問題式教學法論文范文
時間:2023-03-22 23:20:52
導語:如何才能寫好一篇問題式教學法論文,這就需要搜集整理更多的資料和文獻,歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文,供你借鑒。
篇1
(一)提出問題
教師在對教學大綱總體理解和把握的基礎上,提出課堂上所要解決的核心問題和重要問題,創設學生想要解決問題的心理機制,激發學生的學習動機。教師的創設提問是最關鍵的環節,一般要體現兩個原則:
1.從教學大綱出發,圍繞大綱中的重點提問,把重點問題解決了,教學一般重點也就掌握了,也就是先難后易的過程。
2.使基礎生物化學知識與實際知識緊密聯系在一起,促進學生整體思維的形成創設的問題必須呈現與日常的相關情景,注重理論與實踐結合,制造教學興奮點。例如提問“為什么吃糖也會長胖?”“長跑鍛煉之后為什么腿會酸?”“酸奶是不是往牛奶里面添加了酸就變成了酸奶?”“為什么餓了就感到頭暈眼花?”等日常生活中經常遇到的問題。
(二)自學思
這一階段要求教師營造開放、輕松的學習氣氛,學生采取自學的形式通覽教材,理解、討論老師所提出的題,不再僅僅在課堂中機械地對書本知識進行講解,打破“以教師為中心”,教師的角色由“傳授者”轉變為“引導者”。這樣就有效地降低了傳統一言堂、填鴨式教學所造成的教學缺陷。問題式教學法創設疑問在先使學生能夠在疑問的引導下主動地去探求和思考問題,進一步發揮學生學習的主動性。自學過程中,教師應要求學生對教材做筆記,對重點內容進行標注,對不理解的內容以“打問號”形式進行標注。同時,教師要課堂上巡視,及時幫助學生解決自學遇到的障礙,并引導學生嘗試自主解答所設的問題,讓學生發表他們自己對問題的看法,積極培養學生的自學能力和探索精神。遇到有難點的章節,比如“三羧酸循環”、“電子傳遞鏈”,設置小組討論,以4人對坐為宜。小組內互相提問并互相解答疑問,發揮小組的集體智慧。
(三)充分解疑
這一階段以教師解答學生疑問為主。解答學生所提的所有問題,一方面聯系現實生活著的例子,豐富課堂信息。如講到酶原激活的時候以自身胃沒有被自身胃蛋白酶溶解為例;另一方面,教授學生解答問題的方法,提高學生認識問題、分析問題、解決實際問題的能力和水平。
(四)總結收尾
教師以提問已經解決的問題為線索組織學生總結本堂課的重、難點內容,以確保學生掌握所有知識點。
二、問題式考核模式
目前,國內高校在生物化學課程的考核模式上,筆試成績占主要部分,而課堂表現、試驗成績以及課后作業成績等僅占很小的一部分。這就導致學生在學習過程中,往往是為了應付考試而對死記硬背生物化學中的重要知識點。采取隨堂提問的方式,通過學生回答問題的情況,教師一方面記錄學生的表現情況,另一方面可以及時地掌握學生的學習情況,知曉學生在知識掌握方面的不足。通過隨堂提問的檢查形式,能夠有效地幫助高校生物化學學生更好地掌握所學專業知識,提高生物化學的教學效率。
篇2
問題教學法,就是設計問題串聯課堂,讓師生在問題中通過雙邊互動教學知識。歷史新課標明確要求學生應“初步運用歷史唯物主義的基本觀點和方法,解釋、評價歷史事實;能運用所掌握的知識和技能搜集和整理史料,提取信息,用以思考和解決新情境中的問題。”有位教育家說過:“教學的藝術全在于如何恰當地提出問題和巧妙地引導學生作答。”可見,提問技能在教學過程中具有舉足輕重的地位。
就形式而言,歷史學科課堂教學中可設計以下幾種問題:一、延伸型問題。即由已經了解或掌握的歷史狀況,設計問題進一步延伸和展開。如:在《法律的起源》一課中,在同學們基本了解了法律的來源后,展示中西方思想家對于法律的起源不同的觀點。設計問題,為什么有些思想家卻對此提出大不一樣的觀點呢?這就要求學生從中西方政治、經濟、文化等方面進行對比分析,然后總結。在《海洋文明》一課中,學生了解希臘和羅馬地理、經濟等特點后,這些特征與海洋文明中的民主政治有什么關系?每一堂課都要有一定難度和深度的問題讓學生思考,這類提問則能體現這個要求。它是培養學生深入理解,綜合思維能力的重要方式。但此種問題對普通學生來說,難度偏大,幾十分鐘的課堂如果多用,勢必影響基本任務的完成。二是體驗型問題。即讓學生置身于特定的歷史情境中,去體會歷史人物的思想和情感或者感受歷史情景別的社會現象。在《美國獨立戰爭》一課中,當了解北美人民本受英國殖民統治,后來爭取到了民族獨立,請同學們設想,假如你身處這種情況下,應該設計怎樣一種政治制度確保人民的自由和權利,從而體會到華盛頓,杰菲遜等杰出人物高超的政治智慧和高尚人格。在《》一課中,《》簽定后,中國完全陷入半殖民地半封建社會。面對災難深重的國家,作為一個有愛國心的中國人,要思考中國應該走一條怎樣的自救之路,發展之路。可允許或提起其他同學對發言同學的發問和質疑。三是討論型問題。將一些有爭議的問題,以截然不同,尖銳對立的兩種觀點呈現出來,讓學生去選擇,去討論,去闡述。在《經濟全球化》一課中,區域集團化和經濟全球化兩者之間是相互對立還是相互融合?應如何處理其關系。在《軍事技術》一課中,戰爭究竟推動歷史前進還是阻礙歷史進步?學生有闡述自己觀點,對人的看法進行完善和辯駁的能力,兩種觀點針鋒相對,課堂上學生爭論的場景歷歷在目。四是整合型問題。即讓學生通過觀察一些圖片,圖表,文字材料,音像資料等,回答問題。如在《服飾》一課中,通過投影讓學生觀看中國少數民族服裝、中山裝、清朝官服補子、法官服、護士服、婦女小鞋等服飾圖片后,提問,影響服飾發展的因素有那些呢?在《法律的起源》一課中,通過投影讓學生了解兩河流域的《漢穆拉比法典》、古埃及的成文法典、古希臘的《格爾蒂法典》、古羅馬的《十二銅表法》、中國的《法經》、印度的《摩奴法典》的一些主要規定后,提問,早期法律特點是什么?借此培養學生從史料中獲取有效信息,并進行合理歸納和分類,進而解決問題的能力。這也成為二期課改歷史學科新課標要求學生培養的一項主要能力。五是反問型。即運用逆向思維的方法設計問題。在《》一課中,如果沒有林則徐的禁煙運動,英國是不是不會入侵中國?在《歐洲戰爭策源地的形成》一課中,如果沒有希特勒,德國會不會成為法西斯國家?
