導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇思維能力論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一談到能力的培養(yǎng)，一些歷史教師對(duì)課本不以為然，甚至有人提出“拋開教材上歷史課”的口號(hào)，認(rèn)為只要精選幾本習(xí)題集，要學(xué)生埋頭于題海進(jìn)行習(xí)題大戰(zhàn)就會(huì)見成效，還一味挖掘一些理論要求過(guò)高且與政治課過(guò)于靠近、答案隨意性較大的內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練；材料解析題訓(xùn)練的重點(diǎn)放在那些生澀難懂的古文上。結(jié)果，這種舍本逐末的做法，因使考生缺乏對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)掌握而事倍功半。這種片面的做法，也違背了歷史科的多功能性和歷史科的規(guī)律，即使像1996、1997年那樣難易適中的考題，考生也難取得理想的成績(jī)。須知，課本是知識(shí)的載體，而能力的培養(yǎng)，又是從基礎(chǔ)抓起的。沒有全面準(zhǔn)確的歷史基礎(chǔ)知識(shí)，無(wú)法談能力的培養(yǎng)，況且，歷史教材本身也包含一些隱性知識(shí)，要挖掘出這些知識(shí)，只有完全熟悉了教材，才能悟出其中真諦。隱性知識(shí)的挖掘，對(duì)學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)將起重要的作用。要培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力，不僅不能冷落課本，而且對(duì)課本一要讀懂，二要讀精，三要讀深。讀懂，就是對(duì)課本中段與段、節(jié)與節(jié)、章與章、圖與文之中一些內(nèi)在聯(lián)系要讓學(xué)生讀明白，要挖掘歷史概念的外延與內(nèi)涵，尋找歷史事件的起因即根本原因與具體原因、外因與內(nèi)因、主觀原因與客觀原因，對(duì)一些注釋內(nèi)容也要領(lǐng)會(huì)。讀精，就是要善于歸納總結(jié)。讀深，就是要讀深課本，這實(shí)際上是要挖掘課本里的一些隱性知識(shí)、實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。隱性問(wèn)題的答案語(yǔ)言往往不是課文中的原話，因此，要根據(jù)課文內(nèi)容精選一些題目讓學(xué)生練習(xí)，把訓(xùn)練貫穿于教材與課堂之中，一方面讓課本知識(shí)延伸，另一方面讓學(xué)生歷史思維向深層發(fā)展。

誤區(qū)之二：忽視非智力因素在歷史教學(xué)中的作用

在歷史教學(xué)中，人們往往重視智力因素的培養(yǎng)，而忽略非智力因素，這是培養(yǎng)歷史思維能力的又一大誤區(qū)。非智力因素包括興趣、愛好、信心、人際關(guān)系等等，它是提高學(xué)生思維能力的前提。

興趣是喚起學(xué)生求知欲的強(qiáng)大動(dòng)力，學(xué)生只有在濃厚的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)下，才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，才能積極思維，沒有興趣的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種苦役。教學(xué)活動(dòng)是一種雙邊活動(dòng)，師生間有了良好的人際關(guān)系，在課堂上就會(huì)教學(xué)相長(zhǎng)。因此，歷史教師不應(yīng)把自己簡(jiǎn)單看成教材與學(xué)生間的媒介，而要做學(xué)生的知己，以自己的才華、熱情及治學(xué)的嚴(yán)格嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度去吸引學(xué)生。因此在向?qū)W生推銷自己的同時(shí)，關(guān)心愛護(hù)每一位學(xué)生，讓學(xué)生“親其師，信其道”，從而培養(yǎng)學(xué)生非智力因素，以此促進(jìn)歷史思維能力的培養(yǎng)。

誤區(qū)之三：把學(xué)生變成單純接受知識(shí)的容器

篇2

（一）思維的廣度和深度不夠，綜合分析鑒別能力差

地理學(xué)科具有的綜合性要求學(xué)生必須從寬度和廣度上發(fā)展地理思維，才能對(duì)綜合性的地理知識(shí)進(jìn)行有效分析和理解。運(yùn)用地理思維看問(wèn)題時(shí)才能更全面，分析出地理問(wèn)題中的本質(zhì)屬性。但由于大部分學(xué)生對(duì)地理知識(shí)都是死記硬背，他們?nèi)狈`活運(yùn)用知識(shí)的能力，導(dǎo)致他們的地理思維范圍很窄，在解決問(wèn)題時(shí)經(jīng)?；煜恍┑乩碇R(shí)和概念。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)了光和熱后，由于知識(shí)沒有內(nèi)化吸收，對(duì)這兩個(gè)概念容易混淆，他們認(rèn)為一個(gè)地方日照充足，肯定獲得的熱量就足。導(dǎo)致在分析青藏地區(qū)光照充足，但熱量不足的現(xiàn)象的時(shí)候，就無(wú)從下手。所以，地理思維的寬度和廣度的發(fā)展對(duì)地理實(shí)際運(yùn)用能力起到了促進(jìn)作用。

（二）思維的邏輯性不強(qiáng)，易受思維定勢(shì)束縛

在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于受到定式思維的影響，學(xué)生本來(lái)已經(jīng)掌握了地理知識(shí)，但在運(yùn)用這些知識(shí)時(shí)，由于思維邏輯性不強(qiáng)，使問(wèn)題分析沒有體現(xiàn)出條理化，導(dǎo)致他們不能有效地解決問(wèn)題。例如，在對(duì)熱力環(huán)流知識(shí)進(jìn)行分析時(shí)，有的學(xué)生沒有充分掌握由于冷熱不均造成的熱力環(huán)流各個(gè)環(huán)節(jié)的順序，導(dǎo)致在分析問(wèn)題時(shí)不能深入。由于學(xué)生的思維發(fā)展存在以上問(wèn)題，在教學(xué)中，教師就要從這幾個(gè)方面有針對(duì)性地進(jìn)行提高，使學(xué)生的思維發(fā)展更全面，分析問(wèn)題更深刻。

二、運(yùn)用生活實(shí)際提升地理思維能力

針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的地理思維缺陷，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)情境，使學(xué)生能積極地投入到對(duì)地理知識(shí)的探究中，發(fā)揮他們學(xué)習(xí)主體的作用。筆者經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的嘗試，認(rèn)為可以從以下幾個(gè)角度進(jìn)行地理教學(xué)，特別是運(yùn)用生活實(shí)際，對(duì)學(xué)生形成正確的地理思維，發(fā)展他們的地理思維能力有較大的促進(jìn)作用。

（一）加強(qiáng)啟發(fā)誘導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的地理思維

要讓學(xué)生形成正確的地理思維，教師具有決定性的作用。在地理教學(xué)中，教師必須加強(qiáng)啟發(fā)誘導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生一切可以利用的頭腦中的知識(shí)，從學(xué)生的認(rèn)知能力角度出發(fā)，一步一步深入挖掘，有利于學(xué)生的思考。例如，在分析地貌的時(shí)候，學(xué)生往往會(huì)有對(duì)全球地貌形成的一些零碎的認(rèn)識(shí)，如知道有大陸漂移說(shuō)這種理論，但具體這種學(xué)說(shuō)支持的依據(jù)如何就不太清楚，此時(shí)教師應(yīng)該深入挖掘，提出問(wèn)題：大陸為什么會(huì)漂移，要解決幾個(gè)問(wèn)題呢？學(xué)生就會(huì)逐步去分析，出現(xiàn)兩個(gè)問(wèn)題，一是大陸水平漂移的動(dòng)力，來(lái)源于什么地方，為什么長(zhǎng)期朝一個(gè)方向，二是大陸這么重，為什么還會(huì)漂移。然后學(xué)生會(huì)提出一系列的假設(shè)，最后歸結(jié)到目前比較成熟的板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)理論，也能充分理解生長(zhǎng)邊界和消亡邊界的區(qū)別。

（二）完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為形成正確的地理思維打基礎(chǔ)

高中生經(jīng)過(guò)初中階段的地理學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備一定的地理思維，并有一定的地理知識(shí)理解。要讓學(xué)生的地理思維發(fā)展取得質(zhì)的飛躍，教師還要對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生把已經(jīng)具備的地理知識(shí)構(gòu)成一個(gè)知識(shí)體統(tǒng)，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷完善。在教學(xué)中，教師要精心選擇一些開放性的題目，使學(xué)生通過(guò)地理知識(shí)的運(yùn)用獲得發(fā)散思維和逆向思維，使學(xué)生的地理思維發(fā)展更全面。例如，對(duì)全球定位系統(tǒng)的衛(wèi)星數(shù)目的分析，就需要學(xué)生把地理知識(shí)和物理知識(shí)相結(jié)合進(jìn)行解決。在教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散能力，使他們通過(guò)對(duì)問(wèn)題的深入分析，能找到解決問(wèn)題要運(yùn)用的知識(shí)，從而使問(wèn)題得到解決。同時(shí)，在完善學(xué)生地理知識(shí)結(jié)構(gòu)時(shí)，教師還要引導(dǎo)他們把地理知識(shí)和其他學(xué)科建立聯(lián)系的能力，使學(xué)生的地理思維能力不斷發(fā)展。

