導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇中職英語(yǔ)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策 

2.中職英語(yǔ)教育和高職英語(yǔ)教育的銜接現(xiàn)狀及對(duì)策研究

3.中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策

4.中職英語(yǔ)課程改革的本質(zhì)生活化回歸 

5.合作學(xué)習(xí)在中職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用初探

6.形成性評(píng)價(jià)在中職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用初探

7.淺談多媒體資源在中職英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

8.中職英語(yǔ)口語(yǔ)焦慮的問(wèn)題和策略研究

9.信息技術(shù)結(jié)合下的中職英語(yǔ)教學(xué)  

10.中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)的問(wèn)題及對(duì)策研究 

11.“職業(yè)英語(yǔ)技能”大賽促進(jìn)中職英語(yǔ)教學(xué)改革的啟示與探索 

12.中職英語(yǔ)有效教學(xué)策略的實(shí)現(xiàn) 

13.向課堂游戲要效率——也談如何增強(qiáng)中職英語(yǔ)游戲教學(xué)的有效性

14.信息化環(huán)境下的中職英語(yǔ)教學(xué)改革淺析 

15.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下的中職英語(yǔ)教學(xué)初探 

16.小組合作學(xué)習(xí)在中職英語(yǔ)教學(xué)中的開(kāi)展

17.中職英語(yǔ)評(píng)價(jià)模式述評(píng)  

18.“以就業(yè)為導(dǎo)向”的中職英語(yǔ)教學(xué)策略研究 

19.探討中職英語(yǔ)課程改革的本質(zhì)生活化回歸 

20.中職英語(yǔ)課堂教學(xué)中情感教學(xué)策略的運(yùn)用 

21.微課在中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用——基于二語(yǔ)習(xí)得理論的視角

22.淺談中職英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策

23.中職英語(yǔ)分層教學(xué)探索 

24.情感教學(xué)模式在中職英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐性探索

25.基于有效性理念下的中職英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐——以Unit 9 Everything is made in China課教學(xué)為例

26.項(xiàng)目教學(xué)法在中職英語(yǔ)教學(xué)中的模式探索

27.淺談微課對(duì)中職英語(yǔ)教學(xué)的影響

28.中職英語(yǔ)教育的反思性教學(xué) 

29.多元智能評(píng)價(jià)觀在中職英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用 

30.支架式教學(xué)及其在中職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究

31.讓文化教學(xué)唱響中職英語(yǔ)課堂 

32.對(duì)中職英語(yǔ)德育教育幾點(diǎn)實(shí)踐性認(rèn)識(shí) 

33.賽、教、改三位一體——中職英語(yǔ)實(shí)踐性教學(xué)改革初探

34.多模態(tài)理論認(rèn)識(shí)及其在中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用 

35.中職英語(yǔ)教師有效性培訓(xùn)的策略 

36.中職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析及改進(jìn)探究 

37.英文影視資源引入中職英語(yǔ)教學(xué)初探 

38.中職英語(yǔ)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)與課外作業(yè)之評(píng)價(jià)范例

39.中職英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)的重要性及教學(xué)策略

40.中職英語(yǔ)情境教學(xué)探析 

41.合作學(xué)習(xí)在中職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用 

42.中職英語(yǔ)信息化教學(xué)之我見(jiàn)

43.淺談多媒體技術(shù)在中職英語(yǔ)教學(xué)中的有效運(yùn)用 

44.中職英語(yǔ)教學(xué)策略與教學(xué)藝術(shù)的定位和設(shè)計(jì) 

45.中職英語(yǔ)口語(yǔ)焦慮的問(wèn)題和策略研究

46.對(duì)中職英語(yǔ)教學(xué)改革的實(shí)驗(yàn) 

47.《中職英語(yǔ)》教材與PETS教程的比較

48.微課在中職英語(yǔ)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用及設(shè)計(jì)分析

49.中職英語(yǔ)教學(xué)方法探索  

50.探討“以就業(yè)為導(dǎo)向”的中職英語(yǔ)教學(xué)模式  

51.論中職英語(yǔ)整體性教學(xué)設(shè)計(jì) 

52.提高中職英語(yǔ)課堂教學(xué)效率的策略與方法 

53.TAFE模式下中職英語(yǔ)教學(xué)改革的實(shí)踐與探索

54.任務(wù)型教學(xué)法在中職英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的運(yùn)用探析

55.文本再構(gòu)在中職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

56.中職英語(yǔ)教學(xué)“以就業(yè)為導(dǎo)向”的探究與實(shí)踐

57.新課程背景下中職英語(yǔ)有效教學(xué)芻議

58.中職英語(yǔ)核心詞匯教學(xué)的實(shí)踐研究  

59.淺談分層教學(xué)在中職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用 

60.淺談以就業(yè)為導(dǎo)向的中職英語(yǔ)教學(xué)

61.淺談中職英語(yǔ)教學(xué)

62.中職英語(yǔ)課堂學(xué)生消極沉默現(xiàn)象的成因分析和對(duì)策研究

63.中職英語(yǔ)教學(xué)“微課程”設(shè)計(jì)探討

64.創(chuàng)設(shè)情境 培養(yǎng)興趣—中職英語(yǔ)課堂高效教學(xué)的幾點(diǎn)思考

65.淺談合作學(xué)習(xí)在中職英語(yǔ)教學(xué)中的思路研究 

66.論英語(yǔ)技能大賽與中職英語(yǔ)教學(xué)的有效融合 

67.中職英語(yǔ)交際能力教學(xué)的探討 

68.淺談中職英語(yǔ)課程改革  

69.新常態(tài)下中職英語(yǔ)教學(xué)定位與改革探索

70.構(gòu)建中職英語(yǔ)生態(tài)化課堂教學(xué)的研究 

71.探索“互助合作+策略構(gòu)建”式中職英語(yǔ)作文評(píng)析課

72.談中職英語(yǔ)課堂教學(xué)中情境教學(xué)法的運(yùn)用 

73.淺議生本教育理論在中職英語(yǔ)教學(xué)的有效實(shí)施

74.合作學(xué)習(xí)理論在中職英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用

75.打造有生命的課堂——改善中職英語(yǔ)課堂氛圍的幾項(xiàng)措施

76.中職英語(yǔ)實(shí)用性發(fā)展的思考

77.中職英語(yǔ)生活化教學(xué)的實(shí)踐研究 

78.中職英語(yǔ)教材編改淺談 

79.中職英語(yǔ)的激發(fā)式教學(xué) 

80.關(guān)于中職英語(yǔ)激發(fā)式教學(xué)的探討 

81.淺談詞塊理論在中職英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用 

82.淺談多媒體教學(xué)環(huán)境下的中職英語(yǔ)教學(xué) 

83.關(guān)于中職英語(yǔ)教學(xué)情感因素的實(shí)證研究 

84.淺談中職英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生跨文化敏感性的培養(yǎng)

85.從職業(yè)能力培養(yǎng)看職業(yè)英語(yǔ)技能大賽對(duì)中職英語(yǔ)教學(xué)的推動(dòng)

86.中職英語(yǔ)新聞?wù)Z言特點(diǎn)及翻譯策略探究

87.中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略探索

88.中職英語(yǔ)校本教材開(kāi)發(fā)的原則與研究策略

89.中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)之我見(jiàn)

90.基于分層教學(xué)的中職英語(yǔ)教學(xué)的探索

91.中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略研究

92.中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方法探析 

93.淺析分層教學(xué)法在中職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用 

94.“四位一體”創(chuàng)新中職英語(yǔ)實(shí)用性教學(xué)

95.淺析暗示教學(xué)法在中職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

96.論中職英語(yǔ)閱讀能力訓(xùn)練

97.中職英語(yǔ)生活化教學(xué)探微

98.基于ADDIE模型的中職英語(yǔ)微課教學(xué)設(shè)計(jì)模式探究

99.“微課”視角下的中職英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)

100.創(chuàng)設(shè)情境 培養(yǎng)興趣——中職英語(yǔ)課堂高效教學(xué)的幾點(diǎn)思考 

101.關(guān)于中職英語(yǔ)教學(xué)困境的思考

102.生本教育理念下中職英語(yǔ)教學(xué)的有效性探究

103.中職英語(yǔ)教學(xué)中的跨文化教育 

104.如何在中職英語(yǔ)教學(xué)中將終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合

105.淺談中職英語(yǔ)教育的發(fā)展方向 

106.中職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)用化的若干思考 

107.分層任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在中職英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐與探索

108.淺談合作學(xué)習(xí)在中職英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

109.差異教學(xué)法在中職英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

110.走進(jìn)選擇性課堂,感知英語(yǔ)魅力——基于拼圖教學(xué)法的中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)嘗試

111.論英語(yǔ)技能大賽與中職英語(yǔ)教學(xué)的有效融合 

112.中職英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策研究 

113.最近發(fā)展區(qū)理論對(duì)中職英語(yǔ)分層教學(xué)的啟示

114.以就業(yè)為導(dǎo)向的中職英語(yǔ)教學(xué)分析

115.中職英語(yǔ)情境教學(xué)初探

116.就業(yè)導(dǎo)向視角下的中職英語(yǔ)教育改革分析 

117.中職英語(yǔ)多媒體教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和策略

118.現(xiàn)代信息技術(shù)與中職英語(yǔ)教學(xué)深度結(jié)合之問(wèn)題及對(duì)策

119.淺談信息環(huán)境下中職英語(yǔ)教學(xué)策略 

120.中職英語(yǔ)教育和高職英語(yǔ)教育的銜接現(xiàn)狀及對(duì)策研究 

121.淺談實(shí)現(xiàn)中職英語(yǔ)課堂有效教學(xué)的策略

122.對(duì)以就業(yè)為導(dǎo)向的中職英語(yǔ)教學(xué)的研究 

123.中職英語(yǔ)教學(xué)方法的選擇  

124.讓學(xué)生出口成章——談中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué) 

125.以“戲”激學(xué),以“戲”促學(xué)——中職英語(yǔ)游戲化教學(xué)的探究

126.以就業(yè)為導(dǎo)向 探尋中職英語(yǔ)課程改革之路 

127.提高中職英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的策略 

128.中職英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題及改革對(duì)策 

129.英語(yǔ)課堂中口語(yǔ)技能的教授——以中職英語(yǔ)教學(xué)為例 

130.淺談中職英語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)法教學(xué)策略 

131.瀕危的中職英語(yǔ)之探討  

132.基于ODAA模式下的中職英語(yǔ)第二課堂開(kāi)發(fā)與建設(shè)