設計問題要追求科學,提問講究技巧。需注意以下幾點:問題的表述務必準確清楚,針對性強,避免摸棱兩可,表意模糊的語句。不然,學生不知從何下手,既耽擱了寶貴的課堂時間,又挫傷學生學習積極性。要提適合學生能力的問題。這就要求教師充分了解學生的知識和能力水平,設計問題時盡量切合其實際,有些問題為了檢查學生對所學內容的掌握程度和基本理解,那設計問題時要傾向于一般同學的狀況;有些問題則為提高其分析能力和培養其思維方式,則需注意所提問題是否與學生已經掌握的概念和事實之間存在著某種內在聯系,而且這種聯系能被學生“感覺到”。有些復雜的問題問題還要按照循序漸進的原則,由淺入深、由易到難、有梯度的設問。問題的設計需難易結合,分布得當。一堂課,不能成為僅僅幾個同學表現的舞臺,要面向全體;也要注意每一堂課中不同層次的同學在前后半節課都應有鍛煉的機會。
篇3
教師應用啟發式教學法引導學生學習,首先就要啟發學生觀察物理現象,該物理現象將是學生要探究學習的方向.教師可應用問題啟發的方法、故事啟發的方法、多媒體啟發的方法引導學生學習.不管教師用哪種方法啟發學生學習,其啟發的重心就是要讓學生對物理現象產生興趣.以教師引導學生學習《化學能與電能的轉化》這一節課的知識為例,一名教師給學生講了一個故事:物理學家伽伐尼在解剖青蛙的時候,把青蛙放在銅制的解剖盆上,它用一把鐵制的解剖刀去解剖青蛙時,發現死去的青蛙抽搐起來.伽伐尼剛開始的時候,以為生物中會存在一種特別的能量,它能在某種環境中被激發出來,伽伐尼為了證明生物中存在這種能量,就將實驗環境改為木質的解析盆,依然使用鐵制的解剖刀解剖死青蛙,此時伽伐尼卻發現死去的青蛙不會再抽搐.經過數次實驗以后,伽伐尼發現只有使用兩種不同的鐵器才能使死去的青蛙產生抽搐的現象.教師給學生講完這個故事以后,引導學生自己思考:這個故事可能發生嗎?學生聽到這個故事以后,結合自己的生活經驗開始思考.學生覺得這個故事絕對不可能存在靈異現象,也就是不可能存在“生物能”這種概念,理由是如果存在生物能,不應該換了一個解剖環境以后“生物能”的現象就不存在了.死青蛙會出現抽搐現象,應該是銅和鐵之間產生了一種反應,導至產生電能,因為青蛙本身是導電的,如果銅和鐵之間能出現電能,那么電流通過死青蛙的軀體,它是能夠產生抽搐現象的.學生通過教師的引導得到了一個化學推測,學生在一邊接受教師的啟發,一邊思考化學問題時,就會了解到這一次將要探索的化學問題.教師要啟發學生探索化學問題,就要巧妙地創造情境,讓學生對情境中的化學問題產生興趣,從而找到自己想要探索的化學事物.
二、對比實驗給予學生啟發
學生進入學習情境以后,會對化學問題展開聯想,然后結合自己學習的知識、自己的生活經驗得到一個推測,然而此時學生不知道自己的推測是否正確.教師要引導學生探索化學問題,就要引導學生掌握一套科學的思維方式,讓學生學會用科學的方法思考問題.以教師引導學生學習《化學能與電能的轉化》這一節課的知識為例,學生在教師創作的情境中思考,他們結合自己的生活經驗得到一個化學答案.他們認為將兩個能量不同的鐵器放在液體中會產生分子位移的現象,這就產生了電能,這個故事描述的是金屬產生電能的現象,而不是動物本身存在生物能.此時教師可引導學生思考,伽伐尼用兩種不同的實驗來探索青蛙會抽搐是因為生物本身存在“生物能”,還是有別的能量作用在青蛙身上,那么,我們又該如何探索應用金屬的化學性質能否產生電能呢?學生經過教師的啟發,將能理解到要證明自己的化學猜想,就要用對比實驗來證明.學生經過思考,設計出以下的實驗:人的身體是以電解質的形式存在的,那么,將兩種不同的金屬放在青蛙的兩端可以視為放在電解質的兩端.那么可以先實驗,將兩種金屬放在電解質中會出現怎樣的現象呢?實驗1:將鋅片和銅片平行的放進電解質中,不讓兩者接觸,觀察化學反應.學生通過觀察會發現鋅片的表面出現氣泡了,而銅片的表面沒有氣泡.學生經過思索得到化學反應方程式為:Zn+2H???4 Zn2++H2↑,學生認為銅無法與稀硫酸產生反應.實驗2:完成實驗1后,讓鋅片和銅片接觸,觀察化學反應.學生看到銅片四周也開始出現氣泡,學生依銅與稀硫酸不能產生化學反應的結果可以推測到銅片周圍的氣泡是從鋅上移過來的.即銅與鋅接觸,鋅產生的分子能量會轉移到銅身上.實驗3:用導線連接鋅片和銅片,將電流接在鋅片和銅片之間,電流表開始轉動,由此可見,鋅銅這兩種金屬若被連接,它們在電解質中就能產生電能.
