導語：如何才能寫好一篇健康管理學論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1．1家庭保健與健康管理的目標一致

家庭保健與公共健康學研究范疇中的兩類服務密切相關：一是健康普及和促進；二是公共政策。在健康普及和促進服務中，“常見婦科病的防治”、“性傳播疾病的預防”、“更年期保健”、“性健康”、“安全適宜避孕方法指導”等服務目錄屬于計劃生育范疇，而“高血壓、糖尿病等常見病防護”、“男性保健”、“0歲～3歲早期教育”等服務目錄屬于家庭保健范疇。在公共政策中，“計劃生育家庭獎勵扶助對象的管理”、“流動人口管理”、“失獨家庭的幫扶”等工作屬于“計劃生育”范疇，而“空巢家庭”、“敬老院孤寡老人的保健服務”、“小學生安全防護教育”等_T作屬于“家庭保健”范疇。可見，計劃生育技術服務主要針對個體／家庭進行保健指導，以及有賴于對群體／社會的公共政策，這與健康管理重視被管理人群對健康的認識以及要求整個社會的宏觀環(huán)境配套是一致的。

1．2家庭保健與健康管理的差別

本質上，家庭保健與健康管理都是社會健康促進的重要組成部分，只是家庭保健側重覆蓋面和服務的過程，而健康管理側重健康評估和健康干預，見表1。因此，引人健康管理的原理和方法可以為完善家庭保健服務提供發(fā)展思路。

2用健康管理的理念來破解家庭保健的發(fā)展難題

健康管理的具體做法是為個體和群體(包括政府)提供有針對性的科學的健康信息并創(chuàng)造條件采取行動來改善健康，健康管理的借鑒要點如下。

2．1注重健康干預的效果

“3×3服務“存在的主要問題包括：(1)體檢條目的設計，要么只是醫(yī)學信息的采集，要么設計了行為及生活方式的調(diào)查項目但分析時不加以利用，因此不利于發(fā)現(xiàn)群體的生活方式和健康風險之間的關聯(lián)，也不利于進行個性化的健康指導。沒有根據(jù)體檢結果區(qū)分一般人群、高危人群和患病人群，從而對各類人群分類進行教育。而且體檢是一次性的，缺乏后續(xù)跟蹤服務。(2)健康教育還滿足于單向的灌輸，缺乏服務對象的參與互動。傳統(tǒng)的“大宣傳”方式，不利于服務對象的健康信念的形成，進而無法改善健康相關行為。(3)咨詢服務流于形式，缺乏對咨詢記錄深入研討，不利于改進咨詢服務技巧和提高咨詢的質量。為了讓服務對象了解自己的主要健康風險因素及其發(fā)展后果，了解預防和控制風險因素的方法，體驗到自我管理的樂趣，克服“認知不協(xié)調(diào)”的心理障礙，可通過軟件及互聯(lián)網(wǎng)的形式收集和管理將用于健康及疾病危險性評價、跟蹤和健康行為指導的個人健康信息，并提供標準的信息管理格式、友好互動的客戶端界面、永久的個人電子病歷及健康管理賬戶_3]。通過這種安全的網(wǎng)絡化信息管理，區(qū)分出生活和行為習慣、生物學、健康感覺或心理學方面的可變健康風險因素。而后進行個人健康咨詢，包括解釋個人健康信息及健康評估結果及其對健康的影響，以及制定個人健康管理計劃，提供健康指導，制定跟蹤隨訪計劃等。還要關注后續(xù)服務，包括互聯(lián)網(wǎng)查詢個人健康信息和接受健康指導，定期寄送健康管理通訊和健康提示，通過健康教育課堂提供個性化的健康改善行動計劃等。

2．2加快頂層制度設計

在農(nóng)村基層開展家庭保健涉及到多部門的協(xié)作，計劃生育管理部門無法“單打獨斗”。目前的制度化進展，僅限于項目縣部門聯(lián)合發(fā)專項行動文件，中央、省(市、區(qū))的統(tǒng)一政令是缺位的。事實上是計劃生育管理和服務團隊(以下簡稱“核心團隊”)的負責人(即縣計生局分管領導和縣計生站站長)的“企業(yè)家精神”在推動家保項目進行]。如果年度保健計劃中涉及較多的部門協(xié)調(diào)，再加上核心團隊不夠“強勢”力推保健服務以及思想觀念守舊等因素，就難以取得實質性的制度突破。國外的經(jīng)驗可以借鑒：(1)美國的“健康人民”計劃。從1977年起，由聯(lián)邦衛(wèi)生與社會服務部牽頭，與地方政府、社區(qū)和民間組織以及專業(yè)組織合作執(zhí)行，每十年制定一個計劃，不斷循環(huán)以逐步提高國民健康水平。(2)日本的法制化管理。體現(xiàn)在發(fā)達的服務網(wǎng)絡上，如各市、町、村政府行政機關組織對全體國民進行健康調(diào)查，各個駐地醫(yī)院、診療所、保健所具體實施健康體檢和體檢后評估，以及通過人手一冊的健康手冊，使健康增進成為全民大眾性的自我健康管理活動。(3)芬蘭的社區(qū)管理經(jīng)驗。由政府組織在村莊、年輕人、學校中進行健康指導、健康教育，讓醫(yī)生與具有健康不良習慣的人群對話，讓基本醫(yī)療服務人員，特別是全科醫(yī)生、公共衛(wèi)生護士系統(tǒng)性參與，從源頭上降低疾病危險因素。

2．3增強保健服務能力

目前的家庭保健工作在保健服務能力上存在的主要缺陷表現(xiàn)在以下幾方面：(1)計劃制定方面。制定年度保健計劃時，“產(chǎn)出一目標一指標”填報隨意，對項目的要求沒有真正領會，不清楚潛在的_[作量。(2)健康教育和健康促進方面。習慣于印宣傳冊、散發(fā)資料，不考慮投入產(chǎn)出，不評估績效，投入的鄉(xiāng)鎮(zhèn)(村)投影、電教設備并沒有促進老百姓健康知識的普及。(3)培訓的組織策劃方面。由于培訓的時間限制、傳播的知識量有限、培訓形式單一以及鄉(xiāng)鎮(zhèn)技術人員素質的影響，國家培訓對于鄉(xiāng)鎮(zhèn)服務人員的能力提升有限。(4)技術服務機構的管理方面。隨著服務對象的增多，服務隊伍原有的知識結構和機構原來的技術存量將無法滿足需求，迫使很多服務可能需要通過外包服務(如民營化)來解決，客觀上催生了機構運行機制改革，如人事制度上的突破、規(guī)避外包服務風險、控制預算以及主導公共服務的戰(zhàn)略決策。保健服務人員是一個全科的概念，類似日本的保健師，除臨床專業(yè)技能外，還要熟悉公共衛(wèi)生和社區(qū)預防保健衛(wèi)生服務等知識，融會社會學、管理學和心理學等理論，具備必要的人際溝通能力，才能從社會、心理、環(huán)境、營養(yǎng)和運動的角度來對居民和家庭進行全面的健康管理。現(xiàn)有的單一職業(yè)系列(如生殖保健咨詢師、健康管理師、公共營養(yǎng)師等)認證體系，其職業(yè)系列與崗位設置、補償機制不配套，無法穩(wěn)定人員隊伍l8]。非衛(wèi)生專業(yè)人員培訓后做健康教育指導是不被認可的[9]。

2．4培育支持性的環(huán)境用有限的服務能力

提供保健服務時，必須面對農(nóng)村居民的健康保健意識不強、健康教育參與程度不高；在城市，T作場所的健康管理也遭遇了相同的困難：企業(yè)較關注生產(chǎn)型或施_T型員工的職業(yè)安全健康防護，而不是從源頭上控制疾病的危險因素；有少量企業(yè)給員工做了“健康普查”，但沒有體檢后的健康指導；有的民營企業(yè)不太重視員_丁參加體育鍛煉]，且出于節(jié)約生產(chǎn)成本的考慮較少與健康管理服務機構合作。由于法律法規(guī)不健全，居家養(yǎng)老、社區(qū)養(yǎng)老和機構養(yǎng)老的服務標準不明確，對老年人的生活照料、精神慰藉、物質幫扶等缺乏成熟的管理模式。由杭州師范大學與某房地產(chǎn)集團聯(lián)合打造的養(yǎng)老社區(qū)，正通過移動便攜的智能健康管理終端，使老年人足不出戶就可以監(jiān)測基礎生理參數(shù)，以及獲取慢性病指數(shù)超標的自動提醒。該社區(qū)內(nèi)的頤樂學院。設有老年大學教學區(qū)為老年人提供寓教于樂的課程體系和學分制度。健康促進館提供中醫(yī)預防保健、養(yǎng)生養(yǎng)老的信息及促進相互交流。這種探索可為社區(qū)老年人的持續(xù)健康管理提供經(jīng)驗。

3開展家庭保健的啟示

3．1致力于健康促進的普及

現(xiàn)有的保健服務雖然只是“家庭初級保健”，但率先在中西部地區(qū)進行了積極有效的探索，家庭保健項目與計劃生育技術服務的緊密結合已使當?shù)匕傩帐芤妗Ｏ啾戎拢瑬|部地區(qū)企業(yè)職工、農(nóng)民的健康狀況和保健意識與中西部并無本質差異，居民的保健服務需求也遠未滿足。因此，家庭保健的廣覆蓋和逐步去推廣和改善服務是值得借鑒的，可確保健康促進的科學、可及。

3．2促進健康管理的落地

家庭保健的本質是計劃生育的技術服務，線索比較清晰。而健康管理在健康評估、健康維護、健康產(chǎn)品、服務模式、運行模式、服務范圍上還不能很好地滿足社會需要，存在與國家和地方的相關醫(yī)療衛(wèi)生政策和健康保險規(guī)定銜接不良等突出問題，在健康管理學術理論、技術研究和政策落實方面還有許多1=作要做。因此健康管理需要提高針對性，盡快落地。

3．3重視保健計劃的制定

由于社會各類人群具有不同的健康需求，不同的人在生命的不同時期也會對醫(yī)療服務管理產(chǎn)生不同的反應，因此，保健服務提供者應對計劃參加者的差異非常敏感，才能用最適合的方式為其服務。家庭保健強調(diào)基于需求的計劃制定，家庭保健服務的成效與計劃制定的科學合理性密切相關，因此家庭保健的過程也是健康管理要遵循的過程。

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【關鍵詞】教師問題行為；學生心理；健康教育

一、引言

隨著我國改革開放的逐步深入，社會政治、經(jīng)濟和文化等各個層面都發(fā)生了很大的變化，這些變化對心理發(fā)育尚未成熟、社會閱歷不夠豐富的學生來說，沖擊是巨大的。面對二十一世紀的激烈競爭，學生不僅要掌握現(xiàn)代科學技術，具有較全面的能力，而且還要具有強健的體魄、健全的人格、良好的心理素質。只有這樣，他們才能成為祖國跨世紀的一代，擔負起建設國家的重任，成為祖國的棟梁之才。因此，我們不僅要重視學生的思想、文化、道德素質，還要關心他們的心理健康。

在教學活動中，教師的教與學生的學，始終是一種動態(tài)的過程，不是簡單機械地知識傳遞與接受，在具體的課堂實踐中，學生的學習心理因教師的能力、風格、學生的自身狀況、教學的手段、內(nèi)容等因素隨時間的推移而發(fā)生變化。理想的教學效果以理性的教學原則、內(nèi)容、教學方法、策略為基礎，同時，必須把握學生的學習心理，并采取適當措施。因此，研究教師的問題行為對學生的心理健康影響具有重要的現(xiàn)實意義。

二、教師問題行為的研究

現(xiàn)實中的教師行為并不是都能促進學生學業(yè)成績的提高和人格的發(fā)展的。隨著對學生心理健康問題的深入分析，人們逐漸發(fā)現(xiàn)了一個不容忽視的問題，學生的心理健康狀況與教師有關。教師的問題行為，會對學生心理的正常發(fā)展造成不同程度的影響，容易使學生對教師產(chǎn)生抵觸或厭惡情緒，導致師生關系的緊張與惡化，從而使教師威信下降，嚴重地削弱了教學效果，并直接影響了學生身心的健康發(fā)展。

1.教師問題行為的含義及其類型

教師問題行為是指教師在教書育人過程中，表現(xiàn)出來的違反教師職業(yè)道德或有違教育、教學規(guī)律影響學生、教師自身的身心健康甚至造成嚴重傷害的教師的不正確的認識、情感及相應的行為。教師的問題行為有多種具體表現(xiàn)形式，主要體現(xiàn)在人際關系和教育教學過程中，其中教育教學過程中的問題行為是直接作用于學生的行為，因此，對學生的影響更大，國內(nèi)學者關注的主要也是這一方面的問題行為。

2.高校教師主要存在的問題行為

高校教師在職業(yè)適應和職業(yè)的情緒較低。這主要表現(xiàn)在對教學質量、晉職考核、學歷進修、崗位聘任等問題的擔憂，從而將負面情緒帶進課堂，影響教學。產(chǎn)生問題的原因是有的學校領導只重視學生的考試成績，并將此作為考核教師教學質量的唯一指標，使教師普遍感到壓力很大；有的是因為學校機構改革，實行全員聘任制帶來的巨大的職業(yè)壓力；有的是日常生活瑣事帶來的壓力。同時，教師缺乏較強的自我心理調(diào)節(jié)能力，不能很好地調(diào)節(jié)自己的情緒也是造成這一現(xiàn)象的重要原因。

