導語：如何才能寫好一篇中職英語論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.中職英語口語教學現(xiàn)狀及對策 

2.中職英語教育和高職英語教育的銜接現(xiàn)狀及對策研究

3.中職英語口語教學現(xiàn)狀及對策

4.中職英語課程改革的本質(zhì)生活化回歸 

5.合作學習在中職英語教學中的應(yīng)用初探

6.形成性評價在中職英語教學中的應(yīng)用初探

7.淺談多媒體資源在中職英語教學中的運用

8.中職英語口語焦慮的問題和策略研究

9.信息技術(shù)結(jié)合下的中職英語教學  

10.中職英語詞匯教學的問題及對策研究 

11.“職業(yè)英語技能”大賽促進中職英語教學改革的啟示與探索 

12.中職英語有效教學策略的實現(xiàn) 

13.向課堂游戲要效率——也談如何增強中職英語游戲教學的有效性

14.信息化環(huán)境下的中職英語教學改革淺析 

15.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下的中職英語教學初探 

16.小組合作學習在中職英語教學中的開展

17.中職英語評價模式述評  

18.“以就業(yè)為導向”的中職英語教學策略研究 

19.探討中職英語課程改革的本質(zhì)生活化回歸 

20.中職英語課堂教學中情感教學策略的運用 

21.微課在中職英語詞匯教學中的應(yīng)用——基于二語習得理論的視角

22.淺談中職英語教學存在的問題及對策

23.中職英語分層教學探索 

24.情感教學模式在中職英語教學中的實踐性探索

25.基于有效性理念下的中職英語聽說課教學設(shè)計與實踐——以Unit 9 Everything is made in China課教學為例

26.項目教學法在中職英語教學中的模式探索

27.淺談微課對中職英語教學的影響

28.中職英語教育的反思性教學 

29.多元智能評價觀在中職英語教學中的運用 

30.支架式教學及其在中職英語教學中的應(yīng)用研究

31.讓文化教學唱響中職英語課堂 

32.對中職英語德育教育幾點實踐性認識 

33.賽、教、改三位一體——中職英語實踐性教學改革初探

34.多模態(tài)理論認識及其在中職英語詞匯教學中的應(yīng)用 

35.中職英語教師有效性培訓的策略 

36.中職英語教學現(xiàn)狀分析及改進探究 

37.英文影視資源引入中職英語教學初探 

38.中職英語學生課堂學習與課外作業(yè)之評價范例

39.中職英語音標教學的重要性及教學策略

40.中職英語情境教學探析 

41.合作學習在中職英語教學中的應(yīng)用 

42.中職英語信息化教學之我見

43.淺談多媒體技術(shù)在中職英語教學中的有效運用 

44.中職英語教學策略與教學藝術(shù)的定位和設(shè)計 

45.中職英語口語焦慮的問題和策略研究

46.對中職英語教學改革的實驗 

47.《中職英語》教材與PETS教程的比較

48.微課在中職英語課堂教學環(huán)節(jié)中的應(yīng)用及設(shè)計分析

49.中職英語教學方法探索  

50.探討“以就業(yè)為導向”的中職英語教學模式  

51.論中職英語整體性教學設(shè)計 

52.提高中職英語課堂教學效率的策略與方法 

53.TAFE模式下中職英語教學改革的實踐與探索

54.任務(wù)型教學法在中職英語語法教學中的運用探析

55.文本再構(gòu)在中職英語教學中的應(yīng)用

56.中職英語教學“以就業(yè)為導向”的探究與實踐

57.新課程背景下中職英語有效教學芻議

58.中職英語核心詞匯教學的實踐研究  

59.淺談分層教學在中職英語教學中的應(yīng)用 

60.淺談以就業(yè)為導向的中職英語教學

61.淺談中職英語教學

62.中職英語課堂學生消極沉默現(xiàn)象的成因分析和對策研究

63.中職英語教學“微課程”設(shè)計探討

64.創(chuàng)設(shè)情境 培養(yǎng)興趣—中職英語課堂高效教學的幾點思考

65.淺談合作學習在中職英語教學中的思路研究 

66.論英語技能大賽與中職英語教學的有效融合 

67.中職英語交際能力教學的探討 

68.淺談中職英語課程改革  

69.新常態(tài)下中職英語教學定位與改革探索

70.構(gòu)建中職英語生態(tài)化課堂教學的研究 

71.探索“互助合作+策略構(gòu)建”式中職英語作文評析課

72.談中職英語課堂教學中情境教學法的運用 

73.淺議生本教育理論在中職英語教學的有效實施

74.合作學習理論在中職英語寫作教學中的應(yīng)用

75.打造有生命的課堂——改善中職英語課堂氛圍的幾項措施

76.中職英語實用性發(fā)展的思考

77.中職英語生活化教學的實踐研究 

78.中職英語教材編改淺談 

79.中職英語的激發(fā)式教學 

80.關(guān)于中職英語激發(fā)式教學的探討 

81.淺談詞塊理論在中職英語寫作教學中的應(yīng)用 

82.淺談多媒體教學環(huán)境下的中職英語教學 

83.關(guān)于中職英語教學情感因素的實證研究 

84.淺談中職英語教學中學生跨文化敏感性的培養(yǎng)

85.從職業(yè)能力培養(yǎng)看職業(yè)英語技能大賽對中職英語教學的推動

86.中職英語新聞?wù)Z言特點及翻譯策略探究

87.中職英語詞匯教學策略探索

88.中職英語校本教材開發(fā)的原則與研究策略

89.中職英語閱讀教學之我見

90.基于分層教學的中職英語教學的探索

91.中職英語詞匯教學策略研究

92.中職英語口語教學方法探析 

93.淺析分層教學法在中職英語教學中的應(yīng)用 

94.“四位一體”創(chuàng)新中職英語實用性教學

95.淺析暗示教學法在中職英語教學中的應(yīng)用

96.論中職英語閱讀能力訓練

97.中職英語生活化教學探微

98.基于ADDIE模型的中職英語微課教學設(shè)計模式探究

99.“微課”視角下的中職英語教學設(shè)計

100.創(chuàng)設(shè)情境 培養(yǎng)興趣——中職英語課堂高效教學的幾點思考 

101.關(guān)于中職英語教學困境的思考

102.生本教育理念下中職英語教學的有效性探究

103.中職英語教學中的跨文化教育 

104.如何在中職英語教學中將終結(jié)性評價和形成性評價相結(jié)合

105.淺談中職英語教育的發(fā)展方向 

106.中職英語教學實用化的若干思考 

107.分層任務(wù)驅(qū)動法在中職英語教學中的實踐與探索

108.淺談合作學習在中職英語教學中的運用

109.差異教學法在中職英語教學中的運用

110.走進選擇性課堂,感知英語魅力——基于拼圖教學法的中職英語閱讀教學嘗試

111.論英語技能大賽與中職英語教學的有效融合 

112.中職英語教學存在的問題及對策研究 

113.最近發(fā)展區(qū)理論對中職英語分層教學的啟示

114.以就業(yè)為導向的中職英語教學分析

115.中職英語情境教學初探

116.就業(yè)導向視角下的中職英語教育改革分析 

117.中職英語多媒體教學中應(yīng)用合作學習方式的優(yōu)勢和策略

118.現(xiàn)代信息技術(shù)與中職英語教學深度結(jié)合之問題及對策

119.淺談信息環(huán)境下中職英語教學策略 

120.中職英語教育和高職英語教育的銜接現(xiàn)狀及對策研究 

121.淺談實現(xiàn)中職英語課堂有效教學的策略

122.對以就業(yè)為導向的中職英語教學的研究 

123.中職英語教學方法的選擇  

124.讓學生出口成章——談中職英語口語教學 

125.以“戲”激學,以“戲”促學——中職英語游戲化教學的探究

126.以就業(yè)為導向 探尋中職英語課程改革之路 

127.提高中職英語課堂教學有效性的策略 

128.中職英語教學存在的問題及改革對策 

129.英語課堂中口語技能的教授——以中職英語教學為例 

130.淺談中職英語教學中的語法教學策略 

131.瀕危的中職英語之探討  

132.基于ODAA模式下的中職英語第二課堂開發(fā)與建設(shè)

