導語：如何才能寫好一篇會計理論教學論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

陶行知“教學做合一”的教學理念，是中職教育培養技術應用型人才的根本方法。陶行知指出:“教、學、做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學。在做上教的是先生，在做上學的是學生。從先生對學生的關系說，做便是教;從學生對先生的關系說，做便是學。先生拿做來教，乃是真教;學生拿做來學，乃是實學。不在做上用工夫，教不成教，學也不成學。”[1]

二、陶行知“教學做合一”教學理念在會計教學中的現實意義

中職會計專業的培養目標是:會計教育要面向就業，培養符合社會需求、滿足用人單位需求的初、中級應用型會計人才。

（一）從學生情況看

中等職業學校會計專業學生多來源于普通高中入學考試的落選者，文化基礎、知識層次、認知水平都相對較弱，學生心理反映各不相同。

（二）從學校情況看

從目前的教學效果看，中職學校培養出的人才在實踐技能方面與社會需求還有一定的距離。主要體現在：1.中職的會計教學大部分仍基于傳統的學科體系教學模式中職會計大部分采用高教版教材，會計學科體系的教學方法采用的是:簡單地“傳遞一接受”的過程，較典型的“填鴨式”教學。2.理論與實踐分離，尚未融合有些中職學校先進行理論教學，后進行實踐教學，兩段分別進行。3.教師的基本技能與專業技能有待提高會計是一門實踐性很強的學科，教師是關鍵，中職會計教育的培養目標和特色決定了會計教師必須擁有“技師+教師”的雙師能力，既懂理論知識，又能實踐操作，既能上得講臺，也能下得企業，具有開展實踐教學的能力。

三、在會計教學中貫徹“教學做合一”的教育思想

陶行知“教學做合一”的思想實際上是知行合一，行是做，即實踐，老師的教，學生的學，師生共同的做是一個統一的完整過程。在教學過程中，很多都在實習單位完成:對教師而言，做中有教，教中有做;對學生而言，學中有做，做中有學，教學是統一在一起的，這就要求在實踐中要學用一致，推行手腦一致，理論聯系實際的教育教學方法。[2]

（一）進一步改進課堂教學方式，積極進行課程改革

會計教學貫徹“教學做合一”的思想，首先要堅持以理論夠用、實踐為重的指導思想，在課程設置上遵循“按事施教”的原則，即課程以每一個工作過程所必須的理論和技能為出發點和基本內容，堅持以能力為核心，從會計職業能力要求入手，根據“崗位技術能力課程”的思路，確定教學計劃，設置相應的課程，使教學與生產、理論與實踐緊密結合。1.以工作任務為中心，確定職業能力培養目標，構建項目課程體系。“教學做合一”教育思想是將理論教學內容與實踐教學內容進行有機結合。該項目課程具有鮮明的職業特色:項目導向法體現在“教”中，課程設計是以9個項目為中心，以13項工作任務引導“教”;任務驅動法體現在“學”中，以13項工作任務驅動崗位知識的“學”;理論與實踐相互交融在各個項目的課堂教學“做”中，集中體現了“教學做”合一，做到“理論—實踐”嵌入式教學，項目課程融合式在會計教學中。[3]2.精心策劃教學方法，采取有效的授課方式會計教學是枯燥、無味的，這是大部分教師、學生的一個共識。“教學做合一”教育思想下的會計的教學方法由注重“教法”轉變為注重“學法”。為此，在會計教學中采用了項目教學法、小組合作-探究學習教學法、案例教學法及任務驅動式教學方法等先進的教學方法。3.制定精細教學計劃，分階段到企業進行業務實踐陶行知所說“譬如游泳，要在水里游;學游泳，就須在水里學。若不下水，只管在岸上讀游泳的書籍，做游泳的動作，縱然學了一世，到了下水的時候，還是要沉下去的。”[4]可見，“教學做合一”最終落腳點在“做”上，即要“做中學，做中教”。

（二）加強教材建設，開發、借鑒理實一體化的教材

教材是教師完成教學和學生學習必備的教學媒介。隨著會計教學改革的不斷深入，教學方式的轉變，需要開發、借鑒適合理實一體化的會計配套教材。會計的理論教學上要有明確的職業定向性，要圍繞職業崗位的要求，根據崗位的實際需要對理論進行刪繁就簡，調整重組;實踐中用得上的就教，用不上的就不教。在教學過程中，注重理論的應用形態，不追求知識的系統性、完整性、嚴密性;強調“知其然，用其然，而不必知其所以然”。[5]

