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篇1

清華大學校長陳吉寧表示:這場重大變革，與以往的網絡教學有著本質區別，不單是教學技術的革新，更會帶來教育觀念、教育體制、教學方式、人才培養過程等方面的深刻變化。從社會歷史發展變遷的角度來理解MOOCs的本質，其實在過去的農業社會是學徒教育，工業社會時期是學校教育，在信息社會時期就是信息化教育。MOOCs之所以發展并興起，其背后的推力是經濟的網絡化，拉力是要培養國際化、復合型應用人才，核心理念是要開放，最終目標是要達到人人皆學、時時能學、處處可學的目標，保障措施是要有完善的運行機制保障和信息管理平臺等技術支持。我國成人高等教育發展改革的目標追求正是努力建立大眾和全民化的終身教育體系，通過網絡信息技術的支持，為國家實現全面建設學習型社會貢獻力量。所以，我國成人高等教育應在充分認識MOOCs本質的基礎上，積極借鑒國內外已開放的MOOCs，特別是edx網絡在線教學的高等學校，重點學習有關MOOCs的理論技術，尤其應掌握在網絡平臺中的協同教學，和基于大數據分析的教學改進，對翻轉、協同、混合、移動等教學模式應熟練掌握，做到充分研究和應用，對基礎設施建設和試點示范上也要有所突破，能做到從源頭上廣泛學習和借鑒，傳輸上全面呈現信息化教學，質量上應用大數據分析全面提高，范圍上逐漸擴大。最后，可以把國內外做得比較好的直接引進或者加以本土化改造，推出適合“中國之道”的具有本土化特色的MOOCs。

二、我國成人高等教育向MOOCs改革應根據實際逐漸推進

MOOCs在全球迅速發展，已經給成人高等教育帶來沖擊和變革，主要體現在教學對象、教學師資、教學方式、教學改進、教學范圍和發展模式等方方面面。但我國高校成人高等教育發展的程度各不相同:有的高等學校繼續教育已開辦網絡遠程教育，已有一定規模;有的高校繼續教育只是傳統的函授模式，招生人數逐年減縮，面臨倒閉。面對這樣復雜而具體的情況，筆者認為，我國成人高等教育向MOOCs改革，不能一刀切，全部實現一步到位的跨越式發展，而應采取逐步推進的漸進式發展策略，尤其應根據各高校辦學的實際，逐步推進，具體可分為以下兩類。一類是截至目前仍是傳統函授模式的成人高等教育，可以將最終發展目標規劃定位在MOOCs上，但在步驟上不宜一步到位，應根據實際，可以向網絡遠程教育發展，作為過渡，當網絡遠程教育在軟硬件設施，教學管理和規模范圍都達到一定程度后，再向MOOCs推進。另一類是已開辦網絡遠程教育的高等學校，可以直接向MOOCs推進。因其一是已具備完善的辦學系統，雄厚的師資隊伍和龐大的學生數量，能保證MOOCs大規模的學習者，又可避免MOOCs重復建設;二是具有規模較大的網絡學習平臺，強大的網絡平臺能夠為MOOCs提供技術支持和服務;三是具有多年遠程課程的開發經驗，有能力辦好MOOCs;四是其具備數字化技術與資源建設的深度融合條件，可以縮短MOOCs的建設成本和時間;五是其具備由學分銀行向學分轉化的條件，促進MOOCs與學歷教育之間的銜接，提高MOOCs的含金量。

三、我國成人高等教育需建設本土化的MOOCs

“因國外MOOCs在中國的發展會遇到網絡和語言交流方面的障礙。如承載Udacity平臺中教學視頻的YouTube在國內無法訪問;因網速產生的時間成本影響了學習者的欲望。目前開放的MOOCs絕大多數是英文課程，盡管有志愿者參與了字幕翻譯，但因時間翻譯產生的文化差異和信息轉達過程中的損失影響了學習體驗和效果。”可見，我國成人高等教育面對復雜的學習群體，直接引進國外的MOOCs并不現實，還需根據實際重新設計與改造。因國外MOOCs平臺的快速擴展，我國在學習借鑒國外Coursera與主流平臺時，應結合自身實際，推出具有一定影響力和具有剛性需求的精品、優質課程，努力提高國際MOOCs的占有比例，積極開創本土化的在線教育特色。我國成人高等教育更應根據中國學習群體，盡快建設一批優秀中文課程，可利用中國學習者慣用工具QQ、微信、微博、博客等建設本土化的MOOCs平臺。我國MOOCs課程建設主要包括:(1)基礎課程(如高校聯盟合建，可以減輕教師繁重的教學任務);(2)特色領域課程建設，如南方五所交通大學聯合推出MOOCs平臺;(3)實戰課程，如可以將某行業領域的技術高端人才引進來，以真實的創業體驗和鮮活的案例進行教學，以提升學生職場競爭力;(4)本土人文課程的建設，目前，MOOCs的不少課程多以西方文化為背景，我國高校可盡快推出以亞洲甚至中國傳統文化為研究主體的人文社科類課程，以英語講授版或者英文字幕，讓本土MOOCs成為世界了解中國的窗口。

四、我國成人高等教育開展MOOCs的措施保障

篇2

“范式”（paradigm）一詞源自語言學，指謂現代語法中詞形的各種變化規則，諸如動詞的人格化、名詞的各種變格等，由此引申出范例、模型、模塊、模式等義項。庫恩將范式移植于科學哲學并對其進行了系統的闡述，認為“‘范式’一詞無論實際上還是邏輯上，都很接近于‘科學共同體’這個詞。一種范式僅僅是一個科學共同體成員共有的東西。反過來說，也正由于他們掌握160了共有的范式才組成了這個科學共同體，盡管這些成員在其他方面并無任何共同之處”[1]。這里，我們可以把庫恩的范式理解為“某一科學家集團圍繞某一學科或專業所具有的理論上或方法上的共同信念。這種共同信念規定了他們有共同的基本理論、基本觀點、基本方法，為他們提供了共同的理論模型和解決問題的框架，從而形成了一種共同的科學傳統，規定了共同的發展方向，限制了共同的研究范圍”[2]。可見，正如庫恩所言，范式問題就是一個學科何以可能的“學科基質”（disciplinarymatrix）問題。高等醫學人文教育內涵豐富，通常是指在醫學教育過程中通過教育者有目的、有計劃、有組織、有原則的對醫學生進行教育引導和施加各種教育影響，使醫學生理解并掌握從事醫學職業所必需的思想意識、理論觀點、醫德規范以及人文理念等，從而培育和提升醫學生的醫學人文素養并使其具備符合一定社會要求的人文醫學執業技能的社會實踐活動。就此而言，高等醫學人文教育作為一個相對獨立而又特殊的系統，必然有其自身所關注的基點性問題、元問題或曰核心問題，有其自身相對完善的基本觀點、基本理論以及基本的方法，同樣也有高等醫學人文教育主體所秉持的共有人文信念、人文價值以及實施技術等。可以說，以上諸多要素共同塑造與鑄就了高等醫學人文教育自身所特有的基本范式。因此，所謂高等醫學人文教育范式，就是指人們對高等醫學人文教育實踐活動中發生的各種教育現象所持有的形而上的見解、思維方式以及思維框架的總稱，是對高等醫學人文教育進行哲學思考的理論反映。基于范式是某一學科領域的理論家們所共同持有的形而上學信念以及高等醫學人文教育范式客觀存在這一無可爭議的事實。在教育目的、教育向度、教育層次等多方面的具體與歷史的統一中，盡管高等醫學人文教育的范式具有多種表現，但理想范式、問題范式與規律范式是其至少應該呈現出的三種根本性的范式。

2高等醫學人文教育的理想范式

古希臘以來“認識你自己”就作為人文社會科學研究的基本鵠的。“認識你自己”的要義就是對人生目的、人生意義、人生價值等根本性問題進行形而上的思考。這樣，以反省、明確意義為價值依皈的理想范式就成為人文社會科學基礎性的重要研究范式。無論是蘇格拉底、柏拉圖，還是莫爾、黑格爾，或者人本主義、實用主義等近現代西方哲學，都將對人、對社會的理想設計作為重要理論旨趣。完全可以說，若拋棄了理想范式，人文社會科學的安身立命之本就將無以棲息。而這理所當然構成了理想范式之所以成為高等醫學人文教育重要范式之一的合法性依據之所在。在當下的高等醫學人文教育實踐活動中，眾多學者從不同維度對高等醫學人文教育的理想目標、理想手段進行相對集中的探索，也使理想范式成為高等醫學人文教育的重要范式。有學者指出，高等醫學人文教育的良好開展對醫學教育、對醫學生能力素質的培養起著關鍵性的作用。由于醫學人文教育是一種更傾向于人的本性的教育，是對作為受教育者的人的內在精神世界進行人文熏陶和能力培養，以使其達到完善人格并實現人生價值的自我升華，因而在觀念層面培養醫學生的人文關懷和在實踐層面強化醫學生的人文技能便內在的成為醫學人文教育的本質使命[3]。還有學者指出，醫學人文教育是現代高等醫學教育不可缺少的組成部分，在醫學教育中具有基礎性地位，其目的就是要提高醫學生的人文素質和科學素質，使醫學生養成良好的醫學職業道德，以便能夠在未來的醫學職業生涯中實現對患者的人文關懷[4]。還有學者從醫學目的、醫學發展趨勢以及反思醫學引發的社會問題等層面論證了開展高等醫學人文教育的重要意義[5]。關于高等醫學人文教育的實施舉措，研究者大多從課程建構、教學內容、教育原則、師資建設等方面進行設計、探討，諸如要提高教師自身的人文素養與人生境界、引導醫學生感受醫生崇高的職業價值、把人文教育融合到醫學實踐教學中并拓展實踐教學的時間和空間等[6]。可以看到，高等醫學人文教育理想范式的核心側重于對教育目的、教育手段的理想建構傾向。問題是，現實中的理想有抽象與具體之別，因而高等醫學人文教育的理想范式也就有抽象的理想范式與具體的理想范式之分。其中，抽象的理想范式，指的是忽視現實中的各種客觀要求，以抽象的、永恒存在的原則為依據去建構教育理想目標的范式。這種教育范式雖然對個體、對社會發展有一定的引領價值，但往往走向宗教敘說或話語強權，現實中如科爾伯格所言的“美德袋式”教育即是證明。具體的理想范式則是指能夠與其他教育范式實現有機互動，以對現實性問題的分析與社會發展規律的把握為依據，在長期性與階段性的辯證統一中實現對高等醫學人文教育目標、操作技術進行具體設定的范式。那么，怎樣才能避免理想范式的烏托邦敘述或話語強權而不至于滑向抽象？對高等醫學人文教育工作者來說，認識到理想范式的非獨立存在性進而把握好適度性是極其必要的。

