導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇研究型教學(xué)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

(一)研究型教學(xué)的特點(diǎn)

教師的指導(dǎo)性和學(xué)生的主體性相結(jié)合;教學(xué)過(guò)程中開放性與合作性相結(jié)合;教學(xué)目標(biāo)的多維性;理論與實(shí)踐結(jié)合的統(tǒng)一性。與傳統(tǒng)型教學(xué)相比，研究型教學(xué)更注重學(xué)生的自主性、創(chuàng)新性、整體性、開放性和實(shí)踐性，關(guān)心的是學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程而不是僅注重結(jié)果。研究型教學(xué)可以使學(xué)生在研究中學(xué)習(xí)、在研究中成長(zhǎng)、逐步養(yǎng)成自己獨(dú)立思考的思維習(xí)慣和正確的是非觀。具有開放、探究、實(shí)踐、主體、靈活、差異、全面、綜合等特性，充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的中心思想。研究型教學(xué)充分實(shí)現(xiàn)了教學(xué)從單一性到多元化的改變;提高了學(xué)生的思想靈活度，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力;重視發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。研究型教學(xué)能提升學(xué)生的智力性因素，而且還能發(fā)展學(xué)生的非智力性因素。其教學(xué)內(nèi)容不局限于書本和課堂上，學(xué)生依據(jù)自身的條件來(lái)選擇不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師的課程準(zhǔn)備以及講授不再局限于教材，教師會(huì)依據(jù)教學(xué)的需要來(lái)及時(shí)地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與程序。研究型教學(xué)的組織形式是多種多樣的，教學(xué)方法不是單一的講授法，改變了傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)的教學(xué)方法，推動(dòng)學(xué)生自主地選擇與主動(dòng)地研究，由此獲得相應(yīng)的知識(shí)和解決問(wèn)題的方法;不局限于課堂，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和探討分析相結(jié)合、學(xué)習(xí)和日常生活相結(jié)合;實(shí)現(xiàn)了從師生單向關(guān)系向雙向互動(dòng)關(guān)系的轉(zhuǎn)變，思維方式由簡(jiǎn)單的教師思維到復(fù)雜、多方位的師生共同思維的轉(zhuǎn)變，從封閉走向開放的轉(zhuǎn)變。

(二)研究型教學(xué)的意義

隨著我國(guó)教育體制改革的深入開展，培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才已經(jīng)成為高校教育改革的重點(diǎn);組成人才的基本要素包括知識(shí)、能力和素質(zhì)等;人才素質(zhì)由文化素質(zhì)、思想道德素質(zhì)、身體和心理素質(zhì)構(gòu)成。研究型教學(xué)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，用科研探討的方法來(lái)獲取信息或運(yùn)用所積累的知識(shí)去解決疑難問(wèn)題的一種學(xué)習(xí)方法。為了教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容的需要，教師利用案例分析來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，使學(xué)生獨(dú)立自主地去思考，在討論的過(guò)程中互相啟發(fā)或辯論，最大程度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀性，使得學(xué)生的認(rèn)知思維和情感思維達(dá)到高效率，培養(yǎng)學(xué)生富有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)能力，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的積極思維，使學(xué)生更快地接受知識(shí)和更好地掌握知識(shí)。研究型教學(xué)促使學(xué)生充分地發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性，并親自發(fā)現(xiàn)學(xué)到的知識(shí)和定律，通過(guò)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的多樣性，培養(yǎng)具有時(shí)代性的創(chuàng)新型人才，提高教學(xué)質(zhì)量。

(三)研究型教學(xué)的理論形成及趨勢(shì)

研究型教學(xué)理論在我國(guó)處于一個(gè)初級(jí)階段，研究的學(xué)者比較多，但成果不多。我國(guó)最早研究的是清華大學(xué)，主要通過(guò)課程訓(xùn)練，進(jìn)行任務(wù)分解，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，以素質(zhì)教育為主，布置典型工作任務(wù)，用來(lái)提升學(xué)生的工作崗位，同時(shí)有助于學(xué)生理論水平的鞏固與提高。研究型教學(xué)未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)是良好的，現(xiàn)在高校培養(yǎng)模式都在改變，以崗位能力本位為需求，提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力，注重素質(zhì)教育培養(yǎng)，為研究型教育發(fā)展提供了機(jī)遇。

(四)研究型教學(xué)的評(píng)價(jià)

體育教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)教師評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化、評(píng)價(jià)方法的多維度以及評(píng)價(jià)方式的多樣化。評(píng)價(jià)的內(nèi)容不僅包括對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)和動(dòng)作技術(shù)能力的評(píng)價(jià)，而且還特別重視對(duì)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)態(tài)度、心理素質(zhì)以及日常行為的評(píng)價(jià)，爭(zhēng)取把評(píng)價(jià)的內(nèi)容與研究目標(biāo)、課程目標(biāo)相結(jié)合。研究型教學(xué)的評(píng)價(jià)不僅要促進(jìn)學(xué)生身體和心理健康的發(fā)展，此外還要關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，而且還要發(fā)掘和發(fā)揮許多學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和潛力，促使學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力得到快速提高，增強(qiáng)學(xué)生的自信心并全新地認(rèn)識(shí)自我。從評(píng)價(jià)方式上來(lái)講，不能只著眼于終結(jié)性評(píng)價(jià)，同時(shí)也要重視過(guò)程性評(píng)價(jià);構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)方式，包括學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)以及教師評(píng)價(jià)，創(chuàng)建多維度的評(píng)價(jià)方法，這種評(píng)價(jià)方法是建立在學(xué)生的知識(shí)掌握熟練程度、能力的提高和積極參與的程度等基礎(chǔ)之上的。

二、健美操教學(xué)的技術(shù)特點(diǎn)

健美操的內(nèi)容有基本的隊(duì)列隊(duì)形練習(xí);徒手健美操;輕器械健美操;器械健美操;技巧運(yùn)動(dòng);跳躍;蹦床運(yùn)動(dòng);藝術(shù)健美操;健美操;團(tuán)體健美操。按照不同的身體練習(xí)形式，可以把健美操分為徒手健美操、輕器械健美操、器械健美操和專門器械健美操;依據(jù)健美操內(nèi)容所完成的主要任務(wù)，可以把健美操分為增強(qiáng)人民體質(zhì)、促進(jìn)人類全面發(fā)展的大眾性健美操，充分挖掘人的潛能、提高運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽水平的競(jìng)技性健美操，以及用特有的主題思想來(lái)進(jìn)行宣傳教育的團(tuán)體健美操。健美操的任務(wù)是鍛煉身體，增進(jìn)健康，增強(qiáng)人民體質(zhì)，促進(jìn)身心的全面發(fā)展，形成良好的體態(tài)，提高身體的工作能力。健美操的特點(diǎn)是其具有豐富的內(nèi)容，多樣的形式，容易推廣和普及;能全面和集中地鍛煉身體;在教學(xué)和訓(xùn)練方面必須互相保護(hù)與幫助;藝術(shù)性較強(qiáng);不斷創(chuàng)新。總之，健美操具有廣泛性:一般性健美操都易于普及、便于推廣。根據(jù)不同的年齡、性別、身體狀況、訓(xùn)練水平、不同器械、不同場(chǎng)地和不同的要求，因材施教，選擇適合自己的項(xiàng)目和技術(shù)動(dòng)作來(lái)進(jìn)行練習(xí)，以達(dá)到鍛煉身體、增強(qiáng)體質(zhì)、促進(jìn)健康的目的。還可以根據(jù)不同的需求集中地鍛煉身體的某個(gè)部位，或者發(fā)展某種身體素質(zhì)，以促進(jìn)人體全面發(fā)展的水平。健美操還具有一定的藝術(shù)性:是一種集健身和健心相結(jié)合的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。

三、研究型教學(xué)在高職院校健美操課教學(xué)中的應(yīng)用

篇2

按照華東師范大學(xué)教育系的要求，7月份，我們要寫出研究課題的階段研究報(bào)告。

暑假期間，我調(diào)來(lái)了各個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的所有材料——實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、學(xué)生的作文、老師的實(shí)驗(yàn)心得筆記。然后，我坐在電腦前，開始寫實(shí)驗(yàn)的階段報(bào)告。

從學(xué)校做的一些數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、學(xué)生的習(xí)作和教師的心得體會(huì)來(lái)看，我覺(jué)得，研究性作文的實(shí)驗(yàn)嘴然時(shí)才起步半年多，但是，學(xué)生的寫作興趣、習(xí)作質(zhì)量、老師的觀念等方面，還是發(fā)生了預(yù)想中的變化。

于是，我按照開體報(bào)告的思路，整理出了研究的階段報(bào)告。

“小學(xué)研究性作文教學(xué)”研究報(bào)告        

  河北省唐山市豐潤(rùn)區(qū)教育局小學(xué)教研室 高啟山

內(nèi)容提要：

“小學(xué)研究性作文教學(xué)”基于學(xué)生研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，將“提出問(wèn)題、觀察、讀書求知、實(shí)踐探索、產(chǎn)生生活與情感體驗(yàn)”與學(xué)生作文時(shí)“主動(dòng)搜集、積累作文素材和體驗(yàn)、產(chǎn)生寫作沖動(dòng)與書面交際需求”統(tǒng)一；將“主動(dòng)探究新知、有所發(fā)現(xiàn)、產(chǎn)生新體驗(yàn)后主動(dòng)進(jìn)行表達(dá)交流、展示成果”過(guò)程與“主動(dòng)作文運(yùn)用書面語(yǔ)言進(jìn)行‘真實(shí)的交際’”相統(tǒng)一；使“作文”成為學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的工具，有效培養(yǎng)學(xué)生“關(guān)注生活、探究生活的意識(shí)”，發(fā)展學(xué)生“實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力”。

關(guān)鍵詞：學(xué)研究性作文教學(xué)  研究性學(xué)習(xí)  寫作   真實(shí)的交際

課題的提出：

按照《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》和《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，當(dāng)前的小學(xué)作文教學(xué)不能適應(yīng)社會(huì)和教育形勢(shì)的發(fā)展要求，也不利于學(xué)生的全面發(fā)展。在作文教學(xué)觀念上，我們的作文教學(xué)存在“文學(xué)性寫作”傾向，“訓(xùn)練文體單一，不重視實(shí)用文體的寫作，使作文變成脫離社會(huì)需要的教學(xué)”（祝新華《從學(xué)生作文心理角度開展作文教學(xué)改革》 原載《課程．教材．教法》2001、3p21）。在對(duì)待作文的態(tài)度上，我們的教學(xué)仍然停留在一種“為寫而寫”的層面，教師的教學(xué)為了學(xué)生“寫好作文”；學(xué)生的“寫”——包括觀察、實(shí)踐、體會(huì)生活、文字表達(dá)、讀書學(xué)習(xí)等，都是為了一個(gè)“寫好”的目的。作文教學(xué)沒(méi)有能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)“真實(shí)的交際情境”，學(xué)生的“作文”也沒(méi)有真正成為“交際的工具”——用語(yǔ)言文字的表達(dá)來(lái)交際、學(xué)習(xí)的工具。

課題假設(shè)

“小學(xué)研究性作文教學(xué)”能夠切實(shí)為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的、需要書面交際的情景，激發(fā)起學(xué)生書面表達(dá)欲望，促使學(xué)生在參與研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的同時(shí)積極主動(dòng)地、自主從事寫作交際實(shí)踐，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力、自主學(xué)習(xí)能力和寫作能力的同步發(fā)展。                                                          

課題的界定

“小學(xué)研究性作文教學(xué)”是一種基于學(xué)生研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的作文教學(xué)；是將學(xué)生研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中的“提出問(wèn)題、觀察、讀書求知、實(shí)踐探索、產(chǎn)生生活與情感體驗(yàn)”的過(guò)程轉(zhuǎn)化為學(xué)生“主動(dòng)搜集、積累作文素材和體驗(yàn)、產(chǎn)生寫作沖動(dòng)與書面交際需求”的過(guò)程的作文教學(xué)；是將“研究性學(xué)習(xí)的主動(dòng)探究新知、有所發(fā)現(xiàn)、產(chǎn)生新體驗(yàn)后主動(dòng)進(jìn)行表達(dá)交流、展示成果”的過(guò)程轉(zhuǎn)化為“小學(xué)生寫作需求產(chǎn)生的環(huán)境和主動(dòng)作文運(yùn)用書面語(yǔ)言進(jìn)行‘真實(shí)的交際’”過(guò)程的作文教學(xué)；是不但發(fā)展學(xué)生的書面表達(dá)能力，還切實(shí)將“作文”轉(zhuǎn)化為學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的工具、有效培養(yǎng)學(xué)生“關(guān)注生活、探究生活的意識(shí)”，發(fā)展學(xué)生“實(shí)踐能力和                                              