133.中職英語詞匯快樂教學法初探

134.學以致用 以用促學——中職英語教育的幾點思考

135.合作探究,評改結(jié)合——中職英語作文講評課改革探索

136.基于新課程改革的中職英語作業(yè)設(shè)計 

137.分析拋錨式教學在中職英語中的應(yīng)用 

138.試論提高中職英語教學質(zhì)量的有效途徑

139.淺談中職英語作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計 

140.翻轉(zhuǎn)課堂在中職英語教學中的應(yīng)用研究 

141.新課改下中職英語選修課中的視聽教學實踐與思考

142.中職英語教學存在的主要問題及對策分析

143.中職英語拋錨式教學的思考與實踐 

144.新時期中職英語教學存在的突出問題及應(yīng)對策略

145.多措并舉,巧妙布置中職英語作業(yè)

146.多模態(tài)教學模式在中職英語教學中的運用

147.中職英語學困生情感因素的調(diào)查研究

148.中職英語教材“學材化”的必要性和可能性探究

篇2

（1）對于英語單詞的讀寫能力欠缺

在英語學習過程中常會出現(xiàn)一種現(xiàn)象，即認識單詞但是并不能準確讀出這個單詞，能夠聽出該單詞卻不能完整地寫出來，對英語單詞的記憶力不深刻，易遺忘。機械化的音標訓練并不能促使學生對音標知識系統(tǒng)性地使用，無法及時、有效地加深對音標知識的印象；教師在進行課堂復習和開授新課程時學生跟不上教學進程，將會影響學生學習音標的熱情。

（2）自主學習能力欠缺

英語學科作為一門外國語言，對習慣了母語的中職學生而言，對其主動學習的興趣欠缺，學習方法上主要采用機械式學習，依賴于教師對英語音標知識的講解。在課堂上教師主要采用羅列音標并介紹音標寫法、領(lǐng)讀音標等方式進行音標教學，而學生亦只滿足于做好音標筆記，課下進行筆記復習，并未有自主去查閱單詞中音標的主要結(jié)構(gòu)行為。

（3）實踐鍛煉較少

英語音標教學要想實現(xiàn)其教學目標則需將聽、說、讀、寫等有機結(jié)合；但在實際交流活動中，學生較為拘謹和緊張，對自己的單詞讀音和句子連貫信心欠缺，學生學習音標之后只能鞏固單詞的讀音，并不能及時地進行相關(guān)應(yīng)用，音標實踐鍛煉較少。

2.中職英語中音標教學方法

（1）轉(zhuǎn)變單詞的呈現(xiàn)方式

在英語教材中，單詞之后一般會標注相關(guān)的音標以輔助讀音，因而教師在進行音標教學時可轉(zhuǎn)換單詞呈現(xiàn)方式，促進學生加深對音標的印象。當前多媒體輔助教學設(shè)備引入課堂教學之中，教師在進行音標教學時可借助多媒體先以視頻的形式引導學生對音標的認識，在學生對音標有了一定認識之后，再引導學生跟隨多媒體進行跟讀，既能加深學生對音標的印象，還能鍛煉其發(fā)音?；蚪處熆刹扇∮螒蚪虒W法，當學習到某一領(lǐng)域的單詞時，可簡要示范該單詞的實際表現(xiàn)形式，將單詞中需要記憶的音標傳授給學生，加深其印象。

（2）注重音標教學方法

在音標教學中可先讓學生學習音標知識中的元音部分，在元音發(fā)音練習的過程中穿插輔音教學，以這樣的音標教學方法降低學生學習音標的壓力。但對于音標輔音的介紹，教師亦需進行系統(tǒng)的講解，促使學生明確元音與輔音的區(qū)別，在進行單詞的讀寫時能夠辨別元音、輔音的音標標識，以便學生在學習音標時具有濃厚的興趣和較強的信心。

（3）多樣化練習方式

在音標教學中，教師可采取多樣化的練習方式引導學生進行音標的鞏固，分小組朗讀比賽、兩兩之間分角色閱讀、學生自主領(lǐng)讀等練習方式都能增強學生的音標學習，并且對學生的學習音標具有積極作用。在練習活動結(jié)束后，教師應(yīng)對相關(guān)活動進行中肯的評價，以便學生保持學習積極性，不斷地學習音標相關(guān)知識。

3.結(jié)語

篇3

一、高中英語課件的種類

根據(jù)高中生的認知特點和高中英語教材的特點，高中英語課件按其作用可分為下述幾類：

1.情境課件

情境課件主要用于烘托和渲染語言情境和背景。課件的選材主要是圖片、動畫和音像文件。如，介紹“污染”可用圖片描述各種污染，介紹“生態(tài)平衡”可用各種圖片展示生態(tài)不平衡，介紹“鄉(xiāng)村音樂”可用聲音和圖象展示鄉(xiāng)村和音樂。情境課件的優(yōu)點是容易把學生帶入“語言的情境”中，引起學生學習興趣。不利的因素是，如果課件技術(shù)含量差，畫面簡單，會束縛學生的想象力，禁錮學生的思維能力；如果畫面過于渲染，又可能造成華而不實、喧賓奪主的后果。

2.提示課件

提示課件主要用于編制課文對話、復述課文主旨大意。課件內(nèi)容主要是對話和課文中的關(guān)鍵詞語，以文字呈現(xiàn)為主，配以顏色和音樂。制作這類課件的原因是，要么對話中生僻詞語較多，學生記憶較困難，要么課文較難較長，學生復述困難。有了課件提示，能激活學生的思維，化難為易，提高學生的學習興趣，加速課堂教學進程。制作這類課件，要注意提示的關(guān)鍵詞不宜過多或過少。太多，不能充分激發(fā)學生思維；太少，不能引起學生聯(lián)想。這種課件提示的媒介亦可用圖片。

3.歸納課件

歸納課件主要用于歸納或概括課文段落主旨大意、分析段落、揭示段落主題句、分析文章結(jié)構(gòu)、辨析人物關(guān)系、揭示事物內(nèi)在聯(lián)系等。一般來說，課文內(nèi)容比較復雜、人物關(guān)系較多、課文結(jié)構(gòu)有特點等，都可以制成這種課件。其主要目的是培養(yǎng)學生分析、歸納、概括的能力。因此，課件應(yīng)在學生充分討論分析之后演示。

4.辨異課件

辨異課件主要用于區(qū)別易混易錯的詞語和語法現(xiàn)象，用課件揭示易混易錯之處，化難為易。這種課件選材主要是文字和圖示，制作時可利用多種手段，使易混易錯之處明朗化，并可配置一定數(shù)量的練習題，進行強化練習。其設(shè)計力求新穎、精巧。否則，很容易成為教案的翻版。

5.訓練課件

訓練課件主要用于課堂練習。練習的內(nèi)容應(yīng)是這一節(jié)課或一單元的難點和重點內(nèi)容。練習的形式不限，但應(yīng)以最小的版面包含最大的容量。這種課件的呈現(xiàn)主要依靠文字和色彩，亦可適當配以音響效果，但不能喧賓奪主。制作時，可注意在展示的形式和內(nèi)容多樣化方面下功夫。

6.講授課件

講授課件主要用于授課。選取內(nèi)容應(yīng)是一節(jié)課的重要內(nèi)容。通過課件把重點內(nèi)容展示給學生，使授課內(nèi)容清晰、有條理。通過視覺激發(fā)學生的學習興趣，加深學生對授課內(nèi)容的記憶。這種課件的制作主要靠文字，因此，文字應(yīng)清晰醒目。制作這種課件時，要精心設(shè)計、合理安排，絕不能照搬照抄教案。

7.學習課件

學習課件主要用于學生自學，以培養(yǎng)學生的自學能力。課件內(nèi)容可以是一個單元、一冊書的重點內(nèi)容；也可以是一條或幾條語法項目的內(nèi)容；還可以是一單元或一冊書的詞匯內(nèi)容。學習課件重在培養(yǎng)學生自學，所以要在如何培養(yǎng)學生自學這一方面精心設(shè)計、制作。

8.檢測課件

檢測課件主要用于學生自我學習、課后檢測。檢測內(nèi)容應(yīng)與學習內(nèi)容同步；測試形式應(yīng)以能檢測學生的真實水平和實際能力為標準，切忌把各種模擬考試題編人課件。

二、高中英語課件的制作

1.制作的材料

課件制作的材料基本有文字、動畫、圖象、音頻等。目前，可供英語教師選擇制作課件的素材很少，我們解決的辦法是花時間從網(wǎng)上、VCD等其他材料上下載截取，但較費時。

2.制作的方法

目前英語課件制作可利用的方法有：.