3高等醫學人文教育的問題范式

人類社會的歷史就是一個不斷解決各種既存問題而新問題又不斷產生的發展過程。由于人文社會科學將“認識你自己”奉為自身圭臬，因此發現問題、思考問題就成為人文社會科學研究的內在邏輯，而問題范式也必然成為其重要的基礎性研究范式之一。從古希臘、中世紀到近現代，從皮浪、康德到后現代主義哲學，眾多哲學家都曾以問題范式為基礎對人類面臨的多方面矛盾問題進行過歷史與現實的展現和批判。問題范式是人文社會科學研究的重要基礎性范式，對于高等醫學人文教育而言，問題范式的鮮明特點在于可以從不同維度審視高等醫學人文教育實踐中所呈現的一系列具體問題并對其中的深層次問題進行哲學反思。就高等醫學人文教育對于當代醫學的重要性而言，現實中還存在著各種質疑，其中代表性的觀點有：當前醫學發展出現的種種問題，難道不可以通過醫學自身的發展得到解決嗎？何需人文學的鼓噪？為醫學技術的成果運用設置倫理道德界限，難道不會妨礙醫學的發展嗎？提倡醫學科學與醫學人文的結合，難道不是在給醫學設置、違背了“只問是非、不計利害”的科學精神嗎[7]？針對當前高等醫學人文教育存在的困惑以及邊緣化現狀，眾多研究對高等醫學人文教育自身存在的問題進行了剖析。有學者總結當下我國高等醫學人文教育實踐中存在的問題主要有：重視程度不夠，醫學人文課程被弱化；課程設置不合理，隨意性大；醫學人文教育缺乏理論與實踐的結合；醫學生未從根本上意識到醫學人文素質的重要性，選課具有盲目性[8]。還有研究認為造成目前高等醫學人文教育實踐中出現問題的原因是多重的，既有認知錯位的原因，也有環境困擾的原因，更有機制掣肘的深層原因[9]。當然，針對以上的各種質疑和問題，學者們或從觀念層面予以批判論證，或提出一些頗具合理性的知識建議。可以發現，對當下的高等醫學人文教育現狀進行問題研究，使高等醫學人文教育的問題范式相較于理想范式而言要充盈、豐滿、具體一些。然而，當我們對高等醫學人文教育的問題范式本身進行理性的審視時，就會發覺現有的高等醫學人文教育的問題研究本身大多是從純粹的知識、理念、原則出發，堅持對高等醫學人文教育問題進行理念化、原則化的知識反思、知識拯救。而事實上，倘若這種知識反思、知識拯救僅僅駐留于觀念層面且拋離了對社會規律、社會存在的正確把握則流于抽象便是其不二歸宿。顯然，沒有對規律的正確把握，高等醫學人文教育的問題范式也是存有諸多缺陷的。這也表明，高等醫學人文教育的有效實施、開展還需要規律范式這個基礎性平臺的強力支撐。

4高等醫學人文教育的規律范式

客觀事物在發展過程中呈現出來的往往是一副紛繁復雜甚至是轉瞬即逝的現實圖景。對此，作為“宇宙之精華，萬物之靈長”的人類就不斷的反思這樣的問題：自然界與社會的發展是源自偶然的沖動，還是遵循著其深層次的固有規則？世界上的萬事萬物是雜亂無章而孤立存在的，還是遵循著一定規律而普遍聯系的？古希臘哲學家赫拉克利特就認為世界的變化和發展是依循著“邏各斯”而有一定的次序和周期并適應著不可避免的必然性的。赫拉克利特所說的“邏各斯”實際上就是指規律。因此，人類在對規律性問題的不懈探索以及在對規律性問題各個層面不同解答的歷程中便產生了人文社會科學研究的又一重要的基礎性范式，即規律范式。可以說，沒有對規律客觀存在的哲學承諾及其自覺把握，人類是無法適應復雜的生活世界的，遑論對客觀世界的有效改造。規律的存在不以任何人的意志為轉移，規律這一范疇揭示的就是事物運動發展過程的本質的、必然的、穩定的聯系。“規律就是關系……本質的關系或本質之間的關系”[10]。當這種規律性的知識客體主體化、內化為人們的思想、觀念時，就外在地表現為人們在行動中所必須遵循的實踐方案、操作規則。在規律與實踐方案、操作規則的關系上，規律是實踐方案、操作規則的基礎，實踐方案、操作規則是規律的主體反映。當人們拋開客觀規律去建構實踐方案、操作規則時，這種建構是抽象的；而當人們以客觀規律為基礎去建構實踐方案、操作規則時，這種建構則是具體的。因此，是否以客觀規律為基礎，是判斷高等醫學人文教育實踐方案、操作規則建構具體性與抽象性的重要分水嶺。對高等醫學人文教育而言，規律范式就是以揭示高等醫學人文教育實踐中的本質性存在以及高等醫學人文教育實踐必須遵循的具體規律為基礎、對高等醫學人文教育從具體層面進行本質把握的基礎性范式。庫恩曾指出，范式更新帶來知識更新，知識更新以范式轉換為前提。因此，在明確規律范式科學內涵的前提下，將規律范式基礎性地引入高等醫學人文教育，將為高等醫學人文教育本質的明確、為高等醫學人文教育效益最大化的實現提供重要的方法論前提。特別是在實施高等醫學人文教育實踐中應當遵循的各種教育規律以及受教育者身心發展規律必將獲得充分的重視。當然，規律絕不是純粹的一般性公式，自然界與人類社會發展的過程性、歷史性決定了規律是具體的規律、歷史的規律。因此，以社會存在為基礎，去揭示具體社會發展過程中客觀存在的具體規律，是保證規律范式科學性、具體性的根本前提，也是具體的規律范式的必然要求。惟其如此，高等醫學人文教育的內在本質才能得到全面揭示，高等醫學人文教育科學設定的多層次性目標才能得以全面實現。

5結語

篇3

隨著醫學成人高等教育的深化改革和發展，生源萎縮、教學質量下降、考風考紀嚴重滑坡及管理不力等諸多新問題[3]，正面臨著嚴峻的挑戰，亟待認真研究、深刻反省并妥善解決。其中教學質量下降是核心問題之一，這一難題如果不解決好將使社會對成人醫學教育的不信任感加深加重，甚至會導致醫學成人教育生源進一步萎縮從而陷入惡性循環。教學質量下降與教學資源不足和人才培養方案不合理有重要關聯。究其原因主要如下：（1）目前成人高等教育的教學資源主要依托其母體學校，基本教育資源與普通本科教育共享，但由于近十余年來普通高等教育連續擴招，導致教學資源嚴重匱乏，即使應對全日制本科教育已捉襟見肘，更別說“支援”排在其后的成人高等教育了；（2）成人高等教育采用的人才培養方案大多沿用普通全日制高等教育的人才培養方案，且面授學時數大打折扣；（3）師資力量薄弱，有些高校在擴招后師資力量原本薄弱，引進和培訓人才力度不夠，對于成人教育更是采取應付措施，甚至聘請一些資質不夠的人員充斥成人教師隊伍；（4）教材通常選用普通全日制高等教育教材，教學內容也未充分考慮成人高等教育學生的特點，與全日制高等教育相似度極高，以致在成人教育教學過程中老師與學生有“炒剩飯”和“吃剩飯”的感覺，教與學的積極性均不高。此外，考風考紀滑坡、管理不到位等因素也是造成成人高等教育教學質量下降的原因。作為地處湘、鄂、渝、黔4省（市）交界的少數民族聚居區的醫學成人高等教育，也受這樣大環境的影響，醫學成人高等教育的教學質量令人擔憂。

