導(dǎo)語：如何才能寫好一篇現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.1構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)安排實(shí)踐教學(xué)將學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)作為一個(gè)統(tǒng)一整體來考慮，制定不同階段的實(shí)習(xí)內(nèi)容\實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)，形成一個(gè)實(shí)踐教學(xué)體系。

1.2制定具有前瞻性、系統(tǒng)性的培養(yǎng)方案進(jìn)行市場(chǎng)預(yù)測(cè)研究，超前確定符合市場(chǎng)需求的人才培養(yǎng)方案；提高復(fù)合型教學(xué)實(shí)習(xí)的比例，如文理交匯、學(xué)科專業(yè)相融；重視用人單位信息反饋，來優(yōu)化課程體系設(shè)置。

1.3注重學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)綜合培養(yǎng)并協(xié)調(diào)發(fā)展除培養(yǎng)學(xué)生基本實(shí)踐技能、專業(yè)技能外，還應(yīng)將以人生觀、世界觀、價(jià)值觀教育為主體，思想教育和勤業(yè)、精業(yè)、敬業(yè)職業(yè)道德教育貫穿其中。

2整合校內(nèi)外工科實(shí)踐教學(xué)資源

目前現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放理論教學(xué)與近距離實(shí)踐教學(xué)之間存在矛盾；與實(shí)踐教學(xué)相對(duì)具體、個(gè)性化相比，其辦學(xué)規(guī)模大、學(xué)生數(shù)量多存在矛盾；與實(shí)踐環(huán)節(jié)相對(duì)集中相比，學(xué)員分散存在矛盾；學(xué)生在崗工作與脫崗實(shí)踐之間存在矛盾，集中表現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐資源缺乏。如何統(tǒng)籌安排、共享校內(nèi)資源，對(duì)高校來說具有重要意義。通過共享資源，同時(shí)對(duì)其進(jìn)行合理的利用，一方面能夠解決高校建設(shè)經(jīng)費(fèi)缺乏問題，另一方面充分利用使用率較低的教學(xué)設(shè)備，通過現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生參加實(shí)踐學(xué)習(xí)積極性。實(shí)踐性教學(xué)資源是多元化和開放性的，具體可采取的方法：

2.1實(shí)行開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于高校實(shí)驗(yàn)室，尤其是工科實(shí)驗(yàn)室來說，“實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)多，而教學(xué)設(shè)備臺(tái)套數(shù)少”的現(xiàn)象普遍存在著。通過開放實(shí)驗(yàn)室，一方面可以解決這一矛盾，另一方面可以優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，進(jìn)而在一定程度上提高教學(xué)設(shè)備的使用率。利用開放式的實(shí)驗(yàn)室，通過編制實(shí)驗(yàn)室介紹、指導(dǎo)教師介紹等開放指南，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況明確開放內(nèi)容。通過建立遠(yuǎn)程教育開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)與之相配套的管理辦法，使得遠(yuǎn)程教學(xué)的學(xué)員可根據(jù)自身的時(shí)間來安排實(shí)驗(yàn)，解決學(xué)員不能按統(tǒng)一的時(shí)間來進(jìn)行課程實(shí)驗(yàn)或綜合實(shí)驗(yàn)的問題。

2.2重視實(shí)習(xí)基地的建設(shè)隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，在市場(chǎng)上必將出現(xiàn)一些新的崗位，為了滿足這些崗位的需要，進(jìn)而需要引進(jìn)新技術(shù)、新設(shè)備。對(duì)崗位特征較強(qiáng)的工科實(shí)踐環(huán)節(jié)來說，學(xué)生在畢業(yè)實(shí)習(xí)階段，通常情況下，需要將畢業(yè)實(shí)習(xí)與崗位實(shí)習(xí)、崗位資格證書教育進(jìn)行結(jié)合，進(jìn)一步幫助學(xué)生培養(yǎng)適應(yīng)工作的能力。通過與企業(yè)進(jìn)行聯(lián)合，共同建設(shè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。走產(chǎn)、學(xué)、研相互聯(lián)合的道路，使網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)與實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，進(jìn)而提高實(shí)驗(yàn)效果，一方面能夠保證實(shí)施遠(yuǎn)程高等教育的順利實(shí)施，另一方面能夠提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，進(jìn)而在一定程度上實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.3利用仿真實(shí)驗(yàn)軟件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)仿真對(duì)于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中的工科學(xué)生來說，加強(qiáng)專業(yè)應(yīng)變能力的訓(xùn)練實(shí)習(xí)是教學(xué)計(jì)劃中的一個(gè)重點(diǎn)，它是理論聯(lián)系實(shí)際的一種可靠手段。受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制、學(xué)生就業(yè)去向多元化的影響和制約，企業(yè)喪失了接收學(xué)生實(shí)習(xí)的積極性，即使接收學(xué)生實(shí)習(xí)，通常情況下不允許學(xué)生動(dòng)手操作，在這種情況下，就會(huì)減少學(xué)生鍛煉實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，進(jìn)而不能培養(yǎng)工程實(shí)際問題的能力。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，對(duì)于實(shí)習(xí)中的難點(diǎn)，借助計(jì)算機(jī)仿真系統(tǒng)進(jìn)行解決。對(duì)于計(jì)算機(jī)仿真系統(tǒng)來說，實(shí)際上就是利用計(jì)算機(jī)技術(shù)對(duì)實(shí)際的生產(chǎn)過程進(jìn)行模擬，在模擬的工業(yè)控制鍵盤上，學(xué)生可以仿真的生產(chǎn)過程進(jìn)行操作。在學(xué)生學(xué)完化工原理等基礎(chǔ)課之后，我們會(huì)組織安排一次仿真單元實(shí)習(xí)，對(duì)離心泵、換熱器、液位控制系統(tǒng)、精餾塔等單元過程利用兩周的時(shí)間進(jìn)行仿真操作訓(xùn)練。由于仿真室是開放的，對(duì)于遠(yuǎn)程教育的學(xué)員來說，可以隨時(shí)到中心進(jìn)行訓(xùn)練，通過反復(fù)強(qiáng)化練習(xí)，可以進(jìn)一步提高學(xué)員綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)的能力，同時(shí)培養(yǎng)了其應(yīng)變能力。

2.4制作多種形式的實(shí)驗(yàn)媒體實(shí)驗(yàn)媒體是遠(yuǎn)程教育實(shí)踐教學(xué)的重要媒介，它的好壞直接影響到遠(yuǎn)程教育的成敗。實(shí)踐教學(xué)由于其實(shí)用性和針對(duì)性較強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)媒體的制作需要大量人力、物力和資金的投入。

3創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式

普通高校中的工科院校，培養(yǎng)的是工程設(shè)計(jì)型人才，他們以某個(gè)工程領(lǐng)域的設(shè)計(jì)院工作為已任，要根據(jù)現(xiàn)有學(xué)科體系和理論系統(tǒng)設(shè)計(jì)出符合當(dāng)前社會(huì)需要量的工程項(xiàng)目，開發(fā)出新的設(shè)計(jì)規(guī)范和模式，從這一出發(fā)點(diǎn)可以看出，培養(yǎng)工科型人才要從培養(yǎng)知識(shí)能力、技能能力和創(chuàng)新能力這三個(gè)方面出發(fā)。

3.1對(duì)實(shí)踐課程教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐課程可以多重目標(biāo)，我們突出其中的能力目標(biāo)；課程要用項(xiàng)目任務(wù)訓(xùn)練學(xué)生的能力，課程要以學(xué)生為主體。或者簡(jiǎn)單地說：①能力目標(biāo)；②任務(wù)訓(xùn)練；③學(xué)生主體。根據(jù)三個(gè)中心來將我們的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行知識(shí)理論實(shí)踐一體化的課程設(shè)計(jì)。可根據(jù)課程性質(zhì)的不同將實(shí)踐教學(xué)模式設(shè)計(jì)為：①驗(yàn)證性實(shí)踐模式；②應(yīng)用型實(shí)踐模式；③教學(xué)與實(shí)踐一體化模式；④技能培訓(xùn)模式；⑤實(shí)踐基地模式等，針對(duì)不同性質(zhì)的實(shí)踐教學(xué)采用不同模式化的教學(xué)。

3.2課內(nèi)和課外相結(jié)合開展豐富多彩的校園文化活動(dòng)，營造求知探索的校園文化氛圍，特別是高水平的化工操作工技能大賽、檢修鉗工技能大賽、電子設(shè)計(jì)大賽。積極鼓勵(lì)廣大遠(yuǎn)程教育學(xué)生參加課外科技競(jìng)賽活動(dòng)。

3.3實(shí)踐教學(xué)與科研相結(jié)合針對(duì)生產(chǎn)實(shí)際問題，引導(dǎo)學(xué)生盡早參與科研，學(xué)生可結(jié)合學(xué)校教師的科研項(xiàng)目，也可根據(jù)工作的企業(yè)單位的項(xiàng)目。制定遠(yuǎn)程教育研究訓(xùn)練計(jì)劃，采取申請(qǐng)立項(xiàng)-全程質(zhì)量跟蹤-結(jié)題工作流程，項(xiàng)目結(jié)題后學(xué)生可獲得一定的實(shí)踐課程學(xué)分。

4現(xiàn)代遠(yuǎn)程工科實(shí)踐教學(xué)面臨的問題

篇2

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育；教師角色；扮演；理論基礎(chǔ)；主要特征

單向傳輸?shù)膹V播、電視、錄音、錄像向多媒體機(jī)雙向交互通信技術(shù)的發(fā)展和單一模式的遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)向單一模式、雙重模式混合模式并存的多元化教學(xué)實(shí)體發(fā)展，使我國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展階段。是我國和持續(xù)快速發(fā)展迫切要求培養(yǎng)大量專門人才和全面提高國民素質(zhì)和必然結(jié)果，也是日新月異的現(xiàn)代信息傳播技術(shù)給人們學(xué)習(xí)和教育方式帶來的深刻變革。同時(shí)，這些變革又對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工作者提出了新的挑戰(zhàn)。

一、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的理論基礎(chǔ)

在20世紀(jì)的最后20年里，大量遠(yuǎn)程教育理論問世，奠定了遠(yuǎn)程教育的理論基礎(chǔ)，標(biāo)志著遠(yuǎn)程教育作為一門獨(dú)立學(xué)科的成熟。遠(yuǎn)程教育學(xué)科理論基礎(chǔ)的奠定和成熟主要表現(xiàn)在遠(yuǎn)程教育基本概念和學(xué)科領(lǐng)域的確立，遠(yuǎn)程教育基本原理和基本理論的闡述和發(fā)展，以及遠(yuǎn)程教育各種學(xué)派的形成，從而構(gòu)成了遠(yuǎn)程教育的學(xué)科理論體系。在這方面研究比較突出的理論有：霍姆伯格的指導(dǎo)性教學(xué)會(huì)談理論、基更的教學(xué)活動(dòng)再度綜合理論和加里森的交互控制理論。

霍姆伯格（BorleHolmberg）在1983年發(fā)表了關(guān)于指導(dǎo)性教學(xué)會(huì)談的理論。霍姆伯格認(rèn)為：在遠(yuǎn)程教育過程中的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生自學(xué)，但學(xué)生并不是孤立無助的，學(xué)生一方面從專門為他們?cè)O(shè)計(jì)、制作的課程材料中受益，另一方面從他們與遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)的相互作用中受益。因此，在遠(yuǎn)程教育過程中必須給學(xué)習(xí)者以自由和尊重。與學(xué)習(xí)者建立個(gè)人聯(lián)系，是激發(fā)學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)和促進(jìn)其進(jìn)行學(xué)習(xí)的前提，這可以通過非接觸性通訊（學(xué)習(xí)者與教育者或教學(xué)機(jī)構(gòu)在時(shí)空隔離的情況下所發(fā)生的交流）來實(shí)現(xiàn)。

基更（DesmondKeegan）于1986年提出了教與學(xué)活動(dòng)再度綜合理論。基更指出：在遠(yuǎn)程教育過程中，必須重新構(gòu)建教師與學(xué)生內(nèi)在的主動(dòng)性，重新構(gòu)建跨越時(shí)空的教與學(xué)的相互作用情景。遠(yuǎn)程教育的秘密在于將這種分離開來的教與學(xué)的活動(dòng)再度綜合。在這一過程中，學(xué)習(xí)材料起了很重要的作用。教與學(xué)的再度綜合，對(duì)降低遠(yuǎn)程教育中學(xué)習(xí)者的輟學(xué)率，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和增強(qiáng)遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)辦學(xué)能力具有重要的作用。

加里森（Garrison）1989年提出了交流與學(xué)習(xí)者控制理論。理論的核心是遠(yuǎn)程教學(xué)過程中的教師與學(xué)習(xí)者之間的交互（相互作用）。加里森認(rèn)為：交互影響是通過對(duì)話和討論尋求理解與知識(shí)為基礎(chǔ)，因此，使教師與學(xué)習(xí)者之間進(jìn)行雙向通信不但是必要的，而且應(yīng)該要求用技術(shù)手段來支持這種通信和影響。要求教師的反應(yīng)是這一理論的一個(gè)突出點(diǎn)。在遠(yuǎn)程教育過程中，控制不能由某一方面建立起來，而必須要有本質(zhì)上的多方合作才行，應(yīng)該在一個(gè)內(nèi)在的合作過程中為師生雙方分享。控制的平衡將依賴于不斷變化并被評(píng)估的特定關(guān)系和環(huán)境。

二、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的主要特征

多種現(xiàn)代信息傳播技術(shù)的協(xié)同運(yùn)用。現(xiàn)代信息傳播技術(shù)日新月異，層出不窮。在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育這一高層次的教育領(lǐng)域中，是以計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)（能提供圖文并茂、聲形兼?zhèn)涞母鞣N信息）和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)（能將信息通過物理線路在網(wǎng)絡(luò)中所有的計(jì)算機(jī)之間傳遞，使網(wǎng)絡(luò)中的信息資源、設(shè)備資源面向所有使用者）的融合作為基礎(chǔ)與廣播電視、衛(wèi)星電視、錄音、錄像、電話、傳真等多種傳統(tǒng)的媒體技術(shù)統(tǒng)籌規(guī)劃，因地制宜、靈活機(jī)動(dòng)地協(xié)調(diào)運(yùn)用，并將更加有效地提高遠(yuǎn)程教育的教育質(zhì)量。

時(shí)空界限的自由縮放，擴(kuò)大了教學(xué)規(guī)模。對(duì)信息傳播技術(shù)的運(yùn)用，突破了傳統(tǒng)教育的時(shí)空界限，可以使教育擴(kuò)展到全社會(huì)甚至全世界，使每個(gè)求學(xué)者可以在任意時(shí)間、任意地點(diǎn)通過網(wǎng)絡(luò)自主地學(xué)習(xí)，是真正意義上的開放教育和終身教育形式。在教學(xué)模式上它真正實(shí)現(xiàn)了音頻實(shí)時(shí)交互式教學(xué)，學(xué)生和教師雖遠(yuǎn)在天邊，但又都親臨其境，近在眼前，是真正意義上的遠(yuǎn)程“課堂教學(xué)”。在學(xué)習(xí)對(duì)象的取舍上，它為所有的求學(xué)者提供了均等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使每個(gè)求學(xué)者不分貧富貴賤都能得到一流教師的指導(dǎo)，都可以查閱最新的信息和資料，是真正意義上的全民教育、社會(huì)教育，極大地?cái)U(kuò)大了教育規(guī)模，提高了教育的辦學(xué)效益。

教與學(xué)的新型結(jié)構(gòu)正在形成。在遠(yuǎn)程中，教與學(xué)在時(shí)空上的分離徹底改變了傳統(tǒng)教與學(xué)的模式。“以學(xué)生為中心”、“以為中心”的教學(xué)模式正在形成。最突出的體現(xiàn)是教師的地位、作用有較明顯的轉(zhuǎn)變，教師從臺(tái)前走向幕后，從教室走向熒屏。要對(duì)富有各種工作經(jīng)驗(yàn)的專家、技術(shù)人員進(jìn)行知識(shí)更新教育，教師的教學(xué)宗旨已不再是單純的知識(shí)傳授，而是給學(xué)生更多自我學(xué)習(xí)的、工具和探索新知識(shí)的思路，讓他們充滿信心地主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，去勇敢地改變現(xiàn)有的工作環(huán)境和生活環(huán)境。教師的教學(xué)方法已不再是按自己的思路，強(qiáng)行指導(dǎo)學(xué)生“要這樣”、“不要那樣”，而是要與學(xué)生平等相處，啟發(fā)引導(dǎo)，共同探討大家所感興趣的。使學(xué)生在自我學(xué)習(xí)探索、深度討論中獲取新的知識(shí)和技能。

在遠(yuǎn)程教育中，課堂將實(shí)現(xiàn)對(duì)外開放，為教師和學(xué)生提供更廣泛的交流渠道，學(xué)生可以通過與其他教師互相聯(lián)系，互相討論。同時(shí)，借助于多媒體化的機(jī)網(wǎng)絡(luò)，師生可以用到更多的數(shù)據(jù)庫，從校園網(wǎng)、全國教育信息網(wǎng)乃至全球信息網(wǎng)中獲取所需學(xué)習(xí)資料，一個(gè)教師可以在更大的范圍內(nèi)指導(dǎo)更多的學(xué)生。總之，遠(yuǎn)程教育為信息技術(shù)擴(kuò)展教育的范圍和領(lǐng)域提供了又一種途徑。

三、教師在遠(yuǎn)程教育中的角色

進(jìn)入數(shù)字化、信息化的21世紀(jì)，人們對(duì)教育需求日益增加。在這樣的形勢(shì)下，對(duì)教師提出了新的要求，即專業(yè)知識(shí)更新要“快”、教學(xué)手段要“新”、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累要“厚”、教材制作技術(shù)要“高”。也就是說，教師要成為意義建構(gòu)的促進(jìn)者和協(xié)作者、學(xué)習(xí)進(jìn)程的組織者和指導(dǎo)者、信息資源的設(shè)計(jì)者和開發(fā)者。

(一)意義建構(gòu)的促進(jìn)者和協(xié)作者

在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持下的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的交互作用，對(duì)于學(xué)習(xí)的理解（即對(duì)知識(shí)意義的建構(gòu)）起著關(guān)鍵性的作用。學(xué)習(xí)者在教師的組織和引導(dǎo)下，通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，使身處各地的學(xué)習(xí)者可以互相聽得清、看得見，實(shí)行異地同步輔導(dǎo)、討論和交流，學(xué)習(xí)之間互相支持、互相幫助、營造創(chuàng)新思維的形成條件，培養(yǎng)協(xié)作精神，共同建立起學(xué)習(xí)群體，在這樣的群體中進(jìn)行協(xié)商和辨論。通過這樣的協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者群體（包括教師和每位學(xué)生）的思維與智慧就可以被整個(gè)群體的共享，而不是其中的某一位或幾位學(xué)生完成意義建構(gòu)。因此，學(xué)習(xí)者用自己的活動(dòng)對(duì)人類已有的知識(shí)建起自己的正確理解，而不是去仔細(xì)地吸取課本上的或老師講述的現(xiàn)成結(jié)論，所以這種教學(xué)過程應(yīng)該是一個(gè)學(xué)生親自參與的充滿豐富生活的概念或思維活動(dòng)的組織過程。在這個(gè)過程中，教師要幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)習(xí)的知識(shí)的意義，并且在盡可能的條件下組織協(xié)作學(xué)習(xí)（開展討論與交流），并對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)，使之朝著有利于意義建構(gòu)的方向。

(二)學(xué)習(xí)進(jìn)程的組織者和指導(dǎo)者

在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中，要使學(xué)習(xí)者真正成為信息加工的主體，教師必須為學(xué)習(xí)者的自主化學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、多元化學(xué)習(xí)、“會(huì)話”學(xué)習(xí)提供多媒體形成的信息資源。特別是網(wǎng)上資源，要讓網(wǎng)上學(xué)習(xí)者都能部分或全部地享受這些資源，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)中資源的效用。同時(shí)教師還應(yīng)結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容根據(jù)學(xué)生的具體情況，對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的概念、基本原理、基本方法和基本過程，組織討論與交流，并對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)，使之朝著有利于學(xué)生的主動(dòng)探索和主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，更多更好地獲取關(guān)于客觀事物與內(nèi)在聯(lián)系的知識(shí)，發(fā)展聯(lián)想思維和建立新舊概念之間的聯(lián)系意義的建構(gòu)的方向發(fā)展。在遠(yuǎn)距離協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者。因此，教師要提出適當(dāng)?shù)膯栴}以引導(dǎo)學(xué)生的思考和討論，在討論中設(shè)法使學(xué)生感到課堂教學(xué)輕松，從而主動(dòng)觀察、主動(dòng)思考、積極參與、發(fā)表意見、交流信息、相互啟發(fā)，暢所欲言，學(xué)習(xí)者群體的思維與智慧就可以被整個(gè)群體所共享，整個(gè)學(xué)習(xí)群體共同完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義構(gòu)建。建立師生平等交流的氛圍，要求教師要愛護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，積極鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言和爭(zhēng)論。教師要收集學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋信息，認(rèn)真學(xué)生思維的差異、特點(diǎn)、方法和過程，以實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)指導(dǎo)。通過在設(shè)定的友好的人——機(jī)界面上，師生雙方共同傳播、接受信息，使學(xué)習(xí)者在良好的心理狀態(tài)下進(jìn)行積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者的自主能力就會(huì)不斷提高。

(三)信息資源的設(shè)計(jì)者和開發(fā)者

在一個(gè)基于多媒體機(jī)、Internet和通訊技術(shù)的遠(yuǎn)程中，教師首先要樹立一種創(chuàng)新的以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)思想，其次要求教師自身不僅要掌握多媒體技術(shù)以及與此相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)，學(xué)會(huì)在網(wǎng)上查找信息，能夠設(shè)計(jì)開發(fā)先進(jìn)的教學(xué)資源和資源集成。因此，教師需要以豐富的工具來支持各類媒體對(duì)象的創(chuàng)作和合成，并將它們?nèi)谟诮虒W(xué)活動(dòng)中，為者創(chuàng)設(shè)必要的，最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境。在學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程中，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)者認(rèn)知能力的差別提供各種信息資源，即進(jìn)行信息資源的設(shè)計(jì)、確定學(xué)習(xí)某主題所需信息資源的種類和每種資源在學(xué)習(xí)過程中所起的作用，滿足每一位學(xué)習(xí)者的要求，幫助學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)如何獲取信息資源，從哪里獲取以及如何有效地利用這些資源完成對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索和意義建構(gòu)，從而充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用。通過教師利用信息化的工具，按學(xué)習(xí)者的知識(shí)點(diǎn)開發(fā)教學(xué)資源，以使每一位學(xué)習(xí)者都成為學(xué)習(xí)的成功者。

總之在遠(yuǎn)程教育中，要求教師在現(xiàn)代教學(xué)指導(dǎo)下，創(chuàng)建具有特色的教學(xué)模式、教學(xué)和教學(xué)設(shè)計(jì)思想。為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，為了輔導(dǎo)完成以學(xué)生為主的利用現(xiàn)代教育技術(shù)的學(xué)習(xí)，要求教師要不斷更新觀念，并注重提高自身素質(zhì)。教師不僅要精通教學(xué)，更要熟悉學(xué)生、掌握學(xué)生的認(rèn)知，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)充分利用人類學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)開發(fā)有效的教育資源，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)給予客觀的引導(dǎo)與具體的幫助，充分發(fā)揮組織者、指導(dǎo)者、協(xié)助者和促進(jìn)者的作用。

[1]李玉斌·楊改學(xué)·現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育：基于理論的探討[J]·北京師范大學(xué)信息學(xué)院教育技術(shù)專業(yè)2000級(jí)生班學(xué)習(xí)資料。

篇3

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)與多媒體音視頻傳輸會(huì)議電視課件教學(xué)個(gè)性化教育社會(huì)教育

Abstract:thispaperdescribesthedevelopmentandimplementingofmodernremoteeducationcombinedwithnetworkandmultimedia.Asanexample,thepaperintroducesthemodernremoteeducationofzhejianguniversity.

