導語：如何才能寫好一篇化學實驗課論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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實驗前實施安全教育考核制度

在進行化學實驗課程之前，學生對化學實驗了解得往往不多，雖然對實驗項目興趣濃厚，有迫切進行實驗的欲望，但對實驗的機理、內容和安全知識卻是知者甚少。傳統的安全教育安排在這個階段，讓學生系統地了解相關安全知識，確實具有一定的效果。但教師在講并不表明學生一定在聽，由于多種原因，能完全掌握安全知識的學生較少。臺灣清華大學在這方面實行的是安全教育結合化學實驗室的準入制度。學生在進入化學實驗室之前，必須通過相應的安全教育和考試，并把通過安全考試作為進入化學實驗室的必要條件。安全教育方式多樣化，學生可選擇選修安全教育課和網絡教育等不同方式。在考試前往往還會安排進行一次集體授課，請專業的實驗室安全人員來進行講解。對于缺考或考試不合格的學生，會安排重修和考試，直至合格后才準進入實驗室。在安全考試面前人人平等，即便是來訪的資深教授也要在進入實驗室進行實驗前通過安全考試，否則是不允許進入的。我們傳統的實驗安全教育也有自學和集中授課環節，但往往缺乏的是安全考試制度。進行安全考試能在一定程度上提高學生安全學習的效果，同時把其作為進入實驗室的必要條件，能讓學生在思想上充分重視，避免了傳統安全教育方式中學生可聽可不聽的懈怠局面。臺灣清華大學在授課方面也盡可能以形象教育方式為主，用實物演示、圖片展示等教育方式來提高安全教育效果。例如，在講解實驗室滅火知識時，重點強調需要沉著冷靜，及時判斷火勢大小、原因并正確使用消防器材：局部著火，順手用濕布、沙子等材料蓋滅；火勢較大時，依據著火原因和火情使用適宜的滅火器材；火勢無法控制時，及時斷電關氣，迅速離開并立即報警。在講解使用滅火器材時，可以把常見的各類滅火器向學生展示，同時用示范的方式給大家進行演示。通過這樣的系列課前安全教育與考試，讓每名學生都掌握相關安全知識，提高安全意識和安全能力。這不僅保障安全教育的效果，而且最大限度地減少了實驗室安全事故。

教學過程中強化安全教育

傳統安全教育方式往往只重視課前的安全教育，在教學實施過程中和結束后并沒有實質性的安全教育內容。這也給學生造成誤解和思維定勢，認為安全教育只是走過場，對于化學實驗室安全管理制度也產生不在意的心理，因而易于發生實驗室安全事故。在日常實驗室安全教育方面，臺灣清華大學采取了一些很有特點的措施。例如在每間實驗室門口都有危險提示標志，說明該實驗室可能產生哪些危險，同時也提示禁止在該實驗進行不恰當行為（如吸煙、帶入磁性物體等）。每個實驗室需要使用的危險試劑、藥品都需要進行登記和專人保管使用，在實驗室門口醒目的位置建立文件夾，放有該實驗室使用的危險藥品的性質和預防、處理措施的資料，不斷提醒進入實驗室的人員要時刻進行規范操作和安全處理。他們還專門成立環安中心來進行實驗室安全檢查和安全設施維護工作，往往每學期有多次的安全檢查。相比之下，內地高校實驗室的安全制度實施則相對不力，有些安全檢查流于形式，這是需要認真改進的。在化學實驗教學過程中需要不斷強化安全教育。我校在進行每項化學實驗之前，都要求學生進行預習，不僅要對實驗機理和實驗過程進行預習，而且需要查明實驗中每一個用到的試劑與藥品的物理、化學性質和安全特性（MSDS）［10］。這樣能有效提高學生的安全意識，同時也能指導學生在實驗中進行規范操作，避免安全事故。為了能提高學生在化學實驗教學過程中的學習效果和安全覺悟，我們計劃讓學生自己進行實驗安全監督。學生相互進行實驗操作監督，對實驗設施和實驗環境提出安全意見，不僅使學生實驗操作更加規范，而且讓他們時刻具有安全意識，同時也改進了實驗室環境和條件。在這個過程中，畢竟學生的經驗尚淺，教師應當在合適的時候進行引導，以取得更好的實驗教學和安全教育效果。學校提倡在實驗前和教學過程中將實驗安全教學引入案例教學方式，對社會上最近發生的安全事故和實驗室以往的安全隱患進行分析。這樣既可以提高學生的學習興趣和視野，同時也讓學生了解正確的安全處理方式。例如在使用金屬鈉的實驗中，在課堂上讓學生對“實驗室中金屬鈉著火是否能直接用水進行澆滅？”進行討論。這樣不只是教師直接灌輸關于金屬鈉的安全知識，還讓學生在討論中更加深刻了解金屬鈉的性質，同時也讓學生正確掌握用砂土隔絕氧氣而滅火的手段。當然，如果在確保安全條件下用少量金屬鈉為學生進行教學演示，將能取得更直觀的教學效果。這些安全教學方式和手段都是在教學過程中對學生進行安全教育的強化，能讓學生在潛意識上強化正確的安全理念和掌握實驗安全技巧，培養學生進行化學實驗的綜合能力。

課后安全評價鞏固安全教育效果

傳統教學方式忽視了實驗結束后對學生的安全教育。實驗結束后，學生只是對實驗過程進行復述，對實驗結果進行處理并書寫實驗報告。在調查中發現，大多數學生都以獲得實驗產物的多少來衡量實驗的成敗，而對實驗的規范操作和安全事項不加重視。為了能達到安全教育與實驗教學一體化，在課后對學生的安全教育是極其重要的。引入學生對實驗安全的自我總結評價方式，能讓學生對實驗過程的安全進行有效的總結，達到將安全教育貫穿整個實驗教學過程的目的。在實驗報告中增加實驗安全評價一項，讓學生從安全角度去審視自己的整個實驗過程：實驗儀器裝置是否按照要求搭建，原料稱取時是否有撒漏，實驗過程中廢氣是如何處理的，實驗結束后的廢料是否進行規范處置等，對每次實驗操作進行安全總結。只有這樣才能讓學生時刻意識到實驗安全的重要性。對于那些實驗操作不規范、存在實驗安全隱患的學生，雖然僥幸得到實驗預期的產品和結果，但整個實驗嚴格來說是不合格的。傳統教學方式并沒有讓這些學生意識到問題所在，通過實驗后的安全評價能讓他們進行這方面的自我批評和改正，真正在實驗能力上得到提高。因此推行課后自我安全評價教育方式，能進一步鞏固整個實驗教學過程的安全教育效果。

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一、傳授新知識的演示實驗

這是以讓學生獲取新知識為目的而進行的演示實驗，通常是邊講邊演示。從邏輯上看，這往往是一個由特殊到一般的學習過程。教師在演示時，先講述實驗原理、條件及注意事項；當學生觀察到實驗現象后，教師再通過談話啟發學生對所觀察到的現象進行解釋，引導其得出正確的結論。