2采取的應對措施

吉首大學是位于湘、鄂、渝、黔邊區內一所具有地方性、民族性特色且為湖南省唯一進入國家西部大開發的省屬綜合性大學，醫學院是其重要組成部分，因該區域經濟欠發達，醫療資源配置嚴重不足，但醫學院又肩負著提升該區域基層衛生人才隊伍素質的歷史使命。因此特提出了面向西部民族地區基于成人醫學教育特點的農村衛生人才培養模式，建立以能力培養為核心的醫學專業應用型人才培養體系，通過成人高等醫學教育為在職人員提供繼續教育、知識鞏固、知識更新、知識拓展、技能強化的平臺。如何在新形勢下突破“唯學歷為本”的功利性辦學思維，拓展培養渠道，理順培養需求，順應醫療衛生事業發展的趨勢，創新培養模式和改革教學內容成為一項十分重要的課題。因此采取了一些應對措施以期摸索出一套適應西部民族地區醫學成人高等教育的方案，以滿足地方基層衛生人才的需求并供廣大兄弟院校參考與借鑒。

2.1量身定制人才培養方案合理的人才培養方案是保證學生獲得有效知識和技能的基礎。學校十分重視醫學教育，在教務處特設了專門的醫學教育管理部門———醫學教育管理辦公室（簡稱“醫管辦”），主要負責醫學教育教學的管理與協調等相關工作。由“醫管辦”牽頭，聯合本校繼續教育學院（其前身為成人教育學院）、醫學院和臨床學院組織教學委員會專家成員進行探討，由醫學院執筆，為學校招收的臨床醫學成人教育學生量身訂制了《臨床醫學專業（成人教育———全科醫學方向）人才培養方案》。該方案在制訂前曾多次到兄弟院校學習取經，同時融合了吉首大學的辦學思路和辦學特色，秉承“抓基礎、強能力、重實踐、突特色”的宗旨，提出了面向西部民族地區的成人高等醫學教育應用型人才培養模式，體現了學校對醫學先進教育理念的吸收，也凸顯了學校“立足湘西，面向湖南，輻射邊區，服務基層”的辦學定位。這種人才培養模式符合成人高等教育大眾化的客觀要求和內在的發展需要，既彰顯了時代特征，又符合了地方特點。根據人才培養特點調整教學計劃和內容，課程設置體現了醫學成人教育的針對性、職業性、實踐性和可操作性。具體如下。

2.1.1優化課程體系和教學內容在人才培養方案修訂工作中將課程設置調整為通識教育、學科基礎、專業教育和實踐教育等4個課程平臺，平臺下面再分成若干模塊；在總學時不變的情況下增加醫學倫理學、預防醫學、心理學、社會醫學、康復醫學、老年醫學、心理醫學、衛生管理、全科醫學等學科的教育，調整集中講授與自學的內容和時間，將人文教育和臨床技能教育進行有機結合，在醫德醫風、工作態度和行為準則等方面給出嚴格而具體的要求，使成教學員成為能為廣大基層提供治療、健康咨詢、預防及協調個人、家庭和社區衛生保健服務的實用型人才。

2.1.2調整必修和選修課程學時數和比例考慮到醫學成人教育學員大多有一定醫學基礎和自學能力，且多利用業余時間來學習充電。同時結合其自身特點即入學起點相對較低、工學矛盾突出、出勤率低等并受社會、家庭、婚姻、工作、生活、經濟等諸多因素影響[5]，因此適當降低了必修課學時數同時增加了選修課學時數并增加自學內容，令其充分利用業余時間自學完成相關學業。

2.1.3實行學分制和彈性學制學分制在學校全日制醫學教育開始相對較早，目前也將其納入成人醫學教育中，修滿規定學分才能畢業，同時實現彈性學制，將以前的3年制改成3~5年，以便緩解學生們的工學矛盾和壓力。

2.1.4增加實踐教學環節成人醫學教育學生大多服務于基層醫療衛生機構，因此其解決問題能力的提高是重中之重，于是人才培養方案中增加了實踐教學環節比例，由原來的15%增加到22.7%，規定了學生必須在二級甲等或以上醫院及社區從事臨床實踐至少3個月，通過實踐技能考核才能過關。

2.1.5改革考核方式，嚴把考核關成人教育學生大多年紀偏大，基礎較差而理解能力又相對占優勢[6]，為了盡量避免學生們通過各種途徑或方式以通過傳統以死記為主體的考試，因此對醫學成人教育的考核環節作了相應調整，通過降低死記硬背考點的比例、增加理解應用題型如病案分析和實踐操作比例，對于選修課或增設的人文學科嘗試小論文或以Sandwich、Micro-teaching的方式討論、匯報學習心得作為該門課程成績。這樣既避免了學生欲蒙混過關的心理又加強了學生的自主性和參與性。

2.2有效借鑒全科醫學和卓越醫師培訓平臺，充分利用有效資源吉首大學繼2009年開設湖南省全科醫師免費定向培養試點班（專科層次）后又于2011年被教育部遴選為全國全科醫師免費定向培養點之一（本科層次，從高中應屆生錄取并簽訂合同，畢業后在基層至少服務6年），同時臨床學院又是湖南省衛生廳指定的全科醫師轉崗培訓基地（每期必須完成50個指定計劃，目前已進行到第2期）。此外，該校于2012年獲得了衛生部卓越醫師“5+3”培訓計劃———武陵山片區農村訂單定向免費本科醫學教育人才培養模式改革，因此對于培養基層醫療衛生人員已積累了較多的經驗并搭建了相對成熟的平臺。醫學成人教育的主體也是服務于基層的醫務人員，其可充分享用現有資源，利用業余時間如寒、暑假等進行集中培訓，因此，在資源享用上可與全日制學生錯開從而避免使用沖突，從而保證成人教育學生的學習資源利用最大化。

2.3加大教學投入，提高教學質量師資力量是決定教學質量的關鍵所在，為此，特地遴選了一批熱愛醫學教育事業、有基層工作經驗、在臨床學科中有一定建樹的專家充實到師資隊伍。目前擔任醫學成人教育的師資力量雄厚，任課教師均為各教研室或臨床科室技術職稱在講師或主治醫師以上的骨干力量，均承擔過全日制臨床本科生的教學任務，教學/臨床經驗豐富。其中教授/主任醫師8人，副教授/副主任醫師26人，講師/主治醫師16人。雖然這些教師平時臨床和教學任務繁重，但經過學校和學院協調，教師們均能理解并積極配合，確保了成人教育教學工作的順利進行。其次，組織人員編寫了適應成人特點的教學大綱和部分科目的教材；鼓勵教師更新教學方法及教學手段，提倡采用計算機、多媒體等現代教育工具，借助學校網絡課堂的平臺進行實時在線答疑、指導，部分內容要求學員利用網絡平臺進行自學；同時部分課程的某些內容采取Sandwich教學法，加大學生們的參與性。通過采用適合成人特點的教學方法，體現了教師的主導地位和學生的主體地位。此外，臨床技能中心于2009年被評為“湖南省實踐教學示范中心”，該中心的建立與建設為醫學成人教育學生的實踐教學提供了必要保障。按照教學大綱的要求學生們必須在二級甲等或以上醫院及社區從事臨床實踐至少3個月，現已按要求遴選了5家二級甲等以上醫院和2家社區衛生服務示范點作為臨床培訓基地以進行重點臨床專科和社區服務輪轉教學。確保了醫學成人教育學生的全科醫學思維指導下的實踐教學環節。

篇4

傳統的繼續教育模式存在著培訓時間限制、空間限制、形式單一、師資力量缺乏等局限性。網絡教學對傳統的繼續教育模式進行了較為重大的突破和改進，集合了交互性、多維化、低成本、快捷性等諸多優點。

1．為繼續教育提供更為廣泛、豐富的教學資源

實施網絡教學，其教學資源不僅僅來源于教室里的教學課件，更多的是來源于分布在世界各地的網上信息源。不論地處城市，還是農村，不論是教育發達地區，還是欠發達地區，大家都可以共享豐富的教學資源。學生通過互聯網可以迅速地跟世界教育信息連為一體，獲取最新最強的教師和專家資訊。

2．為繼續教育提供更為全面、先進的教學理念

當前運用先進的網絡教育教學理念，創新有效遠程教學模式，是網絡教學理論研究與實踐探索的核心話題。網絡教學中更應該注重“生活及教育”、“社會及學校”的教學理念，以有效進行個別化和大眾化教學。同時，利用電子教案重復使用化的特性，幫助網絡教育學生更全面地對所學知識進行高效復習和鞏固，使教學方式達到了最優化。

3．為繼續教育提供更為個性、人性的教學環境

在網絡教學中，教學雙方可根據自己的需要進行教和學。網絡教學因為沒有時空限制而真正實現了以學習者為中心的個性化教育。另一方面，網絡教學對于教師來說，在他們的時間安排上也是一次“革命”，因為他們可以充分利用晚上、節假日或其他空余的時間進行教學，對他們的正常工作和日常生活不會造成太大影響。

4．為繼續教育提供更為快捷、適用的教學信息

在傳統的教學模式中，由于教材的編寫和印刷周期比較長，而且一本教材常常使用多年，使得有些課本在授課時就已經是過時了的東西而不能適應知識更新的需要。而網絡教學中，教師能充分利用豐富的網絡信息資源，隨時補充和修改教學內容，把最新的知識、技能、教學信息、教學方法即時迅速地傳到網絡上，也可根據學生需求開設適應現實需要的最新課程或講座，使學生能從網上及時獲得最新及迫切需要的知識。

5．為繼續教育提供更為低廉、高效的教學模式

在網絡教學中，學生和教師都免去了走到學校的路途奔波，可以節省下場地和交通的費用;同時，網絡教學因教學過程的重復性和電子信息的復制性而可使學生成本得到最大限度地節約和減輕。另一方面，掛在網上的電子課件與傳統教材相比，可以節約學生用于購買書本的開支。通過遠程教育網絡學習，可以把學生從繁重的學習任務中解放出來，從而減輕學生的學習負擔，提高學習效率。

