導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇農(nóng)村基礎(chǔ)教育論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.1顯性課程資源的開(kāi)發(fā)利用

農(nóng)村學(xué)校規(guī)模普遍小，學(xué)校學(xué)生間接觸較多，這樣口語(yǔ)能力強(qiáng)的學(xué)生就大膽地走出教室，于是校園內(nèi)出現(xiàn)的“小小英語(yǔ)角”，英語(yǔ)沙龍，英語(yǔ)口語(yǔ)小組，英語(yǔ)閱讀小組，使學(xué)生在這種交流中體驗(yàn)到自我價(jià)值并由此轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的動(dòng)力。除此之外，還可以舉行英語(yǔ)手抄報(bào)、英語(yǔ)漫畫(huà)、英語(yǔ)歌曲大賽，單詞朗讀、英語(yǔ)對(duì)話，演講競(jìng)賽，英文兒童劇創(chuàng)編表演，英文兒童故事創(chuàng)編表演，組織學(xué)生開(kāi)BirthdayParty，在英語(yǔ)沙龍談footballOlympic。征集英語(yǔ)格言警句，鼓勵(lì)學(xué)生積極向?qū)W校英語(yǔ)報(bào)社投稿件，學(xué)校設(shè)置英語(yǔ)宣傳欄，要同學(xué)們發(fā)揮特長(zhǎng)將宣傳欄設(shè)計(jì)的圖文并茂等。在寒暑假組織學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐，把英語(yǔ)融入生活，在生活中接觸英語(yǔ)，例如收集街面上一些英文廣告用語(yǔ)，公司名稱等。

1.2隱性課程資源的開(kāi)發(fā)利用

融洽師生關(guān)系，不僅挖掘了教學(xué)中的德育因素，還間接作用于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。據(jù)此向?qū)W生提出以英語(yǔ)向老師招呼問(wèn)候的建議。如：“Goodmorning,teacher.”“Excuseme.”老師對(duì)此給予贊許，于學(xué)生以極大的鼓勵(lì)。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，其中我們用的比較多的就是對(duì)教材的改造，設(shè)計(jì)成練習(xí)題或者表格，引導(dǎo)學(xué)生把教學(xué)內(nèi)容改變成對(duì)話，故事，短劇等形式表演出來(lái)。通過(guò)增加動(dòng)手活動(dòng)，增添了學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性。

1.3素材課程資源的開(kāi)發(fā)利用

要?jiǎng)?chuàng)造英語(yǔ)口語(yǔ)環(huán)境，就要有素材來(lái)源。引進(jìn)最新的外文報(bào)刊雜志材料，開(kāi)發(fā)創(chuàng)新思維，從外文資料中引入地道的外語(yǔ)觀點(diǎn)，是農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)的一大亮點(diǎn)。我們根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)認(rèn)識(shí)水平、生活環(huán)境和實(shí)際狀況選擇一些新材料，使學(xué)生充分獲得他們感興趣的內(nèi)容。這些觀點(diǎn)與傳統(tǒng)觀點(diǎn)有較大區(qū)別，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維；學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這些資料也能提高英語(yǔ)表達(dá)能力。單純的閱讀理解是相對(duì)比較枯燥的，而結(jié)合圖表讓學(xué)生邊閱讀邊填表格，或者運(yùn)用閱讀內(nèi)容畫(huà)出簡(jiǎn)筆畫(huà)興趣明顯要濃厚些。這種活動(dòng)，使學(xué)生動(dòng)手能力增強(qiáng)了,思維更活躍了，自主學(xué)習(xí)能力有所提高，創(chuàng)造性也得到了提高，對(duì)于各學(xué)科知識(shí)掌握也牢固了。

2校外英語(yǔ)課程資源的開(kāi)發(fā)利用

2.1物質(zhì)形態(tài)資源的開(kāi)發(fā)利用

讓有條件的學(xué)生購(gòu)買(mǎi)或翻錄英語(yǔ)聽(tīng)力音帶，學(xué)生在家多聽(tīng)多練。在家也能講：“Let’shavelunch.”“Let’swatchTV”“It’sreallygood.”“Let’stalkaboutthem”“That’sagreatdeal”“we’regoingtohaveagoodtime.”等口語(yǔ)，給家庭增添新意。指引學(xué)生多方面訂閱英文期刊雜志，報(bào)紙，經(jīng)常開(kāi)設(shè)讀書(shū)閱讀交流感想，討論活動(dòng)，慢慢地學(xué)生們都置身于英語(yǔ)交流的真實(shí)環(huán)境中。幫助學(xué)生從各種渠道收集好的英語(yǔ)廣告詞。把袋裝說(shuō)明書(shū)上的英文說(shuō)明配方等整理分類，收集藥品的使用英文說(shuō)明書(shū)。在觀看奧運(yùn)會(huì)或世界杯的比賽過(guò)程中，讓一些熱愛(ài)體育運(yùn)動(dòng)的同學(xué)收集比賽運(yùn)動(dòng)專用語(yǔ)。在講到西方文章時(shí)，我們引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多方面去搜集有關(guān)的地理、歷史、文化、城市、氣候、人文等，這就極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情。

2.2自然資源開(kāi)發(fā)利用

農(nóng)村經(jīng)濟(jì)限制他們買(mǎi)不起英文音像資料，看不到真實(shí)情景。采用先進(jìn)的教法，使用更多的資源，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼切的教學(xué)情景，用實(shí)物和直觀教具，把教學(xué)置于實(shí)際生活中。農(nóng)村中經(jīng)常有勞動(dòng)實(shí)踐課，秋天摘橘子，春天植樹(shù)，這也是英語(yǔ)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。如用植樹(shù)進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，前一天要求學(xué)生寫(xiě)通知，明天在哪里植樹(shù)、集合，什么時(shí)候出發(fā)，要求學(xué)生穿什么，帶什么、工具、食品、飲料等。把勞動(dòng)當(dāng)成英語(yǔ)角，山坡上傳來(lái)一陣陣洋話。

3總結(jié)

篇2

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；問(wèn)題；對(duì)策

自2005年以來(lái)，隨著基礎(chǔ)教育改革的全面推進(jìn)，農(nóng)村英語(yǔ)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題開(kāi)始逐漸暴露，教師普遍感覺(jué)英語(yǔ)課越來(lái)越不好上，農(nóng)村學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣也越來(lái)越低，成績(jī)與城里學(xué)生差距也越來(lái)越大。是什么導(dǎo)致這些問(wèn)題的出現(xiàn)？我們?cè)撊绾稳タ朔鼈儯抗P者根據(jù)平時(shí)教育教學(xué)中的一些觀察及思考，提出以下幾點(diǎn)問(wèn)題，并加以探討其相應(yīng)對(duì)策。

一、初中英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.新編的外研版教材相對(duì)較深。對(duì)于農(nóng)村中學(xué)生來(lái)說(shuō)，從小學(xué)一到六年級(jí)他們從未接觸過(guò)英語(yǔ)，一上初中，拿到這套外研版的英語(yǔ)新教材，面對(duì)每個(gè)模塊大量的詞匯和生澀難懂的課文及書(shū)后配套的大量習(xí)題，他們首先感到的是一個(gè)字：難！這對(duì)于剛剛接觸英語(yǔ)的他們來(lái)說(shuō)可不是一個(gè)很好的心理反應(yīng)。因此，作為教師的我們?cè)陂_(kāi)學(xué)第一課，就要在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的及方法上花費(fèi)很大的工夫。

2.師資力量薄弱，教育資源不均衡。作為一名合格的初中英語(yǔ)教師，需要有扎實(shí)的英語(yǔ)基本功和受過(guò)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)培訓(xùn)。而農(nóng)村學(xué)校的專業(yè)英語(yǔ)教師明顯不足，有些教師的教育觀念還是相對(duì)陳舊，跟不上當(dāng)今新課改的新理念。

另外，現(xiàn)在的農(nóng)村學(xué)校，由于環(huán)境比較艱苦，很難吸引許多剛走出校門(mén)的師范生放棄大城市的優(yōu)越條件來(lái)鄉(xiāng)村支教。

3.學(xué)生知識(shí)面狹窄，課外資源較少。我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，雖然每個(gè)班級(jí)也都專門(mén)有一個(gè)供學(xué)生開(kāi)闊知識(shí)面的圖書(shū)角，可沒(méi)有專職教師引導(dǎo)學(xué)生看書(shū)，因此對(duì)于學(xué)生知識(shí)面拓展方面來(lái)說(shuō)沒(méi)有多大的作用。而且農(nóng)村學(xué)校由于教師少，每個(gè)教師的工作量普遍較重，因此，就沒(méi)有多少時(shí)間再去組織什么英語(yǔ)課外活動(dòng)或者校園英語(yǔ)興趣小組之類的。

二、針對(duì)以上問(wèn)題采取的對(duì)策

針對(duì)英語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題，我們?cè)摬捎迷鯓拥膶?duì)策呢？

1.對(duì)于教材較深的問(wèn)題，我認(rèn)為國(guó)家應(yīng)該考慮到地區(qū)的差異，重新根據(jù)地方特點(diǎn)整編一套適合農(nóng)村中小學(xué)生用的英語(yǔ)教材。

2.加強(qiáng)農(nóng)村教師崗位培訓(xùn)，合理分配教師資源。首先要讓英語(yǔ)教師明確英語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力。徹底改變農(nóng)村英語(yǔ)教師重知識(shí)輕能力的陳舊觀念，讓他們樹(shù)立教師教英語(yǔ)是為教會(huì)學(xué)生用英語(yǔ)，而不是教有關(guān)英語(yǔ)的知識(shí)的新理念。英語(yǔ)老師在課下也要多加強(qiáng)自己英語(yǔ)口語(yǔ)方面的訓(xùn)練，從而達(dá)到自覺(jué)養(yǎng)成為學(xué)習(xí)進(jìn)行英語(yǔ)授課的習(xí)慣，為農(nóng)村學(xué)生營(yíng)造一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)他們聽(tīng)說(shuō)能力的提高。

篇3

論文關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒園的現(xiàn)狀、原因及對(duì)策分析

 

幼兒教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，是孩子一生中受教育最重要的階段。近幾年，隨著縣域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展步伐加快，家長(zhǎng)對(duì)下一代的早期教育意識(shí)進(jìn)一步增強(qiáng)，越來(lái)越多的家長(zhǎng)選擇讓孩子盡早走進(jìn)幼兒園，接受系統(tǒng)、正規(guī)的幼兒教育。近些年隨著全國(guó)教育扶貧工作的深入開(kāi)展，農(nóng)村幼兒教育有所發(fā)展，但發(fā)展現(xiàn)狀仍不能滿足幼兒入園需要。

一、農(nóng)村幼兒園的現(xiàn)狀

目前，農(nóng)村幼兒園15%還是土瓦房，教室昏暗、潮濕，室外活動(dòng)空間狹小，周邊環(huán)境差，安全管理難度大，基本上沒(méi)有設(shè)置任何安全防護(hù)裝置，存在不少安全隱患。教學(xué)用具簡(jiǎn)單，80%教室只有幾張桌子、幾把椅子、一塊黑板、一盒粉筆；90%以上的幼兒園缺少最起碼的衛(wèi)生設(shè)施，玩、教具和大型戶外游戲器械及幼兒讀物。大多數(shù)鄉(xiāng)幼兒園只有小皮球、呼啦圈等一些價(jià)格比較低的玩具，在一些村級(jí)幼兒園小孩子的玩具就是泥沙、石塊、樹(shù)枝，各種活動(dòng)難以開(kāi)展。教師待遇大多在400—700元之間學(xué)前教育論文，沒(méi)有養(yǎng)老和醫(yī)療保險(xiǎn)。教師構(gòu)成比例大專生只占1.8%，幼師文化占30.7%（其中受正規(guī)幼師教育占14.7%），初中文化占40%，其它的占27.5%。96%以上的學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容不同程度“小學(xué)化”。

二、原因分析

（一）地方缺少相應(yīng)的扶持農(nóng)村幼兒教育發(fā)展政策

雖然2003年國(guó)務(wù)院辦公廳在轉(zhuǎn)發(fā)教育部等部門(mén)（單位）《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展指導(dǎo)意見(jiàn)的通知》指出鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）人民政府承擔(dān)發(fā)展農(nóng)村幼兒教育的責(zé)任，負(fù)責(zé)舉辦鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）中心幼兒園，籌措經(jīng)費(fèi)，改善辦園條件。但受地方經(jīng)濟(jì)落后的影響，鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）人民政府一直無(wú)承擔(dān)辦好幼兒園的能力，也未形成相應(yīng)的政策，造成了農(nóng)村幼兒園一直被邊緣化，得不到發(fā)展。