（三）創造條件，堅持師資隊伍的“內培、外引”

“教學做合一”教育思想最終實施，依靠的是一批理論與實踐兼備的“雙師型”教師。對于會計課程教師，學校可以采取多種手段提高教師的綜合素質。1.是充分利用國家政策，積極選派教師參加國家級骨干教師培訓、省級骨干教師培訓及教師六個月企業實踐培訓計劃，利用國家資源提高教師的教學實踐能力。2.是鼓勵教師參加在職學習，在政策和資金方面予以重點扶持，建立教師聯系行業實踐的機制，通過對實習學生的管理來實現教師與行業的互動。3.中職學校加大力度引進行業、企業專家和能工巧匠作兼職教師。堅持“內培、外引”一起上，“名師、雙師”一起抓。打造了一支專兼結合、結構合理的高素質“雙師型”師資隊伍后，前面所談到的教學內容的重構和一體化教材的開發就可以輕易做到。

四、結語

篇2

在進行課程設置的時候，應該避免將理論和實踐區分開來，優化課程內容，合理安排課程結構。課程內容應該包括會計的基礎理論知識，反映學科的基本理論，主要方法，時展的前沿問題。課程結構應該合理確定開設時間，不同課程之間能夠有效的進行銜接，讓學生通過這些內容的學習，能夠提高自己某方面的專業技能，更好的勝任財務會計具體工作。為了實現課程設置的一體化，應該打破傳統學科知識體系，根據就業市場對學生基本技能的要求，將會計專業理論知識和實踐教學內容合成一門專業綜合課程，促進理論和實踐知識的融會貫通，從而更好的指導學生學習，讓學生通過對這些內容的學習，既掌握理論知識，也提高實踐技能。

2工作技能與理論知識一體化。

工作技能需要通過會計專項實訓來掌握，讓學生通過這些內容的學習，能夠掌握財務會計工作內容和工作要點，能夠熟練的處理實際工作中遇到的問題，具體工作包括出納、往來核算、成本核算、報表編制、會計主管等，讓學生通過實訓能夠熟練掌握這些工作崗位的技能，勝任這些工作的需要。在學生通過專項訓練之后，熟悉工作流程，明確學習目的，明確教學內容與實際工作的需要。并根據崗位需要對教學內容進行整理和歸納，激發學生對會計實訓崗位的興趣，促進學生通過實訓更好的掌握教學內容，也有利于實現教學和實訓的有效對接，促進會計課程教學效果的提升。

3理論學習與知識應用一體化。

主要是在教學中，讓學生進行會計崗位綜合實訓，運用所學的理論知識，掌握會計崗位所需要的各種專業技能，從而勝任會計工作崗位的需要，能夠讓學生分析問題和解決問題，促進自己綜合實訓技能的提高。同時在知識應用過程中，學生能夠熟練掌握會計業務之間的關系，明確財務各工作崗位的要求，更好的應對實際工作的挑戰，促進自己綜合能力的提升。

4教學隊伍與考核制度一體化。

篇3

關鍵詞:中等職業技術學校會計電算化實訓教學

會計電算化是會計學與計算機科學技術相結合的一門新興邊緣學科，它隨著會計學理論、會計法規與制度以及計算機信息處理技術的發展而不斷發展。電子信息處理與傳遞技術的飛速發展以及信息技術對于企業的組織形式、經營方式和管理策略的深遠影響，要求會計人員必須具備扎實的專業知識、先進的信息技術知識以及嫻熟的信息技術運用技能。中等職業技術教育旨在培養實用型人才，培養學生的綜合職業能力。這在目前中等職業技術教育中已基本上成為共識。那么如何實現這一教育宗旨呢？具體到電算化會計教學中，一個重要方面就是加強電算化會計的實踐性教學。這里就開展會計電算化實訓談幾點看法。

一、必須把對電算化會計的認識放到一個比較重要的位置

目前，中等職業技術學校會計專業課程設置中理論教學占主導地位，在專業課課時中安排了各類傳統會計課程，電算化會計課程安排的課時不多。隨著教育的發展，各個學校都認識到了實訓的重要性，在教學計劃中逐漸增加了實踐時間，但主要集中在純手工操作上，包括成本會計、審計等，依靠的還是一張桌子一套習題一支筆，信息化元素很少。但是，信息技術的發展已經促使會計核算、管理的方法、理念有了很大改變，認識到會計信息電算化的重要性是提高相關專業學生職業技能的重要前提。

