憲法學教學論文范文
時間:2023-03-30 18:15:10
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篇1
1.1對象
用抽簽法選取本校2010級3個護理本科班,并隨機分為3個組,分別采用講授法(51名學生)、一般情境教學法(54名學生)和缺陷式情境教學法(53名學生)進行教學,所有學生均已完成中醫基礎理論及相關醫學知識的學習。3組學生中醫基礎理論成績(F=0.115,P=0.895)、年齡(F=0.359,P=0.709)、性別(χ2=0.326,P=0.849)比較,差異無統計學意義,具有可比性。3個班為同一教師授課。
1.2方法
實驗章節為臨床病證辨證施護章節,共18課時。1.2.1講授法按中醫護理學教學大綱的要求,教師結合多媒體展示,采用講授法進行教學,每個病講授40~60min。1.2.2一般情境教學法學生以寢室為單位分組。教學安排:①提前布置情境設計作業,要求學生自學后準備情境表演。②教師講解(15min):授課教師先簡單講解1個病的相關理論知識。③小組表演(8min):學生表演1個病證。④課堂討論(7min):小組表演完成后,要另一組學生根據表演分析討論為何病何證并提出相應的治療和護理措施,討論結束后,每組選1個代表陳述自己的觀點。⑤表演組評價學生回答情況并說明理由(5min)。⑥授課教師總結評價(5min):授課教師對所表演知識點進行總結,對表演環節的設計是否合理、討論結論是否正確進行評價。引導學生有意識地反思表演過程中出現的問題,糾正錯誤,促進學生深入的思考問題并鼓勵表現好的小組。1.2.3缺陷式情境教學法組缺陷式情境教學法即在一般情境教學法的基礎上有意識地設計一個或多個缺陷環節,討論時讓學生先尋找缺陷再根據情境討論,其余具體實施方法與一般情境教學法相同。缺陷環節的設計,如“感冒”,中醫辨證有風寒感冒、風熱感冒、暑濕感冒、體虛感冒4種證型。風寒感冒冬春季節多見,如表演小組表演的為惡寒、不發熱、頭身酸痛、鼻塞聲重、鼻流清涕、喜熱飲等風寒感冒的癥狀,小組表演時將場景設在炎熱的夏天,炎熱與風寒感冒原因不符,視為一個缺陷。又如“哮病”,中醫辨證有寒哮和熱哮兩種證型,如果表演小組表演的為寒哮的癥狀,在飲食護理時囑咐患者可以食用西瓜,飲食偏涼,寒涼飲食容易誘發寒哮,寒哮患者的飲食宜偏溫熱,西瓜不合適,也是一個缺陷。在課堂討論時,小組表演完成后,要另一組學生根據情境表演的信息先找出情境中所設計的缺陷環節,并說明理由;授課教師總結評價時,要對表演缺陷環節的設計是否合理進行評價。
1.3效果評價
該章節結束后對學生進行學習成績的評價,3組學生均使用同一份試卷在同一時間進行理論考試,題型包括單項選擇題、填空題、名詞解釋以及病例分析題。對3組學生發放自行設計的問卷進行調查。課堂氣氛問卷涉及互動情況、學生上課狀態等7個項目,每個項目設有3個選項;滿意度問卷涉及學生上課時的心情、積極性的調動等8個項目,每個項目設有3個選項。統計分析3組課堂氣氛、學生對教學方法的滿意度。
1.4統計學方法
采用SPSS17.0統計學軟件進行數據錄入及統計分析,組間年齡、成績比較采用方差分析,組間性別比較采用χ2檢驗,組間學生教學評價比較采用非參數秩和檢驗。
2結果
3組學生考核成績有差異(P<0.01),進一步兩兩比較,缺陷式情境教學組學生的考核成績、課堂氛圍和滿意度優于一般情境教學組和講授法教學組(P<0.01);一般情境教學組學生成績、課堂氛圍和滿意度優于講授法教學組(P<0.01),詳見表1。
3討論
3.1缺陷式情境教學方法的優點
3.1.1提高學生知識遷移和綜合分析、運用能力中醫護理學涵蓋了中醫基礎理論、中藥、方劑、辨證施護等多方面的內容,知識點繁多、分散、抽象。講授法按部就班地講解,很難使學生將知識串聯起來,影響學生的學習熱情和學習效果[5]。從3組教學方法的考核成績來看,缺陷式情境教學組考核成績優于一般情境教學組和講授法教學組,將試卷按題型進行具體分析,發現3組學生在單項選擇題、填空題、名詞解釋、簡答題4種題型的得分無太大差異,但在病例分析題上,缺陷式情境教學方法組得分較高,且更能抓住問題的關鍵點,回答得更全面、準確。缺陷式情境教學法不僅將所學知識點巧妙地融入所設計的情境劇中,將分散、細小的知識融合起來,而且有意識地設計了缺陷讓學生尋找,全面調動學生的儲備知識去綜合分析、思考、解決問題。3.1.2活躍課堂氣氛本研究結果提示,3組教學方法的課堂氣氛不同,缺陷式情境教學組課堂氣氛比一般情境教學組和講授方法教學組活躍。情境模擬得越真實、學生越投入[6],越能激發學生學習的興趣和課堂討論的積極性[7],缺陷式情境教學法不僅讓學生積極主動思考如何設計劇中情節并將知識融入情境劇中,而且設有缺陷環節促使學生發散思維,缺陷環節設計得越巧妙,越能促使學生參與到課堂討論中來,活躍課題氣氛。3.1.3提高學生對教學的滿意度從本研究結果可以看出,3組教學方法學生的滿意度不同,缺陷式情境教學組高于一般情境教學組和講授式教學組,缺陷式情境教學法促使學生積極主動地參與教學活動,通過設計、識別、判斷情境中的缺陷,增加學生學習的樂趣,同時促使學生利用一定的知識信息,通過自己的思維方式去思考問題和判斷問題,培養學生分析問題和解決問題的能力,提高了學生對教學方法的滿意度[8]。
