導語：如何才能寫好一篇外語課堂論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1.缺乏過應的教育能力

所謂教育能力不僅是要求外語教師具備過應的語言知識和一定的講授知識的能力，還應具備觀察、組織、協調、溝通、啟發、激勵、創造等多種能力進而形成其綜合效應。教師應該根據學生的智能差異，因材施教，用恰當的教育活動激發學生的潛在能力。教師的教育能力決定了學生的課堂參與情況和今后的學習能力，因此，教師應在教學實踐中不斷去探索、積累、完善，熟悉教材，駕馭教材，根據學生差異設定不同的教育目標，選擇不同的教育方法。

2.缺乏必要的知識更新

以筆者所在高職院校為例，外語教材多年沒能更新，教師多年講授不變的內容，導致缺乏必要的知識更新，也就逐漸喪失了發展的能力，很多教師一直在吃老本，這樣長此以往，教師不但不能成為推動教學改革的主力軍，也沒能具備“一桶水”，那么又怎能給學生高質量的一杯水呢？因此，教師應除了要具備正確的教育觀念和過應的教育能力，還應根據時展和學生發展的需要，不斷更新知識，高于教材，而不能教材的奴隸。

二、高職外語課堂的科學性改革

1.開展課堂文化導入

語言是文化的載體,語言與文化是相輔相成的。語言學習離不開文化學習，因此，外語教學要有目的的進行相關的文化背景導入。文化導入的方法很多，以高職高專英語教材-新視野大學英語Ⅱ第一單元為例，課文講授內容為《麥當勞第一家餐廳》，教師可以采用多媒體背景知識展示法，將麥當勞文化及發展過程用多媒體圖片方式逐一展示，這樣必然會增加學生的學習興趣。課文B講授內容為《迪士尼—沒有的鏡子》，教師可以采用分層次導入法，先介紹詞匯“mirror”的含義、引申義及在課文標題中的巧用，之后系統地，導入迪士尼的相關內容。

2.加強課堂師生互動學習

科學的外語課堂教學設計離不開師生之間的互動交流，教師在課堂上的角色要從“灌輸者”向“引導者”轉變；由“導師”向“參與者”轉變；由“知識源泉”向“開發者”轉變；由“指導者”向“促進者”轉變；由知識的“繼承”向知識的創新轉變，加強師生互動，構建和諧的授課氛圍。例如教師在講授《時尚和潮流》時，教師可以就現今時尚話題與學生熱烈探討，比如買房、健身、瑜伽、電影、食品等等。教師可以與學生進行一對一的交流討論，也可以參與到小組中進行，根據課文內容把握討論方向，提高研討效率。在互動學習中教師了解了學生的觀點，拉近了師生距離，學生也在口語表達中增加了詞匯量，練習了聽力，糾正了發音，提高了口語表達水平。3.3完善任務型外語教學任務型外語教學是要在外語課堂上充分發揮學生的主觀能動性，讓學生在任務中實現自身價值，挖掘自身學習潛力。科學的設計外語課堂，并適當分配給不同學生不同的任務以實現因材施教是高職外語課堂改革的重點。任務的完成會給學習極大地提高學生的自信感和滿足感，提高學生解決問題的能力。例如，在課堂上分成幾個小組，讓優等生完成較難的觀念表達問題；讓中等生完成翻譯或角色表揚問題；讓學困生在課文中找到老師提出的問題。在任務的學習和完成中，學生們學會了合作學習，提高了交際能力和自主學習能力。同時，每個學生不同的任務中都得到了發展和提高，更好地激發了他們的學習動機。

3.轉變教學觀念、提高教師素質

隨著教育改革的不斷深入，教師的教學觀念也應與時俱進。傳統的教學觀念已成為教學改革的絆腳石，一言堂的教學觀念需要轉變，改進傳統的陳舊的教學模式，科學設計外語課堂教學能夠提高教學效率，激發和培養學生學習外語的興趣。同時，教師應該知道“一杯水和一桶水”的典故，教師不斷學習，提高自身素質才能滿足學生的需要。一方面，教師除了應具備扎實的專業知識，準確的課堂表達，還應具備清醒的頭腦，嚴謹的邏輯和充滿激情的授課狀態。另一方面，教師自身情商的提高對于高職外語教學的發展起到至關重要的作用。很多高職學生并不喜歡外語學習，那么教師與學生之間的感情溝通常常可以成為學生外語學習的助推器。因此教師要具備自信、樂觀、豁達的情趣和博大的胸襟來包容和欣賞學生。此外，教師要具備分析能力，對學生未來的發展提出指導意見，引導學生努力學習，完善自我學生能力和終身學習能力，為將來生活和就業打好基礎。

4.實施課堂激勵性教學評價

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關鍵詞： 外語教學 課堂提問 設計策略

一、課堂提問的重要性

在外語教學中，教師精心設計課堂提問，創設問題情境，以問題為中心地組織教學非常重要。它是促使學生積極思考，獨立探究，自行發現，掌握知識，培養能力的重要手段；是教師輸出信息，并獲得反饋信息的重要途徑；是溝通師生思想認識的主要渠道。課堂提問對教師駕馭課堂，調動學生積極性，優化課堂教學起著十分重要的作用。走進課堂不難發現，許多教師都喜歡提問，可大多數教師都忽略了提問的技巧和藝術，有的提問過深，學生很難回答，容易挫傷他們學習的積極性；有的提問過淺，學生不假思索就可以答出；有的提問的形式單調，不利于激發學生的學習興趣……把握課堂提問的技巧與藝術，在英語教學中起著相當重要的作用。

二、課堂提問的設計策略

1.問題設計的目標要明確。

不同的課型，不同的課堂教學目標，需要有與之相應的提問目標。備課時教師應明確課堂教學中提問應達到的目標，盡量了解學生的情況和本課的需要，確定提問目標。

2.問題設計的內容要有針對性。

“教學重點好像是統管數十盞燈的‘總開關’，是四通八達的交通‘樞紐’”。設計問題，一不要面面俱到、主次不分，二不要頻繁瑣，這樣才能在最短的時間內達到最佳的效果。

3.問題設計的難度要適當。

英語課堂提問要難易適度，考慮學生現有的語法知識、詞匯量等因素，由淺入深，由易到難，符合學生認知事物的特點和規律，問題的難度要適合學生的最近發展區。比如在區別“have/has gone to...”“have/has been in...”“have/has been to...”這三個易混句型時，教師首先創設真實情境，通過提問引出句型，再讓學生置身其中，在特定的情境中掌握句型，培養交際能力。

這樣，教師通過創設情境，適時適度地提問，把句型化難為易，使學生輕松地理解句型，再根據板書的三個句型進行適當的有層次的操練，學生就能很快地掌握和運用這一句型。

4.問題設計的角度要新穎。

課堂提問最重要的是激發學生的興趣，調動學生的積極性。初中生的好奇心特別強，同樣一個問題，提出時平平淡淡，學生就會感到枯燥乏味。相反，如果問題新穎奇特，學生就會興趣盎然。比如，在學習A Little Hero時，筆者通過猜謎語引入課文：The first two letters of me is a man.The first three letters of me is a woman.The first four letters of me is a brave man.The whole of me is a brave woman.What am I？（謎底heroine）這種猜謎的導入一下子激起了學生的求知欲，學生的學習效果頗佳。

三、課堂提問應注意的問題

1.提問要注意學生的個體差異性，從學生實際出發。

課堂提問在難度上要有選擇性、針對性。要本著分層次提問的原則對不同層次的學生設置不同難度的問題。對于學困生，可以提一些淺顯的表層性問題；對于中等生，可以提一些深層次的細節性問題；對于優等生，可提一些概括性、評價性的問題。

2.提問要師生、生生互動，拓展學生的思維空間。

提問是一種課堂交流，是融語言、情感于一體的信息交流。“如果想讓課堂效果更好，課堂不應該是教師獨自表演，獨自提問的舞臺，課堂的所有參與者都可以提問，這種問與答應該是交互式的”。外語是語言教學，要培養學生的語言運用能力，師生間相互交流非常關鍵。教師可通過引導，讓學生積極參與到課堂教學當中，培養英語交際能力。如：師問生答，生問師答，一對一的生生問答，組與組之間的生生問答，以及合作互動學習小組的問答對話等。正如愛因斯坦所說：“學生提一個問題，往往比解決一個問題更重要。”

3.提問要與恰當的鼓勵性評價相結合，增強學生的自信心和自主性。

提問應能給學生安全感，讓學生相信即使自己的回答不得當也不會受到教師的羞辱、嘲笑。絕大部分學生希望教師能對自己的回答給予明確的評價，教師要根據學生回答的不同表現，選用真實的評價用語，如“Perfect！”“Wonderful！”“You are very clever！”“You are half way there！”“Don’t be nervous！”“Well done！”等。教師要多表揚、多鼓勵、少指責、少批評，使學生獲得成就感，獲得學習英語的成功體驗。

總之，“授之以魚，不如授之以漁”。恰當地提問能激發學生的思考，增強求知欲，促進學生思維的發展，引起學生的探索活動，并在探索活動中培養創造力。提問策略在課堂教學中有著舉足輕重的作用。因此，在教學實踐中，掌握提問技巧、恰到好處地設問是課堂教學成功的重要因素，我們必須不斷地、科學地、藝術地提問，培養高素質人才。

參考文獻：

[1]史道群.淺談英語課堂教學中的問題設計.中小學英語教學與研究，2000，5：88-90.