二、我們必須認清中等職業技術學校學生的現實情況

在我國目前的中等職業技術學校中，學生的主體是初中畢業生。他（她）們年齡不大，學歷不高，社會實踐很少，接受會計專業知識的能力還比較弱。這在具體實訓過程中應該有所關注和區別。此外，學生們在對待財務核算管理上不會從管理的角度看待問題，容易單純地將會計電算化理解為會計核算的電算化，這使得無法更好地理解會計電算化的核心——管理電算化。加上課時不足等原因導致授課內容上不得不做一定的限制和修改，在某種程度上降低了實訓的效果。當然我們也應當看到，我們的學生就業時所面臨的工作不會太過于復雜，而且目前能夠真正實現管理信息化的企業也不是太多，過分提高實訓目標和要求也是不合適的。

三、我們必須認清實訓目標

從經濟學的角度來看，學校如同生產者，學生就是我們的產品。生產什么，生產多少取決于社會需求。根據最近一份對400家大、中型企業的調查報告顯示，調查的企業中，90%的企業開展了會計電算化，但是66%以上沒有丟掉手工賬或手工賬與電腦賬并行。企業不敢丟掉手工賬的主要原因是怕丟失會計資料、有關人員的計算機運用水平低和管理不規范；同時軟件公司售后服務質量有待提高。90%以上的企業主要運用會計軟件的總賬和報表處理功能，其次是工資和固定資產核算功能，電算化整體狀況基本處在替代人工記賬、算賬、編制會計報表的水平。雖然這不能代表全部，但從某種程度上講，目前我國大多數企業還處于電算化起步發展階段，我們對學生的培養不能脫離這個實際。目前會計電算化實訓教學目標應該定位在培養中等電算人員。他們能夠借助相應軟件平臺并運用一些信息化工具，處理會計業務，準確及時提供各類相關信息，解決一些日常維護問題，參與部分企業管理。這在我們的實訓教學中應該得到重視和體現。當然，隨著社會進步和發展，實訓目標和內容都應當做適當調整。

綜上所述，在開展電算化實訓過程中需要更加合理全面地考慮。第一要合理安排時間和時機。目前不少學校在會計專業課程設置中，會計電算化課程課時所占比例很小。為適應課程需要，老師還要傳授部分管理學知識和計算機應用知識，在有限的教學時間內，學生只能學到一些基本原理和簡單操作，根本談不上系統掌握和熟練操作。有的學校雖然安排了實訓時間，但卻包含在了正常課程教學時間內，并沒有增加學習課時。要更好地培養滿足社會需要的學生，可以對部分相似課程進行整合，騰出課時滿足實訓的需要。其次，實訓教學內容的豐富和完善十分重要。作為學歷教學，系統合理的電算化實踐教學內容應該包括以下幾個方面：會計軟件的操作使用（電算化專業學生應掌握至少兩種軟件的使用）；Excel操作和使用，學生應掌握使用Excel動態圖表的操作；會計電算化系統的管理（包括單機版和網絡版）；企業財務信息電算化仿真案例實踐，包括電算化審計等，并注意引入企業綜合管理的理念。之所以把Excel的操作和使用放到一個比較重要的位置，是因為Excel在我國普及率非常高，用Excel可以較靈活地實現商品化會計軟件開發中的編程功能，而且可以直接為學生今后的工作奠定基礎，如進行工資、固定資產、應收應付等項目的一般核算等。第三，我們還要注意防止或解決以下幾個問題。1.會計電算化是一種思想，而不是一種簡單操作。電算化實訓教學是授人以漁而不是授人以魚。很多實訓由于時間、理解不同、老師業務水平或其他原因，會演變成為某一個財務核算軟件的簡單操作練習。其實就是把一套數據按照順序輸入電腦，經過反復練習，但學生到最后也只是知道這個軟件的基本操作，那如果參加工作后面臨另外一種軟件環境呢？重基本會計核算而輕視了核算的目的——監督和管理，這不可取。會計電算化的真正優勢不是簡單減輕會計人員的工作強度而是更加規范、系統、快捷地參與企業相關監督和管理。如果這種認識或做法不轉變，就會出現一個有電算化上崗證的同學到了單位連一張內部生產所需的下料單都不會開的情況；或由于涉及較多計算機和網絡的知識，在某些情況下，會出現一個計算機專業教師輔導講授會計電算化課的情況。當然，把對會計電算化的理解運用到實際中還需要努力和時間。