例如，在講“銨離子的檢驗”時，采取的方法是先演示“氯化銨和硫酸銨分別與氫氧化鈉溶液作用”的實驗，然后總結得出檢驗銨離子的一般方法。為此在開始演示實驗之前，要突出強調銨鹽能跟堿起反應放出氨氣（講銨鹽性質時學過的）。實驗過程中，要引導學生觀察濕潤的紅色石蕊試紙接近裝有銨鹽（氯化銨和硫酸銨）與氫氧化鈉混合液的試管口時，試紙顏色的變化，能聞到什么氣味，然后由學生根據實驗現象或結果來回答，并由教師加以總結得出正確的結論。像這樣通過演示實驗來進行新知識的教學，就具有較強的真實感和說服力，使學生容易理解和記憶所獲得的新知識。

使用傳授新知識的演示實驗進行教學時，應注意以下幾點：

①在演示實驗時，學生并未掌握有關實驗的理論知識，在沒有理論的指導下，學生觀察實驗時往往會忽略掉最關鍵的內容。因此，教師要有意識地引導學生注意實驗的條件、環節和實驗的主要結果（亦即告訴學生觀察什么、如何去觀察），使學生能看懂實驗，準確地觀察到實驗的現象和結果。這是這種演示實驗的感性階段。

②在演示實驗結束后，教師不要急于做出結論，應通過談話啟發學生自己去做結論，以培養學生的思維能力，促進其對知識的消化理解，并加強對所學知識的鞏固。例如，在前述有關銨鹽檢驗的實驗中，當學生觀察到“試紙變藍，有刺激性氨味”時，應啟發學生思考產生此現象的原因。這是這種演示實驗的理性階段。

③要注意把實驗中所得出的特殊（或個別）的結論推廣到一般（或同類的其它對象）中去，使學生類推地掌握帶有規律性的知識。例如，應把從演示“氯化銨和硫酸銨中銨離子的鑒定”實驗所得出的結論推廣到其它銨鹽的鑒定中去，總結得出“化學上檢驗銨鹽的一般方法”，這是對這種實驗的歸納。

④應要求學生用文字或圖表把實驗的結論記錄下來，或結合指導學生讀書把教材中的有關內容做上記號或摘錄下來以鞏固知識。

二、驗證鞏固所學知識的演示實驗

這是以驗證或鞏固已學過的知識為目的而進行的演示實驗，通常是在講授完新知識以后進行的實驗。從邏輯上看，這往往是一個由一般到特殊的學習過程。教師講課時，先通過新舊知識的聯系與對比，結合使用各種直觀教具講授新知識，待學生初步掌握了這些知識后，再進行有關的演示實驗以驗證和鞏固所學過的知識。

例如，在講“氧氣的實驗室制法”時，先結合有關氧氣制取與收集的掛圖，講解實驗室制取氧氣的化學原理與收集方法，使學生對這部分內容先具有初步的認識，然后課堂現場演示實驗室制取及收集氧氣的過程。使學生通過觀察教師的演示，進一步加深印象，提高當堂課的鞏固率。又如，介紹“常見的堿——氫氧化鈣”時，先通過復習堿的概念，指出氫氧化鈣是一種堿，應具有堿的通性——使指示示劑變色，然后再演示把紫色的石蕊試液及無色的酚酞試液分別滴加到氫氧化鈣溶液（澄清石灰水）中，讓學生觀察溶液的顏色變化情況，以驗證剛剛學習到的事實。

使用這種演示實驗法進行教學時，應注意以下幾點：

①在演示實驗前，因學生對有關內容已有初步的印象，所以教師在演示時，要引導學生運用已初步掌握的知識來觀察實驗的過程及現象，同時應該強調操作過程中的關鍵步驟，即有目的、有針對性地觀察。

②在演示實驗過程中，要啟發學生積極思考。例如在演示實驗室制取氧氣時，可以提出這樣的問題：除了用排水法收集氧氣外，能否用排空氣法收集？怎樣用簡單的方法證明收集到的是氧氣？

③演示實驗結束后，教師要敦促學生用學過的知識來解釋實驗現象和結果。如在演示氫氧化鈣溶液與指示劑作用時，當學生觀察到“滴有紫色石蕊試液的氫氧化鈣溶液變成藍色，而滴有無色酚酞試液的氫氧化鈣溶液變成紅色”后，讓其解釋該現象，指出該現象所證實的問題。這是一個由一般到特殊的認識過程。

三、指導性的演示實驗

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（1）傳統大學化學實驗教學流程單一，學生往往拘泥于課本內容，缺少思考的空間。導致學生產生依賴心理，對實驗現象的描述和實驗結果討論僅僅停留在觀察階段，不能通過化學實驗的學習，系統理解化學相關概念和原理。將啟發式科學寫作應用到實驗教學，能夠從根本上解決學習方式單一等問題，通過學生彼此之間的交流與討論，使學生增加化學的學習興趣。（2）啟發式科學寫作主要強調兩個方面，一是整個實驗的設計和教學過程強調啟發性，二是寫作過程中重視學生的思考和主動性，教會學生用自己的語言去描述、理解和重溫先前知識，這種思考問題的方式，有利于學生理解新概念和原理，從而將新知識納入到已有知識體系中。（3）啟發式科學寫作看重的是科學知識之間的聯系、證據的表述以及現象的解釋，對學生培養科學推理能力至關重要。科學寫作的過程是不斷反思先前想法和經驗、設法理解、發展知識的過程，因而在寫作期間學習者能建構更豐富的解釋。

2啟發式科學寫作在化學實驗教學中的應用

目前大學化學實驗主要有基礎性實驗、綜合性實驗和設計性實驗三種類型，下邊以基礎實驗和綜合性實驗為例，講解啟發性科學寫作在以上不同類型化學實驗中的應用。（1）啟發性科學寫作在基礎性實驗中的應用。與傳統實驗報告不同，啟發式科學寫作貫穿于實驗活動的始終，它能夠幫助學生從實驗和寫作中實現理解，實驗開始前需要給學生講解實驗的目的，即為什么要做此實驗，和理論教學中的哪個知識點相關。實驗后則要求學生回顧相應的化學知識以及實驗過程，并且鼓勵學生進行多方位的觀察，從而發現實驗證據和結論之間的關系。下邊以學生酸堿滴定反應實驗為例，其報告結構如表1所示。表1基礎性化學實驗啟發式科學寫作報告框架提出問題：做實驗之前我提出的問題有哪些？酸堿滴定終點怎么確定？試驗精度怎么控制？實驗設計：怎么做才能解決這些問題？查指示劑的表色范圍，選定指示劑；選作平行樣，降低試驗誤差。實驗觀察：通過實驗我觀察到什么？甲基橙在堿性溶液中顯紅色，終點時顯橙色。得出結論：可以用甲基橙做指示劑，由已知濃度的鹽酸測定未知濃度的氫氧化鈉。提供依據：HCL＋NaOH＝NaCL＋H2O甲基橙的變色范圍。實驗討論：我的結論和其他同學有何異同？反思：通過該實驗，我們前面學習的理論知識有沒有改變？如果有改變，則深刻地理解了中和反應的本質，明白了指示劑的選擇方法和應用。（2）科學寫作在綜合性實驗中的應用。綜合性實驗與基礎性實驗不同，強調綜合運用所學過的知識，來設計實驗，解釋所看到的實驗現象，要求學生有較好的實驗技能，掌握使用多種化學研究方法，主要用來培養學生分析問題、解決問題的能力。將科學寫作應用于綜合性實驗教學中，不僅能反映學生的實驗過程，還能為學生創造交流實驗結果的機會，通過交流討論使學生深入理解化學概念和原理，此外寫作、發言等活動環節還能提高學生的語言組織能力與表達能力，下面以三草酸合鐵（Ⅲ）酸鉀配合物的制備為例，講解具體的應用方法，如表2所示。（3）科學寫作在設計性實驗中的應用。大學化學設計性實驗是最具創造性的一類實驗，是教師根據自己的研究興趣和方向，以及課題的需要，組織學生設計實驗，開展科學探究，并對結果進行分析和梳理，然后撰寫實驗報告。此類實驗非常有利于學生創新能力的培養，因為在整個實驗過程中，學生的主動性要求高，需要他們在老師的指導下提出自己的思路，尋求實驗證據并進行解釋，這對學生推理能力和語言表達能力的提升意義重大，非常值得推廣。