[2]王篤勤.英語教學策略論.北京：外語教學與研究出版社，2002.

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    【論文摘要】:根據不同的分類標準,可以將大學外語教學中的課堂提問分成不同的種類。當前外語課堂提問中存在不少問題,根據有效提問的標準,就此提出了一些建議。

    教師的提問是課堂教學最常用的策略之一,是課堂教學中必不可少的一部分,也是近年來語言學家在外語課堂教學研究中的一個重點。外語課堂教學中教師話語是學生語言輸入(input)、輸出(output)的一個重要來源,而在教師課堂話語中,提問占據了很大的比重。胡青球等在廣東外語外貿大學進行的研究表明,在開始上課的頭30分鐘內,平均每位教師提出的問題高達61個。因此,對課堂提問的研究是極有必要的。

    1. 課堂提問的種類

    根據不同的標準,可以將外語課堂提問分成不同的種類。根據形式分類,可分為yes/no問題、選擇性問題、wh-問題(who,what,which,when,where)和how/why問題;根據內容分類,可分為信息性問題(wh-問題一般屬于此類)、理解性問題(如why問題)、應用性問題(即要求學生將所學知識運用于新的情景)、分析性問題(要求回答者分析、解釋問題)和評價性問題(要求回答者對人物、事件等做出評價);根據答案的伸縮性分類,可分為展示性問題和參考性問題(display/ referential questions);根據問題的難度分類,可分為淺層問題和深層問題(low-level questions/ high-level questions)。

    2. 當前外語課堂提問中存在的問題

    2.1 展示性問題多于參考性問題

    外語教師在進行課堂提問時,大部分所提的問題是展示性問題,教師在提問之前自己已經有了明確的答案。學生的調查問卷也證實了這一點。Richards和Rodgers(2001)提出從交流的觀點來看,語言具有四個特點:語言是用來表達意思的體系;其主要功能是用于交流的;語言自身的結構也應體現出這一點;語言中的基本單位不僅要符合語法結構,還屬于日常談話中交流部分的范疇。因此,學習外語的主要目的是說者(speaker)和聽者(listener)之間用于交流觀點和思想的。wh-問題和yes/no問題課本上有現成的答案,參考性問題則無明確的答案,要求學生有一定的語言能力和思維能力,能夠對材料進行深層的理解,并結合自己的知識范圍運用自己所掌握的語言知識較為自由表達自己的思想。這種提問由于學生所需投入的程度較多,能夠激發學生回答的興趣,積極主動的參與進來。所以在課堂教學中,教師必須注意加大參考性問題的比重。

    2.2 提問沒有明確的目的和針對性

    這表現在問題的設計過于隨意,不合理,沒有一定的梯度,有些問題太簡單,只要求學生回答有50%猜測機會的yes/no問題,沒有刺激性,結果不但不能使學生積極思考,有效地提高學生的英語水平,反而會影響其進一步學習英語的興趣。

    2.3 給學生留出的等待時間不科學

    等待時間(wait-time)指發問和答復之間的間隔,其長短會影響回答的質量和學生對問題的態度。教師的提問應使學生能夠做出相關的、完整的回答。如果等待時間過短,如少于1秒鐘,學生就沒有足夠的準備時間來理解問題和組織自己的答案,回答的質量很難保證。在現實情況中,很多教師等不及學生回答,常常自問自答;或者這個學生沒有回答出來,馬上轉到下一個學生。在這種情況下,學生就失去了回答問題的興趣,挫傷了其自尊心,也喪失了語言鍛煉的機會。如果等待時間適當的延長,給予學生思考的時間,回答的質量肯定會有所提高,學生參與課堂話語的積極性也就增強了。另一方面,如果等待的時間過長,如30秒以上,提問對學生的刺激性就會減弱,也會影響學生參與課堂的積極性。

    3. 有效課堂提問的建議

    針對外語課堂話語中出現的問題,必須有針對性地予以解決,使我們的提問是真正有效的。前人的研究成果為我們提供了一些參考:Penny Ur (1996:230)提出了有效提問的六條標準:清楚(clarity)、具有學習價值(learning value)、能激發興趣(interest)、刺激參與(availability)、具拓展作用(extension)和適當的教師反饋(teacher reaction)。

    據此,提出以下課堂有效提問的具體建議。

    3.1 豐富課堂提問的類型,適當增加參考性問題的比重

    課堂提問中,一定量的展示性問題或wh-問題是必不可少的,學生可以借此掌握所學材料中現成的語句,教師借此可以了解學生對課文內容的掌握情況。但是,僅僅這些問題無法促進學生學習英語的興趣,更不能提高他們在實際情景中運用外語交流的能力。在語言習得活動中,理解輸入雖然是語言習得的重要的成分,"但更重要的還在于學生一直在一定的情景中進行真正的語言交際"。 因此,教師應適當增加參考性問題的數量,多問學生一些how/why問題。

    3.2 提問應有明確的目的性,避免無的放失

    提問不是為提問而提問,而是要針對不同的學生提出不同的問題,在不同的情景中提出不同的問題,所提出的問題難度適宜,達到提問的目的。問題必須有不同的難易梯度,必須適合學生語言能力,必須和學生有關,必須確保能夠運用常識做出回答。為此,教師應該簡化自己的問題語言,盡量運用學生熟悉的詞匯,多提出挑戰性的問題。當學生回答不完善時,及時調整自己的問題,通過進一步的提問、反問等手段幫助和誘導學生找到完善的答案。因此,在準備問題時,教師要根據不同的教學目標事先確定好提問的目的,選擇不同的提問內容,預測學生做出不恰當回答或拒絕回答時自己該如何反應。

    3.3 給學生留出適當的等待時間

    The Center for Teaching Effectiveness in the University of Delware 研究者們認為教師的提問應留給學生足夠的準備時間,一般以3到5秒為宜。時間不可太短,否則學生沒有充足的反應時間。等待時間延長了,可以減少回答問題不充分、回答人數太少所帶來的諸多問題。對于不同類型的問題,教師所給予的等待時間也應有所區別。比如,yes/no問題的等待時間應該是最少的,信息性的問題的等待時間要少于理解性的問題和分析、評價性的問題的等待時間;淺層問題的等待時間要少于深層問題的等待時間。

    課堂提問對于課堂外語教學和學生外語習得具有重要的意義。外語教師應該不斷研究課堂提問的各種理論,應用到自己的教學實踐中,不斷提高自己的課堂提問水平。

    參考文獻

    [1] Jo McDonough, Christopher Shaw. 英語教學中的教材和方法:教師手冊(第二版)[M]. 北京:北京大學出版社,2005.(西方語言學原版影印系列叢書oII)

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論文摘要：課堂活動是外語教學的重要途徑。有效的課堂組織，激勵和提問策略的應用能夠促進學習者的語言輸出，增強他們運用外語進行交流的能力。因此，在大學英語教學中，教師應該深入研究大學英語課堂策略，從而有效地提高大學英語課堂教學的質量。

“教學有法，教無定法。”教學的有效開展所依賴的是教學方式的有效調節，而教學方式的有效調節是策略運用的結果。這里的策略運用不是指教學法的運用，也不是針對語音、語法、詞匯或聽說、閱讀、寫作等教學領域的具體方法，而是著眼于課堂教學的實際過程——課堂互動classroom interac—tion)，旨在了解教師的哪些課堂行為有利于學生學習和掌握語言，從而成為值得提倡的教師課堂策略，并成為外語教學評估的依據。

一、中西方外語課堂的比較

外語教學研究在中國正日益受到重視，但似乎與外語課堂的實際需求還有一定距離。中國人學習外語主要依靠課堂，而且中國的外語課堂現實有別于西方二語課堂，這就要求我們加強研究外語課堂互動。我們可以先對中國和西方的外語課堂作一簡單對比，從中了解在中國研究外語課堂策略的必要性。