二、繼續教育中網絡教學的模式分析

現有的網絡教學模式按照不同的分類方法可以劃分為多種類型。根據聽授課時間的一致性、教師授課方式、學生學習方式、教學環境和學科之間的聯系這些不同維度可以劃分出十余種不同的網絡教學模式，參考網絡教學在會計學、醫學、英語教學等廣泛使用領域的運用模式，目前繼續教育中應用得比較多的網絡教學模式是遠程教學模式、在線教學模式、個別化教學模式和網上集中授課模式。

1．遠程教學模式

繼續教育中遠程網絡教學模式徹底打破了時間與空間的限制。通過這種教學模式，學生可以隨時隨地學習網上教師放置的教學內容，包括電子教案、課程練習、教材重點難點等等。這樣學生可根據各自的時間安排和情況進行有選擇地學習，這種方式是繼續教育中的一個主要的網絡教學模式。

2．在線教學模式

在線教育與線下教育的最大特點在于學習在線上，并且將五湖四海的學子集合到一個平臺集訓，且成本低廉。隨著云計算和大數據技術應用時代的到來，大規模的、開放的、在線的、課程為主的大數據教育革命的在線教學模式深刻影響著教師和學生的教與學，為師生間和學生間建立起了真實而豐富的學習交流場所。

3．針對化教學模式

在繼續教育中，教師可以針對個別學生的特殊情況，進行有針對性和個別化的教學和輔導。同時，教師把教學資料等材料放在互聯網上供學生自由下載。此種教學模式的最大優點在于它既經濟又能提高學習效率，且可以跨平臺運行一次性編制的教學資料，為成千上萬的學習者提供時效性的材料。

4．網上集中授課模式

通過互聯網，教師在電腦終端可進行實時的教學和指導，它突破了傳統課堂中人數及地點的限制，但因其缺乏真實的課堂氛圍及不了解學生課堂的學習情況而受到影響。這種模式可讓學生在同一時間聆聽教師授課，同時師生間也可以有一些簡單的交互。其次，教師可根據在網上集中授課的教學頁面中的反饋信息進行解釋和應答學生的提問。

三、網絡教學應用于繼續教育中的問題分析

網絡教學雖然有著時間擴展性、資源共享性、手段交互性、對象廣泛性等許多傳統繼續教育模式所不具有的優勢，但在實際的教學應用中，也存在著不少問題。

1．學科和師生之間的差異性問題，可能影響教學質量

盡管在繼續教育中采用網絡教學是一種有效的教學方法，但由于各學科之間、教師的教學習慣和學生的接受習慣存在著差異，這一教學方式顯然并不一定適合所有的教學內容。所以，實踐中各學科應根據自己學科的特點來決定是否采用網絡教學或采用哪種模式的網絡教學。此外，采用網絡教學這一方式，還要考慮學生群體的差異性問題，諸如網絡的有無與寬帶速度的快慢問題，學生對電腦和網絡的運用能力問題，學生面對紛繁復雜的網絡世界時的自控能力等等。針對這些問題，作為開辦繼續教育的高校，也可以采用網絡教學模式與課堂授課相結合的形式。

2．師生和同學之間的距離感問題，可能影響學習興趣

網絡教學過程中，對老師和學生而言，首先只能是一種單獨進行的人機對話模式:即老師面對電腦進行課程和課件設計，學生面對電腦進行課件的學習。即使是老師和學生同時在線交流，給人的直觀感覺，仍然是人機對話模式。在這種情況下，可能會使學習者因為難以與老師、同學之間進行良好溝通而產生情感和社交隔離的感覺。在師生交流方面，學員通過電子郵件或BBS等手段與老師進行交流、提出問題，但這些方式很難保證教師能夠馬上給出答案，學生獲得的反饋的實效性差，可能影響到其學習效果和學習的積極性。

3．教學方式和軟件的單一性問題，可能影響教學效果

盡管電腦和網絡技術早以普及，但在教與學之間，印刷品仍是人們所習慣的消化吸收知識的載體。網絡教學打破了人們的這一傳統習慣，如果沒有根據學生接受習慣制作一些符合人們感官特性和學習規律的優質教學軟件，難免影響教學效果。但是目前很多教學軟件的制作者，沒有注意充分發揮信息技術和多媒體的優勢，還是僅僅沿用課本的組織方式按單一順序、單一的表達形式將內容堆積起來。這樣的軟件只是從印刷文字到屏幕文字的一個簡單轉化，反而降低了教學效果。

4．教學過程和學習環境缺乏監管，可能影響教學安全

目前，盡管各級網監網絡正在完善，但從整體上來說，還存在很多漏洞和盲區，缺乏對網絡信息的有效和及時管理，五花八門的網絡信息，會使一些自控能力差的學員陷入網絡泥坑，學習效率大打折扣。因此，網絡教學應用于繼續教育時，網絡信息的篩選和控制是一個亟待解決的問題。所以，建立完善的監督機制，采取有效的監督措施，及時掌握教師的教學準備情況，及時了解學生的學習情況、學習進度和學習效果，是網絡教學今后必須高度重視和解決的問題。

四、實現優質網絡教學的對策

基于網絡教學的模式在繼續教育和終身教育中的地位和作用，在此，需要認真研究實現優質網絡教學的對策和措施，以切實發揮網絡教學模式的先進性、適應性和開放性，使繼續教育為滿足全民學習的學習型社會建設，做出重大貢獻。注入網絡教學的情感，規范網絡教學的過程，加強網絡教學的監管，是提高網絡教學質量，從而實現優質網絡教學的重要措施。

1．注入網絡教學的情感，增強學習動力

由于是“人機對話”方式，網絡學習容易使學習者產生孤獨感，進而失去學習的興趣。我們要對癥下藥，在教學中注入情感因素。在網絡教學初期，教師應對學生給予必要的關于課程內容和軟件使用方面的指導，使學生一開始就有被關心、被關注的感覺。在學習過程中，教育管理機構要督促教師及時解答學生遇到的問題，通過電子郵件、電子公告板、討論區等多種手段，加強教師與同學之間的交流和溝通。要對學習結果進行必要的分析，使學生有學習的歸屬感和認同感。要和學校教學一樣，對學生的學習情況進行總結和表彰。形成學校教學的集體氣氛，讓學生感覺不是“一個人在戰斗”。

2．規范網絡教學的過程，確保教學質量

質量始終是人才培養的關鍵，不管采用何種教學手段，教學質量始終是擺在第一位的，網絡教學自然也不例外，選擇經驗豐富又熟悉網絡教學技術的教師。在課件的開發中，要注意選取聲情并茂的多媒體課件以激發學生的學習興趣。在教學實踐中，要善于采用實時雙向傳送方式和自學課件相結合的方式，以提升學生的接受興趣。

3．加強網絡教學的監督，提高管理水平

和學校教學的管理一樣，網絡教學的監管水平直接影響著網絡課程的學習效果。因此，如何結合我國的教育特點，綜合考慮網絡技術、網絡課程建設、教學效果評價等因素，建立完善的監督機制，采取有效的監督措施，營造良好的網絡學習環境，是非常重要的。本文認為，以下幾種監督方案是切實可行的:

①加強學生登錄次數與在線學習時間的統計管理。

②充分運用教師和學生的互動時機進行監督和管理，也可以對學生的網絡學習進行指導，從而讓學生有效的利用時間和網絡資源。

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關鍵詞：高職教育；英語教學；偏重問題論文

一、英語教學比例偏大，母語教學“地盤縮小”

在學制僅三年的高職教學中，無論什么專業，英語必修課都開一年半到兩年，而大學語文卻一堂不開。因為，職業教育的屬性決定了教育的職業應用性，迄今為止，橫在畢業生未來職業發展道路上的必過的關隘似是英語過級問題，而不是我們的母語——漢語過級問題。這就必然導致高職教學中，出現了英語教學內容不切實際的偏重，而母語——漢語教學內容“地盤縮小”的“一頭沉”現象，以致造成了諸多英語過了A級的高職生在擇業面試中不能清楚、準確地介紹自我，甚至一封自薦書中也錯字連篇，病句百出。由大學生濫用詞語引發的民眾對漢語水平滑坡的批評之聲不絕于耳。難怪有學者說：“再如此下去，中國幾千年的文化將逐漸失落。”

二、英語教學比例偏大，不利于人才培養目標的實現

高職教育人才培養目標應當是“培養德、智、體、美、勞全面發展的、面對不同職業崗位群的、具有一定的知識結構和技術技能結構、具有良好的職業素質和職業發展能力、能夠適應工作轉移或崗位轉換的高級應用性人才”。這一目標要求高職院校在人才培養中要面向職業崗位群的實際需要，適應就業市場的實際變化，培養生產、服務、管理一線的高級實用性人才。這一目標必然決定了實踐性這一高職教育的突出特性及應用性這一高職教育的本質屬性，也必然決定了高職教學中基礎理論教學應以“適度”為準則，以保證專業理論教學的“夠用”，英語教學也應如此。但是在高職教育教學實踐中，卻普遍存在著基礎課超過了“適度”標準，而專業理論課卻達不到“夠用”標準的問題，一個重要的原因就在于英語教學盲目偏重，占用了大量的學時，使得學生真正應大量掌握的具有實踐、實際、實用意義的專業理論課學時被擠，難以達到“夠用”要求，使得人才培養目標難以真正實現。況且教育部等七部門《關于進一步加強職業教育工作的若干意見》中又提出，“高等職業教育基本學制逐步以二年制為主”和“高等職業教育專業實訓時間不少于半年”，這一縮短學制的大政策和專業實訓權重的硬指標，更向今后高職教育教學提出了如何處理好英語教學與培養目標之間的關系這一嚴峻問題。為解決好這一問題，我們必須敢字當頭，改革為先，根據高職教育應用性的特點，重新整合課程內容。就專業特點和英語與職業鏈接的必然程度適度安排英語課學時和決定是否定性為必修課，要盡可能地征求行業專家的意見；要盡可能地在適度的基礎理論教學的前提下，保證專業理論的“夠用”和實踐教學的“足夠”，突出高職教育特色，保證高職教學質量，實現人才培養目標。

