導語：如何才能寫好一篇情景模擬教學法論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1.1評價方法（1）比較兩組考試成績。理論課為閉卷考試，模擬護士執業資格考試，采用人機對話方式考試。操作考試設置模擬情景，學生抽簽考試。（2）通過問卷調查兩組學生對各自教學方法的評價。

1.2統計學方法應用SPSS15.0軟件進行t檢驗。

2結果

2.1兩組考試成績比較

2.2兩組對各自教學方法教學效果的評價（見表2）

3討論

情景模擬教學法有利于提高教學質量，實驗組成績優于對照組，且差異具有顯著性。傳統教學法以教師講授為主，不利于學生主動思考能力、理論聯系實際能力以及綜合能力培養。情景模擬教學法對改善課堂學習氣氛，提高學生學習興趣，培養動手能力等有積極意義。護理學是一門實踐性較強的應用學科，尤其是兒科護理學，其護理對象與其他學科截然不同，要求學生不僅具有嫻熟的護理操作技術，還要善于與患兒及其家屬進行有效交流。五年制學生普遍文化基礎薄弱，學習興趣不濃，但其動手能力較好，且對自己感興趣的知識學習效率較高，因此我們采用情景模擬教學法。但該教學法必須有學生的高度配合才能達到預期目的，所以要求學生課前做好相應內容的預習。考慮到五年制學生學習能動性較差，我們在本次課結束時對下次課內容進行簡單介紹，提出一些問題，讓學生帶著問題去預習，會極大地激發其獵取知識的興趣，使其積極主動地參與到課堂教學中，配合教師順利完成教學任務。

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關鍵詞：應用文寫作；七環節；項目教學法；評價

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）02-0120-02

近年來，通過實施一個完整的“項目任務”進行教學活動的方法已成為高職院校很多學科首選的教學方式。筆者在借鑒項目化理論和經驗的基礎上，進行了近三年的高職高專應用文寫作項目化教學的實踐與研究，探討了七環節教學步驟：項目（任務）驅動創設情景模擬寫作范文評析病文指正互動評改成果展示，對高職高專《應用文寫作》課程改革具有一定的參考價值。

七環節項目教學法的步驟

項目驅動 項目（任務）驅動是項目教學法的第一步，即以設計項目為載體的“典型工作任務”去驅動學生的學習熱情，促使學生在校期間就模擬或完成今后將接觸到的工作任務，通過完成項目任務掌握特定的專業技能和與之相關聯的職業能力。在應用文寫作項目化教學中，筆者結合高職生的學習認知規律與應用文寫作教學特點，將《應用文寫作》課程整合為五大項目：籌劃迎新晚會——畢業就業應聘活動——成立公司——年終總結——依法維權。“籌劃迎新晚會”主要是讓學生完成校園迎接新生晚會工作所需的日常條據和專用書信；“畢業就業應聘活動”是通過模擬畢業求職活動，完成畢業論文與求職文書的寫作任務；“成立公司”是根據大學生創立公司過程所需的相關應用文，完成調研文書、報請商洽公文、計劃總結文書、禮儀文書的寫作任務；“年終總結”主要是完成會務文書的寫作任務；“依法維權”項目則為維護個人與公司合法權益所需要的規章制度、合同文書、訴訟文書的寫作。這六大項目任務環環相扣，明確清晰又緊密聯系現實社會，有助于引領學生帶著具體工作任務去學習各類應用文書。

情景設計 情景設計是項目化教學的核心和關鍵，在以上項目任務驅動下，有目的地引入或創設學生在實際生活和今后工作中將會遇到或可能遇到的需要運用應用文來表達的工作任務，使學生如身臨其境地進行“仿真”訓練。如“籌劃迎新晚會”項目，主要是引領學生完成兩項學習任務。第一項是寫作條據文書：（1）購買所需物品，你到財務處領取錢款，需要撰寫借條。（2）購物回校后，你把物品上交財物管理處，管理人員清點并收下物品后，需要寫收條交給你。（3）到學院工會領取音響設備，你需要撰寫領條。（4）去租借音響設備時，碰巧負責人不在，你預約下午再來，需要給對方寫下留言條。（5）李××同學因病不能參加晚會活動，需要向教師寫請假條。第二項是寫作專用書信：（1）向城區體育局申請租借體育館；（2）前往城區體育館布置晚會場地，你需要帶上介紹信，以證明身份；（3）邀請學院領導和校外嘉賓參加，你需要撰寫邀請函；（4）晚會順利結束后，你需要撰寫感謝信向支持本次活動的有關單位或領導表示感謝。又如在“年終總結”項目，創設模擬公司年終總結會議議程，由公司總經理作年終工作報告；讓取得優秀成績的銷售部經理介紹工作經驗；公司準備通報表彰開發部、市場部一年來對公司的突出貢獻等。在這情景下擬出具體任務：（1）起草會議通知；（2）進行會議記錄；（3）撰寫會議紀要；（4）編制會議簡報；（5）撰寫表彰通報。這樣的情景設計，提高了應用寫作教學的趣味性，使學生更好地意識到學習應用文寫作是在培養一種技能和職業素養，是在為未來工作打好基礎。

模擬寫作 模擬寫作是根據以上情景進行設計，讓學生進行模擬寫作（初稿），以達到先做后學、在做中學的目的。如前例“年終總結”項目，首先讓學生明確任務要求，分解項目任務，扮演情景設計中的角色，以角色的身份構思，設身處地去分析問題，然后分組模擬公司的年終總結大會，讓學生帶著真實的工作任務去起草會議通知，進行會議記錄，撰寫會議紀要，編制會議簡報，撰寫表彰通報。模擬寫作可以是學生獨立完成，也可以通過小組討論形成作品。這樣，既調動學生的參與熱情和寫作積極性，也增強學生的團隊合作意識。

范文評析 范文評析就是精選優秀范文進行分析、評價。如“成立公司”項目，精選一些在企業中有代表性的工作計劃、工作總結、請示、報告等文書進行分析，以幫助學生對以上模擬寫作文種的理解，使學生更直觀認識該文種。范文評析的主要策略為：一是針對該文種的寫作結構與格式要求進行評析，二是針對學生個體的細讀要求，讀懂讀通，讀出寫作思路、寫作方法，讀出不同應用寫作中因場合、身份不同而形成的不同語境情態等，使學生更好地了解各類應用文的特性。范文評析，是幫助學生讀懂應用文的客觀需要，是增強應用文寫作能力的有效方式，更是培養務實嚴謹文風的基本途徑。

病文指正 病文指正，即選擇一些文體結構、內容、語言表達等方面有缺陷的例文進行分析討論，找出病癥，說明理由，改正錯誤，使學生進一步明白為什么應用文不能這么寫，不能那么寫，如果這么寫就會出現什么問題，那么寫就會出現什么后果，從而吸取反面教訓，以達到修改病文和正確撰寫規范文種的目的。如“畢業就業應聘活動”項目，提供往屆生的求職文書，讓學生分析得失，從而懂得更好地推薦自我。又如“依法維權”項目，針對合同文書的特點，引入因表述不明確、價格不清楚、沒有大寫金額的合同而造成嚴重經濟損失的病文，使學生明白合同文書的差錯會產生什么樣的后果，從而進一步明確應用文寫作的嚴肅性，并培養學生一絲不茍的工作精神。

互動評改 互動評改，是對以上模擬寫作稿進行修改，每次模擬寫作后都要求學生進行兩次評改、交流。第一次評改是要求學生個人將其模擬寫作稿（初稿）進行仔細檢查修改后，作為第二次作業（修改稿）交給學習小組，由小組成員進行第二次評改，也可換組互相評價及教師面授評改，倡導相互討論、爭論，評改者以提出問題為主，可多批少改或不改。當然，作品中存在問題較多的，還需要作者反復修改，甚至推倒重來。評改的主要方法為：一看文種選擇是否正確；二看文體結構格式是否規范；三看內容表達是否完整；四看語氣表述是否得體；五看文面處理是否整潔。在互動評改過程中，教師進行檢查督促，解答學生有爭議的問題，及時發現并點評學生作業中普遍存在的共性問題。互動評改，減輕了教師的作業批改量，也調動了學生自主學習、互動研討的熱情和自我檢查、自我完善的積極性，有效地幫助學生掌握常見應用文種的寫作技巧和修改技能。

成果展示 成果展示是七環節教學步驟的最后一個重要環節。學習成果是學生學習過程的最終檢驗，因而在學生完成項目任務并互動評改后，要求學生以自愿為原則或每個學習小組推薦一位優秀組員代表上臺講解其成果。講解內容包括本次項目的過程、目的、重點以及寫作成果等內容，并支持學生通過各種形式（如PPT、視頻、電子雜志等）展示學習成果的同時，也發展其他能力，將《應用寫作》與其他學科融合起來。成果展示給予學生展示優秀作品的機會，是學生自我對比、自我總結能力的體現，也是提高自信心、增強自我表現能力與提升綜合素質能力的體現。