133.中職英語(yǔ)詞匯快樂(lè)教學(xué)法初探

134.學(xué)以致用 以用促學(xué)——中職英語(yǔ)教育的幾點(diǎn)思考

135.合作探究,評(píng)改結(jié)合——中職英語(yǔ)作文講評(píng)課改革探索

136.基于新課程改革的中職英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì) 

137.分析拋錨式教學(xué)在中職英語(yǔ)中的應(yīng)用 

138.試論提高中職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑

139.淺談中職英語(yǔ)作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計(jì) 

140.翻轉(zhuǎn)課堂在中職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究 

141.新課改下中職英語(yǔ)選修課中的視聽(tīng)教學(xué)實(shí)踐與思考

142.中職英語(yǔ)教學(xué)存在的主要問(wèn)題及對(duì)策分析

143.中職英語(yǔ)拋錨式教學(xué)的思考與實(shí)踐 

144.新時(shí)期中職英語(yǔ)教學(xué)存在的突出問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略

145.多措并舉,巧妙布置中職英語(yǔ)作業(yè)

146.多模態(tài)教學(xué)模式在中職英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

147.中職英語(yǔ)學(xué)困生情感因素的調(diào)查研究

148.中職英語(yǔ)教材“學(xué)材化”的必要性和可能性探究

篇2

（1）對(duì)于英語(yǔ)單詞的讀寫(xiě)能力欠缺

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中常會(huì)出現(xiàn)一種現(xiàn)象，即認(rèn)識(shí)單詞但是并不能準(zhǔn)確讀出這個(gè)單詞，能夠聽(tīng)出該單詞卻不能完整地寫(xiě)出來(lái)，對(duì)英語(yǔ)單詞的記憶力不深刻，易遺忘。機(jī)械化的音標(biāo)訓(xùn)練并不能促使學(xué)生對(duì)音標(biāo)知識(shí)系統(tǒng)性地使用，無(wú)法及時(shí)、有效地加深對(duì)音標(biāo)知識(shí)的印象；教師在進(jìn)行課堂復(fù)習(xí)和開(kāi)授新課程時(shí)學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)程，將會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)音標(biāo)的熱情。

（2）自主學(xué)習(xí)能力欠缺

英語(yǔ)學(xué)科作為一門(mén)外國(guó)語(yǔ)言，對(duì)習(xí)慣了母語(yǔ)的中職學(xué)生而言，對(duì)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣欠缺，學(xué)習(xí)方法上主要采用機(jī)械式學(xué)習(xí)，依賴(lài)于教師對(duì)英語(yǔ)音標(biāo)知識(shí)的講解。在課堂上教師主要采用羅列音標(biāo)并介紹音標(biāo)寫(xiě)法、領(lǐng)讀音標(biāo)等方式進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)，而學(xué)生亦只滿足于做好音標(biāo)筆記，課下進(jìn)行筆記復(fù)習(xí)，并未有自主去查閱單詞中音標(biāo)的主要結(jié)構(gòu)行為。

（3）實(shí)踐鍛煉較少

英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)要想實(shí)現(xiàn)其教學(xué)目標(biāo)則需將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等有機(jī)結(jié)合；但在實(shí)際交流活動(dòng)中，學(xué)生較為拘謹(jǐn)和緊張，對(duì)自己的單詞讀音和句子連貫信心欠缺，學(xué)生學(xué)習(xí)音標(biāo)之后只能鞏固單詞的讀音，并不能及時(shí)地進(jìn)行相關(guān)應(yīng)用，音標(biāo)實(shí)踐鍛煉較少。

2.中職英語(yǔ)中音標(biāo)教學(xué)方法

（1）轉(zhuǎn)變單詞的呈現(xiàn)方式

在英語(yǔ)教材中，單詞之后一般會(huì)標(biāo)注相關(guān)的音標(biāo)以輔助讀音，因而教師在進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)時(shí)可轉(zhuǎn)換單詞呈現(xiàn)方式，促進(jìn)學(xué)生加深對(duì)音標(biāo)的印象。當(dāng)前多媒體輔助教學(xué)設(shè)備引入課堂教學(xué)之中，教師在進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)時(shí)可借助多媒體先以視頻的形式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音標(biāo)的認(rèn)識(shí)，在學(xué)生對(duì)音標(biāo)有了一定認(rèn)識(shí)之后，再引導(dǎo)學(xué)生跟隨多媒體進(jìn)行跟讀，既能加深學(xué)生對(duì)音標(biāo)的印象，還能鍛煉其發(fā)音。或教師可采取游戲教學(xué)法，當(dāng)學(xué)習(xí)到某一領(lǐng)域的單詞時(shí)，可簡(jiǎn)要示范該單詞的實(shí)際表現(xiàn)形式，將單詞中需要記憶的音標(biāo)傳授給學(xué)生，加深其印象。

（2）注重音標(biāo)教學(xué)方法

在音標(biāo)教學(xué)中可先讓學(xué)生學(xué)習(xí)音標(biāo)知識(shí)中的元音部分，在元音發(fā)音練習(xí)的過(guò)程中穿插輔音教學(xué)，以這樣的音標(biāo)教學(xué)方法降低學(xué)生學(xué)習(xí)音標(biāo)的壓力。但對(duì)于音標(biāo)輔音的介紹，教師亦需進(jìn)行系統(tǒng)的講解，促使學(xué)生明確元音與輔音的區(qū)別，在進(jìn)行單詞的讀寫(xiě)時(shí)能夠辨別元音、輔音的音標(biāo)標(biāo)識(shí)，以便學(xué)生在學(xué)習(xí)音標(biāo)時(shí)具有濃厚的興趣和較強(qiáng)的信心。

（3）多樣化練習(xí)方式

在音標(biāo)教學(xué)中，教師可采取多樣化的練習(xí)方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音標(biāo)的鞏固，分小組朗讀比賽、兩兩之間分角色閱讀、學(xué)生自主領(lǐng)讀等練習(xí)方式都能增強(qiáng)學(xué)生的音標(biāo)學(xué)習(xí)，并且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)音標(biāo)具有積極作用。在練習(xí)活動(dòng)結(jié)束后，教師應(yīng)對(duì)相關(guān)活動(dòng)進(jìn)行中肯的評(píng)價(jià)，以便學(xué)生保持學(xué)習(xí)積極性，不斷地學(xué)習(xí)音標(biāo)相關(guān)知識(shí)。

3.結(jié)語(yǔ)

篇3

一、高中英語(yǔ)課件的種類(lèi)

根據(jù)高中生的認(rèn)知特點(diǎn)和高中英語(yǔ)教材的特點(diǎn)，高中英語(yǔ)課件按其作用可分為下述幾類(lèi)：

1.情境課件

情境課件主要用于烘托和渲染語(yǔ)言情境和背景。課件的選材主要是圖片、動(dòng)畫(huà)和音像文件。如，介紹“污染”可用圖片描述各種污染，介紹“生態(tài)平衡”可用各種圖片展示生態(tài)不平衡，介紹“鄉(xiāng)村音樂(lè)”可用聲音和圖象展示鄉(xiāng)村和音樂(lè)。情境課件的優(yōu)點(diǎn)是容易把學(xué)生帶入“語(yǔ)言的情境”中，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。不利的因素是，如果課件技術(shù)含量差，畫(huà)面簡(jiǎn)單，會(huì)束縛學(xué)生的想象力，禁錮學(xué)生的思維能力；如果畫(huà)面過(guò)于渲染，又可能造成華而不實(shí)、喧賓奪主的后果。

2.提示課件

提示課件主要用于編制課文對(duì)話、復(fù)述課文主旨大意。課件內(nèi)容主要是對(duì)話和課文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，以文字呈現(xiàn)為主，配以顏色和音樂(lè)。制作這類(lèi)課件的原因是，要么對(duì)話中生僻詞語(yǔ)較多，學(xué)生記憶較困難，要么課文較難較長(zhǎng)，學(xué)生復(fù)述困難。有了課件提示，能激活學(xué)生的思維，化難為易，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加速課堂教學(xué)進(jìn)程。制作這類(lèi)課件，要注意提示的關(guān)鍵詞不宜過(guò)多或過(guò)少。太多，不能充分激發(fā)學(xué)生思維；太少，不能引起學(xué)生聯(lián)想。這種課件提示的媒介亦可用圖片。

3.歸納課件

歸納課件主要用于歸納或概括課文段落主旨大意、分析段落、揭示段落主題句、分析文章結(jié)構(gòu)、辨析人物關(guān)系、揭示事物內(nèi)在聯(lián)系等。一般來(lái)說(shuō)，課文內(nèi)容比較復(fù)雜、人物關(guān)系較多、課文結(jié)構(gòu)有特點(diǎn)等，都可以制成這種課件。其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納、概括的能力。因此，課件應(yīng)在學(xué)生充分討論分析之后演示。

4.辨異課件

辨異課件主要用于區(qū)別易混易錯(cuò)的詞語(yǔ)和語(yǔ)法現(xiàn)象，用課件揭示易混易錯(cuò)之處，化難為易。這種課件選材主要是文字和圖示，制作時(shí)可利用多種手段，使易混易錯(cuò)之處明朗化，并可配置一定數(shù)量的練習(xí)題，進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)。其設(shè)計(jì)力求新穎、精巧。否則，很容易成為教案的翻版。

5.訓(xùn)練課件

訓(xùn)練課件主要用于課堂練習(xí)。練習(xí)的內(nèi)容應(yīng)是這一節(jié)課或一單元的難點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容。練習(xí)的形式不限，但應(yīng)以最小的版面包含最大的容量。這種課件的呈現(xiàn)主要依靠文字和色彩，亦可適當(dāng)配以音響效果，但不能喧賓奪主。制作時(shí)，可注意在展示的形式和內(nèi)容多樣化方面下功夫。

6.講授課件

講授課件主要用于授課。選取內(nèi)容應(yīng)是一節(jié)課的重要內(nèi)容。通過(guò)課件把重點(diǎn)內(nèi)容展示給學(xué)生，使授課內(nèi)容清晰、有條理。通過(guò)視覺(jué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容的記憶。這種課件的制作主要靠文字，因此，文字應(yīng)清晰醒目。制作這種課件時(shí)，要精心設(shè)計(jì)、合理安排，絕不能照搬照抄教案。