三、英語教學比例偏大是職業資格認證向外語“看齊”的必然結果

不可否認，在與國際就業準入資格認證體系接軌后的今天，職業資格證書對求職者有至關重要的作用。正是這種強制性作用的反彈，要求學生在考取相關的職業技能證書的同時，還要考取相應的英語(包括其他外語)等級證書，從而引發了高職教育也必須向英語“看齊”這樣的必然結果。這種無視應用性原則的結果無疑成了影響科學構建不同專業高職課程體系的桎梏。這就使得高等職業院校的管理者處于教育的兩難境地：一是為學生未來統一的職業資格和職業資格升級的需要必須開設較多的英語課程；另一方面是越來越復雜的職業技術技能結構和日新月異的現代工藝和材料都需要加大專業課和實踐教學的比重，但由于英語課時的擠壓而無法加大。這種兩難的矛盾如得不到解決，結果必定是犧牲了人才質量，高職畢業生就業能力大打折扣。

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（一）重寫生輕創作

以美術學專業為例，美術學有國畫，油畫，壁畫，雕塑等學科，國畫與書法密不可分，油畫更強調材料的探索運用，雕塑的材料內容更多，壁畫也需要一定的國畫基礎。但是很多學校用了過多時間讓所有學生畫素描，練寫生，練基礎。最后出現了一個非常奇特的現象，很多人畫得一手優秀的素描，真實程度甚至不輸相機，卻畫不出自己的作品。過長時間的基礎訓練，讓學生越來越接近一臺重復勞動的機器，失去了思考和感受的能力。很多四年級的學生在面對畢業創作時不知所措，腦子里空白一片，對作品的構思，設想，用何種材料能達到何種效果，哪個階段會遇到哪些問題一無所知。很多本來很喜歡繪畫的學生，在基礎訓練階段取得了驕人的成績，可是奇怪的是畢業之后便不再有作品，一部分人繼續從事美術教育，還有很多人放棄了自己的專業。少部分人能繼續從事藝術創作，甚至有很成功的藝術家坦言，自己進行創作時，在形成自己的藝術語言的過程中“第一個想忘掉的就是學校教給我的那些東西”甚至是“學院是我最大的敵人”。我們應該好好去思考，我們是否忘記了訓練的目的而把訓練當成了目的。

（二）重手頭操作輕理論

很多高校美術專業的課程設置都是兩大塊，公共課，專業課。專業課則以寫生訓練為主，石膏，風景，人體，著衣繪畫練習過多。與此相比，只有少部分的美術史論課程，時間占所有專業課程的十分之一甚至更少，內容則是文字為主，考試時要求以語言文字列舉某時代代表畫家代表作及主要風格特點為主要方式。學生學習時間少，內容多，來不及深入學習，很多所謂油畫專業的學生甚至都沒見過自己試卷上寫出的某張畫。沒有真實的視覺感受，談不上懂美術史，別說創新，連繼承都是憑想象，這樣的心理準備去創作，高質量的作品稀少是可想而知的。

（三）重學院輕民間

自有學院教育以來，學院與民間藝術的分野就顯現出來，古今中外都有這種情況。學院派看不起民間藝術，認為后者沒有技術含量，沒有學術傳承，比不上學院藝術的正統地位，難登大雅之堂。而民間藝術往往源于自然，感受天真活波，想象力新奇大膽天馬行空，不囿于傳統審美，正統觀察方式。許多優秀藝術家出身于民間藝人，之后能學習學院藝術中對自己有用的內容，成為集大成者也不在少數。學院藝術與民間藝術有合作，在國外的高等院校屢見不鮮，比如德國的藝術設計院校的鼻祖包豪斯。但在國內，學院藝術與民間藝術仍存在很強的壁壘。

（四）重基礎輕材料

這一點從教師構成上可以看出來，我們的寫實基礎教師很多，多年的大規模寫實教育，為我們培養了很多擅長素描色彩的專業教師，因為每個人教的內容都差不多，學生會很適應，學習起來目標比較明確。但是擅長材料的教師少之又少，因為掌握某種材料的性質，效果，是需要花費大量時間和金錢的事情，只有具有相當專業水平的人才有這種能力，而這樣的人差不多都已經是小有成就的藝術家，人數少，不能滿足學校教育的需要。這方面的改善是需要學校，教師，學生，共同去努力的。

二、改善美術基礎教學現狀的應對措施

雖然現實情況存在這么多的問題，但是只要我們轉變思想，情況是會逐漸改善的。

（一）思想上不要避重就輕

藝術教育界有句著名的笑談叫做“技術能教，藝術不能教”。這話有對的地方也有不對的地方，就目前的情況來看應該說成“技術好教，藝術不好教”。我們的技術教育，已經具有相當規模和水平，而且有了很豐富的相關經驗，這已經是有目共睹的。對有志于學習寫實繪畫的學生來說，這是個幸運的時代。但是我們的審美教育，任重而道遠。審美教育之難，在于內容多而龐雜。百花齊放，如何讀懂每朵花的美，需要深厚的文化修養，美學修養，甚至心理學修養，因為所謂美，不一定是甜的，甚至是苦的，辣的。手上功夫了得，心里卻空白一片，這很可拍。我們要追回的是天真并不是癡呆，只有敢對癥結所在下手，我們才能從根本上扭轉這種藝術教育上重手輕心，本末倒置的局面。

（二）在實施時需要多方面的努力和配合

學校在課程設置上，應該偏重美術史的學習，加長學習時間，豐富學習資料，改變考核方式。我們的網絡資訊已經如此的發達，美術史教材卻還是多年前的那幾本，干干巴巴，少的可憐的幾張彩圖，是時候投入人力物力去編寫更好的史類教材，這比浪費大量的時間顏料閉門造車收效大得多好得多。美術館的作用也是必不可少的，很多外國小朋友在小學就可以到自己國家的國寶面前去臨摹。我們也不必總是關在教室里閉門造車，應該讓學生去學習，去實習，去為游客講解介紹，讓美術館時間成為課程的一部分，讓心靈真正與杰作對話。專業教師也應注重自己的知識更新，成為教學材料的收集者，組織者，成為學生修心的引導者，讓學生能更好的吸收這些知識。在教學中轉變思想，善于發現學生寫實能力以外的創作能力，鼓勵學生發展屬于自己的藝術語言，在作品評價上更多元，就能避免千人一面的可怕下場，我們要培養的是創造力，不是照相機。我們不必先把自己訓練成照相機再去成為真正想成為的人。

三、總結

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對高等職業學校語文教學現狀的研究，可以從學生和教師兩個方面入手。從學生方面來看，高等職業學校的生源一般比較復雜，他們對知識普遍掌握得不好，這就導致他們在進行職業技術學習時，對基礎文化課本身存在著強烈的反感。正統教育的失敗使他們在面對文化課時，會產生一種自卑心理，甚至會有一種先入為主的觀念，認為自己學習文化課的能力不強，進而放棄了中職文化課。這在很大程度上影響了中職語文教學的開展，也限制了高等職業學校對于高素質人才的培養。從教師方面看，由于高等職業學校本身對于語文教學不夠重視，所以在語文教師的聘請上也不愿意付出大的代價引進高級教師，這就使高等職業學校語文教師的素質普遍偏低。加之教師的薪資水平較低，更容易使他們對教學產生懈怠心理，只是發揮了教師傳授知識的功能，只對學生進行了基本的語文知識講解，而忽視了學生的個性差異，偏離了教學的正統方向，從而對中職語文教學的實施產生了負面影響。

二、如何走出高等職業學校語文教學的困境分析

高等職業學校要走出現有的教學困境，就要引入分層次教學的理念，即根據學生的實際情況，對能力相近的學生進行分組教育，以更好地提升教學的效果。具體可以從兩個方面入手。

（一）從學生方面入手

1.關注學生生活

高等職業學校的學生普遍存在著一種厭學心理，他們接受職業教育一般是為了提高自身的教育學歷，而不是為了增強自身的知識儲備，提高自身的能力。所以在實際學習中，學生往往會采取各種手段逃避上課和考試。而學校為了解決這一問題、加強教學效果，通常會采取監視、懲罰等手段，這不但不能改善教學狀況，還會加強學生的逆反心理，使學生更加厭學。所以，中職語文教師應充分發揮語文學科的人文關懷性，關注學生的生活，對學生的心理活動加以指導，由淺入深地引導學生進行學習。

2.引導學生改善學習方式

在傳統的語文教學中，教師一般鼓勵學生向成績優秀的學生看齊，學習其學習態度和學習方式。但是不同的學生在學習能力存在著差異，單一的學習方式并不能滿足各類學生的學習需求，所以教師應該兼顧各類學生在學習能力上的差異，對學生進行分層次教學，鼓勵學生找到適合自己的學習方式，從而提升學生學習的效果，促進學生的共同發展。