三、總結數據給予學生啟發
學生通過對比實驗,能夠推測出化學現象產生的原因,教師還需用啟發的教學方法讓學生觀察化學現象產生的規律.教師若要讓學生發現化學現象產生的規律,就需要引導學生學會用科學的方法記錄化學實驗中產生的數據.以教師引導學生學習《化學能與電能的轉化》這一節課的知識為例,教師引導學生學習化學能轉為電能必須具備的條件.教師引導學生用清晰的邏輯思維記錄實驗數據、整理實驗數據。 教師在開展化學教學時,要用科學數據整理的方法啟發學生找到化學現象產生的規律,讓學生能夠自主地掌握化學知識.
四、總結
篇4
(一)結合生活知識
隨著教育教學制度的改革,小學生的教材中的內容,更多的是貼近生活,尤其是小學數學教學內容,與生活密切相關,為了更好地開展教學,優化小學數學教學質量和教學效果,需要結合生活知識有效地進行體驗式教學。小學數學有很強的基礎性,結合生活應用體驗式教學,可以讓學生感受數學、體驗數學、同時從生活中挖掘數學。例如為學生布置任務,讓學生通過生活中的數字(小區門牌號、單元樓號等)進行數字編碼,保證可以根據這些編碼快速找到對應的房子。
(二)設置情境
在我們的生活中有很多數學,有些數學需要細心觀察,需要親身體驗,例如測量。所以在小學數學教學中,采用體驗式教學方法,讓學生在生活中體驗數學,可以提高學生的數學學習積極性和主動性。在教育改革中,小學數學教學中增加了體驗式教學的內容,為了更好地實施體驗式教學,提高學生的動手操作能力,需要為學生的數學體驗創設情境。例如長方體、正方體的面積計算,此時創設的情境,可以是老師拿著一個紙盒包裹,將這個紙盒的長寬高設立成abc,讓學生通過計算紙盒的表面積,知道郵寄包裹時需要使用的紙箱的大小。這樣不僅可以增長學生的生活知識,還可以加深學生對數學知識的理解,增強學生的數學思維能力。
(三)實踐教學
知識的學習在于運用,體驗式教學注重學生知識的體驗和實踐,所以在小學數學體驗式中,需要加強學生的實踐,將學習到的知識應用于實際生活中。例如在小學高年級的百分數教學中,可以讓學生先對衣服纖維含量中的40%、小區綠化面積30%、家庭收入50%、純度98%等進行感知,進而對百分數有初步的概念,并提高學生對數學知識學習的興趣。然后設計百分數問題,讓學生動手計算。例如計算家庭月收入,占年收入的比例等。小學數學教學中的很多內容是可以設立情境、實踐教學的,為了強化小學數學體驗式教學的效果,需要在教學中加強與生活的聯系,提高學生的學習積極性和參與性。
二、結語
篇5
【關鍵詞】語文;體驗;教學法
體驗教學法構建的基本理念在于促進學生自主、多元、個性化的發展。其操作程序的基本要素有三:想象、表演、體驗。由于它反映的是一個基本的教學序列,而具體的課堂教學過程受到時間與學科內容的限制,在一節課中各環節的側重點將有所不同,在運用時應據實際情況靈活處理。
一、想象
想象,是指對過去的經驗和已有的記憶表象進行加工改造,構成新的意象和觀念的心理過程。想象在語文教學中
發揮著極為重要的作用。學生學習課文的過程也是憑借語言文字對作者的思想、觀念和情感的理解過程,無論是把握作者的思路、文章的線索,還是理解課文所描述的場景、形象,或是感受文章的色彩、音響,都需要豐富的想象。在我們的教學模式中,想象作為學生感知形象的重要手段,是學生理解知識的需要,也是學生表演創造的必要鋪墊。激發想象的途徑有以下幾條:
1、創設情景,引發想象。語文課文的內容是豐富多彩的,有悲愴壯烈的英雄故事,有妙趣橫生的神話傳說,有如詩如畫的山水景致,也有激情滿懷的時代頌歌。我們根據教材的這些不同特點創設情景,營造相應的氛圍,引起學生情感的共鳴,調動學生豐富的想象,從而有力地激發學生的創造性思維。
2、圖畫描摹,豐富想象。繪畫是一種非常形象化的認知手段,它可以使抽象的教學內容形象化和具體化。適度運用這一手段,可以誘發靈感,豐富學生的想象。在這一課的教學中,我們安排了繪圖想象的環節:即引導學生畫出青蛙跳出井沿后所見到的美妙世界,以此幫助學生體驗青蛙對自己目光短淺自以為是的反思及羞愧之情,領悟文章的主旨。
3、閉目遐思,放飛想象。有些課文意境深遠,文字凝練,有廣闊的想象空間,但難以語言或繪畫等方式直觀表述。因而,我們可以引導學生閉目暇思,將朦朧的畫面在腦中一幕幕呈現。這種腦中過電影的方式最能感
悟“只可意會,不可言傳”的境界,這也是一種簡便易行的體驗方式。
二、表演
課堂中的表演指教師根據課文所提供的情節,讓學生在課堂里扮演某一角色,模擬某一情境,以此促使學生對課
文內容的進一步理解,在表演中得到更加充分地體驗。表演的形式有如下幾種:
1、片段式表演。這種表演是語文教學中用得最多,也最能即時反映效果的一種形式。教學過程中可以就某一角色做的一個動作、說的一句話進行表演。這種表演費時少,參與面廣,很能展示學生個性化的理解與表達。這一課的教學多處體現了這樣的設計,比如青蛙與小鳥的第二次對話,是教學的重點,也是難點。我們先后安排了三次片段表演,幫助學生理解和體驗青蛙、小鳥的心情與它們的個性。這樣的表演過程不僅保持了語文教學重朗讀、重熏陶的本色,而且在形式與效果上都有了提升,即組織形式由單調向生動轉變,智能培養由一元向多元拓展。學生自我的表演過程不僅涉及處于核心地位的語言智能的發展,還調動了身體運動智能、空間智能等等的協調參與。因此,不論是參加表演的、還是旁觀的,都可以通過表演者的語言、神態、動作來掌握知識、體驗情感、深悟文韻。因而,這種“圍繞一個概念,打開多扇窗戶”的做法可以使學生更為充分地得到多元智能的培養與發展。
2、綜合性表演。這種表演往往安排于課末,目的是引導學生對全文有整體的深層感悟,并且能使學生有更多的選擇空間——角色的自由選擇、內容的自由選擇、表現方式的自由選擇、從而促進學生多元、個性化的發展。