（三）運(yùn)用生活實(shí)際，提升地理思維能力

在生活中存在著許許多多的地理現(xiàn)象，利用生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)分析地理知識(shí)，能使學(xué)生的思維更活躍，問(wèn)題考慮更全面。在課堂教學(xué)中，要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，使他們樹立起學(xué)習(xí)地理的信心，教師就要把生活中的地理素材引入到課堂中，通過(guò)利用學(xué)生對(duì)這些素材的熟悉感來(lái)調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生能在積極探索過(guò)程中具備對(duì)地理知識(shí)深入分析的能力。地理知識(shí)的學(xué)習(xí)目的就是要把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到生活中，所以，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，就在教學(xué)過(guò)程中形成了一個(gè)良性循環(huán)，讓學(xué)生從生活中的現(xiàn)象進(jìn)行分析，從中提取地理知識(shí)，然后運(yùn)用地理知識(shí)和地理思維對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析解決，最后把解決的方法運(yùn)用生活中。促使學(xué)生在地理思維形成和發(fā)展過(guò)程中，地理實(shí)際運(yùn)用能力也在不斷提高。

三、結(jié)語(yǔ)

篇3

按照心理學(xué)的觀點(diǎn)。“能力是順利地完成某種活動(dòng)的個(gè)性心理特征?！倍橇κ恰霸诟鱾€(gè)人身上經(jīng)常地、穩(wěn)定地表現(xiàn)出來(lái)的認(rèn)知特點(diǎn)，就是認(rèn)識(shí)能力或認(rèn)知能力。”智力的核心是思維能力，而思維的核心形態(tài)是抽象邏輯思維（包括形式邏輯思維和辯證邏輯思維）。按照思維結(jié)構(gòu)的發(fā)展階段來(lái)看，抽象邏輯思維是發(fā)展的最后階段，這個(gè)階段又可分為初步邏輯思維，經(jīng)驗(yàn)型邏輯思維和理論型邏輯思維（包括辯證思維）。顯然，培養(yǎng)思維能力，特別是抽象邏輯思維能力是開發(fā)智力的關(guān)鍵。

在高中物理教學(xué)中以提高學(xué)生抽象邏輯思維能力，特別是理論型邏輯思維能力，是需要也是可能的。

首先，高中生無(wú)論是升學(xué)還是就業(yè)，隨著現(xiàn)代化建設(shè)的深入開展，再學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)，更需要的是抽象邏輯思維。同時(shí)，高中物理是一門嚴(yán)密的、有著公理化邏輯體系的科學(xué)理論，對(duì)于高中學(xué)生抽象邏輯思維能力的要求，較初中物理有了一個(gè)很大的飛躍，這就是當(dāng)前所謂初、高中物理“臺(tái)階問(wèn)題”的實(shí)質(zhì)。另外，從高中學(xué)生心理的年齡特征來(lái)看，從初二年級(jí)開始的抽象邏輯思維由經(jīng)驗(yàn)型向理論型水平的轉(zhuǎn)化，在高二年級(jí)將初步完成，這意味著他們思維趨向成熟，可塑性將變小。因此，在高中一、二年級(jí)不失時(shí)機(jī)地提高學(xué)生抽象邏輯思維能力，以順利地完成從經(jīng)驗(yàn)型向理論型水平的轉(zhuǎn)化是必需的。

其次，從生理上看學(xué)生在16歲時(shí)已能完成人腦總重量的96%的發(fā)育過(guò)程，有了必要的物質(zhì)基礎(chǔ)。在心理上，從初二開始了向理論型抽象邏輯思維水平的轉(zhuǎn)化，也有了一定的思維能力的基礎(chǔ)。同時(shí)，經(jīng)過(guò)初中階段的學(xué)習(xí)，他們?cè)谡Z(yǔ)言、文字、數(shù)學(xué)物理等各方面都有了必要的知識(shí)基礎(chǔ)，為在高中著重提高抽象邏輯思維能力提供了可能。

廣大教師的實(shí)踐也證明:凡是抽象邏輯思維能力較強(qiáng)的學(xué)生，其他方面的能力都比較強(qiáng)。

因此，高中物理教改也應(yīng)把提高學(xué)生擔(dān)負(fù)邏輯思維能力放在首位。

高中物理教學(xué)如何提高學(xué)生的抽象邏輯思維能力呢？

就思維發(fā)展來(lái)說(shuō)，學(xué)生“在活動(dòng)中產(chǎn)生的新需要和原有思維結(jié)構(gòu)之間的矛盾，這是思維活動(dòng)的內(nèi)因或內(nèi)部矛盾，也就是思維發(fā)展的動(dòng)力?！杯h(huán)境和教育只是學(xué)生思維發(fā)展的外因。作為中學(xué)生，其主導(dǎo)活動(dòng)是學(xué)習(xí)。而學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)的掌握知識(shí)技能和行為規(guī)范的活動(dòng)，是一種社會(huì)義務(wù)，從某種意義來(lái)說(shuō)，還帶有一定的強(qiáng)制性。它對(duì)學(xué)生思維發(fā)展起著主導(dǎo)作用。主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣對(duì)思維發(fā)展的影響上，即學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的發(fā)展和學(xué)習(xí)興趣的增進(jìn)，直接推動(dòng)著學(xué)生思維的發(fā)展。學(xué)生思維發(fā)展的過(guò)程包含著“量變”和“質(zhì)變”兩個(gè)方面。學(xué)生知識(shí)的領(lǐng)會(huì)和積累，技能的掌握是思維發(fā)展的“量變”過(guò)程；而在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的智力或思維的比較明顯的、穩(wěn)定的發(fā)展，則是心理發(fā)展的“質(zhì)變”。教師的責(zé)任就是要以學(xué)習(xí)的難度為依據(jù)，安排適當(dāng)教材，選好教法，以適合他們?cè)械男睦硭讲⒛芤鹚麄兊膶W(xué)習(xí)需要，成為積極思考和促使思維發(fā)展的內(nèi)部矛盾。創(chuàng)造條件促進(jìn)思維發(fā)展中的“量變”和“質(zhì)變”過(guò)程。應(yīng)該看到，這兩個(gè)過(guò)程是緊密聯(lián)系的，缺一不可的。教育并不能立刻直接地引起學(xué)生思維的發(fā)展，它必須以學(xué)生對(duì)知識(shí)的領(lǐng)會(huì)和掌握技能為中間環(huán)節(jié)。而智力、思維的發(fā)展又是在掌握和運(yùn)用知識(shí)、技能的過(guò)程中才能完成的。沒有這個(gè)“中介”，智力、思維是無(wú)法得到發(fā)展的。但是教師教學(xué)的著重點(diǎn)應(yīng)是通過(guò)運(yùn)用知識(shí)武裝學(xué)生的頭腦，同時(shí)給予他們方法，引導(dǎo)他們有的放矢地進(jìn)行適當(dāng)?shù)木毩?xí)，促進(jìn)他們的思維或智力盡快地提高和發(fā)展，不斷地發(fā)生“質(zhì)”的變化。這也就是學(xué)生思維結(jié)構(gòu)的“質(zhì)變”過(guò)程或稱“內(nèi)化”過(guò)程。

具體到教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的智力，特別是思維能力這個(gè)問(wèn)題上，我國(guó)一些心理學(xué)家經(jīng)過(guò)研究與實(shí)踐，提出了“培養(yǎng)思維品質(zhì)是發(fā)展思維能力的突破點(diǎn)，是提高教育質(zhì)量的好途徑”的觀點(diǎn)，并在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中取得了良好的效果。這是因?yàn)橹橇κ谴嬖趯哟蔚?，它是由人的思維的個(gè)性差異確定的，這種差異體現(xiàn)為個(gè)體思維品質(zhì)，包括敏捷性、靈活性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性五方面。它也是思維能力的表現(xiàn)形式。因而由此可確定思維能力的差異；思維品質(zhì)的客觀指標(biāo)是容易確定的，使定量研究成為可能；研究思維品質(zhì)的發(fā)展與培養(yǎng)，有利于克服傳統(tǒng)教學(xué)的一些弊病，并對(duì)之實(shí)施改革；思維品質(zhì)的發(fā)展水平是智力正常、超常或低常的標(biāo)志。其中思維的深刻性，思維活動(dòng)的抽象程度和邏輯水平，以及思維活動(dòng)的廣度、深度和難度——是一切思維品質(zhì)的基礎(chǔ)。

就思維結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)，皮亞杰提出了“發(fā)生認(rèn)識(shí)論”，強(qiáng)調(diào)“圖式”概念。他的心理學(xué)思想中有著豐富的辯證法思想。他認(rèn)為“圖式”即心理或思維結(jié)構(gòu)，“圖式”經(jīng)過(guò)“同化”、“順應(yīng)”和“平衡”，構(gòu)成新的“圖式”，不斷發(fā)展變化，不僅有量變，也有質(zhì)變的思想是可取的。其中“同化”是圖式的量的變化，“順應(yīng)”是圖式的質(zhì)的變化。

