導語：如何才能寫好一篇五步教學法論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

第一步：激發興趣

大家知道：“興趣是最好的老師。”很難設想，一堂讓學生聽而生厭、懨懨欲睡、照本宣科、索然寡味的語文課能產生多大教學效果?，F代教學理論認為：教學活動是教與學的雙邊活動，只有調動學生參與學習的主動性、積極性，才能以巨大的情緒力量感染學生，激發創造的潛能；教師如只顧和尚念經似的傳授，不根據課堂信息反饋靈活調整自己的教法，那就是盲目的教學，是教育智慧處于最原始狀態的表現。教師要以淵博的學識、民主的理念、豐富的情感、形象的語言、思辨的哲理、靈動的教法激發學生的學習興趣。興趣有了，就有了學習進步的可能性。蘇霍姆林斯基說：“所謂課上得有趣，這就是說：學生帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習和思考，對面前展示的真理感到驚奇甚至震驚；學生在學習中意識和感覺到自己的智慧力量，體驗到創造的歡樂，為人類的智慧和意志的偉大而感到驕傲。”課堂上，一些學生思維渙散，目光呆滯，無所事事，制造混亂，主要根源就是教師的課缺乏吸引力、感染力。蘇霍姆林斯基講：“用驚奇、贊嘆可以治療大腦兩半球神經細胞的萎縮、惰性和虛弱，正像用體育鍛煉可以治療肌肉的萎縮一樣?！庇袝r候，一則笑話、一句廣告詞、一聯詩句、一段歌曲、幾句聲情并茂、形象可感的話語、數幀促成思維飛躍的多媒體演示，都能產生驚奇、贊嘆的效果。當然這些都是正在進行的教學內容的自然延伸，而不是牽強作秀，擺花架子。教師要在大腦迅速處理視聽反饋信息，把學生“從那童年的美妙的獨木舟上引渡到全班學生乘坐的認識的快艇上來?！庇械膶W生膽小，老師多年的“棍棒使他積成了一種“思維的惰性”，這時教師要激勵學生大膽的說，不要怕講錯了，要敢于破膽兒，鍛煉自己的思維能力和語言表達能力，提高自身的語文素養。蘇霍姆林斯基講：”教育和教學和技巧和藝術就在于，要使每一個兒童的力量和可能性發揮出來，使他享受到腦力勞動的成功的樂趣。“學生怕寫作文，老師可引導他們去感受現實生活，看人家怎么寫的，只要他一次作文寫出來了，他就會有寫不完的事，抒不盡的情，講不完的理，他也最終會因對語文學習有興趣而走向成功。列寧說：”沒有人的感情，就不可能有人對真理的追求，“在教學活動中，要善于抓住語文學科人文性的特點，通過”文以載道“的形式，促成學生情感、態度、價值感的質變，從而改變整個學習的面貌。

第二步：學習知識

學習知識就是在教師指導下，學習理論知識?，F行高中語文教材都是按文體劃分單元來編排的，每一單元都由教學要點、課文和單元知識與訓練組成。單元知識與課文是相互滲透、相輔相成的。單元知識有統馭課文、幫助學生正確閱讀理解課文的作用。所以在教學課文之前，應指導學生學習單元知識短文，歸納知識要點，再運用單元理論知識去分析理解單元課文。如，教學高中語文古典小說時，因學生對古代小說的特點還較生疏，除了幫學生溫習小說的三要素外，還應指導學生認真學習知識短文《中國古代小說的特點》，進而歸納出有關我國古代小說的知識要點：1、小說起源于勞動，古代神話傳說可以說就是小說的淵源。2、古代小說的發展階段：先秦兩漢的萌芽狀態--魏晉南北朝的筆記小說--唐傳奇--宋“話本”--明“擬話--明清章回體小說。3、我國古代小說的特點：A、注意人物言行和細節描寫，在矛盾沖突中展現人物形象。B、情節曲折，故事完整。C、語言準確簡練，生動流暢，富于個性化。D、敘述方式明顯帶有說書人的印記。這樣，通過學習知識短文，梳理知識要點，學生對我國古代小說的有關知識就有了明白、清晰的印象，這就為下一步古典小說的教學奠定了基礎。

第三步：教讀示范+教讀示范

教讀示范+教讀示范就是在教師帶領下，依據教學目標，運用所學的理論知識，引導學生分析、理解講讀課文，把所學到的理論知識付諸閱讀的具體實踐活動。教讀示范，實際上就是通過教師的示范教學，教給學生一把分析、鉆研同類課文的鑰匙，起到典型引路的作用。教讀示范必須做到三點：(1)要突出重點，體現單元教學目標。(2)要落實知識，用課文印證單元理論知識，揭示知識的規律性。(3)要側重指導學習方法，“授之以漁”，引導學生掌握分析問題的途徑和解決問題的方法，使之具備觸類旁通、舉一反三的能力。例如教讀高中語文的兩篇講讀課文《景泰藍的制作》和《南州六月荔枝丹》時，我引導學生著重分析、研究以下問題：①兩文抓住了景泰藍和荔枝果實哪些特征來說明的。②理清兩文的說明順序。③分析兩文綜合運用下定義、打比方、作比較、列數字、舉例子等說明方法。④分析兩文準確、簡明的語言特色以及科學小品兼用文藝筆調的寫作方法。

第四步：自讀深化

篇2

關鍵詞：體裁教學法；教學循環模式；自主學習；寫作能力；學術用途英語

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-0118（2013）02-0333-02

一、引言

隨著英語在國際交流中的重要地位及共通語（Lingua franca）地位的建立，英語在學術知識傳播中逐漸成為主要媒介語言，大多數全世界交流的學術論文都是使用英語的（Ammon，2001）[1]。一方面，英語通用語使學術交流更廣泛和高效，而另一方面，形成非英語母語（NNS）學者在發表學術見解的障礙。所以，NNS學者使用英語進行學術交流處于劣勢，他們不但要具有專業學術知識，還要具備英語語言能力，因為語言技能與成功與否是相關的，這也使得非英語國家學術用途英語—EAP（English for Academic Purposes）的研究十分必要和重要。蔡基剛[2]也提出大學英語應從基礎英語逐漸轉到專業英語上來，大學英語教學定位應是學術英語。本文將討論如何在學論文寫作中通過體裁教學法提升學習者自主學習能力。

二、體裁教學

以Halliday[3]的功能語言學理論為基礎，Swales[4]和Bhatia[5]建立了自己的語篇體裁理論。Swales在其所著Genre Analysis中將genre解釋為：“體裁包括一系列交際事件，交際成員共享某種交際目的，這些目的職能為該話語社團所承認，因為構成某一體裁存在的基本理論。這一基本理據形成體裁的圖式結構，并影響、限制內容以及文本的選擇。”每一個專業領域的語篇都共享一定的程序（generic stages）、目的（social purpose）和語篇形式（textual form），這些都是由該專業領域的話語社區（discourse community）約定承認并共同使用。新加坡國立大學的Bhatia曾對此作過進一步的闡釋，其要點是：（1）體裁是一種可辨認的交際事件；（2）體裁不是一般的交際事件，而是一種內部結構特征鮮明、高度約定俗成的交際事件；（3）在建構語篇時，我們必須遵循某種特定體裁所要求的慣例；（4）盡管體裁有其慣例和制約性，內行人仍可在體裁規定的框架內傳達個人意圖或交際目的[5]。

Swales提出“體裁教學法”（genre-based approach），根據語篇的“語步”（move）和“步驟”（step）作為語篇分析的基本單位，對語篇的各部分的體裁特征作了概括總結。“體裁教學法”在美國和澳大利亞等地盛行，建立在語篇的體裁分析基礎上，即把體裁和題材分析理論自覺地運用到課堂教學中，圍繞語篇的圖式結構開展教學活動，其目的是：（1）引導學生掌握屬于不同體裁的語篇所具有的不同交際目的和篇章結構；（2）讓學生認識到語篇不僅是一種語言構建（linguistic constructs），而且是一種社會的意義構建（social meaning constructs）；（3）引導學生既掌握語篇的圖式結構（schematic structure），又了解語篇的建構過程，從而幫助學生理解或撰寫屬于某一題材的語篇（Kay，H.&T.Dudley-Evans 1998）[6]。

