導語：如何才能寫好一篇中職機電專業論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】中職學校；機電技術應用專業；課程教學改革

隨著當前社會科學技術的高速發展，各行各業自動化程度的不斷提高，社會對專業人才的各方面能力都提出了更高的要求，機電技術應用專業人才更是如此。但是，在目前的中等職業院校中，機電技術應用專業教學方面卻存在很大的問題，歸結起來主要有以下幾個方面：學時量較少。隨著各個中職院校課程改革的逐步推進，機電技術應用專業的專業課時卻逐漸的縮減了，導致學生對于理論知識掌握的不夠扎實，實操水平更是無法跟上教學要求。授課方式單一。教師在傳授專業理論課時，大部分還是以口頭講授法為主，對于一些知識表達過于抽象、蒼白，導致學生在學習過程中，偶爾會出現部分問題難以理解的情況，使其感到單調、乏味，大大降低了學生的學習興趣。最終導致教學效率越來越低，使教學雙方的積極性受到嚴重打擊。理論教學與實操教學相脫離。在教學過程中，實操部分的內容安排與理論教學內容相脫節，實操時未曾很好的應用到理論課堂上所學習到的知識。致使學生在實操過程中感受不到理論知識的存在，無法體會到書本上的知識在實操中的充分應用，降低學生對于理論知識學習的積極主動性。學生水平參差不齊。對于以上幾點問題，我們要在機電技術應用專業課程體系改革中加大關注力度，盡量避免其在日后的教學中出現或盡量減小其影響。下面就對如何進行課程體系改革做進一步的探討。

一、理實一體化教學

1.教學形式理實一體化。將學校教學環境設計為工廠形式，設立理實一體化的教室，使教室環境貼近生產車間。學生在接受理論知識的過程中，可參照實物進行理解，也可同時進行實際操作。要達到教學形式方面的理實一體化要求，學校需要統一組建理實一體化專業教室，同時還需要根據課程內容需求采購配備專業設備器材等，營造出與車間生產相類似的氛圍。日常教學中也要實行理實一體化的管理模式，實施以“項目教學”為導向的實踐操作教學模式。參照企業的生產過程來進行教學環節的設定，把專業性教學放入模擬生產的情境中進行，在生產實習工廠中進行機電專業的理論性教學，讓學生充分體驗到實際企業生產的環境是什么樣子的。學生可以在學校學習兩年，即四個學期。這期間，學生必須要完成基礎性課程學習、專業性課程學習、機電課程設計以及機電技能實訓操作?；A性課程和專業性課程相互結合著學習，可以充分的使用項目教學及模擬環境的方式進行實操練習。

2.教學內容理實一體化。（1）編寫全新的教學大綱。在重新編寫機電技術應用專業的教學大綱時，編者應該將機電專業性課程中內容相近相似的課程整合到一起，形成一個課程整體感比較強的教學大綱。在新的教學大綱中，應當突出強調機電專業知識的完整性、系統性和連續性，同時還要依據工廠的實際崗位需求情況來制定專業性課程的具體排布。（2）編寫全新的教學計劃。學生所在學校需要將合作企業的技術專家及其主要負責人請入學校，與其共同編寫適合未來指定崗位的的全新教學計劃。新的教學計劃必須要充分的滿足企業崗位的需求，切實的推進校企一體化進程，即教師與師傅一體化、學生與徒弟一體化、教室與車間一體化、教具與工具一體化、作業與產品一體化等。3.教學評價理實一體化。在教學形式理實一體化的情況下，學校方面應該對考核方式進行改革，全面改變傳統的單純的考試考核方式。單純的考試考核方式最終的成績高低是無法對學生的水平進行全面的評估評價的，這樣使學生在走向職業崗位后對自身的評價不夠準確具體，領學生對自身缺少一個有效的定位，不利于學生的職業生涯發展。原因是傳統的考試考核方法無法做到全方位的反映出學生在實際的學習過程中對理論知識的掌握情況和對實際操作技巧的掌握情況。因此，教學評價的體系應該是全面的、動態的，應當是隨著時代的發展而進行著變化的。

二、教學形式多樣化

1.校企合作模式。學校在學生培養的各個方面尤其是專業性課程設置方面可采用校企合作的模式進行，這樣可以更好的貼近社會，貼近實際，同市場進行有效結合，這樣能夠充分發揮出學校的教學、科研等方面的教育優勢，為合作企業提供充足的產品研發場地，達到教學與生產雙向合理化結合的目的。在日常教學中，我們必須以學生為主體，而教師為主導，盡量在實際操作的教學模式下學習新的知識。應用以實踐為導向的項目教學法，分解完整的學習過程為一個個具體的實際項目，重新編寫出相適應的教學方案，參照教學方案來設計新的教學思路，更好的培養學生的專業技術能力。2.訂單式培養。學校針對全國范圍內的大中型企業及其建設項目，特定方向性的培養技術型人才。學校與企業雙方共同簽定技術型人才的培養訂單，使技術型人才的培養方向與企業及其項目的建設相互結合，同時按照企業的要求設立相關課程，制定招生計劃、學制及教學計劃。根據不同企業對于不同技術崗位所需專業知識的特定要求，同時由學校老師和企業專家兩方面一起擬定專業教學大綱，確定專業課程內容設置，選定適合的教材，制定實操訓練內容，還要對專業課程設定進行實時動態管理，以達到企業最新的要求。為達到企業實際生產與專業性教學零距離對接的目的，學?？梢宰寵C電技術專業的在校學生進行輪流上崗實習，充分利用當前學校現有的設備材料資源，讓學生參與到產品的實際加工生產中去，使其實操練習和生產實踐對接，實現實操教學和實際生產之間的“無縫”接軌。充分利用校企合作的優勢，更進一步的加強學生的實際生產適應能力。

作者:周霖 單位:本溪市機電工程學校

參考文獻：

[1]張宏,曹偉.淺談電工教學中學習興趣的激發[J].科技信息,2008,(10).

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【關鍵詞】中職物理；機電專業；課程優化

我校是機電類中職學校，開設有數控、機制、電子、模具、機械等專業，在各專業中開設中職物理這門基礎課，目的是在初中物理的基礎上，進一步學習和掌握運動學、力學、幾何光學、熱學、電磁學及原子能等相關知識，為專業學習打下基礎。如何實現這一目標使之有效地服務于機電各專業成為課程改革的的關鍵，本文認為應從以下幾個方面著手。

一、立足崗位，面向專業，優化課程結構

物理是機電類專業的基礎課程，必須立足于機電類崗位，服務于機電類專業課程。機電類中職培養機電技術及應用方面的操作維護使用及管理技能型人才，面向制造業各崗位。制造業為國民經濟各部門，包括國防和科學技術的進步提供先進的手段和裝配，其技術裝備是數控機床（CNC）、柔性制造單元（FMC）和柔性生產線，這些裝備的操作使用、維護管理要求高，需求復合型人才，并且隨著科技和生產的發展，機電產品生產工藝及裝備技術水平在不斷提高，對機電設備操作使用維護要求也提高，制造類各崗位如機械制造、數控加工編程、汽車維修、模具加工與修理、電子產品裝配、機電維修、機電產品質量檢驗、機電設備營銷等等都需要多門課程知識的綜合，需要扎實的專業基礎知識，強調基礎及對崗位的適應能力和以后的擴展能力。中職生在短短三年間掌握機電類某一崗位群所需的全部知識和技能是不可能的，只能是掌握該崗位群所需的基本知識與基本技能，只有夯實基礎，拓寬基礎，才能提高社會的適應能力。專業基礎課是為專業崗位服務的，而物理課在提高學生的科學素養、為機電類專業基礎課程打基礎方面起著無可替代的作用，所以物理是機電類專業基礎的基礎，其內容與結構必須滿足專業與崗位的需求。