1．課堂是語言教學的主要途徑。中國的外語學習者，無論是在校生還是成人，都是在本國學習別國語言，即“外語”。一般來說，他們到課堂上來學習語言知識并練習使用語言，走出課堂后便很少有這樣的機會。而在西方國家，二語學習者除了專門到課堂上學習語言，平時就在目的語環境中生活和工作，有大量自然接觸和使用語言的機會。這就是說，課堂在二語環境中僅是語言學習的途徑之一，而在外語環境中即使不是唯一的，至少也是主要的途徑。

2．語言既是教學手段，又是教學內容，這是語言課堂有一個有別于任何其他課堂的特征。在西方，二語教師多為該語言的本族人，且具備教育學或應用語言學專業的碩士學位，大學教師則需有博士學位。而在中國，外語教師絕大多數是中國人，雖已獲得外國語言文學學士、碩士甚至博士學位，但也只能算高級外語學習者，不具有本族人的語言優勢。

3．課堂是學生語言實踐的好機會。正因為語言課堂具有特殊性，課堂互動本身作為一種語言交際活動，是學生語言實踐的極好機會。英語課堂應是一個充滿“話語交流”和“問題提出”的場所，英語的學習通過“真正涉及交際的活動來提高學習效率”。在英美等西方國家，課堂上更強調學而不偏重教，所以課堂討論以及各種活動比較多，教學常以學生而不是教師為主體。西方這種教學方式比較有利于外語學習者提高學習興趣和語言交際能力。而在中國，如果外語教師不接受專練，平時也得不到足夠的交流機會，那么他們初上講臺時所能參照的往往是自己以前的老師的傳統教學方法。因此對外語教師進行課堂策略指導很有必要。

二、課堂互動的普遍性策略

課堂互動是教學的實際過程，外語教師帶著教學計劃走進課堂，其中包括大綱規定的內容、要采用的教學方法和要建立的課堂氣氛。這些將分別影響學生的語言輸入、語言實踐機會和心里吸收狀態。然而計劃不等于結果；影響必須經過課堂互動過程才能作用于學生。事實上，在互動中教師和學生的話語也將帶來輸入，各種語言交際和練習的機會將隨時出現，課堂氣氛也會變化。所以，教師要學會運用組織、激勵和提問策略管理課堂互動。

1．組織策略。不管什么課型，是聽說還是閱讀、寫作甚至是復習，都離不開教師的組織教學。課堂組織是成功完成教學任務的一個主要因素。沒有教師的有效組織，任何活動都不會起到應有的效應。因此，教師有必要掌握一定的方法和技巧，合理安排課堂活動，尤其要注意教師的角色，如何組織課堂活動的互動模式和指令給予。

中國傳統的教育體制把教師定為“傳道、授業、解惑”，從而造就了延續至今的“以教師為主宰”的課堂。現代外語教學理論的發展使人們對語言學習和語言教學有了新的認識，把學生推上了課堂的主體，這也使教師角色發生了變化，主要有以下六種角色。

(1)組織者(organizer)。作為一個組織者教師必須清楚活動的目的、學生的情況、可能遇到的問題和可以利用的解決方式。在活動開展之前教師應清楚準確地交待活動的內容和要求，必要時加以演示，使學生能明白應該如何開展活動。活動過程中教師應注意觀察學生的活動過程，適時給予幫助，如幫助有困難的學生，幫助活動懈怠的學生，幫助提前完成任務的學生。(2)控制者(controller)。對教學的適度控制是十分重要的。教師應能恰當地控制活動的節奏和時間，以保證活動的順利進行和高速完成。比如，閱讀教學中開展跳讀閱覽活動時，教師應明確閱讀活動的時間。在全班活動中，教師發揮控制作用，使每位同學都能得到機會。但是教師的控制應視活動的不同而變化。從控制練習，半控制練習到自由練習，教師對學生語言的使用和準確性的控制應越來越少。(3)檢測者(assessor)。課堂教學中教師兼有評估學生活動的任務。作為一個檢測者，教師有兩件事要做：改正錯誤和組織反饋。改錯應使學生清楚錯誤所在，又不傷其自尊。反饋應使學生看到自己的成功和不足。正確的反饋應側重學習上的成功與進步，以創造“成功定向”的學習環境。(4)啟發者(prompter)。當學生不清楚如何開始一項活動、不清楚如何繼續開展下去、不知道如何表達自己的思想時，就需要教師的幫助和激勵。比如說，當一個學生不能回答教師的問題時，教師可以給予提示，幫助其找到答案。當學生的回答過于簡短時，教師可以啟發其擴展和解釋自己的答案等。(5)參與者(partici—pant)。活動開始以后，教師不是無事可做。除了環視，監控，給予幫助之外，教師可以參與到活動之中去，作為活動的一員，與學生共同完成任務。這時教師是與學生們平等的參與者，不再是控制者。(6)信息源(sourceofinformation)。盡管“罐子——杯子”的方式受到廣泛的批評，教師仍不失為一個方便的知識源，與教學材料起同等作用。教師應及時給學生提供必要的知識方面的幫助。同時，還應注意培養學生主動爭取教師和同學們幫助的習慣。

2．激勵策略。教師有必要采取不同的方式激勵學生。動機是成功的前提，是直接推動學習的一種內部動力，它包括學習意向的選擇，學習者的積極參與，興趣的保持和努力的持久等。激發學生的熱情，使學生積極參加課堂活動是有效教學的保證。能夠激發學生動機的方式很多，包括環境、教師的榜樣、獎勵和懲罰等，總之要注意以下三個原則。

(1)自主性原則。對于命令，人們有一種天然的抵制心理。每個學生都希望有自我選擇的自由，而不是被強制參與自己不喜歡的活動。因此，教學中教師應還給學生這一權力，使其主動地從事學習活動。比如說，鼓勵學生自己擬訂學習目標，自己監控自己的學習活動；讓學生決定完成作業的時間，地點和方式；從心理上給學生以安全感，使其不會擔心受到他人的嘲諷和批評，從而大膽的發表自己的觀點和看法。

(2)自我實現原則。動機的缺乏很大程度上源于自信的缺乏。經過艱苦奮斗卻屢屢失敗的學生很難對學習產生足夠的興趣。相反，如果能不時體驗成功，就會對自己的能力充滿信心，參與學習活動的熱情也就越高。每個學生都有證實自己能力的愿望，正是這種愿望賦予其克服困難的勇氣和持之以恒的精神。讓學生體驗成功，肯定其學習的潛能，有助于激發學生的內部動機。(3)樂學原則。快樂是人類的基本需求。人們喜歡活動給他們提供生理的、認知的、心理的快樂。事實上，學生也在學校活動中尋求快樂。學習本來就是一件艱巨的任務，如若缺乏興趣，缺乏快樂，則很難讓學生參與進來。教師在安排教學活動時必須遵循的一條原則就是“讓你的活動充滿快樂”。教師可以根據學生的興趣愛好設計活動，將學習內容與學生的經歷相聯系，將幽默故事和趣聞軼事融人課堂教學之中。

3．提問策略。作為師生交互活動的主要組成部分，提問也是任何課堂都無法回避的教學行為。提問被視為有效教學的核心目。有關問題的分類很多，如開放性問題與封閉性問題，展示性問題和參考性問題，聚合性問題和發散性問題，陳述性問題與推理性問題等。這些問題對學生認知水平和英語語言能力各有要求。但學生的認知水平不同、問題有難有易、等待時間有長有短、反饋方式各式各樣，所有這些都會影響提問的質量。要做到有效提問，就必須注意提問策略的使用。

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關鍵詞：外語課程設置 英語綜合應用能力 培養

中圖分類號：G421 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（b）-0115-01

在大學的外語教學中，課程的設置與綜合應用是教學的核心。由于大學英語主要教學的目標是以語言為主，因此，對于語言的知識和技能，以及跨文化交際了解都是培養學生掌握和應用語言不可缺少的部分。通過對現代大學外語教學的實際評估，以及提高學生在日后工作和生活所運用語言的能力，結合多種教學模式和手段，在加強學生自主學習能力的同時，既注重語言能力培養，由注重綜合素質的培養，以達到符合國際間交流的需要。

1 大學外語課程設置應注意的問題

其一，大學外語課程設置前，最主要的就是要確保英語基礎課的課時充足，例如：聽、說、讀、寫、譯等各方面基礎。只有掌握了堅實的基礎，擁有扎實的基礎，作為交際的工具才能不會在語言上成為阻礙。這是外語課程必須要保證的。

其二，大學外語課程在基礎課程結束后，通過設置各種不同知識模塊來進行操作。例如：利用翻譯模塊和商務模塊組織學生進行商務英語的閱讀和寫作、交流課程。這樣一來，學生可以通過各種不同的專業模塊結合自身進行選課，并且明確自己的目標，使學生在語言工作能力方面有了更進一步的提升。