創(chuàng)新能力”的作文教學(xué)。

與本課題相關(guān)的國(guó)際國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀及其分析：

國(guó)外：

美國(guó)的小學(xué)作文教學(xué)理論提出：“寫作教學(xué)要讓學(xué)生由為自己寫逐漸轉(zhuǎn)化為為讀者而寫作”（《美國(guó)小學(xué)作文教學(xué)一瞥》張良田），提出了學(xué)生習(xí)作要考慮讀者、考慮對(duì)象的生活化要求。美國(guó)還興起了一種新的寫作實(shí)驗(yàn)方案“為學(xué)習(xí)而寫作” ，（《美國(guó)小學(xué)作文教學(xué)的一些特點(diǎn)》張孔義）把寫作作為其它課程的學(xué)習(xí)工具。該方案認(rèn)為，寫作不但是寫作課上的一種練習(xí)，而且是學(xué)習(xí)其它課程的一種手段。 日本語(yǔ)文教學(xué)界“生活作文”思想代表人物村山俊太郎提出了調(diào)查作文的概念：即作文不僅在于觀察自然，還應(yīng)以社會(huì)為對(duì)象。 他指出：兒童的生活作文必須是使學(xué)生科學(xué)地認(rèn)識(shí)生活現(xiàn)象、因而應(yīng)重視觀察、調(diào)查、分析、比較、考察等方法。具體包括：自然觀察、.生活調(diào)查等，以社會(huì)科學(xué)的方法，調(diào)查農(nóng)村和現(xiàn)實(shí)社會(huì)的關(guān)系，從中取得認(rèn)識(shí)。 野村芳兵衛(wèi)從課程的角度考察學(xué)科教學(xué)，把生活作文的思想和方法擴(kuò)展到整個(gè)學(xué)科教學(xué)，認(rèn)為通過(guò)生活學(xué)習(xí)，就是要讓學(xué)生寫出“我們的理科”、“我們的算術(shù)”、“我們的地理”、“ 我們的歷史”等等的書，這是學(xué)生自身體驗(yàn)、自我思考、自己掌握而產(chǎn)生的記錄。（《日本教育中的“生活作文”思想》方明生 《外國(guó)教育資料》1996）

國(guó)內(nèi)

葉圣陶老先生早就在《葉圣陶論語(yǔ)文教學(xué)》中指出：“寫作的根源是發(fā)表的欲望，正如說(shuō)話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快”，強(qiáng)調(diào)了作文的兩個(gè)前提：一是有所積蓄，打算發(fā)表；二是交際環(huán)境的需要。 魏占峰在《真實(shí)的寫作：作文教學(xué)改革的根本出路》中強(qiáng)調(diào)：作文時(shí)“學(xué)生為真情而寫作，為興趣而寫作，為交際而寫作，為實(shí)用而寫作。

上海、江蘇、浙江、山東、遼寧等地研究性課程的開發(fā)與研究，從理論到實(shí)踐都已經(jīng)探索出成功的經(jīng)驗(yàn)。其中，書面表達(dá)交流是重要環(huán)節(jié)之一。

實(shí)驗(yàn)的基本思路

在單元教學(xué)之初，先安排基于學(xué)生興趣、指向?qū)W生生活問(wèn)題解決的“小學(xué)生研究性作文學(xué)習(xí)”活動(dòng)。在活動(dòng)當(dāng)中,指導(dǎo)學(xué)生觀察探究生活、解決問(wèn)題，積累寫作素材、激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，指導(dǎo)學(xué)生為表達(dá)交際而完成作文。

實(shí)驗(yàn)的階段性成果：

一、探索出了小學(xué)生“研究性作文學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容”的基本類型。

我們組織學(xué)生開展的研究性作文學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容類型如下：     對(duì)感興趣事物現(xiàn)象基本情況的了解、把握。如：“我們的長(zhǎng)輩住什么樣的房屋？”等。這類問(wèn)題多以“是什么樣的？”的問(wèn)題形式出現(xiàn)，需要學(xué)生通過(guò)觀察、訪問(wèn)、查閱資料等方式來(lái)完成。    對(duì)感到新奇、疑惑的各種自然、社會(huì)和生活中各種現(xiàn)象的解釋。比如“彩虹為什么是圓的?”等，問(wèn)題多以“為什么”的方式出現(xiàn)，研究的結(jié)果是對(duì)“疑問(wèn)”的解釋，具有一定的知識(shí)探究性，一般可以通過(guò)查資料的方式來(lái)完成。

對(duì)自然、社會(huì)和學(xué)習(xí)生活中的各種問(wèn)題的解決。比如“怎么樣才能去掉鋁壺里的水垢”等，問(wèn)題一般以“怎么辦才能達(dá)到某一目的”的方式出現(xiàn)，研究的結(jié)果是解決了自然、社會(huì)或生活中的某個(gè)問(wèn)題，有一定的功利性。

對(duì)自然、社會(huì)或?qū)W生生活中所遇到的多種對(duì)象之間關(guān)系的解釋。本類問(wèn)題需要對(duì)多個(gè)（至少是兩個(gè)以上的對(duì)象進(jìn)行觀察、甚至反復(fù)試驗(yàn)、經(jīng)過(guò)探求多方面的原因才能得出結(jié)論）如“怎樣才能讓爸爸媽媽高興？”等。

知識(shí)產(chǎn)生背景與過(guò)程探究。如：“是誰(shuí)發(fā)明了造紙術(shù)，他是怎樣發(fā)明的？他為什么發(fā)明造紙術(shù)？”等。這類問(wèn)題多源于課堂知識(shí)，隨學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的形成，也逐漸產(chǎn)生于學(xué)生的課外閱讀之中。 專門知識(shí)實(shí)踐應(yīng)用。這類內(nèi)容有幾種情況：a、學(xué)生學(xué)了課外內(nèi)知識(shí)，由于對(duì)其感興趣，自覺(jué)地運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行課外的試驗(yàn)、制作；b、教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)過(guò)了某些知識(shí)以后，以“實(shí)踐應(yīng)用的作業(yè)的方式布置給學(xué)生，要求學(xué)生從所布置的多項(xiàng)作業(yè)中選擇自己感興趣的內(nèi)容來(lái)完成。”c、學(xué)生所學(xué)知識(shí)誘發(fā)了學(xué)生對(duì)解決過(guò)去問(wèn)題的興趣。這幾種類型的學(xué)習(xí)結(jié)果有一定的成品性。

綜合類型。學(xué)生要解釋的現(xiàn)象、要解決的問(wèn)題、要探求的知識(shí)背景、要應(yīng)用某種知識(shí)在某一次研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，可能是一種甚至幾種類型的綜合。

二、探索出“小學(xué)研究性作文學(xué)習(xí)活動(dòng)”基本模式流程。

教學(xué)過(guò)程中，我們一般選擇學(xué)生能夠在短期（一般兩周）完成的“項(xiàng)目”，并按照分四個(gè)階段對(duì)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)。

進(jìn)入問(wèn)題情境階段。按照研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)要求，在教學(xué)開始，通過(guò)開設(shè)講座，組織學(xué)習(xí)參觀訪問(wèn)、進(jìn)行信息交流、介紹案例等方式，做好背景知識(shí)的鋪墊，激活學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備，提供研究范圍，激發(fā)研究動(dòng)機(jī)，選出全班同學(xué)或小組同學(xué)共同感興趣、有能力開展研究的問(wèn)題。 解決問(wèn)題，進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)、獲取作文素材階段。

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生自主地查資料、閱讀、書籍、實(shí)地考察、參觀訪問(wèn)、調(diào)查、動(dòng)手操作實(shí)踐、記錄、比較、思考、想象、交流討論，與所制定的目的計(jì)劃進(jìn)行對(duì)照，解決問(wèn)題，總結(jié)整理資料，形成紀(jì)錄實(shí)踐過(guò)程的文字、音響、制作等多種形式的作品。

書面作文，整理自己的研究心得或成果。

將自己或小組經(jīng)過(guò)實(shí)踐、體驗(yàn)所取得的收獲進(jìn)行歸納整理，總結(jié)提煉，形成實(shí)物和書面材料。 全班交流展示階段。

包括：研究報(bào)告或研究體會(huì)的張貼（在班內(nèi)墻上的固定位置）、固定時(shí)間的宣讀交流、出版學(xué)生個(gè)人、小組和班內(nèi)的研究報(bào)告與研究體會(huì)專輯、推薦發(fā)表等。

三、摸索出了比較有效的小學(xué)研究性作文學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)方法。

1、指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮合作的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。 讓學(xué)生以小組為單位開展活動(dòng)，個(gè)人的觀察、資料查閱、試驗(yàn)、操作、思考要以筆記的形式做好記錄，小組內(nèi)各成員定期圍繞共同的專題，進(jìn)行研究過(guò)程中的交流研討。

2、教師對(duì)學(xué)生的“筆記”進(jìn)行隨機(jī)性的“檢查”，針對(duì)筆記對(duì)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，這樣，筆記成了“求得教師指導(dǎo)”的一種憑借。

3、 針對(duì)學(xué)生完成研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中‘寫的困難’，有針對(duì)性地進(jìn)行“專項(xiàng)寫作技能訓(xùn)練”和個(gè)性化的指導(dǎo)。 。            

具體操作時(shí)，我們重點(diǎn)采取以下方式：

（1）在學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生的資料筆記，與學(xué)生進(jìn)行交談，挖掘?qū)W生活動(dòng)過(guò)程中沒(méi)有記錄的閃光點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生記錄下來(lái)。

（2）針對(duì)學(xué)生筆記出現(xiàn)的“內(nèi)容與問(wèn)題單一性”問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生換個(gè)角度思考。如學(xué)生過(guò)于單一地記錄試驗(yàn)的現(xiàn)象、數(shù)據(jù)等，教師題是學(xué)生記錄以下研究過(guò)程、如何操作、態(tài)度、情感變化等。

（3）在學(xué)生進(jìn)行成果加工的過(guò)程中，教師針對(duì)學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行寫作指導(dǎo)。 4、采用多元評(píng)價(jià)的方式，注重過(guò)程評(píng)價(jià)，使每一位學(xué)生都產(chǎn)生成功感。

（1）、評(píng)價(jià)主體的多元化。學(xué)生作文的評(píng)價(jià)者有教師、學(xué)生個(gè)人、學(xué)生小組，也有家長(zhǎng)，還有與研究性學(xué)習(xí)開展內(nèi)容相關(guān)企業(yè)、社區(qū)或有關(guān)部門等。

（2）、評(píng)價(jià)內(nèi)容的豐富性和靈活性。學(xué)生作文過(guò)程中，評(píng)價(jià)的內(nèi)容通常要涉及到以下幾個(gè)方面： 參與研究性作文活動(dòng)的態(tài)度；在研究性作文活動(dòng)中所獲得的體驗(yàn)情況；研究和作文學(xué)習(xí)的方法、技能掌握情況；學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展情況。    

（3）、評(píng)價(jià)手段、方法的多樣性。學(xué)生的作文評(píng)價(jià)采取教師評(píng)價(jià)與學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合，對(duì)小組的評(píng)價(jià)與對(duì)組內(nèi)個(gè)人的評(píng)價(jià)相結(jié)合，對(duì)書面材料的評(píng)價(jià)與對(duì)學(xué)生口頭報(bào)告、活動(dòng)、展示的評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。

四、學(xué)生作文能力提高較快，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的意識(shí)逐步形成。

第一：豐富了學(xué)生習(xí)作的內(nèi)容，作文使學(xué)生有話可說(shuō)。 以小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)《記一種小動(dòng)物》。教學(xué)為例。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生用研究性作文教學(xué)的方法縣組織學(xué)生開展了研究性活動(dòng)，然后寫研究報(bào)告；對(duì)比班只布置學(xué)生觀察，然后課上指導(dǎo)學(xué)生作文。（兩個(gè)班均為50人）。結(jié)果，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生人均觀察筆記7篇，查資料1.8篇，對(duì)比班人均記觀察筆記0.6篇，查資料0.4篇；作文字?jǐn)?shù)，實(shí)驗(yàn)班在600以上的12人，400-599的26人，200-399的12人；對(duì)比班，400-599的6人，200-399的，15人，200以下的29人。

第二、豐富了學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生的習(xí)作欲望，學(xué)生習(xí)作表達(dá)了真情實(shí)感。 四年級(jí)實(shí)驗(yàn)班教學(xué)《寫一種工具》，教師讓學(xué)生對(duì)自己感興趣的一種工具進(jìn)行調(diào)查，邱江同學(xué)專門回到農(nóng)村老家調(diào)查“鎬頭的變遷”。在調(diào)查筆記中，他有這樣兩段話：“（4月13日）聽說(shuō)我要調(diào)查鎬頭的變遷，老叔馬上對(duì)我說(shuō)：‘現(xiàn)在誰(shuí)還用這個(gè)，都用拖拉機(jī)了！’是啊，農(nóng)村的變化可真實(shí)太大了——鎬終于可以進(jìn)博物館了！”“（4月14日）我不知道全中國(guó)的農(nóng)村究竟有多少鎬頭，在我的老家，我發(fā)現(xiàn)了三種：窄刃鎬、雙叉鎬、寬刃薄鎬。他們各有個(gè)的用途。這不能不說(shuō)明我們的農(nóng)民祖輩是那樣的能發(fā)明，值得自豪。但是，自豪之余，我想到了它們?cè)诜N地方面的作用越來(lái)越被現(xiàn)代化的機(jī)器取代——我們的自豪將被外國(guó)人的發(fā)明取代。這又不能不感到一點(diǎn)心酸。我想對(duì)我們的同輩說(shuō)——我們有責(zé)任呢！” 我們對(duì)三所學(xué)校五年級(jí)實(shí)驗(yàn)班共160學(xué)生進(jìn)行了這樣一項(xiàng)調(diào)查——從實(shí)驗(yàn)開始到第六次研究性作文實(shí)驗(yàn)中，作文課前，哪些學(xué)生能夠先將作文寫下來(lái)。結(jié)果如下：第一次：0；第三次，20；第六次；108。以上數(shù)字說(shuō)明，僅僅經(jīng)過(guò)幾個(gè)月的實(shí)驗(yàn)，在研究性作文教學(xué)中，“寫”已經(jīng)成了全班大半數(shù)以上的學(xué)生想做、愿作，能主動(dòng)來(lái)做的事情。