(1)Flash這是比較流行的網(wǎng)頁平面動畫制作軟件，它所占空間小，適用制作內(nèi)容也較少；

(2)Powerpoint具有較好的中文操作環(huán)境，易學易用，能滿足播放圖片、音像材料的需要；

(3)FoundAuthor這是我國開發(fā)的多媒體軟件，功能較大，又易于操作；

(4)Authorware它是一個功能強大、可將多媒體素材融合制作的多媒體創(chuàng)作工具；

(5)Director動態(tài)圖象處理軟件，可以對視頻、圖象進行動態(tài)處理；

(6)VB這是一種程序設(shè)計語言，窗口界面，容易操作，生成的最終文件較??；

(7)Photoshop圖片處理軟件；

(8)3DMAX三維動畫制作軟件。

3.制作的程序

我們是按照下述六個步驟制作課件的：

掌握技術(shù)研究教材創(chuàng)作腳本收集資料編輯合成修改調(diào)整

(1)掌握技術(shù)掌握軟件和輔助軟件技術(shù)，如Powerpoint、Flash等軟件操作技術(shù)；

(2)研究教材吃透教材，掌握教材知識體系，找出重點、難點及熱點問題；

(3)創(chuàng)作腳本根據(jù)教學目標、學生特點和教學內(nèi)容編寫出課件要解決的問題；

(4)收集資料根據(jù)需要收集媒體資料，如圖形、動畫、圖象等；

(5)編輯合成確定制作平臺，設(shè)定課件結(jié)構(gòu)，把課件具體內(nèi)容與素材和腳本相結(jié)合進行制作；

(6)修改調(diào)整課件制作后，根據(jù)交互性、可操作性、教學設(shè)計、教學目標、教學內(nèi)容和學生特點等進行修改和調(diào)整。

三、課件的應(yīng)用

制作課件的目的是提高教學質(zhì)量。一個課件能否提高教學質(zhì)量，必須看它在教學實踐中能否經(jīng)得起檢驗。所以，我們把課件的制作與課件在教學中的應(yīng)用緊密相結(jié)合，并在教學中檢驗每個課件的實際效果。每個課件在教學實踐中應(yīng)用后，從課件的文字、圖形、圖象、音頻、視頻和教學目標實現(xiàn)的效果等方面進行綜合評價，以利于課件的進一步完善。

下面是我們應(yīng)用多媒體課件教學的模式：

附圖

教學模式說明：

(1)教師授課時，需注意三方面問題：①課件和多媒體教學技術(shù)應(yīng)該應(yīng)用得當；②課堂教學設(shè)計要考慮用課件和多媒體教學手段體現(xiàn)教學程序和教學內(nèi)容；③教師要始終考慮授課對象，以學生為中心。

(2)學生一般處于視聽思考解決問題記憶內(nèi)容的學習模式中。因此，教師要注意在學生思考和解決問題這些環(huán)節(jié)中給學生留有足夠的時間，以培養(yǎng)學生獨立思考和獨立解決問題的能力。

(3)本教學模式符合多媒體課堂教學和培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的要求。

【參考文獻】

1.黃華明《應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)研究》，遼寧人民出版社，1998

2.劉金國《反饋教學論》，遼寧人民出版社，1998

3.裴娣娜《發(fā)展性教學論》，遼寧人民出版社，1998

4.畢英姿“多媒體CAI優(yōu)化課堂教學”，《中小學電化教學》2001.2

篇4

關(guān)鍵詞： 社會文化知識 跨文化交際能力 中職英語教學

外語交際與母語交際不同，用母語進行交際的人屬于同一文化背景，而外語交際的雙方來自于不同的文化背景。因此，外語交際能力實際上是一種跨文化的交際能力。要培養(yǎng)學生的跨文化交際能力，就必須把傳授社會文化知識作為外語教學的重要內(nèi)容。

一、語言與社會文化知識之間的關(guān)系

“文化”一詞含義非常廣泛，它包括社會信仰、傳統(tǒng)觀念、風土人情、文學藝術(shù)、衣食住行等，因此可稱為“社會文化”。社會文化與交際密切相關(guān)，是一整套約定俗成的社會生活方式的體系。就語言與社會文化之間的關(guān)系來講，語言有以下幾種功能：（1）交際功能。語言是人們交際中傳遞信息的工具，而交際是語言最基本、最重要的功能。（2）載體功能。語言在人類發(fā)展的各個階段反映著社會文化，并將其一層層地積淀下來，世代相傳，所以語言是社會文化的載體。（3）指導功能。人們可以通過語言對別人施加影響，也可以從語言中得到知識，接受教育。因此，語言與文化不可脫離或單獨存在。

東西方人由于生活環(huán)境和文化背景不同，因此在思想、信仰、風俗習慣、生活方式等方面差異很大。這些差異反映在語言中，則涉及詞匯、句法、禮貌用語、禁忌語等方面。

比如，漢語中表示親屬的詞特別多，而英語中這方面的詞語卻很少。如漢語中的伯父、叔父、舅父、姑父、姨父在英語中只有一個對應(yīng)詞uncle，伯母、嬸母、姑母、舅母、舅媽、姨媽在英語中只有一個對應(yīng)詞aunt，而“嫂子”、“弟妹”等詞在英語中找不到對應(yīng)的稱謂。這種差異的原因在于漢民族封建文化非常重視家庭結(jié)構(gòu)特征，無論哪一方面的社會關(guān)系，都必須按親屬稱謂進行規(guī)定。英語中沒有類似的文化背景，因而缺少與漢語稱謂一一對應(yīng)的詞匯。

二、在中職英語教學中講授社會文化知識的必要性

由于受傳統(tǒng)思維方式的影響及追求升學率或考試過關(guān)率，中職英語教學往往也過分注重詞匯和語法的講解，不太重視社會文化知識的傳授。結(jié)果不少學生雖學了幾年英語，卻仍難以進行較自然、有效的交流。既然語言不能脫離文化單獨存在，那么在英語教學中，教師就應(yīng)該重視相關(guān)社會文化知識的講授，培養(yǎng)學生的跨文化意識，提高他們的跨文化交際能力。

三、社會文化知識的教學原則

加強英語社會文化知識的講授，培養(yǎng)學生的社會文化意識。

教學內(nèi)容必須與時俱進。社會文化知識不僅應(yīng)包括歷史事實，更應(yīng)注重研究當代社會中的文化現(xiàn)象。

在比較兩種文化時，應(yīng)重視各民族文化的特點，對任何文化都不帶有歧視或偏見的態(tài)度。

四、社會文化知識的教學內(nèi)容

行為方面——包括衣食住行、購物、文化活動等；社會生活方面——包括工作場所規(guī)定、婚姻與主要社交禮節(jié)等；體勢語言如面部表情、手勢等。

五、社會文化知識的講授方法

（一）實物與圖片

講授社會文化知識如僅依靠書面教材，學生聽起來會感到比較抽象。因此，在教學中，教師可使用郵票、明信片、報紙雜志的插圖等實物和圖片輔助教學。由于中職生英語詞匯有限，聽力水平一般，教師可用英語和母語結(jié)合起來講解和表述，以便學生理解。

（二）多媒體教學設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)

電腦、投影儀、電子白板、播放機等多媒體教學設(shè)備與網(wǎng)絡(luò)能生動、自然地反映社會各階層人民的思想和生活，有助于激發(fā)學生的學習興趣，使學生更深刻地理解英語文化的內(nèi)涵。在運用此教學方法時，應(yīng)注意處理好影像與文字、英語與母語的關(guān)系，使教學內(nèi)容與教材一致。為強化教學效果，教師可事先提出問題，在學生看完視頻或聽過相關(guān)材料后，進行口頭問答或討論。

（三）常用課堂練習的類型

1.多項選擇

在多項選擇中，可創(chuàng)設(shè)一個情境，選擇項為回答，以下是一個關(guān)于禮節(jié)的練習：

You have been having a headache for a week and have just started to feel better.One of the parents of your friends says：“How are you？”，What would you do？

A.Start talking about your problem.

