導(dǎo)語：如何才能寫好一篇信息技術(shù)教學法論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

    教師在課堂上起到引導(dǎo)者與組織者的作用。在小組合作教學法的課堂中這一作用體現(xiàn)得更為明顯。小組合作教學法是否能夠成功實施受到教師引導(dǎo)組織的直接影響。在小組合作過程中教師要及時解答學生提出的問題,將小組完成任務(wù)的情況進行記錄與通報,從而督促學生能夠在規(guī)定的時間內(nèi)完成任務(wù)。另外,教師應(yīng)該給予弱勢小組特別的關(guān)注,主動詢問弱勢小組,幫助解決問題,讓他們能夠感受到教師的重視。

    (二)小組內(nèi)合作,小組間交流

    要實現(xiàn)高效的小組合作需要展開有效的溝通與交流。在小組合作教學中,小組內(nèi)部成員要就臺歷的風格進行意見的統(tǒng)一。有的小組為了制作出出色的臺歷,在課后自學了操作技巧,小組成員展開了充分的溝通。

    小組間的交流也是必不可少的。例如,學生制作的臺歷作品每一節(jié)課完成后都會提交到服務(wù)器當中,小組之間可以通過網(wǎng)絡(luò)相互借鑒和學習。通過這種形式小組之間不僅存在競爭,更為重要的是能夠相互交流,同時進步。

    (三)評價過程,科學客觀

    教師要根據(jù)不同的學習內(nèi)容以及學生不同的性格特征,采用不同的評價方式。對大部分學生教師首先要給予一定的肯定,激勵學生再接再厲;對小部分確實做出突出貢獻的學生要在肯定其貢獻的基礎(chǔ)上提出更高的要求,讓其能夠獲知自身的不足,進而獲得更高水平的進步。

篇2

中小學信息技術(shù)發(fā)展的現(xiàn)狀與中國教育的現(xiàn)狀有相似性，中小學信息技術(shù)教育發(fā)展有失衡現(xiàn)象，即農(nóng)村中小學信息技術(shù)教育與城市中小學信息技術(shù)教育的差距較大，不同步。

1）狀態(tài)不同。農(nóng)村的中小學信息技術(shù)發(fā)展首先缺乏基礎(chǔ)設(shè)施，很多村小沒有微機房，即使有的村小有微機房，卻因沒有互聯(lián)網(wǎng)而使微機房發(fā)揮不了太大的作用。農(nóng)村中小學信息技術(shù)之所以基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)跟不上，歸根結(jié)底是農(nóng)村教育經(jīng)費的嚴重缺乏，大量流動子女隨父母外遷讀書，使村小沒有發(fā)展的活力。

2）師資不同。農(nóng)村中小學信息技術(shù)發(fā)展缺乏專業(yè)的師資力量。農(nóng)村中小學本來教師就不多，很多教師的學歷不夠高，專業(yè)不對口，有的村小因為教師缺乏，教師包班，甚至存在復(fù)式教學的情況，在這種情況下，教師往往只能有精力將語文數(shù)學教好，至于中小學信息技術(shù)，大部分教師在有微機房等基礎(chǔ)設(shè)施的情況下可能會讓學生玩玩電腦，更有甚者，沒有基礎(chǔ)設(shè)施，沒有微機房，教師則會讓學生自習。

3）認識不同。農(nóng)村中小學對信息技術(shù)教育課程重視不夠。首先，作為學校的領(lǐng)導(dǎo)，農(nóng)村中小學的校長往往對信息技術(shù)的重視就不到位，這與農(nóng)村的經(jīng)濟社會發(fā)展有很大關(guān)系，試想，沒有互聯(lián)網(wǎng)，或者網(wǎng)絡(luò)不暢通的農(nóng)村，校長本身接觸網(wǎng)絡(luò)就少，對信息技術(shù)教育的重要性理解不夠，當然無法重視。其次，學校的教師對信息技術(shù)課往往也認識不到位，有片面性，畏難情緒多，對于本就師資力量薄弱的村小教師來說，一般會認為上語文數(shù)學的精力都不夠，又哪來時間關(guān)注并重視信息技術(shù)教育呢？而學生及其家長對也往往忽視信息技術(shù)教育課程，偏重文理科學習。由上述分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，與中小學的其他課程相比，中小學信息技術(shù)教育在農(nóng)村與城市的發(fā)展中不均衡是由多方面原因造成的，不單純是設(shè)施投入問題，同信息技術(shù)課程本身的特點也有很大的關(guān)系。

2加快農(nóng)村中小學信息技術(shù)教育發(fā)展的措施

篇3

【關(guān)鍵詞】 高中 信息技術(shù) 教學 滯后 原因 對策

隨著我國基礎(chǔ)教育的改革和新課改理念的發(fā)展，教育的價值觀、質(zhì)量觀和發(fā)展觀都明顯發(fā)生了變化。時代需要我們培養(yǎng)健康并且全面發(fā)展的社會主義建設(shè)人才，而計算機技術(shù)作為21世紀必備的技能，對其發(fā)展具有舉足輕重的作用。

一、 高中信息技術(shù)教學發(fā)展滯后的原因

高中信息技術(shù)教學發(fā)展滯后的原因是內(nèi)、外因共同作用的結(jié)果。內(nèi)因表現(xiàn)在信息技術(shù)教學的內(nèi)容設(shè)置不科學，課時安排不合理。外因也是導(dǎo)致高中信息技術(shù)教學發(fā)展滯后的原因，其主要表現(xiàn)在學生、學校及社會三個方面。

（一）學生角度。家庭的成長環(huán)境及父母的思想很大程度上決定著高中生的思想和行為，即使他們有興趣的事情也經(jīng)常會被打壓掉。在我國，父母的觀念是，學生讀書就是考上理想的大學，這就要求學生必須有良好的文化課成績，特別是語、數(shù)、外這樣高分的主科，學好這些科目是家長對孩子的必然要求。而信息技術(shù)課是不參與高考的，在大多數(shù)學校的其中、期末也是不參考的科目，所以父母只要求子女學好文化課，至于信息技術(shù)課的學習就可以忽略不計了。高中生自身也不重視信息技術(shù)課，沒有把其定位為學習知識和培養(yǎng)技能的課程，大多數(shù)學生都認為信息技術(shù)課是處于可有可無的狀態(tài)。

（二）學校角度。在高中學習階段，面對的重要問題就是高考。學校要想在社會中有良好的聲譽，爭取最大化的生源，能得到學生、家長、政府、社會等方面的認可，其升學率起著極為重要的作用。要想取得較高的高考升學率，其文化課是必須取得好成績的，至于信息技術(shù)課就會被學校冷漠，每逢到重大考試時，信息技術(shù)課就會讓道其他考試科目，特別是主科。長此以往，信息技術(shù)課就會被無情的霸占，根本得不到學校的重視，使得信息技術(shù)教學始終游離在學校教學之外，處于邊緣化的狀態(tài)。目前，我國的應(yīng)試教育極為嚴重，雖然信息化建設(shè)發(fā)展迅速，但高中信息技術(shù)科卻被人們所忽視，沒有起到應(yīng)有的作用。

（三）社會角度。社會的價值取向和主流觀念會影響到學校、家庭的教育方式，也左右著學生對音樂課價值的態(tài)度。現(xiàn)代社會的競爭越來越激烈，對人才的要求也越來越高，尤其是看重學歷和文憑，"一考定終身"的現(xiàn)象愈演愈烈，這就人為地加大了大學生對文化課考試的重視，而信息技術(shù)課卻遭到冷落，因此高中信息技術(shù)課的發(fā)展也就很難有大的飛躍。

二、促進高中信息技術(shù)課發(fā)展的對策探析

要想獲得全面發(fā)展和積極健康的心理，對于高中生說，不但要學習相關(guān)的文化課科目，還要獲得其他方面知識，特別是信息技術(shù)課的學習。信息技術(shù)課不但能普及他們計算機知識，也一定程度上鍛煉他們的掌握計算機的能力，影響著他們的世界觀、人生觀和價值觀，對他們的全面發(fā)展具有積極的作用。

（一） 更新教育觀念，重視信息技術(shù)教學。高中信息技術(shù)課是我國實現(xiàn)素質(zhì)教育的重要組成部分，它以計算機為媒介進行知識教育、情感教育和價值觀教育。信息技術(shù)課的教學可以讓學生接受到信息技術(shù)課理論的熏陶，能接受到不同時期的計算機技術(shù)，激發(fā)他們的創(chuàng)造力和想象力，也可以接受到其他領(lǐng)域的相關(guān)知識，拓寬他們的視野，促進他們的智力開發(fā)與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。信息技術(shù)課有如此重大的意義，我們必須加以重視，這樣我們才能為孩子的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

篇4

（一）21世紀教師的知識結(jié)構(gòu)

TPACK模型是當前國際上教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓的主流理論框架，由密歇根州立大學Matthew J. Koehler 博士和 Punya Mishra 博士提出。該模型是在國際知名學者舒爾曼教授提出的PCK框架基礎(chǔ)上進行的創(chuàng)新與發(fā)展。

TPACK模型將21世紀教師的專業(yè)知識分成七個部分（如圖1），分別是技術(shù)知識（TK）、內(nèi)容知識（CK）、教學法知識（PK）、技術(shù)-內(nèi)容知識（TCK）、教學法-內(nèi)容知識（PCK）、技術(shù)-教學法知識（TPK）和技術(shù)-教學法-內(nèi)容知識（TPACK）。其中，與教師信息技術(shù)應(yīng)用能力密切相關(guān)的知識主要是TK、TCK、TPK和TPACK。

圖1 21世紀教師的知識結(jié)構(gòu)

技術(shù)知識（TK）：指一般的ICT知識，如信息、操作系統(tǒng)、軟硬件使用、技術(shù)發(fā)展史等。

技術(shù)-內(nèi)容知識（TCK）：指關(guān)于技術(shù)與學科內(nèi)容如何相互作用（組織、呈現(xiàn)）的知識，等同于教學資源知識。

技術(shù)-教學法知識 （TPK）：指關(guān)于技術(shù)在教學和學習情境中的存在形式、使用要素和作用效力的知識，包括了解可完成某一特定教學任務(wù)的種種技術(shù)手段，選擇最恰當?shù)那耶斍翱捎玫募夹g(shù)手段，技術(shù)手段可支持的教學策略等知識，等同于教學設(shè)計知識。

技術(shù)-教學法-內(nèi)容知識（TPACK）：包括學科教學知識、教學資源知識和教學設(shè)計知識，等同于教師信息技術(shù)應(yīng)用知識。

（二）21世紀教師的能力結(jié)構(gòu)

TPACK模型規(guī)定了教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，而能力是教師在應(yīng)用知識解決問題的過程中形成的。因此，從TPACK出發(fā)，可以構(gòu)建如圖2所示的教師專業(yè)能力結(jié)構(gòu)。

圖2 21世紀教師的能力結(jié)構(gòu)

學科教學能力：包括對學科知識的掌握、對教學過程的安排、基本教學技能等。

資源應(yīng)用能力：包括對教學資源有效使用、收集與鑒別、加工處理、設(shè)計開發(fā)等。

教學設(shè)計能力：包括課程教學設(shè)計、課堂教學設(shè)計、自主學習教學設(shè)計等。

信息技術(shù)應(yīng)用能力：包括技術(shù)支持下的學科教學能力、資源應(yīng)用能力和教學設(shè)計能力，最終要形成信息技術(shù)與課程整合能力（即教師信息技術(shù)應(yīng)用能力），包括教學過程層面和整個課程層面的整合與開發(fā)能力。

（三）教師信息技術(shù)應(yīng)用能力結(jié)構(gòu)

依據(jù)圖2規(guī)定的教師專業(yè)能力結(jié)構(gòu)，構(gòu)建教師信息技術(shù)應(yīng)用能力結(jié)構(gòu)如圖3。

圖3 教師信息技術(shù)應(yīng)用能力結(jié)構(gòu)