3.教師問題行為的成因

教師問題行為并不是與生俱來的，而是在工作過程中逐步形成的。那么，問題行為是怎樣形成的？筆者認為，以下幾方面影響了教師的問題行為：①教育觀念和教育態(tài)度問題；教育目的觀模糊不清；學生觀不正確；法制觀淡漠。②角色意識的淡化。③職業(yè)道德的缺少和人格的衰微。④教師心理素質和心理健康問題。⑤缺乏科學的教育方法。⑥教師待遇及個人、家庭原因。⑦學校管理問題。

三、教師問題行為對學生心理健康的影響

1.教師教育評價的問題行為對學生心理健康的影響

學生的心理發(fā)展的不成熟性和認識水平的局限，以及自我概念失衡性，使他們表現(xiàn)出對來自教師的評價較為敏感，這就更使他們對教師的影響有著很強的易感性。教師對每個學生所持的態(tài)度、所做的評價和所采取的教育手段和方法，都會直接影響學生對自己的評價和認識，最終影響學生正確自我認識的形成。

具體地講，教師對某位學生的態(tài)度和評價，一方面可能直接影響該生的自我定位，另一方面可能影響其同伴對該生的態(tài)度與評價，從而觸動該生在其同伴中的地位及其社會地位知覺。同時，大學生在自我認識上的不成熟，致使其需要他人對自己從各方面予以評價，在社會比較中獲得自認較為合理與準確的定位，而教師是他所接觸的較為可信、有一定“權威性”的角色，因而，教師對其人格、能力、學習成敗等諸方面的評價就顯得尤為重要。

2.教師的自我情緒問題行為對學生心理健康的影響

是否具有良好的情緒以及能否有效地管理自己的情緒是學生的心理健康水平高低的重要標志。學校“軟件”中的許多要素都能夠直接或間接地影響學生的情緒，使學生產(chǎn)生積極或消極的情緒反應。

教師的自我情緒管理水平會直接影響學生的情緒狀態(tài)。自我情緒管理能力較強的教師，能夠有意識地營造一種和諧、溫馨的氛圍，使身處其中的學生感到輕松愉快，形成滿意、樂觀、開朗的良好情緒狀態(tài)，促使其心理健康發(fā)展;相反則可能使學生產(chǎn)生壓抑、憂慮、恐懼等不良情緒反應，嚴重地影響學生的學習和生活。作為學生的“人格榜樣”，教師的作用是毋庸置疑的。所以，每一位教師都應該善于管理自己的情緒，盡可能少地使學生被動地陷人消極情緒氛圍，并幫助學生營造健康的情緒生活，使得積極向上的情緒成為其生活的主導情緒，促使其心理、行為得以良性發(fā)展。

四、應對教師問題行為的措施

1.健全學校管理制度，建立正確的教育質量評價體系

教師出現(xiàn)的問題行為在某種程度上與學校的管理有關，因此，必須健全學校的管理制度，明確教師的崗位職責與行為規(guī)范，使教師的工作有章可循。據(jù)調(diào)查顯示，很多問題行為與應試教育條件下的質量評價體系有關，學校應適應素質教育的要求，切實轉變觀念，制定正確的教育質量評價體系。

2.學習教育科學的理論與方法，努力提高教師個人素質

目前，有一些教師缺乏現(xiàn)代教育科學、心理科學方面的理論素養(yǎng)及相關知識，缺乏教育工作的科學觀。師范院校要加強教育學、心理學課程的建設，使師范生在進入工作崗位之前就具有較為充分、扎實的教育科學理論與方法的知識基礎。同時也要加大教師特別是青年教師在職培訓力度，尤其是一些新的和經(jīng)實踐證明行之有效的理論與方法，如行為科學、心理咨詢與教育、各科新的教學方法、新的教育思想等等，幫助教師更新教育思想及觀念，掌握科學的教育教學方法和先進的技術手段，能夠依據(jù)變化的情況，不斷尋求適合教育對象的教育方案、方法和手段，敢于借鑒，勇于開拓，使自己的教育教學活動更科學、更完善。

3.努力提高教師心理調(diào)適能力

在現(xiàn)實生活中，總會遇到一些不愉快的事，作為教師，必須有較強的自我心理調(diào)節(jié)能力。消極的心境，容易使人做出不理智的事。情感是教育教學中的劑，它不僅影響知識的傳授，而且影響學生的個性發(fā)展。為了給學生創(chuàng)設良好的心理環(huán)境，維護學生的心理健康，教師要努力掌握調(diào)整自己情緒的方法，避免把不良的情緒帶到教育教學過程中去。

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1. HBP患者的健康教育

1.1 健康教育的基本概念

“健康教育是通過有計劃、有組織、有系統(tǒng)的社會和教育活動,促進人們自覺地采取有益于健康的行為和生活方式,消除或減輕影響健康的危險因素,預防疾病、促進健康和提高生活質量[2]。”實踐證明,健康教育是促進健康、預防疾病行之有效的重要措施。

1.2 HBP健康教育的重要性

HBP是一種與不良生活方式有關的慢性終身疾病,單靠藥物有時難以有效控制血壓。患者對HBP病的認知水平和遵醫(yī)順從性及執(zhí)行綜合治療方案的能力等諸多方面,對HBP的控制有極大的影響。HBP健康教育就是通過多種教育手段,宣傳HBP防病知識,幫助患者建立完整的自我管理體系,提高HBP防治能力,從而全面有效地控制血壓,防止心腦血管并發(fā)癥的發(fā)生。

1.3 教育的內(nèi)容

包括:(1)HBP病的基礎知識;(2)HBP病的預防保健知識;(3)HBP患者膳食和運動保健指南;(4)HBP患者的家庭急救知識和技術;(5)服用降壓藥的注意事項;(6)HBP知識解答。

1.4 教育的形式

門診與社區(qū)相結合,發(fā)揮專家權威效應和環(huán)境氛圍效應,采用居民喜聞樂見、通俗易懂、簡便易行、行之有效的一切形式。

1.4.1 門診教育形式

定期舉辦HBP知識系列講座、專家門診解答、健康教育處方、電話、醫(yī)療保健操示范、設立免費測血壓服務臺等。

1.4.2 社區(qū)教育形式

(1)板報、圖片、宣傳欄;(2)建立社區(qū)HBP病友之家,組織座談會和集體活動(如保健操、太極拳等);(3)將HBP防治知識以快板書、順口溜等寓教于樂的文娛形式推出;(4)在社區(qū)開展HBP防治知識競賽活動。

2. HBP患者的管理

2.1 門診HBP患者的管理

2.1.1 做好初診工作,登記個人健康卡片,建立HBP專科檔案并進入社區(qū)服務中心。

2.1.2 確定個體化治療方案,開出健康教育處方。

2.1.3 高危患者留院觀察或住院治療期間,病房護士負責患者HBP健康教育,做好出院指導,留存患者詳細家庭住址和電話號碼。

2.1.4 對門診復診患者,定期體檢,包括測血壓、心率、心電圖、肝腎功能、眼底檢查等,評估病情,指導合理用藥。

2.2 社區(qū)HBP患者的管理

2.2.1 建立社區(qū)居民健康檔案,對HBP患者進行跟蹤監(jiān)管。如家庭病床、定期上門測血壓、預約門診體檢、電話咨詢等。

2.2.2 制定家庭治療護理計劃,備好家庭健康日記,記錄血壓讀數(shù)和病情變化。醫(yī)護人員定期家訪,評估計劃實施情況并及時調(diào)整計劃。

2.2.3 堅持不懈的健康教育,幫助患者樹立長期保證血壓穩(wěn)定、保護心腦腎等重要臟器的意識,糾正患者及家庭對HBP病的認知和行為錯誤,提高患者遵醫(yī)順從性,杜絕隨意服藥行為。

2.2.4 社區(qū)普查及干預。每1~2年開展一次轄區(qū)居民血壓普查,對居民生活行為方式進行相關調(diào)查,篩選HBP患者,評估HBP高危因素。在社區(qū)倡導科學養(yǎng)生,對不良生活、行為方式進行教育和干預,達到全面綜合預防和控制HBP。

2.2.5 HBP患者的分類管理

2.2.5.1 老年HBP 60歲以上的老年人,收縮壓≥187kPa及(或)舒張壓≥120 kPa,稱為老年HBP。血壓特點為收縮壓增高、舒張壓下降、脈壓差增大。一日內(nèi)血壓易上下波動,患者易發(fā)生性血壓下降和低血壓。腦卒中、心血管發(fā)病率高、致殘率高。

治療原則:降壓治療個體化,小劑量開始、聯(lián)合用藥。血壓控制目標值以收縮壓187 kPa,舒張壓120 kPa為原則[3]。

護理要點:(1)測量直立、坐位和平臥位血壓(一些自主神經(jīng)功能異常者臥位增高,而立位下降);(2)注意觀察脈壓,脈壓≥87 kPa時,要警惕心腦血管意外發(fā)生;(3)注意避免使用易引起性低血壓的藥物;(4)提高患者服藥的依從性是控制血壓的關鍵;(5)加強對心血管危險因素的控制(如吸煙、肥胖、高血脂、高鹽飲食、糖尿病等)。

2.2.5.2 高血壓合并冠心病

高血壓合并冠心病時,發(fā)生心臟意外(猝死或急性心肌梗死)的危險性增加。

治療原則:長期降壓治療,血壓控制在收縮壓187 kPa,舒張壓120 kPa以下,若出現(xiàn)心絞痛可將血壓降得更低[4]。護理要點:(1)早期識別和控制冠心病的危險因素(高血壓、高血脂和吸煙等);(2)明確和除去發(fā)病誘因(情緒激動、勞累和便秘等);(3)識別發(fā)病先兆(胸悶、胸前區(qū)不適和疼痛等),正確掌握急救方法;(4)家庭備急救藥品和物品(硝酸甘油、氧氣枕等);(5)讓患者和家屬認識尋求醫(yī)療救助的重要性和救助方法。

2253 腦卒中

腦卒中致殘率高,恢復期漫長。發(fā)生過腦卒中的患者腦血管事件復發(fā)率為每年4%,與血壓水平有直接關系。因此,曾發(fā)生過腦卒中的高血壓患者應認真接受降壓治療[5]。

治療原則:控制血壓,預防復發(fā),早期康復訓練,最大程度地恢復功能和能力。

護理要點:(1)加強心理護理,消除不良情緒,堅定生存信心;(2)發(fā)揮家庭、社區(qū)的支持作用,創(chuàng)造良好的康復環(huán)境;(3)幫助和指導患者,循序漸進地進行康復訓練計劃;(4)將現(xiàn)代康復技術簡單化和實用化,使患者和家屬樂于接受,易于掌握。

2254 糖尿病高血壓

既往研究表明,糖尿病(DM)患者較非糖尿病患者發(fā)生高血壓的比例高25倍,且兩者并存時,其危險性相乘,導致冠心病、心衰、腦血管、周圍血管和微血管危險性增高[6]。糖尿病高血壓是一種慢性終身性疾病,患者及家屬的主動參與和正確配合,在綜合治療方案中占絕對的主導地位。

治療原則:綜合治療(即飲食法、運動療法、藥物治療、DM教育和血糖監(jiān)測)原則,強調(diào)控制高血壓與控制高血糖同等重要。目標血壓為173/113 kPa。

護理要點:(1)長期的健康教育是現(xiàn)代綜合治療的首要療法;(2)建立良好的護患關系,提高患者遵醫(yī)順從性;(3)嚴格督導基礎治療,包括戒煙,減輕體重、減少鹽的攝入,改變飲食結構,降低飽和脂肪,增加水果和蔬菜攝入,加強運動等;(4)加強用藥知識教育和正確服藥的指導。DM病人的藥物治療必須與基礎治療相結合;(5)注意預防低血糖

和直立性低血壓;(6)提高患者的自我監(jiān)測、自我護理和預防保健能力。

參考文獻：

1 中華醫(yī)學會全科醫(yī)學分會編著.社區(qū)常見病診療規(guī)范.上海:科學技術出版社,2000:10

2 黃敬亨主編.健康教育學.第2版,上海:上海醫(yī)科大學出版社,2000:2

3 孫寧玲.重視老年收縮期高血壓的治療.中國醫(yī)刊,2002;37(10):16~7

4 呂卓人.特殊人群高血壓的治療原則. 51lunwen.org/ 中國醫(yī)刊,2002;37(10):3

5 呂卓人.特殊人群高血壓的治療原則.中國醫(yī)刊,2002;37(10):3

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一、講究課堂教學藝術，注重心理健康教育的滲透

課堂是學生接受知識的舞臺，也是培養(yǎng)學生心理健康素質的平臺。課堂教學承擔著教書育人的雙重任務，要把心理素質的培養(yǎng)納入語文的教學目標中，有的放矢，逐步實現(xiàn)心理健康教育的目標。