3結語

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化學是以實驗為基礎的科學，實驗是學生進行探究活動的重要手段。化學實驗特有的客觀性、生動性、直觀性，有助于提高學生學習興趣，但隨著越來越多的毫無懸念的驗證性實驗教學的進行，學生會感到枯燥乏味。因此必須改進實驗方式，讓學生主動地參與、體驗過程。不僅要讓學生動手實驗，還要讓學生設計實驗，使學生對實驗充滿興趣。在學生熟練掌握基本操作的基礎上，引入設計性實驗，鼓勵和促使學生獨立思考、觀察現象和分析問題。例：給學生布置一個作業：校實驗員在實驗室發現一瓶無色溶液，其標簽已經腐蝕掉一半，殘存的標簽紙上寫著K，請你幫助該老師重新貼好標簽紙。學生可以自行假設，并設計實驗進行驗證，當然答案可以是多種的。

二、貼近生產生活，進行實踐探究

在具體的化學教學過程中，可以利用生活中的化學現象、物質引入所學的知識點，從而提高學生的學習興趣。“有機物是大家在日常生活中接觸得很多的一類物質，人類吃的和穿的基本上全是有機物”。學生立即就會聯想到生活中所接觸到的東西：米飯、肉、油、蔬菜，水果，服裝……這些東西都是有機物？主要成分是什么？對身體有什么作用？例如：把成熟的蘋果梨和生的香蕉放在一起，香蕉會熟得快些，加深了學生對乙烯性質、用途的理解；介紹松花皮蛋中的”松花”是堿與蛋白質分解出的氨基酸反應來的，讓學生有了對蛋白質和氨基酸的了解；堿性物質可降低農藥的藥性、如何鑒別真假皮革、食品中的添加劑常識、高溫加熱煮沸和酒精消毒作用……引導學生關注生活中的化學，使學生感到學化學生動有趣，他們也愿意用所學化學知識解釋、解決生活中的實際問題。事實上，學生利用學校實驗室進行實驗探究是有限的，但化學就在我們身邊，它與我們的生活息息相關，許多探究實驗都可以在家里完成，正確引導學生做好家庭實驗，可以大大減輕學校的負擔。教師應指導學生利用生活中的常見用品和廢棄物制成簡易的實驗器材，或替代實驗用的化學藥品。這樣既有助于把“活動與探究”延伸到校外，又能培養學生的實踐能力、節約和環保意識。案例1：生活中哪些是過濾操作？哪些是蒸餾操作？哪些是蒸發操作？案例2：讓學生思考，喝水丟棄的塑料飲料瓶有什么作用？（可以用塑料飲料瓶的上半截可作漏斗，下半截作燒杯，用塑料飲料瓶也可制作儲氣瓶、洗氣瓶。）案例3：可以用注射器、輸液管制成充氣、抽氣裝置。引導學生用家中現有的用品，運用所掌握的知識進行實踐探究：用醋酸除去水垢、鐵銹的反應；食醋與雞蛋殼的反應；土豆中的淀粉與碘酒的顯色反應；水果電池；SO2和氯氣的漂白性（用鮮花）；分子的立體構型；晶胞的分析可以用不同大小的球形組裝。家庭小實驗不僅增長知識，培養能力，而且提高學生學習化學的興趣，讓學生從身邊熟悉的物質和現象入手，讓學生發現問題并展開探究，使學生自主地獲得有關知識和經驗。新課程充分體現了STS（科學、技術、社會）的教育思想，從真實問題入手展開學習活動，有利于激發學生的學習動機。

三、培養學生主動觀察的興趣，創設問題情境，培養學生的探究能力

宋代教育家朱熹曾說：“教人未見意趣，必不樂學。”這句話充分說明興趣對學習有重要意義，學生的學習興趣是提高教學質量的關鍵。學生親自動手不僅能培養自己的動手能力，而且能加深學生對知識的認識和理解。在享受實驗樂趣的同時，更要注意實驗的過程。例如：任何一個化學實驗都包括實驗裝置、試劑、操作和現象等幾個部分，在實驗裝置中，則包含儀器、儀器的連接方法、各部分的作用、使用注意事項等；在操作中則包括裝配拆卸順序、操作步驟、實驗條件和注意事項；在試劑中，主要表現在顏色、狀態、氣味、規格、取量等方面；在實驗現象中，則包含顏色、狀態、氣體、沉淀、分層、聲音、光、熱、溶解等。通過一段時間的學習和觀察，學生會逐步掌握有目的地選擇重點觀察的方法。特別是一些異常現象，最后對觀察的各種現象進行分析、總結，得出科學結論，甚至還會有新的收獲，這樣比課后去記效率高的多，既節省了時間，又減輕了學生的學習壓力。教師應在日常教學中養成經常設疑的習慣，應在教學過程中的最佳處設疑。因為適當的目標設置能喚起對象的多種需要。例如：在學到氫氧化鈉的性質時，向學生介紹CO2能與NaOH溶液反應，但生成的碳酸鈉是易溶于水的物質（無渾濁出現），反應前后沒有明顯的現象，難以使學生通過觀察現象確定發生了化學反應。如何把這一難點分化，我想到了用塑料飲料瓶進行這一實驗，在課前用向上排氣法收集滿一塑料瓶二氧化碳氣體（瓶洗凈、干燥、透明），蓋好瓶蓋備用。實驗時，打開瓶蓋，倒入少量濃氫氧化鈉溶液，迅速旋緊瓶蓋，振蕩。可以看到塑料飲料瓶迅速變癟并伴隨著“咯，咯”的響聲（說明二氧化碳參與了反應）。立即又提問能用什么方法讓塑料飲料瓶恢復原狀，并讓學生親自上來實驗，一會兒塑料飲料瓶又鼓了起來，學生覺得很有趣。課堂教學不應局限于書本知識，要結合每節課的具體特點集多種情境于一體，創造“發現情境”的機會，營造可供學生積極探索的創造氛圍，讓學生評價、思考、解答。