Keyword:networkandmultimediaaudio-videotransfervideoconferencecoursewareteachingindividuationeducationsocietyeducation

網(wǎng)上現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育以網(wǎng)絡(luò)的開放性、廣泛性和靈活性吸引著社會(huì)上越來越多的受教育者，給學(xué)校的教學(xué)、工作方式帶來了巨大的變化。網(wǎng)上現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育就是利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)，在網(wǎng)絡(luò)上通過電子教室、電子白板等手段，使學(xué)生和教師可以在異地進(jìn)行的新型教學(xué)模式。是現(xiàn)代多媒體教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物。在現(xiàn)有的高等教育條件下，采用網(wǎng)上現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育形式，擴(kuò)大高校教學(xué)覆蓋面，可以有效地緩解我國教育資源的不足與信息化時(shí)代巨大的社會(huì)教育需求之間的矛盾。

1需求促成現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的形成和發(fā)展

80年代以來，計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)逐漸應(yīng)用于教育。多媒體教學(xué)以現(xiàn)代技術(shù)手段將圖像、影視、聲音、動(dòng)畫熔于教學(xué)之中，整個(gè)教學(xué)過程更加形象、生動(dòng)，其中一堂課中所包含的信息量也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過傳統(tǒng)教育方式下教師憑一張嘴、一塊黑板、一支粉筆完成的教學(xué)內(nèi)容。大大提高了教學(xué)效率。但是多媒體教學(xué)仍受到時(shí)間、空間、地域的限制，無法將它廣泛普及于社會(huì)教育之中。

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的形成和發(fā)展的直接動(dòng)因就是來自社會(huì)教育的需求。由于傳統(tǒng)的金字塔型的高等教育無法滿足所有社會(huì)成員的求知需求，早在十九世紀(jì)中后期就出現(xiàn)了以郵件形式溝通教師與學(xué)生之間解答與提交作業(yè)這種遠(yuǎn)程教育的雛形。技術(shù)的進(jìn)步與信息化的發(fā)展，使越來越多的人需要接受各種教育和培訓(xùn)，以求得充分的擇業(yè)的機(jī)會(huì)。終生教育是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)，由此而形成的新一輪遠(yuǎn)程教育的熱潮，促成了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的產(chǎn)生。盡管信息社會(huì)產(chǎn)生了強(qiáng)大的社會(huì)教育潛在需求，然而由于傳統(tǒng)面對(duì)面的教育形式具有集中地點(diǎn)、固定時(shí)間的限制，這反過來又嚴(yán)重制約了社會(huì)教育的現(xiàn)實(shí)需求。為了充分滿足學(xué)者的各方面的需求，使他能隨意地在家里、工作單位接受所需的教育，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育為之提供了極大的便利。

另一方面，由于地理?xiàng)l件的限制，一些優(yōu)秀的師資相對(duì)集中分布于少數(shù)院校，如何充分發(fā)揮有限的教育資源，實(shí)行現(xiàn)行教育形式下的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，使優(yōu)秀的教育資源和教育方法不受時(shí)空的限制，避免教育的的重復(fù)投資。這也是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育產(chǎn)生的強(qiáng)大動(dòng)因。

此外，傳統(tǒng)教育方式以統(tǒng)一模式進(jìn)行教學(xué)，無法針對(duì)不同程度的學(xué)習(xí)者提供最有效的教學(xué)。一種以學(xué)習(xí)者為主體，完全體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、積極性，既可以進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，又可以進(jìn)行交互協(xié)作形式教學(xué)的新一代教育模式因運(yùn)而生。

2現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的技術(shù)實(shí)現(xiàn)

社會(huì)的需求是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展的動(dòng)力，而賴于實(shí)現(xiàn)的技術(shù)是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的保障。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是先進(jìn)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)的完美結(jié)合，以技術(shù)實(shí)現(xiàn)方式的不同又可分為以實(shí)時(shí)會(huì)議電視系統(tǒng)來進(jìn)行的遠(yuǎn)程教育和基于Internet網(wǎng)絡(luò)模式的多媒體課件遠(yuǎn)程教育。

會(huì)議電視系統(tǒng)形式下可以用音頻、視頻技術(shù)將教師與學(xué)生以實(shí)時(shí)的形式聯(lián)系在一起，將現(xiàn)場(chǎng)實(shí)況互傳，電子白板的交互討論，計(jì)算機(jī)多媒體文件、圖表等信息的互傳共享。對(duì)于習(xí)慣于親臨教室學(xué)習(xí)的人來說，這樣可以使學(xué)生和教師感受到有較濃的現(xiàn)場(chǎng)氣氛，教學(xué)實(shí)用性強(qiáng)，但需要投入較大的硬件投資。會(huì)議電視系統(tǒng)由會(huì)議電視終端、多點(diǎn)控制設(shè)備（MCU）和傳輸線路組成。會(huì)議電視系統(tǒng)又根據(jù)所采用的通信傳輸手段的不同可分為專線型的大型會(huì)議電視系統(tǒng)和基于IP視頻、通過局域網(wǎng)或高速廣域網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)淖烂鏁?huì)議電視系統(tǒng)。

專線型會(huì)議電視系統(tǒng)，由于采用了專用數(shù)據(jù)通信線，其數(shù)據(jù)傳輸帶寬能得以保證，因此，可以保證視頻信號(hào)的傳輸質(zhì)量始終如一。專線型會(huì)議電視通常是以H.320作為標(biāo)準(zhǔn)，傳輸信道可以根據(jù)需要選用E1、DDN和ISDN接口，組網(wǎng)時(shí)可以采用專線方式或撥號(hào)方式。根據(jù)實(shí)際使用的效果來看，只有在2M傳輸速率的情況下才可實(shí)用于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)。此時(shí)具有分辨率為352X288，活動(dòng)圖像達(dá)25至30幀，可保證圖像的連續(xù)性，無遲延閃爍的動(dòng)畫感受，靜止圖像可以達(dá)到704X576的分辨率。

此外，專線型會(huì)議電視系統(tǒng)通常還可以在互傳音視頻信息的同時(shí)保留部分帶寬作為數(shù)據(jù)通道，用來傳輸基于計(jì)算機(jī)文件形式的多媒體數(shù)字信息。也可用來共享電子白板，以供參與遠(yuǎn)程教學(xué)的各方交流討論。

基于局域網(wǎng)絡(luò)或高速廣域網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)臅?huì)議電視系統(tǒng)采用的是H.323標(biāo)準(zhǔn)，由于H.323標(biāo)準(zhǔn)是針對(duì)IP網(wǎng)絡(luò)來定義的，因此，H.323標(biāo)準(zhǔn)的會(huì)議電視系統(tǒng)與H.320標(biāo)準(zhǔn)的會(huì)議電視系統(tǒng)的主要不同點(diǎn)就是：H.320會(huì)議電視系統(tǒng)需要占用昂貴的專用線路，而H.323標(biāo)準(zhǔn)的會(huì)議電視系統(tǒng)是直接運(yùn)行于IP網(wǎng)絡(luò)的，IP網(wǎng)絡(luò)的廣泛性和實(shí)用性使以此作為傳輸途徑的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育不只限于某些專用場(chǎng)合，它可以廣泛使用在所有的IP網(wǎng)絡(luò)中。由于適用的場(chǎng)合不同，H.323會(huì)議電視系統(tǒng)的價(jià)格定位遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于H.320會(huì)議電視系統(tǒng)。作為以接收教學(xué)內(nèi)容為主的學(xué)員一方的設(shè)備甚至可以是普通的多媒體計(jì)算機(jī)，但相應(yīng)的音視頻傳輸質(zhì)量要相對(duì)差些。由于傳統(tǒng)IP網(wǎng)絡(luò)通常難以保證遠(yuǎn)程教學(xué)所需的帶寬預(yù)留，因些H.323標(biāo)準(zhǔn)的會(huì)議電視系統(tǒng)通常是以四分之一的CIF圖像（176X144）大小，以窗口的形式顯示視頻圖像。在帶寬保證的情況下，有特殊要求時(shí)也可傳完整的CIF圖像（352X288）。傳輸圖像的刷新頻率可以根據(jù)網(wǎng)絡(luò)實(shí)際可使用的帶寬設(shè)定成每秒15至25幀不等，并可以隨時(shí)調(diào)整。H.323標(biāo)準(zhǔn)的會(huì)議電視系統(tǒng)本身就是建立在IP網(wǎng)絡(luò)上傳輸?shù)模虼诉M(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)的各方除可以交互傳輸音視信息以外，同樣也可以進(jìn)行計(jì)算機(jī)多媒體數(shù)據(jù)文件的交互享以及電子白板的共享。

H.320會(huì)議電視系統(tǒng)可以通過LAN/WAN網(wǎng)關(guān)實(shí)施與H.323會(huì)議電視系統(tǒng)的互連，各自的用戶不必關(guān)心傳輸對(duì)方的物理位置和所連接的網(wǎng)絡(luò)情況，直接呼叫對(duì)方的地址碼，就能自動(dòng)連接，而且具體連接的細(xì)節(jié)對(duì)用戶是透明的，因此，H.320會(huì)議電視系統(tǒng)與H.323會(huì)議電視系統(tǒng)在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)中結(jié)合使用，可以既保證特定場(chǎng)合的教學(xué)顯示效果，同時(shí)又能兼顧個(gè)性化用戶的需求，拓展遠(yuǎn)程教育的覆蓋面。

多媒體課件形式的遠(yuǎn)程教育，是將多媒體課件設(shè)計(jì)成基于TCP/IP的互動(dòng)形式，其主要特點(diǎn)是用戶無需專門的硬件投入，軟件設(shè)置簡(jiǎn)單，操作容易。最常用的做法就是在遠(yuǎn)程教學(xué)中心建設(shè)課件服務(wù)中心，基于WWW形式實(shí)施，由學(xué)員采用Client/Server方式向課件服務(wù)中心的服務(wù)器瀏覽查取多媒體教學(xué)內(nèi)容的課件，可以自主地選擇所學(xué)的內(nèi)容，完全能滿足個(gè)性化自由式遠(yuǎn)程教學(xué)的需要。這種形式可以滿足任何有條件接入Internet網(wǎng)絡(luò)的地方實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教學(xué)的接入。但是由于目前Internet網(wǎng)絡(luò)的帶寬的限制，基于Web的課件與單機(jī)多媒體教學(xué)課件在具體實(shí)施上有不同考慮，雖然可以運(yùn)用音視頻、文字圖像等各種多媒體形式來完成，但不能大量使用多媒體生動(dòng)演示的功能，而應(yīng)更多地考慮文字內(nèi)容。

3浙江大學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育實(shí)驗(yàn)網(wǎng)

浙江大學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)以輻射面不同可分為兩部分，一部分是針對(duì)校內(nèi)不同地理位置的五個(gè)校區(qū)之間而建設(shè)的遠(yuǎn)程教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，以實(shí)現(xiàn)四校聯(lián)合優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，學(xué)課滲透的現(xiàn)行需求。另一部分是為實(shí)現(xiàn)浙江大學(xué)向社會(huì)獨(dú)立招生，進(jìn)行遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)的跨地區(qū)遠(yuǎn)程教學(xué)網(wǎng)絡(luò)。

校區(qū)間的遠(yuǎn)程

教學(xué)的目的是為了實(shí)現(xiàn)在校學(xué)生可以方便地跨校區(qū)選修課程，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)有很大的意義。為此學(xué)校專門成立了現(xiàn)代教育中心，由教務(wù)處統(tǒng)一安排教學(xué)內(nèi)容，校園網(wǎng)絡(luò)中心作為網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)募夹g(shù)依托，在各校區(qū)開設(shè)了網(wǎng)上電子教室，采用2M的H.320會(huì)議電視系統(tǒng)，以面授教育為主，將教師所在的主播教室的實(shí)況（包括多媒體課件的內(nèi)容）通過網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)狡渌鱾€(gè)校區(qū)的電子教室，并允許其他聽課教室的學(xué)生實(shí)時(shí)地與主播教室進(jìn)行音視頻信息的交互傳輸。同時(shí)，利用高速校園網(wǎng)絡(luò)，將教學(xué)內(nèi)容通過H.323標(biāo)準(zhǔn)的會(huì)議電視系統(tǒng)向校園網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行直播，可供校園網(wǎng)上的所有用戶選學(xué)。由于浙江大學(xué)已在各校區(qū)之間布設(shè)了光纖網(wǎng)絡(luò)，遠(yuǎn)程教學(xué)所需的2M專線來自校園網(wǎng)絡(luò)的信道，并且有足夠的帶寬來提供現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的專線需要，因此，浙江大學(xué)校內(nèi)遠(yuǎn)程教學(xué)實(shí)施過程中不必化費(fèi)大量的通信費(fèi)用，完全可以根據(jù)教學(xué)的需要來開設(shè)遠(yuǎn)程教學(xué)的課程。

面向校外的跨地區(qū)遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)是教育走向社會(huì)化的試點(diǎn)，為了在試點(diǎn)初期就保證教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，浙江大學(xué)專門成立了遠(yuǎn)程教育學(xué)院，選用H.320標(biāo)準(zhǔn)的會(huì)議電視系統(tǒng)設(shè)備，并分別在各個(gè)地區(qū)授課點(diǎn)建立了電子教室，相互之間的傳輸采用2M專線連接。由于電信的2M專線的租用費(fèi)用遠(yuǎn)非學(xué)員交納的學(xué)費(fèi)可以承受，為此，浙江大學(xué)與浙江省廣電系統(tǒng)合作辦學(xué)，以極低廉的價(jià)格租用2M專線，利用廣電的SDH主干傳輸網(wǎng)實(shí)現(xiàn)跨地區(qū)傳輸，為普及跨地區(qū)交互式面授教育奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)，遠(yuǎn)程教育中心還在遠(yuǎn)程教學(xué)中心建設(shè)了課件服務(wù)中心，將一些優(yōu)秀的教學(xué)課件存放在Web服務(wù)器上，由學(xué)員采用Client/Server方式向服務(wù)器瀏覽查取，選修各自關(guān)心的多媒體教學(xué)內(nèi)容的課件。浙江大學(xué)遠(yuǎn)程教學(xué)的學(xué)籍管理、教學(xué)管理，以及習(xí)題分發(fā)、教學(xué)答疑、課程考試等都已在網(wǎng)上實(shí)施。

4現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育體會(huì)

4.1領(lǐng)導(dǎo)重視、部門間的協(xié)作是開展遠(yuǎn)程教學(xué)的前提

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是一項(xiàng)嶄新的事物，本身需要很高的前期投入，無論是人員、經(jīng)費(fèi)等諸多方面都需要領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和支持。同時(shí)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育將逐漸走向社會(huì)教育，其牽涉面廣，遠(yuǎn)非某一個(gè)部門能獨(dú)立實(shí)施完成的了。為此我校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)予以最直接的支持，明確各相關(guān)部門的分工，相互配合，協(xié)同工作，使此項(xiàng)工作能優(yōu)質(zhì)高效地開展起來。

4.2嚴(yán)格的管理制度是遠(yuǎn)程教育的保障

我校的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育已納入正常教學(xué)管理之中，既有對(duì)教學(xué)傳輸網(wǎng)絡(luò)保障的管理，也有教學(xué)平臺(tái)的技術(shù)和日常管理，以及對(duì)教育內(nèi)容、多媒體課件、教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)時(shí)間，學(xué)員就學(xué)的管理等。

4.3充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，校內(nèi)、校外并重實(shí)施

我校在校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)上投入大，基礎(chǔ)設(shè)施條件好，各校區(qū)之間以及校區(qū)內(nèi)部都已遍布光纜連接，廣電的傳輸主干網(wǎng)絡(luò)也已與校園網(wǎng)絡(luò)實(shí)施互連，憑借這些有利條件，就可以迅速地展開遠(yuǎn)程教育。校內(nèi)的遠(yuǎn)程教育是學(xué)校的特殊結(jié)構(gòu)而形成的迫切需求，并不具有代表性。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的最廣泛的需求是在校外，然而，利用校園網(wǎng)絡(luò)的有利條件，實(shí)施遠(yuǎn)程教學(xué)試驗(yàn)，以校內(nèi)試點(diǎn)積累經(jīng)驗(yàn)，逐漸向社會(huì)鋪開，是我校遠(yuǎn)程教育的戰(zhàn)略指導(dǎo)思想。

4.4實(shí)現(xiàn)教育內(nèi)容的改革，重視教學(xué)課件的制作，結(jié)合計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)

教育方法要改革，教學(xué)內(nèi)容也要進(jìn)行改革。利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量的是教學(xué)改革的必然。為適應(yīng)新形勢(shì)下的高等教學(xué)，在全校掀起一股制作教學(xué)課件的熱潮。遠(yuǎn)程教育中心、現(xiàn)代教育心、研究生院、教務(wù)處等各部門針對(duì)各自的教學(xué)內(nèi)容，投入專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，在全校內(nèi)開展課件制作。學(xué)校也專門對(duì)全校已完成的一百多種教學(xué)課件進(jìn)行評(píng)比，對(duì)優(yōu)秀作品予以獎(jiǎng)勵(lì)并加以推廣。

4.5建立電子教學(xué)庫，提供自主式的個(gè)性化教學(xué)

有了豐富的課件資源，就可以建立電子教學(xué)庫，以此推動(dòng)個(gè)性化教學(xué)模式，讓員自主地選擇時(shí)間、選擇教學(xué)內(nèi)容，學(xué)校僅加以宏觀上的調(diào)控、管理。

篇4

一、把現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)作為工具

隨著教學(xué)改革的進(jìn)一步深入，教學(xué)空間不再局限于黑板和講臺(tái)，借助于多媒體工具和平臺(tái)，教學(xué)可以從視、聽、觸多個(gè)維度展開。不僅教師的授課、指導(dǎo)、輔助要通過各類媒體進(jìn)行，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)和探索也要借助于各類媒體來實(shí)現(xiàn)。另外，各類計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)還構(gòu)成了師生之間、學(xué)生之間互遞信息的工具，教師的指導(dǎo)與學(xué)生的反饋都要在此基礎(chǔ)上進(jìn)行。遠(yuǎn)程教育是沒有圍墻的學(xué)校，其教學(xué)信息通過國家提供的衛(wèi)星電視系統(tǒng)覆蓋全國，利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)面向全國實(shí)施網(wǎng)上教學(xué)。同時(shí)，現(xiàn)代遠(yuǎn)程開往教育教學(xué)系統(tǒng)，可以在不同層面上分工協(xié)作，為教師和學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)支持服務(wù)

二、把現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)作為資源

素質(zhì)教育重視知識(shí)與能力，不再片面強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的記憶，因此，在這種基于“學(xué)”的環(huán)境系統(tǒng)中，必然要選擇與應(yīng)用大量的教與學(xué)的資源）現(xiàn)代教育技術(shù)能夠提供多樣化的學(xué)習(xí)資源，如磁帶音像教材、多媒體教學(xué)軟件、校園網(wǎng)等，而且，Internet網(wǎng)本身就是一座世界上最大的教學(xué)資源庫。現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)，在數(shù)字信號(hào)環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)諸方面的特點(diǎn)決定了其教育過程必然要體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、體現(xiàn)學(xué)生的參與、體現(xiàn)現(xiàn)代化手段的應(yīng)用、體現(xiàn)多種媒體資源的利用

三、把現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)作為環(huán)境

應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)可以構(gòu)造各種教學(xué)環(huán)境，如多媒體綜合教室、多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室、電子閱覽室、校園網(wǎng)、基于Internet網(wǎng)的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)系統(tǒng)等。在課堂教學(xué)中，應(yīng)用多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)能夠創(chuàng)造和展示各種趨于現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)情境，把抽象的學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活融合起來，激發(fā)學(xué)生的思維與探索。這不僅是一種教育形式的改革，更是一種教育哲學(xué)思想，它充分利用社會(huì)教育資源、現(xiàn)代教育技術(shù)及靈活的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，為一切有學(xué)習(xí)愿望的人提供不受時(shí)空限制的學(xué)習(xí)條件和全方位良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。教育以教育技術(shù)和媒體手段為課程載體，使教與學(xué)的過程可以異步或同步進(jìn)行，由于學(xué)習(xí)者不同的家庭經(jīng)濟(jì)環(huán)境對(duì)自主學(xué)習(xí)的推動(dòng)力和影響力不一樣。家庭經(jīng)濟(jì)較好可以有更多的物質(zhì)條件來接受和消費(fèi)教育，能力的提高會(huì)反過來促進(jìn)生活環(huán)境的改善，這有利于自主學(xué)習(xí)的持續(xù)提升。

四、用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是通過兩個(gè)或兩個(gè)以上的主體在一起互促學(xué)習(xí)以提高學(xué)習(xí)成效的教學(xué)形式。合作學(xué)習(xí)能夠發(fā)展學(xué)生的自信心，尤其可以使學(xué)業(yè)上失敗的學(xué)生在同伴幫助的過程中經(jīng)歷成功的體驗(yàn)，重塑自尊；合作學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，發(fā)展學(xué)生的主體意識(shí)，合作學(xué)習(xí)消除了在應(yīng)試教育中競(jìng)爭(zhēng)造成的人與人之間的冷漠與孤立，形成和諧平等的師生關(guān)系、生關(guān)系。可見，合作學(xué)習(xí)是以“學(xué)”為中心的教學(xué)模式的必然要求。應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)提供的各種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境可以有效地開展合作學(xué)習(xí)。

以上只是簡(jiǎn)單地分析了現(xiàn)代教育技術(shù)在創(chuàng)建新型教學(xué)模式中的地位與作用。如何才能在應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的基礎(chǔ)上，建立有效的教學(xué)模式，還應(yīng)由各地區(qū)、各學(xué)校根據(jù)自身的條件去創(chuàng)造性地探索與開發(fā)。

總之，通過有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，我們可以使現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)得以充分發(fā)揮，建立行之有效的教學(xué)模式，推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)。

當(dāng)今社會(huì)信息技術(shù)的進(jìn)步對(duì)社會(huì)的發(fā)展產(chǎn)生極其巨大的影響，其影響波及到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，促使了知識(shí)經(jīng)濟(jì)的崛起，世界文化的交匯，各國政治的公開和進(jìn)一步的民主化。社會(huì)的生產(chǎn)方式和人們的生存方式、生活方式有了根本的改變；更重要的是，人在社會(huì)發(fā)展中的主體地位得到了確定，人在一生中不斷學(xué)習(xí)，發(fā)展自己的潛能和不斷選擇未來被認(rèn)為是人的基本權(quán)利。終生學(xué)習(xí)的重要性更加凸現(xiàn)，終生學(xué)習(xí)的觀念已被普遍認(rèn)同。

信息技術(shù)在迅速改變社會(huì)的同時(shí)，也給教育以更大的發(fā)展空間。微電子技術(shù)、通信技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是信息技術(shù)的核心，它們?yōu)榻逃蛯W(xué)習(xí)突破時(shí)空的限制，為教育大眾化的同時(shí)更加個(gè)別化和個(gè)性化提供了日益先進(jìn)的技術(shù)支撐。

教育觀念和教育手段都在發(fā)生著前所未有的變化，尤其是教育手段的變化使得傳統(tǒng)教育正在面臨著根本性變革。在教育部發(fā)表的《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中，將發(fā)展遠(yuǎn)程教育，構(gòu)建終生學(xué)習(xí)體系作為其中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。在上述背景下，本文擬討論終生學(xué)習(xí)的特征、實(shí)現(xiàn)終生學(xué)習(xí)的條件，遠(yuǎn)程教育在終生學(xué)習(xí)中的作用等問題。

一．終生學(xué)習(xí)的特征

發(fā)達(dá)國家社會(huì)的發(fā)展實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)教育觀念的超越。十九世紀(jì)以來，終生教育的問題已被許多學(xué)者認(rèn)識(shí)。1965年保羅·郎格朗在提交教科文組織的報(bào)告中提出終生教育思想。當(dāng)時(shí)這種全新的教育思想因其反映了教育與社會(huì)動(dòng)態(tài)發(fā)展相協(xié)調(diào)的趨勢(shì)而在世界上廣為流傳，成為眾多國家教育發(fā)展的指導(dǎo)。

社會(huì)的迅速變遷不僅反映在科技進(jìn)步提高了對(duì)個(gè)體能力的要求，也體現(xiàn)在政治民主化的進(jìn)程和個(gè)體對(duì)生存價(jià)值的追求上，這使教育觀念不斷有新的突破，1997年德國漢堡所舉辦的國際成人教育會(huì)議上，又實(shí)現(xiàn)了一次教育觀念的更新。德國漢堡會(huì)議基于“只有以人為中心的發(fā)展與對(duì)人權(quán)完全尊重的參與社會(huì)才有可能導(dǎo)向永續(xù)與公平的世界發(fā)展”（黃月純譯，1998）的思想，提出了終生學(xué)習(xí)的觀念。終生學(xué)習(xí)成了教育觀念的最前沿的認(rèn)識(shí)。未來的社會(huì)是以人為主體的社會(huì)，在上海21世紀(jì)的城市發(fā)展規(guī)劃中市長徐匡迪也提出了“以人的發(fā)展為中心的社會(huì)發(fā)展觀”（《面向21世紀(jì)的上海》課題組：1997）。

從終生教育到終生學(xué)習(xí)反映了在教育領(lǐng)域從以社會(huì)為本位到以人為本位的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)換，也標(biāo)志著教育觀念在民主化的進(jìn)程中又邁進(jìn)了一大步。觀念的轉(zhuǎn)換也導(dǎo)致教育和學(xué)習(xí)活動(dòng)中主客體的轉(zhuǎn)換。終生學(xué)習(xí)突出了學(xué)習(xí)者的主體地位。分析以學(xué)習(xí)者為主體的終生學(xué)習(xí)，其特征是：

1．在終生學(xué)習(xí)中，人是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體

終生學(xué)習(xí)的充分發(fā)展，使社會(huì)向著學(xué)習(xí)型轉(zhuǎn)化。終生學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教育學(xué)校最本質(zhì)的區(qū)別在于：終生學(xué)習(xí)的思想突出了學(xué)習(xí)者的中心位置，突出了學(xué)習(xí)與人的生命共始終，終生學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)者為主體的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。而傳統(tǒng)學(xué)校教育是以教育者為主體的對(duì)被教育者進(jìn)行社會(huì)道德、知識(shí)、能力、和行為規(guī)范的傳輸。

人處于社會(huì)發(fā)展的中心，是推動(dòng)社會(huì)前進(jìn)的動(dòng)力。人在一生中出于自己生存發(fā)展的需要，出于外部環(huán)境的壓力，出于對(duì)人的生活質(zhì)量、人的尊嚴(yán)和生命價(jià)值的追求，自我意識(shí)不斷地覺醒，終生進(jìn)行學(xué)習(xí)。這是人在社會(huì)生存的最佳的選擇。人是社會(huì)的主體，人也是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。

在人一生的學(xué)習(xí)中，充分發(fā)揮人的主體作用，才符合學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的規(guī)律。在學(xué)前教育和學(xué)校教育階段，雖然兒童和青少年尚末成熟到能對(duì)學(xué)習(xí)作出理性的選擇，因而對(duì)他們的教育有設(shè)定的目標(biāo)和內(nèi)容。然而從春秋時(shí)代孔子的“因材施教”（春秋）就已經(jīng)注意到學(xué)習(xí)主體的差異，到今天改革各類教育，建立終生教育體系，均要求兒童和青少年在學(xué)習(xí)中發(fā)揮主體作用。

到成人階段，成人與兒童和青少年相比，認(rèn)知的發(fā)展，情感的發(fā)展，人格的發(fā)展都比較成熟。成人能感受到社會(huì)環(huán)境的壓力，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。相比較而言，成人自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的能力比兒童和青少年強(qiáng)，即：從自己現(xiàn)有的狀況設(shè)定下一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己尋求學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)的途徑，以及對(duì)學(xué)習(xí)的自我調(diào)控和自我評(píng)價(jià)。在學(xué)習(xí)中，成人已充分顯示了其主體性。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，也只有強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者的主體地位，才能達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

2．學(xué)習(xí)貫穿于人從生命開始到結(jié)束的全過程

人在一生中都需要發(fā)展，因而人總在自覺地或不自覺地進(jìn)行有意識(shí)的或無意的學(xué)習(xí)。人處在一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的社會(huì)環(huán)境中，信息技術(shù)的發(fā)展使社會(huì)變遷的速度更快，社會(huì)對(duì)人在社會(huì)中生存所具有的整體素質(zhì)要求在變動(dòng)之中。人的一生是一個(gè)逐步成長的過程。

人從出身之始，就開始了各種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)。盧格（James.O.Luger1996）把人生分為嬰兒期、兒童期、青春期、成年期和老年期。他認(rèn)為，嬰兒在其出身的頭三個(gè)月就已經(jīng)開始了學(xué)習(xí)活動(dòng)。每個(gè)人在人生的不同階段承擔(dān)不同的社會(huì)角色，有不同的發(fā)展任務(wù)人在一生中都面臨著生物的發(fā)展、認(rèn)知的發(fā)展、情感的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展。，僅就其職業(yè)生涯而言，也有轉(zhuǎn)換、升遷、失業(yè)等等問題。此外，個(gè)性、潛能、情感在人的一生中總在發(fā)展、變化。人又生活在動(dòng)態(tài)的社會(huì)環(huán)境中，社會(huì)和人都在變化，人要適應(yīng)社會(huì)變化，要促進(jìn)社會(huì)發(fā)展，要與社會(huì)在動(dòng)態(tài)中達(dá)到平衡，學(xué)習(xí)必然會(huì)貫穿于人一生的全過程。

