導語：如何才能寫好一篇初中化學科學論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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[關鍵詞]微課初中化學教學

一、概述微課

對于許多現代教師而言，微課是一個相當熟悉的概念，教師在制作微課過程中，能夠分割課堂教學內容，將教學時間控制在不超過10分鐘，凸顯出知識要點和重點，讓學生學習活動變得更加具體，微課不僅具有一定的針對性和靈活性，而且可以通過視頻的形式向學生展示，若學生對微課內容存在疑問，或者沒有完全掌握，可以再次播放視頻，鞏固知識內容，采用有效的方法來復習教學內容。

二、微課在初中化學教學中應用的必要性

（一）化抽象為具體，克服知識難點和重點

化學學科具有大量的抽象概念，包括構成物質的離子、分子等等，但學生在傳統的課堂上很少接觸這些東西，難以有深層次的認知，僅僅單純背誦該知識點。而適當引入微課，就能合理利用信息技術，在短期內通過微視頻將離子、分子以及原子不斷放大，將這三種微粒的組成與結構特征向學生展示。此外，還有一些抽象的知識點可以利用微課來解決。

（二）微課能夠提供安全可靠的實驗方式

相信大家都知道，化學實驗具有較強的危險性，由于許多化學物質放在一起極易出現化學反應，造成爆炸事故或者其他的危險事故發生。化學實驗的不成功，主要原因是學生不能充分認識化學藥品以及不合理地使用化學儀器。但是要想學習化學，化學實驗是不可或缺的，有些化學知識的呈現離不開化學實驗。在該情況下，可以利用微課來有效解決。比如：講解《我們周圍的空氣》時，教師可以使用赤磷對附近空氣的成分進行檢測，但我們都明白燃燒赤磷會導致五氧化二磷出現，這是一種具有較強腐蝕性的酸性氧化物。結合基本的常識能夠發現，必須要盡可能防止觸碰或吸入較強腐蝕性的物質，否則容易威脅人們的身體健康。因此，這種排放有毒氣體的實驗就難以在課堂上向每個學生展示，所以應用微課能夠發揮出重要的替代作用。

三、微課在初中化學教學中的應用分析

（一）運用微課打破化學理論教學的重點和難點

化學屬于微觀科學，具有一定的不可觸摸性及抽象性，正是如此，化學仿佛是披著一層神秘的面紗，但學生都不敢揭開。因為處于初中階段的學生對新鮮事物都是十分好奇的，所以往往會出現矛盾的心理。教師在初中化學教學中必須要合理運用學生的該心理，在平時的教學中融入微課，提高學生的學習興趣，營造輕松活躍的課堂教學氛圍。比如：講解《構成物質的基本微粒》時，教師需要引導學生了解該課程的主要內容是建立準確的微粒觀，盡管通過肉眼是不能看見氧分子，用手也不能摸到氧分子，但可以依靠氧氣來生存，其與我們之間存在緊密的關聯。有些學生很有可能會質疑氧分子與氫分子組成水分子的概念，教師在這時需要運用微課視頻向學生展示水通電后分解氧分子與氫分子的整個過程，使他們能夠親自觀看到其變化的神奇魅力，而且加深其在大腦中的記憶，這樣在很大程度上充分發揮出微課突破重點和難點的作用。在課堂結束后若學生有濃厚的興趣，教師可以引導學生更加深入地討論該問題。

（二）運用微課演示危險性高的實驗

學習化學的重要環節是化學實驗，所以其是一門具有較強實踐性的科學，實驗必須要在特定的環境下進行，只有具備各項條件才能夠做好實驗，并且實驗過程是存在危險因素的。有些化學反應所引起的物質具有較強的腐蝕性，這就要求在實驗前做好充分的準備工作。學生理解和認識化學反應的概念主要來自于化學實驗，所以高危險性的實驗無法在課堂上展示，微課就能夠發揮其自身的作用。同時，教師也可以拍攝與教學內容有關的微視頻，仔細記錄實驗過程，引導學生認真學習和觀察。比如：使用酸堿指示劑對物質的酸堿指數進行驗證時，因為濃硫酸具有一定的腐蝕性，只要與人體皮膚發生接觸，極易導致重大的傷害。若教師可以在微課中將各種類型酸堿發出的聲音模擬出來，勢必會給學生帶來煥然一新的感覺，激發學生的學習熱情。