考慮到機電類各專業后繼課的特點，將物理分為I、II兩類：I類包括知識模塊有：直線運動，牛頓運動定律，沖量與動量，功與能，曲線運動、萬有引力定律，機械振動與機械波，分子運動論、理想氣體，熱量與功，靜電場，恒定電流，磁場，電磁感應，電磁振蕩和電磁波，幾何光學，光的本性，原子和原子核。II類是將I類中的靜電場，恒定電流，磁場，電磁感應，電磁振蕩和電磁波內容合并到電工基礎中。II類是面向電子、計算機等專業，對物理、電工、電子等課程的要求相對較高。在第一學期開設《物理》，而第二學期起就依次開設《電工基礎》、《模擬電子》和《數字電子》三門課程。I類是面向機械、機械制造、模具等專業。另外，增加選修模塊，如自制物理實驗、創新制作內容。各個不同專業學時數亦不相同。

二、做學合一，培養創新能力

物理課教學中的學主要是指理論知識學習；做是做實驗、做習題和課外活動，主要是實踐過程，無論是學還是做，都是為了理解基本概念與定律，分析物理現象與自然規律，掌握物理科學方法與知識。由于各種原因，中職生入學的實際情況是基礎差、底子薄，文化素質相對較低，但其思維能力和智力水平并不低。按照職業教育觀點[1]，他們只是智力類型的不同，而非智力水平的高低。中職生的培養目標是技能型人才，注重實際應用與操作。鑒于上述情況，中職物理教學首先要調動學生主動參與學習過程，發揮其主體能動作用，發掘其能力與潛力；其次加強技能培養。為此采取如下措施：（1）在學的方面，降低理論知識的難度，強調實用性和實踐性，注重培養學生的學習能力和分析問題、解決問題的能力，淡化理論推導，突出物理概念的理解，注重計算能力的培養，并將部分概念與定律內容實驗化，轉化為可以做的內容，加大課堂演示內容及份量；同時采用多樣化教學手段，充分運用投影、幻燈、錄象、計算機輔助教學軟件（CAI）等現代化手段進行教學，注重形的視覺作用，加深對物理概念與定律的理解。對于每個章節，明確目標任務，以任務為驅動，教師指導學生主動思考，學生帶著思考的頭腦進入課堂。理論聯系實際，聯系生產生活實際，聯系專業實際，聯系學生實際，循序漸進，由淺入深。（2）做的方面，充分利用習題、實驗與課外活動。這樣在學中做、在做中學，做學合一，發揮學生的學習積極性、主動性，增強學生的主體意識，提高學生的動手能力，掌握科學方法，提高科學素養。

創新能力的培養是深化教育體制和結構改革、全面推進素質教育的重點，創新教育要求學生學習的是解決問題的方式方法，而不僅僅是知識的本身。在中職物理教學過程中，培養學生的創新能力應從以下三個方面進行：（1）在理論課教學中訓練學生的創新能力，設計提問，激發學生問題意識，引入課題；指導學生發現，啟發學生思考、交流、探究；引導學生獨立學習，啟發學生大膽質疑；注重挖掘物理教材中的研究問題的方法，培養學生的創新能力。（2）在習題教學中培養中學生創新能力，一題多解，訓練學生的發散思維；一題多變，訓練學生思維的靈活性。（3）在物理實驗教學過程中培養創新能力，在規定學生完成一定的實驗計劃和要求的前提下，可以鼓勵、引導學生不拘泥于教材中的做法，進行一些創新改進，或自己另外設計不同的方案或者自己提出實驗研究課題，設計開放性實驗，設計實驗方案，獨立或與同學合作進行實驗。（4）在課外活動中培養學生創新能力，舉辦“異想天開”發明創造“金點子”方案競賽；舉辦發明創造講座、科普知識講座、發明創造作品展覽；開展“小發明、小創造、小制作、科學小論文”等競賽，以激發學生的創新意識，增強創造能力。

三、對教師的要求

物理理論與實驗教學設計與實施，需要高素質的教師隊伍。教學過程設計、教學情景設計、學生情況分析、創新能力培養都對教師提出了很高的要求，不僅要求教師具有豐富的相關專業知識與嫻熟的實踐技能，而且要具有靈活的教（下轉第149頁）（上接第145頁）學方法、較強教學情景設計能力和現場調控能力和創新教學能力。為此，教師必須經常收集資料、補充自己的專業知識、了解最新科技動態，及時掌握科技方面的新技術、新工藝、新設備及崗位所需技能；鉆研教學藝術，深入學生調查研究分析，做到因材施教。如教學過程設計中每個章節找出恰當的切入點，“萬有引力定律”以“人造衛星、黑洞例子”切入；“機械波”以“地震、超聲波和次聲波”切入；“能量守恒”以“長江三峽”切入；“電場中的導體”以“靜電的防止和利用”切入；“電阻定律”以“超導”切入；“磁場”以“磁懸浮列車”切入；“原子核”以“核武器”切入等。引入這些例子，不僅可以引出問題，激發學生學習興趣，還可增強學生對科學的崇尚。

總之，機電類中職物理教學面對新的形勢，必須堅持知識與技能并重原則，面向專業，立足崗位，打好基礎。

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所謂“小課題研究”，筆者認為，就是以學術思維和科研意識來審視和理性解決日常教育教學工作出現的問題的行動研究。也是教師根植于教育教學實踐對自身的工作進行自我觀察、內省、反思、探究與行為跟進的一種研究方式，具有“真”、“實”、“小”的特點[1]?！靶≌n題”研究當前正逐漸走入一線教師的教育生活，成為一種深受一線教師喜歡的典型小問題研究。但是，我們教師也勿以它“小”而走入研究誤區。

一、“小課題研究”就是“教育總結”嗎

“教育總結”，即是教師立足于最真實、最普通的教育環境、教學狀態、管理困惑，對“常態教學下的關鍵問題的思考”。但“教育總結”，重在對“做了什么”內容的呈現和就事論事的反思，大多感性有余而顯理性不足。而“小課題”研究首先不是寫出來的，而是“做出來——想清楚——寫出來”的，是一個不斷實踐、不斷思考、螺旋上升的過程。“做出來”就是腳踏實地地研究教學存在的問題；“想清楚”，就是對存在的問題思維加工的過程；“寫出來”就是把問題理性地想清楚后寫出，作為自己實踐與思考的結晶。換言之，“小課題”研究最重要的既不是呈現方案也不是總結，而是通過“確定的小課題研究的題目——設計出小課題研究的方案——反思小課題研究的進程——調控小課題研究的進程——收集小課題研究的效果——物化小課題研究的成果”的具體活動進程實現研究目的。這是從課堂教學出發，從教師的困惑點出發，從教學的關鍵點出發，從教育管理問題出發，對有價值的實踐經驗和存在的教育問題進行理性地判斷，“對策即成果，收獲即效果”是對“小課題研究”成效的樸實寫照[2]。筆者的“小課題”《對當前教師專業發展中“懵懂現象”的透視》[3]研究便是對教師“二次成長”中瓶頸與突破的“為什么”和“如何做”等有關教師專業成長的規律闡釋。“小課題”《關于中職校教師教科研論文寫作的問題分析與建議》[4]研究是筆者對某地市中職校近70篇參評論文寫作問題作定性定量分析研究的有規律結論。它們都是筆者將教（育）學工作過程到研究過程的一種轉換，是把自己的實踐對象變為研究對象的一種認知，是對教育理論、教學實踐和自身知識積累“三素”的有效融合。

二、“小課題研究”就是“教育隨筆”嗎

“教育隨筆”，即對教育事件及時感悟的記錄。重在記成功的教學方法、記教學中的失誤、記教學中的遺漏、記教學中的感悟，思教育管理中不足，大多表現為零散的“豆腐塊”。而“小課題”研究則是對這“豆腐塊”式教育隨筆的系統元認知，是教師對教育現象的追問，并不僅僅停留于教育日記撰寫、教育敘事敘述、教育案例的提煉、教育反思的記錄?！皢栴}即課題、教學即研究、經驗即成果”。筆者的“小課題”《當前教師教育“自”缺失問題的診斷與對策》[5]研究是關于對“教學主張”缺失對有關教師“自”問題產生影響的系列教育教學活動和教學行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程?！靶≌n題”《中職校“四類”課程問題與有效對策——以機電技術應用專業為例》[6]是關于當前中職校專業教學，主要包括日常的專業教學（專業技能課程教學）；課外技能興趣小組輔導教學；國家、省、市技能大賽集訓教學；單招高考專業教學（高職升學教學）四種課程教學方式呈現“四張皮”（各自為政，缺乏系統性、統籌性、融合性）問題的求解與論證結果。它們的研究流程都是：“教育教學工作中發現問題——研究課題（問題即是課題，設想解決問題的方法）———研究設計（制定研究方案，實踐中運用擬定方法）———研究過程（具體組織實施，問題得到解決）———研究結果（總結研究成果）”。這是對整個教育教學過程中有關事件的監視、分析和解決問題的自我評價、自主提升、自動追求教育教學實踐合理性的持續過程。