信息技術(shù)能力。信息技術(shù)能力是教師應(yīng)用信息技術(shù)的基礎(chǔ)能力，包括信息技術(shù)基礎(chǔ)知識和信息技術(shù)基本技能兩個部分。基礎(chǔ)知識指信息技術(shù)常識，即TPACK中的技術(shù)知識（TK）。基本技能指信息技術(shù)的基本操作，包括電腦基本操作、常用漢字輸入法、常用辦公軟件的使用、上網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)資源獲取、多媒體素材處理等。

教育技術(shù)能力。教育技術(shù)能力是對教育教學過程與教學資源的設(shè)計、開發(fā)、組織、管理和評價能力。其中，教育技術(shù)的核心能力包括教學設(shè)計能力和資源應(yīng)用能力。從2005年開始，全國60%的中小學教師已接受了不同程度的教育技術(shù)能力培訓。

技術(shù)支持的學科教學能力。技術(shù)支持的學科教學能力是教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的核心，即信息技術(shù)與不同學科整合的能力。與教育技術(shù)能力規(guī)定的技術(shù)支持教學的普適性能力不同，技術(shù)支持的學科教學能力是教育技術(shù)能力在不同學科的靈活應(yīng)用，需要結(jié)合學科教學法、學科內(nèi)容、學科性質(zhì)和目標，綜合考慮選用合適的學科工具、學科資源，采用適合的教學組織方式、管理方式和評價方式開展教學。

教師專業(yè)發(fā)展能力。教師專業(yè)發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過程，即新手教師到專家型教師的發(fā)展過程。信息技術(shù)能力、教育技術(shù)能力和技術(shù)支持下的學科教學能力是實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。在信息時代，教師需要具備應(yīng)用信息技術(shù)促進自身專業(yè)知識、技能、智慧、角色、人格等全面發(fā)展的能力。當前我國教師的專業(yè)發(fā)展能力普遍較弱，急需以教研和科研能力培訓為突破口，促使教師向科研型、專家型、智慧型教師發(fā)展。

培訓內(nèi)容

圍繞教師信息技術(shù)應(yīng)用能力結(jié)構(gòu)，設(shè)定如圖4所示的培訓內(nèi)容。

圖4 培訓內(nèi)容框架

（一）信息技術(shù)能力培訓

1.信息技術(shù)常識

2.常用軟件使用（Word、PPT、Excel、概念圖、博客等）

3.多媒體教學設(shè)備使用

4.多媒體素材處理

5.網(wǎng)絡(luò)資源獲取

6.教學軟件下載、安裝與卸載

7.操作系統(tǒng)優(yōu)化與管理

8.文件存儲

……

（二）教育技術(shù)能力培訓

1.教育技術(shù)基礎(chǔ)知識

2.信息化環(huán)境下的教學設(shè)計

3.信息化環(huán)境下的教學管理

4.信息化教學資源獲取、設(shè)計、開發(fā)、組織與管理

5.信息化環(huán)境下的教學評價

（三）技術(shù)支持的學科教學能力培訓

針對具體學科開展技術(shù)與學科教學整合能力的培訓。中小學學科可以分為六大類：語文、數(shù)學、英語、文綜（社會）、理綜（科學）、藝術(shù)和體育。當前先從前面五大類開始培訓，逐步擴展到所有學科。

1.技術(shù)支持的學科教學法知識

2.技術(shù)支持的學科內(nèi)容獲取

3.技術(shù)支持的學科教學活動設(shè)計

4.學科教學工具與平臺的使用

5.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學科教學

……

（四）教師專業(yè)發(fā)展能力培訓

1.個人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃

2.信息化環(huán)境下的教學研究（遠程評課、遠程指導(dǎo)、遠程視頻研討會）

3.信息化環(huán)境下的科學研究

4.基于網(wǎng)絡(luò)的自主與協(xié)作學習

……

培訓方式

（一）國際教師培訓經(jīng)驗借鑒

1.英國：ICT教師培訓

（1）實施三步走策略，理念培訓、行動培訓、教學法培訓。

（2）政府層面花巨資規(guī)劃支持教育信息化及教師ICT培訓。

（3）制定了統(tǒng)一的《學科教學中應(yīng)用ICT教師能力培訓計劃》標準。

（4）教師的ICT培訓不但體現(xiàn)在ICT技能方面，更重要的是體現(xiàn)在現(xiàn)代教育觀念、教學方法以及教師的自信心等方面。

（5）強調(diào)技術(shù)應(yīng)服務(wù)于教育教學的需要。

（6）培訓對象不僅是全體教師，而且還包括學校領(lǐng)導(dǎo)的ICT培訓。

（7）監(jiān)督和考查ICT培訓的質(zhì)量，如考查學校是否知道培訓、是否使用了教師培訓署提供的ICT培訓資源等。

2.新加坡：教師ICT能力培訓

（1）信息技術(shù)的教育教學一體化應(yīng)用（課程規(guī)劃、設(shè)計、實施、評價、教學方法）。

（2）教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的培訓，根據(jù)教師不同的總體規(guī)劃階段、不同的教師職業(yè)生涯發(fā)展階段、教師的不同需求等，培訓內(nèi)容有不同的側(cè)重。

（3）培訓的對象不僅僅是學科教師，還有學校相關(guān)人員的相關(guān)技能培訓等。

（4）提供網(wǎng)絡(luò)培訓服務(wù)，為教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的全面發(fā)展提供網(wǎng)絡(luò)支持。

（5）對教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的培訓，實施國家層面的技術(shù)資格認證。

3.韓國：ICT素養(yǎng)培訓

（1）在ICT應(yīng)用教學活動中，更重要的是如何設(shè)計課堂教學活動。

（2）教師的ICT素養(yǎng)和ICT應(yīng)用教學能力之間有著相當大的鴻溝。

（3）教育部組織開發(fā)了“各科目ICT應(yīng)用教育進修課程”，以加強各級各類學校ICT教學的有效應(yīng)用。

（4）預(yù)備教師培訓內(nèi)容偏重于ICT知識。

（5）在職教師培訓偏重于利用ICT開展教學的相關(guān)實踐技能。

（6）建立了教師網(wǎng)絡(luò)培訓系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)培訓學院等，以增加教師培訓的機會。

4.經(jīng)驗總結(jié)

（1）培訓內(nèi)容體系完整，全面支持技術(shù)與學科教學的融合。

（2）培訓對象不局限于教學人員，還包括管理人員、技術(shù)人員、學校領(lǐng)導(dǎo)。

（3）注重培訓質(zhì)量的監(jiān)督和控制。

（4）根據(jù)培訓對象需求，進行針對性的培訓。

（5）實施國家層面的技術(shù)資格認證，與職稱、晉級、評獎掛鉤。

（6）提供全面的網(wǎng)絡(luò)培訓支持服務(wù)。

（二）“研訓賽”一體化培訓

借鑒國際教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓的實踐經(jīng)驗，同時結(jié)合我國國情，建議采用“研訓賽”一體化培訓模式（如圖5）。該模式的基本思路是：

圖5 研訓賽一體化培訓模式

1.搭建專業(yè)化的網(wǎng)絡(luò)培訓平臺，支持全國各地開展基于網(wǎng)絡(luò)的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓。該平臺要具備資源管理、過程記錄、在線考核、討論互動、協(xié)同教研、激勵等基本功能。

2.鼓勵教師根據(jù)教學實踐問題，在專家指導(dǎo)下開展教研和科研探索。

3.針對教師在教學實踐過程中遇到的問題，各級教育行政部門組織教育技術(shù)專家、學科專家、地方教研員對教師進行面對面培訓和網(wǎng)絡(luò)培訓。

4.組織全國性的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力大賽，推動各級教育行政部門組織教師培訓工作，推動一線教師自主、自愿參與到教師培訓活動中，提升教師參與培訓的積極性和培訓效果。

“研訓賽”一體化培訓模式的核心特征：專家引領(lǐng)、問題導(dǎo)向、多方參與、網(wǎng)絡(luò)互動、短板強化、差異培訓、以賽促訓。

如圖6所示，培訓對象包括：一線學科教師、管理人員、技術(shù)人員和校長。培訓者由學科教學專家、教育技術(shù)專家、地方教研員和骨干教師組成。其中，一線教學人員的信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓是整個培訓工作的核心。對管理人員、技術(shù)人員和校長的培訓，最終目的是為了支持、服務(wù)一線學科教師的專業(yè)發(fā)展。

“研訓賽”一體化培訓過程中，更多的培訓資源將采用“自下而上”方式動態(tài)生成。通過定期組織全國性的比賽（如圖7），廣大教師積極參與，逐級評審，每年評選一批涵蓋各主要學科的信息技術(shù)教學應(yīng)用優(yōu)秀課件、教案、論文、案例等資源。生成的資源自動存儲到網(wǎng)絡(luò)培訓平臺的資源庫。

實施建議

（一）需要開展的工作

1.編制一套教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標準

2.編制教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓大綱

3.邀請一批教育技術(shù)專家和學科教學專家

4.精選一批學科骨干與特級教師

5.篩選一批信息技術(shù)與課程整合的優(yōu)秀教學案例

6.搭建一個“研訓賽”一體化的網(wǎng)絡(luò)培訓平臺

7.設(shè)計一套面向全國教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓實施方案

8.設(shè)計一套科學、可行的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓質(zhì)量監(jiān)督與評估方案

（二） 保障措施

1.教師信息技術(shù)應(yīng)用能力考核與教師職稱評定、評獎、榮譽等掛鉤。

2.制定學科教學工具開發(fā)需求，引導(dǎo)企業(yè)參與學科教學工具的開發(fā)，產(chǎn)生大量豐富的、學科適用的教學軟件，支持技術(shù)與學科教學整合。

3.對于經(jīng)過市場檢驗、有成熟應(yīng)用模式和較大推廣價值的教學課件、工具和平臺，應(yīng)加大推廣力度。

4.設(shè)計合適的激勵機制，鼓勵教師、技術(shù)人員、管理人員、校長等積極參與培訓活動。

5.制定全程監(jiān)督與全面考核的制度，保障培訓工作的績效。

6.吸引多方力量參與培訓，地方教研員參與教師信息技術(shù)應(yīng)用的日常指導(dǎo)工作。

7.企業(yè)向?qū)W校出售的軟硬件產(chǎn)品需要經(jīng)過中央電教育館的專業(yè)認證，同時，加入技術(shù)應(yīng)用培訓，企業(yè)可自行組織或邀請專業(yè)的培訓團隊對教師開展應(yīng)用培訓。

篇5

1、內(nèi)容豐富、形式多樣Internet全球最大的互聯(lián)網(wǎng)，內(nèi)容包羅萬象，在表現(xiàn)形式上，將文字、圖形、圖象、動畫、音頻、視頻等多媒體集中于一體，采用可視化窗互操作，擴充了信息量，營造了信息環(huán)境。

2、檢索信息方便瀏覽器、搜索引擎提供了強大的檢索功能，極大方便了信息的獲取。

3、適時交流計算機網(wǎng)絡(luò)具備高速傳輸信道，教師可充分利用在線功能，實現(xiàn)師生、生生之間交流，得到及時迅速的反饋信息，大大減少了教學的盲目性，提高課堂教學效率，同時雙向交互，既加大了學生參與度，又使學生在學習活動中，處于主動地位（查找、處理信息）。

網(wǎng)絡(luò)以上功能與信息技術(shù)課程相結(jié)合，將網(wǎng)絡(luò)教學作為信息技術(shù)教學的手段，為教育提供全新的理論、模式、方法和媒體，必將推動信息技術(shù)教育發(fā)展。

二、網(wǎng)絡(luò)教學對信息技術(shù)課程的影響

1、教學內(nèi)容的變化網(wǎng)絡(luò)教學為學習者提供了必要的信息環(huán)境，提供了豐富的教學內(nèi)容，大大豐富、拓展了書本上的知識，使學生可以在較少的時間學習更多內(nèi)容。新課程對學生的信息素養(yǎng)培養(yǎng)，強調(diào)通過合作解決實際問題，讓學生在信息的獲取、加工、管理表達與交流的過程中，掌握信息技術(shù)學習。課程涉及到學生利用計算機與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，收集整理信息以及利用信息交流工具表達自己的觀點等，因此網(wǎng)絡(luò)本身也是“教學內(nèi)容”，比如在應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學時候，學生也在強化信息技術(shù)應(yīng)用技能（比如：網(wǎng)上鄰居、共享文件夾的使用，信息的搜索下載，網(wǎng)上聊天BBS的使用，整理信息的工具Word、記事本等字處理軟件，還有各種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境（教學平臺）的使用。