3．終生學(xué)習(xí)是個(gè)別化和個(gè)性化的學(xué)習(xí)

對(duì)于人心理的生理基礎(chǔ)研究已經(jīng)取得較為一致的認(rèn)識(shí)是，除孿生者具有相同的染色體配對(duì)組合和基因外，世界所有人口中再也找不到任何兩個(gè)人的遺傳因素相同。這是人和人之間永遠(yuǎn)存在者個(gè)別差異的根本原因。（張春興，1994）人的差異性是社會(huì)的客觀存在。而人們所處的環(huán)境，包括自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境、教育條件的不同又使人與人之間的個(gè)別差異進(jìn)一步擴(kuò)大，而且更為多樣化。

由于人們的認(rèn)知特征、情感方式、個(gè)性結(jié)構(gòu)的巨大差異，由于人們所處的環(huán)境和承擔(dān)社會(huì)角色的不同，在成人中，由于不同個(gè)體受教育程度和經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)的差別，還由于因此產(chǎn)生的對(duì)人的生命價(jià)值取向的千差萬別，就有了學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式等的多樣性和多層次性。

傳統(tǒng)的課堂面授教育在忽略了學(xué)習(xí)者的個(gè)性的同時(shí)，往往也抑制了學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性和創(chuàng)新精神。學(xué)習(xí)者如果選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)、與目標(biāo)相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容的組合，與其學(xué)習(xí)類型和思維類型相適應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方法，就能取得較佳的學(xué)習(xí)效果，有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)者的個(gè)別化和個(gè)性化。

終生學(xué)習(xí)對(duì)于傳統(tǒng)教育的突破和革新是在各個(gè)層面上的，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的個(gè)別化和個(gè)性化也就實(shí)現(xiàn)了終生學(xué)習(xí)從觀念到實(shí)踐跨越的一大步。

4．終生學(xué)習(xí)的目標(biāo)是提高人生存的質(zhì)量和促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步

對(duì)于終生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，不少專家學(xué)者都進(jìn)行了探索，其共同的認(rèn)識(shí)不外乎個(gè)體發(fā)展的目標(biāo)和社會(huì)發(fā)展的目標(biāo)兩大方面。在雅克·德洛爾（1996）向聯(lián)合國教科文組織提交的報(bào)告中對(duì)教育目標(biāo)的認(rèn)識(shí)是：“教育的任務(wù)是毫無例外地使所有的人的創(chuàng)造才能和創(chuàng)造潛力都能結(jié)出豐碩的果實(shí)，……這一長期而艱巨的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，將為尋求一個(gè)更加美好、更加公正的世界做出重大貢獻(xiàn)。”

學(xué)習(xí)目標(biāo)和教育目標(biāo)是一個(gè)問題的兩個(gè)方面，然而，教育目標(biāo)是以教育者為主體的對(duì)于受教育者的發(fā)展需求，而學(xué)習(xí)目標(biāo)因人在學(xué)習(xí)中主體地位的確定，更尊重個(gè)體的個(gè)別性，注重個(gè)體潛能的不斷發(fā)揮，以提高個(gè)體生存的質(zhì)量，優(yōu)化個(gè)體生命的過程，最終在建設(shè)更為美好、公正的社會(huì)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)人的生命的價(jià)值。有了每個(gè)個(gè)體充分地成長，也就有了社會(huì)整體的進(jìn)步。確切地說，終生學(xué)習(xí)的目標(biāo)是個(gè)體發(fā)展目標(biāo)和社會(huì)發(fā)展目標(biāo)的協(xié)調(diào)與統(tǒng)整。

二．實(shí)現(xiàn)終生學(xué)習(xí)的條件

終生學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)有賴于社會(huì)整體的發(fā)展與進(jìn)步，即終生學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)是在對(duì)人的生存和發(fā)展權(quán)力的認(rèn)識(shí)，社會(huì)高科技的進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展、政治和教育思想的民主化、文化價(jià)值的不斷提升、法治建設(shè)更為完善的基礎(chǔ)上的。本文僅就傳統(tǒng)教育要有哪些新的突破才能為全體國民提供終生學(xué)習(xí)的問題進(jìn)行討論。實(shí)現(xiàn)終生學(xué)習(xí)觀念和教育實(shí)踐是在不斷地相互促進(jìn)和相互演化的。社會(huì)的迅速變遷導(dǎo)致終生學(xué)習(xí)觀念的形成，終生學(xué)習(xí)的觀念作為一種指導(dǎo)思想又引發(fā)教育深層次的改革。未來教育發(fā)展的趨勢(shì)是：

1．變革傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)

習(xí)內(nèi)容

中國古代的學(xué)習(xí)主要是指知識(shí)的學(xué)習(xí)。滿腹經(jīng)綸、學(xué)富五車就成了成功學(xué)習(xí)的標(biāo)記。隨著社會(huì)的進(jìn)步，學(xué)習(xí)觀是在不斷演化的，人本主義者認(rèn)為，“真正的學(xué)習(xí)涉及到整個(gè)人，而不僅僅是為學(xué)習(xí)者提供的事實(shí)。真正的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蚴箤W(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)他自己獨(dú)特的品質(zhì)，發(fā)現(xiàn)自己作為一個(gè)人的特征。”（施良方，1994）教科文組織提出教育的四大支柱即學(xué)會(huì)共同生活，學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)做事和學(xué)會(huì)生存（雅克·德洛爾，1996）。美國2061計(jì)劃中主張“使學(xué)生能夠把注意力集中在理解的質(zhì)量上，而不是所教信息的數(shù)量上”（國家教育發(fā)展中心美國促進(jìn)科學(xué)協(xié)會(huì)，1989），學(xué)習(xí)不僅僅是知識(shí)的學(xué)習(xí)。為達(dá)到人充分地協(xié)調(diào)地發(fā)展的目的，終生學(xué)習(xí)要使人獲得新的知識(shí)和技能，具備獲取并利用信息的能力，具有了解他人和了解世界的能力，學(xué)會(huì)理性地思維，不斷提升自己的價(jià)值觀念，這一切要伴隨著人的態(tài)度和行為的改變。那么，學(xué)習(xí)內(nèi)容的擴(kuò)展并在新的高度整合是不言而喻了。科學(xué)的發(fā)展和技術(shù)的進(jìn)步使知識(shí)老化的速度非常快，人的能力更新需求的頻率也會(huì)十分高，學(xué)習(xí)內(nèi)容更要注重不斷更新與組合，以與社會(huì)的需求同步發(fā)展。

2．各級(jí)各類教育銜接溝通、擴(kuò)展延伸形成終生學(xué)習(xí)體系

終生學(xué)習(xí)體系的構(gòu)建是建立在以人為本位，為人在一生中持續(xù)不間斷地學(xué)習(xí)提供幫助的教育理念基礎(chǔ)上的。這就要改變現(xiàn)時(shí)各類教育自成體系互不銜接，缺乏溝通的狀況；改變?cè)诶碚撋蠈⒊扇私逃?jiǎn)化為成人學(xué)歷教育和職業(yè)培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)，實(shí)踐上縮小成人教育的功能，簡(jiǎn)化成人教育機(jī)構(gòu)的做法。

篇5

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育；教學(xué)模式；問題；建議

中圖分類號(hào)：G40文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-3198（2008）05-0226-02

0 前言

目前，關(guān)于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式研究的文章盡管數(shù)量很多，但以遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式整體為研究對(duì)象的不多，所以難免帶有一定片面性和局限性。本文基于“問題意識(shí)”，試圖提出一定改進(jìn)和完善現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式的建議和對(duì)策，希望能對(duì)遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式的改革提供一定參考。

1 質(zhì)量保證體系和質(zhì)量保證標(biāo)準(zhǔn)

1.1 問題

普通高校網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)的啟動(dòng)和奧鵬中心的成立，推動(dòng)了我國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育事業(yè)的突飛猛進(jìn)，成效也十分顯著。然而關(guān)于試點(diǎn)過程中的教學(xué)質(zhì)量問題，從一開始就受到社會(huì)方方面面的“質(zhì)疑”，遠(yuǎn)程教育在教學(xué)質(zhì)量上存在著嚴(yán)重問題。作為開展遠(yuǎn)程教育教學(xué)試點(diǎn)的68所高校，在進(jìn)行遠(yuǎn)程遠(yuǎn)程教育教學(xué)的初期，對(duì)自己網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的定位就不明確，各高校在校外設(shè)立的學(xué)習(xí)中心，條件也參差不齊，培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)以及質(zhì)量保證體系各不相同，致使遠(yuǎn)程教育教學(xué)教學(xué)質(zhì)量得不到根本保證。

1.2 建議

（1）課程設(shè)置：①發(fā)展電子學(xué)習(xí)課程要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，課程開發(fā)要與院校的整體戰(zhàn)略目標(biāo)和質(zhì)量提升相統(tǒng)一；②電子學(xué)習(xí)課程要對(duì)課程學(xué)習(xí)對(duì)象有明確的了解和界定，必須考慮學(xué)習(xí)群體的特征；③要培養(yǎng)稱職的設(shè)計(jì)、管理、運(yùn)行、評(píng)估人員，包括課程管理者、教材編輯、導(dǎo)學(xué)教師、技術(shù)指導(dǎo)者和質(zhì)量管理人；④要為學(xué)習(xí)者預(yù)先提供有關(guān)學(xué)習(xí)電子學(xué)習(xí)課程的相關(guān)信息，要他們了解電子學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，為進(jìn)入電子學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)做準(zhǔn)備。

（2）教學(xué)方法：①電子學(xué)習(xí)課程目標(biāo)符合相關(guān)的專業(yè)教學(xué)方法的目標(biāo)；②電子學(xué)習(xí)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)策略應(yīng)體現(xiàn)在課程中；③課程結(jié)構(gòu)應(yīng)容納多樣化學(xué)習(xí)方法和多種教學(xué)方式；④教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)是電子學(xué)習(xí)課程的主要特征，這種互動(dòng)可以通過多種方式加以促進(jìn)；⑤電子學(xué)習(xí)課程內(nèi)容與課程大綱和測(cè)評(píng)體系相統(tǒng)一；⑥對(duì)課程開發(fā)與設(shè)計(jì)以及使用第三者內(nèi)容等方面設(shè)定基本原則，要明確最低標(biāo)準(zhǔn)；⑦對(duì)教材定期審定，以確保它們能夠始終符合課程目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)要求；⑧對(duì)學(xué)生作業(yè)要及時(shí)反饋，對(duì)學(xué)生問題要及時(shí)提出建設(shè)性意見；⑨學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生作業(yè)和學(xué)生測(cè)評(píng)的關(guān)系應(yīng)遵循一種連貫性，形成統(tǒng)一的框架結(jié)構(gòu)；⑩測(cè)評(píng)的依據(jù)是相應(yīng)的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，要對(duì)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)有效力。

（3）基金籌劃：①在發(fā)展電子學(xué)習(xí)的過程中，院校提供的資源（包括資金、軟件與硬件）應(yīng)符合課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)；②課程的運(yùn)作、發(fā)展與資金應(yīng)把握一種平衡，特別是對(duì)課程中包含的電子學(xué)習(xí)比率要做到合情合理。

（4）技術(shù)設(shè)施：①選擇技術(shù)應(yīng)注重技術(shù)對(duì)教學(xué)法的實(shí)用性，要從學(xué)習(xí)者和教學(xué)人員兩個(gè)方面考慮；②設(shè)計(jì)電子學(xué)習(xí)應(yīng)有信息技術(shù)策略，對(duì)近期使用的技術(shù)要加以描述，同時(shí)對(duì)維修和未來技術(shù)發(fā)展要有所考慮；③對(duì)技術(shù)傳輸系統(tǒng)的可靠性要給予控制，要有文字記錄。軟硬件服務(wù)防議要到位，從而保證運(yùn)行的可靠度；④電子學(xué)習(xí)傳輸要采納從最佳實(shí)踐中總結(jié)的建議，充分重視科學(xué)性和可用性；⑤采用的技術(shù)應(yīng)保證對(duì)內(nèi)容和未來的再利用，要支持內(nèi)容與信息的可持續(xù)研發(fā)。

（5）組織結(jié)構(gòu)：①院校能夠通過現(xiàn)有運(yùn)行的必要基礎(chǔ)設(shè)施支持課程提供；②院校能夠?qū)⑴c設(shè)計(jì)和管理課程人員的能力進(jìn)行開發(fā)，并發(fā)展相應(yīng)人員進(jìn)修策略，特別是要重視那些參與電子學(xué)習(xí)課程開發(fā)人員的能力培養(yǎng)；③院校制定的有關(guān)實(shí)施電子學(xué)習(xí)課程的工作程序要非常明確，以便使所有參與者對(duì)自己的工作職責(zé)一目了然；④院校要對(duì)一門課程進(jìn)行連續(xù)的質(zhì)量評(píng)估，以便使課程得到改進(jìn)；⑤院校要重視學(xué)員的投訴，特別是對(duì)學(xué)員提出的有關(guān)電子學(xué)習(xí)課程中的問題要及時(shí)給予答復(fù)。

2 教學(xué)過程監(jiān)控

2.1 問題

目前，遠(yuǎn)程教育教學(xué)的實(shí)際情況是學(xué)員們關(guān)心最多的往往是課程的終結(jié)性考試，而對(duì)學(xué)習(xí)過程質(zhì)量如何并不在意。筆者認(rèn)為，對(duì)成人在職教育，終結(jié)性考試固然重要，但更重要的還是教學(xué)過程。因?yàn)檫h(yuǎn)程學(xué)習(xí)者與普通高校學(xué)生有著很大差異，因而在質(zhì)量控制上不能簡(jiǎn)單采用傳統(tǒng)教育中以終端結(jié)果為準(zhǔn)的辦法，應(yīng)當(dāng)把過程質(zhì)量和課程終考結(jié)合起來，并在一定程度上向過程質(zhì)量?jī)A剎。

2.2 建議

（1）入學(xué)測(cè)試：成人遠(yuǎn)程教育教學(xué)雖然屬于開放教育范疇，但它卻不同于自學(xué)考試等形式，入學(xué)測(cè)試是必要的。可能由于利益的驅(qū)使，部分高校為了廣攬生源，從中獲得豐厚經(jīng)濟(jì)收益，以“開放”為由，放松了入學(xué)測(cè)試環(huán)節(jié)，使入學(xué)測(cè)試完全流于形式。遠(yuǎn)程教育教學(xué)與傳統(tǒng)教育相比，它的最大優(yōu)勢(shì)是學(xué)習(xí)過程中有計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持。從現(xiàn)在參加成人遠(yuǎn)程教育教學(xué)的學(xué)習(xí)者看，很大一部分對(duì)遠(yuǎn)程教育教學(xué)的理念、教學(xué)過程和學(xué)習(xí)方式并不理解，始終擺脫不了傳統(tǒng)教育的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方法；計(jì)算機(jī)操作技能和網(wǎng)絡(luò)知識(shí)也比較缺乏，對(duì)遠(yuǎn)程教育教學(xué)很長一段時(shí)間并不適應(yīng)。因此，加強(qiáng)學(xué)前教育和培訓(xùn)顯得尤為重要。通過學(xué)前教育和培訓(xùn)，讓有意參加遠(yuǎn)程教育教學(xué)的對(duì)象明確遠(yuǎn)程教育教學(xué)的特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)和基本學(xué)習(xí)程序，掌握計(jì)算機(jī)操作技能和有關(guān)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)以及學(xué)習(xí)方法，然后進(jìn)行相應(yīng)內(nèi)容的考試。考試過程嚴(yán)格把關(guān)，不放松要求，只有成績(jī)合格者，才能進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)學(xué)院學(xué)習(xí)。

（2）改進(jìn)、完善在線作業(yè)系統(tǒng)：通過作業(yè)，教師可以檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度，及時(shí)反饋教學(xué)效果，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。我國網(wǎng)絡(luò)課程的大部分在線作業(yè)系統(tǒng)還是停留多為基于某門課程的形式，實(shí)現(xiàn)的功能大多是單項(xiàng)選擇題的在線作答與提交。現(xiàn)有的可以跨學(xué)科的在線作業(yè)系統(tǒng)并不成熟，使用功能也十分有限。

（3）發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用：作業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用，讓學(xué)生主體得到尊重，使學(xué)生更多地品嘗到學(xué)習(xí)成功的喜悅。在Web Assign中，學(xué)生的一份作業(yè)可以多次提交。教師從這一過程中，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)上存在的問題，并給予一定的反饋意見；學(xué)生也能從教師的反饋中，感受到教師的激勵(lì)和希望，這有益于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性。通過評(píng)價(jià)，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況、調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為、關(guān)心自身的學(xué)業(yè)提高、進(jìn)一步發(fā)展自己的潛能。

（4）提高形成性考核分值比例：遠(yuǎn)程教育教學(xué)質(zhì)量如何，教學(xué)過程至關(guān)重要。為了引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生重視學(xué)習(xí)過程，建議形成性考核成績(jī)作如下調(diào)整：平時(shí)作業(yè)20％，參加課程學(xué)習(xí)討論5％，學(xué)習(xí)筆記5％，實(shí)踐活動(dòng)10％（包括調(diào)查報(bào)告，心得體會(huì)，應(yīng)用課程理論解決問題方案，小論文等），這樣形成性考試成績(jī)?cè)诮K結(jié)性成績(jī)中可以占到40％，以后可以逐步提高到50％。

3 網(wǎng)上學(xué)習(xí)效率

3.1 問題

（1）學(xué)習(xí)時(shí)間利用率低：隨著計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)的普及，網(wǎng)絡(luò)學(xué)員上網(wǎng)條件一般都能保證，但學(xué)習(xí)者在上網(wǎng)的這段時(shí)間里又有多少能夠做到有效學(xué)習(xí)?!他們經(jīng)常是一邊觀看網(wǎng)絡(luò)課程一邊聊天，網(wǎng)絡(luò)課程的講授有時(shí)成了他們聊天、看小說或打游戲的背景聲音，娛樂成了主題，學(xué)習(xí)卻成了“見縫插針”或“走馬觀花”的事。

（2）學(xué)習(xí)資源利用率低：在遠(yuǎn)程遠(yuǎn)程教育教學(xué)中，學(xué)習(xí)資源主要指網(wǎng)絡(luò)學(xué)院（或其它機(jī)構(gòu)）提供的網(wǎng)絡(luò)課程（課件）、教學(xué)服務(wù)信息、課程練習(xí)、教學(xué)大綱、學(xué)習(xí)進(jìn)度指導(dǎo)、BBS，E-mail信息、其他Internet資源等。看似內(nèi)容非常豐富、形式多種多樣，但它們的“魅力”似乎沒有發(fā)揮作用，學(xué)習(xí)者對(duì)這些資源并不感興趣，所以許多資源還是被白白地浪費(fèi)。

（3）學(xué)習(xí)成效低：許多學(xué)員只為能夠輕松拿到文憑才參加遠(yuǎn)程學(xué)歷教育，學(xué)習(xí)目標(biāo)低、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。他們不會(huì)主動(dòng)地充分利用豐富的學(xué)習(xí)資源去認(rèn)真系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，關(guān)心的只是網(wǎng)上的期末考試復(fù)習(xí)題或模擬試題。

（4）自我評(píng)價(jià)低參加遠(yuǎn)程教育的在職學(xué)員，一般對(duì)自己的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)都不高。他們對(duì)自己目前學(xué)習(xí)的方式、所處環(huán)境和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀并不滿意，認(rèn)為這種選擇是不得已而為之；他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)質(zhì)量從來就沒有高要求。

3.2 建議

（1）學(xué)習(xí)者方面：①從學(xué)習(xí)者來源即生源方面嚴(yán)格把關(guān)。遠(yuǎn)程遠(yuǎn)程教育教學(xué)并不是適合所有求學(xué)者的教育形式。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較低，自覺性、主動(dòng)性和自學(xué)能力較差的學(xué)習(xí)者，仍然需要采用以傳統(tǒng)面授為主，輔之以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的形式；②強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，確立科學(xué)學(xué)習(xí)觀。心理準(zhǔn)備、思想準(zhǔn)備、技術(shù)準(zhǔn)備，是引導(dǎo)學(xué)生參加遠(yuǎn)程教育教學(xué)的前提。在心理準(zhǔn)備階段，讓學(xué)員了解現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教學(xué)模式、管理模式；在思想準(zhǔn)備階段，要求學(xué)生制訂個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃，撰寫學(xué)習(xí)心得，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念；在技術(shù)準(zhǔn)備階段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)培訓(xùn)，在培訓(xùn)的基礎(chǔ)上測(cè)試，要求人人過關(guān)；③多方引導(dǎo)、全員指導(dǎo)、全程督導(dǎo)。多方引導(dǎo)是指各級(jí)管理人員必須對(duì)學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)的內(nèi)容一定要抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)、關(guān)注點(diǎn)，著重從遠(yuǎn)程教育教學(xué)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行引導(dǎo)；全員指導(dǎo)是指各級(jí)管理人員必須對(duì)學(xué)生上網(wǎng)進(jìn)行指導(dǎo)，主要包括技術(shù)指導(dǎo)和學(xué)習(xí)指導(dǎo)兩個(gè)方面；全程督導(dǎo)是指各級(jí)管理人員必須對(duì)學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)進(jìn)行督導(dǎo)；④培養(yǎng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略。遠(yuǎn)程教育教學(xué)機(jī)構(gòu)要有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)者這方面的訓(xùn)練和指導(dǎo)，學(xué)習(xí)者自身也要通過學(xué)習(xí)相關(guān)理論，有意識(shí)地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和元認(rèn)知策略，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，提高自我監(jiān)控和自我管理能力，學(xué)會(huì)規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)。

（2）學(xué)習(xí)環(huán)境方面：①設(shè)計(jì)探索性學(xué)習(xí)環(huán)境，基于問題的探索性學(xué)習(xí)是一種新的教學(xué)組織形式和教學(xué)觀念，它強(qiáng)調(diào)“把學(xué)習(xí)過程放置于有典型意義、綜合運(yùn)用知識(shí)的情景中”。通過對(duì)問題的分析和解決，理解和掌握內(nèi)含在問題中的知識(shí)點(diǎn)，并把知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能和技巧，形成解決新問題的能力。這種學(xué)習(xí)方式，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和探索能力；②建立答疑輔導(dǎo)與防作學(xué)習(xí)環(huán)境，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)最大的問題是缺乏教師與學(xué)生之間的情感交流與信息反饋，缺乏學(xué)生之間的防作氣氛，致使教師不能對(duì)學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果進(jìn)行有效監(jiān)控，也不能獲得調(diào)整教學(xué)方案的信息反饋。要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生充分利用BBS系統(tǒng)進(jìn)行非實(shí)時(shí)交互；通過聊天室的文字、語言實(shí)現(xiàn)在線實(shí)時(shí)交互；也可以通過電子郵件求助專題解答，進(jìn)行異步交互。

4 校企結(jié)合，開展職業(yè)教育和實(shí)訓(xùn)教育

4.1 問題

去年引發(fā)學(xué)者爭(zhēng)論的“成人教育偏離本義面臨轉(zhuǎn)型之痛”，在遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域引起強(qiáng)烈反響。教育部在普通高校現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育啟動(dòng)時(shí)就明確提出：“在試點(diǎn)階段以非學(xué)歷教育為主，同時(shí)舉辦少量的成人本、專課的學(xué)歷教育，以及研究生專業(yè)學(xué)位的非學(xué)歷教育”。然而，現(xiàn)在我們的遠(yuǎn)程教育教學(xué)，絕大多數(shù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)院是以學(xué)歷教育為主，始終存在著一種過于注重學(xué)歷教育而忽視職業(yè)技能培訓(xùn)的現(xiàn)象，與企業(yè)合作越來越少。

4.2 建議

在遠(yuǎn)程教育多元化的辦學(xué)模式中，校企合作應(yīng)該是最主要也是最實(shí)際的一種辦學(xué)模式。繼續(xù)教育的校企合作辦學(xué)模式是充分利用學(xué)校和企業(yè)不同的教育資源和教育環(huán)境，培養(yǎng)適合生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理等方面的一線應(yīng)用型人才的教育形式。校企合作辦學(xué)的具體模式有：①訂單式培養(yǎng)模式，是指用人單位根據(jù)企業(yè)自身需求情況，向遠(yuǎn)程教育學(xué)院提出訂單，并與學(xué)院簽訂培養(yǎng)防議。學(xué)院根據(jù)培養(yǎng)防議從社會(huì)上組織生源進(jìn)行培養(yǎng)。學(xué)員學(xué)成后，主要協(xié)議單位就業(yè)；②校企聯(lián)合培養(yǎng)模式，是指學(xué)校與企業(yè)雙方共同制訂培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容，一起指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生。這種校企合作培養(yǎng)方式有利于培養(yǎng)有針對(duì)性的高素質(zhì)、高層次的技術(shù)和管理人才；③工學(xué)交替式培養(yǎng)模式，是指學(xué)校與企業(yè)簽訂工學(xué)交替人才培養(yǎng)防議，共同制訂培養(yǎng)方案，把整個(gè)培養(yǎng)過程分為學(xué)習(xí)和工作交替進(jìn)行，以便讓學(xué)生有更多的時(shí)間熟悉和掌握不同崗位的技能和流程。培養(yǎng)完成后，學(xué)生最終還是進(jìn)入防議企業(yè)或同類企業(yè)工作；④校企合作辦學(xué)模式，既降低了遠(yuǎn)程教育的教學(xué)成本，又能更好地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，使學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)以及政府都滿意。

參考文獻(xiàn)

