導語：如何才能寫好一篇統計課教學論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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建構主義對學生學習活動的本質進行了科學的分析，認為學生學習有如下特點：

1、學生學習不是從零開始的，而是基于原有知識經驗背景的建構。即學生在學習統計課程之前，頭腦里并非一片空白。學生通過日常生活的各種渠道和自身的實踐，對客觀世界中各種自然現象已經形成了自己的看法，建構了大量的樸素概念或前學科概念。這些前概念形形，共同構成了影響學生學習統計學概念的系統。學生的前概念是極為重要的，它是影響統計學學習的一個決定性的因素。前概念指導或決定著學生的感知過程，還會對學生解決問題的行為和學習過程產生影響。

2、學生學習知識是一個主體建構的過程，要突出學習者的主體作用。學習不僅僅是知識由外到內的轉移和傳遞，而是學習者主動地建構自己的知識經驗的過程，即通過新經驗與原有知識經驗的反復的、雙向的相互作用，充實、豐富和改造學習者原有的知識經驗。在這種建構過程中，學生一方面對當前信息的理解要以原有的知識經驗為基礎，超越外部信息本身；另一方面，對原有知識經驗的運用又不只是簡單地提取和套用，個體同時需要依據新經驗對原有經驗本身也做出某種調整和改造，即同化和順應兩方面的統一。學生不是被動信息的吸收者，而是主動地建構信息，這種建構不可能由其他人代替。因此，教師不能直接將知識傳遞給學生，而是要組織、引導，使學生參與到整個學習過程中去。

3、學生學習既是個體建構過程，也是社會建構過程。雖然知識是在個體與環境的相互作用中建構起來的，但社會性的相互作用也很重要，甚至更重要。因為人的高級心理機能的發展是社會性相互作用內化的結果（正如統計的特點具有社會性）。此外，每個學習者都有自己的經驗世界，不同的學習者對某種問題可以有不同的假設和推論，學習者可以通過相互溝通和交流，相互爭辯和討論，合作完成一定的任務，共同解決問題，從而形成更豐富、更靈活的理解。同時，學生可以與教師、統計專家等展開充分溝通。這種社會性相互作用可以為知識建構創設一個廣泛的學習共同體，從而為知識建構提供豐富的資源和積極的支持。因此，課堂上師生交互和生生交互活動起到了很重要的作用，“學習共同體”的形成以及對課堂社會環境和情境的營建是學生獲得學習成效的重要途徑。

二、建構主義理論教師“教”的特點

建構主義理論認為教師在課堂中的作用，可以概括為教師是課堂教學的組織者、發現者和中介者。

1、教師是課堂教學的組織者，起主導作用和導向作用。教師應當發揮“導向”的作用和教學組織者的作用，努力調動學生的積極性，幫助他們發現問題，進而去“解決問題”。

2、教師是課堂教學的發現者。教師要高度重視對學生錯誤的診斷與糾正，并用科學的原理和原則，給予正確的引導與指引。

3、教師是課堂教學的中介者。教師是學生與教育方針及知識的橋梁。教師既要把最新的知識和分析方法提供給學生，也要注意提高學生的綜合素質。

從辯證法的角度看，教學是一個不斷發展的動態過程，教與學是對立統一的矛盾運動，隨著教學活動的變化，矛盾的主要方面，或在教師，或在學生。分開來看，“教”的主體是教師，客體是學生，教師發揮主導作用，學生發揮能動作用；“學”的主體是學生，客體是教師，學生進行認識活動和實踐活動，教師則對這些活動施加影響。合起來看，在教學活動這一不斷發展、循環往復的全過程中，教師與學生的主體客體地位是相互依存、相互規定，又在一定條件下相互轉化的。因此，“基于教師在課堂中組織者、發現者和中介者”的角色作用，教師可以實行“提出問題──探索問題──解決問題”的模式組織課堂教學。

“基于學生為主體，教師為主導”的教學思想，在教學過程中，“學”與“導”的活動、學生與教師之間的關系應該是互動的、融合的，在和諧中不斷向前發展。因此，按照“學與導和諧發展”的教學要求，教師在課堂教學中按照“提出問題──探索問題──解決問題”的模式組織課堂教學時，可以采取“誘導試學——引導探學——開導活學”方法組織課堂教學。