三、“小課題研究”就是“教育故事”嗎

“教育故事”，即教育案例當中的一種類型。它是教育活動中的“當事人”、“實踐者”——教師以故事的方式來敘述那些給人留下深刻印象的真人、真事、真情感的短文。這種敘事、講故事的方式表達了教師對教育的解釋和理解，它既不直接定義教育內涵（是什么），也不直接規定教育的應然（做什么），只是讓讀者從故事中體驗教育是什么或應該怎么做?！敖逃适隆笔恰靶≌n題”研究成果的一種呈現方式，但是“小課題”研究不僅僅是對教育敘事、案例的表述，更是注重針對自身教育教學實踐中的某些問題或話題進行持久關注和不斷反思追問，并有效改進實踐的研究性教育行為，其成果有完整的表述方式。一種是教育敘事研究，主要包括題目（簡潔點題）；引子（研究起因）；背景（研究背景）；事件（經過或調查的結果）[7]。筆者的“小課題”《我研故我樂——我的教科研之道》[8]研究便是對“教師教科研的成長之路”的困惑、路徑、對策的一種系統的教育敘事研究。一種是陳述方式研究，主要包括研究題目，研究目的，研究對象（樣本選?。芯窟^程（簡述），研究結果的分析，結果在教育、教學實際中應用的情況介紹等內容。筆者的“小課題”《中職校教學質量提升存在的問題分析與政策建議——基于江蘇省職業教育教學工作調研》[9]研究便是參加省教育廳關于“職業教育質量提升”有關課題組調研內容完整的陳述表達。

四、“小課題研究”就是“教育論文”嗎

“教育論文”，即教師綜合運用綜合理論知識將平時教育教學中的一些經驗或研究進行了總結、分析和討論，沒有固定的結構格式，呈現的寫作形式也不盡相同?！靶≌n題”研究成果呈現方式的表達也是多種多樣的，小到教學案例、課堂實錄、教育故事、田野筆記，大到研究報告、調查報告、實驗報告、學術論文、學術專著，可以表現為抽象文字（如教育論文），也可以表現為具體的教具、學具，還可以通過真實的教育教學活動來表現課例、案例等。但關鍵的是，“小課題”研究還遵循自己的邏輯推理與研究規范。這是一個“研究——實踐——調整——完善——實施”的過程。筆者的“小課題”《關于中職“雙師型”教師隊伍建設的調查報告——以Y市為例》[10]研究，是對中職?！半p師型”教師隊伍建設問題的一個“調研分析——辨明道理——梳理經驗——歸納知識——最后得出成果”的解決問題的程序、方法，它是一種應用于教育教學實踐的螺旋提升的過程。教師要善于從教學小事、教育小現象、管理小問題入手，發現問題，提出假設，反駁假設，產生新的問題，并不斷修正已有的論題解釋，形成新的見解，并使得研究的問題對象發生預期的變化，與此同時，研究者本身也實現了自身的專業發展。

參考文獻

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[2] 堯逢品.微型科研課題價值及實現.教育科學論壇，2012（5）.

[3] 周如俊.對當前教師專業發展中“懵懂現象”的透視.教育科學論壇，2011（5）.

[4] 周如俊.關于中職校教師教科研論文寫作的問題分析與建議.中等職業教育，2012（7）.

[5] 周如俊.當前教師教育“自”缺失問題的診斷與對策.教學與管理，2010（16）

[6] 周如俊.中職校“四類”課程問題與有效對策——以機電技術應用專業為例.江蘇教育·職業教育，2012（103）.

[7] 劉桂輝.教師如何做敘事研究.中國教師，2006（8）.

[8] 周如俊.我研故我樂——我的科研之道.中小學教師培訓，2009（1）.

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【關鍵詞】機電一體化；教學改革；策略

長期以來，機電專業基本上是按照傳統的理論體系以學科為核心來組織教學，把傳授系統的理論知識作為組織教學的出發點，作為教學過程的主線和質量考核的主要標準，對學生系統地掌握理論知識開發設計產品是有利的。本文針對機電一體化專業教學不能滿足經濟快速發展的需求這一現狀，提出了以實踐為導向的機電一體化教學改革。

一、指導思想

機電一體化技術專業人才培養的指導思想是：根據社會的需求，以調查結果為基本依據，以提高學生的職業能力和專業素養為目標，建立學以致用的教育培養理念，建立多樣性、靈活性與選擇性相統一的教學機制，通過具體的職業技術實踐活動，幫助學生積累大量實際工作經驗，使其能夠成為企業優秀的機電一體化領域技術人才。

二、教學策略

1.課程內容綜合化

隨著現代科學技術的迅猛發展，科學知識綜合化、一體化顯著加強，使得社會職業呈現綜合化發展趨勢，一些傳統、單一的專業逐漸萎縮甚至消失。與此同時，出現了許多新興交叉的專業。在市場競爭日趨激烈，產品更新換代和生產結構調整愈加頻繁的今天，職業活動中的人與人、人與環境的交往更加復雜和廣泛，職業崗位的轉換也日漸增多，對勞動者的交流能力、應變能力、心理承受能力等諸多方面提出了更多、更新、更高的要求。學生經常轉換學習內容、訓練方法和思維方式，對培養綜合職業適應能力是非常有利的。另外，課程內容綜合化、一體化，可以有機、合理地安排教學內容，避免重復講授，能拓寬學科或專業的知識面，增強各部分內容之間的銜接，從而使學生更快地形成熟練的專業技能，可以有效地提高教學效率。

2.注意選擇合適的教學場所

在教學過程中教學場所是十分重要的，決定了教學的效果，要加強一體化的建設。建立理論與實踐“一體化”教學的專業教室，是融教室、實訓、考工于一體，這需購置和自制大量的教學設備，在各個專業教室都能夠進行多媒體教學，使專業教室具有多媒體教學、實物展示、演練實訓、考工強化訓練和考工等多種功能，營造出良好的職業氛圍和環境。教師在專業教室上課可以邊講邊練，使學生在模擬工廠的環境下學習，在學習過程中，既可以對照實物學習構造原理，又可以進行實際動手訓練。教學方法直觀、靈活，教學形式生動、活潑，激發了學生的學習熱情，調動了學生的參與性與主動性，有利于拓展學生的能力，發展學生的潛能，從而培養了大量綜合性人才，大大提高了教學質量。同時，也節約了教學時間，提高了教學效果。

3.加強實習基地建設

實習設施、設備是實習教學的物質基礎和前提條件。要提高機電一體化專業畢業生的職業技能水平，必須切實建設好校內外實習基地。

（1）建好校內實習基地。按照職業學校機電一體化專業現代化建設的要求，職業學校應建設相對完備的、具有一定先進性的，與培養目標、教學計劃相適應的校內實習基地。添置的設備既要具有一定的先進性，還要具備足夠的數量。機電一體化專業有了校內實習基地，就可以按照實綱和企業用人要求適時調整實習計劃，根據學生的學習實際合理設計實習課題，實習教學質量的提高就有了保證。當然，專業現代化建設不可能一蹴而就，要根據學校的實際情況，通過分步實施、逐步完善的方法達到建設要求。

（2）廣泛建立校外實習基地。廣泛建立校外實習基地，與現代企業保持較為密切的聯系，以滿足學生畢業前頂崗實習的需要。學生在企業中實習，能夠接觸到先進的生產設備，學到先進的生產工藝和加工方法，拓寬視野，并且能學以致用，將所掌握的專業知識和操作技能應用于生產實踐中。同時學校在與企業的交往過程中，還可以了解現代企業對員工綜合素質的要求并征求企業對學校辦學的建議，以便對教育教學的方方面面進行改革與調整。

