導語：如何才能寫好一篇問題討論式教學論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞： “問題討論式教學” 提出核心問題 討論問題 解決問題

在教育學史上，在教學的過程中，“問題討論式教學”作為教學中一種具有引導學生思維、開啟學生智能的教學方法被大多數教師所采用，怎樣才能用得好、用得活，才能給課堂創造良好的教學氣氛，增強教學互動，取得好的教學效果，是值得我們廣大的教育工作者探討的問題。在教學第一線的教師都有體會，課講得生動、清楚、全面，并不等于學生都能接受。即所謂“講懂”、“聽懂”并非真懂。要使學生更好地獲得和掌握知識，必須在教師的主導作用下，使學生對知識進行深加工，才能使知識變成學生思想的產物，做到真懂。在此本文對“問題討論式教學”進行討論，使其能更好地應用于教學。

1.據內容提出核心問題

在教學的過程中根據教學內容、教學目標提出核心問題，讓學生對該問題進行思索、分析、擴展，以培養學生分析問題和解決問題的能力。如在物理學教學中講到液體的表面現象一節內容時，首先讓學生列舉在日常現象中觀察到的小液滴的形狀，學生都積極發言，爭相說自己所見到的情況。教師進一步提問：液體的表面有什么共同特性？當學生回答出液體表面的共同特性是收縮趨勢，教師接著提問：具有這種共同特性的原因又是怎樣產生的？讓學生思考、分析，提出各種各樣的想法與看法，然后用演示實驗加以說明驗證，讓學生檢驗自己學習的效果、學習的能力。回答正確的學生會繼續努力，不正確的學生會分析原因，總結經驗，不斷進步。教師提出的問題要引人入勝，使學生有解決問題的趣味感、迫切感，主動積極地參與討論、解答問題。如在浸潤現象中，提問學生為什么水對木板、玻璃、紙張等許多物體會產生潤濕現象，而同為液體的水銀對很多物體不會產生潤濕現象？這些都是學生感興趣而又緊扣教材的問題。只有這樣教學才有生氣，教學互動，讓教學的內容在活潑而愉快的環境中完成，同時又培養學生善于思索、樂于分析問題和解決問題的能力。

2.多采用討論問題教學法

討論問題的教學方法，要充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，調動學生的學習積極性。教師必須根據教學內容和教學目標，抓住主要問題，提出來讓學生自己討論，每位學生都能開動腦筋，調動思維，闡明自己的觀點。如在液體的表面現象中，表面張力方向的確定、大小的計算是解答或解釋附加壓強、毛細現象、氣體栓塞現象的主要矛盾。掌握了表面張力方向的確定方法、大小的計算規律，其他有關問題也就不難解決了。

討論問題要以學生為中心。學生進行的討論，由于其對問題的理解、分析不同，因此所得結論不一致，并且不一定都正確，此時教師要特別鼓勵敢于提出反面意見和敢于辯論的學生，注意保護他們的積極性。反面的錯誤結果比正面的結論有時更能讓人深刻難忘。如在空氣的濕度中，學生容易出現只從空氣中水蒸氣的多少來體現空氣的干濕程度，而不是從實際需要或動物感覺方面來體現。當舉例晴天的中午和早上進行比較時，學生就比較易于理解，了解到自己看問題的片面性，以后碰到類似的問題，學生就會較全面地分析問題，對于物理學的應用題就會分析、解題，并且能將所學的物理學知識運用于實際，如學習了光學就可應用于醫學中視力的分析，用于透視、攝片的原理講解。討論問題要深入淺出、逐步引導、逐步深入，一個問題一個問題地解決，從而培養學生分析、綜合的邏輯思維能力。如在液體的流動中，復習舊課聯系新課提問：液體的流動與固體的運動有何不同？要求學生從觀察到的現象來討論它們的不同之處。液體的流動又有怎樣的規律？進而引出穩定流、流量、連續性原理及方程等問題。如液體作穩流時，流速與橫截面的關系為例：一根自來水管裝有五個水龍頭，依次為一個、二個……至五個，五個龍頭全開后，觀察水從龍頭中流出的急緩情形；再依次關掉一個、二個至四個水龍頭時，水從未關龍頭中流出的現象，歸納得到穩流時流速V與橫截面S成反比這一規律，即流管Q不變時，S增大一倍，V是原來的二分之一；反之，S減為原來的一半時，V是原來的2倍。引導學生對上述問題逐一分析、解答，培養和提高學生的綜合能力。

3.尋求解決問題教學法

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但是，在實際教學當中，由于部分教師缺乏對小組討論的全面認識，小組討論往往流于形式，收不到預期的效果。

首先 討論時間倉促，教師一出示問題或者某個學生一旦發現問題，就直接要求學生開展交流或討論，學生缺少獨立思考的時間。應給與學生充分的時間思考準備，對于問題有個深切的思考。

其次 缺乏討論的實質內容 小組討論有利于學生進行合作學習。然而，在學生熱熱鬧鬧的小組合作學習背后，一些“不良癥狀”開始浮出水面：

1討論主題選擇欠佳 某些討論主題過于簡單，根本不適合學生開展小組討論；而對于一些相對復雜的主題，學生又缺少足夠的思考空間和時間，難以達到滿意的效果。

2學生間的合作形式化 小組討論有時出現只“作”不“合”、只“議”不“思”、只“說”不“聽”的學生“各自為政”的現象。

3鍛煉機會不均等 教師在互動討論時往往不自覺地偏向擅長英語的學生，忽視了創造機會讓成績暫時落后的同學參與到討論中來。部分學生在討論時容易“一言堂”，而其他學生則一言不發，在成為被動聽眾的同時也逐漸喪失了參與課堂小組討論的熱情和積極性。 實現小組討論互動的策略

教師可采用如下一些措施：

1. 貫穿啟發引導，促進有效合作

首先，教師應留出讓學生獨立思考的時間，而不急于組織討論，以便促進學生開展個性化的討論。

其次，教師應注意在合作中起到啟發和引導的作用，在必要時候給學生以有效的指導和調控，并對個別學生或小組的獨到見解或創新思維及時給予鼓勵和表揚。

最后，教師應對歷次的合作情況做歸納和總結。對于學生沒有透徹理解、尚未達成共識的問題，教師應進一步加以闡釋、點明主題。

2. 讓共同成長進步成為小組討論的目的 由于個體的差異，學生在語言學習上也存在著不同的傾向性。為了真正達到生生互動、互幫互學、共同成長的目的，教師可在小組討論時采用以下教學技巧：

（1）表達和傾聽并重 教師既要培養學生良好的傾聽習慣，給每一位學生以表達自我的時間與機會，還要根據小組的特點，有針對性地指導學生表達自己的看法和想法，從而達到互相促進，共同成長的目的。

（2）鼓勵學生之間的思想碰撞和溝通 教師要教給學生溝通的技巧，鼓勵他們多方查找相關資料，多思考，多交流，尊重事實，學會整合不同的觀點，拓展思考的視角。

（3）小組成員之間互尊互助 在小組討論學習的過程中，教師應要求學生相互尊重、彼此支持，營造融洽的學習氛圍，增進討論的效果。

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［論文摘要］教師是學校賴以生存發展的最寶貴的資源──人的資源。因此，教師素質的高低會嚴重影響一個學校的辦學質量，辦學聲望及辦學前景。本文就現在學校教師評價制度存在的弊端及如何完善教師評價制度進行了探討和研究，希望籍此可以提升學校的管理質量。

［論文關鍵詞］教師評價制度教學完善

一、目前學校教師評價制度存在的種種問題

（一）對評價目的的認識存在偏差。目前許多教師和學校領導都認為評價的目的主要是為了鑒定和考核。有的領導把取得教師評價的結果看成教師評價工作的結束。并沒有認識到教師評價其實就是為了反饋教師工作的效果，進而作為促進教師改進工作，提高教學質量的有效途徑，而僅僅把它作為一種管理手段。甚至有的學校把對教師的評價僅看作獎金分配及晉升職稱的主要依據，因此因為受利益驅動，部分教師為了取得好的評價而走歪門邪道，而不去反思自己的教學。