四、注重對比教學和典型教學

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1.將化學實驗課堂歸還到學生手中在傳統的高中化學實驗教學中，較多采用的是教師演示實驗的教學方法。在這樣的教學模式下，學生只是化學實驗課堂的參觀者，扮演的多是觀眾的角色。學生看再多次的演示實驗也不如親自動手來得印象深刻。學生只有親自參與其中，才能熟記實驗操作步驟和實驗注意事項。新課程理念對學生的化學實驗操作能力提出了全新的要求，將實驗課堂歸還到學生手中已迫在眉睫。教師可以選取一些簡單、方便、安全性較高的化學實驗，放手讓學生操作，將學生的實驗積極性充分調動起來，提升學生的實驗操作技能。當學生掌握了一定的化學實驗基礎后，再一步步拓展到其他難度更大的化學實驗。在實驗過程中，教師更多的是起引導作用。

2.實施開放性實驗，培養學生的實驗設計能力在傳統的高中化學實驗教學中，化學實驗內容一般是針對課本上的化學規律進行實驗驗證，或者是演示課本上的化學實驗。這樣的實驗教學不能達到培養學生實驗創新能力的要求，只是片面地鍛煉了學生的實驗操作技能，這對于高中化學實驗教學還是遠遠不夠的。在新課程理念的要求下，教師需要創設開放性實驗課堂，培養學生的實驗設計能力。例如，在教學“氧氣的性質”時，可采取實驗化的教學策略。從氧氣的制備、氧氣的收集、氧氣的性質探究等方面進行研究，安排學生小組合作，自行設計實驗。在這個過程中，不對實驗內容作刻意規定，只要學生能夠得出一定的實驗研究成果即可。這只是培養化學實驗設計能力的初級階段，在學生的化學實驗素養有了一定的積累之后，再進行難度更大的實驗探究。

3.采用生活化實驗教學策略，貫徹應用理論一切知識學習的最高境界是“來源于生活，回歸至生活”，這是教育的終極目標。對于高中化學實驗教學，教師可以采取生活化的實驗教學策略，選取生活中常見的實驗材料，將常見的生活現象轉化為課堂化學實驗內容，激發學生的化學學習興趣。通過生活化的化學實驗教學，降低化學實驗教學門檻，激發學生探究意識。新課程理念對學生的知識應用能力提出了全面的要求，而生活化的化學實驗教學是實現知識應用的最有效的途徑。例如，在茶瓶坑的酸洗現象中，實施酸性化學實驗反應教學;在鐵釘銹蝕現象中，實施金屬腐蝕與防護教學……只要細心觀察，就可以發現生活中的各種現象與化學學科息息相關。

二、結語

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(1)教學方式的轉變傳統的教學方式老師對理論知識的講述，而這些枯燥的理論知識卻往往引起學生的反感，效果極差。同時忽略了學生的動手操作能力以及學生的自主創新意識。在新課程理念下，老師更應該創造更多的機會鼓勵學生動手操作、激發學生的積極主動性或者與老師一起探究性學習。教學方式的轉變從根本上引導學生從以被動接受為主轉變成以自學為主。（2）環境意識的轉變眾所周知，化學實驗極其容易產生有毒、有害的物質。所以現有的教學模式盡量避免現場實驗。但太抽象的理論知識很難被學生接受，更別說是很好應用。因此，在某些特定的理論知識教學中，不妨聯系日常生活中的具體例子，鼓勵學生發現哪些物體間會發生有毒的化學反應。從身邊的化學反應入手，更能很好地運用化學知識。同時老師應將環保意識灌輸給學生，并提倡他們運用到自己的生活當中。

2高中化學綠色化設計與實施

（1）原料的綠色化設計過量的實驗材料不僅僅造成資源浪費，更多的有害物質的生成會對環境造成危害。所以，在保證實驗現象明顯觀察的前提下，盡量控制藥品于試劑的用量。從而達到“減少污染、節約材料”的目的。此外，也可根據實驗本身的特點、因地制宜、就地選材的理念，在保證化學實驗順利進行且現象明顯的前提下，選取容易獲取的、效果明顯的替代物品來進行實驗。比如，用FeCl3溶液來制取膠體，此實驗的操作系數較大，這時就可以選取肥皂水，實驗結果明顯、操作簡便、節約成本，同時對環境也起到一定的保護作用。原料的綠色化設計更注重簡約實驗藥品、用其更容易獲取的替代品來做實驗。（2）實驗裝置、藥品的綠色控制合格的實驗裝置是試驗成功的必要條件，所以在實驗過程中，教師應科學完善裝置以降低對環境的危害。例如在“Cu與稀硝酸的”的實驗中可以這樣進行：將一小塊銅放在排盡空氣的針管中，然后吸取少量稀硝酸，立刻蓋住注射器吸口。觀察現象，當發現有氣體生成，溶液變成藍色時，打開瓶帽，吸入空氣，會發現氣體變成紅棕色，這個時候立馬將此氣體注入到氫氧化鈉溶液中。改進后的實驗簡單易行、現象明顯、無污染，同時在實驗過程中可以灌輸學生的環保意識。實驗裝置、藥品的控制可以從根源是上控制環境污染。（3）回收、再循環利用實驗物品大多數的實驗過程中都會產生大量的“廢渣、廢氣、廢液”，實驗室對其處理的一般方式就是隨意排入下水道，然而，這些廢液中很多都含有重金屬、酸、堿、或者其他有毒物質。這些都會對環境產生很大危害。所以，實驗結束后，應密切關注對廢棄物的后續處理。例如，實驗操作后的金屬片等應對其分類回收;對酸性、或者堿性的溶液，應選擇相應的溶液對其酸堿中和，然后用pH試紙測試其為中性后才能安全排放。教師在平時的教學中應著重強調試驗結束后對廢棄物的處理，這樣不僅能保護環境更能變廢為寶、節約成本，同時也有利于養成學生良好的實驗習慣。（4）高科技技術應用到化學實驗中，實驗綠色化實驗隨著高新技術的發展與提高，教師在教學過程中可以利用多媒體、電腦等高科技來進行試驗過程的模擬，這樣不僅提高了教學進程，能夠使學生多次觀看試驗過程，同時也避免了部分高危險性試驗的操作，保證了師生的安全。對于那些需要很長反應時間的實驗，同學可以通過觀看教學視頻來節約時間，提高學習效率。例如在“電解飽和NaCl溶液”中，可以讓學生從教學視頻中多次觀看兩極的變化，這種教學模式比課堂中實驗效果好。同時也節省了實驗成本。（5）提倡微型化實驗所謂微型化實驗即試劑用量的選取只是常規的10%左右，其實驗裝置較小，成本低，所占空間小，此外能夠降低實驗的危險性。以下舉例來說明：在“氫氣和氯氣”反應的試驗中，如果將1∶1的兩瓶氣體混合，選取量較多，此外，由于氣體本身的特點其極其容易泄露造成空氣污染。在這種情況下，可以選取特殊裝置來做此實驗。選擇改過的Y型管，一邊加入鋅粒，另一邊加入高錳酸鉀，同時兩邊分別加入濃鹽酸，這樣Y型管兩邊分別制取氫氣和氯氣，在Y型管外面點燃鎂條，這種情況下實驗結果明顯，而且沒有污染、對實驗藥品選取也較少。微型化實驗室站在可持續發展的角度來操作實驗，它是新課程下高中化學綠色化設計與實施的具體體現。