7.學(xué)習(xí)課件

學(xué)習(xí)課件主要用于學(xué)生自學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。課件內(nèi)容可以是一個(gè)單元、一冊(cè)書(shū)的重點(diǎn)內(nèi)容；也可以是一條或幾條語(yǔ)法項(xiàng)目的內(nèi)容；還可以是一單元或一冊(cè)書(shū)的詞匯內(nèi)容。學(xué)習(xí)課件重在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)，所以要在如何培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)這一方面精心設(shè)計(jì)、制作。

8.檢測(cè)課件

檢測(cè)課件主要用于學(xué)生自我學(xué)習(xí)、課后檢測(cè)。檢測(cè)內(nèi)容應(yīng)與學(xué)習(xí)內(nèi)容同步；測(cè)試形式應(yīng)以能檢測(cè)學(xué)生的真實(shí)水平和實(shí)際能力為標(biāo)準(zhǔn)，切忌把各種模擬考試題編人課件。

二、高中英語(yǔ)課件的制作

1.制作的材料

課件制作的材料基本有文字、動(dòng)畫(huà)、圖象、音頻等。目前，可供英語(yǔ)教師選擇制作課件的素材很少，我們解決的辦法是花時(shí)間從網(wǎng)上、VCD等其他材料上下載截取，但較費(fèi)時(shí)。

2.制作的方法

目前英語(yǔ)課件制作可利用的方法有：.

(1)Flash這是比較流行的網(wǎng)頁(yè)平面動(dòng)畫(huà)制作軟件，它所占空間小，適用制作內(nèi)容也較少；

(2)Powerpoint具有較好的中文操作環(huán)境，易學(xué)易用，能滿足播放圖片、音像材料的需要；

(3)FoundAuthor這是我國(guó)開(kāi)發(fā)的多媒體軟件，功能較大，又易于操作；

(4)Authorware它是一個(gè)功能強(qiáng)大、可將多媒體素材融合制作的多媒體創(chuàng)作工具；

(5)Director動(dòng)態(tài)圖象處理軟件，可以對(duì)視頻、圖象進(jìn)行動(dòng)態(tài)處理；

(6)VB這是一種程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言，窗口界面，容易操作，生成的最終文件較小；

(7)Photoshop圖片處理軟件；

(8)3DMAX三維動(dòng)畫(huà)制作軟件。

3.制作的程序

我們是按照下述六個(gè)步驟制作課件的：

掌握技術(shù)研究教材創(chuàng)作腳本收集資料編輯合成修改調(diào)整

(1)掌握技術(shù)掌握軟件和輔助軟件技術(shù)，如Powerpoint、Flash等軟件操作技術(shù)；

(2)研究教材吃透教材，掌握教材知識(shí)體系，找出重點(diǎn)、難點(diǎn)及熱點(diǎn)問(wèn)題；

(3)創(chuàng)作腳本根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容編寫(xiě)出課件要解決的問(wèn)題；

(4)收集資料根據(jù)需要收集媒體資料，如圖形、動(dòng)畫(huà)、圖象等；

(5)編輯合成確定制作平臺(tái)，設(shè)定課件結(jié)構(gòu)，把課件具體內(nèi)容與素材和腳本相結(jié)合進(jìn)行制作；

(6)修改調(diào)整課件制作后，根據(jù)交互性、可操作性、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)等進(jìn)行修改和調(diào)整。

三、課件的應(yīng)用

制作課件的目的是提高教學(xué)質(zhì)量。一個(gè)課件能否提高教學(xué)質(zhì)量，必須看它在教學(xué)實(shí)踐中能否經(jīng)得起檢驗(yàn)。所以，我們把課件的制作與課件在教學(xué)中的應(yīng)用緊密相結(jié)合，并在教學(xué)中檢驗(yàn)每個(gè)課件的實(shí)際效果。每個(gè)課件在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用后，從課件的文字、圖形、圖象、音頻、視頻和教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的效果等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，以利于課件的進(jìn)一步完善。

下面是我們應(yīng)用多媒體課件教學(xué)的模式：

附圖

教學(xué)模式說(shuō)明：

(1)教師授課時(shí)，需注意三方面問(wèn)題：①課件和多媒體教學(xué)技術(shù)應(yīng)該應(yīng)用得當(dāng)；②課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要考慮用課件和多媒體教學(xué)手段體現(xiàn)教學(xué)程序和教學(xué)內(nèi)容；③教師要始終考慮授課對(duì)象，以學(xué)生為中心。

(2)學(xué)生一般處于視聽(tīng)思考解決問(wèn)題記憶內(nèi)容的學(xué)習(xí)模式中。因此，教師要注意在學(xué)生思考和解決問(wèn)題這些環(huán)節(jié)中給學(xué)生留有足夠的時(shí)間，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

(3)本教學(xué)模式符合多媒體課堂教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的要求。

【參考文獻(xiàn)】

1.黃華明《應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)研究》，遼寧人民出版社，1998

2.劉金國(guó)《反饋教學(xué)論》，遼寧人民出版社，1998

3.裴娣娜《發(fā)展性教學(xué)論》，遼寧人民出版社，1998

4.畢英姿“多媒體CAI優(yōu)化課堂教學(xué)”，《中小學(xué)電化教學(xué)》2001.2

篇4

關(guān)鍵詞： 社會(huì)文化知識(shí) 跨文化交際能力 中職英語(yǔ)教學(xué)

外語(yǔ)交際與母語(yǔ)交際不同，用母語(yǔ)進(jìn)行交際的人屬于同一文化背景，而外語(yǔ)交際的雙方來(lái)自于不同的文化背景。因此，外語(yǔ)交際能力實(shí)際上是一種跨文化的交際能力。要培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，就必須把傳授社會(huì)文化知識(shí)作為外語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容。

一、語(yǔ)言與社會(huì)文化知識(shí)之間的關(guān)系

“文化”一詞含義非常廣泛，它包括社會(huì)信仰、傳統(tǒng)觀念、風(fēng)土人情、文學(xué)藝術(shù)、衣食住行等，因此可稱(chēng)為“社會(huì)文化”。社會(huì)文化與交際密切相關(guān)，是一整套約定俗成的社會(huì)生活方式的體系。就語(yǔ)言與社會(huì)文化之間的關(guān)系來(lái)講，語(yǔ)言有以下幾種功能：（1）交際功能。語(yǔ)言是人們交際中傳遞信息的工具，而交際是語(yǔ)言最基本、最重要的功能。（2）載體功能。語(yǔ)言在人類(lèi)發(fā)展的各個(gè)階段反映著社會(huì)文化，并將其一層層地積淀下來(lái)，世代相傳，所以語(yǔ)言是社會(huì)文化的載體。（3）指導(dǎo)功能。人們可以通過(guò)語(yǔ)言對(duì)別人施加影響，也可以從語(yǔ)言中得到知識(shí)，接受教育。因此，語(yǔ)言與文化不可脫離或單獨(dú)存在。

東西方人由于生活環(huán)境和文化背景不同，因此在思想、信仰、風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式等方面差異很大。這些差異反映在語(yǔ)言中，則涉及詞匯、句法、禮貌用語(yǔ)、禁忌語(yǔ)等方面。

比如，漢語(yǔ)中表示親屬的詞特別多，而英語(yǔ)中這方面的詞語(yǔ)卻很少。如漢語(yǔ)中的伯父、叔父、舅父、姑父、姨父在英語(yǔ)中只有一個(gè)對(duì)應(yīng)詞uncle，伯母、嬸母、姑母、舅母、舅媽、姨媽在英語(yǔ)中只有一個(gè)對(duì)應(yīng)詞aunt，而“嫂子”、“弟妹”等詞在英語(yǔ)中找不到對(duì)應(yīng)的稱(chēng)謂。這種差異的原因在于漢民族封建文化非常重視家庭結(jié)構(gòu)特征，無(wú)論哪一方面的社會(huì)關(guān)系，都必須按親屬稱(chēng)謂進(jìn)行規(guī)定。英語(yǔ)中沒(méi)有類(lèi)似的文化背景，因而缺少與漢語(yǔ)稱(chēng)謂一一對(duì)應(yīng)的詞匯。

二、在中職英語(yǔ)教學(xué)中講授社會(huì)文化知識(shí)的必要性

由于受傳統(tǒng)思維方式的影響及追求升學(xué)率或考試過(guò)關(guān)率，中職英語(yǔ)教學(xué)往往也過(guò)分注重詞匯和語(yǔ)法的講解，不太重視社會(huì)文化知識(shí)的傳授。結(jié)果不少學(xué)生雖學(xué)了幾年英語(yǔ)，卻仍難以進(jìn)行較自然、有效的交流。既然語(yǔ)言不能脫離文化單獨(dú)存在，那么在英語(yǔ)教學(xué)中，教師就應(yīng)該重視相關(guān)社會(huì)文化知識(shí)的講授，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，提高他們的跨文化交際能力。

三、社會(huì)文化知識(shí)的教學(xué)原則

加強(qiáng)英語(yǔ)社會(huì)文化知識(shí)的講授，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)文化意識(shí)。

教學(xué)內(nèi)容必須與時(shí)俱進(jìn)。社會(huì)文化知識(shí)不僅應(yīng)包括歷史事實(shí)，更應(yīng)注重研究當(dāng)代社會(huì)中的文化現(xiàn)象。

在比較兩種文化時(shí)，應(yīng)重視各民族文化的特點(diǎn)，對(duì)任何文化都不帶有歧視或偏見(jiàn)的態(tài)度。

四、社會(huì)文化知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容

行為方面——包括衣食住行、購(gòu)物、文化活動(dòng)等；社會(huì)生活方面——包括工作場(chǎng)所規(guī)定、婚姻與主要社交禮節(jié)等；體勢(shì)語(yǔ)言如面部表情、手勢(shì)等。

五、社會(huì)文化知識(shí)的講授方法

（一）實(shí)物與圖片

講授社會(huì)文化知識(shí)如僅依靠書(shū)面教材，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)會(huì)感到比較抽象。因此，在教學(xué)中，教師可使用郵票、明信片、報(bào)紙雜志的插圖等實(shí)物和圖片輔助教學(xué)。由于中職生英語(yǔ)詞匯有限，聽(tīng)力水平一般，教師可用英語(yǔ)和母語(yǔ)結(jié)合起來(lái)講解和表述，以便學(xué)生理解。

（二）多媒體教學(xué)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)

電腦、投影儀、電子白板、播放機(jī)等多媒體教學(xué)設(shè)備與網(wǎng)絡(luò)能生動(dòng)、自然地反映社會(huì)各階層人民的思想和生活，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更深刻地理解英語(yǔ)文化的內(nèi)涵。在運(yùn)用此教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)注意處理好影像與文字、英語(yǔ)與母語(yǔ)的關(guān)系，使教學(xué)內(nèi)容與教材一致。為強(qiáng)化教學(xué)效果，教師可事先提出問(wèn)題，在學(xué)生看完視頻或聽(tīng)過(guò)相關(guān)材料后，進(jìn)行口頭問(wèn)答或討論。

（三）常用課堂練習(xí)的類(lèi)型

1.多項(xiàng)選擇

在多項(xiàng)選擇中，可創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，選擇項(xiàng)為回答，以下是一個(gè)關(guān)于禮節(jié)的練習(xí)：

You have been having a headache for a week and have just started to feel better.One of the parents of your friends says：“How are you？”，What would you do？

A.Start talking about your problem.