（二）評價制度結構上存在嚴重的不合理。首先，從結構上來看，目前主要還是一種自上而下的、單向的、鑒定性的評價。經常依靠辦公室、教室外邊的走廊、校園里的道聽途說或者偶然見到的現象下結論。缺乏正確、準確、客觀全面而又有效的標準，帶有較大的隨意性，評價結果的可信度較差。這種結構簡單、信息傳遞方向單一的評價系統，不可能充分調動評價主體與評價客體的積極性和主動性。

（三）缺乏教師的參與。評價時當事人也就是被評價教師一般沒有在場，反饋信息時也過于籠統，往往是即便年年搞評價，教師們也不知道自己的弱點與強項在哪里。

（四）缺乏建設性意見。有的學校主管教學領導，只是提出批評意見，而不能提出可供參考的有價值的建議，評價過后也不召開教師會議討論研究如何改進教學，把教師評價看成一種可以敷衍了事的任務。

由于以上種種原因，現在的教師評價制度及過程往往流于形式，沒有多大的實際意義。

二、如何完善教師評價制度

（一）明確評價目標教師評價的根本目的。首先，必須明確教育評價的目的主要是導向、激勵、改進教師的工作。通過評價過程的反饋、調控的作用，促進每個教師不斷總結、不斷改進自己的工作，調動廣大教師的工作積極性和創造性，同時也促進學校的領導不斷加強對教師隊伍的管理和建設，最終達到全面提高學校教師的素質及教育教學質量的目的。

（二）確立教師評價的正確依據。正確的依據應該是：教師的教育價值觀、預期的教育目標、社會的反饋、課堂教學效果、學生的反饋等。其中包括：教師的師德水平，教師的知識結構和水平，教師的工作能力及水平，要具有管理學生群體的能力，教育教學工作研究和教育科研能力，教師的工作業績。在以上幾項評價依據中，尤以師德和教學能力為重。

三、制定合理的評價方案

（一）教師的自我評價。教師自評能促進教師自我反省，進而促進教師教學能力的提高和專業素質的發展。每個教師可根據自己教育教學素質和教育教學能力兩個方面的內容，以及自己所教學科的特點，找出自己的發展優勢和不足，然后把擬定出的改進要點和改進計劃，形成一個教師自我分析評價表。

（二）學生對教師的評價。教師首先要打破"師道尊嚴"的局面，讓自己和學生建立平等、和諧、民主的師生關系；然后，通過學校管理者向學生定期召開學生評價教師的座談會，作為定性評價；與此同時，教師自己還要不定期地召開學生專題座談會，作為靈活性、過程性評價；學校還可以在校內設立學生評價教師教學專題信箱。也可以設計學生調查問卷，讓學生通過紙面答卷的形式，完成對教師的評價。

（三）學校管理者對教師的評價。學校管理者在操作評價的過程中，首先要參與教師對教師的評價，與教師個人單獨進行交流；在交流過程中，學校管理者要肯定教師的優勢，指出教學中存在的不足之處，提出可以改進的富有建設性的建議。

四、發揮教師評價制度的作用提升學校管理質量

（一）正確的導向。給教師的成長和發展指明了方向。

（二）激勵功能。能夠激起干部，教師發揚優點，促進人們工作的主動性與熱情，激勵人們將全部精力投入工作，學習。

（三）鑒定功能。成功的教師評價制度有助于提高教學的質量、有助于確定教師是否需要及需要接受怎樣的培訓、有助于形成良好的師生和教師間的交流關系等等。

（四）鼓勵教師積極參與教師評價活動。

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關鍵詞：問題討論式；教學法；醫學物理；應用

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問題討論式教學法在醫學物理課堂中的探索和應用，充分滿足了醫學物理抽象性、實踐性的特征，并激發了學生的求知欲，使他們積極參與到討論活動中來，圍繞著課堂活動的核心進行深層次的討論，從而有利于培養學生的物理思維，并促進學生的綜合水平的提高。

一、問題討論時教學法在醫學物理教學中的重要性

在醫學物理教學中，采用問題討論式的教學方法。它主要是指教師在課堂教學中，對學生進行積極的引導，使他們能夠發現問題，經過共同的討論，從而解決問題，培養他們獨立思考的能力和水平，同時在解決問題的過程中加深對知識的理解，從而推動學生的全面發展。

在傳統的教學方式中，教師主要采用填鴨式的教學方式，一味向學生灌輸知識，影響了學生獨立思考的能力，并且挫傷了學生學習的積極性。長久以來，他們對醫學物理這門學科感到厭煩和枯燥。而在醫學物理教學中采用問題討論式教學法，可以在問題的刺激下，激發學生學習的求知欲，使他們在討論中進行獨立思考。在課堂教學中，教師可以設置一些緊貼教學內容的問題，并使他們進行熱烈的討論，培養他們探索的能力，從而可以使他們增強對知識的記憶。在眾多的學科中，物理知識具有其自身的抽象性，學生在學習的過程中，會面對著眾多的挑戰，因此，他們的接受能力比較慢，經常難易理解，而通過采用問題討論式教學法，可以在一定程度上克服這個問題。在醫學物理教學的過程中，教師要根據教學需要，合理設置問題，由淺入深，循序漸進，使學生在探索的過程中，能夠對課堂內容進行充分的把握。

二、醫學物理教學中問題討論式教學法的內容

（一）聯系生活實際

物理知識和實際生活聯系起來，趣味性會陡然增加。依據教學內容，可以組織學生發現生活中的物理現象、物理知識，特別是一些可以提高生活質量的產品和技術的應用等，推動物理知識的應用。比如，在學習流體運動這一章節時，在讓學生了解流體運動的基本規律-伯努利原理之后，教師可以組織學生探討伯努利原理的生活應用，比如刮臺風為什么房頂容易掀掉，風中打傘為什么傘容易翻上去，煙囪為什么越高越好，從而使學生感受到物理知識的無處不在，激發他們的求知欲，從而加深對伯努利原理的理解。物理學科本身具有一定的科學性和實驗性。因此，教師還可以組織學生進行一些簡單的實驗活動，使他們在實驗中論證學到的物理知識，并在實驗中進行歸納、總結。

（二）聯系專業知識

醫學物理是臨床等相關醫學專業的基礎課，在學習物理的同時與專業課聯系起來，即可以提高學生學習的積極性，還有助于專業課的學習。比如在學習第二章物體彈性時，可以聯系人的骨骼，骨折從物理角度來講也是因為受力而發生形變，骨骼受力不同發生形變也不同，從而進一步了解骨骼的受力特性。

三、問題討論式教學法在醫學物理教學中的應用

（一）設置內容時與實際教學內容緊密結合

在開展教學活動時，教師可以收集一些和生活緊密相關的教學題材，而且要能夠激發學生的興趣，并根據教學的實際內容，對問題進行合理設置，使他們在和生活的接觸中，進行充分的討論，提高他們的主動性，從而增強他們解決問題的能力、比如，就“激光的特性”來說，在對問題進行設置時，教師可以讓學生列舉生活中激光的應用，比如激光筆、激光碎石、激光全息攝影，然后讓學生把應用特性對應起來，例如，激光筆是利用了激光的方向性好的特性，激光碎石是利用了激光的高強度，激光全息攝影是利用了激光的相干性好。通過問題的引導，讓學生與現實生活緊密聯系起來，從而可以使他們加深對知識的理解，并提高他們學習的積極性。

