導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇項(xiàng)目教學(xué)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.明確教學(xué)與學(xué)習(xí)資源建設(shè)在項(xiàng)目化教學(xué)中的重要作用

項(xiàng)目化教學(xué)能夠順利開(kāi)展的基礎(chǔ)條件之一就是各種教學(xué)資源與客觀條件的滿足，包括對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地的要求，在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建充足的教學(xué)與學(xué)習(xí)資源，才能保證師生在共同實(shí)施一個(gè)完整項(xiàng)目所需要的素材資源，保證學(xué)生圍繞主題順利開(kāi)展探索學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。此外，本課題研究過(guò)程中也將涉及到如何合理構(gòu)建教學(xué)與學(xué)習(xí)資源以滿足項(xiàng)目化教學(xué)需要。

2.提高學(xué)生在高職教育過(guò)程中的主動(dòng)學(xué)習(xí)與探索能力

項(xiàng)目化教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生可以學(xué)會(huì)獨(dú)立思考并掌握的生產(chǎn)實(shí)踐技能，因此在教學(xué)過(guò)程中需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生是項(xiàng)目化教學(xué)的主體，教師在教學(xué)中與學(xué)生是并行的關(guān)系。

3.論證以就業(yè)為導(dǎo)向的項(xiàng)目化教育教學(xué)模式

適合高職教育，有利于生產(chǎn)實(shí)踐職場(chǎng)環(huán)境的置入，讓學(xué)生比較直觀的意識(shí)到未來(lái)的就業(yè)方向，甚至具體的就業(yè)崗位，對(duì)自己的技能評(píng)價(jià)較客觀。本課題通過(guò)對(duì)以就業(yè)為導(dǎo)向的項(xiàng)目化教育教學(xué)模式的實(shí)踐，探索其對(duì)高職教育產(chǎn)生的影響，驗(yàn)證在何種形式下的項(xiàng)目化教學(xué)中可以將高職教育、學(xué)生個(gè)人能力發(fā)展與生產(chǎn)實(shí)踐最大化的契合在一起。

二、項(xiàng)目化教育教學(xué)模式的研究現(xiàn)狀分析

1.比較兩種相近的職教模式

項(xiàng)目化教育教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，這一思想是源于德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育模式。“雙元制”與“能力本位”也是世界上兩種比較有名的職業(yè)教育模式，也是與項(xiàng)目化教學(xué)模式比較接近的兩種著名的職業(yè)教育模式。

（1）雙元制德國(guó)職業(yè)教育的核心部分是“雙元制”職業(yè)教育模式，19世紀(jì)后期20世紀(jì)初，出自學(xué)徒制。雙元制，作為一個(gè)成功的職業(yè)教育模式的例子，在德國(guó)和北歐的職業(yè)教育中占有重要地位?！半p元制”簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是企業(yè)與非全日制學(xué)校的一種合作機(jī)制。這里的雙元，一個(gè)是企業(yè)，一個(gè)是學(xué)校。在學(xué)校中學(xué)生能夠?qū)W到基礎(chǔ)的知識(shí)，為學(xué)生提供了理論保障，而在企業(yè)中，學(xué)生有更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓他們能夠理論聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，真正的學(xué)以致用。

（2）能力本位“能力本位”是美國(guó)、加拿大、英國(guó)、澳大利亞等發(fā)達(dá)國(guó)家推崇的職業(yè)教育模式，以能力培養(yǎng)為主要指導(dǎo)思想，它的基礎(chǔ)教學(xué)模式是“掌握性學(xué)習(xí)”“、反饋教學(xué)原則”以及“目標(biāo)分類(lèi)理論”?！澳芰Ρ疚弧庇幸惶鬃约旱膰?guó)民能力標(biāo)準(zhǔn)，即根據(jù)就業(yè)的需要，對(duì)所涉及到的基礎(chǔ)知識(shí)和一些基本技能，進(jìn)行明確的說(shuō)明。它的其中一個(gè)特點(diǎn)是：一切教育活動(dòng)、培養(yǎng)方案和考核條件都基于能力，根據(jù)對(duì)職業(yè)的分析，從而確定學(xué)習(xí)的科目以及能力的培養(yǎng)方向。

2.項(xiàng)目化教學(xué)的研究與應(yīng)用現(xiàn)狀

目前，項(xiàng)目化教學(xué)的研究與應(yīng)用主要分為以下三種情況：自然科學(xué)領(lǐng)域，工、林、醫(yī)等領(lǐng)域，計(jì)算機(jī)等專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域。在中國(guó)，高等職業(yè)教育起步較晚，教育體系、企業(yè)的支持程度、社會(huì)的認(rèn)可程度等都不慎理想，師資仍然是傳統(tǒng)學(xué)科體系下培養(yǎng)出來(lái)的，職教內(nèi)容仍然沒(méi)有逃脫學(xué)科體系的范疇，很多教學(xué)模式的研究與實(shí)踐仍處于嘗試的階段。本課題研究以高職教育為主，從CNKI上以關(guān)鍵詞“項(xiàng)目化教學(xué)”檢索，進(jìn)行定量分析，以文獻(xiàn)的發(fā)表時(shí)間為單位對(duì)我國(guó)項(xiàng)目化教學(xué)和就業(yè)為導(dǎo)向的研究數(shù)據(jù)分析，得出數(shù)據(jù)，可以看出，對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)的研究從2008年到2014年（2014年截至9月） 的期刊逐年上升，表明越來(lái)越多的學(xué)者開(kāi)始關(guān)注這研究主題。進(jìn)一步通過(guò)對(duì)“項(xiàng)目化教學(xué)”、“高職”、“就業(yè)”、“實(shí)施”四個(gè)關(guān)鍵字，分別從主體、篇名、關(guān)鍵詞、摘要四個(gè)方面進(jìn)行交叉對(duì)比，歷年來(lái)數(shù)據(jù)截止2014年9月共有文獻(xiàn)1882篇，其中涉及高職院校的有402篇，涉及高職學(xué)生就業(yè)的有2篇，將“項(xiàng)目化教學(xué)”、“高職”、“就業(yè)”、“實(shí)施”同時(shí)作為關(guān)鍵字，檢索結(jié)果為0篇，由上述數(shù)據(jù)可見(jiàn)對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)的研究是比較多的，高職院校對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)也有一定數(shù)量的研究，但是對(duì)于以就業(yè)為導(dǎo)向的高職院校項(xiàng)目化教育教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)施尚存空白。

三、項(xiàng)目化教育教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)施

本研究小組經(jīng)由上述的文獻(xiàn)研究，以電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)為例，以我院項(xiàng)目化教學(xué)模式為研究對(duì)象，同時(shí)對(duì)比其他高職院校的項(xiàng)目化教學(xué)開(kāi)展情況，通過(guò)對(duì)目前的電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目化教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)的確立、課程體系的構(gòu)建、教學(xué)項(xiàng)目的選擇與設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)過(guò)程的實(shí)施，以及教學(xué)反饋與評(píng)價(jià)等方面的研究，提出項(xiàng)目化教育教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程，以此，分析在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教師的教學(xué)情況，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在項(xiàng)目化教學(xué)中學(xué)習(xí)效果的變化，驗(yàn)證項(xiàng)目化教學(xué)的有效性。首先，通過(guò)對(duì)已有文獻(xiàn)的查閱，形成有關(guān)高職院校以就業(yè)為導(dǎo)向的項(xiàng)目化教學(xué)模式研究的文獻(xiàn)綜述；其次，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查與分析，聯(lián)系當(dāng)前高職院校項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用情況、所需教學(xué)與學(xué)習(xí)資源的構(gòu)建情況、以及一線教師對(duì)開(kāi)展項(xiàng)目化教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與困惑；經(jīng)過(guò)上述前期準(zhǔn)備，課題組提出適合我院電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的項(xiàng)目化教學(xué)模式。以電子商務(wù)實(shí)務(wù)課程為例，通過(guò)對(duì)電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的總體分析，結(jié)合本課程的具體內(nèi)容、合作企業(yè)或社會(huì)企業(yè)的成功案例或具體任務(wù)，以及電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生實(shí)踐工作室的實(shí)踐活動(dòng)，確定課程分為四個(gè)項(xiàng)目、九個(gè)任務(wù)、多個(gè)子任務(wù)，由此，構(gòu)建學(xué)習(xí)/教學(xué)資源，在此基礎(chǔ)上開(kāi)展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。進(jìn)一步，以“項(xiàng)目二電子商務(wù)交易任務(wù)二網(wǎng)上交易處理子任務(wù)2-1C2C交易處理”為例，根據(jù)學(xué)生及學(xué)習(xí)小組的自我學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析，提出子任務(wù)開(kāi)展的具體安排，確立小組成員的各自分工，實(shí)施任務(wù)內(nèi)容，在此過(guò)程中，教師（包括企業(yè)導(dǎo)學(xué)教師）不直接參與項(xiàng)目任務(wù)的實(shí)施，而是以指導(dǎo)者、輔助者的身份參與輔導(dǎo)、小組討論交流，任務(wù)完成后進(jìn)行學(xué)生作品或成果的展示、交流，并進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與互評(píng)，根據(jù)任務(wù)完成的實(shí)際情況選擇調(diào)整項(xiàng)目?jī)?nèi)容、或結(jié)項(xiàng)進(jìn)入任務(wù)成果的應(yīng)用階段。