B.Say：“Not bad，thanks.”

C.Say：“Thank you，how are you？”

D.Say：“Thank you，and you？”

（答案是B）

2.填空

填空是創(chuàng)設(shè)情境后讓學(xué)生回答，不同之處在于它要求學(xué)生寫(xiě)出答案，其難度略高。如：

Situation：You have been invited to dinner at an American friend’s home.

You are about to sit down to eat，but you want to use the toilet before dinner？

Question：Could/Can I use the bathroom？

Your friend’s answer：Sure.

（注意：這類(lèi)練習(xí)的主要目的是練習(xí)運(yùn)用社會(huì)文化知識(shí)。）

3.模仿

模仿相對(duì)而言難度較大，但如選題適中，往往更能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生參與的熱情。如：

Situation：At a restaurant.

Student A has ordered food but the server brought him a different dish because she has forgotten what was originally ordered.

本練習(xí)要求學(xué)生扮演飯店顧客與服務(wù)員的角色，練習(xí)用“澄清事實(shí)”與“爭(zhēng)議”這兩項(xiàng)語(yǔ)言功能，由于情景設(shè)在飯館，爭(zhēng)議的內(nèi)容具體，因此難度并不太大。需注意的是，中職生詞匯量較少。為使活動(dòng)較順利地進(jìn)行，教師不僅應(yīng)選擇合適的學(xué)生，而且應(yīng)補(bǔ)充一些相關(guān)的詞匯和短語(yǔ)。

4.對(duì)比

對(duì)比是講授社會(huì)文化知識(shí)的有效方法。

（1）利用教材內(nèi)容與本國(guó)文化進(jìn)行對(duì)比。

如中職英語(yǔ)教材中一般都有關(guān)于節(jié)假日的文章，教師可要求學(xué)生將中外節(jié)假日（如圣誕節(jié)、春節(jié)等）作比較，并讓學(xué)生區(qū)分出這兩個(gè)節(jié)日期間常用的不同祝愿語(yǔ)。

（2）選擇一些社會(huì)文化差異的練習(xí)，比較中外文化的特點(diǎn)。

You are visiting an American friend in her new apartment.You like the apartment and you want your friend to know .What would you do？

A.Say：“Your apartment is nice.How much is the rent？”

B.Say：“The place is really nice，I like it a lot.”

C.Say：“I like your apartment”.Then pick up some things.

D.Say nothing，but walk around and look at everything in the apartment.

（答案是B）

中國(guó)人詢(xún)問(wèn)同學(xué)或朋友物件的價(jià)格是常見(jiàn)的事，但在西方，這是一種禁忌。教師對(duì)這類(lèi)文化差異可能已講過(guò)多次，但在與外國(guó)人交談時(shí)，不少中國(guó)學(xué)生仍會(huì)下意識(shí)地提出這樣的問(wèn)題，通過(guò)練習(xí)可以避免犯類(lèi)似錯(cuò)誤。

六、結(jié)語(yǔ)

外國(guó)文化不可能自然習(xí)得，它必須通過(guò)學(xué)習(xí)才能獲得。因此，在教學(xué)中講授英語(yǔ)社會(huì)文化知識(shí)就十分必要，它有助于培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，提升學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。在英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行社會(huì)文化知識(shí)的講授目前已取得一些成效，但由于這方面的教學(xué)歷史還較短，有待我們進(jìn)一步努力和創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

[1]邢福義.文化語(yǔ)言學(xué)增訂本[M].武漢：湖北教育出版社，2000（1）.

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【關(guān)鍵詞】高職英語(yǔ)教學(xué) 英美文化 滲透

一、引言

跨文化意識(shí)不僅要求語(yǔ)言學(xué)習(xí)者能夠?qū)Ξ悋?guó)文化進(jìn)行主動(dòng)了解，還要求其將異國(guó)文化和本國(guó)文化進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)兩者間的相同點(diǎn)和差異化，進(jìn)而提高自己的文化敏感度。英語(yǔ)語(yǔ)言反映了英語(yǔ)國(guó)家的價(jià)值觀念和人文風(fēng)情，因此，在高職英語(yǔ)教學(xué)中滲透英美文化，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提升大有裨益。

二、英美文化與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)系

根據(jù)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在英語(yǔ)教學(xué)中滲透英美文化，不僅能夠幫助學(xué)生更深入理解學(xué)習(xí)詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，同時(shí)對(duì)其傾聽(tīng)、口語(yǔ)表達(dá)、閱讀、寫(xiě)作能力的提升有著積極的促進(jìn)作用，還能夠間接地提高學(xué)生的應(yīng)試成績(jī)。具體地說(shuō)，對(duì)于英美文化的學(xué)習(xí)也就是一種對(duì)跨文化意識(shí)的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生能夠與不同文化背景、民俗習(xí)慣、語(yǔ)言方式的人們進(jìn)行交流和溝通的能力。現(xiàn)實(shí)中，跨文化交際中最大的困難不在于語(yǔ)言的不同，而在于雙方文化的差異性，一旦在交談中把握不好，則極易造成不必要的誤會(huì)。比如，中國(guó)人在見(jiàn)面問(wèn)候時(shí)慣于使用：“吃飯了嗎？”“要去哪里？”“干什么去？”之類(lèi)的疑問(wèn)句式，以此讓人感覺(jué)到人與人之間的親近感和隨意感；然而，此種問(wèn)候方式在英美文化中則涉及個(gè)人隱私，屬于一種干預(yù)舉動(dòng)，所以，在與英美國(guó)家友人相互問(wèn)候時(shí)，應(yīng)選擇類(lèi)似于“今天天氣不錯(cuò)”這樣的寒暄句式，這就是文化差異。如果不了解上述文化差異，學(xué)生不僅難以理解英語(yǔ)學(xué)習(xí)與交流中詢(xún)問(wèn)天氣的行為，而且容易在與外國(guó)友人的交際中出現(xiàn)不禮貌的冒犯行為。

三、高職英語(yǔ)教學(xué)中的英美文化滲透路徑

（一）中西文化禮儀差異比對(duì)

教師在教學(xué)過(guò)程中要依照教材的編排思路，挖掘更多有意義、有趣味性的深層次文化教育素材，并將素材與教材知識(shí)連接起來(lái)，有機(jī)地進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)技能教學(xué)與文化意識(shí)培養(yǎng)教學(xué)。據(jù)調(diào)查，目前高職英語(yǔ)教材一般是按照功能、結(jié)構(gòu)的順序編排的，內(nèi)容相對(duì)比較簡(jiǎn)單，容易被學(xué)生理解并接受，且重點(diǎn)知識(shí)也較突出，素材基本來(lái)源于日常生活，有助于學(xué)生在生活中得到實(shí)踐鍛煉。而且，課文旁注的相應(yīng)插圖亦能夠幫助學(xué)生了解更多相關(guān)英語(yǔ)的文化背景或內(nèi)涵。如，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)禮貌用語(yǔ)時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)，其反復(fù)出現(xiàn)的次數(shù)要比漢語(yǔ)多得多，所以教師在課堂教學(xué)中也應(yīng)盡量多地使用“Excuse me”“Thanks”等禮貌用語(yǔ)，在潛移默化中向?qū)W生滲透歐美文化禮儀知識(shí)；又如，在介紹西方食物時(shí)，可以舉例說(shuō)明西方人們喜愛(ài)的hamburger、sandwich等，與中國(guó)傳統(tǒng)食物rice、noodles進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生更直觀地了解中西方文化差異所在。

（二）創(chuàng)設(shè)文化情境，深化認(rèn)知

僅依靠簡(jiǎn)單的課堂學(xué)習(xí)是無(wú)法讓學(xué)生真正完整地了解英語(yǔ)文化的。對(duì)此，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種課外有利渠道積極學(xué)習(xí)英語(yǔ)文化，例如英語(yǔ)雜志、英文歌曲、英語(yǔ)頻道節(jié)目等，幫助學(xué)生鞏固英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，同時(shí)鍛煉其英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，拓展英語(yǔ)文化知識(shí)，使其對(duì)英語(yǔ)文化的形成進(jìn)行更加全面細(xì)致的了解。比如，遇到西方國(guó)家節(jié)日時(shí)，可以組織學(xué)生開(kāi)展富有西方文化色彩的活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)真實(shí)的文化情境，親身體驗(yàn)外國(guó)文化氛圍，實(shí)現(xiàn)對(duì)英美文化知識(shí)的內(nèi)化。

（三）名著賞析，端正文化傾向

英美文化雖不比中國(guó)傳統(tǒng)文化一般博大精深，卻也是十分廣博，無(wú)所不包。教師可以通過(guò)欣賞英文類(lèi)書(shū)籍來(lái)使學(xué)生全面了解英美國(guó)家的名人逸事、自然環(huán)境、歷史文化、風(fēng)土人情和科學(xué)發(fā)展等，并積極開(kāi)設(shè)閱讀課，給學(xué)生提供大量的、原汁原味的、各種體裁的文章，使學(xué)生在不同的文章中感受到不同的英美文化。當(dāng)然，高職學(xué)生的英語(yǔ)水平一般，詞匯量較少，教師應(yīng)有針對(duì)性地推薦學(xué)生閱讀一些淺顯的英文類(lèi)書(shū)籍，比如“書(shū)蟲(chóng)系列”等有中英文對(duì)照的書(shū)籍，并適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，以便擴(kuò)展學(xué)生英美文化知識(shí)，使其更深入地了解英美國(guó)家的語(yǔ)言思維與文化習(xí)俗。