（三）基于微課的翻轉課堂模式

翻轉課堂教學模式最早是在美國出現的，最近幾年在我國得到迅速發展和廣泛應用。基于微課的翻轉課堂模式能夠使學生從被動接受學習轉化為主動接受學習，這樣有助于促使所有學生熟練掌握知識，在很大程度上可以大大提升教師專業素質。基于微課的翻轉課堂模式，簡單來說，就是指教師在教學前運用網絡媒介將微課視頻，使學生提前進行觀看。作為初中化學教師，在教學過程中需要緊緊圍繞微課視頻正確引導學生完成自主探究學習的新型教學模式。比如：講解“氧氣”時，教師在課前可以使用軟件camtasiastudio7.1制作微課視頻，從而將微課視頻在微信平臺上，這就要求學生在課前自覺觀看。為了可以對學生微課視頻觀看效果進行檢驗，教師在微課視頻最后可以增加三道練習題：其一，什么是氧氣的化學性質？其二，什么是氧氣的物理性質？其三，氧氣的用途有哪些？學生將這些作業完成后，可以將答案以微信評論的方式來上傳，并且教師也能及時認真審閱，掌握學生的課前學習具體情況。在學生將微課視頻觀看完后，教師在教學中就能夠圍繞微課視頻以及課本內容有效地實施課堂教學，進一步提升課堂教學水平。大量的教學實踐顯示，在很大程度上基于微課的翻轉課堂教學模式能夠提高學生學習效率，達到預期制定的教學目標，所以這種微課應用方法值得大力推廣。

（四）通過微課引導學生自主學習化學

微課具有的優勢關鍵在于幫助學生自主學習，在學習一些內容簡單的學科時，學生能夠在課前和課后自主學習，但對于化學學科而言，學生無法完成自主學習，而微課能夠有效解決該問題。比如：講解“a粒子轟擊金箔”實驗時，教師難以為學生直觀生動地展示復雜的實驗過程，但教師可以利用微課視頻展示金原子受到a粒子的影響，也可以向學生展示典型的盧瑟福實驗，并且教師可以在播放視頻的同時講解知識。該化學知識是難點，學生在有限的課堂時間中無法將化學實驗原理完全滲透，所以教師可以在微信或者QQ上將實驗視頻發送給每個學生，使其可以在課后復習時重復觀看此視頻，正確認識實驗的化學原理和內容。

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1．新課程改革的標準要求

現階段，隨著新課程改革的不斷推進，課程學習越來越重視培養學生的自主能力．學生自主學習能力具體表現是能夠使用適當的方法，完成教師布置的教學任務．初中階段化學課程學習內容較為簡單，學生完全可以自主學習．教師必須要給予學生充分信任、積極引導學生進行學習．教師可以將科學邏輯方法傳授給學生，學生學會這種方法之后，就能夠有效地提高學習效率，增強學習的信心，這對于學生的化學學習有著十分積極的作用．

2．學生的主觀需要

研究表明，初中學生正處于智力發育時期，具備一定的邏輯分析推理能力，這時候，教師只要將科學邏輯方法傳授給學生，學生就能夠利用這種方法更好地進行學習．另外，在教學過程中，教師重復對知識進行講解，容易引起學生的厭煩心理，影響復習效果．這時候，教師就應該充分考慮學生的心理狀態，尊重他們的思維情感，針對不同學生的不同情況，在生活學習上對他們多進行幫助，教授科學有效的學習方法，使學生真正學會學習、自主學習，最終提高化學學習效率．

二、科學邏輯方法在初中化學復習中的應用

科學邏輯方法主要有分類、比較、歸納等．科學邏輯方法在化學教學中應用十分頻繁，教師在教學過程中，可以有針對性地向學生介紹一些科學邏輯方法，使學生能夠更好地進行復習。

1．分類法在化學復習中的應用

分類法是依據一定的標準要求將化學知識綜合整理歸納，使用分類法可以有效地將知識變得簡單、有條理．初中化學的學習主要涉及基礎概念知識、基本化學符號、基本的儀器等．知識結構瑣碎、零散，但是只要將其進行分類，就能夠根據知識結構進行記憶，快速提高復習效率．

