導(dǎo)語：如何才能寫好一篇語言修養(yǎng)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文教師；語言修養(yǎng)；實踐

教師的語言修養(yǎng)，是指在教學(xué)過程中教師用來與學(xué)生交流教學(xué)內(nèi)容、提出問題和安排程序，用來與學(xué)生溝通情感、組織活動的語言系統(tǒng)。眾所周知，語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，所以語文教師的語言修養(yǎng)就顯得更為重要。

一、中學(xué)語文教師需要具備一定的語言修養(yǎng)

（1）語言是師生溝通的橋梁。教師是通過言傳身教把知識和真、善、美傳授給學(xué)生的，并將其內(nèi)化成學(xué)生的能力，因而教師的語言會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。一個談吐文雅、語言豐富、幽默風(fēng)趣、富有啟迪智慧的語文教師形象，最能撥動學(xué)生的心弦，使學(xué)生產(chǎn)生一種愉悅、崇敬的心理。教師只有真正做到德高為師，身正為范，為人師表，才能有打動學(xué)生，感染學(xué)生的語言，才能最終搞好教學(xué)。

教師是學(xué)生心靈世界的播種者、耕耘者。教師的語言是溝通學(xué)生心靈，激發(fā)學(xué)生心靈火花的橋梁。“親其師信其道”，良好的師生關(guān)系能使學(xué)生擁有良好的情緒去面對學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生了解到教師為人和善，真誠待人，感情真摯時，就自然會佩服這樣的教師，喜歡這樣的教師的課。因此，語文教師必須錘煉好自己的語言技巧，才能提高語言修養(yǎng)，達(dá)到教書育人的目的。

（2）語文教師語言修養(yǎng)的高低，直接影響教學(xué)成果。蘇霍姆林斯基說過，教師語言能力的強(qiáng)弱“極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率”。語文教師只有用富有感染力的課堂教學(xué)語言去吸引每一個學(xué)生，才能使學(xué)生對語文產(chǎn)生熱愛之情，才能使學(xué)生以主動、積極、熱情的態(tài)度去學(xué)好語文。語文教師具有高超的語言表達(dá)能力和語言藝術(shù)水平，在課堂上起著極其重要的作用，他們就像高明的導(dǎo)演，用自己富有藝術(shù)感染力的教學(xué)語言去調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性、積極性、創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生在情趣盎然的課堂氛圍中學(xué)好語文。

語文教師要盡量避免使用一些刺激性的、負(fù)面性的詞匯。要經(jīng)常用熱情、誠懇、幽默風(fēng)趣、富于激勵性的言辭，讓學(xué)生置身于語言美的環(huán)境和氛圍之中，學(xué)生就會心情愉快、思維敏捷，從而達(dá)到良好的教育和教學(xué)效果。

（3）一定的語言修養(yǎng)，是提高語文教師自身修養(yǎng)的必要條件。教師的成長是體現(xiàn)在多方面的，除了要有扎實的專業(yè)知識、教育學(xué)知識、心理學(xué)知識，要有一定的責(zé)任感，良好的道德修養(yǎng)外，還應(yīng)該具備靈活而高效的講解能力。一名中學(xué)語文教師，只有具備了一定的語言修養(yǎng)才能更好地服務(wù)于自己的課堂教學(xué)。如此來說，教師的語言修養(yǎng)的提高，意味著其教育水平的提高，教師所從事的事業(yè)的操作能力的提高。這樣的話，就有利于一名教師自身的完善了。

總之，教師的語言修養(yǎng)在師生溝通方面、在課堂語言教學(xué)方面、在對教師自身完善方面都起著舉足輕重的作用。

二、語文教師如何提高自身的語言修養(yǎng)

（1）重視理論修養(yǎng)。教師要提高自己的職業(yè)語言能力，不但要掌握教師語言自身的理論和規(guī)律，還要對不同學(xué)科有相當(dāng)?shù)牧私狻＝處熞霃母旧咸岣咦约旱恼Z言技能，就必須切實提高自己的內(nèi)在修養(yǎng)，努力使自己具有扎實的專業(yè)知識，一定的審美的情趣，思辨的能力，現(xiàn)代的觀念，使自己充分了解教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法，充分領(lǐng)會新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神實質(zhì)。

（2）廣泛閱讀，博采厚積。教師不及時更新知識，就難以與時俱進(jìn)，教書育人。語文教師只有大量閱讀、廣泛積累，才能厚積薄發(fā)，養(yǎng)成敏銳的語感，使自己的口才精益求精。除了要博覽中外經(jīng)典名著外，語文教師還應(yīng)在生活中積累語言。生活中的語言是極其豐富多彩的，作為語文教師，應(yīng)該對自己生活中所接觸的語言有著較強(qiáng)的敏感度，并能棄其糟粕，取其精華。這樣，在課堂上就可以讓學(xué)生們了解并避免使用生活中出現(xiàn)的錯誤語言，而好的語言則能繼續(xù)傳播開去。

（3）在教學(xué)實踐中提高自己的語言水平。加強(qiáng)實踐鍛煉，是提高教師語言能力的有效途徑。語文教師要留心每一堂課，留心每一次與學(xué)生交流，鍛煉發(fā)展自己的語言水平。要重視自己或別人在教學(xué)中出現(xiàn)的每一次閃光點，用心記下來，以后在適當(dāng)?shù)臅r候把它運用到自己的教學(xué)實踐中去，從而形成自己個性化的教學(xué)語言風(fēng)格。每一次知識的積累，總有一個先記憶后理解的過程。對于有些個性化教學(xué)語言，剛使用時可能會覺得不能得心應(yīng)手，有點生搬硬套的感覺，那是沒能領(lǐng)會所運用的語言的實質(zhì)精髓。只有通過多次的試驗，將一定的語言藝術(shù)的精神實質(zhì)把握了，才會在教學(xué)中運用自如，做到脫口而出，如滔滔江水，綿綿不絕。實踐證明，長期不懈地訓(xùn)練，可使教師熟練地掌握語言表達(dá)的各種技能技巧。

（4）加強(qiáng)科研活動，提高教師的綜合素質(zhì)。教師可通過科研活動豐富和提高語言修養(yǎng)。教師要積極參加新課程的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，用新理念來武裝自己，提高自己的理論水平，更新教育觀念，積極參與到教學(xué)研究中去。平時，要撰寫教學(xué)故事，研究教學(xué)案例，反思自己的教學(xué)行為，改進(jìn)教法。教師之間相互聽評課，加強(qiáng)學(xué)習(xí)交流，取長補(bǔ)短，自我完善，自我提高。不同學(xué)校、同一學(xué)校的不同語文教師之間的交流也是很必要的，大家通過對一些藝術(shù)性教學(xué)方法的探討，可能會得到一些意想不到的效果。然后，將這些交流心得付之于實踐，在實踐中進(jìn)一步完善它。

教師在教研實踐中得到鍛煉和發(fā)展，更新了教育教學(xué)觀念，增強(qiáng)了教學(xué)研究能力，提高了教育教學(xué)水平，提升了語文教師的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)。

篇2

一、語言表達(dá)能力的培養(yǎng)

馬克思指出：“語言是思想的直接現(xiàn)實”。文章是以語言為表現(xiàn)工具來反映社會生活、表達(dá)作者思想感情的，它不能離開語言而存在，所以，語言是寫作的第一要素。

小學(xué)作文中語言表達(dá)方面存在的問題：第一，不能用準(zhǔn)確的語言把自己想說的話表達(dá)出來。第二，詞匯貧乏，語言不夠生動形象，通篇都是“口水話”，沒有“文”的色彩。第三，錯別字較多，病句較多。第四，空話、套話多。影響語言表達(dá)能力的因素有：第一，不知道怎樣錘煉語言；第二，思維不嚴(yán)密，條理不清晰，影響表達(dá)；第三，不能準(zhǔn)確理解詞語的意思，影響表達(dá)；第四，現(xiàn)代漢語語法學(xué)的不好，常有語病。

我們?nèi)绾闻囵B(yǎng)小學(xué)生的語言表達(dá)能力呢？

（一）學(xué)習(xí)語言，積累語言，培養(yǎng)語感

首先，培養(yǎng)學(xué)習(xí)語言的興趣。曾說：“要培養(yǎng)自己對語言的興趣”，“有了強(qiáng)烈的興趣，才能更好地領(lǐng)略語言的妙境，才能摸索語言的精微”，“語言的進(jìn)步便如水之就下這樣順當(dāng)，反之，只有鍛煉語言的愿望而無興趣，語言的進(jìn)步就如急水上山那樣的困難”。所以，產(chǎn)生興趣是學(xué)好語言的一個“極大的竅門”。

其次，下苦工夫?qū)W習(xí)語言。有學(xué)習(xí)，才有積累。學(xué)習(xí)語言，有兩個途徑：一是向人民群眾學(xué)習(xí)語言，人民群眾的語言是最能反映生活的語言，它豐富多彩，生動活潑，表現(xiàn)力很強(qiáng)，是取之不盡，用之不竭的源泉。所以，號召人們向人民群眾學(xué)習(xí)語言。二是多讀名著，“讀書破萬卷，下筆如有神”。郭沫若認(rèn)為，多讀多寫，摸熟語言的“筋肉組織”和精微之處，喚起靈敏的感覺，熟悉名篇佳作的精妙之筆，獲得豐富的詞匯，這樣，自己寫起文章來，優(yōu)美的筆調(diào)慢慢地就會運用自如。

第三，多積累語言——詞匯。斯大林曾說：“詞匯反映語言的狀況：詞匯越豐富，語言也就越豐富、越發(fā)達(dá)。”掌握大量的詞匯，就能將事物間細(xì)微精妙之處恰如其分地表現(xiàn)出來。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的描寫能力

第一，講清什么是描寫及其作用。描是描繪，寫是摹寫。從寫作學(xué)角度說，就是用生動形象的語言，把人物、事物、景物、環(huán)境、事件及其形態(tài)或特征等描繪或刻畫出來，使人讀后有如見其形、聞其聲、歷其事的感覺。