四、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前，經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展推動(dòng)了各國(guó)之間的文化滲透與融合，成為一種必然趨勢(shì)。為了順應(yīng)時(shí)展要求，避免異國(guó)交流中因缺乏對(duì)彼此文化了解而產(chǎn)生誤解，適時(shí)地進(jìn)行跨文化意識(shí)培養(yǎng)具有重大意義，而且也是尋求自身獲得更好發(fā)展的必然需求。語(yǔ)言作為文化的載體，任何一種語(yǔ)言都不單單是詞匯的簡(jiǎn)單組合，還包含了民族深厚的文化底蘊(yùn)，是使用該語(yǔ)言的民族長(zhǎng)期的文化積淀。英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，對(duì)其學(xué)習(xí)并非僅是單詞的識(shí)記和句型的運(yùn)用，其中還包括英美文化的體現(xiàn)，是不同于東方文化的一種價(jià)值取向和思維方式。因此，在高職英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)發(fā)揮所長(zhǎng)，巧妙靈活地對(duì)學(xué)生進(jìn)行英美文化的滲透，以開(kāi)闊學(xué)生視野，培養(yǎng)其跨文化意識(shí)，從不同維度入手激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生文化素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]邢金鳳.試論高職英語(yǔ)教學(xué)中英美文化知識(shí)的導(dǎo)入[J].環(huán)球人文地理，2014（02）.

篇6

一、表?yè)P(yáng)藝術(shù)在中職教育中的作用

實(shí)踐證明學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣的形成,受外部因素的影響很大,無(wú)論在學(xué)習(xí)初期還是在掌握知識(shí)以后表?yè)P(yáng)是作為一種積極的鼓勵(lì)褒獎(jiǎng)方式,它對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)很大,意義十分明顯。

1.1表?yè)P(yáng)具有明確老師教學(xué)目標(biāo)和樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)信心的作用,激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),形成積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。表?yè)P(yáng)作位一種誘因和激勵(lì)的方式,可把各個(gè)教學(xué)實(shí)踐序列要達(dá)到的特定目標(biāo)聯(lián)系在一起,有助于構(gòu)建完整的教學(xué)時(shí)間過(guò)程,沒(méi)有這個(gè)目標(biāo)的聯(lián)系性,授課往往會(huì)變的乏味,課堂效果不佳,老師往往會(huì)迷失方向,變得無(wú)定向、無(wú)目標(biāo)不知從何處著手;當(dāng)學(xué)生從學(xué)習(xí)中獲得成功,充分顯示了自己的特長(zhǎng)和在相關(guān)方面的天賦,從老師和周?chē)瑢W(xué)的贊揚(yáng)聲中得到肯定和激勵(lì),能夠產(chǎn)生一種愉悅的情感,化為巨大的動(dòng)力,推動(dòng)學(xué)生更加努力的學(xué)習(xí),追求更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)和人生理想。

1.2表?yè)P(yáng)能夠提供成敗信息,讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,有利于檢查自己的進(jìn)退步情況,同時(shí)引起學(xué)生之間的相互競(jìng)爭(zhēng),形成集體內(nèi)爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)的局面。。老師恰如其分的在教學(xué)過(guò)程中表?yè)P(yáng)學(xué)生,表達(dá)老師對(duì)于學(xué)生近期學(xué)習(xí)風(fēng)貌和努力狀況的看法,一定程度能反饋給學(xué)生提供準(zhǔn)確的信息,使其隨時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和知識(shí)的掌握情況,看到進(jìn)步,增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心,加大努力程度,看到不足,發(fā)奮圖強(qiáng),改善自己;此外適度的競(jìng)爭(zhēng)能將懶慢、渙散的狀態(tài)變?yōu)榉e極、活躍的學(xué)習(xí)氛圍,一方面提供同學(xué)之間相互交流的機(jī)會(huì),增加相互之間學(xué)習(xí)、幫助、影響,另一方面培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)學(xué)生,好生帶動(dòng)差生,提高學(xué)生整體水平和素質(zhì)。

1.3表?yè)P(yáng)有利于促進(jìn)師生之間的交流、增加彼此信任和學(xué)生樹(shù)立良好品格和人生信念,樹(shù)立老師在學(xué)生心目中的形象和威望,形成尊師重教的校園文化,良好的師生關(guān)系,不僅有利于教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),而且能夠吸引學(xué)生用心、愉悅的投入到生活、學(xué)習(xí)中,積極、樂(lè)觀、上進(jìn)的學(xué)習(xí);表?yè)P(yáng)在相當(dāng)大程度上增加了老師對(duì)學(xué)生的關(guān)懷,展示了社會(huì)和諧與美好的一面,激起了學(xué)生對(duì)于美好未來(lái)和自信人生的追求。

二、在實(shí)際教學(xué)中表?yè)P(yáng)需注意的事項(xiàng)

盡管表?yè)P(yáng)在教學(xué)中發(fā)揮巨大作用、對(duì)于老師、學(xué)生、學(xué)校、社會(huì)四方都有非凡的意義,但是在實(shí)際教學(xué)中發(fā)揮表?yè)P(yáng)藝術(shù)也非易事:一方面中專(zhuān)生大都是初中時(shí)期性格倔強(qiáng)、桀驁不馴的那一部分孩子,正處于人生中比較叛逆的階段,還沒(méi)有形成完整的世界觀、人生觀及高層次的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),表?yè)P(yáng)方式不當(dāng)極會(huì)造成其相反的理解,不但沒(méi)有取得激勵(lì)的效果,還有可能造成事情向惡性發(fā)展;另一方面學(xué)生群體多,人與人之間性格差異明顯,對(duì)于同一種表?yè)P(yáng)方式會(huì)有不同的理解,如何針對(duì)學(xué)生的差異化因人而異最大效果的發(fā)揮表?yè)P(yáng)藝術(shù)也是一門(mén)學(xué)問(wèn),馬斯洛的“需要層次”理論告訴我們,人類(lèi)除了最基本的生理、安全需要外,更高層次的需求就是對(duì)尊重的需求,毫無(wú)疑問(wèn)表?yè)P(yáng)運(yùn)用應(yīng)在堅(jiān)持以正面為主,充分尊重學(xué)生人格的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)作用。

2.1表?yè)P(yáng)應(yīng)用應(yīng)在實(shí)事求是的前提下愛(ài)護(hù)學(xué)生。所謂的實(shí)事求是就是表?yè)P(yáng)一定要公正、合理和符合實(shí)際,而非夸大其詞、不切實(shí)際的“表?yè)P(yáng)”與遷就,否則非但不能起到積極的群體心理效應(yīng),而且對(duì)受表?yè)P(yáng)者也會(huì)產(chǎn)生不好的影響,甚至影響教師自身威望和學(xué)校誠(chéng)信辦學(xué)信譽(yù);愛(ài)護(hù)學(xué)生既指在表?yè)P(yáng)過(guò)程中要一視同仁真切關(guān)的心學(xué)生,不可存在偏見(jiàn)的心理和反感的情緒,時(shí)刻警惕不可觸及學(xué)生最敏感、最脆弱的心理防線,對(duì)于為表?yè)P(yáng)的同學(xué)也應(yīng)給于支持與鼓勵(lì),切不可冷眼相待。

2.2在適當(dāng)范圍和次數(shù)內(nèi)運(yùn)用表?yè)P(yáng),同時(shí)注意時(shí)效。表?yè)P(yáng)不宜過(guò)多、過(guò)廣,頻繁大范圍的表?yè)P(yáng)學(xué)生失去比較感和期待感,產(chǎn)生心理惰性和抵觸情緒,不進(jìn)行自我激勵(lì)與監(jiān)督,從而失去表?yè)P(yáng)的激勵(lì)效果;時(shí)效是指表?yè)P(yáng)應(yīng)及時(shí)到位不可推拖,在教學(xué)過(guò)程中要隨時(shí)挖掘每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn),對(duì)于優(yōu)良的品質(zhì)和喜人的成績(jī)進(jìn)行及時(shí)的表?yè)P(yáng),以鼓勵(lì)其繼續(xù)用功。如果拖延的時(shí)間一長(zhǎng),或?qū)λ〉玫倪M(jìn)步視而不見(jiàn),就有可能影響他們的熱情,削弱他們的積極性。

2.3表?yè)P(yáng)應(yīng)在注意差異和嚴(yán)格要求。根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況提出不同的要求,不能一概而論將優(yōu)等生和后進(jìn)生比較,而針對(duì)孩子的相對(duì)進(jìn)步進(jìn)行鼓勵(lì),特別是后進(jìn)生要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn),對(duì)于其優(yōu)點(diǎn)予以充分的肯定和鼓勵(lì),挖掘其潛能,培養(yǎng)他們的上進(jìn)心和努力意識(shí),刺激和促進(jìn)他們?nèi)〉眠M(jìn)步,發(fā)揮每個(gè)人的優(yōu)勢(shì),達(dá)到整體提升、共同進(jìn)步的教育效果。此外對(duì)學(xué)生應(yīng)該嚴(yán)格要求,不能姑且學(xué)生差的行為習(xí)慣,及時(shí)發(fā)現(xiàn)其不好的苗頭和不良的思想傾向,耐心的勸導(dǎo)其改正,否則影響表?yè)P(yáng)所取得的成效甚至前功盡棄。