對七環節項目教學法的評價

七環節項目教學法與傳統教學法的差異 （1）教學觀念的差異。傳統教學法以教師為主體，強調基礎理論知識的傳授；以學生掌握書本知識為教學目標，關注學生對知識的記憶；學生按教師的要求由個人獨立完成學習任務，為取得好成績而學習。七環節項目教學法以學生為主體，教師的“教”與學生的“學、做”有機結合，培養學生關注工作任務完成，盡早讓學生進入工作實踐；學生的學以個人與團隊互助進行，獨立或集體完成學習任務；教學既注意知識的基礎性，也注意知識的開放性和應用性，使學生不僅掌握了知識，也培養了能力，提高人際交往等綜合素質。（2）教學方法的差異。傳統教學中教師按教材中章節知識系統教學；方法單一，主要以教師的講解—分析—提問—學生練習—教師糾錯為主要方式。七環節項目教學法有項目—驅動式、示范—模仿式、指導—自學式、提問—討論式和引導—探究式，不是單一的課堂教學，而是面向社會、面向未來的大教學，做到以學為本、因學論教、靈活多樣。（3）評價方式的差異。傳統教學以教師封閉式評價學生為主，強調學生掌握書本知識的情況和書面考試的結果。七環節項目教學法既關注學生對書本知識的掌握程度，也關注學習過程和知識的運用。在成果展示環節創設機會讓學生向全班同學展示學習成果，由師生共同分享成果并進行公開評價，既提高學生在公眾場合展示自已學習成果的能力，也提高其他同學對他人成果進行公平、公正評價的能力和素質。

運用七環節項目教學法的建議 首先，七環節項目教學法中采用學生作品展示方式進行課堂評價，讓學生互相交流經驗，分享學習成果，課堂氣氛熱烈，對上臺的學生是很大的促進，但沒有上臺的學生容易松弛。所以，教師應給每一個學生提供學習的機會，促使每一個學生真正進入學習過程，讓人人有職責，個個有收獲，防止表面作秀和湊熱鬧的現象。其次，七環節項目教學法是目前高職院校實踐教學中行之有效的方法之一，其獨特的課堂教學結構和教學流程，體現了應用文寫作能力的培養和形成，是一個循序漸進的過程。但需要注意的是，項目教學法由于對學生相關專業知識結構的系統性與完整性要求比較高，所以，項目教學法并不是每節課都用得上，更不能取代傳統教學學以致用的方法。在應用文寫作教學的具體實踐中，需要教師有計劃、有準備地將項目教學法與傳統教學法有機結合到一起，優勢互補，才能夠在最大程度上發揮項目教學法的重要作用。

參考文獻：

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[3]李雄華.“七環節分組實驗教學法”初探[J].中學物理（高中版），2012（7）.

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關鍵詞：情景模擬教學法；市場營銷；應用型人才

中圖分類號：G642.4？搖 文獻標志碼：A ？搖文章編號：1674-9324（2014）14-0189-02

近年來，隨著社會對市場營銷人才實踐能力的需求愈加迫切，高校市場營銷專業人才培養的重心也日益向“實踐能力”傾斜。這要求教師在教學過程中不僅要講授好基本原理及相關理論，而且更需要傳授給學生課程所涉及的應用性營銷知識，即讓學生具備相應的實踐能力。筆者從學以致用的教學目標出發，根據市場營銷的學科特點和教學對象的個性特征，對傳統的教學方法、手段進行改革，在教學實踐中體會到，實施情景模擬教學是實現應用型營銷人才培養的有效途徑。

一、情景模擬教學法的內涵

所謂情景模擬是根據被試者可能擔任的職務，編制一套與該職務實際情況相似的測試項目，將被試者安排在模擬的、逼真的工作環境中，并讓其處理可能出現的各種問題，用多種方法來測評其心理素質、潛在能力的一系列方法。由于情景模擬法具有信度高、效度高、預測性強等優點，逐漸被人們嫁接和移植到各種層次的教學實踐中，特別是在應用性課程教學實踐中不斷地被使用。市場營銷專業課程的高度應用性和實踐性是能夠成功運用情景模擬的基礎和條件。通過情景模擬教學法在市場營銷專業課程的運用可以有效達到理論與實踐的結合，作為一種典型的親驗性教學方法，能夠使學生如身臨其境，在接近真實的營銷環境中，通過觀察和角色模擬操作來增強學習的積極性、主動性和創造性，提高學生理論聯系實際，運用所學市場營銷知識分析和解決實際問題的能力，達成實踐應用型和高素質復合型的市場營銷人才培養目標。

二、情景模擬教學法的實施步驟

1.情境創設。教師首先要根據教學內容精心挑選適合學生進行情景模擬的課程內容。情景模擬的內容最好直接來源于營銷崗位群的實際工作，創設的情景越真實，越接近學生已有的知識和經驗，就越能有效地促進學生對新知識的理解。此外，學習情景的設計要有一定的完整性，并且讓學生有比較大的發揮余地。這部分內容是最關鍵的也是最難的。

2.任務布置和角色分配。按照模擬內容，將學生分組形成團隊，布置角色任務，要求學生熟悉各自的任務及需要的知識、技能和態度。團隊接受任務后，首先應對要模擬的案例進行深入分析，對角色在情景中可能遇到的問題進行估計，并設計相應的應對措施。比如模擬上門推銷情景，學生應提前熟悉所推銷的產品和推銷對象情況，事先準備好產品、說明書以及有助于推銷說服工作的其他資料和相關道具等，并區別不同的推銷對象撰寫出推銷方案。其次，各組要在組長的領導下對演練所要求的不同角色進行分工，并安排課下排練等。再次，要加強各演練小組與教師之間的聯系，以便教師能及時給予指導。為了發揮各小組的潛力，鍛煉學生的獨立思考和解決問題的能力，教師應該采取引導的方式，同時還應盡可能地鼓勵各小組之間進行溝通。需要注意的是情景模擬的案例一定要提前布置，讓學生有充分的討論分析和準備的時間。

3.課堂演示。當各小組經過一段時間的準備之后，就可以按照事先的安排進行正式的模擬演練。每組演練結束后，其他小組和教師均可針對演練內容和提出的方案提出質詢，演練小組答疑，雙方都可以充分發表自己的見解和觀點。本階段應當是由學生主導的階段，教師應把握以下幾個原則：第一，不打斷學生的演練。這主要是為了保證演練的完整，防止影響學生的思路。第二，注意控制場上氣氛。主要是指在情景模擬過程中教師要控制場面，使之既能保持課堂的熱烈氣氛，又不偏離主題，影響教學效果。由于情景模擬教學是一種創新方法，學生出于各種原因表現出參與的積極性不同，角色模擬的投入程度不同，會使得模擬過程偏離方向甚至失控，達不到模擬的目的。為此，教師必須對整個模擬過程進行監控、指導。這個環節是關系整個情景模擬活動中最重要的一個環節。不同的情景模擬方案，教師指導的具體內容不同，但在整個情景模擬教學引導中要強調以學生為中心，強調學生參與情景的演練的主動性，而教師作為指導者僅擔負著對模擬過程的指導。但總體而言，教師的指導應圍繞模擬為目的，遵循模擬方案來進行，注重將過程與需要訓練的能力和掌握的理論相關聯。情景模擬演練不是演“小品”，而是仿真，目的不在于考察學生演技而在于參與，在于對學生潛能的開發。所以，在演練中應注意引導學生把注意力放在案例中，把自己置身于實際情景中去。要按照自己所扮演的角色的要求，提出觀點或拿出方案，而不應該過分注重場景是否真實和形式的逼真，否則，結果只能是將模擬演練活動變成是演“小品”，失去了教學的意義。

4.評價和分析總結。在表演結束以后，學生可就表演中涉及到的知識點在課堂上進行講解，完成將抽象的營銷理論轉化到具體的營銷實踐，再回歸于營銷理論的過程。學生按小組演練結束后，教師要針對模擬過程進行分析總結，主要是檢驗模擬是否達到預先界定的目的。評價應從理論知識、技能和態度三方面來進行。從理論知識評價標準來看，在模擬前，教師對學生均進行了相關營銷理論知識的介紹，為模擬過程做好了一定程度的理論鋪墊，這些理論知識將成為最終考核學生在情景模擬過程中的理論標準。比如，在講授推銷洽談技巧內容時，教師針對推銷洽談這一知識點，設計出各種推銷洽談的情景模擬方案，而推銷洽談及相關知識點便成為這一模擬環節的理論評價標準。從技能評價標準來看，某一模擬方案不僅對應著要求學生掌握的主要理論知識，而且這些理論知識還應該通過學生的理解掌握內化成一種營銷管理技能，這些技能便是情景模擬過程需要檢驗和考核的重要內容。比如在學生進行電話營銷情景模擬場景時，通過觀察學生與客戶的電話溝通語言，進而評價學生在模擬過程中表現出的電話溝通技能的高低。從態度評價標準來看，主要考察學生整個過程中是否能積極主動參與，但在不同階段態度的評價標準也應有所差異，比如在方案策劃階段是否能注意發揮自己潛能并激發隊友的創新思維等。模擬教學不是簡單地灌輸知識，而是引導或幫助學生應用有關知識去發現問題、解決問題。所以對于整個營銷模擬過程，教師應多從正面進行評價，多鼓勵和表揚，盡可能不用負面詞匯。

三、應用情景模擬教學法的思考

在營銷專業課程中引入情景模擬教學法是目前條件下強化實踐教學環節，低成本地培養出復合型、應用型和創新型管理人才的最佳途徑。當然，情景模擬教學也有其自身的局限性，并不能取代課堂講授和教材閱讀，也無法完全模擬現實情景。另外作為一種新的教學方法，情景模擬教學在具體運用中還有很多問題還在探索之中。比如關于典型營銷情景的設計尚缺少規范化的材料或書籍可供借鑒；情景模擬過程中對于師生角色的定位的尺度不易把握等等。因此作為一種重要的現代教學方法――情景模擬，應當與課堂講授、案例教學以及社會實踐結合起來，從而優化整個教學體系，形成新的適合應用型本科院校應用的體驗式教學模式，調動學生的自主性與創造性，提高應用型人才培養的效果。

參考文獻：

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[3]張國寶，焦立新.情景模擬教學法在市場營銷專業課程中的應用探索郎群秀.市場營銷專業教學法[M].北京：中國人民大學出版社，2011.