任何一間科學(xué)都是由基本概念、基本規(guī)律、基本方法等組成的。概念、規(guī)律、方法等是相互聯(lián)系的；不同的概念、規(guī)律、方法之間也是相互聯(lián)系的，從而形成了該門科學(xué)的知識(shí)和邏輯結(jié)構(gòu)。當(dāng)然這種結(jié)構(gòu)也在變化和發(fā)展著。應(yīng)該說(shuō)，人的思維結(jié)構(gòu)和各門科學(xué)的知識(shí)、邏輯結(jié)構(gòu)都是人們對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)世界的反映，是緊密聯(lián)系的。因此，從教學(xué)必須發(fā)展學(xué)生思維能力上來(lái)說(shuō)，正如杰羅姆·s·布魯納所說(shuō):“不論我們選教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)?！边@也符合現(xiàn)代系統(tǒng)科學(xué)（控制論、信息論、系統(tǒng)論）的觀點(diǎn)，系統(tǒng)科學(xué)認(rèn)為結(jié)構(gòu)與功能是對(duì)立的統(tǒng)一。不掌握學(xué)科結(jié)構(gòu)，就難以發(fā)揮該學(xué)科的功能。不僅如此，還認(rèn)為任何系統(tǒng)都是有結(jié)構(gòu)的，系統(tǒng)整體的功能不等于各孤立部分功能之和。而是等于各孤立部分功能的總和加上各部分相互聯(lián)系形成結(jié)構(gòu)產(chǎn)生的功能。數(shù)理學(xué)科更是如此。布魯納寫道:“制訂物理學(xué)和數(shù)學(xué)課程的科學(xué)家們已經(jīng)非常留意教授這些學(xué)科的結(jié)構(gòu)問(wèn)題，他們?cè)缙诘某晒Γ赡芫陀捎趯?duì)結(jié)構(gòu)的強(qiáng)調(diào)。他們強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)，刺激了研究學(xué)習(xí)過(guò)程的人?！笨梢?，教育學(xué)家、心理學(xué)家們強(qiáng)調(diào)“結(jié)構(gòu)的重要性”是受到物理學(xué)家、數(shù)學(xué)家的影響，特別應(yīng)提到的是愛因斯坦的重大影響。愛因斯坦強(qiáng)調(diào)指出:“科學(xué)力求理解感性知覺材料之間的關(guān)系，也就是用概念來(lái)建立一種邏輯結(jié)構(gòu)，使這些關(guān)系作為邏輯結(jié)果而納入這樣的邏輯結(jié)構(gòu)?！边€指出:“科學(xué)是這樣一種企圖，它要把我們雜亂無(wú)章的感覺經(jīng)驗(yàn)同一種邏輯上貫徹一致的思想體系對(duì)應(yīng)起來(lái)。在這種體系中，單個(gè)經(jīng)驗(yàn)同理論結(jié)構(gòu)的相互關(guān)系，必須便所得到的對(duì)應(yīng)是唯一的，并且是令人信服的。”由此可見，無(wú)論是物理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，還是現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)和現(xiàn)代系統(tǒng)科學(xué)的研究成果都強(qiáng)調(diào)了“結(jié)構(gòu)的重要性”。高中物理教改，必須從本學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，以辯證唯物主義觀點(diǎn)和歷史唯物主義觀點(diǎn)為指導(dǎo)，以心理學(xué)特別是現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的科學(xué)成果為理論依據(jù)，以現(xiàn)代系統(tǒng)科學(xué)為方法論的依據(jù)來(lái)進(jìn)行。由此必須對(duì)物理的教材、教法進(jìn)行新的處理，必須建立起一套有效的檢測(cè)、評(píng)價(jià)系統(tǒng)，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行有效的控制。就此想談幾點(diǎn)粗淺的看法.

一、關(guān)于教材

前述。由于“結(jié)構(gòu)的重要性”，必須要求有一套與之相適應(yīng)的教材。目前，在物理教學(xué)大綱規(guī)定的范圍內(nèi)，可以對(duì)現(xiàn)行物理教材進(jìn)行一番加工改造，突出結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)對(duì)抽象思維能力的培養(yǎng)。為此:

1.建立高中物理的整體的知識(shí)和邏輯的結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)；同時(shí)建立各部分（力學(xué)、熱學(xué)和分子物理學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)、原子物理等）的子結(jié)構(gòu)和子系統(tǒng)；以及各章、節(jié)的結(jié)構(gòu)。并與學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程相適應(yīng)。

2.實(shí)驗(yàn)應(yīng)包含在上述系統(tǒng)中，構(gòu)成不可少的組成部分。同時(shí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)通過(guò)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生抽象邏輯思維的能力。改變傳統(tǒng)的認(rèn)為觀察和實(shí)驗(yàn)是不依賴于理論的觀點(diǎn)，改變那種認(rèn)為實(shí)驗(yàn)方法的本質(zhì)是完全離開理性的體系，單純起著事實(shí)的裁判作用的觀點(diǎn)。大家都知道，隨著實(shí)驗(yàn)研究對(duì)象遠(yuǎn)離人們直觀經(jīng)驗(yàn)的領(lǐng)域，特別是現(xiàn)代物理學(xué)實(shí)驗(yàn)的發(fā)展，使人們愈來(lái)愈認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)與觀察依賴于理論，實(shí)驗(yàn)所獲得的認(rèn)識(shí)實(shí)際上受制于儀器和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中所包含的假設(shè)，是不可能擺脫理性思維的指導(dǎo)的。

尤其是高中物理。由于實(shí)驗(yàn)設(shè)備的限制，學(xué)生又沒有誤差理論的系統(tǒng)知識(shí)，往往對(duì)于實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)得到的數(shù)值（哪怕是不準(zhǔn)的）都抱著輕視的態(tài)度，而集注意力于操作上，這對(duì)于培養(yǎng)和提高學(xué)生抽象思維能力是不利的。為此，高中物理實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)，應(yīng)放在實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思想，儀器的原理以及在中學(xué)儀器條件下對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的認(rèn)識(shí)和處理上，而不應(yīng)僅僅停留在操作和觀察上。

3.例題和習(xí)題的配制應(yīng)包含在上述系統(tǒng)中，構(gòu)成不可少的組成部分。教學(xué)中最重要的任務(wù)是概念的形成和問(wèn)題的解決。概念不僅是學(xué)科結(jié)構(gòu)的最基本的要素，是“框架”的“交結(jié)點(diǎn)”，而且是思維的“細(xì)胞”。而問(wèn)題的解決，即應(yīng)用，正是結(jié)構(gòu)中各部分之間聯(lián)系的建立以及結(jié)構(gòu)的發(fā)展所必需經(jīng)過(guò)的階段。這也就是思維的過(guò)程。統(tǒng)計(jì)表明，僅就中學(xué)生而言，掌握歸納推理的水平略優(yōu)于掌握演繹推理的水平。實(shí)踐中，我們也常常發(fā)現(xiàn)就多數(shù)學(xué)生而言，從自然現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)歸納出概念和規(guī)律，學(xué)生掌握較好，而運(yùn)用概念和規(guī)律去解決問(wèn)題則困難較大。這是由于演繹推理較之歸納推理可以通過(guò)更多種形式來(lái)表現(xiàn)，掌握起來(lái)也復(fù)雜些，因此，就需要有意識(shí)的多加指導(dǎo)和訓(xùn)練。按照提高抽象邏輯思維能力的要求編寫例題和習(xí)題，并加以適合的配量。這與“題海戰(zhàn)術(shù)”是有本質(zhì)區(qū)別的。當(dāng)前，好的例題和習(xí)題（指符合我們這種要求的）不是太多而是太少了。人工智能的主要奠基人之一，H·A·西蒙說(shuō)得好：“如果我們觀察一些好學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，特別是在數(shù)理課程中，或者其他一些需要發(fā)展解題技巧的課程中，我們看到學(xué)習(xí)所得大多來(lái)自解答每章后面的習(xí)題的活動(dòng)或者學(xué)習(xí)課本中已經(jīng)解出的例題的活動(dòng)。有一種編制人工智能學(xué)習(xí)程序的方法就是試圖模擬這樣一類過(guò)程。”這對(duì)我們不無(wú)啟發(fā)。

4.關(guān)于物理學(xué)史的教育，也應(yīng)從有利于培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力加以組織。大家知道，從物理學(xué)發(fā)展史來(lái)看，“結(jié)構(gòu)”是隨著物理思想和對(duì)物理概念的理解更加深化而發(fā)展的，不是一成不變的。適當(dāng)?shù)?、完整地圍繞某一部分物理知識(shí)（如力學(xué)）介紹這種發(fā)展，較之分散地介紹某一部分歷史事實(shí)，更有利于學(xué)生思維的發(fā)展。