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篇6

（一）指導(dǎo)思想按照“突出特色、科學(xué)發(fā)展、統(tǒng)籌規(guī)劃、分步實(shí)施”的原則，從用現(xiàn)代教育技術(shù)武裝成人函授教育做起，逐步擴(kuò)展教學(xué)資源，拓展教育形式和規(guī)模，建立網(wǎng)絡(luò)教育體系。以網(wǎng)絡(luò)業(yè)余學(xué)習(xí)為主要培養(yǎng)途徑，以成人學(xué)歷教育和農(nóng)業(yè)干部培訓(xùn)、新技術(shù)、新方法培訓(xùn)為主要辦學(xué)形式，同時(shí)舉辦在職碩士研究生培養(yǎng)，形成具有學(xué)校農(nóng)林學(xué)科特色的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)組織和管理模式。堅(jiān)持“多層次、多類型、多渠道”和“高起點(diǎn)、高質(zhì)量、高效益”的辦學(xué)思路，統(tǒng)籌規(guī)劃，整合學(xué)校資源，構(gòu)建適合現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的辦學(xué)體系。以建設(shè)符合學(xué)校實(shí)際的、科學(xué)合理、特色鮮明的數(shù)字化教學(xué)綜合支撐平臺(tái)和開發(fā)具有特色優(yōu)勢(shì)的網(wǎng)上教育資源為主線，具體落實(shí)與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的教學(xué)、指導(dǎo)、服務(wù)、管理體系的建設(shè)。（二）總體目標(biāo)發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，面向全國、特別是西部地區(qū)開展農(nóng)業(yè)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，為構(gòu)建農(nóng)業(yè)科技繼續(xù)教育與終身教育體系奠定基礎(chǔ)。發(fā)展優(yōu)勢(shì)專業(yè)特色，利用學(xué)校雄厚的師資力量和豐富的教學(xué)資源全面開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工作。堅(jiān)持學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育相結(jié)合，形成面向成人的繼續(xù)教育與大學(xué)本科生課程選修并舉的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源系統(tǒng)和服務(wù)體系。建設(shè)符合學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)要求的數(shù)字化教學(xué)綜合支撐平臺(tái)和豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源及學(xué)習(xí)資源，適應(yīng)信息化社會(huì)的教學(xué)模式，為學(xué)校開展開放式教育教學(xué)工作打好基礎(chǔ)。借助數(shù)字化教學(xué)綜合支撐環(huán)境建設(shè)，提高校園信息化水平，推進(jìn)教育資源的開發(fā)和共享平臺(tái)建設(shè)，促進(jìn)學(xué)校在信息技術(shù)環(huán)境下的教育理念、教學(xué)模式、管理機(jī)制、教學(xué)體系建設(shè)、課程建設(shè)等方面的改革。提供現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育信息服務(wù)。建立豐富的教育信息庫，如現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育政策法規(guī)、教育新聞、教育發(fā)展動(dòng)態(tài)、教育專題、教育論壇等，為廣大用戶提供現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育信息服務(wù)。

二、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的相關(guān)體系建設(shè)

（一）數(shù)字化教學(xué)綜合支撐平臺(tái)建設(shè)學(xué)校數(shù)字化教學(xué)綜合支撐平臺(tái)建設(shè)以學(xué)生為本、突出技術(shù)服務(wù)于教學(xué)的理念，適應(yīng)繼續(xù)教育信息化的需求。把遠(yuǎn)程教育、成人教育、在線培訓(xùn)統(tǒng)一建設(shè)與管理，降低管理成本，實(shí)現(xiàn)資源共享，把信息戰(zhàn)略作為繼續(xù)教育學(xué)院核心競(jìng)爭(zhēng)力，將信息技術(shù)的引入和組織管理體制改革有機(jī)結(jié)合。（二）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)首先建設(shè)兩個(gè)試點(diǎn)專業(yè)的所有基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)主干課；然后針對(duì)新農(nóng)村建設(shè)以及干部培訓(xùn)，選取相關(guān)農(nóng)業(yè)科技培訓(xùn)的項(xiàng)目、專題及課程進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)與建設(shè)；針對(duì)大學(xué)本科生選修，選取全校公共基礎(chǔ)課程，更好地滿足了學(xué)生選修的要求；另外在職碩士研究生培養(yǎng)方面選擇部分課程參與第一批建設(shè)。同時(shí)不斷完善干部培訓(xùn)及新技術(shù)、新方法培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)資源。（三）師資隊(duì)伍建設(shè)根據(jù)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的專業(yè)建設(shè)和培養(yǎng)方案的要求，選聘相應(yīng)的主講教師。加強(qiáng)教師培訓(xùn)，促進(jìn)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育專業(yè)隊(duì)伍的建設(shè)，制訂網(wǎng)絡(luò)教育教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，建立并落實(shí)鼓勵(lì)教師從事網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工作的制度，推動(dòng)名師名家和骨干教師參與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和資源建設(shè)，努力建設(shè)一支具備現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育理念、掌握網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法、結(jié)構(gòu)合理、與辦學(xué)規(guī)模相適應(yīng)的教師隊(duì)伍。（四）校外學(xué)習(xí)中心建設(shè)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育主要通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)和校外學(xué)習(xí)中心輔助管理為主，因此必須同步建設(shè)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的校外學(xué)習(xí)中心。在校外學(xué)習(xí)中心選擇標(biāo)準(zhǔn)上，我們嚴(yán)格執(zhí)行教育部關(guān)于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育校外學(xué)習(xí)中心管理辦法的有關(guān)規(guī)定，認(rèn)真遴選優(yōu)秀的合作辦學(xué)伙伴，確保現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的日常管理水平，提高遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量。校外學(xué)習(xí)中心的建設(shè)以原有函授站為重點(diǎn)，認(rèn)真遴選建設(shè)。（五）教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系建設(shè)為了保障遠(yuǎn)程教育教學(xué)質(zhì)量，不斷提高現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)水平，學(xué)校將逐步建立、健全遠(yuǎn)程教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)體系。遵循現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)規(guī)律，制訂我校網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)管理文件。從對(duì)教學(xué)過程涉及的專業(yè)設(shè)置與培養(yǎng)方案制定、課程設(shè)計(jì)與開發(fā)、實(shí)踐教學(xué)、課程考核、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）、學(xué)習(xí)支持服務(wù)、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與管理、教研與教改八個(gè)方面建立相應(yīng)的制度保障。（六）組織機(jī)構(gòu)建設(shè)為了更科學(xué)合理地開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的各項(xiàng)工作，根據(jù)工作階段和發(fā)展需要，學(xué)校分階段設(shè)置遠(yuǎn)程教育的機(jī)構(gòu)和人員崗位，保證現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育建設(shè)的順利實(shí)施。

三、結(jié)語

篇7

關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程教育；外語教師；信息素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G727 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009-4156（2013）10-045-05

信息與交流技術(shù)（Information and Communication Technology，ICT），自從20世紀(jì)80年代初就有專家學(xué)者開始使用。其最早出現(xiàn)在教育研究領(lǐng)域則是由Dennis Stevenson于1997年在向英國政府做的一份報(bào)告中提出。此后，該概念開始受到廣泛接受和使用。1999年，英國政府頒布了《信息與交流技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》，并于2000年明確提出把以前的“信息技術(shù)”課程改為“信息與交流技術(shù)”課程。ICT逐漸融入教育領(lǐng)域后，技術(shù)的作用日益凸顯。在信息技術(shù)快速發(fā)展的時(shí)代，教育技術(shù)現(xiàn)代化變得越來越重要，信息技術(shù)的應(yīng)用也成為教育主管部門衡量學(xué)校教育質(zhì)量的重要指標(biāo)之一。

從信息技術(shù)素養(yǎng)發(fā)展而來的信息素養(yǎng)（Information Literaey），也稱為信息素質(zhì)、信息文化、信息知識(shí)等。信息素養(yǎng)的概念最早出現(xiàn)于美國圖書情報(bào)界。1974年，美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)主席Paul Zurkowski在向美國全國圖書館和信息科學(xué)委員會(huì)提交的一個(gè)報(bào)告中將信息素養(yǎng)定義為：“人們?cè)诮鉀Q問題時(shí)利用信息的技術(shù)和技能。”Paul Zurkowski還指出：“具有信息素質(zhì)的人，是那些經(jīng)過訓(xùn)練，掌握了利用大量信息工具及主要信息源的技術(shù)與技能，并能將其用于解決實(shí)際問題的人。”此后，信息素養(yǎng)一直處在發(fā)展過程中，它與信息技術(shù)素養(yǎng)的相互融合，使有信息素養(yǎng)的人既有足夠的元認(rèn)知策略指導(dǎo)其獲取、評(píng)價(jià)、運(yùn)用和創(chuàng)造信息，又有能力使用信息技術(shù)如數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)絡(luò)等工具完成實(shí)際工作、學(xué)習(xí)等任務(wù)。Pinto（2010）認(rèn)為信息素養(yǎng)是現(xiàn)代信息世界生存的關(guān)鍵，它為個(gè)人、經(jīng)濟(jì)、文化等發(fā)展提供了空間和機(jī)會(huì)。信息素養(yǎng)已成為終身學(xué)習(xí)的基本要素。有信息素養(yǎng)的人在終身學(xué)習(xí)中會(huì)獲得更多的成功。因此，信息素養(yǎng)已成為外語教師發(fā)展的重要內(nèi)容。而從事遠(yuǎn)程教育的外語教師必須運(yùn)用現(xiàn)代化遠(yuǎn)程教育教學(xué)手段，充分發(fā)揮系統(tǒng)辦學(xué)的優(yōu)勢(shì)，整合利用中央、省、市和縣級(jí)廣播電視大學(xué)的遠(yuǎn)程教育資源，提供適合本地區(qū)學(xué)習(xí)者需求的學(xué)習(xí)方法和手段。因此，信息技術(shù)對(duì)于遠(yuǎn)程教育外語教師顯得更為重要。

一、相關(guān)文獻(xiàn)和研究背景

2006年，教育部對(duì)全國五十多所高校考察調(diào)研，在充分肯定改革成績(jī)（如大學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力普遍提高）的同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)了一些問題。其中，大學(xué)英語師資狀況仍不容樂觀，很多外語教師在教學(xué)理念、教學(xué)法和教育信息技術(shù)掌握等方面都跟不上改革的進(jìn)程，影響了改革的進(jìn)一步推進(jìn)。2007年，教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確指出，各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)改進(jìn)以外語教師講授為主的單一教學(xué)模式，新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語的教與學(xué)可以在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。聯(lián)合國教科文組織于2008年頒布了《教師信息技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》。該標(biāo)準(zhǔn)提出為了使教師能將信息技術(shù)融入課堂，成功地實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，教師必須具備四個(gè)方面的素養(yǎng)與能力：構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境的能力、信息技術(shù)素養(yǎng)、知識(shí)深化能力和知識(shí)創(chuàng)造能力。該標(biāo)準(zhǔn)除了提出教師相應(yīng)的能力要求規(guī)定，還為教師ICT標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的專業(yè)發(fā)展提供了指南。

縱觀有關(guān)專家學(xué)者的研究，在國內(nèi)高校積極開展CALL實(shí)踐的同時(shí)，外語教師的信息化素養(yǎng)問題也引起了研究人員的關(guān)注。相關(guān)調(diào)查報(bào)告發(fā)現(xiàn)，高校外語教師信息素養(yǎng)令人擔(dān)憂，主要問題是普遍缺乏系統(tǒng)理論知識(shí)、實(shí)際操作能力不足、不熟悉網(wǎng)絡(luò)信息資源和學(xué)習(xí)軟件、技術(shù)與課程整合能力不足等。外語教師的信息素養(yǎng)顯然與目前英語教學(xué)改革形勢(shì)很不相稱。如何把ICT真正整合于課程之中，實(shí)現(xiàn)外語教學(xué)真正意義上的現(xiàn)代化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化和多元化，還有一段相當(dāng)艱巨的路要走。

解素芳等人以中國期刊全文數(shù)據(jù)庫為數(shù)據(jù)來源，對(duì)1999-2009年的信息素養(yǎng)教育核心期刊論文進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，用文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)方法分析其時(shí)間分布、期刊分布、主題分布及著者與多產(chǎn)單位分布等，來探討國內(nèi)信息素養(yǎng)教育研究現(xiàn)狀、進(jìn)展及發(fā)展趨勢(shì)。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)；1999-2006年信息素養(yǎng)教育論文數(shù)量快速增長，尤其是2002年全國高校信息素質(zhì)教育學(xué)術(shù)研討會(huì)召開后，在國家社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目、全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃重點(diǎn)課題及各省級(jí)、校級(jí)課題的支持下，國內(nèi)信息素養(yǎng)教育研究成為教育研究熱點(diǎn)之一。越來越多的高校對(duì)信息素養(yǎng)予以關(guān)注和研究參與，關(guān)于信息素養(yǎng)的研究逐漸擴(kuò)展到整個(gè)高等教育領(lǐng)域，并迅速成為高校培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)能力的實(shí)踐性內(nèi)容。研究者對(duì)外語教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀以及信息素養(yǎng)的提高等方面的思考也越來越深入。這些研究結(jié)果針對(duì)不同階段教師（包括大學(xué)、高職、中小學(xué)、幼兒園等）、不同地區(qū)（主要有河北、河南、湖北、江蘇、吉林、廣西、安徽、甘肅等）、不同學(xué)科（主要有信息技術(shù)、英語、體育、化學(xué)等）等方面對(duì)教師的信息素養(yǎng)現(xiàn)狀及其提升策略進(jìn)行了探討與分析。在傳統(tǒng)的高等學(xué)校中，有關(guān)外語教師信息技術(shù)素養(yǎng)的研究正如火如荼地開展。然而，我們通過中國知網(wǎng)等國內(nèi)幾大檢索工具查閱近十年公開出版的文獻(xiàn)，尚未發(fā)現(xiàn)專家學(xué)者對(duì)遠(yuǎn)程教育外語教師信息技術(shù)素養(yǎng)開展相關(guān)研究的報(bào)告，針對(duì)外語教師利用信息技術(shù)開展遠(yuǎn)距離外語教育的研究尤為相當(dāng)罕見。因此，通過對(duì)遠(yuǎn)程教育外語教師信息技術(shù)素養(yǎng)探討，查找外語教師對(duì)有關(guān)知識(shí)存在的不足，結(jié)合遠(yuǎn)程教育外語教學(xué)的特點(diǎn)，提出適合現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育外語教師需求的信息技術(shù)培訓(xùn)和外語教師自我發(fā)展以及外語教師間協(xié)作發(fā)展來提高遠(yuǎn)程外語教師信息技術(shù)素養(yǎng)，成為一個(gè)極具現(xiàn)實(shí)意義的研究課題，是保證遠(yuǎn)程外語教學(xué)模式改革順利實(shí)施和滿足遠(yuǎn)程教育外語教師終身職業(yè)發(fā)展需要的保障。本研究采用網(wǎng)上問卷的研究方法，以廣東省電大系統(tǒng)78名外語專業(yè)教師為調(diào)查對(duì)象，旨在探討遠(yuǎn)程教育外語教師信息技術(shù)素養(yǎng)及其專業(yè)發(fā)展的狀況，以及兩者之間的關(guān)系，以期對(duì)遠(yuǎn)程教育外語教師信息技術(shù)及其專業(yè)發(fā)展研究提供借鑒和啟示。

二、研究對(duì)象和方法

（一）研究對(duì)象

本研究對(duì)廣東省開展遠(yuǎn)程教育外語教學(xué)的廣播電視大學(xué)系統(tǒng)78名外語專業(yè)教師進(jìn)行網(wǎng)上問卷調(diào)查。

（二）研究方法

本研究主要參考了Albirini（2004）、Al-Ammari（2004）、Isleem（2003）、Hastings（2009）所做的教師信息素養(yǎng)調(diào)查問卷，并針對(duì)遠(yuǎn)程教育外語教師信息素養(yǎng)實(shí)際情況，我們對(duì)原來的問卷做了適當(dāng)修改，編制了5個(gè)大類共31道題項(xiàng)，5個(gè)方面的信息素養(yǎng)問卷量表，設(shè)計(jì)了“遠(yuǎn)程教育外語教師信息技術(shù)應(yīng)用能力”問卷，于2012年12月至2013年1月，對(duì)廣東省開展遠(yuǎn)程教育外語教學(xué)的電大系統(tǒng)78名外語專業(yè)教師進(jìn)行網(wǎng)上問卷調(diào)查。共發(fā)放電子郵件邀請(qǐng)參加問卷78份，回到78份有效答卷。調(diào)查問卷由課題組研究人員在文獻(xiàn)閱讀和反復(fù)討論的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)而成。根據(jù)遠(yuǎn)程教育外語教師的實(shí)際狀況和外語教師信息素養(yǎng)的內(nèi)涵，問卷分兩部分：第一部分是基本信息及外語教師的現(xiàn)狀，共4個(gè)題項(xiàng)，采用單項(xiàng)選擇的形式；第二部分為外語教師信息素養(yǎng)的調(diào)查與分析，包括外語教師的計(jì)算機(jī)信息技術(shù)應(yīng)用情況、外語教師使用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的情況、學(xué)校管理部門的支持服務(wù)的情況、外語教師使用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的態(tài)度和外語教師計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的培訓(xùn)情況5個(gè)維度31個(gè)題項(xiàng)。問卷在經(jīng)過多次預(yù)測(cè)后，并征求了國內(nèi)知名專家學(xué)者的意見。最后反復(fù)討論修改而成。

三、結(jié)果與討論

（一）外語教師的基本情況

通過對(duì)問卷調(diào)查的分析總結(jié)，外語教師基本情況（學(xué)歷、年齡、職稱和在電大的教齡情況）的調(diào)查結(jié)果如表1所示。表1顯示，本科及以下的外語教師人數(shù)占被調(diào)查人數(shù)的64.63%，碩士和博士以上占35.37%；30歲以下的占19.51%，31-50歲的占70.73%；高級(jí)職稱外語教師占25.61%，中級(jí)以下職稱外語教師占62.20%。在電大的教齡小于5年的占23.17%，16-20年的占10.98%，21年或者以上占9.76%。此數(shù)據(jù)表明，在全省被調(diào)查的78位電大系統(tǒng)遠(yuǎn)程教育外語教師中，普遍存在的現(xiàn)象是整個(gè)外語教師隊(duì)伍總體學(xué)歷較低，職稱偏低，中年外語教師居多，年輕外語教師較少，缺乏后備人才，在電大的教齡多數(shù)是十年以下，缺乏遠(yuǎn)程教育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，這在一定程度上必定會(huì)給遠(yuǎn)程教育中的外語教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面影響。

（二）外語教師的計(jì)算機(jī)信息技術(shù)應(yīng)用情況

表2顯示，“經(jīng)常和總是”使用計(jì)算機(jī)軟件Word的外語教師占總?cè)藬?shù)的86.59%；“經(jīng)常和總是”使用計(jì)算機(jī)軟件PowerPoint的外語教師占總?cè)藬?shù)的64.63%；“經(jīng)常和總是”使用電子郵件的外語教師占總?cè)藬?shù)的86.59%；“經(jīng)常和總是”使用計(jì)算機(jī)軟件Excel的外語教師占總?cè)藬?shù)的36.59%；“很少”使用網(wǎng)絡(luò)聊天室的外語教師就占了28.05%，還有8.54%的外語教師從來都沒用過。此數(shù)據(jù)分析表明，目前大多數(shù)遠(yuǎn)程教育外語教師的信息技術(shù)應(yīng)用情況總體較好，多數(shù)外語教師都能“經(jīng)常和總是”使用計(jì)算機(jī)軟件Word、PowerPoint和電子郵件，然而，外語教師使用Excel的情況并不理想，只有少部分“經(jīng)常和總是”使用該技術(shù)。同樣，外語教師很少使用網(wǎng)絡(luò)聊天室，還有的外語教師竟然從來都沒用過。顯然。這根本不符合遠(yuǎn)程教育的要求。

（三）外語教師使用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的情況

表3顯示，外語教師經(jīng)常和總是在辦公室使用計(jì)算機(jī)信息交流技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的外語教師占總?cè)藬?shù)的56.10%；經(jīng)常和總是在教室使用計(jì)算機(jī)信息交流技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的外語教師占總?cè)藬?shù)的57.31%；經(jīng)常和總是在家里使用計(jì)算機(jī)信息交流技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的外語教師占總?cè)藬?shù)的34.15%。此數(shù)據(jù)分析表明，外語教師在辦公室和教室使用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)情況總體較好，多數(shù)外語教師都能“經(jīng)常和總是”使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行教學(xué)。不過，僅僅三分之一的外語教師在家里使用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，可能的原因是外語教師不習(xí)慣在自己家里開展遠(yuǎn)程教學(xué)，這顯然與遠(yuǎn)程教育教學(xué)的要求還有一定的差距。

（四）學(xué)校管理部門的支持服務(wù)的情況

表4說明，認(rèn)為學(xué)校經(jīng)常和總是鼓勵(lì)外語教師使用計(jì)算機(jī)信息交流技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的外語教師占64.63%，認(rèn)為學(xué)校經(jīng)常和總是提供計(jì)算機(jī)軟件的升級(jí)支持和維護(hù)服務(wù)的外語教師占43.91%，認(rèn)為學(xué)校經(jīng)常和總是提供計(jì)算機(jī)硬件的升級(jí)支持和維護(hù)服務(wù)的外語教師則較少，僅占了39.03%。此數(shù)據(jù)分析表明，目前多數(shù)遠(yuǎn)程教育學(xué)校管理部門的信息技術(shù)支持服務(wù)情況總體并不理想，盡管大部分學(xué)校“經(jīng)常和總是”鼓勵(lì)外語教師使用計(jì)算機(jī)信息交流技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，但是實(shí)際上只有少部分學(xué)校為外語教師提供計(jì)算機(jī)軟件的升級(jí)支持和維護(hù)服務(wù)，為外語教師提供計(jì)算機(jī)硬件的升級(jí)支持和維護(hù)服務(wù)就更少。由此可見，學(xué)校在計(jì)算機(jī)硬件和軟件的技術(shù)支持上并沒有為外語教師創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，這在客觀上導(dǎo)致外語教師計(jì)算機(jī)信息素養(yǎng)的不足，進(jìn)而影響了外語教師使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)等方面能力的提高。

（五）外語教師使用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的態(tài)度

由表5可見，認(rèn)為使用計(jì)算機(jī)信息交流技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，經(jīng)常和總是讓學(xué)生感到愉快的外語教師占67.07%；認(rèn)為在使用計(jì)算機(jī)信息交流技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，經(jīng)常和總是感到自在的外語教師占64.63%；認(rèn)為使用計(jì)算機(jī)信息交流技術(shù)進(jìn)行教學(xué)很少有焦慮感的外語教師占34.15%；有時(shí)感到有焦慮感的外語教師占31.71%；認(rèn)為使用計(jì)算機(jī)信息交流技術(shù)進(jìn)行教學(xué)很少擔(dān)心出故障不懂處理的外語教師占21.95%；有時(shí)擔(dān)心出故障不懂處理的外語教師占42.68%；選擇“其他”的外語教師占4.88%。此數(shù)據(jù)分析表明，目前多數(shù)遠(yuǎn)程教育外語教師使用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的態(tài)度情況總體較好，大部分外語教師認(rèn)為使用計(jì)算機(jī)信息交流技術(shù)進(jìn)行教學(xué)“經(jīng)常和總是”讓學(xué)生感到愉快并自己感到自在，大部分外語教師認(rèn)為計(jì)算機(jī)信息交流技術(shù)能夠能提高外語教師教學(xué)水平。不過值得注意的是，“有時(shí)感到有焦慮感”的外語教師占了將近三分之一。還值得關(guān)注的是，選擇“其他”的外語教師竟然從沒用過計(jì)算機(jī)進(jìn)行教學(xué)，這顯然不符合遠(yuǎn)程教育高校外語教師的基本要求。

（六）外語教師計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的培訓(xùn)情況表6顯示，認(rèn)為學(xué)校有時(shí)提供計(jì)算機(jī)信息交流技術(shù)的培訓(xùn)的外語教師占40.24%，認(rèn)為學(xué)校很少提供計(jì)算機(jī)信息交流技術(shù)的培訓(xùn)的外語教師30.49%，已經(jīng)參加過一到二輪計(jì)算機(jī)信息交流技術(shù)培訓(xùn)的外語教師占47.56%，從來沒有參加計(jì)算機(jī)信息交流技術(shù)培訓(xùn)過的外語教師占21.95%，在遠(yuǎn)程教育外語教師中，82.93%認(rèn)為計(jì)算機(jī)信息交流技術(shù)培訓(xùn)中的主要問題是培訓(xùn)的內(nèi)容與外語教師需求匹配程度，其次是培訓(xùn)的方式，占53.66%，主講外語教師的水平占30.49%，培訓(xùn)的環(huán)境占30.49%，外語教師的培訓(xùn)態(tài)度占24.39%。認(rèn)為計(jì)算機(jī)信息交流技術(shù)培訓(xùn)比較好的方式依次為觀摩67.07%、案例分析60.98%、完成項(xiàng)目56.10%、講座報(bào)告50.00%、小組討論35.37%、發(fā)資料自學(xué)25.61%。此數(shù)據(jù)分析表明，目前多數(shù)遠(yuǎn)程教育外語教師計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的培訓(xùn)情況不容樂觀，部分學(xué)校很少為外語教師提供計(jì)算機(jī)信息交流技術(shù)的培訓(xùn)，有的外語教師甚至從來都沒有參加過計(jì)算機(jī)信息交流技術(shù)的培訓(xùn){數(shù)據(jù)表明，大部分外語教師已經(jīng)了解到計(jì)算機(jī)信息交流技術(shù)培訓(xùn)中的主要問題是培訓(xùn)的內(nèi)容和外語教師需求匹配程度以及培訓(xùn)的方式，并渴望通過觀摩、案例分析、完成項(xiàng)目和聽講座報(bào)告接受培訓(xùn)。可見，關(guān)于外語教師計(jì)算機(jī)信息交流技術(shù)培訓(xùn)的問題的確值得有關(guān)學(xué)校和部門高度重視。