3、創造性表演。在學習課文語言的基礎上,鼓勵學生適當地增加一些細節所展開的表演。這些細節是學生根據一定的語境進行的大膽、合理的創造。這樣做,不僅可以培養兒童的創新意識和創新能力,同時也能促使學生的已有感悟與體驗有新的飛躍。
三、體驗
篇6
關鍵詞:高中歷史 問題教學法
同志曾指出:“必須把增強民族的創新能力提到關系到中華民族興衰存亡的高度來認識。”面對新世紀的來臨,培養具有創新意識和創造能力的人才,已經成為素質教育的重要任務。我們中學歷史教研組在高一歷史的教學中,對實施“問題教學法”有了一個全新的認識高度。
“問題教學法”的含義:學生在預習教材的基礎上提出問題,教師將問題進行整理、篩選,然后針對這些問題進行備課,再通過課堂討論或師生的共同探討或是在教師的指導下由學生自己查找資料,達到釋疑的一種嶄新的教學模式。在傳統的教學方法下,中學歷史課難教、不受歡迎是普遍存在的現象。我們在2002屆高一學生入學之初,進行了全年級的問卷調查:其中對歷史有興趣的學生占60%;而對歷史感興趣的原因,是“因為學校開設課程”的學生僅占6%-8%,大多數同學是因為“受歷史課外書籍和影視作品的影響”或者“家庭影響”而喜歡歷史,也就是說學生對于歷史這門科目并不歡迎,但也沒有厭惡的抗拒心理。然而傳統的歷史課堂教學,以教師為中心,以課本為中心,以學科體系為中心,以積累知識、發展記憶和掌握已有的結論為目標,因此原本豐富生動的歷史,為了趕進度,為了考試,變成了枯燥乏味的綱綱條條,學生厭學、怕學就在所難免了。
“問題教學法”是以學生為本,以學生的發展為教學出發點,把學習的主動權交給學生,讓學生通過自我發現去激發其智慧的潛能,培養其強有力的內在學習的動機,即把作為人的本質創造精神引發出來。
隨著時代的進步,課堂教學應給學生提供質疑的環境,使課堂教學帶有開放性和探索性,以培養學生的探索精神和思維能力。教師的主要任務也應從傳播知識轉為指導學生發現問題,并為學生提供學習的建議,教會學生面對眾多的信息,進行選擇和認知歷史的途徑。
歷史學科和其他學科相比,有著其鮮明的個性特征:其一是歷史的過去性,凡是歷史都是過去已發生過的事情,都是客觀存在的,它不會重演,因而具有不可逆轉的特點。其二是在中學的教科書中,對歷史人物、歷史事件都已經做出了結論。因此歷史的課堂教學,創新能力的培養就是培養學生不同尋常的,求新求異的一種發散性思維的方法。它要求學生能從各個角度、各個方面去思考問題,從各個方案、各種途徑去尋求答案,從而產生新的設想、新的觀念和新的理論。“問題教學法”要求學生不唯書、不唯上、不滿足和不局限于教材已有的結論,在預習教材的基礎上,敢于大膽地提出質疑,并產生一種主動探究歷史真實的欲望,然后在教師的指導下,積極地尋找答案。這種自己質疑教師指導下探疑釋疑的過程,能夠使學生體驗到歷史學習的樂趣,并逐步學會用獨立的見解來思考和判斷問題,不人云亦云。這種思維方法訓練的過程可以說就是創新能力的培養。
愛因斯坦說過:“提出一個問題,往往比解決一個問題更重要,”這是因為思維從問題開始,創造力從問題開始,問題也是深入學習的起點。“問題教學法”,就是要把學習的主動權交給學生。首先要求學生去發現問題,特別是針對教材提出疑問,而這并非是輕而易舉的事情。每屆高一歷史課,剛開始布置預習要求時,學生的質疑量比較少,質量也比較低。絕大多數同學習慣問“什么是……;為什么不……”等教材中沒有交代清楚的問題,有的學生甚至提不出問題,只是做了知識的整理(如:列出教材中的標題)。這是因為學生經過初中繁重的學習,尤其是緊張的中考以后,已習慣死記硬背的學習方式,對于新的學習方法一下子很不適應,在這種情況下,教師要有信心和耐心指導他們去學會預習和質疑。我們備課組的全體教師做到:第一,對學生的問題(包括超出課本范圍或過于簡單的問題)都不直接的回絕,根據不同對象采取不同的方式,肯定學生的探索精神和求知欲。第二,對提不出問題的學生也不批評,轉為老師提問,學生回答,旨在引導學生如何質疑。第三,及時抓住學生思維中的火花,全班表揚,并分析問題的價值,進行具體指導。
在老師的指導和鼓勵下,學生自我思考、自我認識的能力逐步提高。問題數量多、質量高(如有些學生甚至提出十幾個問題),從知其然到知其所以然。學生的思維產生了飛躍,學生提問質量有了提高。
1.思維的求異性。如對于十月革命,書上的評價是“一次成功的無產階段革命”,學生提問“現在的俄羅斯不是回到資本主義制度,是不是說明十月革命最后也還是沒有改變俄國的命運。”盡管這個問題顯得有些偏激,但它代表了學生心中普遍存在的一個疑惑,那就是社會主義最終能不能戰勝資本主義?也充分說明學生們并不是簡單的接受一些理論,而是敢于懷疑,論語中說“學而不思則惘”,盡管這種思維有時略顯稚嫩,但從另外一個角度來講這也是他們不唯書,求異思維的開始,只不過需要教師給予一定的指導。
2.思維的深刻性。學生能抓住教材的重點和難點。在學習日本的明治維新這一節時,學生提“中國和日本同樣面臨嚴重的民族危機,同樣處于封建社會后期,同樣進行了資產階段改革,為什么中國失敗了,而日本的明治維新卻成功了?”這個問題正好和本節的教學難點相吻合,學生對于課堂教學提出了更高的要求。主動地發現教材中隱含的知識點,也說明學生思維已經具有一定的深刻性。
篇7
一、國際私法是實用性極強的法學
全球化進程提高了國際私法在整個法律體系中的地位。國際交流的空前繁榮使國際私法的實用性得以彰顯。國際私法是國家之間民商事活動得以進行的法律依據,也是一個國家處理該國與他國之間民商事關系的法律規范的總稱。隨著國際交往的加深與擴大,國際民商事糾紛也隨之增多,適用外國法的案件數量也在不斷增加,這就提升了國際私法的地位,也使其實用性不再神秘而遙遠,而是與我們息息相關。上海自貿區的成立,是進一步探索改革開放的試驗田。自貿區一線放開,在與外國人進行貿易的過程中發生的糾紛的概率也會增加。