（1）設置情境，提出問題，激發學生學習的興趣和熱情

教師引導學生學習首先要從現實的、有興趣的、富有挑戰性的真實問題情境開始。讓學生一開始進入學習探索就真切地感受到統計就在自己身邊，體驗到學習統計的價值，從而激發起學習統計的興趣，萌發積極主動探索統計理論和方法的求知欲望。教師要通過對課堂的組織，讓學生對學習統計產生學習興趣，“熱愛是最好的老師”，興趣盎然地進入了對統計學知識的探索，學生才能學有所長。

（2）探索問題，增強學生主角意識，激勵學生積極參與

“基于教師在課堂中組織者、發現者和中介者”的角色作用，課堂教學方式應從根本上改變原有的教師講、學生聽，教師指揮、學生操作的教學現象。學生要在自己生活經驗的基礎上不斷地提出問題，分析問題，對各種信息進行加工轉換，對新經驗和舊經驗進行綜合概括，解釋有關現象。在教學過程中，教師可以提供一定的支持和引導，設計有思考價值、有意義的問題。學生可以進行小組合作研究探索，教師允許學生從不同的角度去觀察分析，允許學生用自己喜歡的方法學習，通過各自想法的交流、碰撞，發現學生有價值的建設性建議及方法措施，及時制止學生運用統計方法計算分析問題時可能出現的偏差，使問題得到正確的解決。

（3）解決問題，培養學生創新能力，提高學生綜合素質

在以往統計學教學中，我們關注比較多的是學生能否記住計算公式、方法、意義、應用條件，能否利用這些知識完成所設問題的正確計算。而“基于教師在課堂中組織者、發現者和中介者”的角色作用，教師在課堂中，就應該更加關注學生能否將科學知識與自己的生活經驗緊密聯系起來，關注學生在靈活應用統計學知識、創造性地解決實際問題時所表現出來的情感、態度和價值觀。并通過實踐活動，使學生對學習統計產生興趣，變抽象的科學法則、科學方法為得心應手的工具，從而使學生在解決問題過程中，體驗參與學習統計的快樂，享受成功解決實際問題的愉悅。

三、以建構主義理論為指導統計學教法探討

1、設計課堂教學新模式

統計學課程旨在培養學生能夠運用統計學基本理論和定量分析方法，對經濟現象進行定性和定量的分析和評價。統計學課程內容基本分為三個模塊兩個層次。第一模塊：研究統計學的一般問題，屬于基礎理論。第二模塊：推斷統計的理論與方法，相關與回歸分析，屬于一般的統計方法及其在社會經濟領域的運用。第三模塊：時間序列分析與預測，統計指數與因素分析，統計綜合評價，屬于社會經濟統計方法的特有問題，側重于各種統計分析方法運用。兩個層次即理論部分和計算分析部分，兩部分知識比為30：70。反映了知識、能力、素質培養的要求。在建構主義學習環境下，教師和學生的地位、作用和傳統教學相比已發生很大變化。因而首先教師必須改變傳統的教育思想與教育觀念，以現代教育思想和學習理論為指導，利用多媒體等現代化技術優勢，探索最優的課堂教學模式。課堂教學中應進一步發揮好學生的主體作用，讓學生主動地參與到獲取知識的過程中去，做到：(1)合理處理好教材，創造性地使用教材，充分展示學習內容的實用意義。(2)教學思路清晰，過程流暢、自然。(3)采用啟發式、精講多練式、答疑式、案例式等教學方法，構建情景逼近式的教學模式，努力提高課堂教學效果。

2、設計課內課外相融共生的大課堂

課堂教學不僅要教會想要傳授給學生的知識，還要教會學生在書本之外查閱圖書、報刊、雜志、網絡等資料，以開闊視野，擴大知識面，吸取精華，為我所用，要教給學生發現問題、分析問題、解決問題的方法。此外，還要通過課內設計的實訓教學內容激發學生主動參與的熱情，實訓教學內容主要包括統計調查方案的編制、調查問卷的設計、統計表統計圖的制作、綜合指標分析、統計案例分析等內容。統計實訓的課內教學采用精講、示范、多練、答疑的方式；課外教學采用學生自行分散復習和有組織分組制表、制圖、社會調查、整理計算分析等方式。