四、結(jié)論和建議

本研究采用網(wǎng)上問卷調(diào)查了廣東省電大系統(tǒng)78名外語專業(yè)教師，結(jié)果發(fā)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育外語教師信息技術(shù)素養(yǎng)的狀況總體良好。其中，外語教師的計(jì)算機(jī)信息技術(shù)應(yīng)用水平較高，外語教師使用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的頻率較高，學(xué)校管理部門的支持服務(wù)還算周到，外語教師使用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的態(tài)度較好。但是，此次研究也發(fā)現(xiàn)不少問題，其中較為嚴(yán)重的是，多數(shù)遠(yuǎn)程教育外語教師計(jì)算機(jī)信息技術(shù)接受的培訓(xùn)情況較差，這在客觀上導(dǎo)致外語教師利用信息技術(shù)的教學(xué)能力較差，甚至還有部分外語教師從沒用過計(jì)算機(jī)進(jìn)行教學(xué)，這對(duì)于專門開展遠(yuǎn)程教育的電大系統(tǒng)外語教師來說，是莫大的諷刺。究其原因，一方面是因?yàn)閷W(xué)校沒有認(rèn)真履行為遠(yuǎn)程教育創(chuàng)造良好的硬件和軟件環(huán)境等責(zé)任，這里面的原因可能還有很多。這里就不一一列舉。本研究結(jié)果希望能夠引起有關(guān)部門和學(xué)校的高度重視，并積極地采取確實(shí)可行的措施，解決存在的問題，從客觀上為外語教師提供良好的環(huán)境。另一方面，以上存在的問題更主要的原因很可能是從事遠(yuǎn)程教育外語教師自身主觀認(rèn)識(shí)上的不足而造成的，若是如此，外語教師就必須對(duì)自己進(jìn)行自我剖析的重視，從主觀上樹立利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的意識(shí)，并認(rèn)識(shí)到利用信息技術(shù)教學(xué)的必要性和緊迫性，從行動(dòng)上采取相應(yīng)的措施，積極主動(dòng)地配合有關(guān)部門大力提高外語教師自身信息技術(shù)的水平。國家開放大學(xué)可以充分利用系統(tǒng)辦學(xué)的優(yōu)勢(shì)，參考國外開放大學(xué)的做法，制定符合我國遠(yuǎn)程教育需要的外語教師信息技術(shù)教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)；建立在國家開放大學(xué)統(tǒng)一管理下的系統(tǒng)培訓(xùn)基地，為外語教師提供較高水平的職前和職后的繼續(xù)教育，逐步形成外語教師終身學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)體系；國家開放大學(xué)為外語教師構(gòu)建繼續(xù)教育學(xué)習(xí)平臺(tái)，信息素養(yǎng)的培訓(xùn)課程逐步網(wǎng)絡(luò)化；建立健全國家開放大學(xué)系統(tǒng)考核的標(biāo)準(zhǔn)，包括對(duì)外語教師和系統(tǒng)內(nèi)部各級(jí)學(xué)校的考核，并對(duì)達(dá)到考核要求的外語教師和學(xué)校頒發(fā)相應(yīng)的等級(jí)證書；建立健全國家開放大學(xué)系統(tǒng)外語教師培訓(xùn)的長效機(jī)制。總之，本研究結(jié)果旨在能夠引起有關(guān)外語教師、部門和學(xué)校對(duì)外語教師信息技術(shù)素養(yǎng)的高度重視。

篇8

【關(guān)鍵詞】開放大學(xué) 外延式發(fā)展 內(nèi)涵式發(fā)展

一、課題簡(jiǎn)介

《從規(guī)模擴(kuò)張的外延式發(fā)展向以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展研究》是河北電大2013年度課題，于2015年11月由河北電大批準(zhǔn)立項(xiàng)、由唐山電大課題組承擔(dān)，課題負(fù)責(zé)人王月華。課題編號(hào)：YB201513

《從規(guī)模擴(kuò)張的外延式發(fā)展向以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展研究》經(jīng)省電大批準(zhǔn)立項(xiàng)以來，唐山電大十分重視，校黨委和科研負(fù)責(zé)人對(duì)課題組的研究工作給予了大力支持與領(lǐng)導(dǎo)。研究與實(shí)踐課題組由5人組成：王月華教授為課題負(fù)責(zé)人、第一主研人，成員有：馬海陽教授、杜春梅講師、鄒前講師、張啟新、董小梅5名老師組成。課題組具有多年積累的遠(yuǎn)程教育模式改革方面的相關(guān)文獻(xiàn)及開放教育的實(shí)踐教學(xué)資料，研究所需電腦等硬件設(shè)備齊全，這是完成課題研究的物質(zhì)資源保證。通過實(shí)地調(diào)查、網(wǎng)上查詢、閱讀相關(guān)文獻(xiàn)專著的基礎(chǔ)上，收集整理所需的各種資料，通過分工協(xié)作、系統(tǒng)規(guī)劃保證按時(shí)圓滿完成課題研究任務(wù)。

研究與實(shí)踐分工如下：

王月華：負(fù)責(zé)課題整體規(guī)劃、主體資料的編寫；課題階段性成果的撰寫、補(bǔ)充及修改；撰寫課題主體論文及研究報(bào)告等工作。

杜春梅：負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)、組織課題整體性調(diào)研、調(diào)查問卷的制作以及調(diào)查數(shù)據(jù)的分析，并撰寫調(diào)研報(bào)告、相關(guān)論文等工作。

馬海陽：負(fù)責(zé)課題調(diào)查問卷的收集、整理與匯總；協(xié)助撰寫相關(guān)論文；課題階段性成果的校驗(yàn)、補(bǔ)充及修改。

鄒前：負(fù)責(zé)調(diào)研、搜集資料并進(jìn)行分析。

張啟新、董小梅：負(fù)責(zé)具體問卷的調(diào)查、整理、統(tǒng)計(jì)分析、校對(duì)等工作

二、課題主體部分

（一）課題選題意義、研究?jī)r(jià)值

最近10年是我國高等教育（也包括遠(yuǎn)程開放教育）大發(fā)展的10年，10年的發(fā)展使我國高等教育從精英階段邁進(jìn)大眾化階段。但這種發(fā)展主要是外延式的發(fā)展，主要體現(xiàn)在入學(xué)學(xué)生的數(shù)量、高等學(xué)校辦學(xué)空間的延展上，與此同時(shí)辦學(xué)質(zhì)量出現(xiàn)了一定程度的下滑，尤其是開放教育的辦學(xué)質(zhì)量遭到了社會(huì)的質(zhì)疑，所以當(dāng)前我國遠(yuǎn)程開放教育的發(fā)展已逐步從量的拓展轉(zhuǎn)移到辦學(xué)質(zhì)量的提升。遠(yuǎn)程開放教育是迅速、高效、持續(xù)發(fā)展國民經(jīng)濟(jì)、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)化社會(huì)的排頭兵，而質(zhì)量和效益是其核心與保障。針對(duì)我國開放大學(xué)目前整體遠(yuǎn)程開放教育狀況和國際成人教育發(fā)展的內(nèi)在要求與規(guī)律，重塑遠(yuǎn)程開放教育全面質(zhì)量觀、優(yōu)化自身結(jié)構(gòu)、加強(qiáng)系統(tǒng)聯(lián)合、確保運(yùn)行保障、走內(nèi)涵式發(fā)展道路，已是我國21世紀(jì)初遠(yuǎn)程教育發(fā)展的制勝法寶。我國遠(yuǎn)程開放教育當(dāng)前正處于由大變強(qiáng)的關(guān)鍵時(shí)期，廣播電視大學(xué)向開放大學(xué)轉(zhuǎn)型的本質(zhì)，就是要從規(guī)模擴(kuò)張的外延式發(fā)展模式向質(zhì)量提升的內(nèi)涵式發(fā)展模式轉(zhuǎn)變，這對(duì)于我國建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)和教育改革發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，具有重大意義。

（二）本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)（篇幅所限略）

（三）課題研究目標(biāo)：

從理論上論證“從規(guī)模擴(kuò)張的外延式發(fā)展向以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展”的合理性，從實(shí)踐中探索開放大學(xué)規(guī)模擴(kuò)張的外延式發(fā)展中存在的問題，并尋求以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展的路徑，從而實(shí)現(xiàn)廣播電視大學(xué)向真正開放大學(xué)的華麗轉(zhuǎn)身。

（四）課題研究假設(shè)

學(xué)生的學(xué)習(xí)需求存在差異并不斷變化；開放大學(xué)外延式發(fā)展中存在諸多問題，亟待完善、解決；目前遠(yuǎn)程在線教育有效性不足；課程教材內(nèi)容體系滯后于實(shí)踐；遠(yuǎn)程實(shí)踐教學(xué)數(shù)量不足且質(zhì)量低下。

（五）研究程序：研究設(shè)計(jì)―研究對(duì)象―研究方法―技術(shù)路線

1、課題研究設(shè)計(jì)

⑴研究計(jì)劃或?qū)嵤┓桨?/p>

校黨委對(duì)課題組的研究工作給予了大力支持與領(lǐng)導(dǎo)，課題組成員做了明確分工，制訂了課題研究進(jìn)度計(jì)劃，明確了各階段的工作任務(wù)和要完成的階段研究成果。

（2）課題研究計(jì)劃進(jìn)度

準(zhǔn)備階段：2015.8-2015.10：完成課題論證、課題申報(bào)、開題、研究規(guī)劃、成立課題實(shí)驗(yàn)小組于前期研究，制定課題研究實(shí)施方案，制定調(diào)查表，課題組成員查閱文獻(xiàn)資料，做好文獻(xiàn)資料記錄，詳細(xì)論證開放大學(xué)從規(guī)模擴(kuò)張的外延式發(fā)展向以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展的必要性。

實(shí)施階段：2015.12.11―2016.6：具體開展課題研究。通過對(duì)“唐山市開放教育活動(dòng)的開展情況進(jìn)行專項(xiàng)調(diào)查”，按實(shí)施方案開展課題研究，組織課題組成員圍繞試驗(yàn)重點(diǎn)展開交流活動(dòng)，邊研究、邊總結(jié)、邊實(shí)踐，通過對(duì)國內(nèi)外開放大學(xué)教學(xué)管理模式的對(duì)比研究，比較在各方面上的欠缺與不足，努力探索出我國“開放大學(xué)從規(guī)模擴(kuò)張的外延式發(fā)展向以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展”的有效途徑，撰寫并發(fā)表研究論文。

總結(jié)階段：2016.7.―2016.10：對(duì)課題研究的各項(xiàng)成果進(jìn)行分類、整理，總結(jié)課題研究經(jīng)驗(yàn)，內(nèi)部論證、同行評(píng)議、專家鑒定、撰寫并發(fā)表課題結(jié)題報(bào)告、申請(qǐng)課題結(jié)題。

（3）文獻(xiàn)研究或文獻(xiàn)報(bào)告

為搞好《從規(guī)模擴(kuò)張的外延式發(fā)展向以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展研究》這一課題，課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)研究了《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育論》《中國遠(yuǎn)程教育》以及國內(nèi)外學(xué)者對(duì)遠(yuǎn)程教育的研究理論，如王陸（2002）認(rèn)為影響網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者特征的因素主要有：個(gè)性因素、性別因素和認(rèn)知風(fēng)格。隨著社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、中國人口流動(dòng)性的增強(qiáng)以及新技術(shù)的應(yīng)用，無論是學(xué)習(xí)者自身還是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境都發(fā)生了巨大變化，一些研究者進(jìn)一步提出：教育者應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)者給予更多的關(guān)心。西沃特認(rèn)為，遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)和教育者應(yīng)給予學(xué)習(xí)者更多的持續(xù)性的關(guān)心，要為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)提供更多、更好的服務(wù)。如果遠(yuǎn)程教育缺乏這種對(duì)學(xué)生的持續(xù)的關(guān)心和支持，那么這種教育就會(huì)遇到許多困難，就會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的流失。所以說，對(duì)遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者特征和學(xué)習(xí)者需求的關(guān)注一直是遠(yuǎn)程教育研究的熱點(diǎn)。

⑷具體研究?jī)?nèi)容設(shè)計(jì)

課題研究的指導(dǎo)思想是：“邊實(shí)踐、邊研究、邊產(chǎn)出”，力求設(shè)計(jì)在先，實(shí)踐校驗(yàn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)成果推廣。堅(jiān)持課題研究與試點(diǎn)工作相結(jié)合，試點(diǎn)人員與研究人員相結(jié)合，在試點(diǎn)中開展課題研究，用課題研究成果指導(dǎo)試點(diǎn)工作。

研究主要內(nèi)容設(shè)計(jì)：通過調(diào)查研究，揭示開放大學(xué)規(guī)模擴(kuò)張的外延式發(fā)展中存在諸多問題，在此基礎(chǔ)上具體分析開放大學(xué)從規(guī)模擴(kuò)張的外延式發(fā)展向以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展的必要性；在借鑒國外遠(yuǎn)程教育內(nèi)涵式發(fā)展的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，探索出開放大學(xué)以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展的具體路徑。

2.研究對(duì)象設(shè)計(jì)

在國開大學(xué)、河北電大的指導(dǎo)下，2015年11月，課題組成員以唐山廣播電視大學(xué)為例，針對(duì)目前開放教育辦學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，從招生錄取、課程設(shè)置、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源、教學(xué)服務(wù)、考務(wù)管理、學(xué)習(xí)環(huán)境等七個(gè)維度設(shè)計(jì)了“開放教育學(xué)生滿意度調(diào)查問卷”，共發(fā)放問卷300份，收回問卷153份，其中有效問卷96份。課題組根據(jù)對(duì)學(xué)生的滿意度調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)匯總，將搜集的資料進(jìn)行定性與定量分析，基本按時(shí)完成立項(xiàng)書確定的各項(xiàng)任務(wù)。

3.研究方法設(shè)計(jì)

我們的研究方法是：調(diào)查研究、教與學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐、研究總結(jié)。本課題采取問卷法、訪談法、調(diào)查法、個(gè)案研究法、定量分析和定性分析相結(jié)合的方法進(jìn)行調(diào)查研究。

4.研究技術(shù)路線設(shè)計(jì)

首先對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行調(diào)查，設(shè)計(jì)《開放教育學(xué)生滿意度調(diào)查問卷》，并對(duì)調(diào)查問卷統(tǒng)計(jì)匯總分析，撰寫調(diào)研報(bào)告《廣播電視大學(xué)規(guī)模擴(kuò)張的外延式發(fā)展中的問題及成因分析》；其次，對(duì)開放大學(xué)外延式發(fā)展中的問題及成因進(jìn)行分析，撰寫并發(fā)表課題主體研究論文《開放大學(xué)外延式發(fā)展向內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)變研究》；第三，通過對(duì)課題研究的各項(xiàng)成果進(jìn)行分類、整理，撰寫課題研究（結(jié)題）報(bào)告，上報(bào)結(jié)題材料。

（六）課題研究計(jì)劃執(zhí)行情況

1、研究過程記錄

為確保課題研究的順利實(shí)施，我們搜集并認(rèn)真學(xué)習(xí)了《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育論》、《關(guān)于人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點(diǎn)項(xiàng)目研究的通知》，反復(fù)學(xué)習(xí)借鑒中國人民大學(xué)、北京理工大學(xué)遠(yuǎn)程教育的經(jīng)驗(yàn)，明確了課題研究的任務(wù)、指導(dǎo)思想。課題組成員多次深入到唐山電大直屬班、樂亭、灤縣、遷西等教學(xué)點(diǎn)進(jìn)行專項(xiàng)調(diào)查，了解開放教育畢業(yè)生在各單位的工作情況，掌握社會(huì)對(duì)電大遠(yuǎn)程教育畢業(yè)生的實(shí)際需要，以便有的放矢地組織網(wǎng)上教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)支持服務(wù)，豐富教學(xué)資源，以改革教學(xué)方式。課題組多次深入研究中國人民大學(xué)、中南大學(xué)遠(yuǎn)程教育網(wǎng)上實(shí)踐教學(xué)資源建設(shè)的現(xiàn)狀及效果，能夠有效借鑒并富有創(chuàng)新，為課題的順利研究做好了充分的準(zhǔn)備。

課題組多次開會(huì)討論什么是“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”，什么是“在線教育”？什么是“以學(xué)生為中心”、什么是“自主學(xué)習(xí)”？如何將學(xué)生所學(xué)專業(yè)理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際工作中，以提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力等問題，對(duì)上述問題多次進(jìn)行了討論研究，反復(fù)論證，以確定網(wǎng)上在線教學(xué)、特色資源建設(shè)的模式及質(zhì)量。

2、研究過程的信息處理

為了使課題的研究與實(shí)踐有一個(gè)可靠的基點(diǎn)，我們做了一項(xiàng)調(diào)查：2015年11月，課題組成員以唐山廣播電視大學(xué)為例，針對(duì)目前開放教育辦學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，從招生錄取、課程設(shè)置、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源、教學(xué)服務(wù)、考務(wù)管理、學(xué)習(xí)環(huán)境等七個(gè)維度設(shè)計(jì)了“開放教育學(xué)生滿意度調(diào)查問卷”，共發(fā)放問卷300份，收回問卷153份，其中有效問卷96份。課題組根據(jù)對(duì)學(xué)生的滿意度調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)匯總，將搜集的資料進(jìn)行定性與定量分析，基本按時(shí)完成立項(xiàng)書確定的各項(xiàng)任務(wù)。

通過對(duì)96份有效調(diào)查問卷的分析，明確了學(xué)生的有關(guān)情況，他們受文化程度、硬件支持、從業(yè)待業(yè)影響，以致于對(duì)多媒體教學(xué)的認(rèn)識(shí)不同，對(duì)教學(xué)方法的選擇不同，對(duì)教師輔導(dǎo)的內(nèi)容要求不同，尤其是了解到了開放學(xué)員對(duì)網(wǎng)上教學(xué)資源的質(zhì)量要求，我們看到了國開大學(xué)“內(nèi)涵式發(fā)展”的難巨性，所以我們開展“從規(guī)模擴(kuò)張的外延式發(fā)展向以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展研究”課題研究是十分必要的。

3、研究過程分析

課題組對(duì)學(xué)生的滿意度調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)匯總分析，發(fā)現(xiàn)在開放教育辦學(xué)中依舊存在如下問題：一是新生對(duì)入學(xué)時(shí)采用的交費(fèi)方式意見不一，有相當(dāng)一部分學(xué)員更傾向于POS機(jī)刷卡的方式；二是學(xué)生對(duì)每門課的面授課次數(shù)、實(shí)踐課程及課程的實(shí)用性等方面不滿意，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為每門課程只需安排一次面授課即可；三是學(xué)生對(duì)課程教學(xué)設(shè)計(jì)不滿意，很多學(xué)生對(duì)國開大學(xué)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、授課方式、使用多媒體的靈活程度、師生互動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源、課程的理論聯(lián)系實(shí)際以及面授課課堂氣氛都不是特別滿意，特別對(duì)使用多媒體的靈活度提出了更高要求。四是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源不充分，缺乏精準(zhǔn)推送，集中反映在目前的期末復(fù)習(xí)范圍與終結(jié)性考試內(nèi)容相差甚遠(yuǎn)，復(fù)習(xí)范圍大且對(duì)接度低，形成性考核內(nèi)容涵蓋終結(jié)性考試內(nèi)容也太少，遠(yuǎn)不如人大網(wǎng)絡(luò)教育網(wǎng)上期末復(fù)習(xí)資料的指導(dǎo)性強(qiáng)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源不充分且有效性低下，因人而異的學(xué)習(xí)資源的精準(zhǔn)推送嚴(yán)重缺乏，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的“信息迷航”，學(xué)習(xí)者興趣不高，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果不理想。開放教育學(xué)生希望在遠(yuǎn)教平臺(tái)和手機(jī)平臺(tái)上獲得的主流資源類型是文本和視頻。五是教學(xué)支持服務(wù)形式單一，很多學(xué)生對(duì)目前國開網(wǎng)所采取的“新聞?dòng)懻搮^(qū)”或“課程討論區(qū)”的這種答疑方式表示質(zhì)疑，學(xué)生普遍認(rèn)為教師答疑通道單一，應(yīng)該開辟多通道為學(xué)生答疑。隨著微信的大眾化，學(xué)生更傾向于微信群這種答疑通道。六是考前輔導(dǎo)資料缺乏，有效性不足。突出問題是考前輔導(dǎo)資料占考試試卷內(nèi)容的比例太低，甚至少數(shù)統(tǒng)設(shè)課、省開課期末復(fù)習(xí)資料沒有或上傳不及時(shí)，導(dǎo)致學(xué)生“復(fù)習(xí)迷航”，對(duì)考試無所適從。為此，課題組提出了我國開放大學(xué)實(shí)現(xiàn)以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展的具體路徑：一是嚴(yán)把人才培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)，做到穩(wěn)中有進(jìn)；二是發(fā)展有質(zhì)量的在線教育，科學(xué)構(gòu)建在線教育的的質(zhì)量保障；三是引進(jìn)和開發(fā)慕課（MOOCs），探索翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與開放教育的深度融合；四是開展“智慧學(xué)習(xí)服務(wù)”，構(gòu)建高水平的教學(xué)支持服務(wù)體系；五是深化教學(xué)教務(wù)改革，進(jìn)一步完善教學(xué)質(zhì)量保證體系，第一，以學(xué)習(xí)者為本，大力開展基于“智慧信息推送”的個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)，第二重點(diǎn)抓好基于網(wǎng)絡(luò)的課程考核，改革和強(qiáng)化網(wǎng)上形考管理。第三豐富、優(yōu)化國開網(wǎng)教學(xué)資源，提升資源的指導(dǎo)性和利用率；第四加強(qiáng)網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)的組織、實(shí)施與監(jiān)控；第五借助公開課、教學(xué)評(píng)比活動(dòng)，加大教師培訓(xùn)，提升遠(yuǎn)程教育教師整體素質(zhì)。

三、課題研究主要成果

課題組經(jīng)過一年的努力，以唐山廣播電視大學(xué)及各分校為研究與實(shí)踐的對(duì)象，進(jìn)行了大量的社會(huì)調(diào)查、分析和總結(jié)，采用“邊研究，邊實(shí)踐，邊產(chǎn)出”的方法，我們撰寫了研究報(bào)告及相關(guān)論文，具體包括：

（一）研究報(bào)告

《從規(guī)模擴(kuò)張的外延式發(fā)展向以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展研究》課題研究報(bào)告（公開發(fā)表）

（二）論文

開放大學(xué)外延式發(fā)展向內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)變研究（公開發(fā)表）

（三）調(diào)研報(bào)告

《廣播電視大學(xué)規(guī)模擴(kuò)張的外延式發(fā)展中的問題及成因分析》（公開發(fā)表）

四、課題研究主要結(jié)論

課題組縱觀我國開放大學(xué)遠(yuǎn)程開放教育的實(shí)際，借鑒美國等國外遠(yuǎn)程教育先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，提出了我國開放大學(xué)實(shí)現(xiàn)以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展的路徑，具體建議如下：

（一）外延式發(fā)展與內(nèi)涵式發(fā)展概述

1.規(guī)模擴(kuò)張的外延式發(fā)展的內(nèi)涵與特征

所謂外延式發(fā)展是指辦學(xué)硬件的提升和規(guī)模的擴(kuò)大，其核心在于學(xué)校的發(fā)展規(guī)模和速度，著重反映學(xué)校人、財(cái)、物在量上的增長變化，其構(gòu)成要素可以直接地觀察和測(cè)評(píng)。

開放大學(xué)規(guī)模擴(kuò)張的外延式發(fā)展，主要是以學(xué)校的外部條件作為資源的一種發(fā)展模式，它強(qiáng)調(diào)的是數(shù)量增長、規(guī)模擴(kuò)大、空間上的拓展，是適應(yīng)外部需求表現(xiàn)出的外在擴(kuò)張。規(guī)模擴(kuò)張的外延式發(fā)展主要呈現(xiàn)以下特征：一是教育投資的多渠道化，在一定程度上解決了開放教育發(fā)展資金不足的問題，迅速擴(kuò)大了開放教育的發(fā)展規(guī)模。二是辦學(xué)主體的多元化。遠(yuǎn)程開放教育是開放大學(xué)目前開辦的主要教育形式，其辦學(xué)主體由企業(yè)、普通學(xué)校、學(xué)會(huì)、政府、社會(huì)力量包括社會(huì)團(tuán)體、派、公民個(gè)人等構(gòu)成，這就決定了其辦學(xué)質(zhì)量的參差不齊。三是招生數(shù)量增長，規(guī)模不斷擴(kuò)大。經(jīng)過三十多年的發(fā)展，開放大學(xué)系統(tǒng)不斷壯大，已成為世界上規(guī)模最大的開放大學(xué)，但縱觀其全系統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量，卻是“胖而不壯”。四是招生空間拓展迅速。目前國開大學(xué)擁有 44所省級(jí)電大、933所市電大、1829個(gè)教學(xué)管理工作站，整個(gè)系統(tǒng)延伸到鄉(xiāng)鎮(zhèn)街道[1]，空間拓展可謂驚人迅速。

2.以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展的內(nèi)涵與特征

所謂內(nèi)涵式發(fā)展一般是指通過挖掘?qū)W校內(nèi)部潛力來擴(kuò)大教育的容量，是辦學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量等軟實(shí)力的提升，質(zhì)量和效益是其核心構(gòu)成要素，旨在反映學(xué)校整體水平，是不可直接量化的無形資產(chǎn)，是在無形之中影響和推動(dòng)學(xué)校發(fā)展的重要因素。

開放大學(xué)以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展，是指開放大學(xué)要立足于質(zhì)量與規(guī)模、開放與創(chuàng)新的核心基礎(chǔ)，充分利用目前已有的各種教育資源，優(yōu)化辦學(xué)結(jié)構(gòu)配置，重點(diǎn)培育和提高核心競(jìng)爭(zhēng)力，努力提高遠(yuǎn)程教育質(zhì)量和辦學(xué)效益，不斷提升辦學(xué)能力和服務(wù)水平的內(nèi)涵式發(fā)展模式。開放大學(xué)的內(nèi)涵式發(fā)展具有以下顯著特征：一是將開放教育理念融入學(xué)校辦學(xué)及學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的全過程。從開放大學(xué)要服務(wù)于全民學(xué)習(xí)的角度看，全民學(xué)習(xí)是有質(zhì)量需求的學(xué)習(xí)；作為承辦開放教育的實(shí)體機(jī)構(gòu)，開放大學(xué)提供的開放教育是有質(zhì)量規(guī)范的教育，開放大學(xué)是有質(zhì)量保障的大學(xué)。二是開放大學(xué)致力于為學(xué)生提供規(guī)范化和個(gè)性化的智慧學(xué)習(xí)服務(wù)，可滿足學(xué)習(xí)者接受高質(zhì)量、個(gè)性化的遠(yuǎn)程教育需求，有助于實(shí)現(xiàn)教育公平和社會(huì)公平。三是開放大學(xué)充分應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，可整合各種優(yōu)質(zhì)教育資源，突破時(shí)空限制，能為不同區(qū)域、不同學(xué)歷背景、不同年齡、不同職業(yè)的人提供不同層次、不同形式、不同內(nèi)容的遠(yuǎn)程教育服務(wù)。四是開放大學(xué)在辦學(xué)規(guī)模、教學(xué)質(zhì)量、辦學(xué)效益協(xié)同發(fā)展的同時(shí)，視質(zhì)量為學(xué)校生存、發(fā)展之根本，確立了開放大學(xué)的質(zhì)量理念、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量保障制度。區(qū)別于普通大學(xué)的“寬進(jìn)嚴(yán)出”是開放大學(xué)教育制度的重要特征，而“寬學(xué)嚴(yán)教”則是開放大學(xué)教育質(zhì)量保障制度。