第二，講清描寫的種類。關(guān)于描寫的種類，不同的角度有不同的分法。從小學(xué)作文要求來看，主要應(yīng)該掌握語言描寫、行動描寫、肖像描寫等。應(yīng)該注意無論什么描寫，都要做到有明確的目的，或為表現(xiàn)人物服務(wù)，或為展開情節(jié)服務(wù)，或為揭示主題服務(wù)等等；此外，要抓住對象的特征，做到寥寥數(shù)筆，神形兼?zhèn)洌缫娖淙耍缗R其境。

第三，講清描寫的方法。關(guān)于描寫的方法，一般說來，離不開生動形象的詞匯、濃烈鮮明的色彩、各種各樣的修辭手法等等。人們的寫作風(fēng)格不同，其各自強(qiáng)調(diào)的重點不同。老舍強(qiáng)調(diào)比喻，他說：“在描寫時，不能不設(shè)喻。”而魯迅則強(qiáng)調(diào)白描，這種方法沒有濃烈的色彩，少有形容詞，少有修飾，即魯迅所說的“有真意，去粉飾，少做作，勿賣弄”。

二、修改能力的培養(yǎng)

修改作文，是寫作過程中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)。人們公認(rèn)：文章是改出來的，而不是寫出來。古今中外的作家都非常重視文章的修改能力。梁章矩說：“百工冶器必幾經(jīng)轉(zhuǎn)換，而后成器。我輩為文，其理一也。”

小學(xué)生修改文章方面存在的問題有：第一，眼高手低，即識別能力差，因而修改能力差。第二，修改意識不強(qiáng)。根據(jù)我們的調(diào)查和觀察，當(dāng)前的小學(xué)生作文，幾乎都是一稿“定音”，不修改，應(yīng)試作文也沒有時間修改，這從某個角度上是明智的，但無論如何也是一種無奈。第三，對自己的作文，有先入為主的偏見。對已寫好的作文有一種思維定式，學(xué)生往往突破不了這種定式，對作文不能做實質(zhì)性的改動。

（一）讀改結(jié)合，以讀促改

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重頭戲，它是我們培養(yǎng)學(xué)生作文修改能力最有效的途徑之一。教材中的文章，都是作者潛心構(gòu)思、字斟句酌過的。通過閱讀教學(xué)，使學(xué)生了解作者謀篇布局、遣字造句的方法，讓學(xué)生把這些方法運用到修改作文中來，提高修改作文能力。

（二）處理好批與改的關(guān)系，以批促改

批是改的基礎(chǔ)，批為改服務(wù)，改是批的目的。只要在實際教學(xué)中充分利用此關(guān)系，就能有效地提高學(xué)生修改作文的能力。

（1）教師批，學(xué)生改。“教師批”是指教師在閱讀學(xué)生作文的過程中，在需要修改之處做上各種符號或加以眉批，發(fā)現(xiàn)妙詞佳句加以鼓勵。“學(xué)生改”是指學(xué)生細(xì)心體會教師所畫的符號、眉批，根據(jù)教師做的批注認(rèn)真地加以修改。

（2）互批互改。組成批改小組，選擇一個學(xué)生的作文互相討論，共同修改。學(xué)生積極評議，同學(xué)之間互相影響，促進(jìn)修改作文能力的提高。

篇3

這次我的論文的成功，和高分，得到導(dǎo)師的贊許，都是因為我論文的選題新穎所給我?guī)淼暮锰帯Ｗ詈蒙婕白o(hù)理新領(lǐng)域，以及新進(jìn)展，這樣會給人耳目一新的感覺。

二，大量文獻(xiàn)做基礎(chǔ)

仔細(xì)查閱和你論文題目和研究范圍相關(guān)的文獻(xiàn)，大量的文獻(xiàn)查閱會你的論文寫作鋪墊，借鑒別人的思路，和好的語言。而且在寫作過程不會覺得語言平乏，當(dāng)然也要自己一定的語言功底做基礎(chǔ)。

三，一氣呵成

做好充分的準(zhǔn)備，不要每天寫一些，每天改一些，這樣會打斷自己的思路，影響文章的連貫。

四，盡量采用多的專業(yè)術(shù)語

可能口語化的表達(dá)會給人帶來親切感，但論文是比較專業(yè)的形式，是有可能做為文獻(xiàn)來查閱和檢索的，所以論文語言的專業(yè)化，術(shù)語化會提升自己論文的水平。

五，用正規(guī)格式書寫

參考正規(guī)的論文文獻(xiàn)，論文格式。不要因為格式問題，而影響到你論文的質(zhì)量。

六，最好在計算機(jī)上完成寫作過程

如果有條件最好利用電腦來完成寫作過程，好處以下幾點：1，節(jié)省時間，無論打字的速度慢到什么程度，肯定要比手寫的快。2，方便，大量的文獻(xiàn)放在手邊，一個一個查閱是很不方便的，文獻(xiàn)都是用數(shù)據(jù)庫編輯，所以都是在電腦上完成。提前先在電腦上摘要出重點，寫出提綱，隨時翻閱，方便寫作。3，修改編輯，在電腦隨時對文章進(jìn)行修改編輯都是非常的方便。4，隨時存檔，寫一段，存一段，防止突然停電，或者電腦當(dāng)機(jī)。本人就是吃了這個大虧，一個晚上的勞動，差點就全沒了，幸虧男友是電腦高手，幫我找回。否則就恨著電腦，哭死算了。

七，成稿打印好交給導(dǎo)師

無論你的字寫的多么優(yōu)美，還是按照慣例來，打印出的文字顯的正規(guī)，而且交流不存在任何的問題，不會讓導(dǎo)師因為看不懂你的龍飛鳳舞，而低估你的論文。而且干凈整潔，女孩子不僅注意自己的形象問題，書面的東西也反映你的修養(yǎng)和氣質(zhì)。

八，聽取導(dǎo)師意見，仔細(xì)修改

導(dǎo)師會給你一些關(guān)于你論文建設(shè)性的意見，仔細(xì)參考，認(rèn)真修改。畢竟導(dǎo)師是發(fā)表過多篇論文，有頗多的經(jīng)驗。

九，作好課件，準(zhǔn)備答辯

好的課件可以給你的答辯帶來意想不道的精彩，比如用美麗的風(fēng)景做背景，會給下面在座的老師門心曠神怡的感覺，也會給枯燥的答辯帶來精彩。但是切記，課件不要做的太花哨，反而會影響答辯的效果。畢竟這是正規(guī)的論文答辯，該走的形式還上按照常規(guī)來。

十，注意答辯時間

按照國際慣例，都是5分鐘。所以一定要讓自己的答辯掌握在這樣的時間內(nèi)，這樣顯的認(rèn)真，而且讓別人完全的了解你的論文，而不會因為時間緊張或者超時，而被迫停止，造成不好的影響和結(jié)果。

十一，提前作好答辯準(zhǔn)備

做好充分的準(zhǔn)備，提前列好提綱，突出你論文的主要內(nèi)容和主要的觀點。合理安排5分鐘，最好提前演練一下。這樣導(dǎo)師們會覺得你是認(rèn)真準(zhǔn)備過，至少你的態(tài)度是認(rèn)真而端正的。

篇4

關(guān)鍵詞：電大；漢語言文學(xué)專業(yè)；論文；管理

一、本科畢業(yè)論文的地位及在完成培養(yǎng)目標(biāo)中的作用

（一）從培養(yǎng)規(guī)格上看其必要性。畢業(yè)論文是漢語言文學(xué)專業(yè)（本科）教學(xué)計劃中的重要環(huán)節(jié),是完成培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格的有機(jī)成份。漢語言文學(xué)專業(yè),在業(yè)務(wù)知識與能力方面，培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格中要求:“……了解本學(xué)科的前沿成就和發(fā)展前景,具有較強(qiáng)的文學(xué)分析鑒賞能力和寫作能力,能閱讀和檢索古典文獻(xiàn),具有一定的科研能力和實際工作能力。”從上面的表述中可以看出,畢業(yè)論文工作正是完成科研/寫作和檢索資料等方面能力的有效途徑,因此，不做好這項工作就無法實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格。

（二）從學(xué)員實際需要看其必要性。電大學(xué)員專科所學(xué)專業(yè)有相當(dāng)一部分是非漢語言文學(xué)專業(yè)的,論文對他們來說是一個挑戰(zhàn)。因此,畢業(yè)論文的撰寫對他們來說,是一個難得的學(xué)習(xí)、實踐機(jī)會,提高其實際工作、學(xué)習(xí)以及科研能力。只有經(jīng)歷了論文寫作的全過程，學(xué)員才能初步掌握學(xué)術(shù)論文的功用和特征，正確運用這一科研文體，反映研究成果,傳播學(xué)術(shù)信息。

從社會發(fā)展的角度來說，撰寫學(xué)術(shù)論文，記錄科研成果的意義主要就體現(xiàn)在知識積累和學(xué)術(shù)交流兩個方面；從論文作者個人的角度來看，通過撰寫、發(fā)表學(xué)術(shù)論文，將學(xué)術(shù)成果公諸于世，研究者個人的勞動成果才能得到社會的承認(rèn)，也才能使科學(xué)研究的社會價值得以實現(xiàn)。

（三）從提升電大教育的品牌角度看其必要性。從我們周圍看,目前獲取本科學(xué)歷的渠道和途徑很多。就論文來看,與其它高校相比,要求是高了些。這是樹立電大質(zhì)量意識的體現(xiàn),是提升電大教育品牌的必然要求。

二、論文指導(dǎo)與管理工作所面臨的問題

（一）主觀認(rèn)識方面。如前所述,與其它高校相比,我們的要求過高過嚴(yán),在教師層面也感覺過于苛刻,有抱怨情緒,給論文工作造成一定困難。學(xué)生層面,認(rèn)識程度更是不夠,在求易避難情緒驅(qū)使下,覺得好象是學(xué)校在為難他們,很不樂意。