（二）積極引導學生，開展討論活動

在教學中積極引導學生，開展討論活動的模式也叫導學模式。在這種模式下，學生學習的主要方式是“討論探究”，通過討論，學生可以進行相互地學習，彌補自身的不足，從而提高他們的知識水平，并糾正他們的錯誤。比如，在學習“眼睛”時，可以對“近視、遠視、散光”等現象進行討論，然后提出：“是什么原因導致產生這些現象”，學生通過討論可得出，近視是用眼姿勢不正確，引起眼睛發生形變而近視，再進一步提問學生“近視眼睛的形變是怎么樣的呢”，從而得出近視的生理成因。通過一步一步地引導，可以使學生感受到物理學習的樂趣，有利于降低學習的難度，培養學生自主思考的能力。同時，在積極引導學生并參與到討論活動中的方式，教師在設置問題時，要有一定的梯度，使學生培養物理思維，提高解決問題的能力，教師要把握好課堂的節奏，保證討論和課堂教學的可控性。

四、結語

隨著新課程改革的發展，傳統的物理教學模式比較單一，不適應學生發展的要求。在物理教學中引入問題討論式教學法，可以培養他們獨立思考的能力和水平，同時在解決問題的過程中加深對知識的理解，從而推動學生的全面發展。在物理教學中應用問題討論式教學法，設置的內容要與實際教學內容緊密結合，還要積極引導學生，開展討論活動，促進學生掌握更多的物理知識，提高他們的物理水平。

參考文獻：

[1]劉建霞，周明哲，張小清，張智勇，郭繼坤.“問題討論式”教學法在高校教學中的應用研究[J].高等理科教育，2013，04：9-13.

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關鍵詞：學習型學校理論；知識共享；教師專業化

引言

新課改要求教師必須把工作和學習結合起來做到“工作學習化”、“學習工作化”，通過學習來“提升”，成為學習型、專家型的教師。學習是一種環境，一種氛圍，學習意識的確立、讀書習慣的養成，受環境氛圍的影響和制約。所以，我們要努力營造一種濃郁的學習氛圍，創造一種和諧的學習環境，把學校這一育人的場所同時也變成教師學習進步、專業化提高的場所。

一、建立教師專業發展的知識共享平臺

知識共享的關鍵是如何實現隱性知識顯性化。知識共享對于教師專業發展的主要作用體現在，它可以促進教師的學習、知識的增長和能力的提高，降低教師專業發展的成本，加快教師的專業發展。知識共享技術平臺的目的是通過網絡平臺和數據平臺建設，實現對多種類型知識的事例，提供不同層次的技術平臺支持與服務。目前，網絡幾乎已成為各種知識共享傳輸的主要手段。在學校組織中，我們也應以網絡為基礎并發揮網絡技術一體化的優勢，構建知識交流與共享的平臺，來促進學校內部知識共享，這不僅能保存、積累、傳播學校創造的知識，與外界分享學校組織學習的成果，更能為學校教師提供創造和管理學校組織知識的機會。學校內部知識共享的技術平臺的主要方式：討論區，聊天室，在線方案庫等。

(一)討論區

討論區是一個虛擬的電子討論室。在討論區，教師可以提出自己在教育教學過程中所遇到的難點和問題，等待其他教師對此提出解決的意見或展開討論，也可以就其他教師的問題提出自己的觀點。這是一種自由的、平等的、不受時間限制的教師互相幫助和共同提高的一種方式。

(二)聊天室

聊天室是一種同步交流的工具。在聊天室，教師可以通過文字、語音交談同時向多位教師請教教學過程中遇到的問題，以期獲得及時的幫助。由于同步性，它比討論區這種方式的效果會更好。

(三)在線方案庫

在線方案庫是讓個人的知識經驗轉化為組織的一種有效途徑。它在企業界得到了廣泛的應用。在學校組織中，教師可以隨時將平時在教育教學過程中獲得的好的經驗、教學方法、教學心得放到在線方案庫翟，從而使自己個人的知識轉化為學校組織的共同財富，以幫助和促進所有教師的共同進步和發展。

當前，許多學校也建立了自己的校園網來促進教師的專業發展。但在實際中，這種效果并不是很明顯。因此，在建立學校組織知識的共享平臺時，應注意以下幾個方面：

其一，學校校園網中應開辟教師專業發展的專用空間，如教師專業發展討論區、聊天室等；其二，加強引導，形成知識交流與共享的學校組織文化，即學習型文化，鼓勵教師主動參與、并能積極參加各種討論與交流，貢獻自己在教育教學中所得的經驗與心得；其三，一方面，由于這種知識共享的平臺是開放而且自由的，因此可能出現一些垃圾、無用的東西；另一方面，由于不斷地補充新的東西，空間的有限，就需要及時刪除那些陳舊的東西。因此，需要對這些技術平臺進行維護，加強對知識的管理。

二、保障教師專業發展的資源

教師的專業發展需要一定的資源作為前提和基礎，為了教師專業發展的順利進行，需要充足的資源保障，這里主要包括經費與時間。

（一）經費

教師在組織學習與專業發展過程中，學習成本與效益己成為其發展的一個困境。同時，在當前我國中小學教師人數眾多，國家財政經濟實力有限、教育經費投入不足以及學校財力緊張的情況下，學校用于教師學習與提高的經費更是嚴重緊缺。這種情況下，筆者認為可供參考的途徑有三方面。一是改變目前單一的教師學習經費來源，多渠道籌措教師學習的經費，如實行教師學習成本分擔機制，建立教師學習的專項基金等辦法，從量上予以保障。二是要重視經費使用的有效性，將有限的經費適當多用于教師的學習與專業發展，從質上來保證。三是進行成本―收益分析，教師的職稱評定、考核等與其學習、專業能力的發展直接掛鉤，對教師在學習過程中損失的直接成本和間接成本進行補償，讓教師感受到這種學習活動是一種投資，有較大的回報，以解決教師的擔心和后顧之憂。當然，經費問題的解決是一個全社會的課題，它需要政府、學校以及教師的共同努力。

（二）時間

只有擁有了必要的學習時間，教師的專業發展才有可能真正實現。而當前的教師群體中的“活動過度”現象剝奪了教師的大量而必要的學習時間。據調查，許多教師并不是不想學習，而是感覺到時間與精力不足。因此，為了教師的專業發展，需要對教師的學習時間迸行必要的安排。安排科學合理的專業發展時間，可從以下幾方面入手。一是從制度上來保證教師專業發展所需的時間。學校可以通過設立專門的“學習周”，“學習日”、“學習時”等方式來確保教師專業發展所需的時間。二是適當減少教師的工作量，為教師專業發展“騰出”時間。三是學校應盡可能地減少一些不必要的活動，少搞一些形式主義，讓教師有更多自由支配的時間根據自身的需要來設計和安排學習時間和內容。在安排與設計教師專業發展時間的過程中，要注意時間安排上的合理性與靈活性。所謂合理性是指教師學習的時間應是在正常的工作時間之內并與其它正常的工作不沖突。而靈活性則是指應根據不同學科、不同專業教師的實際情況來安排。除此之外，學校對組織學習與教師專業發展活動要提供必要的場所、設施和信息技術，給教師提供學習，尤其是共同學習的空間，給教師的共同學習提供必要的信息技術支持。對于這些資源學校也應盡力提供與滿足。

結語

本文結合學習型學校組織理論，圍繞“學習發展”這個核心，進行教師專業化發展策略的探究。期待能對教師的專業化的實現有所裨益。

參考文獻：

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關鍵詞：利益相關者；大學生；就業

中圖分類號：F069.9　文獻標志碼：A　文章編號:1673-291X(2009)06-0174-02

隨著高校擴招規模的不斷擴大，大學畢業生的就業形勢日趨嚴峻。“如何解決大學生就業難”成為當今人們的熱門話題，其影響因素有社會因素，也有學生本人因素等多個方面。本文從利益相關者理論的視角，分析高等學校各利益相關者在其中所應扮演的角色，探討有效解決大學生就業難問題的途徑。