語文教材是人文精神的生動載體，蘊涵豐富的心理教育資源，教師要善于從中尋找培養(yǎng)學生良好心理素質教育的結合點。如《鄒忌諷齊王納諫》一課，寫的是鄒忌與徐公比美的故事，這其實也是一個有趣的心理案例。鄒忌的妻、妾、客對他的美都是持肯定態(tài)度的，對于一般人來說，同一個問題，在三個方面得到相同的回答，心里大致就相信了，不會去深究，但鄒忌卻對自己是第一美男的信息沒有飄飄然，而是通過對妻、妾、客的心理分析：妻偏袒自己，妾畏懼自己，客有求于自己，并由此聯(lián)想到國君治理國家也大致如此的道理，于是用自己的切身體會成功地勸說齊王納諫。鄒忌簡直就是一位無師自通的心理學家。學生從鄒忌身上看到善于反思、頭腦清醒、以國事為大、敏銳機智的心理素質。語文教學就是要通過其健康的內(nèi)容、感性的形式，培養(yǎng)學生感受美的能力，使其修身養(yǎng)性，樹立正確的人生觀、價值觀和道德觀。屈原的剛正高潔、孟子舍生取義、范仲淹的以天下為己任、布魯諾的為科學獻身……都會震動青年學子的靈魂，給他們打下深刻的心理印記。

二、強調(diào)自主意識，克服依賴性

布魯納認為：“教學是教師引導學生學習的過程，除了盡可能使學生學到科學知識以外，還應當盡可能使學生成為自主而自動的思想家”。誘導學生發(fā)揚自主精神，從課內(nèi)到課外，從校內(nèi)到校外，從教本到多媒體、影視文化學習語文，正是我們語文教師的一項重要工作。

首先要適時鼓勵，定向誘導學生主動參與教學活動。

例如筆者在漢字規(guī)范化教學中，針對社會上錯別字多、繁體字濫的現(xiàn)象，要求學生留心觀察，認真收集，加以訂正。學生積極性很高，學生主動參與的結果比教者單方面講解羅列好得多。教說明文時，為了讓學生學習說明書的寫法，我要學生各自找一份新產(chǎn)品說明書，然后交流、歸納寫法，在此基礎上再練習寫作，效果頗佳。同樣，教學通訊，我就組織采訪；教學新聞，就讓學生先看電視、讀報紙、聽廣播。久而久之，學生“自主而自動”的意識就增強了，“要自學，靠自己學”的風氣開始形成。

其次，要授之以“法”，學生的自主精神才能持久。

強調(diào)自主，并非否定教師的引導，尤其在學生“自主而自動”遇到困難或挫折時，適時授之以“法”就顯得更為重要。如能通過教者的“導”，讓學生不斷“悟”出學習語文的方法，那么學生的“主體”作用就會發(fā)揮得更好，也就會少走彎路，自學的效率也就更高。

三、鼓勵求異，培養(yǎng)創(chuàng)造性

學習是創(chuàng)新的基礎，創(chuàng)新是學習的目的。我們教學的對象是跨世紀的一代新人，他們有責任感，有上進心。教學中我們要倍加愛護，積極引導，尤其要發(fā)揮他們的創(chuàng)新精神。為此，我鼓勵他們探索，發(fā)展學生的求異性思維。同樣，對學生提出的新的思維方法，也應及時肯定。 轉貼于

如《口技》一文筆者已講過多遍，在分析該文首尾呼應技巧時，以往總是說開頭的“一桌、一椅、一扇、一撫尺而已”和結尾的“一桌、一椅、一扇、一撫尺而已”，這種首尾呼應旨在突出口技藝人的高超技藝。可有一次一位學生提出自己的見解，他認為只要在結尾處寫“一桌、一椅、一扇、一撫尺而已”就行了，開頭可以不寫。理由是讀者看到具體描寫時，會猜測口技藝人用了很多道具，可是讀到結尾，才知道原來只有“一桌、一椅、一扇、一撫尺而已”，會感到驚訝，更敬佩口技藝人的技藝高超，文章也更吸引人。我對學生的這種見解，立即加以肯定，并且說：“你說的這種寫法，就是在前文有意設下懸念，后文再把實情告訴讀者……這是一種很好的寫法。”接著又進行引導：“同一內(nèi)容有不同的寫法，都能收到良好的效果，象課文開頭寫，結尾再寫，突出道具簡單，反襯技藝高超，首尾圓合，結構嚴謹，當然也是很好的寫法。這就叫文無定法，各有千秋。”這位學生露出滿意的笑容。我進一步鼓勵他：“剛才的發(fā)言說明，學習語文要活學，在深入領會課文內(nèi)容的基礎上，可以提出創(chuàng)造性的見解。”這樣，學生的獨立思維素質得到肯定，求知欲就更強，這不僅對學生學好語文有積極的影響，而且對他們將來在四化建設中發(fā)揮創(chuàng)造性也奠定了良好的心理基礎。

四、利用寫作，培養(yǎng)學生個性心理素質

寫文章的過程既是學生感知世界、認識世界的過程，也是學生認識自我、教育自我、改造自我的過程。在這個過程中滲透個性教育會收到最佳效果。

為了使學生認識做實事的重要性，我多次讓學生寫《少說空話，多做實事》《干實事心里才踏實》《做實干家，不做空想家》等文章。為了糾正學生看問題的片面性，提高學生的認識，引導學生寫《得與失》《兩個自我》《上進心與自卑感的對話》等文章。為了讓學生正面感受生活中的美好事物，指導學生寫《我愛家鄉(xiāng)》《追求》《精神支柱》等文章。為了讓學生感受同學友情的溫暖，為了讓學生體會奉獻精神的可貴，多次安排學生寫《校長》《我們的班長》。講述人物肖像描寫的作用及方法時，立即引導學生訓練，要他們寫身邊熟悉的人物，可以粗線條勾勒，也可以特寫細描。大家積極動腦，寫得各有特色。有的寥寥幾筆勾出《雨中師生情》《克盡職守的老門衛(wèi)》，也有的細細寫出《漫不經(jīng)心的營業(yè)員》等。緊接著，我又把較為成功的習作作為第二范文講評，作者們聽到老師介紹自己的“成功之作”，心里甜滋滋的，既消除了范文高不可攀的神秘心理，又鼓動起大家學習語文的欲望和熱情。許多教師都有這樣的體會，讓學生及時仿作、及時了解自己學習的結果，會產(chǎn)生相當大的激勵作用。因為學生及時知道自己學習的成效，在實踐中應用知識的成效，可以激起進一步學好的愿望。

作文是學生內(nèi)心真實情感最深入的表現(xiàn)，尤其是學習日記，更是學生思想的表現(xiàn)，學生對大人或許會說謊，對老師或許會羞于啟齒，但卻敢于或者慣于向日記袒露自己的心跡，作文和學習日記是老師了解學生的一條有效渠道。在教學中可有意識地通過寫作去了解學生，發(fā)現(xiàn)問題，教師應鼓勵學生講真話、講實話，鼓勵學生向老師傾述自己的歡樂、煩惱與生活中存在的難題。

在教學中教師可以利用評語對學生進行疏通與交流，促使學生調(diào)整心態(tài)，形成健康心理。比如一位學生在習作《只因爸爸是農(nóng)民》中寫道：“假如我爸爸是老板，我可以悠閑自在學我喜愛的鋼琴；可以戴上金邊眼鏡而不受近視之苦；可以不再穿姐姐穿過的舊衣服；可以每天到食堂吃上可口的飯菜……只因爸爸是農(nóng)民，我的追求最終還是變成失望。”文章格調(diào)低沉、觀點錯誤。為此我在文后批到：“你說出了心里話，難能可貴！但你應該明白，奢欲是理想的絆腳石，正如但丁說的，‘一個人住在毛毯之上，稠被之下，絕對不會成名的’，一個人貪圖享受，沒有追求，不去奮斗，久而久之，就會導致自身潛力隨著荒廢的光陰一同失去，終生碌碌無為。××同學，為了崇高的理想，請你抖掉‘翅膀’上的‘金子’吧！況且，沿途的風光再好，也不如頂峰的景色瑰麗。我想，只要你努力，沒有不能到達的岸。”

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關鍵詞:體育管理學；教學改革；現(xiàn)實關懷

體育管理學是一門綜合性很強的交叉學科,它既是管理學的一個分支,又在體育學中占有重要地位。[1]從全球范圍來看,管理學在各個社會領域扮演著越來越重要的角色,與此同時,體育管理學的重要性和有效性也在體育實踐中越來越充分顯現(xiàn)出來。高校教學改革更加重視突出學科特點,強化學生實踐能力和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的培養(yǎng),并不斷革除舊有的弊端。強調(diào)在體育管理學教學中體現(xiàn)“現(xiàn)實關懷”是順應我國高校教學改革的發(fā)展趨勢的。該文所論體育管理學教學改革中的“現(xiàn)實關懷”是指:在體育管理學教學中理論聯(lián)系實際,關注體育領域內(nèi)最新的事件、熱點、現(xiàn)象、發(fā)展趨勢等,引導學生運用體育管理學的思維和知識去分析、認知現(xiàn)實,使學生關注現(xiàn)實問題的解決,并促進學生為此進行獨立思考和開展相關實踐活動。

1體育管理學教學改革中“現(xiàn)實關懷”的必要性

1.1“現(xiàn)實關懷”是管理學和體育管理學學科的應有之義

管理學是在產(chǎn)業(yè)革命之后為了滿足社會生產(chǎn)、經(jīng)營活動的管理需求而產(chǎn)生的,卓越的管理學家和經(jīng)典的管理學著作也都是經(jīng)過實踐的錘煉和檢驗而產(chǎn)生的。當今時代,管理學在幾乎所有重要的社會領域中均貢獻卓著,所以有學者稱“二十一世紀是管理的世紀”。體育管理學是在管理學發(fā)展成熟到一定程度的產(chǎn)物,是管理學理論在體育領域運用的重要成果。[2]體育管理學秉承管理學“響應實踐需求,解決實踐問題”的特點,在短短幾十年的歷史中發(fā)展迅速。目前我國體育事業(yè)的改革和體育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展中都面臨著重要而繁多的管理問題,迫切需要體育管理學做出深入的實踐研究、提供切實的實踐指導。

1.2“現(xiàn)實關懷”能促進體育專業(yè)學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)

我國高校教學改革強調(diào)培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力,重視促進學生就業(yè)。學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的一個重要前提就是了解社會。體育管理學關注我國體育事業(yè)發(fā)展現(xiàn)實,研究體育事業(yè)的管理體制和具體管理問題,努力把握體育事業(yè)的發(fā)展趨勢,能使學生更好地了解和適應社會,促進其就業(yè)創(chuàng)業(yè)活動的順利進行。另外,體育專業(yè)學生因為課業(yè)學習負擔仍比較重以及社會實踐渠道不夠豐富的原因,了解社會仍然面臨一些困難,在這種情況下,更應注重發(fā)揮體育管理學“現(xiàn)實關懷”的作用,增加學生對社會的認知。

1.3強調(diào)“現(xiàn)實關懷”能避免教學內(nèi)容滯后和過度理論化

傳統(tǒng)的高校課堂中,教材主要表現(xiàn)為專門著作。教材一般偏重于理論總結,而且其更新的周期一般至少要幾年的時間。然而在中國體育事業(yè)改革和發(fā)展的今天,體育管理學所關注和研究的社會實踐發(fā)展非常迅速,課堂教材經(jīng)常出現(xiàn)理論空泛不夠具體或是內(nèi)容滯后不適用的問題。在此情況下,體育管理學教學必須把更多的注意力投向相關社會實踐的發(fā)展。

1.4強調(diào)“現(xiàn)實關懷”能改進傳統(tǒng)的教學方式

傳統(tǒng)的教學方式倚重教材,注重教師單方面的理論知識傳授,這產(chǎn)生了一系列問題。教師過分依賴教材,缺乏了解社會現(xiàn)實的動力;學生一方面大多是為了完成考試的要求而學習,缺少積極性,另一方面,在學習中容易盲從于教師和教材。只有在教學中強調(diào)“現(xiàn)實關懷”才能促進教師關注相關社會實踐,更新教學內(nèi)容,同時不斷開闊視野,提升水平。另外,教學實踐證明,學生很關心自身的職業(yè)發(fā)展問題,在接觸到現(xiàn)實材料并體會到學有所用之后,也才能產(chǎn)生更大的學習興趣。

2落實體育管理學“現(xiàn)實關懷”的措施和手段

落實體育管理學教學“現(xiàn)實關懷”,需要在教學內(nèi)容安排、教學方法設計和增加實踐環(huán)節(jié)等方面做出一系列調(diào)整改變。2.1教學內(nèi)容從“現(xiàn)實關懷”的觀念出發(fā),體育管理學教學要改變狹隘的教材觀,樹立相關的社會實踐情況也是教材的觀念。如前所述,課堂教材容易出現(xiàn)落后于社會實踐發(fā)展而不適用的情況,所以體育管理學教學內(nèi)容不能完全依賴書本教材,要引入現(xiàn)實材料,以社會現(xiàn)實的最新發(fā)展情況來更新教材和修正教材,甚至在教學中可以以現(xiàn)實材料為主導,才能收到良好的教學效果。

2.2教學方法

2.2.1案例討論法

案例討論法是指就體育管理學相關教學內(nèi)容,選取來自教材或是其他渠道的案例在課堂上進行分析討論,形成師生間的互動與交流。案例討論法能夠在積極關注社會現(xiàn)實的同時有效體現(xiàn)教學內(nèi)容,能夠充分調(diào)動課堂學習氣氛,并達到鍛煉學生的思維和表達能力的目的。在使用案例討論法時,教師應精選或用心撰寫案例,使之具有時效性和代表性,并在案例討論中適當組織和引導,例如,采用提問式或辯論式的方式,使討論具有開放性和有效性,最后教師還需進行適當?shù)目偨Y和引申。