二、關(guān)于教法

1.從有利于提高學(xué)生抽象邏輯思維能力出發(fā)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性、方向性，應(yīng)該讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)過(guò)程、思維過(guò)程、思維的形式和方法，以調(diào)動(dòng)其自覺、主動(dòng)性。只有自覺地遵循思維規(guī)律來(lái)進(jìn)行思維，才能使概念明確、判斷恰當(dāng)、推理合理、論證得法，具有抽象邏輯性，培養(yǎng)出深刻性的思維品質(zhì)。這是一切思維品質(zhì)的基礎(chǔ)。

2.按現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是前述認(rèn)知結(jié)構(gòu)的“同化”和“順應(yīng)”的過(guò)程。學(xué)習(xí)的類型主要是“意義學(xué)習(xí)”，即在良好的教學(xué)條件下，學(xué)生理解符號(hào)所代表的知識(shí)，并能融會(huì)貫通，發(fā)展了智力，提高了能力。其實(shí)質(zhì)是符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立了非人為的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系。這是最有價(jià)值的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式主要是“接受學(xué)習(xí)”，即要學(xué)習(xí)的全部?jī)?nèi)容都是以定論的形式呈獻(xiàn)給學(xué)生，然后讓學(xué)生加以“內(nèi)化”（即與原有知識(shí)有機(jī)結(jié)合），大量的知識(shí)和材料都要靠此獲得。

從這一點(diǎn)來(lái)看，班級(jí)授課，以課堂教學(xué)為主的教學(xué)形式?jīng)]有改變。具體的課堂組織形式可以各人不同。但從著重思維能力的培養(yǎng)上看，似應(yīng)更重視每學(xué)期一部分“結(jié)構(gòu)”建立開始的緒言課，結(jié)束時(shí)的復(fù)習(xí)課。以及對(duì)實(shí)驗(yàn)課和習(xí)題課有關(guān)思維方法和物理方法的指導(dǎo)。以與教材處理的原則一致。

3.因材施教，開展課外活動(dòng)，培養(yǎng)一些優(yōu)秀學(xué)生。便他們不受思維定式的約束。大力培養(yǎng)他們的直覺思維和創(chuàng)造性思維。直覺思維是創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)。強(qiáng)調(diào)直覺思維是愛因斯坦科學(xué)觀的一個(gè)重要特征。他說(shuō):“物理學(xué)家的最高使命是要得到那些普遍的基本定律，由此世界體系就能用單純的演繹法建立起來(lái)。要得到這些定律，并沒有邏輯的道路:只有通過(guò)那以對(duì)經(jīng)驗(yàn)共鳴的理解為依據(jù)的直覺，才能得到這些定律?！碧剿骶偷糜弥庇X思維:整體的、跳躍的、猜測(cè)的，以知識(shí)結(jié)構(gòu)為根據(jù)的直接而迅速的認(rèn)識(shí)。

同時(shí)，我們對(duì)于學(xué)習(xí)物理有困難的學(xué)生，則應(yīng)加強(qiáng)課外輔導(dǎo)，消除他們心理上，思維上的障礙，以適應(yīng)面對(duì)大多數(shù)學(xué)生進(jìn)行的課堂教學(xué)。

三、關(guān)于教學(xué)過(guò)程的控制和評(píng)價(jià)是仍需研究的，在此只提出一點(diǎn)線索

1.思維的智力品質(zhì)研究是有客觀指標(biāo)的。我國(guó)一些心理學(xué)家，所進(jìn)行的小學(xué)數(shù)學(xué)教改試驗(yàn)，即運(yùn)用這一套指標(biāo)。詳情請(qǐng)見《思維發(fā)展心理學(xué)》朱智賢、林崇德著。

2.教學(xué)過(guò)程離不開信息的傳遞，因此也是可以量化的。現(xiàn)代系統(tǒng)科學(xué)據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的“產(chǎn)生式”理論，從信息加工的角度，把人的短時(shí)記憶的最小單位定為“組塊”，多大是一個(gè)組塊，不是固定不變的。一個(gè)數(shù)字、字、詞、符號(hào)、成語(yǔ)、短語(yǔ)等都可以是一個(gè)組塊。它的存貯時(shí)間需要0.5秒，而轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)時(shí)記憶至少需8秒。掌握物理學(xué)科，首先要懂得物理語(yǔ)言，大腦中要有一套物理符號(hào)系統(tǒng)。即在長(zhǎng)時(shí)記憶中要存貯一定數(shù)量的組塊（信息）。僅有組塊還不夠，還必須把組塊組成若干程序，形成產(chǎn)生式系統(tǒng)。一個(gè)產(chǎn)生式包括兩部分:條件和動(dòng)作。一定條件做出一定動(dòng)作就是一個(gè)產(chǎn)生式。如:一個(gè)公式，一個(gè)定理就是一個(gè)產(chǎn)生式。組塊必須按產(chǎn)生式組合才有意義，二者不可截然分開。普通教科書一章所傳授的知識(shí)約有十幾個(gè)產(chǎn)生式。掌握一間課程等于掌握幾百個(gè)產(chǎn)生式。而獲得物理學(xué)科那樣的專業(yè)能力，就得掌握幾千或幾萬(wàn)個(gè)產(chǎn)生式。從時(shí)間上講，一天學(xué)習(xí)5小時(shí)，1小時(shí)可以學(xué)習(xí)4—20組塊，1個(gè)產(chǎn)生式。這就是相當(dāng)于一課時(shí)的信息量。依此類推。

如果能仔細(xì)地將高中物理教材中必須掌握的組塊和產(chǎn)生式統(tǒng)計(jì)出來(lái)，實(shí)行控制是有可能的。

3.教學(xué)方法:教學(xué)程序能否事先進(jìn)行最優(yōu)化選擇，現(xiàn)在也有人用模糊數(shù)學(xué)的方法，加諸因素進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行事先的最優(yōu)選擇。

篇4

與其他學(xué)科一樣，在高中歷史的教學(xué)過(guò)程中要想培養(yǎng)學(xué)生們的思維能力，教師在課堂上巧妙的設(shè)置疑問(wèn)并且引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ミM(jìn)行課堂討論都是一個(gè)非常重要的方法，學(xué)生們?cè)诓粩嗟挠懻撝胁拍苄纬伤季S的火花，只有教師們所設(shè)置的問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，那么學(xué)生們才會(huì)去積極主動(dòng)的探究問(wèn)題的答案。舉例來(lái)說(shuō)，在進(jìn)行高中歷史課程《第一次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)》這一章節(jié)的教學(xué)工作時(shí)，教師就可以有針對(duì)性的提出“假設(shè)沒有發(fā)生薩拉熱窩時(shí)間，那么第一次世界大戰(zhàn)還會(huì)發(fā)生嗎”這一問(wèn)題，通過(guò)這一問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生們主動(dòng)的進(jìn)行思考，這樣學(xué)生的思維就會(huì)集中到第一次世界大戰(zhàn)之中，在教師的引導(dǎo)以及學(xué)生之間的相互討論過(guò)后，學(xué)生們就會(huì)明白：“導(dǎo)致第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的根本原因應(yīng)是資本主義政治與經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間存在著的較大矛盾，而薩拉熱窩事件只是一個(gè)導(dǎo)火索，第一次世界大戰(zhàn)應(yīng)是德意大兩個(gè)帝國(guó)主義不斷侵略和擴(kuò)充的必然產(chǎn)物”。再比如說(shuō)，進(jìn)行“”這一章節(jié)的教學(xué)時(shí)，教師便可以提出“假設(shè)沒有出賣維新派，那么是不是就一定會(huì)成功”這一問(wèn)題，針對(duì)這一問(wèn)題學(xué)生們就會(huì)產(chǎn)生不同的答案，一些學(xué)生就認(rèn)為：“如果沒有出賣維新派，那么慈禧就不會(huì)發(fā)動(dòng)，那么變法就不會(huì)失敗”，還有的同學(xué)認(rèn)為：“與兇猛頑固的封建勢(shì)力相比，維新派的實(shí)力還是太過(guò)于薄弱，因此，的失敗應(yīng)該是遲早的事”，另一部分同學(xué)則認(rèn)為：“導(dǎo)致失敗的根本原因就是資產(chǎn)階級(jí)的妥協(xié)性和軟弱性”，在學(xué)生們相互討論過(guò)后，教師應(yīng)起到很好的引導(dǎo)和總結(jié)作用，為學(xué)生們做出正確的解答，資產(chǎn)階級(jí)的妥協(xié)性和軟弱性決定了失敗的命運(yùn)，而出賣維新派這一舉動(dòng)只是加速了失敗的進(jìn)程。教師通過(guò)巧妙的設(shè)置疑問(wèn)以及誘導(dǎo)學(xué)生之間的相互討論，激發(fā)學(xué)生們的批判性思維，培養(yǎng)他們的思維能力。