一、大學生就業形勢

調查顯示，隨著高校招生數的增加，近幾年中國高校畢業生就業率呈緊縮趨勢。從全國范圍來看，高校畢業生就業形勢吃緊情況更加明顯。2008 年全國高校畢業生559萬，比2007年增加64 萬人，但今年的城鎮新增就業崗位沒有明顯增加。2007年，全國495萬高校畢業生中，至今仍然有100萬人沒有找到工作。由于解決國有企業下崗失業人員歷史遺留問題的任務仍然很重，新成長勞動力已進入高峰期，特別是高校畢業生近年增量多、壓力大，整個就業市場需求崗位的總體狀況相對趨緊。大學生就業越來越困難、越來越被關注成了不爭的事實。其主要原因：一是受全球性經濟不景氣的沖擊，以及國內國有企業需求不旺。二是由于高校“擴招”，大學畢業生人數成倍增加，勢必帶來越來越大的就業壓力。但是不同類別、不同層次畢業生就業“冷”、“熱”不均。由于各高校的實力相差較大，學校的專業結構、培養方式與社會對人才的要求之間的矛盾等原因，重點院校畢業生、學歷層次高的畢業生和“熱門”專業的畢業生比較搶手，而一般院校、學歷層次低以及“冷門”專業的畢業生就業難度大。

二、利益相關者理論

“利益相關者”（Stakeholder）是產生于經濟活動和企業管理中的一個重要概念。20 世紀70 年代，利益相關者概念開始在戰略規劃文獻中大量出現。安索夫是最早正式使用“利益相關者”一詞的經濟學家，他認為“要制定理想的企業目標， 必須綜合平衡考慮企業的諸多利益相關者之間相互沖突的索取權，他們可能包括管理人員、工人、股東、供應商以及顧客”。1984 年，美國經濟學家弗里曼在其專著《戰略管理――利益相關者方法》中給出了一個廣義的利益相關者定義。他認為，組織中的利益相關者是指“任何能夠影響公司目標的實現，或者受公司目標實現影響的團體或個人”這個定義不僅將影響企業目標的個人和群體也視為利益相關者，同時還將受企業目標實現過程中所采取的行動影響的個人和群體看做利益相關者，正式將當地社區、政府部門、環境保護主義者等實體納入利益相關者管理的研究范疇，大大擴展了利益相關者的內涵。

近年來“利益相關者”概念在公共和非營利部門也逐漸流行起來。根據前面對利益相關者的定義，我們可以對高等院校的利益相關者作如下界定：高等院校利益相關者指影響高等院校的發展和目標實現，或者受高等院校發展和目標實現影響的校內外團體和個人。高等院校同時肩負多種使命， 履行多種職能，與國家的強盛、科技創新、經濟發展、社會進步、個體成長等具有非常重要的利害關系。

大學生就業難問題的原因非常復雜，隱含著許多深層次的社會問題。解決大學生就業難問題雖然和企業發展所遵循的邏輯不同，但是我們可以借鑒公司治理有關利益相關者多元化及其通過一系列內、外部機制來實施共同治理的理念。此時，就由原來的以企業的經濟利益最大化為目標，轉變為以保障和提高人才培養的質量為核心，繼而維護各方面利益相關者的利益，促進社會的和諧發展為根本目標。解決高校畢業生就業難問題不是一蹴而就的，需要通過全社會包括政府、企業、高校和學生一起群策群力，以和諧共贏的新觀念為指導，完善制度、改進方式，不斷深化改革來完成。

三、基于利益相關者理論的解決大學生就業問題的途徑

（一）政府

目前大學生就業壓力主要還是源于結構性的矛盾：一些大學生求職面臨一定困難，而很多需要人才的地方和崗位又招不到合適的人才。當前，應當在充分發揮市場在人才資源配置的基礎性作用前提下，強化政府在促進大學生就業方面的積極作用，努力去解決這個矛盾。首先，要積極擴大城鎮社會保險覆蓋面，全面實施全國統一的養老保險、醫療保險、工傷保險等社會保障制度作為改革的配套措施，消除城鄉之間的過大差異，使大學生畢業生覺得在哪里就業都一樣，解決就業的后顧之憂。其次，政府還應加強對高校辦學的指導，在宏觀上加強人才預測和對專業設置的調整，以及對各類人才培養規模的調控，指導高校的改革，避免高校盲目的專業設置。另外，政府還應發揮自制優勢，主動為高校和學生提供必要的信息服務和就業指導。協調社會、用人單位和學校之間的關系，進一步完善畢業生就業網絡聯盟這一網絡平臺的建設，積極培育高校畢業生就業的“無形市場”。再次，通過建立并推行用人信息登記制度，所有需要接收畢業生的用人單位，必須事先到指定的政府部門進行登記，然后由該權威部門把所收集到的需求信息輸人信息庫，并實現與各地、各高校、各用人單位的統一聯網，做到信息公開、資源共享，以發揮其最大的社會效益，使網上求職擇業作為一種全新的就業觀念和便捷的就業方式，成為我國大學生擇業的重要選擇和渠道。

（二）企業

轉變用人觀念，合理利用人才資源，既能發揮員工所長，提高企業的生產效率，又能減少由于不合理的選人、用人給企業帶來的招聘成本、高薪成本。企業要根據自身的經營狀況，合理選擇吸收大學畢業生，切忌盲目攀比。從企業的長遠發展來看，有目的、有計劃吸收部分高學歷、高層次人才，對提高企業技術含量和管理水平有著重要作用。本科生、碩士生、博士生最大的優勢在于理論基礎扎實，而且學歷越高，理論基礎越好，經過幾年的生產一線的鍛煉，安排他們去搞科研、產品開發，或從事技術管理工作，對提升企業的層次和水平會起到重要作用。我們還應該看到，一個品學兼優的應屆生，加上他的悟性和變通能力，不見得就一定比有幾年工作經驗的人差，也許還更好。

在歐美產學研合作教育已經成為常態，許多高校都與公司和產業界有著密切的聯系，常常通過一種綜合的工程項目，使每個學生把三年里學到的各種各樣的知識、技能、技術都綜合的應用。事實上，在中國，產學研合作也早已存在。只是大多數集中在中職教育層次。研究生教育層次采取導師制，研究生可以參與導師的科研活動，也是一種產學研合作。但是在本科教育階段，每年大概有100 萬的工科大學生根本沒有機會進入真正的產業中去實踐。而且遺憾的是，目前中國大多數的公司、企業家還沒有意識到現在大學正在培養的人，是四年以后要進到公司工作的人。所以企業必須認識到產業和教育必須共同攜手合作的時候，才能更有效地解決大學畢業生就業難的問題。

（三）高校

1.強化內部改革。隨著高校由精英教育向大眾化教育的轉變，高校必須主動適應市場，根據自己現有的實力和水平，準確定位，制定科學合理的人才培養目標，確定服務對象，適時地調整專業結構，加強基礎學科、應用學科的建設，不斷更新教學內容，重視教學方式的改革，提高教學質量，培養出高素質的畢業生;同時還要根據市場需求，開設新專業，靈活地調整專業設置，加強實踐教學，增強畢業生就業實力。

2.建立大學生就業工作的有效機制。許多高校缺乏有效的就業機制，就業指導體制不完善，大多將就業指導機構掛靠在學生管理部門，其管理幅度相對較小，其工作人員業務能力欠缺，對畢業生的就業指導質量不高，也沒有將就業指導貫穿于大學全過程，有的只是在學生大四階段開設。高校應將就業指導貫穿于大學生活的全過程，根據學生成長和發展規律，將大學教育過程分為幾個階段，分別確定工作重點，合理安排不同階段就業工作的指導內容;同時，還要根據學生的自身情況，加強對大學生的職業生涯規劃設計；加強就業指導課程建設；采用多種形式，如請一些優秀企事業人士做報告，開設模擬招聘活動，并注意網絡資源的利用，組建網上論壇，讓師生可以在網上進行探討，讓學生了解所學領域的發展前景，從而提高學生的實踐能力。