（二）從教師的具體教學實踐入手

1.轉變語文教師的教學理念

葉瀾教授2001年提出的新的教學理念主要有三個層面的內容，即教育價值觀、教育學生觀和教育活動觀，分別強調開發學生潛能、幫助學生樹立終身學習的意識和進行創造性教學三個方面。所以中職語文教學要走出教學困境，也應該從轉變教育理念方面著手。首先，教師在教學中要堅持以人為本。學生作為一個年輕的個體，有著巨大的發展潛力。而對中職學校的學生來說，他們既因為年齡相仿而具有相似的心理發展狀態，又由于家庭、社會和經歷上的差異，導致他們在看待問題時具有自己獨特的看法和情感表達。因此教師在教學中應該充分考慮學生的個性差異，尊重學生的尊嚴，重視促進學生的個性發展，實施以學生為本的課堂教育，最大限度地開發學生的潛力，發展素質教育。其次，要和學生一起樹立終身學習的理念。隨著全球化進程的加快，知識也隨著社會的發展而不斷更新，傳統的初高級學校教育已經不能滿足社會對人才知識儲備的要求，所以中職語文教育不僅要傳授給學生最基礎的語文知識，培養學生的基本素質，還要在教學中向學生灌輸終身學習的理念，讓學生在步入社會后也要隨時更新自己，以更好地為社會服務。第三，樹立民主教學的理念。民主教學主要體現在教學活動中教師與學生的互動上，教師要允許學生提出問題和建議，對積極的要予以采納，對消極的要予以改正。

2.教師在課堂教學中要注意改進教學方式，提高課堂效率

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司法實踐中“授權組織”理論的爭議關于高校被訴的行政主體地位實踐困惑最早出現于1996年，當年田某某訴北京科技大學退學案中，法官運用“法律法規授權組織”理論解決了高校行政訴訟被告資格。當年，《最高人民法院公報》刊登了該判例，并指出目前我國某些被法律賦予一定行政管理職權的事業單位、社會團體與管理相對人之間不存在平等的民事關系，而是特殊的行政管理關系，他們之間因管理行為而發生的爭議，不是民事訴訟而是行政訴訟。之后，各地法院陸續按此法理認定了高校的行政訴訟被告資格。但對“法律法規授權組織理論”的運用，學界一直爭論不已。馬懷德教授認為行政訴訟采用這一概念有內在缺陷，只能是權宜之計，因為沒有解決法律法規為什么授權、何種情況下授權、對誰授權等基本問題。還有觀點認為，此定義與國家職能向社會轉移、行政民主化的發展趨勢相一致，但存在許多不完善的地方。首先，從現有法律規定中無法找到所授之權是行政權而非其他權力的理由。《教育法》第28條規定，學校及其他教育機構享有“拒絕任何組織和個人對教育教學活動非法干涉”的權力，民法規定公民的民事權利有排他性，憲法規定審判和檢察機關依法獨立行使司法權，任何行政機關、社會團體和個人不得干涉。由此可見，排除干擾權可以是民事權利，也可以是司法權力，并不是教育機構獨有的行政權。其次，對立法機關授權的認定要求過高。由于受行政訴訟內容的專業性和復雜性、行使職權方式、工作人員素質、會議時間等因素的限制，立法機關不可能及時將層出不窮的新事物管理權都以法律法規的形式授予。“授權組織”理論無法得到普遍認同，這種描述性的概念不能解釋高等學校等非政府組織為什么具有行政主體身份。深入研究發現，這一問題最終屬于對組織職能性質的判斷問題。發達國家高校有悠久歷史，其法學理論和法律制度比較完善，值得借鑒。

二、公共行政理論對高校行政主體地位的詮釋

（一）兩大法系國家公立高校的法律地位大陸法系和英美法系國家其公立高校的法律地位認定普遍采用公共行政理論。該理論認為，具有公共職能的組織含有公權力因子，代替政府承擔某些專業性很強的事務，具有行政權能，享有行政主體法律地位。兩大法系國家用“公務法人”概念界定了公立高校的法律地位，高校作為“公務法人”，不同于一般的行政組織，它以公務為基礎對中央集權進行限制和分權，既是民事主體，也具有行政主體法律地位。公務法人兼有私法人和公法人的特點，是國家行政主體為了完成特定的行政職能設定的服務性機構，有別于“正式作出決策并發號施令之科層式行政機關”。公務法人具有獨立法律人格，享有一定公共權力，能夠獨立承擔法律責任。它與相對人之間既存在民事法律關系（私法關系），也具有行政法律關系（公法關系）。公務法人有若干種類，高等學校只是類型之一，校生關系可以借鑒為公務法人與相對人之間的關系。

（二）普通高等學校的公務法人地位筆者認為，我國高等學校與兩大法系國家的公立高等學校類似，是依法成立、專門行使教育行政職能的公共管理組織，承擔了高等教育的公共職能，含有公權力因子，具有特定的行政權能，除民事主體法律地位外，還具有行政主體法律地位。高等學校行使教育行政權和公共管理權時，具有行政主體資格，與學生之間是行政法律關系。《教育法》第28條規定，高校擁有招生權，學籍管理、獎勵、處分權，頒發學業證書權，聘任教師及其獎勵、處分權等，這些權力具有明顯的單方意志性和強制性，屬于教育行政權力，接受行政司法審查。蘇林琴指出，高等學校作為“公務法人”，在履行公務權利提供教育服務的過程中與學生之間的關系包括行政法律關系和民事法律關系，但主要表現為前者，還論述了這種關系在學籍管理、教學管理、宿舍管理領域存在的限度和可行性。將學校定義為公務法人，并區分公務法人與其相對人之間不同種類的法律關系，以此界定學校與學生的關系，將會很好地解決把學校作為事業單位法人的若干困擾。普通高校依公法設立，承擔公共職能，擁有一定的行政權限，行使一定的公權力。這種法律地位既滿足了國家履行高等教育職能的需要，保證了高校的公益性，又有利于高校自治，保持一定程度的精神自由，避免行政上過于僵化的手續和官僚習氣，也容易得到社會的贊助，還有助于司法機關對高校進行必要的監督等。這種觀點是高等教育自由科學發展的迫切需要，也是我國理論界研究的主流。

三、高校學生教育管理行政行為界定

（一）行政司法訴訟行為的判定標準高校既是民事主體又是行政主體，許多情況下學生教育管理的公共職能與高校為自身存在和發展而履行的職能混雜在一起。如何界定高校行為是行政行為，還是內部管理行為？在判斷高校行為性質前，首先確定應當適用的法律，排除高校依民事法律規范作出的民事行為。高校《合同法》行為不管對相對人的權益造成多大影響，也只能是民事行為，不能視為行政行為。如，因學費、住宿費和教材費的收繳而分別建立起來的服務與消費合同關系、租賃合同關系及委托關系。“非依民事法律規范作出”是甄別行政行為和內部管理行為的前提。在此基礎上，高校行使涉及學生受教育權及其他基本權利的重要事項時，受行政訴訟司法審查；除此之外，高校擁有內部裁量權，不受行政訴訟審查，確保辦學自的實現。具體界定標準有兩條，同時具備這兩項條件，方能認定高校在行使這些事項的職權時具有行政主體地位。首先，高校行為損及相對人的基本權利。涉及基本權利的事項學校內部規則無權予以限制或剝奪，只能由法律規定，且這類法律一般屬于行政法律規范或來自其授權或委托，所以高校的這類行為屬于行政行為。如，高校在行使涉及學生受教育權，涉及校生關系產生、變更和消滅的學籍管理，因紀律處分影響到文憑和學位證書發放時應受行政訴訟司法審查。其次，高校行為對相對人的權益產生重大影響。衡量標準不以僅對某個學生的影響程度為考量，這種影響帶有普遍性、基礎性和深遠性，即“三性”的判斷標準。如高校對學生的記過處分，對有的學生可能影響重大，對有的學生影響不那么嚴重，不具備“三性”要件，不視為重大影響。關于這方面最好出臺相關的司法解釋予以規制。如，臺灣地區規定“改變學生身份并損及其受教管理與評價-41-育的機會，屬于對憲法中的受教育權有重大影響，發生糾紛時應進行行政訴訟。”這個條件是區分高校內部管理行為和行政行為的主要界限。

（二）高校司法審查行政行為學校作為行政主體是執行教育行政法規的“準行政機關”，教育行政部門的部分管理職權授予學校行使。在法律授權范圍內，高校以自己的名義實施相應的行政行為，如入學審批、學籍管理、考試、學位授予、紀律處分、頒發畢業證書等。司法介入高校學生教育管理的糾紛主要包括學籍處理類行為、學歷學位管理行為、招生考錄類行為。學籍處理類行為。根據《普通高校學生管理規定》，學籍管理事項有多種，但只有“學籍的取得和喪失”與憲法中公民受教育的基本權利最相關，受司法審查監督的行為包括取消學籍、針對違紀學生的勒令退學和開除學籍處分、取消入學資格。學歷學位證書管理類行為。學歷學位證書的取得與否直接關系到學生將來的就業、社會評價和未來的發展，對學生影響重大。《教育法》規定受教育者有權在學業成績和品行上得到公正評價、學業合格后獲得相應學歷證書和學位證書。高校做出的取消申請學位資格、不頒發學歷證書、不予補辦學業證書，以及宣布學業證書或學位證書無效的行為，須接受行政司法審查。招生考錄類行為。我國普通高校招生主要有三種模式，一是教育行政部門與普通高校分工合作模式；二是教育行政部門宏觀管理，普通高校高度自主模式；三是普通高校市場化運作模式。第三種模式主要采取合同形式進行，屬于民事法律關系調整的范疇。前兩種招生行為中的錄取、不予錄取或退回招生對象、限制研究生報考資格、拒查研究生入學考試成績等行為須接受行政司法審查。