3.2缺陷式情境教學方法的不足之處
講授法(傳統教學模式)的主導地位使學生對缺陷式情境教學法存在一定程度的不適應[9],存在學生準備時間較長、上課討論時間較難控制、師生互動受限等問題。少數學生準備不充分,自主學習的積極性和互相配合能力較差,學習收獲有限。應加強對缺陷式情境教學的理論研究和指導工作,充分調動學生的積極性。
4小結
篇2
發現式實驗教學方法通常是由老師首先提出實驗研究的課題,讓學生設計自己的實驗方案,再共同探討研究方案,正確處理實驗結果的教學方法。它強調驗證化學規律和實驗操作技能,而且還強調在實驗過程中學生的主體地位及學生獲得解決問題的快樂情感體驗。因此,發現式實驗更加新穎、先進。并充分體現創新的原則,以自主創造性的思維來理解新知識,滿足學生的認知結構,從簡單到深奧,一步一步加深知識點的難度。整個實驗教學過程是公開的,學生始終處于主導地位,教師是課堂試驗的組織者、學習上的服務者、發現式學習的引導者和問題的提出者。
二、發現式教學模式案例
高一化學課程《化學反應中的能量變化》一節中,其教學目標是使學生,理解放熱反應和吸熱反應,對能量的“儲存”和“釋放”有更直觀的認識,并在感性認識中對知識深化和總結。為此設計的教學方法是以發現式教學為主,讓學生親自動手,親身實驗所得實驗結論更具說服力。教師不能用單純的講解或課件代替實驗。安排的兩個演示實驗改為課上的分組實驗,內容不多,準備方便。
教學設計方案化學反應中能量是怎樣變化的?(1)學生分組實驗分組注意:每個小組由A、B、C三個層次的學生組成,按平時學習成績將學生分為A、B、C三個層次。這樣分在一個小組內就容易建立起A層次的學生教B層次的學生、B層次的學生教C層次的學生這樣的學習關系。組內學生之間的交流能促進他們的理解和記憶,而且成績差的同學沒有明顯的壓力感和自卑感,能更好地調動他們學習的積極性,挖掘出他們的學習潛力。(2)講清規則和注意事項①講解各實驗品的使用方法:CaO、Zn粉、NaOH溶液、稀HCl、CuSO4溶液、蒸餾水試管、藥匙、溫度計、洗瓶、廢液缸②觀察實驗現象:反應產生大量氣泡,同時試管溫度升高,反應過程中有熱量放出。混合攪拌后,玻璃片和小燒杯粘在一起,反應吸收了大量的熱,使水溫降低結成冰。③總結實驗結論。放熱反應:化學上把有能量放出的化學反應叫做放熱反應。化學反應方程式:2Al+6HCl=2AlCl3+3H2吸熱反應:化學上把吸收熱量的化學反應叫做吸熱反應。
化學反應方程式:Ba(OH)2•8H2O+2NH4Cl=BaCl2+2NH3+10H2O(3)討論現代人怎樣利用化學反應?燃料的條件和環境保護新能源的展望教學總結:通過本節學習,培養學生節約能源和保護環境的意識;使學生了解我國及世界能源儲備和開況;進一步認識化學與生產、科學研究及生活的緊密聯系。
三、發現式教學的意義
根據以上案例,通過學生實踐操作把抽象難懂的化學原理和性質變成可操作的實驗,通過觀察現象,不僅增強實驗直觀性,加深學生對事物性質和原理的理解,有利于學生學習興趣的培養,在實踐操作中學生通過自己觀察、思考還有利于提高學生的創造性思維,發現事物新的性質和原理,世界上很多著名的科學發現都是在實驗中通過思考誕生的。例如德國氣象學家魏格納發現了“大陸漂移說”;倫琴在做一個既定實驗時,“不經意發現”了“對著陰極射線發射的一塊涂有氰亞鉑酸鋇的屏幕(這個屏幕用于另外一個實驗)發出了光,他為此發生興趣開始研究,發現了“X射線”。眾所周知,這些科學成果已經廣泛造福于全人類。
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論文關鍵詞:有關現代文閱讀教學的一點看法
現代文閱讀在語文課的教學中的地位越來越受到重視。因為它包含了理解、分析、概括和表達等過程。整個過程中,對思維的深度和廣度以及精細程度都提出了很高的要求。綜合能力的提高往往不是一蹴而就的,所以在語文教學中,現代文閱讀就成了一株讓老師和學生又愛又怕的扎手的玫瑰。
怎樣做才能行之有效的提高學生的閱讀能力?我認為分解式閱讀訓練是一種很值得重視的方法。
(一)題型分解化難為易
要想把綜合能力提高,就一定要先把基礎工作做好。而要抓好基礎,就要從題型入手,找尋閱讀中的基本規律。現代文閱讀題型很豐富,可以說是色彩紛呈。但萬變不離其宗,所考的知識點比較固定,這等于給我們指明了前進的方向。作為教師,我想應該把圍繞每一個知識點的題型整理出來,使之系統化。在綜合訓練之前,先分項訓練,目的是化難為易,化復雜為簡單語文教學論文,這符合人們認識由淺入深的規律。