（二）幼兒教師素質(zhì)普遍不高，教師隊(duì)伍不穩(wěn)定

從整體來(lái)看，農(nóng)村幼兒教師的素質(zhì)普遍偏低。在農(nóng)村幼兒教師中，大專以上學(xué)歷的比例很小，受到正規(guī)師范教育的特別是受到幼師培訓(xùn)的老師人數(shù)不多，有相當(dāng)大一批初中學(xué)歷和其他人員加入進(jìn)來(lái)，這些教師的幼兒教育知識(shí)、技能和能力相對(duì)不足，不能以正常的幼兒教育方式去教育孩子，不會(huì)組織幼兒開(kāi)展能培養(yǎng)幼兒動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的活動(dòng)，不會(huì)引導(dǎo)孩子開(kāi)展各種戶外游戲、不會(huì)用合理的方法去處理幼兒之間的矛盾，經(jīng)常用“懲罰”、“恐嚇”、“批評(píng)”等方式對(duì)待孩子。造成這一現(xiàn)象原因之一是農(nóng)村幼兒園生源少，收入不高，教師福利待遇低，不能吸引人才，不能激發(fā)其積極性。有的把這當(dāng)成第二職業(yè)，只當(dāng)每月貼補(bǔ)家用，分散了精力。二是農(nóng)村幼兒教師和公辦老師相比，沒(méi)有名分、沒(méi)有提高培訓(xùn)機(jī)會(huì)、沒(méi)有前途，影響到教師隊(duì)伍的穩(wěn)定。

（三）幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象嚴(yán)重。

隨著幼兒園體制改革的逐步深入，更多的農(nóng)村幼兒園走向市場(chǎng)，面臨著嚴(yán)峻的生存挑戰(zhàn)，好的方面是能夠進(jìn)一步激發(fā)幼教工作者的激情，提高自身的綜合素質(zhì)。壞的方面是為了爭(zhēng)取到更多的生源，不得不在很大程度上對(duì)家長(zhǎng)的要求妥協(xié)，投其所好，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)在農(nóng)村園還遠(yuǎn)未得到落實(shí)。嚴(yán)重超出了幼兒的年齡負(fù)荷。主要表現(xiàn)在：第一，上課時(shí)間長(zhǎng)。多數(shù)農(nóng)村幼兒園每節(jié)課長(zhǎng)達(dá)45分鐘，周上課時(shí)間和小學(xué)生差不多學(xué)前教育論文，戶外活動(dòng)時(shí)間被大量擠占。第二，以學(xué)習(xí)為主，強(qiáng)調(diào)幼兒知識(shí)的學(xué)習(xí)，以學(xué)多少字、背多少詩(shī)、數(shù)多少數(shù)為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，而忽視了幼兒智力開(kāi)發(fā)、興趣培養(yǎng)、品格形成。第三，過(guò)分強(qiáng)調(diào)紀(jì)律常規(guī)，嚴(yán)格約束幼兒的行動(dòng)。由于教育內(nèi)容脫離幼兒生活實(shí)際，忽視幼兒興趣需要和年齡特點(diǎn)，因而不能調(diào)動(dòng)幼兒內(nèi)在的學(xué)習(xí)積極性，不利于幼兒的終身學(xué)習(xí)和身心健康和諧發(fā)展。

三、思考與對(duì)策

（一）加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，保證幼兒教育改革與發(fā)展的順利進(jìn)行。

地方人民政府要提高對(duì)發(fā)展幼兒教育的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)對(duì)幼兒教育工作的領(lǐng)導(dǎo)，把幼兒教育工作納入本地經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的總體規(guī)劃，加強(qiáng)幼兒教育的科研工作，認(rèn)真研究解決幼兒教育改革和發(fā)展中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，并制定相應(yīng)的政策和措施，把幼兒教育工作作為考核地方人民政府教育工作的重要內(nèi)容。將幼兒園列入國(guó)家事業(yè)單位編制管理。地方政府要確保教師工資的預(yù)算和足額發(fā)放。幼兒生活費(fèi)、保育費(fèi)通過(guò)收費(fèi)渠道解決。建立幼兒教育督導(dǎo)制度，堅(jiān)持督政與督學(xué)相結(jié)合。制定地方幼兒教育工作督導(dǎo)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，把幼兒教育事業(yè)發(fā)展、幼兒教育質(zhì)量、幼兒教育經(jīng)費(fèi)投入與籌措、幼兒教師待遇等列入政府教育督導(dǎo)內(nèi)容，積極開(kāi)展對(duì)幼兒教育熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題的專項(xiàng)督導(dǎo)檢查。

（二）多方籌集資金，加快基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。

地方政府每年劃撥專項(xiàng)資金，主要用于對(duì)農(nóng)村邊遠(yuǎn)山區(qū)條件比較差的農(nóng)村幼兒園進(jìn)行修繕、改建，逐步建立以鄉(xiāng)幼兒園為主體，村幼兒園為輔的幼兒校區(qū)。鑒于民間資本有“小”而“分散”的特點(diǎn)，無(wú)法成片推進(jìn)。可充分利用連鎖加盟方式門(mén)檻低，資源利用高，利益分享穩(wěn)定等優(yōu)點(diǎn)，積極推進(jìn)連鎖加盟幼兒園。研究制定合理的方案，打消害怕投資風(fēng)險(xiǎn)大、沒(méi)有回報(bào)的顧慮，吸引有投資能力也有投資想法的民間資本積極建設(shè)幼兒校區(qū)。積極對(duì)外宣傳當(dāng)前農(nóng)村幼兒園現(xiàn)狀，讓社會(huì)共同關(guān)注。同時(shí)，要大力發(fā)展地方經(jīng)濟(jì)，改善辦學(xué)條件。充分利用農(nóng)村現(xiàn)有資?矗大Φ髡產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，幫助農(nóng)民致富。加快培訓(xùn)基地建設(shè)，豐富培訓(xùn)內(nèi)容，提升農(nóng)村勞動(dòng)λ刂剩內(nèi)消外化實(shí)施勞務(wù)輸出學(xué)前教育論文，增加勞務(wù)收入?

（三）加強(qiáng)幼兒教師培訓(xùn)工作，實(shí)施“幼兒教師穩(wěn)定工程”。

教師是幼兒教育的的實(shí)施者，要提高幼師的素質(zhì)，必須重視對(duì)幼師的培訓(xùn)工作。一是以園本培訓(xùn)為主，提高在崗教師的教育水平和技能。根據(jù)農(nóng)村教師的實(shí)際需要制定課程，選擇使用的教材，定期進(jìn)行培訓(xùn)，接受新的知識(shí)技能、更新教育觀念、知識(shí)結(jié)構(gòu)和教育方法。積極利用當(dāng)?shù)刭Y源，認(rèn)真研究，系統(tǒng)思考，大膽實(shí)踐，探索出一條適合農(nóng)村幼兒教育的新路。二是增加城鄉(xiāng)幼兒園交流機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)城區(qū)幼兒園已經(jīng)成熟的教學(xué)方式，鼓勵(lì)一批有活力，業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的幼教老師脫產(chǎn)、半脫產(chǎn)到大學(xué)深造，到發(fā)達(dá)地區(qū)先進(jìn)幼兒園跟班學(xué)習(xí)別人的管理、教學(xué)方法。積極利用當(dāng)?shù)刭Y源。三是在每屆高中畢業(yè)生中挑選一批品行良好、愿意從事幼兒教育的學(xué)生，與他們簽訂合同、定向送到師范學(xué)校幼教專業(yè)學(xué)習(xí)，保證四年不離開(kāi)就業(yè)崗位。四是提高幼兒教師的政治地位，改善教師的經(jīng)濟(jì)待遇，對(duì)一批工作出色的教師給予一定的精神與物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，工資待遇應(yīng)不低于鄉(xiāng)村公辦教師的平均水平。

篇4

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教研 農(nóng)村 小學(xué)教師 專業(yè)化 發(fā)展

通過(guò)實(shí)際調(diào)查研究，制約農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展的主要因素，從促進(jìn)教師發(fā)展的內(nèi)部環(huán)境來(lái)講有：1.專業(yè)水平低下，自主發(fā)展意識(shí)淡漠，缺乏創(chuàng)新理念、探究意識(shí)，“慣性教學(xué)”嚴(yán)重制約了課堂的有效教學(xué)；師德水平制約著一部分教師工作的積極性和主動(dòng)性；教師缺乏專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)需，安于現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)被動(dòng)現(xiàn)象凸顯；教育手段簡(jiǎn)單、粗暴，不善協(xié)調(diào)師生、家校關(guān)系；在現(xiàn)代教學(xué)條件下，還不能充分利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源和電化設(shè)備。2.骨干教師少、缺乏專業(yè)引領(lǐng)力量。3.教師培訓(xùn)工作滯后。教師在職培訓(xùn)內(nèi)容少而單一，成效不大，影響了教師專業(yè)化的進(jìn)程。4.教師的教育科研能力較低，阻礙了教師專業(yè)化的發(fā)展；教師的專業(yè)素養(yǎng)亟待提高。依賴于學(xué)校自身的校本教研的有效性、層次性較低，校本教研活動(dòng)處在低水平重復(fù)的徘徊狀態(tài)，而且，農(nóng)村學(xué)校分散，規(guī)模小，不易集中，給教研工作帶來(lái)困難。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，基礎(chǔ)教育一線的農(nóng)村小學(xué)教師如何更新理念、加快發(fā)展、實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)的專業(yè)化是基礎(chǔ)教育成敗的關(guān)鍵。積極開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的科研、學(xué)習(xí)已經(jīng)成為促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的有效平臺(tái)，為農(nóng)村地區(qū)教師專業(yè)化發(fā)展迎來(lái)了春天。

一、網(wǎng)絡(luò)教研及其優(yōu)勢(shì)

網(wǎng)絡(luò)教研是指依托現(xiàn)代信息技術(shù)手段，構(gòu)建信息環(huán)境，建立開(kāi)放、互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)，營(yíng)造“同伴交流”、“資源共享”的教研氛圍，優(yōu)化學(xué)校教學(xué)手段。近年來(lái)，網(wǎng)絡(luò)教研越來(lái)越得到重視，這是一項(xiàng)可研發(fā)的、有效的教研載體和形式。網(wǎng)絡(luò)教研的三個(gè)重要手段――教育博客、教育論壇、研修平臺(tái)，兼具多主體、跨時(shí)空、即時(shí)性等特點(diǎn)，有效促進(jìn)了教師的自我反思、同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)的實(shí)現(xiàn)，為教師專業(yè)成長(zhǎng)插上雙翼。它的優(yōu)勢(shì)在于：1.不受時(shí)間和人員數(shù)量的限制，拓展了教研活動(dòng)的時(shí)空；2.信息容量大，增加了教研活動(dòng)的容量；3.快捷，可以迅速地把想要表達(dá)的信息傳遍各個(gè)角落；4.節(jié)約時(shí)間和經(jīng)費(fèi)，不需要紙張，也便于操作。

二、網(wǎng)絡(luò)教研對(duì)教師成長(zhǎng)的影響與作用

教師專業(yè)化發(fā)展的途徑有很多，但我認(rèn)為歸納起來(lái)不外乎這么幾個(gè)方面：要善于學(xué)習(xí)、要勇于實(shí)踐、要堅(jiān)持反思、要勤于動(dòng)筆。網(wǎng)絡(luò)教研在這幾個(gè)方面都起到了助推的作用。

1.網(wǎng)絡(luò)教育博客促進(jìn)教師的自我反思。許多研究認(rèn)為教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”。網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)使我們有了一個(gè)不需要任何人批準(zhǔn)也不要交一分錢(qián)的刊物，這就是博客。教師可利用教育博客的寫(xiě)錄、分類、更新、互動(dòng)等功能，記敘生活感悟、教學(xué)心得，讀書(shū)筆記、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、教學(xué)隨筆、教研論文、教育敘事等等，為教學(xué)研究提供素材、為工作總結(jié)準(zhǔn)備材料、為管理工作積累經(jīng)驗(yàn)。在進(jìn)行知識(shí)梳理與積累的同時(shí)，閱讀其他教師的博文，使自己看到了發(fā)生在別人課堂上的事件及他們的思考，實(shí)現(xiàn)相互交流、智慧共享，進(jìn)而開(kāi)始以一種審視的目光來(lái)看待自己的教學(xué)，去思考其中的問(wèn)題與困惑。同時(shí)，在充分展示自我、參與交流過(guò)程中，促進(jìn)了教師學(xué)習(xí)反思思能力的提高和良好習(xí)慣的形成。