國外對體裁教學法的研究提出各種形式，筆者在此借鑒Feez[7]提出的教學循環模式（teaching and learning cycle），包含一套系統完整的某個特定體裁的寫作教學的參考模式，為寫作教師和學生提供了循序漸進地認識和建構特定語篇體裁的五個步驟，每一教學步驟都有不同的目的，所以也有不同的教學活動。這五個步驟是：Building the context- Modelling and deconstructing the text-Joint construction of the text-Independent construction of the text-Linking to related texts。

以論文的“介紹（introduction）”部分寫作為例，Swales提出，論文的介紹部分通常有三個語步：（1）確立研究領域（Establishing a territory）；（2）建立合適的研究地位（Establishing a niche）；（3）占據該研究地位（Occupying the niche）。通過Feez提出的五步教學循環過程，學習者能夠對論文介紹部分的構成有更深刻的了解，對每個語步極其目的探索解構過程使得學習者能夠更好的掌握語篇布局，教學過程可以遵循下列步驟：

第一步：建構語境（Building the context），即引導學生了解目標體裁語篇所在的社會環境和交際目的，介紹或者提問學習者對論文的介紹部分的了解和認識，教師可提供輔助及背景知識。第二步：塑造并解構語篇（Modelling and deconstructing the text），使學生分析實例語篇的結構模式和解構語篇了解其特征，在解構論文介紹部分時，可以使學習者參考Swales提出的三個語步，并讓學生自行探索實力語篇是否符合這三個語步，進一步分析各個語布都如何通過語言得以實現的。第三步：共同建構語篇（Joint construction of the text），學生共同參與建構所學體裁的語篇，小組共同探索，參與學生互相學習。第四步：獨立建構語篇（Independent construction of the text），在教師的指導下，學生根據自己所選題目獨立建構語篇。第五步：聯系相關語篇（Linking to related texts）：學生探索如何把再次教學循環模式中所學的知識與其他相同或相似語境的其他語篇相聯系。

第一和第二教學組成部分，如文獻綜述、研究方法、結論、討論等部分都可以參考教學循環過程完成教學步驟注重提高學習者的語言意識（language awareness），使學生通過實例了解論文介紹部分的語篇布局，即在理論上認識論文的寫法。第三步和第四步則在有了語言輸入后讓學生能夠合作甚至獨立建構類似語篇，使學生在認識目標論文后，能夠合作或獨立完成類似語篇，即主動探索論文的寫作過程。第五步則是提高學習者分析推理能力，能夠將所學語篇應用實際并得到發揮，即達到舉一反三的目的。在完成介紹部分寫作教學后，論文的其他。

三、體裁教學法培養自主學習能力的意義

傳統的大學英語學習寫作教學及四六級考核形式，側重寫作的最終成品，應試的學生完成寫作上交試卷，學習者在寫作中沒有更多的反思。然而，論文寫作與四六級作文的寫作過程和目的都不一樣，研究生階段學生更重視其在學術研究的發展，其論文撰寫過程也是要少則幾個月多則幾年。而EAP教師在培養學生寫作能力的時候，單純采用過程教學法（process-based approach），其典型方法就是讓學生進行一稿、二稿至終稿的撰寫和同輩互改等形式，難以滿足研究生論文寫作教學。所以，筆者認為，要借助過程教學法的同時，更要讓學生在學習過程中了解文本，知其然而知其所以然，采納體裁教學法（genre-based approach）讓學生在閱讀文本-分析文本-解讀文本-構建文本的過程中學習論文寫作的過程。

在信息大爆炸的當下，新知識呈幾何級數增長，如果學習者僅掌握教材的知識點，很可能在步入社會時發現所學知識已經陳舊，難以跟上社會發展的步伐。因此，如何使學生運用學習策略、提高自主學習能力，跟上社會發展的快節奏，就顯得尤其重要。自主學習并非孤立的自我學習，而是要有教師輔導、同輩互助和自我探索的學習過程，而大學生在即將步入社會時，更應學會學習的方法，使得學習能夠事半功倍。

將體裁分析法結合到學術論文寫作教學中，能夠有助于提高學習者自主學習能力。體裁分析與傳統分析方法相比，在于它的解析性，它不僅是對語篇語言特征的簡單描述，而是深入揭示語篇建構的理據，探討語篇結構的社會文化因素和心理認知因素，并揭示實現交際目的特殊方式和語篇建構的規范性，回答了語篇是如何遣詞造句和謀篇布局這樣的一個關鍵問題。

四、體裁教學法過程的問題

（一）教師要能夠有充足的時間去收集和在課堂利用合適的語料，以完成整個教學循環過程，因為在前三個環節，學習者都要圍繞教師所提供的語料進行結構分析，這三個環節在學習過程中起到提升語言意識（language awareness）的作用，對學生的繼續學習有著極其重大的意義。同時，這也體現了學習者自主學習過程中教師的輔導作用至關重要。

（二）教師在輔助學習者進行文本解讀時，也要提醒學習者，體裁也并非一成不變，它是在一定時期被某一人群所共同接受和遵守的，但體裁可能由于文化因素或語篇變量（text parameter）的不同，而存在某種差異，人們可以在不破壞體裁基本結構的原則下發揮自己的創造性。正因為如此，大學生在寫作課堂學到的是寫作方法，他們才能夠舉一反三，真正實現自主學習。

（三）教師在遵循上述教學循環過程中，要根據學生學習情況調整教與學的次序，并在必要時對某個環節進行再循環或多次循環，直至達到教學效果和要求。

參考文獻：

[1]Ammon，U.The dominance of English as a language of science：effects on other languages and language communities[M].Walter de Gruyter，2001.

[2]蔡基剛.關于我國大學英語教學重新定位的思考[J].外語教學與研究，2010，42（4）：306-308.

[3]Halliday，M.A.K.Language as social semiotic：The social interpretation of language and meaning[M].Edward Arnold Ltd.，1978.

[4]Swales，J.M.Genre analysis：English in academic and research settings[M].Cambridge University Press，Cambridge，1990.

篇3

傳統的教學模式有哪些弊端、堅守傳統教學模式對學生的學與教師之教會帶來何種不利影響？而回歸研討式教學法對物權法的教學會帶來何種新的改變？這些問題是拋棄傳統教學模式、堅守研討式教學法的前置性問題，只有解決好上述疑問，才能在物權法教學中更好的推行研討式教學，才能求在教學中取得令人滿意的效果。傳統教學模式無論在師生關系、教學模式還是能力培養等諸多方面都存在著很大問題。其一，傳統教學模式堅守主客模式的師生關系，傳統教學模式認為教學活動中應以教師為主體，學生為客體，這樣，課堂教學勢必限于單調與死板的“滿堂灌”與“填鴨式”，學生的學習積極性與學習主動性將消失殆盡；其二，傳統教學模式遵循講授式的教學模式，重視教師傳授知識，輕視學生的動手操作能力，傳統教學模式的教學目的極其單一，那就是傳授學生知識，傳統教學模式下，學生的動手操作能力的培養被無視了，這種教學模式下的學生勢必在動手操作能力方面有重大的欠缺；其三，傳統教學模式重視知識的傳授，輕視學生科研能力的培養，大學生需要培養科研能力，特別是獨立解決課題問題的能力，傳統教學模式忽視學生科研能力的培養，這種模式下培養的學生缺乏問題意識，也缺少解決實際問題的能力；其四，傳統教學模式追求學生學習效果上之“我學會”，忽視培養學生能力基礎上之“我會學”，傳統教學模式認為，傳授知識是教學的主要目的，只要學會了知識，教學的目的就達到了，也就是說傳統教學模式的教學只求達到“授人以魚”，它不求學生學習能力的培養，“授人以漁”并非傳統教學模式所追求的目標，這樣一來，學生只能“學會”知識而不能“會學”知識。以上傳統模式所有的弊端綜合為一句話來說就是，傳統教學模式過于重視知識傳授而忽視能力培養，在這種模式下培養出的學生必然成為低能的知識人。鑒于傳統教學模式的上述弊端，在物權法的教學中拋棄傳統教學模式而尋求新的出路就成為了合理的選擇，拋棄一個舊的事物對于選擇者而言是十分容易的，然而要找到一條新的出路卻是充滿艱辛的，筆者在物權法教學中之所以采用研討式教學法，乃是理性與經驗之下必然選擇，關于這一點，筆者將在下文予以詳盡論述。