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關鍵詞：高等學校；人文素質教育；科技教育；藝術普及教育

隨著我國現代化迅速發展和教育改革步伐的加快，“素質教育”日益備受關注，作為素質教育之重要組成部分一藝術教育也越來越受到人們重視。我們這里所言的藝術教育并非藝術院校的專業藝術技法訓練或純抽象的藝術理論學習，是旨在普及藝術知識，提高人文素養的綜合藝術教育從原始社會的巖畫、彩陶到現代化今天紛繁復雜的多樣化藝術形式，藝術一直伴隨著人類的成長而發展，現代人也普遍意識到，藝術經驗對于豐富人生是不可或缺的要素，它與人性中最深層面的意識緊密聯系，藝術能給人以勇氣和希望，能給人以精神慰藉，藝術也保證了不同種族、不同地域的人們相互之間得以心靈的溝通，藝術還能夠保證一個民族、一個國家的文化、傳統得以傳承和延續。所以說一個沒有藝術的民族和社會是不可思議的，沒有藝術教育的教育體制也是不健全的，同樣高等教育也需要藝術教育。在這里，我想就目前我國高等教育的現狀來談談藝術教育在高等院校人文素質教育中的地位與作用，并且思考如何以學科為基礎將藝術普及教育納入人文素質教育課程體系當中。

一、藝術教育在高等院校人文素質教育中的地位與作用

長期以來，受“應試教育”指揮棒的控制，我國中小學的藝術教育一直作為“副科”可有可無地存在，擔任中小學藝術課程的教師也大多數是“兼職”，并不是經過專業藝術訓練和理論學習的專業藝術教師，藝術教育的課程設置很不合理，只是以簡單的摹寫或自由發揮來應付兒童對藝術的本性渴求，更談不上系統的藝術史、藝術理論、藝術創作等學習。此外，大多數中小學校藝術課的課時很少，經費嚴重不足，許多學校每周只有一到二節甚至干脆砍掉藝術課。

高等教育中的藝術普及教育又怎樣呢?事實上，剛入學的大學生對藝術史和美學理論知之甚少，對于高雅藝術普遍興趣不高，甚至于不知如何欣賞，學校也將重點集中在科技教育各課程的教學上，忽視或輕視人文素質教育，“人為地將科技教育與人文教育割裂，文理分家，這勢必嚴重地妨礙、制約、損害、摧殘乃至扼殺人的本性、人的創造性的發展、人的全面發展，極不有利于貫徹中央《決定》的精神”。眾所周知，這種文理分裂，會造成學生綜合素質的嚴重失衡，最終如同自然生態一樣，失衡會使各個物種急劇退化甚至于導致生物鏈的斷裂，教育的失衡就會導致各學科之間喪失多元化之間的相互支持。

隨著我國加入了WTO，中國已進入了世界一體化競爭當中，實際上，經濟的競爭說到底還是人才的競爭，所以我國的高等教育必須與世界先進的教育體制接軌，但目前我國的高等教育所培養的人才在科學實踐當中缺乏沖動性的創造能力、外向性的表現能力和解決實際問題的協調能力。究其深層面的原因在于我國的教育體制對于人才的培養忽視了人文素質教育，而藝術教育又是人文素質教育中非常重要的組成部分。早在半個多世紀以前，我國著名學者馮友蘭先生就在《論大學教育》的演講中指出：“所謂‘人’，就是對于世界社會有他自己的認識、看法，對已往及現在的所有有價值的東西——文學、美術、音樂等都能欣賞，具備這些條件者就是一個‘人”’。眾所周知，意大利文藝復興時期的代表人物達芬奇不僅是位杰出的藝術家，而且還是想像力、創造力極為豐富的科學家，他承認是藝術為其科學創造插上了騰飛的翅膀。現代人也普遍意識到“藝術活動通過其形象性、感染性和愉悅性，既能有效地激發人的熱情，也能有效地誘發人的創造性”。“藝術活動所積淀于人們心中的藝術修養和正在進行的藝術活動，則能在一定程度和范圍內為人們靈感的產生提供契機和準備良好的心理狀態”。當代著名物理學家、諾貝爾獎獲得者楊振寧曾多次著文闡述科學與美的相互關系，他說。在分子等微觀世界里，分子結構都是按照美的規律排列構成的，科學與美密不可分。中國科學院院士、人文素質教育的倡導者楊叔子先生也多次呼吁，科技教育必須與人文素質教育相結合，才能培養出科技創新人才，“科技教育與人文教育相融則利，相離則弊”。

二、將藝術普教以學科為基礎納入人文素質教育體系

提高藝術素養，開拓人文思想領域，由此擔負起藝術教育在整個素質教育格局中重任，這一教育理念已得到有關教育專家的共識，目前，眾多高等院校也已逐漸開設藝術教育課程，但由于沒有先前經驗作參考，只能是“摸著石頭過河”，就實施這一教育理念的最終效果而言，收效甚微。總結起來原因有二：一、學生自身基礎薄弱；二、課程設置不合理。

作為人文素質教育之中堅的藝術普教，注定是一種面向全體學生的藝術教育。因此，它既不同于一般藝術院校的純技法教學，又不同于抽象的美學理論訓練，由于本身既是感性的又是精神的東西，其性質規定了對于它的學習必須經過感性的理性認識，方能登堂入室。可以設想，如果用數學的教學方法去教藝術課程，從理論到教條，弄不好就會把一種豐富多彩、富有生命力的課堂教學變成干巴巴的東西，但又不能用教化學的教學方法去具體對待藝術課程，弄不好又會走入純技法訓練的死胡同，最終落得空有技法而無思想的“匠人”。因此，在這一新的學科領域的拓展中，有幾個關鍵問題需要解決：

第一，明確確立藝術教育的教育目的。藝術教育是一種終生教育，可以培養成為生命中的一部分，終生受益，其主要目的之一就是要培養學生的視覺文化意識，使能更充分地體驗周圍文化世界的多樣性，從而更好地了解自己。通過藝術教育，使學生能夠將藝術與歷史、文學等學科融合在一起，并以此為基礎輻射其他學科，培養和提高學生的觀察力、想像力和創造力。

第二，整合藝術教育的課程結構。由于當代大學生在接受高等教育之前大多并未具備多少藝術素養，基礎相當薄弱，另一方面，目前高等院校普遍課程任務比較重，不可能讓出太多的課時給藝術教育課程，因此，必須整合藝術教育的課程結構，使大多數學生在有限的課時內最大效益地提高自身的藝術素養。一般情況下，藝術教育的課程包括藝術史、藝術欣賞與評論、美學理論、藝術實踐與創作等四大部分，為了適應高等院校藝術普教的需求，可以適當調整其課程結構，使藝術教育的四大組成部分有機整合，合理分配至大學四個學年當中。大學一、二年級可側重于藝術實踐和藝術欣賞的課程教學，讓學生在接受藝術教育之初，從藝術的感性認識人手，培養對藝術的興趣和愛好。大學三、四年級可側重于美學理論與藝術評論的課程教學，使學生能從感性認識上升至理性認識的高度，并能夠通過對藝術作品的欣賞和理解來闡述自己的觀點和感受。藝術史的課程教學可作為藝術普教的重點貫穿整個學校教育期間。

第三，融合多學科，促進學科之間相互交流。藝術教育不是一門孤立的學科，如果說在藝術史的教學中撇開歷史背景、宗教特征、審美心理等不談，只是就藝術特征而講解藝術發展史的話，那么課堂教學肯定了無生趣，學生也會一頭霧水，不知所云。所以藝術教育要用跨學科的方法來傳授知識，這樣，可以把關于藝術作品以及關于政治、宗教、哲學、經濟學等知識和社會結構結合起來。例如研究中國山水畫的興起不單單只是研究山水畫的繪畫風格，還要深入了解魏晉“玄學”對中國繪畫的影響以及士大夫個性情趣的審美取向、中國傳統文化的意象特征等等，研究達芬奇的《最后晚餐》、《蒙娜麗莎》不單單是研究作品的視覺風格，這些作品體現了文藝復興時期的生活和時代，那是個發現和科學的時代，是探索空間觀點的時代。畫家在揭示直線透視系統的同時，也探索了空間。

所以對于藝術教育的教師而言，不僅僅要吸取文學、藝術、音樂、社會歷史等知識使得課堂教學生動有趣，而且還要用社會學科的教育去傳授學生研究、思維和決策的技巧。

第四，組織編寫一套適合高等院校藝術普教的教材。組織編寫一套教學內容上適合于當前高等院校的藝術普教的藝術教材對實施藝術普及教育理念非常重要，就目前已經出版的藝術普教的教材來說，一是不夠系統，只局限于藝術史、繪畫欣賞等部分，并且不能很好地融合文學、歷史、政治、經濟等學科，對于藝術知識的介紹只能限于粗略、簡化而已。二是內容上過于專業化，只是將藝術院校專業教材的內容加以刪節、縮略，教材的文字語言過于專業，不夠通俗易懂，如此教材會大大降低非藝術專業的學生對其閱讀興趣。如果把藝術史、作品欣賞結合歷史背景、作者生平經歷用故事情節串連在一起，肯定會有利于學生的理解和參與。三是過于注重藝術發展的連續性、時代性，忽略了不同藝術之間的比較性。例如大多數藝術史教材都是按時代順序來敘述，這種形式的優點是保證了時代的連續性，但其缺點是沒有注意到藝術之間的比較，無意間就削弱了對學生的分析、比較能力的培養。