B.Say：“Not bad，thanks.”

C.Say：“Thank you，how are you？”

D.Say：“Thank you，and you？”

（答案是B）

2.填空

填空是創(chuàng)設(shè)情境后讓學生回答，不同之處在于它要求學生寫出答案，其難度略高。如：

Situation：You have been invited to dinner at an American friend’s home.

You are about to sit down to eat，but you want to use the toilet before dinner？

Question：Could/Can I use the bathroom？

Your friend’s answer：Sure.

（注意：這類練習的主要目的是練習運用社會文化知識。）

3.模仿

模仿相對而言難度較大，但如選題適中，往往更能活躍課堂氣氛，激發(fā)學生參與的熱情。如：

Situation：At a restaurant.

Student A has ordered food but the server brought him a different dish because she has forgotten what was originally ordered.

本練習要求學生扮演飯店顧客與服務(wù)員的角色，練習用“澄清事實”與“爭議”這兩項語言功能，由于情景設(shè)在飯館，爭議的內(nèi)容具體，因此難度并不太大。需注意的是，中職生詞匯量較少。為使活動較順利地進行，教師不僅應(yīng)選擇合適的學生，而且應(yīng)補充一些相關(guān)的詞匯和短語。

4.對比

對比是講授社會文化知識的有效方法。

（1）利用教材內(nèi)容與本國文化進行對比。

如中職英語教材中一般都有關(guān)于節(jié)假日的文章，教師可要求學生將中外節(jié)假日（如圣誕節(jié)、春節(jié)等）作比較，并讓學生區(qū)分出這兩個節(jié)日期間常用的不同祝愿語。

（2）選擇一些社會文化差異的練習，比較中外文化的特點。

You are visiting an American friend in her new apartment.You like the apartment and you want your friend to know .What would you do？

A.Say：“Your apartment is nice.How much is the rent？”

B.Say：“The place is really nice，I like it a lot.”

C.Say：“I like your apartment”.Then pick up some things.

D.Say nothing，but walk around and look at everything in the apartment.

（答案是B）

中國人詢問同學或朋友物件的價格是常見的事，但在西方，這是一種禁忌。教師對這類文化差異可能已講過多次，但在與外國人交談時，不少中國學生仍會下意識地提出這樣的問題，通過練習可以避免犯類似錯誤。

六、結(jié)語

外國文化不可能自然習得，它必須通過學習才能獲得。因此，在教學中講授英語社會文化知識就十分必要，它有助于培養(yǎng)學生的文化意識，提升學生的英語交際能力。在英語教學中進行社會文化知識的講授目前已取得一些成效，但由于這方面的教學歷史還較短，有待我們進一步努力和創(chuàng)新。

參考文獻：

[1]邢福義.文化語言學增訂本[M].武漢：湖北教育出版社，2000（1）.

篇5

【關(guān)鍵詞】高職英語教學 英美文化 滲透

一、引言

跨文化意識不僅要求語言學習者能夠?qū)Ξ悋幕M行主動了解，還要求其將異國文化和本國文化進行對比，發(fā)現(xiàn)兩者間的相同點和差異化，進而提高自己的文化敏感度。英語語言反映了英語國家的價值觀念和人文風情，因此，在高職英語教學中滲透英美文化，對學生英語綜合能力的提升大有裨益。

二、英美文化與英語學習的關(guān)系

根據(jù)教學實踐發(fā)現(xiàn)，在英語教學中滲透英美文化，不僅能夠幫助學生更深入理解學習詞匯和語法結(jié)構(gòu)，同時對其傾聽、口語表達、閱讀、寫作能力的提升有著積極的促進作用，還能夠間接地提高學生的應(yīng)試成績。具體地說，對于英美文化的學習也就是一種對跨文化意識的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生能夠與不同文化背景、民俗習慣、語言方式的人們進行交流和溝通的能力?，F(xiàn)實中，跨文化交際中最大的困難不在于語言的不同，而在于雙方文化的差異性，一旦在交談中把握不好，則極易造成不必要的誤會。比如，中國人在見面問候時慣于使用：“吃飯了嗎？”“要去哪里？”“干什么去？”之類的疑問句式，以此讓人感覺到人與人之間的親近感和隨意感；然而，此種問候方式在英美文化中則涉及個人隱私，屬于一種干預舉動，所以，在與英美國家友人相互問候時，應(yīng)選擇類似于“今天天氣不錯”這樣的寒暄句式，這就是文化差異。如果不了解上述文化差異，學生不僅難以理解英語學習與交流中詢問天氣的行為，而且容易在與外國友人的交際中出現(xiàn)不禮貌的冒犯行為。

三、高職英語教學中的英美文化滲透路徑

（一）中西文化禮儀差異比對

教師在教學過程中要依照教材的編排思路，挖掘更多有意義、有趣味性的深層次文化教育素材，并將素材與教材知識連接起來，有機地進行語言知識技能教學與文化意識培養(yǎng)教學。據(jù)調(diào)查，目前高職英語教材一般是按照功能、結(jié)構(gòu)的順序編排的，內(nèi)容相對比較簡單，容易被學生理解并接受，且重點知識也較突出，素材基本來源于日常生活，有助于學生在生活中得到實踐鍛煉。而且，課文旁注的相應(yīng)插圖亦能夠幫助學生了解更多相關(guān)英語的文化背景或內(nèi)涵。如，在學習英語禮貌用語時，可以發(fā)現(xiàn)，其反復出現(xiàn)的次數(shù)要比漢語多得多，所以教師在課堂教學中也應(yīng)盡量多地使用“Excuse me”“Thanks”等禮貌用語，在潛移默化中向?qū)W生滲透歐美文化禮儀知識；又如，在介紹西方食物時，可以舉例說明西方人們喜愛的hamburger、sandwich等，與中國傳統(tǒng)食物rice、noodles進行對比，使學生更直觀地了解中西方文化差異所在。

（二）創(chuàng)設(shè)文化情境，深化認知

僅依靠簡單的課堂學習是無法讓學生真正完整地了解英語文化的。對此，教師應(yīng)積極引導學生通過各種課外有利渠道積極學習英語文化，例如英語雜志、英文歌曲、英語頻道節(jié)目等，幫助學生鞏固英語語法知識，同時鍛煉其英語聽說讀寫能力，拓展英語文化知識，使其對英語文化的形成進行更加全面細致的了解。比如，遇到西方國家節(jié)日時，可以組織學生開展富有西方文化色彩的活動，帶領(lǐng)學生走進真實的文化情境，親身體驗外國文化氛圍，實現(xiàn)對英美文化知識的內(nèi)化。

（三）名著賞析，端正文化傾向

英美文化雖不比中國傳統(tǒng)文化一般博大精深，卻也是十分廣博，無所不包。教師可以通過欣賞英文類書籍來使學生全面了解英美國家的名人逸事、自然環(huán)境、歷史文化、風土人情和科學發(fā)展等，并積極開設(shè)閱讀課，給學生提供大量的、原汁原味的、各種體裁的文章，使學生在不同的文章中感受到不同的英美文化。當然，高職學生的英語水平一般，詞匯量較少，教師應(yīng)有針對性地推薦學生閱讀一些淺顯的英文類書籍，比如“書蟲系列”等有中英文對照的書籍，并適時進行指導，以便擴展學生英美文化知識，使其更深入地了解英美國家的語言思維與文化習俗。

四、結(jié)語

當前，經(jīng)濟全球化的發(fā)展推動了各國之間的文化滲透與融合，成為一種必然趨勢。為了順應(yīng)時展要求，避免異國交流中因缺乏對彼此文化了解而產(chǎn)生誤解，適時地進行跨文化意識培養(yǎng)具有重大意義，而且也是尋求自身獲得更好發(fā)展的必然需求。語言作為文化的載體，任何一種語言都不單單是詞匯的簡單組合，還包含了民族深厚的文化底蘊，是使用該語言的民族長期的文化積淀。英語作為一門語言學科，對其學習并非僅是單詞的識記和句型的運用，其中還包括英美文化的體現(xiàn)，是不同于東方文化的一種價值取向和思維方式。因此，在高職英語教學中，教師應(yīng)發(fā)揮所長，巧妙靈活地對學生進行英美文化的滲透，以開闊學生視野，培養(yǎng)其跨文化意識，從不同維度入手激發(fā)學生的學習興趣，提升學生文化素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]溫晶晶.英美文學研究與社會文化背景知識的導入[J].長城，2013（08）.