第三、激發(fā)起了學(xué)生讀書、探究生活和寫作的興趣。

下面一組數(shù)據(jù)是以所實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)三、四、五年級(jí)五個(gè)試驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)前期和實(shí)驗(yàn)四個(gè)月后幾項(xiàng)調(diào)查數(shù)據(jù)對(duì)比：平時(shí)自覺(jué)主動(dòng)堅(jiān)持寫日記：34：158；平時(shí)自覺(jué)、主動(dòng)堅(jiān)持堅(jiān)持讀課外書：94：166；平時(shí)總能在生活中發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題：68：128；發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以后，能夠主動(dòng)思考并想辦法解決：67：123。 在實(shí)驗(yàn)班級(jí)，學(xué)生寫日記的習(xí)慣、讀書的習(xí)慣、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的意識(shí)與能力正在以良好的勢(shì)頭發(fā)展。而且，我們所期待的學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的意識(shí)與能力”也隨著研究性作文教學(xué)的開展而得到了一定程度的提高。

篇3

【關(guān)鍵詞】探究性語(yǔ)文閱讀教學(xué)；流程

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，課程目標(biāo)也提到“能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)文”，尤其是在閱讀教學(xué)部分提出了“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量”。這些觀點(diǎn)體現(xiàn)了一種全新的閱讀教學(xué)理念――探究性語(yǔ)文閱讀教學(xué)。

一、探究性語(yǔ)文閱讀教學(xué)的內(nèi)涵及特征

（一）探究性語(yǔ)文閱讀教學(xué)的內(nèi)涵

探究性語(yǔ)文閱讀教學(xué)是在教師的引導(dǎo)下，以學(xué)生自主閱讀和合作討論為前提，以教材文本為主課外讀本為輔的探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生的生活實(shí)際和周圍世界為參照，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，從而讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組等多種方式，主動(dòng)獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題的閱讀教學(xué)活動(dòng)。

（二）探究性語(yǔ)文閱讀教學(xué)的特征

1.探究性語(yǔ)文閱讀教學(xué)的自主性

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。”真正有效意義的閱讀是讀者全部心智的投入活動(dòng)，是極具個(gè)性化的活動(dòng)，這決定了閱讀是學(xué)生自己的事。學(xué)生的自主性越強(qiáng)，探究的就越深越廣，學(xué)生就會(huì)越具有主動(dòng)性繼續(xù)閱讀，形成良性循環(huán)。

探究性語(yǔ)文閱讀教學(xué)是學(xué)生在教師的組織下閱讀文本并對(duì)閱讀中的問(wèn)題進(jìn)行探討深究的教學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)中讓學(xué)生根據(jù)自身的知識(shí)背景和現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行閱讀感悟，對(duì)問(wèn)題有自己獨(dú)到的見解和欣賞角度，而不是接受教師灌輸?shù)慕y(tǒng)一答案。

2.探究性語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程性和開放性

探究性語(yǔ)文閱讀教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維去解讀感悟文本，對(duì)同一人物有不同的詮釋，反對(duì)結(jié)果的唯一性、相似性。歌德說(shuō)：“我們都不應(yīng)把畫家的筆墨或詩(shī)人的語(yǔ)言看得太死、太狹窄，一件藝術(shù)品是由自由大膽的精神創(chuàng)造出來(lái)的，我們也應(yīng)該盡可能地用自由大膽的精神去關(guān)照欣賞。”正如歌德所說(shuō)，探究性語(yǔ)文閱讀教學(xué)也應(yīng)重視探究的過(guò)程性和開放性。

探究性語(yǔ)文閱讀教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷和知識(shí)背景與文本作者進(jìn)行對(duì)話交流，充分體驗(yàn)感悟文本所蘊(yùn)含的作者的內(nèi)心情感，走進(jìn)作者內(nèi)心世界，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題，智力和非智力因素都得到發(fā)展。袁振國(guó)先生在《教育理念》中談到“我們不僅希望學(xué)生掌握知識(shí)，更希望學(xué)生掌握分析知識(shí)選擇知識(shí)更新知識(shí)的能力。簡(jiǎn)單的說(shuō)，智慧比知識(shí)更重要，過(guò)程比結(jié)果更重要。知識(shí)是啟發(fā)智慧的手段，過(guò)程是結(jié)果的動(dòng)態(tài)延伸。教學(xué)中能夠把結(jié)果變成過(guò)程，才能把知識(shí)變成智慧。”

3.探究性語(yǔ)文閱讀教學(xué)的文本性

余彤輝先生說(shuō)：“閱讀，不論你把它描繪成什么，首先必須接受文本，必須認(rèn)讀文本的文字，弄懂、理解文本的意思，哪怕是局部的。沒(méi)有這一點(diǎn)，這不是閱讀：離開了這一點(diǎn)，就是謬誤。”探究性語(yǔ)文閱讀教學(xué)作為閱讀教學(xué)的一種發(fā)展模式，也必然是一種基于文本的閱讀教學(xué)，閱讀文本是教學(xué)的開始，它必須以文本的閱讀理解為基礎(chǔ)，脫離了文本，一切探究就失去了根基，如同無(wú)本之木，探究也就失去了意義，因此，文本的閱讀理解也就成了探究的底線，。探究必須在閱讀文本的范疇內(nèi)進(jìn)行，不能隨心所欲、任意探究，一切思考的起點(diǎn)要從對(duì)文本的理解感悟出發(fā)，來(lái)與作者進(jìn)行心靈的對(duì)話交流，獲得美的享受。

二、探究性語(yǔ)文閱讀教學(xué)的流程

探究性語(yǔ)文閱讀教學(xué)作為課程教育改革的新理念，要想真正實(shí)踐這一要求學(xué)生和教師都必須積極參與進(jìn)來(lái)，以平等的身份參與這一教學(xué)活動(dòng)。

從教育學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，要探究就要經(jīng)歷做到以下工作：

閱讀興趣閱讀文本質(zhì)疑問(wèn)難探究釋疑

（一）激發(fā)閱讀興趣

興趣是最好的老師。要想使閱讀成為學(xué)生內(nèi)在的自然需求，必須激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，只有出自內(nèi)心的閱讀，才沒(méi)有功利性，才會(huì)真正地去體驗(yàn)文章中作者的情感精神，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，獲得審美的樂(lè)趣。因此，要想讓學(xué)生在閱讀中實(shí)現(xiàn)心靈的震撼、心靈的啟迪、思想的感悟、生命的生成，必須而且首先要激發(fā)學(xué)生的閱讀探究興趣。

要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣不是一蹴而就的事情，要在課上課下下功夫。在課堂上，可采用能引起學(xué)生閱讀興趣的音頻視頻資料或者提問(wèn)互動(dòng)的方式來(lái)激起學(xué)生的閱讀興趣，這是一節(jié)高效課堂的開始。在閱讀過(guò)程中，要以開放的姿態(tài)、平等的態(tài)度營(yíng)造寬松平和的閱讀氛圍，與學(xué)生共同閱讀品味，讓學(xué)生的精神得到解放，這樣才能夠走進(jìn)作者的精神世界，更深層次的閱讀感悟。同時(shí)在問(wèn)題引導(dǎo)方面，要先對(duì)班級(jí)學(xué)生的興趣、性格有所了解掌握，在提出探究問(wèn)題時(shí)要能引起學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題有親切感，樂(lè)于去探究，在探究中發(fā)展。在課下，要讓閱讀成為一種放松的方式，而不是當(dāng)作作業(yè)要求學(xué)生做那些固定性的問(wèn)題，得到唯一的答案，只有課上課下雙管齊下，學(xué)生的閱讀興趣才更易被激發(fā)，才能為閱讀探究走好第一步。

（二）積極閱讀文本

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語(yǔ)文閱讀能力的要求有理解性閱讀和探究性閱讀。理解性閱讀著重于學(xué)生對(duì)文本所表達(dá)的思想觀點(diǎn)、感情的共同視角，而探究性閱讀則側(cè)重于學(xué)生對(duì)文本的質(zhì)疑批判評(píng)價(jià)。在探究性語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，必須同時(shí)關(guān)注這兩種閱讀活動(dòng)，必須以文本的閱讀理解為底線，原因在于兩者是相互聯(lián)系的，共同構(gòu)成探究性閱讀。要進(jìn)行探究必須以對(duì)文本的理解閱讀為基礎(chǔ)，沒(méi)有文本作證據(jù)，探究將會(huì)是無(wú)源之水。只有做到理解閱讀，學(xué)生的探究才會(huì)有方向、有目標(biāo)、有層次、有高度。

（三）質(zhì)疑問(wèn)難

篇4

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；研究性學(xué)習(xí)

在當(dāng)今信息社會(huì)，閱讀是獲取信息和更新知識(shí)的基本途徑，我們必須掌握有效的閱讀方法，才能提高學(xué)習(xí)效率。20世紀(jì)90年代以來(lái)，我國(guó)在課程改革中堅(jiān)持關(guān)注學(xué)生作為“整體的人”的發(fā)展，回歸學(xué)生的生活世界，尋求個(gè)人理解的知識(shí)建構(gòu)和創(chuàng)建富有個(gè)性的校園文化，提出了“研究性學(xué)習(xí)”這一學(xué)習(xí)方式。

一、在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的重要性

1. 從學(xué)習(xí)目的看

接受性學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)法過(guò)分強(qiáng)調(diào)接受和掌握，冷落和貶低了發(fā)現(xiàn)與探索的重要性，使學(xué)生學(xué)習(xí)從學(xué)習(xí)書本知識(shí)變成了接受書本知識(shí)，閱讀的視角也僅在對(duì)課文表面意義的梳理和對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的練習(xí)上，忽略了閱讀的真正意義。而研究性學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)法卻從尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的精神需要出發(fā)，以問(wèn)題為引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)和探索精神，積極啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地投入到閱讀過(guò)程中。

2. 從學(xué)習(xí)內(nèi)容看

接受性學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)法使學(xué)生囿于課堂，將課堂當(dāng)做世界；而研究性學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)法則將視線投到課堂之外，將世界當(dāng)做課堂。在目前的社會(huì)，教育不應(yīng)該去營(yíng)造純粹的書本課堂，而應(yīng)該給學(xué)生提供寬松、和諧、自由的學(xué)習(xí)空間，充分張開自我情感想象的翅膀，慢慢去感受人類文化精神的熏染，逐漸打開自己的心智之門。

3. 從教學(xué)目標(biāo)看

接受性學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)法只注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課堂講授知識(shí)的背誦、理解、掌握和復(fù)述的能力，將閱讀定位在應(yīng)試上，至于閱讀中的文學(xué)熏陶、文化價(jià)值、審美教育、情感培養(yǎng)、人格完善以及靈感、頓悟、直覺(jué)等諸多涉及學(xué)生全面發(fā)展的素質(zhì)因素則通通拋之九霄云外，帶之而來(lái)的是生硬的“科學(xué)訓(xùn)練體系”和刻板的語(yǔ)言思維邏輯體系等錯(cuò)誤傾向。研究性學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)法則注重培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成批判的意識(shí)、獨(dú)立的精神，從而發(fā)展思維、認(rèn)識(shí)世界，獲得審美體驗(yàn)。

4. 從師生關(guān)系看

接受性學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)法是教師在教學(xué)過(guò)程中主宰一切，決定一切，一切以課本為準(zhǔn)，一切以教師為準(zhǔn)，教師講什么，學(xué)生聽什么，即使搞點(diǎn)提問(wèn)，也僅是點(diǎn)綴，教師是知識(shí)的占有者、傳授者，教學(xué)中的主角，學(xué)生只是知識(shí)的接受者，教學(xué)中的配角。教師只是學(xué)生閱讀的引導(dǎo)者、合作者、促進(jìn)者、激勵(lì)者、咨詢者、參與者，學(xué)生是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者，是審美的主體，也是教學(xué)中的主體。師生在雙方即有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的相互溝通基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，由教師來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正自主地獲得知識(shí)。

二、在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的基本原則

1. 開展研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)原則——培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)

如果說(shuō)傳統(tǒng)接受性學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)法的教學(xué)目標(biāo)更多地在于解決問(wèn)題，那么立足于終身教育的研究性學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)法，則并不在乎解決了多少問(wèn)題，而著眼于“激發(fā)”了多少問(wèn)題。教學(xué)不再是一次性地解決問(wèn)題，而只是通過(guò)暫時(shí)的解決問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生深層的“問(wèn)題意識(shí)”，這樣不僅培養(yǎng)了他們對(duì)問(wèn)題的“處理”能力，也使他們?cè)凇疤幚怼钡倪^(guò)程中學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)共享資源。

2. 開展研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程原則——閱讀的動(dòng)態(tài)生成

以培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)為指導(dǎo)原則的研究性學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)法，意味著這種教學(xué)將具有動(dòng)態(tài)的生成，教學(xué)不再是將教師預(yù)先設(shè)計(jì)的屬于教師知識(shí)范圍內(nèi)的知識(shí)圖景靜態(tài)的、按部就班的傳輸給學(xué)生，而是要在以問(wèn)題為導(dǎo)向的解決問(wèn)題的過(guò)程中逐漸產(chǎn)生并提出較為復(fù)雜、更為深層的問(wèn)題，并利用問(wèn)題刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并鼓勵(lì)學(xué)生嘗試各種問(wèn)題的解答，使師生參與到深層次的、充滿問(wèn)題的教學(xué)情境的創(chuàng)造性建構(gòu)中去。動(dòng)態(tài)的、生成的教學(xué)意味著教學(xué)對(duì)師生而言永遠(yuǎn)充滿著超乎預(yù)設(shè)之外的誘惑力，一種源自師生思想的誘惑力，它永遠(yuǎn)是對(duì)教師和學(xué)生的知識(shí)和智慧構(gòu)成挑戰(zhàn)，并且隨時(shí)召喚著師生的智慧和創(chuàng)造力，使師生的潛能在富于挑戰(zhàn)與激勵(lì)的教學(xué)情境中不斷釋放。