2.教育論壇平臺(tái)得到專家、同伴互助。教育論壇是教師成長(zhǎng)的搖籃，是一個(gè)貼近一線、貼近課堂、貼近教師、貼近學(xué)生的學(xué)術(shù)研討平臺(tái)。在論壇上，教師可以閱讀版主、網(wǎng)友的文章，汲取他人的思想精髓，獲取最新的教研信息和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；可以提出問(wèn)題尋求幫助，實(shí)現(xiàn)同伴互助；還可以參與各項(xiàng)教研活動(dòng)及學(xué)術(shù)討論，獲取專家的引領(lǐng)。論壇所擁有的得天獨(dú)厚的交流平臺(tái)，創(chuàng)造了一種積極和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，成為越來(lái)越多老師耕耘的花園、精神的家園、成長(zhǎng)的樂(lè)園。

3.研修平臺(tái)，得到專業(yè)引領(lǐng)。研修平臺(tái)是教育行政管理部門(mén)組織教師在網(wǎng)絡(luò)上參與學(xué)習(xí)的平臺(tái)。借助研修平臺(tái)，學(xué)員觀看主講專家的視頻講座、學(xué)習(xí)課程文本，提交課程作業(yè)。讓教師根據(jù)自己的實(shí)際需要和培訓(xùn)計(jì)劃，直接聆聽(tīng)和觀看全國(guó)一流名家講新課程理論、新課程的實(shí)施、新課程的評(píng)價(jià)以及其它教育理論。基于網(wǎng)絡(luò)的支持，專家團(tuán)隊(duì)與廣大學(xué)員之間，學(xué)員與學(xué)員之間，能夠跨越時(shí)空地平等地互動(dòng)交流，課程團(tuán)隊(duì)能夠隨時(shí)聽(tīng)到學(xué)員們的心聲，全面了解一線教師的疑問(wèn)，廣大教師也能及時(shí)得到專家的回應(yīng)與引領(lǐng)。

通過(guò)組織教師觀看特級(jí)教師示范課、新課程教學(xué)案例以及其它教師的典型案例，進(jìn)行教學(xué)研討，學(xué)習(xí)借鑒特級(jí)教師、優(yōu)秀教師的教育理念、教育方法和教育經(jīng)驗(yàn)，從實(shí)實(shí)在在的第一手感性材料和相互的理性研討中，提高教師的教育水平。

網(wǎng)絡(luò)教研實(shí)現(xiàn)著跨區(qū)域、跨時(shí)間、大范圍、多層面的交流，對(duì)促成教師專業(yè)成長(zhǎng)有著傳統(tǒng)教研不能替代的作用。隨著課程改革的不斷深化，網(wǎng)絡(luò)教研已被越來(lái)越多的教師認(rèn)同并運(yùn)用，必將成為現(xiàn)代教師進(jìn)行教學(xué)研究的一種重要方式，與傳統(tǒng)教研互補(bǔ)結(jié)合，共同成為促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的助力。

參考文獻(xiàn)

[1]網(wǎng)絡(luò)教研：一種促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的新型教研模式.現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2007，（1）。

篇5

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育；教育公平；城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育；重要性；啟示

基礎(chǔ)教育，即幼兒教育、小學(xué)教育、普通中等教育，是人們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中所受一切教育之基礎(chǔ)?；A(chǔ)教育的作用對(duì)于每個(gè)人、對(duì)于整個(gè)國(guó)家都具有非凡的重要意義，亦是對(duì)提高整個(gè)民族與國(guó)家素質(zhì)的重要保障。到目前為止，我國(guó)的基礎(chǔ)教育雖然已經(jīng)卓有成就，但是在城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育資源配置上存在明顯的失衡現(xiàn)象，基于此種原因，從城鄉(xiāng)差異角度探索基礎(chǔ)教育的公平性問(wèn)題具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1何為教育公平

教育的公平問(wèn)題，易與“教育平等”和“教育機(jī)會(huì)均等”概念相混淆，將二者與“教育公平”混為一談?dòng)惺浊?，?huì)對(duì)教育公平問(wèn)題的深入討論造成影響。作為實(shí)現(xiàn)教育民主化的前提，教育領(lǐng)域中的“教育平等”來(lái)自于政治、經(jīng)濟(jì)的平等，包含著教育權(quán)利的平等和教育機(jī)會(huì)的均等。經(jīng)過(guò)使用與推廣，“教育平等”的概念在相關(guān)文章指教育權(quán)利的平等，“教育機(jī)會(huì)均等”的概念可與“教育平等”的概念相通用，兩者皆反映數(shù)量的一種相等，屬于一種實(shí)證的概念。“教育公平”的概念則綜合教育的各種內(nèi)外因素，并對(duì)教育的現(xiàn)實(shí)狀況進(jìn)行判斷，按照公平原則進(jìn)行教育策略選擇，它涵蓋著價(jià)值判斷與價(jià)值選擇，屬于一種規(guī)范的概念。從范圍大小來(lái)看，“教育平等”與“教育機(jī)會(huì)均等”包含在“教育公平”之中，與“教育公平”分屬于不同層次，比較而言，“教育公平”的概念更為宏觀?；谝陨险撌?，筆者認(rèn)為教育公平是以不區(qū)分種族、性別、家庭成分、社會(huì)背景以及個(gè)人條件為前提的，在教育領(lǐng)域中進(jìn)行利益分配，為每一位社會(huì)成員提供質(zhì)量相同、機(jī)會(huì)相等的受教育的機(jī)會(huì)。

2城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育公平問(wèn)題的重要性

教育公平是主、客觀相統(tǒng)一的概念，人們所處的時(shí)代、政治、文化背景、視角等不同，故而對(duì)“教育公平”的理解有所不同。我國(guó)社會(huì)正值轉(zhuǎn)型時(shí)期，隨著城鄉(xiāng)一體化進(jìn)程的發(fā)展，城鄉(xiāng)教育公平問(wèn)題亟待解決。目前，城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育差距正由原來(lái)的顯著化向隱形化的教學(xué)質(zhì)量差距轉(zhuǎn)變，城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育的不公平問(wèn)題更應(yīng)該引起廣泛的關(guān)注。關(guān)注城鄉(xiāng)教育公平問(wèn)題對(duì)受教育的個(gè)體十分重要。由于教育城鄉(xiāng)失衡，引起的城鄉(xiāng)教育公平問(wèn)題，致使一部分兒童、青少年缺少受教育的機(jī)會(huì)，缺乏從事腦力勞動(dòng)的知識(shí)和文憑。邁入社會(huì)后，與接受過(guò)良好教育的同齡城市人相比，毫無(wú)競(jìng)爭(zhēng)力可言，部分人也只有從事低收入的體力勞動(dòng)。這樣的個(gè)體無(wú)法平等的分享文化資源，也沒(méi)有好的物質(zhì)條件，他們亦無(wú)法享有同等的各項(xiàng)公民權(quán)利。且他們的后代也同他們一樣面對(duì)同樣的問(wèn)題，需要比其他同齡人花費(fèi)更多的汗水與艱辛去獲得生存和發(fā)展的機(jī)會(huì)，但其后的一代甚至幾代人仍舊在社會(huì)的底層與邊緣苦苦掙扎。關(guān)注城鄉(xiāng)教育公平問(wèn)題對(duì)社會(huì)十分重要。第一，教育不公，為教育腐敗的滋生提供溫床。一些教育部門(mén)為了經(jīng)濟(jì)利益不擇手段，又由于有效監(jiān)管、規(guī)范、相應(yīng)制約的缺失，使得違法亂紀(jì)與腐敗滋生。第二，教育不公，加大貧富差距，影響社會(huì)均衡，阻礙經(jīng)濟(jì)發(fā)展。由于教育的不公平，勢(shì)必加重城鄉(xiāng)和不同地區(qū)之間的發(fā)展失衡，加大貧富差距。第三，教育不公，加大社會(huì)分層，不益于社會(huì)穩(wěn)定。由于社會(huì)保障與教育制度的弊病，造成社會(huì)流動(dòng)不暢，致使貧困農(nóng)民的后代處于且長(zhǎng)期處于社會(huì)底層。城鄉(xiāng)教育不公，使他們改變命運(yùn)的機(jī)會(huì)微乎其微，導(dǎo)致他們對(duì)社會(huì)絕望，甚至?xí)斐伤麄儗?duì)社會(huì)充滿仇恨，如果這種不公平繼續(xù)夸大，勢(shì)必會(huì)引發(fā)社會(huì)動(dòng)亂，不益于社會(huì)穩(wěn)定。關(guān)注城鄉(xiāng)教育公平問(wèn)題對(duì)教育體制十分重要。教育不公將導(dǎo)致教育發(fā)展秩序的混亂，如教育亂收費(fèi)現(xiàn)象、教育腐敗問(wèn)題等諸多社會(huì)問(wèn)題。在教育不公的環(huán)境下，教育目的無(wú)法實(shí)現(xiàn)，教育反而會(huì)變成一種剝削、歧視的手段，導(dǎo)致教育的辦學(xué)目的偏離。由于城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)差距大、教育資源配置不公平，致使鄉(xiāng)村師資流失，鄉(xiāng)村教育質(zhì)量低下，教育不公制約了教育質(zhì)量的整體提高。

3城鄉(xiāng)教育公平問(wèn)題的一些改進(jìn)措施和啟示

3．1措施———深化農(nóng)村教育綜合改革。

第一，加強(qiáng)基礎(chǔ)教育，實(shí)行勞動(dòng)技術(shù)教育與文化教育相結(jié)合。根據(jù)各地區(qū)的不同實(shí)際情況，對(duì)基礎(chǔ)教育的教學(xué)進(jìn)行改革，在普通教育中滲透職業(yè)技術(shù)教育因素，同時(shí)編寫(xiě)激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)、反映當(dāng)?shù)刈匀毁Y源社會(huì)風(fēng)情、歷史沿革等的鄉(xiāng)土教材，以此激勵(lì)學(xué)生獻(xiàn)身家鄉(xiāng)建設(shè)的事業(yè)。第二，大力改革和發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育。可以興辦職業(yè)班，開(kāi)設(shè)有針對(duì)性的課程內(nèi)容，同本地經(jīng)濟(jì)、農(nóng)民脫貧致富緊密結(jié)合，在專業(yè)設(shè)置上重視實(shí)踐能力，把系統(tǒng)職業(yè)技術(shù)知識(shí)和單項(xiàng)實(shí)用技術(shù)技能整合在一起。第三，提高農(nóng)村師資力量。農(nóng)村教育難題是農(nóng)村師資不足、素質(zhì)不高，不但要保障農(nóng)村教師利益，而且要實(shí)施校長(zhǎng)、教師輪崗交流。

3．2國(guó)外教育公平經(jīng)驗(yàn)的啟示。

日本的啟示。日本保證了各學(xué)校的軟、硬件水平都處在同一水平。通過(guò)“教師定期流動(dòng)制”，細(xì)化管理中小學(xué)教師的流動(dòng)規(guī)定，使得擇?，F(xiàn)象鮮有出現(xiàn)。鑒于此經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)政府應(yīng)盡力保證城鄉(xiāng)各校的教學(xué)環(huán)境、設(shè)備等硬件和軟件師資處在一個(gè)基本相同的整體水平上，以此減弱各校之間的差距，推動(dòng)“擇?！钡葐?wèn)題的解決。同時(shí)，在各個(gè)中小學(xué)推行教師流動(dòng)制度和校長(zhǎng)輪換制度，以此實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育公平。古巴的啟示。古巴在推進(jìn)教育公平方面的做法堪稱世界典范，各級(jí)教育免費(fèi)制四十多年來(lái)始終不變，在享受教育權(quán)方面全體公民都處于完全平等的地位。政府首先考慮弱勢(shì)群體的利益，保證受教育機(jī)會(huì)，不放棄任何一個(gè)學(xué)生。為使在偏遠(yuǎn)山區(qū)的農(nóng)民子女仍能接受義務(wù)教育，學(xué)校更是配備了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)施，為“一個(gè)學(xué)生學(xué)校”提供必要的教學(xué)器材。由此經(jīng)驗(yàn)得出：第一，我國(guó)政府應(yīng)加大力度推動(dòng)投入義務(wù)教育以保證各階段的學(xué)生享有完全平等的受教育機(jī)會(huì)；第二，政府的政策應(yīng)優(yōu)先向經(jīng)濟(jì)落后的地區(qū)傾斜，對(duì)貧困學(xué)生進(jìn)行費(fèi)用的減免和補(bǔ)助；第三，對(duì)貧困學(xué)生無(wú)息貸款的力度加大，并加強(qiáng)監(jiān)管力度，使無(wú)息貸款提供給那些真正迫切需要的學(xué)生。