四、結(jié)束語(yǔ)

篇2

在高職林業(yè)專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)中，教材是教學(xué)內(nèi)容和方法的載體，也是實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)的主要依據(jù)，為此，為了更好地應(yīng)用項(xiàng)目化教學(xué)方式要重視對(duì)教材的建設(shè)，可以通過(guò)校企合作的方式，針對(duì)林業(yè)專(zhuān)業(yè)崗位的需求，來(lái)開(kāi)發(fā)相應(yīng)的項(xiàng)目教材。還要能夠根據(jù)現(xiàn)代化林業(yè)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行更新，以便體現(xiàn)出教材本身的先進(jìn)性和新穎性。此外，在項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施過(guò)程中還要能夠從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，通過(guò)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的原則讓學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。在項(xiàng)目化教學(xué)中還要能夠突出以知識(shí)技能為主的項(xiàng)目化教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生按照項(xiàng)目來(lái)完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。還要重視理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，在理論知識(shí)的學(xué)習(xí)中能夠涉及林業(yè)生態(tài)建設(shè)的新理論、新成果、方法、技術(shù)等，以此更好地為學(xué)生的未來(lái)就業(yè)做好鋪墊。

二、校企合作，開(kāi)發(fā)一體化的項(xiàng)目課程

在高職林業(yè)教學(xué)中要能夠根據(jù)林業(yè)崗位的要求和技術(shù)規(guī)范，從崗位的核心能力以及關(guān)鍵技術(shù)等出發(fā)進(jìn)行教育教學(xué)，通過(guò)和林業(yè)企業(yè)合作的方式，來(lái)共同開(kāi)發(fā)一體化的項(xiàng)目課程，在項(xiàng)目化課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程中既要注重理論知識(shí)的傳授，還要突出學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)能力，將理論和實(shí)踐更好地結(jié)合起來(lái)。在項(xiàng)目化課程教學(xué)中能夠以項(xiàng)目為載體、通過(guò)校企合作的方式，開(kāi)發(fā)林業(yè)制圖技術(shù)、葡萄栽培技術(shù)、森林植物等類(lèi)似的課程，通過(guò)學(xué)生對(duì)這些課程的學(xué)習(xí)，能夠達(dá)到學(xué)以致用的目的，能夠滿足社會(huì)對(duì)林業(yè)專(zhuān)業(yè)人才的需求。

三、注重學(xué)生主體的項(xiàng)目化教學(xué)

在高職林業(yè)專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目化教學(xué)中要能夠突出體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師的作用就是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在項(xiàng)目式教學(xué)中能夠達(dá)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)工作的目的。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中學(xué)生也能夠?qū)W(xué)習(xí)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐過(guò)程中。在給學(xué)生營(yíng)造的職業(yè)環(huán)境氛圍下，讓學(xué)生以項(xiàng)目為載體進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了零距離的教學(xué)模式，這是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種揚(yáng)棄，通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式，能夠很好地帶動(dòng)教學(xué)氛圍，教學(xué)互動(dòng)方式也比較好，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠在一定程度上提升其教學(xué)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

在高職林業(yè)項(xiàng)目化教學(xué)方式的應(yīng)用就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中以項(xiàng)目學(xué)習(xí)為載體，不僅注重學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，還能夠注重學(xué)生技能的提升，以此取得較好的教學(xué)效果。在高職林業(yè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中項(xiàng)目化教學(xué)的應(yīng)用可以通過(guò)校企合作的方式，針對(duì)林業(yè)專(zhuān)業(yè)崗位的需求，來(lái)開(kāi)發(fā)相應(yīng)的項(xiàng)目教材。從崗位的核心能力以及關(guān)鍵技術(shù)等出發(fā)進(jìn)行教育教學(xué)，通過(guò)和林業(yè)企業(yè)合作的方式，來(lái)共同開(kāi)發(fā)一體化的項(xiàng)目課程，讓學(xué)生在項(xiàng)目式教學(xué)中能夠達(dá)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)工作的目的。通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式，能夠很好地帶動(dòng)教學(xué)氛圍，教學(xué)互動(dòng)方式也比較好，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在高職林業(yè)教學(xué)中還要不斷探索項(xiàng)目化教學(xué)的方式方法，以便更好地提升其教學(xué)效率。

作者:趙林峰 單位:湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院園林學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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［2］蘆維忠，張玉芹，趙子忠.高職林業(yè)技術(shù)專(zhuān)業(yè)“項(xiàng)目式教學(xué)”探索與實(shí)踐［J］.國(guó)家林業(yè)局管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（1）：30-33.

篇3

作為一門(mén)新興學(xué)科，項(xiàng)目管理學(xué)綜合了社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)兩方面的內(nèi)容，傳統(tǒng)項(xiàng)目管理主要指的是對(duì)工程領(lǐng)域中的質(zhì)量、成本與進(jìn)度進(jìn)行管理，而當(dāng)前項(xiàng)目管理學(xué)則是將管理范圍拓展至社會(huì)各個(gè)方面，其中涵蓋了范圍管理、風(fēng)險(xiǎn)管理、時(shí)間管理等多方面管理內(nèi)容。

二、當(dāng)前經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目管理學(xué)課程教學(xué)所存在的不足

（一）缺乏典型案例深入講解。許多教師在具體的項(xiàng)目管理學(xué)課程教學(xué)中，大多一味注重理論知識(shí)的傳授，沒(méi)有結(jié)合典型案例進(jìn)行分析，對(duì)于學(xué)生而言，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺，且對(duì)項(xiàng)目管理方面的專(zhuān)業(yè)涉獵較少，本科課程相比于高中課程進(jìn)度更快，接受和消化相關(guān)知識(shí)存在一定的難度。此外，項(xiàng)目管理學(xué)課程理論知識(shí)較為枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，容易影響到課程教學(xué)效果。（二）.缺乏實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。項(xiàng)目管理學(xué)課程的傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中客觀環(huán)境的限制，加之很多教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)重要程度的認(rèn)識(shí)不到位，致使在教學(xué)過(guò)程中存在著“重理論，輕實(shí)踐”的不足，存在著實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的缺失。但從學(xué)科本質(zhì)上來(lái)看，項(xiàng)目管理學(xué)屬于應(yīng)用型的學(xué)科，在課堂氛圍中的理論教學(xué)無(wú)法提高學(xué)生實(shí)際管理能力，導(dǎo)致學(xué)生在接手實(shí)際工作時(shí)往往是紙上談兵，遇到現(xiàn)實(shí)問(wèn)題遍束手無(wú)策。

三、經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目管理學(xué)課程教學(xué)的改革建議

（一）提倡案例教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可針對(duì)項(xiàng)目管理課程的基礎(chǔ)理論知識(shí)，包括成本管理、質(zhì)量管理等內(nèi)容，尋找和設(shè)計(jì)相關(guān)案例，并將案例穿插在課程教學(xué)過(guò)程中。教師可結(jié)合自身工作時(shí)間或在項(xiàng)目管理者聯(lián)盟網(wǎng)上搜尋管理案例和學(xué)習(xí)資料，并對(duì)素材進(jìn)行提煉，對(duì)案例內(nèi)容所襯托的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)與隨堂問(wèn)題進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，基于現(xiàn)實(shí)生活中的有趣案例吸引學(xué)生進(jìn)行分析討論，加深學(xué)生對(duì)基本理論的理解，例如教師可將美劇《越獄》當(dāng)作一個(gè)案例，而主人公邁克爾策劃的越獄則視為一個(gè)項(xiàng)目，主人公本身就是項(xiàng)目精力，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析如何慎密的計(jì)劃越獄這個(gè)看起來(lái)“不可能完成的任務(wù)”，如何巧妙的與各個(gè)關(guān)鍵人物周旋，并對(duì)各種能利用的資源進(jìn)行出色的協(xié)調(diào)利用，從而將“資源管理”、“風(fēng)險(xiǎn)管理”等理論知識(shí)反映到案例中，在提問(wèn)時(shí)可讓學(xué)生討論：“若其中一個(gè)環(huán)節(jié)出了差錯(cuò)，如何在保證自身安全的情況下開(kāi)始下一步的計(jì)劃部署?！边@樣既能活躍教學(xué)氛圍，又能讓學(xué)生深入思考，從而鞏固所學(xué)的理論知識(shí)。（二）通過(guò)多種形式加強(qiáng)項(xiàng)目管理的實(shí)踐教學(xué)。①教師可通過(guò)模擬教學(xué)的形式改革傳統(tǒng)的理論教學(xué)方式，對(duì)實(shí)踐教學(xué)欠缺進(jìn)行彌補(bǔ)；②充分利用實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生提升項(xiàng)目管理實(shí)踐能力。在此過(guò)程中，教師在學(xué)生實(shí)習(xí)前需對(duì)實(shí)踐教學(xué)做好充分準(zhǔn)備，對(duì)教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容和具體框架進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，包括教學(xué)實(shí)施步驟、可能遇到的問(wèn)題和解決方法等，保證實(shí)踐教學(xué)達(dá)到預(yù)期效果；③鼓勵(lì)本科生參與到院校的科研活動(dòng)中，讓學(xué)生將實(shí)際的科研課題當(dāng)作一個(gè)項(xiàng)目來(lái)對(duì)待，加深對(duì)項(xiàng)目管理的理解，并在課題研究中逐漸提高解決問(wèn)題、團(tuán)隊(duì)合作、資源利用的能力，逐步積累項(xiàng)目管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上，針對(duì)經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)的本科學(xué)生而言，項(xiàng)目管理既不同于傳統(tǒng)意義上的運(yùn)營(yíng)管理，也不同于傳統(tǒng)工程項(xiàng)目管理，因此教師在課程教學(xué)過(guò)程中需認(rèn)清這一現(xiàn)實(shí)，結(jié)合具體問(wèn)題，從案例教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、豐富課程內(nèi)容、結(jié)合理論發(fā)展前沿等方面進(jìn)行教學(xué)改革，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極解決問(wèn)題，真正了解和熟悉具體領(lǐng)域的項(xiàng)目管理理論和方法，提高自身的管理能力。