三、在語(yǔ)文教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的方法與策略

1. 以學(xué)生為主體

著名心理學(xué)家林崇德說(shuō)：“教師的教為的是學(xué)生的學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)是有對(duì)象的，有內(nèi)容的，這就是學(xué)習(xí)的客體。誰(shuí)來(lái)學(xué)呢？學(xué)生。學(xué)生必然是學(xué)的活動(dòng)的主體。”從學(xué)習(xí)的過(guò)程看，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，學(xué)生只有通過(guò)自己的學(xué)習(xí)，才能把人類的文明成果轉(zhuǎn)化為自己的精神庫(kù)存，才能把知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的智力和能力。

2. 學(xué)生自讀與教師點(diǎn)撥相結(jié)合

教師的點(diǎn)撥可以是一般方法的指導(dǎo)，也可以是具體問(wèn)題的解答；可以在學(xué)生自讀遇到理解障礙之后，也可以在遇到疑難之前。例如，我在教《祝福》一課時(shí)，有這樣一個(gè)問(wèn)題：“小說(shuō)為什么取名‘祝福’，改作‘祥林嫂的故事’行不行？”我當(dāng)時(shí)估計(jì)此問(wèn)題較難答得全面，就先作提示：請(qǐng)從形式和內(nèi)容兩方面思考。結(jié)果學(xué)生大致能理解：小說(shuō)之所以取名“祝福”，從形式上看，故事起于“祝福”，結(jié)于“祝福”，中間一再寫到“祝福”，情節(jié)的發(fā)展與“祝福”有密切關(guān)系；從內(nèi)容上看，“祝福”事件直接導(dǎo)致祥林嫂精神崩潰，是“祝福”殺害了祥林嫂，取名“祝福”，能突出反封建禮教的主題。如果改作“祥林嫂的故事”，就沒(méi)有這樣的效果了。

總之，教師必須要注意培養(yǎng)學(xué)生自己提出疑問(wèn)、分析和解決問(wèn)題的能力，讓教師的點(diǎn)撥只發(fā)揮參與討論和提供參考意見的功能即可。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王尚文.語(yǔ)文教學(xué)對(duì)話論[M].杭州：浙江教育出版社，

2004.

篇5

關(guān)鍵詞：小學(xué)；五年級(jí)；語(yǔ)文；綜合性；教學(xué)資源；主題

為了充分發(fā)揮綜合性教學(xué)方法在小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的價(jià)值，教師不僅要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并將其融入語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中，還要注重在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)價(jià)值，使學(xué)生能夠在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中得到啟發(fā)，從而提高其教學(xué)效果。小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)是在六年級(jí)進(jìn)行系統(tǒng)性的復(fù)習(xí)，所以就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，小學(xué)升初中的關(guān)鍵時(shí)期在于五年級(jí)階段，基礎(chǔ)學(xué)科中最為重要的一門就是語(yǔ)文，教師需要注重綜合性教學(xué)在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，尤其是在新課程不斷深入改革的今天，教師需要在實(shí)踐過(guò)程中不斷總結(jié)和完善，從而取得最優(yōu)化的教學(xué)效果。

一、對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行充分利用

通常情況下，除了課內(nèi)教學(xué)資源之外，教師還應(yīng)該注重課外教學(xué)資源的利用，而課內(nèi)教學(xué)資源是傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式中所主要利用的資源，很多教師對(duì)課外教學(xué)資源的價(jià)值和重要性不夠重視，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展造成了一定的不利影響。所以，如何在小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中運(yùn)用綜合性教學(xué)成為教師們亟待解決的重要問(wèn)題，教師不僅要正確認(rèn)識(shí)課內(nèi)教學(xué)資源的教學(xué)價(jià)值，還要注重課外教學(xué)資源的利用，相輔相成，將二者充分融合到教學(xué)過(guò)程中，使其促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師不僅要對(duì)其傳統(tǒng)教學(xué)觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，在改進(jìn)課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)新，還要注重真實(shí)課堂教學(xué)情境的應(yīng)用，使學(xué)生能夠更加直觀、形象地對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。除此之外，教師還應(yīng)該通過(guò)課外趣味活動(dòng)的組織使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性得到充分調(diào)動(dòng)，這樣既能夠?qū)W(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行鞏固，又能夠促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力得到提高，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。比如，在開展《地震中的父與子》這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主對(duì)地震及其危害的資料進(jìn)行收集，并讓學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中將自己對(duì)地震的認(rèn)識(shí)和感受表述出來(lái)，這樣既有助于學(xué)生掌握課外教學(xué)資源的應(yīng)用，又能夠有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)教材課文內(nèi)容，體會(huì)作者所描述的災(zāi)難下的父子情感。

二、對(duì)學(xué)科之間的融合進(jìn)行把握，合理安排綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容

任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)都離不開語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的輔助，而任何一門學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)也都有助于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)，所以，教師需要對(duì)其他課程與語(yǔ)文課程之間的融合進(jìn)行準(zhǔn)確把握，使學(xué)生能夠了解其他學(xué)科與語(yǔ)文學(xué)科之間的聯(lián)系，對(duì)自己的綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)有所明確。比如，融合音樂(lè)、體育、美術(shù)、數(shù)學(xué)等學(xué)科知識(shí)，可以促使學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中更具有綜合性，也能夠有助于學(xué)生語(yǔ)文運(yùn)用能力的提升，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教師需要在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)中擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，引導(dǎo)學(xué)生自由開展學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中有機(jī)地融合其他學(xué)科知識(shí)，從而使其優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來(lái)。比如，在學(xué)習(xí)《金色的魚鉤》這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以將與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片和音樂(lè)通過(guò)多媒體的形式播放出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生融入教學(xué)意境當(dāng)中，其中所穿插的音樂(lè)以及相關(guān)學(xué)科知識(shí)與語(yǔ)文知識(shí)的融合，能夠在一定程度上提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

三、對(duì)綜合性教學(xué)主題進(jìn)行合理選擇

語(yǔ)文綜合性教學(xué)需要圍繞主題開展，學(xué)生可以在主題活動(dòng)的開展中促進(jìn)自身綜合能力的提升和發(fā)展。倘若教師無(wú)法針對(duì)教學(xué)內(nèi)容合理選擇綜合性教學(xué)主題，不僅會(huì)使其教學(xué)活動(dòng)失去方向，還會(huì)使人感覺(jué)到零散。對(duì)于小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)，教師需要以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活為導(dǎo)向?qū)φZ(yǔ)文活動(dòng)主題進(jìn)行選取和設(shè)計(jì)，這樣才能夠確保活動(dòng)主題與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及經(jīng)驗(yàn)相貼切。比如，在講解《童年的發(fā)現(xiàn)》這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生會(huì)十分踴躍地表達(dá)自己的童年發(fā)現(xiàn)，教師可以根據(jù)學(xué)生的這一情況組織相應(yīng)的綜合性主題語(yǔ)文活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)演講的方式講述自己的童年發(fā)現(xiàn)，并讓大家評(píng)比選出最有趣或者最受大家歡迎的童年發(fā)現(xiàn)，這樣學(xué)生不僅會(huì)以相互交流的方式組織自己的語(yǔ)言，還會(huì)準(zhǔn)備相應(yīng)的資料或者物品來(lái)展示自己的童年發(fā)現(xiàn)。由此可見，合理選擇綜合性教學(xué)主題，既能夠使學(xué)生的語(yǔ)言組織能力得到發(fā)展和提升，還能夠有助于學(xué)生審美情趣的提升，使學(xué)生的合作精神得到培養(yǎng)。

篇6

在課堂實(shí)驗(yàn)中，突出學(xué)生自主參與、合作探究的精神，保證學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦時(shí)間，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)科學(xué)研究的有效學(xué)習(xí)方法

我在講授實(shí)驗(yàn)儀器復(fù)習(xí)課的時(shí)候，就采用了這樣的流程：首先課題名字改成：重溫化學(xué)實(shí)驗(yàn)室。這樣給學(xué)生以親切的感覺(jué)。之后設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)：迷語(yǔ)陣、編題陣、歸位陣、破壞陣、互助陣、替代陣、競(jìng)技實(shí)驗(yàn)場(chǎng),生活替代品串串燒，讓學(xué)生耳目一新。在迷語(yǔ)陣中，我列出了以下學(xué)生喜歡又切合儀器實(shí)際的迷面。如：叫管不通氣,叫瓶又太細(xì),裝藥雖不多,實(shí)驗(yàn)手不離；身體上下一樣粗,體表標(biāo)有小刻度,歪歪小嘴圓底腳,液體多少能告訴；有一老漢,雙肩挑擔(dān),為人公正,偏心不干等迷面。這種有趣味的學(xué)習(xí)，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，又加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。又如在編題陣中，我打出來(lái)了要“善待儀器”并提出了相關(guān)的信息：1—2ml、凹液面最低處、濕抹面或沙土蓋滅、既不聚成水滴也不成股流下、墊上石棉網(wǎng)等。

又如替代陣中，我寫下了“瓶瓶罐罐當(dāng)儀器，拼拼湊湊做實(shí)驗(yàn)”這樣，能通過(guò)一系列的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，這樣的課堂教學(xué)從根本上擺脫了“書本”，回歸到了學(xué)生自然學(xué)習(xí)的狀態(tài)。而學(xué)生在討論探究中的一言一行、舉手投足無(wú)不彰顯著學(xué)習(xí)的跡象。教師只是巧妙駕馭，一定能激活課堂，讓學(xué)習(xí)在學(xué)生的情感態(tài)度、知識(shí)技能的動(dòng)態(tài)發(fā)展中進(jìn)行量的積累，以達(dá)到整個(gè)教學(xué)效果質(zhì)的飛躍。

引導(dǎo)學(xué)生觀察和實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，形成自己的學(xué)習(xí)體系。

注重讓學(xué)生通過(guò)多種多樣的方式累積知識(shí)如：學(xué)了《愛(ài)護(hù)水資源》這一課以后。讓學(xué)生自己展開豐富的想象，自行設(shè)計(jì)節(jié)水徽記。同學(xué)們通過(guò)豐富的想象，用圖文并茂的形式設(shè)計(jì)了不同風(fēng)格的節(jié)水標(biāo)記，表達(dá)了自己對(duì)節(jié)約用水的設(shè)想和建議。加深了學(xué)生們對(duì)本節(jié)課的深化學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)變得有效。也讓學(xué)生增強(qiáng)了環(huán)保意識(shí)。除此，還引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)擴(kuò)展知識(shí)，辦《化學(xué)報(bào)》，然后，同學(xué)之間互相交流。使學(xué)生達(dá)到了共同進(jìn)步，取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的。豐富多彩的內(nèi)容，也讓學(xué)生對(duì)化學(xué)有了更進(jìn)一步的理解與把握。

充分利用演示實(shí)驗(yàn)的改裝實(shí)驗(yàn)裝置創(chuàng)設(shè)化學(xué)學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生充分展開討論交流，提出解決問(wèn)題的思路，使學(xué)生的認(rèn)知能力逐步得到發(fā)展

如在講授“對(duì)蠟燭及其燃燒現(xiàn)象探究”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，在探究焰心有白煙產(chǎn)生這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，為了使實(shí)驗(yàn)效果明顯，我自制了一個(gè)彎管，然后插入焰心。又如在用過(guò)氧化氫溶液制取氧氣這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，為了避免水氣過(guò)多對(duì)驗(yàn)證氧氣的影響，我也是設(shè)計(jì)了一個(gè)彎的導(dǎo)氣管。

注意化學(xué)教學(xué)與多媒體技術(shù)的整合，充分利用網(wǎng)絡(luò)信息，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提高化學(xué)課堂教學(xué)的效率

篇7

研究性學(xué)習(xí)的多種途徑也解決了教學(xué)成果的豐富多彩。要明確研究性教學(xué)模式不僅指教學(xué)過(guò)程中要進(jìn)行研究,還指在教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)過(guò)程中也發(fā)揮研究的作用。研究性教學(xué)還要為學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新精神提供舒服的氛圍和環(huán)境,促進(jìn)學(xué)生增加知識(shí)的積累,不斷培養(yǎng)綜合能力,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造靈感。

2在體育教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)注意的要點(diǎn)

2.1協(xié)調(diào)好教與學(xué)的關(guān)系教師的困惑,我國(guó)長(zhǎng)久以來(lái)重視應(yīng)試教育,教師看重學(xué)生的成績(jī),對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力并不看重。教師可以說(shuō)是以前從沒(méi)有重視過(guò)研究性學(xué)習(xí),對(duì)研究性學(xué)習(xí)并不了解,不知道怎樣發(fā)揮自己的創(chuàng)造性,而且現(xiàn)在我國(guó)中小學(xué)體育教師的能力和素質(zhì)很少能達(dá)到研究學(xué)習(xí)的教學(xué)要求。

2.2培養(yǎng)學(xué)生能力的重要性重教師輕學(xué)生,由于長(zhǎng)期以來(lái)的習(xí)慣使然,部分教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生能力的重要性,對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)只是停留在“三分鐘熱度”的基礎(chǔ)上。而且實(shí)踐中,過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用,忽視學(xué)生是學(xué)習(xí)知識(shí),技能的主體,不真正重視開發(fā)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)造力。研究性教學(xué)不僅能夠幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容,還能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)技法。教師要注重對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)技法的培養(yǎng),不斷鼓勵(lì)學(xué)生的知覺(jué)思維,把稍微即逝的思想表達(dá)出來(lái)。善于抓住學(xué)生的每次靈感火花,并尋求內(nèi)在的價(jià)值。與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng),要注重教與學(xué)的結(jié)合模式。