3結語

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關鍵詞： 職業教育 文化基礎課 教研室組織

當中等職業學校升格為五年一貫制高職后，招收的應屆初中畢業生在校接受普通高中和高等職業技術教育兩個階段的培養，學校教學組織機構必須調整。社會功利化思想使職業學校過于追求辦學經濟效益，一切以專業課程為先，忽視人才終身發展所必需的知識儲備。作為教育組織架構中的一個重要教學基層組織――文化基礎課教研室倍受冷落，管理和發展處于停滯狀態，不僅未能充分發揮應有作用，反而面臨存廢與否的危機。下面筆者以T職校為例，闡述此類教研室在組織機構中的生存狀況，提出解決的辦法。

一、組織結構變遷情況

文化基礎課包括語文、數學和英語。2005年以前，T校作為中專校還未實行“兩級職能型”管理，當時全校教務工作由教務科統轄。按學科下設四個教研室，分別是基礎教研室和三個專業教研室，每個教研室再按課程類別劃分教研組。這段時期內，文化基礎課各教研組的地位與其他專業教研組的地位是同等的，由各教研室負責日常管理，受到教務科的統一領導。2005年學校升級為五年制高職校后，擯棄原有的中專管理模式，將原有的教學組織整合為四系一處。各系下設教研組，教務處被降至和系同級別，下面再成立基礎部，統轄語文、英語、數學三個教研組。基礎部統籌安排各項工作，但教研組校內地位降低。到2012年，四系并兩系，基礎部拆散，人員按兩系需要分配至各系。教學工作由分管教學副校長具體負責，實行“校系兩級職能型管理體制”，其組織結構為：學校？邛系？邛教研室？邛教師。一年后，因教師與學生人數不成比例，僅僅依靠本系教師，不但教學任務分配有困難，而且不利于平時統一的教研活動，文件精神傳達不暢通。于是學校設立語數外三個教研室，語文英語教研室歸一系，數學教研室隸屬另一系。教研室日常管理由各系負責，事實上仍未解決每學期排課的混亂狀態。

二、機構設置中存在的問題

（一）組織定位不明確，出現職能偏失的現象。

教研室的分分合合體現其在學校內部地位的不穩定性和學校領導在管理上的不確定性和矛盾心態。管理者和普通教師對教研室組織屬性表現出不確定、不清晰的態度，是職業學校普遍存在的問題，反映了他們在理論研究上的薄弱。隨著辦學規模的擴張，日常管理壓力變大，教研室創設之初被賦予的職能遠遠不能滿足教育事業發展管理上的需要，逐漸擴展為更復雜的屬性。教研室越來越“名不副實”，教師想提高教學質量、加強科研的合作交流的愿望落空。在職業學校生存與發展的變革時期，如何理順校內各個組織機構的關系，使教研室逐步擺脫行政角色，發揮其專業職能變得尤為迫切。

（二）學校管理機制運行不暢通。

目前大多數領導重視專業輕基礎，對文化基礎課教研缺少客觀的認知和有效的指導，管理和監督不到位，很少有時間深入教學一線了解教研室的真實情況。文化基礎課教研室分屬兩系，很多教學工作的布置卻由學校層面或教學科研處直接下達，兩個部門領導常因事先未統一標準而起分歧，教研室形同虛設。教研室雖然有工作計劃，但因為學校沒有一套能保證教研活動扎實有效進行的嚴格制度，從而造成教研室內部紀律松散，教研活動目標模糊，教研成果寥寥無幾。

（三）兩類教研室的潛在矛盾。

文化基礎課教研室與專業課教研室的矛盾主要體現在兩方面，一是校內兩類教師地位不平等，二是工資收入差距大。《中華人民共和國教師法》明確指出：教師是履行教育教學職責的專業人員。既然是專業人員，那么教師所從事的教學工作理所當然就是專業性工作。但長期以來職業學校文化課教師是二等公民，“文化課人人能教”的言論嚴重損害文化基礎課教師的專業自尊，是對教師勞動的歧視，對學生的極端不負責任。

三、重置文化基礎課教研室的健康結構體系

（一）創建良性的外部環境。

良好的外部環境的建立，一靠教研室自覺爭取有利于自身發展的各種機會；二要學校領導主動提供支持和幫扶，搭建促進教研室合理發展的平臺。校系兩級雖管理層次減少，但文化基礎課教研室分散在各系，系領導都是專業課教師出身，對文化課的不了解直接導致相同信息在傳遞過程中“失真”，依附于專業會使文化基礎課教研室失去自主行動的能力和自我負責的意識，活力被壓制。因此，第一，必須把此類教研室從系中獨立出來，由教務處直接領導，與系形成相互依存的鼎立格局，使得層級之間的訊息傳達更為快捷通暢，不同性質的組織各司其職，功能得以充分發揮。第二，教研室要由懂文化課教育的人來領導，學校要給予該部門和其他系同等的地位和待遇，擁有自主決策和實踐空間。教研室的行政工作由部門領導來承擔，減弱教研室的行政屬性，回歸教科研的本源。

（二）優化人員結構。

教研室教師隊伍要形成規模，6人以上才能建室，設教研室主任1名，職責范圍是管理整個室內的各項工作。超過12人的教研室可以再設立副主任1人，協助主任完成工作。教研室主任人選應廣泛征求室內全體教師的意見，集體討論后再民主投票選舉，其他行政部門無權干涉。教研室主任原則上應具備副教授及以上專業技術職稱，如遇特殊情況，也可由教齡長、業績特別突出、責任心強的本科學歷講師擔任，聘期2年，可以連任。另外，本學科的校內外兼職教師應納入教研室集中管理，在教學上同樣受到教研室的監督。

篇8

Abstract： In recent years， China's military theory class teaching in higher vocational colleges has significant achievements， however， in the military theory class teaching， there are still some problems need to be faced and solved. Based on this， the author， according to the experience of engaging in military theory class teaching， analyzes the main problems in military theory class teaching in higher vocational institutes， and then points out the optimization principle in military theory class teaching， and puts forward the optimizing countermeasures of strengthening the teaching of military theory course in higher vocational colleges， to improve the level of military theory class teaching in higher vocational colleges.