3、實行點、線、面、體相結合的大統計

“點”是指讓學生根據某一知識點完成作業、實習。“線”是指讓學生針對某一問題進行深入分析。“面”是指讓學生把若干知識點聯系起來進行綜合的分析和實訓。“體”是指讓學生能就學科體系及相關學科的內容進行深入、全面、綜合的分析與應用。在講授基本理論和基本知識的同時，注重學生基本技能培養、綜合能力培養、設計能力的培養。使學生能從高度整體把握統計的思路和統計分析、評價思想。

4、充分發揮學生的主體作用

建構主義理論強調學習者在建構性學習中的積極作用，是要求教師在課堂教學中善于激發學生的好奇心和求知欲，使學生主動積極的學習。教學中應根據統計教學內容和學生特點，選擇適當的教學方法，靈活運用適當的教學手段，設置懸念，使學生產生好奇心和強烈的求知欲。統計學教學過程中涉及到特有的概念及科學家，教學中可以適當拓展，開闊學生的視野，影響學生的心智，塑造學生的靈魂，在潛移默化中激發學生學習統計的興趣；教師的教學語言要準確生動形象，善于設疑，啟發學生思維，活躍課堂氣氛，使學生充滿求知思索的激情；做到理論聯系實際，強化學習的動機，激發學生學習統計持久的濃厚的興趣，激勵學生不斷提高對自己能力的欲求，不斷增強自己的學習信心，不斷地在自我實現中超越自我。

5、設置情境，在交互中實現教學目標

學校是社會的一個細胞，是社會的一個重要組成部分。課堂也不單純是“老師教、學生學”的木訥課堂。課堂中的社會性環境主要包括兩方面，一是師生之間的交互，二是學生之間的交互。建構主義認為，每個學習者都有自己的經驗世界，不同的學習者可以對某種問題形成不同的假設和推論。師生在課堂上可以通過合作解決問題、小組討論、意見交流、辯論等形式，促進學習者之間的溝通和互動。統計教學要從過去主要關注“人機交互”到關注“人際交互”；從只關注學生與教師、教學信息的交互到關注學生之間的交互以及學生與校外專家、實踐工作者的交互；從關注個別化學習到同時關注學習共同體的建立。教學中要充分利用社會性資源，調動學生的學習情趣，拓展學生的知識面，在交互中實現最佳的教學效果。

6、構建科學的考核評價體系

建構主義理論強調學習是診斷性學習和反思性學習和自主性學習，這意味著學生必須從事自我監控、自我測試、自我檢查、自我約束等活動，以診斷和判斷學習中所追求的是否是自己設置的目標。在教學中，應該根據理論和實訓教學的不同特點、不同教學內容的具體組織方式，不斷的反饋，使學生自己及時評價。同時，在學生成績考試評定中，應采取了靈活的考試方式，有筆試、有口試，也有設計方案和調查報告，筆試內容也應著重考核學生運用所學知識分析問題解決問題的能力，注重知識、能力和素質的綜合評價。

以上探討了在建構主義理論指導下統計學課堂教學方法，統計教學是一門藝術，藝無止境。相信當建構主義理論真正走進統計課堂教學時，統計教學會取得更好的教學效果。

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自1998年之后，統計學課程兩次被教育部列為高等學校經濟學類各專業的共同核心課程和工商管理類各專業的九門核心課程之一。2000年，教育部還專門組織力量進行研究，為統計學課程的教學確定了基本教學要求、具體教學內容和教學要點，指出統計學“不是著重于統計方法數學原理的推導，而是側重于闡明統計方法背后隱含的統計思想，以及這些方法在實際各領域中的具體應用②”。至此，統計學的主要教學內容也被明確了下來，主要包括緒論、描述統計、推斷統計、經濟管理中采用的統計方法和國民經濟統計基礎知識等。在教育部的指揮棒下，統計學教師開始了統計學教學的研究探索、實驗論證和改革創新。統計學也由此開始肩負起培養學生統計知識方面的基本技能和應用統計方法發現、分析、解決問題的能力之重任。