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論文摘要： 高等教育要適應國際化要求，適應當前的社會合理要求，培養應用型的國際貿易人才。因此，高校開始注重實驗教學。從模擬實驗的角度出發，提出開設國際貿易實務模擬課的必要性，并對國際貿易實務模擬課教學方法進行探討。

1 前言

隨著經濟全球化的發展，世界各國的交往不斷加強。社會對外貿人才的需求逐年大幅增加，從外貿業務員、跟單員、單證員、報關員到業務經理、涉外律師、商務談判師等，各種國際經貿職位一直保持需求旺盛的態勢。因而，高等教育要適應國際化要求，適應當前的社會合理需求，培養應用型的國際貿易人才。

高等學校的教學工作，是在向學生傳授知識的基礎上，培養學生分析問題和解決問題的能力。知識是構成能力的基礎，而能力又是掌握知識、運用知識和開拓新知識的本質。因此，開設國際貿易實務模擬課，一方面可以使學生通過實驗來加深對理論知識的認識和理解，另一方面可以增強學生的外貿業務知識的應用能力，真正為社會培養所需的應用型人才。

2 開設國際貿易實務模擬課的必要性

2.1 模擬實驗是提高學生實踐操作能力的主要途徑北京物資學院國際貿易實務模擬課利用SimTrade外貿實習平臺軟件，學生在網上進行國際貨物買賣實務的具體操作，能很快掌握進出口的成本核算、詢盤、發盤與還盤等各種基本技巧;熟悉國際貿易的物流、資金流與業務流的運作方式;切身體會到國際貿易中不同當事人面臨的具體工作與他們之間的互動關系;學會外貿公司利用各種方式控制成本以達到利潤最大化的思路;認識供求平衡、競爭等宏觀經濟現象并且能夠合理地加以利用。

2.2 模擬實驗操作有助于提高學生英語讀寫能力國際貿易是在不同國家或地區之間進行的商品與勞務的交換活動。共同的語言是交易雙方進行溝通的前提，也是順利達成交易的基礎。當今國際貿易中最通行的商業語言是英語，所以英語在國際貿易中的運用就成了一個工具。在模擬實驗平臺的操作中，學生利用英文來處理各種業務函電部分與外貿單據，這對學生專業英語知識的鞏固和提高是大有益處的。

2.3 模擬實驗操作有利于提高學生計算機應用能力在國際貿易實務模擬課上，學生在網上進行國際貨物買賣實務的具體操作，通過使用電子郵件系統建立業務，使學生對計算機的實際操作、對網絡的使用得到進一步的提高，提高實際操作能力。

3 國際貿易實務模擬課的教學方法探討

3.1 多媒體演示教學法隨著現代化教學手段在教學領域中的應用，多媒體技術的作用越來越明顯。教師通過制作多媒體課件，將國際貿易的實務、實事、活動現場及過程向學生展示、演示，既激發了學生的學習興趣和學習動機，又提高了實際教學效率，改善了實際教學效果。北京物資學院經濟學院國際經濟與貿易專業利用課程建設經費，請實際從事外貿業務的畢業生制作外貿全過程的錄像。這樣在教師講到每個環節如報關時，會首先給學生播放海關等的錄像資料，使學生有身臨其境的感覺，再進行報關環節的模擬。

3.2 實驗教學法實驗教學方法分為真實的實驗和模擬的實驗。真實的實驗就是去訪問一些現實的網站，通過信息的瀏覽獲得最新的資訊。例如在國際貿易實務模擬課中講解公司的注冊部分時，要求學生訪問北京市工商局的網站，切實了解公司注冊的原則和程序，將真實實驗與模擬實驗相結合，提高仿真度。

3.3 雙語教學法對于外貿人員來說，不僅要掌握一定的專業知識，而且還必須會運用英語與外商交流、談判及書寫傳真、信函等。如果專業英語知識掌握不好，就很難勝任工作，甚至會影響業務的順利進行。因此，任課教師在國際貿易實務模擬課程的授課過程中，可根據授課內容需要進行雙語教學，一方面可以幫助學生提高英語水平，另一方面也可以使學生更加熟練掌握進出口業務中經常用到的英文詞句、英語函電的書寫及各種英文單證的制作與填寫等。

3.4 情景模擬教學法教師在進行實驗教學時，根據教學內容的特點，設計一定的情景，讓學生面對該情景進行相關崗位的技能操作。例如在進行進出口業務流程的實驗教學時，就可以專門布置一個場景模擬實訓室，在實訓室設置商檢、海關、銀行、保險公司、貨代公司、工廠等各國際貿易相關單位，并配合相應的圖片和單證，使學生能感受到比較真實的業務氛圍，提高學習的興趣和實驗教學的效果。

3.5 任務驅動法以一定的教學目標為前提，將所要學習的新知識隱含在一個或幾個任務之中，教師布置任務，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞任務要求，進行自主探索和互動協作的學習，找出解決問題的方法。如在交易準備階段的“產品廣告”教學設計時，可讓學生完成一則目標產品的廣告設計任務，學生在完成廣告設計任務的驅動下，認真查閱廣告設計基本要素、創意、表現技巧、設計原則與要求，通過知識的整合與運用完成廣告設計任務。學生帶著真實的任務在探索中學習，可以培養學生的創新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。

3.6 診斷治療式教學法診斷治療式教學法是指在實驗教學過程中，當發現學生存在學習困難和出現錯誤時，采用適當的方法，判斷和查明學生發生困難和出現錯誤的根本原因，并有針對性地進行補救教學的一種互動式教學方法。例如，實務模擬教學中，指導教師可以像醫生治病一樣，先從學生的表現中診斷出每個學生的“病情”，查明每個學生的“病因”，再對癥下藥，從而促使他們更加注重細節，規范自己的行為，積極預防“疾病”和配合教師“治療”疾病。

3.7 開放性實驗教學法開放性實驗教學模式不僅要求時間上向學生開放，而且教學內容上也要向學生開放，真正實現因材施教。這樣，學習較差的學生隨時可以補做一些基本訓練的實驗，學有余力者可進行設計性、綜合性實驗或在教師的指導下進行研究性實驗。因此可以這樣說，開放性實驗有利于培養學生的創新意識和創新能力。

篇5

論文摘要：近年來，一些高校將交際教學法運用于教學中，在課堂上，教師組織多種形式的教學活動以培養學生的語言運用能力。但由于傳統教學法的影響，學生的思想意識中已形成了傳統的學習方法和思維方式，英語交際需要與交際環境的缺失，語言知識和語言運用之間存在著很大的差距，完全運用交際教學法有一定的困難。因此，必須采用適合學生特點及教學環境的情景一交際教學法。情景一交際教學法是以語言的結構主義理論為出發點的，其目的就是通過學習語言結構以掌握聽說讀寫的技能。情景一交際教學法將語言交際建立在一定的語言知識基礎之上，將學生置身于設定的情景之中，通過課堂雙向互動，使學生逐步向著交際的目標靠近，在情景中培養學生運用語言的能力。

情景法與交際法相結合的教學方法，既能利用傳統教學法為學生打下的堅實語言知識基礎，又適當地吸取了交際教學法的合理之處，以情景教學為手段，因勢利導，平穩過渡，從而達到了最終實現交際的目的。下面就情景——交際教學法在大學英語課堂教學中的適合性問題做一探討。首先分析中學英語教學之現狀。

一、調研

1．學生和教師

進入高校之前．大多數學生已學習了六年的英語，已完成了中學教學大綱所規定的任務，他們所習慣的教學法是以講述為主體的傳統教學法。由于課時的限定，而聽說與閱讀訓練不足。學生的語言應用能力偏低。教師的教學任務相當繁重，他們使用指定的教材，其合理之處不言而喻，它有著科學性、系統性等特點，但同時也缺乏靈活性，課堂教學顯得死板。教師注重知識點、語法和詞匯的學習。教師責任心強，備課非常認真，由于升學任務的壓力，而忽略語言知識的應用。