2．比較法在化學復習中的應用

比較法是確認各個分析對象的差異點以及共同點的邏輯辦法．通過比較的辦法可以有效確認事物之間異同點，使知識的學習能夠更加整體，有效提高學習效率．

3．歸納法在化學復習中的應用

歸納學習方法是將需要研究分析的事物特點、性質進行概括總結．

三、結語

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差異目標的制定需要以學生目前學習的情況與現有水平（即學生對于任務獨立完成的情況）為基礎，很多教師在制訂教學計劃的過程中并沒有從學生現有水平出發，因此制訂的計劃具有盲目性，未真正發掘學生的可發展區間.學生可發展區間的明確能夠讓教師進一步了解現有水平與可到達水平之間存在的差異，從而作出正確合理的引導，實現學生的成長.為了改善差異目標的盲目性，提高目標的可實現程度，教師應該注重對學生學習潛力的發掘，通過對學生在個體情緒、興趣特長、思維意識等多方面的了解，來進一步確定學生的可發展區間，從而對差異目標進行靈活調整，制訂“滾動性”的學習計劃，強調循序漸進的教學過程，將單一的目標轉變為多元化的目標，使得學生能夠腳踏實地，根據現有水平不斷完善自身的知識體系，由量的增減達到質的飛躍.另外差異性目標的制定還可以提升學生的學習興趣，讓學生充分認識到現有水平的不足，從而激發強烈的求知欲望，促進學生綜合能力的提高.教師在展開教學的過程中，必須充分認識到學生的現有水平對于個人發展的影響力，根據現有水平將學生分為不同的層次，制定差異化目標.而差異性目標的制定應該分為以下步驟，首先確定基礎性目標，讓所有學生都能夠掌握基礎性（識記、理解、應用）的學習方法，對基礎性知識進行傳授，保證學生能夠對于知識體系有一個整體性的認識，例如在一元一次方程的教學過程中，對于方程的基礎性解法教學；其次需要制定中層目標，將較為復雜的數學知識、學習技巧傳輸給絕大多數學生，主要側重于綜合性、提高性的教學，例如用“一元一次方程”解決實際問題時，增加一定的難度來提高學生的解題技能；最后需要制定發展性目標，這一目標的制定主要是針對少數可以掌握復雜分析與綜合運用教學內容的學生，通過加強性的教學讓學生自身的知識體系得以更加完善，學習能力得以提高，促進學生創造性思維的發展，例如讓學生通過不同的解題思路與方法來解決一元一次方程應用題.只有通過分層式的教學才能以學生現有水平為基礎，分別提高學生的能力，從而展開針對性教學，提高整體教學水平，真正實現因材施教.

二、鼓勵差異思維，營造良好學習環境

從心理學的角度來分析，通過營造良好的學習環境可以激發學生的主觀能動性，讓學生樂學、好學、求學.現下我國初中數學課堂上，教師與學生的地位都出現了偏差，教師始終未將主體地位歸還給學生，這不利于個性化教學活動的開展.對此教師應該明確自身的主導地位，通過建立高效的溝通渠道，來進一步促進師生關系的和諧，從而引導學生的個性化發展.同時，教師還應該尊重每一名學生的思維，通過營造良好的學習氛圍來幫助學生提升學習的主動性與自覺性.良好學習氛圍的營造有益于打破現下師生之間互動少的僵局.例如在原有的課堂環境中，學生只能被動地接受知識，因此數學課堂上缺乏生氣，學生學習的積極性也受到嚴重的打擊，教師往往將此看作是學生沒有學習興趣的表現，而學生也不能感受到數學中的神秘，只看到其中的枯燥乏味.教師對于學生主體地位的忽視，對于學生個性化思維的忽視是造成這種課堂氣氛形成的主要原因.另外，由于學生的智力水平、行為習慣、成長環境等多個方面的因素都存在差異，因此在思維上也存在一定的差異，教師應該通過加強與學生的互動，使學生感覺到教師對于自己的肯定，從而找到學習的自信，增強主動思索、提出問題的勇氣.只有平等的關系才能促進良好課堂氛圍的營造，才能將互動與溝通引入數學課堂教學過程中，化生硬為融洽，讓學生的求知欲得以提高.在這一過程中，教師可以通過問題的巧妙設計，來收集學生具有差異性的思維表達方式、具有差異性的解題思路與解答結果，并且尊重每一名學生對于數學題目解答的個性化思路，不應該片面強調應用某一種思路來解答問題；對于思路獨到的學生應該進行表揚，同時補充其中的不足；另外也應該尊重存在缺陷或者走向誤區的解題思路，在傾聽學生想法的同時進行引導.