我這里所說的題型分解就是要打破文體的束縛,把現代文閱讀的所有出題點細化到最小,然后再從這些點出發進行有目的的訓練。這樣能使訓練更集中,能夠直擊要害,學生也容易掌握其中的規律。比如過渡句題型,考查語段中起承上啟下的作用的句子。出題角度多為辨識過渡句、結合語段指出句子的作用以及擬寫過渡句等。圍繞這幾個角度所設置的題干有很多,帶領學生做這個題型訓練時要把相關閱讀中涉及到此方面的問題匯聚到一起,讓學生反復地練習,以起到理解強化的作用。這樣的工作需要備課的時間會很多,而這樣做的結果使學生在閱讀面前更能建立自信。因此我們的付出是很值得的。若把閱讀比喻成一座山,那么我就先認識山腳下的一棵樹、一根草和一塊石頭,目標設置得讓學生容易做到,也就不至于在閱讀這座大山前迷惘而不知所措了。
(二)年級分解建立閱讀序列
學生的認識水平會有差異,按年級分解題型,就是抓住學生的差異,制定符合他們思維水平的閱讀訓練,建立起相應的序列,使之系統化、條理化,并且使閱讀訓練能從低年級到高年級形成連續的、遞增式的發展軌跡論文的格式。年級分解要遵循現行語文課程標準對不同年級學生所應達到能力的規定,然后根據設題的難易度,歸類到不同的年級。簡單的問題放在低年級解決,復雜的問題放在高年級突破。既保證了學習的連續性,又能保證學習深入性。如論點的尋找這個題型,按論點的提出位置尋找比較容易,文中也會有比較明顯的信息可供提取。這類題,初中二年級的同學能輕松完成的。但對高年級同學,這樣的題顯然簡單了些。他們需要面對的語段是沒有明確的語句可供提取,需要獨立歸納概括甚至要根據論據推斷的題。
有了一套具體的閱讀目標,才能夠對學生的閱讀能力做出更為準確的判斷。也能讓閱讀教學更有章可循。很多學生對閱讀感覺很懼怕,主要是不知從何入手語文教學論文,實際上并不是孩子的能力差,真正差在了我們的閱讀教學目標不夠明確,或者目標太模糊。有時候給學生設置的題太難,超過了他們的認知水平。就好比一個人穿了一件很華麗的衣服,不合身材,很難達到美麗的效果。盲目的認定能力有問題,會導致孩子喪失了學習興趣和信心。如果能在教學中按分解的目標評價學生,無疑是更客觀,更理性的評價方式。
(三)小階段綜合檢驗效果
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一、高職教育中學生社團發展現狀
近年來,高職教育得到了前所未有的重視,國家、各級政府在政策、資金、管理等諸多方面都給予高職教育巨大的支持,高等職業教育發展迅速,培養了大批技術型、應用型人才。與此同時,高職院校的學生社團建設也取得了豐碩的成果,高職教育中社團發展呈現出了娛樂性強、成員流動快、專業性強、社團發展不均衡的特點,學生社團數量不斷增加、質量有了質的提升,社團的規模不斷擴大,社團的組織類型、社團的活動內容變得更為豐富多樣,成為高職教育的“第二陣地”,在豐富學生校園文化生活、拓寬素質教育途徑等方面發揮了重要的作用。但是,高職院校社團“百花齊放”的發展態勢下,也確實存在著諸多的問題,這主要表現在以下幾個方面:
(1)學生社團功能定位模糊,高職院校學生社團是職業教育重要的組成部分,是學校實施職業教育、豐富學生學校生活的主要載體之一,然而,從高職院校學生社團的發展情況來看,絕大部分的社團都是由學生自發組織建立的,學術性社團偏少,難以發揮出應有的作用,這與國外職業院校科技型、技能型社團占較高比例的情況形成了鮮明的對比;
(2)高職院校學生社團管理體質不完善,高職院校學生社團是學生自主活動、積極參與社會實踐的典型形式之一,但是,由于部分高職院校尚未建立完善的管理體制、機制,社團管理仍然比較混亂,社團活動、管理更多的是“個人能力”的表現;
(3)實踐技能型社團缺乏,職業教育與高等教育的主要區別是職業教育培養技能型、應用型的人才,而高等教育主要是培養科技型人才,這就決定了高職院校學生社團的建設、發展應該符合技能型、應用型人才培養目標實現的需求,現實是,高職院校的社團建設、發展更多地是注重學生的興趣與愛好,忽視了社團建設的“價值取向”;
(3)高職院校學生社團文化建設薄弱,“文化”是社團建設、發展的“軟實力”,文化價值取向直接決定社團發展的方向,由于高職院校學生社團建設缺少相應的思想理論的指導,總體上來看,學生社團的文化層次、文化品味不高,娛樂型、消遣型以及商業型社團的比例過高,這不利于高職學生正確的人生觀、世界觀、價值觀的形成,以上這些問題的存在,嚴重地制約了高職教育中社團作用的發揮、社團的發展,必須明確高職教育中社團建設的定位,制定相應的社團發展策略,才能夠更好地發揮社團的育人功能,促進高職教育的快速發展。
二、促進高職院校學生社團發展的策略
高職院校學生社團是重要的學生團體組織形式之一,針對當前高職院校學生社團建設、管理等方面存在的問題,筆者認為應該從以下幾個方面采取相應的策略,以促進高職院校學生社團的健康、穩定的發展。
(一)準確定位社團功能