3.外延式發(fā)展與內(nèi)涵式發(fā)展的關(guān)系

內(nèi)涵式發(fā)展與外延式發(fā)展是開放大學(xué)在不同發(fā)展階段的兩種不同的發(fā)展取向、發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展模式。外延式發(fā)展是以學(xué)校辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)張、辦學(xué)層次的拓展為主要特征的發(fā)展模式，而內(nèi)涵式發(fā)展則以提高升學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益為主要特征的發(fā)展模式。內(nèi)涵式發(fā)展與外延式發(fā)展并非是相悖的發(fā)展模式，開放大學(xué)的發(fā)展需要外延式發(fā)展提供前提基礎(chǔ)，同時(shí)又需要內(nèi)涵式發(fā)展作為其發(fā)展的目標(biāo)，兩者相互區(qū)別又緊密聯(lián)系。

（1）兩者發(fā)展的側(cè)重點(diǎn)不同。外延式發(fā)展強(qiáng)調(diào)外在資源的補(bǔ)充、擴(kuò)大與配置的增加，彰顯“量”的變化；內(nèi)涵式發(fā)展則強(qiáng)調(diào)質(zhì)的變化，追求質(zhì)的層次與水平的提高，側(cè)重學(xué)校內(nèi)在資源的挖掘、整合與優(yōu)化配置。

（2）外延式發(fā)展是內(nèi)涵式發(fā)展的基礎(chǔ)，內(nèi)涵式發(fā)展是外延式發(fā)展的最終要求。內(nèi)涵式發(fā)展建立于外延式發(fā)展基礎(chǔ)之上，內(nèi)涵式發(fā)展的核心在于教學(xué)質(zhì)量的提升，包括辦學(xué)理念、管理制度、師資隊(duì)伍、課程體系、教育質(zhì)量、辦學(xué)特色等方面的提升與獨(dú)樹一幟。開放大學(xué)整體質(zhì)量和效益的提升需要人、財(cái)、物、技術(shù)等要素的支撐，同時(shí)，開放大學(xué)發(fā)展的根本是實(shí)現(xiàn)辦學(xué)水平及教學(xué)質(zhì)量的提升。

（3）兩者需協(xié)調(diào)發(fā)展。沒有內(nèi)涵發(fā)展，教育質(zhì)量不高，不僅不能滿足求學(xué)者的需求，也難以實(shí)現(xiàn)學(xué)校自身的可持續(xù)發(fā)展；沒有外延發(fā)展，學(xué)校辦學(xué)規(guī)模得不到應(yīng)有的擴(kuò)張，大眾化的目標(biāo)無從實(shí)現(xiàn)，求學(xué)者的需求也無法滿足。所以絕不能把開放大學(xué)的外延發(fā)展與內(nèi)涵發(fā)展對(duì)立起來，而應(yīng)協(xié)調(diào)發(fā)展。

（二）開放大學(xué)在規(guī)模擴(kuò)張的外延式發(fā)展中面臨的問題

隨著遠(yuǎn)程開放教育戰(zhàn)線的延長，開放大學(xué)規(guī)模擴(kuò)張的外延式發(fā)展中一些問題逐漸顯現(xiàn)。2015年11月，唐山電大課題組針對(duì)目前開放教育全部教學(xué)環(huán)節(jié)，從招生錄取、課程設(shè)置、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源、教學(xué)服務(wù)、考務(wù)管理、學(xué)習(xí)環(huán)境等七個(gè)維度設(shè)計(jì)了“開放教育學(xué)生滿意度調(diào)查問卷”，共發(fā)出問卷300份，收回問卷153份，其中96份有效問卷。課題組對(duì)學(xué)生的滿意度調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)匯總分析，發(fā)現(xiàn)在開放教育辦學(xué)中依舊存在如下問題：

1.新生對(duì)入學(xué)時(shí)采用的交費(fèi)方式意見不一

目前唐山電大新生入學(xué)交費(fèi)采用的是現(xiàn)金繳費(fèi)方式，但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)一部分學(xué)員更傾向于POS機(jī)刷卡的方式，認(rèn)為POS機(jī)刷卡繳費(fèi)比現(xiàn)金收費(fèi)不僅操作便捷，而且攜帶更安全。

2.學(xué)生對(duì)每門課的面授課次數(shù)、實(shí)踐課程及課程的實(shí)用性等方面不滿意

課題組調(diào)查顯示，學(xué)生對(duì)每門課的面授課次數(shù)、實(shí)踐課程、課程的實(shí)用性等方面不滿意。由于實(shí)踐課程的操作性低，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)實(shí)踐課程不滿意、缺乏興趣，其根本原因在于所開課程不實(shí)用，教材滯后于實(shí)踐，所學(xué)知識(shí)不能解決實(shí)際問題；再加上工學(xué)矛盾，開放教育的學(xué)生大多很難擠出更多時(shí)間參加面授課，故目前開放大學(xué)各教學(xué)點(diǎn)開放教育面授課學(xué)生到課率極低，所以多數(shù)學(xué)生認(rèn)為每門課程只需安排一次面授課即可（目前唐山電大的面授課一般安排在3-5次）

3.學(xué)生對(duì)課程教學(xué)設(shè)計(jì)不滿意

課題組通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對(duì)國開大學(xué)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、授課方式、使用多媒體的靈活程度、師生互動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源、課程的理論聯(lián)系實(shí)際以及面授課課堂氣氛都不是特別滿意，特別對(duì)使用多媒體的靈活度提出了更高要求。教師基于知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)制作的小動(dòng)畫微課因其趣味性更受學(xué)生喜愛，然而目前開放大學(xué)基層教學(xué)點(diǎn)只有極少數(shù)教師能制作微課程，很大一部分教師使用多媒體上課只是實(shí)現(xiàn)了以多媒體文字替代了傳統(tǒng)的板書文字，更有個(gè)別教師依舊照本宣科，一點(diǎn)也不會(huì)使用多媒體設(shè)備。

4.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源不充分，缺乏精準(zhǔn)推送

課題組調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上提供的基礎(chǔ)性文本資源（如課程說明、實(shí)施方案、章節(jié)重點(diǎn)）比較滿意，但是對(duì)目前所使用的教材版本、國開網(wǎng)所提供的學(xué)科期末復(fù)習(xí)資料、音頻資源、視頻資源并不滿意，集中反映在目前的期末復(fù)習(xí)范圍與終結(jié)性考試內(nèi)容相差甚遠(yuǎn)，復(fù)習(xí)范圍大且對(duì)接度低，形成性考核內(nèi)容涵蓋終結(jié)性考試內(nèi)容也太少，遠(yuǎn)不如人大網(wǎng)絡(luò)教育網(wǎng)上期末復(fù)習(xí)資料的指導(dǎo)性強(qiáng)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源不充分且有效性低下，因人而異的學(xué)習(xí)資源的精準(zhǔn)推送嚴(yán)重缺乏，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的“信息迷航”，學(xué)習(xí)者興趣不高，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果不理想。

隨著網(wǎng)絡(luò)的全覆蓋，學(xué)生越來越希望獲得圖文并茂的學(xué)習(xí)資源，以便更靈活的進(jìn)行學(xué)習(xí)，開放教育學(xué)生希望在遠(yuǎn)教平臺(tái)和手機(jī)平臺(tái)上獲得的主流資源類型是文本和視頻，我校老師提供的文本資源基本滿足需求，但視頻資源遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，任重而道遠(yuǎn)。

5.教學(xué)支持服務(wù)形式單一

課題組調(diào)查可知，學(xué)生對(duì)教師面授導(dǎo)學(xué)提供的教學(xué)服務(wù)和平時(shí)班主任提供的通知提醒服務(wù)相對(duì)比較滿意，但是針對(duì)目前國開網(wǎng)所采取的“新聞?dòng)懻搮^(qū)”或“課程討論區(qū)”的這種答疑方式表示質(zhì)疑，學(xué)生普遍認(rèn)為教師答疑通道單一，應(yīng)該開辟多通道為學(xué)生答疑。隨著微信的大眾化，學(xué)生更傾向于微信群這種答疑通道。

6.考前輔導(dǎo)資料缺乏，有效性不足

教學(xué)管理中存在的突出問題是考前輔導(dǎo)資料占考試試卷內(nèi)容的比例太低，甚至少數(shù)統(tǒng)設(shè)課、省開課期末復(fù)習(xí)資料沒有或上傳不及時(shí)，導(dǎo)致學(xué)生“復(fù)習(xí)迷航”，對(duì)考試無所適從。另外試點(diǎn)課的上機(jī)考試也給學(xué)生造成了巨大困擾和報(bào)名障礙，已嚴(yán)重影響招生工作；相對(duì)而言，學(xué)生更適應(yīng)于傳統(tǒng)的筆試考試方式。

（三）開放大學(xué)由外延式發(fā)展轉(zhuǎn)向內(nèi)涵式發(fā)展的必要性

1.以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展是開放大學(xué)的生存之基

目前，開放大學(xué)遠(yuǎn)程開放教育正在向大眾化教育階段邁進(jìn)，但這種發(fā)展究其實(shí)質(zhì)還是外延式發(fā)展，依舊主要是招生人數(shù)的增加、辦學(xué)空間的拓展，同時(shí)辦學(xué)質(zhì)量出現(xiàn)了一定程度的下滑，甚至遭到了社會(huì)的質(zhì)疑，如現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)處于初級(jí)層次，其服務(wù)形式單一、服務(wù)內(nèi)容準(zhǔn)確度不夠、服務(wù)質(zhì)量低下、學(xué)生滿意度不高、運(yùn)營商服務(wù)能力不足，所實(shí)現(xiàn)的個(gè)性化是“局部個(gè)性化而非整體個(gè)性化”、“個(gè)別人個(gè)性化而非大眾個(gè)性化”，這些問題已嚴(yán)重影響到開放大學(xué)的社會(huì)聲譽(yù)，所以，向以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)型是開放大學(xué)的生存之基。

2.以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展是開放大學(xué)的發(fā)展之源

目前我國正值由高等教育大國向高等教育強(qiáng)國邁進(jìn)之際，黨的十報(bào)告指出：要推動(dòng)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。所以，開放大學(xué)必須面向全體社會(huì)成員，要向一切有能力、愿意接受遠(yuǎn)程教育的人提供遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)服務(wù)，要幫助求學(xué)者盡快實(shí)現(xiàn)其求學(xué)目標(biāo)，與此同時(shí)，實(shí)現(xiàn)開放大學(xué)跨越性、健康發(fā)展。因此，推動(dòng)以質(zhì)量提升為核心的遠(yuǎn)程開放教育的內(nèi)涵式發(fā)展，是開放大學(xué)生存與發(fā)展的必由之路。

3.以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展是開放大學(xué)的立校之本

走“以質(zhì)量提升”為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路是國開大學(xué)增強(qiáng)辦學(xué)實(shí)力和競(jìng)爭(zhēng)力、有效服務(wù)社會(huì)的必經(jīng)之路。但內(nèi)涵發(fā)展不等于控制數(shù)量和規(guī)模，而是在確保質(zhì)量的前提下，實(shí)現(xiàn)數(shù)量和規(guī)模的適度擴(kuò)張。換言之，內(nèi)涵發(fā)展實(shí)現(xiàn)了，質(zhì)量提升了，規(guī)模發(fā)展才有保障。所以，作為內(nèi)涵發(fā)展的核心--遠(yuǎn)程教育質(zhì)量的全面提升，是開放大學(xué)的立校之本。

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)理念、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式等正在發(fā)生深刻變化，開放大學(xué)欲在終身教育構(gòu)建中發(fā)揮更大作用，就必須置“教育質(zhì)量”于“生命線”高度，以質(zhì)量求生存、求發(fā)展，不斷深化教學(xué)改革，為求學(xué)者提供靈活便捷、獨(dú)具個(gè)性化的高質(zhì)量遠(yuǎn)程教育服務(wù)，努力探索提高遠(yuǎn)程教育質(zhì)量的新路子、新辦法，加快實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育質(zhì)量的新跨越。

（四）國外開放大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)借鑒

1.英國開放大學(xué)

英國開放大學(xué)的教學(xué)手段是非常多樣化的，網(wǎng)絡(luò)、電視、廣播、論壇、郵件都有英國開放大學(xué)課程課件供給學(xué)生自學(xué)使用，甚至在廣播和電視上會(huì)有開放大學(xué)的專屬頻道向全國播放，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些課程資源的同時(shí)線下可通過網(wǎng)絡(luò)或者通訊工具交流，參與分組形式的討論，一些公共的課程和基礎(chǔ)課程會(huì)通過電視和廣播全天候的重復(fù)播放，學(xué)生隨時(shí)都可以在開大的專屬頻道中看到。在英國開大里進(jìn)修的學(xué)分可以和全日制大學(xué)積累和互換，甚至可以讓開大的學(xué)生到本校來繼續(xù)進(jìn)修，為學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

2.馬來西亞開放大學(xué)

馬來西亞開放大學(xué)通過學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)收聽學(xué)校廣播電臺(tái)，在這個(gè)電臺(tái)里滿足眾多學(xué)生的需求，指定熱點(diǎn)學(xué)術(shù)話題討論，學(xué)生可以通過移動(dòng)設(shè)備參與其中與教授交流，發(fā)表一些個(gè)人的見解。學(xué)校里的網(wǎng)絡(luò)圖書館擁有大量的文獻(xiàn)資料可供注冊(cè)的學(xué)生們免費(fèi)下載使用，并且學(xué)校會(huì)定時(shí)選取一些專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)文章發(fā)送到學(xué)生的個(gè)人網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中。

總之，無論是英國開放大學(xué)，還是馬來西亞開放大學(xué)，它們都具有獨(dú)特的個(gè)性化教育模式創(chuàng)新，各環(huán)節(jié)教學(xué)的構(gòu)建都是值得我國開放大學(xué)教育管理模式改革借鑒的。

（五）我國開放大學(xué)實(shí)現(xiàn)以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展的路徑選擇

1.嚴(yán)把人才培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)，做到穩(wěn)中有進(jìn)

開放大學(xué)欲實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展，則必須秉持“質(zhì)量興校”的辦學(xué)理念，必須立足于質(zhì)量與規(guī)模、開放與創(chuàng)新的核心基礎(chǔ)，嚴(yán)把人才培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)。國開大學(xué)盡管面臨招生的多種困難和壓力，但必須堅(jiān)持“一手抓招生、一手抓質(zhì)量”，不斷加強(qiáng)教務(wù)教學(xué)規(guī)范化、制度化管理，多措并舉引領(lǐng)教學(xué)改革向縱深發(fā)展。

2、發(fā)展有質(zhì)量的在線教育，科學(xué)構(gòu)建在線教育的的質(zhì)量保障

欲實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展，開放大學(xué)必須開展有質(zhì)量的在線教育，科學(xué)構(gòu)建在線教育的的質(zhì)量保障。有質(zhì)量的在線教育是指學(xué)習(xí)者有合理的途徑達(dá)成他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而在線教育的質(zhì)量保障是指開放大學(xué)要幫助學(xué)習(xí)者成功的拓展和提升他們所需要的知識(shí)和技能，其質(zhì)量保障必須以“學(xué)習(xí)者為中心”。為此，開放大學(xué)必須科學(xué)構(gòu)建在線教育的的質(zhì)量保障，從機(jī)構(gòu)管理、課程設(shè)計(jì)、學(xué)生支持服務(wù)等環(huán)節(jié)設(shè)置質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要用系統(tǒng)的方法保障質(zhì)量，把質(zhì)量保障作為持續(xù)改進(jìn)的過程，將在線教育的產(chǎn)出作為檢測(cè)質(zhì)量的最重要方法。

3.引進(jìn)和開發(fā)慕課（MOOCs），探索翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與開放教育的深度合融

促進(jìn)現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與開放教育的深度融合是開放大學(xué)實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展的重要路徑之一。研究證明， MOOCs、微課、翻轉(zhuǎn)課堂作為新生事物雖不完善，卻有很強(qiáng)的生命力，可以改變我們的遠(yuǎn)程開放教育。因此，開放大學(xué)必須引進(jìn)和開發(fā)慕課（MOOCs），深入探索翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式及實(shí)際操作，充分利用微博、微信、QQ等為學(xué)習(xí)者提供寬敞的信息化空間和個(gè)性化智慧學(xué)習(xí)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)傳播與互動(dòng)功能。

設(shè)置并通過MOOC課程討論區(qū)，構(gòu)建師生、生生學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)其自主交流互動(dòng)，并就資源取得、課程學(xué)習(xí)、形考提交、終結(jié)考試及情感等問題相互討論、相互鼓勵(lì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長、共同進(jìn)步。而要吸引更多求學(xué)者參與到MOOC課程討論中，導(dǎo)學(xué)教師則必須精心設(shè)計(jì)討論主題，采用專題討論與自由討論相結(jié)合的方法，以鼓勵(lì)、肯定為主，增加情感討論的話題，縮短與學(xué)習(xí)者之間的距離，做到及時(shí)回復(fù)學(xué)習(xí)者的提問。

探索翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式必須先明確其核心理念，即將傳統(tǒng)課堂變成師生、生生互動(dòng)的場(chǎng)所，在互動(dòng)中使其碰撞思想，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。為此，在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師必須正確理解學(xué)生的問題并引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用知識(shí)和技術(shù)解決實(shí)際問題，這是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式成功的關(guān)鍵。

4.開展“智慧學(xué)習(xí)服務(wù)”，構(gòu)建高水平的教學(xué)支持服務(wù)體系

開放大學(xué)要實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展，必須大力開展“智慧學(xué)習(xí)服務(wù)”，加速構(gòu)建高水平的教學(xué)支持服務(wù)體系。所謂“智慧學(xué)習(xí)服務(wù)”是指在現(xiàn)代教育技術(shù)支持下，為學(xué)習(xí)者量身打造、致力于學(xué)習(xí)者長遠(yuǎn)利益的取得和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，旨在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新能力。智慧學(xué)習(xí)服務(wù)是數(shù)字化學(xué)習(xí)服務(wù)的全方位升級(jí)，是個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)的大幅度拓展，通過設(shè)備與學(xué)習(xí)資源、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的深度結(jié)合，可激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新能力。

開放大學(xué)開展“智慧學(xué)習(xí)服務(wù)”，首先要設(shè)立完備的學(xué)習(xí)者信息庫、有效的學(xué)習(xí)資源庫、學(xué)習(xí)者評(píng)價(jià)報(bào)告庫，借助于各種軟件和應(yīng)用程序，向?qū)W習(xí)者提供高質(zhì)量的常規(guī)服務(wù)（如在線答疑、學(xué)習(xí)服務(wù)、即時(shí)通訊、視頻點(diǎn)播等）、個(gè)（如資源推薦、學(xué)習(xí)進(jìn)程、評(píng)價(jià)測(cè)試）、智能服務(wù)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)方案推送、學(xué)習(xí)任務(wù)分配等）和特色服務(wù)（如興趣激發(fā)、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等）。

其次，開放大學(xué)應(yīng)加強(qiáng)與國內(nèi)外知名大學(xué)合作，整合、開發(fā)優(yōu)質(zhì)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源和優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程，重點(diǎn)培養(yǎng)精通教學(xué)設(shè)計(jì)、資源開發(fā)、擅長提供遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)支持服務(wù)的專職教師和技術(shù)人員，組織知名專家教授編寫實(shí)用型教材、錄制網(wǎng)絡(luò)精品課程，聘請(qǐng)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)高管、技術(shù)人員擔(dān)任實(shí)踐課指導(dǎo)教師，全力做好“智慧學(xué)習(xí)服務(wù)”。

再次，開放大學(xué)要把培養(yǎng)創(chuàng)新能力作為開展“智慧學(xué)習(xí)服務(wù)”、提升遠(yuǎn)程教育質(zhì)量的先導(dǎo)和培養(yǎng)目標(biāo)。開放大學(xué)要致力于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，則必須積極開辟和充分利用實(shí)踐基地開展實(shí)踐教學(xué)，把提升學(xué)生實(shí)踐操作能力和創(chuàng)新能力作為學(xué)校教學(xué)工作的重點(diǎn)抓實(shí)抓好，確保畢業(yè)生崗位適用率的穩(wěn)步增長。

5.深化教學(xué)教務(wù)改革，進(jìn)一步完善教學(xué)質(zhì)量保證體系

面對(duì)日益激烈的高校招生競(jìng)爭(zhēng)，開放大學(xué)必須堅(jiān)持基于網(wǎng)絡(luò)的導(dǎo)學(xué)方式，從入學(xué)導(dǎo)學(xué)、自主學(xué)習(xí)、面授輔導(dǎo)、網(wǎng)上教學(xué)資源入手，完善教學(xué)全過程管理，切實(shí)做好網(wǎng)上教學(xué)工作，使其彰顯遠(yuǎn)程教育特色。除強(qiáng)化常規(guī)過程監(jiān)管外，尚需加強(qiáng)教學(xué)教務(wù)管理的改革和應(yīng)用：

以學(xué)習(xí)者為本，大力開展基于“智慧信息推送”的個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)。

開放大學(xué)要始終秉持“以學(xué)習(xí)者為本”的理念，努力做好對(duì)學(xué)生的導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、資源和信息服務(wù)。各班主任、導(dǎo)學(xué)教師要強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)，一切為學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)著想，在入學(xué)繳費(fèi)方式、學(xué)習(xí)資源獲取等方面，做好個(gè)性化的細(xì)致服務(wù)，多給學(xué)習(xí)者一些人文關(guān)懷，切實(shí)滿足他們的不同學(xué)習(xí)需要，切實(shí)解決其學(xué)習(xí)中的實(shí)際問題，使學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)。

毋庸置疑，不同學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)資源的需求存在差異性，故開放大學(xué)應(yīng)大力開展“基于智慧信息推送的個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)”。所謂“智慧信息推送”是指借助于電子郵箱并依賴人工參與的信息推送服務(wù)，它可以系統(tǒng)地分析考量學(xué)習(xí)者的需求并進(jìn)行整體化設(shè)計(jì)與推送，使推送的學(xué)習(xí)資源和支持服務(wù)更能提升學(xué)習(xí)者的體驗(yàn)和需求的滿足度。導(dǎo)學(xué)教師必須正確分析學(xué)習(xí)者的需求，正確選擇推送對(duì)象、推送內(nèi)容、推送方式和推送時(shí)機(jī)，真正做到“個(gè)性化推送”，確保推送服務(wù)的的準(zhǔn)確性、有效性，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)效果。

（2）重點(diǎn)抓好基于網(wǎng)絡(luò)的課程考核，改革和強(qiáng)化網(wǎng)上形考管理。建議無論是統(tǒng)設(shè)課還是非統(tǒng)設(shè)課的形成性考核，一律實(shí)現(xiàn)在線完成；除試點(diǎn)課程外，每門課程行考作業(yè)布置為2-3次，內(nèi)容盡量設(shè)置為客觀題且數(shù)量為30道題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在線提交與自動(dòng)出成績(jī)；規(guī)定學(xué)生作業(yè)完成的最后期限，學(xué)生可不限次數(shù)提交作業(yè)，以最高成績(jī)?yōu)閷W(xué)生的有效成績(jī)，；規(guī)定行考成績(jī)和終結(jié)性考核成績(jī)各占總成績(jī)的50%。學(xué)科終結(jié)性考試盡量擴(kuò)大開卷考試的比例，適度增強(qiáng)考試難度，考試時(shí)間一般介于60-90分鐘。

（3）豐富、優(yōu)化國開網(wǎng)教學(xué)資源，提升資源的指導(dǎo)性和利用率。開放大學(xué)及各分部要將提高教學(xué)資源質(zhì)量和應(yīng)用效果作為教學(xué)工作的首要任務(wù)來抓，重點(diǎn)加強(qiáng)教學(xué)資源的整體設(shè)計(jì)，做到不同學(xué)科網(wǎng)上資源欄目設(shè)置清晰一致，期末復(fù)習(xí)題范圍適中并提供參考答案，微課、多媒體課件制作短小、有趣，知識(shí)點(diǎn)明確、難點(diǎn)導(dǎo)清，資源更新及時(shí)，以確保學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。開放大學(xué)必須追求網(wǎng)上資源建設(shè)的高針對(duì)性、高指導(dǎo)性和高利用率，千方百計(jì)確保網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用效果和建設(shè)質(zhì)量。

（4）加強(qiáng)網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)的組織、實(shí)施與監(jiān)控。國開大學(xué)要注重網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)的組織與實(shí)施，規(guī)范課程論壇、新聞?dòng)懻搮^(qū)的管理，明確課程責(zé)任教師、輔導(dǎo)教師的職責(zé)。討論區(qū)名稱的設(shè)置力求規(guī)范、統(tǒng)一，要明確各論壇、討論區(qū)的職能及要求，避免學(xué)習(xí)者參與答疑時(shí)發(fā)生“使用迷航”。開放大學(xué)及各分部要加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)的有效督促，強(qiáng)化網(wǎng)上教學(xué)監(jiān)控與系統(tǒng)通報(bào)機(jī)制。學(xué)科輔導(dǎo)教師除面授導(dǎo)學(xué)外，主要開展網(wǎng)上教學(xué)答疑，為學(xué)生提供良好教學(xué)支持服務(wù)。各級(jí)分校、教學(xué)點(diǎn)要不斷完善教學(xué)管理制度，強(qiáng)化教學(xué)管理的指導(dǎo)功能，使教學(xué)工作的檢查、督導(dǎo)經(jīng)常化，進(jìn)而使教學(xué)過程更加規(guī)范，管理水平、教學(xué)質(zhì)量不斷提升。

（5）借助公開課、教學(xué)評(píng)比活動(dòng)，加大教師培訓(xùn)，提升遠(yuǎn)程教育教師整體素質(zhì)。遠(yuǎn)程教育教師隊(duì)伍素質(zhì)的提高是開放大學(xué)實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵因素和重要保障，它在一定程度上決定著開放大學(xué)的教學(xué)特色和教學(xué)質(zhì)量的高低，影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量，關(guān)系到開放大學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。因此，開放大學(xué)的教師必須快速更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握最新的信息技術(shù)，占領(lǐng)理論前沿，才能不辱使命。開放大學(xué)要加強(qiáng)課程教師及教務(wù)管理人員培訓(xùn)，確保培訓(xùn)內(nèi)容的針對(duì)性和實(shí)際可操作性；要經(jīng)常組織教師參加公開課及各項(xiàng)教學(xué)評(píng)比活動(dòng)，以提升教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和執(zhí)教水平，以更好地滿足學(xué)習(xí)者的需求。如唐山電大為進(jìn)一步探索開放教育導(dǎo)學(xué)模式，每學(xué)期均組織一次全系統(tǒng)開放教育公開研究課，該活動(dòng)持續(xù)開展了五年，為全系統(tǒng)開放教育教師提供了交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)，有效推進(jìn)了全系統(tǒng)開放教育教研水平的不斷提升。