2借助歷史資料，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力

在新課改的背景下，高中歷史教材已經(jīng)更加的生動(dòng)和形象了，在教材中也增加了大量的思考素材和相應(yīng)的歷史信息。而這些歷史信息就是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的基礎(chǔ)和載體，學(xué)生們應(yīng)積累了足夠的歷史知識(shí)，這樣才能幫助他們養(yǎng)成歷史學(xué)科的能力。因此，高中歷史教師也應(yīng)充分的結(jié)合教材中所提供的各類歷史資料，多角度的幫助學(xué)生們有效的結(jié)合和運(yùn)用各種歷史資料信息，并且深入的研究相關(guān)問(wèn)題。舉例來(lái)說(shuō)，教師可以提問(wèn)“中國(guó)是如何一步一步的淪為半封建半殖民地社會(huì)的？”作為貫穿《中國(guó)近代史》的一條主線，這一問(wèn)題的知識(shí)跨度和時(shí)間跨度都非常大，只有全面的參考中國(guó)近代史的相關(guān)資料，并且進(jìn)行分析和總結(jié)，才能得出答案。中國(guó)淪為半封建半殖民地社會(huì)的導(dǎo)火索就是，而和第二次則加劇了這一進(jìn)程，之后帝國(guó)主義所掀起的的狂潮則導(dǎo)致這一局面的基本形成，最后八國(guó)聯(lián)軍侵華同時(shí)迫使中國(guó)簽訂了不平等的《》后，中國(guó)徹底淪為了半封建半殖民地社會(huì)。面對(duì)一些深層次的問(wèn)題時(shí)，就必須結(jié)合相應(yīng)的歷史資料啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生深層次的思維，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生們的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，在此過(guò)程中提升學(xué)生們的思維。

3擴(kuò)展延伸，拓展學(xué)生思維的廣闊性

歷史既有自然的歷史，也有社會(huì)的歷史，同時(shí)在經(jīng)濟(jì)、科技、政治以及文化等各個(gè)領(lǐng)域中我們都可以看到歷史知識(shí)。而歷史這一學(xué)科的特點(diǎn)也決定了學(xué)生的思維必須具有足夠的廣闊性，因此，在高中歷史學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生全面并且系統(tǒng)的分析問(wèn)題，應(yīng)看到事物的兩面性，既要同中求異，也要異中求同，充分的認(rèn)識(shí)到事物的共性和個(gè)性，充分的拓展思維的廣闊性，從而取得舉一反三的教學(xué)效果。舉例來(lái)說(shuō)，在教師講解““這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師便可以提問(wèn)“在中國(guó)的近代史中，還有一次與類似的運(yùn)動(dòng)是什么”，那么學(xué)生就會(huì)立刻回答出“運(yùn)動(dòng)”，緊接著教師應(yīng)繼續(xù)提問(wèn)“這兩次運(yùn)動(dòng)有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)”，這樣就能將新知識(shí)和舊知識(shí)緊密的結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生對(duì)這兩次運(yùn)動(dòng)有了更深層次的了解，啟動(dòng)了學(xué)生的思維，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。教師通過(guò)采取擴(kuò)展延伸以及開闊學(xué)生視野等方法，充分的培養(yǎng)的學(xué)生們的思維能力。

4結(jié)束語(yǔ)

篇5

關(guān)鍵詞:地理思維;欠缺

地理學(xué)科是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科,學(xué)習(xí)地理知識(shí)需要好的記憶,但是在教學(xué)實(shí)踐中,我們也認(rèn)識(shí)到僅僅依靠記憶來(lái)學(xué)習(xí)地理,是不可能把地理學(xué)好的。因?yàn)?地理知識(shí)與生產(chǎn)、生活實(shí)際及其他學(xué)科的知識(shí)之間有著密不可分的關(guān)系。學(xué)生要想學(xué)好地理,扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和靈活的運(yùn)用能力是必須的。因此,必須在記憶的基礎(chǔ)上強(qiáng)化思維,只有形成相應(yīng)的地理思維能力,才能從根本上增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。因此,我們要在平時(shí)的教學(xué)中,正確認(rèn)識(shí)自己所教授的學(xué)科特點(diǎn),積極引導(dǎo)學(xué)生的思維能力,以便更好的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。發(fā)展學(xué)生的地理思維是新課標(biāo)的基本要求?？梢?地理思維在地理學(xué)習(xí)中舉足輕重的地位。因此,我們要在平時(shí)的教學(xué)中,觀察學(xué)生的一舉一動(dòng),了解學(xué)生的內(nèi)心想法,準(zhǔn)確的制定一系列的教學(xué)方法。

一、注重培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力

地理教材中不僅僅像其他學(xué)科的教材一樣有文字說(shuō)明,而且還有大量的地

圖、示意圖、統(tǒng)計(jì)圖、景觀圖等等,想成了一套“圖像系統(tǒng)”?？梢?學(xué)生讀圖能力的重要性。我們知道,地圖是地理知識(shí)的重要載體,是學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的不可或缺的工具之一。學(xué)生能夠讀懂地圖,就可以在地圖中掌握地理事象的分布,可以自主的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,可以培養(yǎng)自己的思維能力,深刻的認(rèn)識(shí)地理事象與空間的聯(lián)系,提出解決問(wèn)題的途徑,設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案。課時(shí)是有限的,我們要有針對(duì)性的給學(xué)生留一些讀圖作業(yè),開拓學(xué)生的讀圖范圍,提高學(xué)生的讀圖能力。

二、使學(xué)生掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)與解題技能在教學(xué)中我們不緊要關(guān)注學(xué)生的探究學(xué)習(xí)過(guò)程,也要關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況和接替技能的運(yùn)用情況?；A(chǔ)知識(shí)是我們培養(yǎng)地理思維的基石,有了扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)才能夠談得上運(yùn)用,探究。如我國(guó)地勢(shì)、地形對(duì)我國(guó)河流、氣候有什么影響?學(xué)生必須對(duì)我國(guó)地形、地勢(shì)、氣候等特點(diǎn)有清晰的認(rèn)識(shí),這有利于學(xué)生進(jìn)行良好的思維活動(dòng)。思維活動(dòng)的過(guò)程其實(shí)就是探究的過(guò)程。思維的過(guò)程必須有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)作為基石,才可以順利完成。因此,我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要保證學(xué)生有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和解題技能。

三、使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣

愛因斯坦有句名言:“興趣是最好的老師?！惫湃艘嘣?“知之者不如好之者,好知者不如樂(lè)之者。”興趣對(duì)學(xué)習(xí)有著神奇的內(nèi)驅(qū)動(dòng)作用,能變無(wú)效為有效,化低效為高效。因此,教師提出的問(wèn)題要新穎、獨(dú)特,并具有挑戰(zhàn)性,能吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)他們的興趣,引導(dǎo)他們積極思考。如我國(guó)北方水資源缺乏,教學(xué)中教師借助北方的井越挖越深的漫畫,請(qǐng)學(xué)生談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)和看法。這樣的問(wèn)題不可能有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的答案,但能很好地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的習(xí)慣,教師要給以正確地引導(dǎo)。教師通過(guò)語(yǔ)言傳遞的信息盡量是一種程序性知識(shí)(為什么),減少陳述性知識(shí)(是什么)的描述。讓學(xué)生有足夠的思考時(shí)間,并有表述自己見解的機(jī)會(huì)。如巴西的人口和城市主要分布在哪里,為什么?讓學(xué)生回答,而不必直接講述地理事實(shí)。通過(guò)這種途徑,我們也可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)探究過(guò)程,適度對(duì)教學(xué)活動(dòng)做出相應(yīng)的調(diào)整。

3.讓學(xué)生對(duì)觀察對(duì)象獲得足夠的認(rèn)識(shí)

高中學(xué)生的空間想象能力有一定局限,對(duì)各種地理事物和現(xiàn)象的空間結(jié)構(gòu)、空間分布和空間聯(lián)系沒有足夠的認(rèn)識(shí),因?yàn)闆]有相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)去認(rèn)識(shí)它們。我們?cè)O(shè)置一些問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生去觀察,讓學(xué)生獲得豐富的感性材料,為學(xué)生順利地進(jìn)行思維活動(dòng)提供了思維素材,并將感性知識(shí)上升到理性知識(shí),形成認(rèn)識(shí)上質(zhì)的飛躍。如平原和高原有何不同?不妨讓學(xué)生觀察平原與高原景觀圖片再作比較。學(xué)生發(fā)現(xiàn)平原上綠油油的,水好像要滲出來(lái),感到地勢(shì)(海拔)很低;站在高原上伸手可以摘下云彩,感到地勢(shì)(海拔)很高,因而從直覺上感知了平原和高原的差異。

二、地理思維能力培養(yǎng)方法

1.從地理事物或現(xiàn)象的相互聯(lián)系進(jìn)行思維

各種地理事物或現(xiàn)象都是相互聯(lián)系、相互依賴、相互制約的,弄清了他們的聯(lián)系,才能沿著他們聯(lián)系的脈絡(luò)進(jìn)行思維。知道了結(jié)果,可追溯原因;知道了原因,可推知結(jié)果。如我國(guó)洞庭湖的面積日益萎縮,是什么原因造成的?我們從其與地形、位置、人類活動(dòng)等的聯(lián)系來(lái)分析:洞庭湖位于長(zhǎng)江支流湘江與長(zhǎng)江干流交會(huì)處,支流與干流中上游的植被不斷地被砍伐、破壞,降水較多,導(dǎo)致水土流失加劇,湖泊不斷地被泥沙淤積;同時(shí),填湖造陸造田,使洞庭湖面積退縮得很快。那么洞庭湖的退縮或消亡,會(huì)對(duì)這里環(huán)境、氣候有什么影響?我們從湖泊及其境、人類生活狀況的變化等聯(lián)系來(lái)分析,顯然這對(duì)我們生態(tài)