一體化教學模式特別適合于實踐性強的課程教學，在課程教學過程中，對于充分發揮學生的主觀能動性，提高教學質量，培養知識型、應用型的技術人才發揮了前所未有的作用。今后，隨著對高等職業教育的進一步深化，職業學校應不斷總結出適合自身發展需求的教學方法，努力提高職業教育的水平和質量，為國家培養高素質的應用型人才。

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關鍵詞：畢業論文；研究問題；問題表述

一、研究源自問題

研究的起點是問題。問題源自于兩種或以上的認識之間的矛盾和沖突。它可以是兩種或以上理論觀點之間的矛盾，也可以是觀點與事實經驗之間的矛盾，也可以是事實之間的矛盾等。在復雜各異的教育現象中發現和確定一個“真問題”不僅呈現了研究人員的智慧，而且體現著教育工作者對本職工作的熱愛與執著。那么什么樣的問題才能算得上是“真問題”呢？首先，“真問題”應該是“起碼有兩重含義，一是研究者對該問題確實不了解，希望通過此項研究對其進行認真的探討；二是該問題所涉及的地點、時間、人物和事件在現實生活中確實存在，對被研究者來說具有實際意義，是他們真正關心的問題?！盵1]“真問題”必然要有價值。這就是指，分析和研究這類問題可以幫助我們澄清以前錯誤或者不完善的認識、解決某類教育現象背后存在的問題。研究問題確定了研究的方向和水平。在做質的研究中，研究問題往往都會有較強的指向性。比如研究可以是在中小學、高校等地開展，那么研究所得的結論往往都是向那些同類或者類似學校推廣。讀者可以通過了解這些研究問題準確無誤地抓住作者研究的方向，從而推斷出這些選題旨在解決哪一類的教育問題。發現和確定一個有意義、有價值的研究問題這本身就體現了研究者在其所研究領域已有相當高的水平。正如愛因斯坦指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許僅僅是數量上的或實驗上的技能而已。而提出新的問題、新的可能性，從新的角度看待舊的問題，卻需要有創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”[2]

研究的過程是圍繞問題的解決。對于許多教育研究者而言，研究的過程是就問題進行深入的分析和拓展。比如，研究者以“一所合并中學學校文化沖突的個案研究”為選題，研究的對象是此合并中學，研究的核心是合并中學中存在的文化沖突。研究的過程也是細化問題的過程，將問題逐步細化，再各個擊破是研究的關鍵所在。

研究的結論是對問題的回答。在論文中，研究成果往往以報告的形式呈現，其目的主要是回答研究問題。研究的結論是整理研究的結晶，也是通過論證得到的結果。它是對所選的研究問題進行了理論分析、比較、歸納和綜合概括而得出的結論，澄清錯誤、模糊認識、解決教育問題的有效途徑，即整個研究問題的答案。

二、現實研究的批判

為了更加透徹地分析研究選題，筆者共整理和分析了J師范大學100位研究生的畢業論文選題。其中，有許多優秀的選題值得我們學習，但是也有許多不當的選題值得我們借鑒。下面是對不當選題所體現的幾類問題進行的分析與歸納：

1、選題無研究價值?！斑@個問題是否值得研究？”是在選題確定之前必須回答的問題。“值得與否”意指研究有無價值，即研究的問題一定是真問題。為了確定問題的研究價值，我們應向自己發問：“通過這個研究我到底想了解什么？我對這個研究現象中的哪些方面特別感興趣？這些方面我還有什么不知道而又確實想知道的？這項研究對被研究者有什么意義？他們可以如何從中受益？”[1]真問題首先是真實存在的，并且困擾著你，而你需要通過他人的經驗來解決此問題。通過各種途徑查找類似問題的文獻是確定此問題是否具有研究價值的有效方法。

2、選題大而空。這是在選題中最容易出現的問題之一，選題空泛主要體現在以下2個方面：沒有確切的研究問題和研究對象。簡言之，空泛的選題往往僅呈現一個教育現象而看不見作為研究的痕跡。這些題目可放入研究雜志中使用，但作為本科生及以上學歷的畢業論文題目則頗為不妥。為了更好地研究空泛選題，筆者舉幾例的原本陳述方式和經過修改的陳述以便讀者參考：

原陳述：中學生的思想現狀

再陳述：M城市初中二年級思想品德課對二年級學生品德修養的影響研究

在原陳述中，“中學生”指代的是初中生？還是高中生？“思想”是指政治思想？還是品德修養？研究的問題是“現狀”還是其它？這些由原陳述產生的問題在再陳述中都能找到答案。

原陳述：新課程下初中英語情境教學研究

再陳述：新課程下A中學初二英語情境教學的現狀研究

在原陳述中，我們甚至無法確定研究的問題是什么，它的核心是英語情境教學，但是它本身并不是一個研究問題，而是一個教育現象。

3、選題不具有可操作性。選題不具有可操作性意指研究所選擇的切入口太大或是在現實的教育情境中難以實現。這一類選題反映出學生希望從一個宏大的背景中研究教育問題，但是研究難以落實。

原陳述：普通高校教師的在職教育研究

再陳述：B市W大學教師在職教育的現狀研究

在原陳述中，研究的主體是“普通高校教師”，這是一個泛化的概念，它包括了在任何一所普通高校中任職的教師。如果要對此選題教學研究，研究者必然要到好幾所普通高校中進行調研，這勢必需要耗費巨大的人力和物力。而作為在校的大學生或研究生則幾乎不具備進行此項復雜研究的條件。但是就某所普通高校教師的在職教育的現狀研究則是可行的，這也是為什么我們說個案研究是學生研究的第一選擇。

4、從選題看不出明確的研究方法。一個好的選題往往能夠讓讀者直接看出研究方法。研究方法一旦被明晰地呈現在選題中，讀者可立刻分析出整個論文的脈絡，同時也可使研究有條不紊地進行。常用的教育研究方法包括：個案研究、現象學研究、敘事研究、實驗研究和行動研究等。

原陳述：N中職女校學生生活現狀的調查及分析

再陳述：N中職女校學生生活體驗的現象學研究

在原陳述中，研究方法的表述十分含糊――“調查與分析”，根據選題，研究的關鍵主體是“女校學生生活”的情況，因此較適合采用現象學的研究方法。

原陳述：悔悟的教育價值及其引發

再陳述：C中學初二學生的悔悟體驗研究

在原陳述中，只提到“教育價值及其引發”，而未明確研究方法。再陳述中，加入進行研究的中學和學生不僅反映出研究方法是個案研究，而且使選題由空泛變具體。

5、選題的表述含糊不清。在確定了選題之后，如何清晰、簡潔而又重點突出地將選題表述清楚也很值得研究者思考。言簡意賅的題目不僅能夠標識出研究的對象、核心和方法，還能獲得讀者的青睞。相反，如果研究者對問題的范圍界定不清、文字表述能力又欠缺時，讀者將難以明確研究的重點，甚至不明白選題的意義。

原陳述：高校師生頂崗支教實習：現狀與思考――基于“紅土地支教”的調查分析

再陳述：“紅土地”A大學師生頂崗支教的現狀研究

在原陳述中，我們可以看見選題的表述十分冗長而且容易產生歧義。再陳述中，整合了原陳述的內容，并且將“高?！本唧w為“A大學”。經過修改，將原本破碎的內容組合成意思完整的題目。在表述選題時，應在充分體現研究問題的前提下精簡表述。

6、選題重對策研究輕問題分析。這一類型的選題表述也屢見不鮮，它的主要問題是在對策建議上花了不少筆墨，從而導致對研究問題分析不夠，模糊了研究的焦點。學者做研究的重點應放在問題“是什么”上，至于“怎么做”的部分一定不會是研究的重點。

原陳述：農村初中教師教學反思能力現狀調查及對策研究

再陳述：W村初中英語教師教學反思能力的現狀研究

7、選題“――以某校為例”研究宏觀問題。這一類型的選題表述可謂比比皆是，采用此類題目的人希望通過一個個案來尋找普適于某類教育問題的解決方法。該類選題不禁讓筆者思考：“這一個案研究所得出的研究結果是否可以推廣到同類的研究對象中去？”