（二）客觀方面。就縣級教學(xué)點來說,存在如下問題:一是學(xué)員工學(xué)矛盾突出,沒有更多時間和精力投入到論文撰寫工作上來；二是一部分學(xué)員專科不是本科所學(xué)專業(yè),在專業(yè)修養(yǎng)方面欠缺較大,盡管本科理論階段學(xué)了一些課程,但從專業(yè)素養(yǎng)方面來說,仍顯不足；三是資料的搜集渠道不多,給資料的搜集帶來諸多不便；四是指導(dǎo)教師難聘,特別是外聘教師,不好管理,對我們的教學(xué)要求的理解有偏差,指導(dǎo)行為上不一致,把握不住要害。

三、解決問題的思路與措施

（一）加強(qiáng)學(xué)習(xí),提高思想認(rèn)識。首先在領(lǐng)導(dǎo)層認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會上級電大關(guān)于論文工作的有關(guān)精神,從培養(yǎng)目標(biāo)層面和提升電大品牌的角度看待論文工作；積極與省、市電大主管教師溝通,尋求幫助與指導(dǎo)；利用網(wǎng)絡(luò)查閱普通高校對論文工作的信息,借鑒有益的作法,移植在我們的論文工作中來,形成自已的工作思路和模式。通過日常教學(xué)活動將這些思路和模式傳達(dá)到教師中去,使大家形成共識，滲透在平時教學(xué)工作中。積極選派管理人員和教師外出學(xué)習(xí),提高管理水平和指導(dǎo)能力,為論文工作奠定基礎(chǔ).

篇5

語言是存在的家園，正如恩斯特?卡西爾所言“我們不可能生活在語言這個媒體之外”[1]離開語言這個符號，我們也就失去了安身立命之地。議論文寫作的目的是為了闡述自己的道理，因而議論文語言即是為闡述道理而服務(wù)的。要使自己的論點思想表述得透徹，就要靠語言來實現(xiàn)。劉勰說：理形于言，敘理成論。這是說“把道理用語言表達(dá)出來便成為議論，人們把客觀事物進(jìn)行分析綜合，概括抽象，形成一定的思想觀點，發(fā)表某種看法或主張，表明贊成或反對的態(tài)度，只有把這些訴諸語言文字時才成為議論”。[2]自己的議論見人之所未見，發(fā)人之所未發(fā)，將準(zhǔn)確的分析和精要的概括結(jié)合起來，將積淀的思想和蘊蓄的情感融于一體，這些都只有通過議論文準(zhǔn)確、深刻、精湛的語言才能作到。“如切如磋，如琢如磨”最初講的是冶玉工藝：切石現(xiàn)玉，磋之玉石分離；琢之有型，磨之出彩。玉不琢不成器，作文又何嘗不是如此？“即使是一模一樣的語言，其含義、情味、色彩等也不可能完全相同。”[3]只有在語言上精益求精，不斷切、磋、琢、磨，才能以準(zhǔn)確優(yōu)美的言語，打動讀者。

三、提高議論文寫作語言的策略

（一） 提高準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)性

要加強(qiáng)閱讀，增強(qiáng)語感。閱讀與寫作是一對孿生姊妹，離開閱讀談寫作，是做不到的。不會品讀別人優(yōu)秀文章，或不愿學(xué)習(xí)別人生花妙筆，那樣寫出來的作文肯定是幼嫩的。議論文用詞的精確、嚴(yán)謹(jǐn)需要學(xué)生自己通過閱讀大量的議論文范文慢慢去體會。俗話說：“操千曲而后知聲，觀千劍而后識器”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。

范文的選擇必須是規(guī)則性、典范性的一些經(jīng)典文章。如：韓愈的《馬說》，魯迅的《中國人失掉自信力了嗎》，培根的《談讀書》等等。

我們在閱讀議論文時，一定要分析、體會議論文語言的準(zhǔn)確與嚴(yán)謹(jǐn)。具體該怎么做？可以從以下幾個方面入手。

⑴要注意副詞使用的準(zhǔn)確性

副詞有表示時間、地點、程度、范圍、語氣等不同的作用，它們在議論文中對動詞、形容詞的修飾、限制與補(bǔ)充，很大程度上影響著議論的力度。

比如《應(yīng)有格物致知精神》中“最使我彷徨恐慌的，是當(dāng)時的惟一辦法――以埋頭讀書應(yīng)付一切，對于實際的需要毫無幫助”， 這句中 “最”一詞是最高級的副詞，最大限度地修飾“彷徨恐慌”的程度，“唯一”修飾名詞“辦法”寫出了我沒有其他方法可選擇的無可奈何，重理論而輕實驗的觀念支配著很多中國讀書人的頭腦，格物致知精神的缺乏使我想要找尋解決困境的方法時卻是這樣的無力。

⑵要注意關(guān)聯(lián)詞語使用的準(zhǔn)確性

關(guān)注關(guān)聯(lián)詞，分析各個分句所表達(dá)的意思，細(xì)心體會論證過程中邏輯的嚴(yán)密性。

比如《敬畏自然》中有這么一句話：“即使從人類自身智慧發(fā)展史的角度看，人類也沒有理由過分自傲：人類的知識與其祖先相比誠然有了極大的進(jìn)步，似乎有嘲笑古人的資本；可是，殊不知……。”其中關(guān)聯(lián)詞“即使”、“ 也”、“ 可是”、“ 也許”等體現(xiàn)了說理的層遞性，刪去這些關(guān)聯(lián)詞則會減弱說理的力量。

（二）增加文章的文采

第一， 典型論據(jù)散文化。

典型論據(jù)散文化就是用比較具體生動的描寫性語言來敘述具體的典型例子或抒感。人們常說“有情有義”一詞，散文以“情”動人，以“情”感人，議論文以“理”服人，但不“動之以情”，又怎么“曉之以理”。無論怎么樣的文章，離開“情理”二字也只能是干巴巴的一具尸體，不能得到讀者的青睞。如果能做到典型論據(jù)散文化，那么例子就帶上了文學(xué)色彩，并使文章語言靚麗起來，同時也增強(qiáng)了讀者的閱讀興趣。

古代有許多說理性文章都是精美的散文。先秦諸子散文中很多文章是說理的議論文，如九下的《魚我所欲也》，生動形象的論述了“舍生取義”的觀點；“歲寒，然后知松柏之后凋也”（《子罕》），用松柏的形象來表達(dá)對堅強(qiáng)性格的稱頌。古人寫說理性文章，大多采用散文化手法，值得我們在議論文寫作中汲取其精華。

第二， 恰當(dāng)運用修辭。

就作文來說，語言優(yōu)美的一個重要特征是使用修辭手法。修辭不光在記敘文、散文中大量的被使用，在議論文中也正在被越來越廣泛的運用。修辭活動中詞語運用的恰切，往往反映的是修辭主體對客觀事物認(rèn)識的深刻、表現(xiàn)的準(zhǔn)確以及對生活真實和藝術(shù)真實的邏輯關(guān)系把握正確。

在議論文中如果恰當(dāng)?shù)倪\用修辭，可以使無趣的說理變得形象生動，富有情趣。以下主要提常見的兩種修辭――排比、比喻。

①排比。在議論文中運用排比的句式、排比的段落、乃至全篇綴滿排比，這樣會使文勢增強(qiáng)，如駿馬走坡，讀來酣暢淋漓，神盈氣足。況且概括的語句本身就有議論的成分，如果用上這樣的文筆，就會充分顯示作者扎實的語言功底和歸納概括能力，讓讀者覺得文章有厚度，語氣有氣勢。《得道多助，失道寡助》中“城非不高也，池非不深也……，是地利不如人和也” “域民不以封疆之界，固國不以山溪之險，威天下不以兵革之利”等不僅使文章具有整飭流暢之美，也增強(qiáng)了說理的深度與力度。培根的《談讀書》全文共17句，就有10句排比句。 “讀書可怡心，可添彩，可長才”，“歷史使人睿智，詩歌使人靈秀，數(shù)學(xué)使人精微……”等，從不同的角度寫出了讀書的作用。

②比喻。運用比喻可以把深奧的道理淺顯化，把抽象的概念具體化，多用比喻，是使語言通俗易懂、生動形象的一種很好的表現(xiàn)方法。《公輸》中子墨子很好的運用比喻論證闡述了楚王攻宋的不義性：“荊之地，方五千里，宋之地，方五百里，此猶文軒之與敝輿也。荊有云夢，……宋元長木，此猶錦繡之與短褐也。”運用比喻使所講道理形象生動，深入淺出，極有說服力地使楚王不得不服。

運用比喻學(xué)生比較容易掌握，還是在以上提到的以“理解”為論點時一個學(xué)生寫到：理解像大海般廣博，可以包容一切；理解像露珠般清純，可以滋潤心田；理解像火焰般熾熱，可以熔化冷酷。這段文字短短幾十個字不但運用了比喻而且是個博喻，將“理解“的博大、滋潤、熱烈等特點表現(xiàn)得淋漓盡致，文筆很生動。

篇6

一、論文寫作要求

1．一人一題。所選論文題目必須在本專業(yè)涵蓋的業(yè)務(wù)范圍之內(nèi)，可以自己命題，也可以按指導(dǎo)教師提供的題目定題。

2．材料要充實。要求論據(jù)充足、準(zhǔn)確、有說服力，不要空泛議論或只滿足于堆積材料，不做理論上的分析或說明。

3．觀點要深刻，要求論文有自己的獨到見解，從實際出發(fā)，抓住要點，做到言出有據(jù)，言之成理，有所見地，有所創(chuàng)新。

4．論述要精煉。闡述問題時，要抓住中心，有嚴(yán)密的邏輯性、科學(xué)性。文字表達(dá)要縝密、周詳、精確、簡練。

5．論文寫作過程中，可參考各種文獻(xiàn)資料，但不得抄襲或從網(wǎng)上下載。

二、文體

1．鼓勵、倡導(dǎo)學(xué)生寫作“工作研究型”畢業(yè)論文。即運用學(xué)習(xí)過的專業(yè)理論知識去解釋、解決社會現(xiàn)實生活或本人實際工作中的實際問題等側(cè)重于理論應(yīng)用的類型。