環(huán)境有極大的危害。如地中海氣候分布在南北半球緯度30度~40度大陸西岸,得出洛杉磯與雅典氣候類型特點(diǎn)是相似的。地理事物之間除了存在大量的相似性外,也存在著許多差異性。地理事物的差異性是多種多樣的。主要表現(xiàn)為同類事物的比較,最典型的是相反的現(xiàn)象比較。如冷鋒和暖鋒,氣旋和反氣旋比較。再如學(xué)習(xí)等溫線、等深線、等降水量線、等壓線、等鹽度線、等潛水位線等等值線的知識(shí)時(shí),將它們與等高線相對(duì)比,就可以很容易地解決區(qū)分這些概念。

2.按地理事物或現(xiàn)象的發(fā)展規(guī)律進(jìn)行思維

物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)和變化是絕對(duì)的,靜止是相對(duì)的。地理事物或現(xiàn)象也是如此,我們要用發(fā)展的觀點(diǎn)來(lái)認(rèn)識(shí)這種規(guī)律。

3.運(yùn)用邏輯思維方法進(jìn)行思維

邏輯思維,也就是對(duì)地理事物或現(xiàn)象進(jìn)行比較﹑分析綜合﹑歸納演繹等方法。比較法是地理思維教學(xué)應(yīng)用較多的一種方法。可以是相同的或相似的事物或現(xiàn)象的橫向比較,也可以是同一事物或現(xiàn)象的不同發(fā)展階段的縱向比較。通過(guò)比較,我們獲得了新的地理概念和地理發(fā)展規(guī)律。如我們對(duì)尼羅河、亞馬孫河、長(zhǎng)江、密西西比河等世界四大河流的水文特征及其影響因素的比較,可以得知影響河流流量大小的主要因素是氣候(降水),其次是地形。

總之,腦對(duì)地理事物和現(xiàn)象所進(jìn)行的由表及里的本質(zhì)屬性的概括。地理思維

能力的發(fā)展,有利于學(xué)生調(diào)整自身學(xué)習(xí)習(xí)慣,獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)地理,提高自己的地理應(yīng)用能力。在深刻理解人地關(guān)系、認(rèn)識(shí)當(dāng)前環(huán)境問(wèn)題中有不可忽視的作用。

參考文獻(xiàn):

(1)《中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》人民教育出版社

(2)《地理新課程教學(xué)法》常華鋒主編(2004年3月);

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一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)思維的廣闊性

教育心理學(xué)告訴我們，必須重視培養(yǎng)學(xué)生在不同的知識(shí)和實(shí)踐領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行思考的能力。在自然教學(xué)中，要想真正開闊學(xué)生的視野，促進(jìn)他們思維的發(fā)展，僅憑老師灌輸一點(diǎn)現(xiàn)成的書本知識(shí)是不夠的，而應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，千方百計(jì)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生吸收更多的信息，拓寬知識(shí)面，而不局限于固定的模式，以培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性。

如在教《熱脹冷縮》這一課時(shí)，需要做金屬球穿過(guò)鐵環(huán)實(shí)驗(yàn)。一位老師在正式實(shí)驗(yàn)前設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)小實(shí)驗(yàn)：在厚木板上釘上兩顆釘子，兩顆釘子之間的距離恰好是一個(gè)墊圈的直徑，墊圈不受熱時(shí)剛好能從中通過(guò)，而受熱后就不再能通過(guò)。這個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)強(qiáng)烈地吸引了學(xué)生。接著學(xué)生在老師指導(dǎo)下演示金屬球穿過(guò)鐵環(huán)的實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)烈的好奇心驅(qū)使他們?cè)谔剿髦信靼祝汗腆w在受熱或受冷時(shí)，也和液體一樣有熱脹冷縮的性質(zhì)。這樣，學(xué)生在寬松和諧的氣氛中學(xué)得既主動(dòng)又有趣。實(shí)踐證明，創(chuàng)設(shè)良好的自然教學(xué)情境，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自然的興趣和求知欲，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維廣闊性的目的。

二、指導(dǎo)學(xué)生自行探求，培養(yǎng)思維的主動(dòng)性

小學(xué)自然教學(xué)大綱指出，自然教學(xué)的基本過(guò)程是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下主動(dòng)地應(yīng)用所獲得的知識(shí)，認(rèn)識(shí)和理解自然事物。因此，老師要盡可能地啟發(fā)學(xué)生應(yīng)用已有的知識(shí)，自行進(jìn)行探求活動(dòng)。這就要求在自然教學(xué)中，老師要為學(xué)生準(zhǔn)備恰當(dāng)?shù)母兄牧?，引?dǎo)學(xué)生注意觀察，主動(dòng)探求知識(shí)，這是培養(yǎng)學(xué)生思維主動(dòng)性的前提。

如教《花的構(gòu)造》一課，除了課前要求學(xué)生采集一些植物的花以外，有的老師還有目的地準(zhǔn)備一些大小、形狀、顏色不同的花，讓學(xué)生動(dòng)手解剖，仔細(xì)觀察花的構(gòu)造，直到形成對(duì)花的構(gòu)造的準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)。

又如在指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)常見的益蟲和害蟲時(shí)，不少老師都讓學(xué)生留心觀察圖中的昆蟲，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)昆蟲對(duì)人類的益處和害處，對(duì)昆蟲進(jìn)行分類。有的老師還常常將一些不同的昆蟲帶進(jìn)教室，逐一指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，并要求學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)準(zhǔn)確識(shí)別益蟲和害蟲。從以上例子可以看出，指導(dǎo)學(xué)生自行探求，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的主動(dòng)性。

三、指導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手，培養(yǎng)思維的敏捷性

兒童發(fā)展心理學(xué)十分強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力與思維發(fā)展的關(guān)系，并把動(dòng)手能力視為兒童早期智力發(fā)展水平的標(biāo)準(zhǔn)之一。因此，在自然教學(xué)中，應(yīng)特別注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。無(wú)論是課前準(zhǔn)備，課堂實(shí)驗(yàn)，還是課后作業(yè)，都應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生提高動(dòng)手的速度，養(yǎng)成快速操作的習(xí)慣，以此促進(jìn)學(xué)生思維的敏捷性。

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創(chuàng)新思維，主要有豐富的想象能力及創(chuàng)造性的思維能力和自主學(xué)習(xí)能力這幾個(gè)方面，在當(dāng)今的低學(xué)年的語(yǔ)文課程中鍛煉學(xué)生創(chuàng)新思維能力有著難以言喻的巨大意義。一方面，是因?yàn)閷W(xué)生在以后的生活、學(xué)習(xí)和工作里都難以離開對(duì)創(chuàng)新思維能力應(yīng)用。婦孺皆知的是，學(xué)生開始了解學(xué)習(xí)方法與出現(xiàn)理性思維的時(shí)期，以及他們身心發(fā)育的階段均是小學(xué)這一階段，所以在小學(xué)階段鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力與思路，能很好幫助學(xué)生在未來(lái)的工作、學(xué)習(xí)和生活中可以充分運(yùn)用到創(chuàng)新這一思維能力。另一方面，在《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中非常詳盡的介紹并提出了，鍛煉提高學(xué)生在語(yǔ)文課程中的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新思路，這便是新課標(biāo)要求——教育工作者應(yīng)注重小學(xué)生創(chuàng)新思路的鍛煉。進(jìn)而，我們?cè)趪?yán)肅對(duì)待新課標(biāo)的要求，努力完成并實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提高這一目標(biāo)。

二、在語(yǔ)文課堂閱讀中怎樣鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

1.誘導(dǎo)知識(shí)接受者在主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中提升創(chuàng)新思維能力。

提升創(chuàng)新思維能力的必要前提條件便是主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中去，要想調(diào)動(dòng)潛力，激發(fā)知識(shí)接受者的主觀能動(dòng)性，涌現(xiàn)創(chuàng)新思維的成果，只能靠主動(dòng)參與這一方法。因此，閱讀必須構(gòu)建一個(gè)互動(dòng)活躍的學(xué)習(xí)空間，建立一個(gè)敢于想象大膽思考的學(xué)習(xí)氣氛及，培養(yǎng)一種求思篤行的學(xué)習(xí)環(huán)境。舉個(gè)例子：在上《烏鴉喝水》這篇課文時(shí)，老師提出除了文中提到的這一方法，烏鴉還能怎樣才能喝到水？學(xué)生可能會(huì)回答在瓶子上弄個(gè)洞或者是傾斜瓶子甚至提出找一根吸管來(lái)喝水等等，為了很好的提升學(xué)生主動(dòng)參與，教師這時(shí)則要充分鼓勵(lì)學(xué)生回答，用合理的方式表?yè)P(yáng)他們，并把這些觀點(diǎn)擇寫在講臺(tái)前，對(duì)其進(jìn)行分析，讓全體學(xué)生進(jìn)一步思考。因此，在語(yǔ)文課程中，合理利用積極參與這一方法，可以較好的讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中掌握并提升創(chuàng)新思維能力。