原陳述：中職機電一體化專業課程設置適應性研究――某中職院校為例

再陳述：某中職院校機電一體化專業課程設置適應性研究

做出以上修改的意義在于將原本較宏觀的研究縮小至一個個案研究，既表達了原作者希望表達的意思，而且可以避免由較大的研究切入口帶來的研究推廣性問題。

三、我們應該研究什么樣的問題

恰當地選擇和確定研究問題，首先要知道從哪些方面尋找問題，從哪些途徑找到所需的研究課題。一般來說，研究問題的來源有以下幾方面：

1、在教育實踐中尋找研究課題。各級各類的學校是豐富多彩的“教育田野”。在這些學校的教育改革實踐中，有許多值得研究的教育問題。研究者如果能夠充分地利用“田野”中的第一手資料，整理出學校中存在的問題，通過行動研究、敘事研究、調查研究等研究方法，形成對某個問題的認識，則我們大抵可認為選擇這樣的研究課題是有意義的。

2、從社會現狀中尋找研究課題。有意義的問題應該與我們的學校教育、社會現實或區域文化密切關聯。從社會、教育的新舊事物之間的“不一致”或者“沖突”入手，發現“真問題”的可能性就會加大。

3、從理論學習和研究中發現問題。理論學習不僅可以豐富知識，同時也是尋找和發現研究課題重要來源。在閱讀研究論文時，既要抱著學習的態度，又要時刻保持著學術敏感，便可以從中發現不足或還不夠完善的地方，將這些不完善的部分轉化成問題模式，則研究就可以著手了。

4、從討論和交往中發現問題。經常就自己感興趣的專業問題與老師、同學進行討論，有利于發現有價值的研究課題。一個人的智慧往往是有限的，一個人所想的問題往往也比較狹窄。所以經常與他人交流與討論，不僅有利于個人知識的增長，而且可以培養和提升自己反思和解決問題的能力。討論的焦點和分歧之處往往是有價值的研究問題。

5、從有關部門直接提供的課題中選擇。各個地方都有教育科學研究管理機構或教育科研規劃小組，這些研究管理機構或部門會定期或不定期地一些教育科研“課題指南”，比如《全國教育科學研究“十二五”規劃2011年度課題指南》。這些研究課題大都是國家十分關注的教育問題，研究這些問題十分有實用性。研究者可以根據自己的專業興趣和實際條件從這些“課題指南”中選擇某個“課題意向”，然后逐步將這個“課題意向”化為具體的研究課題。

參考文獻：

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[論文關鍵詞]中職教育　現狀　教學質量　網絡游戲模式

[論文摘要]從中職教育的現狀出發，結合網絡游戲的互動形式所具有的教育潛質，分別從專業理論知識、素質教育等方面分析網絡游戲學習環境的可行性，指出人們對網絡游戲所持的多為偏見，建議在中職教育教學中引入網絡游戲的因素

在很多中職學校里，學生對課堂上講授的知識不感興趣，卻把大多的時間和精力投入到網絡游戲中，缺乏相關專業知識和能力，原本就處于就業劣勢的中職生更加不具備競爭上崗的條件，前途不容樂觀。于是，網絡游戲成了家長和學校眼中的“精神鴉片”、禍害學生的洪水猛獸，必欲滅之而后快。但是，換個角度想想，既然網絡游戲對學生具有這樣大的影響力，能否把它應用在教學中，取其利而棄其害，使之產生令人滿意的正面效應呢？

一、中等職業教育的目的及教學現狀

職業教育是一種就業準備教育，對受教育者施以從事某種職業所必需的知識和技能的訓練。中等職業教育的目的是向社會提供各種類型的職業技術人才。這種人才的規格特性，決定了中等職業教育與經濟發展、市場需求和勞動就業聯系的緊密性。所以中等職業教育培養出的學生應該在專業理論知識、操作技能、心理素質和溝通能力等各方面都達到相應的水平，能夠很快地適應工作崗位，成為合格的勞動者。但目前中職學校的教學現狀卻不容樂觀。其一，中職學生本身文化基礎較弱，在沒有感性認識的情況下，對專業理論知識難以掌握；其二，限于成本，中職學校很難為學生準備齊全的、正在行業崗位一線使用的工具設備，學生一旦到了實際工作環境就手足無措，連設備都認不全，更不用說進行操作了；其三，思想道德教育方式滯后于現實需求。職校學生中獨生子女占了絕大多數，他們從小就處在家庭的核心地位，受到父母的百般呵護，習慣一切以自我為中心，而且心理脆弱，經受不住風雨和磨練，空洞的校園思想教育對他們很難起到作用；其四，團體意識教育過于死板?，F有的校園生活雖然會盡可能的為學生制造集體活動的機會，課程實訓也會要求小組完成，但是這些活動對學生的吸引力不強，用紀律強制參加只能走走形式而已，甚至會使他們產生逆反心理，很難形成團體協作觀念。相比傳統教育方式對學生的影響力持續疲軟，網絡游戲則迅速的俘虜了中職學生，讓他們廢寢忘食、樂此不疲，那么從“寓教于樂”的角度考慮，與其使用一些簡單粗暴的方法把網絡游戲排斥在學生的生活之外，何不把網絡游戲的優點和職業教育結合起來？按照這樣的思路，我們不妨進行一些分析和設想。

二、在專業理論知識教學中的應用

系統的知識結構與游戲中道具的鑄造和組合。當前流行的各種網絡游戲中，某些道具如藥品或武器，都需要玩家自己尋找各種原料進行制造或鑄造，那些希奇古怪的原料和復雜的組合方式，玩家會在游戲的過程中通過不斷的觀察、試驗或者向同伴咨詢而掌握。在這個以掌握虛幻知識為目的的交互過程中，學習者會充滿熱情的去主動學習，最終大多能成為游戲中的行家里手。在傳統教育方式中，最讓學生覺得難以掌握的理論知識譬如：計算機專業軟件設計的語法結構、建筑專業工程計算中的公式、機械專業零件制造的步驟、化工行業的方程式等如果能自然而然的融入網絡游戲情境中，成為完成游戲環節的一個重要線索，這樣一種知識載體在調動學生的內部學習動機方面，相信會遠勝于枯燥的教科書和呆板的多媒體課件。 機械式的熟練操作與游戲的升級加分體制。在機電專業里的車工訓練是不可或缺的實訓操作部分，但在具體實施時，大多數學校都沒有足夠數量的車床能提供給每個學生進行充足的練習。如果設計一個網絡游戲，用鍵盤、鼠標和顯示器模擬最新樣式的實際操作設備，在機房里進行操作練習。既有直觀生動的畫面和音效引起興趣，又可以在游戲中引入“積分升級”和“聯網競賽”的機制，當學生不斷做重復練習時，根據他的操作效果，會看到經驗分逐漸接近升級的限制，獲得一種滿足感，同時在聯網競賽的過程獲得緊迫感。有了這種虛擬環境的刺激效應，即使再枯燥單調的重復練習，也可以充滿興趣的完成。

三、在素質教育中的應用

獨立探索能力的培養。幾乎所有的游戲都是一種以“學習者”為中心的自行探索學習，在游戲者進入游戲那一刻，他便進入了一個復雜的學習環境。在某些游戲中，玩家往往要通過小心翼翼的偵察、試探才能開辟一片疆土；或者盡可能擴展活動范圍，通過與系統設定的各種人或物打交道，獲取行動的線索。在游戲中，玩家始終處于一種積極的探索學習狀態中，而且游戲對玩家的行動都能給予及時的反饋，且這種反饋一般都能啟發下一個環節，這樣就富有成效的形成培養探索能力的良性循環。

挫折承受能力的改善。現在不少專家建議通過進行挫折教育來解決青少年心理承受能力不足的問題，比如說參加一些艱苦環境的夏令營之類。這種親身體驗的活動效果雖然很明顯，但是需要付出一定的時間和經濟成本，不能安排在日常的學習生活中。而在網絡游戲中就可以很方便通過設置各種虛擬的闖關難度來磨練學生的意志品質，從而獲得堅強勇敢的生活態度。這種游戲中的精神打擊與現實生活中真正的挫折比起來程度當然差得很遠，但有了類似的受挫經驗再加上心理教師的相關輔導，學生的心理承受能力一定會有所改善。