2、教學過程的變化網(wǎng)絡(luò)教學中，教學過程由傳統(tǒng)的知識講解或課堂講述+演示轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)設(shè)情境、協(xié)作學習、自主學習、討論學習等新的教學過程。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息技術(shù)課程的整個教學活動離不開學生團體的共同參與，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學大致經(jīng)歷：給學生布置任務(wù)，確定主題，學生接受任務(wù)，分析問題，通過查資料、尋求幫助或在線交流方式完成學習任務(wù)，在網(wǎng)絡(luò)的資源共享、信息檢索、交互功能的支持下教學步驟圍繞“提高學生的信息素養(yǎng)”為核心目標進行，教學過程發(fā)生了變化。

3、學生學習方式的變化在網(wǎng)絡(luò)教學中，學生必須具有高度的自主學習能力，通過信息技術(shù)，利用各種資源主動構(gòu)建知識，學生既要掌握知識的學習，又要掌握信息技術(shù)的運用，同時還要學會進行協(xié)同學習，與他人交流，共享信息。這些都要求學生在學習過程中，始終處于主體地位，具有高度的自主性。

4、教師角色的變化網(wǎng)絡(luò)教學中，教師不再是知識的化身，教師角色發(fā)生變化，變成學生指導(dǎo)、幫助者、促進者，教師的教學行為主要放在如何教學生“學”的方法，創(chuàng)設(shè)有利的情景，指導(dǎo)學生學習，使學生學會學習。

5、教學媒體作用的變化教學媒體由原來的教師授課的演示工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習知識、掌握知識、建構(gòu)知識的工具。同時，教學媒體即網(wǎng)絡(luò)本身也是學生學習的對象。

6、教學模式的變化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，使教學模式由單一型向多樣化轉(zhuǎn)變。通過模擬教學、虛擬教學、問答式教學、交互式教學等模式來提高知識傳授的質(zhì)量，提高學生學習的能力，提高教學質(zhì)量。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息技術(shù)課程教學模式

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境只是信息技術(shù)課程教學的最佳載體，但它并不能決定教學效果，只具備了教學的硬環(huán)境（充當手段作用），而教學中的軟環(huán)境（教學資源、教學過程的組織）才是教學質(zhì)量效果的決定因素，因此教師有效使用網(wǎng)絡(luò)開展教學，必須充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢同教學目標，教學組織過程以及學生學習過程緊密聯(lián)系在一起，達到良好的效果。

1、任務(wù)驅(qū)動教學法：以各種各樣的主題任務(wù)驅(qū)動教學，使學生在完成任務(wù)的過程中學習，鞏固知識技能，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和主動學習習慣。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的適時性，交互性使教師實施教學任務(wù)，學生完成教學任務(wù)變得更加方便、快捷。例如在進行畫圖工具教學時，可以設(shè)計諸如節(jié)日賀卡、環(huán)保宣傳畫、海報等形式的任務(wù)，在進行網(wǎng)頁制作教學時，可以設(shè)計班級主頁、個人主頁、環(huán)保主頁等形式的任務(wù)。在完成任務(wù)的過程中，教師加以指導(dǎo)、幫助適時點撥，使學生在完成任務(wù)的同時能潛移默化地掌握計算機的基本技能。

2、研究性教學法：我們可以借鑒開展研究性學習的方法，結(jié)合信息技術(shù)課開展研究性教學，研究性教學在信息技術(shù)課程本身用得不太多，主要是與其他學科在課程整合上的運用，在實施過程中大致經(jīng)歷三個階段：進入問題情境、實踐體驗和表達交流。比如：可以選擇中學生走進網(wǎng)絡(luò)的利與弊，暢想Internet未來生活等學生感興趣的問題進行探究。我們還可以讓學生查找有關(guān)社會、科技問題等資料，比如朝核問題、土地沙漠化等熱點問題，開展調(diào)查研究，撰寫小論文，制作主題網(wǎng)頁，通過這種方式的研究學習，極大發(fā)揮學生學習的能動性，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性學習和研究能力。

篇6

關(guān)鍵詞：“信息存儲與檢索”;管理科學專業(yè);課程教學

一、培養(yǎng)目標

課程培養(yǎng)目標是為專業(yè)培養(yǎng)目標服務(wù)的。同一門課程可能在不同的專業(yè)都有開設(shè)，但是因為專業(yè)培養(yǎng)目標的不同，課程培養(yǎng)目標會存在差異。

1.

專業(yè)培養(yǎng)目標

管理科學專業(yè)主要培養(yǎng)掌握管理科學基本理論，能用先進的管理思想、系統(tǒng)方法、數(shù)量模型和信息技術(shù)去分析企業(yè)活動和社會經(jīng)濟活動的高級管理決策人才和技術(shù)人才。為了達到這個目標，學生必須具有寬厚扎實的數(shù)理、信息技術(shù)、系統(tǒng)科學等方面的基礎(chǔ)知識，以及會計與財務(wù)、生產(chǎn)與計劃、市場與銷售等經(jīng)營方面深入實用的專業(yè)知識。

2.

課程培養(yǎng)目標

“信息存儲與檢索”是管理科學專業(yè)的核心課程之一，主要培養(yǎng)學生運用現(xiàn)代信息技術(shù)及相關(guān)原理進行信息存儲與檢索，解決實際問題的能力。通過本課程的學習，要求學生能了解信息資源的存儲方式，熟練掌握現(xiàn)代常用的檢索工具，能根據(jù)查找資料種類的不同對資料進行精確查找，增加學生查找信息資源的手段，提高學生獲得知識的能力。

二、教材選用

1.

教材選用原則

目前同時涉及信息存儲與信息檢索兩方面內(nèi)容的教材主要有幾個版本：①王知津主編的《信息存儲與管理》，該教材詳細分析各種信息檢索模型、分別介紹文本、多媒體、Web信息存儲與檢索等，[1]專業(yè)性較強，側(cè)重于“技術(shù)”類。②張帆編著的《信息存儲與檢索》，該教材系統(tǒng)闡述現(xiàn)代信息存儲與檢索的基本原理與技術(shù)，重點介紹文本、多媒體、聯(lián)機、因特網(wǎng)信息存取系統(tǒng)及其檢索方法，帶有普及性質(zhì)，側(cè)重于“方法”類。③李四福、葉玫編著的《信息存儲與檢索》，該建材側(cè)重于“利用”，強調(diào)信息檢索在科學研究、論文寫作、科技查新中的作用。管理科學專業(yè)學習“信息存儲與檢索”的目的是運用檢索方法收集資料解決問題，因此教材選用原則重在實用。

2.

教材內(nèi)容

不同教材因為側(cè)重點不同，內(nèi)容也不盡相同，但是一般都包括三個大的部分：基礎(chǔ)知識部分、信息檢索部分、信息利用部分。基礎(chǔ)知識部分主要介紹：信息檢索的意義和作用，信息資源的類型和特征，原始文獻的獲取方法、途徑及步驟等。信息檢索部分主要包括：聯(lián)機檢索、光盤檢索和網(wǎng)絡(luò)信息檢索、特種文獻的檢索方法與途徑等。信息利用部分包括：科學研究與開發(fā)中的信息用戶及信息需求、學位論文的基本構(gòu)型和要素、論文寫作等。

三、教學方法

1.

理論與實踐相結(jié)合

在“信息存儲與檢索”的教學中，要堅持理論與實踐相結(jié)合的原則。一是與學生的實際生活相結(jié)合，讓學生覺得這門課程有趣。學習基礎(chǔ)理論知識是比較枯燥的，因此選擇一些與學生生活息息相關(guān)的問題，有助于提高學生學習的興趣與積極性。比如，在介紹信息檢索的作用時，學生可以檢索查找戀愛攻略與技巧，提高戀愛的成功率;檢索了解明星的勵志故事;檢索了解一些民間風俗的由來。二是與實際工作相結(jié)合，讓學生覺得有用。可以練習實踐運用信息檢索方法，解決科研工作、企業(yè)生產(chǎn)運作及商務(wù)貿(mào)易活動中碰到的各種問題，讓學生從中感覺到信息存儲與檢索的價值，并在解決問題的過程中提高信息存儲與檢索的能力。比如，針對學生在論文寫作與項目研究過程中對中外文獻資料的需求，引導(dǎo)他們?nèi)ナ褂弥杏⑽膶W術(shù)搜索引擎，如CNKI，Web of Science等，讓他們在完成學習與研究任務(wù)的同時，掌握檢索的技巧，感受到檢索的作用與價值。

2.

案例教學法

案例教學法是通過一個具體教育情景的描述，引導(dǎo)學生對這個特殊情景進行討論的一種教學方法。通過案例教學這種“做中學”的形式，可以讓學生在分析問題、解決問題的過程中獲得知識，提高能力。比如，在講授“檢索提問式制定”這個知識點時，可以讓學生結(jié)合“激光治療近視眼”案例完成“近視眼手術(shù)治療方面的研究成果”的檢索。學生為了完成這個問題，必須認真分析檢索課題所包含的概念，充分考慮近義詞、同義詞、上位詞、下位詞，靈活進行內(nèi)容概念的轉(zhuǎn)化，從而獲得檢索詞，并選擇合適的邏輯運算符制訂檢索提問式，還要根據(jù)檢索目標和命中文獻的有無或多寡而調(diào)整其查全率與查準率。當學生完成這個案例時，就已經(jīng)能比較熟練地掌握了信息檢索的策略和技巧。案例教學法的關(guān)鍵在于：案例的選取要具有新穎性和針對性，案例的分析要具有邏輯性[2]。

四、建議

1.

加強信息道德教育

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，各種不良信息在網(wǎng)絡(luò)泛濫，信息侵權(quán)和信息犯罪時有發(fā)生。因此，本課程不僅要教學生存儲和檢索的原理和技能，而且要教學生在信息的創(chuàng)造、使用和傳播中遵守信息法規(guī)和信息道德。信息道德是整個信息活動中的道德，它是調(diào)節(jié)信息創(chuàng)造者、信息傳遞者和信息使用者之間關(guān)系的行為規(guī)范的總和。通過加強信息道德教育，讓學生在使用和傳播信息的過程中，自覺遵守信息法律和信息道德，堅決抵制各種違法、迷信、、虛假的信息，尊重知識產(chǎn)權(quán)，尊重個人隱私，以時代的信息道德準則規(guī)范個人行為，承擔一位公民應(yīng)盡的社會責任和義務(wù)。

2.

完善課程教學內(nèi)容

盡管目前在市場上有幾本具有代表性的“信息存儲與檢索”的教材，但由于使用對象的不同，加上信息存儲和檢索技術(shù)尚處于發(fā)展之中，因此至今尚無得到廣泛認可的教材。教師在教學的過程中，可以根據(jù)所授對象培養(yǎng)目標的定位，選擇一本教材為基準，同時博采其他教材之所長，不斷完善和豐富教學內(nèi)容。對管理科學專業(yè)而言，“信息存儲與檢索”是一門應(yīng)用型很強的工具類課程，在日常生活和工作中被廣泛使用，擁有很豐富的實訓素材，因此可以加強本門課程的實訓體系建設(shè)，讓教學內(nèi)容更加科學合理。

3.

探索課程教學模式

目前，盡管老師們在講授這門課程時，會有意識地引進一些案例，引導(dǎo)學生運用理論去實踐一些他們感興趣的話題，但是總體來講，傳統(tǒng)的教學模式并沒有從根本上得以改變。實際上，目前一些比較流行的教學方法和教學模式也可以引入到“信息存儲與檢索”的教學中來，如翻轉(zhuǎn)課堂和慕課。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)的課堂教學模式完全不同，學生通過現(xiàn)代信息技術(shù)輔助在家或宿舍完成知識的學習，而課堂變成了老師與學生、學生與學生互動的場所[3]。慕課簡單點說就是大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程，其所持信念是“將世界上最優(yōu)質(zhì)的教育資源，送達地球最偏遠的角落”[4]。那么，我們是否能集中優(yōu)秀教師資源，把信息存儲與檢索的基本理論和技能錄制成視頻，學生可以利用課外時間在宿舍或圖書館完成視頻學習，然后把課堂時間用于解決學生在學習中碰到的各種問題，這樣既解決了教師常常感覺課程學時不夠的問題，也體現(xiàn)了課堂教學中教師的主導(dǎo)地位和學生的主體地位。

參考文獻：

[1] 張繼燕，歐瑩元.關(guān)于信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)《信息存儲與檢索》課程的研究[J].軟件，2013（05）：155―156.