2．教學方法 我們觀察到大多數學生習慣于依賴教師的誘導，花大量的時間記語法規則、詞匯和語言點，但很少有時間恰當地使用。在教學過程中，語言知識被充分地強調，語言的應用被忽視。這表現在一定場合下，學生們往往缺乏自信心，不能恰當地表達自己的思想。

3．教材

一種教材總是反映編者的教學思路。中學里，教師基本上采用的是建立在結構教學法的基礎上統編教材，以語法與練習為中心。課堂上，教師在有限的時間里按照教材所規定的內容講述大量的語法規則。因此，教師的教學方法和教學技巧實際上被教材所限制。

4．語言環境

對于我國學生來說，英語不同于其它學科，學生只能在課堂上接觸它。課后，日常生活所用的仍然是漢語。盡管教師課堂上使用雙語教學，但是教師為了使學生盡快地理解語法規則和詞匯的用法，也用漢語講解。因此，學生接觸英語時，習慣地先用母語考慮一下。這些情況就是許多教師所指出的語言環境的差異。

由此可見，傳統教學法在中學英語教學中占主導地位，對學生今后的學習思路產生了深刻的影響。在高校的英語教學中，怎樣因材施教，平穩過渡，使學生能夠正確、流利、恰如其分地使用英語，從而培養學生的交際能力，這就需要我們探索一種行之有效的教學方法，以適應大學英語教學。

二、分析

目前許多老師把目光投向了情景法與交際法相結合的教學方法，它是以語言的結構主義理論為出發點的，其目的就是通過學習語言結構以掌握聽說讀寫的技能。而這些語言結構必須置身于一定的情景之中。這要求教師在課堂教學中設置情景，讓學生在情景中學，在情景中練，以達到掌握聽說讀寫的語言技能之目的。交際教學法是以語言是一種交際工具為理論依據的教學方法，其目的是培養學生在社會活動中能夠正確、自如和恰如其分地運用語言的能力，即交際能力。它是通過課堂活動來實現的。要求教師準備可靠的交際材料，學生在課堂上充分運用這些材料．從而達到具備豐富的語言知識，語法句子正確，而且表達意思恰如其分之目的。總之，情景教學法強調教師運用技巧引導學生，而交際教學法強調為學生提供機會，促使學生主觀能動地學習語言。

高校英語教學中，情景教學法將語言交際建立在一定的語言知識基礎之上，將學生置身于設定的情景之中，通過課堂雙向互動，使學生逐步向著交際的目標靠近，在情景中培養學生運用語言的能力。交際教學法主張培養學生的交際能力，它切合英語教學之目的，不失為一種好方法，能否直接采用交際教學法呢? 在實際的英語教學中，由于語言環境的限定，我們發現交際法與課堂教學存在著一定的差距。因此，我們提倡先情景后交際，由情景教學法過渡到交際教學法的教學思路。情景教學法是實現教學目的必不可少的橋梁，它促使學生運用學習的語言知識進行交際，使學生逐步進入交際練習階段，從而獲得交際能力。

三、對比

近年來，一些高校將交際教學法運用于教學中，在課堂上，教師組織多種形式的教學活動以培養學生的運用能力。但由于學生的思想意識中已形成了傳統的學習方法和思維方式，英語交際需要與交際環境缺失，語言知識和語言運用之間存在著很大的差距，完全運用交際教學法有一定的困難。因此，必須采用適合學生特點及教學環境的情景一交際教學法。

情景一交際教學法能否適合我國的教學現狀呢?這主要看：①學生的特點；②教師運用的教學方法能否達到教學之目的。當然，影響語言教學的因素很多，但教學過程中，學生仍然是教學的主要對象。 "

1．學生的特點

(1)學習水平

教學方法要根據學生的水平來選用。在大學英語過程中，教師開設了各種課程以培養學生的四種技能和交際能力。在初級階段，學生更多地進行聽、說練習，學生的詞匯增加到了3400字以上，可以閱讀簡單的讀物，能與外國人進行簡單的對話。高級階段。學生還增加了速讀、泛讀、文學以及翻譯等課程，學生能夠借助于工具書讀原版小說。其詞匯量增加到了6000字。學生的詞匯量和閱讀量大幅度增加，但實際交際時．仍說不出口。

(2)傳統教學法的影響

大學英語教學中，精讀課占很大的比例。上精讀課時，教師講解詞匯．語言點，難句，分析課文的內容，文體等。就是缺乏在何種場合，何種情景下運用語言，缺乏互動的平臺。

(3)語言環境

語言環境對學好英語起很重要的作用。學生們在課堂上有限的時間內使用英語，處于語言環境中，而且這個環境也是人為的，缺乏自然。漢語的思維方式與英語不同。我曾向學生提過這樣的問題，當小王不小心踩了小李的腳時，小王說“I am terribely sorry．”那么小李該怎樣說呢?大多數學生都回答“It doesn’t matter”這個回答顯然是錯誤的。因為，在這種場合下，漢語中說“沒關系”，英語卻不這樣表達。這就是語言環境缺失現象。久而久之，導致學生的學習積極性下降。雖然許多學校聘請了外籍教師，但畢竟有限。 2．教師的教學方法

為了實現教學大綱的目的，許多教師做了大量的工作，付出了艱辛的勞動，但由于語言環境的影響。教材的限定，教學任務的繁重，教師不能完全采用實現教學大綱目的的教學方法，其結果教師的教學方法和教學技巧受到限制，學生的水平提高不大，與大綱所要求的相距甚遠。

四、總結

綜上所述，情景一交際教學法，完全適合于大學生的特點，而且與《大學英語教學大綱》所要求的相適應。它適應了學生的需求，適應了課堂教學的需求。其課堂教學的關鍵環節就是情景設置，多媒體技術的使用為情景設置及情景--交際教學法的實施提供了廣闊的平臺。它不僅可以使學生在課堂中產生真實的視聽感受，教師也可以多角度多途徑的拓展所學內容的文化背景和社會背景，讓學生主動的參與到教學活動中來，給學生提供更多的視聽說練，把學生的語言意識與社會語境結合起來，從而實現語言的應用，讓學生知道語言怎么用，什么場合用。

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【關鍵詞】外科護理學教學改革教學方法

【中圖分類號】R248 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-7484(2010)03-00-02

《外科護理學》是護理學的一大分支,也是護理專業的一門重要的臨床專業課程,它包含了醫學基礎理論、外科學基礎理論和護理學基礎理論及技術,是一門理論緊密聯系實踐、臨床實踐檢驗護理理論的臨床學科。隨著現代護理模式發展,構建新的教學模式,她已成為護理教學人員關注和研究的熱點。現就我院《外科護理學》教學過程改革實踐進行總結。

1 研究對象

選擇我校2006級護理本科學生116名、2007級護理本科學生94名,將2006級學生設為對照組,2007級設為實驗組,年齡20-24歲,平均24歲,兩組學生年齡、錄取成績等比較,差別無統計學意義(P>0.05)。

2 教學改革方法

對照組采用傳統的教學方式;實驗組運用現代教育理論,在教學內容,課程體系,方法手段,師資人才,評估體系,教學管理等方面,進行全方位的深入思考和整體推進改革。

2.1 建立教學與實踐的良性循環互動

優化課程設置,創新教學內容,構建“以人為中心”的課程體系,采取雙軌制的教學計劃,以護理專業知識和醫學基礎知識為主線,以人文、社會、心理學等知識為副線齊頭并進,使各門課程之間合理銜接,協調配套,著眼于創新,緊跟社會發展[1]。發揮教學醫院的優勢,加大實踐教學力度,實現教學與臨床的良好結合。按發病機制、病情判斷、并發癥、治療原則和護理措施來組織,強調病情觀察、判斷、緊急情況處置、危重癥監護和健康教育等與臨床護理工作密切相關的知識點突出護理特色。

2.2 優化教師結構,提高教師素質

教研室在組建過程中,非常注重教師的選拔和培養,選擇具有豐富臨床經驗并具有“雙師”資格的臨床專家擔任《外科護理學》的教學工作。在師資培養、教學方式改革、教書育人等方面科學地認識和運用隱性知識[3],充分發揮老教師的傳、幫、帶作用。

2.3 優化教學方法,營造創新環境――五字教學法

(1)引――探究性、啟發式教學

授之魚,不如授之以漁。引導學生要經常深入外科病房,查找病例、檢索資料,并在病人身邊真實情景中主動體驗、探索,從而了解疾病發生發展規律,直接掌握疾病護理的特點、難點。例如:圍手術期護理中,必須結合病人自身的特殊情況進行個體化的治療和護理。

(2)問――以問題為中心的教學法

由教師提出問題,采用問題討論式教學,課堂師生互動,提高學生學習積極性。教師在討論中的角色體現多元化的特點,時而是組織者,時而參與者,時而是評判者,時而是引導者。學生參與教學活動,思維活躍時會有不同于教材、教師觀點的時候,教師要動之以情地鼓勵,觀點偏頗的要曉之以理地啟迪,允許有不同觀點,大膽鼓勵發散思維。