（四）大學生

1.畢業生自身的就業觀念的轉變和綜合實力的提高，是提高大學生就業的基礎。畢業生就業觀念的正確與否將直接影響畢業生能否順利就業。轉變就業觀念，一是要正確認識當前的就業形勢及需求狀況，不能錯失良機。雖然國家采取了許多措施，但就業形勢依然嚴峻，競爭依然激烈。二是要調整就業期望值，不能好高騖遠。近幾年，國家連續四年出臺重要文件，確立了包括畢業生到基層就業、到民營企業就業、自主創業、靈活就業等各個方面的優惠政策，這就傳達出一個信息，這些政策的出臺，就是鼓勵高校畢業生到基層和艱苦地區工作。因此，大的就業方向除了行業就業外，到國家倡導的到基層及西部地區就業是今后就業的方向。三是要樹立先就業，后擇業的思想。一次就業定終身是計劃經濟的產物，而現代社會為人們提供了獨立發展的空間，市場優化配置資源的方式是合理流動，市場經濟配置人力資源的特征是流動。

2.提高大學生的綜合素質。目前就業市場上的激烈競爭，實際上是能力與素質的競爭，大學生要把就業的主動權掌握在自己的手上。在大學生涯中，大學生們要全面提高自己的綜合素質，要充分利用高校這一平臺，不斷地塑造自己，完善自己，在提高自己的學習成績的同時，還要注意培養自己的動手能力。本世紀是知識經濟的時代“，通”、“專”結合的復合型人才受到歡迎，而僅靠單一的專業知識已不能適應社會需求。因此，大學生不但要掌握必要的書本知識，還要重視對自己綜合素質的提高。

參考文獻：

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[2]李向晟，楊建群.大學生就業困境的應對與策略[J].決策參考,2006，（9）：11-13.

[3]蒲建萍.對當前我國大學生就業問題的若干思考[J].中國大學生就業，2005，（8）：17-18.

篇7

【關鍵詞】一體化教學 項目設計 問題

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）02B-0116-03

數控設備應用是中職機械類專業的主要知識和技能要求。雖然不同專業的課程體系有所不同，但是都將數控設備編程和數控加工實訓分為理論課和實訓課，分別在課堂教學和實訓教學中完成。在教學改革實驗過程中，應用項目教學法，將數控編程理論與操作技能實訓兩門課程合并為數銑編程理論與操作實訓課程。項目教學法教學過程中，決定教學效果的關鍵是項目對學生自主學習的引導與激勵作用，因此，項目設計是關鍵。本文以廣西第一工業學校為例，探討數銑編程理論與操作實訓課程一體化教學項目設計的相關問題。其工作內容涉及學習需要分析、學習者分析、學習內容分析等。

一、學習需要和學習者分析

學習需要是指學生學習新課程之前的狀況與學習新課程所期望達到的狀況之間的差距，這個差距揭示教學的必要性。期望是指社會對學生能力素質的要求以及學生自身發展的要求。對一門具體課程而言，衡量期望值的指標是課程標準或教學大綱。數控銑床編程理論與操作技能（一體化教學）課程期望是理論知識達到中職數控設備編程課程教學大綱規定的教學目標；操作技能達到中級數控銑床操作工國家職業標準規定的技能要求；并通過國家職業技能鑒定考核，取得相應的職業資格證書。這是課程總的教學目標。

學習者分析是要找出學習者的背景、學習特性及先備技能，為制定教學目標、教學策略、教學媒體、教學過程以及教學評價等具體的教學設計過程提供依據，創造適合學習者的課程。本教學的學習者為中職第二學年學生。較多學生希望得到尊重、理解、平等相待，有強烈的自主要求與成功自豪感；部分學生學習基礎較差，對純理論的課堂教學提不起興趣。先備技能是已學完機械類專業基礎課程，掌握了識圖、機械加工工藝知識和基本技能，具備計算機及CAD/CAM軟件應用基礎。

二、學習內容分析

學習內容是為實現教學目標，要求學習者系統學習的知識、技能和行為的總和。學習內容有一定的層次結構。為便于進行項目組合，這里將學習內容按編程理論和操作技能兩部分分別劃分為單一學習單元（一般為一個知識點）或單一基礎技能（一般為一項技能，以下統稱為學習單元）。劃分時，每個學習單元內容應盡可能保持知識體系的教學單位特征，理論知識和操作技能要便于融合成一個有機的“項目”組合體。同時，要考慮教學的時間安排，避免在同一個“項目”中包含過于冗長的理論內容或繁多的操作技能內容。學習單元按層級分析法劃分，一個學習單元可以是第一層級劃分的內容，也可以是多個層級劃分后的內容。

為滿足以實訓教學作為主要教學活動形式的一體化教學，學習內容分析以數控銑床零件加工的基本流程為出發點，逐個層級進行分析。詳見圖1。

圖1 數控銑床零件加工基本流程

由圖1可知，要在數控銑床上完成零件加工，必須經過分析零件圖―編寫零件加工數控程序―程序輸入數控系統―操作、運行機床加工工件。其中，分析零件圖和編寫數控程序主要涉及編程理論知識，程序輸入數控系統和操作、運行機床加工工件主要涉及操作技能，也有相關的理論知識。

對加工流程作進一步分析，得到第一層級劃分的學習內容，如圖2所示。

若第一層級劃分的學習內容還不能作為單一學習單元，則應進行下一層級劃分，直至所有內容都劃成單一學習單元。需要說明的是，學習內容的多層級劃分以第一層級劃分得到的“程序指令代碼”學習內容的再劃分為例說明，如圖3所示。

三、教學項目設計

教學項目設計的目的是通過對教學資源、學習過程和學習內容進行組織安排，創設有效的教學系統，以促進學習者的學習。教學內容既要具備項目教學法的特征，又要符合一體化教學的要求。項目教學強調以工作任務為依托組織教學內容，以學生為主體開展教學活動；一體化教學強調以實際操作為主要內容，將所學理論與實踐完全融合起來，邊做邊學，為用而學，學以致用，達到既掌握理論知識，又學會操作技能的目的。根據數控編程和數控設備操作的特點，將教學模塊確定為：能體現一定學習階段應掌握的編程理論和操作技能的一種典型零件。再以一系列按循序漸進順序排列的典型零件，體現數控銑床編程理論和操作實訓的全部內容。全部教學活動在實訓中開展，一個學習階段以一種零件作為工作任務，讓學生獨立操作機床完成真實的零件加工。從圖樣分析、工藝準備、加工方案的設計與實施，到完成后的評價，都由學生具體負責。學生以已有知識、技能經驗為背景，探求解決問題的方法，找出需要學習的新理論知識和操作技能。先通過自學、小組內的互學，掌握較容易的內容，再通過教師進行針對性講授、操作示范等，解決重點難點問題。教師在加工方案的設計、實施與評價過程中進行指導、疑難解答，使學生在完成零件加工的過程中獲得編程理論知識，掌握機床的操作技能。通過一個個項目的實施完成教學任務。

教學項目設計如表1所示。要確定項目的教學目標、整合編程理論和操作技能內容、進行零件設計等。

教學項目的教學目標確定要由整體到部分，即各教學項目的目標應由課程總教學目標來分解得到，每個項目的目標是課程總教學目標的一個部分，以全部項目教學目標的總和來實現課程總教學目標。確定目標時應遵循知識和技能形成的規律，注意項目內學習內容之間的橫向聯系和各項目之間的縱向聯系，項目的排列順序應保證從已知到未知。學習目標要用可觀察的行為術語來描述，使師生雙方對學習產生的結果完全明了，便于學習者主動參與學習，也便于教師對學習是否發生進行準確判斷，為評價學生的學習提供可測量的標準。