[2] ，李光輝. 《信息存儲與檢索》課程案例教學探索[J].安徽中醫(yī)學院學報，2008（04）：54―55.

篇7

最早對信息技術(shù)教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)進行專門研究的是祝智庭教授與李文昊，他們認為信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的素質(zhì)結(jié)構(gòu)由三方面組成：專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)情意、專業(yè)能力結(jié)構(gòu)。信息技術(shù)教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu),包括信息技術(shù)學科知識、信息技術(shù)教學實踐知識和信息技術(shù)教育教學知識。詹青龍（2007）在博士論文《信息技術(shù)教師培訓模型研究》中提出了信息技術(shù)教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的五邊形結(jié)構(gòu)，包括信息技術(shù)學科成熟度、一般教育學知識、信息技術(shù)學科知識、技術(shù)實踐知識和信息技術(shù)學科教學知識。衷克定教授兩次發(fā)表了題為《論信息技術(shù)教師的知識結(jié)構(gòu)》的報告。在報告中提出，信息技術(shù)教師在教育教學活動中既要知道“教什么”,即掌握學科相關(guān)的內(nèi)容,又要知道“怎么教”,即掌握教育教學的方法。還應(yīng)當知道“怎么應(yīng)變”,即對教學活動的組織和教學過程的控制。劉美鳳教授針對中小學信息技術(shù)教師的特點，從知識、能力、情意三個維度建構(gòu)了較為完整的中小學信息技術(shù)教師的能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)構(gòu)架。其中對知識內(nèi)容又作了進一步的劃分：學科內(nèi)容知識；學科教學知識(PCK)是指一個學科領(lǐng)域主題和怎樣組織及教師對教學的理解，它是學科知識和教學法知識的整合；學科課程知識。張燕(2012)在其博士論文《高中信息技術(shù)教師的專業(yè)知識研究》中認為高中信息技術(shù)教師的專業(yè)知識框架包括信息技術(shù)一般教育教學知識、信息技術(shù)學科知識、信息技術(shù)課程知識和信息技術(shù)學科教學知識。由此可見，信息技術(shù)學科教學知識作為信息技術(shù)教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的一部分的觀點，雖然起步較晚，但被學者逐漸接受。

二、信息技術(shù)學科教學知識

1.信息技術(shù)學科教學知識（PCK）內(nèi)涵

教學知識(ITPCK)，是指信息技術(shù)學科知識和一般教學法知識融合而產(chǎn)生的，是信息技術(shù)教師獨有的知識。信息技術(shù)教師將信息技術(shù)學科內(nèi)容知識轉(zhuǎn)換成適合學生學習的教學方式或教學表征，幫助學生學習。擁有ITPCK的教師，能根據(jù)特定的主題，針對學生的不同興趣與能力，組織、調(diào)整與呈現(xiàn)學科知識,并進行有效的教學。林萬新認為，學科教學知識是教師建構(gòu)的產(chǎn)物，是在教學中不斷發(fā)展和深化的實踐性知識。由于信息技術(shù)教育開展時間短，教學經(jīng)驗匱乏，信息技術(shù)教師更應(yīng)該在教學實踐中不斷把握和領(lǐng)會，實現(xiàn)信息技術(shù)教師學科教學知識的豐富和積累，在實踐中發(fā)展和深化。基于舒爾曼關(guān)于PCK的后續(xù)研究和以上學者關(guān)于信息技術(shù)PCK的研究，信息化環(huán)境下信息技術(shù)PCK就是信息技術(shù)學科教師在基于信息課教學目的和學生特點的基礎(chǔ)上，采用恰當?shù)慕虒W策略，并對信息課堂教學效果進行有效評價，從而達到教學效果的最優(yōu)化。

2.信息技術(shù)PCK組成研究

關(guān)于信息技術(shù)PCK組成的研究，早在2007年詹青龍就提出信息技術(shù)PCK包括信息技術(shù)課程知識、評價知識、課堂環(huán)境和管理的知識、教學策略知識、學生信息技術(shù)理解知識和學生思維知識。張燕（2012）提出信息技術(shù)PCK包括評價知識、課堂環(huán)境管理知識、教學策略知識、信息技術(shù)課程的學生學習心理和學生認知發(fā)展。信息化環(huán)境下信息技術(shù)PCK則融入了時代的元素，具體包含課程的知識、教學策略知識、評價的知識、學生的知識、課堂環(huán)境管理的知識和技術(shù)的知識。關(guān)于課程的知識不僅包括課程本身知識還包含教師對其理解內(nèi)化的知識。2003年，李藝教授闡釋了普通高中信息技術(shù)課程標準及其研制，以后更多的學者對信息技術(shù)課程標準進行解讀并對其核心價值進行探析。

關(guān)于教學策略的知識。烏美娜教授對教學策略的定義為：對完成特定的教學目標而采用的教學活動的程序、方法、形式和媒體等因素的總體考慮。教學策略與教學方法、教學模式都是不同的，更強調(diào)的是一種綜合性的總體考慮。這里策略與媒體相關(guān)，就少不了技術(shù)的掌握。關(guān)于評價的知識，因為信息技術(shù)課缺乏完善的考核機制，僅在高二時有學測而已，所以信息技術(shù)課堂可以采用多種多樣的評價方式，如隨堂小測、上傳作品、小組評價等，從而達到以評促學的目的。關(guān)于學生的知識包括關(guān)于學生認知特點和學生學習困難知識。在進行課堂教學時要考慮到學生的差異性，因材施教、分層教學，亦可采取小組合作方式。所以關(guān)于學生的知識總是與教學策略的知識緊密相連。信息技術(shù)課堂教學有別于其他學科的課堂教學，課堂環(huán)境管理既要管理學生又要管理機器設(shè)備還有課堂教學資源以及課堂情境的應(yīng)對。機器問題，是每一位信息技術(shù)教師不能回避的問題，在進行課堂教學時，總有機器會發(fā)生故障，所以我們既要兼顧課堂教學又要考慮機器問題，確保學生正常使用機器。關(guān)于技術(shù)知識，2014年教育部頒布的《中小學教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓課程標準》明確提出：“應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化教學、應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學習方式、應(yīng)用信息技術(shù)支持教師專業(yè)發(fā)展。”

篇8

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動教學法 職業(yè)類院校 建構(gòu)主義 計算機教學

我國經(jīng)濟處于高速發(fā)展狀態(tài)，產(chǎn)業(yè)急需大量實用人才，國家針對這一情況，大力發(fā)展職業(yè)教育，培養(yǎng)職業(yè)類人才，這一類人才是社會一線實用人才的中堅力量，掌握大量實用技能是職業(yè)類學生的基本要求。相對于信息化高度發(fā)達的當今社會和我國信息化程度差強人意的現(xiàn)狀，信息化人才依然是我國大量缺少的，在職業(yè)教育信息化人才的培養(yǎng)中，如何培養(yǎng)出能力出眾適應(yīng)信息化發(fā)展的高技能人才，是一個值得研究的教育問題。筆者針對傳統(tǒng)計算機教學中的任務(wù)驅(qū)動教學法，進行一些探討。

計算機學科是一個新興的學科，我國從90年代初開始才在高校中普及計算機學科教育，計算機教學的方法大多沿用陳舊的模式，不能適應(yīng)計算機課程的學科特點。學生所獲得的片段式知識也很難適應(yīng)將來的工作需要，學生在被動的環(huán)境中學習，綜合能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)收到極大限制，不利于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，這與職業(yè)教育的主導(dǎo)思想顯然不符。

1 職業(yè)類院校計算機專業(yè)學生的現(xiàn)狀

1.1 基礎(chǔ)相對薄弱

職業(yè)類院校的學生，高考的總分屬于整個高考中的比較低的一個層次，特別是在數(shù)學這一分差較大的科目中，普遍分數(shù)較低。雖然成績不能說明一切，但是分數(shù)至少說明學生在高中階段的學習中存在學習態(tài)度不夠端正的情況，況且數(shù)學分數(shù)的偏低也說明大部分學生的邏輯思維能力較差，而計算機學科恰好是一門對邏輯思維能力要求較高的學科，這也使得學生在學習計算機課程時存在一定的困難度，如果教學中按照傳統(tǒng)的講授和學生吸收消化的傳統(tǒng)思路來進行，那么希望依靠學生依靠邏輯思維能力來對所學知識進行歸納整理并融會貫通，顯然是存在一定問題的。

1.2 學生的層次復(fù)雜

職業(yè)類院校計算機專業(yè)學生的起點參差不齊，導(dǎo)致學習的效果有較大差異。由于學生在中學階段接受的信息化教育的程度和家庭經(jīng)濟的差異，學生入學時所擁有的計算機知識和操作水平參差不齊。有些中學的實驗條件比較好，配備了完善的信息化教學設(shè)施，而一些條件艱苦的農(nóng)村中學可能存在信息化教學設(shè)備的不完善或極其陳舊，另外有條件的家庭在學生中學時代就已經(jīng)購買了計算機，而有部分家庭則沒有，這就導(dǎo)致經(jīng)過系統(tǒng)教育的、已經(jīng)有使用經(jīng)驗的學生對計算機操作比較熟練，在一些基礎(chǔ)操作上非常熟練，反之有部分學生設(shè)置鍵盤鼠標的使用都還不會用。比如鍵盤輸入，有些學生就很快，而有些學生則速度很慢。這些差異都給平時教學帶來了很大的困難，在教學中老師如何適應(yīng)，既要讓基礎(chǔ)好的學生得到進一步提高，又要照顧到基礎(chǔ)差的學生，不能讓其因困難失去學習興趣，這也是一個教學難題。

1.3 學生的學習動力不足

由于學生剛剛從應(yīng)付高考的題海戰(zhàn)術(shù)中解脫出來，而且大多數(shù)學生上什么學校、讀什么專業(yè)都是家長包辦的結(jié)果，對社會認識不足，對專業(yè)認識不足，不知道自己要學習什么，學計算機專業(yè)能做什么，畢業(yè)以后可以干什么，這一切都毫無頭緒，嚴重的說是前景一片茫然，所以存在學習動力不足的情況。

2 任務(wù)驅(qū)動教學法實施的的必要性

2.1 任務(wù)驅(qū)動教學法

“任務(wù)驅(qū)動法”教學，本質(zhì)是“先結(jié)果后過程”，在老師的引導(dǎo)幫助下，學生緊緊圍繞一個共同的任務(wù)，由問題不斷去探索解決辦法，綜合充分積極利用身邊的學習資源，深入互動協(xié)作，共同研究、相互探討交流，主動開闊思路，為了一個共同的目標，學生一塊尋找解決辦法，在實踐活動中解決具體問題，在解決問題中掌握知識。

2.2 該教學法實施的必要性

該教學法在實施運用過程中效果良好，學生自主解決問題自主完成任務(wù)可以增強其自信心，也能夠激發(fā)學生們自主學習的興趣。興趣是最原始最強大的學習動力，有了興趣學生們學習會更加積極主動。真正的以學生自己為中心，通過開發(fā)學生的自我學習、解決問題的能力，進而提高學生的學習效果。

學生在該學習過程中處于主體中心地位。而教師只扮演組織者的角色，老師的主要任務(wù)是組織和引導(dǎo)學生盡快適應(yīng)該教學方法，并能積極主動的參與進來，發(fā)揮自己的作用。該種教學方法的最大特點是自始至終以學生為中心，不同于以往老師在講臺上“滿堂灌一言堂”，而學生只是被動接受的傳統(tǒng)教學模式。最大限度的激發(fā)了學生的興趣和自主性。