2.學校教育和社會培訓相結合。不少軟件供應商看中學校的培訓資源，會主動和學校聯合搞培訓。中等職業技術教育和社會職業培訓相輔相成，通過社會培訓可以及時反饋社會需求，以便及時調整學歷教育的教學內容和方法，促進特色課程和教材的完善，并推進專業結構的優化和新專業的設置。學歷教育的系統性和規范性，可以不斷提高社會培訓的職業教育層次，使學生不僅掌握熟練的職業技能，而且具備適應職業變化的能力。

篇4

關鍵詞：管理會計；課程；教學改革

財務會計與管理會計共同構成現代企業會計完整的系統，二者缺一不可。但從我國實踐來看，由于財務會計屬于法定會計，是企業必須依法開展的，并且改革開放以來，財務會計作為一種商業語言，要不斷地規范（包括國內的統一和與國際慣例接軌），以適應市場經濟和國際經濟交往的要求，因此，在政府的主導下，企業財務會計工作受到企業高度重視，得到日益完善。相反，管理會計不是法定會計，它的應用與否以及應用的廣度和深度，完全取決于企業內外部的條件。外部條件包括市場競爭程度、競爭的公平性、企業約束與激勵機制的健全程度、管理會計理論與方法的實用性、管理會計人才供應的數量和質量等；企業自身條件包括企業的規模、企業管理人員對管理會計的需求、會計人員的責任感及其管理會計素養和能力等。由于我國管理會計應用的內外部條件均不完善，致使我國企業管理會計的應用不盡如人意，造成我國企業會計一手（財務會計）硬一手（管理會計）軟。然而，著名的管理會計學家、美國圣地亞哥州立大學的CheeChow教授早在1999年上海中國會計學博士生聯誼會上曾說過，我國目前最需要的其實是管理會計而不是財務會計。實證會計鼻祖、羅徹斯特大學的RayBall教授也指出，建立旨在向國際會計慣例靠攏的財務會計準則其實只是我國國內會計問題的一個小部分，我國國內會計問題的大部分應是解決國內企業的管理問題。著名管理會計學家羅伯特·S.卡普蘭（RobertS.Kaplan）、安東尼·A.阿特金森（AnthonyA.Atkinson）1999年6月在其合著的《高級管理會計》中文版序言中也寫道：“利用管理會計信息改善企業經營并制定戰略決策，這對我國企業今后的發展至關重要”。那么，如何讓我國企業的管理會計也“硬”起來？這是一個系統工程，需要多方面的努力。作為一名管理會計課程的高校教師，根據多年的教學體會筆者認為我們應當加快《管理會計》課程的教學改革，以肩負著為我國企業培養合格的管理會計應用性人才的重任。

那么管理會計課程教學應如何改革？應重視“四化”，即教學素材的中國化、教學內容的現代化、教學方法的案例化和教學手段的電子化。

一、教學素材的中國化

多年來，我國采用的管理會計教材多是在引進英美國家管理會計教材的基礎上編寫的。

教材中的理論與方法的闡釋、例題、案例、習題等均是以西方企業素材資料為背景的。很多地方并不符合我國企業的實際情況，因而學生學后并不能直接用于我國企業。例如，西方將直接人工成本作為變動成本，但在我國工業企業并非實行完全的計件工資制，因而直接人工成本有相當部分是固定的而不是變動的，但在講變動成本法時我們仍然沿用西方教材的說法。再如，我國企業的期間成本包括產品銷售費用、財務費用和管理費用，但很多教材仍沿用西方的做法把期間成本區分為產品銷售費用和管理費用兩項。當然，這些可能是細節問題。但也有一些重要的問題，例如責任會計，在西方管理會計教材中是針對大型企業來講的，重點圍繞著三級責任中心即成本中心、利潤中心和投資中心介紹它們的評價問題。但實際上特別是在我國中小企業占絕大多數。中小企業內部不存在利潤中心，更不存在投資中心。針對中小企業，主要是成本中心的責任成本核算與控制，但對此，現行的管理會計教材卻語焉不詳，不具有可操作性。另外，我國企業在長期的實踐中也創造了一些獨有的管理會計方法，例如20世紀50年代興起的班組成本核算和90年代初邯鋼創造的“模擬市場核算，實行成本否決”的經驗就是典型的中國式方法，但這些方法并沒有在我國的管理會計教材中予以采用。