2.鍛煉學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀的過(guò)程中敢于提出問(wèn)題的能力。

愛因斯坦曾表述過(guò)這樣的一句話：主動(dòng)質(zhì)疑比解決質(zhì)疑更重要，因?yàn)樘岢鲆粋€(gè)好的質(zhì)疑，可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，并在大家一共需找解決之道的過(guò)程中，使學(xué)生得到頓悟，所以支持學(xué)生合理提出問(wèn)題。第一，要確保學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑的動(dòng)力。在學(xué)習(xí)文章之前，老師可以指導(dǎo)學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)課文某些方面提出質(zhì)疑，并在接下來(lái)的實(shí)際教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生提出問(wèn)題的動(dòng)力，使他們樂(lè)于提出問(wèn)題，再此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生自主地在自己的質(zhì)疑中找出解決之道，這中方法不僅可以增加學(xué)生的知識(shí)，提升他們的自主學(xué)習(xí)能力，更能鍛煉其創(chuàng)新思維能力。第二，還要讓學(xué)生有思索質(zhì)疑的手段，教會(huì)他們質(zhì)疑的方法和質(zhì)疑的途徑，指導(dǎo)學(xué)生要有對(duì)癥下藥的能力。通過(guò)可誘導(dǎo)孩子聯(lián)系課文的類別特征和生活主動(dòng)質(zhì)疑，可引導(dǎo)孩子思考標(biāo)題主動(dòng)質(zhì)疑，可開導(dǎo)孩子依照文章核心段落和語(yǔ)句主動(dòng)質(zhì)疑，可指導(dǎo)孩子找到課文的中心詞語(yǔ)主動(dòng)質(zhì)疑等等的具體操作辦法，鍛煉學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀的過(guò)程中敢于提出問(wèn)題的能力，提升他們的創(chuàng)新思維能力。

3.在閱讀中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主體的想象的能力，激發(fā)思維，提升創(chuàng)新思維能力。

曾有人說(shuō)過(guò)這樣的一句話：想象遠(yuǎn)勝于知識(shí)。這不光是因?yàn)椋胂罅Ρ戎R(shí)涵蓋的范圍更加寬廣，還在于它是創(chuàng)新思維能力的一個(gè)重要組成環(huán)節(jié)，想象是種催化劑，它能催生出知識(shí)。在語(yǔ)文閱讀活動(dòng)里，老師應(yīng)該充分運(yùn)用課本上的一些圖片，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主體的想象能力，通過(guò)讓學(xué)術(shù)對(duì)課文細(xì)節(jié)的展開，對(duì)文章故事結(jié)局的補(bǔ)充描敘或者合理的編纂全文等方法，使學(xué)生能在圖文結(jié)合的同時(shí)，激發(fā)他們的思維，調(diào)動(dòng)他們的想象的能力，更好地鍛煉他們的創(chuàng)新思維能力。

4.在鍛煉知識(shí)接受者的創(chuàng)新思維能力時(shí)，合理利用現(xiàn)代科技。

在當(dāng)下現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)充斥著的時(shí)代，多媒體教學(xué)也更多的走入在我國(guó)的學(xué)課堂，小學(xué)語(yǔ)文教師更因跟隨時(shí)代的腳步，合理把現(xiàn)代科技融入到教學(xué)中，便于更好地鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。在如今的社會(huì)，小學(xué)生早已接觸了電腦等教育設(shè)備，因而為了更有效的鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，老師可以創(chuàng)建一個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，把一些能夠充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用，激發(fā)思維，發(fā)揮潛能的讀物放在這一平臺(tái)上，在電腦上與孩子們進(jìn)行溝通。例如：語(yǔ)文老師在取得學(xué)生家長(zhǎng)支持配合的提前下，增加學(xué)生網(wǎng)上閱讀的作業(yè)，這在讓小學(xué)生掌握了解現(xiàn)代技術(shù)的同時(shí)，還能是他們拓寬閱讀知識(shí)視野，更可以鍛煉他們的創(chuàng)新思維能力。

三、結(jié)語(yǔ)

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傳統(tǒng)教育思想中的師道尊嚴(yán)觀念使學(xué)生經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生消極、緊張和恐懼的心理。學(xué)生在這種狀態(tài)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，思維就會(huì)逐漸僵化，心理發(fā)展也會(huì)受到極大的束縛。因此，我們教師要清楚地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，及時(shí)地去改變?cè)械乃季S習(xí)慣，給學(xué)生創(chuàng)造寬松和諧的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地對(duì)教師進(jìn)行質(zhì)疑和提問(wèn)。同時(shí)，我們還可以讓學(xué)生直接參與教學(xué)的管理和設(shè)計(jì)過(guò)程，讓學(xué)生和教師在課堂中有平等的地位，把課堂的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生。學(xué)生只有感受到了自己是課堂的主人，才會(huì)積極地參與進(jìn)來(lái)，其思維的活躍程度也會(huì)大大提高，這有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知和掌握。

二、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，推動(dòng)學(xué)生間的思維互動(dòng)

我們經(jīng)常說(shuō)的合作學(xué)習(xí)就是指在課堂教學(xué)中教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)性學(xué)習(xí)。學(xué)生們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)中主要采取小組合作形式來(lái)共同完成一個(gè)課題或解決一個(gè)問(wèn)題，當(dāng)然也可以以小組辯論、比賽和游戲等方法進(jìn)行互動(dòng)。教師可以作為旁觀者或者裁判參與學(xué)生的互動(dòng)，但需要注意的是，教師在參與的過(guò)程中要敢于放開學(xué)生、包容學(xué)生。通過(guò)討論、交流，學(xué)生的思維會(huì)得到最大程度的激發(fā)，這樣會(huì)使問(wèn)題的展開更加全面和開放，使問(wèn)題的深度和廣度比我們想象的要“深”和“寬”。同時(shí)，在合作的過(guò)程中，我們也可以清晰地觀察到學(xué)生對(duì)知識(shí)理解存在的問(wèn)題，也可以從側(cè)面了解到我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中存在的不足之處。在這種多變互動(dòng)的活動(dòng)中，讓學(xué)生陳述自己的觀點(diǎn)和看法，不但可以擴(kuò)大學(xué)生的信息量，而且會(huì)很好地激發(fā)和鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，可謂一舉兩得。

三、有效利用直觀教學(xué)，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)

在生物教學(xué)中，直觀教學(xué)是一項(xiàng)最基本的教學(xué)手段。因?yàn)橹庇^教具的使用會(huì)在很大程度上加強(qiáng)學(xué)生的視覺效果，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)事物的感性認(rèn)識(shí)。很多生物知識(shí)都是通過(guò)觀察和演示得來(lái)的，因此，我們要在教學(xué)的過(guò)程中充分利用這一特點(diǎn)制作各種直觀教具，包括掛圖的使用、多媒體課件的制作、實(shí)物標(biāo)本的制作展示、顯微鏡的觀察使用、生物實(shí)驗(yàn)操作等多種手段。我們可以根據(jù)課程內(nèi)容的要求運(yùn)用各種直觀教具。直觀教具的使用最大的好處就是可以把比較抽象的東西直接展示出來(lái)，這些豐富的表象有助于學(xué)生對(duì)生物現(xiàn)象的直接認(rèn)識(shí)還有助于學(xué)生思維的拓展，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的提升。

四、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，活躍學(xué)生的思維

教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境讓學(xué)生在自己感興趣的問(wèn)題中思考，可以活躍學(xué)生的思維。在正常的教學(xué)過(guò)程中，教師可以提前對(duì)課文內(nèi)容中的一些具有較高思考價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行處理，將其設(shè)計(jì)成學(xué)生比較喜歡的問(wèn)題，并且提前設(shè)計(jì)好預(yù)案。在學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程中，教師要不斷地指導(dǎo)學(xué)生去觀察、討論、推理，把解決問(wèn)題的過(guò)程拋給學(xué)生并不斷地對(duì)其進(jìn)行有效引導(dǎo)，讓學(xué)生的思維經(jīng)常處于積極思考和探索的過(guò)程中。這樣，學(xué)生的思維就會(huì)變得異?；钴S，課堂氛圍也會(huì)變得活躍起來(lái)。