3 任務(wù)驅(qū)動教學法所包含的主要過程

建構(gòu)主義認為要使學生學有所用，學習的內(nèi)容務(wù)求真實，真實性任務(wù)具有知識結(jié)構(gòu)不良的特征，建構(gòu)主義學習從真實任務(wù)出發(fā)，學習結(jié)果常常各不相同，呈發(fā)散狀，有利于學生所學知識的融會貫通。而傳統(tǒng)教學方法總是圍繞著唯一的標準答案被動靠攏式的學習，學習結(jié)果是收斂的，也比較片面。

3.1 計算機課程的特點

3.1.1 時代性。計算機技術(shù)具有明顯的時代特征，計算機學科將在很長一段時間里處于高速度與高淘汰并存的發(fā)展狀態(tài)。

3.1.2 科學性。計算機技術(shù)的發(fā)展，推動了科學技術(shù)的進步，也推進了信息技術(shù)的發(fā)展，反過來，信息技術(shù)的發(fā)展，又推動了科學技術(shù)的發(fā)展。

3.1.3 基礎(chǔ)性。信息技術(shù)的不斷發(fā)展和提高，社會的信息化水平越來越高，也使得人類社會對計算機的依賴程度越來越高，信息技術(shù)已經(jīng)成為各類學科的基礎(chǔ)平臺技術(shù)。

3.1.4 應(yīng)用性。信息技術(shù)課程是一門應(yīng)用性學科課程，培養(yǎng)學生應(yīng)用信息技術(shù)解決實際問題的能力是課程的核心目標，注重的是操作與應(yīng)用能力。

信息技術(shù)教學目標定位在“雙素養(yǎng)”和“雙價值”上，即培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)和技術(shù)素養(yǎng)。信息技術(shù)既是學生學習和探究的對象，也是學生學習和探究的有力工具，學生的各類學習實踐活動是信息技術(shù)雙重價值的良好載體。這是信息時代每個公民必備的素養(yǎng)，也是在知識社會中開展終生學習的基本條件。

3.2 任務(wù)驅(qū)動教學法的主要環(huán)節(jié)

3.2.1 創(chuàng)設(shè)情境環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)老師的主要任務(wù)是創(chuàng)設(shè)與當前學習主題相仿的學習情境，再引導(dǎo)學生帶著明確的“任務(wù)”進入學習情境，直觀生動的情景環(huán)境有利于喚起學生原有認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識、經(jīng)驗及表象，這樣學生在已有知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上再接受新的知識，新舊知識融會貫通。模擬情景要盡可能多的包含知識點，在這方面就需要老師多下功夫，合理布局知識網(wǎng)絡(luò)。不遺漏知識點，也不要讓學生負擔太重。

3.2.2 選擇問題要有目標性、針對性。要合理控制問題的難度，讓學生們能夠通過自己的探索解決問題。在反復(fù)解決問題中提升應(yīng)用舊有知識解決問題的能力，并且在應(yīng)用舊知識的同時完成新知識的學習，新舊知識得到融會貫通。

3.2.3 自主學習與協(xié)作學習并不是由老師來指導(dǎo)學生解決問題，而是讓是讓老師向?qū)W生提供解決問題的相關(guān)線索或資源，老師在教學過程中要不斷更新教學案例，及時利用最新典型的社會實際生活案例，把計算機專業(yè)的學科前沿知識系統(tǒng)介紹給學生。學生自己通過小組討論、交流、爭論、補充、修正，強調(diào)學生“自主學習”。在這個過程中，老師注意啟發(fā)學生思維，進行認知建構(gòu)。

3.2.4 學習效果評價是指學生反思解決問題的過程，并對其方法和自我感受進行相應(yīng)的評價，由教師作出點評，不僅要點評解決方案的過程和結(jié)果，還要對學生學習及協(xié)作能力進行綜合評價。

在任務(wù)驅(qū)動教學模式中，教師要做好一下工作：提出明確清晰的目標任務(wù)；提供必要的知識和資源信息；解決問題過程中給予輔導(dǎo)和指導(dǎo)；綜合評價學生任務(wù)完成情況。

4 任務(wù)驅(qū)動教學法可以帶來良好的效果

4.1 調(diào)動了學生的主動積極性

這樣的以學生為主體的教學模式中，每次教師要求學生完成具體任務(wù)，學生思想上有緊迫感，在學習中，學生遇到的問題，可以通過同學間相互交流、討論，或者查閱資料來解決，這樣的教學，學生容易體會到自己探索的成功感，可以充分激發(fā)學生主觀能動性。

4.2 提高了學生發(fā)現(xiàn)解決問題的能力

學生在完成任務(wù)過程中，主動發(fā)現(xiàn)問題解決問題，在討論協(xié)作過程中不僅學習了知識，而且鍛煉了自己發(fā)掘問題解決問題的能力。

4.3 鍛煉了學生團隊合作精神和交流協(xié)作的能力

該種教學模式充分體現(xiàn)了以學生為主的教育理念，可以根據(jù)學生的情況不同設(shè)計不同任務(wù)，學生通過與伙伴合作完成，最大限度的發(fā)揮了學生的潛力，提高了協(xié)作解決問題的能力，同時鍛煉了團隊內(nèi)的配合與協(xié)作，提高了學生的團隊合作交流協(xié)作的能力。

參考文獻：

[1]劉霞.任務(wù)驅(qū)動教學法在網(wǎng)頁制作教學中的應(yīng)用與研究[D].碩士論文，2011.

篇9

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);異步教學;高職

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097(2009)10―0122―04

一 引言

《國家教育事業(yè)發(fā)展“十一五”規(guī)劃綱要》提出“深化職業(yè)教育的教育教學改革,改進教學方法,提高學生的實踐能力、職業(yè)技能;培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、獨立思考能力和動手能力。”[1]尋求適合學生個體差異、滿足學生個體學習需要、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的教學模式與方法,已成為職業(yè)教育教學改革的關(guān)鍵。

信息技術(shù)課是高職院校非計算機專業(yè)學生的必修課,旨在讓學生掌握計算機操作的基礎(chǔ)知識與技能,養(yǎng)成主動使用計算機和網(wǎng)絡(luò)進行學習、工作的習慣與意識,培養(yǎng)他們良好的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。但是在傳統(tǒng)的同步教學模式下,因?qū)W生之間個體差異大,教學效果一直不理想。能否借鑒異步教學法的思想與方法,構(gòu)建一種適合高職學生個體差異、能有效培養(yǎng)學生自學能力和創(chuàng)新能力、可供操作的課堂教學模式,使學生真正成為學習的主體,有效提升教學質(zhì)量,是本文研究的目的。

二 高職院校信息技術(shù)課教學中存在的問題

當前,信息技術(shù)課主要采用投影講授與上機練習相結(jié)合的同步課堂教學模式。教師先統(tǒng)一講授,然后學生上機練習。盡管教師和學生均對該課寄予很大的期望,也付出了努力,但仍存在著如下問題:

1 學生成績兩極分化

高職院校學生來自不同地區(qū),學生計算機基礎(chǔ)參差不齊。據(jù)《計算機基礎(chǔ)教育調(diào)研報告》中對大學新生計算機基礎(chǔ)程度的最新調(diào)查顯示:入學時真正已掌握大學信息技術(shù)課程要求的占14%,學過但未達到要求的占36%,沒接觸過計算機的占50%。[2]學生在知識水平、認知能力、思維技能等方面都存在著較大差異,接受新知識的能力也不同,在課堂教學中普遍存在著有的學生吃不飽,有的學生吃不了的現(xiàn)象。

2 教學效果差

因投影課與上機練習分開上,投影教學以滿堂灌為主,學生始終處在被動學習的狀態(tài)。上機練習時學生主要模仿教材中的案例,學習好的學生做完案例后便無所事事,學習差的學生則做不完案例。由于只聽或只練,形不成新的學習刺激,學生的注意力僅能保持較短時間,學生學習動機不強,自學能力欠缺,導(dǎo)致整體教學效果較差。

3 教學內(nèi)容脫離生活

課堂教學以課本為綱,不能緊密結(jié)合學生現(xiàn)實生活及未來工作需要,存在為考而學、學用分離的傾向。學習內(nèi)容缺乏挑戰(zhàn)性,隨著學習的推進,學生學習興趣逐減。

4 學生解決實際問題的能力差

學生在上機練習的時候通常只會模仿教師課堂做過的案例,大多數(shù)學生不能獨立設(shè)計、制作有創(chuàng)意的作品。在遇到具體問題時,往往不知如何解決,缺乏分析問題、解決問題的能力。

調(diào)查發(fā)現(xiàn),以上是當前高職信息技術(shù)課教學中存在的共性問題,已嚴重影響到信息技術(shù)課教學目標的實現(xiàn),急需一種能針對學生個體差異實行個別化教學、有效提高學生學習能力、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的新型教學方法。在基礎(chǔ)教育教學實驗中取得良好效果的異步教學法,為職業(yè)學校信息技術(shù)課教學改革提供了思路。

三 異步教學法

1 異步教學法的內(nèi)涵

異步教學法是在班級教學的建制下,以學情為基礎(chǔ),使學生的個體學習與教師的異步指導(dǎo)緊密結(jié)合的一種新型教學方式,是一種教學目標同現(xiàn)代經(jīng)濟和社會發(fā)展之需要直接掛鉤的開放的信息化教學方式。[3]異步課堂教學采用六段教學結(jié)構(gòu):即“提出問題―指示方法―學生學習―明了學情―研討學習―強化小結(jié)”。其實質(zhì)是實現(xiàn)學生學習的個體化,使學生成為學習的主人。目的是培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力,讓學生在原有基礎(chǔ)上得到最大程度的發(fā)展。

這種教學組織形式,解決了班級教學中學生人數(shù)多與個別化教學的矛盾,使每個學生都能得到充分發(fā)展。體現(xiàn)了學生對課程的選擇性和課程對學生的適應(yīng)性,實現(xiàn)了教學“要滿足不同學生的學習需要,促進學生主動地、富有個性地學習,使每個學生都能得到充分發(fā)展”的教育思想。

2 異步教學法的特點

(1) 教學內(nèi)容問題化。異步教學將問題作為教學的起點。針對不同學生的最近發(fā)展區(qū),設(shè)置不同的教學目標,根據(jù)教學目標,將教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化成不同層次、不同形式的問題。以問題激發(fā)學生學習動機,實現(xiàn)學以致用。

(2) 學習方式個體化。學生根據(jù)個人情況自主選擇學習目標、學習內(nèi)容、學習進度、學習方式,使用“自學-啟發(fā)-復(fù)習-作業(yè)-改錯-小結(jié)”六步學習法學習,學習以“獨學”為主。[4]

(3) 指導(dǎo)方式異步化。教師在充分掌握學情的情況下,扮演指導(dǎo)者、促進者的角色,對不同學生采取不同的指導(dǎo)策略、方法和評價標準,創(chuàng)設(shè)一種能保證每個學生都可以根據(jù)自身的思維特點和理解水平進行獨立的個體學習的異步教學環(huán)境。

(4) 教學活動過程化。異步教學以提高學生自學能力和解決問題能力為核心,以人為本,注重學習過程和學習方法的培養(yǎng),強調(diào)情感交流,為學生個性化的形成和創(chuàng)新能力的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

四 異步教學在高職信息技術(shù)課中應(yīng)用的可行性

相對于同步教學,異步教學是對教學觀念、教學方式的根本變革,具體的實施需要有相關(guān)條件的支持。在高職院校信息技術(shù)課教學中實行異步教學是可行的,也是必要的。主要表現(xiàn)在以下四個方面:

1 課程方面

高職院校的信息技術(shù)課對理論知識要求相對較低,以培養(yǎng)學生的實踐操作能力為主,學習內(nèi)容需要緊密聯(lián)系生活,突出實用性,而不應(yīng)該局限于書本。與生活實踐和學生所學專業(yè)的緊密結(jié)合易于生成多層次的良構(gòu)和劣構(gòu)問題,這些問題的產(chǎn)生是實施異步教學的前提。