參考文獻(xiàn):

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篇4

學(xué)生是教學(xué)的主體，教學(xué)過(guò)程的一切活動(dòng)都是圍繞學(xué)生進(jìn)行的，因此必須了解學(xué)生。對(duì)學(xué)生情況的分析主要從以下四個(gè)方面入手：學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)能力、學(xué)生的技能起點(diǎn)能力、學(xué)生的情感起點(diǎn)能力、學(xué)生的思維起點(diǎn)能力。針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況備課，精心選擇、設(shè)計(jì)項(xiàng)目，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，給學(xué)生一個(gè)看得到、聽(tīng)得見(jiàn)、摸得著的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)，在教學(xué)中，教師可以穿插介紹相關(guān)行業(yè)的招聘信息，這樣，學(xué)生將學(xué)習(xí)單片機(jī)與自己的就業(yè)前景相結(jié)合，學(xué)習(xí)的積極性得以大大增強(qiáng)。

2項(xiàng)目教學(xué)法——靈活、恰當(dāng)?shù)姆椒?/p>

項(xiàng)目教學(xué)法體現(xiàn)了以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，作品為載體，行動(dòng)過(guò)程為途徑，就業(yè)為導(dǎo)向，學(xué)生的能力培養(yǎng)為目標(biāo)”的全新職業(yè)教育理念，讓素質(zhì)、職業(yè)能力、崗位技術(shù)三者緊密結(jié)合，使學(xué)生與企業(yè)“無(wú)縫”對(duì)接。單片機(jī)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，只有通過(guò)動(dòng)手設(shè)計(jì)與調(diào)試單片機(jī)產(chǎn)品，才能真正掌握單片機(jī)技術(shù)。在項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)人人參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項(xiàng)目的過(guò)程。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中，理解和把握課程要求的知識(shí)和技能，體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛與樂(lè)趣，培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思想和方法。

3項(xiàng)目教學(xué)法在單片機(jī)課程中的應(yīng)用

3.1項(xiàng)目描述及要求

項(xiàng)目描述即告訴學(xué)生要做什么。教師利用多種資源創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生清楚要做什么項(xiàng)目。調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種感官，牢牢抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在想學(xué)的基礎(chǔ)上開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。項(xiàng)目達(dá)標(biāo)要求包括時(shí)間要求、質(zhì)量要求、安全生產(chǎn)要求、文明生產(chǎn)要求。制作完成的作品能否合格，需要按照各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)量化考核。

3.2項(xiàng)目執(zhí)行方案

項(xiàng)目執(zhí)行方案即怎么做。中職生不具備獨(dú)立設(shè)計(jì)方案的能力，需要教師提供可執(zhí)行方案。為了完成項(xiàng)目，需要解決單片機(jī)硬件設(shè)計(jì)和軟件編程兩方面的問(wèn)題。教師提供原理圖和程序，通過(guò)引領(lǐng)式教學(xué)方法，講解硬件設(shè)計(jì)原理和軟件編程方法，然后應(yīng)用KEIL軟件和實(shí)驗(yàn)臺(tái)進(jìn)行模擬仿真。以動(dòng)畫(huà)、實(shí)驗(yàn)的形式模擬理論，讓學(xué)生容易理解，方便操作，使學(xué)生建立能夠成功的自信心。在討論的過(guò)程中，教師巧妙的將單片機(jī)知識(shí)點(diǎn)抽取出來(lái)，加以整合。在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方法、信息處理和分析能力、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在學(xué)生躍躍欲試想親手制作的前提下，抓住時(shí)機(jī)，再次對(duì)學(xué)生講解基礎(chǔ)知識(shí)。這樣，既是對(duì)以往理論學(xué)習(xí)的補(bǔ)充、鞏固，使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，也為接下來(lái)的制作做好充分的理論支持。著力體現(xiàn)基本理論在工作現(xiàn)場(chǎng)的具體指導(dǎo)與應(yīng)用，恰到好處的將理論應(yīng)用于實(shí)踐。根據(jù)各組成員實(shí)際情況，學(xué)生分組討論分工，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)。讓學(xué)生感受到，學(xué)習(xí)不僅僅是掌握理論知識(shí)，還需要培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力，為將來(lái)走向工作崗位做準(zhǔn)備。

3.3項(xiàng)目實(shí)施

教師提供完成項(xiàng)目需要的條件（如實(shí)訓(xùn)環(huán)境、器材、原材料等），同時(shí)僅做簡(jiǎn)單、必要的指導(dǎo)，由各組負(fù)責(zé)人安排分工，人人參與，相互協(xié)作，共同實(shí)施；學(xué)生需要先后解決清點(diǎn)元件、元件檢測(cè)、插裝焊接及調(diào)試運(yùn)行四個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。如果制作中遇到困難，先小組討論，若無(wú)法解決，再請(qǐng)教老師。整個(gè)教學(xué)過(guò)程不再把教師掌握的現(xiàn)成知識(shí)技能傳遞給學(xué)生作為追求的目標(biāo)，而是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生們?nèi)巳藚⑴c去尋找得到這個(gè)結(jié)果的途徑，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在學(xué)習(xí)過(guò)程而非學(xué)習(xí)成績(jī)。學(xué)生通過(guò)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，在主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境中，激發(fā)好奇心和創(chuàng)造力，理解和把握課程要求的知識(shí)和技能，體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛與樂(lè)趣，培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思維、方法和能力。教師，課前要準(zhǔn)備充分，熟悉項(xiàng)目?jī)?nèi)容，進(jìn)行深入研究，并準(zhǔn)備好項(xiàng)目討論可能涉及到的有關(guān)知識(shí)；預(yù)設(shè)出項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中學(xué)生可能遇到的困難、可能出現(xiàn)的問(wèn)題，以及相應(yīng)的解決辦法。通過(guò)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變教育觀念和教學(xué)方式，從單純的知識(shí)傳遞者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者。師生共同完成項(xiàng)目，共同取得進(jìn)步。

3.4項(xiàng)目評(píng)價(jià)

項(xiàng)目評(píng)價(jià)包括：自我評(píng)價(jià)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)。結(jié)語(yǔ)性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合，定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合。評(píng)價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生是否制作成功，還要重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、技能的掌握和能力的提高，規(guī)范操作、安全文明生，以及節(jié)省原材料與愛(ài)護(hù)工具設(shè)備等意識(shí)與觀念的樹(shù)立。

3.5項(xiàng)目拓展

項(xiàng)目拓展是對(duì)知識(shí)、技能的補(bǔ)充、鞏固和提高，能滿足不同能力學(xué)生的需求。學(xué)校提供自主創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，全天開(kāi)放，并配備實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師。鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力的拓展。

4結(jié)語(yǔ)

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關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；具體實(shí)施程序

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生應(yīng)當(dāng)接受的是一種職業(yè)培訓(xùn)，獲得一種職業(yè)技能，完全沒(méi)有必要對(duì)某一門(mén)課程或?qū)W科理論進(jìn)行系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握，理論知識(shí)夠用就行，不要盲目的進(jìn)行知識(shí)積累。現(xiàn)代職業(yè)教育尤其是在西方職業(yè)教育比較發(fā)達(dá)的國(guó)家正逐漸淡化學(xué)科課程的界限。注重培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教師把教學(xué)計(jì)劃的教學(xué)內(nèi)容在企業(yè)的實(shí)際應(yīng)用做成“項(xiàng)目任務(wù)書(shū)”下達(dá)給學(xué)生，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自完成項(xiàng)目的全過(guò)程，在這一過(guò)程中學(xué)生全部或部分獨(dú)立設(shè)計(jì)制定項(xiàng)目實(shí)施方案、組織、安排項(xiàng)目施工，解決在項(xiàng)目完成過(guò)程中遇到的實(shí)際問(wèn)題，教師在全過(guò)程中作監(jiān)控指導(dǎo)，這樣不但提高了學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，而且培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力?！绊?xiàng)目教學(xué)法”是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。

一、項(xiàng)目教學(xué)法的發(fā)展與理論基礎(chǔ)

1、項(xiàng)目教學(xué)法的歷史發(fā)展

項(xiàng)目教學(xué)法萌芽于歐洲的勞動(dòng)教育思想，最早的雛形是18世紀(jì)歐洲的工讀教育和19世紀(jì)美國(guó)的合作教育，經(jīng)過(guò)發(fā)展到20世紀(jì)中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。項(xiàng)目教育模式是建立在大工業(yè)社會(huì)、信息社會(huì)基礎(chǔ)上的一種現(xiàn)代教育方法，目的是為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)用型技術(shù)人才為直接目的的一種人才培養(yǎng)模式。