團隊協作能力的增強。組隊一起闖關是網絡游戲中不可缺少的部分，如何跟朋友配合去完成任務、攻城略地是游戲中的必須掌握的技能。要想在游戲中生存，就要融入團隊，以整體利益為重。如果不能與團隊合作，整天拖團隊的后腿，那么就會被隊友拋棄。為了避免陷入這種困境，同學們就會在不知不覺中培養出團隊合作的意識。

四、小結

通過上文分析，如果游戲開發公司、行業部門和中職院校能夠結合各方資源、共同努力，按照不同專業的就業方向進行設計，結合現實的工作環境、崗位要求、職業素養等方面的具體要求，開發出適用于中職教育的網絡教育游戲，讓學生在模擬環境中得到接近真實的感受。既可化害為利，把學生從網吧中吸引回來，又可以作為傳統教育方式的輔助工具，讓中職學生得以全面的發展。

參考文獻

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本學期，我擔任16機電1、2班，汽電2班，建筑1班語文教學工作?；仡欁哌^這一學期的路程，收益良多?，F將本學期語文教學工作總結如下:

本學期以來我采用不同的教學方法，激發和培養學生的學習興趣，幫助學生樹立自信心，養成良好的學習習慣，為語文學習打下扎實基礎，同時培養學生的愛國主義精神，開發智力，培養想象和創造力，增強世界意識，使學生初步形成健全的人格，為學生的可持續發展打下良好的基礎

我結合學生的實際情況，為訓練發展學生的學習興趣，擴大學生的知識領域。有如下具體做法：

1、認真備課，堅持提前備課，做到深入鉆研教材寫好教案，全面提高自身素質。積極參與聽課、評課，虛心向其他教師學習教學方法,博采眾長，提高教學水平。

2、提高教學質量，利用多媒體等直觀教學，培養學生學習語文的興趣。了解學生原有的知識技能的質量，他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，采取相應的預防措施。組織好課堂教學，關注全體學生，注意信息反饋，調動學生的學習興趣，并使其保持相對穩定性，同時，激發學生的情感，使他們產生愉悅的心境，創造良好的課堂氣氛。

3、注重教學方法。要求學生把課前預習、訓練拓展、反饋遷移各學習環節結合起來，形成良好的學習習慣。課文學習與課后訓練相結合，做到聽、說、讀、寫協調發展。在口語表達交流方面督促學生誦讀課文及課后閱讀，并響應校園主題辯論賽積極開展班內關于中職生應該做全才（專才）的辯論活動，在寫作教學方面，要求學生寫作了記敘文、議論文、說明文等不同文體的文章，既完成了教材規定的寫作教學任務，又提高了學生的寫作水平，寫出了不少有思想、有情感、有文采的好文章。

4、做好語文背誦。一般通過當堂背誦和默寫來檢查背誦任務的完成情況，以此加強學生的背誦和記憶能力，提高他們的綜合素質。

5、關心愛護和轉變差生。總體說中職學生的語文基礎相對薄弱，當學生取得一點點進步時，我就給學生很大的鼓勵，使學生充滿學習語文的自信心。

常規教學工作之余，為配合我校第十三屆中職生“文明風采”競賽系列活動，落實課改精神，激發學生語文學習興趣，我積極參與學校文明風采大賽的作品指導與評選活動；為響應我校第六屆校園主題辯論賽，豐富同學們課余生活，活躍校園氣氛，開拓學生思路，鞏固學生專業思想，提高語言表達能力和邏輯思維能力，體現中職學生風華正茂的精神狀態，我廣泛動員學生積極參與，精心組織，認真輔導，并擔任了本次辯論賽的評委，本著公平公正的原則對每組參賽選手給出合理的評分。

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【關鍵詞】電工基礎 精品課程 課程改革 實踐

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）01-0197-01

一、傳統《電工基礎》教學普遍存在的主要問題：

1.學生厭學情緒嚴重，缺乏學習自主性，喜歡實踐，缺乏理論學習的熱情，《電工基礎》又是一門理論性、邏輯性較強、概念多，內容抽象的課程，對中職生來說無疑是“雪上加霜”。

2.《電工基礎》是工科類專業基礎課，近幾年出版的中職類電工技術教材并不少，但部分教材過于重視實踐，忽視了基礎理論的特點，不能滿足不同層次學生再學習的需要，如何突出中職教育“以人為本”的特色，采用“理實一體化”的教學就擺在我們一線專業教師面前。

3.中職學校“雙師型”教師嚴重缺乏。目前很多中職教師是從大學畢業就直接走上工作崗位，基本沒有工廠實踐經驗，往往把大學的一套照搬，那是違反中職教學規律的，打擊學生的學習興趣。

二、我們確立了網絡《電工基礎》精品課程建設的目標：

精品課程建設的內涵是建設具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程。在實施《電工基礎》課程建設中，不僅要從企業和社會的需求出發，以“教會學習者知道什么”和“獲得工作技能”為導向，更應該特別關注個體未來的發展，在教學模式、實施模式、發展路徑等方面圍繞學習者的需求和特征進行設計，回歸教育的“人本位”。為此，本次精品課程建設人員由8人組成，從課題立項以來，科組成員認真研究教學大綱，對工作進行詳細分解，明確責任人，制定近期目標、中期目標、遠期目標，并進行階段性檢查和總結，做到一邊教學，一邊抓精品課程建設，努力將我們多年的教學經驗凝聚成受學生歡迎的網絡課程。

三、《電工基礎》精品課程建設的內容力?？茖W性和創新性：

1.改革課程知識體系，加強立體化教材建設

作為一個職業教育工作者，我們首先應該明確職業和崗位的需求和關注學生的未來發展，進行課程體系改革，做到由淺入深、由易到難、由簡到繁、由局部到整體、由慢速到快速。我們作為教師不能局限于學校，應該對崗位進行分析，收集行業發展的前沿資料，確定知識點和技能點的設置，保證學生在未來的發展中不會受到基礎知識不足的制約。

“立體化教材”，就是通過提供多種教學資源，最大限度地滿足教與學的需要，提高中職教學質量，促進新課改的科學發展。隨著信息化的發展，教學過程呈現多樣化，傳統的紙質教材已難于滿足當今課堂的需求，如何將單一的教學內容變豐富，讓課堂變生動，讓學生能夠在課后繼續按需學習。打造圖、文、聲、像、師生網絡互動的精品課程是必需的。

2.加強師資力量培訓，建成一支強有力的隊伍

中職教師既具備扎實的基礎理論知識和較高的教學水平，又具有較強的專業實踐能力和豐富的實際工作經驗；為了搞好精品課程，我們的成員從最初的3人增加到8人，很多教師都具有一線10多年以上的教學經驗，通過精品課程的建設教師教學能力提升了，也促進了精品課程的發展。

3.針對電工基礎的特點，理論教學采用“發現教學法”和 “個性法教學法”設計模塊化教學內容

傳統的教學方法都是以教師為主體，學生被動接受的方式存在，導致學生缺乏參與積極性。我們的改革盡可能做到模塊化設計，可以針對學科特點選擇性的開展教學，也可以提供部分優秀的學生學習更深入的內容，體現“按需所學、以人為本”的特色，培養學生運用知識、發現知識、自主學習的能力。

4.重視實踐項目的選擇，實踐是為了升華學生對理論的運用水平，理論的升華又促進學生的實踐

首先，基本技能訓練，我們安排了電子儀器的使用和電器元件的檢測等內容。其次，實訓項目選擇，我們根據就業崗位需求，合理選擇實訓項目，培養學生安全意識及科學嚴謹的實踐作風。