其三，在大學外語教學過程中，實踐性課程的設置可以幫助學生能夠很好的運用語言。從實踐中，學生及時檢驗自己對語言掌握度，教師也能及時發現學生在語言掌握方面存在的問題，并更正。例如：不同專業的學生通過選擇不同的企業進行實踐，測試和觀察學生在實際交流中的應用能力，同時對其能力和表現給出評價記入成績項目。由于課程的設置最終目的是為了培養學生在工作和生活中運用外語的能力，因此，只有將培養外語綜合應用能力投入全部課程進行實踐，才是課程的關鍵和重要保障。

2 英語綜合應用能力的培養

首先，要注重以學生為中心和在英語語言能力上的培養。通過課堂活動模擬現實生活的語言交流，引導學生進入角色，在掌握英語知識的同時融入英語，并用英語的思維，體會英語的語感。同時培養學生能夠理解和掌握英語中的詞匯和語言規則。

其次，注重文化的培養。教師應將文化知識與語言知識放在同等重要的位置，在教學過程中可以在詞匯、語句、文體等方面進行文化對比，以提高學生對語言綜合能力的運用，特別是在文化交際的培養中，應該注重語言的得體性。例如，當你幫外教檫黑板，他會說：“Thank you！”且所期待的回答應該是：“It’s my pleasure.”或“You are welcome.”而不是：“It’s my duty.”所以，在教學中應通過英語教學的整個過程來幫助學生了解中外文化差異，并掌握英語的表達方式。

最后，注重語篇交際激活學生的交際思維，利用語篇進行課堂真實交流，并創造良好的課外學習環境。例如：新視野大學英語第四冊第一單元B部分題目為“The Power of Good Name”的文章，當學生讀到這個標題時，教師就問“What qualities belong to a good name？”來喚醒學生對“好名字”整個情景的想象，這種交流方式能使學生預測下文的內容與“好名字”有關，使得學生更好的理解全文。

3 新理念下大學外語課程設置與英語綜合應用能力的培養

通過實際的調查我們可以得知，由于目前很多大學院校對學生的培養學時一般在3400～3600之間，對外語基礎的英語教學學時則只有230～280之間，只占總學時的7.5%～8.6%之間。與其它科目相比要少了將近1個學期的學時，減少了學生實踐磨練的時間，加大了英語綜合應用能力培養難度。因此，我們更要借鑒其它專業課程設置的模式，通過實踐來強化和加大學生英語語言應用的能力，而不是一味落實延長教學學時。

新理念下大學外語課程設置與英語綜合應用能力的培養，以減少理論、增加實踐時間為主，用實踐周來計算大學外語課程時間，有計劃的完成英語中聽、說、讀、寫、譯各方面教學。例如：在前三個學期，完成培養學生在日常交際的基礎聽說、讀、寫、譯課程；在后兩個學期，培養學生在專業英語交際的課程。同時，對英語教材進行改革，改變以往用教材替代語言和能力培養的課堂教學方式，將基礎英語課程和專業英語課程結合，加大英語課程的實踐性進行訓練，從多方面的實踐課程設置中培養學生英語綜合應用能力。

總而言之，對于語言的學習是不能急于求成的，只有通過不斷的改進教學的模式和堅持不懈的努力，掌握語言、理解和領會語言，直至吸收和鞏固，才能使學生的英語語言與實際的應用相結合，達到真正培養學生的英語綜合應用能力。雖然，目前大學外語教學采取了各種教學方式和手段等，但是，這些依然是大學外語課程設置與英語綜合應用能力培養需要不斷思考的問題。

參考文獻

[1] 潘小華.教育技術與英語學科教學的整合[J].中小學電教（上），2006（2）：31-32.

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強化外語體驗教學特色，廣泛開展外語體驗活動，讓外語學習成為生活化的交際場和快樂學習的體驗場；讓開朗、樂觀、自信成為德外小學生的特有氣質；讓合作、表達、組織等能力和習慣成為德外小學生必備的素質；讓學生敢說、樂談、能演、會唱、善玩、愛寫，真正喚醒學生生命成長的自我發展潛能，讓學校的外語教學特色更加彰顯。

工作任務

1、加強教育理論學習，提高教師理論素養；

2、狠抓教學常規落實，提高外語教學質量；

3、開展外語課外活動，豐富學生學習體驗；

4、開展特色體驗活動，彰顯外語教學特色；

5、聚焦體驗課堂研究，深化外語教學改革。

工作措施

1、加強教育理論學習，提高教師理論素養：

1）組織教師重溫新課標理念，認真學習外語教育教學理論，反復研討《生命因體驗而精彩》一書的精髓，采用理論聯系實際的方法，積極指導教師的教學工作。

2）每月組織一次全組人員到圖書室開展共同學習活動，從各類雜志和書籍中找出有價值的文章，共同學習討論，共同進步，并做好教研記錄。

3）充分利用博客，分享、交流。

2、狠抓教學常規落實，努力提高教學質量：

1）抓課堂教學。各年級積極開展組內研究課活動，通過聽課、評課、研討，促進課堂教學地不斷優化。本學期每位教師至少要上一堂組內研究課，上課時要求教師著眼于培養學生運用語言的能力，創設生活化的教學情景，充分運用實物、圖片和直觀教具等，生動活潑地進行外語教學。

2）抓集體備課。本學期將加強集體備課并作記錄，為提高教師常規課、研究課的質量做準備。備課時通過專研教材，民主討論，深刻分析，使教學目標更加明確，教學內容更加翔實，教學效果更加突出。

3）抓作業批改。各年級嚴格控制作業總量，規范作業批改，按照“有發必收，有收必批，有批必評，有錯必糾”的要求，確保作業質量。

4）抓教學質量。做好不同層次學生的輔導工作，關注培優，更關注輔差，還要關心潛能生，及時總結和反思，不斷調整，力求在教學中對薄弱處加以改進。

5）抓課題研究。深化外語組市級立項課題《營造提高學生英語綜合運用能力體驗場的研究》的研究，各年級要按既定的方案扎實開展子課題研究，通過查閱資料，學習理論知識，撰寫科研論文，最后將科研內容滲透到課堂教學中。努力提高教師的教科研能力，將科研工作落到實處。

3、開展外語課外活動，豐富學生學習體驗：

1）針對各年級學生學習能力不同的實際情況，組織學生開展各類外語競賽活動。并適時地對成績優秀的班級和個人進行多種形式的表揚和鼓勵。

2）認真開展好外語主題體驗活動。

3）認真組織參加“英語風采大賽”活動。

4、開展特色體驗活動，彰顯外語教學特色：

1）繼續深入開展西文經典誦讀實驗，每周一升旗儀式上各年級分批分次輪流進行誦讀展示，同時聚焦學生綜合運用能力的培養，對西文經典誦讀專用教材《英文名著選》的使用開展專題研究。

2）完善《雙語科學教材》、《英語口語手冊》《法語教材》的編印工作，投入試點使用的教材進行專題課例研究。同時做好校報《英語泡泡》的編輯工作，并督促檢查本校報的使用情況。

5、聚焦體驗課堂研究，深化外語教學改革。（另附詳細方案）

附件：工作行事歷

時間

主要工作

負責人

第一學月

2、25—2、28

1、討論制定本學期教研工作計劃，落實學期教研工作任務和目標。

2、西文經典誦讀準備工作。

3、根據各年級的實際情況，制定切實可行的教學計劃，使教學工作有條不紊。

4、英語教學目標標準化工作專題研究。

各教研組

各教研組

第二學月

3、1—3、29

1、認真學習“新課標理念”“課堂教學常規”，以指導教師的教學實踐。

2、組內教師互聽互評組內研究課，多反思，多交流，取長補短，提高教學質量。

3、《雙語科學》《趣味日語》《趣味英語》《英語泡泡》等校本教材和校報的編輯及使用研究會。

4、學科指導教師及師徒結對工作會。

5、啟動外語主題體驗活動。

6、學月教學質量過程監測；教學常規檢查。

第三學月

4、1—4、30

1、“體驗教師”專題調研（一）。

2、市級立項課題專題研討會和校級課題研究會。

3、“體驗課堂”特色教師觀摩課展示。

4、深入開展外語主題體驗活動。

5、開展優秀外語教育教學論文評比活動。

6、開展市直屬學校聯合教研活動。

7、學月教學質量過程監測；教學常規檢查。

第四學月

5、6—5、31

1、“體驗教師”專題調研（二）。

2、繼續深入開展外語主題體驗活動。

3、專家顧問組聽常規督察課，組內教師互聽互評，多反思，多交流，提高教學質量。

4、落實期中質量監控，開展外語學科競賽活動。

5、學月教學質量過程監測；教學常規檢查。

第五學月

6、3—6、28

1、繼續深入開展外語主題體驗活動。

2、專家顧問組繼續聽常規督察課，組內教師互聽互評，多反思，多交流，提高教學質量。

3、完成新授課內容，準備復習，迎接期末考試。

4、組織教師交流在新課程標準下外語體驗教學、教研的心得，并撰寫體驗教學敘事文章。

篇7

通過分析采礦工程專業外語教學中存在的問題，結合多年的教學經驗，從師資力量建設、教學方法、考核方式和教材選取等方面出發，提出教學改革意見，旨在實現提高采礦工程專業外語教學質量的目的。