[2]邢金鳳.試論高職英語教學中英美文化知識的導入[J].環(huán)球人文地理，2014（02）.

篇6

一、表揚藝術(shù)在中職教育中的作用

實踐證明學生學習動機和興趣的形成,受外部因素的影響很大,無論在學習初期還是在掌握知識以后表揚是作為一種積極的鼓勵褒獎方式,它對學生的鼓勵很大,意義十分明顯。

1.1表揚具有明確老師教學目標和樹立學生學習信心的作用,激發(fā)其學習動機,形成積極向上的學習態(tài)度。表揚作位一種誘因和激勵的方式,可把各個教學實踐序列要達到的特定目標聯(lián)系在一起,有助于構(gòu)建完整的教學時間過程,沒有這個目標的聯(lián)系性,授課往往會變的乏味,課堂效果不佳,老師往往會迷失方向,變得無定向、無目標不知從何處著手;當學生從學習中獲得成功,充分顯示了自己的特長和在相關(guān)方面的天賦,從老師和周圍同學的贊揚聲中得到肯定和激勵,能夠產(chǎn)生一種愉悅的情感,化為巨大的動力,推動學生更加努力的學習,追求更高的學習目標和人生理想。

1.2表揚能夠提供成敗信息,讓學生了解學習現(xiàn)狀,有利于檢查自己的進退步情況,同時引起學生之間的相互競爭,形成集體內(nèi)爭先創(chuàng)優(yōu)的局面。。老師恰如其分的在教學過程中表揚學生,表達老師對于學生近期學習風貌和努力狀況的看法,一定程度能反饋給學生提供準確的信息,使其隨時了解自己的學習進度和知識的掌握情況,看到進步,增強學習信心,加大努力程度,看到不足,發(fā)奮圖強,改善自己;此外適度的競爭能將懶慢、渙散的狀態(tài)變?yōu)榉e極、活躍的學習氛圍,一方面提供同學之間相互交流的機會,增加相互之間學習、幫助、影響,另一方面培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)學生,好生帶動差生,提高學生整體水平和素質(zhì)。

1.3表揚有利于促進師生之間的交流、增加彼此信任和學生樹立良好品格和人生信念,樹立老師在學生心目中的形象和威望,形成尊師重教的校園文化,良好的師生關(guān)系,不僅有利于教學結(jié)構(gòu)的改革和教學目標的實現(xiàn),而且能夠吸引學生用心、愉悅的投入到生活、學習中,積極、樂觀、上進的學習;表揚在相當大程度上增加了老師對學生的關(guān)懷,展示了社會和諧與美好的一面,激起了學生對于美好未來和自信人生的追求。

二、在實際教學中表揚需注意的事項

盡管表揚在教學中發(fā)揮巨大作用、對于老師、學生、學校、社會四方都有非凡的意義,但是在實際教學中發(fā)揮表揚藝術(shù)也非易事:一方面中專生大都是初中時期性格倔強、桀驁不馴的那一部分孩子,正處于人生中比較叛逆的階段,還沒有形成完整的世界觀、人生觀及高層次的學習動機,表揚方式不當極會造成其相反的理解,不但沒有取得激勵的效果,還有可能造成事情向惡性發(fā)展;另一方面學生群體多,人與人之間性格差異明顯,對于同一種表揚方式會有不同的理解,如何針對學生的差異化因人而異最大效果的發(fā)揮表揚藝術(shù)也是一門學問,馬斯洛的“需要層次”理論告訴我們,人類除了最基本的生理、安全需要外,更高層次的需求就是對尊重的需求,毫無疑問表揚運用應(yīng)在堅持以正面為主,充分尊重學生人格的基礎(chǔ)上鼓勵作用。

2.1表揚應(yīng)用應(yīng)在實事求是的前提下愛護學生。所謂的實事求是就是表揚一定要公正、合理和符合實際,而非夸大其詞、不切實際的“表揚”與遷就,否則非但不能起到積極的群體心理效應(yīng),而且對受表揚者也會產(chǎn)生不好的影響,甚至影響教師自身威望和學校誠信辦學信譽;愛護學生既指在表揚過程中要一視同仁真切關(guān)的心學生,不可存在偏見的心理和反感的情緒,時刻警惕不可觸及學生最敏感、最脆弱的心理防線,對于為表揚的同學也應(yīng)給于支持與鼓勵,切不可冷眼相待。

2.2在適當范圍和次數(shù)內(nèi)運用表揚,同時注意時效。表揚不宜過多、過廣,頻繁大范圍的表揚學生失去比較感和期待感,產(chǎn)生心理惰性和抵觸情緒,不進行自我激勵與監(jiān)督,從而失去表揚的激勵效果;時效是指表揚應(yīng)及時到位不可推拖,在教學過程中要隨時挖掘每個學生身上的閃光點,對于優(yōu)良的品質(zhì)和喜人的成績進行及時的表揚,以鼓勵其繼續(xù)用功。如果拖延的時間一長,或?qū)λ〉玫倪M步視而不見,就有可能影響他們的熱情,削弱他們的積極性。

2.3表揚應(yīng)在注意差異和嚴格要求。根據(jù)不同學生的實際情況提出不同的要求,不能一概而論將優(yōu)等生和后進生比較,而針對孩子的相對進步進行鼓勵,特別是后進生要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點,對于其優(yōu)點予以充分的肯定和鼓勵,挖掘其潛能,培養(yǎng)他們的上進心和努力意識,刺激和促進他們?nèi)〉眠M步,發(fā)揮每個人的優(yōu)勢,達到整體提升、共同進步的教育效果。此外對學生應(yīng)該嚴格要求,不能姑且學生差的行為習慣,及時發(fā)現(xiàn)其不好的苗頭和不良的思想傾向,耐心的勸導其改正,否則影響表揚所取得的成效甚至前功盡棄。

篇7

1.課堂指令語不清晰、不準確

在課堂上，清晰、準確的指令語會直接影響到學生理解學習任務(wù)的程度，從而影響教學效果。學生聽到教師發(fā)出指令后做出的反應(yīng)，就是教師課堂指令語是否有效的直接體現(xiàn)。簡單地說，英語課堂指令語就是教師要求學生按指令要求完成相關(guān)任務(wù)，它應(yīng)包含要學生“做什么”和“怎么做”兩個層面。然而，筆者根據(jù)聽課的體會和觀察，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)指令語過于簡單，只講明了要做什么，卻沒有講明要怎么做，導致課堂指令語不清晰、不準確，學生不明白如何完成任務(wù)。再者，教師在課堂使用指令語的過程，同時也是向?qū)W生輸入英語的過程，所以教師必須使用準確無誤的指令語，確保給學生一個正確的語境引導。

2.課堂指令語不簡潔、不明了

課堂指令語還存在一個比較普遍的問題，就是有些教師使用的指令語復雜且冗長，有的教師甚至用帶有從句的復合句來做課堂指令語。這使得一些英語基礎(chǔ)較弱的學生理解起來比較困難，還有的學生由于靦腆或害怕出錯等原因，不會主動詢問教師，這就減少了他們參與課堂的機會，師生缺乏交流，課堂教學效果也必定會大受影響。

二、提高中學英語課堂指令語有效性的對策

1.課前立足學情，精心設(shè)計

新課程標準提倡以“學生為本”，具體而言，就是要求教師必須以學生為主，充分考慮學生的語言水平和理解能力，精心設(shè)計指令語，力求將活動指令說得清晰、準確，讓學生明白活動要“做什么”和“怎么做”。在課前精心設(shè)計指令語時，教師還必須深刻地意識到這也是語言輸出的過程，必須讓學生真實地感受到語言的交際性和趣味性。因此，教師必須精心設(shè)計更加生動、簡潔的語言來組織課堂，靈活地使用指令語，讓其更加交際化、趣味化。這樣才能調(diào)動學生學習的積極性，喚起學生參與活動的欲望，讓課堂更加貼近學生，真正實現(xiàn)“以生為本”的課堂教學。