二、師范類高校國際私法被冷門的原因分析
(一)學校的培養方針沒有重視國際私法
自1998 年高考擴招以來,高校擴建的數量在不斷增加,以至于最近幾年導致生源緊張,學生就業壓力空前增大。這迫使高校修正培養方針。除全國排名前幾位的重點名牌大學就業問題不是讓領導特別頭疼,其他高校都把學生就業問題作為首要考慮的問題之一。據此,調整培養方針,削減對就業不能產生直接效應的課程成為常見之舉。國際私法就是在這樣的背景下,成了高等教育的犧牲品。據許多高校國際私法的任課老師反映,國際私法在教學過程中,課時在不斷減少。而國際私法的內容是豐富而龐大的,沒有足夠的課時,是難以讓學生掌握其內容的。
(二)師資力量的缺乏
法學在師范類高校中是最近幾年才慢慢獨立出來的一個學科,師資力量相對薄弱。國際私法本身的深奧使得師資力量不夠,師資水平不高,而能夠用中文將深奧的理論闡述清楚不是一件容易的事情,能用雙語教學的更是鳳毛麟角。
(三)學生學習的功利性與對國際私法的誤解
師范類的學生本科畢業,一般會應聘去小學或中學,而小學和中學是沒有法學課程的,所以導致法學院的學生為了將來的工作而對在大學四年期間的學習有明顯的功利性,實用的課程認真學,不實用的課程應付考試為最高要求。在學生眼里,實用的課程基本上不包括國際私法,認為國際私法是與外國人打交道,自己不會與外國人打交道,不需要學國際私法。其實,這是一種嚴重的誤解。國際私法與我們每個人息息相關。比如,在旅游時,不小心與外國人發生了糾紛,就需要國際私法來調解。所以,國際私法,是一門十分有用的學科,它時時刻刻存在于我們身邊,幫助我們解決糾紛。
三、師范類高校國際私法教學改革之我見
(一)利用好先入為主的思維模式,撥開學生的興趣之門
第一印象的重要性,不僅在日常生活中人盡皆知,在國際私法的教學中也同樣得以體現。尤其是在師范類高校,由于法學屬于冷門,第一天課如何抓住學生的興趣就顯得尤為重要。可以結合國際形勢分析國際私法對國際經濟發展的重要性,國際法律人才的缺乏和國際律師的缺乏在我國的嚴峻性。通過案例的列舉和韓德培教授生平事跡的播放或講述,讓學生感受國際私法的魅力。
(二)編寫一本貼近生活的教材
關于國際私法的教材,我國目前已經有一百多種,但是這些教材大同小異,普遍存在內容照搬西方國際私法教材,理論深奧難懂,翻譯晦澀,案例陳舊,沒有中國案例,與我們的生活太遠等等問題。所以,在目前的教學中,不主張固定推薦哪本教材給學生,而是讓學生自己去選一本適合自己的教材,然后以其為主線,參讀其他教材。筆者認為一本好的國際私法教材應考慮以下幾個方面:
1.實體法從簡,突出沖突法的內容。
由于國際私法的教學課時有限,而內容龐大。為了達到最好的教學效果,教材編寫應參考其他實體法,盡量從簡,但要交代清楚大的問題和體系。沖突法是其他實體法沒有的內容,也是國際私法的核心,要在教材中突出其重要性,詳細解釋每一個知識點。
2.增加中國的案例以及世界上最近幾十年發生的典型案例。
在現有的國際私法教材中,案例普遍非常陳舊,而且都是照抄西方歷史上的案例。這些案例翻譯過來以后,用詞非常蹩腳拗口,難以讓學生理解,極大地挫傷學生的學習熱情,給學生一種一看國際私法就感到頭痛的感覺,結果只好拿起又放下,望而卻步。中國改革開放以來,與世界融合,國際私法方面的案例舉不勝舉。我們可以將三十多年來發生在我國的典型的國際私法案例寫進教材,提高學生的學習興趣,增強他們對國際私法實用價值的感觸。
3.編寫教材的過程中,可以在每章后面附一個英文參考資料,比如英文案例,讓學生課后閱讀。這樣的安排,可以為不同水平的學生提供一些自由學習的機會。英語水平好的學生自然會對這樣的案例感興趣。
(三)教師要改進教學方法
現在的教學方法存在很多弊端。老師講學生聽,老師不停的講,學生不停的記筆記,機械地抄PPT 或機械地復制老師的講話,到考試前背一背筆記,記憶力強的就拿高分,獲得獎學金等利益。這樣的考試不問學生是否真正理解在課堂上學的知識,也不問學生是否感觸到了知識的價值。這樣培養出來的學生只是會背筆記,會做考試卷子,考完了,什么都不記得了。這種教學方式必須要被改變。
老師在教學的過程中要采取批判的態度,發現教材中的問題,完善教學內容和教學方法。要采取有效的方法調動學生的積極性,讓學生真正喜歡上國際私法這門課。筆者認為,可以考慮采取以下教學方法:首先,課前要布置問題。老師在即將結束一次課時,要為下節課將要講授的內容布置問題,供學生回去預習,思考。問題的設置要圍繞下節課的教學重點展開。學生回去以后要到圖書館去查閱資料,包括查閱不同的教材,甚至是數據庫。待下節課上課時,教師與學生就該問題進行討論。
其次,老師在授課過程中,要重視案例教學。這里的案例教學分為課堂上的講授案例、法庭中的案例模擬。另外,組織學生到司法實務部門進行實地鍛煉和學習也是案例教學的方式。比如,寒暑假分派學生到法院和律師事務所實習,接觸國際私法方面的案例,在法官或律師的指導下,分析案情,解決問題。
篇8
論文關鍵詞:問題意識,創新精神
科學研究的起點往往不是已有的問題,而是從現象和事實中發現問題,提出問題。因此提出問題的能力也是培養學生能力中不可缺少的重要組成部分,而審視我們的傳統教學總是強調確定性,排斥可能性,在教學中往往習慣于教育學生“如何解決問題”,而忽視了教育學生“如何提出問題”,正像李政道博士說過一句很深刻的話:中國古代講究做“學問”,而現在的學生,都在做“學答”,其結果往往是墨守陳規、缺乏創新。要真正塑造創新型人才,教師在教學中必須鼓勵學生勤于觀察,敢于質疑,勇于提問,因此,在中學地理教學中應將學生的“提問”能力的培養放在重要地位。