關鍵詞：

采礦工程；專業外語；教學改革；教學方法

采礦工程專業外語是面向采礦工程專業本科生開設的選修課程。課程內容主要涉及采礦工程領域中礦井設計與開拓、煤田地質與勘探、井巷工程、礦山壓力與巖層控制、采煤方法、礦山環境保護和系統工程等專業基礎知識，通過課程學習，達到提高學生學習的興趣，幫助學生盡快掌握專業英語文獻的閱讀技巧，了解外文文獻檢索、寫作知識，幫助學生提高自身的口語表達和專業交流能力。隨著時代的進步和發展，如何擴大優質的教育資源，培養在德智體上全面發展并且具有從事相關專業領域科研能力的精英人才，成為我國高等教育重要目標之一[1，2]。隨著煤炭市場的發展，越來越多的國外先進設備和技術被引入煤礦，而扎實的專業外語基礎及其應用能力成為汲取國外先進經驗、豐富學術交流和開拓視野的必備條件[3]。雖然采礦工程專業本科生進行了大學基礎英語的學習，但這無法滿足專業的發展和需要，必須在經過公共英語和四六級應試培訓后，進行外語學習內容和專業課程相結合的專業外語。我校采礦工程專業外語的教學方面缺乏成熟教學方法，作者結合近幾年采礦工程學科的發展趨勢和專業外語教學實踐，對現存在的問題進行了分析，并提出了教學改革措施。

一、當前采礦工程專業外語教學中存在的問題

（一）教學師資力量薄弱且不穩定

目前，我校擔任采礦工程專業外語的教師流動性大，且教學任務繁重。不同的教師不同的教學方法，使得學生在短時間內難以適應，造成上課積極性差，效果低。且教學輪次少，連續性差，嚴重影響了教學水平的提高。由于專業外語教師多為本土教師，在外語學習上存在“啞巴外語”的現象，雖然具有很強的聽、寫和讀的能力，但口語表達能力差，存在開不了口的問題，采用雙語教學難度大。

（二）學生認識不足，積極性差

我校采礦專業外語為大三開設，之前已學習了大學基礎英語，很多同學將外語學習的重點放在四、六級考試，認為專業外語只要考試及格即可，學習積極性差。本專業學生在采用母語授課條件下的專業課學習存在理解困難，由于專業外語授課期間增加了外語部分，且外語聽說能力欠缺，學生經常出現聽不懂、看不懂、說不出的情況。久而久之，學生失去學習信心，造成厭學態度，學習成績不斷下降，失去了教與學的積極互動，缺乏主動性和參與性的學習氣氛逐漸影響其他同學，使得整個學習氛圍減弱，從而導致教學效果降低，嚴重影響了教學質量。

（三）教學形式單一

在采礦工程專業外語教學中，一般采用教師講解提問，學生筆記回答的傳統教學方法，教學形式過于單一，顯得尤為被動，難以發揮學生的主體作用和啟發學生的邏輯思維能力。雖然目前很多教師已采用了多媒體教學方式代替了板書教學，但是在教學過程中仍然過于注重專業外語課文的翻譯講解，或是教師翻譯課文，或是讓學生邊讀課文邊自行翻譯，課堂氣氛沉悶，嚴重影響了教學效果。

（四）課程考核方式不健全

目前，采礦工程專業外語的考核仍然停留在課內考核加平時考勤的方式。課內考核主要通過對詞匯、句子和短文的翻譯，無法達到深入理解的目的，沒有形成一套聽、說、讀、寫等學生綜合能力的考核方式。教學期間嘗試過進行考試題型的改變，但明顯發現學生表現出嚴重不適應，考試成績下降明顯。

（五）專業教材匱乏

適合采礦工程專業外語課程教學的教材不多，原先使用的教材為蔣國安主編中國礦業大學出版社《采礦工程專業英語（第二版）》。就知識結構而言，該書是非常好的教學及科研參考書，但其涵蓋內容過多且內容陳舊，涉及不少淘汰落后的采煤技術，在實際工作中用途不大，沒能體現出煤礦開采技術的發展。知識點與學生的知識結構不匹配，與專業課相關性及實用性低，容易使學生產生抵觸心理，進而不重視專業外語學習。由于教材廣度過大，學生的專業知識理解能力達不到要求，在有限的課時中，無法吸收全部內容，導致學生積極性差，學習氣氛低。

二、采礦工程專業外語教學改革建議

（一）加大專業外語師資力量建設

師資力量是采礦工程專業外語發展和進步的基礎，可以通過以下四個途徑實現加強師資力量和提高教學水平。一是引進具有高水平的專業知識和外語能力的人才，特別是國外高校的采礦工程專業博士和優秀的碩士。二是加大專業外語教師的出國進修學習，通過國家、省部和學校的留學資助，鼓勵老師出國深造，提高外語表達能力和擴寬視野。三是定期組織老師到其他高校進行調研，學習國內采礦工程專業外語先進的教學經驗。四是定期組織教師進行培訓和交流，可采取定期舉辦專業外語教學法研討的方式，提高教師的教學水平和積極性。

（二）改進教學方法

在教學過程中，放棄以前的常規教學方法，可采用以下幾種方式。1.小組討論的方式，由教師按照教學內容提出問題，學生組成小組進行查閱資料和討論，最有由老師隨機抽取小組進行回答問題。這樣更能發揮學生的主觀能動性和積極性，提高教學質量。2.在日常教學中，除了要求學生記憶和理解常用的專業詞匯和短語外，鼓勵學生通過網絡閱讀采礦工程相關的外文文獻等方式擴大閱讀量和詞匯量。3.由于學生的專業基礎理論水平參差不齊，因此，在正式學習課堂內容之前，可以先帶領學生回顧一下相關的專業知識，然后再有針對性地講解，并在課堂內添加一部分課外專業內容和詞匯，增加學生的學習廣度。4.另外要充分利用學校的網絡和多媒體資源，采用圖文并茂的教學手段。例如，課堂上通過一些煤礦開采方面的外語視頻，讓學生逐步意識到專業外語的重要作用，可以將專業外語教學從課堂上延伸至課堂之外，有效地活躍課堂氣氛。還可以將采礦工程專業課程相關知識融入到課件中，在必要的時候用動畫形式展示，幫助學生理解相關內容，提高教學效率與質量。5.采用教師提出在煤礦生產中的虛擬情景，讓學生進行專業外語交流，鍛煉學生的口語表達能力。

（三）建立多元化和靈活的考核方式

考核是檢驗教學效果的重要方式，可采用平時成績和卷面成績兩部分組成。以卷面成績為主，內容主要為采礦工程方面的專業詞匯、句子和短文特別是學術論文摘要的英文表述等知識。平時成績分為平時到勤率、平時作業、課堂翻譯和課堂提問等方面，其中平時作業成績避免單調的卷面作業方式，采用規定題目，學生到圖書館和網絡等查閱相關資料，然后在課堂上講解的方式完成；課堂翻譯可采用下課前大約15分鐘左右的時間，挑選出未講課本內容的1段讓學生進行翻譯，下課交上來，既可以督促學生認真聽課，加深對課本內容的理解，還可避免抄襲的現象，進而提高學生的翻譯水平；課堂提問除了采用常規的提問方法外，還可以在課堂中穿插詞匯搶答及小組討論的形式，最后由教師對學生存在的問題進行點評和講解。通過這種改革的考核方式，采礦工程專業外語的教學效果將會有很大的提高。

（四）選用符合學生實際的教材

目前，采礦工程專業外語在我校已經形成了一套較為完整的教學體系，根據多年的教學經驗，最終選用的教材是蔣國安、付玲毓主編的中國礦業大學出版社《采礦工程專業英語》，該書難度適中，便于學生學習，學生認可度高。該書共包括五大部分24個章節，主要內容包括HistoryofCoalMining（煤炭開采史）；OriginofCoal（煤的成因）；CoalExploration（煤田勘探）；SurveyingandMineMaps（測量和礦圖）MinePlanning（礦井設計）；MineDevelopment（礦井開拓）；ShaftSinkingandTunneling（井巷工程）；UndergroundPressure（礦山壓力）；LongwallMining（長壁開采法）；Room-and-PillarMining（房柱開采）；MineHaulageandHoisting（礦井運輸和提升）；MineVentila－tion（礦井通風）；MineDrainage（礦井排水）；MineElectricalPower（礦井供電）；MineEnvironmentProtection（煤礦環境保護）；CoalMiningunderSpecialConditions（特殊條件下采煤）。涉及面廣，這五大部分所涉及的內容均和學生平時所學的五門專業課程（煤田地質學、煤炭開采學、礦山壓力與巖層控制、礦井通風與安全和系統工程）內容對應，學生對課堂內容熟悉，接受快，學生在閱讀過程中可以注重專業詞匯的整理，而不再花費巨大精力糾結于個別單詞的意思，可以提高學生的對專業外語的學習興趣。為擴大學生的視野，建議學生自學的一些書目，例如煤炭工業出版社《安全工程專業英語》、中國礦業大學出版社《實用礦業英語》和高等教育出版社《地質學專業英語》等。