應當說，我國從20世紀70年代末、80年代初引進西方管理會計以來，雖然在企業中的應用并不理想，但我們還是取得了不少的經驗，也有很多的實際應用案例，這些經驗和案例應當充實到我們的管理會計教材和教學中去，使我們的管理會計教學素材中國化，這非常有利于我國管理會計應用性人才的培養。

二、教學內容的現代化

西方管理會計形成于20世紀50年代，至70年代末基本內容體系未有改變，這些內容主要包括成本習性分析、傳統成本計算（全部成本法）、變動成本法、本量利分析、預測分析（含銷售、成本、利潤、資金預測）、決策分析（含短期經營決策和長期投資決策）、全面預算、標準成本制度、責任會計等。然而，眾所周知，在20世紀50年代管理會計形成以后，管理會計的環境正在發生變化，表現在戰略管理熱的出現、服務業的興起、全球化的競爭、信息技術的進步、制造環境的發展（包括適時制造和計算機集成制造）、作業基礎管理（ABM）的產生等。由于環境的變化，20世紀50年代形成的管理會計方法體系（傳統管理會計）在相當程度上失去了與企業管理的相關性。對此，美國著名管理會計學家H﹒托馬斯·約翰遜和羅伯特·S﹒卡普蘭在他們1987年合著的《相關性消失了：管理會計的興衰》一書中進行了說明。從本書和其他有關的資料，李天民教授（1988）整理歸納出傳統管理會計的三大局限性：視野狹窄、觀念陳舊和方法落后。筆者（2002）也曾對傳統管理會計的局限性進行過探討并將其主要概括為兩點，即“上不著天”（指傳統管理會計與戰略管理無關）和“下不著地”（指傳統管理會計沒有以作業為基礎）。

為了適應環境的變化，西方管理會計從上世紀八九十年代出現新的發展，這些發展包括作業成本法（activity-basedcosting）、作業成本管理（activity-basedcostmanagement）、戰略成本管理（strategiccostmanagement）、戰略管理會計（strategicmanagementaccounting）以及目標成本法（targetcosting）、改善成本法（kaizencosting）、全生命周期成本法（wholelife-cyclecosting）等。另外，管理會計在服務業中的應用也受到高度重視。但客觀地講，我國《管理會計》課程教學內容基本上仍僅涵蓋傳統管理會計的內容，并主要以工業企業為應用對象。因此，我國管理會計教學內容急需現代化。

管理會計教學內容的現代化就是在繼承傳統管理會計內容的基礎上，根據企業管理新的需求和管理會計的新發展，重新設計整合管理會計課程的教學內容體系，使管理會計課程的教學內容跟上時展的步伐。

三、教學方法的案例化

管理會計是一門應用性學科，實踐性很強。同時，普通高校本科教育目標也主要是培養應用性人才。因此，管理會計教學必須注重實踐，強調學生應用能力的培養。案例教學法就是將理論與實踐相結合，培養學生應用能力的一種十分有效的方法。這種方法與20世紀初由哈佛大學創造，它主要圍繞一定的教學目的把實際中真實的情景加以典型化處理，形成供學生思考分析和決斷的案例（通常為書面形式），通過獨立研究和相互討論的方式來提高學員的分析問題和解決問題的能力的一種方法。

根據對西方管理會計教學資料的觀察，管理會計課程的教學案例可以有四種：教學引導性案例、方法應用性案例、效果證明性案例、問題分析性案例。四種案例在教學中的作用不同。教學引導性案例是在每一章節前安排的一個意在提出本章節將主要研究的內容或解決的問題的案例。此種案例，能夠以來自實際的生動情景資料，在學生學習之前向學生提出問題，使學生能夠帶著問題開始本章節的學習，從而提高學生學習的主動性和目的性。方法應用性案例是說明管理會計方法在某個企業中實際應用情況的案例，它可以揭示在具體企業中如何結合本企業實際情況應用管理會計方法。它與一般教材中的例題不同，例題通常高度簡化，而方法應用性案例則是具體企業管理會計方法應用的真實再現（當然進行了必要加工），雖然相對復雜，但貼近實際，更有利于學生實際應用能力的培養。效果證明性案例是根據來自企業內外媒體的資料整理的客觀介紹管理會計方法在某個企業應用取得實際效果的案例，此種案例一般作為閱讀材料插入教材章節之中，可以增強教材的生動性和學生對管理會計學習重要性的認識。最后，問題分析性案例是一種主要供學生課下分析討論的案例，這種案例一般在案例中要介紹相關公司的基本情況與有關的生產經營和財務成本數據，然后要求學生進行計算分析并回答案例提出的問題。這種案例對于培養學生分析和解決實際問題的能力十分重要，并且它一般要求學生要提交書面分析報告或（和）參與小組或課堂案例討論，故也能培養學生的書面和口頭表達能力。