參考文獻(xiàn)

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篇6

論文摘要：農(nóng)村的基礎(chǔ)音樂(lè)教育現(xiàn)狀在一定程度上影響了我國(guó)音樂(lè)教育的整體水平。目前，農(nóng)村音樂(lè)教育中還存在著教育經(jīng)費(fèi)不足、對(duì)音樂(lè)教育在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的重要作用認(rèn)識(shí)不夠、師資力量嚴(yán)重缺乏等一些問(wèn)題。文章針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行分析并提出了一些對(duì)策。

音樂(lè)教育對(duì)于一個(gè)人的全面發(fā)展、塑造完美人格有著不可估量的作用，而且對(duì)于一個(gè)民族整體素質(zhì)的提高有著不可替代的作用。從某種意義上說(shuō)，我國(guó)音樂(lè)教育的主要陣地在農(nóng)村，農(nóng)村音樂(lè)教育的好壞直接影響著我國(guó)學(xué)校音樂(lè)教育的整體水平。因此對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)音樂(lè)教育進(jìn)行思考，探討農(nóng)村基礎(chǔ)音樂(lè)教育面臨的問(wèn)題并提供農(nóng)村基礎(chǔ)音樂(lè)教育發(fā)展的基本對(duì)策，這些都具有很重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、農(nóng)村音樂(lè)教育的現(xiàn)狀

當(dāng)前，我國(guó)農(nóng)村基礎(chǔ)音樂(lè)教育的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，存在著一些問(wèn)題，這些問(wèn)題制約了農(nóng)村基礎(chǔ)音樂(lè)教育的發(fā)展。

1.教育經(jīng)費(fèi)投入不足，教學(xué)設(shè)備不完備

教育經(jīng)費(fèi)投入不足是農(nóng)村學(xué)校音樂(lè)教育中的一個(gè)重要問(wèn)題。一些農(nóng)村學(xué)校為了縮減財(cái)政支出，盡量聘請(qǐng)代課教師。教育經(jīng)費(fèi)不足，導(dǎo)致教師工資較低。而一部分音樂(lè)教師也因沒(méi)有課，在年終考核時(shí)沒(méi)有機(jī)會(huì)參加考核，這些導(dǎo)致一些音樂(lè)教師對(duì)音樂(lè)課不感興趣。有些老師在自己能力允許的條件下都轉(zhuǎn)教語(yǔ)文或數(shù)學(xué)，導(dǎo)致音樂(lè)教師隊(duì)伍嚴(yán)重流失。教育經(jīng)費(fèi)不足，導(dǎo)致農(nóng)村的一些學(xué)校沒(méi)有固定的音樂(lè)教室或多媒體音樂(lè)教室，也沒(méi)有完備的音樂(lè)器材，影響了音樂(lè)課的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

2.教育觀念陳舊、滯后

在較偏遠(yuǎn)地區(qū)一些農(nóng)民的生活還有問(wèn)題，不會(huì)有太多的心思和多余的錢(qián)去學(xué)習(xí)知識(shí)、學(xué)習(xí)音樂(lè)。即便是想讓孩子學(xué)，也是心有余而力不足。對(duì)于音樂(lè)，他們覺(jué)得不能創(chuàng)造財(cái)富，所以他們不會(huì)花費(fèi)太多的精力和財(cái)力讓孩子去學(xué)習(xí)。只有文化課成績(jī)好的孩子才是好孩子，學(xué)生家長(zhǎng)更看重學(xué)生文化課的成績(jī)，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到音樂(lè)在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的重要性，這就在一定程度上忽略了音樂(lè)在孩子全面發(fā)展中的重要性，忽視了對(duì)孩子美感、審美素質(zhì)的培養(yǎng)。

由于學(xué)生家長(zhǎng)的期望，以及應(yīng)試教育的影響，社會(huì)上對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)也是以升學(xué)率作為標(biāo)準(zhǔn)。所以，學(xué)校一方面考慮升學(xué)率帶來(lái)的影響，另一方面又受家長(zhǎng)的“重望”之托，它們以抓學(xué)生成績(jī)?yōu)橹鳌Ｔ谶@樣的狀況下，一些學(xué)校就會(huì)為了升學(xué)率放棄，甚至犧牲一些看似與成績(jī)無(wú)關(guān)的課程和活動(dòng)，音樂(lè)課就是其中一個(gè)犧牲品。一些學(xué)校拿教學(xué)成績(jī)作為老師的考核標(biāo)準(zhǔn)，一些老師用考試成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行排名，這一連串的排名不由自主地會(huì)讓學(xué)校、教師、學(xué)生都覺(jué)得走到哪里都是文化課最重要。音樂(lè)教育在一些農(nóng)村的基礎(chǔ)教育中基本是處于可有可無(wú)的地位。因?yàn)樯龑W(xué)考試不考音樂(lè)，所以平時(shí)可能還有音樂(lè)課，而一到臨近期末，音樂(lè)課就會(huì)被其他課程占去。

作為中小學(xué)生，他們還處在人生觀和世界觀的形成過(guò)程中，他們對(duì)待事物的態(tài)度在很大程度上是受學(xué)校和家長(zhǎng)的影響。一些學(xué)校講升學(xué)率，家長(zhǎng)期望他們跳出農(nóng)村，這種潛移默化的影響使他們不由自主地也會(huì)重視文化課。他們對(duì)音樂(lè)的認(rèn)識(shí)也只是通過(guò)電視、錄音機(jī)等這樣一些媒介，認(rèn)識(shí)到的也基本都是時(shí)下流行的通俗音樂(lè)。其實(shí)，對(duì)于本民族的民歌、民族樂(lè)器等，他們應(yīng)該多了解、應(yīng)該了解的知識(shí)卻從未耳聞，更談不上喜歡與否。

因此，在農(nóng)村學(xué)校，家長(zhǎng)、教師以及學(xué)生，對(duì)音樂(lè)教育在學(xué)校教育中的地位和在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的作用的認(rèn)識(shí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，甚至是模糊的。

3.師資力量缺乏

國(guó)運(yùn)興衰系于教育，教育成敗系于教師。農(nóng)村中小學(xué)音樂(lè)教師是支撐我國(guó)基礎(chǔ)音樂(lè)教育事業(yè)的重要力量。我國(guó)中小學(xué)音樂(lè)師資的來(lái)源基本上是高等師范院校、中等師范院校音樂(lè)專業(yè)的畢業(yè)生。但由于一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，比如，一些農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度較慢，交通、通訊、文化等與城市相比較落后，所以一些音樂(lè)專業(yè)畢業(yè)生不愿去農(nóng)村任教。

現(xiàn)在，農(nóng)村較少數(shù)學(xué)校有專職的音樂(lè)教師，大多數(shù)音樂(lè)教師都由語(yǔ)文、數(shù)學(xué)或其他科教師兼任，這些兼任老師絕大多數(shù)也都是半路出家，他們對(duì)音樂(lè)理論知識(shí)、音樂(lè)課程教學(xué)方法等了解還不夠深刻，因此音樂(lè)課教學(xué)形式單一、氣氛不夠活躍，致使學(xué)生對(duì)音樂(lè)課也失去了興趣。而那些專職的音樂(lè)教師，也會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)備不完善而感到“巧婦難為無(wú)米之炊”，感到?jīng)]有用武之地。這樣的現(xiàn)狀嚴(yán)重制約了學(xué)校音樂(lè)教育的發(fā)展，也使農(nóng)村中小學(xué)音樂(lè)教育和國(guó)家統(tǒng)編中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求相脫節(jié)。

二、發(fā)展農(nóng)村音樂(lè)教育的對(duì)策

1.轉(zhuǎn)變農(nóng)村音樂(lè)教育的思想觀念，完善評(píng)價(jià)機(jī)制

音樂(lè)教育家賀綠汀曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“中小學(xué)音樂(lè)教育是關(guān)系到整個(gè)后代的文化修養(yǎng)、思想境界和道德品質(zhì)的大事，絕不可可有可無(wú)，等閑視之。”所以，必須要改變長(zhǎng)期以來(lái)影響音樂(lè)教育向前發(fā)展的傳統(tǒng)教育思想和教育體制，改革考試制度。雖然素質(zhì)教育的口號(hào)已經(jīng)提出了很多年，但是在農(nóng)村的實(shí)施情況還不夠好。要對(duì)一些教育部門(mén)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行教育，使他們轉(zhuǎn)變“分?jǐn)?shù)第一”的觀念，樹(shù)立讓學(xué)生全面發(fā)展、注重學(xué)生素質(zhì)教育、審美教育培養(yǎng)的思想。還要鼓勵(lì)學(xué)生家長(zhǎng)參加一些社會(huì)藝術(shù)活動(dòng)或民間藝術(shù)節(jié)，使家長(zhǎng)切身體會(huì)到藝術(shù)的美和音樂(lè)的美，使他們明白音樂(lè)教育在孩子身心成長(zhǎng)過(guò)程中的重要性以及對(duì)塑造孩子心靈的重要作用。

在改變社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)教育觀念的同時(shí)，隨之改變的一個(gè)問(wèn)題就是教育的評(píng)價(jià)機(jī)制問(wèn)題。當(dāng)各方都認(rèn)識(shí)到音樂(lè)教育的重要性時(shí)，便不會(huì)再以單一文化課成績(jī)來(lái)衡量學(xué)生和評(píng)價(jià)學(xué)校，這樣會(huì)激發(fā)學(xué)校對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的培養(yǎng)。

2.加大對(duì)農(nóng)村音樂(lè)教育的經(jīng)費(fèi)投入，改善辦學(xué)條件

教育需要投資，音樂(lè)教育更是如此。音樂(lè)教學(xué)設(shè)施是實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的保證。各級(jí)政府、教育行政部門(mén)要加大對(duì)音樂(lè)教育的投入，同時(shí)要積極鼓勵(lì)和調(diào)動(dòng)社會(huì)上各種力量來(lái)對(duì)農(nóng)村音樂(lè)教育進(jìn)行投入，逐步建立多種渠道，來(lái)籌措農(nóng)村音樂(lè)教育經(jīng)費(fèi)機(jī)制，解決農(nóng)村音樂(lè)教育經(jīng)費(fèi)不足的問(wèn)題，改善辦學(xué)條件，修建音樂(lè)教室，配置音樂(lè)教學(xué)器材，完善教學(xué)設(shè)施，提高農(nóng)村音樂(lè)教師的福利待遇。這樣，一些音樂(lè)教師才會(huì)安心扎根農(nóng)村，在農(nóng)村音樂(lè)教育中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，從而保證我國(guó)農(nóng)村音樂(lè)教育得到真正的發(fā)展。

3.優(yōu)化農(nóng)村音樂(lè)教師隊(duì)伍

針對(duì)農(nóng)村音樂(lè)教師緊缺，且目前音樂(lè)教師的音樂(lè)素質(zhì)較低等諸多問(wèn)題，首先應(yīng)該穩(wěn)定在職音樂(lè)教師隊(duì)伍，加強(qiáng)對(duì)在職音樂(lè)教師的定期培訓(xùn)，提高這些教師的綜合音樂(lè)素質(zhì)。發(fā)展有音樂(lè)愛(ài)好的其他課程教師，鼓勵(lì)他們加入音樂(lè)教師的隊(duì)伍里，對(duì)他們進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，從而壯大農(nóng)村基礎(chǔ)音樂(lè)教師的隊(duì)伍，提高他們的教學(xué)技能和水平。

當(dāng)然，單靠農(nóng)村音樂(lè)教師的自我補(bǔ)充和自我發(fā)展還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。要鼓勵(lì)高等師范、中等師范院校的專家、教授和專業(yè)教師到農(nóng)村去作講學(xué)、作兼職，這樣有助于他們了解農(nóng)村基礎(chǔ)音樂(lè)教育、了解農(nóng)村需要什么樣的音樂(lè)教師，然后再結(jié)合高等師范院校的培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，這樣便不至于使高等師范院校的音樂(lè)教育與基礎(chǔ)音樂(lè)教育脫節(jié)。同時(shí)要鼓勵(lì)音樂(lè)專業(yè)的畢業(yè)生到農(nóng)村去建設(shè)農(nóng)村，畢竟城市人口只占全國(guó)人口總數(shù)的一少部分，城市學(xué)校所需的音樂(lè)教師也是有限的。因此，要幫助他們樹(shù)立到農(nóng)村去的觀念，幫助他們克服思想上的負(fù)擔(dān)和困惑。另外，相關(guān)部門(mén)對(duì)這樣的畢業(yè)生在生活上要給予一定的幫助和支持。