三、結束語

在了解我校采礦工程專業外語教學存在的問題基礎上，可通過加大專業外語師資力量建設、改進教學方法、建立多元化和靈活的考核方式和選用符合學生實際的教材等方面的改革，充分發揮教與學兩個方面的積極性和創造性，達到明確學生學習目標，最終實現提高采礦工程專業外語課程教學質量的目的。

作者：呂文玉 單位：西安科技大學能源學院

參考文獻

[1]郭智剛，譚冬蓮，曹權，等.軌道工程專業外語課程建設探討[J].教育教學論壇，2015（50）：225-226.

篇8

關鍵詞：中外合作辦學 外語教學模式 國外優質教育資源

一、引語

伴隨著全球化的浪潮和國際科技文化交流的不斷加強，中外合作辦學項目取得了迅猛發展。借鑒國外先進教育理念以及教學模式、引進國外優質教育資源，對于培養具有全球視野的國際化人才、提高我國教育的國際競爭力具有重要的戰略意義（徐潔，2005）。但是，外來的教育理論和方法，若未經本土化很難解決國內高校的實際問題。因此，改革現行的教育模式，把國內外教育資源結合起來，使國際教育資源的本土化是當前各大高校面臨的重要任務。

外語課程經常被認為缺乏學術深度和實際運用價值。我國的高校英語教育過多地停留在以過級考試帶動教學，學生的學習動力不足，積極性不高，英語的綜合能力，尤其是聽說能力、跨文化交際與溝通能力明顯不能滿足國際交流的需要（束定芳，2004）。本文基于中國計量學院（CJLU）和新西蘭奧克蘭理工大學（AUT）的合作辦學經驗，通過改革外語教學模式，引進新西蘭的IT教育資源。按照對方要求，中國計量學院計算機與信息科學專業的學生在被錄取后先接受系統的外語教育，如果達到外方對雅思成績的要求或合作學校對語言能力的考核標準，可進入專業階段學習。基于此，雙方的語言學院共同管理外語教學，現已逐漸形成較為系統的模式。

二、AUT語言教學模式的特征

1.以學習者的專業為導向的服務型語言課程

AUT是新西蘭一所重要的工科院校，一直以較高的就業率而聞名全新西蘭。語言教學主要分三塊：針對基礎較弱的學生的普通英語課程；針對有一定語言基礎的英語學術課程；面向各學院的具體專業的服務型課程。其服務型語言課程也是該校語言教育的優勢所在，學生修課率很高。比較有代表性的課程有：計算機與數學科學學術讀寫和旅游與飯店管理學術讀寫。這些課程的老師對相關學院的專業課程都有相應的功底，教師合作團隊也完全是基于學術興趣和教學專長組建的。這種服務型語言課程的特點是：課本不是固定的，教學團隊里的老師們各自都有很多的參考書，大家結合自己多年的教學經驗和積累，自成體系并不斷更新；網絡課程非常有特色，把語言技能、專業特色、社會需求有機融合于網絡課程中；形成性評估做得非常細致，平時表現在考核中所占的比重很大。

2.以項目為導向的課程設計

AUT的語言教育模式，不但重視語言知識體系的構建和語言技能的培養，而且注重以做項目為主要教學模式；為學生安排特定的任務，以語言為工具，強調通過分配任務，進行小組合作，通過社會調查和實踐做項目。教學中以小組活動、課堂表演等活動進行課堂組織，并根據不同課型需要靈活安排座位，培養學生相互協調、合作的創造性言語活動能力和團隊精神。通過指定任務的完成，學生不但能夠建構語言知識體系，掌握運用語言的技能，而且能夠學會與社會上的單位溝通，把所學知識與實際應用相結合，提高解決實際問題的能力。

3.靈活的教學手段和教學方法

AUT的語言課堂通常采取靈活的教學方法，教師以合作者、引導者和參與者的角色，精心設計活動，并給學生做良好的示范，交際式教學是最重要的教學方式，教師充分調動學生的學習積極性和主動性，鼓勵學生大膽表達自己的想法，同時以小組討論等形式共同合作完成相關的活動和任務，真正做到以“以學生為中心”。教師所教內容符合學生的興趣和時展的需要，教師在授課過程中，充分利用現代化多媒體不斷補充相關的文化背景知識，同時教師充分利用網絡教學資源，并指導學生進行網上學習，學生依據收集的各種材料，進行口頭報告。這樣既豐富了教學內容，又充分發展學生學習的自我意識及自主解決問題的能力。

4.完善的標準化評價體系

新西蘭的語言能力評估屬于“能力本位評估”。在新西蘭，國家與地區、學校之間建立了完整的評價體系。AUT的語言考核體系明確規定了語言考核的形式、題量、題型、考核時間、閱讀文章來源、評分標準，并有完整的文件規范考試過程對監考老師進行嚴格的考前培訓。教學評價也不是單一的終結性評價，形成性評價和終結性評價相結合的多元化評價方式是AUT的語言評價體系的重要特點，同時AUT設置了嚴格的評價監督體系。

三、CJLU的新型外語教學模式

沒有對外語的熟練駕馭和在語言能力關照下的各種能力的培養，很難真正學習國外的知識，特別是專業知識。“就中外合作辦學項目而言，外語既是學生學習的基本內容，又是學生學習專業知識，掌握專業技能的必要工具”（張漾濱，2008）。但傳統的大學英語或英語專業教學模式都無法做好這樣的銜接工作。本文著力探討一種既基于我國教育現狀，又能有效利用國外教育的外語教學模式。

這種模式的理念是：外語教育以及外語教育過程中的與語言有關的通識教育、跨文化溝通與交際能力及國際通用能力的培養是當前引進國際教育資源的重要法寶。教學思路要點如下：以學生為中心，以學生的跨文化專業溝通能力培養為根本目標，聽說領先，全面推動交際式外語教學的全面展開，以應用溝通等課程為銜接點，全面提升學生的國際通用能力；實行分層教學，基礎教學階段的外語教學基本分三個層次：（1）外語基礎訓練階段，著重于基礎聽說讀寫的基本功夫，接近與英語專業低段的教學模式；（2）雅思、托福考試為目標的語言提升階段；（3）依據AUT語言學院的外語學習考核要求及課程設置特點的銜接課程學習及專業課程接軌學習階段；以專業教學內容與語言學習有機結合的服務型課程，如計算機與數學科學學術讀寫的開設，提升學生的以專業學習為目標的學術能力；以完成任務或項目、解決實際問題為主旨的研究性學習。把學生的真實世界、生活情景帶入課堂的體驗性學習，切實培養學生的綜合能力。

我們的外語教學首先是基于中方教學為主的外語模式，這個模式的主要任務就是夯實聽說讀寫基本技能，把四、六級考試要求與雅思、托福中的要求結合起來，既重視學生基本語言技能的訓練，又考慮到學生聽說能力的加強，以英語專業一年級的教材為藍本，聽說讀寫四門課分開上，聽說課中有1/4的語音課，聽說讀寫每一單元根據課程內容和當前國內外時事要聞加入最新的內容。同時做到評價內容的全面性和評價方式的多樣性：評價主要從課堂表現、課堂參與、作業、出勤、考試成績幾方面入手，加上對學生學習態度的評價，加強對學生的單元測驗和月考等形式的階段性考核，單元測試主要檢查課本內容的掌握情況為主，月考則基于學生所學內容和水平，結合四、六級考試與雅思、托福中的要求，重視綜合運用能力的培養。

接著采用基于中西雙方要求的交叉型外語教學模式，就我方的教學而言，主要是以雅思考試為目標的教學，集中進行雅思考試培訓。就外方教學要求而言，此階段同時為學生開設溝通型課程，讓學生理解溝通相關理論與基礎知識，以雅思口語和聽力考試的題型為基點，結合AUT的教學要求和考核方式，在教學中運用部分AUT的語言教學內容（AUT的語言教學一般都是來自生活與時事的新鮮語料），發展學生的聽說能力和基本的溝通技能。這階段的教學對老師的要求比較高，首先，教師必需接受過基本的培訓，最好有過國外學習或訪問經歷；其次，要熟悉雅思考試，一般是考過雅思，且通曉溝通式教育，尤其跨文化溝通能力。這一階段的教學，一是幫學生過語言關，二是使學生具備學習國外課程的基本技能與策略，為后面階段的學習打好基礎。