三、提供機會，促進個性化發展

在初中數學教學的過程中，教師可以通過對問題的點撥，讓學生能夠找到不同的解題思路與解題方法.在課堂練習的過程中，教師應該根據學生對于知識的掌握情況制定不同層次的習題內容.在知識應用中，教師需要鼓勵學生以自己的理解為基礎，加強與現實的聯系，解決一些實際問題.在課外活動中，教師應該根據每一名學生的不同需求，來對不同層次的學生實行知識的補充與延伸，例如可以利用教室內的資源（黑板報、墻報）設計解題技巧、競賽園地、趣味數學等欄目，布置動手操作、合作測量、調查統計等形式的作業，來拓展學生自主活動的空間.例如在“圖形的相似”教學過程中，教師先提出相似三角形具有哪些特點的問題，鼓勵學生利用不同的方式找到答案.有的學生畫了兩個一模一樣的三角形來進行對比，有的學生通過不同三角形與相似三角形的綜合對比來進行分析.各種思路、各種方法使得學生通過自己的探索獲取了知識，取得了一定的教學效果.

四、利用多媒體資源，強化主體地位

對于學生個性化解題思路的尊重有助于教學水平的提高，對此，教師應該提供給學生更多的機會，利用活動與教學資源讓學生能夠充分展示其思維發展的過程.而隨著網絡信息技術的發展，學生在教學中的活性得以提高，從接受知識的被動方逐漸成為展示個體個性的主動方.教師應該鼓勵學生去正確應用網絡信息技術與多媒體資源，鼓勵學生積極參與到初中數學課堂教學中來.例如在蘇教版初中《數學》八年級下冊“圖形的相似”教學過程中，教師可以引導學生自己去拼剪、創作，制作成相關的課件在課堂上進行展示.這種教學方式可以讓學生更加貼近數學的奧秘，讓學生在實踐操作過程中掌握到課程的相關知識，從而有效提升學生的學習興趣，促進學生的全面發展.

五、結語

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關鍵詞 數學文化 初中數學 課堂教學

初中學生的心理發展特征與數學教育的現代化趨勢，都要求我們將數學文化融入初中數學的課堂教學之中。不過，當前我國的初中數學課堂中傳播的數學文化具有明顯的狹隘性，因此，筆者建議教師在課堂教學中要將數學知識與數學文化進行多元的聯系，這既能提高課堂教學效果，又能促進學生的全面發展。

一、初中數學課堂教學現狀分析

經過調查分析，筆者發現當前的初中數學課堂教學與數學文化脫節的現象較為嚴重，具體說來，主要表現在以下幾方面：

首先，教學追求情景化，學生的討論、活動流于形式。雖然課堂氣氛非常活躍，但學生只是形式地被動地安于，未能真正深入探究相關數學知識的形成、發展與應用的過程，未能領會到其中包含的思想，更難以真正體會到學習數學的成就感。現代科技為課堂教學提供了豐富堅實的物質基礎，許多教師在初中數學的課堂教學中用課件展示教學內容，但也只是以現代教學手段將課本內容展現出來，課件界面色彩繽紛，在一定程度上轉移了學生的注意力，但大大淡化了數學本身的形式化的特點，讓學生忽略了要掌握的知識點與方法，未能真正給予學生思想啟迪與思維發散的作用。

其次，在教學目標上看，教師注重數學的內部知識的教學與學生技能的達成，但在學生的精神領悟、思想啟迪與人格塑造等大方面的目標上重視不夠，下力不足。從教學過程上看，淡化新知識與舊知識的聯系與發展過程，淡化數學知識與現實生活的聯系，為追求教學效率，往往直接孤立地講解新知識，沒有以學生經驗與知識背景為基礎，只是僵硬地向學生灌輸知識，不利于學生思維的發展與對數學情感的培養。從數學解題方面來看，教師大多注重向學生灌輸形式化的常規的問題的解題方法，注重對解題方法的掌握，對非常規問題解答的教學著力不足。而從知識的掌握鞏固方面來看，過于強調技能的訓練，用多種方法幫學生理解掌握相關知識點，使得學生的數學學習變為重復記憶、方法模仿與練習的過程，大大加重了學生的學習負擔，不利于學生對這一學科的興趣培養。

當然，當前初中數學課堂教學中存在的問題與教師有很大的關系，但絕不僅僅是因為教師。當今的應試教育，讓教師必須強化學生的答題能力，以講解和練習為主要形式來鞏固教學成成。所以，筆者提出，必須把數學文化與初中數學課堂教學融合，以文化這一大角度來考慮問題能有效解決以上問題。