2、項(xiàng)目教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“知識(shí)并不是完全通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)生在一定的環(huán)境下，借助于他人的協(xié)助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)?！痹诮虒W(xué)過(guò)程中，應(yīng)以學(xué)生為中心，教師積極創(chuàng)設(shè)理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)，使學(xué)生有效的達(dá)到對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的建構(gòu)。

20世紀(jì)90年代以來(lái)，世界各國(guó)的課程改革都把學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變視為重要內(nèi)容。歐美諸國(guó)紛紛倡導(dǎo)“主題探究”與“設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)”活動(dòng)。日本在新課程體系中專(zhuān)設(shè)“綜合學(xué)習(xí)時(shí)間”。我國(guó)臺(tái)灣推行新課程體系中“十大能力”的第九條規(guī)定“激發(fā)主動(dòng)探究和研究的精神”，第十條規(guī)定“培養(yǎng)獨(dú)立思考與解決問(wèn)題的能力”。我國(guó)內(nèi)地當(dāng)前課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，設(shè)置研究性學(xué)習(xí)，改變學(xué)生單純、被動(dòng)地接受教師知識(shí)傳輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式，構(gòu)建開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供獲取知識(shí)的多種渠道以及將所學(xué)知識(shí)加以綜合應(yīng)用的機(jī)會(huì)。

項(xiàng)目教學(xué)法，其核心追求是：不再以教師把掌握的現(xiàn)成知識(shí)技能傳遞給學(xué)生作為追求的目標(biāo)或者說(shuō)不是簡(jiǎn)單的讓學(xué)生按照教師的安排和講授去得到一個(gè)結(jié)果，而是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生去尋找得到這個(gè)結(jié)果的途徑，最終得到這個(gè)結(jié)果，并進(jìn)行展示和自我評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在學(xué)習(xí)過(guò)程而非學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中鍛煉了能力。教師的主要任務(wù)不是教學(xué)學(xué)生如何做，而是創(chuàng)建項(xiàng)目教學(xué)法的環(huán)境，并引導(dǎo)學(xué)生自主的完成項(xiàng)目。這正是項(xiàng)目教學(xué)法的理論基礎(chǔ)。

二、項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別

以教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)法和以學(xué)生為主體的項(xiàng)目的教學(xué)法具有不同的特征，學(xué)生從中獲得不同的收益.

三、項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施程序

實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法一般可按照下面七個(gè)步驟進(jìn)行：

1、教師下達(dá)項(xiàng)目任務(wù)書(shū)：任務(wù)書(shū)一般包括：完成項(xiàng)目的時(shí)間、完成項(xiàng)目的人員、項(xiàng)目完成的具體要求。

2、學(xué)生制定項(xiàng)目方案：根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)書(shū)的要求，充分利用資源制定項(xiàng)目方案包括：

項(xiàng)目計(jì)劃，確定實(shí)施步驟和程序，時(shí)間安排。

3、方案評(píng)估：根據(jù)學(xué)生制定的項(xiàng)目方案由教師組織學(xué)生一起對(duì)方案的可行性進(jìn)行評(píng)估。

4、實(shí)施計(jì)劃：根據(jù)可行性方案，學(xué)生確定各自在小組內(nèi)的分工及小組成員間合作形式，按照已確定的工作方案和程序工作。

5、項(xiàng)目施工：較復(fù)雜項(xiàng)目或所需時(shí)間較長(zhǎng)的項(xiàng)目要記好施工日志。

6、成果展示：項(xiàng)目施工結(jié)束后，學(xué)生對(duì)自己的成果進(jìn)行展示，并進(jìn)行講解。

7、評(píng)估總結(jié)：主要根據(jù)每個(gè)學(xué)生在該項(xiàng)目中的參與程度、所起的作用、合作能力及成果等進(jìn)行評(píng)價(jià)，可先由學(xué)生自己進(jìn)行自我評(píng)估，之后再由教師對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行檢查評(píng)分。師生共同討論、評(píng)判在項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的問(wèn)題、學(xué)生解決問(wèn)題的方法及學(xué)生的學(xué)習(xí)行為特征。通過(guò)對(duì)比師生的評(píng)價(jià)結(jié)果，找出造成評(píng)價(jià)結(jié)果差異的原因。

四、項(xiàng)目教學(xué)法注意的環(huán)節(jié)

1、項(xiàng)目的選取

首先，所選項(xiàng)目應(yīng)包含教學(xué)計(jì)劃內(nèi)要教的學(xué)科的大部分知識(shí)點(diǎn)，這樣才能在完成項(xiàng)目的同時(shí)，保證學(xué)生掌握應(yīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容；其次是項(xiàng)目的完整性，項(xiàng)目從設(shè)計(jì)、實(shí)施到完成必須要能夠有一個(gè)完整的成品出來(lái)，作為項(xiàng)目的成果，使學(xué)生完成項(xiàng)目后有一種成就感，這樣才能提高學(xué)生的興趣。再次是所選項(xiàng)目要考慮學(xué)生的實(shí)際水平，讓學(xué)生既能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，又可以發(fā)揮創(chuàng)造和想象力。

2、充分準(zhǔn)備

雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，但教師的任務(wù)并沒(méi)有減輕，要求教師在課前做好大量的準(zhǔn)備工作，要求教師不僅能組織和管理好教學(xué)，具有扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)及信息加工能力，還應(yīng)具備項(xiàng)目規(guī)劃、管理和評(píng)價(jià)等方面的能力。對(duì)本專(zhuān)業(yè)及相關(guān)專(zhuān)業(yè)融會(huì)貫通，隨時(shí)回答學(xué)生的提問(wèn)。

3、分組工作

分組教學(xué)是項(xiàng)目教學(xué)法常用的模式。分組前老師必須要熟悉全班學(xué)生的基本情況，分組時(shí)讓學(xué)生自由組合，然后教師再進(jìn)行調(diào)整。一般每組3--5人，最好不要超過(guò)8人，必須使每組好、中、差的學(xué)生搭配合理，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作和團(tuán)隊(duì)精神。

結(jié)束語(yǔ)

實(shí)踐證明，通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施，使學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)到了技能、知識(shí)，不但提高了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力還培養(yǎng)了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生以后的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。因項(xiàng)目教學(xué)法的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，所以在中、高職院校中應(yīng)更進(jìn)一步大力推廣。

參考文獻(xiàn)：

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1.1重點(diǎn)

(1)單選按鈕和復(fù)選框的Value屬性單選按鈕和復(fù)選框的Value屬性值不同，均能實(shí)現(xiàn)判斷用戶的選擇。但是單選按鈕的Value值有true和false，分別代表選中和不選中；而復(fù)選框的Value屬性值有三種：0表示Unchecked,即復(fù)選框處于未被選中狀態(tài)，1表示checked即復(fù)選框處于被選中狀態(tài)，2表示Unavailable即復(fù)選框處于禁止?fàn)顟B(tài)，不可使用，復(fù)選框?qū)⒁曰疑@示。此部分在講解時(shí)，準(zhǔn)備利用兩類(lèi)控件的Value屬性，來(lái)完成判斷字體、字形、顏色、滾動(dòng)方向等功能，以強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)的理解。(2)多分支語(yǔ)句結(jié)構(gòu)的書(shū)寫(xiě)多分控制結(jié)構(gòu)語(yǔ)句書(shū)寫(xiě)也是本次課的重點(diǎn)之一，在本項(xiàng)目中主要實(shí)現(xiàn)根據(jù)用戶不同的選擇實(shí)現(xiàn)字幕的控制。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)集中講解該部分知識(shí)點(diǎn)，更好促進(jìn)學(xué)生消化知識(shí)。

1.2難點(diǎn)

(1)根據(jù)用戶選擇改變字型設(shè)置以“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—探究問(wèn)題—解決問(wèn)題”為主線，采用講授法、對(duì)比法、演示法等，引導(dǎo)學(xué)生使用思考分析，促進(jìn)知識(shí)的消化吸收，提高課堂學(xué)習(xí)效率。(2)利用Timer控件和多分支結(jié)構(gòu)語(yǔ)句設(shè)置顯示字幕滾動(dòng)通過(guò)將知識(shí)點(diǎn)融入任務(wù)中，逐步消化吸收，采用教師講授和學(xué)生自主探究知識(shí)相結(jié)合的方法，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上能夠做到舉一反三。

2教學(xué)方法設(shè)計(jì)

2.1目標(biāo)逆向教學(xué)法

以實(shí)踐活動(dòng)為中心，學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)；在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后通過(guò)理論知識(shí)講解來(lái)解決活動(dòng)中學(xué)生提出的問(wèn)題。

2.2雙層情境教學(xué)法

教師將教學(xué)情境分類(lèi)為兩個(gè)階段,在第一個(gè)階段的重點(diǎn)是讓學(xué)生了解必需的技術(shù)知識(shí)、概念和掌握常用的技術(shù)操作，并初步獲得技術(shù)在工作中的感性認(rèn)識(shí)，即技術(shù)情景化階段。在第二階段，創(chuàng)設(shè)應(yīng)用技術(shù)的現(xiàn)實(shí)情境，讓學(xué)生完成真實(shí)的任務(wù)并創(chuàng)新，即技術(shù)應(yīng)用情景化階段[3]。