關鍵詞： 高職院校；軍事理論課；教學；問題；原則；優化對策

Key words： higher vocational colleges；military theory class；teaching；problems；principle；optimization countermeasures

中圖分類號：G711 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）36-0244-02

1 高職院校軍事理論課教學中存在的主要問題分析

鑒于思想認識不夠到位、教學模式缺乏創新以及機構設置和編制體系不夠科學等，造成我國高職院校軍事理論課教學存在一些亟待解決的問題，主要體現在以下三個方面：

1.1 軍事教師培訓途徑相對單一，教學科研能力提升比較困難。高職院校開展軍事理論課，需要對教師進行專門培訓，不斷豐富并更新其理論知識，同時應經常創新教學方法，然而，在近些年，大部分高職院校還沒有對此項工作產生足夠的重視，造成軍事教師培訓途徑不豐富，缺乏專門的培訓機構，在很大程度上影響軍事理論課教師的的崗前培養與在職培訓工作，在教學方面，軍事教師單憑自身的學習，不能及時地更新知識，難以提高理論水平；同時，在我國軍事理論課的研究中，學術研究的濃厚氛圍難以形成，缺少與此相對應的學術期刊，沒有理論研究的條件，并且缺少學術研討活動和橫向交流的機會。大部分軍事教師并沒有自覺地進行理論研究，有些教師甚至還未公開發表相關論文，不但不可以形成自己的學術成果，而且還會使軍事理論課教學質量難以提高。

1.2 高職院校軍事教師隊伍建設難以落實。主要表現在：其一，軍事理論課教師缺乏深厚的軍事素質。作為高職院校理論教師最主要的業務素質之一，軍事素質要求教師具有扎實的軍事戰略知識、現代戰爭知識以及軍事思想知識，然而，多數軍事教師的軍事素質并不博厚，繼續提高，從現實情況看，軍事理論教師還沒有正規的、系統的學習軍事知識，缺乏以活躍的靈感、創造性的想象以及敏銳的洞察力為特征的創新性思維；其二，軍事教師編制難以落到實處。有些高職院校有編制無人員，其他人員占了軍事教師編制或者有編制有人員，但是軍事教師數量十分不足，且多數是兼職，同從事軍事理論教學的教師需求還存在很大差距；最后，軍事教研室建設不規范，軍事教研人員結構不合理。有些高職院校將軍事教研室設在學工部或保衛處，有的合并到體育部或者將武裝部降格為科級，設置直接撤銷，將軍事理論教學列入人文教育范疇；同時，高職院校還有根據年齡、職稱、學歷以及科研組織能力對人員進行梯次配備，導致從事軍事理論教學的教師難以擔負教學任務；同時部分軍事教研室辦公條件有待提高，所購買的相關教學資料經費難以落實，同其他教研室相比，具有較大反差。

1.3 對軍事理論課計劃安排具有較強的隨意性，很難納入教學計劃。有些高職院校對軍事理論課的開設還沒有足夠的認識，措施不力，使得軍事理論課在教學計劃中很難同其他課程有同等待遇與地位；也有一些高職院校在新生入學后，僅僅借著短期軍事技能訓練期間對學生講解些基本軍事知識或者開設軍事理論講座；還有一些高職院校在開設軍事理論課中，不能夠嚴格落實《普通高等學校軍事課教學大綱》相關規范，存在壓縮課時的情況，軍事理論課被“邊緣化”，在很大程度上影響了軍事理論教學質量。

2 高職院校軍事理論課教學優化原則闡述

軍事理論課教學不應整齊劃一，要靈活多樣，掌握各種教學方法的特點，軍事教師要科學認識軍事教學的特點，結合自身因素，發揮整體優勢。高職院校軍事理論課教學要堅持以下三條原則：①時效性原則。根據我國相關教學規范的要求，高職院校的軍事理論教學只有36學時，對于龐大的軍事理論體系而言，授課時間不多，而在有限的時間里完成教學任務，同時還要收到效果，就有一定的難度，需要軍事理論教師在實踐教學中，不斷地優化教學方法；②系統性原則。根據大學生自身特點和軍事理論知識體系的的內在要求，系統地運用教學方法，在軍事理論教學中逐步形成以某些教學方法為核心的教學方法體系；③內容和方法內在統一原則。軍事理論教學的優化要以教學目標和教學內容的要求為中心，有針對性的、科學地采取教學方法，做到教學內容與教學方法的內在統一。

3 加強高職院校軍事理論課教學的優化對策研究

3.1 加大軍事教師培訓力度，理順軍事教師編制體制。一方面，高職院校要做好軍事教師培訓及其進修工作。鑒于軍事理論的特殊教學規律以及對教師軍事素質的要求，應設立專門的培訓機構才能適應。軍事教師培訓機構的設置能夠通過軍事部門和國家教育行政部門有機聯合的形式，對軍事教師的培訓工作進行負責，并對培訓計劃進行共同研究，同時，為有效提高軍事教師的綜合素質以及專業理論知識水平，也可采取“輪訓”的方式對軍事教師進行培訓，此外，高職院校為適應軍事理論課學科發展的需要，還應逐步確立國防教育碩士研究生的培養；另一方面，高職院校要落實軍事教師的編制。具體而言，在軍事教師編制體制理順過程中，基于政治高度，將軍事教師隊伍建設列入高職院校師資隊伍建設的總體規劃之中，并且在配備軍事教師中，應按照其自身特點，并以其他教師的任職條件作為參照，秉持德才兼備的原則，選拔一批優秀人才擔任軍事理論教學工作。同時還要深入研究軍事理論知識，加強教學理論研討，增強學術研究氛圍。

3.2 明確教學目標，優化教學內容，突出教學重點。高職院校開設軍事理論課，其突出特點是傳授軍事知識和進行國防教育。鑒于教育目的的綜合性以及教育對象的特殊性，以及受到教學課時的約束的影響，在軍事理論教學中，要創新其教學模式，以適應軍事理論課特點。軍事理論是有關戰爭與軍隊的概念、原則、原理等的理論體系，其每一章節都有不同的教學目標，要明確教學目標；并且軍事理論教學的核心內容為傳授國防法規、國防歷史和國防思想等基本知識，內容多、涵蓋面廣，軍事教師在教學過程中，要突出重點，統籌兼顧，依據各章節的具體特點，并按照《普通高等學校軍事課教學大綱》，選擇主要章節，以講授法在課堂上進行詳細講解，有的內容就可以通過學生自學進行教學實施，科學優化教學方法。此外，還要軍事教師與派遣軍官的合作，聘請具有較強專業素質的軍官到校，將新的思想理念同高職院校軍事教師進行交流，提高軍事理論課教師的授課水平。

3.3 針對軍事理論教學規律和特點，不斷創新教學模式。在教學方法上，要將趣味性、知識性和理論性相結合，通過戰例和相關事例說明所講授內容，提高學生對軍事理論課的吸引力，培養學生學習興趣；并且通過網絡技術、多媒體技術，將軍事理論教學形象化、生動化，例如，在講解一些高技術武器裝備時，軍事教師可以將講解同影音材料相結合，可加強教學的趣味性和直觀性，增強教學效果，最大程度上調動學生學習興趣，培養他們的形象思維。此外，如果學校有條件，還可以帶領學生參觀軍營和一些實用的武器，以此培養他們的國防意識。

參考文獻：

[1]王素舟.高職院校軍事理論課教學現狀分析與建議[J].科技信息，2012，35.