二、將數學文化融入初中數學課堂教學的幾點建議

將數學文化融入初中數學課堂教學，有利于培養學生對數學這一學科的興趣，開闊學生的視野與思維空間，有利于培養學生的創新精神與理性思維。那么，教師應如何在課堂教學中融入數學文化呢？

首先，在教學內容的選擇上，要具有趣味性、務實性與開放性。對于初中生來說，學習興趣對其學習效果有著非常明顯的強化與促進作用。教師在選擇教學內容時要結合學生的生活，創設豐富生動的教學情境，以講故事、分組討論、模擬表演等多樣的方式在講解知識點的同時激發學生的興趣。但因為課堂教學的時間是非常有限的，教師選擇教學內容的時候還要考慮到教學效果，所以可以從分利用學生的已有知識，結合其生活背景與年齡特征，能較快地切入知識點，促進學生學習與思考的效果。例如，在講解“勾股定理的證明”時，可以讓學生結合世界歷史的知識，對比劉徽在《九章算術》的證明方法與歐幾里得在《幾何原本》中的證法，在加深學生對勾股定理的理解的同時也大大豐富了課堂內容，有效拓寬了學生對數學學科的理解。另外，因為初中生的求知欲強，思維十分活躍，富有探索精神，所以在教學內容的選擇上還要具有開放性，為學生提供思考與探索的空間，不可僵硬地向學生灌輸知識。

其次，在教學組織上，要以豐富生動的形式呈現教學內容，注重讓學生靈活融合多種學習方式進行學習。數學知識天生具有抽象性，而初中生處在具體運算向形式運算的過渡階段，相應地，思維圖式處在具體思維向抽象思維的過度階段，如果教師只是孤立地講解抽象的數學知識，初中生會比較難理解。為了取得更好的課堂教學效果，教師應注重展示教學內容的方式。例如，初中教材中以面積來說明平方公式的合理性，但如果學生不理解，教師要創造性地運用其他方法進行講解。在知識講授過程中，在充分發揮接受學習的作用的基礎上，把數學調查、實驗與游戲融入學生的學習過程，使其充分領悟數學的價值與方法，學會以數學的角度觀察認識世界。

另外，在教學評價上，要做到多樣化。教學評價能激勵學生的學習熱情，但傳統的單一的考試對學生的評價顯然是不夠全面的，我們還應注重學生參與活動的積極性，在參與過程中表現出來的合作能力與創新能力等方面，致力于促進學生的全面發展。

三、結語

當今初中數學教材的編排較好地融合了數學文化，教師要不斷學習，不斷探索，才能在課堂教學過程中自然地將數學文化融入其中，提高課堂教學效果。

參考文獻：

[1] 宋勝吉.談數學文化在課堂教學中的滲透[J]. 延邊教育學院學報，2009，(1).

[2] 王憲昌. 數學文化在數學教育中的地位[J]. 數學通報，2008，(6).

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1．實驗中的異常現象

化學實驗教學比較靈活，受多種因素的影響，實驗演示不會百分百成功．實驗過程中常常出現異常情況，即使教師做了充分的課前準備，仍然可能出現實驗失敗的現象．面對這種情況，教師要靈活應對，敢于面對失敗，引導學生探索實驗失敗的原因，把失敗的實驗轉化為一種教學資源，鍛煉學生的思維能力，同時培養學生尊重事實的素養，提高學生的探索能力，體現素質教育中學生與教師共同學習、成長的理念．新課標下課堂的主體是學生，在化學實驗過程中不同的學生可能會出現不同的異常情況，這時出現異常的學生就會產生疑問，這些疑問就是教學資源的一種形式，教師要充分利用這一資源，解答學生的疑問，讓學生自己探索出現異常的原因，教師耐心引導求證，積極鼓勵學生提出問題，讓學生在探索中找到真知，在愉悅中解決問題，培養學生迎難而上、積極探索、發散思維的能力以及改進實驗的能力．

2．引導學生設計實驗方案，捕捉生成性資源

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初中美術課水彩畫部分的教學目的之一是使學生掌握水彩畫的方法步驟和基本技法。因此在教學中，我首先通過范畫、講解，使學生了解、掌握水彩畫的基本方法：干畫法第一次涂色干了后再涂第二遍色，這樣重疊著色下去即為干畫法。此法不流、不混，可以從容作畫；缺點是表現力差一些。濕畫法頭次上色未干就接涂第二遍顏色，反復接涂下去即成。此法畫時比較急，需要學生有控制水分、時間的能力，一般要求學生在具有一定的繪畫技巧之后運用才行。干濕并用有的地方用干畫法，有的地方用濕畫法。此法有快有慢，表現力強，中學生易于掌握。在整個水彩畫教學過程中，應重點傳授干濕并用法，以求收效快、效果好。