一、更新教育觀念,創設平等民主的教育氛圍,讓學生“敢問”
我曾在學生中進行過一次書面調查。題目是:談談你對“提問”的看法。學生的回答近似一致。有的說:可以啟發我們……;有的說:可以了解我們的……;有的說:可以調動我們的……。不難看出所有的回答,都有一個共同的前提,即“提問”是你教師的事,而我們只管一個“答”字,那么,學生在課堂上為什么不敢提問,究其原因,我想有以下幾個方面:
1、心理素質差,一提問,一發言就心慌,膽怯;
2、害怕別人笑話,擔心自己的問題檔次不高,遭人取笑;
3、不善于積極思考,無問題產生,只能被動地接受老師所講的知識;
4、學生提問技能的缺乏;
5、學科教學內容呆板;
6、教師教學方法陳舊,只注重傳授現成的知識,而忽視了知識的發展過程,過分地強調學生對所學知識的記憶,都忽視了學生學習中產生的疑問;
7、教學評價體系的單一教育教學論文教育教學論文,目前,評價一個學生學習成績的好壞,往往僅采用考試這一評價方式,而試卷上往往是現成的問題,只要求能夠正確地寫出解答過程,幾乎從來沒有要求學生提出問題。
……
因此,要想讓學生主動提問,要讓每一個學生意識到自己有發現、提出問題的權利,不管提的問題多么膚淺,多么粗糙,都不應遭到別人的挖苦、恥笑,不管問題多么不著邊際,也不應遭受人格的污辱。平等和民主要求教師不僅應對學生提出的有價值的、有創意的問題予以表揚鼓勵;對不符合教學需要的過淺、過難、甚至離奇的問題也應予以合理的肯定和尊重;對學生提出的針對教師和教材的問題的勇氣和態度首先予以肯定,然后再是引導和分析;還要引導全體同學正確對待其他同學所提出的問題,要讓主動提問的學生有“安全感、成就感”。這樣,就能激發學生主動提問的動機,也能互相引發思考、發現和提出有價值的問題。學生也會由“不敢問”到“敢問”,再由“敢問”到“善問”,進而能做到提問由淺入深,由表及里,擴大創新思維的空間,提高創新思維能力。
二、激發學生旺盛的求知欲,讓學生“想問”
學生旺盛的求知欲是主動提問的重要心理條件雜志鋪小論文。可以經常對學生進行學習地理科學的意義的教育,經常給學生介紹歷史上科學家及周圍有識之士的故事,結合教材闡明學習地理的價值,使學生切實感受到地理科學知識的可用性和學習地理科學的現實意義,提高學習的自覺性。同時以豐富有趣的教學內容和生動多樣的教學方法激發學生的求知欲,使學生在學習中產生愉快情緒,得到精神上的滿足,引起新的探究要求,從而產生問題、提出問題。也可以根據中學生好表現的特點,用競賽的方法激發學生積極地發揮大腦潛力,引導展開以提出問題為主題的學習競賽活動,用精練的語言,點撥學生思維,使他們置于“憤”、“悱”的狀態之中,學生就會不斷地打開一個個思想的窗口,提出一個又一個問題。
三、教給學生發現問題的方法,讓學生有問題“可問”
1、引導學生把書本、聽課中不懂的地方、作業中不會做的習題、實踐中碰到的棘手問題提出來,分析這些問題產生的真正原因,作為發現問題的方法。
例如,我們在野外觀察土壤剖面時,學生的頭腦中就會產生如下疑問:為什么有的土壤層次顏色較深;有的層次顏色較淡;為什么有的層次較為疏松;有的層次比較緊實、黏重;此時,教師可以讓他們提出來,并與他們一起深入分析這些問題產生的原因。
2、較中發現問題:
在具體的地理教學實踐中,可以引導學生在理論和實踐的比較中發現問題,在地理事實與地理事實的比較中發現問題,在新知識與舊知識的比較中發現問題,在教師的講解與課本、課外的資料練習的對照中發現問題。如在講到發展國家和發展中國家城市化進程時,可讓學生列表、比較兩類國家城市化進程,然后引導學生針對表格進行提問:如特點有什么差異,造成這種差異的原因是什么……
3、在發散思維中提出問題:例如,學生在野外考察時,就會提問:山坡的兩面樹的顏色有差異。在此,教師就可引導學生從影響植物分布的因素著手來具體解決這種問題。
4、在生產和生活中發現“問題”:生活中的地理無時不有,無處不在,只要留意觀察,問題便會滾滾而來,有些問題可能立時可解,有些問題又能一時無解,但記下來,日后也許會“柳暗花明”。例如,在居民區中生活的學生就可發現,為什么有的季節底樓有陽光照射,有的季節底樓沒有陽光照射,為什么有些樓房的底樓終年可見陽光,而有的底樓終年就見不到陽光?同樣在夏季的晴天,走到有些地方,就感到熱浪滾滾,而走到有些地方就涼爽無比?……通過這些問題的提出和解答,學生既學習到課本上難以學到的生活經驗,又激發了學生學習地理的興趣教育教學論文教育教學論文,使學生認識到學習地理重要性以及地理科學的實用價值。
5、在想象中找問題:在平時,我經常告訴學生,不僅藝術需要想象,事實上科學也需要想象,由于事物發展的階段性限制,使人們不可能對任何事物的本質一下子就準確把握,因此,不妨通過想象提出某種理論,這種尚未證實的理論稱為科學的假說,科學假說是人們將認識從已知推向未知,進而未知成為已知的必不可少的思維方式,是科學研究的基本方法之一,地理發展史告訴我們,假說為地理學理論的建立和發展作出巨大的貢獻,如魏格納的“大陸漂移學論”就是在想象的基礎上提出的一種理論……,所以要學好地理,想象也是必不可少的。例如在教師的引導下,學生可以想象出以下問題:⑴未來的人居環境會是什么樣的?⑵人們未來是否可以到其它星球上生活?⑶如果地球自東向西轉,地球上的環境將會出現什么樣的變化?⑷再過20年,我們所學的地理知識,哪些將會大放異彩,哪些將會被淘汰?……
6、在研究性學習中找問題,進行研究性學習,并不是讓每個學生都成為科學家,而是為了讓學生掌握一種科學研究的方法,讓學生在實踐中發現、探索。每次研究性活動之前和之后,都要讓學生想一想:
①今天實踐、研究的方法是否科學,能否換一種方法?