2.課中注重示范，及時反饋

在發(fā)出課堂指令后，教師不能馬上開展活動，而要先確保學生明白任務(wù)的意圖。有些教師在發(fā)出指令后只簡單地問一句“Clear?”或“Doyouunderstand?”，并不清楚學生是否明白了任務(wù)的要求。這就要求教師根據(jù)實際情況先進行示范，通過指令語與示范的結(jié)合，確保學生能夠明白課堂指令語，從而保證活動的順利開展。

3.課后及時反思，不斷學習

在課后，教師應(yīng)就課堂中指令語的使用和效果情況進行反思和總結(jié)。如“我在教學過程中使用了規(guī)范、清晰的課堂用語嗎？”“學生都準確明白我的課堂指令語嗎？”用這樣的問題來發(fā)現(xiàn)和反思課堂過程中的不足，從而不斷改進自己的課堂指令語。

三、結(jié)語

篇8

1.科學制定教學目標

教師就要制定出自己的學習目標，有針對性地檢查自己的學習目標。教師在課堂教學中針對性地展開教學過程，分別完成各項教學目標。

2.優(yōu)化教學內(nèi)容的設(shè)計

教師在優(yōu)化課堂教學設(shè)計的時候，對學生的要求要一致，實現(xiàn)根據(jù)學生的特點教學，要教會學生學會學習，發(fā)揮學生學習的智力因素和非智力因素，實現(xiàn)課堂教學和課外活動的融合，并靈活運用現(xiàn)代教學手段進行教學。教師在教學中應(yīng)該重視引導學生從被動接受知識轉(zhuǎn)化為主動探索知識，學生學會學習轉(zhuǎn)變?yōu)樯朴趯W習。教師應(yīng)該在課堂教學中引導學生產(chǎn)生強烈的學習興趣，帶領(lǐng)學生學會動腦、動口、動手學習，參與教學活動，全面調(diào)動學生的學習潛力，發(fā)展學生的學習能力，發(fā)展學生的思維，實現(xiàn)培育人才的教學目標。教師應(yīng)該改進教學過程，可以采用啟發(fā)式教學法和學導式教學法。教師要積極發(fā)揮教學的作用，指導學生理解教學內(nèi)容。教師在指導學生學習新課前，還要指導學生做好預習工作，突出教學中的重點和難點，教學生帶著問題聽講，并逐漸解決學生學習中自己提出的問題，教師應(yīng)該及時指導學生解決好問題，把握好關(guān)鍵性的問題，恰當?shù)亟鉀Q問題，指導學生保證思想更加集中，全神貫注地開展學習活動，提高聽講的效果。教師除了備好課以外，還要精心設(shè)計教學過程，引導學生運用學習內(nèi)容，做到學生自己解答和借助教師的講解學習相結(jié)合，一些學習材料做到教師講和練結(jié)合講解，考慮到講解的火候。教師應(yīng)該重視講解深刻，重視講解的條理分明，深入淺出，重視啟發(fā)學生。教師不能包辦代替，而應(yīng)該將教學的重點轉(zhuǎn)移到學生的學上來，改變學生被動學習的狀態(tài)，讓學生成為教學的主體。教師引導學生獨立學習，重視激發(fā)學生的學習興趣，深刻挖掘?qū)W生的學習潛能，增長學生學習的信心，全面調(diào)動學生學習的積極性。教師也可以教育學生自己思考、總結(jié)，開發(fā)學生的智力，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，主動參與學習活動。

3.教學方法的組合運用

教師要靈活地組合多種教學方法，教學生采用多種學習方法學習，提高學生的學習效果。教師創(chuàng)造靈活的教學方法，精心設(shè)計教學過程，提升學生的能力素質(zhì)。教師可以帶領(lǐng)學生復習已經(jīng)學過的語言材料，指導學生學習新的語言項目，掌握詞匯、語音和語法和句型等，教師通過多種形式的聽、說、讀、寫的訓練活動來進行教學。教師可以采用五步教學的方法，重視復習、介紹、操練、練習和鞏固。教師可以采用口、筆頭訓練，測試，聽寫，提問等教學形式，教師可以運用游戲或者扮演角色來提升學生的語言運用能力，教師也要增強學生口頭和筆頭的語言運用的能力，幫助學生深化印象，鞏固記憶。要觀察學生的學習反應(yīng)，轉(zhuǎn)換教師的角色，保證帶領(lǐng)學生一起高質(zhì)量地完成教學任務(wù)。在五步教學法中，教師要根據(jù)學生的接受程度和教學的需要來優(yōu)化教學方法的組合。教師要吃透教材，掌握好教法，靈活教學，形成好的學習環(huán)境，保證教學活動的高效實施與運作。

二、提升教師的綜合素質(zhì)，優(yōu)化素質(zhì)教育的模式

要落實素質(zhì)教育，教師只有吃苦耐勞的精神是不夠的，還要不斷提升業(yè)務(wù)素質(zhì)，向教學科研要質(zhì)量。當前基礎(chǔ)教育深化改革的發(fā)展中，教師要創(chuàng)造性地進行教學，用好教材，實施素質(zhì)教育，優(yōu)化學生的全面的素質(zhì)，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，提升學生的綜合學習英語的才能。

三、提升學生的交際能力，實現(xiàn)實施素質(zhì)教育的根本目標

教師要創(chuàng)造交際情境，全面培養(yǎng)學生的交際能力，實現(xiàn)素質(zhì)教育。在英語教學活動中，沒有一個真實的純英語的交際的環(huán)境，但是教師要創(chuàng)造一個接近說英語、用英語的交際環(huán)境。我們的生活千姿百態(tài)，民俗風情五彩紛呈，英語歌曲悅耳動聽，創(chuàng)造的人物形象鮮活鮮明，還有現(xiàn)代教育技術(shù)手段在英語語言教學中的運用等，這些都是初中英語教師的豐富的交際素材。教師可以圍繞問候、指路、購物、看病等日常交際活動，圍繞生活和學習活動等，通過實物和教師的演示活動，看圖對話活動，投影對話活動，角色扮演活動，詩歌故事講解活動，日常生活對話活動等開展英語教學活動。教師可以放錄音，放錄像，制作簡筆畫等活動，組織英語演講比賽，英語課外交流活動等，創(chuàng)造英語交際環(huán)境，提高學生的綜合學英語的能力。教師還要深入調(diào)查研究，科學掌握交際的動態(tài)，做到面向全體學生，改正學生的缺點，克服學生不敢說、害怕出錯等困難，克服學生害怕開口的語言心理障礙，為中等學生和后進的學生提供語言交際的環(huán)境，為學生創(chuàng)造情境對話表演，給中等學生和后進學生上一個臺階的機會。這樣，教師通過組織學生動耳、動口、動手、動腦學習，組織學生參加學習活動，激發(fā)學生產(chǎn)生強烈的學習興趣，培養(yǎng)學生形成語感，組織學生累積知識，形成技能，提升學生綜合語言運用的能力。