再是基于外方專業學習要求的學術素養和專業內容學習的教學模式。學生在考雅思后，將進入語言學習帶動專業學習的階段，這階段語言教育的關鍵點在于幫助學生最終去完成課程論文和畢業論文，隨著外籍教師授課比例的加大，如何適應外籍教師的授課方式、完成相應的課程作業，這就需要顯示了解西方的學術規范，這種學術能力的培養需要很好的積淀，因此這一階段的寫作課就逐步發展成論文寫作，閱讀課發展成文獻閱讀，聽說課里可以加入跨文化溝通或是學術交流等非純語言課程。

在這三種教學模式中，如何利用網絡資源促進學生的有效學習也是一個很重要的方面，尤其是如何享用對方的網絡教學資源。在外語課程改革中，我們把利用網絡進行自主學習有機地納入到外語聽說讀寫課程中來，與常規教學形成有效的互動，并在考核中體現出來。

四、結束語

立足本校的現實情況，正確地對待外來教育理念和教學模式，才是推動中外合作辦學發展的正確道路。中國計量學院在認真借鑒新西蘭以及其他國家的先進教育理念和教學管理經驗的同時，積極進行適合本校發展的教學模式的本土化探索，精心設計、認真組織和全心投入，在實踐過程中積累、完善與提升，形成了中國計量學院的特有國際化語言教學模式，這對加快合作辦學語言教學改革和發展，推進教育國際合作與交流產生有益的啟示。

參考文獻：

［1］束定芳.外語教學改革：問題與對策[M].上海：上海外語教育出版社，2004.

篇9

[關鍵詞]義務教育改革；學制年限；語文教材；外語教學方式

我國目前的義務教育制度尚存在一些不足之處，主要是學制年限劃分不夠合理，語文教材內容落后于形勢，外語教學方式有待改進。因此，有必要對上述三方面進行重大改革。

一、我國義務教育學制年限改革

現今世界各國實行義務教育的年限大體為6至12年。一般來說，發達國家實行義務教育的年限較長些，發展中國家實行義務教育的年限則較短些。目前，我國實行義務教育的年限一般為9年。其中，前6年為小學義務教育階段，后3年為初中義務教育階段。這種9年義務教育年限學制一般稱之為六三學制。我國目前還有很少一部分地區存在著五四學制(即小學五年和初中四年)和五三學制(即小學五年和初中三年)這兩種義務教育學制。六三學制是由全國教育聯合會1922年制定的壬戌學制演變而來的，其間雖然經過小修小補，但是一直沿用至今，并且成為目前最主要的學制。解放后，由于我國社會經濟的迅速發展，特別是自1978年以來，我國社會經過近30年的改革開放發展，社會經濟形勢已發生了翻天覆地的巨大變化，這種已實行85年之久的六三學制顯然已經不能滿足當前我國社會經濟發展的現實需要。因此，很有必要對六三學制進行重大改革。

如何對六三學制進行改革，筆者認為：可將六三學制改革為四五學制。也就是說，將小學義務教育階段由6年壓縮為4年，將初中義務教育階段由3年延長為5年。將六三學制改革為四五學制的主要理由有如下兩點：

一是有利于兒童和少年不同生長發育時期的分段教育管理，即處于不同生長發育時期年齡段的學生就應根據其生理和心理的特征采用相應不同的教育管理方式對其分別進行教育管理。一般來說，6至10歲為兒童時期，10至15歲為少年時期。在四五學制中，若小學生6歲入學，則小學生年齡段就與兒童時期一致，初中學生年齡段就與少年時期一致。而在六三學制中，上述這兩者顯然就不一致。因此，四五學制比六三學制更有利于對不同年齡段學生進行分段教育管理。例如在六三學制中，少先隊活動組織工作主要分布在小學五六年級和初中一二年級這兩個不同的教育階段。而在四五學制中，少先隊活動組織工作主要分布在初中一年級至四年級，即主要集中在同一個初中教育階段。從而保證了少先隊活動組織工作的完整性和連續性。

二是實行四五學制有其組織依據。現行的六年一貫制小學教育階段原先是分為四年制初級小學和兩年制高級小學這兩個不同的教育管理階段。小學教育階段之所以不像中學教育階段那樣平均分成兩個三年制教育階段而是分成四年制和兩年制這兩個不同年限的教育管理階段，必有其合理之處。因為小學四、五年級分界線是兒童時期和少年時期年齡段的分界線，所以小學教育階段分成四年制和兩年制這兩個不同的教育管理階段。考慮到將四年制初級小學教育階段改革為一個獨立的教育階段，同時將兩年制高級小學教育階段和三年制初中教育階段合并為五年制初中教育階段，并將五年制初中作為一個獨立的教育階段。因而這樣形成的四五學制就必然有其組織依據。

若將現行的六三學制改革為未來的四五學制，則有如下兩方面的積極意義：

一是有利于城鎮和經濟發達農村地區提高小學教育質量。由于城鎮和經濟發達農村地區人口居住較為集中，這樣就使得小學生家庭住址到學校距離的半徑范圍較小，因而在本區域小學學校的布局就較為合理。但是該區域內的小學生大多數都是獨生子女，因而家長普遍都有要求提高小學教育質量的迫切愿望。為了進一步提高小學教育質量，故而本區域內的小學最好能實行小班教學。若原來的六三學制繼續保持不變，則普遍實行小班教學后就會導致同一小學的教學班級大量增加，這就會大大加重了原小學各方面的負擔。若將小學教育階段由6年壓縮為4年，原先小學五六年級學生分流到初中去。則同一小學在原有的條件下，就可大量增加教學班的數量，也就有條件普遍實行小班教學，這就很有助于進一步提高小學教育質量。同時城鎮和經濟發達農村地區的原小學五六年級學生要分流到初中去，三年制初中要改革為五年制初中．原初中學校規模要擴大很多。但是城鎮和經濟發達農村地區的財政狀況普遍較好，辦學資金較充裕，可滿足其初中擴大辦學規模的經費需要。

二是有利于經濟不發達的農村地區形成合理辦學規模。由于經濟不發達農村地區，特別是邊遠山區和地廣人稀的少數民族地區的人口居住較為分散，為了形成合理辦學規模，因而很有必要縮小小學生家庭住址到學校距離的半徑范圍，這就需要增加和分散小學教學點。若將小學義務教育年限由6年壓縮到4年，則同樣多的資金就可增加和分散更多的小學教學點，從而可滿足經濟不發達農村地區的合理辦學規模要求。

二、語文課教材內容改革

語文是人們學習百科知識的最重要的工具，也是學生學習其他科目的最重要工具，歷來都具有工具性、實用性和文學性。語文之所以能作為中小學課程的主科是因為其工具性和實用性而非其文學性的緣故。雖然語文課歷來都是技能型科目，但是，目前的語文課教材內容陳舊，跟不上社會形勢發展的需要，因而要進行重大改革。語文課教材改革主要是只保留其工具性和實用性，也就是只保留現代漢語和現代漢語寫作知識方面的內容(特別是語文課教材范文要選用科普作品而不選用文學作品方面的改革)。現語文課中的文學知識和古漢語知識可合并為另外一門新的副科。

(一)小學語文課教材內容改革

小學生年齡正處于6至10歲兒童時期，其學習的課程應根據其生理特點和生理需要來安排。由于現行的小學語文課教材內容安排不夠合理，因而要進行重大改革。小學語文教學目標方向是使學生掌握其一生中都必須要使用的書面語言表達能力和閱讀理解能力。具體地說就是使小學畢業生能掌握至少3500個常用漢字，能閱讀理解日常生活內容的文章就行了。小學語文課教材范文選用的作品應該是科普作品而不是文學作品。作品的科普知識是指與日常生活密切相關的自然科學普及知識和社會科學普及知識。小學語文課教材范文內容之所以不選用文學知識而選用科普知識，一是因為處于6至10歲兒童時期的小學生社會閱歷淺，不易理解現實生活中的許多現象，即使能背誦許多詩文，也難以理解其中的深刻含義。而科普知識很貼近日常生活，很有趣味，特別能吸引兒童的好奇心，也就很容易被處于6至10歲兒童時期的小學生所理解和接受。二是因為文學作品內容中的浪漫主義思想很不利于處在6至10歲兒童時期的小學生唯物主義世界觀的形成，而科普知識則是正確反映客觀事物規律的信息，小學生思想就好像一張白紙那樣純潔且可塑性又極強，因而從小就給小學生灌輸科普知識則很有利于其唯物主義世界觀的形成。(二)初中語文課教材內容改革