一、指導學生有效地利用干濕并用法，胸有整體，局部畫起。

所謂胸有整體，是指學生除了要有必備的素描色彩基礎外，還要有對畫面的整體構想：色彩基調，遠、中、近、大層次關系等。局部畫起，是指把畫面分成若干部分逐個完成。這種方法可使學生精力集中，繪畫范圍縮小，水分和時間容易控制，干濕畫法并用得當，從而避免顧此失彼的現象。水彩靜物寫生是室內水彩畫基礎訓練的最好方法之一。在靜物寫生之前，可先指導學生做幾次靜物范畫臨摹，意在使學生熟悉工具，認識各種畫法，體會水彩畫的特點。寫生要注意指導學生按照以下幾個步驟進行：

1．起筆要細，形體準確，高光、反光、明暗交界線、投影等都應盡量交待清楚，暗部和投影要少量涂點鉛筆線條以示位置，上色時心中有數才能涂色不亂。

2．畫前先在紙上刷一遍水，目的是讓紙吃水飽和，必要時可以刷兩遍，這樣紙不易干燥，干濕畫法便于施展。

3．先畫背景（一般指襯布），優點是不亂、不花，整體效果好。背景爭取一氣呵成，整個畫面的基調便得以確立。

4．畫物體時要一個一個完成，這時采用濕畫法比較得心應手。例如畫一只梨，從亮部開始，留出高光后涂淡黃色；未干時迅速涂中間調子土黃色，使之與淡黃色相接自然暈合；趁其未干再涂褐色與土黃色相接，暈合后未干時再涂灰綠色于反光處，或者再涂襯布色于反光部分作為環境色的影響。這樣，此梨的畫面便基本完成了。

5．整理畫面尤為重要。局部畫法往往容易使畫面出現“碎”的現象及層次上產生誤差感。所以應要求學生充分重視整理，學會調整畫面。前景物體當實，可以用線條來提形（在物體的關鍵部位狠提輪廓線）；后邊物體當虛，盡量在形體和色彩上減弱，以獲得層次分明的效果。畫面單調的，可適當增加環境色，以增強色彩的豐富感；畫面色彩花而亂的，需要在基調的范圍內整理，使畫面更加和諧。

水彩風景寫生是色彩寫生的重要課題，可以培養學生熱愛祖國、熱愛大自然的情操，同時也是進一步掌握水彩畫技法的極好機會。這部分教學中，構圖、起稿、刷水同靜物畫法一樣，但風景畫作畫順序的特殊性是由上往下、從遠至近、從左向右進行。在寫生之前也應指導學生先臨摹幾張范畫，這有助于學生領悟概括自然的三個層次（遠、中、近），并能熟悉自然界中各種物體的畫法。寫生時應在以下幾個方面加以著重指導：

1．寫生開始要先畫天空，力爭一氣呵成，這樣整體基調和氣氛便已確定，其它景物的色彩應向基調靠近，以促成色彩協調之美。

2．待天空色未干時迅速畫出遠山或遠樹，使之與天際相接的部分自然暈合。這樣既可使遠處朦朧、深沉，又符合近實遠虛的規律。

3．從左到右，每畫一個物體前再刷一次水，以防戶外氣候干燥、濕畫法難以進行。例如，水中倒影里的房屋、樹木都要趁濕把各種顏色接涂，自然暈合滲化，使倒影里面的形朦朦朧朧。等到全部干了的時候，用干畫法輕輕畫上幾道水的波紋，此時倒影就顯得真實生動了。至于岸上的房屋、建筑等宜用干畫法描繪，使之堅實、挺拔，并和水中倒影形成鮮明對比。

4．主體部分應重點刻畫，以使畫面具有凝聚力，從構圖的位置、色彩明快的程度、形體刻畫的入微等方面增強其感染力。在讓學生知道自然界分成遠、中、近三個層次之外，還應讓他們懂得藝術有主次之分。即學生在掌握水彩畫技法的同時還要學會藝術處理畫面的空間。

5．風景畫的整理仍是重要的一環。局部畫法有利于水分的發揮，濕畫法得以充分的利用，但副作用是易“碎”，使整體畫面受到影響，故需要從層次和色彩關系上調整一下，畫面就基本完成了。