2.3解決對(duì)策,提高教師認(rèn)識(shí)體育教師應(yīng)該向?qū)W生傳授既有利于學(xué)生身體健康,又有利于學(xué)生接受新知識(shí),新技能。在體育教學(xué)過(guò)程中,教師不應(yīng)該過(guò)分追求傳授知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性,教師可以讓課堂教學(xué)有一定的趣味性,激發(fā)學(xué)生的興趣,有利于學(xué)生的身心健康。確立學(xué)生是研究性學(xué)習(xí)的主體。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的觀念。

2.4轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)氛圍通過(guò)實(shí)踐證明,在傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式中,課堂氛圍相對(duì)壓抑,學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài),激發(fā)不起學(xué)習(xí)興趣,針對(duì)目前的問(wèn)題,就要采取研究性教學(xué)方法來(lái)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,擺脫傳統(tǒng)教育觀念的制約。由于傳統(tǒng)的“育體練身”為主的方法轉(zhuǎn)變到開發(fā)智力,身心發(fā)展,培養(yǎng)綜合素質(zhì)的現(xiàn)代教學(xué)模式。

2.5提高學(xué)生激發(fā)探索,能力與熱情在研究性教學(xué)模式中,要不斷地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的努力和進(jìn)步,適時(shí)地針對(duì)學(xué)生不同的進(jìn)步程度進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì),不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,培養(yǎng)他們的創(chuàng)造行思維。利用學(xué)生自己的想法去引導(dǎo)他們向更高更深的層次發(fā)展,調(diào)動(dòng)他們積極性,活躍課堂氛圍,這樣,課堂的學(xué)習(xí)效率會(huì)大幅增加。通過(guò)研究性學(xué)習(xí),可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展問(wèn)題的能力,提高問(wèn)題的能力,解決問(wèn)題的設(shè)想能力,并且掌握基本的科學(xué)方法的能力,學(xué)會(huì)利用多種有效手段的能力。通過(guò)多種途徑獲取信息的能力。在研究性學(xué)習(xí)中,能力的培養(yǎng)是非常重要的。

3結(jié)語(yǔ)

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【關(guān)鍵詞】實(shí)驗(yàn)探究 引導(dǎo) 興趣 參與 互動(dòng)

一、探究活動(dòng)是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的互動(dòng)過(guò)程

教學(xué)實(shí)踐和心理學(xué)研究表明，初中學(xué)生有了一定的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰退季S能力，但分析判斷能力還不太成熟，自主性還不強(qiáng)，因此還需要給予正確的、及時(shí)的指導(dǎo)。例如，在上公開課時(shí)，根據(jù)九年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知能力重新設(shè)計(jì)了方案，適當(dāng)增加了教師的指導(dǎo)，針對(duì)同學(xué)們的猜想，分步實(shí)驗(yàn)，逐個(gè)檢查，及時(shí)交流，教師也成為研究主體中的一員，效果就理想多了。由于把學(xué)習(xí)過(guò)程還給了學(xué)生，沒(méi)有了教師的絕對(duì)權(quán)威，學(xué)生們依據(jù)自己的天性、智力水準(zhǔn)，自然地在教師的引導(dǎo)下完成認(rèn)知過(guò)程，他們的熱情自然高漲，從不同的角度思考、討論，設(shè)計(jì)不同的方案，選取不同的實(shí)驗(yàn)用具，積極動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，再思考、討論、交流，儼然一副科學(xué)研究的情景。顯然同學(xué)們?cè)谡n堂活動(dòng)中已經(jīng)成為了教學(xué)主體，他們?yōu)樽约旱陌l(fā)現(xiàn)（或創(chuàng)新）而歡呼，我想這樣的親歷探究過(guò)程，他們會(huì)終生難忘。

二、探究活動(dòng)必須是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程

在探究的初始階段，教師可以以猜想、家庭小實(shí)驗(yàn)的形式讓學(xué)生進(jìn)行探究，例如，讓學(xué)生自己在家中先觀察自己的生日蠟燭及其燃燒，然后在進(jìn)行“對(duì)蠟燭及其燃燒的探究”。這樣便于學(xué)生理解和接受，給了學(xué)生思考和消化的空間。隨著學(xué)生對(duì)探究方法的掌握，逐步加深探究的內(nèi)容，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)活動(dòng)方案。學(xué)生的探究活動(dòng)要有選擇性，探究?jī)?nèi)容有所改變時(shí)，探究的方法和手段也要改變。教師要選擇那些能激發(fā)和保持學(xué)生興趣的探究性課題，同時(shí)還要注意讓全體學(xué)生參與，對(duì)學(xué)生遇到困難的環(huán)節(jié)和探究能力差的同學(xué)及時(shí)加以指導(dǎo)，避免學(xué)生多次失敗后產(chǎn)生消極心理，這樣學(xué)生對(duì)探究活動(dòng)才能持之以恒。探究活動(dòng)要由淺入深，由單一到綜合。

三、探究活動(dòng)應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的興趣，點(diǎn)亮學(xué)生智慧的火花

“興趣是最好的老師”，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，對(duì)自己感興趣的一切現(xiàn)象、事物、規(guī)律等，總是主動(dòng)積極地去認(rèn)識(shí)、探究。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)設(shè)法激發(fā)學(xué)生探究的樂(lè)趣，引起探究的動(dòng)機(jī)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律在教學(xué)中充分利用身邊的化學(xué)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)等方法來(lái)刺激學(xué)生隱藏在內(nèi)心深處的求知欲，激發(fā)他們的探究興趣，培養(yǎng)起他們的創(chuàng)新意識(shí)。例如，在《金屬材料》這一節(jié)，我就拿出了一段保險(xiǎn)絲和一段與該保險(xiǎn)絲幾乎一樣的鐵絲，然后找了兩名學(xué)生，體格一強(qiáng)一弱，告訴他們誰(shuí)能先把它們折斷，誰(shuí)就是勝者。于是精彩的劇情上演了……學(xué)生就看到弱者輕而易舉把金屬絲折斷了，而強(qiáng)者還在努力。這時(shí)學(xué)生就感到很好奇，于是引課，這時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和對(duì)科學(xué)的興趣也就在此時(shí)被激發(fā)。

四、探究過(guò)程中，要做到生活與課堂相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

在教學(xué)過(guò)程中，教師要結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，提出問(wèn)題，使課堂的探究性活動(dòng)延續(xù)到課外，這樣更有利于培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，使學(xué)生從生活走向化學(xué)，從化學(xué)走向社會(huì)，能使學(xué)生在觀察化學(xué)現(xiàn)象或化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。如《一氧化碳》一課中，我選了一個(gè)有爭(zhēng)議的問(wèn)題：“煤氣中毒時(shí)，是沒(méi)有吸入氧氣還是吸入了氧氣？為什么？”，讓學(xué)生進(jìn)行爭(zhēng)論探究，引導(dǎo)學(xué)生在課外進(jìn)行調(diào)查和查找資料。學(xué)生通過(guò)詢問(wèn)家長(zhǎng)、其他教師、調(diào)查醫(yī)生、查閱資料，最后匯總交流得出：吸入了氧氣，但又呼出了，原因是：氧氣沒(méi)有一氧化碳與血液中的血紅蛋白結(jié)合能力強(qiáng)。在此，教師對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)加以點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生親手進(jìn)行匯總自己的資料，寫出交流小論文。

五、探究的過(guò)程必須是一個(gè)合作與交流的過(guò)程

在整個(gè)探究過(guò)程中，教師在引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探究的基礎(chǔ)上，必須重視引導(dǎo)學(xué)生開展討論和交流活動(dòng)。例如，《常見的酸》一節(jié)課中，在“探究酸的化學(xué)性質(zhì)”時(shí)，愛(ài)交流討論的、善于書寫記錄的、動(dòng)手操作能力強(qiáng)的、基礎(chǔ)知識(shí)牢固的、綜合素質(zhì)高的等，讓他們交叉分成不同的小組，既可以幫助弱的同學(xué)，又可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，這樣，探究實(shí)驗(yàn)順利開展，效果特好。因此，在探究活動(dòng)中，教師要?jiǎng)?chuàng)造良好的“合作交流”氛圍，引導(dǎo)學(xué)生開展討論和交流活動(dòng)，使學(xué)生發(fā)表自己的探究成果和方法，傾聽他人的探究經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)行客觀的比較和鑒別，從不同的角度改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提高認(rèn)識(shí)，克服獨(dú)立探究中的片面性和局限性，正確理解所獲得的知識(shí)。

六、探究活動(dòng)中不追求活動(dòng)的完整性，允許學(xué)生出錯(cuò)

篇9

學(xué)生作文需要什么樣的環(huán)境？

這是第二個(gè)話題

我將魏占峰的文章《真實(shí)的交際》貼到了網(wǎng)上，大家又開始了討論

讀孤求敗：干脆不要作文了，豈不痛快！

嚴(yán)文：實(shí)在不敢茍同孤獨(dú)求敗“干脆”之語(yǔ)：為什么不要作文？課程設(shè)置本身，目的是培育學(xué)生的作文能力（現(xiàn)在叫寫作），而且，作文本身絕不僅僅是作文啊。如果作文本身的目的太單一，真的要考慮您說(shuō)的。不過(guò)，作文的綜合培育功能談強(qiáng)大了。我們創(chuàng)設(shè)交際環(huán)境的目的，并不是要“取消”，而是完善作文教學(xué)。您說(shuō)對(duì)么？

獨(dú)孤求敗：嚴(yán)兄，別拿大概念唬人，請(qǐng)解釋一下：

1、什么是作文能力？你自己搞清楚了嗎?

2、作文的綜合培育功能太強(qiáng)大了能理性解釋一下嗎？

這個(gè)提法那些外行可以，內(nèi)行人卻看不懂了。

小櫻子：不要作文，多么不負(fù)責(zé)任的說(shuō)法。對(duì)你這種人真是沒(méi)話說(shuō)，還想當(dāng)斑竹？你憑哪一點(diǎn)啊！

嚴(yán)老師，我支持你！

嚴(yán)文：我絕不敢拿大概念嚇人。讀一讀課程標(biāo)準(zhǔn)，行吧？什么是作文能力？用書面文字來(lái)表達(dá)自己的想法、觀點(diǎn)、生活經(jīng)歷體驗(yàn)以及相關(guān)收獲的能力。我是這樣想。

至于綜合培育功能，我指的是作文教學(xué)中，我們決不僅僅教作文，還教做人、創(chuàng)造、生活......不能一語(yǔ)說(shuō)盡。

獨(dú)孤求敗：嚴(yán)兄適才言語(yǔ)失敬處請(qǐng)海涵：

1、就兄所說(shuō)能力其實(shí)人人都會(huì)。用書面文字來(lái)表達(dá)自己的想法、觀點(diǎn)、生活經(jīng)歷體驗(yàn)以及相關(guān)收獲的能力。 我覺(jué)得重要的是想法、觀點(diǎn)、生活經(jīng)歷、體驗(yàn)等這些東西對(duì)一個(gè)人的影響不是靠作文這種形式來(lái)得到驗(yàn)證。作文僅僅是把內(nèi)容寫出來(lái)而已。重要的是頭腦里的東西，而不是書面上的文字。頭腦里有了，還愁寫不出來(lái)嗎？

2、至于綜合培育功能，我指的是作文教學(xué)中，我們決不僅僅教作文，還教做人、創(chuàng)造、生活......不能一語(yǔ)說(shuō)盡。 嚴(yán)兄，您所說(shuō)的教的內(nèi)容早就超出了作文的范疇了。所以嚴(yán)格來(lái)講，這個(gè)說(shuō)法站不住腳。一個(gè)站不住腳的推斷怎能有說(shuō)服力。

當(dāng)然我現(xiàn)在也拿不出真理，這需要我們繼續(xù)爭(zhēng)論下去，希望能夠爭(zhēng)出個(gè)好東東來(lái)。 順便回復(fù)樓上的櫻子：多學(xué)著點(diǎn)，別光耍嘴皮子，拿出點(diǎn)理論來(lái)先。

小櫻子：唉，被你暈死。

來(lái)點(diǎn)理論，要不我還怎么混阿 。

作文是從動(dòng)機(jī)走向目的的有效途徑。這不是我說(shuō)的啊，是人家心理學(xué)家阿尼列昂捷夫說(shuō)過(guò)的。人家認(rèn)為啊，作文是動(dòng)機(jī)支配活動(dòng)，體現(xiàn)了學(xué)生用語(yǔ)言進(jìn)行社會(huì)交際的需要。要激發(fā)學(xué)生的作文動(dòng)機(jī)，就要采用“從整體到局部”，“從內(nèi)容到形式”的訓(xùn)練方法。 被你累死啦。歇會(huì)阿。

嚴(yán)文：小櫻子老師：理論就在我們每個(gè)人的心中。我贊同您的觀點(diǎn)。動(dòng)機(jī)——目的。葉圣陶老先生說(shuō)過(guò)：寫作的動(dòng)機(jī)源于發(fā)表的欲望。為什么發(fā)表？交流、交際。就像咱們現(xiàn)在談?wù)撓嚓P(guān)的話題。目的：表白自己，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，最后，實(shí)現(xiàn)要實(shí)現(xiàn)的目的——在各自的教學(xué)中，研究中，為自己找到支撐一樣。兒童寫作，同樣是這樣的道理呀。不過(guò)，他們跟咱們不太一樣。我們是不是認(rèn)真研究一下兒童為什么寫作？ 別暈。如果那里沒(méi)說(shuō)明白，請(qǐng)指出。好嗎？