綜上所述，實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展、提升遠(yuǎn)程教育質(zhì)量，關(guān)系到民族振興與開放大學(xué)自身的生存與發(fā)展，因此，開發(fā)大學(xué)必須強(qiáng)化危機(jī)意識(shí)、責(zé)任意識(shí)和質(zhì)量意識(shí)，切實(shí)實(shí)施“寬學(xué)嚴(yán)教”的質(zhì)量保障制度，努力為學(xué)習(xí)者提供寬敞的學(xué)習(xí)通道、便捷迅速的學(xué)習(xí)平臺(tái)、寬容的學(xué)習(xí)文化，通過科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)行為、嚴(yán)格的教學(xué)規(guī)范，真正實(shí)現(xiàn)從規(guī)模擴(kuò)張的外延式發(fā)展向質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展的轉(zhuǎn)變，為我國學(xué)習(xí)型社會(huì)的構(gòu)建和終身教育的實(shí)現(xiàn)提供有力支撐。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

【關(guān)鍵詞】社會(huì)性軟件;教師專業(yè)發(fā)展;默會(huì)知識(shí);顯性知識(shí)

【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009―8097(2010)05―0061―04

從20世紀(jì)80年代以來,教師的專業(yè)發(fā)展就是教師教育研究的熱點(diǎn)課題,成為教師專業(yè)化的方向和主題。在教師專業(yè)發(fā)展的時(shí)代背景下,多種形式社會(huì)性軟件的應(yīng)用對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展具有重要的作用。社會(huì)性軟件是一種在使用過程中能夠促進(jìn)用戶社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的建立與發(fā)展,促進(jìn)集體協(xié)作行為和關(guān)系形成與構(gòu)建的互聯(lián)網(wǎng)軟件,其核心內(nèi)涵在于互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用模式開始從傳統(tǒng)的“人機(jī)對(duì)話”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)中的“人與人”之間進(jìn)行對(duì)話。通過社會(huì)性軟件技術(shù)的中介,能更好地支持教師的知識(shí)建構(gòu)、社會(huì)協(xié)商和實(shí)踐參與,促進(jìn)教師多元智能的發(fā)展。隨著對(duì)各種社會(huì)性軟件功能的熟悉和對(duì)軟件創(chuàng)造性的應(yīng)用,必將促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

一 社會(huì)性軟件的定義與功能

1 社會(huì)性軟件的定義

社會(huì)性軟件的英文是Social Software(簡(jiǎn)稱SS),自2002年來,社會(huì)性軟件一直就是個(gè)研究熱點(diǎn)。在學(xué)術(shù)上對(duì)社會(huì)性軟件比較典型的定義有:

國外學(xué)者William Davies認(rèn)為:社會(huì)性軟件是指可以促使團(tuán)體或社群溝通和寫作的任何軟件。

國內(nèi)學(xué)者毛向輝認(rèn)為:社會(huì)性軟件意味著“個(gè)人帶著軟件成為社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的一部分”。

學(xué)者劉鋼則認(rèn)為:社會(huì)軟件指的不是那種只支持編程或科學(xué)進(jìn)步的軟件,而是指支持并改善在線和離線主流社會(huì)實(shí)踐的軟件。

其實(shí),無論從何種角度來定義,從理念上看基本上是一致的,社會(huì)性軟件的內(nèi)涵應(yīng)該包括以下幾點(diǎn):第一,社會(huì)性軟件首先是個(gè)人軟件,是個(gè)人網(wǎng)絡(luò)化的工具,突出了個(gè)體自主性的參與和發(fā)揮。第二,社會(huì)性軟件構(gòu)建的是社會(huì)網(wǎng)絡(luò),這個(gè)社會(huì)網(wǎng)絡(luò)包括弱鏈接、中鏈接和強(qiáng)鏈接[1]。第三,社會(huì)性軟件是個(gè)人主體性和社會(huì)性的統(tǒng)一。第四,社會(huì)性軟件是社會(huì)技術(shù)化和技術(shù)社會(huì)化的產(chǎn)物,社會(huì)和技術(shù)不可分割。

2 社會(huì)性軟件的分類與功能

表1分析了一些社會(huì)性代表軟件及主要功能[2]。當(dāng)下,社會(huì)性軟件已逐步進(jìn)入到了人們?nèi)粘５墓ぷ鳌W(xué)習(xí)和生活之中,應(yīng)用社會(huì)性軟件目的在于為學(xué)習(xí)者如何學(xué)習(xí)提供方法與平臺(tái)的支持,社會(huì)性軟件解決這一問題的共同思路是通過聯(lián)合群體智慧來提升個(gè)體學(xué)習(xí)與創(chuàng)新思考的能力,構(gòu)建學(xué)習(xí)者社會(huì)網(wǎng)絡(luò)是各種形式社會(huì)性軟件功能完善的發(fā)展方向[3]。

二 社會(huì)性軟件促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)分析

教師專業(yè)化是世界教師教育改革的主要目標(biāo),也是當(dāng)前我國教師教育改革和發(fā)展的基本導(dǎo)向。教師專業(yè)發(fā)展可定義為:“教師個(gè)體的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)情意、專業(yè)自主、專業(yè)價(jià)值觀、專業(yè)發(fā)展意識(shí)等方面由低到高,逐漸符合教師專業(yè)人員標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展過程。”教師專業(yè)發(fā)展僅僅依靠理論支持是不能解決問題的,也是不現(xiàn)實(shí)的,必須要付諸于實(shí)踐行動(dòng)。而應(yīng)用多種形式的社會(huì)性軟件,能給教師提供一個(gè)很好的、真正的合作共創(chuàng)平臺(tái)(如圖1所示)。構(gòu)建支持平臺(tái)上的社會(huì)性軟件所建立的是社會(huì)關(guān)系,它超出了軟件本身的功能和目標(biāo),轉(zhuǎn)變了教師的教育理念和教學(xué)方法,利于培養(yǎng)教師間的協(xié)作精神、良好的信息素養(yǎng)和網(wǎng)絡(luò)道德行為規(guī)范,促進(jìn)教師在專業(yè)化成長道路上實(shí)現(xiàn)很多可實(shí)施方案。

信息化時(shí)代更為強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)積累從個(gè)人知識(shí)積累的模式轉(zhuǎn)移到集體智慧的產(chǎn)生;教育技術(shù)的范式逐步由“教學(xué)支持范式”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)支持范式”,教學(xué)模式不斷變遷;更為強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者之間的協(xié)作與交流,對(duì)學(xué)習(xí)過程的關(guān)注和優(yōu)化成為將技術(shù)運(yùn)用到教與學(xué)的重點(diǎn)。新的教育理念,對(duì)教師綜合素質(zhì)提出了新的挑戰(zhàn),而基于社會(huì)性軟件能有效促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

1易用性。社會(huì)性軟件為我們提供了十分便利的技術(shù),教師不需要掌握任何網(wǎng)絡(luò)語言,其零技術(shù)、易操作特性,降低了對(duì)教師基于社會(huì)性軟件平臺(tái)開展工作和學(xué)習(xí)的要求。

2 開放性。有些社會(huì)性軟件對(duì)成員是開放的,只要具備上網(wǎng)條件,教師就可以根據(jù)自己的時(shí)間,隨時(shí)隨地應(yīng)用社會(huì)性軟件編寫心得、體會(huì)、經(jīng)驗(yàn),利于知識(shí)的聚合和創(chuàng)新。

3 交互性。教師利用社會(huì)性軟件可進(jìn)行交互形式多樣、功能強(qiáng)大的同步或異步交流。

4 共享性。共享性最能體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代知識(shí)的特征。應(yīng)用社會(huì)性軟件,拓展了學(xué)習(xí)空間,能提高教師的知識(shí)分享能力,還有可能通過共同協(xié)作實(shí)現(xiàn)更高層次的創(chuàng)造能力。

5.知識(shí)積累性。社會(huì)性軟件對(duì)顯性知識(shí)的管理提供了非常友好的工具,無論身處何方,都能通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行記錄、思考和整理,在教學(xué)上的應(yīng)用也更適合隱性知識(shí)的獲取與交流。

三 應(yīng)用社會(huì)性軟件促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的策略

1 社會(huì)性軟件幫助教師開展教育敘事和行動(dòng)研究,更好地提煉默會(huì)知識(shí),促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

建構(gòu)教師專業(yè)發(fā)展所需的知識(shí)基礎(chǔ),不僅要求教師學(xué)習(xí)已經(jīng)格式化和系統(tǒng)化的教育理論和方法,即掌握客觀的、明確的顯性知識(shí),還要求教師結(jié)合自身教學(xué)特點(diǎn)和實(shí)際情況,主動(dòng)探索和獲取對(duì)他們的成長和發(fā)展極為重要的處于默會(huì)狀態(tài)的專業(yè)知識(shí),尤其是默會(huì)的程序性知識(shí)。這是因?yàn)?默會(huì)知識(shí)是掌握顯性知識(shí)的“向?qū)А?相對(duì)于顯性知識(shí)具有邏輯上的在先性。在教師教育中,社會(huì)性軟件可以幫助教師更好地提煉默會(huì)知識(shí),惟有讓教師掌握默會(huì)知識(shí),建立通過默會(huì)知識(shí)認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)問題的意識(shí),教師的研究和學(xué)習(xí)才有了一個(gè)好的起點(diǎn)。

(1) 教育敘事

教育敘事是發(fā)掘教師隱性知識(shí)的主要途徑。教育敘事就是“對(duì)教師在日常生活、課堂教學(xué)、課外實(shí)踐活動(dòng)中曾經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的富有價(jià)值的教育事件和具有現(xiàn)實(shí)意義的教學(xué)活動(dòng)的描述,發(fā)掘其中蘊(yùn)涵著的大量默會(huì)知識(shí)和豐富內(nèi)心體驗(yàn)的價(jià)值及意義。”可以說,教育敘事是從日常教學(xué)生活中發(fā)現(xiàn)教學(xué)的規(guī)律和價(jià)值,這是關(guān)乎教師專業(yè)發(fā)展的核心內(nèi)容。

教育敘事是開展教師校本培訓(xùn)的一種主要方式,“結(jié)合教育敘事的校本培訓(xùn)”模式(如圖2所示),這種培訓(xùn)模式能有效激發(fā)教師積極反思,深入探索自身教學(xué)的特點(diǎn)以及存在的不足。促進(jìn)教師在營造的人文關(guān)懷環(huán)境下,深入探究教學(xué),積極追求進(jìn)步。[4]

基于社會(huì)性軟件平臺(tái)開展教育敘事,最具代表的就是基于Blog平臺(tái)的教育敘事。經(jīng)過近幾年的發(fā)展,有很多老師已能夠很好地利用Blog開展教學(xué)研究,其中有一部分老師還可以使用Blog中的一些新技術(shù),如標(biāo)簽(tag)技術(shù),有了tag之后,就可以到Blog的搜索引擎中找到更多有共同興趣或難題的同行,進(jìn)而找到解決問題的更好方案;也可以利用如豆瓣(省略)等更新類型的社會(huì)性軟件,幫助建立讀書列表,分享他人的讀書經(jīng)驗(yàn)。教師有了Blog之后,還可以利用聚合器去聚合更多的與某個(gè)主題相關(guān)的Blog,這些都能幫助廣大教師在Blog的基礎(chǔ)上更好地發(fā)展,挖掘軟件潛在的動(dòng)力。

(2) 行動(dòng)研究

默會(huì)知識(shí)不能通過語言、文字或符號(hào)進(jìn)行邏輯說明,只能在行動(dòng)中展現(xiàn)、被覺察、被意會(huì),因此,行動(dòng)研究成為教師專業(yè)發(fā)展的必由之路。教師開展行動(dòng)研究就是把研究與教育教學(xué)活動(dòng)結(jié)合起來,經(jīng)常反思自己在教學(xué)實(shí)踐中的教育信念、對(duì)學(xué)生的態(tài)度、專業(yè)自信心、教學(xué)法的運(yùn)用等,并通過實(shí)踐―反思―修正―再實(shí)踐的螺旋式探索,形成對(duì)教育教學(xué)的正確觀點(diǎn),同時(shí)形成正確的默會(huì)知識(shí),并將其開發(fā)為能夠傳播的顯性知識(shí),便于在同行之間進(jìn)行交流和討論。在這個(gè)行動(dòng)過程中,教師也逐漸獲得專業(yè)發(fā)展。Blog是最常用的教學(xué)反思工具,教師將教育故事、教學(xué)反思、教學(xué)課件等在自己的Blog中,可提供給學(xué)生及同行教師參考,這些從教師自身實(shí)踐衍發(fā)的案例和經(jīng)驗(yàn)具有專業(yè)理論研究無可比擬的針對(duì)性、真實(shí)性和情境性,這些鮮活的案例是促進(jìn)教師成長的寶貴資源,從而激勵(lì)教師不斷超越自我。

2 應(yīng)用社會(huì)性軟件創(chuàng)新教師專業(yè)發(fā)展模式,為教師提供網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下多樣化發(fā)展機(jī)會(huì)

實(shí)踐證明,常用的“培訓(xùn)班”和“專家講座”教師專業(yè)發(fā)展模式,易忽視教師之間的協(xié)作學(xué)習(xí)、忽略個(gè)性發(fā)展、使教師缺乏主動(dòng)參與意識(shí),培訓(xùn)收效往往不盡人意。這就需要思考:信息時(shí)代如何用一種定位的方法,在社會(huì)性軟件支持下,創(chuàng)新教師教師專業(yè)發(fā)展新模式,以此對(duì)教師的工作和學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種持續(xù)的推動(dòng)力和創(chuàng)造力。

(1) 教師自主發(fā)展模式

社會(huì)性軟件的應(yīng)用使探究式、支架式、拋錨式、學(xué)徒式、角色扮演式等自主學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。自主發(fā)展模式就是指教師充分利用社會(huì)性軟件提供的豐富網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源,自主選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn),選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式,使自身知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷完善的一種持續(xù)發(fā)展。自主選擇和資源豐富是教師這種個(gè)人專業(yè)發(fā)展模式的主要特色。

(2) 教師學(xué)習(xí)型組織發(fā)展模式

在信息化時(shí)代,基于網(wǎng)絡(luò)成立學(xué)習(xí)型組織是一種教師集體的專業(yè)協(xié)同發(fā)展模式。通過Blog群目前已形成許多教師學(xué)習(xí)型組織,如新思考網(wǎng)站的教育博客、蘇州教育博客、還有專門討論教育問題的“南京大學(xué)小百合BBS的教育論壇”、“水木清華BBS的教育論壇”等,以及針對(duì)某一學(xué)科領(lǐng)域建立的“教育技術(shù)論壇”等。[5]在營造的開放、互動(dòng)、情境性的團(tuán)隊(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中,教師相互交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識(shí)技能,能促進(jìn)某領(lǐng)域主題知識(shí)的積累與傳播,培養(yǎng)教師樹立一種全新、前瞻而開闊的思維方式,激發(fā)教師專業(yè)成長的主體性,進(jìn)而提升教師的實(shí)踐性智慧。在這些Blog群中既有專家、教研員、研究型教師團(tuán)隊(duì),也有按地區(qū)或?qū)W科劃分的教師學(xué)習(xí)型組織。學(xué)習(xí)型組織發(fā)展模式使教師個(gè)體的學(xué)習(xí)進(jìn)程建立在共同愿景的基礎(chǔ)上,依靠集體智慧實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)的發(fā)展與深化。

(3) “教師網(wǎng)聯(lián)”學(xué)習(xí)型協(xié)作發(fā)展模式

2004年9月在教育部的推動(dòng)下,啟動(dòng)了“全國教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計(jì)劃”(簡(jiǎn)稱教師網(wǎng)聯(lián)),由舉辦教師現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的高等學(xué)校及其他舉辦和支持教師教育的相關(guān)機(jī)構(gòu)組成,是教師教育系統(tǒng)、衛(wèi)星電視網(wǎng)、計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)有機(jī)結(jié)合,共建共享優(yōu)質(zhì)教育資源的教師學(xué)習(xí)型協(xié)作組織。[6]教師網(wǎng)聯(lián)成為教師教育的一個(gè)新的增長點(diǎn),是教師專業(yè)發(fā)展新的支持平臺(tái)。

3 應(yīng)用社會(huì)性軟件構(gòu)建信息化教研平臺(tái),提升教師的科研能力,促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

在大力推進(jìn)我國教育信息化進(jìn)程中,以人為本,促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展是教育信息化的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。實(shí)踐證明,應(yīng)用課題和項(xiàng)目的確立和實(shí)施是當(dāng)前推進(jìn)教育信息化應(yīng)用的突破口。廣州市天河區(qū)創(chuàng)建的“天河部落”信息化教研平臺(tái)四年來的建設(shè)與應(yīng)用實(shí)踐就是一成功案例。廣州市天河區(qū)以《創(chuàng)建全國以校為本教研制度建設(shè)基地實(shí)施綱要》為行動(dòng)指南,以“教學(xué)設(shè)計(jì)、教師專業(yè)發(fā)展、知識(shí)管理”三大理論為指導(dǎo),按照“平臺(tái)建設(shè)―體系建構(gòu)―課題項(xiàng)目并舉―參考推薦―匯編積累―形成財(cái)富―促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展”的研究主線,重點(diǎn)進(jìn)行研究(課前)、基于知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)反思(課中)、基于錯(cuò)題的學(xué)習(xí)研究(課后)三個(gè)項(xiàng)目研究。[7]Blog、Wiki、Msn、等社會(huì)性軟件為知識(shí)的外部化、組合化、社會(huì)化提供了有力支持,Moodle是教研平臺(tái)上優(yōu)秀的、成熟的管理系統(tǒng)軟件。資源的呈現(xiàn)與利用、教學(xué)智慧的外顯與匯聚、學(xué)生個(gè)體的發(fā)展都是通過教研平臺(tái)來實(shí)現(xiàn),通過實(shí)踐戰(zhàn)略逐步求精的。“天河部落”的建立提高了區(qū)域信息化教研平臺(tái)的應(yīng)用績(jī)效,為促進(jìn)教育的均衡發(fā)展和實(shí)現(xiàn)教育公平開辟了新空間。[8]

利用社會(huì)性軟件構(gòu)建開放、互動(dòng)的信息化教研平臺(tái),組織教師開展學(xué)術(shù)項(xiàng)目研究,能突破傳統(tǒng)教研活動(dòng)時(shí)空、群體的局限,可以讓每一個(gè)參與的教師都能及時(shí)、快速地分享到其他教師獲取的最新信息和研究成果,易于找尋到研究的突破口和創(chuàng)新點(diǎn)。嶄新的教研制度,民主、開放的研究氛圍,突破時(shí)空局限的教研網(wǎng),形成了合作、共建、共享的教研文化,對(duì)提高教師的科學(xué)研究能力,提升教學(xué)水平具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

4 社會(huì)性軟件利于教師進(jìn)行知識(shí)管理,實(shí)現(xiàn)默會(huì)知識(shí)和顯性知識(shí)的相互轉(zhuǎn)化

教師知識(shí)管理的實(shí)質(zhì)是“幫助教師整合自己的信息資源,提升工作效率,提高個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)力”。用RSS軟件可幫助教師訂制所需要的信息,加入BBS論壇、QQ群、Blog群、Wiki群等,

能方便地獲得豐富的教師個(gè)人知識(shí),包括專業(yè)知識(shí)、興趣愛好知識(shí)、靈感知識(shí)及人際網(wǎng)絡(luò)知識(shí)等;利用Blog、Wiki等軟件,可按類別存儲(chǔ)知識(shí),對(duì)獲得的知識(shí)進(jìn)行記錄與管理,構(gòu)建教師個(gè)人知識(shí)庫。360Doc個(gè)人圖書館、365key網(wǎng)摘等社會(huì)性軟件還能幫助教師隨時(shí)保存在網(wǎng)絡(luò)中發(fā)現(xiàn)的有用知識(shí)。北京師范大學(xué)莊秀麗老師即利用自己的教育博客進(jìn)行知識(shí)管理,有效地實(shí)現(xiàn)了教師自我的專業(yè)發(fā)展。從管理內(nèi)容的性質(zhì)來看,又分為顯性知識(shí)與隱性知識(shí)兩大類。教師知識(shí)經(jīng)歷螺旋轉(zhuǎn)化過程(如圖3所示),能創(chuàng)造出新的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。[9]

(1) 諸多形式的社會(huì)性軟件,如QQ、MSN、Meet up等及時(shí)通訊軟件,可構(gòu)建教師面對(duì)面的交流或者在線交流,這個(gè)過程包含了從隱性知識(shí)到隱性知識(shí)的轉(zhuǎn)化,這是知識(shí)的社會(huì)化。教師之間共享彼此經(jīng)驗(yàn)和隱性知識(shí)的過程,主要通過觀察、模仿、親身實(shí)踐等形式進(jìn)行。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,借助社會(huì)性軟件建立虛擬知識(shí)社區(qū),為在更廣范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)從隱性知識(shí)到隱性知識(shí)的轉(zhuǎn)化創(chuàng)造了環(huán)境條件。

(2) 教師利用BBS、Blog以及Wiki等常用社會(huì)性軟件,在這些工具上發(fā)表觀點(diǎn)、進(jìn)行創(chuàng)作,就能將內(nèi)隱于頭腦中的零散的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化整理,進(jìn)而轉(zhuǎn)化為可以用語言記錄、易于學(xué)習(xí)和傳遞的原理及規(guī)律性的知識(shí),這是隱性知識(shí)到顯性知識(shí)轉(zhuǎn)化的過程,是知識(shí)的外化。同時(shí),利用社會(huì)性軟件還能夠幫助教師復(fù)制、引用和管理顯性知識(shí),使知識(shí)為更多的人所共享,利于顯性知識(shí)到顯性知識(shí)的轉(zhuǎn)化,這是知識(shí)的組合化。

(3) 社會(huì)性軟件中存在著大量的顯性知識(shí),在對(duì)這些顯性知識(shí)閱讀、整理后,教師必須將相關(guān)知識(shí)整合在自己的隱性知識(shí)框架中,才能靈活運(yùn)用,并創(chuàng)造出新的隱性知識(shí)。社會(huì)性軟件中的協(xié)作工具,如BBS系統(tǒng)能為顯性知識(shí)到隱性知識(shí)的轉(zhuǎn)化提供便利,達(dá)到知識(shí)的內(nèi)化。

四 社會(huì)性軟件促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的思考

社會(huì)性軟件將技術(shù)和人與人之間的交流有機(jī)融合在一起,正日益受到教育工作者的極大關(guān)注。我們要明確認(rèn)識(shí)到:社會(huì)性軟件并不能自動(dòng)幫助教師的專業(yè)發(fā)展,促進(jìn)教育改革的順利實(shí)施。社會(huì)性軟件技術(shù)效能的發(fā)揮需要與之相應(yīng)的學(xué)習(xí)新觀念與學(xué)習(xí)新方式的支撐。人是有效利用軟件工具的能動(dòng)的關(guān)鍵要素。促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、實(shí)現(xiàn)良好互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)交流氛圍是由教師、教育理論工作者、教育行政管理者以及關(guān)心教育的社會(huì)人士等共同打造的。共同發(fā)展的路程中需要鼓勵(lì),彼此商討的過程中需要反思,問題解決的爭(zhēng)論中需要批判。[10]另外,社會(huì)性軟件是一種基于信息技術(shù)、基于網(wǎng)絡(luò)的人際交流工具。這要求教師要不斷提高現(xiàn)代教育媒體使用技能、教育信息獲取技能、教育信息加工處理技能和交互學(xué)習(xí)的技能,信息時(shí)代的教師只有不斷更新、與時(shí)俱進(jìn),才能保持知識(shí)結(jié)構(gòu)的前瞻性,更好地承載教師的職業(yè)使命。

參考文獻(xiàn)

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篇10

品質(zhì)教育

1. 強(qiáng)化戰(zhàn)略地位

多年來，東莞東城區(qū)委、區(qū)辦事處始終舉全區(qū)之力辦教育，帶著感情辦教育，辦人民群眾滿意的教育。為實(shí)現(xiàn)東城的跨越發(fā)展，東城始終把教育事業(yè)放在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，堅(jiān)定不移地實(shí)施“科教?hào)|城”工程，全力推動(dòng)全區(qū)教育事業(yè)又好又快發(fā)展。近年來，東城區(qū)委、區(qū)辦事處圍繞區(qū)內(nèi)教育事業(yè)發(fā)展全局和實(shí)際，深入貫徹《國家中長期教育發(fā)展和發(fā)展規(guī)劃綱要》，積極落實(shí)東莞市的教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃，加快研究推進(jìn)教育發(fā)展的政策措施，全心全意為教育辦實(shí)事、解難事、做大事。按照基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、全局性的要求，對(duì)教育事業(yè)進(jìn)行超前部署，做到“三優(yōu)先”：發(fā)展規(guī)劃優(yōu)先安排教育發(fā)展，財(cái)政資金優(yōu)先保障教育投入，公共資源優(yōu)先滿足教育需要。

2. 強(qiáng)勢(shì)經(jīng)費(fèi)投入

東莞東城區(qū)始終堅(jiān)持以政府投入為主、多渠道籌集教育經(jīng)費(fèi)的體制，逐年增加教育投入，保障學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的穩(wěn)定來源和增長。2008年全區(qū)教育經(jīng)費(fèi)總投入1.54億元；2009年總投入1.86億元；2010年總投入2.15億元，其中投資2600多萬元對(duì)東城一中和中心幼兒園進(jìn)行了改造擴(kuò)建。2011年投資9000多萬元新建東莞師范學(xué)校附屬小學(xué)新校交付使用。由于各級(jí)各方對(duì)教育投入的逐年增加，東城區(qū)教職工待遇和辦學(xué)條件不斷提高，為東城教育質(zhì)量的提高提供了強(qiáng)有力的支持，為東城率先實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化奠定了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。

3. 強(qiáng)力獎(jiǎng)教助學(xué)

在確保正常教育經(jīng)費(fèi)足額撥付的情況下，東城還積極動(dòng)員全區(qū)機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體和干部群眾踴躍捐款，共籌集善款三千多萬元，成立了“東城區(qū)教育獎(jiǎng)教助學(xué)金”，主要用于對(duì)貧困學(xué)生進(jìn)行資助，對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量高、辦學(xué)效益好的中小學(xué)，在教育教學(xué)工作中做出突出貢獻(xiàn)的優(yōu)秀教育工作者和積極上進(jìn)、品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)。2008年發(fā)放157.28萬元，2009年發(fā)放169.46萬元，2010年發(fā)放184.89萬元，2011年發(fā)放190.51萬元。此外，2010年各社區(qū)、居民小組對(duì)1183人次，發(fā)放了315.85萬元獎(jiǎng)學(xué)助學(xué)金。2011年，各社區(qū)、居民小組對(duì)1215人次，發(fā)放了270萬元獎(jiǎng)學(xué)助學(xué)金。有效解決了貧困家庭子女讀書難的問題，進(jìn)一步完善了教育激勵(lì)機(jī)制。