4.充分利用有利資源，豐富教學(xué)內(nèi)容

中國(guó)傳統(tǒng)民族音樂(lè)文化的根在農(nóng)村，要保存?zhèn)鹘y(tǒng)音樂(lè)文化就必須從農(nóng)村入手。對(duì)于農(nóng)村音樂(lè)教育來(lái)說(shuō)更是便利，對(duì)傳統(tǒng)音樂(lè)文化觸手可及，要充分利用當(dāng)?shù)氐囊魳?lè)資源。

民間傳統(tǒng)音樂(lè)具有淳樸的鄉(xiāng)土氣息，適合農(nóng)村的特點(diǎn)，容易在學(xué)生的心靈上產(chǎn)生共鳴。例如，淳樸高亢的西北民歌、委婉悠揚(yáng)的江南絲竹、豪邁熱烈的北方吹打等，這些不僅能陶冶學(xué)生的情操，激發(fā)他們的民族自豪感，而且更容易被廣大農(nóng)民所接受，對(duì)他們的思想進(jìn)行潛移默化地影響，對(duì)學(xué)生的感染也有著無(wú)法估量的作用。因此，學(xué)校在條件允許的情況下可以請(qǐng)一些本地的民間藝術(shù)家到學(xué)校進(jìn)行演出，豐富學(xué)生的音樂(lè)生活，使他們了解本土的民間音樂(lè)。這樣既豐富了學(xué)校音樂(lè)教育的內(nèi)容和形式，同時(shí)對(duì)于民族音樂(lè)的傳承也有一定的促進(jìn)作用。

我國(guó)要實(shí)現(xiàn)21世紀(jì)發(fā)展的宏偉目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)科教興國(guó)，一定要狠抓農(nóng)村基礎(chǔ)音樂(lè)教育。一方面加快發(fā)展農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)，這是物質(zhì)基礎(chǔ)與保障；另一方面，社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)要從培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的角度出發(fā)，充分認(rèn)識(shí)音樂(lè)教育對(duì)中小學(xué)生智力的啟迪、人格的塑造以及想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)等都具有不可替代的作用，應(yīng)重視音樂(lè)教育在學(xué)校教育中的地位。改變農(nóng)村基礎(chǔ)音樂(lè)教育的現(xiàn)狀是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又艱巨的偉大工程，面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)與諸多現(xiàn)實(shí)困難，需要各有關(guān)方面的共同努力和密切配合。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄔志輝，任永澤.精神培育：新農(nóng)村建設(shè)背景下農(nóng)村教育的使命[J].東北師范大學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2008（1）.

[2]蘇敏.農(nóng)村基礎(chǔ)音樂(lè)教育邊緣化問(wèn)題與對(duì)策的思考[J].科教文匯.2007（8）.

篇7

關(guān)鍵詞:校本培訓(xùn);農(nóng)村中小學(xué)教師;教育行政部門(mén)

校本培訓(xùn)是指源于學(xué)校發(fā)展的需要，由學(xué)校發(fā)起和規(guī)劃，旨在滿足學(xué)校每個(gè)教師工作需要的校內(nèi)培訓(xùn)活動(dòng)。它汲取了杜威和皮亞杰為代表的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)理論的精華，并注重經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的價(jià)值。它強(qiáng)調(diào)教師的自主參與意識(shí)和自我教育能力，其目的是通過(guò)科學(xué)有效的管理使教師得到可持續(xù)發(fā)展，變“要我培訓(xùn)”為“我要培訓(xùn)”。①

一、農(nóng)村中小學(xué)校本培訓(xùn)政策提出的背景分析

（一）各級(jí)相關(guān)教育政策的提出

十六大提出了全面建設(shè)小康社會(huì)的目標(biāo)，要求改變目前的城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)，推進(jìn)西部大開(kāi)發(fā)，加強(qiáng)農(nóng)村教育。農(nóng)村教育在完全建立和諧社會(huì)中具有基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、全局性的重要作用，農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展關(guān)鍵還是在教師，必須采取相應(yīng)措施，提高農(nóng)村中小學(xué)教師的素質(zhì)。為此，省教育行政部門(mén)依據(jù)《中華人民共和國(guó)教育法》和《中華人民共和國(guó)教師法》及《安徽省實(shí)施〈中華人民共和國(guó)教師法〉辦法》制定和頒布了《安徽省中小學(xué)教師繼續(xù)教育暫行規(guī)定》。

（二）農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的滯后性帶來(lái)農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展的緩慢性

1.區(qū)域性教育發(fā)展不平衡；無(wú)為縣教育整體上薄弱，東西鄉(xiāng)之間、城鄉(xiāng)之間差距較大并有擴(kuò)大的趨勢(shì)。2.教育經(jīng)費(fèi)導(dǎo)致農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)設(shè)施落后；無(wú)論生均預(yù)算內(nèi)事業(yè)經(jīng)費(fèi)、還是公用經(jīng)費(fèi)，從1993-2005年的13年間，農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生經(jīng)費(fèi)都低于全國(guó)平均水平。②教育經(jīng)費(fèi)投入不足，一費(fèi)制的實(shí)施等，造成中小學(xué)校經(jīng)費(fèi)緊缺，很難保證基本經(jīng)費(fèi)來(lái)開(kāi)展師資培訓(xùn)、課改教研活動(dòng)。3.信息渠道不暢通造成教育科研的資源缺乏。

（三）傳統(tǒng)的封閉的文化氛圍造就了墨守成規(guī)，安于現(xiàn)狀的師資隊(duì)伍

1.從“德”上看，整體水平在下降；教師，這一職業(yè)自古以來(lái)就賦予了“神圣”的職責(zé)，然而在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的今天，無(wú)數(shù)人表現(xiàn)出對(duì)于教師的復(fù)雜感情：敬重與輕蔑，憧憬與反抗，共鳴與反感，期待與絕望，等等。②

2.從“能”上看，教育理論知識(shí)薄弱，學(xué)科水平不高，視野狹窄；教育探究意識(shí)淡薄，科研能力弱；現(xiàn)代化教育技術(shù)應(yīng)用能力差。

3.從“勤”上看，教師始終處于被動(dòng)的狀態(tài)；農(nóng)村教師們長(zhǎng)期承擔(dān)繁重的教學(xué)任務(wù)，很少花時(shí)間和精力去搞教學(xué)、專研教材。

4.從“績(jī)”上看，教師其實(shí)就是“教書(shū)匠”；廣大的教師們大多重復(fù)著萬(wàn)變不離其宗的教學(xué)方法和上課程序，至于結(jié)果已經(jīng)不是他們所關(guān)心的了。這樣的教育績(jī)效是很難得到提高的，雖然校領(lǐng)導(dǎo)很看重所謂的“績(jī)”，他們也無(wú)法從本質(zhì)上去改變什么。

二、關(guān)于農(nóng)村中小學(xué)教師校本培訓(xùn)政策的實(shí)然分析

（一）政策的文本分析

1.校本培訓(xùn)政策的內(nèi)容分析；內(nèi)容包括五個(gè)部分：第一部分是培訓(xùn)的任務(wù)和內(nèi)容。第二部分是培訓(xùn)的組織實(shí)施。第三部分是校本培訓(xùn)的考核與評(píng)價(jià)。第四部分是校本培訓(xùn)的學(xué)時(shí)登記和驗(yàn)證。第五部分是校本培訓(xùn)的指導(dǎo)和監(jiān)督。

2.校本培訓(xùn)政策內(nèi)容的不足之處；盡管該政策制定比較合理，但還是有些值得討論的地方。其一，它將“中小學(xué)?！币暈榕嘤?xùn)的主體。既然培訓(xùn)的任務(wù)和目標(biāo)是“教師”，那么“教師”才是培訓(xùn)的主體。其二，在校本培訓(xùn)的學(xué)時(shí)登記和驗(yàn)證中，教師發(fā)表的論文必須與教師的崗位密切相關(guān)。其三，在校本培訓(xùn)的考核與評(píng)價(jià)中，其方法過(guò)于形式化，沒(méi)能將結(jié)果及時(shí)反饋給廣大的教師。

（二）無(wú)為縣中小學(xué)校本培訓(xùn)政策在執(zhí)行中存在的困難

1.對(duì)校本培訓(xùn)重要性的認(rèn)識(shí)不到位、經(jīng)費(fèi)投入不足；一方面是各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)有待提高。

2.各級(jí)培訓(xùn)學(xué)校缺乏相應(yīng)的教學(xué)資源，教研條件相對(duì)落后；

一是學(xué)校教學(xué)設(shè)備落后，教學(xué)手段的更新舉步維艱；二是新課程實(shí)施必需的輔導(dǎo)材料、教具缺乏；三是農(nóng)村小學(xué)布局分散，教師的專業(yè)培訓(xùn)，組織管理相對(duì)困難；四是大部分教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)與實(shí)施課改的素質(zhì)要求有較大的差距。

3.培訓(xùn)中的一線教師壓力大，很少有教師真正有時(shí)間和精力投入到校本培訓(xùn)中去；眾所周知，農(nóng)村中小學(xué)教師每年的流失量很大，其中多數(shù)教師是學(xué)校中的骨干教師。而新補(bǔ)充的教師都是只有理論沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的師范生，再加上每年升學(xué)的壓力。這些給廣大一線教師的教學(xué)無(wú)形中增加了很多負(fù)擔(dān)。

4.培訓(xùn)的高要求和大課題使教師喪失了培訓(xùn)的主體意識(shí)；現(xiàn)在，各行各業(yè)都提出了要“創(chuàng)新”，教師的教學(xué)和培訓(xùn)也不例外。這項(xiàng)培訓(xùn)的要求是教師從“適應(yīng)型學(xué)習(xí)”進(jìn)入更高層次的“創(chuàng)新型學(xué)習(xí)”，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展，向科研型，專家型邁進(jìn)。這樣高標(biāo)準(zhǔn)和高要求讓廣大農(nóng)村中小學(xué)教師望而嘆焉，失去了達(dá)標(biāo)的信心和勇氣。

三、無(wú)為縣農(nóng)村中小學(xué)教師校本培訓(xùn)政策的應(yīng)然分析

（一）從政策文本的完善到構(gòu)建完整的校本培訓(xùn)理念和價(jià)值觀

將政策文件中的“以中小學(xué)校為主體”該為“以廣大中小學(xué)教師為主體”。這不僅僅是文字上的改動(dòng)，而是對(duì)校本培訓(xùn)內(nèi)涵的進(jìn)一步理解，對(duì)校本培訓(xùn)價(jià)值觀的完善。在校本培訓(xùn)中，價(jià)值觀是核心因素，它的厘定和完善是校本培訓(xùn)整體均衡發(fā)展的基礎(chǔ)。原有的政策更多關(guān)心的是學(xué)校的發(fā)展，而對(duì)教師為什么要開(kāi)展研究還缺乏更有利的說(shuō)明，這勢(shì)必影響教師對(duì)校本培訓(xùn)的認(rèn)同感。如果變學(xué)校的發(fā)展為教師的發(fā)展和學(xué)生的發(fā)展，并在此基礎(chǔ)上完善校本教研的整體結(jié)構(gòu)，那么它定會(huì)成為推進(jìn)校本培訓(xùn)的重要環(huán)節(jié)。

（二）變教師的“被造”為“自造”

教師之成為教師，更多的是“自造（self-made）”,而不是“被造（be-made）”的。③如何變教師的“被造”為“自造”？第一，調(diào)動(dòng)教師的研究?jī)?nèi)需；通常人的外源是由外在的影響所致，而內(nèi)源主要因內(nèi)在的需要而引發(fā)。第二，構(gòu)建必要的激勵(lì)機(jī)制；一方面，對(duì)于一些優(yōu)秀的校本課題研究，學(xué)校應(yīng)給予必要的表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。另一方面，為教師提供或創(chuàng)造相應(yīng)的校外培訓(xùn)，業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)與交流以及成果發(fā)表的機(jī)會(huì)，并給予特別的經(jīng)費(fèi)的支持。第三，注重培養(yǎng)領(lǐng)頭羊，營(yíng)造良好的專業(yè)教研環(huán)境；學(xué)校應(yīng)積極建立骨干教師檔，完善和優(yōu)化教研隊(duì)伍。

（三）變單一、傳統(tǒng)的校本培訓(xùn)方式為形式多樣的、適宜農(nóng)村中小學(xué)發(fā)展的培訓(xùn)方式

第一，建立與周邊的師范院校建立友好合作伙伴的關(guān)系，使農(nóng)村中小學(xué)成為廣大優(yōu)秀師范生的實(shí)習(xí)基地。第二，每學(xué)期由來(lái)自各農(nóng)村中小學(xué)優(yōu)秀教師組成的報(bào)告團(tuán)，進(jìn)行先進(jìn)教學(xué)方法的演示和討論。第三，根據(jù)不同的培訓(xùn)內(nèi)容，在校內(nèi)建立學(xué)習(xí)小組，要求教師有選擇、有目的地參加。