2 學生方面

在高中階段,多數(shù)學校已開設(shè)過信息技術(shù)課,學生已具有初步的理論與操作基礎(chǔ),教師不需要在基礎(chǔ)操作上花費較大的精力。高職學生自主意識和獨立性普遍較強,不愿受太多約束,具有根據(jù)自己興趣學習的主觀愿望。另外,學生來源廣泛,學習基礎(chǔ)和學習能力差異很大,若要滿足所有學生的需要,實行異步教學是必然的選擇。

3 教師方面

高職院校以就業(yè)為導(dǎo)向,無升學壓力,教師因不受升學利益的驅(qū)動,有正確的學生觀、人才觀,普遍能夠承認、尊重學生的個體差異,對學生無偏愛和歧視,能公平的對待每一位學生,具有良好的民主觀念與作風。這有利于師生間的溝通、交流,激發(fā)學生學習的熱情,而這正是實行異步教學的基礎(chǔ)。

4 學校管理及設(shè)施方面

高職教師具有較大的教學自,在一定范圍內(nèi)可以自己決定所任教課程的教學內(nèi)容、教學進度和評價方式。最近幾年,國家重視職業(yè)教育投入,高職院校多媒體計算機房數(shù)量較多,除供學生正常上課使用外,還在課外時間開放,學生個人擁有計算機數(shù)量也逐步增加,為開展異步教學提供了有力的保障。

五 信息技術(shù)課程異步教學實驗及結(jié)果

1 研究對象

對我市職業(yè)技術(shù)學院07級一年級4個會計電算化專業(yè)班的學生進行漢字輸入、編輯排版、網(wǎng)絡(luò)使用三個項目的測試,經(jīng)統(tǒng)計,從中選擇兩個成績無差異的班級分別作為實驗組(男生14人,女生31人)和對照組(男生15人,女生30人),每班學生45人。

2 實驗設(shè)計及過程

(1) 實驗條件及時間

實驗組采用異步教學法進行實驗教學,信息技術(shù)課全部在多媒體機房內(nèi)上課。機房內(nèi)安裝有投影設(shè)備,學生每人一臺計算機。對照組采用傳統(tǒng)同步教學方式上課,投影課與上機課輪流上,地點分別在投影教室和機房。兩組學生由同一教師任教,所用計算機設(shè)備和教材相同。實驗時間為一個學期,實驗結(jié)果使用SPSS 14軟件統(tǒng)計。

(2) 實驗組教學流程

將整個教學過程分為課前、課中和課后三個階段,在每個階段教師和學生的具體活動如表1所示。

3 實驗組異步教學實施策略

(1)目標設(shè)計策略

同時設(shè)定基礎(chǔ)性目標和發(fā)展性目標,對同一項學習內(nèi)容提出難度不同的要求。比如在學習“在Word中制作表格”的內(nèi)容時,基礎(chǔ)性的教學目標是“在文檔中插入表格;調(diào)整表格的行高和列寬;合并、拆分、刪除、添加單元格;表格線條、顏色、字體的設(shè)置”,拓展目標是“除掌握上述任務(wù)外,能將表格與文本進行轉(zhuǎn)換;對表格中的數(shù)據(jù)進行排序、計算”。

另一方面,目標的選擇要做到“指令性與指導(dǎo)性相接合”[5],明確各層次學生必須達到的基本目標,在尊重學生選擇的基礎(chǔ)上對目標定位加以引導(dǎo),在學生完成基本層次的目標后,充分調(diào)動其主觀能動性,促使其向更高一層次目標邁進。

(2)問題設(shè)置策略

異步教學實行問題化教學,即要將信息技術(shù)課的教學內(nèi)容化為一系列有內(nèi)在聯(lián)系的問題。根據(jù)知識的內(nèi)在聯(lián)系,結(jié)合學生生活實際,將教學內(nèi)容劃分為若干個知識點相對完整的教學單元,指導(dǎo)學生按照單元與單元之間的邏輯順序,逐單元進行自主學習。剛開始時,先實行小單元問題化教學,將一個單元分解為幾個小問題,讓學生在自學過程中體驗學習的成就感,逐步培養(yǎng)學生的自學能力。隨著學生自學能力的提高,適時地進行大單元問題化教學。

(3)教師指導(dǎo)策略

對不同的學生采取不同的指導(dǎo)策略。對學習困難的學生要較多地介入他們的活動并及時反饋和輔助,提供鋪墊性問題以形成學習支架,注重基本操作技能的強化、達標。對程度較好的學生要以“放”為主,倡導(dǎo)獨立學習,鼓勵他們多角度思考問題。給不同層次的學生以公平的機會,讓學生相互補充、完善。程度好的學生在完成自己任務(wù)后,可在機房內(nèi)離座巡查,承擔作業(yè)檢查、輔導(dǎo)程度差的學生完成作業(yè)等職責,以緩解學生人數(shù)多而教師指導(dǎo)時間有限的矛盾。

(4)學習評價策略

對學生的評價采取縱、橫結(jié)合評價法,即個人縱向和班內(nèi)橫向兩種方式進行評價,以更好的實現(xiàn)評價的激勵和矯正功能。縱向是引導(dǎo)學生學會“自己與自已比”,把自己近期的學習表現(xiàn)和結(jié)果作前后對比;橫向是選擇與自己學習狀況相近的同學作為“競爭對手”。對基礎(chǔ)差的學生重在評價學習態(tài)度和過程,努力發(fā)現(xiàn)其閃光點并及時鼓勵;對基礎(chǔ)好的學生則評價學習活動的質(zhì)量和結(jié)果,激發(fā)提升自我的欲望。

(5)信息技術(shù)應(yīng)用策略

教師使用E-mail、個人博客、班級網(wǎng)站向?qū)W生提供任務(wù)、資源,同時作為與學生交流反饋、展示作品的工具。將學生作品分類上傳,及時反映學生學習的成長和進步情況。創(chuàng)建虛擬學習環(huán)境,形成積極向上、互信互助的氛圍。

4 實驗結(jié)果

實驗組與對照組期末綜合考試成績統(tǒng)計見表2。為檢查兩組學生對信息技術(shù)課的滿意度,進行了問卷調(diào)查。兩組共發(fā)放問卷90份,收回90份,回收率100%。滿意度劃分為“很滿意、滿意、基本滿意、不滿意、很不滿意”五個等級,兩組選擇“很不滿意”的問卷數(shù)為0。統(tǒng)計結(jié)果見表3。

六 分析與討論

為避免其它無關(guān)變量影響實驗結(jié)果,實驗組與對照組由同一個教師任教,安排同樣的教學時數(shù),使用設(shè)備相同,兩組學生男女性別比例高度相近,實驗前兩組學生計算機基礎(chǔ)無顯著性差異,說明本實驗結(jié)果具有可比性。

通過一個學期的教學,使用SPSS軟件對期末成績分析(見表2、表4)可知:實驗組與對照組期末成績存在著顯著性差異(p=0.015

根據(jù)表3中對學生學習滿意度的統(tǒng)計可知,實驗組學生滿意度達到100%,且全部在“滿意”程度以上,遠高于對照組。這反映出學生對該課程有較高的學習興趣,對異步教學方式是歡迎的。說明在高職信息技術(shù)課教學中使用異步教學法能有效提高學生的學習動機和學習能力。

七 結(jié)論

異步教學法為職業(yè)院校信息技術(shù)課程教學改革提供了一種有效、可行的途徑與方法。它所倡導(dǎo)的尊重學生個體差異、注重培養(yǎng)學生自學能力和解決實際問題能力的理念,符合新時代對職業(yè)教育的要求。對于培養(yǎng)與現(xiàn)代經(jīng)濟和社會發(fā)展需要直接接軌的合格學生和推動職業(yè)教育教學改革有重要的意義。但它在職業(yè)教育領(lǐng)域的應(yīng)用才剛剛起步,有待進行進一步的探索和實踐。

參考文獻

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＜省略/zwgk/2007-05/23/content_623645.htm,2007-05-23/2008-11-12.＞

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[3] 黎世法.異步教育學[M].北京:新華出版社,2003:10-11.

篇10

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)（多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)）的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)給人們的生活、工作、學習帶來了深刻的變化。網(wǎng)絡(luò)信息資源逐漸成為新型的教育資源，在教育中得到越來越多的應(yīng)用，互聯(lián)網(wǎng)和教育作為推進未來社會發(fā)展的兩大核心動力，將在廣度、深度影響一個民族的命運，影響一個團隊、個人在未來時代的競爭力。網(wǎng)絡(luò)教育成為教育信息化的重要發(fā)展方向，特別是當前“校校通”工程逐步建設(shè)，“教育信息化、數(shù)字化校園”成為現(xiàn)代化教育發(fā)展的目標，網(wǎng)絡(luò)教學爭先恐后成為廣大教師教改研究的主要課題。

什么是網(wǎng)絡(luò)教學？網(wǎng)絡(luò)教學意義何在？網(wǎng)絡(luò)教學與傳統(tǒng)教學區(qū)別，怎樣在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行教學設(shè)計，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學評價等一系列問題都是我們需要解決的。

一、網(wǎng)絡(luò)教學的定義

網(wǎng)絡(luò)教學：廣義上，網(wǎng)絡(luò)教學是指在教學過程中運用了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教學活動。狹義上，網(wǎng)絡(luò)教學是指將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為構(gòu)成新型學習生態(tài)環(huán)境的有機因素，充分體現(xiàn)學習者主體地位，以探究學習為主要學習方式的教學活動。

解釋：廣義的網(wǎng)絡(luò)教學簡單來說就是網(wǎng)上教學（E_Learning）就是在線學習或網(wǎng)絡(luò)化學習，利用已有的互聯(lián)網(wǎng)平臺，學者通過PC上網(wǎng)，通過網(wǎng)絡(luò)進行學習的一種全新的學習方式。（無論通過網(wǎng)頁的教學內(nèi)容、通過電子郵件BBS與學生交流，通過網(wǎng)絡(luò)傳遞視頻信息，還是基于網(wǎng)絡(luò)信息資源的信息加工樣式──如WebQuest，以及基于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的研究型課程等等都屬于“網(wǎng)絡(luò)教學”。）

狹義的網(wǎng)絡(luò)教學：強調(diào)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，尋求在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件下怎樣的教學活動是獨特的，是其他媒體無法取代的。

結(jié)合信息技術(shù)學科，我們只談網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息技術(shù)教學。

信息技術(shù)學科就學習環(huán)境而言可以分為：依托校園網(wǎng)的教師多媒體環(huán)境，基于網(wǎng)絡(luò)教室的局域網(wǎng)環(huán)境，直接利用Internet廣泛互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境。（重點講互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的信息技術(shù)教學）

二、網(wǎng)絡(luò)教學的意義

信息技術(shù)教育的落腳點：信息技術(shù)教學，信息技術(shù)教學的核心是要求一切以學生為主，全面提高學生的信息素養(yǎng)為根本目的，新的教育理念（建構(gòu)主義理論）要求教師要在教學活動中充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)、學生主體的教學思想，既注重教師的教，又注重學生的學兩方面有效結(jié)合起來，從而優(yōu)化整個課堂教學，提高課堂教學效果。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息技術(shù)教學正是以建構(gòu)主義學習理論為基礎(chǔ)，學生在一定情景下借助學習和其他人（教師、學習伙伴）的幫助下，利用必要的學習資料，進行知識的自我構(gòu)建（情境、協(xié)作、會話、意義建構(gòu)）。所以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展信息技術(shù)課堂教學具備可行性。

1．網(wǎng)絡(luò)教學應(yīng)用于信息技術(shù)課程的優(yōu)越性

網(wǎng)絡(luò)教學具有其他教學手段不能比擬的優(yōu)勢：

（1）內(nèi)容豐富、形式多樣Internet全球最大的互聯(lián)網(wǎng)，內(nèi)容包羅萬象，在表現(xiàn)形式上，將文字、圖形、圖象、動畫、音頻、視頻等多媒體集中于一體，采用可視化窗互操作，擴充了信息量，營造了信息環(huán)境。

（2）檢索信息方便瀏覽器、搜索引擎提供了強大的檢索功能，極大方便了信息的獲取。

（3）適時交流計算機網(wǎng)絡(luò)具備高速傳輸信道，教師可充分利用在線功能，實現(xiàn)師生、生生之間交流，得到及時迅速的反饋信息，大大減少了教學的盲目性，提高課堂教學效率，同時雙向交互，既加大了學生參與度，又使學生在學習活動中，處于主動地位（查找、處理信息）。