5.加強題庫建設，完善的題庫資源

題庫建設同時也是課程建設的一項重要內容，題庫的建設可以減少教師的重復勞動；實現考教分離，增加成績的可信度；學生可以通過題庫復習，提高教學質量。

6.通過網絡精品課程的建設，搭建師生互動的平臺可以有助于教學的反思

在教育改革不斷創新的形勢，精品課程建設為了達到全面實施素質教育的目標，通過網絡課程我們可以收集大量的意見，幫助我們更好地進步。

四、《電工基礎》精品課程建設的主要成果：

我們建立了較為完善的教學課件，教學設計，練習題庫，教學視頻等，受到了我校機電班和汽修班學生的好評，特別要提到的是我?？萍紕撟餍〗M獲獎的多件作品，就是利用我們提供的教學素材自學，獲取制作理論知識的，此外，我精品課程建設成員在課程建設中，賀洪教師2012年主編寫的《單片機典型項目實訓教程》在機械工業出版社出版，本人輔導學生獲得27屆佛山市青少年科技創新大賽創新成果三等獎，撰寫的論文《中職專業教學被邊緣化的能力――課堂語言的創意》獲中國教育學刊征文一等獎。

五、《電工基礎》精品課程后續建設的思路：

1.加強教師隊伍建設，為精品課程再建設再發展提供保障

2.編寫與精品課程配套的不同方向的《電工基礎》校本教材

3.爭取學校的支持，改善教學設備，利用“大課間”開放實驗室

4.建設在線輔導平臺

5.補充各類專業學科中涉及電工理論知識點的項目

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關鍵詞：中職;汽車;策略;建議

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）40-0181-02

中職學校汽車維修專業技能型人才培養對未來我國汽車行業的發展有積極影響，能為我國企業行業維修提供更多技能型人才。但是，目前我國中職學校汽車維修專業技能型人才培養的效果尚不理想，存在一系列的問題。就此，本論文著重針對這些問題提出了相關的建議。

一、中職學校汽車維修專業型技能人才培養現狀

目前，我國中職學校汽車維修專業型技能人才培養存在一系列的問題。本文將從以下幾個方面進行細致論述。

（一）教學內容陳舊

汽車維修專業的教學內容主要是以舊的國產汽車為典型的教學車型，對于新型汽車的維修產生了消極影響。很多新型的汽車維修要求工作人員必須掌握新的技術以及新的理念。但是，從目前我國中職教學來看，其所涉及的教學內容對目前新型的汽車維修產生了消極影響。從另外一個角度進行分析，在進行教學的過程中存在大量講解汽車維修的淘汰工藝，對于一些新型汽車的維修理念以及所涉及的內容太少，導致學生面對新型汽車維修的時候呈現消極的狀態。

（二）學習設備和檢測儀器較為落后

其教學設備以及檢測儀器處于落后狀態，主要是因為在教學的過程中其投入的設備較少并且經費的投入度較低，導致設備呈現落后的局面。從另外一個角度進行分析，汽車專業教學設備以及教學實習車型有一少部分汽車在維修企業中已經被淘汰了。利用這樣的設備以及條件培養出來的學生，不能適應汽車維修企業的實際需要，導致了學生在畢業之后所學到的技能已經不能適應現代汽車技能的需求。

（三）過于重視理論教學輕視實踐教學

在汽車維修專業教學過程中，大體上采取理論教學方式，并不夠重視實踐教學。學生根本就沒有足夠的實踐學習機會，導致教學效果低下并且教學情況不明顯。并且，從另外一個角度進行分析，少部分學生在汽車維修中被淘汰，用這樣的設備培養出來的學生，不能具有實踐性，導致了實踐教學缺失。

（四）課程設置不合理

從目前我國汽車維修專業課程設置來看，其按照結果修理、檢測的程序相關教學實習呈現著單一的模式，并且從汽車新技術、新機構、新工藝來說相對孤立，不能和汽車結構相統一，呈現著不和諧的狀態。

二、中職學校汽車維修專業性技能人才培養策略

本小節著重針對上文提出的不足，提出了如下的建議，以期能從總體上強化教學，以便達到提升教學效果的最終目的。

（一）重視實踐教學改革教學方案

從中職汽車維修專業的角度分析，強化實踐教學實施教學改革策略必然對提升學生的實踐能力有積極影響。因此，中職學校應該強化實踐教學內容，改革實踐教學方案，從總體上強化其理論學習完善實踐教學，從而達到提升學生實踐能力的最終目的。首先，應該提高汽車發動機、底盤、汽車電器設備等拆卸、安裝、檢修方法、維修手段等的學習。其次，培養學生熟練使用一些日常的汽車維修工具，能掌握相關的汽車維修知識，學會獨立判斷汽車故障，從而找到解決方案。在實踐教學過程中，鍛煉學生的實踐操作能力，從整體上掌握汽車故障的維修，積累判斷經驗從而采取合理的維修方式解決實際問題。并且，在教學的過程中，預先設置一些故障讓學生自己對其進行分析和判斷從而解決故障。這樣，在學生學習的過程中就能更好地掌握相關的問題，從而達到解決問題的效果。

（二）構建科學合理的實踐考核測評方案

中職學校構建科學合理的實踐考核測評方案，能提高學生參加實踐教學的積極性，使學生更好地學習。將需要培養的實踐能力考核列入正常的教學考核，提高理論考核的目的性，從根本上強化理論知識教學，加強實踐能力的培養。并且，從另外一個角度來說將實踐能力列入考核項目，會提升汽車維修專業對實踐能力的重視，讓學生能真正地衡量理論和實踐教學兩個方面，逐漸提升學生的實踐能力，強化學生對實踐的探索，達到無論從教學內容和教學模式都能提升教學效果的目的。

另外，采取實踐考核策略方案能在較短時間內改善和強化學生的實踐能力，擬定科學合理的考核策略方案。根據不同學校、年級學生的實際情況設置科學合理的考評，能正確評估學生的實際能力，從而更好地提升學生的實踐能力。教師還應該針對不同年級的學生構建不同的實踐考核評估策略，從學生的實際學習情況出發，從而達到預期的總體目標。與此同時，針對其評估方案找出學生的不足和優勢，定期給予學生一定的鼓勵和支持從而達到提升學生興趣的最終目的。

（三）強化學生的實踐能力加強教師的指導力度

高等院校和中職院校學生的根本差別在于，學生的自我探索能力和學習能力較差，中職院校在教學的過程中要充分了解這一點，改變教學策略從而強化教師的指導方向。在教學的過程中，要強化教師的引導作用，不能放任學生的學習，降低學生學習的積極性。

改革教學方式，改變學生被動學習的情況，從根本上提高其改革力度，讓學生能從被動學習轉變為主動學習。教師在上課的時候還可以進行必要的改革，根據教師方案講課，從整體上強化學生的學習方式以及學習技巧。教師在教學的過程中可以嘗試讓學生先預習，將不懂的知識在上課的時候主動提出來。這樣，既加深了學生的學習意識，更提高了學生的學習熱情，讓學生鞏固這部分的知識和內容，從而達到提高學生學習效果的最終目的。

在實踐教學過程中，不能采取傳統大班教學的模式上課，會導致學生學習興趣降低的現象出現，因此應該強化小班教學，采取二十名學生一起實踐操作的教學模式，根據學生提出的問題講解和解答，從而提高上課效率，并且鼓勵學生積極探索課本上的相關知識和內容，對教學重點進行深入性的學習。教師還可以針對學生所查找的內容進行合理化的引導，從根本上強化學生的引導意識和教學效果，從根本上提高學生的實踐意識，從而達到提升學生更好學習的意識，提高其教學效果。

三、結語

總而言之，汽車維修專業要求學生必須具備非常強的實踐能力，能掌握維修汽車的步驟和所有情況。因此，必須強化汽車維修專業的實踐教學，從根本上提高學生的實踐能力，將理論學習和實踐教學結合在一起，才能真正強化學生的總體學習效果，從而達到提升教學效果的最終目的。并且，從另外一個角度來說，教師還應在學生學習的過程中起到引導的作用，增強學生學習的自信心，改變學生在學習過程中所產生的不足，從根本上提升其教學效果。

參考文獻：

[1]張玉芹.中職汽車維修專業技能型人才培養方式探索[J].職業，2013，（15）

[2]范賽春.淺談中職學校汽車維修專業實踐課校內教學[J].機電技術，2012，（02）

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[論文關鍵詞]高等職業教育 立交橋 構建

職業教育立交橋應當是一個中職教育與高職教育、高職教育與本科和專業碩士有機協調、均衡發展、相互促進，彼此間不掣肘的有機整體。它打破了人才成長獨木橋這一瓶頸，以素質教育、終身教育和學習化社會的理論為思想基礎，以教育社會化和辦學主體多元化為基本前提。當前，在唐山市構建職業教育的立交橋，實現職業教育的可持續發展已經具備了一定的條件。