(3)案――案例教學法

根據典型案例,組織學生討論。如病例討論式教學,在每個系統授課結束后,老師挑選典型或疑難病例,學生分組到病房收集病史資料―護理體檢―運用護理程序提出護理問題和護理診斷―制定護理目標―實施護理措施。引導學生積極思維,鼓勵學生以循證護理的理念進行批判與質疑,寓思維訓練于問題解決之中,培養學生舉一反三的能力。

(4)演――情景模擬教學法

實戰演練,組織學生角色扮演,教師進行指導和點評,要讓學生體會到師生間、同學間合作的歡愉,使優秀生有所得,后進生有所獲。例如:對高血壓病病人術后出院的健康教育指導,讓“護士”和“病人”進行有關休息和運動,情緒調節、飲食護理、藥物療效觀察及病情監測等方面的指導,提出模擬要求,通過對角色的塑造和模擬,增強學生的真實感和現場感。

開展床邊教學或教學查房和實習護生教學。學生10-18人一組,在病房或示教室授課,鍛煉學生收集整理信息的能力、語言表達的能力,多媒體課件制作能力,教案書寫能力,全面提高綜合素質。

(5)研――研究性教學法

教學要從學生的經驗和體驗出發,密切知識與生活之間的聯系,教師不僅要增加課堂教學中組織學生開展演講、辯論、表演以及觀看影視、錄象等活動成分,而且應打開校門,引導學生走向廣闊的社會生活,進行社會調查,參與社會實踐,并及時引導學生收集資料、舉辦展覽、壁報等活動,安排學生撰寫小論文、調查報告,選擇不同研究課題獨立自主地開展研究等。

2.4 優化教學手段,改進教學過程

(1)多媒體的應用:外科護理學教研室教師根據實際授課的需要,靈活地調取圖、文、音、像等各種多媒體資料;通過系統化、形象化、直觀化的教學界面和多種教學方法,能充分調動學生的各種感官同時參與學習活動;把常見的臨床案例和生動的圖片、錄像資料有機結合,真正使教學內容和形式融為一體,對教學重點、難點起到的畫龍點睛的作用。

(2)模擬練習的使用:生理驅動型模擬系統它能夠模擬人體真實的病理生理特征以及臨床實踐中經常遇到的各種病例和救治場景,模型人的各項生理指標會自主發生相應變化。我院護理實驗中心在利用規范化培訓標準來培訓護生進行“青霉素過敏性休克救治”的過程中,采用了一種與國際接軌的新模式――“簡短理論講授+分項技術練習+綜合模擬演練+錄像分析總結”,取得了良好的效果。

2.5 優化考核方式,完善評價標準

在教育評價上,注重考量學生的綜合能力。學生的課程總評成績由討論發言、論文撰寫、社區實踐、臨床教學等多個環節中學生的態度、知識、能力的評價和綜合卷面考核來確定,在成績中體現對學生學習過程的評價,進一步淡化學生對過分細化成績的追求,以充分調動學生的主動性、積極性和創造性。抓好課堂評估、課程評估、終末評估、師資評估“四個評估環節”,采取專家督導、同行評價、學生評價三者結合的方法,使評估更具有規范性、綜合性、指導性。

3 討論

本研究結果顯示,外科護理學教學中教育方式的創新,得到了大多數學生的肯定,促進了學生整體素質的發展。首先,創新型護理人才的培養以創新素質培養為目標,注重社會對護士知識、能力、素質要求,著力構筑完美的人格教育,加強了護理學生專業責任感、使命感,更好的服務社會。其次,以學生為主體的現代教學理念,建立教學與實踐的良性循環互動,優化課程設置、優化師資結構、優化教學方法和手段、優化考核評價標準,培養和提升了學生的綜合素質。另外,針對外科護理學教學過程中各個環節存在的問題和弊端進行改革與創新,全面提高外科護理學的教育教學水平和效果。

參考文獻

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關鍵詞： 《中職學前教育應用文》 課程改革 項目教學法 情景教學法 考核評價

一、中職《學前教育應用文寫作》課程教學現狀

學前教育應用文寫作對大多數幼師來說是陌生的，他們在校很少專門學習有關幼師應用文寫作，但幼兒園教師在學習工作中要完成大量文字工作，所以學前教育專業學生急需學習《學前教育應用文寫作》課程。學前教育應用文是一種應用文，指從事學前教育事業的工作者、學習者在學習、管理與組織幼兒保教活動中依據國家特定的公文體式，或者依據實踐中約定俗成的慣用格式處理事物，交流經驗，互通信息，溝通關系時使用的一種書面工具。

學前教育應用文寫作在培養幼師綜合職業素質和能力方面起著重要作用。學前教育專業學生除了會說唱彈跳等專業技能外，還需要具備基本的應用文寫作能力。該課程教學目標是通過講授與寫作實例，使學生掌握便條、啟事、通知等日常應用文寫作，還要掌握幼兒教學活動中各種應用文寫作，做到格式規范、文字簡潔、內容具體，具有專業特點，旨在提高該專業學生的職業能力。

近幾年，《學前教育應用文寫作》課程在中職學校學前教育專業開課比例相對較高，筆者在教學實踐及聽取同行教學經驗中了解到該課程教學存在一些問題，如缺乏相應的教材，該課程教學內容是根據目前使用的高教版《語文》（基礎模塊）單元教學“寫作?應用文”內容選取的，沒有專業針對性，致使與專業脫節，學生無法應對專業寫作;運用的是傳統的教學法，教師講，學生練，教學方式單一、老套，內容枯燥，無法提高學生的學習興趣，更談不上提高教學效率;擔任該課程的是語文教師，語文教師憑著職業能力可以指導學生應用文寫作，但對專業內容知之甚少，很難做到具體內容指導。

基于上述分析，可以看出學前教育應用文寫作教學改革勢在必行。

筆者借鑒“實踐取向”對中職學前教育應用文寫作教學做了改革。

“實踐取向”是一種導向，指教師培養過程中以實踐為導向，充分發揮實踐在教師專業發展中的重要作用。“實踐取向”以行動導向，以生為本，激發學生主動積極參與，調動學生學習積極性，開發潛能。學前教育應用文寫作教學改革使教學內容緊扣幼師工作內容，以項目任務為載體，以師生互動、綜合實踐活動為平臺指導寫作實踐，達到教學目標的要求。學生在學習過程中自主探究、小組合作，每個學習任務都需要學生在實踐中完成，充分調動學生主觀能動性，大大培養學生學習能力，開辟一條從課本走向生本，從知識轉向能力的教學之路，從而提高教學效率，提高學生綜合職業能力。

二、中職《學前教育應用文寫作》課程教學改革的具體措施

（一）選定中職學前教育應用文文種。筆者對本地多所公立和私立幼兒園做了調查，并對幼兒園園長、教師、保育員做了訪談，獲得了大量一手資料，為選定學前教育應用文寫作文種提供了很好的依據。結合本校學前教育專業學生情況，選取適合他們職業成長需要的文種。入職之前，即在學校學習期間，要會寫見習心得、實習報告、求職信等，在職幼兒園教師要會各種教育活動計劃、總結、幼兒觀察記錄、家園聯系冊、幼兒個案研究記錄、幼教論文等文種寫作，工作中還會遇到寫通知、啟事、申請書、感謝信、家長會發言稿，入職后繼續教育要會寫幼兒園教學觀摩筆記、教學教育學結等文種。學習這些文種，學生在提高書面表達溝通能力的同時，獲得初步間接職場體驗，非常有利于培養職業意識。

（二）多種教學方法在教學改革實踐中的嘗試。教學改革力求使課堂擺脫應用文教學中的枯燥乏味，盡可能貼近學生生活及未來職業，以學生為本，讓學生動起來，激發學習興趣。

1.先做好課前準備工作

（1）學生分組。為了便于課堂組織教學，先把全班學生分組，每組宜5～6人，形成組員之間、組與組之間合作學習，根據多元智能理論，分組時可按照“組間同質，組內異質”的要求優化分組。每組再選出一個具有一定組織能力和領導能力、且責任心強的學生擔任組長，用來組織協調組內學習，并能及時與老師溝通小組學習進展情況。

（2）與學生明確采用的教學方法。傳統教學法無外乎教師講、學生寫，因此課前有必要讓學生明確目前采用的教學方法是什么，要怎么樣上課，流程怎么樣，學生要做什么，等等，從而使學生及時弄清狀況，較快適應新的教學方法，保障課堂教學順利開展。

（3）教師課前要做大量調查準備工作，確定學習任務。通過對本地多所幼兒園教學工作的調查及對幼兒園教職工的訪談，明確幼兒園工作中的應用文寫作對象、內容及特點，為設計教學內容提供可靠依據。

2.設定學前教育應用文寫作學習任務依據的原則

（1）教學目標明確。學習任務設計與確定必須以教學目標為依據，教學的三維目標（知識目標、技能目標、能力目標）必須涵蓋，方能提高學生的職業素質，實現能力遷移。

（2）任務具有可行性。學習任務設計應依據學情及未來職業特點，難易適度，太容易沒有成就感，太難喪失自信心，符合“跳跳能夠得著的原則”。

（3）學習任務具有專業性。學習任務應扣住幼教職業特色，內容應來自幼教工作內容，更好地培養學生的職業意識。

3.在課堂教學改革中運用多種教學方法

（1）項目教學法。項目教學法是師生通過共同實施一個“完整的項目”而進行的教學活動。學生根據教師選定的學習任務，在學習任務的驅動下制訂計劃、搜集信息、逐步實施、展示成果、評價反思等環節進行學習。