二、藩籬突破：理性下的必然選擇

一種教學模式的拋棄與選擇，必然是理性與經驗之下的謹慎選擇。研討式教學法在物權法教學中的應用，是教學藩籬突破的結果，是研討式教學法自身所具有的特有優勢發揮的功效所致。在探討研討式教學法的特色之前，有必要對研討式教學法的內涵進行相應的前提性闡述，以求研討式教學法的探討能在全方位的視野下得以進行。

（一）研討式教學的內涵

研討式教學法起源于德國，后經湖南師范大學郭漢民教授改進為五步法研討式教學法，國內不少學者對于五步法研討式教學法從不同角度闡述自己的學術觀點，這為五步法研討式教學法的改進提供了學術土壤前提和條件。郭漢民所倡導的五步法研討式教學模式將教學過程分為五個步驟：第一個步驟為指導選題，在此步驟中，老師要講解導論以使得學生對課程有大致的了解，在此基礎上，將學生分成若干討論小組，讓學生就某一選題進行研討，并且布置學生查找相關資料；第二個步驟為學生自主查閱資料，在此步驟中，學生要獨立探索相關問題，查閱相關資料，準備小組交流；第三個步驟為交流環節，在此環節中，學生要將各自在第二環節中所形成的心得進行交流，就老師所提出的問題展開討論；第四個步驟為登臺講述，在此步驟中，各小組要推薦學生上臺講述，然后教師和學生一起就該講述進行評述；第五個步驟教師綜述與評論，針對每一個專題，教師要針對學生的表現作出專題評述與總結，要指出學生在各個階段所存在的不足與值得改進的地方，也要充分肯定學生的優點，要充分肯定學生獨立或合作解決問題中所培養的能力。[2]40研討式教學法不同于“以傳授知識為中心”的傳統教學模式，它倡導以解決問題為教學的中心任務，它要求在教學過程中，老師要能很好的創設問題，在此基礎上師生要查找資料，要共同探討問題，要提出解決問題的路徑。研討式教學法拋棄了傳統教學所秉持的“滿堂灌”模式，它堅持在“引導”學生的基礎上，對學生的能力進行全面的開發和塑造。研討式教學法要求老師對學生有足夠的了解，要求老師能在學生解決問題的過程中全面提升學生的能力，研討式教學法是追求老師和教師互動的教學法，在這種教學模式下，教和學處于同樣重要的位置。研討式教學法堅守學生主體性原則，它強調學生能動性在學習過程中的重要作用，要求老師將學生當成學習的主體而因材施教；研討式教學法倡導啟發性原則，反對填鴨式教學，以激發學生的學習興趣；研討式教學法秉持循序漸進原則，它要求老師在設計問題的時候考慮到學生能力培養的地階，它要求老師在引導學生時要避免一蹴而就的作法；研討式教學法還提倡互動性原則，它要求教學相長，它倡導老師的“教”與學生的“學”相互促進，二者相得益彰。

（二）研討式教學的特色

研討式教學不同于傳統教學，有著自身顯著的特色。其一，科研與教學緊密結合，在研討式教學中，教師和學生均處于教學主體地位，教學的過程也是科研的過程，在研討式教學中，學生在老師的引導下要學會文獻檢索、搜集和整理資料，并在消化資料的基礎上撰寫文稿并進行宣講，可以說研討式教學就是科研式教學，它著重學生科研能力的培養和開發，它旨在培養學生做學問的能力；其二，增進師生互動，拉近師生距離；研討式教學拋棄了滿堂灌的教學模式，它將學生從消極被動的學習中拉了出來，它促使學生與教師進行全方面的交流，在研討式教學中，學生是主角，而教師是引導者，在引導者的引導下，作為學生的主角充分發揮自己的學習潛能，在這種學習過程中，教師與學生進行著全方位的互動，這種良性互動無疑拉近了師生之間的距離，使得傳統教學模式下所形成的師生陌生感一掃而光；其三，鍛煉學生能力，提高學生綜合素質；研討式教學法充分重視學生的能力培養，在研討式教學看來，學生的能力的提高才是教學的終極目標。因此，全面提高學生的思維能力、自學能力、寫作能力、表達能力、教學能力以及科研能力對于研討式教學而言至關重要，研討式教學著重通過上述能力的培養以達到全面提高學生素質的目的；其四，在教學形式上不再堅持“講授式”而采用“研討式”；研討式教學強調問題意識，整個教學過程以問題為中心而展開，老師不再以傳授知識為教授目的，他應當選擇適當的問題為學生的討論主題，研討式教學以問題為起點，也以問題為終點，問題貫穿了整個教學的始終；其五，研討式教學法可以對老師形成一種倒逼機制，迫使老師提高自身的教學水平和理論水平；在研討式教學過程中，老師不再是一個單純的知識的傳授者，他更是一個引導者和問題分析專家，這就要求老師不光要掌握相關知識，而且要大力提高自身分析問題與解決問題的能力。在研討式教學中，老師要全面提升自己的課堂組織能力、語言表達能力、創造想象能力、邏輯思維能力和課堂教學駕馭能力，只有這樣，才能取得良好的教學效果。筆者在物權法的教學過程中，大膽采用研討式教學法，實踐表明，研討式教學確實具有上述特色，這使得研討式教學法與傳統教學法比較而言，具有無以倫比的優點與長處。

三、完美切入：物權法教學中的研討式教學法之實效應用

鑒于研討式教學法所具有的優點與長處，筆者在物權法教學中采用了研討式教學法。筆者所教授的班級為2010級法學一二班，在教學中，筆者遵循研討式教學法的要求，以問題意識為誘導，以專題講解為中心，將物權法知識分解，在研討式五步教學法的框架下逐漸傳授物權法知識體系。具體來說，筆者將《物權法》這一課程分為七個專題，這主要包括：物權法總論三個專題、物權法分論四個專題，總論的三個專題包括物權法概論、物權概論以及物權的變動，分論四個專題為所有權、用益物權、擔保物權以及占有權，在專題的基礎上筆者將學生按照專題分為七個小組，每個小組分配一個專題，七個小組所研討的內容如下：第一小組研討物權法基本原則的基本內涵與外延；第二小組探討物權的客體、種類、效力與保護；第三小組探討物權變動的情形；第四小組探討所有權的取得和消滅以及共有的法律性質；第五小組探討用益物權的種類及我國用益物權的體系；第六小組探討擔保物權的變動模式與抵押權、質權以及留置權法律關系形成路徑；第七小組探討占有法律關系之形成路徑。在提出上述研討問題的基礎上，筆者要求學生就相關研討問題尋找資料以便撰寫論文和制作課件，學生應當獨立自主的查找相關文獻，就相關問題撰寫3000字以上的講稿，講稿應當對研討問題有宏觀與微觀層面的了解，對該問題的學術前沿觀點大致通曉。在學生對于研討問題獨立探索之后，筆者要求學生就獨立探索所形成的心得在小組內進行充分交流，并要求學生就相關專題上臺演講，上臺演講的人數和時間得依照上課進度而定。在完成小組交流環節和登臺演講環節后，筆者與學生就上臺演講學生的表現進行評議，并且要就該上臺學生的相關情況進行評分，評分的內容不僅僅限于講述水平，還包括課件制作的質量以及演講的總體效果。在專題結束時，筆者都將就學生演講發表意見，并就專題研討中所呈現出來的優點與不足進行評述，在學生沒有講述的專題部分，筆者將就該遺漏部分進行補充，如果該遺漏部分確屬重要，筆者將就該遺漏之處予以專門教授。在采用研討式教學法后，學生普遍反映良好。他們普遍認為，研討式教學法使他們受益匪淺，具體來說，研討式教學給他們至少帶來以下好處：其一，學生學習法律的興趣增強了；學生們反映，相對于其他傳統教學模式下的課程而言，物權法更能引起他們興趣，不少學生不僅能在問題的引導下完成教材的閱讀與理解，他們還能就該問題進行研究，而在此過程中，學生并沒有顯示出任何疲態與厭倦；其二，學生增強了學習的自信心，通過研討法教學，學生形成了獨立自主的學習能力，他們針對問題有的放矢地進行研討式的學習，在討論問題和解決問題的途徑中，學生們充分地了解到自己學習的效果，這有力地增強了他們學習的自信心；其三，學生們形成了問題意識，問題意識的形成是研討式教學法的終極目的之一，通過研討式教學，學生們普遍形成了問題意識，他們往往是帶著問題去尋求問題的答案，在解決問題的過程中，他們會形成新的問題，問題意識貫穿著他們學習的始終；其三，學生能力增強了，學生們普遍反映，通過研討式教學，他們各方面的能力得到迅猛的提高，這主要表現在他們科研能力、動手能力、語言表達能力、溝通能力與科研綜合能力的提升上。值得說明的是，在筆者的教學過程中，筆者發現，雖然物權法教學實踐中采用研討式教學法使得筆者和學生受益良多，但是也有一些值得解決的問題。