高職院校學生社團是實施素質教育、文化教育的有效載體,堅持以“育人為本德育為先”的理念作為指導,準確定位社團功能,最大限度地發揮學生社團在促進高職教育快速發展中的積極作用。發揮學生社團思想教育的功能,高職院校社團是高職學生實現自我成長、自我發展的重要舞臺,引導學生在組織、參與社團活動過程中,學會團隊協作、共同努力,培養他們的集體主義精神、奉獻精神,樹立服務意識,增強社會責任感、集體榮譽感,幫助高職學生樹立正確的價值觀、人生觀、世界觀;發揮學生社團職業素質拓展功能,職業素質教育、培養已經成為高職教育教育模式改革的重要內容之一。高職院校學生社團也應該進行相應地變革、創新,充分利用社團、協會所創造的實踐機會,對學生進行職業素質教育,讓學生在活動過程中實現樹立職業意識、掌握基本的職業技能;發揮社團人文修養教育的功能,素質教育是高職教育中的重要內容,必須改變傳統的重技能忽視素質教育的教育方式,培養具有一定文化底蘊的技能型人才,將素質教育滲透到學生社團活動中去,在潛移默化中實現素質教育的目標。
(二)創新學生社團內部體制
高職院校要站在培養具有中國特色社會主義建設合格接班人的高度去建設學生社團、發展學生社團,將社會主義核心價值體系移植到學生社團中,進一步完善學生社團內部體制建設。首先,高職院校要以“團隊管理模式”來指導、優化、重構學生社團的基本框架。學生社團是一個團隊,僅僅依靠個人的努力難以應對社團發展中遇到的各種問題,需要團隊成員的共同努力,激發學生社團內部成員的潛能,積極討論、大膽創意,,讓每位學生都能夠在社團中找到自己的位置,產生成就感、樹立責任感,提高自身的工作效率,為社團的高效運作、快速發展貢獻自己的力量。其次,高職院校要以“項目管理模式”優化資源分配。項目管理模式在學生社團發展中的應用,有助于優化學生社團的組織、計劃功能,使他們在社團活動中學會識別需求、建立計劃、組織實行計劃以及促進計劃目標實現的能力。最后,規范社團的審批、考核,改變當前單純的以興趣為出發點的建設方式,鼓勵社會實踐性社團的建設、發展,兼顧學生個體、學校、社會的三方利益,推進高職院校社團的健康、穩定的發展。同時,完善學生社團管理體制、機制,用制度去管理學生、約束學生,讓學生明白哪些社團活動是被鼓勵的,哪些社團活動是被禁止的,引導學生接受學校社團管理部門的領導、組織,規范學生的個人行為,獎懲分明,充分發揮社團在高職教育中的重要作用。
(三)積極發展實踐技能型學生社團
社團為學生搭建了一個鍛煉自己的平臺,高等職業院校要利用自己的“品牌”優勢、在企業中的聲望,加強與企業、社會團體的聯系,為學生參與社會實踐牽線搭橋,將“校企合作”、“工學結合”與學生社團建設、發展結合起來,建立各種各樣的實踐合作基地,將社團實踐活動由校內轉向校外,讓學生走向社會,充分利用社會的優秀資源,拓寬學生的視野、提高學生的認識,引導他們樹立正確的社會主義服務理念,將理論知識學習與實踐能力學習有機地融合在一起,加速高職院校學生向社會人才的轉變。另外,高職院校社團的發展還必須要發揮教師的指導作用,探索社團發展中引入“雙師型”指導模式的可行性,比如,由校內任教老師來進行理論指導,由校外實踐知識豐富的老師來進行社會實踐活動技能的指導,加大對專業技能型學生社團建設、發展的支持力度,積極推進高職院校實踐技能型學生社團的快速發展。
(四)注重社團創業文化建設
高職院校要根據學生社團發展的特點、階段進行專業的指導,幫助學生樹立正確的社團建設理念,實施社團文化建設,提升高職院校學生社團的文化軟實力,特別應該加大對學生社團的創業文化建設的力度。隨著我國高等教育體系的不斷完善,學生畢業總量、質量都不斷提高,高職院校學生面臨著巨大的就業壓力,在學生社團中強化創業文化建設,營造良好的創業氣氛,幫助學生制定未來的創業計劃,激發他們創業、創新的激情、熱情,有助于奠定高職院校畢業生創業的堅實基礎。學生社團創業文化的建設是一個系統的、重復的、復雜的、螺旋式上升的過程,需要經過長期的文化沉淀,以各種形式的實踐活動、技能比賽為平臺,引導高職學生樹立正確的創業意識、就業觀念,培養他們的創新精神,注重自身專業技能水平的提升,最終引導每個社團形成自己的創業文化。
(五)加強對高職院校學生社團的管理
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[關鍵詞]小學數學教學方法
一、小學數學教學方法改革的指導思想
我們研究小學數學教學方法的改革,不能孤立地進行。教學方法是教學論的一個重要組成部分。小學數學教學方法是一般教學方法在小學數學教學中的具體運用,因此它要服從于一般教學論的原則指導;但是它又必須體現數學學科的特點。
教學理論不是一成不變的,特別是近二十多年來,科學技術迅猛發展,社會不斷變化,一方面不斷向教育和教學提出新的要求,另一方面人們對教學客觀規律的認識日益深化,教學理論其中包括教學方法的研究有了很大發展,這對小學數學教學方法的改革產生著積極的影響。因此小學數學教學方法必須隨著現代教學理論的發展不斷地改革。