3教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

3.1創(chuàng)設(shè)情境

假設(shè)你是某銀行的IT技術(shù)人員，經(jīng)理請(qǐng)你設(shè)計(jì)門(mén)頭滾動(dòng)字幕，更好地宣傳銀行的各種金融業(yè)務(wù)。此步驟設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生盡快進(jìn)入角色，體驗(yàn)情境；明確任務(wù)。

3.2展示項(xiàng)目“滾動(dòng)電子屏”設(shè)置程序

教師首先展示項(xiàng)目“滾動(dòng)電子屏”設(shè)置程序，如圖1所示。學(xué)生觀看教師演示，對(duì)項(xiàng)目有初步的印象。然后回答老師提出的問(wèn)題：這個(gè)程序主要用到了哪些控件？我們學(xué)過(guò)的有哪些？學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)對(duì)窗體控件進(jìn)行梳理；初步認(rèn)識(shí)到單選按鈕和復(fù)選框的功能和應(yīng)用場(chǎng)合，鞏固已有知識(shí)，并培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察能力，并為下面將單選按鈕和組合框控件的講解做鋪墊。

3.3任務(wù)一為窗體添加控件、設(shè)置基本屬性

在展示項(xiàng)目后，教師鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目演示，利用前階段所學(xué)知識(shí)，嘗試向窗體中添加控件，并設(shè)置基本屬性。在學(xué)生添加控件的過(guò)程中，很多同學(xué)不使用按鈕數(shù)組，而直接向窗體逐個(gè)增加，這時(shí)教師應(yīng)該及時(shí)提出問(wèn)題：如果按鈕單個(gè)添加，在編寫(xiě)程序時(shí)怎樣區(qū)分這些按鈕、并且能快捷地實(shí)現(xiàn)屬性的統(tǒng)一設(shè)置？學(xué)生激起共鳴，然后教師講解控件數(shù)組的優(yōu)點(diǎn)。

3.4任務(wù)二編寫(xiě)字體、大小、字形、背景顏色和字體顏色的設(shè)置

在任務(wù)一完成后，教師引出任務(wù)二的內(nèi)容。即：為“設(shè)置”按鈕編寫(xiě)程序，實(shí)現(xiàn)字體、大小、字形、背景顏色和字體顏色的調(diào)整。由于字形和字體等屬性學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)，所以教師采用循序漸進(jìn)的方法，先鼓勵(lì)學(xué)生完成易實(shí)現(xiàn)的部分，即書(shū)寫(xiě)字形字體屬性，樹(shù)立他們的信心。對(duì)于教學(xué)難點(diǎn)多分支控制結(jié)構(gòu)If-Then-Elseif，教師采用集中講解的方式提高課堂學(xué)習(xí)效率。

3.5任務(wù)三設(shè)置字幕滾動(dòng)方向和滾動(dòng)速度

任務(wù)三主要是通過(guò)單選按鈕控制字幕滾動(dòng)方向和速度，為了完成此項(xiàng)功能，涉及到計(jì)時(shí)器控件Timer。由于Timer控件的屬性較為簡(jiǎn)單，教師鼓勵(lì)學(xué)生先通過(guò)自學(xué)的方式學(xué)習(xí)Interval屬性；對(duì)于Timer事件中控制滾動(dòng)方向?qū)嵺`代碼的編寫(xiě)，教師通過(guò)啟發(fā)引導(dǎo)的方式來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生完成。

3.6任務(wù)四設(shè)置滾動(dòng)字幕顏色、背景顏色為隨機(jī)色

任務(wù)四是編寫(xiě)程序語(yǔ)句，為滾動(dòng)字幕設(shè)置隨機(jī)字體顏色和背景顏色。此步驟涉及的知識(shí)點(diǎn)RGB()顏色函數(shù)和隨機(jī)函數(shù)Rnd()較為簡(jiǎn)單，因此完全以學(xué)生自學(xué)和組內(nèi)合作的方式解決問(wèn)題。

3.7拓展任務(wù)

篇7

項(xiàng)目化教學(xué)法由教師與學(xué)生共同參與完成，在此過(guò)程中實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”的統(tǒng)一。教材中的內(nèi)容及知識(shí)點(diǎn)即為選取教學(xué)項(xiàng)目的出發(fā)點(diǎn)，教師需依據(jù)模具設(shè)計(jì)的過(guò)程將本學(xué)科的主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)的優(yōu)化重組，并按照由淺入深、由易到難的順序設(shè)置各個(gè)教學(xué)項(xiàng)目。每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目又包含若干個(gè)子項(xiàng)目，這樣形成了項(xiàng)目化教學(xué)的整個(gè)總體框架，其涵蓋了《沖壓工藝與模具設(shè)計(jì)》課程的絕大部分知識(shí)點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中逐步實(shí)現(xiàn)把過(guò)去的“教師為主體”變?yōu)?ldquo;學(xué)生為主體”，從而達(dá)到對(duì)學(xué)生的預(yù)期要求。教學(xué)項(xiàng)目多選自源于企業(yè)的實(shí)際問(wèn)題，或與工廠的實(shí)際工作有較高的貼近程度。每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目既要考慮到知識(shí)點(diǎn)的覆蓋程度，又要考慮到在生產(chǎn)中的實(shí)用程度。教學(xué)項(xiàng)目不易太難也不要太簡(jiǎn)單，應(yīng)包含豐富且多樣化的內(nèi)容，這樣既可使學(xué)生的綜合能力得到提升，又能保證學(xué)生可以完成任務(wù)。根據(jù)《沖壓工藝與模具設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合工廠工作實(shí)際情況，本著理論與實(shí)踐相結(jié)合的思路，可將課程教學(xué)內(nèi)容安排為沖裁模具設(shè)計(jì)、彎曲模具設(shè)計(jì)與拉伸模具設(shè)計(jì)三個(gè)模塊。

2實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)

在對(duì)《沖壓工藝與模具設(shè)計(jì)》課程實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)的過(guò)程中，教師主要起指導(dǎo)作用，由小組的學(xué)生自主安排、組織工作，工作中學(xué)生獨(dú)立分析并解決遇到的問(wèn)題與困難，這極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生探索新知識(shí)的積極性，他們的學(xué)習(xí)興趣有了提高，不但對(duì)書(shū)中的知識(shí)點(diǎn)有了更好的理解與深化，而且學(xué)生的溝通合作能力與創(chuàng)新思維同時(shí)得到了良好的發(fā)展，下面通過(guò)引入一個(gè)工作任務(wù)去說(shuō)明本門(mén)課程實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)的步驟:

2.1引入教學(xué)案例

此零件結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單且對(duì)稱(chēng)、無(wú)尖角，這對(duì)沖裁加工比較有利。零件中部有一異形孔，孔的最小尺寸為6mm，滿足沖裁最小孔徑的要求。另外，經(jīng)計(jì)算異形孔距零件外形之間的最小孔邊距為5.5mm，滿足沖裁件最小孔邊距的要求，因而此零件的結(jié)構(gòu)滿足沖裁要求。

2.2分析工作任務(wù)

任務(wù)的目標(biāo)為設(shè)計(jì)落料沖孔復(fù)合模，要求運(yùn)用AutoCAD軟件繪制模具的零件圖與裝配圖，并且編寫(xiě)出計(jì)算說(shuō)明書(shū)。此工件材料為Q235鋼，厚度是2mm，生產(chǎn)批量為大批量，工件上有4個(gè)尺寸標(biāo)注了公差要求，從公差表查得其公差要求都屬I(mǎi)T13，因而普通沖裁即可達(dá)到零件的精度要求，對(duì)于未注公差尺寸按IT14精度等級(jí)查補(bǔ)。

2.3任務(wù)相關(guān)知識(shí)

為使學(xué)生能夠圓滿地完成任務(wù)，他們應(yīng)先了解與復(fù)合模有關(guān)的理論知識(shí)、落料沖孔復(fù)合模的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)規(guī)范等內(nèi)容，在此階段對(duì)于有難度的內(nèi)容，應(yīng)發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，達(dá)到學(xué)生掌握與任務(wù)有關(guān)的理論知識(shí)的目的，同時(shí)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中按章節(jié)講授的方法。

2.4實(shí)施工作任務(wù)

首先對(duì)工件確定沖裁工藝方案，文中零件為落料沖孔件，提出3種加工方案:①先落料，后沖孔，采用兩套單工序模生產(chǎn);②落料－沖孔復(fù)合沖壓，采用復(fù)合模生產(chǎn);③沖孔－落料連續(xù)沖壓，采用級(jí)進(jìn)模生產(chǎn)，通過(guò)對(duì)3種方案進(jìn)行分析比較，確定采用方案②。其次進(jìn)行零件工藝計(jì)算，例如刃口尺寸計(jì)算、排樣計(jì)算、沖壓力計(jì)算等等，最后進(jìn)行模具零部件結(jié)構(gòu)的確定，繪制模具裝配圖與模具零件圖。此道工序需要學(xué)生的溝通與合作，既發(fā)展每個(gè)人的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力，又使他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神得到加強(qiáng)。

2.5結(jié)果考核評(píng)價(jià)