以《啟事》寫作為例。教學內容：《啟事》寫作，知識點有：了解《啟事》的種類，掌握《啟事》寫作的格式及內容要求，重點學習《征稿啟事》的寫作。根據了解，他們在初中已經接觸到《尋物啟事》和《尋人啟事》的寫作，對基本格式已有所了解，可以自主地運用舊知識構建新的項目任務，從而在完成任務的過程中完成新知識的積累和職業素質的培養。

依據以上選定項目任務的原則，確定學習任務：為陽光幼兒園園刊寫一份《征稿啟事》，完成的作品以A3紙大小的展板形式展示。要求：格式完整準確，主題鮮明，內容具體，語言簡潔，具有幼教專業特點，字體美觀，其他個性化設計可自由發揮。

制訂計劃。各小組領受任務，由小組長帶領組員制訂計劃，組長根據每個組員的優勢和特長分配任務，細化到每個組員。教師可提供學習任務資料及方法：觀看班級QQ群《啟事》寫作微課，上網搜集相關資料，利用閑暇時間去幼兒園參觀，請教學姐寫作《啟事》的經驗等。

自主學習，小組合作，完成任務。學生根據搜集來的資料進行寫作，制作展板，在過程中遇到困難時，教師應及時予以指導，但一定要把握好指導尺度，不能重回傳統課堂教學的老路。教給學生方法，盡量發揮小組的作用，讓學生互相合作，在質疑討論中積累知識，提高解決問題的能力，鍛煉思維，培養創新能力。

成果展示，評價反思。各小組選派代表展示制作的《征稿啟事》展板，詳細介紹制作過程，講解《征稿啟事》的格式及內容，以及在布局、字體、插畫等精彩之處，再由其他小組進行點評，最后教師對各組作品進行綜合評價，教師的評價應以激勵為主，并提出修改意見，在表揚中指正，有助于學生接受和提高。只有反思才會進步，要求學生討論本次活動中的收獲及不足之處，以后努力的方向，并請小組代表發言。這樣，學生的學習過程從感性升華到理性，為今后應用文寫作積累經驗和方法。

（2）情景模擬教學法。情景模擬教學法是根據教學內容，教師創設一種特定的情景，讓學生進入情景，模擬某一崗位或扮演某一角色，進行模擬演練，調動學生學習積極性的一種行動導向教學法。這有利于學生體會到某些崗位或角色的處境、工作要領，模擬的情景有利于提高學生形象思維能力，開發創新潛能。如《求職信》的寫作，教師先創設一個招聘幼師的場景，學生根據教師事先準備好的《招聘啟事》內容要求和已有書信知識寫作《求職信》，然后各小組分別推薦2名學生代表扮演招聘方和求職方進行模擬應聘，其他學生認真觀察他們的言談舉止，接著各組自評、互評，教師點評，學生再修改《求職信》。學生通過扮演崗位角色，發現求職信的寫作內容應充實具體、實事求是，突出專業內容，語言要簡潔樸實，感情要誠懇，舉止大方，讓招聘方不僅對自己的才華一目了然，還對自己的人品有所了解，這樣受聘的機會就更多。

（3）利用各種有利于學生的條件指導學前教育應用文寫作，如寫作《幼兒觀察記錄》，利用學生外出見習的機會布置學習任務，學生可以面對面接觸幼兒，可以全方位觀察幼兒的學習、生活，觀察他們的言行舉止，學生下筆就有內容，再運用所學教育學和心理學知識分析，寫作就不是苦差事。還可以利用多媒體播放幼兒活動錄像，學生再分組討論寫作，提高學生學習興趣。

（三）改革考核體系，變教師主評為師生多維評價，變期末終結性考核為過程性考核和終結性考核相結合的考核方法。課程改革的首要因素應該進行評價考核體系的改革，考核是指揮棒，傳統教學考核方法是期末一張試卷決定學生的學期成績，與平常有學沒學、學好學壞沒關系。新的考核方法是過程性考核占總成績的60%，包括組內評價、教師評價和作品完成情況評價，三個評價包含過程性評價和成果評價，學生由被評價變為評價主體，提高主動參與課堂學習的積極性和自信心，有利于培養學生自主學習能力和團結協作精神。（評價表在每次學習任務前發放給學生。）教師從評價表中可以了解學生課內外情況，全面掌握學生的學習動態，有利于今后個別化指導，促進學生更好地成長。期末考核占40%，以試卷筆試形式出現。

三、中職《學前教育應用文寫作》課程改革實踐與實施應注意的問題

首先，教師要有調控課堂的能力，否則會出現自由散漫的場面;其次，教師要經常下園了解情況，還可以請教專家指導，熟悉幼兒園教師工作內容，選定的學習任務才能貼近幼師工作;再次，小組學習時，并不一定各小組成員都會主動認真參與學習，教師要經常與小組長聯系了解情況，及時做好個別學生的思想工作并給予特別指導。

總之，在《學前教育應用文寫作》課程改革中，教師要勤于思考、勇于創新，調動各種教學方法和教學手段，有效提高課堂教學質量，提高學生綜合職業素質。

參考文獻：

[1]凌靜.職業教育“2W2H”教學設計[M].北京：中國科學技術出版社，2013.

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【關鍵詞】 物業管理；課程教學；方法創新

《物業管理概論》作為物業管理專業的主干課程，內容涵蓋了物業管理的全過程，包括物業管理的相關概念、物業管理機構的設置、物業管理策劃、物業管理前期準備、物業管理啟動和物業管理日常運作、物業管理基礎保障機制、物業管理企業財務管理、各種類型物業管理的管理模式及其服務特點等內容。專業教學中，課時有限，但課程內容覆蓋面寬，如何使學生在有限的課時內有效地掌握這么多內容一直是物業管理概論教學中的難點。通過幾年來對物業管理專業在教學理論方面的研究，結合教學實踐體會和總結，本文對物業管理概論課程教學方法進行了有益的探索。

一、常規教學方法分析

物業管理概論課程的常規教學方法有案例教學法、研究式教學法、情景模擬教學法、課堂講授法等。下面對案例教學法、研究式教學法和情景模擬教學法進行簡單分析。

1、常規教學方法

（1）案例教學法是教師通過與教學內容緊密相關的案例來幫助解決教學中的各種問題的一種教學方法，結合教學內容，提供案例，學生通過閱讀案例資料，經分組討論，讓學生就案例發表自己的看法，然后教師歸納總結，幫助學生深化理解教學內容，該教學法的優點是可以有效地調動學生的學習積極性，主動思考，參與教學討論，缺點是該方法如果安排不當，很可能在有限的學時不能把要講的知識點全部傳達給學生。

（2）研究式教學就是以研究為基礎，讓學生就自己感興趣的課題進行研究，并寫出小論文或讀書報告。研究式教學的內容應當是與本專業相關的一些重大理論和現實問題，教師講授的應該是研究性的成果，要通過研討放大和深化自己的理論成果，同時，教師根據學生的實際情況，確定內容的取舍、講授的重點、授課的方法和時間的分配等。該教學方法的優點是能夠引導學生對課題進行深入的研究，更加牢固地掌握知識，但缺點是比較乏味，尤其對高職院校學生來說，很少有學生能靜下心做研究。

（3）情景模擬教學法是根據課程需要的情景，應用多媒體設備等輔助手段再現課程所描繪的情景表象，使學生如聞其聲，如見其人，仿佛置身其間，如臨其境，師生就在此情此景之中進行著的一種情景交融的教學活動。在專業課程的學習時，由于很多場景和事物是學生沒看到過或者是平時沒有留意的，所以可以借助輔助教學設備描繪容易聯想到的場景，使學生能夠較感性地、直觀的掌握相關理論知識點。該教學方法深受學生喜愛，其優點是情景模擬比較直觀、感性，把書本上比較抽象的知識用具體的事例描述了出來，學生一看就懂，仿佛就發生在自己身邊，學生更容易理解，但對老師搜集素材的代表性，構建場景全面性、可行性是個考驗。

2、常規教學方法存在的問題

這些教學方法在物業管理概論教學中具有非常重要的地位。但如果理解不透，運用不當，也容易出現一下問題：

（1）教學缺乏靈活性。在課程的教學設計中，只注重與某種教學方法，而不注意根據教學內容，對教學方法靈活運用。教師采用自己在講臺上講，學生記筆記的單一方法，即使偶爾使用其他方法，也是生搬硬套，設計欠巧妙，盲目拼湊，缺乏創新。有的教師本來設計在課堂上講授，為了應付檢查，臨時利用多媒體，課件上是知識點的羅列、書本的復制，純粹是一種形式上的轉換。再如案例教學，很多教師生搬一些案例，與學生實際不符，甚至與所講內容不符，只是為了拼湊案例教學這一環節，從而使得案例教學起不到應有的作用。因此，對教學方法的使用仍然停留在教師完全主導的狀態。