按照教學論的觀點,教學方法是同教學目的、教學內容、教學對象的心理特點、教學手段和教學組織形式密切聯系著的。研究小學數學教學方法的改革,必須緊密結合小學數學的教學目的和教學內容,適應小學生的年齡特點,并且聯系小學數學教學手段和教學組織形式的改革,才能取得良好的效果。
二、小學數學教學方法改革的趨向
1.注意發展學生的智力,培養學生獨立發現和探索的能力。
傳統的教學方法是灌輸式,把學生看作容器,不注意發展學生的智力,不能適應時代的要求。由于教學目的的改變,教育學家、心理學家提出了一些新的教學方法,如發現法、探索問題法、研討法、獨立作業法等。有些教育心理學家還同傳統的教學方法做了對比實驗,結果表明,探索發現式的學習對啟發思維、促進學習的遷移很有好處。由于這些方法更多地發揮學生的學習主動性,在獲得知識的同時不同程度地學到獲得知識的方法,就有利于發展學生的智力,培養學生獨立獲取知識的能力,從而受到教育工作者的重視。
2.教學過程實現最優化,提高教學效率。
所謂教學效率,就是單位時間內所完成的教學任務。近年來,由于系統論、信息論和控制論引入教學論的研究,有人把教學過程看作由教師和學生組成的一個信息傳輸和交換的系統,研究對教學過程進行最佳控制,以達到良好的教學效果。在我國已有一些小學數學教師開始注意提高教學效率問題。第一,如何確定目的要求,突出重點,把有限的教學時間用在刀刃上;第二,如何充分估計學生的學習基礎和潛力,盡量在已學的基礎上引導學生類推,既調動學生的積極性,培養能力,又節省時間;第三,如何根據目的要求、知識的難易以及學生的基礎恰當地確定作業的質和量,做到有針對性;第四,如何盡量組織全體學生進行各種活動和練習;第五,如何加強對學生的了解和檢查,充分利用教學過程中教學反饋信息的作用,及時調控教學過程,以便以最合適的方式和速度進行有效的教學;第六,如何根據所教的課題和學生從不同教案的比較中選擇最佳教案,避免教學中搬用參考資料上的教案等。這些問題都值得很好研究,總結經驗。
3.強調學生是學習的主體,教師的主導作用必須與學生的主體作用相結合。
傳統的教學論,強調教師的主導作用,忽視學生在學習中的主體作用。與此相適應,提倡教學時采用講授法。如凱洛夫主編的《教育學》中明確地說,“在教學過程中,講授起主導的作用。”而現代的教學論有了很大的改變,強調學生是學習的主體。看教師的主導作用,不再是只看教師的講授水平如何,更重要的是看他在教學過程中是否充分發揮學生的主體作用,調動學生學習的積極性,引導學生思考,指導學生逐步學會獨立獲取知識的方法。講授法的缺點就是沒有充分發揮學生的積極主動性,也不能有效地使學生掌握學習的方法,培養起獨立獲得知識的能力,而某些新的教學方法的優點就在于比較能夠促進學生積極主動地學習,培養學生獨立獲取知識的能力。當然也要看到,有些新方法在發揮學生的積極主動性方面體現得比較充分,而在發揮教師的主導作用方面卻顯得不夠。
4.強調多種教學方法的交叉使用和互相配合。
傳統的教學往往采用固定的教學方法,形成一套模式。現代教學論有了較大的改變。由于教學方法日益增多,對教學方法的本質研究日益深入,教育家越來越認識到教學方法是多種多樣的,沒有一種萬能的教學方法。把某種教學方法絕對化,也不符合唯物辯證法關于具體事物具體分析,用不同的方法解決不同的矛盾這一原則。因此現代教學論趨向于根據教學目的、內容和學生選用不同的方法,并把幾種教學方法配合起來使用。
5.強調靈活運用多種教學形式,面向全體,并適應學生的差異。
幾個世紀以來,廣泛使用的教學組織形式一直是班級教學制。它的特點是拉平取齊、整齊劃一,其優點是一個教師同時可以教較多的學生,缺點是不能適應個別差異。特別是教學目的有了改變,強調使每個學生都得到發展,班級教學制的缺點愈來愈顯得突出。若干年來曾提出不少批評,甚至有人建議要取消班級教學制。但是根據各種試驗的結果,趨向于把班級教學、分組教學和個別教學結合起來,這樣既能面向全體,也能注意到個別差異。
我國小學數學教學中,有些教師注意到面向全體,因材施教,也采取了相應的措施;但是也還有很多教師不注意適應不同程度的需要,而采取“一刀切”,也有些教師在課上注意提問較好的學生,而對較差的學生輔導不夠。我們要提高全體人民的科學文化水平,在小學給每個學生打好數學基礎,很需要盡快改進教學組織形式,總結在這方面做得較好的教師的經驗。如何提供不同的作業,供教師選用,也值得研究。
三、結束語
經過一段時間的實踐,發現要提高小學數學教學質量,除了改革教材外,還必須相應地改革教學方法。要做好這項工作,教師必須加強對新的教學思想和理論以及教學方法的學習,即使最好的教師也必須不斷提高,才能適應情況的變化,更好地完成教學任務。
參考文獻:
[1]吳瑩.警察體育擒敵課程教學方法的選擇與運用[J].黑龍江科技信息,2010,(05):161.