二、教學中注意指導學生操作的幾個重要環節

1．學生欣賞范畫，教師要逐張講解其畫法及色彩的運用，使學生了解水彩畫的樣式、特點，并告訴學生為了保持水彩畫的透明、明快，調色時不宜過多，涂色時盡量一次完成，最多也不能超過三次，否則畫面就會臟亂。臨摹時首先要讓學生熟悉工具的使用，以及調色和控制筆中水分的方法。

2．帶領學生到室外寫生時，教師可以先示范一部分景物，邊畫邊講：應該怎樣畫，容易出現哪些問題，該如何解決……這樣可以使學生產生直觀的感受，同時也明確了寫生的步驟，掌握各種景物的表現技法。

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一、成績分化的原因

面對眾多初中學習的成功者淪為高中學習的失敗者的情況，我對他們的學習狀態進行了研究，發現造成成績滑坡的主要原因有以下幾個方面。

1.不科學的學習習慣、方式方法。

（1）缺乏自主學習的意識。

許多同學進入高中后，還像初中那樣，只會機械地聽課和做練習，對老師有很強的依賴心理，不能掌握學習主動權，沒有養成好的學習習慣。表現在不制訂學習計劃，坐等上課，課前沒有預習，對老師要上課的內容不了解，上課忙于記筆記，沒聽到“門道”。課后練習經常不能獨立思考而依賴與同學討論完成，也就不能加深對所學新知識的理解，加強對新技能的掌握。對課后小結更是從不重視甚至忽視，因此不能對所學知識融會貫通。

（2）缺乏科學探究的精神和方法。

老師上課一般都要講清知識的來龍去脈，剖析概念的內涵，分析重難點，突出思想方法。一部分同學上課沒能專心聽課，對要點沒聽到或聽不全，筆記記了一大本，問題也有一大堆。課后不能及時鞏固、總結、尋找知識間的聯系，只是趕做作業，亂套題型，對概念、法則、反應方程式一知半解，機械模仿，死記硬背。

（3）缺少基礎的訓練。

一些好高騖遠的同學，輕視基本知識、基本技能和基本方法的學習與訓練，經常是知道怎么做就行了，而不認真演算書寫。但對難題很感興趣，以顯示自己的“水平”，重“量”輕“質”，陷入題海。到正規作業或考試中不是演算出錯就是中途“卡殼”。如我班有一位男同學，他分析問題時反應很快，思維比較敏捷，但是成績并不突出，有時還會出現較大的起伏。后來經多次了解發現他就存在上述問題。

2.知識銜接能力的欠缺。

初中化學教材內容通俗具體，知識層次較低，題型少而簡單，多強記性的題目，少理論分析、推理演算型的題目。高中化學與初中化學相比，知識的深度、廣度、能力要求都是一次飛躍。高中化學很多地方難度大、方法新、分析能力要求高。如物質結構理論、化學反應原理、化學平衡題的分析、有機化學等，客觀上這些內容就是分化點。有機化學的學習方法和思維習慣與學生初中熟悉的無機化學完全不同，如不及時采取補救措施，查缺補漏，分化就是不可避免的。這就要求學生掌握好基礎知識與技能，為進一步學習做好準備。

3.缺乏健康的心理素質。

進入高中后，會學習的學生因學習得法而成績好，成績好又可以激發學習興趣，增強信心，更加想學，知識與能力進一步發展，形成良性循環。不會學習的學生開始因學習不得法而成績不好，但如果能及時總結教訓，改變學法，變不會學習為會學習，經過一番努力就可以趕上去。部分同學卻不思改進，不作努力，缺乏毅力與信心，成績越來越差，能力越得不到發展，形成惡性循環。因此具有健康良好的心理素質是高中學習的重要條件。

二、避免分化的應對措施

高中學習僅僅想學是不夠的，還必須“會學”，講究科學的學習方法，提高學習效率，才能變被動為主動。針對學生學習中出現的上述情況，我采取了以加強學法指導為主，引導學生培養良好的學習興趣，養成健康良好的心理素質，以化解分化點為輔的對策，收到了一定的效果。

1.加強學法指導。

（1）改進學法，培養良好的學習習慣，努力提高學習能力。

學習的個體化特征十分鮮明，一千個學生可能就會有一千種學習方法。不同學習能力的學生有不同的學習方法，但應盡量學習比較成功的同學的學習方法。因此每一位同學都應該有適合自己的個性化的方法，也要注意養成自主學習的一般習慣：制訂學習計劃、預習、上課、復習、作業、系統小結等。