篇4

【關鍵詞】探究式教學法 大學生科研能力 教學設計

科研能力的培養具有創造性、探究性的過程，在此過程中提高了學生運用所學知識發現問題、分析問題和解決問題的綜合能力，形成了基本的創新素質，從而提高創新能力。以往該課程的教學形式主要采用的是授受式教學，授受式教學法可以在較短時間內集中把系統的理論知識傳授給學生，但具有一定的局限和弊端。探究教學法是一種需要學生設計研究、搜集信息、分析資料、構建證據，圍繞從證據中得出結論的一種教學的方法，是一種以問題為依托的學習過程，是學生通過主動探究解決問題的過程。本研究試圖運用探究式教學法結合《體育科學研究理論與方法》課程教學來培養學生的科研能力，以提高學生發現問題的能力，獲取信息能力，實踐動手能力，分析問題和解決問題等方面的能力。

研究對象與方法

1.研究對象

本文以探究式教學法的運用為研究對象。

2.研究方法

（1）文獻資料法

根據研究需要，查閱了中國期刊全文數據庫、中國優秀碩士、博士論文數據庫等有關本課題的論文及會議文獻，課程教學和探究式教學有關的專著，為研究提供理論上的依據。

（2）教學實驗法

①教學實驗目的

通過教學實驗檢驗在《體育科研理論與方法》課程教學中運用探究教學法可以培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。

②實驗對象和樣本量

實驗對象為西安體育學院2009級體育教育專業參加選修《體育科研理論與方法》課程的學生96人。按教學分班進行隨機確定實驗班和對照班，其中實驗班為6-10班52人，對照班為1-5班44人。

③施加因素

對照組采用傳統授受式教學法，對實驗組施加的因素是探究教學法。根據確定的教學目標，結合學生現有的相關知識的起點，分析為達到目標，運用探究式教學法步驟如下：

a.呈現教學目標，引起學生的注意和興趣。

b.教師講授新課中的認知領域目標中的相關理論知識和方法。

c.提出問題或給出實例，引導學生獨立或合作解決技能領域目標中的問題。

d.讓學生進行分析、討論。

e.教師讓學生展示探究的結果，然后點評。

f.教師給出解題策略指導。然后，學生再次討論前面探究結果，得出結論。

g.要求學生將所學知識和相關技能運用于實際，布置探究性學習活動的課后作業，要以書面形式呈現探究結果，在下節課要進行討論和評價。

④實驗條件的控制

a.分組前先調查學生科研能力的基本情況，盡量保證試驗組和對照組學生起點相同。

b.使實驗組和對照組的教師是同一人，教學條件相同。

c.教師進行統一評價學生學習效果和專人進行統計處理。

⑤效應指標

a.認知領域的指標：以《體育科研理論與方法》課考試為手段，檢驗學生對理論知識的掌握情況。

b.技能領域的指標：以學生完成的調查報告為手段，檢驗學生結合實際運用體育科研理論和方法的能力，以驗證學生分析問題和解決問題的能力的變化情況。

（3）數理統計法

運用 Microsoft Excel 和 Spss13.0 軟件對所搜集的數據進行統計處理。

研究結果與分析

1.運用探究式教學法的教學設計

探究式教學設計至少要考慮教學目標、教學策略和教學效果評價三方面的設計。結合體育科研能力的基本結構的內在學習順序，探究式教學法的教學設計應從培養學生科研選題能力、搜集和分析資料能力、成功表達能力三個層次，就教學目標、教學策略和教學效果評價三方面展開具體的教學設計。

（1）教學目標的設計

①確定領域目標的理論依據

布魯姆等人認為，教學目標可分為認知領域、情感領域和動作技能三大領域，而且根據學生的心理認知活動不同，每一領域又分為不同水平層次的亞目標。

②確定重點領域目標的依據

探究式教學法是通過學生親身實踐獲取知識和直接經驗，提高學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力的方法。結合《體育科研理論與方法》課的教學任務，在設計運用探究式教學法的教學目標時重點在于認知領域目標和技能領域目標的達成，而且在技能性領域目標達成過程中已經融入了一定的情感態度。

③根據教學單元特點調整各領域教學目標

根據《體育科研理論與方法》各章節中每個教學單元的特點，選擇性地實施探究式教學。在選擇時要遵循3個基本原則：一是執行相同的教學時數，以一次課為一個教學單元。二是本教學單元的內容及特點，難度適中，存在采取探究式教學的必要性和可能性。三是對于體育教學目標的表述應遵循規范性、操作性和具體性要求。

（2）教學策略的設計

教學策略的選擇與開發決定于對教學任務的分析，分析教學目標中包含的學習結果類型、學生的起點能力和從起點能力達到終點目標所需要的使能目標和其他支持性條件。第一步要通過復習或在課堂上講解學生應具備的起點能力；第二步要呈現教學目標，并根據要達成的教學目標提出學生要進行的探究問題或解決實例問題；第三步學生采用獨自或合作完成探究學習活動，教師讓學生展示探究結果；第四步教師提供解題策略，學生對剛才探究的結果進行再次分析討論，得出結論；第五步探究獲得的知識和技能運用于實際，布置作業；第六步對所有學生的任務完成情況作簡單評估，根據評估結果，調整教學策略，進入下一目標的教學。探究式教學環節見圖1。

（3）教學效果評價的設計

認知領域目標的評價：該領域目標中的問題有標準答案，評價學生是否獲得了正確結果，采用閉卷考試的方式進行評價，把相關知識融入試卷中的問題進行考核。

能力領域目標的評價：能力領域目標的評價是對學生在探究活動中習得策略性知識的情況進行評價。目標的評價是讓學生根據自己的特長和興趣，結合給定的相關關鍵詞“××參加××體育活動××調查”，完成一個調查報告。

2.運用探究教學法取得的教學效果分析

（1）學生完成調查報告質量情況的比較分析

實驗班學生完成的調查報告整體質量要好于對照班學生的情況（P

通過學生確定的調查報告題目來看，由于時間和無經費的限制，實驗班和對照班學生確定的選題范圍處于適中和偏小的多些，選題難度不是很大；選題依據的表述基本清楚，兩班沒有明顯的區別。只是從選題新穎性方面，實驗班的情況要好于對照班，實驗班學生認為確定論文題目較容易的學生占35.50%，較難的占到16.15%，對照班分別為15.38% 和27.76%，從數據看來，學生確定論文題目過程中感覺難易程度存在一定差異。

學生的調查報告中，搜集相關的數據和資料，學生以采用問卷調查法、訪問調查法或觀察法為主，實驗班71.24%的學生采用了問卷調查法，20.75%學生采用了訪問調查法；對照班為50.36%和45.82%。對照班學生采用問卷調查法少于實驗班，而采用訪問調查的較多。實驗班學生運用搜集資料和經驗事實材料方法達到較熟練程度以上的占60%，而對照班達到較熟練程度以上的占46.66%；實驗班學生不太熟練和不熟練運用方法的共占到20%，對照班占到30% 。

從研究成果表達能力的各評價指標來分析，較差方面主要集中在摘要的表述，圖表的規范性和得出的研究結論三方面。72.16%的學生對摘要內容的表述不夠全面，有的缺少目的。圖表的規范性主要因為學生平時缺乏實際操作，對統計圖表的使用條件和格式不清楚，實驗班操作的效果要好于對照班學生。實驗班和對照班學生在研究結論的表述方面存在較大差別。

從實驗結果看，采用探究式教學法無論是對于提升學生分析問題和解決問題的能力，還是對于提高學生綜合科研能力的效果，或是其中的選題能力、搜集和分析資料能力、成果表達能力等方面具有良好的效果。