2.2.2項目式研究法

項目式研究法是指教師根據(jù)最新的體育新聞、事件、現(xiàn)象等,向學生介紹相關背景知識,從管理學角度提出研究主題,提供參考性的研究思路和視角,提出要解決的問題,由學生收集整理材料和分析思考之后在課堂上對研究內(nèi)容進行匯報。這種教學方法能夠靈活關注最新社會實踐,引導學生積極參與,除了可以完成體育管理學的教學目標以外,還可以鍛煉學生收集整理材料的能力以及思考和表達的能力。教師在布置研究項目時應注重結合課程內(nèi)容和學生的興趣點,并采取加分等方式鼓勵學生從事研究,同時教師要提供較多的背景知識和研究思路等方面的參考,避免學生畏難不前。[3]2.2.3提問探索法能提出有價值的問題是一種可貴的能力。[4]在體育管理學教學中,應當引導學生關注社會實踐并自主提出問題,并且可以要求學生就此問題總結相關案例,引入課堂進行分析討論,或是就此問題深入研究形成研究項目。這對學生而言,是一種更加積極主動的學習,學生的自主性得到最大程度發(fā)揮,知識與能力得到多方位的訓練。在這一過程中,教師應充分發(fā)揮引導和顧問作用,就學生的選題和思路提供建議和指導,并注意多鼓勵學生進行這種活動。

2.3盡量增加實踐環(huán)節(jié)

通過文獻的途徑了解體育管理學相關社會實踐不一定總是適用和可行的,對某些具體實踐狀況的了解通過實地考察、走訪、問卷等方式才能收到最好的效果,因此教師應該盡量拓展學生的社會實踐。

3結語

在體育管理學教學中切實做到“現(xiàn)實關懷”需要教師和教學管理部門的共同努力。在這樣的轉變過程中,教師的工作量會增加,也會遇到難題和挑戰(zhàn);教學管理部門需要加強學習和研究,對于評價教學的某些指標也需做出調(diào)整。只有教師和教學管理部門切實從體現(xiàn)學科特點和提升教學效果的角度去安排教學和規(guī)范教學,落實“現(xiàn)實關懷”,才能促進體育管理學教學效果健康、可持續(xù)發(fā)展。

作者:張振華 單位:內(nèi)蒙古師范大學體育學院

參考文獻:

[1]張瑞林.體育管理學[M].北京:高等教育出版社,2014:9-10.

[2]秦椿林.體育管理學高級教程[M].北京:高等教育出版社,2009:27-29.

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[關鍵詞]開放存取　開放存取資源 知識產(chǎn)權保護

[分類號]D923.41

開放存取運動已在世界范圍內(nèi)蓬勃興起，而現(xiàn)行的知識產(chǎn)權法律制度則是傳統(tǒng)知識產(chǎn)權法律制度在數(shù)字環(huán)境下的自然延伸，其滯后于開放存取運動的發(fā)展，因而成為影響開放存取運動的主要障礙之一。加強對開放存取資源知識產(chǎn)權保護的研究，在作者、出版者、用戶間建立新的利益平衡機制是開放存取運動快速、健康發(fā)展的保證。

1　開放存取資源的版權特點

開放存取是新的學術出版與學術交流模式，其信息資源呈現(xiàn)一些新的版權特點。

1.1　受現(xiàn)行版權法保護

版權所有權由一系列權利組成，作者可以自由處分自己的權利，但不得背離現(xiàn)行版權法規(guī)定的“限制和例外”條款，限制用戶合理使用其作品。如《布達佩斯開放存取倡議》(BOAI)并不鼓勵違背版權人的意愿或是違反版權法的規(guī)定對受版權保護的作品進行開放存取，也不倡導突破現(xiàn)有的版權法，而只是在現(xiàn)有的版權法體系內(nèi)，根據(jù)版權人的意愿最大程度地實施開放存取。

1.2　版權保護復雜

開放存取是網(wǎng)絡環(huán)境下的產(chǎn)物，網(wǎng)絡條件給傳統(tǒng)的知識產(chǎn)權制度帶來了新的挑戰(zhàn)，使得版權保護更為復雜，這主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，受保護的主體范圍不斷擴大，可以主張權利的人和機構增加。傳統(tǒng)的版權保護主要是調(diào)整作者、出版者和用戶間的利益關系，開放存取環(huán)境下版權保護的主體增加了網(wǎng)絡內(nèi)容提供商、網(wǎng)絡服務提供商、圖書館或學術機構等開放存取資源的建設者，版權保護要求實現(xiàn)多方利益的平衡。

第二，受保護的客體范圍不斷擴大，作品種類多樣。傳統(tǒng)版權保護的主要對象是印刷型文獻，而適用于開放存取的文獻是經(jīng)過數(shù)字化處理的電子文檔，主要有論文、著作、原始資料、多媒體資料、課程資料等。

第三，開放存取資源的超地域性。地域性是指一個國家或地區(qū)所確認和保護的知識產(chǎn)權，只能在本國或本地區(qū)范圍內(nèi)有效，對其他國家或地區(qū)不發(fā)生法律效力。而對開放存取資源而言，全世界任何地方的用戶只要通過網(wǎng)絡就可以免費存取、自由使用，一旦有侵權行為的發(fā)生，版權保護起來就十分困難。

1.3　許可協(xié)議是版權實現(xiàn)的主要方式

開放存取資源版權保護主要是通過許可協(xié)議來調(diào)整各方利益關系。作者和版權持有人通過許可協(xié)議讓渡部分版權給用戶，使得所有用戶具有免費、不被更改、全球和永久使用其作品的權利。作者保留保護作品完整權、署名權等部分權利，用戶使用開放存取資源時必須注明作者的姓名、作品名稱和作品出處等版權信息。

2　開放存取資源建設的知識產(chǎn)權保護

BOAI認為，開放存取的實現(xiàn)途徑有兩種：自存檔(Self－Archiving)和開放存取期刊(Open-access Journals)，這也是開放存取資源建設的主要方式。在開放存取資源建設過程中應注重知識產(chǎn)權的保護。

2.1　作者自存檔的知識產(chǎn)權保護

2.1.1 自存檔作品的保證　作者自存檔的作品不得侵犯他人的版權、商標權、言論自由權、普通法上的權利或其他任何權利，不能含有對第三方進行誹謗、侵犯隱私或其他歪曲事實的內(nèi)容。如果是合作者，一方行使權利時須與其他合作者達成一致意見。如英國牛津大學機構庫Dspace@Cambridge項目規(guī)定，當作者向該機構庫提交論文時表示作者承認同意這么做，而且，作者有責任確保在向機構庫提交資料時不侵犯版權。中國預印本服務系統(tǒng)會刪除非法、有害、、脅迫、騷擾、中傷他人的，誹謗、侵害他人隱私或詆毀他人名譽或商譽的，種族歧視或其他不適當信息，以及與學術討論無關的內(nèi)容，對文章不進行學術審核。

2.1.2 自存檔作品的版權保護 作者將擁有版權的預印本(preprint)張貼在開放存取倉儲中，或存儲在個人主頁、博客中，不存在任何的版權問題。如果是張貼后印本(postprint)，由于出版者為作品提供了增值服務，根據(jù)協(xié)議應該取得出版者的許可，否則就有侵權的風險。

這里主要有兩個服務項目幫助作者保護自存檔作品版權：

ROMEO　SHERPA／RoMEO數(shù)據(jù)庫是一個可提供檢索服務的關于出版者版權政策的指引數(shù)據(jù)庫，分別以綠色、藍色、黃色和白色來標注它們對開放存取自存檔的政策態(tài)度：綠色代表允許作者存檔預印本和后印本；藍色代表允許存檔后印本；黃色指可以存檔預印本；白色代表沒有正式提出支持自存檔。根據(jù)對414個出版者的統(tǒng)計，有68％的出版者允許某種形式的自存檔。利用ROMEO，可以檢索作者和出版者的權利分配。

JULIET　許多作者的研究項目都是得到資金資助的，不同的資助者對作者自存檔的要求也不一樣。為幫助作者了解研究資助者關于開放存取數(shù)據(jù)存檔和開放存取出版的政策，確保研究成果保護與存取的復合環(huán)境，SHERPA推出了JULIET服務，作為對RoMEO服務的補充。JULIET便于研究者和其他人清楚了解每一個資助者的要求，簡要描述每個資助者的政策，并對照開放存取理念對資助者的政策進行比較和評價。許多研究資助者已規(guī)定研究成果必須存放在開放存取倉儲中，一些資助者強烈要求存檔，或另外提供資金幫助研究成果發(fā)表在開放存取期刊或一些出版者建立的混合期刊中。

2.2　機構庫與學科庫建設的知識產(chǎn)權保護

學術機構、大學、圖書館等是機構庫與學科庫建設的積極參與者，在建設開放存取倉儲時，應該取得版權持有人的許可，在網(wǎng)頁顯著位置提供版權聲明或免責聲明。如著名的學科庫“圖書情報科學與技術數(shù)字圖書館”(DLIST)在其版權政策中聲明：DLIST不對版權問題負責，責任應由作者或作品的版權持有人承擔。圖書館在提供網(wǎng)絡信息服務時，應盡到注意的義務，發(fā)現(xiàn)涉嫌侵權的內(nèi)容應及時移除或斷開鏈接，避免因侵權而承擔連帶責任。

2.3　開放存取期刊的知識產(chǎn)權保護

2.3.1 賦予作者不同的權利 開放存取期刊是開放存取資源建設的一個重要內(nèi)容，其版權問題主要是作者與出版者間利益的協(xié)調(diào)和平衡問題，要么作者保留版權，要么作者將版權轉移給出版者。任何一種情況，版權持有人將同意出版的作品開放存取。JISC-SURF“合伙人版權”計劃的報告提到了被確認的四種不同的開放存取期刊版權政策，分別是：署名許可、獨占許可、再使用和改變論文形式的權利限制開放存取許可、作者保留所有或大部分權利等。這是四種不同的版權實踐模式，四種不同的權利安排。Horrn E等則歸納了A、B、C、D四種新的版權模式，并對每種模式下作者、出版者和其他人的權利進行了探討。

2.3.2　推行許可協(xié)議制度　許可是開放存取發(fā)展的障礙之一，是作者、出版者、用戶三者問利益平衡的實現(xiàn)方式。由于許可的形式多樣、許可的細節(jié)材料較難發(fā)現(xiàn)和理解、對同一作品在不同的時間、地點、機構和環(huán)境面臨不同的許可障礙等原因，許可實施起來比較困難，但它是開放存取期刊版權保護切實可行的制度。目前，國際上通用的是知識共享許可協(xié)議(Creative Commons License)。

CC協(xié)議提供作者四種許可方式：署名(Attribution)、非商業(yè)用途(Noncommercial)、禁止演繹(No Derivative Works)、相同方式共享(Share Alike)。如美國公共科學圖書館(PloS)和英國生物醫(yī)學中心(BMC)就使用了知識共享的“署名”許可協(xié)議；歐洲地球科學協(xié)會(EGU)的期刊采用的是“相同方式共享”許可協(xié)議，限制對開放存取出版物的再使用。作者可根據(jù)自己的授權意愿，進行自由組合，構成六種CC許可協(xié)議：署名-非商業(yè)使用-禁止演繹(by-nc-nd)、署名-非商業(yè)性使用-相同方式共享(by-nc-aa)、署名-非商業(yè)性使用(by-nc)、署名-禁止演繹(by-nd)、署名-相同方式共享(by-aa)、署名(by)。我國目前采用的是知識共享中國大陸版許可協(xié)議。

3 開放存取資源利用的知識產(chǎn)權保護

3.1 圖書館利用開放存取資源的知識產(chǎn)權保護

3.1.1 善于利用法律和政策為自己免責 圖書館既是開放存取資源的建設者，又是開放存取資源的使用者和服務提供者，作為后者，圖書館應該自覺遵守有關版權的國際公約和當?shù)氐陌鏅喾伞⒎ㄒ?guī)，尊重版權人的權利，合法地使用開放存取資源，避免侵權行為的發(fā)生。同時要善于利用政府組織、學術機構、國際組織等有關支持開放存取的政策為自己免責。

2005年1月，世界知識產(chǎn)權組織(WIPO)了《世界知識產(chǎn)權組織國際發(fā)展議程中有關圖書館的原則》，規(guī)定“政府擁有著作權的所有作品都必須在公共范圍內(nèi)傳播”，“由政府基金資助研究和出版的所有作品必須在一個合理的時間范圍內(nèi)提供免費公共獲取”。

2003年12月5日IFLA管理委員會在荷蘭海牙通過《IFLA關于學術文獻與研究文獻開放存取的聲明》，要求全球各地的圖書館與信息服務網(wǎng)提供過去、現(xiàn)在及未來的學術文獻，確保這些文獻的保存，協(xié)助用戶發(fā)現(xiàn)及使用它們，并提供教育課程以幫助用戶進行終身學習。

2007年12月26日，布什總統(tǒng)簽署了《2007綜合撥款法案(H，R，2764)》，其中規(guī)定美國國家健康研究院(NIH)強制要求其資助的研究人員研究成果之后的12個月之內(nèi)，將其經(jīng)過同行評議的原稿電子版存放在美國醫(yī)學圖書館的開放存取倉儲PubMed Central中，通過網(wǎng)絡提供開放存取，便于公眾獲取利用。