10至15歲年齡的初中學生正處于少年時期，其語文課學習也應根據生理特點和心理需要來安排。初中語文改革目標方向就是只保留其工具性和實用性，即初中語文教材內容只保留現代漢語和現代漢語寫作知識。現代漢語知識主要包括漢語拼音、漢字體型演變、簡化漢字表、簡繁漢字對照表、常用漢字總表、漢語常用語詞表、異形詞整理表、漢語語法、漢語修辭、漢語工具書使用等知識。現代漢語寫作知識主要包括記述文、應用文、說明文和議論文這四種文體的寫作技能知識。初中語文教材選用范文也應由文學作品改革為科普作品。科普作品知識內容既包括自然科學普及知識又包括社會科學普及知識。語文教材范文內容之所以要將文學知識改革為科普知識也是為了加強對學生進行唯物史觀教育，使其樹立唯物主義世界觀的緣故。同時，可將現初中小學語文教材中的文學知識和古漢語知識內容合在一起，另外作為一門新的科目，不妨稱之為文古科，文古課只作為副科。

三、外語課教學方式改革

外語是我們學習外國發達科學技術知識和先進人文科學知識的最重要工具，也是與世界各國人民進行交往的最重要工具。外語課是技能型科目，教學難度大，許多地方需要進一步改進。目前我國小學初中的外語教學方式存在不少問題，因而現行的外語課教學方式要進行重大改革，小學外語教學要提倡盲讀法教學方式，初中外語教學要采用半雙語教學方式，半雙語教學就是指非外語課教學要滲透一部分外語教學內容。

(一)小學外語教學方式改革

小學外語教學目標方向是使學生掌握一定的外語會話能力，即小學畢業生應具有最簡單的有關日常生活的外語口頭表達能力。為了迅速提高我國小學外語教學水平，小學應從一年級開設外語課。小學外語教學應提倡盲讀法教學方式(即學生不接觸外語書面文字，只通過情景教學，以聽說認讀為主的教學方式)。小學生應像幼兒學習母語那樣學習外語，可通過模仿、操練、記憶等方式學習外語。特別地可利用兒童模仿能力強的優勢，通過唱歌、跳舞、游戲、對話、朗誦、簡易戲劇和體育活動等形式，寓外語學習于娛樂之中。小學生畢業后的外語表達能力已達到一定程度，這時進入初中再學習外語書面文字用語就容易得多了。

(二)初中外語教學方式改革

為了迅速提高我國初中外語教學水平，可考慮在我國初中非外語課要采用半雙語教學方式，即讓每一門非外語課都負擔一部分外語教學任務，從而可大大改善外語教學語言環境條件。如何實現半雙語教學方式，可初步設想如下：

1對于初中所有非外語課來說，各科的課文都要用中文和外文逐句一一對應的雙語印刷出來。這樣就可使學生每見到一句中文就能立刻聯想到其對應的那句外文來，從而可使學生大大提高其中外文相互之間對應的書面翻譯能力。同時，初中一年級所有非外語科課文中的外文單詞都要注入相應的讀音音標，這樣又可使學生每見到一個外文單詞都能念出其讀音來，每見到一句外文都能說出其對應的那句外語來，從而可使學生大大提高其外語口頭表達能力。

2對于非外語科來說，根據各科授課時間長短，可規定每科都要教授有關本科內容的外語單詞100至500個和有關本科內容的外語口語20至100句。教師可在課堂上用外語致開場白和作自我介紹，可用外語板書有關本科內容的專業術語(例如數理化學科中內容的定義、定律、公理、定理、推論、結論、命題、公式、方程等專業術語)，也可以用外語來解釋本學科專業術語，還可以用外語來念一段本學科課文，也還可以在每堂課教會學生一兩句有關本學科的外語口語。這種新型的外語教學方式可使學生極大地擴展其接觸外語的時間和空間，大大地改善了外語學習環境，也就可大大減輕學生學習外語的難度。

篇10

關鍵詞：課堂教學；語言交際能力；語用能力

中圖分類號：G658.4 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）33-008-01

從20世紀60年代起，語言能力和交際能力的概念被人們廣泛接受，并確立為外語教學的最終目標。但當時對語言交際能力的界定尚不明確。1972年海姆斯（Hymes）首次提出了“交際能力”這一概念，他認為，一個人的交際能力包括語法（合法性），心理（行為），社會文化（得體）和概率（實際出現）等方面的判斷能力。用他的話說，“交際能力”是“何時說，何時不說，以及關于何時何地以何種方式與何人說何內容”。這一概念的提出在語言學與應用語言學引起了強烈的反應。

一般說來，語言交際能力由三方面構成：即語言能力、語言運用能力和交涉能力。所謂交際是指聽話人存在的前提下，雙方所進行的交談。近些年，在語言學教育中，不僅是語言，對方的心理，態度和立場也作為交際能力訓練的重要因素被納入到教學內容中來。本文以具有中上級日語水平的學生為對象，就如何在日語課堂教學中培養學生的語言交際能力提出教學策略。

一、語言交際能力培養練習法在日語教學中的運用

1、聽解練習（解）

對于具有中上級日語水平的學習者而言，聽解練習是培養語言交際能力的有效手段。在日語課堂教學中，由于中上級水平的學習者具備一定量的日語詞匯和語法知識基礎，因此應更加注重培養學生的日語實用交際會話能力。因此在選擇教材時，可以選擇貼近社會生活的影視材料及新聞節目等難度適當的音聲材料為教材。以這種“實物”教材，不僅能夠通過“聽”來提高學生的聽解能力，還能夠使學生掌握現代社會常用的詞匯和用法，豐富發話時的語言表現形式，了解地道的日語交談方式和日本事情。在中高年級的日語視聽課堂教學中，以這些“實物”為教材，讓學生通過視覺和聽覺來感受日語，提高日語聽解聽力，充分發揮學生的主體作用，每節課以提交レポト的形式檢查授課情況。并對常用的日語會話情景，通過情景教學法組織學生分小組進行模擬會話練習，培養學生的實用交際會話能力。

2、模擬實戰練習（シミュレション）

模擬實戰練習有各種各樣的方法，主要是以實際有可能發生的社會問題為例，將學生分成兩個對立小組，讓其站在各自的立場上運用外語進行討論的練習方法。在日語會話課堂教學中，使用這種練習法能夠有效加強學生的語言交際能力。模擬實戰練習法實施過程主要分為三個階段。首先由教師確立題目，盡量選擇與時事相關的社會問題為論題，可以幫助學生了解日本社會問題，激發學生的學習積極性。論題確立后，首先，學生通過查找文獻資料，閱讀文獻，統計數據，調查分析等方法進行情報收集，從而培養情報收集的能力。其次通過整理情報，發表意見等培養學生制作文案，倫理分析的能力。最后，通過雙方學生的課堂討論，交換意見等方式培養學生情報提供和口語表達能力。在中高年級的日語會話課堂，定期運用案例教學法，能夠有效調動學生的參與性，培養語言交際能力。

3、項目練習（プロジェクト?ワク）

項目練習也是充分發揮學生主觀能動性的練習方法。具體方法如下，由老師或學生自主確立題目，然后將學生分組，分配各自的任務，通過問卷調查，搜集信息，制定計劃等方式寫成報告，并最終讓學生以口頭或者書面的形式發表。項目練習是帶有明確的目的性運用語言的實踐性活動，學生在練習的過程中能夠充分發揮主觀能動性，同時也是一項能夠培養學生協作，交際能力的練習法。在論文寫作課堂教學中，運用此練習法，能夠有效地讓學生完成論文選題和開題報告，并定期組織學生進行口頭發表，以便匯報論文的進展和所遇到的問題，這樣既有利于學生畢業論文的完成，也提高了課堂教學效果。

4.演講練習（スピチ）

課前演講也是鍛煉學生語言綜合能力的有效練習法。演講的題目和時間由學生決定，演講稿在老師的指導下完成。在綜合日語課堂教學中，課前10分鐘運用演講練習法，是提高學生“聽、說”能力的有效途徑。老師在學生演講結束后，對學生的發音、聲調和語調進行糾正，學生也可以對演講內容提出疑問。

二日語課堂教學中語用能力的培養

語用能力作為交際能力不可或缺的組成部分，在外語教學中的重要性不言而喻。語用能力的卻是必然導致語用失誤現象。語言表達的準確性和得體性是影響雙方交際的重要因素之一。培養學生的語用能力不僅要提高學生的語用意識，還要提高學生的社交語用意識，這涉及到社會因素、人文因素和文化等多方面的因素。例如：

明日お休みをいただきたいんですが……。

a：明日家へいらっしゃいませんか。

b：ちょっと……。