（2）《體育科研理論與方法》課程結業考試成績的比較分析

學生考試分數整體情況，實驗班和對照班學生成績成正態分布，各班學生成績集中在70-79分，不及格率很低，學生對體育科研理論與方法的基礎知識掌握良好。實驗班學生70-79分和80-89分的學生人數要高于對照班的情況。

從學生回答卷面問題情況分析，試驗班和對照班學生在對體育科研理論與方法知識的記憶和理解層面上看，即反映在填空題和簡答題方面，從學生得失分情況分析，學生總體失分情況無大的差異。

學生在知識的運用、分析和評價層次方面的得分存在較為明顯的差異，即在辨析題和應用題回答方面，學生的失分情況相差較大，試驗班學生得分率要好于對照班，采用探究式教學過程，讓學生自主體驗解決問題的方式有利于學生對知識和方法的靈活掌握，有利于提高學生解決具體的實際問題。

結論及建議

結合教學設計的理論和探究式教學法運用的基本程序，探究式教學法在《體育科研理論與方法》課的教學設計應從培養學生科研選題能力、搜集和分析資料能力、成果表達能力三個層次，就教學目標、教學策略和教學效果評價三方面展開具體的教學設計。采用探究式教學過程，讓學生自主體驗解決問題的方式更有利于學生對知識和方法的靈活掌握，更有利于提高學生解決具體的實際問題。運用探究教學法對于提高學生的學習興趣、發現問題、解決問題等方面的能力有著積極的意義。

學校適當增加《體育科研理論與方法》課程的開課時數，保證學生有足夠的時間去實踐體育科研理論和方法。授課時間和撰寫畢業論文時間有一定的銜接性，以保證理論與實踐的有機結合。

參考文獻：

[1]鐘啟泉，編譯現代教學發展論[M]北京：教育科學出版社，1998：363.

[2]崔相錄，曾天山主編.中小學探究教學實踐[M].濟南：山東科學技術出版社，2007：12.

[3]皮連生等.現代教學設計[M].北京：首都師范大學出版社，2005：238.

[4] 靳玉樂.探究教學的學習與輔導[M].中國人事出版社，2002： 10.

[5]楊光翠.探究式教學方法淺談[J].德陽教育學院學報，2005（1）：49-50.

[6]陳珂.淺談體育教師科研[J].時代教育，2009（10）：19 .

篇5

劉景喜，女，1979年8月15日出生，2001年畢業于哈爾濱師范大學中文系，現為遜克縣第一中學語文教研組長。在從教的13年里，劉景喜始終恪守著忠誠教育、奉獻教育、創新教育的原則，把強化科研能力和業務素質作為首要任務，堅持參與省市級各項教育課題的研究工作，在平凡的三尺講臺上揮灑青春與汗水，在點滴的歲月里給予學生無限的鼓勵與關愛，獲得了廣泛的贊譽。

劉景喜真誠執教、勤懇奉獻，所帶的5屆高考畢業班不僅課堂秩序優良，教學成果也連創輝煌：2004年高考語文學科平均分首次超過百分；2005年高考重本率全市第一，語文平均分全市第一；2007年高考她所教的班級郝成龍同學語文成績考取了129分，居于全市榜首；2009年高考理科本科上線人數比上年多出二十幾人；2012年高考學校第一次實現了本科上線人數157人的歷史性突破。

實踐出真知，課題帶發展。從教以來，劉景喜一直致力于課題研究，在教育教學實踐中探索科研的點點滴滴?！笆濉逼陂g，她從事了關于高中作文教學的國家級、市級課題的研究。2006年，她成為“十一五”省教育廳規劃課題《高中生心理健康輔導內容和方法的研究》的主要研究者，是子課題《高一新生心理調適》的負責人，該課題已于2010年7月通過驗收；2011年她又成為“十二五”省學會重點課題《經濟欠發達地區普通高中五步分層教學方法的實踐與研究》的主要研究者，多次代表學校向省市專家匯報課題研究的進展和收獲，學校已經申請更換她為此課題的主持人；2011年她主持的《高中作文層次教學方法的實踐研究》被市科學規劃領導小組批準為一般課題。2011年劉景喜被評為市級教育科研先進個人和縣級教育科研骨干。課題研究給了她不斷總結經驗的機會，也給了她創作的源泉。2006年她的論文《讓文章“亮”起來》在中語會“創新寫作教學研究與試驗”課題中獲國家級二等獎；2008年心理健康教學設計《讓感恩的心重新飛翔》在黑龍江中小學心理健康教育第五屆優秀科研論文評審會上獲省級二等獎，《用正確的人生觀驅走自私的陰云》和《作文奪魁秘訣》獲市級二等獎；2011年論文《從管理的角度探究有效課堂改革深入推進的方法》獲得市教育學會優秀科研成果一等獎，2011年在第五屆東北三省中學語文教學研討會上，她的下水文《永遠的感謝》被評為一等獎；2012年《深入思考分層次教學模式的利于弊》獲得市優秀科研成果一等獎。此外，她的論文《提高現代文閱讀能力的方法與實踐》和《初步探索高中作文層次教學法》在國家級刊物上發表。劉景喜多次承擔的公開課《林黛玉進賈府》《裝在套子里的人》等分獲省市級獎勵。因教學和科研成績突出，劉景喜先后被評為市級教壇新秀、黑河市優秀教師和中小學教育教學質量優秀教師、市級優秀備課組長。

從教的十幾年僅僅是滄海一粟，今后劉景喜將繼續把提升業務素質和科研能力作為首要任務，為遜克教育事業的發展竭盡她的綿薄之力。

篇6

論文摘要:隨著我國社會和經濟的快速發展，社會對男幼師生需求量不斷高漲，男幼兒教師越來越被社會所關注。幼兒師范憂校的音樂教師，要適時改變觀念，順應學校發展，從師資、教材、教學方法、實踐模式上入手制訂出一套適合男性特征的音樂素質培養模式。

2002年5月，牡丹江幼兒師范學校并人牡丹江師范學校，2007年，月，牡丹江師范學校升格為黑龍江幼兒師范高等專科學校，2009年9月為適應市場需求我校招收了第一個男生幼師班(往屆招收的男生與女生同班上課)，由此拉開了我省幼兒師范院校職業化背景下招收男生幼師班的序幕。隨著近幾年來社會對男幼師生需求量的不斷高漲，男幼兒教師也成為幼教隊伍中的“香悖?！?，越來越多的人意識到，由于觀念上對男女所從事職業的局限性，在幼兒園男女教師不成比例，更使得男幼兒缺乏男子漢氣概，說話細聲細氣、動作扭扭捏捏、性格文靜柔弱、心理承受能力脆弱，一點男孩子的感覺都沒有。這些都讓幼教工作者看在眼里，疼在心中。

面對如此嚴峻的形式，我校走出了關鍵性的一步—招收男幼師班。學前職業化教育中音樂是藝術教育的一種，但它又有別于藝術院校的培養目標，轉型后的學前教育專業既具有師范性，又具有職業性。學前教育專業的音樂課程要體現學前教育專業的特點和幼兒園工作的實際需要:通過音樂課程的學習使學生掌握基本音樂素養，以及幼兒園工作中不可缺少的彈唱、伴奏、藝術鑒賞能力等。因此，探討男幼師班的音樂教學培養模式就尤為重要。

1.男生班教學師資占首位

現階段我校音樂專任教師都是音樂學校畢業，也有一些兼職教師是來自其它音樂團體的。學校升專后，無論是教師的數量還是業務素質，都有待進一步調整和提高。這就需要教師按崗位、年齡、需要和本人意愿有針對性地參加各種培訓，有條件的要到其他藝術院校或師范院校的音樂專業進修，以達到專業適應市場，教師適應專業，教學適應學生，學生適應社會。針對男生班這個特殊群體，一些藝術課就要安排相應人員來上課，比如舞蹈課、聲樂課，可以安排男舞蹈教師、男聲樂教師專門上課，根據男性的特點安排相應的課程，以便于在今后的工作中，最大限度地發揮男性在幼兒教師隊伍中的優勢。

2.針對男生好動、求知欲強的特點合理安排敬材

(1)文字型教材

一些理論課如樂理、和聲，包括一些技能類教材文字表述部分都是不可忽視的。男生的特點是活潑好動，對文字性的知識重視不夠，這時教師就要使學生理解:理論是一切音樂活動的源泉，幼兒教師音樂理論素質直接關系到其他音樂學科的發展，進而直接影響在未來幼兒園工作中的音樂教學水平，因而一定要提高對理論的重視程度。