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關鍵詞:教學資源 校園網網頁多媒體 交互式
在21世紀深化教育教學改革中,很多學校在大力普及信息技術教育的同時,不失時機地大力推進教育現代化進程,以信息化帶動教育現代化。很多學校都已經或正開始建設計算機教室和校園網,并且與之配套各類應用軟件和教學資源也都提上了一個重要日程,使學校信息技術教育進入嶄新的時代。
一、從目前校園網絡教育的現狀來看,主要存在以下問題
1.許多學校在硬件投入大量的資金,建設了目前較為先進網絡硬件環境,但在軟件建設、人員培訓與教育資源建設上卻投入很少,高質量的教育教學資源匱乏,網絡優勢功能難于發揮,設備浪費和閑置,成為參觀的展品。
2.校園網雖然建成,但教師的觀念沒有及時轉變,不能充分體驗和感受到網絡對教育教學的深遠影響,加上缺乏教學資源庫與合適的應用軟件,因此,就談不上進行網絡教學和進行基于網絡的學生個性化自主學習及研究性學習;大部分的教師還只是局限于基本的網絡應用,比如通訊,郵件等。
3.關鍵的教學資源建設常被片面地認為是計算機教師的工作,沒有得到廣大師生的參與,計算機教師既要教學和培訓教師,又要維護網絡及開發軟件,有的還要參與課件的制作,因此,校園網站的建設大多都停留在制作學校新聞、學校介紹、相關制度等信息相對變化不大的靜態網頁上,根本談不上教學資源的建設。
二、校園網的功能決定建設教學資源的必要性
目前由于微機的價格的下跌使校園網絡漸漸進入大型化現代化,校園網作為一個信息服務系統,其基本功能有:教學、管理、通訊、教育信息資源等,教學功能無疑是校園網的核心與主體。網絡僅僅是信息化的形式,豐富的信息資源和方便的獲取方式才是信息化的內容與實質,因此,校園網發展的關鍵是教育信息資源的建設和發展,它的建設必須發動廣大師生共同參與,根據網絡教學和個性化學習的需要,搜集和整理學習資源,共同完成校園網教學資源的建設。
三、教學資源建設的方法
我們可對教學資源的內容及獲得的途徑進行分類分析,從中找出建設教學資源的可行方法。
1.在目前情況下,按照教學資源的用途,大致可以分為以下幾類:
①用于教師進行備課的優秀教案、教學參考、練習、試題及及相關的輔導材料;
②用于制作教學課件的各種圖片圖像、音效、視頻、動畫片段等素材;
③用于課堂教學或網絡教學的課件等;
④用于學生課外學習以拓展知識面的學科知識博覽和第二課堂活動的科普知識。
2.在目前情況下,按教學資源獲得的方式,大致可分為以下幾類:
①由專門商業機構進行開發的,作為商品進行銷售,學校通過購買獲得。這類產品很多,如K12教育資源庫就是一個較實用的優秀資源庫。
②通過在學術會研討會或評比會等各類會議上的交流獲得,也有的是校際間和教師間的交往獲得的,這類資源多數是較為成功課件、課例、試題、教育教學經驗與論文等,但比較零散,難成系列。
③從因特網上下載獲得,這類資源多為練習試題、教育教學經驗與論文等,課件由于受到版權或容量過大的限制,經常下載到的課件是功能不全的演示版或簡易版,零散不全。
④本校原有的教學資源,這類資源有的是在購買不到合適的CAI軟件,教師用多媒體編著軟件自行制作的用于課堂教學的課件,更多的是教師在長期教學過程中積累下來的試題、練習、教案等教學資料、教學心得及其他相關資料,經過數字化,存入電腦,成為校園網的教學資源。
綜合以上的分析,一般學校可采用多種途徑、多種方式、分步驟進行的方法,發動廣大教師參與,制定詳細的計劃,共同建設校園網教學資源。針對目前地方的教育水平差異,學校可以是適當增大教育素材的購買資金預算,隨著國家教育部統一組織、統籌規劃、聯合攻關加快各級各類基礎教育信息資源庫建設,今后這類資源會越來越豐富,買到后通過一定方法整合到校園網站中,共享大家使用,這樣可以有效的縮小地域教學水平的差異。
其次,以年段備課組為單位,在前面制作的多媒體交互教學資源基礎上,結合對教材的具體章節的教學過程設計,為這章節或這節課制作教學資源型課件。該課件要能通過創設符合教學內容要求的情境和提示新舊知識之間聯系的線索,以幫助學生建構當前所學知識的意義;能通過留言或討論組等網頁上的交互功能,組織學生開展討論與交流,進行協作學習;能通過鏈接方式,把與教學內容有關的網站、網頁的地址以及它們的主要內容、特點等,收集、整理在該課件的網頁中,便于學生在學習時能快速獲取,減少盲目性,從而提高學習效率。