教學方法的案例化就是將上述幾種類型的案例有機地運用到管理會計教學之中，發揮案例教學在學生實踐能力和綜合素質培養中的獨特作用。

四、教學手段的電子化

管理會計不同于財務會計的一個特點是，管理會計有時要采用復雜的數學模型進行數據的加工處理，計算難度大且要求及時性強。因此，要順利完成管理會計提供管理信息的職能，提高及時性，降低信息成本，管理會計的電算化（即利用計算機技術進行管理會計信息的處理）更有必要。在會計教學中，對于財務會計電算化知識和技能的培養，有單獨的課程如會計電算化或會計信息系統來進行。但管理會計電算化知識和技能的培養則基本沒有列入管理會計課程的教學之中。這不利于學生應用計算機從事管理會計工作能力的培養，而實際管理會計工作的開展離開計算機技術是不可想象的。

管理會計課程教學手段的電子化這里不僅指利用計算機或多媒體技術來進行管理會計知識的傳授，而且是指（更主要地）管理會計的電算化教學，即將利用計算機軟件處理管理會計問題的方法傳授給學生。例如，在課堂上教師可以用EXCEL等電子表格進行本量利分析，計算不同因素變化對利潤的影響；可以利用SPSS統計軟件的回歸分析、相關性分析進行混合成本的分解和成本預測等；可以利用投資項目可行性分析研究與分析系統軟件進行投資方案的比較分析和敏感性分析以及利潤全面預算軟件演示全面預算的編制過程等。

以上提出的管理會計課程教學改革的“四化”對于培養管理會計應用性人才將發揮重要作用。當然，要實現“四化”存在很多困難，需要各方面特別是管理會計的教學人員付出極大的努力。但是，為了培養管理會計應用性人才，促進管理會計在我國企業中的應用進而促進我國企業的健康可持續發展，這些努力是值得的。

參考文獻：

1、劉愛東.對我國企業管理會計應用環境優化的思考[J].會計之友,2006(8).

2、羅伯特·S.卡普蘭,安東尼·A.阿特金森.高級管理會計[M].東北財經大學出版社，1999.

3、(美)H.托馬斯·約翰遜，羅伯特·S.卡普蘭.管理會計的興衰[M].中國財政經濟出版社,1992.

篇5

會計學科是一門實踐操作性很強的學科，所以會計理論教學與會計模擬實訓如同車之兩輪、鳥之兩翼，兩者有機銜接、緊密配合，才能顯著提高教學質量。

一、會計專業理論與會計實訓的銜接，突出會計知識的適用性

會計理論來自于會計實踐，是會計實踐經驗的概括總結，同時又對會計實踐工作加以指導，所以學生在會計專業學習中，不僅需要構建出較完整的理論框架，而且還要樹立起完整的操作理念。然而，會計專業教材是以系統講解會計理論為主，列舉的典型會計業務只是為印證闡述會計理論服務。在教學實踐中，一種做法是將教材的理論知識講完，最后進行綜合模擬實訓。但是經過多年實踐，這種教學體系效果不太理想，因為會計專業教材中的理論知識是系統的，與會計業務操作系統是割裂的，學生在學習中難以將所學的理論知識與實際業務操作有機地結合起來，所以學生普遍反映會計專業課程難學、難記、難掌握。因此，在講授會計專業課程時都需組織配備相應的會計模擬實訓資料與教材進行銜接，將三分之一的課堂教學時間和利用一定的課余時間用于指導學生實訓，將較系統的實訓資料發給學生，把需解決的問題交給學生，將模擬實訓作為會計專業課程教學中的重要內容。通過指導學生會計模擬實訓，把學生的理論思維引到與會計相結合的實際中去，通過模擬實訓增強學生的感性認識，增強會計知識的適用性。