(2)目標式教材

在一門課的教學中，教師安排多個目標項目通過一段時間或一學期的學習來完成目標項目，最終達到讓學生在項目完成過程中掌握知識的目的。

(3)見習實習

通過見習實習活動，男生能擺脫從事幼教事業的心理壓力，并把學到的音樂知識運用到實踐中去。

3.運用現代教學方法指導男生班音樂課教學

(1)指導發現教學

在音樂課程教學中，教師根據男生好鉆研的特征通過指導的方式對所授音樂教材進行組合，由教師向學生提供觀察和分析的書面或影像資料，學生在課前結合自己對音樂知識的個人理解進行預習，將遇到的問題拿到課堂上尋解。同時，教師給予必要的指導。這樣，既能縮短技能形成所需的時間，又易于學生深人系統地掌握理論知識，提高學生觀察、分析、判斷的能力，也有利于學生教學能力的發展。

(2)項目教學

在音樂課程教學中，根據男生動手能力強的特點，將音樂課程教學內容依據認知規律和音樂技能形成的規律，分解為若干相互聯系的小項目，使之成為便于學習的大的項目載體，并建立相應的評估反饋系統。如果達到預定的項目標準，即進行下一步學習;如果沒有達到項目標準，則考慮建立新的項目目標，并配以相應的矯正措施。 (3)評價學習教學

在音樂課程教學中，根據男生不服輸的特征.結合教學目的和任務以及學生初始技能水平測試的結果，把音樂課程教材內容分解為具有不同層次的目標體系并指定相應的評價標準，分別對教學狀態進行評價，其結果反饋給學生，讓學生在追趕中達到預期教學目標的程度。

(4)“問題”教學

在音樂課程教學中，根據男生好學好問的特征設計教學方法。所謂“問題”教學就是提出解決學習問題的五步程序，即“提出問題一確定問題一提出可能答案一分析各種答案一選擇合理答案”。通過在教學過程中設置一系列的問題情境，啟發引導學生運用分析、比較、綜合等邏輯思維方法和歸納演繹等邏輯推理形式，求得對問題的解決，獲得知識和技能。

(5)案例實踐教學

在兒童劇創新編排的教學中，通過選擇具有典型特征的劇目作為教學內容來分析、排演，既鍛煉學生的實踐能力，又形象生動地進行教學。

(6)合作探究式教學法

通過“學生分組一小組討論一學習結果評價”等活動，加深學生對問題的理解，主張教學從學生心理需要出發，提倡“合作”學習。

當然，每一種現代教學理論均有一定的適應范圍，也必然有其各自的局限性。所以，教師可根據學生的所學情況來合理運用。

4.提高實踐在男幼師班音樂課教學的地位

通過實踐，教師可隨時檢驗學生的學習效果，還可在他們運用知識的過程中培養他們的創新能力。教師應通過學習、檢驗、提高、再學習、再檢驗、再提高的方式促進教學內容、方式、方法的不斷改進。

(1)課堂實踐

將音樂教學法的教學內容分散到各課程、各教學環節之中，組織、輔導學生根據不同科目編寫教案，進行模擬課堂教學實踐，使學生將其所學靈活運用，也可提前進人教師角色體驗，。并對其教學能力進行培養。

(2)藝術實踐

專門為男生設計一些具有男生特征的工作項目，并創造他們與女生班級的項目競賽，提高他們自身的滿足感與自豪感。同時可按期舉辦各種形式的兒童劇或文藝演出，讓學生參與策劃、組織，從中培養學生的組織能力、駕馭能力，以及在未來工作中與其他教師協調配合的能力。培養他們的藝術表現能力、示范能力。

(3)社會實踐

適時安排學生下鄉支教，安排去幼兒園實習，體驗教學的樂趣。并帶著問題和思考回到課堂，尋求教師的解答和指導。

總之，幼兒師范男生班音樂教學改革不僅要從學生實際出發，針對學生的知識結構和性別年齡特點來進行，而且要適應迅猛發展的形勢和千變萬化的世界，以全面提高學生的綜合素質為目標，培養開拓型的全面發展的新時代人才。

本論文轉載于論文天下：lunwentianxia.com/product.free.10035187.2/

(3)評價學習教學

在音樂課程教學中，根據男生不服輸的特征.結合教學目的和任務以及學生初始技能水平測試的結果，把音樂課程教材內容分解為具有不同層次的目標體系并指定相應的評價標準，分別對教學狀態進行評價，其結果反饋給學生，讓學生在追趕中達到預期教學目標的程度。

(4)“問題”教學

在音樂課程教學中，根據男生好學好問的特征設計教學方法。所謂“問題”教學就是提出解決學習問題的五步程序，即“提出問題一確定問題一提出可能答案一分析各種答案一選擇合理答案”。通過在教學過程中設置一系列的問題情境，啟發引導學生運用分析、比較、綜合等邏輯思維方法和歸納演繹等邏輯推理形式，求得對問題的解決，獲得知識和技能。

(5)案例實踐教學

在兒童劇創新編排的教學中，通過選擇具有典型特征的劇目作為教學內容來分析、排演，既鍛煉學生的實踐能力，又形象生動地進行教學。

(6)合作探究式教學法

通過“學生分組一小組討論一學習結果評價”等活動，加深學生對問題的理解，主張教學從學生心理需要出發，提倡“合作”學習。

當然，每一種現代教學理論均有一定的適應范圍，也必然有其各自的局限性。所以，教師可根據學生的所學情況來合理運用。

4.提高實踐在男幼師班音樂課教學的地位

通過實踐，教師可隨時檢驗學生的學習效果，還可在他們運用知識的過程中培養他們的創新能力。教師應通過學習、檢驗、提高、再學習、再檢驗、再提高的方式促進教學內容、方式、方法的不斷改進。

(1)課堂實踐

將音樂教學法的教學內容分散到各課程、各教學環節之中，組織、輔導學生根據不同科目編寫教案，進行模擬課堂教學實踐，使學生將其所學靈活運用，也可提前進人教師角色體驗，。并對其教學能力進行培養。

(2)藝術實踐

專門為男生設計一些具有男生特征的工作項目，并創造他們與女生班級的項目競賽，提高他們自身的滿足感與自豪感。同時可按期舉辦各種形式的兒童劇或文藝演出，讓學生參與策劃、組織，從中培養學生的組織能力、駕馭能力，以及在未來工作中與其他教師協調配合的能力。培養他們的藝術表現能力、示范能力。

(3)社會實踐

篇7

【摘 要】在數學教學中，將游戲和數學知識以及娛樂融為一體，能有效的調動學生學習數學知識的興趣與積極性，而且還易將學生探究知識的欲望激發出來。因此，把游戲教學法引入到數學課堂的教學當中，能夠有效地幫助教師更好的開展數學課堂教學。

關鍵詞 初中數學；游戲教學；技術；趣味性

在數學教學中，結合游戲教學法進行授課，對于激發學生的學習積極性是很有幫助的。開展游戲教學法能有效的培養學生的邏輯思維能力以及探究問題的能力和語言表達的能力。隨著新課程改革的不斷深入與發展，初中數學課堂教學方法也隨之做出了調整和變化。課堂教學中，教師如果能夠有效的利用游戲教學法進行教學，在很大程度上能夠提升學生學習數學知識的積極性與參與性。本文主要結合有效教學法淺析以下幾點教學見解； 為實現數學課堂教學的目標，提高數學課堂的教學質量出一份力。

一、數學游戲教學可以激發學生數學學習興趣

初中階段的學生還處于青少年階段，而且正處在活潑愛動的時期，他們對一些新鮮事物的接受能力都比較的強。因此，教師可以充分地利用學生們喜歡游戲，不喜歡陳舊沒有新意的事物這一特點，多采用一些有效的教學手段，改變傳統的那種死板、枯燥的教學模式，將學生學習數學知識的積極性激發出來，讓學生能夠主動地投身于數學的學習當中，讓學生去享受數學知識所獨有的魅力。這樣，數學課堂的效率也就自然地有所提升了。總而言之，初中數學教學中，適當地進行游戲教學是比較重要且有效的。