《關于申請2008年度博士點基金自然科學類課題的通知》(教技發(fā)中心函[2008]16號)第十一條規(guī)定：為使博士點基金資助課題的研究成果能盡快發(fā)表和交流，獲資助課題負責人結題前，應在“中國科技論文在線”上2－3篇(在“中國科技論文在線”上發(fā)表后，允許同時在其他刊物上發(fā)表)，并認定與其他刊物發(fā)表等同。

《中國圖書館學會關于網(wǎng)絡環(huán)境下著作權問題的聲明》中第五條提出“圖書館不為第三方承擔侵權責任”。第三方侵權責任是指圖書館采集的知識信息制品本身存在侵權的，以及圖書館的用戶在利用圖書館資源過程中發(fā)生侵權的。

3.1.2　提醒終端用戶 由于開放存取運動的跨國界性，利用開放存取資源的用戶并非都是本地的，為了存取開放存取資源去研讀當?shù)氐陌鏅啾Ｗo的法律、法規(guī)是不現(xiàn)實的，也沒有必要。因此，為了保護開放存取資源，圖書館可在其主頁上相關的版權政策，讓用戶一目了然，知道作品保護的方式、保護的程度，從而避免侵權行為的發(fā)生。

3.1.3 幫助作者管理自己的版權 圖書館要積極宣傳開放存取理念，爭取作者的支持，幫助作者獲得更多的版權。

當作者出版著作或時，出版者往往要求作者簽訂出版協(xié)議轉移作品的所有版權，這使得作者失去了對作品版權的控制。當作者使用、再使用或授權其他人使用作品時，就會受到來自出版者的限制。為幫助作者管理好自己的版權，研究機構、圖書館等通過律師等幫助作者與出版者簽訂版權補遺協(xié)議。如由12個世界級的美國研究型大學組成的聯(lián)盟――機構合作委員會(CIC)的教務長于2006年一致簽署的出版協(xié)議聲明及補遺，就是幫助成員大學的作者保留在多種條件下共享作品的權利，包括張貼作品到機構庫或學科庫中。

由于大多數(shù)作者并不非常了解知識產(chǎn)權的法律、法規(guī)，作者版權補遺搜索引擎可以幫助作者產(chǎn)生PDF格式的版權補遺協(xié)議，附在版權協(xié)議上，確保作者保留某些權利。

篇7

關鍵詞：文獻計量學 引文分析 研究人員 信息獲取能力 信息吸收能力 科學評價

中圖分類號： G250.252 文獻標識碼： A 文章編號： 1003-6938（2011）06－0021-05

Evaluation of Information Access Ability of Researchers Based on Citation Analysis

Wen Tingxiao Liu Xiaoying （Xiangtan University， Xiangtan， Hunan， 411105）

Abstract： According to bibliometrics theory and citation analysis principle， the quantity and distribution of references are closely related to researcher's information access ability and information absorbing ability. This paper puts forward five hypotheses and inferences based on citation analysis principle， and chooses five evaluation indexes such as paper publishing quantity， references quantity， references quantity per paper， ratio of Chinese and English references， ratio of all types of references. In order to prove the hypotheses and inferences， this paper chooses nine authoritative Chinese academic periodicals as sample to carry out citation statistics and investigation， the result makes known that reference quantity and structure can be used as the foundation to assess researcher's information access ability and information absorbing ability.

Key words： bibliometrics； citation analysis； researcher； information access ability； informatin asorbing ability； scientific evaluation

CLC number： G250.252 Document code： A Article ID： 1003-6938（2011）06-0021-05

文獻計量學和引文分析法告訴我們：科學發(fā)展具有連續(xù)性和繼承性。科學研究人員總是在現(xiàn)有研究的基礎上進行創(chuàng)新，對研究現(xiàn)狀掌握越充分，越能表現(xiàn)其創(chuàng)新性和創(chuàng)新能力。而把握研究現(xiàn)狀最好的方式就是了解現(xiàn)有文獻和信息，對現(xiàn)有文獻和信息了解越充分，就越能站在學科發(fā)展的前沿上進行創(chuàng)新。所以牛頓說：“我之所以比別人看得遠一點，是因為我站在巨人的肩膀上”。因此，對文獻和信息的查尋與獲取能力也自然成為衡量和評價研究人員研究能力和創(chuàng)新能力的重要依據(jù)和指標。創(chuàng)新是相對于已有的研究成果而言的，為了體現(xiàn)其研究成果的創(chuàng)新性，研究人員在從事研究過程中會盡量查尋現(xiàn)有文獻和信息，在學術論文寫作過程中會盡量列出相關文獻。據(jù)此，我們可以認為：一般來說，信息獲取能力越強，參考文獻列舉就越充分。除非研究者認為無須列舉或有意省略，而這往往會帶來學術風險，如違反學術規(guī)范和學術道德。

按照文獻引用規(guī)范的要求，被引用文獻應當是全部相關文獻中質量最好和相關度最高的，而且只要引用就必須列舉。這就意味著，文獻引用必須建立在對相關文獻實現(xiàn)充分獲取的基礎上。在信息查尋中存在一個“索普定律（M?E?Soper）”［1］［2］：文獻引用與相關文獻和信息的可獲得性密切相關。用戶在利用信息時總是傾向于選擇距離較近、容易獲取的信息源。這一方面說明，用戶在信息獲取中存在求便心理和占有準則，另一方面也說明，用戶信息獲取量與其能力大小有關。這種求便心理是建立在用戶平常注意信息源獲取和積累的基礎上的，這也是一種信息獲取意識和能力。由此可以認為，利用引文數(shù)量特征及分布規(guī)律來初步判斷研究者的信息獲取能力是可行的。

1 引文分析的基本原理

1.1 引文分析的理論依據(jù)

從根本上講，科學文獻之間的相互引證由科學本身的發(fā)展規(guī)律和科學研究活動的規(guī)律所決定。文獻計量學、信息計量學和科學計量學認為：［3］［4］研究人員的引證行為和引證動機受一定規(guī)律的支配。科學文獻的引證與被引證，是科學發(fā)展規(guī)律的表現(xiàn)，體現(xiàn)了科學知識和情報內(nèi)容的積累性、連續(xù)性和繼承性，也體現(xiàn)了科學發(fā)展的統(tǒng)一性原則以及學科之間廣泛的交叉、滲透和綜合現(xiàn)象。科學文獻作者在創(chuàng)作科學論文時，不可避免地要引證他人的文獻，汲取別人的經(jīng)驗和成果。因此，科學工作者的引證行為是科學活動普遍存在的現(xiàn)象，是科學交流不可缺少的部分。科學文獻的作者一般不會在論文中無緣無故地引證與其論述主題完全無關的文章。文獻的相互引證有多方面的原因。溫斯托克（M?Weinstock）在進行系統(tǒng)歸納后指出，文獻被引證大概有15種原因。引證行為和引證動機為我們從事引文分析提供了理論依據(jù)。

1.2 標注引文的重要意義

標注引文（參考文獻）在學術研究中具有重要意義，它不僅是學術規(guī)范和學術道德的基本要求，而且也在推動科學技術進步和科研活動健康發(fā)展等方面具有至關重要的作用。具體來說，在學術論文寫作和發(fā)表過程中標注引文可以起到如下作用：［5］［6］［7］

（1）體現(xiàn)科學文化的繼承性和發(fā)展歷史；

（2）尊重和保護他人的著作權；

（3）精練文字，縮短篇幅，避免重復；

（4）便于編輯和審稿人準確評價論著的學術價值和技術水平；

（5）提供情報信息線索，與讀者共享信息資源；

（6）通過引文分析對論文、作者、期刊、機構等的學術影響力（應用總被引頻次、影響因子、即年指標、他引率等指標）做出客觀的評價；

（7）有助于建立科學公正的國家科學技術和社會科學評價平臺；

（8）促進科技信息、信息計量學和科學計量學研究，推動學科發(fā)展。

這就要求科研工作者在論文寫作和發(fā)表過程中實事求是地標注參考文獻，而科研工作者在論文寫作和發(fā)表過程中也會根據(jù)所獲取的信息和實際需要來列舉參考文獻。

1.3 引文量大小的決定因素

引文分析原理告訴我們：“引證行為為何會發(fā)生”、“引證行為的測度指標、工具與方法”、“引證原理的主要應用”，但并未指出“引文量大小的決定因素”以及“引文量與信息獲取能力的關系”。

一般來說，科學文獻中引文量的大小取決于如下因素：

（1）與信息獲取能力有關，信息獲取能力強則引文量相對來說要大；

（2）與學術規(guī)范和引用規(guī)范有關，學術研究越規(guī)范和引用要求越規(guī)范的領域和地區(qū)，引文量相對來說要大；

（3）與科學論文的類型有關，綜述性和述評性論文引文量相對來說要大，一般論文引文量相對來說要小；

（4）與學科領域有關，不同學科領域的論文的包含的引文量大小不同；

（5）與研究主題有關，原創(chuàng)性和前沿性主題研究論文引文量相對來說要小，熱點和焦點研究主題論文引文量相對來說要大，普通主題研究論文引文量相對來說要更大。

據(jù)美國科學基金會統(tǒng)計，一個科研人員花費在查找和消化科技資料上的時間自占全部科研時間的51％，計劃思考占8％，實驗研究占32％，書面總結占9％。［8］［9］由此可見，科研機構、企業(yè)或者科研人員花費在科技出版物上的時間為全部科研時間的60％左右。如果能夠提高信息獲取能力，就能縮短文獻查閱時間，提高科研效率，將有限的時間和精力用于創(chuàng)造性的研究中。可見，一個科研工作者如果其信息獲取和吸收能力不強，要想提高科研效率，開展創(chuàng)造性研究是不可能的。

1.4 基于引文分析理論的假設

基于引文分析原理，我們可以建立以下假設：

假設一：所有的學術論文都是在遵守學術規(guī)范的前提下完成的，研究者在完成學術論文的過程中盡可能多的列出相關參考文獻，以體現(xiàn)其論文的創(chuàng)新性。

假設二：研究者在完成學術論文的過程中，一般都會盡量把其能夠搜集到的相關文獻列在參考文獻中，以表明當前研究現(xiàn)狀、論證其學術觀點。

假設三：研究者在完成學術論文的過程中，在列舉參考文獻時，一般都會優(yōu)先列舉容易獲得的文獻、權威人士的文獻、高質量的文獻、高級別的文獻來論證其觀點。

假設四：學術論文中沒有列舉參考文獻，一般可以認為，要么研究者信息獲取能力有限，無法獲取所需信息；要么學術論文中所包含的觀點為完全創(chuàng)新，不需要列舉參考文獻；要么學術論文中所述觀點為常識性知識，無須列舉參考文獻。

假設五：基于以上假設，可以認為，學術論文中所包含的參考文獻數(shù)量的大小在一定程度上能反映研究者在完成學術論文的過程中獲取相關文獻信息的能力，也就是說學術論文中所包含的引文量與研究者信息獲取能力相關。

1.5 基于引文分析理論的推論

如果以上假設成立的話，那么我們可以得出如下推論：

推論一：不同學科的學術論文中參考文獻的平均數(shù)能反映各自學科領域研究人員信息獲取能力。一般來說，不同學科對研究者在論文寫作過程中需要列舉的參考文獻要求不同，要求越高，學術研究越規(guī)范，列舉的參考文獻就越多，對研究人員的信息獲取能力要求就越高。

推論二：不同級別的學術期刊中的論文中所包含的參考文獻數(shù)量不同（如按影響因子區(qū)分的期刊類別），一般來看，高級別的學術期刊中的論文創(chuàng)新程度要高于普遍期刊中的論文，為了體現(xiàn)其創(chuàng)新性，高級別的學術期刊中的論文應包含更多的參考文獻。

推論三：不同學科、不同級別學術期刊的學術論文所包含的參考文獻中，中文和外文參考文獻的比例不同，反映了不同學科和不同學術期刊對研究者外文水平的要求和獲取外文信息能力的要求。

推論四：不同學科和不同期刊的學術論文所包含的參考文獻中，不同類型載體的參考文獻數(shù)量不同（如圖書、期刊、報紙、學位論文、會議論文、專利等），反映了研究者獲取不同類型載體文獻信息的能力。

推論五：不同學科和不同期刊的學術論文所包含的參考文獻中，被引期刊的影響因子之和和平均影響因子，反映了該領域研究者獲取高質量信息的能力。

2 基于不同學科期刊引文的數(shù)據(jù)調(diào)查

2.1 樣本選擇

為了證明以上假設和推論的合理性，本文選擇了圖書情報、經(jīng)濟管理、法學、數(shù)學、物理、化學、計算機科學等學科領域中11種具有代表性的中文權威學術期刊來進行數(shù)據(jù)調(diào)查，基本覆蓋了社會科學和自然科學的重要學科領域。由于每種學術期刊每期的載文量及論文中所包含的引文量大體相當，變化不大，相對穩(wěn)定，因此本文僅以每種中文學術期刊2011年第1期刊出的論文中所包含的參考文獻為調(diào)查統(tǒng)計樣本。實際調(diào)查表明，這種隨機樣本抽取方法抽出的樣本盡管數(shù)量不大，但具有代表性，能夠有效反映樣本整體情況，具有穩(wěn)定性和可檢驗性。進行嘗試性研究是可行和有效的，能夠推廣。這11種權威中文學術期刊及所屬學科如表1所示。