4. 強(qiáng)調(diào)均衡發(fā)展

東城區(qū)有戶籍人口6萬多人，外來人口30多萬。為了滿足外來務(wù)工人員子女的教育需求，近年來，東城區(qū)堅(jiān)持“扶持引導(dǎo)，規(guī)范管理”的方針，大力鼓勵(lì)、支持企業(yè)、集體、個(gè)人辦學(xué)，使民辦教育呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展的良好態(tài)勢(shì)，民辦學(xué)校辦學(xué)條件逐步完善，教育質(zhì)量穩(wěn)步提高。一是解放思想、政策扶持。近年來，東城區(qū)旗幟鮮明地支持民辦教育發(fā)展，并將這種支持落實(shí)在具體政策上。規(guī)定凡在東城籌辦民校或幼兒園，區(qū)城建、教育、物價(jià)、供水、供電等部門都給予政策的優(yōu)惠，并在業(yè)務(wù)指導(dǎo)、教研活動(dòng)、教師管理、獎(jiǎng)教獎(jiǎng)學(xué)等方面與公辦學(xué)校一視同仁；二是擴(kuò)大總量，滿足需求。針對(duì)外來務(wù)工人員子女入學(xué)難的現(xiàn)狀，我區(qū)積極增加民辦學(xué)校數(shù)量，不斷提高民辦學(xué)校覆蓋面。目前，全區(qū)共有民辦中小學(xué)12所，民辦幼兒園46所；三是提高質(zhì)量，做大做強(qiáng)。在實(shí)現(xiàn)數(shù)量?jī)?yōu)勢(shì)的同時(shí)，東城區(qū)還積極加強(qiáng)民辦學(xué)校管理，開展財(cái)務(wù)檢查和辦學(xué)資格年審，規(guī)范民辦學(xué)校招生收費(fèi)行為，幫助民辦學(xué)校建立董事會(huì)，評(píng)估辦學(xué)質(zhì)量，鼓勵(lì)民辦學(xué)校和公辦學(xué)校互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，形成以支持發(fā)展為核心的管理理念和政策體系。

優(yōu)質(zhì)師資

百年大計(jì)，教育為本。

教育大計(jì)，教師為本。

推進(jìn)教育事業(yè)的改革與發(fā)展，關(guān)鍵在教師。提升教育教學(xué)的質(zhì)量與水平，關(guān)鍵在教師。

近年來，為提高教師素質(zhì)，東城區(qū)重點(diǎn)實(shí)施“三大培訓(xùn)工程”（骨干教師培訓(xùn)工程、校長培訓(xùn)工程、師德培訓(xùn)工程），逐步建立了以校本培訓(xùn)為基礎(chǔ)，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育為依托，課程改革為核心，崗位培訓(xùn)與學(xué)歷提高培訓(xùn)相結(jié)合的中小學(xué)教師繼續(xù)教育模式，實(shí)現(xiàn)了教師教育培訓(xùn)數(shù)量和質(zhì)量的雙豐收，已初步建成一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)教師隊(duì)伍。

1. 構(gòu)建模式，抓牢為著力點(diǎn)

東莞師范附小要求每位教師制定一個(gè)三年的教師個(gè)人成長規(guī)劃，包括學(xué)校分析、個(gè)人分析、成長內(nèi)容、成長目標(biāo)、主要措施、條件保障等內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校為他們的成長搭建平臺(tái)。主要模式有：專業(yè)對(duì)話自主發(fā)展；校內(nèi)專題系列講座；同級(jí)同伴互助成長；科組專題教學(xué)研究；分類搭建成長平臺(tái)。這種明確校情，依據(jù)科情，基于個(gè)人實(shí)際定目標(biāo)，基于個(gè)人教學(xué)問題開處方，基于課改理念尋依據(jù)，基于教師個(gè)性找良策，大力推進(jìn)校本教研，充分挖掘校內(nèi)資源，以個(gè)人成長規(guī)劃為主線，以課例為載體，以個(gè)人反思為前提，以同伴互助為基礎(chǔ)，以專業(yè)引領(lǐng)為保障的教育成長模式，有效地促進(jìn)了教師的專業(yè)成長，并在莞師附小逐步形成體現(xiàn)學(xué)校個(gè)性的教師專業(yè)成長文化。

2. 大力培訓(xùn)，打開提升突破點(diǎn)

東城區(qū)中心小學(xué)通過加強(qiáng)培訓(xùn)促進(jìn)教師的專業(yè)成長，培訓(xùn)分階段、分層次，逐步提高。培訓(xùn)的內(nèi)容包括：學(xué)歷的提升、教學(xué)技能、管理能力等，學(xué)校組織培訓(xùn)與教師自身學(xué)習(xí)相結(jié)合，要求每位教師制定進(jìn)修計(jì)劃，建立成長檔案。學(xué)校組織培訓(xùn)包括組織教師外出培訓(xùn)，例如到其他先進(jìn)的地區(qū)跟崗學(xué)習(xí)或外出聽課學(xué)習(xí)；邀請(qǐng)相關(guān)專家到校為教師開展培訓(xùn)等。開展校本培訓(xùn)，促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平的提高。各科組、各年級(jí)組根據(jù)科目的特點(diǎn)進(jìn)行分組討論研究，開展專題教學(xué)研討等，通過教學(xué)實(shí)踐促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平的提高。

東城三小的培訓(xùn)則以“立足課堂”為指向。自2007年以來，學(xué)校構(gòu)建了“主研人”平臺(tái)：即每個(gè)學(xué)科先把4名教師作為重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)象，堅(jiān)持三年不間斷地進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐能力培訓(xùn)。在培訓(xùn)的過程中，既注重教材處理培訓(xùn)，也注重教學(xué)策略培訓(xùn)；既注重學(xué)案為載體的自學(xué)方法的指導(dǎo)培訓(xùn)，也注重小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)培訓(xùn)；既注重課堂口述語言的培訓(xùn)，也注重課堂調(diào)控能力的培訓(xùn)。因而，“主研人”素質(zhì)快速提升，造就了一批素質(zhì)優(yōu)秀的年輕教師。而他們的成長，帶動(dòng)了其他教師的轉(zhuǎn)變：從安于現(xiàn)狀的“終結(jié)型”轉(zhuǎn)變?yōu)榕ι线M(jìn)的“學(xué)習(xí)型”，從循規(guī)蹈矩的“經(jīng)驗(yàn)型”轉(zhuǎn)變?yōu)樽非髣?chuàng)新的“科研型”。

3. 引導(dǎo)閱讀，搶占思維制高點(diǎn)

長期以來，教師是怎樣的一種工作方式？就是從學(xué)校畢業(yè)以后，憑著自己在學(xué)生時(shí)期學(xué)到的知識(shí)，拿著教科書、教學(xué)參考，在那里教書、輔導(dǎo)、出卷子考學(xué)生，能夠堅(jiān)持讀書，有意識(shí)地提高自己的人很少，教書人不讀書的現(xiàn)象已經(jīng)見怪不怪。這樣的一種工作狀態(tài)，怎么能夠適應(yīng)素質(zhì)教育和課程改革的需要？因此，東城區(qū)朝天實(shí)驗(yàn)小學(xué)在教師隊(duì)伍的建設(shè)上著力引導(dǎo)教師閱讀學(xué)習(xí)，努力改變教書人不讀書的現(xiàn)狀，讓讀書學(xué)習(xí)成為教師的一種內(nèi)在需求，一種工作方式，一種職業(yè)習(xí)慣。

朝天實(shí)驗(yàn)小學(xué)把引導(dǎo)教師讀書和深入開展教育教學(xué)改革緊密結(jié)合起來。學(xué)校把教師讀書學(xué)習(xí)分為兩大快：一塊是共讀，一塊是自讀。學(xué)校每學(xué)期都根據(jù)教育教學(xué)改革的需要推薦2、3本共讀數(shù)目，要求教師閱讀，還在局域網(wǎng)中設(shè)置“校本研究學(xué)習(xí)資料”專欄向老師推薦專家、名師具有指導(dǎo)性或借鑒意義的好文章；設(shè)置“校本教研視窗”專欄，向大家推薦本校教師緊密結(jié)合教育教學(xué)改革實(shí)踐撰寫的好文章，確保老師們能夠按照學(xué)校教育教學(xué)改革的方向卓有成效地讀書學(xué)習(xí)。自讀的書目和文章則完全由教師根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇，滿足自身個(gè)性化的讀書需求。

學(xué)校許多教師的讀書都經(jīng)歷了一個(gè)由不情愿、不自覺，為完成任務(wù)而強(qiáng)迫自己學(xué)習(xí)，到不知不覺中學(xué)到一些東西，逐漸嘗到甜頭的過程。為促進(jìn)教師讀書，朝天實(shí)驗(yàn)小學(xué)改革教師例會(huì)，每次都安排一定的時(shí)間作為教師的讀書交流，老師或推介好書，或發(fā)表讀書心得，或進(jìn)行教學(xué)反思，不斷地從書籍中汲取營養(yǎng)，提升自我。

美德精進(jìn)

德育是難題，尤其是在當(dāng)今價(jià)值多元化、觀念碰撞沖突日益頻繁的現(xiàn)代社會(huì)。東莞市東城區(qū)立足區(qū)域?qū)嶋H，對(duì)德育進(jìn)行內(nèi)容拓展、方式創(chuàng)新、領(lǐng)域延伸，通過健全體制、豐富載體、深化模式、完善平臺(tái)，成功構(gòu)筑起具有東城品質(zhì)的“大德育”體系，全區(qū)學(xué)校德育百花爭(zhēng)妍，呈現(xiàn)出學(xué)生品行優(yōu)異的人文勝景。

1. 注重健全體制

東城區(qū)中心小學(xué)把健全相關(guān)體制作為學(xué)校德育工作的著力點(diǎn)。學(xué)校相繼健全和完善了教學(xué)績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制、班主任崗位津貼月評(píng)機(jī)制、學(xué)校文明班考評(píng)機(jī)制、日常行為量化評(píng)價(jià)機(jī)制等德育體制機(jī)制，為德育工作的執(zhí)行落實(shí)提供了有效保障。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校德育部門創(chuàng)新工作方法，發(fā)揮了學(xué)校、家庭、關(guān)工委及社區(qū)等方面的教育合力，共同為學(xué)生的成長創(chuàng)設(shè)了一個(gè)良好的育人環(huán)境。

東城五小通過德育體制機(jī)制的完善與健全，不斷提高德育工作的吸引力和感染力，切實(shí)增強(qiáng)德育的針對(duì)性和實(shí)效性。一是感恩教育常態(tài)化，學(xué)校每學(xué)年都開展以感恩為主題的朗誦比賽、演講比賽等，使學(xué)生“知恩、懂恩、感恩”。二是關(guān)懷教育常規(guī)化，每年寒暑假，學(xué)校都組織學(xué)生到東城敬老院看望老人，使尊老敬老活動(dòng)落到實(shí)處。三是實(shí)踐活動(dòng)多樣化，學(xué)校相繼開展了精彩紛呈的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在形式多樣的活動(dòng)中真正增長見識(shí)，豐富體驗(yàn)。

2. 側(cè)重豐富載體

東莞東城第一中學(xué)堅(jiān)持管理育人、教書育人、服務(wù)育人、環(huán)境育人的全員育人原則，以“學(xué)會(huì)做人”為德育核心，以“體驗(yàn)式教育”為手段，每年定期舉辦“朝陽伴我行”讀書活動(dòng)、科技文化藝術(shù)節(jié)、校動(dòng)會(huì)等各類校園文化活動(dòng)，以這些豐富多采的活動(dòng)為載體，引導(dǎo)學(xué)校形成蓬勃向上、積極向善的校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)。

東莞師范附小在德育工作中推行扁平式管理，強(qiáng)調(diào)管理者要“用人人德育的眼光發(fā)現(xiàn)德育”，育人者要“用人人德育的思想做好德育”。學(xué)校要求老師們擁有“德育無小事，事事關(guān)我事”的思想，全體教師共同參與德育工作。首先，開展“一班一品”創(chuàng)建工作，班主任根據(jù)班情選擇切合本班實(shí)際的主題進(jìn)行創(chuàng)建，創(chuàng)建做到有規(guī)劃，有方案，有秩序。學(xué)校在檢查班級(jí)的創(chuàng)建工作時(shí)，注重考核學(xué)生的參與性，資料的全面性，落實(shí)的有效性。其次，學(xué)校推選“新三好”評(píng)價(jià)，即“好習(xí)慣、好品格、好思維”。堅(jiān)持用細(xì)化的標(biāo)準(zhǔn)每雙周做好各項(xiàng)指標(biāo)的評(píng)價(jià)工作，期末評(píng)選出“新三好”學(xué)生。

東城小學(xué)建設(shè)書香校園，塑造文化品位。學(xué)校在寒暑假開展的“160朝陽讀書”活動(dòng)中，結(jié)合德育課題《校園學(xué)生貼吧的引導(dǎo)與管理探索》，在校園網(wǎng)站上的“風(fēng)采貼吧”榜上中開辟“班組讀書活動(dòng)平臺(tái)”，由教師和遷出的學(xué)生做管理員，在網(wǎng)站上進(jìn)行班組讀書門外漢活動(dòng)。倡導(dǎo)“家長與孩子共讀一本書”，既促進(jìn)了讀書交流活動(dòng)的開展，又引導(dǎo)和培養(yǎng)了學(xué)生在網(wǎng)上文明發(fā)貼的意識(shí)。

東城六小以創(chuàng)建“學(xué)習(xí)型家庭”活動(dòng)為載體，提高德育工作水平。學(xué)校朝著“讓讀書成為習(xí)慣，讓書香潤澤校園，讓美德在讀書中發(fā)揚(yáng)光大”的目標(biāo)，每個(gè)學(xué)期通過實(shí)施“一、二、三”讀書活動(dòng)策略（“一”即一個(gè)家庭讀書主題，“二”即建設(shè)學(xué)校、家庭兩個(gè)讀書陣地，“三”即完善“舉行校園讀書周、創(chuàng)建學(xué)習(xí)型家庭、開展160工程”三個(gè)載體），扎實(shí)推進(jìn)學(xué)校德育工作。

3. 著重深化模式

東城初級(jí)中學(xué)始終堅(jiān)持“德育優(yōu)先，育人為本”的德育原則，把加強(qiáng)學(xué)生的行為習(xí)慣養(yǎng)成教育作為學(xué)校德育工作的重點(diǎn)和突破口。每年組織學(xué)生軍訓(xùn)，在艱苦的訓(xùn)練中對(duì)學(xué)生進(jìn)行行為習(xí)慣、集體主義、愛國主義教育。同時(shí)，注重學(xué)生的自主管理，每月進(jìn)行文明班、文明宿舍的評(píng)比。德育處總結(jié)出“激發(fā)動(dòng)機(jī)――明確要求――強(qiáng)化行為――反饋激勵(lì)”這一養(yǎng)成教育的基本模式，并在此模式的基礎(chǔ)上制定了具有個(gè)性特色的《東城初級(jí)中學(xué)學(xué)生管理手冊(cè)》，并充分利用校園廣播、宣傳欄等開展宣傳教育活動(dòng)，形成“責(zé)任到人，上下共抓”的德育工作新局面。

4. 推重心育平臺(tái)

花園小學(xué)非常重視德育工作。學(xué)校定期召開專門的心理健康工作會(huì)議，認(rèn)真制定工作計(jì)劃，在學(xué)科教學(xué)、教育活動(dòng)、班主任工作中，都注重對(duì)學(xué)生心理健康的教育，全面滲透在學(xué)校教育的全過程中。為了使學(xué)生的心理環(huán)境健康素質(zhì)得以正常進(jìn)行，在學(xué)校日常工作中，該校重視營造良好的校園氛圍和寬松心理環(huán)境。該校從校容校貌的建設(shè)入手，使學(xué)校環(huán)境實(shí)現(xiàn)綠化、美化、凈化，營造一個(gè)和諧、寬松的氛圍，使學(xué)生一進(jìn)校園，就有一種輕松的感覺，孕育一種健康向上的心理氛圍。為了更好地開展個(gè)別學(xué)生的心理輔導(dǎo)咨詢工作，該校建立了心理咨詢室――心語小屋，在這里，學(xué)生可以傾訴自己的苦惱、困難、也可以和別人一起分享他的快樂，他們?cè)谶@些地方可以得到心情的調(diào)節(jié)、可以獲得心靈的安慰。從而架起了師生心靈溝通的橋梁。

品味優(yōu)教

教育科研是教育內(nèi)涵發(fā)展的推動(dòng)力，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的必由之路。為探索教育教學(xué)規(guī)律，東城區(qū)立足區(qū)域?qū)嶋H，有計(jì)劃、有針對(duì)性的開展教學(xué)教研活動(dòng)，確立并推行了“135”教學(xué)研究方案：“1”指的是一個(gè)中心，即以人（教師和學(xué)生）的發(fā)展為中心；“3”指的是三個(gè)結(jié)合，倡導(dǎo)每位教師做到讀書、實(shí)踐和寫作三者結(jié)合；“5”指的是教師通過教育日記（教學(xué)反思）、教育教學(xué)案例、教育隨筆、教育沙龍和教育論文寫作（反思）等五種形式，及時(shí)對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)。并且在方案的實(shí)施過程中，東城注重引導(dǎo)學(xué)校和教師全員思考科研、投入科研、成就科研，并始終堅(jiān)持教研活動(dòng)貼近、貼緊、貼實(shí)教育教學(xué)實(shí)際，從而使東城教學(xué)研究逐漸呈現(xiàn)個(gè)性化、多樣化、專業(yè)化的特色，為東城的教育改革和發(fā)展提供了源源不斷的內(nèi)生動(dòng)力。

1. 創(chuàng)新模式

東城初級(jí)中學(xué)狠抓教育科研，創(chuàng)新課堂教育模式。從根本上改變了以往學(xué)科教學(xué)唯書、唯授、唯練的程式化弊病，在教學(xué)中能注重探索、強(qiáng)調(diào)知識(shí)遷移與反饋、進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新性思維。結(jié)合教師的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，歸納提升了創(chuàng)新性課堂教學(xué)模式：設(shè)疑提問―激勵(lì)探索―建構(gòu)創(chuàng)新―鞏固拓展，充分開發(fā)自身的創(chuàng)新能力，實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)。

2. 革新制度

東城區(qū)花園小學(xué)設(shè)語文、數(shù)學(xué)、英語和綜合四個(gè)教研組，學(xué)校對(duì)教研組實(shí)施制度化管理，落實(shí)學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)分組管理責(zé)任制，提高教研組建設(shè)的計(jì)劃性和針對(duì)性。創(chuàng)新機(jī)制，實(shí)施策略。學(xué)校積極創(chuàng)新校本教研機(jī)制，建立層級(jí)分明的學(xué)習(xí)型組織，構(gòu)建“學(xué)校――科組――級(jí)部科組”立體教研網(wǎng)絡(luò)，實(shí)施“教研訓(xùn)一體化”的校本教研模式，開展“以專題課例研討促進(jìn)教師專業(yè)成長”的校本行動(dòng)研究，努力提高校本教研的實(shí)際效益。（1）“學(xué)研共同體”的組織機(jī)制。以學(xué)校科組為高層研究集體，以現(xiàn)有的級(jí)部為基層研究集體，以完成共同的研究任務(wù)為載體，強(qiáng)調(diào)在研究過程中以相互作用式的學(xué)習(xí)觀作指導(dǎo)，層次分明地發(fā)揮學(xué)校名優(yōu)教師和級(jí)部骨干教師的引領(lǐng)作用，通過學(xué)習(xí)、交流和分享各種教學(xué)資源而相互影響、相互促進(jìn)，達(dá)到促進(jìn)研究集體成員全面成長的目的。（2）“三位一體”的研訓(xùn)機(jī)制。以專題課例研究為核心內(nèi)容，以學(xué)習(xí)反思為基礎(chǔ)，為教師搭建一個(gè)“教研訓(xùn)三位一體”的交流平臺(tái)，具體措施是開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的“磨課”，即專題課例研究，分級(jí)分層分專題研討。

3. 更新思路

東莞師范附小加強(qiáng)教研組建設(shè)，積極推進(jìn)校本教研，在做好資源的整理、建設(shè)的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)教師形成五個(gè)共識(shí)：教師成長需要公開課，我們更需要真實(shí)的公開課；讓教師明確校本教研是教師的成長路徑；怎樣構(gòu)建一個(gè)好課堂，什么樣的課算是優(yōu)質(zhì)課；科組長結(jié)合科組實(shí)際開展有價(jià)值的教研；讓科組內(nèi)每一位教師學(xué)會(huì)議課。當(dāng)教師們形成共識(shí)后，對(duì)于教研便能步調(diào)一致，科研工作的開展便變得順暢起來。

東城區(qū)中心小學(xué)則突出“一個(gè)中心”（以教師專業(yè)化發(fā)展水平不斷提高為中心），實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)轉(zhuǎn)變”（教師課堂教學(xué)能力的提高，教學(xué)質(zhì)量、教研能力的提高）。確立了“個(gè)人反思同伴互助、整體提高”的教研思路；擬定了“加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)、教學(xué)觀摩研討，專題研究，實(shí)踐體驗(yàn)”的教研程序。在此基礎(chǔ)上，不同學(xué)科根據(jù)科目的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)研討，如：數(shù)學(xué)科圍繞數(shù)學(xué)計(jì)算、解決問題等專題進(jìn)行研究。

東城五小的教研工作堅(jiān)持既與課題研究相結(jié)合，又與校本培訓(xùn)相結(jié)合的工作思路。教研形式多樣化：理論學(xué)習(xí)、心得交流、集體備課、聽評(píng)公開課、觀看錄像、同課異構(gòu)、小專題研究等。在開展常規(guī)教研的同時(shí)，結(jié)合學(xué)科實(shí)際形成了各自的特色項(xiàng)目。比如語文科組開展經(jīng)典誦讀活動(dòng)；數(shù)學(xué)科組的數(shù)學(xué)智慧樂園備受學(xué)生關(guān)注。

4. 變新載體

東城三小將教研、科研、課題研究有機(jī)融入常規(guī)教學(xué)活動(dòng)中，將研究過程深層內(nèi)化為常規(guī)教學(xué)的工作環(huán)節(jié)，創(chuàng)新教科研載體，不僅利用“學(xué)案”教學(xué)打造了五個(gè)平臺(tái)（“先學(xué)后教”預(yù)學(xué)平臺(tái)、“口述表達(dá)”交流平臺(tái)、“小組合作”互動(dòng)平臺(tái)、“主研教師”成長平臺(tái)、“反饋驗(yàn)證”評(píng)價(jià)平臺(tái)），還借助“學(xué)案”教學(xué)實(shí)現(xiàn)了五個(gè)創(chuàng)新（創(chuàng)新了由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)”的教學(xué)資源，創(chuàng)新了“評(píng)―議―點(diǎn)―練―升”的課堂結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新了口述表達(dá)模式，創(chuàng)新了“小組合作”形式，創(chuàng)新了自學(xué)能力評(píng)價(jià)體系）。

特色品牌

東城區(qū)進(jìn)一步深化“創(chuàng)名校、育名師”工程，打造教育品牌。堅(jiān)持“人無我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我特”的辦學(xué)主張，努力做到學(xué)校有特色、教師有特點(diǎn)、學(xué)生有特長，進(jìn)一步促進(jìn)特色學(xué)校的形成。以“立足本土、立足實(shí)際、滿足市場(chǎng)”為方向，有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行示范學(xué)校創(chuàng)建工作,著力打造一批環(huán)境一流、設(shè)施一流、管理一流、質(zhì)量一流的名校，以優(yōu)質(zhì)等級(jí)學(xué)校推動(dòng)區(qū)域教育上臺(tái)階和上檔次，初見成效。

1. 書香家庭見實(shí)效

自2008年以來，東城一小開展了創(chuàng)建“書香家庭”活動(dòng)。由于東城一小地處市郊，家長素質(zhì)參差不齊，家長讀書學(xué)習(xí)的積極性不高，引導(dǎo)教育孩子的方法總不理想。因此，東城一小通過開展創(chuàng)建“書香家庭”活動(dòng)，引導(dǎo)家長利用空余時(shí)間，放下要看的電視節(jié)目，放下要玩的麻將、撲克，和孩子一起讀書學(xué)習(xí)。東城一小創(chuàng)建“書香家庭”活動(dòng)分自薦和班組推薦兩種形式。經(jīng)過學(xué)校檢查驗(yàn)收，達(dá)標(biāo)的家庭，由學(xué)校統(tǒng)一頒發(fā)“書香家庭”的牌匾。在檢查驗(yàn)收的過程中，學(xué)校發(fā)現(xiàn)不少家長為給孩子一個(gè)好的示范，都會(huì)和孩子一起拿起書，一起學(xué)習(xí)。家長陳亮珍說：“以前我只是全力工作，忽視了給孩子引導(dǎo)。現(xiàn)在只要我有空，就會(huì)跟著孩子一起看書，孩子學(xué)習(xí)起來也特別認(rèn)真。”

2. 口才訓(xùn)練進(jìn)課堂

21世紀(jì)，機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，誰擁有自信與膽量，誰就能為成功加碼；誰擁有一流的口才，誰就能在復(fù)雜的人際關(guān)系中游刃有余。教學(xué)生六年，想到的是學(xué)生六十年。東莞市東城區(qū)第二小學(xué)精心為學(xué)生搭建演講與交際的口才訓(xùn)練平臺(tái)，開創(chuàng)特色辦學(xué)新路子。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，是育人的主渠道。為了能讓學(xué)生的口才訓(xùn)練能在日常的教學(xué)工作中得到體現(xiàn)和實(shí)施，東城二小在學(xué)科教學(xué)管理中明確要求：不管哪一門學(xué)科，哪一位老師授課，都必須把“口才訓(xùn)練引進(jìn)課堂，保證學(xué)生一節(jié)課至少有十分鐘的自由表達(dá)時(shí)間。”為了達(dá)到學(xué)校的“口才訓(xùn)練”要求，老師們嘗試了“三五五”教學(xué)模式（課前三分鐘自由演講、課中五分鐘小組交流、課后五分鐘談學(xué)習(xí)體會(huì)），除了遵循這一模式以外，老師們還根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)，充分挖掘授課內(nèi)容的可誦可說可演點(diǎn)。