編程理論和操作技能整合，是指將一定數量的理論學習單元和操作技能基礎單元按理論知識與操作技能的相關性組合在一個教學項目中。組合過程要對教學內容、教學進程、教學方法進行整體規劃，統籌安排，注意知識、技能、情感各部分內容之間的協調銜接。知識與技能的協調是將理論知識置于“用”中去學，使理論教學中每一個知識的理解盡可能都以操作實訓中的直接感性認識為基礎，而操作實訓過程又都始終在理論指導下進行，實現理論教學與操作實訓相互融通，相互促進。情感協調是指在內容整合時要考慮學生的學習情緒。學生對學習材料感到困難，會產生焦慮和恐懼，失去學習信心；而學習內容沒有新穎性，又不能激發學生的學習欲望。因此，每個項目都要包含適量的新知識，并且新知識要和學生已有的知識建立緊密的聯系，盡量在已有知識的基礎上納入新內容。項目與項目之間，按知識的形成順序、關聯性質和掌握難易程度，以項目中的操作基礎技能為主線，由淺入深，循序漸進，排列成一條知識鏈，使學生能夠水到渠成地領悟和接受新知識，提高學生的學習熱情和學習興趣，引導學生主動地學習。一個教學項目可以包含若干個基礎操作單元和理論學習單元。

加工零件設計需將各項目的操作技能和理論知識通過設計體現到零件的加工內容中。零件設計內容需要考慮零件的輪廓形狀特征、技術要求、材料等要素。每個零件配加工質量評定表，按滿足設計條件的程度分為優質、良好、合格、不合格4個等級。一個教學模塊設計一種類型加工零件，同一類型加工零件，在基本加工內容、技術條件、難易程度、材料不變的情況下，按相似原則設計多個零件，供不同組別的學生隨機抽取，以提高學生的學習興趣。數銑編程理論與操作實訓一體化教學項目設計詳見表2。

圖3 程序指令代碼學習內容的多層級劃分

表1 教學項目設計實例

編號 項目名稱 圖例 零件技術特征 教 學目 的 編程理論學習單元 操作基礎技能單元

1 簡單槽狀零件手動加工 加工表面的幾何形狀為平面、與坐標軸平行的溝槽，加工精度為IT10，加工余量可在一次走刀中完全去除（溝槽表面形狀和尺寸由刀具決定）；刀具軌跡坐標值直接由尺寸給出；加工時刀具只需沿坐標軸的方向直線進給；工件材料為軟材料（模塊2-5同）。 了解數控銑床的基本結構、運動坐標、熟練掌握手動操作方法；掌握刀具裝卸操作；熟練操作機床手動進行刀具相對工件的精確移動。 基本結構組成；機床操作規程；機床坐標系；操作面板；數控銑床的工具系統。 系統啟動與停止；手動操作；刀具安裝與拆卸；工件裝夾找正。

表2 數銑編程理論與操作實訓一體化教學項目

項目名稱 1.簡單槽狀零件手動加工 2.簡單槽狀零件編程單段加工 3.簡單外輪廓零件加工 4.簡單內、外輪廓零件加工

圖例

項目名稱 5.較復雜內、外輪廓零件加工 6.高精度零件加工 7.孔系零件加工 8.多型腔規則分布零件加工

圖例

四、教學評價

項目教學法追求的不是學習成果的唯一正確性，因為評價解決問題方案的標準并不是“對”或“錯”，而是“好”或“更好”。教學評價的目的重過程、重能力，評價的標準制訂依據教與學的實際情況，重視教學資源，重視學生的自我評價能力，將教學評價作為教學的重要組成部分。基于項目教學法的教學評價理念對學生學習效果評價的基本出發點是，將評價作為教學過程的一項內容，以學生的自我評價為主，教師評價為輔。鼓勵學生自尊、自重，主動參與。評價的重點放在學生自身知識、技能、情感合格能力上。具體做法是，為每個學習項目設計一份學習效果評價表，如表3所示。讓學生在項目學習過程或學習結束后填寫，評價內容不讓學生感到任何壓力，以減輕學生的心理負擔。評價方式簡單明了，使學生樂意去完成。教師的評價一般是對學生自我評價的認同，肯定學生的進步，使不同收獲的學生都有成就感。一般不在評價表中進行糾錯，確實需要糾錯的，也要用建議的語氣進行。教師的評價應能比較客觀、確切地反映出每個學生學習的效果。

表3 數銑編程理論與操作實訓學習效果評價表

模塊名稱：簡單槽狀零件手動加工

評價項目 評價標準 自我評價 說明

理論知識 知道 理解 運用 綜合

基本結構組成 了解數控銑床的結構組成

機床操作規程 熟悉數控銑床的操作規程并在操作過程中自覺遵守

機床坐標系 熟悉數控銑床的坐標系及運動方向規定

操作面板 熟悉數控銑床的操作面板

數控銑床的工具系統 了解數控銑床的工具系統

模仿 理解 協調 熟練

系統啟動與停止

手動操作 熟練操作機床手動進行刀具相對工件的精確移動

刀具安裝與拆卸 刀具正確安裝與拆卸

工件裝夾找正 工件裝夾正確

工件加工質量 優質 良好 合格 不合格

學習情感 接受 思考 興趣 熱愛

學習意愿 再學一遍 進入下階段

教師評語

【參考文獻】

[1]吳光明.數控銑/加工中心編程與操作技能鑒定[M].北京：國防工業出版社，2008

[2]陳海濱.數控銑削（加工中心）實訓與考級[M].北京：高等教育出版社，2008

[3]張英偉.數控銑削編程與加工技術[M].北京：電子工業出版社，2010

[4]胡迎春.職業教育教學法[M].上海：華東師范大學出版社，2010

[5]鄧澤民，趙沛.職業教育教學設計[M].北京：中國鐵道出版社，2009

篇8

1.問題解決型討論教學法的特點

（1）有利于學生對知識的更深刻理解。運用問題解決型討論教學法有助于培養學生的專業基礎知識技能，在教學過程中，學生會遇見各種各樣難題。此時，老師應幫助學生找出難點問題，并告訴學生會如何解決問題。經過這樣一系列的討論教學，學生對這些知識有了更全面的理解，有助于培養學生的專業基礎知識。

（2）有利于培養學生獨立思考、分析問題的能力。在教學過程中，學生在老師的引導下，逐步思考，將各種知識點進行有效銜接，從而找到解決機械制圖課中的難點問題的辦法。在這個過程中，學生養成了分析、思考問題的習慣，因此，采用該教學法有利于提高學生思考、分析問題的能力。

（3）有利于學生了解企業需求，提高綜合素質。訂單式培養的學生，在進校時普遍比較盲目，對自己畢業后將進入的企業存在認識不清這種情況。因此，教師應讓各位學生對相關企業有更加清醒的認識，從而有目的地學習，以提高自己的專業知識能力、溝通能力、組織協調能力，從而提高綜合素質。

（4）有利于教師業務能力的提高和創新能力的提升。與傳統教學法不同的是，問題解決型討論教學法的特點是，教師不再只是知識的傳授者，還是學生的引導者、監督者，所以，教師需要不斷地擴大自己的知識面，提高自己的業務能力，不斷的改進教學方法和教學手段以及提升自身的創新能力。

2.問題解決型討論教學法的實施

（1）培養學生勤學好問、愛思考的班級氛圍。在教學過程中，老師要積極地營造學生勤學好問、愛思考的班級氛圍，因為在這氛圍中，學生才能徹底地放松，做到有的放矢，表達自己的想法和觀點。

（2）緊密聯系企業，合理設置教學問題。教師需要充分了解企業的產品，對企業自己設計生產的零件，并且成本不太高的，教師可以將其作為課題開展教學。

（3）周密、合理地組織教學過程。問題解決型討論教學法是教師先找出學生學習機械制圖課程時將會遇見的難題，對學生進行引導、啟發、激勵，促使學生對該問題進行思考，在這一過程會出現一些突況，教師需要周密、合理地安排時間，以便順利完成教學任務。