三、結(jié)語

篇9

隨著我國人才市場的需求，高等教育的普及面越來越大，各大中學都會對學生進行擴招。這就導致了中職類的院校招生數(shù)目變少。不僅如此，與其他學校的學生相比，中職學校的學生素質(zhì)，也不如中學學校的學生優(yōu)秀。這就說明了，中職類學校的學生，英語方面的學習能力較差。這也是中職學生對待英語較為排斥的原因。中職學生，在學習英語知識的過程中，通常情況下會顯得較為吃力，不僅如此，對于英語知識的學習，總是一種逃避的狀態(tài)，這也體現(xiàn)出了中職學生對于學習英語知識的厭惡情緒。這種情況，只能導致學生對英語的學習更加懈怠，更加沒有信心，中職學生在這種狀態(tài)下是無法提高自身學習英語的能力的。針對中職學生對待英語學習態(tài)度的這一現(xiàn)狀，應(yīng)該如何解決呢？這也是中職英語教師面臨的一大難題。我國現(xiàn)代化教育改革的發(fā)展，已經(jīng)步入到繁盛時期，各類學校也應(yīng)該迎合新教育改革的發(fā)展，將傳統(tǒng)模式的教學方法進行革新，以適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展。除此之外，還要針對學生當下的心理，進行積極健康的引導，以適應(yīng)新的教學環(huán)境，提高學生自身的學習能力。中職類學校的學生，與中學類學校的學生相比，在個人素質(zhì)方面有明顯差異，就連學校培養(yǎng)學生們的目標也不大相同的。因此，這就決定了對待中職學生的教育方式，與對待中學學生的教育方式，有很大的差異。這種差異，使中職學校教育學生的方式，成了獨有的特點。中學學校的學生，都是因為成績達到學校的標準，而被準許入學。因此，在個人素質(zhì)上要比中職學生更加優(yōu)秀。除此之外，中學學生獨立自主的學習能力、學習的積極性、學習的專心度、投入力度、對待學習的熱情等等，都要比中職學生更加優(yōu)秀。通過中考考試來講，中職學生算是這場考試的失敗者，不得以才進入了中職類院校。因此，與中學學生相比，中職學生的心理肯定會有很大的落差，會有深深的自卑感以及降低對學習的興趣度。由此可以得知，教師的責任，就是培養(yǎng)學生獨立學習的能力，提高學生對學習的熱情，培養(yǎng)學生積極向上的健康心態(tài)，這對于一個教師來說，是必須掌握的。

二、運用正確的教學摸式，提高學生學習英語的熱情

中職學校的學生，之所以對英語知識的學習具有排斥的心理，很大程度上是由于英語學習的難度，以及中職學生的心理落差及英語基礎(chǔ)較差，從而覺得英語難學，產(chǎn)生學不好英語的自卑心理。中職教師想要提高學生在課堂上的學習積極性、活躍課堂教學氛圍，就要對教學模式進行一定程度上的改變，采用正確的教學模式。除此之外，從學生的心理上，要讓學生對自己有肯定的態(tài)度，樹立學習英語的自信心，這也是十分有必要的。因此，想要提高學生對英語的學習興趣及能力，就要從教學摸式及心理輔導兩個方面下手。采用互動性教學模式，提高英語課堂的教學氛圍，對于英語口語及英語知識的學習是尤為重要的。著名教育家贊可夫說過：“我們要努力使學習充滿無拘無束的氣氛，使兒童和教師在課堂上能‘自由的呼吸’。如果不能造就這樣良好的教學氣氛，那任何一種教學方法都不可能發(fā)揮作用?！弊鳛橛⒄Z教師。我們要努力的營造一種輕松愉悅的課堂教學氛圍，使學生快樂地學習。從教育心理學方面來解釋，教師與學生進行有效的溝通，使學生打開心扉，是建立快樂、活躍課堂氛圍的基礎(chǔ)，也是打開學生對待英語放松學習的心門。因此，采用互動性教學模式，有效的進行心理溝通，是教師提高學生對于學習英語熱情的重要途徑。中職生的年齡一般在十五、十六歲到十八、十九歲之間，正值青春期或青年初期。這一時期是人的心理變化最激烈的時期。學習上的差生.品德上的差生和行為上的差生成為現(xiàn)階段中職學校學生構(gòu)成的主要成分。作為教師，想要對學生心理進行積極的輔導，必須要對每個學生進行細致入微的了解、觀察。了解學生的家庭背景，觀察學生的日常生活、情緒波動、情感變化、學習態(tài)度，特別是學生學習英語的態(tài)度、毅力。對癥下藥，對每個學生實施不同的心理輔導方法。從心教起，引導學生有積極的人生觀，樂觀的學習態(tài)度，以及克服學習困難的決心和毅力。由于每個學生所對待學習英語的態(tài)度都是有所差別的，想要對學生的心理進行積極向上的引導，及在上英語課時，每個人的不同表現(xiàn)，以此來判斷學生對待學習英語的不同的心理，這樣也方便教師對學生心理進行不同的輔導。對學生的心理進行觀察以及積極的引導，是每一個教師的義務(wù)。學生只有從心理上接受了對英語知識的學習，這才能對于他們學習英語的能力提高有所幫助。教師要在課堂上與學生增加互動。例如以提問的方式， 引導學生發(fā)表自己對待學習英語的看法，這樣有助于提高學生在學習英語時的膽量，敢于提出不同的問題，對于不懂的知識點，也敢于發(fā)問。只有讓學生自己開口主動提問，教師才能逐步了解學生的英語水平，了解他們對所學內(nèi)容的掌握情況，針對性地進行講解輔導。使學生點點滴滴、積少成多地學會英語，提高學生對于學習英語的勇氣及積極性，從而提高學好英語的自信心。運用正確的教學模式，才能夠在很大程度上提高學生對于學生學習英語的熱情，調(diào)動學生學習英語的積極性，這才能夠提高學生，在英語知識學習方面的自主學習能力。中職英語教學大綱的教學目的中提到在英語教學中“激發(fā)和培養(yǎng)學生英語學習的興趣，提高學生學習的自信心，提高自主學習的能力。”當今教育界，也一直強調(diào)，要提高學生的自主學習能力，不管是什么學科，都要養(yǎng)成獨立自主的學習習慣。這也是對學生學習能力的一種鍛煉。因此，我們應(yīng)該緊跟教育界的發(fā)展提倡，在對學生進行教學時，應(yīng)該創(chuàng)新教學方法，不再是傳統(tǒng)的、枯燥的教學模式，教師應(yīng)該和學生多多溝通、成為朋友，使學生對于英語知識的學習，能夠有更好地提高學習積極性。學生進入中職學校進行學習，開始時，由于環(huán)境的改變、課程設(shè)置的不同，學生難免會有一定程度上的不適應(yīng)。這時候，教師的責任就是幫助學生調(diào)整學習狀態(tài)，使學生盡快地適應(yīng)新的環(huán)境，逐步地把心思投入到學習當中。尤其是對于英語這種有一定難度的學科，更加將學生快速帶入良好學習的狀態(tài)，以打下夯實的英語基礎(chǔ)，這對于學生以后學習有難度的英語知識，也是十分有幫助的。因此，教師應(yīng)該從心理上對學生進行健康的輔導，減輕學生對于學習英語的懼怕心理壓力，使學生克服心理因素，提高對于學習英語知識的興趣度，這才會從根本上提高學生學習英語的自主學習能力。

三、提高學生英語學習能力的具體操作方法

1.從心理層面對學生進行輔導。

教師和學生進行有效的心理層面的溝通，對于學生消除對學習英語的排斥感，是十分有必要的。想要學生毫無戒備的打開心扉，對老師暢談心里的想法，需要教師用愛心來關(guān)愛學生，我們都說“以心換心、以情動人?！睂W生只有感受到老師的親和力，老師的真心所在，才會收起對老師傾訴的膽怯，勇敢地向老師訴說，自己對于學習英語知識點看法、觀點。在學生學習英語知識遇到困難時，教師應(yīng)該第一時間對學生的困難進行解決及幫助。由易到難，循循善誘地引導學生學習英語，這會在很大程度上提高學生對學習英語的自信心。教師也應(yīng)該引導學生自主學習英語的能力及自學英語的能力。培養(yǎng)學生對學習英語的積極性，同時也培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力。

2.改變傳統(tǒng)的教學模式，提高學生學習積極性。

只利用傳統(tǒng)的教學模式，很難使學生對于難點知識的學習能夠?qū)W的透徹，傳統(tǒng)教學模式的弊端，就是學生和老師有很大的距離感，這并不利于教師和學生進行心理上的溝通。因此，除了課下老師要與學生多進行溝通交流，還可將學生進行分組學習，例如全班40個人，那就每4個人一組，一共分成10組，進行課下的英語口語練習、討論交流，學生還可以進行小組之間的交流，交換學習意見，這樣也有促于學生對學習英語的興趣及信心。教師也應(yīng)該進行實時的引導，除了上課教學、進行提問，還可以組織一些有關(guān)英語知識的小組比賽，英文歌曲ok賽，在學校設(shè)英語角等等。這樣學生會有更多交流的機會，有更多接觸英語的機會，從而促進學生對英語學習的積極性，提高學習英語的能力。除此之外，教師應(yīng)該在課堂上利用多媒體的功能，通過一些動畫短片，英語教學片或推薦優(yōu)秀的英語紀錄片、電影、電視劇給學生，讓學生對英語語言的實際使用情境有直觀的認識。同時對英語知識進行教學，使學生對于學習英語知識的印象更加深刻，也利于提高學生學習英語的自覺性、主觀能動性及自主能力。