（四）變看似豐富培訓(xùn)內(nèi)容為適用、有價(jià)值的內(nèi)容

校本培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與要求直接關(guān)系到校本培訓(xùn)的質(zhì)量。因此，確立校本培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)該依據(jù)教育教學(xué)的需求，教師專業(yè)化發(fā)展的目標(biāo)和方向，學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)，國(guó)內(nèi)外教育發(fā)展的趨勢(shì)，體現(xiàn)系統(tǒng)性、實(shí)用性和前沿性。第一，校本培訓(xùn)的內(nèi)容要突破以學(xué)科為主的知識(shí)的狹隘性，建立主體發(fā)展型的復(fù)合立體的系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，即由以學(xué)科為主的主體性知識(shí)，以教育基礎(chǔ)理論為主的條件性知識(shí)，以教育經(jīng)驗(yàn)升華為基礎(chǔ)的實(shí)踐知識(shí)和廣博的文化知識(shí)所構(gòu)成。第二，校本培訓(xùn)的內(nèi)容要從提高能力的角度出發(fā)，提高教師勝任教學(xué)甚至是改革教學(xué)的各種能力。第三，校本培訓(xùn)內(nèi)容的確立還要體現(xiàn)學(xué)校和教師的發(fā)展需要，認(rèn)真貫徹執(zhí)行國(guó)家教育部對(duì)“十五”期間教師教育提出的各種要求。

（五）建立更加完善的考核與評(píng)價(jià)制度

首先要建立考評(píng)組?？荚u(píng)組的成員主要包括學(xué)科教研員、學(xué)校分管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和各學(xué)科教師，而且考評(píng)組的成員有時(shí)效性。其次要確定好考評(píng)的頻率。

注釋：

①陸文聰，陳斌《復(fù)旦教育論壇》, 2007,(5)第六期.

篇8

1、思想上有了更深入的認(rèn)識(shí)

① 一名好教師，愛(ài)心是最基本的條件。我報(bào)著一顆愛(ài)孩子、愛(ài)工作的心精心呵護(hù)每個(gè)孩子的心靈，與孩子們平等相處，做他們的好朋友，尊重他們、信任他們、理解他們，積極主動(dòng)與他們相處。尤其是聽(tīng)了李鎮(zhèn)西老師關(guān)于班主任工作的報(bào)告更讓我感受到愛(ài)學(xué)生對(duì)于一位教師來(lái)說(shuō)是置關(guān)重要的。我還深感要教育好學(xué)生，教師必須先以身作則，時(shí)時(shí)做到教書(shū)育人，言傳身教，以自己的人格、行為去感染學(xué)生。作為一名教師，自身的言談舉止與形象要時(shí)刻注意，在工作中我積極、主動(dòng)、勤懇、責(zé)任心強(qiáng)，樂(lè)于接受學(xué)校布置的各項(xiàng)工作。

② 教師要與時(shí)俱進(jìn)，爭(zhēng)做一名創(chuàng)新型人才。要成為一個(gè)新世紀(jì)的優(yōu)秀教師不僅要有老牛拉車的韌勁和耐力，而且要富有勇于革新的創(chuàng)造力。我們面臨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，在這樣改革的大環(huán)境下我們必須在認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理念的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己所教的學(xué)科，積極探索有效的教學(xué)方法，并形成自已的教學(xué)風(fēng)格。

2、教育教學(xué)工作方面：

1 2 3 一學(xué)年來(lái)，本人在教育教學(xué)工作中，始終堅(jiān)持黨的教育方針，面向全體學(xué)生，始終堅(jiān)持以“學(xué)生發(fā)展” 為目標(biāo)。根據(jù)學(xué)校的工作目標(biāo)和教材的內(nèi)容，了解學(xué)生的實(shí)際情況，通過(guò)鉆研教材、研究具體教學(xué)方法，制定了切實(shí)可行的學(xué)期工作計(jì)劃，保證了整個(gè)教學(xué)工作的順利開(kāi)展。對(duì)于每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，都做到精心準(zhǔn)備，努力鉆研教材，力求設(shè)計(jì)出既能激發(fā)學(xué)生興趣又能切實(shí)落實(shí)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)方案。在課堂教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與、主動(dòng)探索、自主思考，運(yùn)用嘗試學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等教學(xué)方法，在教學(xué)中力求創(chuàng)新。課堂教學(xué)重視學(xué)生的能力訓(xùn)練，精心設(shè)計(jì)練習(xí)作業(yè)，練習(xí)作業(yè)有層次有針對(duì)性，培養(yǎng)良好的作業(yè)習(xí)慣。在學(xué)生練習(xí)過(guò)程中，我要求學(xué)生先要認(rèn)真審題，邊審題邊思考，進(jìn)行自覺(jué)檢驗(yàn)。平時(shí)要求學(xué)生對(duì)題目中的數(shù)字、運(yùn)算符號(hào)必須寫(xiě)得清楚工整、規(guī)范，作業(yè)做完后，要養(yǎng)成自覺(jué)檢驗(yàn)的習(xí)慣，端正認(rèn)真學(xué)習(xí)、刻苦鉆研的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)獨(dú)立思考和認(rèn)真檢查的作風(fēng)、習(xí)慣。

輔導(dǎo)工作扎實(shí)到位。根據(jù)學(xué)生的學(xué)情每學(xué)期及時(shí)制定輔導(dǎo)計(jì)劃，并結(jié)合實(shí)際的教育教學(xué)工作對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的輔導(dǎo)。對(duì)學(xué)生每一次獨(dú)立練習(xí)都進(jìn)行分析，找出錯(cuò)誤的原因，運(yùn)用集體輔導(dǎo)和個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行多層面的輔導(dǎo)，并作好記錄。特別是在后進(jìn)生中有少數(shù)學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象，如“袁明尚、樂(lè)青云和沈書(shū)晨” 等，甚至經(jīng)常不能按時(shí)完成作業(yè)，欠交作業(yè)。針對(duì)這種問(wèn)題，我就進(jìn)行對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，并及時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行聯(lián)系，并力爭(zhēng)家長(zhǎng)的理解、支持和配合，共商教育孩子們的方法，向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)的教子方法，使學(xué)生能健康發(fā)展。

1 2 3 積極參加教育研究工作，努力向教育科研型發(fā)展。平時(shí)積極參與本校的校本科研，認(rèn)真聽(tīng)課、評(píng)課，在與其他教師交流中不斷提升自身的教學(xué)水平。及時(shí)總結(jié)教育教學(xué)實(shí)踐中的困惑或體會(huì)，認(rèn)真撰寫(xiě)每月教學(xué)反思并及時(shí)上交。結(jié)合平時(shí)教育工作對(duì)學(xué)生的衛(wèi)生習(xí)慣展開(kāi)教育研究，申報(bào)“農(nóng)村小學(xué)生衛(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成的研究”的課題獲立項(xiàng)，此項(xiàng)課題研究報(bào)告被評(píng)定為縣級(jí)二等獎(jiǎng)科研成果。本人還積極參加各類教育教學(xué)類比賽，參加教育論文評(píng)比，案例評(píng)比，說(shuō)課比賽，在縣試卷命題評(píng)比中獲三等獎(jiǎng)，在市小學(xué)數(shù)學(xué)教師解題競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)。

3、遵守紀(jì)律方面

本人嚴(yán)格遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，不遲到、不早退、有事主動(dòng)請(qǐng)假。在工作中，尊敬領(lǐng)導(dǎo)，服從工作安排；團(tuán)結(jié)同事，能正確處理好與領(lǐng)導(dǎo)同事之間的關(guān)系。平時(shí)，勤儉節(jié)約、任勞任怨、對(duì)人真誠(chéng)、熱愛(ài)學(xué)生、人際關(guān)系和諧融洽，處處以一名新時(shí)代人民教師的要求來(lái)規(guī)范自己的言行，努力地提高自己的素質(zhì)和修養(yǎng)。

篇9

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童；教育問(wèn)題；調(diào)查

中圖分類號(hào)：G521文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-120X（2016）17-0008-04收稿日期：2016-04-04

作者簡(jiǎn)介：劉倩（1980―），女，云南宣威人，西南林業(yè)大學(xué)學(xué)生工作處助教，研究方向：應(yīng)用心理學(xué)。

留守兒童一詞，于1994年首次由上官子木提出。少數(shù)學(xué)者認(rèn)為，父母有一方在家的兒童不能算是留守兒童。但是，在一個(gè)家庭中父母承擔(dān)的責(zé)任各不相同，無(wú)論缺失了哪一方的教育孩子都會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。為此，本文把留守兒童定義為父母雙方或一方外出打工，而被留在戶籍所在農(nóng)村的，不能跟隨父母一起生活，由父母一方或者其他委托人（祖輩、親戚、老師、朋友等）代為監(jiān)護(hù)的6～16周歲正接受義務(wù)教育的適齡兒童。

一、調(diào)查方法

1調(diào)查對(duì)象

選取居住在壩區(qū)、半山區(qū)、山區(qū)等共計(jì)12所中小學(xué)作為調(diào)查點(diǎn)，共發(fā)放1500份問(wèn)卷，回收1300份問(wèn)卷，最終獲得有效問(wèn)卷1024份。樣本的留守兒童中男孩占5469%，女孩占4531%。隔代監(jiān)護(hù)比例為4570%，父母單方監(jiān)護(hù)比例為4688%；在父母單方監(jiān)護(hù)中，母親單方監(jiān)護(hù)的比例為3633%，父親單方監(jiān)護(hù)的比例為1055%，親戚監(jiān)護(hù)的比例為742%。父母雙方外出打工的人數(shù)較多，在父母單方監(jiān)護(hù)中，以母親在家監(jiān)護(hù)為主，大多數(shù)家庭都是父親外出打工。

2調(diào)查內(nèi)容

編制針對(duì)老師、針對(duì)學(xué)生及針對(duì)成人的三套調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)宣威市的老師、留守兒童以及社會(huì)上的知識(shí)分子進(jìn)行抽樣調(diào)查的方式展開(kāi)問(wèn)卷調(diào)查。收回調(diào)查問(wèn)卷后，對(duì)各項(xiàng)調(diào)查指標(biāo)數(shù)據(jù)整理，并運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS180進(jìn)行數(shù)據(jù)分析處理。

二、宣威市留守兒童教育基本情況

（一）宣威市農(nóng)村留守兒童家庭教育現(xiàn)狀

要了解留守兒童的家庭教育狀況，首先需要了解外出務(wù)工父母的打工狀況。對(duì)于留守兒童來(lái)講，家庭教育更多的是父母在外地通過(guò)電話、網(wǎng)絡(luò)等方式進(jìn)行的，所以本文主要從父母與兒童的聯(lián)系時(shí)間間隔、聯(lián)系方式、談話的內(nèi)容等方面來(lái)了解在外務(wù)工父母對(duì)于留守兒童進(jìn)行的遠(yuǎn)程家庭教育，這些基本情況直接影響留守兒童的家庭教育質(zhì)量，了解這些信息可以對(duì)家庭教育問(wèn)題分析提供有效數(shù)據(jù)。

1父母與孩子的聯(lián)系時(shí)間頻率

父母與孩子的聯(lián)系時(shí)間間隔1～3天的占1328%，聯(lián)系時(shí)間間隔為4～7天的占3242%，半個(gè)月左右聯(lián)系的占3398%，所占比例比較高，一個(gè)月左右聯(lián)系的占1211%，有少數(shù)的外出父母要一個(gè)月以上才聯(lián)系，所占比例為430%，也有極少數(shù)的家長(zhǎng)從來(lái)都不聯(lián)系留守在家中的孩子，所占比例為391%?？傮w，大多數(shù)外出打工的父母會(huì)7天至半個(gè)月左右聯(lián)系孩子一次（詳見(jiàn)表1）。

2父母與孩子的聯(lián)系方式

從表2可以看出，外出打工父母與留守兒童主要的聯(lián)系方式為電話，高達(dá)9688%，其次是去看望，所占比例為156%。很少有父母與孩子的聯(lián)系方式用寫(xiě)信和其他方式。在農(nóng)村留守兒童的父母無(wú)法與自己的子女進(jìn)行直接面對(duì)面的交流時(shí)，電話是他們對(duì)留守兒童進(jìn)行家庭教育的最主要方式。但是，電話只能通過(guò)聲音進(jìn)行交流，無(wú)法進(jìn)行感情的交流，使得家庭教育的效果大打折扣。