會計專業理論教學與會計實訓教學有機銜接，可以使會計理論知識由抽象難懂變為生動具體。許多理論問題根據實訓需要由學生自主去鉆研解決，使學生在學習中能夠體會到一種成就感，以此提高學生的分析能力和創新能力。教師的講課精力可也放在學生通過鉆研而解決不了或解決不好的問題上來，便于體現學生在學習中發揮主體作用和教師的主導作用。

二、各專業課程實訓內容的銜接，體現會計知識的整體性

在組織各會計專業課程的實訓中，不僅需要分工明確，各有所側重，而且需要相互銜接，基礎的和重要的實訓內容適當重復，其中基礎會計學的實訓是基本和關鍵。完成原始憑證的簡單分析和審核，記賬憑證的編制，賬簿的登記和報表的簡單認識，使學生對會計實務的基本流程形成一個較系統的框架。各會計專業課程的實訓內容在此基礎上組織編制，財務會計的實訓內容突出會計核算方法的應用和會計報表的編制，成本會計則突出成本計算方法的訓練，財務管理的重心放在會計資料的分析利用上，會計電算化課程中的實訓突出訓練使用微機進行會計業務處理的技巧，其他會計專業課程也需根據各自課程的教學目的組織會計實訓，使會計實訓在會計理論知識銜接深入的同時得到有機銜接，循序漸進地進行模擬實訓。

各專業課程實訓內容的銜接有助于促進學生對會計知識形成整體的感性認識，有助于學生認識所學的本會計課程在整個會計專業課程體系中的地位、作用，增強學生學習的積極性，也有助于會計專業教師有目的地突出本課程的理論教學和實訓指導的重點，明確所承擔的教學任務。

三、會計實訓內容與單位會計實際銜接，增強會計實訓的仿真性

會計專業的學生在校學習期間，抽出較長時間到具體企業、單位進行專業實習的客觀條件往往難以滿足，所以在會計實訓中，實訓的內容應該以一個較大單位的會計資料為基礎，結合專業教材的內容進行必要的增刪，對會計主體的必要簡介，相關資料的提供，有關經濟業務的提示和說明等等。在實訓中，有條件時對學生進行適當的業務分工，按照不同角色進行實訓，了解充當具體單位的出納人員、記賬人員、會計主管人員時應該如何處理具體的會計業務和如何進行相互配合，了解如何納稅，如何處理購銷活動、生產經營、往來結算等具體業務流程，彌補學生課堂學習中實踐知識不足的缺陷，掌握書本中學不到的具體技巧，縮短從會計理論學習到實際操作的距離，也可通過實訓的仿真性，使學生感到實訓的真實性，增強積極參與實訓的興趣。

要提高會計模擬實訓的仿真性，就要求會計專業教師走出校門，到具體單位去調查了解現實情況，解決教師實際會計工作經驗不足的問題，豐富教師的社會實踐知識，提高教師解決會計具體問題的能力，使其在講授會計理論和指導實訓中能夠融會貫通、具體生動。

四、會計實訓與會計準則制度銜接，注重會計知識的分析性

有效提高學生的理解和分析能力，是教學活動中的重要目標。近幾年，我國會計與國際接軌的步伐加快，每年都有新的準則出臺，并且對原準則、制度進行增刪調整。所以會計專業教材往往落后于會計形勢的變化，但會計實訓資料往往容易及時增刪修改，與最新的會計改革銜接。在會計實訓中，將最新的會計準則制度為學生準備幾套，使學生在實訓中遇到問題能夠隨時查閱理解。一方面，在具體處理會計業務時能及時找到法規依據；另一方面，便于提高學生對會計法規的分析理解能力。

在會計實訓中，會存在許多會計政策的選擇問題，如存貨的核算是按實際成本核算還是按計劃成本核算，在所得稅的計繳中是應用應付稅款法還是應用納稅影響會計法，在固定資產折舊時是采用直線法還是采用加速折舊法。在會計理論學習中，往往注重的是有哪些方法，各自的原理特點、優點、局限性是什么。而在實訓中側重的是采用哪一種方法或哪幾種方法，解決“是什么”的問題，突出具體應用。但只有根據具體問題分析和查閱理解有關的法規規定，才能解決“為什么”的問題。