（4）重視學生的想法和評價。在教學過程中，教師要讓學生充分發表自己的想法和見解，并持積極肯定的態度評價學生，讓學生明白正確答案并不是唯一的，這樣激勵學生對該問題不斷思考，以達到拓展學生思維空間的教學目的。

3.運用問題解決型討論教學法過程中應注意的問題

（1）過于擔心學生的接受能力。在整個討論教學過程中，教師是引導者，但有時過于擔心學生的接受能力。其實，應充分發揮學生的自主學習能力，讓學生自己學會分析問題，思考問題，進而解決問題。

（2）教師要起到引導、監督的作用。在整個教學討論過程中，學生是學習的主體，不過有時并未充分發揮學生的主體作用。其實，教師要做的是創造適合發揮主體作用的環境，起到該有的監督作用。

篇9

論文關鍵詞：創課堂之精彩享學習之快樂創課堂之精彩享學習之快樂

 

四年級《鄉下人家》一文，為我們描繪了幾處獨特的鄉村風景，但對于城里長大的孩子來說很難體會到那種和諧融洽、熱鬧的場景。教學時，我引導學生有感情的朗讀，看圖感悟，讓他們大膽想象畫面，并播放輕松愉悅的音樂，他們陶冶其中。有一名學生這樣說道：“閉上眼睛讓我不由想到，鄉下人家不光生活恬靜，而且風景也很獨特。瞧，那一只只毛茸茸的小鴨子和一群覓食的小雞，不就是一處美麗、迷人的風景嗎？一只公鴨子正領著一群小鴨子，大搖大擺地向河邊走去，只聽見“撲通”一聲，所有的小鴨子在鴨爸爸的帶領下陸續來到水中，有的在照鏡子，梳妝打扮；有的在河里互相嬉戲；有的把頭塞到水里，啄蟲子吃；有的在媽媽身邊，好像在聽故事，不一會兒就睡著了……。鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景，這真是一幅美麗的雞鴨覓食圖啊！”學生一聽，似乎都茅塞頓開小學語文教學論文集，一個平日里學習很一般的女同學也站起來，說：“鄉村雖比不上城市的繁華熱鬧，但是那里空氣清新，河水清澈見底，屋前屋后綠樹成蔭，我最喜歡鄉村的小動物。瞧，一群小鴨子在河岸邊搖搖擺擺地走著，它們協調有序的跳進小河中，似乎有誰在無聲的指揮著它們……”

就這樣，學生一個個爭先恐后的選擇自己最感興趣的風景，繪聲繪色的說了起來。

案例二：

在教學《自然之道》一文時，我設計了這樣一個問題組織學生分小組討論：“如果我們不去救那只龜群的‘偵察兵’，它會不會被食肉鳥吃掉呢？”真可謂“一石擊起千層浪”，同學們很快展開了熱烈的討論。最后形成爭鋒相對的兩派，一方認為偵察龜會成為食肉鳥的口中之食。另一方學生則認為不會成為食肉鳥的口中之食。我充分發揮學生思維的自主性，組織正反兩方辯論，加深學生對文本的解讀。

正方學生認為偵察龜會成為食肉鳥的口中之食的理由：

生1：課文后面寫到“不一會，數十只食肉鳥吃得飽飽的，發出歡快的叫聲，響徹云霄”可以看出這些食肉鳥起初很餓，它們為了肚子一定會不擇手段。

生2:從“數十只幼龜已成了嘲鶇、海鷗、鰹鳥的口中之食”可以看出，這些食肉鳥吃幼龜輕而易舉，因此這只偵察龜肯定很難逃脫。

生3：“從龜巢到海邊有一段沙灘，無遮無攔。”我想到了，偵察龜很難順利到大海，一定會被捕食。

生4：從“一只嘲鶇突然飛來，它用尖嘴啄幼龜的頭，企圖把它拉到沙灘上去。”我覺得它已經面臨危險論文服務。

……

反方學生的理由是：

生1：從“幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止。”我覺得幼龜很小心，只是伸出頭試探、觀察，并且身子也沒有從巢穴里出來，應該是安全的。

生2：從“偵察”我想到了那些情報人員，他們一般很謹慎，因此偵察龜是比較安全的。

生3：從“躊躇不前”我覺得幼龜還在洞口，即使頭被啄，但畢竟整個身子沒露出來，它可以把頭縮進殼里。

生4：（補充說）“企圖”是打算的意思，說明嘲鶇并不會得逞。

……

通過這場激烈的爭論，更有說服力的一方顯而易見，最終得出這樣的結論：由幼龜偵查時的舉動以及“躊躇不前、企圖”等來看，偵察龜十分謹慎不會被捕食，但即使被捕食了，這也是自然規律，它本身就肩負著神圣的使命。

[分析與反思]

以上課堂教學效果是我沒有料到的，但學生的回答卻讓我看到了學生的思想世界是充滿無限想象力的，他們思維的發散性很強，并富有開拓性，他們對課文的理解有自己獨特的感受。從語文教學新的教育理念來看，以上教學片段主要體現了兩個方面的觀念：

一、以學生為主體，學生成了課堂的主人翁小學語文教學論文集，而教師卻成了課堂的發現者、開發者、欣賞者、組織者、和引導者。整個教學片段當中教師自始至終沒有去干涉學生的學習行為，充分體現了以學生為主，讓學生在課堂中交流、討論、爭辯、質疑……。教師只是在規范學生學習行為，維護課堂秩序方面，作了適當地引導。學生在課堂上盡情地發言，抒發對課文的感悟與質辯。從想象鄉村生活場景到偵查龜命運的思考，學生都能從不同的角度發表自己的看法，可見，孩子們有著他們獨特的感受和見解，我們要保護他們獨立思考的積極性，讓他們的個性在課堂里得到充分的張揚。

二、愉快式教學思想的體現。

1、通過音響、圖片的介入，營造出與課文內容相匹配的氣氛，符合兒童用形象、色彩、聲音來思維的心理特點，使學生入情入境，內心不斷掀起情感的波瀾，與課文產生共鳴，從而順利跨越時間、地域的鴻溝去感悟，使學生獲得情感的陶冶。

2、根據教材內容和學生心理需求創設一些具有啟發性和開拓性的問題，觸及學生的興奮點，撥動他們思考的琴弦，促使學生不受約束地去探究、思考，讓學生敢想、敢做，在無拘無束的自由爭辯中碰撞出智慧的火花，讓他們享受學習的快樂。真正體現了以學生為主體，使課堂成了他們學習的演練場。

總之，新課程、新理念導向下的語文教學還有許多東西要我們去探究，去實踐……

篇10

根據教育心理學的理論，創新能力的培養主要解決兩個方面的問題，一是想不想（敢不敢）創新的問題，即創新意識的問題；二是能不能創新的問題，即創新能力的問題。根據以上理論，我們在教學改革中圍繞這兩個問題開展了全方位、多途徑的教學改革，取得了較好的實效。

一理論教學

（一）激發學生的問題意識

我們在醫學免疫學、病原生物學、生物化學、醫學遺傳學、人體發育學和生理學課程教學中，摒棄傳統的“滿堂灌”式教學方法，注重結合教學內容，采用討論式教學模式，鼓勵學生提出問題、發現問題，積極發表不同觀點，激發學生的問題意識，圍繞問題學習。例如我們在病原生物學教學講授流感病毒時，摒棄原來的講授流行情況、生物學性狀、致病性與免疫性等常規，開篇就提出六大問題：甲型H1N1為什么最初叫做豬流感病毒?與豬有什么關系? H1N1中H、N分別代表什么? 2009年流行的為什么是一種新型流感病毒?流感不過是一種感冒為何全球如此緊張？是否過度緊張?傳染方式有何特別?吃八角是否能有效對付流感?讓學生們頭腦里充滿問號，通過這些問題的提出，引發學生的學習興趣，也為學生們建立問題意識提供思路。