2．如果學(xué)生具有必要的理論修養(yǎng)、研究興趣、文字能力和研究條件，所選題目有價值，畢業(yè)論文也可以寫成“理論研究型”，即對有一定價值的理論問題進(jìn)行有一定深度的探討、質(zhì)疑、釋疑、論證等側(cè)重于學(xué)術(shù)研究的類型。

3．不可將畢業(yè)論文寫成“調(diào)查報告型”、“工作總結(jié)型”等主要反映實際問題，缺乏理論深度，與所學(xué)專業(yè)知識缺乏有機(jī)聯(lián)系的類型。

三、文風(fēng)

1．態(tài)度嚴(yán)肅。論證主題應(yīng)有一定理論價值與應(yīng)用價值，不可過于膚淺，不可完全從個人興趣出發(fā)。

2．思維嚴(yán)謹(jǐn)。立論應(yīng)正確，論據(jù)應(yīng)充實可靠，結(jié)構(gòu)層次應(yīng)清晰合理，推理論證應(yīng)講究邏輯。

3．語言樸實。注意學(xué)習(xí)使用科研論文特有的科學(xué)語言，行文應(yīng)簡練，文字應(yīng)樸實。

四、格式要求

1．文字要求：

A 文科論文篇幅要求：專科論文6000字以上，本科論文要求10000字以上。

B 理科設(shè)計篇幅要求：專科設(shè)計8000字以上，本科設(shè)計要求12000字以上。

2．格式

標(biāo)題（宋體2號字）

目錄：標(biāo)出頁數(shù)

內(nèi)容提要：（約200字）

關(guān) 鍵 詞：（3—5個詞）

文章正文：

參考文獻(xiàn)：參考書目一般不低于3篇，參考文獻(xiàn)須做注釋，注明作者、書籍名稱或刊物、出版社、頁數(shù)等。

致謝：本論文在XXX老師的指導(dǎo)下…….

3．論文題目用宋體三號字，正文等一律用宋體小四號字，審定稿打印到A4復(fù)印紙上和統(tǒng)

一封面裝訂成冊。

五、論文答辯與成績評定

1．答辯。答辯是對論文進(jìn)行考核評分的一種手段，是對學(xué)習(xí)質(zhì)量的綜合檢查，同時也是培養(yǎng)學(xué)生概括和表達(dá)能力的重要方式。

論文答辯是答辯小組在答辯會上對論文不清楚不恰當(dāng)之處提出問題，讓學(xué)生當(dāng)面做出回答、解釋，以便了解學(xué)生立論的依據(jù)及處理題目的實際能力。

答辯的程序是：首先學(xué)生（約用10分鐘）簡要報告論文的內(nèi)容，然后答辯（約用10分鐘），由答辯小組向?qū)W生提出問題，學(xué)生回答。

為能較好的通過論文答辯，要注意以下問題：

（1）由于答辯是圍繞畢業(yè)論文來進(jìn)行的，所以要從論文所設(shè)計的問題去準(zhǔn)備思考，有哪些問題尚未解決等。如論文觀點的理論依據(jù)是什么？做過哪些調(diào)查？查過哪些參考資料？有哪些新觀點？還

（2）當(dāng)答辯小組提問題時，要認(rèn)真聽并做記錄，先弄清所提問題的實質(zhì)，然后認(rèn)真思考，充分調(diào)動已有的知識，形成答辯腹稿（可作答辯提綱）。同時要注意心理的自我調(diào)節(jié)，回答問題不要匆忙，要扣住題，從容自如，有理有據(jù)，虛心誠懇。

2．成績評定。采用評語加記分的辦法來評定成績。評語的內(nèi)容包括學(xué)生撰寫論文的思想表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、是否按時完成任務(wù)、論文質(zhì)量、基本理論、基本知識、基本技能的掌握及獨立工作能力等。記分采用四級分制：優(yōu)、良、及格和不及格。論文不及格者（論文撰寫不合格、答辯不合格），須修改論文，在畢業(yè)前進(jìn)行第二次答辯。

附：畢業(yè)論文評定成績參考標(biāo)準(zhǔn)

1．優(yōu)秀：（1）觀點正確，證據(jù)有力，論證充分，資料詳實，理論分析比較深入，理論緊密結(jié)合實際。（2）結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層次清楚，文字通順，無錯別字。（3）在某些方面確有一定的突破與創(chuàng)新，回答與解決了較為重要的理論或?qū)嶋H問題，確有一定的學(xué)術(shù)價值、應(yīng)用價值或現(xiàn)實指導(dǎo)意義。

2．良好：（1）觀點正確，論據(jù)有力，論證充分，資料詳實，理論分析比較深入，理論結(jié)合實際較好。（2）結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層次清楚，文字通順，無錯別字。（3）論證主題有一定價值或?qū)嶋H意義。

3．中等：基本觀點正確，論據(jù)較有力，論證較充分，資料較充實，理論分析不夠深入，理論結(jié)合實際較差。（2）結(jié)構(gòu)尚合理，層次尚清楚。

3．及格：（1）觀點基本正確，論據(jù)較有力，論證較充分，資料較充實，理論分析深度不夠，理論結(jié)合實際較差。（2）結(jié)構(gòu)尚合理，層次尚清楚，文字尚通順，無錯別字。

4．不及格：（1）基本觀點有誤，論據(jù)無力，缺乏論證，資料貧乏，分析膚淺，理論脫離實際。（2）結(jié)構(gòu)混亂，層次不清，文字不通順，錯別字較多。

承德石油高等專科學(xué)校

篇7

光陰荏苒，轉(zhuǎn)眼在電大已完成了本科的學(xué)習(xí)。從小，我就喜歡文字所構(gòu)建的世界，散文、小說、詩歌……相同的文字卻有不同的意義，我那時很難想像普普通通的漢字卻能奏響美妙的樂曲，能筑造如此絢爛多彩的世界，深深的迷戀讓我在選擇本科專業(yè)時毫不猶豫地選擇了漢語言文學(xué)。

回顧本科學(xué)習(xí)的這幾年，獲益良多，在學(xué)習(xí)文字駕馭能力的同時，我也進(jìn)一步提升了自身的文化素質(zhì)修養(yǎng)。人們都說，中文系能把一個女子塑造成為一個與眾不同的人、一個有著深厚文化修養(yǎng)、一個氣質(zhì)如蘭的人。的確，通過這幾年的專業(yè)學(xué)習(xí)，讓我更深一步體會到了中文的巨大魅力，以及它潛移默化改變?nèi)说乃茉炝ΑＮ覀円拮x的專業(yè)課程包括兩個方面，一方面是專業(yè)必修課，如語言學(xué)概論、漢語專題、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)專題、中國古代文學(xué)專題、藝術(shù)欣賞、專題寫作等等，另一方面是專業(yè)選修課，所修讀的這些專業(yè)必修課奠定了我在漢語言與文學(xué)兩方面的深厚基礎(chǔ)，而專業(yè)選修課則是對必修課的一個有益補(bǔ)充，不僅使我的知識面更加廣泛，而且使我對中文的愛慕之情益篤。專業(yè)選修課與專業(yè)必修課，兩方面互為補(bǔ)充，相得益彰。

懷著對專業(yè)的熱情，我認(rèn)真學(xué)習(xí)，遵守校規(guī)，按時上課，完成課外作業(yè)，順利通過了全部課程的考試，完成畢業(yè)論文及答辯，修完學(xué)分，圓滿地完成本科學(xué)業(yè)。今后的工作中，我仍然會堅持學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高自身的文化修養(yǎng)，將理論運用于實踐。相信通過自己的努力，在今后的人生道路上會越走越寬。

篇8

關(guān)鍵詞：同譯詞 對外漢語教學(xué) 教材編寫

一、引言

詞匯教學(xué)是對外漢語教學(xué)中的核心內(nèi)容之一，而教材中的生詞譯釋則是促進(jìn)詞匯教學(xué)的一個重要手段。生詞譯釋是否準(zhǔn)確、到位直接影響到學(xué)習(xí)者對詞匯的掌握，其中一個不可忽視的問題就是“同譯詞”。“同譯詞”是指在對外漢語課堂教學(xué)和教材的生詞譯釋中，用相同的外文詞語來譯釋不同的漢語詞語的一種現(xiàn)象，如漢語中的“參觀”和“訪問”在英譯時都是“visit”，很可能導(dǎo)致學(xué)生造出“*我參觀了我的朋友”這樣的偏誤句。

閻德早（1987）在針對西班牙語背景留學(xué)生的漢語教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)“漢語里幾個意義相近或不同、甚至截然相反的詞，譯成學(xué)生母語時卻變成了同一個詞”，他將這種“多詞一譯”的現(xiàn)象命名為“同譯詞”或“同譯語”。閻德早認(rèn)為，“同譯詞”是外國人漢語學(xué)習(xí)的難點之一，需要引起漢語教師的特別注意。十多年后，孟祥英（1999）、蘇英霞（2000）等學(xué)者也先后關(guān)注到漢語教材中的生詞在英譯漢中的“多詞一譯”問題。由于英語的通用性，一般的通用型教材都采用英文進(jìn)行譯釋，因而這一類教材更多地引起了學(xué)者的注意，此后針對“同譯詞”的研究也集中以英語“同譯詞”為研究對象。