“項(xiàng)目化教學(xué)法”的考核評(píng)價(jià)是一種對(duì)學(xué)生能力、素質(zhì)綜合且全方位的評(píng)估，也是對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施效果的檢驗(yàn)。它是一種過(guò)程評(píng)價(jià)，包含教師點(diǎn)評(píng)、小組間相互評(píng)價(jià)及組內(nèi)自評(píng)三個(gè)方面，主要考慮學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中所表現(xiàn)出的分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力、專(zhuān)業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力及思維創(chuàng)新能力等幾個(gè)方面，教師可通過(guò)預(yù)先公布評(píng)分的要求及注意事項(xiàng)，以期達(dá)到學(xué)生全身心投入到鉆研項(xiàng)目之中的效果。

2.6拓展學(xué)生思維

在工作任務(wù)已經(jīng)完成的情況下，教師要求學(xué)生進(jìn)一步、更深層次地去思考與本次工作任務(wù)相關(guān)的一些問(wèn)題，這樣不僅使學(xué)生的思維得到了開(kāi)發(fā)性的拓展，而且他們的工程意識(shí)也可得到加強(qiáng)。

3項(xiàng)目化教學(xué)效果

3.1提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的教法中，教師作為教學(xué)的中心控制著整個(gè)課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為消極被動(dòng)，造成學(xué)生的潛在能力與學(xué)習(xí)主動(dòng)性得不到充分發(fā)揮，教學(xué)效果不良。通過(guò)對(duì)《沖壓工藝與模具設(shè)計(jì)》課程實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，通過(guò)查閱有關(guān)資料、與同學(xué)共同商討研究等手段使問(wèn)題得到解決，他們的潛能與學(xué)習(xí)興趣都得到了提高。

3.2提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)

通過(guò)對(duì)《沖壓工藝與模具設(shè)計(jì)》課程實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)，可使學(xué)生自我去探索新知識(shí)與新技能的能力得到提高，進(jìn)一步達(dá)到理論與實(shí)踐較好的結(jié)合，磨練了他們持之以恒的毅力與恒心。同時(shí)，在做項(xiàng)目的過(guò)程當(dāng)中學(xué)生還學(xué)會(huì)了如何與他人溝通與協(xié)作，綜合素質(zhì)得到了全面提高。

3.3使學(xué)生體驗(yàn)到了成就感

學(xué)生在做項(xiàng)目的過(guò)程當(dāng)中不辭辛苦直至最后完成設(shè)計(jì)，這有效地提高了他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，挖掘出他們的潛能，使學(xué)生不但體驗(yàn)到了成功的辛苦，而且也體驗(yàn)到了辛苦當(dāng)中的樂(lè)趣，從而使他們對(duì)于取得成就的滿足感有了較深的體會(huì)。

3.4使學(xué)生體會(huì)到工作崗位

通過(guò)對(duì)《沖壓工藝與模具設(shè)計(jì)》課程實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)可以使學(xué)生將理論知識(shí)與工作技能更好地融為一體，培養(yǎng)了他們對(duì)于日后工作的責(zé)任心、細(xì)心以及耐心，使學(xué)生的工作態(tài)度與工程意識(shí)在校期間就得到了培訓(xùn)，為日后到工廠去工作打下基礎(chǔ)。

4結(jié)語(yǔ)

篇8

1.1適合于中職學(xué)生的身心發(fā)展與學(xué)習(xí)特點(diǎn)

都說(shuō)中職學(xué)校的生源素質(zhì)不好，其實(shí)當(dāng)你與這些學(xué)生接觸后會(huì)發(fā)現(xiàn)他們的智商并不低，他們不愿意學(xué)習(xí)是因?yàn)樗麄儾贿m應(yīng)教師枯燥的理論說(shuō)教。項(xiàng)目教學(xué)法靈活有趣的形式，與實(shí)際工作相似的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍很容易燃起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和欲望。

1.2適合于中職專(zhuān)業(yè)教學(xué)課程的學(xué)科特點(diǎn)

職業(yè)學(xué)校的專(zhuān)業(yè)教學(xué)課程教學(xué)即有理論又有實(shí)際操作，其教學(xué)內(nèi)容與形式復(fù)雜多樣。學(xué)生要會(huì)想學(xué)好就必須多進(jìn)行實(shí)踐。因此教學(xué)中要以實(shí)踐為主，理論與實(shí)踐相結(jié)合，在實(shí)踐的過(guò)程中融入必要的理論知識(shí)。

2采用項(xiàng)目教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的效果對(duì)比

項(xiàng)目教學(xué)法在我校專(zhuān)業(yè)教學(xué)課程建設(shè)中已經(jīng)實(shí)踐了一段時(shí)期，收效顯著。我將采用項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)方法的教學(xué)效果進(jìn)行了對(duì)比，現(xiàn)總結(jié)如下：

2.1學(xué)生學(xué)習(xí)興趣明顯提高

通過(guò)對(duì)項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐的班級(jí)學(xué)生的參與意識(shí)與態(tài)度的評(píng)價(jià)分析，以及與前幾屆傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，得出項(xiàng)目教學(xué)法使學(xué)生的興趣有了很大的提高，上課的主動(dòng)參與意識(shí)很強(qiáng)，課堂氣氛活躍，能積極發(fā)表見(jiàn)解，學(xué)生獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的能力也有明顯的提高。學(xué)生普遍感覺(jué)到這種方式教學(xué)不再像以往的傳統(tǒng)方式那樣乏味。

2.2學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力明顯提高

通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程的學(xué)生實(shí)踐能力評(píng)價(jià)分析，得出經(jīng)過(guò)這種教學(xué)方法后，學(xué)生們對(duì)知識(shí)與技能的運(yùn)用能力較傳統(tǒng)教學(xué)方法下的學(xué)生有了明顯的提高，他們能主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、疑難問(wèn)題的解決、項(xiàng)目的制作與交流，可見(jiàn)項(xiàng)目教學(xué)法是師生角色轉(zhuǎn)換的教學(xué)方法，它充分地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，潛移默化地使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提高了。傳統(tǒng)教學(xué)方式下的學(xué)生是知識(shí)的被動(dòng)接受者，教師教什么，他們就學(xué)什么，不會(huì)去主動(dòng)地思考。可見(jiàn)項(xiàng)目教學(xué)法使學(xué)生們的學(xué)生方式也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從“學(xué)會(huì)”即可轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;會(huì)學(xué)”才行。

2.3學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力明顯提高

通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)在項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生之間的協(xié)作能力明顯提高，以往不愿意與別人接觸的學(xué)生為了完成自己的項(xiàng)目也都能積極地和組內(nèi)成員交流與討論，相互合作解決疑難問(wèn)題。同時(shí)因?yàn)轫?xiàng)目評(píng)價(jià)時(shí)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)使得組內(nèi)成員的集體榮譽(yù)感增強(qiáng)，為了自己組的作品能超過(guò)其他小組，他們緊緊地團(tuán)結(jié)在一起。對(duì)照傳統(tǒng)教學(xué)方式下的學(xué)生，項(xiàng)目教學(xué)法下的學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力明顯有所提高。傳統(tǒng)教學(xué)方式的學(xué)生是自己來(lái)完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，與其他同學(xué)交流與合作的機(jī)會(huì)很少，原本性格孤僻的學(xué)生依舊是不愿意與人交往。

2.4學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)明顯提高

本次項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐結(jié)束之后，我分別把同一課程《illustrator平面設(shè)計(jì)》的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)與上一年級(jí)未采用項(xiàng)目教學(xué)法的學(xué)生進(jìn)行對(duì)比。項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有了明顯提高。

3項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐啟示

概括起來(lái)，我通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)踐探索得到以下幾點(diǎn)啟示：

3.1選取切實(shí)可行的項(xiàng)目

在項(xiàng)目的選取上要充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，要以學(xué)生生活中熟悉的事物作為教學(xué)的切入點(diǎn)，使工作項(xiàng)目制作切實(shí)可行。另外，項(xiàng)目的選取最好能與企業(yè)接軌，要是企業(yè)中的真實(shí)項(xiàng)目學(xué)生會(huì)更有學(xué)習(xí)的興趣。

3.2轉(zhuǎn)換師生的角色地位

項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中教師始終以支持學(xué)生的學(xué)習(xí)為主要目的，通過(guò)多種角色的轉(zhuǎn)換，如作為合作者與學(xué)生一起研究確立項(xiàng)目；作為學(xué)習(xí)者與學(xué)生一同參與項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與制作；作為咨詢者幫助學(xué)生解決項(xiàng)目制作過(guò)程中的疑難問(wèn)題，作為指導(dǎo)者引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施項(xiàng)目計(jì)劃，在不知不覺(jué)中將知識(shí)與技能潛移默化地傳遞給學(xué)生。教學(xué)過(guò)程中學(xué)生不再作為聽(tīng)者的角色，從自己開(kāi)始進(jìn)行社會(huì)調(diào)研到工作項(xiàng)目的設(shè)計(jì)完成，直到最后的項(xiàng)目交流評(píng)價(jià)，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生有更多學(xué)習(xí)的自，從而由以往的“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的“會(huì)學(xué)”。

3.3提升學(xué)生的職業(yè)能力與綜合素質(zhì)

通過(guò)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們自學(xué)能力、實(shí)際操作和綜合應(yīng)用能力；在項(xiàng)目制作的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、審美能力及創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力。通過(guò)真實(shí)項(xiàng)目的演練，組內(nèi)合作及組間的競(jìng)爭(zhēng)，培養(yǎng)學(xué)生交流溝通能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作的良好品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)。