五、在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)性比較強(qiáng)，很多問(wèn)題都要通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)解決。在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，我們首先要求的不是學(xué)生動(dòng)手，而是要讓學(xué)生先動(dòng)腦。這就要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)之前要先設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)的各個(gè)環(huán)節(jié)，其中包括對(duì)問(wèn)題的解讀、實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡拇_定、實(shí)驗(yàn)過(guò)程的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)結(jié)論的假設(shè)和推理。在設(shè)計(jì)這些活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生的思維直接起到了關(guān)鍵的作用，所以，教師應(yīng)該在日常的教學(xué)過(guò)程中重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。教師在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)要充分考慮到學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，要容許學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)造性的改造，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目的。具體的，我們可以把教學(xué)中的演示內(nèi)容變?yōu)閷W(xué)生實(shí)驗(yàn)，對(duì)于一些比較開放性的實(shí)驗(yàn)，我們可以讓學(xué)生來(lái)設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)步驟和過(guò)程可以多種多樣。因?yàn)橛^察角度、認(rèn)知水平和動(dòng)手能力有所不同，所以學(xué)生得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)果和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象會(huì)有差異。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的懷疑精神會(huì)得到激發(fā)，而且，學(xué)生在質(zhì)疑精神的指導(dǎo)下再次進(jìn)行探索，這將會(huì)更好地促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高。

篇9

1.法律學(xué)習(xí)的根本目標(biāo)是法律思維能力：法學(xué)教育的核心價(jià)值觀就是能夠通過(guò)專業(yè)法學(xué)訓(xùn)練以及學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)習(xí)者具備基本的從業(yè)資質(zhì)以及從業(yè)技能，在對(duì)相關(guān)理論知識(shí)熟練掌握的基礎(chǔ)上，能夠以法律相關(guān)的職業(yè)要求作為基本標(biāo)準(zhǔn)來(lái)對(duì)學(xué)生能力和素質(zhì)進(jìn)行具體培養(yǎng)。法律知識(shí)只是法律從業(yè)者需具備的基本內(nèi)容之一，是相關(guān)法律工作的理論基礎(chǔ)，通過(guò)法律知識(shí)能夠?qū)ο嚓P(guān)問(wèn)題作出更加明確的定位和判斷，在此基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)事物的具體認(rèn)知與思考，并通過(guò)全面系統(tǒng)地對(duì)問(wèn)題的分析，透視出事物的本質(zhì)，并在法律體系中做出最終的定位，這種能力就是所謂的法律思維能力。在法律的相關(guān)工作過(guò)程中，需要以法律知識(shí)為基礎(chǔ)，并通過(guò)嚴(yán)密的邏輯思維能力，對(duì)事情進(jìn)行法理分析，根據(jù)不同的實(shí)際狀況，做出有針對(duì)性的不同的判斷，在這種情況下，只有具備這一專業(yè)能力，才能夠應(yīng)對(duì)相關(guān)的法律工作。

2.思維能力是法律專業(yè)必備素質(zhì)：與法律相關(guān)的職業(yè)屬性特殊，首先，特殊的工作對(duì)象，在絕大多數(shù)法律案件中，人是勾連起整個(gè)案件的核心內(nèi)容，而且關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，在這種情況下，法官只有通過(guò)自身的直覺與經(jīng)驗(yàn)才能夠做出最真實(shí)的判斷。其次，特殊的活動(dòng)，總體來(lái)講，職業(yè)活動(dòng)不僅需要理論更需要時(shí)實(shí)踐，同時(shí)還需要抽象思維與經(jīng)驗(yàn)結(jié)合，不僅需要過(guò)硬的專業(yè)水準(zhǔn)，還需要豐富的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)以及社會(huì)認(rèn)識(shí)。最后，就是需要具備完備系統(tǒng)的法律儲(chǔ)備，不僅是知識(shí)、素養(yǎng)，還有技能。

二、刑法特點(diǎn)與思維方式

作為法律體系中的重要部分，刑法特點(diǎn)極為鮮明，其已經(jīng)涵蓋了所有的法學(xué)原理以及基本知識(shí)，法律的所有構(gòu)成以及特征在刑法中都能夠體現(xiàn)出來(lái)。而且這項(xiàng)法律是建立在實(shí)踐基礎(chǔ)上，需要通過(guò)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)際行動(dòng)過(guò)程，才能夠使這項(xiàng)法律發(fā)揮作用，以理論指導(dǎo)實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐執(zhí)行理論。不僅如此，刑法的法學(xué)原理構(gòu)成最為系統(tǒng)，同時(shí)也最為完備，而且覆蓋面積極為廣泛，涉及到了國(guó)家建設(shè)以及日常生活中的方方面面，并且所有執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)基本都已成熟，而且形成量化標(biāo)準(zhǔn)。這樣看來(lái)，刑法自身的種種特質(zhì)和屬性，使得學(xué)生能夠在刑法的學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠培養(yǎng)出更加科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖鍪乱约八伎紤B(tài)度，同時(shí)還能夠形成完整系統(tǒng)的思維邏輯。在這種情況下，學(xué)生就能夠以這幾項(xiàng)基本素質(zhì)為基礎(chǔ)，形成更加豐富更加全面法律思維能力。

三、利用刑法促進(jìn)學(xué)生形成法律思維的方式

1.確立正確的刑法觀念首先，要引導(dǎo)學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)刑罰。在我國(guó)長(zhǎng)久的歷史發(fā)展過(guò)程中，已經(jīng)形成了系統(tǒng)完備的刑法體系，并且確定了刑罰的御民作用，而且這種刑罰觀念流傳至今，使得學(xué)生在具體的法律學(xué)習(xí)過(guò)程中，形成了以刑法為核心的錯(cuò)誤觀念。刑罰是刑法的主要方式，從罰金到限制人身自由，從剝奪人身自由到剝奪生命，毋庸置疑，刑法是最為嚴(yán)厲的。但是學(xué)生們應(yīng)該從法學(xué)的形而上學(xué)原理出發(fā)對(duì)法律展開系統(tǒng)的思考，認(rèn)識(shí)到法律的本質(zhì)意義，刑罰不是法律的最終目的，其最終目的是打擊犯罪，保護(hù)人民人身安全。其次，明確罪刑法定的觀念。具體是指，沒有明確的法律規(guī)定不定罪、不處罰，所有的犯罪定性，以及刑罰標(biāo)準(zhǔn)都必須以法律為依據(jù)、為準(zhǔn)繩，只有法律中有明文規(guī)定才能夠進(jìn)行具體的定罪和處罰。但是在這一原則的具體學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生很難對(duì)其進(jìn)行充分全面的理解，思維一直處于僵化狀態(tài)，從而造成理解上的偏差。具體來(lái)講，對(duì)于單位領(lǐng)導(dǎo)慫恿員工偷竊別單位財(cái)務(wù)應(yīng)作出何種判斷時(shí)，學(xué)生普遍認(rèn)為不能夠定為盜竊罪，因?yàn)樾谭ㄖ袥]有針對(duì)單位作出規(guī)定。

篇10

教學(xué)過(guò)程主要由三個(gè)部分組成，分別是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，教師在這三個(gè)過(guò)程中要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上交流自己的想法。問(wèn)題的設(shè)置要遵循由淺到深、由易到難的順序，環(huán)環(huán)相扣，逐層遞進(jìn)，最終幫助學(xué)生得出結(jié)論。課堂互動(dòng)的增強(qiáng)不僅僅可以調(diào)動(dòng)課堂的氣氛，還可以使學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)換為知識(shí)的交流者，這一轉(zhuǎn)換可以增強(qiáng)學(xué)生的課堂主人翁意識(shí)，從而使他們更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)課堂知識(shí)。

二、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

枯燥的課堂教學(xué)往往會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該積極地創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在特定的情境中展開思考，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，還可以拓展他們的思維，提高他們自身的能力。比如說(shuō)，在講授有關(guān)植被的內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)本地區(qū)植被特征以及其他地區(qū)植被特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生去了解不同地區(qū)的不同植被特點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們可以積極認(rèn)真地去接受知識(shí)。

三、對(duì)學(xué)生要進(jìn)行觀察力、想象力的培養(yǎng)

學(xué)生觀察力以及想象力的良好發(fā)展有助于地理學(xué)習(xí)中思維能力的培養(yǎng)。觀察力有助于學(xué)生更直接地獲取知識(shí)，而想象力可以使學(xué)生展開思維，使得自身知識(shí)儲(chǔ)備量得到拓展，同時(shí)還可以激發(fā)學(xué)生潛力去進(jìn)行創(chuàng)新。想象力的培養(yǎng)應(yīng)遵循培養(yǎng)想象力應(yīng)由具體到抽象、由感性到一般的順序，要采取正確的方法以更有效地培養(yǎng)學(xué)生。

四、空間思維能力的培養(yǎng)

空間思維在地理學(xué)習(xí)中有著重要的作用，它可以幫助學(xué)生將課堂上的內(nèi)容落實(shí)到具體的空間地理位置上。比如說(shuō)，河流的位置、鐵路線、城市位置等等?？偟膩?lái)說(shuō)，地理空間想象是一種觀察分析并進(jìn)行抽象想想的能力，它可以幫助學(xué)生更加清晰且生動(dòng)地認(rèn)識(shí)地理事物的空間分布狀況和空間具體結(jié)構(gòu)。