2007年以來，“同譯詞”問題越來越多地引起了漢語教學(xué)研究界的重視，并形成了一個獨立的研究領(lǐng)域。我們以“對外漢語教材”“同譯詞”作為模糊關(guān)鍵詞對中國知網(wǎng)中的文獻(xiàn)進(jìn)行檢索篩選，發(fā)現(xiàn)自1987年以來的30年中，共有18篇相關(guān)文獻(xiàn)，其中2011年和2014年為小高峰，分別有4篇“同譯詞”專題。從研究者的背景來看，其中有15篇是碩士論文，顯然碩士研究生是這個領(lǐng)域的主要研究力量。

縱觀這30年間的“同譯詞”現(xiàn)象研究，大體經(jīng)歷了從發(fā)現(xiàn)問題到分析問題，再到解決問題這樣的一個過程。不過，就目前這一領(lǐng)域的研究而言，似乎已進(jìn)入到了發(fā)展瓶頸，不少研究基本上都是在模仿前人的研究，而問題的解決也難有更大的突破。因此，我們有必要對這30年的研究作一個梳理，以尋求新的突破口。

二、理論研究

“同譯詞”現(xiàn)象既是實踐問題，也是理論問題。在理論上，它首先面臨著如何定義“同譯詞”這一問題。自閻德早（1987）首次提出這個概念之后，不少研究者紛紛以廣泛的調(diào)查分析為依據(jù)做了深入的探討。例如，馮曉鴻（2007）認(rèn)為，“同譯詞”有廣義與狹義之分。狹義的“同譯詞”是指兩種語言在詞語對譯時，甲語言中可譯成乙語言中同義、近義或不同義的兩個或兩個以上的一組詞語以及乙語言中詞語的某個義項與詞本身或詞語的某個義項與另外一個或幾個詞被譯為甲語言的同一個詞語。廣義的“同譯詞”除狹義的范疇之外，還包括誤譯所造成的“同譯詞”現(xiàn)象。這比20年前閻德早（1987）的簡單定義更為周密。周琳（2007）則進(jìn)一步提出了“同譯詞”的四條具體統(tǒng)計標(biāo)準(zhǔn)。

此后的“同譯詞”研究，一方面繼續(xù)明確統(tǒng)計標(biāo)準(zhǔn)，另一方面則試圖揭示“同譯詞”之間的語義關(guān)系以及“同譯詞”與其對譯詞之間的對應(yīng)情況，使對“同譯詞”的認(rèn)識越來越深入清晰。

針對“同譯詞”現(xiàn)象的另一個理論問題是分類。蘇英霞（2000）首次對“同譯詞”進(jìn)行分類，使該領(lǐng)域的研究開始關(guān)注“同譯詞”內(nèi)部的特點。此后，馮曉鴻（2007）、郭文（2011）、湯寅穎（2011）等學(xué)者將“同譯詞”按對應(yīng)關(guān)系、語義關(guān)系、詞性關(guān)系、語素關(guān)系、音節(jié)數(shù)量五個方面進(jìn)行了分類。其中的語素關(guān)系是由馮曉鴻（2007）首先提出的。馮曉鴻指出，有些“同譯詞”擁有共同的語素，可稱為“共素同譯詞”，如“忙/忙碌”“保存/保留”等，否則為“非共素同譯詞”，如“重新/再”“溫暖/熱乎乎”等。

目前研究存在的問題是，2007年以恚在“同譯詞”概念漸趨統(tǒng)一的情況下，有不少研究著力于對教材中出現(xiàn)的“同譯詞”進(jìn)行統(tǒng)計，但是因為對“同譯詞”的具體統(tǒng)計標(biāo)準(zhǔn)尚未統(tǒng)一，所以無法就各家所獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行對比分析，這極大影響到后人對這一問題的深入探討。例如，周琳（2007）設(shè)立的“同譯詞”統(tǒng)計標(biāo)準(zhǔn)中有一條：“若幾個漢語詞語對應(yīng)的是英語同音同形詞則不計為同譯詞。如：‘燈、亮’均被譯為‘light’。”實際上，“燈”和“亮”對應(yīng)的是兩個完全不同的意思。結(jié)果，這一類情況在周琳（2007）的統(tǒng)計中不被計為“同譯詞”，但在其他文獻(xiàn)中卻被計為“同譯詞”。又如，“懂”和“了解”分別被譯為“to understand”和“to understand，to realize”這一類情況，根據(jù)郭文（2011）的標(biāo)準(zhǔn)，“各個漢語詞的譯詞中可能有一個相同的譯詞，但同時也有不相同的譯詞，或者有擴(kuò)注，那么這組漢語詞不計為同一組同譯詞”，但在陳少杰（2015）的統(tǒng)計中，由于二者有共同的譯詞，還是被看作“同譯詞”。

三、實證調(diào)查及分析

如果說，閻德早（1987）、孟祥英（1997）和蘇英霞（2000）等學(xué)者的早期研究尚停留在經(jīng)驗總結(jié)層面，基于“對比分析”理論，重在通過漢外對比，對“同譯詞”中的漢語詞語進(jìn)行詞義和用法辨析，并對相應(yīng)的外文譯釋進(jìn)行辨正，那么，自2007年以來，該領(lǐng)域的研究開始納入實證調(diào)查和“偏誤分析”，輔以翻譯學(xué)、詞典釋義、教材編寫等領(lǐng)域理論，“同譯詞”研究進(jìn)一步深入。

首先是實證調(diào)查和定量分析越來越受到重視。近十年間，73.33%的研究針對教材中的“同譯詞”進(jìn)行了窮盡性統(tǒng)計，運用測試調(diào)查和訪談?wù){(diào)查來分析學(xué)生偏誤情況的研究達(dá)到46.67%，并采用SPSS軟件進(jìn)行統(tǒng)計分析。為了彌補(bǔ)傳統(tǒng)的內(nèi)省法帶來的主觀性，郭文（2011）在研究過程中還強(qiáng)調(diào)了語料庫的運用，認(rèn)為語料庫在詞匯研究方面不僅具有內(nèi)省和人工檢索無法比擬的優(yōu)勢，還可以通過文本索引重現(xiàn)語境。在相關(guān)研究中，北京語言大學(xué)的“漢語中介語語料庫”“動態(tài)作文語料庫”、廈門大學(xué)的“英漢雙語語料庫”、暨南大學(xué)的“留學(xué)生書面語語料庫”、中山大學(xué)的“漢語中介語語料庫”等都得到了廣泛利用。

在對相關(guān)教材的考察方面，2007～2013年間，一般是針對國內(nèi)出版的對外漢語教材。根據(jù)吳琳（2004）對28部初、中級與14部高級漢語教材生詞譯釋情況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：初、中級教材中有生詞譯釋的教材一共26部，占總數(shù)的93%；高級教材中有生詞譯釋的教材僅6部，占高級教材總數(shù)的43%，因此，“同譯詞”現(xiàn)象最有可能出現(xiàn)于初級和中級教材，所以“同譯詞”現(xiàn)象研究所涉及的基本都是初、中級教材。按照現(xiàn)有文獻(xiàn)中被考察的頻率來排列，分別為《新實用漢語課本》《漢語教程》《博雅漢語》《實用漢語課本》《新編漢語教程》《漢語會話301句》《說漢語》《當(dāng)代中文》《實用速成漢語》《基礎(chǔ)漢語》《中國人的故事》《我的漢語》等。

2014年以來，“同譯詞”研究開始關(guān)注國內(nèi)外漢語教材的對比。如李琪（2014）選取1994年至2011年間的共6冊國內(nèi)外漢語教材進(jìn)行歷時和共時的雙向?qū)Ρ劝l(fā)現(xiàn)：1.教材生詞中“同譯詞”的數(shù)量與教材出版年限的增進(jìn)呈負(fù)增長態(tài)勢，出版最早的教材與出版最晚的教材中的“同譯詞”率相差17.6%，這說明國內(nèi)對教材中“同譯詞”現(xiàn)象的重視與研究，確實促進(jìn)了漢語教材中生詞釋義準(zhǔn)確度的提高。2.國外教材中的“同譯詞”總量大大低于國內(nèi)教材，以交際功能為特色的國外教材非常重視詞語之間的細(xì)微差別，比如搭配關(guān)系、使用情境、情感色彩的不同等。陳少杰（2015）選用2009年美國Cheng&Tsui Company出版的《中文聽說讀寫》（第3版）和2010年北京語言大學(xué)出版社出版的《新實用漢語課本》（第2版）進(jìn)行對比，發(fā)現(xiàn)兩套教材中完全相同的“同譯詞”數(shù)量不同，《新實用漢語課本》中“同譯詞”的數(shù)量遠(yuǎn)低于《中文聽說讀寫》，主要是因為前者使用了漢語搭配這一手段進(jìn)行補(bǔ)充釋義。

在對教材中“同譯詞”現(xiàn)象的原因分析方面，早期的研究重在提出問題，并從教學(xué)經(jīng)驗角度提出消除“同譯詞”影響的解決方法，但對“同譯詞”現(xiàn)象形成的原因，并未從客觀原因和主觀原因兩方面加以深入探討。2007年以來，馮曉鴻（2007）、胡秀英（2012）、侯嘉（2012）、糜英（2013）等學(xué)者提出，詞匯系統(tǒng)本身的差異是“同譯詞”產(chǎn)生的客觀原因，其中詞義的民族性是造成詞語對譯偏差的根本原因；譯者在釋義過程中采取的策略是主觀原因。章琳娜（2014）提到，文化差異也是造成“同譯詞”現(xiàn)象的原因。李琪（2014）則將客觀原因又細(xì)分為詞匯語義與詞匯語用兩個方面，使“同譯詞”形成的客觀原因的分析層次更加明確。