（二）幫助學生形成建構主義的知識觀和學習觀，注重引導學生關注理論的形成過程

建構主義知識觀也就是知識的相對論。汪氏等認為傳統教學之所以不能很好地開發學生的創造力，原因之一就是教育者把知識看成絕對的、凝固的、靜止的、一成不變的，而建構主義知識觀則認為知識只是一種解釋、一種假設，不是問題的最終答案，所以學習的過程是新舊經驗沖突而引發的觀念轉變和結構重組，顯然，引入建構主義知識觀有益于學生創新意識的培養。我們在醫學免疫學教學中，講到免疫的傳統概念和現代概念，就是引入建構主義知識觀的最好時機。

同時，我們還引入探究式教學方式，注重發掘課程中有利于創新能力培養的因素，注重講理論、概念被發現的過程。例如，在醫學微生物學和免疫學教學中，我們補充講干擾素是如何被發現的，干擾素的副作用，病毒是如何被發現的，人類面對病毒的困惑，青霉素是如何被發現的，抗菌素耐藥性的形成等等，講病毒的發現源于“一種疾病”、“兩個關鍵技術”、“5個關鍵先生”、“一個舊理論被打破”，通過這些講述，傳授科學研究的方法，幫助學生了解科學創新的規律，了解學科領域的現狀和發展趨勢，了解科學難題。

（三）以“正面教導”的方式激發創新精神

課堂教學中注重與學生分享自己的科技創新成果，講歷史上發明創造的成功案例，為學生樹立一個創新發展的榜樣，引導學生圍繞問題自主尋找答案，并為學生組織“學習報告會”，讓學生展示自己的學習成果，該學習演講成績計入平時成績，占總評成績的10%~30%。例如，我們指導學生完成“蟲草素釕﹙Ⅱ﹚配合物的合成及其對大鼠肝癌細胞作用的初步研究”獲得廣東省第九屆大學生課外學術科技作品競賽一等獎就是一個成功案例，學生在學習了化學結構改造這部分內容后，有了合成”蟲草素釕﹙Ⅱ﹚配合物”的想法，把中藥成分進行結構改造，這是這個課題最具創意的地方，與學生分享后，身邊的人、身邊的事，大大促進了他們的創新欲望。

（四）培養學生的創新思維能力

通過布置各類開放性作業、案例分析，培養學生的發散性思維與聚合性思維、直覺思維與分析思維、縱向思維和橫向思維、批判性思維等。例如我們布置的作業包括“讀傷寒瑪麗故事的感想”（發散性思維、直覺思維）“給方舟子的一段話挑毛病”（批判性思維）等。

二課外教學

（一）通過布置撰寫小論文的任務，講解相關書寫要求、批閱、點評，引導學生圍繞問題尋求答案

我們在醫學免疫學、生理學、人體發育學、預防醫學等課程的教學中，要求學生圍繞某主題寫出文獻綜述或調查報告，并在課堂教學中詳細講述文獻綜述、調查報告等論文形式的書寫要求、作用和意義，針對學生們參加大學生論文大賽中常見的論文書寫的錯誤，指出常見錯誤和誤區，在批閱學生的作業后再作詳細點評。同時，推薦質量高的論文正式發表，讓學生“完成任務有動力，任務完成有喜悅”，推動學生的創新能力培養。該作業計入平時成績，占總評成績的10%。

（二）開放實驗室，指導大學生論文大賽、大學生課外科技大賽、大學生創新課題

參考許多高等院校的做法并結合我院實際，我們教師所在科研實驗平臺、項目組實驗室均向本科生開放，形成實驗室里有教師、博士生、碩士生、本科生這樣的工作團體，形成相互促進、相互學習的良好氛圍，創設有利于創造力發揮的環境。教師利用晚上、寒暑假積極主動指導本科生參加各類論文大賽和課外科技大賽，指導大學生創新課題研究，培養學生的創新能力和責任心，拓展學生的視野，有效發揮他們的創造才能，近3年我們共7位老師指導10項省級大學生創新實驗項目、20多項校級創新項目的完成。

另外，通過老師擔任學校大學生論文大賽評委，擔任大學生論文大賽點評嘉賓、基礎知識擂臺賽評委等形式為學生創作的科技論文“把脈”指導。

學生們通過參加各類課題的申報、實施、答辯，在實踐中獲得創新能力的提高。

（三）為學生社團開辦基礎科研能力培養系列講座

為切實提高學生的科研能力，樹立正確的科研觀念，提高本科生科研課題的創新性，近年我們先后為大學生社團和二級單位開辦學術講座，圍繞科研論文的書寫、進入實驗室注意事項、科研思路的來源、科研課題的實施、介紹幾本好雜志、經絡的應用及研究概況、內經及針灸原理的應用及研究、課題設計零距離、為醫之道、盡善盡美等議題舉辦講座，培養學生的科學素養。

（四）促進和引導學生進入科研團隊，尤其是國家級科研課題項目組，接受科學素養的熏陶

本科生參與教師科研活動是培養創新能力的重要舉措，我們近年來在吸收本科生進入實驗室方面也做了不懈努力，近5年累計約117人次學生參與教師科研工作，尤其我們通過主動報名加面試方式，遴選了部分學生進入學院國家級科研課題項目組科研團隊，學習查閱文獻、閱讀文獻、綜合分析文獻，了解國內外科研動向，學習科學研究的基本知識和技能。教師結合自己承擔的科研課題為學生們輔導實驗動物學、分子生物學、DME、統計學等科學研究的主要課程，學生在實驗中學習新思路、新方法、新技術，獲得創新的能力。

統計表明，在近年來進入科研團隊學習的學生中，能獲得國家級、省級課題“挑戰杯”大獎的學生均來自進入承擔國家級課題的科研團隊的學生群體，充分說明國家級科研團隊在培養大學生創新能力培養中起著非同一般的作用。

三實驗教學

如果說理論課教學重在培養學生的創新意識和創新精神，實驗課教學則是創新能力培養的綜合性培養平臺，是培養學生實際工作能力的重要課程。我們在多個班種中實施基于團隊學習模式的自主設計性實驗，采用發放學習資料、學生自組學習小組（5-6人）、布置學習任務引導學生關注身邊的科學，引入自身的加入和體驗，圍繞任務設計實驗方案教師遴選科學意義大、創新意識強、可行性大的實驗方案，（對于科學意義不大、設計不合理的項目，予以淘汰），學生完成實驗方案形成實驗報告，最后進行論文答辯和教師點評。該教學改革體現了尊重學生的合理學習興趣與愛好，增強了學習任務的趣味性和學生學習的自主性，引入了合作和競爭的理念，大大激發了學生學習動機，對于創新能力的培養起了極大的推動作用。發放144份問卷調查顯示：70%學生表示對該實驗感興趣，81.5%表示對實驗流程滿意，73.1%表示有必要開設自主設計性實驗，40%認為自主設計性實驗成績占課程總評成績的比重恰當。

四教學成果

經過5年來的實踐，我們指導本科生獲得省級以上“挑戰杯”大獎4項，其中獲得國家級獎兩項；指導學生參加“省級大學生創新實驗項目”10項；指導本科生參加學校學生學術論文大賽獲獎和指導本科生校級創新實驗項目19項；指導本科生在核心期刊8篇，發表相關教學論文19篇。

五問題與不足

創新能力培養是高等院校教學工作的永恒話題，在實踐中我們發現尚存在需要改進的地方，例如，由于學生學分壓力、傳統考試壓力仍很大，能用于創新實踐能力鍛煉的時間不夠充裕。另外，教師的教學理念需要不斷更新，學生的創新更需要教師創新教學模式，教師要不斷學習，認清目前教育教學中出現的弊端，勇于改革和實踐。我們還需要加強教學的藝術性，讓我們教學活動更新穎和更富于變化。

參考文獻

[1]汪鳳炎,燕良軾.教育心理學新編[M].暨南大學出版社, 2007.