二、當前高校統計學課程的教學現狀

一提到統計學，學生普遍反映難學、難懂、難理解，廣大教師也倍感難講、難教、難入心。教育部雖然統一確定了統計學課程的主要教學內容和基本教學要求，從人才培養的角度提出了課程性質和地位、教學任務及總體要求，但是各高校在開展統計學教學過程中還應結合本校實際對其提出具體要求或做出適當調整。可是遺憾的是，在調查中筆者發現許多高校生搬硬套，從而導致當前統計學課程教學中仍存在以下共性問題。

第一，教材選用的針對性不強，教材建設落后于實踐需要。許多教師在教材選用過程中完全不考慮學校層次、生源質量、專業設置、師資結構等實際情況的差異而盲目選擇，甚至出現了一本、二本和三本院校選用同一本統計學教材的怪相。因此，教師在教學中只能隨機自行刪減、調整內容，基本教學要求根本得不到保證。另外，目前國內有些統計學教材完全忽視從應用層面上介紹統計學在專業領域的運用，從而導致有些學生把統計學課程當成了一門高等數學課程，把統計學教材當作一本數學書籍。

第二，教學大綱設計嚴重滯后，學時少、內容多的矛盾尖銳。許多高校現有的統計學教學大綱，除了緒論外，基本上都是以描述統計、推斷統計為重點，輔以介紹相關與回歸分析、時間序列分析和統計指數的內容，弱化甚至省略了統計決策、產品質量統計管理和國民經濟統計基礎知識等應用性很強的內容教學。這樣的教學大綱設計嚴重滯后于統計學的學科發展和實際應用，無法充分激起學生的學習興趣。統計學作為必修的學科基礎課在低年級開設，有些高校對教學時數進行了不適當地壓縮，總課時通常設計為48~64學時不等，鮮少有高校能達到教育部規定的72學時要求。在有限的時間里，教師也無法系統地講授統計學知識，學生更不可能掌握和消化越來越多的“統計學”內容。內容多而學時少的矛盾越來越尖銳，統計學教學質量和教學效果也隨之下降。

第三，教學內容重理論、輕應用，與后繼專業課程結合不夠緊密。重理論、輕應用的教學只能導致學生在遇到問題時不知從何入手，更無法幫助學生運用統計學這一工具發現、分析和解決本專業領域的各種問題。在教學中教師應該注重統計學的實用性，將其當作一種思維方法教給學生。此外，統計學與各個專業學科有著密切的聯系，尤其是在后繼專業課程的分析應用中，教師不但要根據后繼專業學習的需要合理選擇教學內容，還要根據統計學在專業領域的實際應用巧妙設置教學案例。

第四，教學方法多用講授灌輸，教學環節設計陳舊且簡單。在統計學教學過程中，教師普遍采用傳統的灌輸式課堂講授方法。雖然迫于課程中需要處理的數據較多、信息量大，統計學課堂中也常見以多媒體為主的講授，偶爾也有板書授課。但這都沒有改變以教師為主角的現狀，學生仍然是教學中的被動接收者。教師在課堂教學中唱獨角戲，沒有與學生的互動。即使通過考勤點名、課堂提問、小組討論、課后作業等方式督促學生認真上課，也難以保證學生主動學習。在教學環節設計中，一貫的“前課復習本課導入理論講解例題解答”等簡單陳舊的模式，進一步打擊了學生的興趣和積極性，限制了學生主動思考和動手實踐的能力。

第五，實驗教學重視力度不夠，教師過度依賴統計軟件。由于時間短、內容多、難度大，教師往往把重點放在理論教學上，只講教材內容，對實踐教學環節不夠重視，很少組織學生參加實踐項目，有的高校甚至沒有安排實驗教學環節。學生課后能自主結合本專業進行研究和實踐操作的也寥寥無幾，致使學生所學的理論知識和現實生活嚴重脫節。隨著實驗教學環境的改善，不少高校開設了統計學實驗教學，但很多教師過度依賴統計軟件，僅滿足于對軟件處理結果的追求和對結果的解釋，完全忽略了對統計思想、統計方法及其應用的講解。