2007年以來，除了針對教材中的“同譯詞”進(jìn)行調(diào)查分析以外，不少研究還將關(guān)注焦點轉(zhuǎn)向漢語學(xué)習(xí)者本身，通過測試調(diào)查，分析教材中的“同譯詞”對學(xué)習(xí)者是否造成了不利的影響以及造成了什么樣的影響。馮曉鴻（2007）將“同譯詞”導(dǎo)致的偏誤稱為“誘導(dǎo)性偏誤”，并將其分為詞性誤用、詞義混淆、搭配不當(dāng)、用法不同等四類。周琳（2007）發(fā)現(xiàn)，語義關(guān)系越接近，同譯詞語發(fā)生誤用的機(jī)率越高。楊春花（2011）以例句的形式列舉了學(xué)習(xí)者在名詞、動詞、副詞、形容詞等不同詞性的“非共素同譯詞”的使用中所產(chǎn)生的偏誤。湯寅穎（2011）、胡秀英（2012）、侯嘉（2012）、糜英（2013）、李林A（2013）、章琳娜（2014）、李琪（2014）、陳少杰（2015）等學(xué)者從相關(guān)語料庫中收集留學(xué)生使用“同譯詞”時產(chǎn)生的偏誤，并進(jìn)行分類總結(jié)。洪玉珠（2014）則分析了詞義混淆、詞性誤用和搭配不當(dāng)?shù)绕`類型的具體表現(xiàn)。

另一方面，自馮曉鴻（2007）開始，學(xué)者們還通過對照實驗，以確認(rèn)留學(xué)生在“同譯詞”的英文釋義修正后，其學(xué)習(xí)效果是否確有改善。馮曉鴻（2007）、楊春花（2011）、湯寅穎（2011）、侯嘉（2012）、洪玉珠（2014）、李琪（2014）、陳少杰（2015）等將學(xué)生分為實驗組和對照組進(jìn)行了測試，其中有效測試人數(shù)從30到57人不等。測試采用選詞填空的客觀題型，分為被測詞相同的A、B兩種測試卷，對照組使用A卷（保留“同譯詞”狀況），實驗組使用B卷（英文義已經(jīng)過修正）。其中有5項研究提供了實驗組的正確率數(shù)據(jù)，并得出結(jié)論：所有被測詞，在譯釋進(jìn)行修改以后，正確率都提高了。如李琪（2014）的實驗數(shù)據(jù)顯示，A卷中“抬”“移”釋義均為“to carry”時，正確率為38.8%，B卷補(bǔ)充說明“移”的義項，標(biāo)注為“to carry（from one place to another）”時，正確率為59.0%，A、B卷正確率之差為20.2%。

不過，目前的實驗似乎仍然停留在“所有被測詞在釋譯修改后正確率都提高了”這樣籠統(tǒng)的結(jié)論層面上，還有一些細(xì)節(jié)可能需要作出進(jìn)一步的解釋。如洪玉珠（2014）的實驗數(shù)據(jù)顯示，“女性、女人”這組“同譯詞”的B卷正確率為93.33%，而“推遲、耽誤”的B卷正確率卻只有50.00%。侯嘉（2012）的實驗數(shù)據(jù)顯示，“接到、收到”這組“同譯詞”的A、B卷正確率之差達(dá)到43%，但“給、送”這組“同譯詞”的A、B卷正確率之差僅為5%。釋義修改后，為何有的被測詞正確率幾乎接近100%，而有的正確率仍然很低？同樣是英文釋義經(jīng)過修改，為何正確率提高幅度差異如此之大，什么原因仍在影響留學(xué)生對相關(guān)詞語的習(xí)得？是修改釋義的方式不到位，還是“同譯詞”內(nèi)部存在更深的規(guī)律仍未被發(fā)現(xiàn)？

四、結(jié)語

近30年來，關(guān)于對外漢語教學(xué)和教材中“同譯詞”現(xiàn)象的研究取得了一系列的成果。除了理論上的定義和分類研究之外，在研究方法方面，通過內(nèi)省法，結(jié)合定量分析、對照實驗，從定性和定量兩個角度使研究日趨完善。另一方面，“同譯詞”領(lǐng)域的研究也似乎進(jìn)入了瓶頸期。從近幾年的研究來看，大都是沿用2007年以來形成的研究模式，展開重復(fù)調(diào)查，所得結(jié)論大同小異，而對于一些亟待解決的深層次問題，則鮮少有人加以深入探討，以至于創(chuàng)新性不足，也難有新的突破。

對此，我們提出以下建議：

1.加強(qiáng)理論研究。在相關(guān)概念漸趨一致的前提下，加強(qiáng)對“同譯詞”統(tǒng)計標(biāo)準(zhǔn)的研究，改變不同研究者各說各話的狀況，盡快統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，以便于不同研究成果的對照和整合，促進(jìn)對“同譯詞”現(xiàn)象和規(guī)律的深入了解。

2.開展“同譯詞”修正規(guī)律的研究。上文提到，不少研究者通過修正同譯詞的釋義方式來進(jìn)行實驗，認(rèn)為被測詞語經(jīng)過修正以后，或多或少地改善了學(xué)習(xí)者的詞匯習(xí)得。同時也留下了如何才能更有效地消除同譯詞不良影響的問題。因此，今后應(yīng)大力開展這方面的研究，以便為教材編寫提供具有可操作性的建議。

3.擴(kuò)大調(diào)查范圍。如上文所述，“同譯詞”概念最早是基于西班牙語的譯釋而提出的，卻在英語譯釋的研究中形成了獨立的研究領(lǐng)域。因此，今后應(yīng)多采用其他語種進(jìn)行譯釋的國別化教材進(jìn)行研究，而不再局限于僅采用英文譯釋的通用型教材。

4.重視主觀原因分析。就現(xiàn)有研究中對“同譯詞”產(chǎn)生原因的分析來看，一般重在客觀原因，而對主觀原因的分析尚未得到足夠重視。李柏令（1996）曾針對漢語教材中屢屢出現(xiàn)的誤譯、誤釋現(xiàn)象，提出“漢語教材外文釋義者的漢語修養(yǎng)”這一命題，指出外文釋義者只有具備對聽、說、讀、寫和漢語現(xiàn)狀及歷時的深入全面的理解和研究水平，再加上較高的外文水平，才可以算是一個比較好的外文釋義者。在漢語教材的編寫實踐中，人們往往采用分工合作的方式來完成，一般先由漢語教師編寫漢語部分，再另由專人負(fù)責(zé)外文部分。若后者漢語修養(yǎng)不足，或者對相關(guān)詞語出現(xiàn)的語境不了解，從而“避難就易”“細(xì)活粗做”，再加上“分工”有余而“合作”不足，就難免出現(xiàn)包括“同譯詞”在內(nèi)的誤譯、誤釋等現(xiàn)象。因此，今后應(yīng)加強(qiáng)針對主觀原因的調(diào)查和分析，以利于“同譯詞”問題的根本解決。

參考文獻(xiàn)：

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[17]楊春花.初級對外漢語教材中“非共素同譯詞”現(xiàn)象研究[D].南京：南京師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2011.

篇9

隨著新技術(shù)發(fā)展，醫(yī)學(xué)編輯工作已經(jīng)由編輯技術(shù)單純化轉(zhuǎn)變?yōu)榫庉嫾夹g(shù)現(xiàn)代化、出版市場的多元化和專業(yè)知識全面化，所以醫(yī)學(xué)期刊面臨著嚴(yán)峻的考驗，醫(yī)學(xué)期刊要想在眾多科技期刊中生存和發(fā)展，必須培養(yǎng)高素質(zhì)的編輯，提高競爭實力，實現(xiàn)醫(yī)學(xué)期刊可持續(xù)發(fā)展的重要策略①。本文分析了醫(yī)學(xué)編輯所面臨的問題，著重闡述了醫(yī)學(xué)編輯政治思想素質(zhì)、醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識、職業(yè)道德修養(yǎng)和語言文字等業(yè)務(wù)方面的內(nèi)容，以促進(jìn)醫(yī)學(xué)編輯素質(zhì)，提高醫(yī)學(xué)期刊質(zhì)量。

一、目前醫(yī)學(xué)期刊中存在的問題

目前醫(yī)學(xué)期刊的編輯，醫(yī)學(xué)編輯專業(yè)畢業(yè)的寥寥無幾，大部分是文學(xué)編輯，或者是醫(yī)生，或相關(guān)專業(yè)的科研人員，此類人員沒有經(jīng)過正規(guī)、系統(tǒng)的編輯業(yè)務(wù)或者是醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)，知識結(jié)構(gòu)不全面，要成為一名優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)編輯尚需進(jìn)一步系統(tǒng)學(xué)習(xí)。編輯文字功底和專業(yè)知識直接影響期刊的質(zhì)量，影響醫(yī)學(xué)信息的交流，制約醫(yī)學(xué)期刊的發(fā)展。

2、醫(yī)學(xué)知識老化

實際工作中醫(yī)學(xué)編輯因稿件數(shù)量繁多、編輯人員相對較少而沒有時間和機(jī)會在最快的時間內(nèi)接觸醫(yī)學(xué)新知識、新技術(shù)，因此相對而言醫(yī)學(xué)知識老化速度也快，導(dǎo)致與作者無良好的互動溝通，也無法把審稿專家的意見準(zhǔn)確地反饋給作者，因而影響文章的質(zhì)量。

有時候醫(yī)學(xué)編輯只注重文章中醫(yī)學(xué)知識和文字的對錯，而忽略了國家的路線、方針、政策，忽略了文章的內(nèi)容是否符合國家的根本利益②，這不僅是對自己不負(fù)責(zé)，也是對作者的不負(fù)責(zé)，更是對讀者和社會的不負(fù)責(zé)。

4、人員梯次不合理

大多數(shù)醫(yī)學(xué)期刊經(jīng)濟(jì)效益較差，年輕編輯職業(yè)素養(yǎng)不高，工作缺乏積極性，流動性大。因此，編輯普遍為年齡較大人員，導(dǎo)致編輯人員梯度不合理，使得期刊創(chuàng)新性差，對于新知識和新技術(shù)接受能力低，因而影響期刊質(zhì)量。