現(xiàn)今處于高科技飛速發(fā)展的階段，本可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)（例如QQ、微信等視頻）來(lái)彌補(bǔ)電話聯(lián)系的不足，可是，由于宣威市的生活水平、

居住條件等原因，農(nóng)村能使用電腦和網(wǎng)絡(luò)的家庭少之又少，再加上留守兒童大多數(shù)是由隔代老人監(jiān)護(hù)，他們用手機(jī)只限于接聽(tīng)和撥打電話，因此家庭的遠(yuǎn)程教育也不能落到實(shí)處。

3父母與孩子的聯(lián)系內(nèi)容

從表3可以看出，家長(zhǎng)和孩子溝通的第一內(nèi)容是孩子的學(xué)習(xí)情況，占4180%，第二是聽(tīng)監(jiān)護(hù)人或老師的話，占3047%，第三就是日常生活中的小事，占1602%。從表3數(shù)據(jù)可以看出，父母對(duì)孩子的學(xué)業(yè)最關(guān)心，而對(duì)孩子的其他方面（安全、飲食、健康等）不太關(guān)心，每次談話都是談學(xué)習(xí)問(wèn)題和要聽(tīng)老師的話，長(zhǎng)時(shí)間下來(lái)，孩子會(huì)對(duì)父母的談話有抵觸心理，甚至適得其反，影響到孩子的學(xué)習(xí)和正常發(fā)展。由于父母在溝通過(guò)程中忽視對(duì)孩子安全問(wèn)題的教育和孩子日常生活中遇到問(wèn)題的交流，使得孩子平時(shí)不注意自身安全，且也不利于家長(zhǎng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子當(dāng)前遇到的問(wèn)題。

4父母對(duì)留守兒童的學(xué)業(yè)期待

從表4可以看出，絕大多數(shù)父母希望留守兒童的文化程度達(dá)到大學(xué)以上，占7695%，有一部分父母也只希望孩子的文化程度達(dá)到高中，占2149%。現(xiàn)代中國(guó)大學(xué)教育的普及，促使大多數(shù)農(nóng)村父母對(duì)孩子的學(xué)業(yè)期望普遍比較高，只有少數(shù)的父母期待較低。

5兒童在家的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)情況

從表5可以看出，在家沒(méi)人對(duì)留守兒童進(jìn)行功課輔導(dǎo)的比例最高，為6250%，媽媽輔導(dǎo)功課所占比例為1875%，爸爸輔導(dǎo)功課所占比例為078%，其他監(jiān)護(hù)人輔導(dǎo)留守兒童功課的占1797%。如果父母有一方外出打工，媽媽輔導(dǎo)功課要高于爸爸對(duì)孩子的功課輔導(dǎo)，在父母雙方外出打工的情況下，留守兒童的家庭輔導(dǎo)功課的任務(wù)轉(zhuǎn)移到了現(xiàn)有的監(jiān)護(hù)人身上，但是輔導(dǎo)的比例不高。

（二）宣威市農(nóng)村留守兒童學(xué)校教育現(xiàn)狀

對(duì)于學(xué)齡兒童來(lái)講，學(xué)校教育是不容忽視的。然而學(xué)校教育不僅僅是給兒童傳授文化知識(shí)，還包括對(duì)所有兒童全面素質(zhì)的培養(yǎng)，因此，從老師對(duì)留守兒童的關(guān)心程度和評(píng)價(jià)也能反映出學(xué)校教育的狀況。

1老師對(duì)留守兒童的關(guān)心程度

從表6可以看出，老師經(jīng)常與留守兒童談心的只占到469%，有4023%的留守兒童會(huì)偶爾被老師找去談心，有4297%的留守兒童要犯錯(cuò)誤的時(shí)候才會(huì)被老師找去談心。

表7顯示，5625%的留守兒童認(rèn)為老師很關(guān)心自己，有3164%的留守兒童認(rèn)為老師有時(shí)關(guān)心自己。老師從來(lái)沒(méi)有與留守兒童談過(guò)心或者認(rèn)為老師從來(lái)不關(guān)心自己的占1211%。表7數(shù)據(jù)表明，老師很少會(huì)主動(dòng)了解留守兒童的狀況，對(duì)留守兒童并不關(guān)注，只有犯錯(cuò)誤的時(shí)候才會(huì)受到老師的關(guān)心或關(guān)注。

2老師對(duì)留守兒童的評(píng)價(jià)

“教師問(wèn)卷調(diào)查”顯示（詳見(jiàn)表8），6129%的教師認(rèn)為留守兒童的成績(jī)普遍較差，并且留守兒童違反校紀(jì)的相對(duì)較多，9677%的教師認(rèn)為留守兒童的心理問(wèn)題更多，6874%的教師認(rèn)為留守兒童中問(wèn)題學(xué)生較多，8393%的教師認(rèn)為留守兒童的家庭教育無(wú)法保證。6463%的教師認(rèn)為留守兒童的零花錢(qián)比非留守兒童多，同時(shí)，有6553%的教師認(rèn)為留守兒童更不容易受到他人的關(guān)注。總之，留守兒童總體上問(wèn)題較多，老師對(duì)留守兒童的評(píng)價(jià)比較偏向于消極的一面。

（三）宣威市農(nóng)村留守兒童基本心理現(xiàn)狀

在社會(huì)化的過(guò)程中，兒童很長(zhǎng)的時(shí)間是需要在他人的保護(hù)下進(jìn)行的。正處于發(fā)育期的兒童，他們不僅生活上需要依賴于他人，心理上也很依賴于父母和他人。本論文從留守兒童對(duì)父母的情感、遇到挫折時(shí)的反應(yīng)與和同齡群體的關(guān)系來(lái)查看留守兒童最基礎(chǔ)的心理狀況。

1對(duì)父母的情感依賴狀況

從表9可以看出，喜歡和爸爸在一起的比例為274%，有898%的留守兒童喜歡和媽媽在一起生活。無(wú)所謂和誰(shuí)在一起生活的留守兒童占859%。喜歡和爸爸媽媽一起生活的占7891%，數(shù)據(jù)說(shuō)明留守兒童非常希望爸爸媽媽都在自己的身旁，而且對(duì)母親更加依戀與信任。

2遇到挫折時(shí)的反應(yīng)

留守兒童遇到困難時(shí)向最信任的人求助，由于父母外出打工，當(dāng)留守兒童有困難時(shí)沒(méi)法第一時(shí)間向父母求助，按理他們應(yīng)該向老師求助?？杀?0顯示，當(dāng)留守兒童有困難時(shí)，向同學(xué)求助的比例最高，為5117%；其次是向父母求助，比例為1953%，有的留守兒童誰(shuí)也不說(shuō)，占到1524%；向老師求助的少之又少，只有156%。表10數(shù)據(jù)表明，留守兒童與老師之間存在很大的代溝，教師需要提高相應(yīng)的溝通技巧。

3和同輩的關(guān)系狀況

從表11可以看出，留守兒童與同學(xué)之間的關(guān)系很好，占5000%，與同學(xué)之間關(guān)系不好的只占352%，4648%的留守兒童與同學(xué)關(guān)系一般。由此可見(jiàn)，留守兒童與同學(xué)能夠很好地在一起相處，還比較信任同學(xué)。

三、討論

農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的產(chǎn)生，是城鎮(zhèn)化過(guò)程中大量農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移帶來(lái)的歷史性問(wèn)題，它與我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的宏觀背景和農(nóng)村基礎(chǔ)教育的現(xiàn)存問(wèn)題交織在一起。這些問(wèn)題的形成，既包括制度性因素，也包括政策性因素；既包括教育因素（家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育），也包括個(gè)體自身的因素。

首先，城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)體制及戶籍制度對(duì)外出打工農(nóng)民的束縛，使得大多數(shù)外出務(wù)工人員不得不把孩子留在戶籍所在地上學(xué)，然而留在原戶籍地的孩子，由于當(dāng)?shù)卣畬?duì)這部分孩子重視不夠，他們沒(méi)有將外出打工子女教育問(wèn)題納入議事日程，既沒(méi)有設(shè)立專項(xiàng)資金，也沒(méi)有指定專門(mén)負(fù)責(zé)人協(xié)調(diào)建立政府、學(xué)校、家庭相互溝通，齊抓共管的機(jī)制對(duì)留守兒童進(jìn)行教育管理，從而使留守兒童的社會(huì)教育和管理處于真空狀態(tài)。自2006年實(shí)行兩免一補(bǔ)政策以來(lái)，農(nóng)村基礎(chǔ)教育有了很大的改進(jìn)，但這只針對(duì)孩子本人以及其戶口都在農(nóng)村的兒童，如果農(nóng)村兒童一旦離開(kāi)原戶籍所在地，他本應(yīng)該享受的教育經(jīng)費(fèi)并不會(huì)跟隨他的離開(kāi)而轉(zhuǎn)移。宣威市的現(xiàn)狀也是如此，如果外出打工的父母要把孩子帶在身邊，由于沒(méi)有當(dāng)?shù)貞艨?，在流入地政府的?cái)政支出里面，就不會(huì)有教育經(jīng)費(fèi)的相關(guān)補(bǔ)貼，學(xué)校自然就不愿意接收這些兒童，因此，義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)需求與財(cái)政供給之間存在較大缺口，義務(wù)教育的質(zhì)量難以保障。

其次，家庭教育方面存在以下因素：監(jiān)護(hù)人監(jiān)護(hù)不力，監(jiān)護(hù)人本身文化素質(zhì)不高以及監(jiān)護(hù)人觀念落后。從本次調(diào)查結(jié)果來(lái)看，宣威市農(nóng)村留守兒童監(jiān)護(hù)人隔代監(jiān)護(hù)占很高的比例，監(jiān)護(hù)人大多數(shù)又是孩子爺爺奶奶。他們大多數(shù)的知識(shí)文化水平都不高，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)沒(méi)法輔導(dǎo)，對(duì)孩子生活中存在的問(wèn)題也不能很好地溝通。他們大多數(shù)對(duì)孩子都存在溺愛(ài)傾向，無(wú)條件地滿足孩子的各種物質(zhì)需求，而在精神和道德方面缺少應(yīng)有的引導(dǎo)和監(jiān)管。

再次，學(xué)校教育方面的因素：教育經(jīng)費(fèi)投入有限，近幾年，宣威市農(nóng)村基礎(chǔ)教育經(jīng)費(fèi)的來(lái)源主要靠國(guó)家撥款，可是這筆資金是有限的，難以顧及所有學(xué)校的建設(shè)。鑒于經(jīng)費(fèi)的限制，宣威市農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件較差，師資力量薄弱，宣威市農(nóng)村有大半處于半山區(qū)、山區(qū)，自然環(huán)境較差，經(jīng)濟(jì)條件艱苦，教師的發(fā)展機(jī)會(huì)較少，一些師范類本?？飘厴I(yè)生考慮到自身發(fā)展受限，通常不愿到農(nóng)村任教，就連曾經(jīng)在農(nóng)村任教稍有能力的中小學(xué)教師都向城鎮(zhèn)地區(qū)流動(dòng)，導(dǎo)致農(nóng)村教師嚴(yán)重流失。因此農(nóng)村學(xué)校教育資源特別是教師資源匱乏，是促進(jìn)農(nóng)村教育事業(yè)發(fā)展， 做好農(nóng)村留守兒童工作的瓶頸。除此之外，大部分農(nóng)村學(xué)校教學(xué)還停留在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的理念上，以升學(xué)率為主要教學(xué)目的，忽視了對(duì)學(xué)生的全面培養(yǎng)，教育與社會(huì)實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。有的學(xué)校對(duì)農(nóng)村留守兒童問(wèn)題有所認(rèn)識(shí)，但并沒(méi)有采取有針對(duì)性的措施和方法，連最基本的留守兒童數(shù)量統(tǒng)計(jì)都沒(méi)有，也沒(méi)有相應(yīng)的檔案，更談不上對(duì)留守兒童進(jìn)行專門(mén)的心理輔導(dǎo)或者是開(kāi)設(shè)相關(guān)的心理健康、道德素質(zhì)及安全法制等課程，因此，農(nóng)村學(xué)校對(duì)農(nóng)村留守兒童的教育管理功能沒(méi)有得到有效發(fā)揮。

最后，留守兒童自我發(fā)展方面的因素：調(diào)查結(jié)果顯示，許多農(nóng)村留守兒童在遇到困難時(shí)的求助對(duì)象是同學(xué)，只有少數(shù)的留守兒童選擇求助父母和老師。但是，這一時(shí)期的留守兒童因自身的閱歷不足和經(jīng)驗(yàn)缺乏，需要幫助的時(shí)候卻得不到父母、老師的正確引導(dǎo)，面臨著種種心理危機(jī)，其意志力薄弱，不能分辨出事情的是非好壞，很容易造成交友不慎，受到社會(huì)不良成員的誘惑和侵害，從而形成不良群體，嚴(yán)重影響其身心健康的發(fā)展。

調(diào)查結(jié)果還顯示農(nóng)村留守兒童在與監(jiān)護(hù)人發(fā)生矛盾時(shí)，很多孩子采取的措施是悶不吭聲，更多的孩子采取某種行為發(fā)泄的方式，這說(shuō)明農(nóng)村留守兒童在心理和性格方面的發(fā)展會(huì)出現(xiàn)不成熟、不健康的可能性，行為更容易發(fā)生偏離。由于長(zhǎng)期缺乏父母有效監(jiān)督，農(nóng)村留守兒童的自控能力相對(duì)較差，自律意識(shí)不強(qiáng)，從而在學(xué)習(xí)上比較散漫，在學(xué)校更加容易出現(xiàn)各種違紀(jì)現(xiàn)象?？梢?jiàn)，農(nóng)村留守兒童自身的特點(diǎn)也是引起其受教育問(wèn)題的重要因素。

參考文獻(xiàn)：

[1]上官子木“留守兒童”問(wèn)題應(yīng)引起重視神州學(xué)人，1994，（6）： 39.