二、用游戲導入新課

精彩的導入能夠為接下來的教學奠定良好的基調。課堂導入環節是一節課的開端，導入效果的精彩與否都會直接影響到學生接下來的學習積極性。因此，為了有效地激發學生的學習興趣，在教學時，教師可以將游戲教學引入到課堂教學當中。

例如，在教學“有理數加法”這節內容時，在課堂導入階段，教師可以布置這樣一個任務讓學生去完成；

（1）游戲規定；向前走是“正”，向后走則為“負”，選擇某一個點作為起始點；

（2）請一名學生到講臺上來做這個游戲，例如，讓這個學生向前走四步，然后再向后走九步，最后，這名學生站在離起始點后五步的地方，這個時候，教師再在黑板上列出數學算式。等做完游戲示范之后，教師還可以再多請一些學生上來做同樣的游戲，然后再列出相應的數學算式；

（3）做完這一游戲之后，教師可以要求學生把游戲中所列出的算式進行分類，最終再有效地總結出有理數加法法則。

上述的這個游戲是一個非常簡單又容易操作的游戲，雖然簡單，但是很多學生都樂于參與進來且積極性都很高。很多學生在游戲的過程中都變換著各種方式來進行游戲，課堂中充滿著陣陣的歡笑。更重要的一點是；學生們在游戲的過程中能有效的掌握有理數加法的法則，而且記憶深刻，正式講授新知識的時候，同學們由于受到之前游戲的刺激，大家表現得也都非常的積極。

三、在定理教學時應用數學游戲

在講授數學定理時巧妙地引入數學游戲，既能活躍教學氛圍，又能促使學生更好的掌握一些數學知識和定理。在教學中，結合游戲進行教學，就是要讓學生在掌握基本的數學公式、定理、性質的基礎上，靈活地使用這些數學知識，逐漸的培養同學們利用數學知識來解決現實問題的能力。但是，在數學定理教學過程當中，有些定理具有很強的抽象性比，而初中階段的學生理性思維能力還比較的弱，數學邏輯能力以及分析問題的能力還有待進一步提高，教學時，教師為了加深學生對相關知識的理解以及對相關數學定理的記憶力，可以巧妙地設計數學游戲。

例如，在教學“三角形的內角和等于180°”相關知識點時，教師就可以指導學生做一個“三角形裁剪”的相關游戲，可以先指導學生任意的裁剪出不同形狀的三角形，然后讓學生再用三角板去測量三個角的和；也可以讓學生先將裁剪下來的兩個角拼到第三個角的旁邊組成一個平角，這樣，學生也就很容易的理解了“三角形的內角和等于180°”的基本原理了，而且還利于加深他們的記憶。這種寓教于樂的教學形式也是最容易被學生們所接受的。

四、數學游戲可作為一劑“調味劑”，活躍課堂氣氛

初中數學知識具有很強的抽象性、概括性以及邏輯性，在有限的45分鐘課堂教學中，教師如果不注意調節課堂的教學氣氛，只是單純地講解理論知識，這個時候，同學們的大腦可能會由于“超負荷”接受，降低了學習效率。如果教師結合教學內容，適當的加入游戲環節進行授課，既能將學生的思緒拉回來，又能活躍課堂的教學氣氛，而且還能促使學生在娛樂中達到鞏固數學知識的學習目的，可謂是一舉多得。

例如，數學老師可以根據要教授的內容，事前準備好相關的游戲競賽題目，讓學生以小組為單位的形式進行題目搶答，回答快并且正確率高的小組則為勝出方。開展這種競賽式的數學游戲競賽，能夠有效地激發學生們的求勝欲望，而且還利于激發學生積極主動地參與到課堂的互動當中，課堂的教學氛圍也變得異常的活躍起來。很多學生為了讓自己和小組能在游戲競賽中獲取勝利，他們都會更加努力地去學習數學知識。

隨著信息技術的不斷發展以及新課程理念的不斷深入，數學教學方式也需要做出相應的調整。作為一名數學教師，要善于構建多種有效的教學方式，豐富課堂的教學資源。結合游戲教學法傳授知識，既能激發學生的學習熱情，又能促使學生積極主動地參與到教學活動中來，為提高課堂教學的質量，為學生今后的學習以及發展等都奠定了扎實的基礎。

參考文獻

[1]張維忠.文化視野中的數學與數學教育[M].北京：人民教育出版社.2005

[2]鄭長虹.初中數學教學中數學游戲的作用及實施途徑[J].中學課程輔導（教學研究）.2014.（10）：32-33

篇8

關鍵詞：高二學生；策略和方法；小組競爭機制

中圖分類號：G633.4 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）15-0214-01

一、學生分析，明確學生需要什么

他們是重慶市北碚區田家炳中學的高二（三）班的學生，共52名。由于大部分人在小學初中時的英語基礎沒有打牢，在高二階段又是學習英語的疲乏期，所以教想通過任務型的教學，調動學生的學習興趣，培養學生的聽說讀寫的能力。并且通過小組競爭機制，調動大家的積極性。

二、教材分析，制定合理的教學目標

這一部分是本單元的最后一個部分，是對前面的閱讀材料的補充，所以教師按照教學法，設置了三大步驟：pre-reading, while-reading 和 post-reading. 為了讓學生更好地理解課文，在上課前帶著學生預習了單詞，但由于學生的主觀能動性較差，教師在上課時還要用各種形式引導學生記單詞。考慮學生的接受能力，我在while-reading 部分只設置了三個任務。而且穿插同伴合作和小組合作來解決問題，降低任務難度。

三、內容分析，明確文章大意

四大著名網站：雅虎，谷歌，易趣，亞馬遜。本文主要介紹他們各自的發展歷程和它的優點。而且本篇文章結構清晰，一個網站介紹一段，便于學生理解。出現的生詞會在pre-reading部分解決。

四、備好教案，以防意外

教師在此部分對目標，重難點及內容進行了分析，最主要的是對教學過程的準備：教學流程，閱讀方法與策略的培養和時間的分配。而教學流程分五步，也可說成是三步（分法不同），主要按照教學法的步驟。同時將指令語放在每個任務前，確保讓教師說的課堂用語讓學生明白。亮點在于從頭到尾采用小組競爭機制，同伴合作及小組合作。同時單詞部分采用多種方式，激發學生興趣。教案內容主要包括Background information, Objects, Personal objects, Focal points, Difficult points, Contents和Procedures and Time Allotment等部分。

五、課后反思，以便更上一層樓

（一）授課中的優點

1、本堂課基本完成了目標,環節與環節之間過渡自然，銜接緊湊。

2、從課堂開始便引入競爭機制，每個學生答對問題，該小組便加上一分，分數最高的小組會得到老師發的獎品。極大地調動了學生的學習興趣，改變了以往課堂中的不聽課現象并且積極回答所提出的問題?？梢娦〗M競爭機制的確可以發揮其積極作用在運用得當的情況下。

3、在閱讀前的單詞環節采用各種方式包括猜詞，英漢互譯等，使學生有所期待并且不覺得枯燥，同時也培養學生的綜合能力，充分發揮學生的自主性，體現新課標的理念。

4、教師教態自然大方，激情澎湃，有親和力并具有個人魅力在課堂中也是十分重要的，會振奮學生的精神，吸引學生注意力。

（二）授課中出現的不足

1、個別指令語不清晰，學生會不知道做什么。

2、在同學回答問題時，有時忘記說鼓勵性的語言如：good，wonderful, perfect 等。

3、出現在說完整的一句英文時，會出現吞音想象，影響學生的聽力并進一步影響任務的完成。

4、課堂的節奏感需要進一步緊湊，例如在教室拋出問題和學生回答問題之間。

5、在while-reading 中的選擇最佳選項時，采用一個小組做一道題有些不合適，因為此題較難，而且學生的英語基礎較差，全班一起做會更好，以免出現冷場現象。

6、在討論最喜歡的網站時，由于時間不夠討論不充分，導致展示環節不積極。

7、板書不清晰，個人教師基本功需加強。

通過此次授課的案例分析，讓教師更明白了把理論應用于實踐的過程中，會出現許多意想不到的問題，但教師要明白任重而道遠，堅持不懈探究與發現，會與學生之間形成良性的互動模式。

參考文獻：

[1] 左昌倫．促進學生有效地合作學習[J] ．沙洋師范高等?？茖W校學報，2003(02).