5、的供需矛盾

目前各個刊物投稿的論文數(shù)量急劇增加，但由于受到刊物數(shù)量和篇幅的限制，不是所有來稿都得到發(fā)表，編輯應(yīng)堅持公正無私，秉公待稿，不以稿謀私。

1、政治思想素質(zhì)

醫(yī)學(xué)編輯的政治思想素質(zhì)是核心素質(zhì)。編輯必須牢固樹立政治意識和大局意識，嚴(yán)格遵守出版紀(jì)律。醫(yī)學(xué)編輯從學(xué)校起就應(yīng)該培養(yǎng)具備政策、法規(guī)等政治思想素質(zhì)③。提高醫(yī)學(xué)期刊編輯的政治素質(zhì)能夠增強(qiáng)其政治鑒別力和政治敏銳性，能夠把社會效益擺在所應(yīng)有的地位，這對貫徹有關(guān)政策能夠起到積極作用。

2、職業(yè)道德修養(yǎng)

職業(yè)道德修養(yǎng)也是醫(yī)學(xué)編輯的核心素質(zhì)之一。編輯工作是一種默默無聞的工作，因此只有具備一定道德修養(yǎng)的人才能夠長期無怨無悔地從事這種工作。編輯除了具備普通人的一般的、共同的道德修養(yǎng)之外，還應(yīng)具備編輯職業(yè)特殊的道德修養(yǎng)：

（1）無私奉獻(xiàn)。作為編輯要專注地為作者修改稿子或是提出修改意見，樹立為人民服務(wù)的道德觀，正確處理個人與社會、競爭與協(xié)作等關(guān)系，一心為公、無私奉獻(xiàn)，尊重人、理解人、關(guān)心人④，同時為作者和讀者服務(wù)。

（2）敬業(yè)精神。編輯工作經(jīng)常是枯燥無味的，同時醫(yī)學(xué)期刊常常涉及的領(lǐng)域是編輯無法在實際中接觸到的，因為需要編輯查閱國內(nèi)外文獻(xiàn)獲得相關(guān)的最新知識，因此一個沒有奉獻(xiàn)和兢兢業(yè)業(yè)精神的人是不可能安心長期從事這項工作的。

（3）精益求精。醫(yī)學(xué)期刊中的作者大部分都是從事實踐工作，文字功底可能較弱，所以醫(yī)學(xué)稿子中，常有錯別字、文法上也多有不妥之處，這更需要編輯逐字修改和進(jìn)行文字加工，這也是對作者和讀者負(fù)責(zé)的主要手段。

（4）創(chuàng)新意識。醫(yī)學(xué)編輯是醫(yī)學(xué)期刊創(chuàng)新的原動力，編輯只有具備創(chuàng)新意識，才能使科技期刊不斷創(chuàng)新和發(fā)展。醫(yī)學(xué)編輯的創(chuàng)新意識包括爭取作品，尋找創(chuàng)新；掌握策略，邏輯分析；與時俱進(jìn)，信息靈通。

3、醫(yī)學(xué)專業(yè)素質(zhì)

醫(yī)學(xué)專業(yè)素質(zhì)是醫(yī)學(xué)編輯的基本素質(zhì)之一，應(yīng)具備全面、廣博的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識。醫(yī)學(xué)所涉及的領(lǐng)域非常廣泛，隨著各種醫(yī)學(xué)交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科的發(fā)展，醫(yī)學(xué)編輯不僅僅面對純醫(yī)學(xué)的內(nèi)容，還包括許多與醫(yī)學(xué)專業(yè)相關(guān)的學(xué)科內(nèi)容，同時醫(yī)學(xué)科研水平的提高、醫(yī)療設(shè)備的更新、醫(yī)學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大和個人醫(yī)療水平的提高，使得醫(yī)學(xué)論文的技術(shù)更新較快，所以醫(yī)學(xué)編輯需要既雜又廣的醫(yī)學(xué)知識，這樣才能保證編審作者稿件時游刃有余。

醫(yī)學(xué)編輯要有良好的文字功底、外語和計算機(jī)水平，以及具備有關(guān)校對、裝幀設(shè)計、排版、印刷方面的業(yè)務(wù)知識⑤。醫(yī)學(xué)期刊與一般的文學(xué)期刊不同，論文的每句表述都必須使用科學(xué)的醫(yī)學(xué)語言，又要有精確的文字表述，并且要求語言簡練，語句通順，觀點明確，邏輯性強(qiáng)。多學(xué)習(xí)同時期外國先進(jìn)的醫(yī)學(xué)知識和期刊文化，吸收國外先進(jìn)的辦刊經(jīng)驗和管理經(jīng)驗，促進(jìn)醫(yī)學(xué)刊物的質(zhì)量。同時，在這個網(wǎng)絡(luò)時代，編輯人員應(yīng)改變傳統(tǒng)的編輯工作方式，實現(xiàn)編輯部工作計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)化，包括校對、裝幀設(shè)計、排版、印刷等等。縮短出版的周期，提高期刊的現(xiàn)代化優(yōu)勢。醫(yī)學(xué)編輯提高知識性業(yè)務(wù)能力的途徑，要多閱讀，多實踐。

5、市場意識

現(xiàn)今是市場經(jīng)濟(jì)社會，醫(yī)學(xué)期刊質(zhì)量的好壞是對市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的適應(yīng)性的體現(xiàn)，醫(yī)學(xué)編輯只有在編輯過程中善于對醫(yī)學(xué)發(fā)展新技術(shù)的預(yù)測和科學(xué)論證，才能把握期刊發(fā)展的命脈，走在時代的前沿，使期刊的知識引領(lǐng)醫(yī)學(xué)的快速發(fā)展。

醫(yī)學(xué)編輯擔(dān)負(fù)著醫(yī)學(xué)知識傳播、醫(yī)學(xué)知識加工、醫(yī)學(xué)創(chuàng)新的重要責(zé)任，因此醫(yī)學(xué)編輯的素質(zhì)應(yīng)該是醫(yī)學(xué)專業(yè)素質(zhì)、政治思想素質(zhì)、職業(yè)道德修養(yǎng)和編輯業(yè)務(wù)知識等的有序組合和關(guān)聯(lián)體系，也是一本期刊質(zhì)量好壞的度量衡。一個好的編輯只有不斷學(xué)習(xí)、博覽群書、調(diào)整知識結(jié)構(gòu)、擁有豐富、多層次的知識信息，才能善于應(yīng)用各種知識資源，協(xié)調(diào)好作者、讀者和期刊之間的關(guān)系。期刊文化的多元化發(fā)展，要求編輯保持思想開放，正確自我定位，與作者有效溝通，及時提高作者寫作水平從而提高期刊質(zhì)量。因此，可以通過提高醫(yī)學(xué)編輯的就業(yè)門檻，推行繼續(xù)教育、參與科研實踐和學(xué)術(shù)交流等措施提高醫(yī)學(xué)編輯的素質(zhì)，以促進(jìn)醫(yī)學(xué)期刊質(zhì)量的提高。■

參考文獻(xiàn)

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③徐日君，《新聞專業(yè)學(xué)生編輯素質(zhì)的培養(yǎng)》，《編輯之友》，2010（2）：97-98

④王曉峰，《做自動自發(fā)的新時期科技期刊編輯》，《編輯學(xué)報》，2008（1）：85-86

⑤曹兵 等，《高素質(zhì)的編輯隊伍是科技期刊質(zhì)量的保障》，《中國科技期刊研究》，2007，18（1）：157-158

篇10

關(guān)鍵詞 英語專業(yè) 畢業(yè)論文 創(chuàng)新

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

A Tentative Study of the Dissertation Innovation of English Undergraduate

PAN Qinfen

(College of Foreign Languages, Zhejiang University of Technology, Hangzhou, Zhejiang 310023)

AbstractThe current situation of the English undergraduate dissertation is not so satisfying. The main problems include the lack of innovation in choosing the topic and the related materials, the lack of logic in organizing the structure, the lack of fluency in using the language and the inconsistence of the format. This paper mainly discusses the possibility of dissertation innovation of the English undergraduate from the viewpoint, material, and the form and suggests that the innovation ability of the English undergraduate be developed through the cooperative work of the authorities, the teachers, the student staff as well as the students.

Key wordsEnglish major students; dissertation; innovation

畢業(yè)論文寫作是英語專業(yè)培養(yǎng)計劃中必不可少的實踐環(huán)節(jié)，也是《中華人民共和國學(xué)位條例》規(guī)定的大學(xué)本科教育的必要環(huán)節(jié)，可以考察學(xué)生的綜合能力，評估其學(xué)業(yè)成績，其主體實踐者是學(xué)生。從論文的選題，可以考察學(xué)生在專業(yè)知識領(lǐng)域的創(chuàng)新能力，從論文的結(jié)構(gòu)，可以考察學(xué)生的邏輯思維能力，從論文的寫作，可以考察學(xué)生的基本語言能力。畢業(yè)論文也是考察教師教學(xué)成敗的有效手段，是最為直觀的檢測教學(xué)成果的方式。

畢業(yè)論文是展示學(xué)生創(chuàng)新能力的一個重要窗口。早在2000年制定的高等學(xué)校英語專業(yè)《英語教學(xué)大綱》（以下簡稱《大綱》），就已經(jīng)十分重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，把創(chuàng)新能力作為重中之重來強(qiáng)調(diào)。在人才培養(yǎng)目標(biāo)中，明確提出要注重培養(yǎng)學(xué)生“獲取知識的能力、獨立思考的能力和創(chuàng)新的能力”。對于畢業(yè)論文，“評分時除了考慮語言表達(dá)能力外，還應(yīng)把獨立見解和創(chuàng)新意識作為重要依據(jù)。”《高校外語專業(yè)教育發(fā)展報告（1978-2008）》也指出“切實提高學(xué)生的英語語言技能，有效改進(jìn)教學(xué)方法，著力培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力是今后數(shù)年擺在英語專業(yè)面前的主要任務(wù)。”