[2] 溫鐵軍分三個(gè)層次解決農(nóng)村留守兒童問(wèn)題河南教育，2006，（5）：10―11.

[3] 葉敬忠，王伊歡留守兒童的監(jiān)護(hù)現(xiàn)狀與特點(diǎn) 人口學(xué)刊，2006，（3）： 55―59.

篇10

2009年,中國(guó)學(xué)子在多項(xiàng)國(guó)際賽事中摘金奪銀,如Max Rostal國(guó)際中提琴和小提琴比賽、BBC卡迪夫國(guó)際聲樂(lè)比賽、第34屆意大利卡斯特費(fèi)達(dá)多國(guó)際手風(fēng)琴比賽等等均有斬獲。中國(guó)選手越來(lái)越多地在主流賽事上嶄露頭角,中國(guó)的音樂(lè)家越來(lái)越多在國(guó)際大賽上擔(dān)任評(píng)委。瞄準(zhǔn)2010吧,希望能有更多的中國(guó)學(xué)子擁有幸運(yùn)和榮光。在這里,我們特別提出將于2010年10月份在廈門(mén)舉行的第五屆中國(guó)國(guó)際鋼琴比賽,這項(xiàng)賽事已經(jīng)確立了很好的聲譽(yù),對(duì)于中國(guó)選手而言,不僅可以置身國(guó)際大賽,而且比較經(jīng)濟(jì)實(shí)惠。我們還要強(qiáng)調(diào)的是,比賽再重要,也應(yīng)當(dāng)抱著平和的心態(tài)和學(xué)習(xí)的目的去參加。重溫一下周廣仁先生的話吧,“出一個(gè)高水平的專業(yè)音樂(lè)人才真不容易,除了個(gè)人先天的音樂(lè)素質(zhì)外,他需要熱愛(ài)音樂(lè),肯下苦功,克服困難,還要有好的老師引路指導(dǎo),以及家長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)投入和一個(gè)良好的音樂(lè)環(huán)境(包括文化交流)。每個(gè)學(xué)生都應(yīng)當(dāng)珍惜當(dāng)前的條件和善于學(xué)習(xí)。”

本報(bào)記者 刁艷

2010年國(guó)際音樂(lè)賽速覽

2010年有哪些重大賽事等著中國(guó)音樂(lè)精英加盟呢?下面的信息也許能給你一些幫助。

【鋼琴】

美國(guó)奧伯林音樂(lè)學(xué)院庫(kù)柏國(guó)際藝術(shù)節(jié)和音樂(lè)比賽(報(bào)名截止年3月19日)

2010東盟國(guó)際肖邦鋼琴比賽(報(bào)名截止4月2日)

第二屆美國(guó)國(guó)際青少年巴赫鋼琴比賽(報(bào)名截止4月5日)

2010年德國(guó)艾特林根國(guó)際青少年鋼琴比賽(報(bào)名截止4月16日)

第65屆日內(nèi)瓦國(guó)際鋼琴比賽(報(bào)名截止4月16日)

荷蘭第九屆弗朗茲李斯特國(guó)際鋼琴大賽(報(bào)名截止5月31日)

美國(guó)茱莉亞克萊恩國(guó)際鋼琴比賽(報(bào)名截止6月21日)

【大師班】

2010克利夫蘭音樂(lè)學(xué)院鋼琴夏季課程(報(bào)名截止3月底)

【弦樂(lè)比賽】

中提琴/大提琴

2010第49屆捷克貝多芬音樂(lè)節(jié)國(guó)際音樂(lè)比賽(報(bào)名截止3月31日)

小提琴

第7屆克萊斯勒國(guó)際小提琴比賽(報(bào)名截止6月3日)

【管樂(lè)比賽】

長(zhǎng)號(hào)/小號(hào)/大號(hào)

2010年德國(guó)埃俄羅斯國(guó)際管樂(lè)比賽(報(bào)名截止4月13日)

管樂(lè)

韓國(guó)國(guó)際管樂(lè)藝術(shù)節(jié)銅管比賽(報(bào)名截止5月17日)

木管/銅管

第7屆穆拉文斯基國(guó)際青少年音樂(lè)比賽(報(bào)名截止5月20日)

【作曲】

第三屆西班牙瑪吉斯塔里亞國(guó)際作曲比賽(報(bào)名截止3月22日)

第9屆意大利皮塔魯格國(guó)際作曲比賽(報(bào)名截止3月25日)

2010赫爾貝克音樂(lè)之城國(guó)際管樂(lè)團(tuán)/管樂(lè)隊(duì)作曲比賽(報(bào)名截止4月12日)

第八屆烏迪內(nèi)城國(guó)際作曲比賽(報(bào)名截止4月16日)

美國(guó)波士頓城市管樂(lè)團(tuán)作曲比賽(報(bào)名截止4月16日)

意大利瓦爾提多恩國(guó)際作曲比賽(報(bào)名截止4月16日)

第31屆日本入野義朗國(guó)際作曲比賽(報(bào)名截止4月30日)

第八屆波蘭湯斯曼國(guó)際作曲比賽(報(bào)名截止8月26日)

【指揮】

第5屆德國(guó)索爾第國(guó)際指揮比賽(報(bào)名截止3月25日)

J011

請(qǐng)關(guān)注農(nóng)村的孩子

農(nóng)村學(xué)校音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀――教學(xué)設(shè)施落后

沒(méi)有音樂(lè)藝術(shù)的教育是不完全的教育。隨著基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展,特別是素質(zhì)教育的不斷向前推進(jìn),農(nóng)村中學(xué)音樂(lè)教育也受到人們的關(guān)注。但由于經(jīng)濟(jì)落后,貧困地區(qū)音樂(lè)教育資源的嚴(yán)重匱乏,各級(jí)各類學(xué)校的音樂(lè)教育教學(xué)活動(dòng)還存在著很多不容忽視的問(wèn)題。

筆者走訪了全縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué),只有一所學(xué)校有單獨(dú)的音樂(lè)教室,而錄音機(jī)、光盤(pán)等音樂(lè)教具幾乎沒(méi)有,鋼琴等樂(lè)器更是少的可憐。

學(xué)生的因素

學(xué)生有些是為了松弛一下被眾多作業(yè)搞得很緊張的神經(jīng),有些是想利用音樂(lè)課發(fā)泄一下情緒,音樂(lè)教師常為課堂紀(jì)律發(fā)愁。

學(xué)社會(huì)和家庭的因素

許多家長(zhǎng)認(rèn)為把孩子送到學(xué)校里來(lái)是為了考上高中、考上大學(xué),他們關(guān)心的是統(tǒng)考科目的分?jǐn)?shù),音樂(lè)課考不及格沒(méi)關(guān)系。正是這些認(rèn)為音樂(lè)課“不長(zhǎng)知識(shí)”的認(rèn)識(shí)上的偏差,給課堂教學(xué)帶來(lái)了相當(dāng)大的負(fù)面效應(yīng)。

由于多方面原因,農(nóng)村高中學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)大都較差,如果教師在第一學(xué)期選取一些簡(jiǎn)短、淺顯、容易被接受的音樂(lè)作品,例如流行而有特點(diǎn)的民歌,短小精悍、形象鮮明的民族器樂(lè)曲等,首先使學(xué)生在欣賞時(shí)不會(huì)感到高深莫測(cè)。另外,有些無(wú)法避開(kāi)的基本知識(shí)也要深入淺出地給予分析。

聆聽(tīng)是欣賞音樂(lè)的主要途徑,是實(shí)現(xiàn)音樂(lè)欣賞目的的主要手段。教學(xué)中,我們把聽(tīng)作為主要環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生完成聽(tīng)的三個(gè)階段:一是完整、愉快、輕松地聽(tīng);二是在教師的引導(dǎo)下有理解地聽(tīng);三是感受品味地聽(tīng),實(shí)現(xiàn)情感的共鳴。

注重引導(dǎo)學(xué)生以對(duì)比的方法欣賞音樂(lè)。把不同的音樂(lè)作品的風(fēng)格、背景、意境、氣勢(shì)及表現(xiàn)藝術(shù)手法等進(jìn)行對(duì)比欣賞,引導(dǎo)學(xué)生在比較中認(rèn)識(shí)、理解作品。另外,教學(xué)中我們創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生參與,學(xué)生通過(guò)參與音樂(lè)活動(dòng),親身體驗(yàn),會(huì)加深對(duì)音樂(lè)的理解,容易產(chǎn)生情感共鳴。

有廣播站的學(xué)校可配合音樂(lè)課堂教學(xué)經(jīng)常播放健康向上的音樂(lè);具有大教室、多媒體教室的學(xué)校,可利用這些設(shè)施舉辦常規(guī)性的歌詠比賽、文娛匯演、音樂(lè)講座等。這樣一來(lái),農(nóng)村學(xué)校的有限條件得到了最大限度的利用,音樂(lè)教育環(huán)境同時(shí)也得到了一定程度的優(yōu)化,學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)必將得到大面積的提高。

總之,時(shí)代在前進(jìn),社會(huì)在發(fā)展,文化在繁榮,全社會(huì)的審美需求也在提高,因而農(nóng)村學(xué)校音樂(lè)教育現(xiàn)狀應(yīng)盡快改變,才能滿足社會(huì)發(fā)展和學(xué)生個(gè)體全面發(fā)展的需要。當(dāng)然也需要音樂(lè)教師、教研人員和教育行政部門(mén)、學(xué)校、家庭共同配合,相信只要我們一起與時(shí)俱進(jìn),從自己的實(shí)際出發(fā),因地制宜,以育人為本,在各方面共同努力下,農(nóng)村學(xué)校的音樂(lè)教育必將成為藝術(shù)教學(xué)領(lǐng)地中持久綻放的一朵鮮花!

山東平邑興蒙學(xué)校 程霞 J011

3月7日,某鋼琴城人頭攢動(dòng),20位少兒鋼琴演奏者聚集一堂。他們?cè)诶蠋熓┘鸭押投〖碇Z的力挺下,為孩子們舉辦了這場(chǎng)屬于他們自己的音樂(lè)會(huì)。他們個(gè)個(gè)身著禮服,表情嚴(yán)肅。認(rèn)真地演出,仔細(xì)地觀摩。互動(dòng)、交流這些陳詞濫調(diào)在孩子們中顯得那么真切單純。

音樂(lè)成為孩子、家長(zhǎng)之間的橋梁。他們從音樂(lè)中找到了共鳴,喚醒心智。

圖為葉子和樂(lè)樂(lè)姐弟倆四手聯(lián)彈《土耳其進(jìn)行曲》。

豆沙包/攝

第三屆全國(guó)中小學(xué)藝術(shù)展演上海閉幕

本報(bào)訊(記者 刁艷)3月1日晚,全國(guó)第三屆全國(guó)中小學(xué)藝術(shù)展演活動(dòng)在上海東方藝術(shù)中心閉幕。在持續(xù)10天的活動(dòng)中,全國(guó)近30個(gè)省市、自治區(qū)的中小學(xué)音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)團(tuán)隊(duì)共計(jì)6000人參加。閉幕式上,上海將展演會(huì)旗移交給了廈門(mén)――2013年第四屆全國(guó)中小學(xué)藝術(shù)展演活動(dòng)的舉辦地。