2.2 指標選擇

根據(jù)引文分析原理，本文重點選取了5個關鍵指標來重點統(tǒng)計分析中文學術期刊中引文數(shù)量及分布特征，據(jù)此來考察引文量及分布與信息獲取能力的關系。5個關鍵指標如下：

（1）載文量：即每種中文學術期刊每期發(fā)表的論文數(shù)。

（2）引文量：即參考文獻總量，包括每篇論文的引文量和每種學術期刊每期的引文量。

（3）篇均引文量：即每種學術期刊中每篇論文的平均參考文獻含有或占有量，等于每種學術期刊每期的引文量除以每種學術期刊每期的載文量。篇均引文量可以反映每種期刊的平均引文量和每個學科論文的平均引文量。篇均引文量反映的是論文、作者、期刊和學科的信息吸納能力。

（4）中英文參考文獻的比例：即每篇論文所含參考文獻中中英文參考文獻在引文量中所占的比例，可以推廣至期刊和學科中英文參考文獻在引文量中所占的比例。它反映的是論文、作者、期刊和學科吸納英文信息的能力。

（5）不同類型參考文獻比例：即每篇論文所含參考文獻中圖書、期刊論文、會議論文、專利文獻、研究報告、學位論文、網(wǎng)絡引文等文獻類型的比例。它反映的是論文、作者、期刊和學科吸納不同類型信息源的能力。

2.3 數(shù)據(jù)調(diào)查

通過調(diào)查統(tǒng)計，2011年第1期9種權威中文學術期刊引文量及分布情況如表2所示。

3 數(shù)據(jù)分析及基本

3.1 引文格式不統(tǒng)一，有待規(guī)范

在文獻計量學中，引用一般分為兩類：一是“引”，即直接引用（觀點、數(shù)據(jù)、結論等的直接引用，一般用引號標出，按照一定的格式標注，如括注、腳注和尾注，通常也稱為注釋）；一是“用”，即間接引用（觀點引用，援引已有的知識成果，作為信息源而利用，一般不用引號標出，以尾注的方式標注，通常稱為參考文獻或引文）。

在我國，不同學科領域的學術期刊對參考文獻的標注要求和格式不統(tǒng)一，即使是在同一學科內(nèi)的不同學術期刊對參考文獻標注的要求和格式也不統(tǒng)一，學科和期刊差異較大，不利于有效開展信息計量學和科學計量學中的引文分析研究，有待規(guī)范。借鑒國際標準或建立我國統(tǒng)一的參考文獻標注格式和標準都是有效的舉措，需要學術界呼吁和有關部門重視。如國際通用1979年創(chuàng)建溫哥華格式，2006年2月采用最新版本。我國文后參考文獻標注格式采用GB/T 7714-2005。但很多學術期刊并未規(guī)范使用這些標準。

從11種權威中文學術期刊引文（覆蓋經(jīng)濟學、法學、管理科學、哲學、歷史、文學、社會學、數(shù)學、化學、物理學和計算機科學等11個學科）的調(diào)查數(shù)據(jù)整體上來看，我國學術期刊引文標注存在以下問題：一是“引”（注釋）、“用”（參考文獻）不分或不完全區(qū)分。大多數(shù)學科領域的期刊都沒有區(qū)分“引”（注釋）和“用”（參考文獻），或者是將兩者混在一起。如《管理學學報》、《中國管理科學》、《數(shù)學學報》、《化學學報》、《物理學報》和《計算機學報》就沒有區(qū)分“引”（注釋）和“用”（參考文獻），而《法學研究》、《中國社會科學》則將兩者混在一起腳注。二是格式不統(tǒng)一。自然科學各學科領域的期刊在標注格式上基本一致，而在社會科學領域，基本上是一個學科、一種期刊一種標注格式。三是標注不完整。在所調(diào)查的9種權威中文學術期刊中，除《管理學學報》、《中國管理科學》和《計算機學報》有文獻類型標識外，其它學科領域的學術期刊都沒有。《經(jīng)濟研究》期刊論文中還沒有標注引文序號。

3.2 篇均引文量不高，信息獲取能力有待加強

論文和期刊的平均引文量，是考察論文、期刊和作者吸收他人學術思想的水平。平均引文量通常可以反映論文、期刊和作者吸收信息的能力以及科學交流程度的高低。篇均引文量反映的是論文、作者、期刊和學科等的情報信息吸收能力。篇均引文量是與情報信息吸收能力和信息獲取能力密切相關的，雖然篇均引文量小可能不能說明作者信息獲取能力差，但篇均引文量大則能表明作者信息獲取能力強。在從事科學研究過程中，研究人員應盡量對所從事的研究領域或主題進行全面的了解，這必須建立在充分掌握本領域或主題相關信息的基礎上，沒有一定信息獲取能力是很難做到這一點的。

從所調(diào)查的9種權威中文學術期刊篇均引文量來看，盡管每種期刊的篇均引文量都高于全國各種學術期刊的平均水平，但與國外學術期刊的篇均引文量相比仍有較大差距。據(jù)2008年版《中國科技期刊引證報告（核心版）》，國內(nèi)1 765種科技期刊發(fā)表的論文的平均引文量為10.01條/篇；另據(jù)2008年版《中國期刊引證報告（擴刊版）》，國內(nèi)6082種期刊發(fā)表的論文的平均引文量為7.92條/篇。而國外期刊的科技論文的平均引文量超過30條/篇。［10］這一方面說明國外研究者注重相關研究領域信息的獲取，另一方面也說明國外研究者在科學研究過程中注重信息獲取能力的培養(yǎng)。從所調(diào)查的9種權威中文學術期刊的篇均引文量來看，高于30條/篇的只有《法學研究》和《中國社會科學》兩種，分別為42.89和60.6，如果去掉注釋的話，則篇均引文量只有37.33和51.13。雖然仍高于國外科技論文的平均引文量，但是與國外高質量、高水平的學術期刊相比，則又存在較大的差距。［11］據(jù)統(tǒng)計，每篇外文論文的引文量平均比中文論文的引文量要多6篇，它反映了國內(nèi)外研究者在文獻利用上的差距。［12］綜述性論文的引文量則尤其如此，我國綜述性學術論文的引文量一般在15～100篇之間，個別論文引文量較小。而國外綜述性論文一般較長，參考文獻量也較大，大多在100篇以上，多則達幾百篇。

3.3 英文引文比例上升，仍需提高

隨著科學技術發(fā)展的國際化，世界各國的研究人員之間的相互借鑒和交流十分頻繁。研究者在從事創(chuàng)造性科學研究活動過程中，會盡力了解國內(nèi)外某研究領域的發(fā)展狀況，站在學科研究和發(fā)展的前沿上，才能生產(chǎn)出具有創(chuàng)新性的研究成果。研究科學論文中引文語種的分布，正是測度作者獲取和利用國外文獻和信息能力及情報信息吸收能力的一項重要指標。因此，查尋和獲取外文資料和信息的能力在科學研究活動過程中意義重大。

引文是由不同語種的文獻構成的。中外文引文比例的大小反映的是研究獲取和吸取外文信息的能力。某一種語種的引文量越大，說明該語種比較重要和常用。對我國《大氣科學》、《金屬熱處理》等10種自然科學領域的學術期刊1979年的引文統(tǒng)計表明：［13］［14］中文引文量占全部引文總量的27%，英文引文量占58%。這說明在當時的情況下，只要掌握英文，再加上中文，就足以查閱所需文獻和信息的85%。而對《數(shù)學學報》的引文統(tǒng)計分析表明：［15］［16］引文語種只有四種，中文、英文、俄文和德文。其中英文占73.99%，中文占23.88%，約為英文的三分之一，俄文和德文數(shù)量極少，只占2.14%。在數(shù)學領域，我國科研工作者只要掌握英文，就可獲得97.86%的信息量。兩種調(diào)查的結果都表明英文引文所占的比例都特別高，這一方面說明國際上以英文發(fā)表可供查閱的相關學科文獻和信息數(shù)量多，另一方面說明我國研究人員多數(shù)是以英語為工具檢索國外資料的。

從本次調(diào)查的結果來看，11種權威中文學術期刊論文所包含的引文中，中英文引文所占的比例分別為：《中國圖書館學報》中文引文量占71.54%，英文28.46%；《情報學報》中文引文量占46.08%，英文占53.92%；《經(jīng)濟研究》中文引文量占39.23%，英文占60.77%；《法學研究》中文引文量占71.51%，英文占28.49%；《管理學學報》中文引文量占32.9%，英文占67.1%；《中國管理科學》中文引文量占39.69%，英文占60.31%；《中國社會科學》中文引文量占68%，英文占32%；《數(shù)學學報》中文引文量占6.22%，英文占93.78%；《化學學報》中文引文量占21.37%，英文占78.63%；《物理學報》中文引文量占33.87%，英文占66.13%；《計算機學報》中文引文量占6.99%，英文占93.01%。其它語種的引文極少，幾乎沒有。調(diào)查結果表明，除《中國圖書館學報》和《中國社會科學》兩種權威中文學術期刊中文引文量的比例大于英文之外，其它期刊9種學術期刊的英文引文比例都高于中文，自然科學中文學術期刊英文引文所占比例大于社會科學學術期刊。在社會科學領域，人文社會科學如哲學、歷史、法學、文學等中文引文所占比例大于英文，而經(jīng)濟學、管理科學和情報學等英文引文所占比例要稍高于中文。《數(shù)學學報》和《計算機學報》英文引文所占比例最高，特別是《數(shù)學學報》，較之前的引文統(tǒng)計調(diào)查，英文引文所占比例大大提高了，從73.66%上升到93.78%，提高了近20個百分點。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，一些學術期刊在投稿須知中還明確規(guī)定了英文引文所占的比例不得低于三分之一或一半，如經(jīng)濟學和管理學學術期刊。如此看來，我國部分學術期刊在引文語種的分布上具有傾向性和導向性。總體來看，英語已成為我國科研工作者獲取國外資料和信息的主要語種。

3.4 引文類型來源狹窄，有待拓展

研究引文的文獻類型分布，可以了解本學科論著的文獻信息來源及其構成比例，從而確定各類文獻載體的情報價值以及研究者獲取不同類型文獻信息的能力。引文統(tǒng)計調(diào)查表明：［17］［18］在所有被引文獻中，期刊論文所占比例最大，其次是圖書，特種文獻中的專利說明書、科技報告、會議文獻、技術標準、產(chǎn)品樣本、學位論文等的被引率有上升的趨勢。

從這次調(diào)查的結果來看，9種中文學術期刊論文所包含的引文中，除《中國社會科學》圖書所占比例最高外，其它學術期刊引文中期刊論文所占比例都遠遠高于其它文獻類型。可見，人文社會科學領域的研究者更多地傾向于引用圖書，尤其是經(jīng)典著作，如哲學、歷史、文學。本次調(diào)查還有一些新的發(fā)現(xiàn)：一是期刊論文所占的比例在逐漸上升；二是計算機科學領域的研究者們更多的引用會議論文；三是網(wǎng)絡引文開始作為一種重要的信息來源逐漸增加，圖書情報和計算機科學領域的研究者關注最多，而經(jīng)濟、管理和哲學、歷史、文學等領域則極少使用網(wǎng)絡引文，法學領域使用網(wǎng)絡引文主要是做案例分析；四是報紙和各類報告受到經(jīng)濟、管理和法學領域研究者們的青睞；五是大量具有重要情報價值的信息源被我國科研工作忽略，如學會論文、專利等。這一方面可以說明我國研究者獲取信息的渠道狹窄，需要拓展，另一方面也證明我國科研工作者在獲取和利用不同類型信息方面的能力有待提高。

參考文獻：

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篇8

論文提要:案例教學模式已經(jīng)被實踐證明是一種有效的教學模式，尤其是在管理學中普遍推崇和倡導的教學方法。但由于受灌輸為主的傳統(tǒng)教學模式的影響，還存在一些阻礙與問題，使其教學效果并不令人滿意。本文針對這方面存在的問題進行分析，并提出相應的解決措施。

一、管理學案例教學模式

管理學教育的目的是培養(yǎng)具有較高素質，能有效、高效地進行管理活動的管理人才。因此，其教學模式重在實際操作能力，與一般的理論教育是有區(qū)別的。

管理學最重要的教學模式是案例教學模式，它是一種以學生為中心的、理論與實踐相結合的互動式教學方式。案例教學模式起源于1908年建院的美國哈佛商學院，最初用于工商管理，現(xiàn)已擴展到管理學的各個領域，成為現(xiàn)代管理教育的重要方式。它借助管理實踐中的案例，將學生置身于特定的管理情景之中，給予恰當?shù)囊龑В瑸閷W生提供一個廣闊的思維空間和與“實戰(zhàn)”極其相近的實習氛圍，培養(yǎng)學生獨立思考、獨立分析和解決問題的能力，培養(yǎng)學生的團隊意識，促進其相互交流與溝通，塑造健康的人格品質和正確的價值取向，讓學生真正接近甚至融入真實的管理世界。大量的實踐已證明，案例教學對于確保管理學課程教學質量和效果具有不可低估的作用。

二、管理學案例教學模式的主要阻礙問題

近年來，我們在本科生管理課程教學中已普遍采用了案例教學法，并收到較好的效果。但由于我國管理學起步較晚，管理案例教學相對落后，因此我們在案例教學中也遇到了不少的阻礙與問題，有待于理論研究和在實踐中探索。主要表現(xiàn)在以下方面:

1、教師的實踐和教學能力不足。采用案例教學法的前提條件是教師自身必須具備較強的分析、解決實際問題的能力，但由于大多數(shù)教師是“校門”到“校門”，沒有實踐經(jīng)驗，教師又不能長期深入企業(yè)，各商學院又缺乏對教師實踐方面的培訓，因而無法有效地對案例進行研究、判斷、引導學生進行思考學習。在此情況下實施案例教學，只不過是在課堂教學中穿插了某些案例作為教學的補充和說明，案例啟發(fā)角度比較單一，案例點評不夠深入、全面，影響案例教學的效果。

2、學生的知識面窄，學習方法存在問題。案例教學是具有較高難度的教學模式，在對教師要求較高的同時，對學生的要求也比較高。案例教學要取得較好的效果，要求學生具有一定的管理理論知識、廣泛的背景和較豐富的社會閱歷，從而在案例教學過程中能展開討論，相互交流，取長補短，開拓思路。但管理學課程的開設安排在一年級下學期，此階段的大學生僅僅掌握一些基本的經(jīng)濟學知識，管理學知識尚未涉及，社會閱歷較少。此外，對于長期接受傳統(tǒng)灌輸式教學方式影響很深的大學生來說，盡管對案例教學方式產(chǎn)生濃厚的興趣，但對待案例中提出的問題束手無策、答非所問，不能利用所學的管理理論去研究和解決實際問題，導致學生參與較少，學習效果不甚理想。

3、選擇管理案例質量不高。目前，管理教學案例主要來自于一些著名大企業(yè)發(fā)展的得失成敗中提煉出來的經(jīng)典案例，經(jīng)典案例往往篇幅過長、背景過于復雜、問題的難度過大，而教學對象是沒有工作經(jīng)歷和缺乏社會經(jīng)驗的學生，因其知識儲備不足可能會無從下手，喪失參與的興趣，因而難以達到案例教學應有的效果。另外，管理案例有的來自新聞報道、報紙、雜志改寫的實例。此種案例內(nèi)容較新，學生感興趣。但這些新聞、報道的材料，由于缺少加工，不能達到一定的深度，且?guī)в信既恍裕茈y用正常的理論分析出來。

4、案例教學時間比例把握不好。哈佛商學院工商管理類課程中，大多數(shù)課程都采用案例教學方式，而且案例教學課時數(shù)所占計劃課時數(shù)的比例較高，有的課程高達90%以上。而在我國的管理學教學中，由于把握不好運用案例教學的時間比例，總感覺理論講授的時間不夠；同時，案例教學也未能深入開展，以致運用案例教學時好似蜻蜓點水，針對案例往往只能一帶而過。

5、基礎設施薄弱。管理學案例教學不等同于課堂上的案例討論，而是一種模擬式的教學實習，因而需要一定的教學投入并建立專用的教學設施，才能適應案例教學的需要。然而，現(xiàn)行的管理案例教學中，除少數(shù)高校的案例教學設施比較先進以外，大多數(shù)高校至今仍缺乏專門的案例教學教室、缺乏足夠的信息資料、缺乏多媒體教學工具和高質量的課件等。不僅教學經(jīng)費投入少，而且教學基礎設施不完善，不利于提高案例教學的質量，不可能達到案例教學的質量和要求。

三、跨越案例教學模式阻礙的對策建議

1、采取多種途徑，發(fā)展師資力量。案例教學是一種技巧性、難度性較高的教學方法。教師既要有良好的口語表達能力，還要具備激發(fā)學生廣泛參與討論的能力，要能引導學生對案例的理論提升，能使其對案例中所涉及的問題獲得更透徹的理解。教師應加強培訓，盡快更新觀念，并掌握從事案例教學所必需的各種專門技能與技巧。為此，學校應有計劃地選派任課教師接受系統(tǒng)的案例教學法的培訓與學習；親自參與企業(yè)管理活動，熟悉企業(yè)經(jīng)營環(huán)境，了解企業(yè)運作程序，在管理的實踐中收集典型案例以豐富管理案例教學內(nèi)容，提高案例教學質量；組織教師開展“產(chǎn)、學、研”活動，使教師在為企業(yè)服務過程中提高實踐能力，達到教師與企業(yè)管理人員的雙向溝通、優(yōu)勢互補，以豐富教學經(jīng)驗。

2、引導學生改變學習習慣，更新學習觀念。為了改變學生總是習慣于教師單方面在臺上講，學生被動地聽，希望教師能夠為每個案例提供一個唯一的絕對準確的答案，對管理工作的不確定性和多變性無法理解的現(xiàn)象。因此，在管理學教學中推行案例教學，就必須更新學生的學習觀念和改變他們老套的學習習慣。首先，要求學生在教學前，必須進行積極準備。學生應大量儲備案例分析所需的理論知識，認真閱讀或傾聽案例的背景材料及相關內(nèi)容，要善于從錯綜復雜的案例情境中尋找問題，再從不同角度，發(fā)現(xiàn)解決問題的方法；其次，要求學生積極參與。在案例教學當中，學生應以案例中“扮演者的角色”去觀察與思考案例中的問題，鍛煉學生面對復雜多變的情況，能夠通過積極參與案例分析討論，做到取人之長，補己之短；再次，要求學生認真總結，提出解決方案。學生必須總結自己在案例分析過程中存在的問題，以及在對案例理解和理論上的收獲，并形成書面解決方案。最后，把案例教學中的學生表現(xiàn)情況納入最終成績，并占較大的比重。

3、重視案例的選擇。一是教學案例的內(nèi)容應盡可能涉及所授的理論知識，達到管理學的課程目標；二是確保所選案例應該是真實的，是管理實踐中所發(fā)生的真實事件，是現(xiàn)實工作中常見的、復雜的問題，這樣的案例才有研討價值。否則，就會降低學生參與案例的積極性，也不能起到指導實踐的作用；三是問題的難度適合學生的認知能力，做到小、中、大型案例循序漸進，盡量使難度呈梯度增加，使學生由簡入手，在逐步獲取知識的過程中獲得成功的喜悅；四是多選擇貼近生活和我國企業(yè)實際的案例，尤其是那些身邊的案例，如本單位、本地企業(yè)，越是學生熟悉的案例越具有感染力，這樣既可以使案例具有強烈的時代感，又與學生的實際生活緊密聯(lián)系，從而增強了學生的學習興趣和投入程度，提高了教學效果。

4、合理分配案例教學的課堂時間。原則上，確定并掌握合理的時間比例需要考慮以下兩個方面的問題:一是考慮歷史文化所形成的差異。案例教學模式的發(fā)展是有其歷史和文化背景的。首先，它的發(fā)展是以實用主義哲學為基礎的，它的出現(xiàn)是對教育領域形式主義學習方法的反叛。其次，案例模式在管理教學培訓上的應用，主要基于這樣的一種邏輯:管理的成果靠正確的決策，正確的決策靠正確的判斷，正確的判斷靠正確的生產(chǎn)，所以學習應以實踐為基礎。正是基于這種以實踐、經(jīng)驗的方式和對待社會生活的態(tài)度，案例教學模式在西方的管理學中被廣泛地使用，而在其他國家和地區(qū)對案例模式的使用往往是有限的，體現(xiàn)在效果上也是有差異的。二是教學方法多種多樣，案例教學并不能替代其他的教學方式。管理學教學中，講授、演講、實踐教學等都可以綜合安排使用，尤其對于剛從中學升入大學的低年級學生的教學而言，還有一個轉換思維方式的適應過程，因而采用案例教學計劃數(shù)的50%左右，高年級學生可適當提高比例，研究生的案例教學比例可以達到90%以上，甚至完全的案例教學。

5、配備好必要的教學場地與設施等物質條件。在案例教學過程中，往往容易被忽視，而又非常重要的一點是教學場地與設施等物質條件的安排。

教學場地條件主要是指實施案例教學的教室條件方面。對于大型案例討論，如果具備一些單獨、小間的案例研討室，案例研討的效果會更好些。對于大多數(shù)學校而言，一間大的教室也足夠進行分組案例研討；不過，需要給每個小組配備必要的課桌椅，等等。另外，每個小組或者課堂的課桌椅的排列也是至關重要的。傳統(tǒng)的“秧田”式講課桌椅排列適合于開辦講座，溝通方式主要是單向的，講臺上的教師是整個教學活動的中心，學生難以充分地參與。而案例的討論主要是進行雙向交流，需要師生互動、生生互動。因此，這種傳統(tǒng)的講課桌椅排列方式是不利于案例教學的。案例教學場地的常用排列類型有“圓桌形”、“方形”、“矩形”、“六邊形”，等等。這些排列類型能夠保證所有參與者都是平等的，都有機會參與研討活動，并且彼此可以面對面地進行交流，促進學生積極參與，并能讓教師清楚地看到和聽到學生的反應。要的設施條件包括案例教學過程中要充分利用到的講臺、板書、軟板、投影、麥克風、幻燈機、活動掛布等各種輔助設施。與教學場地設施條件有關的一個問題就是案例教學班級和研討小組的規(guī)模問題。什么樣的班級規(guī)模和案例研討小組規(guī)模較為適宜呢？不同的老師可能對“理想”的案例教學班級規(guī)模有不同的判斷。根據(jù)我們管理課程案例教學的實際，班級人數(shù)盡可能控制在40人以內(nèi)。案例研討小組的規(guī)模則定在4～8個之間比較合適。這個規(guī)模可以讓小組成員之間充分地交換意見，有利于對需要共同努力以提出解決案例問題的方案進行充分地討論交流。

參考文獻:

[1]歐陽桃花.論工商管理學科的案例研究方法[J].南開管理評論，2004，（2）.

[2]馬新建.工商管理案例教學與學習指南[M].北京:石油工業(yè)出版社，2003.

[3]葉祥鳳.管理學案例教學的八種誤區(qū)[J].經(jīng)濟管理教育教學研究，2007，（4）.

篇9

一、我國與荷蘭漢斯大學護理專業(yè)教學計劃比較

(一)培養(yǎng)目標

1•中國:護理專業(yè)培養(yǎng)適應現(xiàn)代社會和衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展需要并能夠與國際接軌的,具備人文社會科學、醫(yī)學、預防保健的基本知識,系統(tǒng)掌握現(xiàn)代護理學理論和技能,具備教育、科研和管理的基本能力,學生畢業(yè)后能在護理領域內(nèi)從事臨床護理、預防保健、護理管理、護理教育、護理科研等方面工作的高層次護理人才。

2•荷蘭漢斯大學:畢業(yè)生不僅具有良好的專業(yè)知識,而且還須有管理才能,有遠見,能夠處理復雜情形,知曉衛(wèi)生保健及相關學科的新進展。具備良好的評判能力和獨立工作能力,明了自己的社會責任。畢業(yè)生是能夠在歐洲勞務市場發(fā)揮作用的高級職業(yè)護士。

(二)基本要求

1•中國:本專業(yè)主要學習相關的人文社會科學知識和基礎醫(yī)學、預防保健、護理學的基本理論知識,接受臨床護理技能訓練,具有對服務對象實施整體護理及社區(qū)健康服務的基本能力。畢業(yè)生應獲得以下6方面的知識和能力:(1)掌握相關人文社會科學、基礎醫(yī)學、預防保健的基本理論知識及相關法律法規(guī);(2)掌握現(xiàn)代護理學理論和技能;(3)掌握護理急性、慢性和急重癥病人的護理原則、操作技術及專科護理和監(jiān)護技能,并能應用護理程序對護理對象實施整體護理;(4)具有社區(qū)健康服務、護理管理和護理教育的基本能力;(5)掌握文獻檢索、資料收集、數(shù)據(jù)分析的基本方法,具有一定的護理科研能力;(6)掌握一門外語,具有聽、說、寫和閱讀本專業(yè)外文資料的能力。

2•荷蘭漢斯大學:通過學習,學生必須獲得專業(yè)知識和相關知識,明確專業(yè)發(fā)展的趨勢,獲得分析問題、解決問題的能力,具備自我反思能力。畢業(yè)生應能勝任5項職業(yè)角色:(1)提供護理服務;(2)組織護理工作,開發(fā)、指導護理計劃和制定個體護理方針,組織和協(xié)調(diào)涉及幾個學科的完整的護理過程;(3)進行護理改革;(4)指導同行;(5)護理專業(yè)人員。畢業(yè)生應具備12項能力:(1)應具備提供專業(yè)的和人道的護理服務的能力;(2)應具備應用一級預防、二級預防和三級預防的方法;(3)應具備對個人和群體進行健康教育的能力;(4)應具備協(xié)調(diào)相關護理服務的能力;(5)應具備協(xié)調(diào)落實已達成共識的措施的能力;(6)應具備開發(fā)和實施新的護理計劃的能力;(7)應具備制定相關護理方針的能力;(8)應具備參與護理質量標準設計的能力;(9)應具備幫助和支持其他護士完成指定的護理任務的能力;(10)應具備提供建議和幫助的能力;(11)應具備改變專業(yè)和專業(yè)意識的能力;(12)應具備積極嘗試新的護理專業(yè)知識和技能的能力。