獨(dú)孤求敗：哇塞：少來(lái)了，搞那些東西有啥用。

作文是從動(dòng)機(jī)走向目的的有效途徑。什么亂七八糟的。干脆說(shuō)實(shí)踐是從動(dòng)機(jī)從向目的的有效途徑豈不更好。

櫻子，別拿自己不懂的東西來(lái)充數(shù)。再學(xué)點(diǎn)吧啊。

回嚴(yán)兄：請(qǐng)“孤獨(dú)”兄談一談，什么學(xué)科可以做到？

答復(fù)：

1、什么學(xué)科都涉及到。

2、現(xiàn)在我們的任務(wù)是就語(yǔ)文這一科（其實(shí)嚴(yán)格來(lái)講，在中國(guó)語(yǔ)文本來(lái)就不是一門學(xué)科，因?yàn)樗狈ψ鳛橐婚T學(xué)科應(yīng)該具備的條件。）研究一下作文的目的任務(wù)究竟是什么？從這一點(diǎn)上來(lái)講，還就得孤立地討論一下真的啊。我是不太懂，可是我認(rèn)真學(xué)習(xí)啊！說(shuō)說(shuō)我怎么教作文的吧 。

1、激發(fā)作文興趣。有時(shí)我和學(xué)生聊天，玩游戲，不要求什么。信馬由韁。

2、慢慢引導(dǎo)進(jìn)入角色。學(xué)生根據(jù)所玩，所聊，展開討論，設(shè)計(jì)故事，然后寫寫。

嚴(yán)老師說(shuō)學(xué)生為什么寫作文？我也不知道哦，那我們?yōu)槭裁闯燥埬兀看嬖诘木褪呛侠淼模∧f(shuō)是嗎？

櫻子，我贊同你上面的路子，不過(guò)您能回答一下：

你為什么要這樣做？激發(fā)學(xué)生興趣然后練習(xí)寫作等等這樣的目的是什么？

存在就是合理是一句唯心的廢話，沒(méi)有什么說(shuō)服力。

嚴(yán)文：作文本身是學(xué)習(xí)和運(yùn)用一種語(yǔ)文工具，它是手段，是促成人發(fā)展、使人能夠更好工作學(xué)習(xí)生活的工具手段。它本身的目的，就是怎么樣在需要是能夠好好地用它。

獨(dú)孤求敗：嚴(yán)兄，也許是俺笨，看不懂耶，能講講否？ 另：

1、能不能從人的心理出發(fā)想一想：為什么要作文？

2、能不能講講作文在人的成長(zhǎng)過(guò)程中具體起到什么作用？ （俺認(rèn)為，能夠與實(shí)踐緊密聯(lián)系或者說(shuō)描述實(shí)踐的理論才是理論的至高境界---從實(shí)踐中來(lái)，到實(shí)踐中去嘛。）

嚴(yán)文：好吧 。從心理上談，人們寫作是為了滿促交際的需求。人們?cè)谌粘Ｉ睢W(xué)習(xí)、工作中，與人的交際總是非常必要的。應(yīng)該講：沒(méi)有任何人能夠脫離開它(寫作)(承擔(dān)主要的傳播文化任務(wù)的人除外,這里指的是一般人)。當(dāng)無(wú)法用口語(yǔ)交際的時(shí)候,人們就會(huì)用到寫作這個(gè)手段。 下面試著談一談寫作對(duì)人成長(zhǎng)的作用。寫作對(duì)人成長(zhǎng)的作用在作文以外。作文源于生活，生活對(duì)人的成長(zhǎng)自不必說(shuō)。這里想說(shuō)的是人們?cè)趯憽⒆鬟^(guò)程中，必然要對(duì)生活進(jìn)行回顧、反思、重新整理、升華認(rèn)識(shí)，并在寫的過(guò)程中，獲得審美、批判；加深相關(guān)的體驗(yàn)；在寫的過(guò)程中，自己的許多方面得到錘煉。這就是對(duì)人成長(zhǎng)的作用。（我這里談的只是“寫作”，而非寫作教學(xué)）成人如此，中小學(xué)生也如此。 以上，請(qǐng)教獨(dú)孤兄。

讀孤求敗：回復(fù)嚴(yán)兄：

好吧 ，從心理上談，人們寫作是為了滿促交際（應(yīng)該是交流吧）的需求，人們?cè)谌粘Ｉ睢W(xué)習(xí)、工作中，與人的交際總是非常必要（是的，但這些交際必須用寫作來(lái)實(shí)現(xiàn)嗎？）的。應(yīng)該講：沒(méi)有任何人能夠脫離開寫作（孔子一生述而不作），(承擔(dān)主要的、傳播文化任務(wù)的人除外,---[能否舉例說(shuō)明]這里指的是一般人).當(dāng)無(wú)法用口語(yǔ)交際的時(shí)候,人們就會(huì)用到寫作這個(gè)手段.（哈哈，豈不又成了可有可無(wú)的事）…… 1、贊同嚴(yán)兄以上觀點(diǎn)。但在下認(rèn)為，人的成長(zhǎng)途徑多得很，人更多的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)來(lái)源于實(shí)踐及心理活動(dòng)而非寫作，寫作雖說(shuō)有這方面的作用，但不可過(guò)于夸大。

3、以下觀點(diǎn)望與兄商榷：

在下認(rèn)為：當(dāng)前很多人之所以對(duì)寫作如此熱忱，并且付出很多精力但又沒(méi)有改變當(dāng)前學(xué)生作文的現(xiàn)狀，乃是中國(guó)兩千年寫作史所造成并且遺留下來(lái)的不正確的因素作怪。 解釋：

中國(guó)兩千年寫作史乃指中國(guó)文化中關(guān)于寫作方面的縱向綜合研究，這是小的一個(gè)推測(cè)論斷，尚未研究證實(shí)。

嚴(yán)文：謝獨(dú)孤兄。您的思路很是開，我想，這對(duì)我們研究作文教學(xué)有好處的。我們?cè)诮讨Z(yǔ)文，做著這件事，我們就該盡力研究它，努力開掘它的教育功能。當(dāng)然，沒(méi)邊地夸大是不好的。我們有時(shí)候好像夸大了“作文”的作用，實(shí)際，是從作文與其他學(xué)科、與學(xué)生的生活、活動(dòng)甚至游戲綜合在一起思考的。過(guò)去，我們往往孤立地研究學(xué)科教學(xué)，這樣對(duì)教育的發(fā)展不好。因此，新課程提倡整合，提倡綜合性學(xué)習(xí)。我想，我們是不是要從“綜合”的角度來(lái)重新認(rèn)識(shí)作文？ （在辯論中，我好像找到了感覺(jué)）

獨(dú)孤求敗：什么環(huán)境都可以，只要有筆和紙并且他能識(shí)字就可以。理由：嚴(yán)兄已經(jīng)不自覺(jué)地陷入了為寫作而寫作的思想誤區(qū)了。寫作不是做科學(xué)實(shí)驗(yàn)，什么時(shí)候什么環(huán)境寫都可以啦。您的潛意識(shí)中是：教師如何給學(xué)生創(chuàng)造愛(ài)好寫作、寫出好文的環(huán)境，這個(gè)問(wèn)題好像有點(diǎn)缺乏意義。建議兄臺(tái)換個(gè)問(wèn)法，或許會(huì)更加合理一些。個(gè)人偏見，兄勿生氣，盼跟貼。

篇10

關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、Agent、對(duì)象模型、個(gè)性化教學(xué)

隨著網(wǎng)絡(luò)的普及應(yīng)用和信息技術(shù)的發(fā)展，我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)用戶數(shù)量節(jié)節(jié)攀升。對(duì)于教育來(lái)說(shuō)，由此帶來(lái)了教學(xué)模式的重大變化，從傳統(tǒng)課堂的“以教師為中心”擴(kuò)展到Internet環(huán)境下的“以學(xué)習(xí)者為中心”的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)系統(tǒng)的研究可知，傳統(tǒng)的輔助教學(xué)系統(tǒng)能以數(shù)字方式將表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)對(duì)圖、文、聲、像、動(dòng)畫以及活動(dòng)影象等信息進(jìn)行計(jì)算機(jī)系統(tǒng)存儲(chǔ)、加工、傳輸和呈現(xiàn)，用戶可通過(guò)人機(jī)交互方式使用課件，以便輔助教師教和學(xué)生學(xué)。而借助于Internet的遠(yuǎn)程教育具有開放性、靈活性、學(xué)習(xí)終身性和資源共享性等優(yōu)點(diǎn)[1]。充分利用這些優(yōu)點(diǎn)不僅可以滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)需要，而且可以在很大程度上提高學(xué)習(xí)效率。但據(jù)初步調(diào)查表明，大多數(shù)學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)遇到不同程度上的困難，主要原因是其普遍存在的一系列問(wèn)題，包括：

（1）以呈現(xiàn)教學(xué)材料為主，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，缺乏必要的交互手段；

（2）對(duì)不同認(rèn)知水平的學(xué)生采用相同的教學(xué)策略，缺乏智能性和適應(yīng)性，難以實(shí)現(xiàn)因材施教；

（3）由于知識(shí)結(jié)構(gòu)是松散無(wú)關(guān)的，掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)的學(xué)習(xí)者面對(duì)眾多信息而無(wú)所適從，在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易出現(xiàn)迷航而偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)；

（4）采用了不同的數(shù)據(jù)資源管理標(biāo)準(zhǔn)，不利于教學(xué)資源共享以至于造成大量重復(fù)勞動(dòng)。

（5）缺少有效、敏感的響應(yīng)與反饋、測(cè)試與評(píng)價(jià)系統(tǒng)，無(wú)法真正構(gòu)建出學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境。

Agent的概念最早出現(xiàn)于20世紀(jì)70年代的人工智能中，80年代后期成長(zhǎng)起來(lái)，目前已成為當(dāng)今計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域、信息工程領(lǐng)域和網(wǎng)絡(luò)通信領(lǐng)域十分活躍的前沿研究方向之一。Agent具有的自主性、反應(yīng)性、主動(dòng)性等一些重要的行為特征對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)來(lái)說(shuō)是很有意義的，因此Agent/多Agent系統(tǒng)特別適用于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的開發(fā)。

1Agent概述

基于Agent的教學(xué)系統(tǒng)將人工智能的技術(shù)引入系統(tǒng)，軟件Agent是具有推理和決策能力的軟件，是一個(gè)有反應(yīng)的，主動(dòng)性的，內(nèi)在激發(fā)的軟件實(shí)體，在面對(duì)變化的環(huán)境的同時(shí)，能采取一定的應(yīng)對(duì)措施。軟件Agent也是一個(gè)計(jì)算機(jī)程序，它的內(nèi)部又可以細(xì)分出很多小的功能模塊，使程序具有模塊化和一定的彈性。其特點(diǎn)如下：

（1）自治性：Agent能夠根據(jù)知識(shí)庫(kù)中的事實(shí)和規(guī)則進(jìn)行推理，運(yùn)行于復(fù)雜環(huán)境中的Agent還應(yīng)具有學(xué)習(xí)或自適應(yīng)的能力。

（2）自主性Agent是一個(gè)獨(dú)立自主的計(jì)算實(shí)體，其動(dòng)作和行為是根據(jù)本身的知識(shí)、內(nèi)部狀態(tài)和對(duì)外部環(huán)境的感知來(lái)進(jìn)行控制的，它的運(yùn)行不受人或其他Agent的直接干涉；

（3）目標(biāo)導(dǎo)向：能夠根據(jù)高層的指示，負(fù)責(zé)決定如何來(lái)完成任務(wù)。

（4）社會(huì)性Agent可以通過(guò)某種Agent協(xié)作語(yǔ)言與其他Agent或人進(jìn)行交互和通信，在多Agent系統(tǒng)中，Agent應(yīng)具有協(xié)作和協(xié)商能力；

（5）有彈性：完成任務(wù)的方式不固定，由實(shí)際情況來(lái)決定執(zhí)行順序和所要調(diào)用的程序，以反映外部環(huán)境的變化。

（6）適應(yīng)性：可以對(duì)先前的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行積累，由使用者的喜好來(lái)決定自己的行動(dòng)。

（7）移動(dòng)性Agent作為一個(gè)活體，它能夠在互聯(lián)網(wǎng)上跨平臺(tái)漫游，以幫助用戶搜集信息，它的狀態(tài)和行為具有連續(xù)性。

2基于多Agent的教學(xué)模型

現(xiàn)實(shí)世界問(wèn)題是極其復(fù)雜的，而單個(gè)Agent的功能是極其有限的，單個(gè)Agent一般很難完成給定的任務(wù)，此時(shí)需要通過(guò)適當(dāng)?shù)捏w系結(jié)構(gòu)把多個(gè)Agent組織起來(lái)形成多Agent系統(tǒng)，以共同承擔(dān)一個(gè)任務(wù)，來(lái)彌補(bǔ)單個(gè)Agent之不足，使得整個(gè)系統(tǒng)的能力超過(guò)單個(gè)的Agent。基于多Agent技術(shù)的系統(tǒng)是指多個(gè)Agent相互通訊、彼此協(xié)調(diào)，共同完成作業(yè)任務(wù)的系統(tǒng)，它不僅具備一般分布式系統(tǒng)所具有的資源共享、易于擴(kuò)張、可靠性強(qiáng)、靈活性強(qiáng)、實(shí)時(shí)性好的特點(diǎn)，而且各Agent能夠通過(guò)相互協(xié)調(diào)解決大規(guī)模的復(fù)雜問(wèn)題，使系統(tǒng)具有很強(qiáng)的魯棒性、可靠性和自組織能力。在多Agent系統(tǒng)中，單個(gè)Agent是一個(gè)物理的或抽象的實(shí)體，能作用于自身和環(huán)境，操縱環(huán)境的部分表示，并與其他Agent通訊，具有感知、通訊、行動(dòng)及控制和推理能力等基本功能。多Agent技術(shù)的這些特點(diǎn)，使得其在處理基于互聯(lián)網(wǎng)的知識(shí)問(wèn)題方面，具有廣闊的應(yīng)用前景。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)突出的特點(diǎn)表現(xiàn)在學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，其通過(guò)網(wǎng)上虛擬課堂進(jìn)行交互式的自主學(xué)習(xí)；教師則要通過(guò)課程設(shè)計(jì)，采取創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景、在線專題討論、歸納總結(jié)、評(píng)價(jià)激勵(lì)等方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使他們理解和掌握知識(shí)體系，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，進(jìn)行廣泛而又深入的學(xué)習(xí)。