②今天的觀察是否仔細?還有好點子嗎?
③今天的活動遇到了那些問題和困難,我能解決嗎?
……
所以,每次活動之后,我都會收到一堆“點子”,當然,有些是幼稚的,甚至是錯誤的,但是“發現”了比沒有發現好,想過了,即使是錯的,也比不想為好。
參考文獻,引導學生自學,使學生接觸到大量的信息,拓寬知識面,這樣就能突破課堂教學的局限性,引起課內知識與課外知識的矛盾,產生提出問題的欲望。
四、培養學生主動提問能力應注意的問題
1、讓學生具有一定的知識結構
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【關鍵詞】問題教學法 高中歷史 教育教學 應用
一、高中歷史教育問題教學法概述
在目前高中歷史教育中,為了提高教學質量,提升教學效果,會應用多種教學方法,其中主要有講述教學法、圖示教學法、談話教學法和討論教學法。但是隨著教學形勢的不斷變化,以及教學內容的深入,單純依靠傳統的教學方法已經不能達到提高教學質量的目的。根據新課程改革的要求,以及高中歷史教育教學創新的實踐,問題教學法已經成為目前高中歷史教育中采用的主要方法,在高中歷史教育中發揮著重要作用。
高中歷史教育問題教學法主要是在進行課堂教學前,根據教學內容和學生的理解能力,合理設計問題,讓學生帶著問題去閱讀課文并聽取老師的講解,老師要在課堂過程中通過講解和啟發的方式,逐個回答課前設計的問題,使學生能夠清楚的了解課堂內容,能夠更深層的理解教學過程,從而建立起高中歷史的學習思維,最終對高中歷史學習產生積極的影響和幫助。所以,老師要在高中歷史教育中合理利用問題教學法,發揮其積極作用,努力提高教學成績。
二、高中歷史教育問題教學法中問題設計的技巧探討
在高中歷史教育中,要想利用好問題教學法并發揮最大的效益,就要在問題設計的時候注意問題設計的合理性和設計技巧,從目前的高中歷史教育問題教學法實踐中來看,問題的設計技巧主要體現在以下幾個方面:
(一)問題設計應緊扣教學內容
在高中歷史教育中,問題教學法應緊緊圍繞著教學內容來設計問題,只有這樣才能保證問題的有效性和方向性,才能做到問題設計有的放矢。因此,我們在討論問題設計的技巧時,緊扣教學內容是關鍵。
(二)問題設計要注重啟發性
高中歷史教育的問題教學法,最終的目的是啟發學生的思維,使學生養成正確的學習習慣和學習歷史的思路,保證歷史成績有效提高。為了達到這一目的,我們在進行問題設計的時候就要注重啟發性,保證學生能夠受到正確啟發。
(三)問題設計要符合教學實際和學生的思維習慣
在高中歷史教育問題教學法實踐的過程中,問題設計不能憑空捏造,而要聯系教學實際,并且要符合學生的思維習慣,只有這樣才能保證問題教學法取得積極的作用。所以,我們要使問題設計貼近教學貼近學生。
三、做好高中歷史教育問題教學法中的引導和評價的重要性
要想在高中歷史教育中使問題教學法取得積極的作用和成績,就要加強對學生的引導,使老師能夠熟練的應用問題教學法培養學生的學習興趣和理解能力,所以,我們要加強問題教學法的引導工作,利用開展問題教學法的機會,實現對學生的正確引導,保證學生能夠在課堂教學中受到問題教學法的積極影響。從目前高中歷史教育問題教學法的開展情況來看,做好引導工作十分關鍵。因此,我們要對問題教學法的引導工作有正確的認識。
目前對于高中歷史教育問題教學法的開展情況和結果,要進行合理的驗收和評價,具體的評價辦法是通過教學成績和學生的實際反饋作為依據。對問題教學法進行正確合理的評價,標志著我們對高中歷史教育的足夠重視。只有通過正常的教學評價,才能保證教學效果達到預期要求。所以,我們必須要堅持開展問題教學法的評價工作,保證問題教學法作用的發揮,最終達到取得預期教學目標的目的。由此可見,我們要對問題教學法的引導和評價工作引起足夠的重視。
四、高中歷史教育采用問題教學法取得的積極效果
目前在高中歷史教育中,問題教學法已經得到了廣泛的應用,對提高教學成績、培養學生思維起到了積極的作用,達到了預期目的,取得的積極效果主要表現在以下幾個方面:
(一)問題教學法直接提高了高中歷史教學成績
問題教學法最直接的作用是對高中歷史教學成績產生了積極影響,使高中歷史教學成績得到了較大程度的提高,實現了高中歷史的教育目標,為高中歷史教育提供了新的教學手段。
(二)問題教學法使學生形成了正確的歷史學習思維
問題教學法除對教學產生積極影響之外,還有效地培養了學生的思維方式,使學生具備了歷史思維,對歷史的學習很有幫助,拓展了學生的學習思路和學習方法。
(三)問題教學法推動了高中歷史教學的整體發展
通過采用問題教學法,高中歷史教學得到了長足的發展,其整體性和實效性更加突出,使高中歷史教育朝著注重成績和實效性的方向發展,為高中歷史教育創新教學方法提供了有益的參考。
【參考文獻】
[1]華洪珍.論情景模擬教學中教師的責任與角色定位[J].廣西教育學院學報,2004(5).