網(wǎng)絡(luò)以上功能與信息技術(shù)課程相結(jié)合，將網(wǎng)絡(luò)教學作為信息技術(shù)教學的手段，為教育提供全新的理論、模式、方法和媒體，必將推動信息技術(shù)教育發(fā)展。

2．網(wǎng)絡(luò)教學對信息技術(shù)課程的影響（與傳統(tǒng)教學方式有哪些差異）

（1）教學內(nèi)容的變化　網(wǎng)絡(luò)教學為學習者提供了必要的信息環(huán)境，提供了豐富的教學內(nèi)容，大大豐富、拓展了書本上的知識，使學生可以在較少的時間學習更多內(nèi)容。新課程對學生的信息素養(yǎng)培養(yǎng)，強調(diào)通過合作解決實際問題，讓學生在信息的獲取、加工、管理表達與交流的過程中，掌握信息技術(shù)學習。課程涉及到學生利用計算機與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，收集整理信息以及利用信息交流工具表達自己的觀點等，因此網(wǎng)絡(luò)本身也是“教學內(nèi)容”，比如在應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學時候，學生也在強化信息技術(shù)應(yīng)用技能（比如：網(wǎng)上鄰居、共享文件夾的使用，信息的搜索下載，網(wǎng)上聊天BBS的使用，整理信息的工具Word、記事本等字處理軟件，還有各種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境（教學平臺）的使用。

（2）教學過程的變化　網(wǎng)絡(luò)教學中，教學過程由傳統(tǒng)的知識講解或課堂講述+演示轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)設(shè)情境、協(xié)作學習、自主學習、討論學習等新的教學過程。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息技術(shù)課程的整個教學活動離不開學生團體的共同參與，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學大致經(jīng)歷：給學生布置任務(wù)，確定主題，學生接受任務(wù)，分析問題，通過查資料、尋求幫助或在線交流方式完成學習任務(wù)，在網(wǎng)絡(luò)的資源共享、信息檢索、交互功能的支持下教學步驟圍繞“提高學生的信息素養(yǎng)”為核心目標進行，教學過程發(fā)生了變化。

（3）學生學習方式的變化　在網(wǎng)絡(luò)教學中，學生必須具有高度的自主學習能力，通過信息技術(shù)，利用各種資源主動構(gòu)建知識，學生既要掌握知識的學習，又要掌握信息技術(shù)的運用，同時還要學會進行協(xié)同學習，與他人交流，共享信息。這些都要求學生在學習過程中，始終處于主體地位，具有高度的自主性。

（4）教師角色的變化　網(wǎng)絡(luò)教學中，教師不再是知識的化身，教師角色發(fā)生變化，變成學生指導(dǎo)、幫助者、促進者，教師的教學行為主要放在如何教學生“學”的方法，創(chuàng)設(shè)有利的情景，指導(dǎo)學生學習，使學生學會學習。（指導(dǎo)學生懂得“從哪里”和“怎么樣”獲取自己所需要的知識，掌握獲得知識的工具和根據(jù)認識的需要處理信息的方法）

（5）教學媒體作用的變化　教學媒體由原來的教師授課的演示工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習知識、掌握知識、建構(gòu)知識的工具。同時，教學媒體即網(wǎng)絡(luò)本身也是學生學習的對象。

（6）教學模式的變化　網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，使教學模式由單一型向多樣化轉(zhuǎn)變。通過模擬教學、虛擬教學、問答式教學、交互式教學等模式來提高知識傳授的質(zhì)量，提高學生學習的能力，提高教學質(zhì)量。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息技術(shù)課程教學模式

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境只是信息技術(shù)課程教學的最佳載體，但它并不能決定教學效果，只具備了教學的硬環(huán)境（充當手段作用），而教學中的軟環(huán)境（教學資源、教學過程的組織）才是教學質(zhì)量效果的決定因素，因此教師有效使用網(wǎng)絡(luò)開展教學，必須充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢同教學目標，教學組織過程以及學生學習過程緊密聯(lián)系在一起，達到良好的效果。

根據(jù)網(wǎng)絡(luò)自身的優(yōu)勢，在課堂教學中以下幾種教學模式適合網(wǎng)絡(luò)教學。

1．任務(wù)驅(qū)動教學法

以各種各樣的主題任務(wù)驅(qū)動教學，使學生在完成任務(wù)的過程中學習，鞏固知識技能，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和主動學習習慣。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的適時性，交互性使教師實施教學任務(wù)，學生完成教學任務(wù)變得更加方便、快捷。例如在進行畫圖工具教學時，可以設(shè)計諸如節(jié)日賀卡、環(huán)保宣傳畫、海報等形式的任務(wù)，在進行網(wǎng)頁制作教學時，可以設(shè)計班級主頁、個人主頁、環(huán)保主頁等形式的任務(wù)。在完成任務(wù)的過程中，教師加以指導(dǎo)、幫助適時點撥，使學生在完成任務(wù)的同時能潛移默化地掌握計算機的基本技能。

實施任務(wù)教學，應(yīng)注意以下問題：

（1）主題任務(wù)（注重任務(wù)的實用性）設(shè)計任務(wù)要符合學生的特點，考慮學生實際，盡量與學生學習、生活相關(guān)內(nèi)容或其他學科內(nèi)容相結(jié)合起來，提高學生學習興趣，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。（做到這一點，創(chuàng)設(shè)適當?shù)慕虒W情景，比如：《word對象的插入與設(shè)置》中自選圖形的應(yīng)用，將《一米陽光》劇照、《中學生吸煙有害健康》作為學生活動任務(wù)；在學習網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)時，布置“暢想Internet未來生活”主題任務(wù)；此外還可以結(jié)合時事（世界環(huán)境日，愛滋病，3.15等熱門話題）與《搜索與下載》、《電子小報制作》、《網(wǎng)頁制作》等進行教學。）

（2）強化任務(wù)，淡化計算機知識讓學生學會怎樣利用計算機解決實際問題，在做的過程中掌握知識和技能。

（3）任務(wù)與任務(wù)之間的相互聯(lián)系任務(wù)具有連貫性，形成任務(wù)鏈，加強任務(wù)之間的互相滲透，使學生融會貫通，觸類旁通，培養(yǎng)學生分析問題和處理綜合問題的能力。

此外，明確目標要求，任務(wù)要具有可操作性，大小適當，考慮小組和個人完成任務(wù)的能力等。

2．研究性教學法

研究性學習是近年來我國基礎(chǔ)教育課程改革實踐中涌現(xiàn)出來的一種嶄新的課程形態(tài)，已經(jīng)作為必修課納入《全日制普通高級中學課程計劃》。

研究性學習是學生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學習活動。通過研究性學習促進他們形成積極的學習態(tài)度和良好的學習策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。

我們可以借鑒開展研究性學習的方法，結(jié)合信息技術(shù)課開展研究性教學，研究性教學在信息技術(shù)課程本身用得不太多，主要是與其他學科在課程整合上的運用，在實施過程中大致經(jīng)歷三個階段：進入問題情境、實踐體驗和表達交流。比如：可以選擇中學生走進網(wǎng)絡(luò)的利與弊，暢想Internet未來生活等學生感興趣的問題進行探究。我們還可以讓學生查找有關(guān)社會、科技問題等資料，比如朝核問題、土地沙漠化等熱點問題，開展調(diào)查研究，撰寫小論文，制作主題網(wǎng)頁，通過這種方式的研究學習，極大發(fā)揮學生學習的能動性，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性學習和研究能力。

3．合作式教學法

合作式教學法常與任務(wù)驅(qū)動、研究性教學法結(jié)合起來，基于教學組織形式的教學方法，為了達到共同的學習目標，學生成立學習小組，利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的開放性，交互性，最大化個人和他人的學習效果，實現(xiàn)資源共享，優(yōu)勢互補。

A．相互教學法（教學相長、學生相互幫助）；

B．基于任務(wù)的協(xié)作學習（布置任務(wù)以小組合作的方式共同完成）；

對教師而言，可以開展合作教學小組，實行集體備課（雙中教研組）。

4．學科整合教學法

學科整合教學法是把信息技術(shù)課程教學與其他學科教學結(jié)合起來，克服信息技術(shù)課單純學習技術(shù)的觀點，使學生學以致用，培養(yǎng)學生運用信息技術(shù)知識解決實際問題的能力。同時，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與信息技術(shù)的優(yōu)勢也可以促進其他學科的教學，提高整體教學的科技含量。

高中新課程標準中：信息技術(shù)既是一個獨立的學科分支，又是所有學科發(fā)展的基礎(chǔ)，當前，在中小學開設(shè)信息技術(shù)必修課的主要目標之一就是：在開好信息技術(shù)課的同時，努力推進信息技術(shù)課與其他學科教學的整合，把信息技術(shù)教育融合在其他學科的學習中。

網(wǎng)絡(luò)部分的教學內(nèi)容可以與其他學科進行整合，讓學生在學中做，做中學，將軟件教學與學科內(nèi)容結(jié)合，把學生活動過程中把實質(zhì)性東西講透，對學生進行信息素養(yǎng)教育。例我們可以把學習內(nèi)容大致分為：網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識，暢游網(wǎng)絡(luò)世界、網(wǎng)上搜索與下載、網(wǎng)上交流、網(wǎng)頁制作，將網(wǎng)絡(luò)道德與文化貫穿于網(wǎng)絡(luò)部分的始終，讓學生學會如何尋找典型的、健康的網(wǎng)絡(luò)資源。我們在學習搜索引擎時候，可以先讓到網(wǎng)上搜索文章，然后請他們談自己的操作步驟，引導(dǎo)學生相互交流經(jīng)驗技巧，通過學生自學，自己總結(jié)出搜索信息的兩種方法：關(guān)鍵字和分類法，最后老師通過實例講解在具體搜索中遇到的問題和處理辦法。在這一課中，可根據(jù)實際增加如何將網(wǎng)上的圖文資料下載到本地計算機作為網(wǎng)絡(luò)資源，將搜索與下載聯(lián)系起來。學習網(wǎng)上交流時可以教學生上網(wǎng)發(fā)表文章，在網(wǎng)上請名師指導(dǎo)，同時可以讓學生探索QQ聊天軟件的多種功能。這樣逐漸培養(yǎng)學生良好上網(wǎng)的習慣，使他們上網(wǎng)目的更加明確，更健康，也會積極主動、有效避免網(wǎng)絡(luò)中一些不良影響。

以上幾種教學模式，沒有嚴格的區(qū)分度，在具體教學中根據(jù)教學實際靈活運用。

四、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學設(shè)計

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息技術(shù)課的教學設(shè)計與非網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學設(shè)計大同小異，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學設(shè)計包括：教學目標、教學內(nèi)容設(shè)計（前期分析：學習需要分析、教學內(nèi)容分析、教學對象分析）、教學活動過程設(shè)計、教學評價設(shè)計。網(wǎng)絡(luò)教學中教學活動過程設(shè)計包括教學策略設(shè)計，教學方法設(shè)計，教學組織形式設(shè)計，知識材料，學生活動，學習環(huán)境設(shè)計等。

知識材料設(shè)計：在知識材料組織上，要將教學資源與教材知識重組，形成新的系統(tǒng)知識提供給學生或者作為學生探究的對象和學習的內(nèi)容。對于某些專題，還需要教師能夠設(shè)計專題學習網(wǎng)站，把零散的知識集成在一起，便于教師的教學和學習的自主學習。比如，高中信息技術(shù)課Word文字處理模塊部分，《電子小報的設(shè)計與制作》作為學習字處理軟件的終極學習任務(wù)，在學習“電子小報制作流程”時，給學生增加“什么是電子小報”，“電子小報由哪些部分組成？”等知識，在學法指導(dǎo)欄目中，教師給學生準備大量的有關(guān)于科技類、環(huán)保類、作品類、素材類網(wǎng)站，以及在具體制作過程中，遇到困難時使用《Word2000教程》的幫助等，此外教師還要給學生準備電子小報的具體制作過程，比如：設(shè)計制作報頭、編寫刊頭，制作標題等。補充頁面設(shè)置、如何添加頁眉、頁腳，分欄、打印預(yù)覽等。從教學內(nèi)容上就需要增加這么多知識，教師在教學過程中，需要指導(dǎo)學生如何去搜集、加工、整理素材。即懂得“從哪里”和“怎么樣”獲取自己所需要的知識，掌握獲得知識的工具和根據(jù)需要處理信息的方法、技巧。