最后,教研組將每個年段備課組制作的這類教學資源,整理集中到校園網中,加于維護與更新。通過若干個循環的教學,后一個年段的教師對前一個年段教師制作的課件進行修改、補充與完善,逐步建成了這一學科的教學資源庫。
總之,教育資源的建設應該得到更多的重視。其建設是一個長期的過程,而且要更多地依靠學校教師的參與。教育資源在支持教學方面的潛力是巨大的,但這種潛力往往要靠教師在實踐中自己去發掘,換句話說,就是進行教學應用開發,并在教學應用中不斷發展豐富、探索出新。
參考文獻:
[1]于鵬,丁喜綱.計算機網絡技術項目教程 清華大學出版社,2009-10
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論文摘要:闡述了建構主義學習理論的概念,分析了建構主義學習理論與文獻檢索課教學的關系,提出了建構主義學習理論在文獻檢索課教學中的應用策略。
建構主義學習理論是我國當代教學改革的主要指導理論之一,它的“以學生為中心”“為學生提供理想的學習環境”的教育理念正在被廣大教育工作者運用實踐著,并在一定程度上構建了新的教學模式,提高了教學質量。本文著重探討了建構主義學習理論在文獻檢索課教學中的應用。
1建構主義學習理論
建構主義學習理論關注的是人們如何獲得知識,強涮學習者主體性的教育理念對于積極構建以人為本的素質教育教學模式起到了有利的引導作川。建構主義學習理論認為學習是認知結構的改變過程,學習者不僅需要從頭腦巾提取與新知識一致的舊知識作為同化新知識的固著點,還要關注與當前知識不一致的已有經驗。看到新舊知漢之問的沖突,升設法通過調整來解決這些沖突[I]。此外,學習還是個體主動建構自己知識,以及在一定社會文化背景下借助他人的幫助或人際問的協作活動而實現的過程。同時它主張學生是認知的主體,是知識的主動建構者,而不是被動的接受者和灌輸對象;教師是學生的幫助者、促進者。“教師為學生提供復雜的真實問題,激勵學生尋找解決問題的多種答案。教師還必須為學生創設一種良好的學習環境,使之可以在這種環境巾通過實驗、探究、合作等方式來學習”。因此,在教學中,教師通過提適當的問題以引起學生的思考和討論,在討論過程中把問題逐步引向深入,來加深學生對所學內容的理解,最后啟發誘導學生自己去發現規律,糾正錯誤的認識,完善片面的認識。
2建構主義學習理論與文獻檢索課教學
文獻檢索課教學以建構主義學習理論為指導,對于改革教學內容、教學手段等方面有重大意義。
2.1有利于激發學生的學習積極性和主動性
文獻檢索課的本質是一門科學方法課,歸根結底是要求學生通過自身的學習,靈活運用文獻檢索技巧。而建構主義理論主張讓學生從“要我學”變為“我要學”,發揮自我主觀能動性投入到學習中去,恰好與文獻檢索課的本質不謀而合。
2.2有利于構建自主開放的文獻檢索教學環境
文獻檢索課也是一門技能實踐課。文獻檢索課教學的目的就是讓學生通過傳統圖書館藏、因特網聯機檢索數據庫、光盤數據庫及網絡搜索引擎等途徑學會準確掌握、及時識別并獲取所需的高質量、高效牢的信息資源。在建構主義學習理論指導設計的教學環境中,學生可以利川各種學習工具和信息資源來掌握文獻檢索和利用的方法。同時,學生在學習過程不僅能得到教師的幫助與支持,而且同學之間也可以相互協作和支持。它不局限于某個課堂的空間,也不局限于課內或課外的時間。
2_3有利于教師不斷提高自身素質
文獻檢索課中教師的引導非常重要,這也是建構主義學習理論對教師的要求。隨著社會信息的發展,信息檢索已成為生活工作中必不可少的基本技能之一。學生需要學到的檢索技能應該是開放的,發展的,與時俱進的。因此,教師不僅要具備業務素質,還要具備不同業領域巾的一些基本素質和什會信息觀察的敏銳洞察力,這樣才能高屋建瓴.輕松自如地駕馭這一門課程。
3建構主義學習理論在文獻檢索課教學中的應用策賂
3.1師生互動