1 英語專業(yè)本科畢業(yè)論文現(xiàn)狀

畢業(yè)論文作為一項系統(tǒng)工程，歷時長，跨度大，包括選題、申報、開題、初稿、修改、定稿、評閱、答辯、歸檔等環(huán)節(jié)，在教師指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文寫作的過程中，常常會遇到諸如選題鮮有新意、材料拼拼湊湊、結(jié)構(gòu)不甚合理、語言錯誤百出、格式不一而同等問題。究其原因，不難看出，除了語言因素，邏輯思維能力、創(chuàng)新能力的欠缺，仍是英語專業(yè)本科畢業(yè)論文存在的主要問題。除此之外，沒有圍繞所學(xué)知識進(jìn)行相關(guān)的實踐活動，或者說沒有理論聯(lián)系實際，也是造成畢業(yè)論文人云亦云，沒有新意的一個原因。沒有心得，當(dāng)然不可能寫出有新意的文章。最后的結(jié)果是，畢業(yè)論文成了他人觀點的堆砌和拼湊。對學(xué)生來說，畢業(yè)論文成了沒有辦法、倉促應(yīng)付的環(huán)節(jié)。而對于指導(dǎo)教師來說，畢業(yè)論文成了費時、費力，卻收效甚微的教學(xué)環(huán)節(jié)。這不符合《大綱》中關(guān)于重視學(xué)生能力培養(yǎng)的精神。

2 英語專業(yè)本科畢業(yè)論文的創(chuàng)新

在高等學(xué)校外語專業(yè)本科教學(xué)評估方案（征求意見第三稿）中，學(xué)生的畢業(yè)論文被劃入到了檢驗教學(xué)效果下的反映學(xué)生創(chuàng)新能力的一欄里。可見，畢業(yè)論文不該只是資料的整理和重排，而應(yīng)該反映學(xué)生對相關(guān)問題的一定的獨立見解和創(chuàng)新。畢業(yè)論文在內(nèi)容上可以有所創(chuàng)新。論文所討論的“相關(guān)問題”能反映社會和時代特征，具有理論價值或?qū)嵺`意義，這是創(chuàng)新。從不同視角、不同觀點來討論畢業(yè)論文中的“相關(guān)問題”，這也是創(chuàng)新。畢業(yè)論文寫作中使用實踐中新發(fā)現(xiàn)的材料，這同樣也是創(chuàng)新。

不僅如此，畢業(yè)論文在形式上也可以有所創(chuàng)新。根據(jù)不同類型高校的英語專業(yè)、不同專業(yè)方向、不同層次的學(xué)生，可以嘗試不同形式的畢業(yè)論文。畢業(yè)論文的新模式是對課程改革的延伸。以翻譯方向為例，翻譯課改的直接好處是學(xué)生參與大量的翻譯社會實踐活動，獲得第一手材料。而畢業(yè)論文形式上的創(chuàng)新正是以大量的翻譯實踐活動為基礎(chǔ)，使學(xué)生有機(jī)會學(xué)以致用，理論聯(lián)系實際，杜絕了抄襲的現(xiàn)象。

對于翻譯碩士專業(yè)學(xué)位論文的撰寫形式，教育部學(xué)位辦［2007］78 號文件對《翻譯碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》有以下規(guī)定，MTI 學(xué)位論文除了研究論文形式外，還可以采用項目、實驗報告等形式。項目主要指學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下選擇中外文本進(jìn)行翻譯，字?jǐn)?shù)不少于10000 字，并根據(jù)譯文就翻譯問題寫出不少于5000 字的研究報告。實驗報告指學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下就口譯或筆譯的某個環(huán)節(jié)展開實驗，并就實驗結(jié)果進(jìn)行分析，寫出不少于10000 字的實驗報告。

那么，本科學(xué)生的畢業(yè)論文是否也可以借鑒以上的兩種形式呢？以浙江工業(yè)大學(xué)為例，英語專業(yè)的高年級段開設(shè)有翻譯理論與實踐（英漢、漢英互譯）、口譯、實用翻譯等翻譯方向課程，翻譯課程已形成體系，而且翻譯理論與實踐（英漢、漢英互譯）課和口譯課都進(jìn)行了教學(xué)改革。此外，我校英語專業(yè)學(xué)生還有短學(xué)期做翻譯大型練習(xí)的傳統(tǒng)，每年有“翻譯大賽”， 暑期有全省英語糾錯活動，高年級的同學(xué)還成立了翻譯社團(tuán)，積極參與翻譯社會實踐活動。所有這些，都為學(xué)生畢業(yè)論文新模式的嘗試提供了扎實的基礎(chǔ)。

3 實現(xiàn)創(chuàng)新的舉措

有一個現(xiàn)象值得大家反思：有些同學(xué)學(xué)習(xí)成績不錯，但畢業(yè)論文卻寫得不怎么樣。究其原因，主要還是創(chuàng)新能力不足。因此，要實現(xiàn)畢業(yè)論文的創(chuàng)新，首先必須培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，除了學(xué)生自身的努力，還需要教學(xué)管理者、論文指導(dǎo)教師、學(xué)工人員的聯(lián)動配合。

3.1 從教學(xué)管理者層面

首先，教學(xué)管理者要根據(jù)《大綱》要求，合理制定培養(yǎng)計劃中的課程及專業(yè)實踐設(shè)置。課程設(shè)置可以針對培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行拓展，增加社會科學(xué)、自然科學(xué)等領(lǐng)域的知識，以拓寬學(xué)生知識面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)術(shù)研究熱情，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)新能力。專業(yè)實踐設(shè)置要以課程為基礎(chǔ)，可以針對各個方向課程設(shè)置短學(xué)期大型作業(yè)或者專項社會實踐活動，增強(qiáng)學(xué)生運用知識的能力，并允許學(xué)生以社會實踐活動為素材，開展畢業(yè)論文的撰寫。其次，要加強(qiáng)對畢業(yè)論文指導(dǎo)教師的選拔，推進(jìn)導(dǎo)師制的實施，并且嚴(yán)格控制指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)，保證指導(dǎo)時間和指導(dǎo)質(zhì)量。建議在大三年級實行導(dǎo)師制，根據(jù)學(xué)生的興趣和愛好，選取相應(yīng)學(xué)科的導(dǎo)師，在專業(yè)知識及相關(guān)課程上予以指導(dǎo)。第三，要開展各種學(xué)術(shù)交流活動，使學(xué)生有機(jī)會拓寬視角，開闊眼界，形成良好的學(xué)術(shù)氛圍。

3.2 從教師層面

授課教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式、考試模式，改進(jìn)教學(xué)方法，利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、研究型學(xué)習(xí)，采用開放式、合作式、發(fā)現(xiàn)式、研究式等教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力。除此之外，論文指導(dǎo)教師還要加強(qiáng)自身的學(xué)術(shù)修養(yǎng)，熟悉學(xué)術(shù)前沿，引導(dǎo)學(xué)生開展畢業(yè)論文的創(chuàng)新。

3.3 從學(xué)工層面

學(xué)生工作管理者要積極配合專業(yè)，開展豐富多彩的第二課堂活動。通過讓學(xué)生成為老師的教學(xué)助手、科研助手等形式，鍛煉學(xué)生的能力。要積極動員學(xué)生參加學(xué)校的大學(xué)生科技創(chuàng)新活動。并把課外實踐、研究、創(chuàng)新等活動納入綜合考評體系，鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新。

除了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為推進(jìn)學(xué)生畢業(yè)論文創(chuàng)新，還要做好畢業(yè)論文的動員、組織和指導(dǎo)工作。各院校的英語專業(yè)要設(shè)立畢業(yè)論文領(lǐng)導(dǎo)小組，制定工作細(xì)則，完善規(guī)章制度，解決疑難問題。在畢業(yè)論文撰寫的過程中要根據(jù)實際情況，適當(dāng)調(diào)整論文進(jìn)程，盡量減少學(xué)生的考研、專八考試、實習(xí)、求職等對畢業(yè)論文的影響，保證學(xué)生有充裕的時間查找資料，與指導(dǎo)教師進(jìn)行面對面的交流，并選取自己感興趣而又切實可行的方向或選題。為避免畢業(yè)論文選題重復(fù)，缺乏新意，還要嚴(yán)把選題關(guān)。可以公布近幾年的學(xué)生論文題目，要求學(xué)生不得重復(fù)選題，在此基礎(chǔ)上，再請指導(dǎo)教師、學(xué)科方向負(fù)責(zé)人等把關(guān)，督促學(xué)生開展畢業(yè)論文創(chuàng)新。除此之外，對論文的評定也要做到科學(xué)、合理。要注重學(xué)生論文寫作的過程，把論文開題報告和文獻(xiàn)綜述、論文寫作和修改以及答辯情況等納入學(xué)生畢業(yè)論文成績評定體系，以保證論文的質(zhì)量和創(chuàng)新。

4 結(jié)語

英語專業(yè)畢業(yè)論文的創(chuàng)新，是撰寫畢業(yè)論文的意義所在，為此，廣大外語教師和英語專業(yè)學(xué)生付出了很多努力。英語專業(yè)畢業(yè)論文無論在視角上、觀點上、材料上還是在形式上，都可以創(chuàng)新。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，需要教學(xué)管理者、教師、學(xué)生工作管理者和學(xué)生四者聯(lián)動，缺一不可。在強(qiáng)調(diào)畢業(yè)論文創(chuàng)新的過程中，指導(dǎo)教師有時也會面臨各種困惑。比如“如何衡量本科學(xué)生畢業(yè)論文的創(chuàng)新”，“創(chuàng)新能力與語言能力哪個更為重要”。要解決這些困惑，需要我們外語教育工作者不斷地探索并為之做出不懈的努力。

本文為浙江工業(yè)大學(xué)教學(xué)改革項目JG0836研究成果

參考文獻(xiàn)

[1]高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會英語組高等學(xué)校專業(yè)英語教學(xué)大綱[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社,2000.