由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜、龐大、不可預(yù)測(cè)的信息系統(tǒng)，一般會(huì)覆蓋教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，因此應(yīng)該將其劃分成子問(wèn)題，并構(gòu)造多個(gè)具有一定功能的Agent，由這些Agent去分別處理子問(wèn)題。當(dāng)子問(wèn)題之間出現(xiàn)相互依賴時(shí)，系統(tǒng)中的Agent必須能通過(guò)協(xié)作來(lái)控制依賴性。基于以上分析，我們構(gòu)造的基于多Agent的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模型如圖1所示。

整個(gè)模型分為三個(gè)部分：界面，分析和建議。

界面：負(fù)責(zé)與用戶直接溝通，詢問(wèn)的功能是記下使用者的基本資料。展示是將教材內(nèi)容通過(guò)輸出端口提供給用戶。診斷是判斷用戶的學(xué)習(xí)能力，知識(shí)結(jié)構(gòu)。記錄的功能是記錄下學(xué)習(xí)者與系統(tǒng)互動(dòng)的所有歷程。界面由界面數(shù)據(jù)庫(kù)取得與某一用戶對(duì)話的模式和畫面。

分析：分析從界面中的診斷，記錄，詢問(wèn)等三個(gè)子那里獲得的用戶資料，分析后再將所的結(jié)果存入其中的學(xué)生基本資料庫(kù)，學(xué)習(xí)成就資料庫(kù)和學(xué)習(xí)資料庫(kù)中。

建議：建議獲得分析資料庫(kù)的內(nèi)容，再由其評(píng)估分析出學(xué)習(xí)者之間的差異，建議根據(jù)這些差異來(lái)為不同的學(xué)習(xí)者提供不同的教學(xué)方法。

在此多系統(tǒng)中，為減少之間的直接溝通，故將相互的溝通信息放置在界面中的全局?jǐn)?shù)據(jù)庫(kù)中，由主控程序負(fù)責(zé)通知相關(guān)的模塊，當(dāng)然，主控程序也可以單獨(dú)形成一個(gè)模塊。

模型中涉及5個(gè)基本數(shù)據(jù)庫(kù)，即學(xué)習(xí)資源庫(kù)、系統(tǒng)全局知識(shí)庫(kù)、教學(xué)策略庫(kù)、界面庫(kù)和學(xué)生模型庫(kù)（含學(xué)生基本信息與學(xué)習(xí)中間信息）；3類基本用戶，即教師、學(xué)生和管理者；6類Agent，即教師Agent、學(xué)生Agent、管理者Agent、人機(jī)交互界面Agent、教學(xué)Agent和管理Agent。下面具體介紹部分Agent的功能。

學(xué)生Agent。學(xué)生登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)以后，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)生成一個(gè)學(xué)生Agent。它一方面要為對(duì)應(yīng)的學(xué)生提供交互界面，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，通過(guò)教學(xué)Agent從教學(xué)策略庫(kù)中選擇合適的策略給學(xué)生以指導(dǎo)，在學(xué)習(xí)結(jié)束后將學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果返回學(xué)生模型庫(kù)。另一方面學(xué)生Agent還要調(diào)用目前登錄學(xué)生的學(xué)生基本信息和學(xué)習(xí)記錄，查看學(xué)生以往的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)這些記錄為學(xué)生本次學(xué)習(xí)呈現(xiàn)最初的學(xué)習(xí)資料。學(xué)生Agent在用戶的整個(gè)學(xué)習(xí)期間要不斷地通過(guò)人機(jī)交互界面Agent分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為用戶下一步學(xué)習(xí)做相應(yīng)的準(zhǔn)備。同時(shí)還負(fù)責(zé)將本次學(xué)習(xí)的最終分析結(jié)果返還給學(xué)生信息庫(kù)以便為下一次學(xué)習(xí)提供資料。

教師Agent。教師登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)以后，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)生成一個(gè)教師Agent。一方面，教師Agent負(fù)責(zé)教師與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的交互，通過(guò)教學(xué)Agent對(duì)教學(xué)的過(guò)程進(jìn)行相關(guān)的指導(dǎo)和監(jiān)控，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)反應(yīng)，指出哪個(gè)學(xué)生的理解或答案是最好（或最壞的）并做出解釋。如果學(xué)習(xí)方向出現(xiàn)偏差，則予以及時(shí)糾正。此外，還可以從試題庫(kù)中抽取相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行討論以加強(qiáng)理解。另一方面，教師Agent還是專業(yè)知識(shí)的資料庫(kù)和主動(dòng)收集者，能對(duì)每一個(gè)學(xué)習(xí)者提供專業(yè)的最大的資源數(shù)據(jù)，建立相關(guān)的課程或課程框架（指包含教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)步驟等）供教學(xué)Agent選擇。并可根據(jù)教師的干預(yù)和學(xué)生的反應(yīng)對(duì)本身的知識(shí)庫(kù)進(jìn)行主動(dòng)的調(diào)整和擴(kuò)充，主動(dòng)從網(wǎng)絡(luò)上獲取相關(guān)的信息，重組成為更有意義的知識(shí)。

管理者Agent。一般說(shuō)來(lái)，教育教學(xué)活動(dòng)包括一系列的管理，如課程管理、學(xué)籍管理、成績(jī)管理等等，因此有必要在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部建立管理Agent來(lái)負(fù)責(zé)整個(gè)系統(tǒng)的智能協(xié)調(diào)。管理者登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)以后，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)生成一個(gè)管理者Agent。管理者Agent主要通過(guò)管理Agent負(fù)責(zé)對(duì)整個(gè)教學(xué)情況作宏觀的調(diào)控。管理Agent主動(dòng)獲得其他Agent的數(shù)據(jù)和資料，并自動(dòng)地生成相關(guān)的管理數(shù)據(jù)，如學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時(shí)間、地區(qū)分布、學(xué)習(xí)者水平統(tǒng)計(jì)、教師工作統(tǒng)計(jì)等，協(xié)助管理者進(jìn)行有效而快速的反應(yīng)。同時(shí)，管理Agent還要擔(dān)負(fù)起諸如其他Agent的增刪管理、名錄和地址管理、通訊鏈條的管理職責(zé)。

人機(jī)交互界面Agent。人機(jī)交互界面Agent主要負(fù)責(zé)學(xué)生、教師、管理者與教學(xué)、管理子系統(tǒng)之間的交互聯(lián)系，并記錄交互過(guò)程。特別地，人機(jī)交互界面Agent要負(fù)責(zé)登記學(xué)生個(gè)體目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以此掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)能力，觸發(fā)教學(xué)Agent，為不同的學(xué)生提供個(gè)性化教學(xué)。同時(shí)，人機(jī)交互界面Agent還要通過(guò)交互信息，監(jiān)控和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，給出提示、結(jié)論和參考信息，控制討論范圍和討論時(shí)間，對(duì)學(xué)生的非學(xué)習(xí)性瀏覽發(fā)出告警聲音，對(duì)學(xué)生的解答和知識(shí)探索給予激勵(lì)的評(píng)價(jià)。

3系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵技術(shù)

基于多Agent技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)是一個(gè)復(fù)雜、龐大、不可預(yù)測(cè)的信息系統(tǒng)，其設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)將涉及諸多關(guān)鍵技術(shù)。其中，最為重要的是數(shù)據(jù)模型的組織、Agent的構(gòu)建及開發(fā)技術(shù)的選取。

3.1數(shù)據(jù)模型的組織

在教學(xué)系統(tǒng)中，主要涉及以下幾個(gè)對(duì)象，考慮到系統(tǒng)的擴(kuò)展性和移植性問(wèn)題，在對(duì)象建模時(shí)，參考了“遠(yuǎn)程教育規(guī)范”和新課程改革的相關(guān)要求，并且每個(gè)對(duì)象都有相應(yīng)的擴(kuò)展。

（1）知識(shí)點(diǎn)模型

知識(shí)點(diǎn)是描述教學(xué)領(lǐng)域知識(shí)的完整的教學(xué)單元，知識(shí)點(diǎn)之間存在的各種關(guān)聯(lián)及其關(guān)聯(lián)程度稱為知識(shí)點(diǎn)關(guān)系。若學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)A，必須先掌握知識(shí)點(diǎn)B，則B稱為A的前驅(qū)知識(shí)點(diǎn)，而A稱為B的后繼知識(shí)點(diǎn)，其關(guān)聯(lián)程度有強(qiáng)弱之分。知識(shí)點(diǎn)及其關(guān)系的集合稱為知識(shí)樹[7]。

知識(shí)點(diǎn)：：=<知識(shí)點(diǎn)標(biāo)識(shí)，知識(shí)點(diǎn)名稱，關(guān)鍵詞，知識(shí)目標(biāo)，情感目標(biāo)，能力目標(biāo)，學(xué)習(xí)內(nèi)容，難易程度，教學(xué)重點(diǎn)，重要程度，學(xué)習(xí)時(shí)間，媒體資源，強(qiáng)前驅(qū)知識(shí)，弱前驅(qū)知識(shí)，強(qiáng)后繼知識(shí)，弱后繼知識(shí)，擴(kuò)展基>。

在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，知識(shí)點(diǎn)為基本學(xué)習(xí)單元，相應(yīng)某一學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)編碼和知識(shí)樹如圖1：

這樣的知識(shí)點(diǎn)編碼和知識(shí)樹結(jié)構(gòu)，清晰的反映了知識(shí)點(diǎn)之間的相互關(guān)系，以某一知識(shí)點(diǎn)為例，可以方便的找到該知識(shí)點(diǎn)前驅(qū)和后繼知識(shí)點(diǎn)。樹中的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都被賦予唯一的編碼，方便了知識(shí)點(diǎn)的查詢、增加和刪除。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)某一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，ITS可以很容易的對(duì)其進(jìn)行前驅(qū)知識(shí)測(cè)試和后繼知識(shí)提示。根據(jù)Web日志挖掘出的頻繁訪問(wèn)路徑[8]，調(diào)整知識(shí)樹結(jié)構(gòu)，形成適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)和導(dǎo)航。

（2）學(xué)習(xí)資源模型

學(xué)習(xí)資源的媒體類型分為：文本、圖形(圖像)、音頻、視頻、動(dòng)畫五大類。資源信息：：=<資源標(biāo)識(shí)，知識(shí)點(diǎn)標(biāo)識(shí)，關(guān)鍵詞，描述，有效學(xué)習(xí)時(shí)間，大小，使用環(huán)境，反饋評(píng)價(jià)，擴(kuò)展基>

資源標(biāo)識(shí)編碼如下規(guī)定：T開頭表示文本，P開頭表示圖形(圖像)，A開頭表示音頻，V開頭表示視頻，F(xiàn)開頭表示動(dòng)畫，通過(guò)特定開頭字母確定素材類型。

（3）學(xué)習(xí)者模型

定義：學(xué)習(xí)者模型是指對(duì)學(xué)習(xí)者屬性的詳細(xì)描述，包括個(gè)人信息，安全信息，學(xué)業(yè)信息，偏好信息，關(guān)系信息，學(xué)習(xí)行為六個(gè)元組。描述如下：

Student_Model_Dadabase=(Student_Model(i)|i=1…n)

Student_Model={個(gè)人信息，安全信息，學(xué)業(yè)信息，偏好信息，關(guān)系信息，學(xué)習(xí)行為}

a.個(gè)人信息是與學(xué)習(xí)者績(jī)效的度量和記錄沒(méi)有直接聯(lián)系，主要與管理有關(guān)的個(gè)人信息。一般說(shuō)來(lái)，這類信息屬于個(gè)人隱私，是機(jī)密的。

個(gè)人信息：：=<學(xué)習(xí)者標(biāo)識(shí)，姓名，性別，出生日期，電話，Email，擴(kuò)展基>。

b.安全信息是有關(guān)學(xué)習(xí)者安全憑證的信息。

安全信息：：=<學(xué)習(xí)者標(biāo)識(shí)，登錄口令，擴(kuò)展基>。

c.學(xué)業(yè)信息是與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)相關(guān)的一些簡(jiǎn)要信息。

學(xué)業(yè)信息：：=<學(xué)習(xí)者標(biāo)識(shí)，學(xué)習(xí)課程，完成情況，擴(kuò)展基>。

d.偏好信息描述可促進(jìn)人機(jī)交互的參數(shù)選擇。

偏好信息：：=<學(xué)習(xí)者標(biāo)識(shí)，情感，興趣，媒體偏好，學(xué)習(xí)類型，擴(kuò)展基>。

e.關(guān)系信息是描述學(xué)習(xí)者與其它系統(tǒng)用戶(如教師和其它學(xué)習(xí)者)之間關(guān)系的信息。

關(guān)系信息：：=<學(xué)習(xí)者標(biāo)識(shí)，關(guān)系，程度，擴(kuò)展基>。

f.學(xué)習(xí)行為是描述學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)操作信息(如作業(yè)信息、練習(xí)信息、測(cè)試信息、提問(wèn)信息和媒體學(xué)習(xí)信息)。