第五，探索形式豐富，生動活潑的教學方法。藝術教育在自身特點上不同于其他教育課程，它的教學載體豐富多樣，不僅有文字的，還有視覺的、聽覺的；不僅有具象的，還有抽象的；不僅有理論知識的傳授，也有實踐技法知識的傳授；不僅可在課堂進行教學，也可走出戶外，深入生活進行教學。因此，教師在課堂傳授知識的過程中，不能只采用傳統的口授教學方法，還應結合技法做示范教學、電化教學等多種教學方法，特別是隨著計算機輔助教學的現代化教學手段的廣泛運用，藝術教師應在教學軟件的制作上下功夫，結合課程的需求設計出生動有趣的課程方案，引導學生對藝術課程教學的參與熱情和互動熱情。

隨著藝術的發展，現代藝術也越來越關注人的自身，越來越與人的生活緊密相連，因此在教學實踐中，教師應注重將藝術教育與我們周圍的日常生活相聯系，教會學生用藝術的眼光去觀察世界，思考問題，這也是藝術教育的一個目標之一．

篇10

中國高等院校雙語教學是適應經濟社會全球化,擴大對外政治、文化、經濟等方面交流的迫切需要而發展起來的。從教育主管部門看,主要與教育部的四個文件有關:

一是關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見(教高[2001]4號)。該文件指出,“教育面向現代化、面向世界、面向未來”的要求,為適應經濟全球化和科技革命的挑戰,本科教育要創造條件使用英語等外語進行公共課和專業課教學。對高新技術領域的生物技術、信息技術等專業,以及為適應我國加入WTO后需要的金融、法律等專業,更要先行一步,力爭三年內,外語教學課程達到所開課程的5%～10%。暫不具備直接用外語講授條件的學校、專業,可以對部分課程先實行外語教材、中文授課,分步到位。

二是關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見(教高[2005]1號)。該文件指出,以大學英語教學改革為突破口,提高大學生的國際交流與合作能力。高等學校要全面推廣和使用大學英語教學改革的成果,大力推進基于計算機和校園網的大學英語學習,建立個性化教學體系,切實提高大學生英語綜合應用能力,特別是聽說能力。以非英語通用語種作為大學公共外語教學要求的院校和專業,也要根據英語教學改革的思路推進改革。

三是關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見(教高[2007]2號)。該文件指出,鼓勵開展雙語教學工作,有條件的高等學校要積極聘請國外學者和專家來華從事專業課程的雙語教學工作,鼓勵和支持留學回國人員用英語講授專業課程,提高大學生的專業英語水平和能力。

四是教育部公布的普通高等學校本科教學工作水平評估指標體系。A:有實施雙語教學的激勵措施和政策;適宜的專業特別是生物技術、信息技術、金融、法律等雙語授課課程比例≥10%,教學效果較好;其他專業能積極實施雙語教學。B:重視并積極實施雙語教學;雙語授課課程達到一定比例。將“雙語教學”課程界定為“雙語教學是指將母語外的另一種外國語言直接應用于非語言類課程教學,并使外語與學科知識同步獲取的一種教學模式”。并給出了具體的指標,要求用雙語授課課程指采用了外文教材并且外語授課課時達到該課程課時的50%及以上的課程(外語課除外)。

自教育部推動雙語教學以來,全國高等院校雙語教學迅速發展,各高校在師資培訓、經費資助,教師進修等方面給予積極支持,特別是在開放程度較高的北京、上海等部分高校得到了推廣,特別在經濟、法律、醫學等學科雙語教學成績顯著。許多高校對國際經濟與貿易專業的一部分本科生,采用獨立的教學培養計劃,在入學第一年,與普通國際貿易專業學生系統學習基礎課程的同時,強化英語課程的教學,其后開設的專業基礎及專業課將使用英語教材和英語課件,用雙語或全英語講授,并將邀請3～5名外國專家講授部分專業課程,學校通過與國外大學、公司的合作,積極為學生創造到國外學習一到兩個學期、進行交流,以及到公司實習的機會,學生在國外大學所修的學分將計入總學分。畢業論文用英文撰寫、英文答辯。據調查,一些有較多國際留學生的專業和院校甚至采用全英語教學。據有關資料,全國雙語教學示范課程2007年97門,2008年100門,2009年達到152門。

二、中國高等院校雙語教學中存在的問題

雖然雙語教學在中國高等院校得到迅速發展,但仍然存在很多問題,主要有:

第一,對雙語教學必要性與可行性的爭論。從必要性看,一些教師認為,學生畢業后,大部分工作并不與英語打交道,英語學習實際效果不大。據某校對雙語教學學生的調查,2002年有142名同學,83名同學認為有必要,51名同學認為沒必要,8名同學認為不好說。2003年有246名參與,170名同學認為有必要,56名同學認為沒必要,20名同學認為不好說。從可行性看,雙語教學氛圍營造不夠、雙語教學效果的評價、工作量衡量等方面存在諸多問題。對雙語教學認知的偏差影響了雙語教學的開展。

第二,雙語教師嚴重不足的問題。高校雙語教師嚴重不足已經開始制約雙語教學的改革。雙語教師來源只有兩種,一種是英語專業教師去學習專業課,從事專業課雙語教學,另一種是英語較好的專業課教師去提高外語水平,來講授專業課程。一些教師懂得專業知識,而口語表達能力,以及英文課教學能力有限;一些老師只懂得如何教授外語,但缺乏相關的專業知識。擔任雙語教學的教師絕大部分沒有出過國,即使去過英語國家,也是時間很短,難以用英語自由表達自己的思想,從而影響知識的傳授。

第三,雙語教材選擇問題。在雙語教學中選擇合適教材確實很難。現在雙語教材的選擇來源共有三種。第一種是原版教材(影印),這類教材對于本科生來說學習難度較大,而且價格較高。第二種是自編教材,由于是雙語教師編寫的教材,教學的針對性較強,內容更新較快,但文字表達可能欠妥地道。第三種是使用中文教材上雙語專業課程。

第四,學生接受能力的問題。雙語教學要求學生不僅懂得英語,還應掌握以英語表述的相關知識結構,而學生的語言能力不統一,即使通過四、六級英語考試的同學,也難以真正用英語去思維,表達自己的思想。從而效果欠佳,也對雙語教學失去信心。

三、促進中國高等院校雙語教學的對策

第一,教育主管部門和高校領導要重視雙語教學,為雙語教學營造良好的氛圍與條件。雙語教學畢竟不同于母語教學,教師要借助多媒體、網絡等設備補充教學,吸引學生的積極性,但一些學校沒有多媒體教室,一些即使有也難以上網或者軟件落后,難以播放視頻、電影片段等教學資料。高校各級領導應高度重視雙語教學,并要責成學校專人負責雙語教學,對于教學中遇到的困難和出現的問題,要協調各教學單位盡快解決。

第二,建立激勵機制,加強雙語教師的師資培養。從本人實踐看,我擔任2個班每周4節課的雙語教學,假期和業余時間都花在上面,備課任務繁重,不僅要正確理解原教材內容,而且還要用外語表達傳授給學生,非常辛苦,學校應建立激勵機制,對雙語教師的薪酬給予適當補貼。同時,為雙語教學的教師創造機會去國外或國內其他院校去進修學習,以提高自己的英語教學水平。

第三,選用合適的雙語教材。能否上好雙語專業課程,教材的選擇極為重要。首先應精選原版教材,對重點難點的知識點加以中文注釋,最好附上專業詞匯表;也可選擇中外作者合作出版英文教材,同時附上專業詞匯表;也可選擇自編教材或中、英文教材并用。在選擇專業課程教材的同時,應征求學生的意見,因為他們有權利參與選擇教材,只要他們選擇就說明他們對此本書感興趣,有能力去閱讀、去預習。那么,雙語教師所做得的最重要的事情就是如何幫助他們引導和鼓勵他們去正確理解原文。

第四,對學生進行多方面評價,提高學生學習專業英語的自信心。由于各校生源不同,學生的外語水平參差不齊。因此在用雙語授課時,要根據所講課班級學生的語言基礎和能力及課堂反應的情況來決定外語的使用比例,同時還應經常通過考核、談話、網上答疑等方法來了解學生對本課程雙語教學的認可度和接受力,對于知識的難點和重點應考慮用中文重復,以加強學生對教材的正確理解,達到較好的雙語教學的效果。可以適當提高專業英語的課時,并且盡量為學生提供聽、說、讀、寫的機會;可以模擬對外貿易環境,讓學生扮演不同的貿易主體,圍繞商業談判的不同階段,用英文參與討論,培養學生口語表達、處理問題的能力。

參考文獻:

[1]王芬:參加“2008年全國雙語教學示范課及教學研討會”的幾點體會,2008,12月

[2]高俊山:雙語教學示范課程建設與申報體會.2009年全國雙語教學研討會

[3]張紅霞李平:論雙語教學在國際經濟與貿易專業中的應用.山東理工大學學報(社會科學版),第25卷第4期,2009年7月