3.4教學(xué)有法，教無(wú)定法

在中職專(zhuān)業(yè)教學(xué)中運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法收到了較好的效果，但這并不是說(shuō)專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)中都要使用這一種教學(xué)方法。因?yàn)槊糠N教學(xué)法都有各自的適用情況，教師們也要根據(jù)具體的實(shí)際情況，比如說(shuō)學(xué)生的知識(shí)水平與技能層次的差異，學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容不同等，適當(dāng)?shù)貙㈨?xiàng)目教學(xué)法與其它一些教學(xué)方法相結(jié)合，從而更能發(fā)揮出項(xiàng)目教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)。

3.5教師自身的素質(zhì)要提高

篇9

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式是引用德國(guó)職業(yè)教育的一種先進(jìn)的教學(xué)理念，這種教學(xué)模式從根本上改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，它是一種職業(yè)化的教育模式，是目前高等職業(yè)教育主要采用的一種教學(xué)模式。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式在教學(xué)具體實(shí)施過(guò)程中，不是單一的教學(xué)方法，也不是簡(jiǎn)單的幾種教學(xué)方法的結(jié)合，而是由一系列具體的教學(xué)方法有效的結(jié)合在一起，相輔相成，揚(yáng)長(zhǎng)避短。項(xiàng)目教學(xué)法，是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式中的一種教學(xué)方法，是指老師和學(xué)生共同完成一個(gè)項(xiàng)目，在項(xiàng)目的實(shí)現(xiàn)過(guò)程中，需要學(xué)生獨(dú)立完成資料查詢、項(xiàng)目的研究和學(xué)習(xí)，項(xiàng)目教學(xué)法使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更具有針對(duì)性和實(shí)用性，為今后就業(yè)所必須的實(shí)踐能力、綜合能力、信息交流能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力奠定了基礎(chǔ)。

二、基于行動(dòng)導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法在C語(yǔ)言課程教學(xué)中的具體應(yīng)用

C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程采用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)改革，其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生自動(dòng)學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題的能力。培養(yǎng)學(xué)生具有團(tuán)隊(duì)意識(shí)和服務(wù)意識(shí)，具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)的技術(shù)技能型人才。按照行動(dòng)導(dǎo)向項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施步驟，C語(yǔ)言課程的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中大體分為收集資料階段、制定項(xiàng)目教學(xué)計(jì)劃階段、項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施階段、項(xiàng)目教學(xué)的檢查評(píng)估階段。具體步驟如下：

1.收集資料階段。

老師帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、資料查閱、需求分析等手段廣泛深入地進(jìn)行項(xiàng)目調(diào)研，將調(diào)研數(shù)據(jù)加工整理，篩選出適合高職院校學(xué)生特點(diǎn)的項(xiàng)目形成項(xiàng)目庫(kù)。主要包括學(xué)生管理系統(tǒng)、檔案管理系統(tǒng)、圖書(shū)管理系統(tǒng)等10個(gè)項(xiàng)目，這些項(xiàng)目的主要特點(diǎn)是貼近學(xué)生的生活，學(xué)生比較好理解而且參考資料豐富。

2.制定項(xiàng)目教學(xué)計(jì)劃階段。

先由任課教師討論，制定項(xiàng)目教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)計(jì)劃，確定項(xiàng)目教學(xué)的步驟和教學(xué)使用的項(xiàng)目程序。項(xiàng)目的教學(xué)計(jì)劃主要包括以下兩方面內(nèi)容：

2.1C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)。

制定C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)這門(mén)課程項(xiàng)目教學(xué)法的課程標(biāo)準(zhǔn)要依據(jù)該課程的性質(zhì)、目標(biāo)以及內(nèi)容等特點(diǎn)，結(jié)合高職院校的實(shí)際情況，針對(duì)不同層次的學(xué)生在知識(shí)與技能的掌握、過(guò)程與方法的運(yùn)用等方面提出教學(xué)和評(píng)價(jià)建議。通過(guò)課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，使學(xué)生在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間C語(yǔ)言的學(xué)習(xí)后，應(yīng)該知道什么是C語(yǔ)言和C語(yǔ)言能做什么。該課程的課程標(biāo)準(zhǔn)主要包括C語(yǔ)言的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、實(shí)施建議、考核方式等方面的內(nèi)容。

2.2C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目教學(xué)授課計(jì)劃。

通過(guò)授課計(jì)劃的編寫(xiě)，對(duì)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)這門(mén)課程進(jìn)行整體規(guī)劃，按照項(xiàng)目教學(xué)的要求，要有針對(duì)性、目的性、可行性的將教學(xué)內(nèi)容總的方向、總的結(jié)構(gòu)、課時(shí)分配等作出全面安排。授課計(jì)劃的編寫(xiě)要在科學(xué)的教育理論指導(dǎo)下，深入研究教材和《課程標(biāo)準(zhǔn)》，靈活安排教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3.項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施階段。

3.1項(xiàng)目教學(xué)法的課前準(zhǔn)備。

根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)計(jì)劃和學(xué)生本身的特點(diǎn)，任課教師在上課前應(yīng)做好充分的準(zhǔn)備，按照教學(xué)計(jì)劃準(zhǔn)備教學(xué)課件、教案、教學(xué)材料，按照項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組設(shè)計(jì)，分組時(shí)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平的差異，好壞混合搭配，勢(shì)力均衡，目的是好同學(xué)帶動(dòng)壞同學(xué)。

3.2項(xiàng)目教學(xué)法的任務(wù)分配。

教師根據(jù)項(xiàng)目中的情景，布置任務(wù)。首先由教師引導(dǎo)學(xué)生分析任務(wù)，提出完成任務(wù)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)、設(shè)想或探索的路徑供學(xué)生參考，然后根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況分組討論，根據(jù)教師提供的信息，查閱資料或?qū)で蠼處煹闹笇?dǎo)，最終完成任務(wù)。

3.3項(xiàng)目教學(xué)法的任務(wù)實(shí)現(xiàn)。

該階段的任務(wù)是任務(wù)教學(xué)法最主要的一部分。教師在下達(dá)任務(wù)階段引導(dǎo)學(xué)生掌握完成任務(wù)的思路和方法后。在任務(wù)完成過(guò)程中，以學(xué)生為主，每個(gè)小組成員根據(jù)教師的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)，通過(guò)查閱相關(guān)資料、交流討論等方法將理論知識(shí)向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化，即項(xiàng)目的代碼編寫(xiě)、調(diào)試和運(yùn)行，完成分配的任務(wù)。

3.4項(xiàng)目教學(xué)法的項(xiàng)目成果展示。

在各小組完成學(xué)習(xí)任務(wù)以后，每組選派一名本組成員進(jìn)行成果展示與交流。其他小組成員可根據(jù)任務(wù)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)提問(wèn)疑問(wèn)或請(qǐng)教交流，豐富彼此的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。最后，教師對(duì)學(xué)生完成的項(xiàng)目情況歸納總結(jié)并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目完成過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行反思以便對(duì)下一次的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化、改進(jìn)。

4.項(xiàng)目教學(xué)的檢查評(píng)估。

C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)這門(mén)課程項(xiàng)目教學(xué)的考核應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的目標(biāo)和要求，結(jié)合項(xiàng)目教學(xué)的過(guò)程和成果，進(jìn)行綜合打分。考核評(píng)價(jià)過(guò)程主要分為平時(shí)考核和期末考核，其中，平時(shí)考核包括平時(shí)上課學(xué)生完成每個(gè)學(xué)習(xí)情境的情況和出勤情況，先由學(xué)生對(duì)自己完成的情景任務(wù)進(jìn)行答辯，再由教師檢查評(píng)分，其成績(jī)占總成績(jī)的50％；期末考核為上機(jī)操作考試，其成績(jī)占總成績(jī)的50％，考試題目通過(guò)抽簽選取，題目的內(nèi)容為學(xué)習(xí)情境中的同類(lèi)型任務(wù)。最終成績(jī)是平時(shí)考核成績(jī)和期末考核成績(jī)的總和。使對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)達(dá)到和諧統(tǒng)一的目標(biāo)。

三、基于行動(dòng)導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法在c語(yǔ)言課程教學(xué)實(shí)施過(guò)程中面臨的困難與對(duì)策

篇10

1.1項(xiàng)目教學(xué)法的含義

就項(xiàng)目教學(xué)法而言，其旨在改變傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程知識(shí)難以整合的弊端，將其進(jìn)行完善及具體化，然后通過(guò)師生的共同努力繼而完成的教學(xué)過(guò)程。除此之外，其也指教學(xué)過(guò)程中教師給予正確的指導(dǎo)后，學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)踐，通過(guò)自我鍛煉與摸索掌握一套屬于自己的學(xué)習(xí)模式及能力。在課程分解過(guò)程中，項(xiàng)目教學(xué)法就技術(shù)或者技能方面進(jìn)行劃分，最終做成單獨(dú)的項(xiàng)目，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立完成，掌握其中的內(nèi)容和熟知自己的學(xué)習(xí)能力，達(dá)到教學(xué)與實(shí)踐一體化的結(jié)果，在此過(guò)程中對(duì)讓學(xué)生聯(lián)系到自己日常生活中所遇到的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)措施，拉近學(xué)生生活與課程之間的知識(shí)。就計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教學(xué)而言，項(xiàng)目教學(xué)法是一種便利的解決方案，并以教案為媒介進(jìn)行及時(shí)過(guò)渡，達(dá)到目標(biāo)完成及學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的結(jié)果。就整個(gè)系統(tǒng)來(lái)說(shuō)，即保留創(chuàng)新思想，有能夠幫助學(xué)生提高自己解決問(wèn)題的能力及減少面對(duì)問(wèn)題時(shí)候的恐慌，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