學(xué)習(xí)行為信息={作業(yè)信息，練習(xí)信息，測(cè)試信息，提問(wèn)信息，媒體學(xué)習(xí)信息，擴(kuò)展基}。

作業(yè)信息、練習(xí)信息和測(cè)試信息的結(jié)構(gòu)相同，如下：

①作業(yè)(練習(xí)、測(cè)試)信息：：=<學(xué)習(xí)者標(biāo)識(shí)，知識(shí)點(diǎn)標(biāo)識(shí)，起始時(shí)間，完成時(shí)間，總用時(shí)間，有效時(shí)間，正確信息，錯(cuò)誤信息，難度信息，擴(kuò)展基>。

②提問(wèn)信息：：=<學(xué)習(xí)者標(biāo)識(shí)，知識(shí)點(diǎn)標(biāo)識(shí)，提問(wèn)時(shí)間，提問(wèn)內(nèi)容，回答時(shí)間，回答人，回答內(nèi)容，滿意程度，擴(kuò)展基>。

③媒體學(xué)習(xí)信息：：=<學(xué)習(xí)者標(biāo)識(shí)，知識(shí)點(diǎn)標(biāo)識(shí)，媒體資源，起始時(shí)間，結(jié)束時(shí)間，總用時(shí)間，有效時(shí)間，學(xué)習(xí)次數(shù)，擴(kuò)展基>。

通常，理想的學(xué)生模型Student_Model由教師Agent產(chǎn)生。然后在學(xué)習(xí)過(guò)程中，相應(yīng)的教學(xué)Agent根據(jù)學(xué)生個(gè)性化思維特征及每個(gè)學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)展確定其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而建立當(dāng)前的學(xué)生模型。教學(xué)Agent要運(yùn)用模糊理論處理學(xué)生模型Student_Model的模糊信息，挖掘模糊信息的內(nèi)在聯(lián)系，從而建立模糊關(guān)系。

（4）規(guī)則模型

規(guī)則采用人工智能中加權(quán)不確定性推理方法得出，知識(shí)的不確定性表示形式如下：

Ri：IfEi(ωi)ThenHi(CF(Hi，Ei)，λ)

其中，Ei是知識(shí)的前提條件，它既可以是一個(gè)簡(jiǎn)單條件，也可以是用AND及OR把多個(gè)簡(jiǎn)單條件連接起來(lái)所構(gòu)成的復(fù)合條件。Hi是結(jié)論，它可以是一個(gè)單一的結(jié)論，也可以是多個(gè)結(jié)論。CF(Hi，Ei)是該條知識(shí)的可信度，稱為可信度因子(CertaintyFactor)或規(guī)則強(qiáng)度。(可信度是對(duì)事物為真的相信程度的一個(gè)量化表示，其初始值由領(lǐng)域?qū)＜掖_定，閾值范圍為-1～1)。λ是閾值，它對(duì)相應(yīng)知識(shí)的可應(yīng)用性規(guī)定了一個(gè)限度，只有當(dāng)前提條件Ei的可信度CF(Ei)達(dá)到或超過(guò)這個(gè)限度，即CF(Ei)≥λ時(shí)，相應(yīng)的知識(shí)才有可能被應(yīng)用。ωi(i=1，2，…，n)是加權(quán)因子，ωi是閾值，其值均由領(lǐng)域?qū)＜医o出[9]。

條件信息：：=<規(guī)則標(biāo)識(shí)，條件標(biāo)識(shí)，關(guān)鍵詞，內(nèi)容，可信度，加權(quán)因子，擴(kuò)展基>

結(jié)論信息：：=<規(guī)則標(biāo)識(shí)，結(jié)論標(biāo)識(shí)，關(guān)鍵詞，內(nèi)容，可信度，λ閾值，擴(kuò)展基>

學(xué)習(xí)者規(guī)則信息：：=<學(xué)習(xí)者標(biāo)識(shí)，規(guī)則標(biāo)識(shí)，可信度，擴(kuò)展基>

3.2個(gè)性化學(xué)習(xí)Agent的功能結(jié)構(gòu)

個(gè)性化學(xué)習(xí)策略的實(shí)現(xiàn)建立在群Agent技術(shù)上，是一種特殊的移動(dòng),一般情況下需要特定上下文運(yùn)行[3]。移動(dòng)（多）運(yùn)行期間在虛擬機(jī)之間遷移，不需要中止程序的執(zhí)行。該模型中應(yīng)用服務(wù)器和數(shù)據(jù)庫(kù)服務(wù)器擁有移動(dòng)（多）運(yùn)行所需的運(yùn)行上下文，在運(yùn)行上下文移動(dòng)（多）可以執(zhí)行任何合法的動(dòng)作。采用Agent實(shí)現(xiàn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)如圖2所示。管理Agent負(fù)責(zé)整個(gè)系統(tǒng)的管理工作，包括用戶的加入、登錄，處理交互、協(xié)作信息、分析行為、上傳下達(dá)等事務(wù)。教學(xué)Agent和存儲(chǔ)在數(shù)據(jù)庫(kù)中相應(yīng)的整體知識(shí)結(jié)構(gòu)模型、學(xué)習(xí)主體個(gè)性知識(shí)結(jié)構(gòu)模型相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)中的教師模型[6]；學(xué)習(xí)Agent和存儲(chǔ)在數(shù)據(jù)庫(kù)中的相應(yīng)的學(xué)習(xí)主體個(gè)性知識(shí)結(jié)構(gòu)模型相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)中的學(xué)生模型；協(xié)作Agent實(shí)際上是由參與協(xié)作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者與網(wǎng)絡(luò)終端計(jì)算機(jī)進(jìn)行交互后，形成協(xié)作學(xué)習(xí)者Agent。協(xié)作Agent根據(jù)協(xié)作學(xué)習(xí)者（學(xué)生模型）中提供的關(guān)于學(xué)習(xí)者的個(gè)人特點(diǎn)，按照一定策略，如學(xué)習(xí)水平、思維方式傾向等劃分而成的；通信Agent按規(guī)定的協(xié)議上傳或下達(dá)教與學(xué)過(guò)程中信息，完成各種教與學(xué)活動(dòng)（移動(dòng)）和數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)的通信。

教學(xué)Agent和學(xué)習(xí)Agent結(jié)合實(shí)現(xiàn)與學(xué)習(xí)主體的個(gè)性化教與學(xué)。協(xié)作Agent分配任務(wù)時(shí)，按照協(xié)作學(xué)習(xí)小組Agent的對(duì)外特性來(lái)確定任務(wù)的分配方式，并將任務(wù)具體到協(xié)作學(xué)習(xí)者Agent，由學(xué)習(xí)者Agent具體實(shí)施或通過(guò)協(xié)作完成任務(wù)。管理Agent中的行為分析功能用來(lái)確定教與學(xué)事務(wù)的類型（教學(xué)、學(xué)習(xí)、協(xié)作等），并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為（如認(rèn)知特征、操作方式等）和知識(shí)結(jié)構(gòu)動(dòng)態(tài)分析，將其結(jié)果通過(guò)“上傳下達(dá)”操作提交應(yīng)用服務(wù)器，以便處理該學(xué)習(xí)個(gè)體的下一個(gè)活動(dòng)指令。

3.3Agent的實(shí)現(xiàn)技術(shù)與策略

目前，研制開發(fā)多Agent應(yīng)用系統(tǒng)可以采納CORBA(CommonObjectRequestBrokerArchitecture，公共對(duì)象請(qǐng)求體系結(jié)構(gòu))、DCOM(DistributedComponentObjectModel，分布式組件對(duì)象模型)、JavaRMI(RemoteMethodInvocation，遠(yuǎn)程方法調(diào)用)等多種分布式對(duì)象構(gòu)件技術(shù)。由于CORBA是一種開放的分布式對(duì)象計(jì)算框架標(biāo)準(zhǔn)，其不僅內(nèi)置了“軟件總線”，可方便地實(shí)現(xiàn)不同程序之間的通信，而無(wú)須考慮這些程序的設(shè)計(jì)方式、編程語(yǔ)言和運(yùn)行平臺(tái)，而且提供了一種“即插即用”的軟件環(huán)境，能夠自動(dòng)地完成許多一般性的編程任務(wù)，如對(duì)象的注冊(cè)、定位、激活，請(qǐng)求的分發(fā)和異常處理等。同時(shí)，CORBA中的接口定義語(yǔ)言IDL還提供了到Java、C++、Smalltalk等語(yǔ)言的映射，可以方便地實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)上不同平臺(tái)的對(duì)象相互之間的交互。因此，實(shí)現(xiàn)基于Agent的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的最佳方案是采用CORBA與Java的相結(jié)合技術(shù)，并采用三層客戶／服務(wù)器模式，即：

⑴用戶界面層。即基于瀏覽器的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)用戶界面，使用普通的瀏覽器。Web瀏覽器作為客戶層，提供圖形用戶界面，負(fù)責(zé)與用戶進(jìn)行交互。它通過(guò)Http協(xié)議從應(yīng)用層的Web服務(wù)器下載超文本頁(yè)面，同時(shí)下載并執(zhí)行內(nèi)嵌在頁(yè)面中的JavaApplet。這些JavaApplet中CORBA客戶對(duì)象通過(guò)內(nèi)部通信機(jī)制同應(yīng)用服務(wù)器中有關(guān)教學(xué)Agent對(duì)象進(jìn)行互操作，教學(xué)Agent對(duì)象封裝了相關(guān)的操作，它們之間通過(guò)內(nèi)部協(xié)議彼此通信，并能夠訪問(wèn)數(shù)據(jù)層的數(shù)據(jù)庫(kù)對(duì)象，以協(xié)同完成客戶請(qǐng)求。

⑵管理服務(wù)器層。由傳統(tǒng)的Web服務(wù)器、管理信息庫(kù)和應(yīng)用網(wǎng)關(guān)組成。CORBA和Http組成的中間層幾乎可以由任何一種服務(wù)器平臺(tái)來(lái)支持。CORBA對(duì)象作為一個(gè)中間層應(yīng)用服務(wù)器，將業(yè)務(wù)邏輯封裝起來(lái)。同時(shí)，服務(wù)器端的CORBA對(duì)象還能與其它使用CORBA的客戶或服務(wù)器交互。

⑶數(shù)據(jù)層。是CORBA對(duì)象能訪問(wèn)的所有數(shù)據(jù)庫(kù)，包括系統(tǒng)所用到的所有數(shù)據(jù)及知識(shí)庫(kù)。

個(gè)性化學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)模型中的通信應(yīng)用程序采用組件技術(shù)開發(fā)，實(shí)現(xiàn)分布式系統(tǒng)中的通信編碼與解碼、前臺(tái)與后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)的連接等功能。這種數(shù)據(jù)庫(kù)連接技術(shù)與以往的ADO/ASP技術(shù)相比，具有7個(gè)主要優(yōu)點(diǎn)：減輕網(wǎng)絡(luò)負(fù)載、減小網(wǎng)絡(luò)時(shí)延、支持協(xié)議封裝、異步和自治執(zhí)行、動(dòng)態(tài)適應(yīng)、自然異構(gòu)以及健壯性和錯(cuò)誤容忍等。個(gè)性化學(xué)習(xí)策略以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)[6]，依靠教學(xué)實(shí)現(xiàn)。系統(tǒng)針對(duì)某個(gè)在線學(xué)習(xí)者，教學(xué)通過(guò)管理的分析后提交的教學(xué)指令，獲取相應(yīng)課程知識(shí)結(jié)構(gòu)圖中的相關(guān)結(jié)點(diǎn)的內(nèi)容，如教學(xué)的概念、原理、方法、公式、問(wèn)題、問(wèn)題解讀、試題、答案，以及這些內(nèi)容的表達(dá)方式、教學(xué)策略等[8]。在學(xué)習(xí)者與系統(tǒng)交互的過(guò)程中，管理不斷分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為，并與教學(xué)、學(xué)習(xí)的協(xié)調(diào)，即可動(dòng)態(tài)調(diào)整或擴(kuò)張?jiān)搶W(xué)習(xí)者的個(gè)性化知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，使其個(gè)性化的知識(shí)得到新的建構(gòu)，同時(shí)更新數(shù)據(jù)庫(kù)中的學(xué)生模型數(shù)據(jù)。

4結(jié)束語(yǔ)

基于多Agent技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)具有以下主要特征：⑴學(xué)生無(wú)需按照系統(tǒng)設(shè)計(jì)者的預(yù)定教學(xué)序列學(xué)習(xí)，教學(xué)序列是學(xué)習(xí)過(guò)程中優(yōu)化產(chǎn)生的；⑵能提供具有智能性、自主性的Agent服務(wù)，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)其學(xué)生水平智能調(diào)整課程難度，這樣可最大限度挖掘每個(gè)人的潛力，從而能夠有效地指導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)；⑶對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，能夠減少重復(fù)勞動(dòng)，準(zhǔn)確把握學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，提高教學(xué)效率。

當(dāng)然，基于多Agent技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)尚處于研究和實(shí)驗(yàn)開發(fā)階段，相關(guān)領(lǐng)域的研究工作還有待進(jìn)一步深化，相信在不久的將來(lái)，更多符合中國(guó)國(guó)情、符合未來(lái)學(xué)習(xí)模式的人性化遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)必將開發(fā)成功。

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