（2）教學內容沒有更新。物業管理行業在我國尤其內地還處于逐步發展完善的階段。物業管理的相關內容、配套的法律法規都在進一步地完善，因此，首先在教學參考書的選擇上，就要選取比較新的教材，例如2007年我國物業管理條例根據物權法進行了相應的修改，那么教材的內容也進行了相應的改進，在選取教材的時候就要選取2007年之后的，其次，備課時，也要對照多本參考書，吃透哪些內容進行了修改，修改了什么、為什么改、改前改后有什么變化這些都要給學生將清楚，最后，教學過程中，也要穿插最近發生的一些比較典型的案例，在課堂上講解、討論，把理論知識拉到現實案例中，讓學生能夠更深入地理解知識。

（3）使用多媒體教學存在誤區。多媒體教學這種現代化的教學手段從一定程度上豐富了課程內容，使得一些過去在黑板上不易講清的管理學知識通過多媒體演示變得更加直觀、更易接受。但在使用時出現了一些問題，如學生只顧看大屏幕，使得師生之間的交流變少了；教師的多媒體課件只是對教材條條框框的復制，沒有巧妙的設計，反而不如傳統講法能鍛煉教師的講解技能。

二、創新教學方法的對策

1、靈活使用教學方法

物業管理概論包括的內容比較多，包括物業管理的基本概念，物業管理的策劃、前期準備、啟動、日常運作及財務管理，各種類型物業的物業管理等內容，在備課階段，就要合理地設計教學方法，如基本概念可以采用直接講授的方法，對物業管理的策劃、前期準備就可以采用情景模擬教學法。例如在講到物業管理的策劃時，就根據物業類型、物業公司的組建條件及機構設置，讓學生分為若干組，成立物業服務管理公司，要求公司機構健全、職責明確，主業突出。這樣一方面鍛煉了學生的組織能力，另外也方便以后的教學，為后面章節如物業招投標做好鋪墊，投標時就根據前面成立的公司情況就行投標，例如前階段成立的公司管理的對象是商業物業管理，那么在招投標時，如果有一家住宅物業要招標，而且招標書上明確表示只邀請在住宅物業有經驗的物業公司來投標，很顯然管理對象是商業物業的物業公司就不能投標，即使投標也是廢標。

2、創新教學內容

在教學內容的設計上，既不要脫離教材，也不要拘泥于教材。在對教材能容講精、講透的基礎上，要注意留意國家或地方對物業管理行業出臺的相關規范性文件，尤其是最新案例的搜集，例如停車位的權屬問題、小區車輛丟失問題、《保安管理條例》出臺對物業企業的影響等等，這些內容都可以帶到課堂當中，拉近學校與社會的距離，甚至可以邀請物業企業的經理給學生講解。

3、巧妙使用多媒體教學

首先，在使用多媒體時要制作適合的多媒體課件，多媒體課件不是對教材內容的復制，要重點突出，邏輯合理。再者，授課時多媒體可與黑板粉筆同時使用，及時調整課堂氣氛，改進課堂效果。如果有比較好的視頻，也可以應用于物業管理的教學中，例如，《物業管理條例》出臺后，住宅與房地產雜志社聯合中國物業管理協會和一些資深的物業管理公司共同投資拍攝了電視情景劇式教學片《物業管理是怎樣煉成的》，該片共分八集，內容貫穿了物業管理的全過程，在教學過程中，根據授課需要，對其內容進行選擇和再編輯，形成教學情景的一部分，這種方式可節省大量的時間和精力，在教學中應用效果較好。

三、結語

高職教學不同于本科教學，高職教學重在培養學生運用知識解決實際問題的能力，在物業管理概論教學中，就要根據高職教學的特點，合理的設計教學方法，使學生能夠運用知識解決實際問題，基于此，本文對物業管理概論的教學方法進行了有益的探索。

【參考文獻】

［1］ 武智慧.物業管理概論［M］.重慶大學出版社，2010.

［2］ 朱界春.案例教學法在物業管理概論課程中的應用［J］.中等職業教育，2007.（23）.

［3］ 沈榮.物業管理概論課程的教學探討［J］.寧波工程學院學報，2008.9.

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【論文摘要】歷史課堂教學要鮮活地再現歷史情境，讓學生真切地感悟歷史真諦，從而真正實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的有機統一。

傳統的課堂教學以教師的主動講授、學生的被動接受為主要特征，教師往往注重通過語言的講述和灌輸來實現知識的傳授，在教學過程中教師的主導性地位尤為突出，而學生的主體性地位卻被習慣性地忽略。我們經常看到這樣的情形:一些老師滿腹經綸，但講起課來卻語調平淡，整節課變成教師自始至終的“一言堂”。出現這種現象的根源在于傳統的“滿堂灌”教學模式忽視了教學中的情感因素，無視青少年學生心理發展的正常需求，以致出現了學生“人在課堂里，心在課堂外”的現象。由此可見，缺乏情感、枯燥無味的課堂教學便如死水一潭、了無生氣。

那么，教師如何在課堂教學中使學生化被動為主動，充分調動學生參與教學過程的積極性，從而有效地提高課堂教學的質量呢?筆者認為，運用情境教學法是解決問題比較有效的途徑。

一、實施創設歷史情境教學法的科學依據

現代心理學提出，人是一個有‘思維有感情的統一體.，人的認知、行為和情感是密不可分的。我們在教學過程中，不要把學生看成知識的被動接受者，要以學生為中心為其創造良好的學習氣氛和環境，使其積極主動地學習，促進學生發揮潛在的能力。教育理論當中所提出的教學原則中，很重要的一條就是直觀性原則，而創設復現歷史情境的做法，正是這一原則的體現。教師通過創設歷史情境，引導學生進人角色，激起情緒，引發思考，使學生在學習過程中達到情感與理智的統一，促進學生思維能力的發展。

二、情境教學法應用的意義

情境教學法以歷史教學內容為依托，以教學目標為導向，以教師為主導，以學生為主角，綜合運用形象講述、實物展示、圖像再現、情景創設、課外模擬等多種教學手段，把枯燥、抽象的知識變成一幅幅真實的、有血有肉的歷史畫卷，活靈活現地展現在學生面前，使學生在“耳濡目染”中，加快接受速度，對史實掌握得更深刻、更透徹、更準確。同時，老師創設問題的情境，導引問題的解決，能激發學生的學習動機和求知欲，培養學生實事求是、獨立思考、勇于創新的科學精神，促進非智力因素的發展。并且，學生在“當時”的歷史氛圍中，將主觀情感移人到認識對象中去，能達到主動體驗歷史的目的，并在其中受到陶冶，增強識別美、_丑的能力和客觀評價歷史事實的能力，還能培養愛國主義的真摯感情，能激發學生的民族自豪感、自尊心、自信心，樹立其為真理獻身的精神。

三、創設歷史情境教學法的實施過程

1.準備階段，這是實施情境教學法的前提。

在這一階段，教師依據教學內容和教學目的要求，選擇需要展現給學生的媒體，創設或重現歷史情境。

(1)教師要按課程目標的要求，明確情境的選擇方向，要以課程目標、教材許可度和學生已有條件為出發點。

(2)展現媒體的方式方法需要依據學生的基拙、內容的難易，采取不同的呈現方式和程序。

2.實施階段，這是運用情境教學法的核心。

在這一階段，教師應具體問題具休分析，綜合運用多種教學手段。

(1)新穎、別致的導課。導課應以抓住學生注意力和激發學生學習、探索的動機為目的。可以運用不同的導課方式，一般說來，常用的有開篇人局式:直接通過詩詞、歌曲、故事、圖示等引人，吸引學生注意力，提高興趣;有以舊人新式:通過復習前面所學的內容，按照歷史知識的系統性、連續性原則，以巧妙方式導入，引人人勝。

(2)精彩、形象的講述。蘇聯教育家馬卡連柯曾說:“同樣的教學方法，因為語言不同，效果可能相差20倍。”這說明，教師在精心設計課堂、創造氣氛的同時，應對語言進行潤色，運用豐富、生動、形象、幽默的語言與情景的展示相結合，達到藝術感染教育的效果，并進而呈現給學生清晰的、真實的歷史景觀，使學生隨教師的講解產生“移情現象”。

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關鍵詞：護理實驗教學，護生，溝通

 

隨著社會的進步，人民生活水平的提高，醫學科學的發展，醫學模式和護理觀念也隨之轉變和更新，護理人員的工作目的已從單一的恢復患者生理功能擴展到滿足患者身心健康，因此護理的實踐活動，不僅是提供護理技術的過程，也是一個人際互動的過程[1]，良好的護患關系是做好護理工作的基礎，而良好護患關系的基礎是溝通能力。美國高等護理教育協會（American Association of Colleges of Nursing,AACN）于1998年1月修訂了“護理專業高等教育標準”中界定了護士應具備4種核心能力：評判性思維能力、評估能力、溝通能力和技術能力[2]。由此可見培養護生的溝通能力是非常重要的。