(三)學制與學位

1•中國:四年本科、理學學士。

2•荷蘭漢斯大學:四年本科、護理理學學士(BSN)。

(四)專業(yè)特色

1•中國:突出護理、注重整體、加強人文、體現(xiàn)社區(qū)、學習管理、涉及科研。突出護理是核心,以護理為主線組織課程,課程體現(xiàn)現(xiàn)代護理學的觀念,反映護理專業(yè)人才的培養(yǎng)目標。護理專業(yè)課程注重人的基本需要,注重人對健康問題的反應,注重人文科學知識和行為科學知識的補充,注重解決健康問題的具體措施和技能。學生從第一個學期就學習護理學的課程直到完成全部課程,護理這條主線貫穿四年學習的全過程,使“人是一個整體”的觀念不斷得以強化。設置人文與社會科學課程群使學生具有科學研究的意識,尋求和利用科研成果,并參與護理科研;主動地、持續(xù)地、評判性地獲得國內(nèi)外與本專業(yè)有關的新知識,促進自身和專業(yè)的發(fā)展;運用管理學知識有效地計劃和安排護理工作;隨著醫(yī)療改革的深入,社區(qū)衛(wèi)生服務也在不斷發(fā)展,社區(qū)護理理論與實踐的教學起著積極的推動作用。

2•荷蘭漢斯大學:以職業(yè)能力為中心的能力本位學習。

護理學院提供以能力本位為中心,多種教育方式為特征的教育。重點是使學生能夠應付復雜的護理情形,能夠在沒有或不能使用現(xiàn)有的標準護理計劃和護理方案的情形下完成護理工作。獲取質量控制、質量檢測和質量改進的知識和技能,控制護理質量,并具備護理管理能力。傳授更具科學性的循證護理,使畢業(yè)生能以此指導和發(fā)展護理,使畢業(yè)生能在迅速發(fā)展的衛(wèi)生保健事業(yè)中提供審慎而又有科學依據(jù)的護理服務。部分課程將使用雙語(荷蘭語和英語)教學,開設多國文化教育,以便于學生和教師到歐洲各國交流學習,推動國際合作進程。

(五)專業(yè)化方向

1•中國:(1)社區(qū)護理方向:開設課程有全科醫(yī)學、社區(qū)衛(wèi)生服務與管理、康復護理、老年護理、人際溝通、傳染病護理等;(2)中醫(yī)護理方向:開設課程有中醫(yī)基本理論、針灸推拿學、中醫(yī)護理學、傳染病護理學、人際溝通等;(3)口腔護理方向:開設課程有口腔解剖生理學、口腔醫(yī)學基礎、人際溝通、口腔保健與護理、傳染病護理學等;(4)涉外護理方向:開設課程有英語口語、專業(yè)英語、傳染病護理學、人際溝通、多元文化與護理等。

2•荷蘭漢斯大學:(1)慢性病護理;(2)精神心理疾病護理;(3)重癥病人護理;(4)婦產(chǎn)科、兒科、青少年護理。除專業(yè)化方向課程外,學院還提供幾個選修模塊。如:家庭護理,護理教育,護理技術,司法精神病學,護理管理,護理改革等。學生必須選擇一些選修模塊,才能獲得足夠的學分。通過選擇選修模塊和專業(yè)化方向,為學生提供多個職業(yè)方向,使學生能更好地適應迅猛發(fā)展變化的衛(wèi)生保健事業(yè)。

(六)課程結構與課程設置

1•中國:

(1)課程結構。四學年組成:40周/學年,四年160周,其中:理論111.5周,實踐48.5周。第一年,以公共課和部分基礎課為主,實踐2.5周(軍訓2周,入學教育0.5周);第二年,以部分公共課和基礎課為主,實踐2周(臨床集中見習);第三年,以專業(yè)課和專業(yè)方向課為主,實踐4周(社區(qū)集中實習2周,綜合實踐2周);第四年,實習和畢業(yè)論文,40周。

(2)課程設置。1)人文社會科學基礎、自然科學基礎課程,包括國情、英語、體育、計算機等;2)專業(yè)基礎課程,包括解剖學、生理學、生物化學、病理學、藥理學等;3)專業(yè)課程,包括護理學、心理學、健康評估、護理技術、內(nèi)科護理學、外科護理學、婦產(chǎn)科護理學、兒科護理學、急救護理學、社區(qū)護理學、護理管理學等;4)專業(yè)方向課程;5)實踐訓練,包括軍訓、綜合實踐(社會實踐)、臨床及社區(qū)見習、畢業(yè)實習及畢業(yè)論文等。

2•荷蘭漢斯大學:

(1)課程結構。四學年組成:42周/學年,四年168周,其中:理論78周,實踐90周。第一年,預備教育階段,理論30周,實踐10周,選修2周;第二年,職業(yè)準備階段,理論20周,實踐20周,選修2周;第三年,專業(yè)化方向階段,理論20周(專業(yè)化方向4周,選修模塊16周),實踐20周,選修2周;第四年,畢業(yè)階段,專業(yè)實踐20周(專業(yè)化方向16周,選修模塊4周),實踐20周,選修2周。

(2)課程設置。1)理論,包括護理學、解剖學/生理學、醫(yī)學科學、心理學、社會學、哲學/倫理學、法律、組織管理學、國際學、科研方法等;2)技能,包括護理專門技能、溝通技能、管理技能;3)實踐訓練,第一學年10周,第二學年20周,第三學年20周,第四學年40周(實習20周、論文20周);4)專業(yè)化方向。

(七)教學方法

1•中國:(1)課堂講授;(2)示教;(3)自學討論;(4)實驗實習;(5)操作練習;(6)角色扮演;(7)病例討論。

2•荷蘭漢斯大學:(1)理論學習路線,學習在工作模式中的基礎理論和基本概念;(2)綜合學習路線,針對護理單個項目的學習,把理論知識、實踐技能、應用環(huán)境有機結合起來;(3)技能學習路線;(4)進一步學習路線,附加路線:包括特殊理論和概念的學習,如科研、循證護理、各國文化學習等。

二、中國與荷蘭漢斯大學護理教學計劃比較結果

我國高等護理教育狀況大體一致,筆者收集的幾理學院教學計劃大同小異。我國與荷蘭漢斯大學護理專業(yè)教學計劃比較結果如下:

1.培養(yǎng)目標。盡管東西方文化有較大差異,教育的方式也不盡相同,但在對護理人才的培養(yǎng)目標方面是一致的。即不僅要專業(yè)知識扎實,而且還要會管理,要面向國際。

2.基本要求。從專業(yè)理論和專業(yè)技能方面,兩國的要求大同小異。但從能力方面荷蘭更加注重學習能力和合作能力、社交能力等綜合能力的培養(yǎng)。

3.專業(yè)特色。兩國的專業(yè)特色與國情密切相關,各有特色。但荷蘭在對不同年齡的護理、家庭護理以及心理護理方面更有特色。

4.課程結構。從課程結構看,差異較大。近幾年,盡管我國的護理課程作了較大幅度的改進,加強了人文方面的教育,但基本上仍以護理理論為主。相比較而言,荷蘭的課程設置以能力為主,面向國際,注重全面提高學生的綜合素質,而不僅是專業(yè)素質。

5.實踐訓練。從實踐教學看,由于各校招生規(guī)模大,實踐教學資源有限,國內(nèi)多數(shù)學校的實驗課與理論課的比例為2∶1,實驗多采用應證性實驗,臨床見習多采用集中見習的方式完成,課程設置為先基礎,后專業(yè),再實習的“三段式”,因此,理論和實踐是脫節(jié)的。荷蘭的實踐訓練從第一學期開始,每學期都安排一定的時間進行實踐訓練,第一年10周,第二、三年分別20周,第四年40周,超過了理論的學時,學生的能力得到加強,學習目的明確,因此,適應護理發(fā)展的需要。

三、討論

隨著我國社會經(jīng)濟的發(fā)展,城市化和人口老齡化的加快,人們對健康的需求日益提高。國家的改革開放,國際化、現(xiàn)代化進程的加快,我國的護理教育如何適應社會人群對健康的需求,與國際接軌,對我國高等護理教育提出了新的課題和挑戰(zhàn)。

篇10

“讀懂孩子”是一切教育工作的起點，只有真正讀懂孩子，才能切實提高心理健康教育工作的有效性，從而實現(xiàn)心理健康教育的總目標。本屆論壇將以“讀懂孩子 塑造未來”為主題，邀請來自美國、德國、韓國、中國臺灣和大陸的心理學專家、教育專家與全國各地心理健康教育研究領域和實踐領域的同仁們一起，共同關注孩子的認知、行為、情緒、能力等方面的發(fā)展特點和規(guī)律，深入探討影響兒童青少年心理健康發(fā)展的因素，探索如何通過故事、繪畫、溝通、游戲、積極暗示教育等方式引導。

同時，為提升教育工作者的專業(yè)基本功和實操技能，本屆論壇特設六個“讀懂孩子”主題相關工作坊，衷心期待各地教育同仁共襄盛會、共話“木鐸心聲”，共譜心理健康教育新篇章！

一、主辦單位

北京師范大學心理健康與教育研究所

《中小學心理健康教育》雜志社

二、會議地點：北京

三、參與人員

心理健康教育研究人員、中小學校長、班主任、心理教師、心理學愛好者

四、日程安排（見右表）

五、專家組成

【美】琳達?梅特卡爾夫教授，得克薩斯衛(wèi)斯理大學教育系，美國婚姻與家庭治療協(xié)會（A.A.M.F.T）前任主席，得克薩斯州婚姻與家庭治療協(xié)會主席

【德】烏利齊?所羅門教授，德國生物能分析協(xié)會（DVBA）前任主席，德中心理治療研究院會員（DCAP）、德國完形心理療法協(xié)會（DVG）會員，組織行為學家

【韓】林世_教授，曾任圓光大學保健輔助醫(yī)學學院藝術治療學系 外聘教授，韓國心理咨詢專業(yè)協(xié)會理事長韓國藝術治療協(xié)會理事長

林祺堂教授，臺灣彰化師范大學輔導與諮商學系博士，臺灣新生醫(yī)護管理學校心理諮商中心主任，臺灣新竹教育大學教育心理與諮商學系教授

蔡仲淮先生，世界自然醫(yī)學大學心理學院院長，致力于心理學各領域發(fā)展

北京師范大學等更多心理健康教育研究和實踐領域的專家、學者，將在后續(xù)通知中陸續(xù)介紹，敬請關注。

六、工作坊簡介

工作坊A、C：

琳達?.梅特卡爾夫教授 “看見例外”

在尋常的事情中，看到不尋常，發(fā)現(xiàn)事情后面的心理活動；

打破思維定勢，尋求問題的最終答案，不被表現(xiàn)左右判斷；

給婚姻家庭最好的保險柜，給孩子最適合的教育，需要看到尋常中的例外。

工作坊B：

林祺堂博士 “故事中的孩子”

用故事構建生命的故事，開啟生命的光，重塑美好生活；

問題故事外有新的故事，孩子們的世界是如此可愛；

用有趣的問句，問出深刻的故事，捕獲孩子的心靈。

工作坊D：

烏利齊?所羅門教授

“讀懂孩子的身體語言”

理解孩子用身體表達的思想，這種思想和成年人的迥異；

孩子們的語言或許不豐富，但是有著豐富的身體語言；

和孩子有效地溝通，需要理解他們的身體語言。

工作坊E：

蔡仲淮先生 “積極暗示教育”

將艾瑞克森的理念與精神，應用于教育；

給予孩子積極的暗示，讓他健康成長，需要方法和技巧；

教養(yǎng)和教育可以利用催眠的手段，潛移默化地助人成長。

工作坊F：

林世羅博士 “藝術與孩子”

孩子的世界你懂嗎？那是個滿是音符的地方，隨孩子的成長而動；

孩子的世界你懂嗎？那是畫意詩情的芳草地，隨孩子的運動而變化；

孩子的世界需要我們?nèi)テ纷x，用樂譜，用畫筆，洞察那幼小心靈的成長 。

七、費用（其中含300元會議書籍和材料費以及注冊費、證書費等）

（1）600元/人： 論壇

（2）1800元/人： 1個工作坊（會前會后任選） +論壇

（3）3000元/人：1個會前工作坊+論壇+1個會后工作坊

注：每場工作坊限額60人，請?zhí)崆皥竺_認。京外參會人員可協(xié)助統(tǒng)一安排食宿，費用自理。

八、證書

頒發(fā)由專家簽名以及北京范大學心理健康與教育研究所和《中小學心理健康教育》雜志社具章的工作坊培訓證書。

九、論文

歡迎參會人員提交論文，題目自擬。論文要求：（1）符合本次論壇相關主題要求，且未在正式刊物上公開發(fā)表；（2）論文內(nèi)容應包括：論文題目、摘要、關鍵詞、正文及參考文獻，作者及其單位、郵編、電子郵件地址；（3）論文提交郵箱。論壇根據(jù)提交論文的質量決定是否結集出版，優(yōu)秀論文可推薦到《中小學心理健康教育》雜志或《心理技術與應用》雜志發(fā)表，相關事宜將在會后另行溝通。

十、付款方式

開戶行：中國建設銀行北京分行蘇州橋支行

戶名：《中小學心理健康教育》雜志社

賬號：1100 1079 8000 5600 9860

聯(lián)行號（京外匯款填寫）：105100012091

十一、咨詢及聯(lián)系方式

北京師范大學心理健康與教育研究所

郭老師 010-58805047

《中小學心理健康教育》雜志社

王老師 010-88810835

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下載填寫，并發(fā)送

北京師范大學心理健康與教育研究所