一、唐山市高職教育體系現狀

唐山是一個典型的資源型城市，是河北省乃至全國的重工業基地，第二產業相對發達，第三產業發展相對滯后?！笆濉逼陂g，唐山按照“控制總量、淘汰落后、聯合重組、技術改造、優化布局”的原則，以科技創新為支撐，推進發展方式轉變和調整，加快構建具有唐山特色的現代產業格局。改造提升鋼鐵、裝備制造、化工、建材、能源等傳統優勢產業，培養發展新能源汽車、節能環保、高端裝備制造業、生物醫藥、電子信息等戰略性新興產業項目。隨著唐山產業結構的不斷調整升級，一批新興產業正在崛起，傳統產業更需要運用現代技術進行改造和升級。產業結構變化和調整趨勢必將對唐山人才需求產生重大的影響，呼喚高職教育的及時跟進。唐山市現有高職院校四所，既有國家骨干院校，又有省級示范院校；既有綜合型院校，又有行業背景明顯的院校。

唐山工業職業技術學院依托前校后廠和集團化辦學優勢，選取動車組技術、港口物流管理、陶瓷藝術設計、數控技術、機電設備維修與管理等作為中央財政支持的重點建設專業。會計電算化、機電一體化技術、汽車類、計算機類及旅游管理類等專業進行單獨招生，藝術設計類、計算機類、自動化類、汽車類、機械設計制造類、港口運輸類、旅游管理類實施大類招生。面向現代制造業和現代服務業開設41個專業，38個專業依托校內外生產性實訓基地，營造了真實的工作環境，便于學生實踐能力的培養。擁有四個國家職業教育實訓基地和五個國家行業企業培訓中心，組建了河北省曹妃甸工業職業教育集團。學院招生范圍覆蓋全國14個省市，現有全日制在校生8273人，其中高職生7261人。

唐山職業技術學院作為擁有工醫農經類專業的綜合型院校，口腔醫學技術、園林技術為中央財政支持的“高等職業學校提升專業服務產業發展能力”項目重點專業。選取酒店管理、旅游管理、機電一體化技、園林技術等專業實行基于文化測試、綜合素質測試兩科目考核的單招改革，目的在于選拔綜合素質較高、具有創新能力、實踐能力和特殊才能的優秀高中畢業生和對口學生進入高職院校學習，選取財務會計類、工商管理類、計算機類進行大類招生。開辦40個專業，涵蓋制造、醫衛、農林、財經、旅游、藝術等13大專業門類，形成與唐山主導產業和新興產業緊密銜接，以現代裝備制造業、現代服務業、現代農業為特色的優勢專業集群。以學院為龍頭，組建唐山現代服務業、現代農業兩大職業教育集團。學院面向全國13個省市自治區招生，在校生10551人，其中高職生9442人。

河北能源職業技術學院作為以工科為主，多學科相結合的普通高等職業技術學院，以開灤（集團）有限責任公司為行業依托，開設煤礦開采技術、電氣自動化控制工程等40個專業，業已形成了以煤礦開采技術、礦山機電等專業為核心的專業群建設格局。學院組建了河北煤炭職業教育集團，以高職教育為龍頭，以高職、中職、成人教育等學歷教育為支柱，以企業在職員工崗位培訓和安全培訓為支持，實現了各類職業教育培訓協調發展，是中國北方和全國煤炭戰線具有影響力的人才培養基地、企業員工技能素質培訓基地和新技術、新工藝研發基地?，F有在校高職生7258人。

唐山科技職業技術學院作為工科院校，具有校企一體和“前校后廠”的優勢，以河北鋼鐵集團唐山鋼鐵集團有限責任公司為行業依托，集職業教育、職工培訓、應用研究、技術開發、職業技能鑒定為一體，以服務冶金企業為主體，以企業需求為目標的校企一體辦學特色。開辦19個專業，涵蓋材料與能源、制造、資源開發與測繪、電子信息、財經、旅游6個專業大類，形成了以冶金技術、材料工程技術、機械設備維修與管理、機電一體化技術專業為重點， 計算機、財經等專業協調發展的專業結構。學院招生范圍覆蓋全國15個省市，現有全日制在校生4184人。

二、高職教育立交橋體系構建的基本需求

《教育部關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》（教職成[2011]9號）提出：“中等職業學校應發揮基礎作用，重點培養技能型人才；高等職業學校要發揮引領作用，重點培養高端技能型人才；探索應用型本科層次職業教育高端技能型人才培養途徑；積極探索高端技能型人才專業碩士培養制度，系統提升職業教育服務經濟社會發展的能力和支撐國家產業競爭力的能力?！薄秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020 年）》提出：“到 2020 年，形成適應發展方式轉變和經濟結構調整要求、體現終身教育理念、中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系，滿足人民群眾接受職業教育的需求，滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要?！奔涌彀l展職業教育已成為未來十年我國教育發展的一項重要任務。由于經濟轉型、產業結構調整，新增了大量技術崗位，這些崗位需要大批懂理論、有專業技術和技能的人才。經濟、技術的發展和勞動力市場對人才的要求都決定了需要各種層次的中高端技能型的職業教育人才。建設現代職業教育體系要求職業教育既適應經濟發展，又體現學生發展理念，還要實現中高職教育協調發展。

構建高職教育立交橋體系旨在打通職業教育和普通教育與繼續教育、中職教育和高職教育、高職教育和高等教育等的內外部相互溝通機制，在不同層次、類型的教育間搭建橋梁，合理配置教育資源，滿足學生多樣化學習的需要，努力實現教育公平。

構建較完整的高職教育立交橋體系，是為了給職業院校學生的繼續學習發展提供條件，從而滿足不同學生成長發展的需要。積極開辟高職以上的高等教育，向上延伸，能體現以人為本的精神，能盡可能滿足廣大青年學子的求學愿望，它是一項民心工程。人才多樣化的培養路徑，可以緩解社會的就業壓力。

三、構建唐山市高職教育立交橋的思路

1.加大政府主導作用，規范高職教育發展。為了提高唐山教育效率，加強頂層設計，政府應該在政策層面營造良好的政策環境，充分發揮政府的主導作用，保證中職、高職、地方本科院校在合作過程中的責權利關系，健全彼此共贏、互信、融合發展的體制機制。構建大學教育與中高職教育立交橋是一個系統工程，涉及大學、中高職院校、行業企業、政府、學生及家長等多方相關利益主體，需要一套完善的政策法律法規來進行約束和規范，使各利益主體的需求都能得到滿足和實現。只有在政府的統一領導之下，合理統籌教育與經濟社會發展的關系，豐富教育的類型和層次，才能實現學校、行業企業的真正結合，使各類教育的人才培養更有針對性和實效性，從而形成人才成長的多樣化途徑。

2.整合唐山市教育資源，合理對接不同層次。建立高職學生與大學學生雙向流動機制，在學分互認、課程互通、校園文化共享、研究成果互用、文化傳承與創新等方面實現合理對接；促進高職院校校際間學生交換培養、老師互派交流、管理人員掛職鍛煉、實訓基地共享、優勢專業群建設、教學資源庫建設、科技服務、教育教學研究等方面的交流與合作，實現優質資源共享，形成合力作用；完善中高職院校在人才培養目標、專業結構布局、課程體系和教材開發、師資隊伍建設、教育教育過程、學生實踐能力培養和教育評價改革等方面的合理銜接。唐山市四所高職院校目前均設有計算機類專業、會計類專業、旅游管理類專業，如果在專業建設、人才培養、課程建設、教材建設、師資隊伍建設、實訓基地建設、社會服務等方面形成共享型教學資源，那么就會使唐山教育資源得到極大的利用。有條件地嘗試在示范高職院校設立本科層次，從試點開始，逐步擴大。建立中職到高職到專升本乃至研究生四個層次的縱向銜接，院校與企業深度結合的橫向溝通，職業教育、成人教育和普通教育多種層次選擇的體制，為建設適合不同學生發展需要的教育、確保人人成才提供制度保證。