1加強護生人際溝通能力的重要性

溝通能力（communication competence）指一個人與他人有效地進行溝通信息的能力，包括外在技巧和內在動因。護士與患者之間的溝通是指在護士護理患者中的信息傳遞、交流和理解的過程，是護士做好心里護理的主要表現形式和手段，是完成護理任務的重要保證。臨床上護士和患者接觸十分頻繁，長期以來受傳統“以疾病為中心”的護理模式的影響，護理工作中普遍存在著護士就是發藥、打針、測量體溫的工作，忽略了與患者之間的互動，缺乏了有效的交流與溝通，使護患關系被動僵持[3]，引起醫療糾紛，影響醫院和醫務人員的正常工作。因此在校期間開始有意識的對護生進行溝通能力的培養非常重要，使護生進入臨床后能及時營造良好的護患溝通氛圍，要求護士轉變護理觀念，樹立“以健康為中心”的人文關懷模式，充分調動護士主動性，加強責任心，為患者創造和諧、舒心的治療環境，使患者保持良好的心態接受治療，并盡快恢復健康。

2護理實驗教學中影響護生人際溝通能力培養的因素

護理學基礎是研究有關預防、疾病治療及康復過程中護理理論知識、技能及發展規律的綜合性應用學科[4]，是護理專業的一門基礎課，也是一門實驗科學。近年來，隨著護理理論及技能的不斷完善，護生的臨床應用能力及操作能力逐漸增強，但是護生的人際溝通能力現狀卻不容樂觀，與以下因素有關：

2.1護生方面的因素

2.1.1目前護生獨生子女占多數，缺乏社會經驗，與人溝通較少，導致護生在溝通交流方面比較薄弱。

2.1.2 護生在實驗室學習操作，扮演病人角色的基本都是模型，接觸的物品是實驗用物，缺乏逼真感，往往機械的進行操作，忘記了與患者進行交流。即使扮演病人角色的是同學，也經常因為缺乏專業知識，對自己不信任,不愿意開口解釋或交流，怕說錯被學生笑話，從而缺乏交流的主動性。

2.1.3 通過與護生的交流,發現護生在思想上并未真正充分認識到操作過程中溝通的重要性,普遍重專業輕人文,重護理技能操作輕溝通交流.

2．2 教師方面的因素

護理教師或實驗指導教師有很大一部分為專職教師，大學畢業后就直接留校當老師，他們與病人接觸少，缺乏臨床經驗，對真實的臨床病房環境不夠熟悉，相對注重書本上的理論知識，在實驗操作時重操作步驟和操作方法而忽略了與病人溝通。

2.3護理教育理念的因素

傳統的護理教育理念是“以疾病為中心”，重操作輕人文的護理實驗教育模式，培養出來的護生動手能力強，但是缺乏護士必備的人文科學知識及修養，缺乏護患溝通能力和技巧，在臨床上屬于單純的技術型護理人員。

1.護生人際溝通能力在護理實驗中的培養

3.1改變護理教育理念，樹立正確的實驗教學指導思想

護理學科發展日新月異，新理論、新觀點、新技術層出不窮，臨床上對護理人員的素質要求已從原來的單純技術型轉變為全面綜合型，這要求我們的教學理念、教學模式、教學內容都發生相應轉變。護理教學的課程設置應增加職業道德教育、護理心理學、護理美學、護理禮儀等，增加護生人文素質，適應21世紀“以健康為中心”的整體護理模式的需求。在護理實驗中，除了對學生基本操作技能的訓練外，還要強調加強人際溝通的重要性，激發護生學習的積極性。

3.2提高教師綜合素質，確保教學過程中言傳身教

“要給學生一杯水，教師必須有一桶水”，教師綜合素質的外在表現將是學生人文素質教育的隱形課程的內容體現，這就是要求教師樹立終身學習的理念，做新時代的終身學習型教師，學習更新專業知識，提高教育能力，轉變教育觀念，積極創新，在樹立注重專業知識傳授的過程中同時注重護生職業素質和人文素質培養的教學觀。在實驗帶教過程中應努力做到語言清晰、準確、規范。在操作前、操作中、操作后，根據不同病人不同操作使用恰當準確的語言與患者進行解釋溝通工作，確保做到言傳身教。

3.3 培養學生專業興趣，穩定學生專業思想

部分學生對護理專業了解不夠，就誤打誤撞的進入了護理專業學習，再者聽聞部分臨床護士對護理工作的抱怨，使得學生對自己的專業不感興趣，甚至排斥。因此在護生剛進入學校時，就注重加強人文理念的引導、職業道德的熏陶、學習興趣的培養。開展一系列講座，請優秀護士前輩通過親身經歷對護生進行正確的職業引導，弘揚南丁格爾精神。結合國內外不斷提升的護理專業地位與我國護理人力資源現狀分析，表明護理專業良好的就業形式和發展前景，激發護生的專業興趣，穩定專業思想，主動學習。

3.4 靈活運用多種教學方法，全面貫穿教學過程

運用靈活多樣的教學方法，調動學生學習的主動性，可提高溝通能力培養的教學效果[5]。

3.4.1啟發式教學 啟發式教學是指教師在教授一項操作時，先分段講解此項操作的基本步驟和注意事項，然后連起來全程操作一遍，再請護生回示，此時學生會出現各種各樣的錯誤，可以啟發其他護生進行思考、討論，并且用學過的理論解釋錯在哪里，該怎么做，以后自己會不會發生類似的錯誤等等，可以加深護生的印象。同樣整個過程中，教師在示教時，強調了跟病人的溝通和解釋工作，學生也相應對溝通工作有了更深的印象和理解。啟發式教學法突破了傳統的教學模式，充分體現了教師為主導，學生為主體的原則，激發了學生臨床思維意向，培養其創新思維，提高學生分析問題的能力，學會了解決問題的方法[6]。

3.4.2 案例教學法 臨床護理服務質量很大程度上取決于護患關系的好壞，而護患關系的基礎是良好的護患溝通。為了更形象逼真地讓學生了解建立良好護患關系的重要性，進一步向護生傳授“以患者為中心”的護理理念，教師會收集臨床醫療護理工作中發生的一些真實案例，要求護生理論聯系實際，分組討論，找出案例中哪些是不良溝通引起的醫療糾紛，如何才能進行有效的護患溝通。經過討論，學生發表了自己的見解，不僅學生之間進行了溝通，還與老師進行了溝通，這種教學方式，使得學生既生動了解了護患溝通的重要性，又在討論過程中培養了自身的溝通能力。

3.4.3 情景模擬教學法 情景教學是指在教學過程中通過創設與教學內容相輔相成的具體場景，將理論知識演化成直觀內容，激發護生的學習動機和學習興趣，幫助學生理解所學內容，引導學生對所學專業的追求與探索[7]。在課程基本結束學生能基本掌握各項操作時，把護生以寢室為單位分成幾個組，讓護生自行設計病例，根據病情需要預習操作流程。根據不同的病例情景，進行角色扮演，有護生扮演病人，有護生扮演醫生，有護生扮演護士，有護生扮演病人家屬等，在實驗室模擬病房里進行情景模擬演練。護生本著由淺入深、循序漸進、注重創新的原則，要求在角色扮演過程中，扮演家屬和病人的護生要給醫護人員設置障礙，扮演醫護人員的護生要解決問題。也可以進行角色互換，讓病人、家屬和醫護人員之間能設身處地的考慮問題，最后請本組學生指出劇情中運用的醫患溝通情況。論文參考。其余護生觀看完模擬演練后，可以提出問題，指出哪些做的好，哪些需要改進，如何改進才更好，最后老師總結評價。情景模擬演練的教學方法，可以培養學生獨立思考問題，提出問題并且解決問題的能力，活躍了課堂氣氛，鍛煉了學生的觀察能力和口頭表達能力，所謂“旁觀者清”，使其余護生以后能避免犯相同的錯誤，提升了護患之間的溝通能力。

3.5 提高溝通能力分數的比重，改進實驗評分標準

修改操作考核評分標準，使學生的儀表、態度、溝通意識和能力在實驗成績中所占比例提高5%。操作考核項目不單純是考核一項操作的熟練程度、操作方法準確程度，而是一個綜合能力的考核，包括與患者的溝通能力和人文關懷。實驗操作考核標準引導學生從主觀上重視溝通能力的學習和鍛煉，樹立關愛病人的服務理念，注重綜合能力的培養。論文參考。

4. 小結

隨著護理模式的轉變，人們更加關注護理實踐中的人文精神。論文參考。如何加強護患關系的溝通已成為一個新的要求，對于每一位護生來講，必須掌握服務患者、指導患者、尊重患者的技能和技巧，才能勝任神圣的護理工作。因此通過在護理實驗教學中對護生溝通能力的培養，使護生認識到了與患者溝通的重要性，初步掌握了基本的溝通技巧，為以后的臨床工作打下了良好的基礎。此外學校還應加強對護生職業態度、職業情感、職業責任感、臨床思維、判斷能力、專業修養和社會適應能力的培養，以適應護理學專業特點及護理模式的轉變 。

參考文獻：

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