制訂學習計劃要目的明確，協調各學科，合理安排時間。既有長遠打算，又有短期安排。在執行過程中嚴格要求自己，磨煉學習意志。課前預習使聽課更專心高效，記筆記能做到詳略得當。課堂學習要抓好三個環節。一抓學習節奏。化學學習能力的提高需要敏捷的思維，而沒有一定的速度和節奏就不能培養敏捷的思維。二抓問題暴露。老師在講授課程過程中會提出很多典型的或普遍性的問題，學生原來存在的一些問題會被暴露，這時應及時抓住問題、解決問題。三抓課堂練習、習題評講。學生做題是無心的，而老師尋找的例題是有心的。及時復習是提高學習效率的重要一環。獨立作業使學生對所學知識由“理解掌握”到“熟練運用”。系統小結要在系統復習的基礎上以教材為依據，參照筆記與有關資料，通過分析、綜合、類比、概括，揭示知識間的內在聯系，達到對所學知識融會貫通的目的。經常進行多層次小結，能對所學知識由“靈活運用”到“舉一反三”。

（2）戒急戒躁，循序漸進。

由于年齡較小，閱歷有限，為數不少的高中生容易急躁。有的同學貪多求快、囫圇吞棗，有的同學想靠幾天“沖刺”一蹴而就，有的取得一點成績便洋洋自得，遇到挫折就一蹶不振。針對這些情況，我讓學生懂得學習是一個長期的鞏固舊知、發現新知的積累過程，絕非一朝一夕可以完成。許多優秀的同學能取得好成績，其中一個重要原因是他們的基本功扎實，閱讀、書寫、運算技能達到了自動化或半自動化的熟練程度。

（3）研究學科特點，積極探究最佳學習方法。

化學學科擔負著培養學生邏輯思維能力、空間想象能力，以及運用所學知識分析問題、解決問題的能力的重任。它的特點是具有高度的抽象性、邏輯性和廣泛的適用性，對能力要求較高。學習化學一定要講究“活”，只看書不做題不行，埋頭做題不總結積累也不行，對課本知識既要能鉆進課本，又要能跳出課本。化學方程式要牢記，但不能死記。要做到了解反應發生的原因，理解反應過程中的原理。學會歸納同類反應的原理，掌握記住一個反應式就能推出一類反應式的方法。由了解元素的具有的化合價而知道含有該元素不同物質的化學性質。

2.培養良好的學習興趣。

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”“好”和“樂”就是愿意學、喜歡學，也就是興趣。興趣是最好的老師，有興趣才會形成學習的主動性和積極性。興趣并不一定自發產生，可以通過師生的共同努力逐漸培養。通過預習培養學習的好奇心，聽課時力求解決預習時的疑問，體驗學習的成功。及時思考和回答老師的提問，培養學習思維與老師的同步性，把老師對提問的評價變為鞭策學習的動力。學會從點滴成功中體會學習的樂趣，如：解出一道題，掌握一種解題方法，老師的贊賞和鼓勵，等等，都應該成為成功的體驗。不斷從成功中（哪怕是微不足道的成績）中獲得愉悅就能不斷激發學習熱情。

3.鼓勵學生形成健康良好的心理素質。

學生在初定環境下所具有的榮譽感與成功感能否帶到高中，這就要看他是否具備面對挫折克服困難，走出困境的毅力，能否合理并迅速地調節自己的心理。教師可有針對性地開展心理疏導，針對學習焦慮、應試心理進行學習動機、成才道路、學習習慣、學習方法、應試技巧方面的心理疏導和教育。如可采用“理智調試法”、“期望放松法”、“目標轉移法”、“自我安慰法”、“松弛訓練法”、“合理宣泄法”等，指導學生學會對可能產生的困惑和焦慮情緒自我調節，保持良好的心理，學會學習，養成良好的學習習慣和方法，健康成長，順利完成學業。

4.幫助學生克服分化點。

物質結構理論、化學反應原理及有機化學基礎，這些內容都是高中化學學習的分化點。幫助學生克服分化點需要老師具有很強的基本功和努力鉆研的精神。吃透教材內容、分析研究教學內容，不斷嘗試用最易懂且最容易掌握的方法教給學生知識和方法。這樣的化解能在一定程度上降低學習難度，幫助學生樹立信心，提高學習興趣，起到事半功倍的教學效果。