篇7

1.課堂指令語(yǔ)不清晰、不準(zhǔn)確

在課堂上，清晰、準(zhǔn)確的指令語(yǔ)會(huì)直接影響到學(xué)生理解學(xué)習(xí)任務(wù)的程度，從而影響教學(xué)效果。學(xué)生聽(tīng)到教師發(fā)出指令后做出的反應(yīng)，就是教師課堂指令語(yǔ)是否有效的直接體現(xiàn)。簡(jiǎn)單地說(shuō)，英語(yǔ)課堂指令語(yǔ)就是教師要求學(xué)生按指令要求完成相關(guān)任務(wù)，它應(yīng)包含要學(xué)生“做什么”和“怎么做”兩個(gè)層面。然而，筆者根據(jù)聽(tīng)課的體會(huì)和觀察，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)指令語(yǔ)過(guò)于簡(jiǎn)單，只講明了要做什么，卻沒(méi)有講明要怎么做，導(dǎo)致課堂指令語(yǔ)不清晰、不準(zhǔn)確，學(xué)生不明白如何完成任務(wù)。再者，教師在課堂使用指令語(yǔ)的過(guò)程，同時(shí)也是向?qū)W生輸入英語(yǔ)的過(guò)程，所以教師必須使用準(zhǔn)確無(wú)誤的指令語(yǔ)，確保給學(xué)生一個(gè)正確的語(yǔ)境引導(dǎo)。

2.課堂指令語(yǔ)不簡(jiǎn)潔、不明了

課堂指令語(yǔ)還存在一個(gè)比較普遍的問(wèn)題，就是有些教師使用的指令語(yǔ)復(fù)雜且冗長(zhǎng)，有的教師甚至用帶有從句的復(fù)合句來(lái)做課堂指令語(yǔ)。這使得一些英語(yǔ)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生理解起來(lái)比較困難，還有的學(xué)生由于靦腆或害怕出錯(cuò)等原因，不會(huì)主動(dòng)詢(xún)問(wèn)教師，這就減少了他們參與課堂的機(jī)會(huì)，師生缺乏交流，課堂教學(xué)效果也必定會(huì)大受影響。

二、提高中學(xué)英語(yǔ)課堂指令語(yǔ)有效性的對(duì)策

1.課前立足學(xué)情，精心設(shè)計(jì)

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡以“學(xué)生為本”，具體而言，就是要求教師必須以學(xué)生為主，充分考慮學(xué)生的語(yǔ)言水平和理解能力，精心設(shè)計(jì)指令語(yǔ)，力求將活動(dòng)指令說(shuō)得清晰、準(zhǔn)確，讓學(xué)生明白活動(dòng)要“做什么”和“怎么做”。在課前精心設(shè)計(jì)指令語(yǔ)時(shí)，教師還必須深刻地意識(shí)到這也是語(yǔ)言輸出的過(guò)程，必須讓學(xué)生真實(shí)地感受到語(yǔ)言的交際性和趣味性。因此，教師必須精心設(shè)計(jì)更加生動(dòng)、簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言來(lái)組織課堂，靈活地使用指令語(yǔ)，讓其更加交際化、趣味化。這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，喚起學(xué)生參與活動(dòng)的欲望，讓課堂更加貼近學(xué)生，真正實(shí)現(xiàn)“以生為本”的課堂教學(xué)。

2.課中注重示范，及時(shí)反饋

在發(fā)出課堂指令后，教師不能馬上開(kāi)展活動(dòng)，而要先確保學(xué)生明白任務(wù)的意圖。有些教師在發(fā)出指令后只簡(jiǎn)單地問(wèn)一句“Clear?”或“Doyouunderstand?”，并不清楚學(xué)生是否明白了任務(wù)的要求。這就要求教師根據(jù)實(shí)際情況先進(jìn)行示范，通過(guò)指令語(yǔ)與示范的結(jié)合，確保學(xué)生能夠明白課堂指令語(yǔ)，從而保證活動(dòng)的順利開(kāi)展。

3.課后及時(shí)反思，不斷學(xué)習(xí)

在課后，教師應(yīng)就課堂中指令語(yǔ)的使用和效果情況進(jìn)行反思和總結(jié)。如“我在教學(xué)過(guò)程中使用了規(guī)范、清晰的課堂用語(yǔ)嗎？”“學(xué)生都準(zhǔn)確明白我的課堂指令語(yǔ)嗎？”用這樣的問(wèn)題來(lái)發(fā)現(xiàn)和反思課堂過(guò)程中的不足，從而不斷改進(jìn)自己的課堂指令語(yǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

篇8

1.科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)

教師就要制定出自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有針對(duì)性地檢查自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師在課堂教學(xué)中針對(duì)性地展開(kāi)教學(xué)過(guò)程，分別完成各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)。

2.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

教師在優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，對(duì)學(xué)生的要求要一致，實(shí)現(xiàn)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)教學(xué)，要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的智力因素和非智力因素，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)和課外活動(dòng)的融合，并靈活運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。教師在教學(xué)中應(yīng)該重視引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)探索知識(shí)，學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樯朴趯W(xué)習(xí)。教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手學(xué)習(xí)，參與教學(xué)活動(dòng)，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)培育人才的教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)該改進(jìn)教學(xué)過(guò)程，可以采用啟發(fā)式教學(xué)法和學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法。教師要積極發(fā)揮教學(xué)的作用，指導(dǎo)學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新課前，還要指導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作，突出教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)講，并逐漸解決學(xué)生學(xué)習(xí)中自己提出的問(wèn)題，教師應(yīng)該及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生解決好問(wèn)題，把握好關(guān)鍵性的問(wèn)題，恰當(dāng)?shù)亟鉀Q問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生保證思想更加集中，全神貫注地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高聽(tīng)講的效果。教師除了備好課以外，還要精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)內(nèi)容，做到學(xué)生自己解答和借助教師的講解學(xué)習(xí)相結(jié)合，一些學(xué)習(xí)材料做到教師講和練結(jié)合講解，考慮到講解的火候。教師應(yīng)該重視講解深刻，重視講解的條理分明，深入淺出，重視啟發(fā)學(xué)生。教師不能包辦代替，而應(yīng)該將教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)生的學(xué)上來(lái)，改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體。教師引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深刻挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，增長(zhǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師也可以教育學(xué)生自己思考、總結(jié)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

3.教學(xué)方法的組合運(yùn)用

教師要靈活地組合多種教學(xué)方法，教學(xué)生采用多種學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師創(chuàng)造靈活的教學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，提升學(xué)生的能力素質(zhì)。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過(guò)的語(yǔ)言材料，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的語(yǔ)言項(xiàng)目，掌握詞匯、語(yǔ)音和語(yǔ)法和句型等，教師通過(guò)多種形式的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練活動(dòng)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。教師可以采用五步教學(xué)的方法，重視復(fù)習(xí)、介紹、操練、練習(xí)和鞏固。教師可以采用口、筆頭訓(xùn)練，測(cè)試，聽(tīng)寫(xiě)，提問(wèn)等教學(xué)形式，教師可以運(yùn)用游戲或者扮演角色來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，教師也要增強(qiáng)學(xué)生口頭和筆頭的語(yǔ)言運(yùn)用的能力，幫助學(xué)生深化印象，鞏固記憶。要觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)，轉(zhuǎn)換教師的角色，保證帶領(lǐng)學(xué)生一起高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。在五步教學(xué)法中，教師要根據(jù)學(xué)生的接受程度和教學(xué)的需要來(lái)優(yōu)化教學(xué)方法的組合。教師要吃透教材，掌握好教法，靈活教學(xué)，形成好的學(xué)習(xí)環(huán)境，保證教學(xué)活動(dòng)的高效實(shí)施與運(yùn)作。

二、提升教師的綜合素質(zhì)，優(yōu)化素質(zhì)教育的模式

要落實(shí)素質(zhì)教育，教師只有吃苦耐勞的精神是不夠的，還要不斷提升業(yè)務(wù)素質(zhì)，向教學(xué)科研要質(zhì)量。當(dāng)前基礎(chǔ)教育深化改革的發(fā)展中，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)，用好教材，實(shí)施素質(zhì)教育，優(yōu)化學(xué)生的全面的素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)英語(yǔ)的才能。

三、提升學(xué)生的交際能力，實(shí)現(xiàn)實(shí)施素質(zhì)教育的根本目標(biāo)

教師要?jiǎng)?chuàng)造交際情境，全面培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，沒(méi)有一個(gè)真實(shí)的純英語(yǔ)的交際的環(huán)境，但是教師要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)接近說(shuō)英語(yǔ)、用英語(yǔ)的交際環(huán)境。我們的生活千姿百態(tài)，民俗風(fēng)情五彩紛呈，英語(yǔ)歌曲悅耳動(dòng)聽(tīng)，創(chuàng)造的人物形象鮮活鮮明，還有現(xiàn)代教育技術(shù)手段在英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中的運(yùn)用等，這些都是初中英語(yǔ)教師的豐富的交際素材。教師可以圍繞問(wèn)候、指路、購(gòu)物、看病等日常交際活動(dòng)，圍繞生活和學(xué)習(xí)活動(dòng)等，通過(guò)實(shí)物和教師的演示活動(dòng)，看圖對(duì)話活動(dòng)，投影對(duì)話活動(dòng)，角色扮演活動(dòng)，詩(shī)歌故事講解活動(dòng)，日常生活對(duì)話活動(dòng)等開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。教師可以放錄音，放錄像，制作簡(jiǎn)筆畫(huà)等活動(dòng)，組織英語(yǔ)演講比賽，英語(yǔ)課外交流活動(dòng)等，創(chuàng)造英語(yǔ)交際環(huán)境，提高學(xué)生的綜合學(xué)英語(yǔ)的能力。教師還要深入調(diào)查研究，科學(xué)掌握交際的動(dòng)態(tài)，做到面向全體學(xué)生，改正學(xué)生的缺點(diǎn)，克服學(xué)生不敢說(shuō)、害怕出錯(cuò)等困難，克服學(xué)生害怕開(kāi)口的語(yǔ)言心理障礙，為中等學(xué)生和后進(jìn)的學(xué)生提供語(yǔ)言交際的環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)造情境對(duì)話表演，給中等學(xué)生和后進(jìn)學(xué)生上一個(gè)臺(tái)階的機(jī)會(huì)。這樣，教師通過(guò)組織學(xué)生動(dòng)耳、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦學(xué)習(xí)，組織學(xué)生參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生形成語(yǔ)感，組織學(xué)生累積知識(shí)，形成技能，提升學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用的能力。

三、結(jié)語(yǔ)