1.2項(xiàng)目教學(xué)法的構(gòu)成要素

一般，項(xiàng)目教學(xué)法分為五個(gè)階段進(jìn)行教學(xué)，首先教師應(yīng)該根據(jù)整個(gè)學(xué)期的規(guī)劃確定該項(xiàng)目的具體任務(wù)，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行計(jì)劃方面的制定，第三步是將理論付諸于實(shí)踐，進(jìn)行具體實(shí)施，第四步，即對(duì)自己實(shí)施的結(jié)果進(jìn)行評(píng)估，最終將評(píng)估的結(jié)果歸檔及進(jìn)行結(jié)果方面的應(yīng)用。整個(gè)過(guò)程簡(jiǎn)單概括為四個(gè)內(nèi)容：項(xiàng)目的內(nèi)容、活動(dòng)、情境和結(jié)果，其是一項(xiàng)具體而又真實(shí)的工作。在教學(xué)中，學(xué)生已不再是單單被強(qiáng)制灌輸?shù)膶?duì)象，而是一個(gè)主動(dòng)的活躍體，此時(shí)應(yīng)注重對(duì)學(xué)生知識(shí)的整合和具體操作實(shí)踐，這在一定程度上也提升了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教學(xué)難度。最終讓學(xué)生通過(guò)此模式的訓(xùn)練能夠迅速掌握新的知識(shí)，面對(duì)問(wèn)題能夠處事不驚，做出理智的判斷和正確的對(duì)策，達(dá)到獨(dú)立自主解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)體系。

1.3項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)

就項(xiàng)目教學(xué)自身而言，其最大的特點(diǎn)就是教師在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中起著非常重要的作用，首先教師在教學(xué)過(guò)程中以課本內(nèi)容為依托，按照項(xiàng)目編排的內(nèi)容進(jìn)行授課，通過(guò)知識(shí)的整合，設(shè)置適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)量讓學(xué)生在自己的知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行完成，達(dá)到學(xué)生順利掌握知識(shí)的目標(biāo)。整個(gè)項(xiàng)目教學(xué)的核心步驟將整合的知識(shí)分解為分散的項(xiàng)目，讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)與知識(shí)之間的聯(lián)系看得更加清晰與明了，讓學(xué)生由表及里、逐層深入，循序漸進(jìn)地把握知識(shí)的難易程度，做到逐步求精的目的。項(xiàng)目教學(xué)法不僅能夠帶給學(xué)生以適當(dāng)?shù)臐M足感，而且可以減少負(fù)面影響及情緒的產(chǎn)生概率。在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生形成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力和水平，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到快樂(lè)。

2項(xiàng)目教學(xué)法的項(xiàng)目示范及實(shí)施

項(xiàng)目示范應(yīng)該講究示范的精練性、講解實(shí)施雙主線性等，因?yàn)閷?duì)于基礎(chǔ)比較差的中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的學(xué)生來(lái)講，加上其興趣不濃，使得全靠學(xué)生自學(xué)的教學(xué)方式不能夠很好的實(shí)現(xiàn)，所以，一定要有講解與示范內(nèi)容，這樣才能幫助學(xué)生建立完善的知識(shí)體系。對(duì)于項(xiàng)目教學(xué)法的講解來(lái)說(shuō),最主要的應(yīng)該是針對(duì)重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入地講解，其講解過(guò)程應(yīng)該精練，重要的是應(yīng)該抓住核心的知識(shí)點(diǎn)、以及難點(diǎn)部分作適度講解，其他知識(shí)可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生看書(shū)、交流、提問(wèn)等方式來(lái)獲得，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。由于中職學(xué)生學(xué)習(xí)和理解方面的能力比較差，在項(xiàng)目選擇中做好選擇示范項(xiàng)目和應(yīng)用項(xiàng)目這兩種項(xiàng)目。其中示范性項(xiàng)目主要是根據(jù)學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能，選擇合適的項(xiàng)目作為示范，在其中穿插教學(xué)的講解示范，讓這個(gè)項(xiàng)目貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中。實(shí)訓(xùn)應(yīng)用項(xiàng)目則可以由教師引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)，逐步實(shí)施、完善。這樣，學(xué)生便可以更容易理解、接受，在這個(gè)過(guò)程中逐步培養(yǎng)學(xué)生不畏懼項(xiàng)目任務(wù)，樹(shù)立起完成任務(wù)的信心，便于中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)順利的開(kāi)展。學(xué)生也可以在這兩種項(xiàng)目教學(xué)中逐步完善自己的綜合知識(shí)體系的構(gòu)建。在項(xiàng)目教學(xué)法項(xiàng)目實(shí)施方面，應(yīng)做到成員分組要均衡、學(xué)生的主體性、教師的主導(dǎo)性以及完整的過(guò)程跟蹤及過(guò)程性評(píng)價(jià)等。在項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。項(xiàng)目實(shí)施關(guān)鍵就是分組，教師應(yīng)該充分考慮組員的性別結(jié)構(gòu)以及能力水平，保持團(tuán)隊(duì)之間能力水平的均衡性,使得團(tuán)隊(duì)內(nèi)成員能夠做到強(qiáng)弱互補(bǔ)。對(duì)于項(xiàng)目組長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，他必須要具備一定的領(lǐng)導(dǎo)能力，同時(shí)需要有良好的組織能力、溝通能力，教師在充分尊重各個(gè)組員意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，選擇各項(xiàng)目實(shí)施小組的負(fù)責(zé)人，培養(yǎng)學(xué)生的自信心、責(zé)任感、積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)態(tài)度。在分組中要注意學(xué)生的能力、性別和性格，教師在分組時(shí)充分注重這三點(diǎn)之間的互補(bǔ)，從而讓小組成員之間互相幫助，共同進(jìn)步。

在合作任務(wù)時(shí)，提高彼此的溝通協(xié)調(diào)能力。對(duì)于教師提出的項(xiàng)目教數(shù)學(xué)中的“項(xiàng)目”課題，教師應(yīng)該要求學(xué)生交流討論，羅列出完成課題需要做的準(zhǔn)備和任務(wù)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，找出摘要：隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用不斷的滲透到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域以及人們生活的方方面面，它為中職計(jì)項(xiàng)目需要的資料和完成方法。通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新精神和合作意識(shí)項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生自己負(fù)責(zé)實(shí)踐項(xiàng)目的各個(gè)環(huán)節(jié)，鍛煉學(xué)生職業(yè)技能與綜合能力。同時(shí)，教師應(yīng)該參與項(xiàng)目實(shí)施的整個(gè)過(guò)程，為中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的學(xué)生作出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。對(duì)于學(xué)生的疑問(wèn)，進(jìn)行詳細(xì)的解答，還可以鼓勵(lì)學(xué)生盡量從已學(xué)知識(shí)、書(shū)本、幫助菜單和學(xué)生交流中獲得線索，等等。對(duì)于共性的問(wèn)題，教師應(yīng)該做出集中重點(diǎn)的講解。給學(xué)生提供解決問(wèn)題的方法與思路，為學(xué)生解決問(wèn)題提供適應(yīng)的支撐。在項(xiàng)目進(jìn)行中也要注意找出學(xué)生的缺點(diǎn)和不足，在日常教學(xué)中幫助學(xué)生改正。

3項(xiàng)目教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)

技術(shù)課外活動(dòng)中的重要意義隨著教育改革的不斷深入，以往的以教師教授為中心的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)教育的發(fā)展，在中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變思想，在中職教育中以學(xué)生為教學(xué)的主體，時(shí)刻體現(xiàn)順應(yīng)市場(chǎng)、服務(wù)學(xué)生和社會(huì)的價(jià)值取向。因此，項(xiàng)目教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課外活動(dòng)中的應(yīng)用，使得教師在教學(xué)中應(yīng)起組織、引導(dǎo)、答疑的作用，從傳統(tǒng)的知識(shí)的傳授者以及教學(xué)的組織領(lǐng)導(dǎo)者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹新氂?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的咨詢者、指導(dǎo)者，充分調(diào)動(dòng)了中職學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，促使學(xué)生將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成為了主動(dòng)學(xué)習(xí)。項(xiàng)目教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課外活動(dòng)中實(shí)踐，可以為中職學(xué)生提供豐富的信息資源，在不同程度上緩解計(jì)算機(jī)硬件水平不能完全滿足教學(xué)需要的問(wèn)題。其次，書(shū)本知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容往往是用文字和語(yǔ)言難以表述清楚的部分，可以通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)法的方式，直觀地呈現(xiàn)出來(lái)，既明了，又生動(dòng)形象，同時(shí)還能取得實(shí)質(zhì)性的作用。再者，項(xiàng)目教學(xué)法可為中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的學(xué)生提供多種感官的綜合刺激，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取與保持。學(xué)生還可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)程度以及學(xué)習(xí)興趣來(lái)選擇項(xiàng)目教學(xué)的內(nèi)容和適合自己水平的項(xiàng)目進(jìn)行練習(xí)，為學(xué)生的項(xiàng)目學(xué)習(xí)提供主動(dòng)參與的最大可能，更有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，形成良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

4結(jié)語(yǔ)