篇9

關鍵詞：生物化學實驗；考評體系；教學改革

中圖分類號：G642.0；G424.31 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）01-0230-02

生物化學實驗是生命科學學院重要的專業基礎課，是生物化學教學中至關重要的教學環節，有助于學生理解和掌握生化基礎理論知識，掌握基本實驗方法和操作技能，提高學生綜合素質和創新能力[1]。學好生物化學及掌握好生物化學的基本實驗技術是生命科學各學科的基礎。我院生物化學實驗課的教學目的主要是使學生掌握幾大類生物物質的定性鑒定、定量測定、分離純化技術，從而具有初步的科學實驗能力、嚴格的工作作風及嚴謹的科學態度，進一步加強對理論課中某些基本理論的感性認識。

實驗考評是研討教學規律、檢查教學質量、改革教學內容及方法的重要依據[2]。深化高等教育改革的一個根本性的指導思想是培養學生綜合素質和創新能力。實驗教學是培養學生創新能力的重要途徑[3，4]。基于提高學生綜合能力的指導思想，我們對生物化學實驗考評體系進行改革收到了一定的效果。

一、傳統實驗課程考核體系的弊端

傳統的實驗課程考核幾乎都是以實驗報告作為成績評定的首要依據[5]，以致學生對實驗課定位不清晰，實驗操作過程中欠思考而過分關注實驗報告撰寫和實驗結果是否合理。教師如果只以批閱實驗報告給出課程成績，難以避免學生之間的抄襲現象[6]，難以考核出學生實際水平，從而不能準確評估學生對基本原理和基本操作的掌握情況，更不能真實的反映教師的授課效果。

由于課程的特殊性，對實驗課程的考核不能只局限于書面實驗報告，對實驗實施過程的追蹤也是考核學生態度是否認真，操作是否規范，實驗原理是否清晰，動手能力是否真正的得到了鍛煉等的重要手段。我院生物化學實驗體系中加大了綜合性設計性創新性實驗項目的比重，傳統實驗報告的書寫方式已不適用。

二、生物化學實驗考評體系的建立

科學的實驗考核體系的建立是教學過程中一個非常必要的環節，也是整體教學改革的一個重要組成部分，對于完成課程教學目標和人才培養計劃具有重要作用。完善的考核體系能夠考查學生的學習態度，測評學生的學習效果，檢驗教師的教學質量；還能夠促進教學，提供信息反饋，從而推動學風和教風建設。因此，建立實驗考核體系對教師的教和學生的學都有積極的促進作用，如何發揮考核體系對教學的導向作用是需要迫切解決的問題。生物化學實驗課程主要以實踐環節為主。實驗成績的考核，應該能全面、客觀、公平地反應學生的實驗情況，尤其是學生的動手能力和創新能力。

（一）全面考評體系的建立

我院生物化學實驗體系由兩部分構成，一是面向生命科學學院全體二年級學生的專業基礎課《生物化學實驗》，該課程由多個相對獨立的實驗項目組成，目的是加強學生對生物化學基礎知識和基本理論的理解。基于此教學目的，擬建立如下考核體系：總成績100分=平時成績占60%+期末考試成績占40%。其中，平時成績包括實驗報告50%、實驗操作25%、平時表現25%。此體系既考慮了學生在實驗中實驗操作能力和態度的不同，又兼顧了學生對基礎知識的理解和強化，同時培養學生正確書寫實驗報告和記錄實驗數據和現象的能力。

二是面向生物技術和生物工程兩個專業的專業課《生物化學大實驗》，該課程由4個綜合性實驗構成，每一個綜合性實驗涵蓋了多種生物化學實驗技術，涉及多個實驗原理，操作時間長，旨在培養學生的綜合能力、協作能力、創新能力。針對該課程的教學目標，擬建立的考核體系為：總成績100分=平時成績占30%+實驗報告占70%，其中實驗報告要求學生以科技論文形式書寫。此體系不僅關注了學生在實驗操作中的表現，更培養了學生對實驗結果的分析總結能力以及科技論文的撰寫能力。

（二）學生實驗檔案的建立

實驗課程開始時，教師為每一個學生建立實驗檔案，嚴格追蹤實驗過程，準確評判學生的平時成績。對每一個實驗班的學生建立一個實驗檔案，課上通過檢查實驗預習報告的書寫、實驗操作、出勤、實驗記錄的書寫、實驗結果等方式評價學生的平時表現，并進行詳細的記錄，從而做到客觀評判學生的平時成績，合理真實的反映學生的學習情況。

（三）實驗報告書寫方式改革

書寫實驗報告的過程是學生用所學基礎理論對實驗結果進行綜合分析，鍛煉學生科學思維，獨立分析和解決問題的過程[7]。生化大實驗課程包括的實驗為綜合性實驗和設計性實驗，每個大實驗包括多種生化技術，在強化學生的動手能力的同時，更著重培養學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力。每一個綜合性實驗相當于微型畢業實踐題目，因此傳統的適合于基礎生化實驗的實驗報告書寫方式已經不能反映出實驗操作者的綜合水平，對此我們改變綜合性實驗的實驗報告書寫方式，與科技論文書寫要求接軌，要求學生按中文核心期刊研究論文格式書寫實驗報告[8]，有助于鍛煉學生的論文材料的組織能力、論文寫作能力、英文寫作能力，為學生以后的畢業論文寫作打下堅實的基礎。

（四）生物化學實驗考評體系的評價

在我院秋學期開設的生物化學實驗課程教學中，2～4人一組，每班6～8組，共8個班開設實驗。建立學生的上課表現檔案，嚴格追蹤實驗過程，通過記錄實驗報告的書寫、實驗操作、出勤、預習報告的書寫、實驗記錄的書寫等方式評價學生的平時成績。期末通過閉卷筆試的方式考查學生的實驗掌握情況。根據學生的平時成績和期末成績給出生物化學實驗的總成績。經統計，各班成績符合正態分布，進一步證明本考核體系比較合理。

春季學期生化大實驗課程上，4人一組，每班7組，共5個班開設實驗。開學初，教師根據學生的實驗操作、出勤等建立實驗檔案，據此給出學生平時成績；通過評價學生的論文給出學生期末成績；再根據學生的平時成績和期末成績給出生化大實驗的總成績。經統計各班成績按照正態分布。綜合分析5個班的成績情況證明該考核體系不僅使學生將已經學過的理論和已掌握的知識技能聯系起來，又培養了學生的觀察能力、獨立思考能力、綜合分析能力和創新思維能力。

三、結語

在高校實驗教學實踐中，應當把培養學生的創新意識、創新思維能力和創新實踐能力有機地結合起來才能切實提高學生的綜合能力。改革生物化學實驗課考評不僅有利于教學改革的進行，也有利于學生綜合能力的提高[8]。同時，我們也認識到生物化學實驗教學的改革是一項長期而艱巨的任務，需要不斷的探索，只要我們始終把提高學生的綜合能力，培養學生的操作技能，培養創新性人才作為實驗教學的重要目標，就能使我們的實驗教學跟得上教學改革的步伐，為國家培養更多的創新人才。

參考文獻：

[1]賴小玲，陳華絮，肖生鴻等.改革生物化學實驗教學，提高學生綜合創新能力[J].生物學雜志，2007，24（3）：68-69.