篇9

隨著我國(guó)人才市場(chǎng)的需求，高等教育的普及面越來(lái)越大，各大中學(xué)都會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)招。這就導(dǎo)致了中職類(lèi)的院校招生數(shù)目變少。不僅如此，與其他學(xué)校的學(xué)生相比，中職學(xué)校的學(xué)生素質(zhì)，也不如中學(xué)學(xué)校的學(xué)生優(yōu)秀。這就說(shuō)明了，中職類(lèi)學(xué)校的學(xué)生，英語(yǔ)方面的學(xué)習(xí)能力較差。這也是中職學(xué)生對(duì)待英語(yǔ)較為排斥的原因。中職學(xué)生，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程中，通常情況下會(huì)顯得較為吃力，不僅如此，對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，總是一種逃避的狀態(tài)，這也體現(xiàn)出了中職學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的厭惡情緒。這種情況，只能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)更加懈怠，更加沒(méi)有信心，中職學(xué)生在這種狀態(tài)下是無(wú)法提高自身學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力的。針對(duì)中職學(xué)生對(duì)待英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度的這一現(xiàn)狀，應(yīng)該如何解決呢？這也是中職英語(yǔ)教師面臨的一大難題。我國(guó)現(xiàn)代化教育改革的發(fā)展，已經(jīng)步入到繁盛時(shí)期，各類(lèi)學(xué)校也應(yīng)該迎合新教育改革的發(fā)展，將傳統(tǒng)模式的教學(xué)方法進(jìn)行革新，以適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展。除此之外，還要針對(duì)學(xué)生當(dāng)下的心理，進(jìn)行積極健康的引導(dǎo)，以適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力。中職類(lèi)學(xué)校的學(xué)生，與中學(xué)類(lèi)學(xué)校的學(xué)生相比，在個(gè)人素質(zhì)方面有明顯差異，就連學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生們的目標(biāo)也不大相同的。因此，這就決定了對(duì)待中職學(xué)生的教育方式，與對(duì)待中學(xué)學(xué)生的教育方式，有很大的差異。這種差異，使中職學(xué)校教育學(xué)生的方式，成了獨(dú)有的特點(diǎn)。中學(xué)學(xué)校的學(xué)生，都是因?yàn)槌煽?jī)達(dá)到學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)，而被準(zhǔn)許入學(xué)。因此，在個(gè)人素質(zhì)上要比中職學(xué)生更加優(yōu)秀。除此之外，中學(xué)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)的積極性、學(xué)習(xí)的專(zhuān)心度、投入力度、對(duì)待學(xué)習(xí)的熱情等等，都要比中職學(xué)生更加優(yōu)秀。通過(guò)中考考試來(lái)講，中職學(xué)生算是這場(chǎng)考試的失敗者，不得以才進(jìn)入了中職類(lèi)院校。因此，與中學(xué)學(xué)生相比，中職學(xué)生的心理肯定會(huì)有很大的落差，會(huì)有深深的自卑感以及降低對(duì)學(xué)習(xí)的興趣度。由此可以得知，教師的責(zé)任，就是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的健康心態(tài)，這對(duì)于一個(gè)教師來(lái)說(shuō)，是必須掌握的。

二、運(yùn)用正確的教學(xué)摸式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情

中職學(xué)校的學(xué)生，之所以對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)具有排斥的心理，很大程度上是由于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度，以及中職學(xué)生的心理落差及英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，從而覺(jué)得英語(yǔ)難學(xué)，產(chǎn)生學(xué)不好英語(yǔ)的自卑心理。中職教師想要提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)積極性、活躍課堂教學(xué)氛圍，就要對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行一定程度上的改變，采用正確的教學(xué)模式。除此之外，從學(xué)生的心理上，要讓學(xué)生對(duì)自己有肯定的態(tài)度，樹(shù)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，這也是十分有必要的。因此，想要提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣及能力，就要從教學(xué)摸式及心理輔導(dǎo)兩個(gè)方面下手。采用互動(dòng)性教學(xué)模式，提高英語(yǔ)課堂的教學(xué)氛圍，對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)及英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)是尤為重要的。著名教育家贊可夫說(shuō)過(guò)：“我們要努力使學(xué)習(xí)充滿無(wú)拘無(wú)束的氣氛，使兒童和教師在課堂上能‘自由的呼吸’。如果不能造就這樣良好的教學(xué)氣氛，那任何一種教學(xué)方法都不可能發(fā)揮作用。”作為英語(yǔ)教師。我們要努力的營(yíng)造一種輕松愉悅的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)。從教育心理學(xué)方面來(lái)解釋?zhuān)處熍c學(xué)生進(jìn)行有效的溝通，使學(xué)生打開(kāi)心扉，是建立快樂(lè)、活躍課堂氛圍的基礎(chǔ)，也是打開(kāi)學(xué)生對(duì)待英語(yǔ)放松學(xué)習(xí)的心門(mén)。因此，采用互動(dòng)性教學(xué)模式，有效的進(jìn)行心理溝通，是教師提高學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)熱情的重要途徑。中職生的年齡一般在十五、十六歲到十八、十九歲之間，正值青春期或青年初期。這一時(shí)期是人的心理變化最激烈的時(shí)期。學(xué)習(xí)上的差生.品德上的差生和行為上的差生成為現(xiàn)階段中職學(xué)校學(xué)生構(gòu)成的主要成分。作為教師，想要對(duì)學(xué)生心理進(jìn)行積極的輔導(dǎo)，必須要對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致入微的了解、觀察。了解學(xué)生的家庭背景，觀察學(xué)生的日常生活、情緒波動(dòng)、情感變化、學(xué)習(xí)態(tài)度，特別是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度、毅力。對(duì)癥下藥，對(duì)每個(gè)學(xué)生實(shí)施不同的心理輔導(dǎo)方法。從心教起，引導(dǎo)學(xué)生有積極的人生觀，樂(lè)觀的學(xué)習(xí)態(tài)度，以及克服學(xué)習(xí)困難的決心和毅力。由于每個(gè)學(xué)生所對(duì)待學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度都是有所差別的，想要對(duì)學(xué)生的心理進(jìn)行積極向上的引導(dǎo)，及在上英語(yǔ)課時(shí)，每個(gè)人的不同表現(xiàn)，以此來(lái)判斷學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)英語(yǔ)的不同的心理，這樣也方便教師對(duì)學(xué)生心理進(jìn)行不同的輔導(dǎo)。對(duì)學(xué)生的心理進(jìn)行觀察以及積極的引導(dǎo)，是每一個(gè)教師的義務(wù)。學(xué)生只有從心理上接受了對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，這才能對(duì)于他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力提高有所幫助。教師要在課堂上與學(xué)生增加互動(dòng)。例如以提問(wèn)的方式， 引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己對(duì)待學(xué)習(xí)英語(yǔ)的看法，這樣有助于提高學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)的膽量，敢于提出不同的問(wèn)題，對(duì)于不懂的知識(shí)點(diǎn)，也敢于發(fā)問(wèn)。只有讓學(xué)生自己開(kāi)口主動(dòng)提問(wèn)，教師才能逐步了解學(xué)生的英語(yǔ)水平，了解他們對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，針對(duì)性地進(jìn)行講解輔導(dǎo)。使學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)滴滴、積少成多地學(xué)會(huì)英語(yǔ)，提高學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的勇氣及積極性，從而提高學(xué)好英語(yǔ)的自信心。運(yùn)用正確的教學(xué)模式，才能夠在很大程度上提高學(xué)生對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，這才能夠提高學(xué)生，在英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)方面的自主學(xué)習(xí)能力。中職英語(yǔ)教學(xué)大綱的教學(xué)目的中提到在英語(yǔ)教學(xué)中“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，提高自主學(xué)習(xí)的能力。”當(dāng)今教育界，也一直強(qiáng)調(diào)，要提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不管是什么學(xué)科，都要養(yǎng)成獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種鍛煉。因此，我們應(yīng)該緊跟教育界的發(fā)展提倡，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方法，不再是傳統(tǒng)的、枯燥的教學(xué)模式，教師應(yīng)該和學(xué)生多多溝通、成為朋友，使學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，能夠有更好地提高學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生進(jìn)入中職學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)，開(kāi)始時(shí)，由于環(huán)境的改變、課程設(shè)置的不同，學(xué)生難免會(huì)有一定程度上的不適應(yīng)。這時(shí)候，教師的責(zé)任就是幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生盡快地適應(yīng)新的環(huán)境，逐步地把心思投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。尤其是對(duì)于英語(yǔ)這種有一定難度的學(xué)科，更加將學(xué)生快速帶入良好學(xué)習(xí)的狀態(tài)，以打下夯實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)，這對(duì)于學(xué)生以后學(xué)習(xí)有難度的英語(yǔ)知識(shí)，也是十分有幫助的。因此，教師應(yīng)該從心理上對(duì)學(xué)生進(jìn)行健康的輔導(dǎo)，減輕學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的懼怕心理壓力，使學(xué)生克服心理因素，提高對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的興趣度，這才會(huì)從根本上提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自主學(xué)習(xí)能力。

三、提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的具體操作方法

1.從心理層面對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。

教師和學(xué)生進(jìn)行有效的心理層面的溝通，對(duì)于學(xué)生消除對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的排斥感，是十分有必要的。想要學(xué)生毫無(wú)戒備的打開(kāi)心扉，對(duì)老師暢談心里的想法，需要教師用愛(ài)心來(lái)關(guān)愛(ài)學(xué)生，我們都說(shuō)“以心換心、以情動(dòng)人。”學(xué)生只有感受到老師的親和力，老師的真心所在，才會(huì)收起對(duì)老師傾訴的膽怯，勇敢地向老師訴說(shuō)，自己對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)看法、觀點(diǎn)。在學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)遇到困難時(shí)，教師應(yīng)該第一時(shí)間對(duì)學(xué)生的困難進(jìn)行解決及幫助。由易到難，循循善誘地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，這會(huì)在很大程度上提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。教師也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力及自學(xué)英語(yǔ)的能力。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