篇9

【關鍵詞】 五步法 初中歷史教學 應用

初中歷史教學因內容是“史”，因此大凡教師教學都采取滿堂灌的辦法，而忽視了學生的主觀能動性。這種方法，會使學生覺得課堂無味，還壓抑了學生在教學過程中的主動性、積極性和創造性。

教學中，我嘗試一種師生互動，學思結合的教學法，對歷史課堂教學的模式和方法進行了一些有益的探究，摸索出了“讀、講、問、記、練”五步教學。學生學起來樂趣無窮，教師教學效果也事半功倍。

讀教學中我經常采取創設情景設疑導學，從教材中發掘出有一定思考價值的知識內容，將其轉化為問題，一方面激發學生探求知識的欲望和動機，另一方面有意識地使學生養成勤思、善問的習慣，學會提出問題，使學生心理和課堂氣氛同時活躍起來。

例如，在講世界史《新航路開辟》這課時，我設問：“西歐人為什么要到東方來？”學生回答后，再引導學生看《十四世紀歐亞主要商路》圖，學生發現西歐與亞洲的往來通商早已有三條路可走。又設問：“為什么還要開辟新航路呢？”教師指導學生看書獨立思考，并對有困難學生個別輔導，得出新航路開辟的原因。這樣，學生讀中有思，思中有得。

講在教學過程中，教師的講不要平淡無味，要用“一石激起千層浪”的手法，打破這種平靜狀態，使學生的學習心理活躍起來。例如：在講述《秦漢時期的文化》時，學生對張衡的地動儀結構精妙無雙不好理解，我采用組合媒體演示它測定地震方位的過程，讓學生觀察。當地動儀上小龍嘴里的一只銅球落入一只蛤蟆的嘴里時，“叮當”一聲，學生不禁拍手稱奇，興趣盎然。學生在這種情景交融的狀態中，對地動儀的精妙一目了然。

問在歷史教學中，議論就是有目的地讓學生把尚未弄懂的問題的疑點提出來，師生一同展開討論，激活學生的思維。

可以由教師先提出疑點，引導學生思維，在討論中解決問題；或在學生討論的基礎上，教師加以點撥啟發，開啟學生的思路，當堂講清疑點。教師引導學生討論解決問題的過程中，要及時點撥，注重發展學生的求異思維。讓學生從各層面尋求答案。

如講宋元三大發明時學生提出火藥、火藥武器的發明與傳播有什么意義，教師先讓學生相互討論，各抒己見，而后教師聯系歐洲早期資產階級革命作補充，歸納：火藥、火藥武器的使用是兵器史上劃時代的進步，改變了以往單純靠大刀、長矛、弓箭作戰的局面；火藥、火藥武器傳入歐洲，對幫助歐洲資產階級戰勝封建貴族起了一定的作用。學生質疑，再通過討論解決問題，這就活躍了他們的思維，有助于培養學生的創新意識。記“對史實的掌握永遠是最基礎、最重要的內容之一?！庇洃洑v史基礎知識，是歷史課堂教學的目的之一。

記憶能力是歷史能力中的基本能力。針對學生實際，教師應該嘗試多種方法，啟發學生理解記憶。直觀教學記憶。直觀教學利于激發學生學習興趣，增強記憶。如講秦兵馬俑被譽為“世界第奇跡”時，為增加學生對雕塑藝術的感性認識，教師帶學生觀看了學校附近一座廟內的一塊大型浮雕（泥塑）。栩栩如生、神態各異的塑像深深吸引了學生，同時提高了他們對雕塑藝術的欣賞能力。

前后聯系記憶。在歷史課堂教學中教師要注意新舊知識的聯系，把教材組織得先后有序，使講課既能一環扣緊一環，又可啟發學生學習新知識，鞏固舊知識，做到溫故而知新。如將初一歷史第二課“原始農耕文化的遺存”中河姆渡、半坡遺址原始居民和上課中的北京人、山頂洞人聯系記憶，效果較好。

練學生在經過“讀、講、問、記”幾個過程，獲得了新知識、新概念。為了鞏固這些知識，教師要精心設計一些練習題（包括課外練習題），要求學生及時完成的，一般以選擇題、填空題和簡答題為宜。通過這些練習，一方面，訓練學生的思維能力，使學生克服求同思維定勢，突破已有的知識經驗和界限，創造出新辦法、新概念和新觀點。

另一方面，為了發展學生的思維過程，課堂上師生一起分析具有典型性、示范性、開放性的例題，讓學生從多個層面尋找問題的答案。

綜上所述，在初中歷史教學中，“五步”學習法應用于課堂教學，能消除學生的學習疲勞和厭煩心理，調動學生的學習積極性，達到較好的教學效果；能隨著教學情景和方法的變化，使學生的心理由抑制狀態向興奮狀態轉化。

參考文獻

1 孟英茹等.國民中小學學習行為特征檢核表.新竹師范特教簡訊，2001（2）：32

篇10

關鍵詞：高中物理；新課程；大學基礎物理；教學改革

一、高中物理新課標與大綱之間的區別

1.1高中物理課程教學目標的確定

高中物理是普通高中科學學習領域的一門基礎課程，與九年義務教育物理或科學課程相銜?！按缶V”要求學生經過高中物理課的學習要具有基礎知識及應用的能力，學習科學的方法，科學的態度和辯證唯物主義和愛國主義?！皹藴省敝赋稣n程總目標，學習終身發展必備的物理基礎知識和技能，了解這些知識與技能在生活、生產中的應用，關注科學技術的現狀及發展趨勢；學習科學探究方法，發展自主學習能力，養成良好的思維習慣，能運用物理知識和科學探究方法解決一些問題。

1.2高中物理課程教學內容的確定

根據高中課程教學大綱規定，高中物理課程的教學內容需要提高學生的科學文化素質，培養學生的觀察能力，科學思維能力等。因此，在課程內容的選擇方面，應保證必要基礎物理知識的前提下，加強物理教學內容與學生生活環境之間的聯系，同時物理課本內容應涉及當前社會先進的科學技術，能夠使學生了解科學發展的重要成果，培養學生的社會責任意識。

1.3高中物理課程教學評價的定位

在新課程標準下，高中物理課程與大綱物理課程存在較多的差異。主要表現在高中學科的定位，物理課程教學目標以及教學內容，物理課程教學評價方面。其培養下的學生在知識儲備、學習方法、學習態度等都有了很大變化。從學科體系來看，大學基礎物理課程是中學物理課程的螺旋上升，盡管二者關于教學內容的基礎內容相似，大學物理是中學物理內容的逐漸加深和擴展，因此，高中物理新課程的實施必然對大學基礎物理造成極大沖擊，大學基礎物理教學必須實行改革以便與中學物理順利接軌。

二、大學基礎物理存在的問題

2.1基礎物理教學目標單一

以物理學基礎知識為內容的大學物理課是高等學校理科非物理專業學生的一門重要的必修基礎課。在大學物理課程的教授階段，教師應加強學生物理學習能力的培養，保證學生能夠初步掌握物理思維以及處理問題的方法。因此，一般院校理工科專業在單一的課程目標指導下，需要制定詳細的教學計劃，實施的教學內容基本相同，從而忽視了不同專業所需的物理知識側重點不同的特征。因此，對于不同專業要突出其專業特色，在保持大學物理經典課程體系的基礎上，則根據不同專業進行不同教學計劃的制定，以滿足學生的學習要求。

2.2基礎物理教學課時較少

隨著高等教育改革的不斷深入，素質教育和創新教育的實施淡化了專業，多樣化的課程被引入至大學課程。這就意味著，大學傳統的基礎課程沒有了充裕的教學課時，時間在不斷被壓縮，甚至有人認為基礎物理課程的實用性不強，對掌握專業技術幫助不大，索性刪掉基礎物理課程。

三、大學基礎物理教學改革的方向

3.1優化課程教學內容

基礎物理課不僅僅是傳授物理知識教育，或者是為專業服務，而是能充分展示物理學的知識性、社會性、思想性和教育性，它的主要任務是提高學生的科學素質、科學思維方法和科研能力。另外，基礎物理研究所形成的科學觀、價值觀、物質觀、自然觀、時空觀、宇宙觀等對整個人類文化都產生了深刻的影響，是各類人才必須具備的基本觀點，大學基礎物理課程在整個教學體系中占據著重要的位置。因此，在新課標的形勢下，大學基礎課程內容應不斷優化，制定合適的教學目標，使學生能夠滿足當前社會的發展。