互動教學打破了長期形成的以教師為巾心傳統的教學模式,學生在課堂上不再是被動的接受者,而是主動的參與者。在以往傳統的文獻教學課中,盡管教師講課時十分投入。備課時十分認真,但是多以傳統的講授為主,與學生交流的時間和機會較少所以教學效果并不樂觀。倡導師生互動,就是在課堂上,教師與學生之問建立相互信任、相互依賴、相互平等的教學關系。
比如,在教學過程中.教師講到檢索專題人門時.可以先讓每位學生聯系實際寫出自己感興趣的一個問題,然后以這些問題為巾心,教授學生相應的檢索方法。有的同學提出“大學生是否必須考研?”的問題,教師針對這類問題請一些同學談談如何快速地檢索這個問題,有的同學說在互聯網上用“Google”或者“百度”來搜索“大學生考研”,有的同學說是到圖書館查找考研方面的心得書籍等等。教師根據同學們的踴躍發言適時進行歸納、分類、補充,最后上升為理論。最終引導同學們認識到.在我們日常生活中,要檢索或查找一個課題,首先要找出文獻的外部特征(題名、著者等)和文獻的內部特征(分類、主題詞、關鍵同等),然后可以通過圖書館或資料館等搜索紙質資料或者通過網絡利用搜索引擎、數據庫等檢索到相天的文章或相關的題錄。最后,要梳理紛雜的資料,去粗取精,提煉升華出自己所需的東西。
這種方式,極大凋動了學生的積極性和熱情,使學生樂于積極參與到教學中來,樂于同教師和其他同學分享自己的學習成果,充分找到了“成就感”,體會到了檢索的重要性和快樂性,激發了其不斷深入研究學習的動力.為整個專題的教授打開了一個很好的局面。
3.2小組合作學習
目前高校的文獻檢索課主要還是以教師為巾心的傳統的班級授課教學模式。雖然這種教學方法很好地發揮了教師的主體作用.給教師的教學T作提供了較大的自由空間,教學的系統性較好。但是這種方法卻不能充分調動學生的主動性和積極性,有相當多的學生學過文檢課以后卻不能獨立熟練地運用檢索工具,雖然花費了學時.但學生真正學到并掌握的知識和技能卻不多。
建構主義認為,學習者與周圍環境的交互作用,對于學習內容的理解起著關鍵性的作用。因此,教師可以根據一定的標準,使學生建立起學習小組。學生在小組巾,彼此交流,彼此支持,彼此質疑和答疑,最后以小組的形式上交解決方案。通過這樣的協作環境,小組巾每位成員的思維與智慧都可以被共享,從而形成高效的學習策略。同時.整個小組成員共同完成對所學知識的意義建構,提高了學生的綜合素質和知識的應用能力。
例如,在給學生講授文獻檢索的基礎知識后,可以將學生劃分為若干個小組,每個小組都有一個課題,讓他們帶著課題通過手工或網絡的各種途徑使用所學的檢索文獻方法,嗣繞選題收集資料,完成對該課題的系統檢索。檢索完成后,讓每個小組派~個代表,匯報他們檢索的過程、結果,以及檢索巾遇到的問題,并請其他組成員參與并提問和討論。通過這種形式,極大調動了學生主動學習的興趣,形成了平等參與、樂于學習、積極討論的氛圍。
3.3充分利用現代多媒體教學環境
建構主義從理論上主張以學生為中心,建立一個交互的、自然的、友好的、開放的學習環境。這樣,學習者可以最大限度地發揮主觀能動性,積極參與意義學習的構建。而隨著社會信息技術的進步也加快了現代教育的進程,計算機走進學校、走進課堂,促進了教學效率的提高,并以其匯集視聽等多種媒體于一身的優勢帶來了新的教育革命㈨。將這一技術與建構主義學習理論結合起來,以建構主義學習理論為指導,以現代教育信息技術為基本手段和途徑,為建構新的文獻檢索課堂教學模式提供了新的思路。
(1)在課堂教授過程中,充分利用多媒體教室的優勢。制作多媒體課件:在聲、像、圖、文并茂、交互性強的講解界面情境中,充分調動了學生學習的多種感官功能。吸引了學生的注意力,使學生全身心地投入到學習之巾,加深對問題的理解,從而完成新知識體系的建構。
同時。建立文獻檢索課教學網站。網站上一般鏈接課程公告、課程教學大綱、教學進度計劃。提供在線課程學習(課件),方便學生在“學習討論區”上交流發言,學生可以通過網絡提交課后作業。實現講課、作業、復習、討論等功能一體化。學習資源共享。
(2)在檢索實習過程巾,使學生認識到汁算機檢索是未來主要的檢索方式。讓學生親自實踐到社會信息資源中去:哪里查找文獻信息、怎么查找文獻信息、如何利用文獻信息,使學生在實踐中學會辨別文獻信息的類型,選擇適當的檢索工具和檢索原理,提高運用信息檢索工具的能力。