2.改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

只利用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，很難使學(xué)生對(duì)于難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)能夠?qū)W的透徹，傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，就是學(xué)生和老師有很大的距離感，這并不利于教師和學(xué)生進(jìn)行心理上的溝通。因此，除了課下老師要與學(xué)生多進(jìn)行溝通交流，還可將學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，例如全班40個(gè)人，那就每4個(gè)人一組，一共分成10組，進(jìn)行課下的英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)、討論交流，學(xué)生還可以進(jìn)行小組之間的交流，交換學(xué)習(xí)意見(jiàn)，這樣也有促于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣及信心。教師也應(yīng)該進(jìn)行實(shí)時(shí)的引導(dǎo)，除了上課教學(xué)、進(jìn)行提問(wèn)，還可以組織一些有關(guān)英語(yǔ)知識(shí)的小組比賽，英文歌曲ok賽，在學(xué)校設(shè)英語(yǔ)角等等。這樣學(xué)生會(huì)有更多交流的機(jī)會(huì)，有更多接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。除此之外，教師應(yīng)該在課堂上利用多媒體的功能，通過(guò)一些動(dòng)畫(huà)短片，英語(yǔ)教學(xué)片或推薦優(yōu)秀的英語(yǔ)紀(jì)錄片、電影、電視劇給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的實(shí)際使用情境有直觀的認(rèn)識(shí)。同時(shí)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的印象更加深刻，也利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自覺(jué)性、主觀能動(dòng)性及自主能力。

3.教師與家長(zhǎng)相配合，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

篇10

談?wù)劤踔杏⒄Z(yǔ)作業(yè)的布置與批改_英語(yǔ)教學(xué)論文  

  

可是，不少初中英語(yǔ)教師在布置和處理作業(yè)的過(guò)程中，?常常不自覺(jué)地步入"題海"的誤區(qū)，其結(jié)果不僅空耗了自己和學(xué)生大量的寶貴時(shí)間，而且導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，降低了教學(xué)質(zhì)量。這是有悖于真正的學(xué)科作業(yè)的主旨的。如何有效地規(guī)范初中英語(yǔ)作業(yè)的布置與批改？筆者就此談?wù)効捶ā?nbsp;

一、作業(yè)布置上的“四性” 

我們既反對(duì)重筆頭、輕聽(tīng)力、輕口語(yǔ)的單一型練習(xí)模式，又反對(duì)不加選擇、大量盲目“引進(jìn)”習(xí)題的做法（它往往是導(dǎo)致陷入“題海”的直接原因）。筆者認(rèn)為，在布置作業(yè)時(shí)，須注意以下幾點(diǎn)：1．針對(duì)性英語(yǔ)作業(yè)按其類(lèi)型可分為課內(nèi)作業(yè)與課外作業(yè)；按其形式又可分為聽(tīng)力作業(yè)、口語(yǔ)作業(yè)與書(shū)面作業(yè)（筆頭作業(yè)）。除借助課堂講授以外，教師還要借助作業(yè)來(lái)解決教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，使不同層次的學(xué)生各有所獲。 

因此，采用何種類(lèi)型和形式的作業(yè)，就需要根據(jù)每次作業(yè)的重點(diǎn)和學(xué)生具體情況來(lái)確定。教師在選題時(shí)，只有將學(xué)生的水平層次（個(gè)體層次）與知識(shí)層次（“四會(huì)"層次）有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才能使練習(xí)具有較強(qiáng)的針對(duì)性。如設(shè)計(jì)鞏固交際語(yǔ)言項(xiàng)目的練習(xí)（書(shū)面作業(yè)），要重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的得體性、規(guī)范性；設(shè)計(jì)鞏固語(yǔ)法知識(shí)的練習(xí)，要重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生掌握語(yǔ)法知識(shí)的準(zhǔn)確性；設(shè)計(jì)口語(yǔ)練習(xí)，要重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和流利性。 

2．層次性 

教師在布置作業(yè)時(shí)要遵循“因材施教”這一教學(xué)原則，同時(shí)還要遵循以下原則：“切進(jìn)重點(diǎn)、降低起點(diǎn)迎學(xué)生；深入淺出、設(shè)置情境引學(xué)生；長(zhǎng)期規(guī)劃、精心設(shè)計(jì)練學(xué)生；發(fā)展能力送學(xué)生”。教師在完成單位時(shí)間內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容后，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際水平，布置層次分明（指學(xué)生個(gè)體層次，知識(shí)層次）、結(jié)構(gòu)合理（指題型）、題量適中（指大、小題目數(shù)）的同步作業(yè)，對(duì)學(xué)生個(gè)體層次和知識(shí)層次（“四會(huì)”層次）要分析并加以區(qū)別，不能搞“一刀切”。教師要通過(guò)自己精心設(shè)計(jì)或選編的練習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生都能有收獲，都能享受到成功的快樂(lè)。 

3．時(shí)效性 

作業(yè)不僅是單位時(shí)間內(nèi)教學(xué)內(nèi)容的延伸與補(bǔ)充，而且是對(duì)某一階段內(nèi)重點(diǎn)知識(shí)的鞏固和教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，因而它應(yīng)具有時(shí)效性（即教師布置的作業(yè)應(yīng)以強(qiáng)化和鞏固當(dāng)堂或一單元內(nèi)所授重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)為主，不宜有過(guò)多超前或滯后的知識(shí)內(nèi)容）。若某作業(yè)作為課內(nèi)作業(yè)，就不能作為課外練習(xí)。這樣學(xué)生才能明白每次作業(yè)訓(xùn)練的主旨，才能完成得輕松、愉快、有成效。如JEFC教材同步練習(xí)冊(cè)中的練習(xí)（一課一練），就具有較強(qiáng)的時(shí)效性。 

4．適量性 

新的《課程計(jì)劃》和每周五天工作制的實(shí)施，使學(xué)生在校活動(dòng)總量減少。該課程計(jì)劃對(duì)學(xué)科課時(shí)量及課外作業(yè)量也作出了明確的規(guī)定，?如初中英語(yǔ)課每周4節(jié)；初中書(shū)面家庭作業(yè)每天不超過(guò)1．5小時(shí)（每科15分鐘左右）。因此，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)，主要進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的探索和知識(shí)的系統(tǒng)歸類(lèi)，而不是進(jìn)行大量的、毫無(wú)針對(duì)性的、機(jī)械性的練習(xí)。教師應(yīng)把握好這一原則，做到選材有針對(duì)性且題量適中，不可把練習(xí)變成“題海”，更不能把布置大量的作業(yè)當(dāng)成學(xué)生復(fù)習(xí)和掌握知識(shí)的唯一途徑。 

二、作業(yè)批改中的“三結(jié)合” 

如果說(shuō)教師盲目布置練習(xí)會(huì)將學(xué)生帶進(jìn)“題海”的話，那么教師對(duì)作業(yè)采用“包辦式”的全批全改，不僅會(huì)消耗教師本應(yīng)用來(lái)鉆研大綱和教材的大量時(shí)間，而且還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師的批改只重結(jié)果（對(duì)，錯(cuò)）而忽視過(guò)程（錯(cuò)誤的原因）。 

筆者認(rèn)為，要改變這一局面，在進(jìn)行作業(yè)批改時(shí)，可采用以下方式： 

1．"粗改"與"精批"相結(jié)合我們常聽(tīng)到許多師生抱怨"作業(yè)難改"。"作業(yè)難做"；看到許多"學(xué)生忙著寫(xiě)、老師忙著批改"的情形。究其原因，一是教師對(duì)作業(yè)的布置與選材缺乏科學(xué)性與針對(duì)性；二是教師對(duì)批改作業(yè)的技巧缺乏探究，將每次作業(yè)盲目地全批全改，而收效甚微。如果對(duì)某些作業(yè)"粗改"與"精批"相結(jié)合，可以有效地避免上述弊端。如何"粗改"？就是對(duì)那些由要求"一會(huì)"、"二會(huì)"（甚至有些含有"三會(huì)"）的詞匯、句型和交際用語(yǔ)構(gòu)成的復(fù)習(xí)性練習(xí)，僅給予對(duì)、錯(cuò)評(píng)價(jià)即可（甚至可依據(jù)學(xué)生水平層次抽取適量樣本進(jìn)行批閱）。如何“精批”？就是對(duì)那些由要求“三會(huì)”或“四會(huì)”的詞匯、語(yǔ)法或交際用語(yǔ)構(gòu)成的各類(lèi)強(qiáng)化、鞏固性練習(xí)，批閱時(shí)不僅要給予對(duì)、錯(cuò)評(píng)價(jià)，而且還要對(duì)于學(xué)生寫(xiě)錯(cuò)的予以更正并指出錯(cuò)誤原因，同時(shí)教師自己還要寫(xiě)好閱后記。“粗改”與“精批”相結(jié)合的方式，不僅可以使教師在講評(píng)練習(xí)時(shí)做到有的放矢，而且能使學(xué)生知曉自己知識(shí)上的缺陷井做到“對(duì)癥下藥”。 

2．學(xué)生"自改"與"互改"相結(jié)合 

教師“包辦式”的作業(yè)批改方式，往往使學(xué)生產(chǎn)生惰性，這是應(yīng)予以扭轉(zhuǎn)的。 

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師對(duì)某些作業(yè)的處理，可采用讓學(xué)生“自改”與“互改”相結(jié)合的方式。何謂“自改”？就是對(duì)那些題型單一、要求層次較低的練習(xí)（如單詞拼寫(xiě)、句子填充或句子結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換、判斷正誤等），教師可讓學(xué)生對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行訂正。怎樣進(jìn)行“互改”？就是對(duì)單元內(nèi)由“三會(huì)”、“四會(huì)”內(nèi)容構(gòu)成的練習(xí)（如補(bǔ)全對(duì)話、完成句子、語(yǔ)言運(yùn)用等），教師先作必要的重點(diǎn)提示，然后讓學(xué)生交換作業(yè)根據(jù)提示互作批改（也可以在討論中進(jìn)行）。與此同時(shí)，教師可以對(duì)那些學(xué)習(xí)興趣不濃、基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行當(dāng)面輔導(dǎo)批改（這樣還可增進(jìn)師生間的情感交流，掃除學(xué)生思想和學(xué)習(xí)上的障礙，激發(fā)求知欲，有利于“轉(zhuǎn)差防差”，從而避免大面積地兩極分化）。最后再由教師對(duì)作業(yè)中出現(xiàn)的共性錯(cuò)誤，集中評(píng)議和分析，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因并掌握糾正的方法。“自改”與“互改”的批改方式，不僅反饋及時(shí)，而且更重要的是利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們的參與意識(shí)和提高他們的自我教育和分析、解決問(wèn)題的能力，使他們?cè)谂淖鳂I(yè)中得到啟迪，思維得到鍛煉，對(duì)知識(shí)由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探究，從而提高教學(xué)的效率。