在知識材料的表現(xiàn)形式上，教師除了使用超文本的方式編排與組織教學內(nèi)容外，還需要使用多媒體技術(shù)，使教學內(nèi)容的呈現(xiàn)形式多樣化，更加形象生動，激發(fā)學生學習興趣，使學生對知識的掌握更加容易。

轉(zhuǎn)貼于 這一點可以看出，教師把精力放在如何教學會“學”的方法上，積極創(chuàng)建有利于學生構(gòu)建知識體系的情景，教會學生學習，對教師的專業(yè)化要求比傳統(tǒng)高了許多。

學習環(huán)境設(shè)計：除教學內(nèi)容外，教師還需要對網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境進行系統(tǒng)化設(shè)計，這一點常被很多教師忽略，很多教師片面認為網(wǎng)絡(luò)教學就是將教學內(nèi)容搬到網(wǎng)頁上，將教學內(nèi)容作為網(wǎng)絡(luò)教材提供給學生使用，運用傳統(tǒng)的教學方法開展教學。

其實不然，就側(cè)重學生學習的教學方法，網(wǎng)絡(luò)教學更適合學生的資源共享教學法（網(wǎng)絡(luò)資源的利用，共享文件夾的使用；其中網(wǎng)絡(luò)資源包括專題學習網(wǎng)站，教育論壇、BBS、各類教學資源網(wǎng)和資源庫）、信息技術(shù)討論法、讀書指導(dǎo)法、發(fā)表教學法（讓學生發(fā)表自己的知識技能、思想情感、研究成果等）；就學生學習的組織形式而言，網(wǎng)絡(luò)教學比較適合學生的自主學習、小組協(xié)同學習。學習環(huán)境的設(shè)計應(yīng)包括：超文本方式組建的知識內(nèi)容、豐富的案例和學習資源、搭建網(wǎng)絡(luò)教學平臺、作業(yè)提交系統(tǒng)（包括評價）、虛擬社區(qū)如留言板、BBS、E-mail、ICQ等。

教學評價設(shè)計：恰當?shù)恼n堂教學評價可以激勵學生不斷進取，利用評價結(jié)果也可以幫助老師及時發(fā)現(xiàn)教學中問題，有效調(diào)整教學方法、學習方法，不斷提高教學質(zhì)量。（過程評價）

網(wǎng)絡(luò)教學中常引起關(guān)注的問題是學生成績的評價，教師怕不能正確評價學生的理解和參與度，實際上網(wǎng)絡(luò)教學中的評價更加方便、快捷。

（1）利用BBS、E-mail、留言簿、共享文件夾對學習過程評價；

（2）作業(yè)和考試結(jié)果可放在學生記錄數(shù)據(jù)庫中進行評價（比如搭建作業(yè)提交系統(tǒng)）；

此外可以采用教師評定（學生活動過程中，現(xiàn)場評分）、小組互評（小組學習，由小組長給組員評價）等方式。不管采用哪種方式評價都要注意反饋及時，有利于學生改正錯誤。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息技術(shù)學科的教學設(shè)計除了要根據(jù)以上的要求來設(shè)計外，還應(yīng)做到整體設(shè)計，分步實施，反復(fù)循環(huán)，逐步深化。即在教學中要充分研究大綱、教材，了解自己的學生，針對自己的學生狀況，學生的認知規(guī)律，對所學內(nèi)容進行整體設(shè)計，在設(shè)計中要整個學期的課程一起設(shè)計，甚至是整個學年或者是整個小學、初中、高中階段，要敢于打破教材、大綱，根據(jù)學生狀況制定出適合學生發(fā)展的教學計劃；然后分成小的目標加以實施，將計劃落到實處；目標之間相互聯(lián)系，又有重復(fù)，這種重復(fù)不是單一的重復(fù)教學內(nèi)容，而是通過新的主題強化學過的知識技能；定期總結(jié)提高認識，深化教與學的過程。

五、網(wǎng)絡(luò)教學中應(yīng)注意的問題

1．學生網(wǎng)絡(luò)學習習慣問題

在網(wǎng)絡(luò)教學中，由于網(wǎng)絡(luò)的開放性，學生在自主學習時候往往會偏離教學目標，導(dǎo)致教師不能順利開展課堂教學。表現(xiàn)在電腦游戲、網(wǎng)絡(luò)圖片、聊天等非學習內(nèi)容對學生誘惑會轉(zhuǎn)移學生注意力，例如：學生往往把信息技術(shù)課當做休閑娛樂課，偏愛上網(wǎng)、聊天、游戲，沒有感到提高自己的信息能力對當前自己學習生活的重要性，他們沒有學習的需求導(dǎo)致學習興趣很低。對學生認識的轉(zhuǎn)變、行為習慣的培養(yǎng)是一個長期的過程，作為教師應(yīng)該一方面加強引導(dǎo)，同時有必要聯(lián)合學校領(lǐng)導(dǎo)、班主任一起教育。要時常告誡學生，信息技術(shù)課是終身學習的工具，要堅持學習以便維持信息技術(shù)學習的歷程，學習信息技術(shù)課的目的是培養(yǎng)信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學生對信息技術(shù)發(fā)展的適應(yīng)能力；另一方面要加強對軟硬件的管理。

2．學生自主學習能力問題

網(wǎng)絡(luò)教學要求學生要有高度的自主學習能力，可是現(xiàn)代中學生尤其是初中學生的計算機水平很有限，（有的地方還沒有開設(shè)信息技術(shù)課程）真正讓他們自主完成學習任務(wù)比較難。學生的基礎(chǔ)知識參差不齊，學習的經(jīng)歷不可能相同，自學的能力有大有小，所有的這些因素影響了在網(wǎng)絡(luò)中學生獲取知識的能力，也決定了其學習成績。所以在網(wǎng)絡(luò)教學過程中，應(yīng)該考慮這些因素，比如可以通過各種方式了解自己的學生；加強對學生的學法指導(dǎo)，指導(dǎo)學生如何獲取信息，并形成一套有效的學習方法；鼓勵學生小組交流，尋求幫助；在教學中，加強對學生的個別輔導(dǎo)等。也就是說只要學生掌握了在信息時代獲取知識的方法，就能成為學習的真正主人。

3．關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教學中創(chuàng)新能力培養(yǎng)的問題

信息技術(shù)教育，作為一項提高全民素質(zhì)，培養(yǎng)青少年創(chuàng)新精神和實踐能力的一個重要手段，被看作教育的“至高點”。網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)，將文字、圖形、圖像、聲音等信息有機地結(jié)合起來，有利于調(diào)動人的所有感官功能，促進思維的發(fā)展。學生在想像力的推動下，思維高度活躍，就容易引發(fā)創(chuàng)新的火花。因此，教師必須重視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在網(wǎng)絡(luò)教學設(shè)計中，融入創(chuàng)新能力培養(yǎng)的內(nèi)容。通過教學實踐，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)新能力和水平。

以上三個方面是影響網(wǎng)絡(luò)教學的主要因素，歸納起來就是學生的參與度問題，學生個體差異包括對信息技術(shù)課程認識上差異和學生信息能力的差異（基礎(chǔ)差的學生在學習過程中，往往跟不上步調(diào)，久而久之對課程失去興趣，導(dǎo)致課堂參與性差）。

六、如何增加學生參與度？

1．我們可以利用信息技術(shù)與學科之間的整合來引導(dǎo)學生參與信息技術(shù)課程學習，比如：與地理教師一起舉辦“走進身邊的世界”學生小論文活動，開展對某一專題的社會調(diào)查活動，舉辦電子小報比賽等，通過開展有意義的學生活動提高信息技術(shù)學習的參與度。

2．在網(wǎng)絡(luò)課堂教學中，在進行小組學習或者自主學習的時候可以運用任務(wù)驅(qū)動教學法，給學生具體學習任務(wù)，對完成好的學生給予激勵性評價，教師可以留時間給這部分學生讓他們自由安排（包括聊天、玩小游戲等）或者教師將評價結(jié)果作為綜合素質(zhì)評定的部分，這樣增加學生學習動力，激發(fā)學生學習興趣。

3．在網(wǎng)絡(luò)教學中，教師可以創(chuàng)設(shè)課堂教學情景，提高學生學習情趣，激發(fā)學生學習的欲望。課堂教學情景包括上課之前實施課堂引入、充分利用實境教學創(chuàng)設(shè)課堂情景、創(chuàng)設(shè)問題情景等。比如：一位教師在上課之前給學生閱讀《人間仙境──九寨溝》文章，教師以生動的語言深深打動學生，當學生陶醉在美麗的畫卷之時，教師嘎然而止，提出問題，如果在文章中插入有關(guān)九寨圖片，九寨就更加美麗了，通過課前引入，使學生產(chǎn)生知識學習的欲望。

4．在網(wǎng)絡(luò)教學中，學生活動項目的設(shè)計也很重要，作為教師，在學生活動項目的設(shè)計上教師始終要以教師主導(dǎo)──學生主體為主線，把學習主動權(quán)交給學生，在學生完成活動項目的過程中，教師要參與到學生的學習中去，引導(dǎo)學生明確活動任務(wù)，適時加強對學生學習方法的指導(dǎo)、加強合作學習的指導(dǎo)（比如：監(jiān)督學生學習，組織小組間成果交流與匯報，對學習成果進行評價等）、對于共性問題集體指導(dǎo)，教師充當學生學習的指導(dǎo)者、促進者、幫助者的角色，使各層次的學生都能學有所得，能力有所發(fā)展。

5．在網(wǎng)絡(luò)教學中，根據(jù)課題需要，教師需要給學生自主學習的空間，表現(xiàn)在學習方法的指導(dǎo)和學生自主閱讀材料，給學生提供學習支持來提高參與度。

6．此外，有條件學校可以利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺（信息學教學系統(tǒng)、在線作業(yè)提交系統(tǒng)），經(jīng)常給學生發(fā)信息或者發(fā)郵件，比如：學生登錄到作業(yè)提交系統(tǒng)，可以看見老師布置給他的作業(yè)和老師對提交作業(yè)的評價，讓學生感受到老師無聲的關(guān)愛，也可以提高學生對課程的參與度。

結(jié)束語：

網(wǎng)絡(luò)教學，作為一種有效的教學手段，在信息技術(shù)教育中已經(jīng)發(fā)揮了重要作用，但如何充分運用網(wǎng)絡(luò)教學的特點，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學的作用，如何解決網(wǎng)絡(luò)教學中遇到的問題，是擺在教師面前的重要問題，特別是當前條件不是十分成熟，對網(wǎng)絡(luò)教學的期望值不要太高，畢竟還有很多制約的因素。大家可以憑借網(wǎng)絡(luò)環(huán)境這一廣闊的舞臺，在信息技術(shù)教學中積極嘗試網(wǎng)絡(luò)教學，以適應(yīng)新時代教育改革的需要。

網(wǎng)絡(luò)教學案例：

1．《信息技術(shù)在線》

http：//shuangzhong.com/teacherupfile/wjgroup/huagouwpNews/default.asp

2．《Windows畫圖程序階段性教學》

http：//shuangzhong.com/teacherupfile/wjgroup/huagouwpNews/newshtml/tyxw/20040922224227.htm

3．《Word對象的插入與設(shè)置》http：//shuangzhong.com/teacherupfile/wjgroup/huagouwpNews/newshtml/tyxw/20041128211652.htm

4．《電子小報專題學習》http：//shuangzhong.com/teacherupfile/comupter/2j.asp?id=24&cid=61

5．《學生作業(yè)提交系統(tǒng)》http：//shuangzhong.com/teacherupfile/wjgroup/homeworkglxt/index.htm

6．《信息技術(shù)專題學習網(wǎng)站》http：//shuangzhong.com/teacherupfile/comupter/index.asp

參考文獻

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