[2]韓洪波.生物化學實驗考核方法研究與探討[J].攀枝花學院學報，2010，27（6）：125-128.

[3]杜朝昆，龔明.改革生物化學實驗教學培養學生創新能力[J].高等理科教育，2003，（1）：59-66.

[4]韓寒冰，劉杰鳳.生物化學實驗教學改革的實踐與探索[J].實驗科學與技術，2010，8（1）：128-130.

[5]盛瑋，高翔，查嶺生.改革生物化學實驗教學提高學生綜合能力[J].安徽農學通報，2010，16（13）：255-256.

[6]劉香利，郭藹光.生物化學實驗技術課程教學改革初探[J].中國科教創新導刊，2011，（31）：65.

篇10

關鍵詞：化學,實驗教學,創新能力

理論課程的教學對學生科學思維能力、洞察能力、理解能力的培養至關重要，實驗課程教學中則對動手操作能力、解決實際問題的能力和創新能力的培養和提高有所倚重。本人從培養學生創新能力能力出發，對實驗課程教學改革必須重視以下幾個方面。

1．充分認識實驗課程的重要性，建立高素質的教學師資隊伍

“以實驗為基礎”是化學學科的基本特征。學科的基本特征決定了學科的學習特點，在實驗中學習化學無疑是最有效而又最重要的化學學習方法之一。充分認識實驗課程教學實驗是培養學生創新能力的重要環節，改變在教師和學生中普遍存在只重視知識的傳授而輕視實驗技能訓練的傾向，為了突出實驗課程的重要性，強化實驗教學，我們認為應該在教師和學生中積極倡導和廣泛宣傳全面教育、全能培養的思想，使教師懂得上好一門實驗課要比上理論課難得多。同時獨立開設實驗課，獨立考核，提高學生對實驗的重視程度。

學生通過實驗課程的學習達到以下目標：綜合性掌握該門實驗課的基本實驗技能，促進學生實現學生以自我訓練為主的教學模式；掌握基本實驗的操作方法、正確使用儀器設備，準確采集實驗數據；具有正確記錄、處理數據和表達實驗結果的能力和認真觀察實驗現象進行分析判斷、推理的能力；最終達到進一步培養學生獨立進行研究和創新的能力。

作為主導作用的教師在課堂的一言一行都可以對學生產生潛移默化的作用，所以教師的素質直接影響著教學質量和人才的培養。在實驗教學中有一支理論和實驗技能精良的實驗課教師隊伍，是提高實驗教學質量的保證。首先教師要嚴格要求自己，作好學生的表率。教師必須必須認真備課和認真做好預備實驗，探索教學方法，把一些新技術穿插充實到實驗教學內容中去，其次教師在學習鉆研教學法的基礎上，耐心細致地手把手的教學生，不厭其煩地規范學生的操作，督促學生養成嚴肅認真、一絲不茍的科學態度。

2．以提高學生創新能力的目標，完善化學實驗課程體系

當前，大部分高校都意識到實驗教學中存在的問題，都在進行課程體系改革，然而其改革的內容不過是實驗室及實驗課程名稱的轉換，當然，也有相當一部分院校進行了卓有成效的改革。二十一世紀的化學實驗教學，不只是培養學生的基本實驗技能，更重要的是通過實驗課程培養學生的科學創新能力和獨立的思維與研究能力，培養學生的綜合素質。因此，化學實驗課程體系和教學模式需要改革與創新，打破四大基礎實驗和專業實驗各自獨立的實驗格局，實施基礎化學實驗階段和中級化學實驗階段的實驗教學模式，基礎化學實驗階段對學生進行各學科的基本實驗技能訓練，培養基本功。中級化學實驗在大學三年級開設，實驗項目全部是綜合和設計實驗，重在培養學生綜合實驗能力和研究與創新能力。

教材乃是教學之本，是教師傳授知識，培養學生的工具。好的實驗教材應該有比較完整的體系、豐富的內容，能夠較好地實現全能培養的目標，為此教師應該認真研究教材，選擇適用與相應專業的優秀教材，教師也可根據專業及學生特點協作編寫。其主要指導思想是：考慮專業的培養目標，密切聯系化學教學的實際，承前啟后，循序漸進。即要著眼實驗內容的更新提高，又要立足于扎實的實驗基本技能訓練，有所側重增加操作性和應用性較強的實驗，同時根據需要，補充安排一些設計性或綜合性實驗。由于教學時數的限制，教學內容的調整，更需要注重效率。

3．不斷改進教學方法，提高實驗教學效果

對四大基礎化學實驗進行重組、優化、精心設計與創新，在技術技能訓練的同時，注意增加實用性、探索性實驗及綜合實驗和設計實驗的比重。對原來四大基礎實驗教學內容仔細篩選和歸類，剔除重復和過時的實驗，補充反映學科發展的新實驗。。設置包括無機、分析、有機和物化的實驗項目，按基礎實驗、綜合實驗和設計研究實驗三個層次對實驗內容進行優化與重組。按照由易到難、由簡單到綜合的順序開展實驗教學。

教師要不斷改革教學方法，明確化學實驗技能和操作對不同專業，不同層次，不同基礎學生的培養意義，搞活實驗教學方法。對于學生進校初期，教師應“扶著走”為主；對有了一定實驗基礎的學生，則以“指著走”為主；而對高年級或一些優秀的學生，就要放開讓學生“自己走”。為讓學生在實驗中獨立思考和探索創新創造良好的條件，實驗室應安排開放時間，制訂開放實驗室制度，要求學生在實驗前認真預習，實驗中認真觀察和操作，實驗后認真總結和討論，最后寫出規范的實驗報告。

充分利用現代教學手段和技術。多媒體教學應用于實驗示范教學，一是可以避免由于人多看不清的弊病，二是可以提高觀看效果，再是可以彌補儀器設備不全的不足。隨著計算機技術的迅速發展與普及，將更有力地推動教學手段和方法的更新，更有效地提高實驗教學效果。

4．逐步開放實驗室，培養學生創新能力

適當開放實驗室，鼓勵基礎較好、學有余力的同學提前進入實驗室做畢業論文或參加科研課題組的研究工作。。由于實驗室條件的限制，一般實驗室都只是在規定的實驗課時間內讓學生進實驗室，在規定的實驗時間內完成實驗內容，這樣也就不可避免的影響了學生素質的培養。21世紀如何加強學生創新能力的培養，是實驗改革有待研究的迫切課題，也是我們需要考慮改進的問題。

建立幾間科研活動開放實驗室，為學生提供實驗條件，鼓勵學生申報學校的大學生課外科研項目。。由科研實力強的科研團隊協同實驗中心負責學生科研活動的運行和管理，使學生從教學實驗走向畢業論文前，接受較為嚴格的科研訓練，調動和發揮學生的學習熱情和創新能力。