3.教師與家長相配合，提高學生自主學習能力。

篇10

談?wù)劤踔杏⒄Z作業(yè)的布置與批改_英語教學論文  

  

可是，不少初中英語教師在布置和處理作業(yè)的過程中，?常常不自覺地步入"題海"的誤區(qū)，其結(jié)果不僅空耗了自己和學生大量的寶貴時間，而且導致學生厭學，降低了教學質(zhì)量。這是有悖于真正的學科作業(yè)的主旨的。如何有效地規(guī)范初中英語作業(yè)的布置與批改？筆者就此談?wù)効捶ā?nbsp;

一、作業(yè)布置上的“四性” 

我們既反對重筆頭、輕聽力、輕口語的單一型練習模式，又反對不加選擇、大量盲目“引進”習題的做法（它往往是導致陷入“題海”的直接原因）。筆者認為，在布置作業(yè)時，須注意以下幾點：1．針對性英語作業(yè)按其類型可分為課內(nèi)作業(yè)與課外作業(yè)；按其形式又可分為聽力作業(yè)、口語作業(yè)與書面作業(yè)（筆頭作業(yè)）。除借助課堂講授以外，教師還要借助作業(yè)來解決教學內(nèi)容中的重點、難點，從而實現(xiàn)教學目的，使不同層次的學生各有所獲。 

因此，采用何種類型和形式的作業(yè)，就需要根據(jù)每次作業(yè)的重點和學生具體情況來確定。教師在選題時，只有將學生的水平層次（個體層次）與知識層次（“四會"層次）有機地結(jié)合起來，才能使練習具有較強的針對性。如設(shè)計鞏固交際語言項目的練習（書面作業(yè)），要重點訓練學生運用語言的得體性、規(guī)范性；設(shè)計鞏固語法知識的練習，要重點訓練學生掌握語法知識的準確性；設(shè)計口語練習，要重點訓練學生口頭表達語言的準確性和流利性。 

2．層次性 

教師在布置作業(yè)時要遵循“因材施教”這一教學原則，同時還要遵循以下原則：“切進重點、降低起點迎學生；深入淺出、設(shè)置情境引學生；長期規(guī)劃、精心設(shè)計練學生；發(fā)展能力送學生”。教師在完成單位時間內(nèi)的教學內(nèi)容后，應(yīng)結(jié)合教學內(nèi)容和學生實際水平，布置層次分明（指學生個體層次，知識層次）、結(jié)構(gòu)合理（指題型）、題量適中（指大、小題目數(shù)）的同步作業(yè)，對學生個體層次和知識層次（“四會”層次）要分析并加以區(qū)別，不能搞“一刀切”。教師要通過自己精心設(shè)計或選編的練習，讓每個學生都能有收獲，都能享受到成功的快樂。 

3．時效性 

作業(yè)不僅是單位時間內(nèi)教學內(nèi)容的延伸與補充，而且是對某一階段內(nèi)重點知識的鞏固和教學效果的評價，因而它應(yīng)具有時效性（即教師布置的作業(yè)應(yīng)以強化和鞏固當堂或一單元內(nèi)所授重點、難點知識為主，不宜有過多超前或滯后的知識內(nèi)容）。若某作業(yè)作為課內(nèi)作業(yè)，就不能作為課外練習。這樣學生才能明白每次作業(yè)訓練的主旨，才能完成得輕松、愉快、有成效。如JEFC教材同步練習冊中的練習（一課一練），就具有較強的時效性。 

4．適量性 

新的《課程計劃》和每周五天工作制的實施，使學生在?；顒涌偭繙p少。該課程計劃對學科課時量及課外作業(yè)量也作出了明確的規(guī)定，?如初中英語課每周4節(jié)；初中書面家庭作業(yè)每天不超過1．5小時（每科15分鐘左右）。因此，教師應(yīng)指導學生在有限的時間內(nèi)，主要進行學習方法的探索和知識的系統(tǒng)歸類，而不是進行大量的、毫無針對性的、機械性的練習。教師應(yīng)把握好這一原則，做到選材有針對性且題量適中，不可把練習變成“題?！保荒馨巡贾么罅康淖鳂I(yè)當成學生復習和掌握知識的唯一途徑。 

二、作業(yè)批改中的“三結(jié)合” 

如果說教師盲目布置練習會將學生帶進“題海”的話，那么教師對作業(yè)采用“包辦式”的全批全改，不僅會消耗教師本應(yīng)用來鉆研大綱和教材的大量時間，而且還會導致學生對教師的批改只重結(jié)果（對，錯）而忽視過程（錯誤的原因）。 

筆者認為，要改變這一局面，在進行作業(yè)批改時，可采用以下方式： 

1．"粗改"與"精批"相結(jié)合我們常聽到許多師生抱怨"作業(yè)難改"。"作業(yè)難做"；看到許多"學生忙著寫、老師忙著批改"的情形。究其原因，一是教師對作業(yè)的布置與選材缺乏科學性與針對性；二是教師對批改作業(yè)的技巧缺乏探究，將每次作業(yè)盲目地全批全改，而收效甚微。如果對某些作業(yè)"粗改"與"精批"相結(jié)合，可以有效地避免上述弊端。如何"粗改"？就是對那些由要求"一會"、"二會"（甚至有些含有"三會"）的詞匯、句型和交際用語構(gòu)成的復習性練習，僅給予對、錯評價即可（甚至可依據(jù)學生水平層次抽取適量樣本進行批閱）。如何“精批”？就是對那些由要求“三會”或“四會”的詞匯、語法或交際用語構(gòu)成的各類強化、鞏固性練習，批閱時不僅要給予對、錯評價，而且還要對于學生寫錯的予以更正并指出錯誤原因，同時教師自己還要寫好閱后記。“粗改”與“精批”相結(jié)合的方式，不僅可以使教師在講評練習時做到有的放矢，而且能使學生知曉自己知識上的缺陷井做到“對癥下藥”。 

2．學生"自改"與"互改"相結(jié)合 

教師“包辦式”的作業(yè)批改方式，往往使學生產(chǎn)生惰性，這是應(yīng)予以扭轉(zhuǎn)的。 

學生是學習的主人，教師對某些作業(yè)的處理，可采用讓學生“自改”與“互改”相結(jié)合的方式。何謂“自改”？就是對那些題型單一、要求層次較低的練習（如單詞拼寫、句子填充或句子結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換、判斷正誤等），教師可讓學生對照標準答案進行訂正。怎樣進行“互改”？就是對單元內(nèi)由“三會”、“四會”內(nèi)容構(gòu)成的練習（如補全對話、完成句子、語言運用等），教師先作必要的重點提示，然后讓學生交換作業(yè)根據(jù)提示互作批改（也可以在討論中進行）。與此同時，教師可以對那些學習興趣不濃、基礎(chǔ)較差的學生進行當面輔導批改（這樣還可增進師生間的情感交流，掃除學生思想和學習上的障礙，激發(fā)求知欲，有利于“轉(zhuǎn)差防差”，從而避免大面積地兩極分化）。最后再由教師對作業(yè)中出現(xiàn)的共性錯誤，集中評議和分析，使學生認識到產(chǎn)生錯誤的原因并掌握糾正的方法?！白愿摹迸c“互改”的批改方式，不僅反饋及時，而且更重要的是利于充分調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)他們的參與意識和提高他們的自我教育和分析、解決問題的能力，使他們在批改作業(yè)中得到啟迪，思維得到鍛煉，對知識由被動接受變?yōu)橹鲃犹骄?，從而提高教學的效率。