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【關鍵詞】新課程改革語文教學課堂提問自主探究
“問題教學法”是以學生為本,以學生的發展為教學出發點,把學習的主動權交給學生,讓學生通過自我發現去激發其智慧的潛能,培養其強有力的內在學習的動機,即把作為人的本質創造精神引發出來。新課程改革《普通高中語文課程標準(實驗)》明確指出:注意觀察語言、文學和中外文化現象,學習從習以為常的事實和過程中發現問題,培養探究意識和發現問題的敏感性。高中的語文教學,不僅要傳授漢語言的字、詞、句、篇及語法、邏輯、修辭等多方面的知識,而且要培養聽、說、讀、寫等方面的能力,還要對學生進行健康的思想教育和情感的陶冶。然而高中語文教學的客觀現實,總是不能令人樂觀:教學的“投入”與“產出”太不成比例―――課堂效益不高,學生的學習質量不高,程式化的套路死死束縛著教師的手腳。這使我們意識到:在新課程改革的語文教學中,要提高語文教學的效益非沖破這套程式不可,而突破口就在于運用好問題教學法。
一、“問題教學法”存在的理論基礎
“問題教學”并不是在新課程改革中才提出來的新概念,而是早已有之的,并且已經形成了較為完整的理論體系。問題教學法的創始人是杜威。杜威反對傳統教育中學生消極被動地接受教師灌輸書本知識、教學過程與學生的經驗相脫離的教學模式,把教學過程看成是學生獨立自主地發現、分析、解決問題的過程,其基本步驟是:第一,學生必須感覺到困難,最好是他在自己所參與的活動中受挫,這樣,如何使活動繼續下去的問題就產生了。第二,一旦感覺到了問題,學生就要加以探索并明白地確定問題。第三,在徹底調整和分析了情境以后,學生就要收集資料,以明確怎樣使自己開始時的活動得以繼續下去,或者將其改造成一個更合適的形式。第四,學生根據假設,從自己的資料中推出它的含義。第五,學生把看來最能達到他的目的的假設付諸實踐,并驗證這個假設是否正確。
二、“問題教學法”在高中語文教學中的運用
當我們基本明確問題教學法的含義之后,高中語文教學中如何運用問題教學法,也就有了明晰的思路,這就是:
第一,首先教師必須科學地設計問題,使學生發揮智力因素,以帶動他們的創造型思維。課堂教學中,知識的掌握,能力的發展,情感的培養,都是在教師所提問題的引導下,學生從自己的學習操作活動中完成的,教學中學生的主體地位要得到充分的體現。我們在教學中所設計的問題須達到問題性水平高,即是指問題所包含的學生智力操作的任務比較重,具有較高的訓練學生思維的價值。問題性水平低,即是指問題所包含的學生智力操作的任務比較輕,甚至極少包含學生智力操作的任務,具有較低的甚至根本不具有訓練學生思維的價值。當然,問題性水平高也必須有一個限度,不能讓學生如“丈二金剛”,這樣會適得其反。問題性水平與學生的“最近發展區”相適應就足夠了。否則,學生的思維難以啟動跳躍,到頭來是徒勞無益。
第二,適時轉到以學生發現問題為主的模式,讓學生自主探究,自覺提出問題。在語文教學中,運用問題教學法,開始由老師提出問題,引導學生的學習思路,但要使學生的語文能力得到提升,能獨立地聽、說、讀、寫,就必須培養起學生自己發現問題,自己提出問題,自己解決問題的習慣。
作為教師,我們應在教學中不斷灌輸給學生“盡信書不如無書”“學需先疑”的觀念。學生作為學習的主體,對知識的掌握是從發現問題到解決問題的必然過程。教師在課堂上創設情景,鼓勵提問,促使學生產生疑惑、提出問題,激活學生探究問題的動機和興趣。學生這種探究問題的動機和真實問題是引導學生進行自主學習活動的最有力的驅動力。
如何才能讓學生學會發現問題,提出問題呢?
1.我們教師要解放思想,轉變觀念,使師生互動貫穿課堂本身。課堂上建立師生平等的民主氣氛,尊重和關愛每個學生,遇事設身處地地為學生著想,將自己融入到學生中去,為培養他們的問題意識創造一個氛圍,使他們敢于質疑,勇于爭論,從而也激發他們主動參與的熱情和表現欲望。教育家裴斯泰洛齊說:“教學的主要任務不是積累知識,而是發展思維。”課堂上,以學生為中心,充分發揮學生的主動性、積極性和創造性,讓學生通過閱讀學習提出不懂的問題,教師對學生提出的問題進行歸類,然后組織學生討論問題,點撥學生理解問題。這樣才能使學生敢想、敢問。
2.給學生自由思考的時間和自主探究的空間。教師不易在課堂上包辦,而應把時間,把任務還給學生。讓學生能在課堂上有充足的時間自學思考,提出有獨到之處的問題,更使人驚喜的是通過討論學生常常能想出比老師更好的解決問題的方法,從而激發了學生的學習興趣,提高了學生的創造思維能力。
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