第六，考核方式過于傳統單一，理論考核遠大于應用考核。當前絕大多數高校所設置的統計學考核方式與別的理論基礎學科考核方式一樣，仍沿用“期末統一考試+平時過程考核”的傳統方式。這種考核模式忽視了對學生實際操作應用能力的考查，導致學生只重視對理論部分的學習，重新回到應試考試的學習循環之中，脫離了社會發展的需要，既不能完全準確地檢查學生的學習質量，也難以達到預期的教學目的。

三、統計學課程教學的改革思路

要改變高校統計學目前的教學現狀，扭轉教師和學生對統計學的“三難感知”（即教師的難講、難教、難入心，學生的難學、難懂、難理解），就必須從教師的教、學生的學、實驗的練和實踐的用等四個方面全面深入地改革統計學教學的各個方面。首先要改革教師的“教”。教師應在教育部對統計學相關教學統一規定的指導下，根據學生之間不同的差異角度設置教學體系，開展差異化教學，有的放矢地進行有差別的教學，讓每個學生都能揚長避短，從而獲得最佳的教學效果。因此，教師必須選擇學生之間的某一差異最大的角度進行教學體系的設計，并據此有差別地選擇教材，根據不同的教材制定差異化的教學大綱，安排差異化的教學內容，并配以差異化的教學方法，最后通過差異化的考核體系檢驗教學效果。其次要改革學生的“學”。學生要改變傳統教學模式中被動學習的角色，成為學習的主動者，根據本專業人才培養的具體要求和后繼課程的學習要求，在全面認知統計學基本框架的前提下，著重了解和掌握相關統計方法的應用，尤其是解決本專業和自身感興趣的領域的有關問題時所應用的統計方法。如財務管理專業的學生可加強對統計指數的深入學習，為其后繼專業課程學習相關財務指標的知識奠定基礎。再次要改革實驗的“練”。雖然目前許多高校實驗條件有所改善，增設了統計學專用實驗室，但是實驗教學的目的往往停留在數據的處理結果上，忘記了實驗的本質在于追求統計方法的實際應用上。在實驗中可以結合教學進度逐步引入Excel、Spss、Eviews、Stata、SAS、R等軟件開展上機教學，讓學生體會現代統計軟件強大的數據處理能力。通過實驗的多練，加強學生對統計軟件的應用能力。最后要改革實踐的“用”。統計學課程教學并不僅僅是要求學生掌握統計知識方面的基本技能，更重要的是要讓學生在實踐中能夠應用統計方法發現、分析和解決問題。因此，作為課堂教學的延伸和檢驗，教師應帶著學生一起將學習的統計方法應用到不同的領域開展社會實踐項目的調查和研究，如組織學生開展市場調查或者參與人口普查、收視率調查，亦或開展統計數據文案研究，等等。

四、結語

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教育是一種非常復雜的社會現象，它的復雜性不僅體現在教育的主體復雜多樣，系統內

部紛繁變化，還體現在與教育系統息息相關的外部環境的復雜多變上。因此，研究教育有必要從復雜性的視角來審視。復雜科學是國外20世紀80年代提出的研究復雜性和復雜系統的科學。復雜科學包括控制論、信息論、系統論（簡稱“老三論”）和耗散結構論、突變論、協（簡稱“新三論”），以及相變論、混沌論、超循環論等其它新的科學理論。這些理論主要是研究和揭示復雜系統的有關特性，如非線性、混沌、突現、自組織、非還原性等。[1]正是基于對教育系統復雜性的認識，人們提出將復雜科學的原理和方法引入到教育系統的研究中，從復雜性角度來理解教育系統及其復雜性，轉變學習概念，重新設計與復雜性相適應的學習系統，為學生提供從復雜系統中涌現出的新的思維方法，幫助他們提高學習效果，最終達到增強教育系統效能的目的。

物理學中耗散結構理論、協同學提出了解決復雜自然系統的理論、方法，為統一自然系統和社會系統建立系統科學準備了材料。物理學以前討論的系統是可逆的、退化的，牛頓第二定律、熱力學第二定律判定了系統的演化方向和特點。這類自然系統的演化方向與生物界、社會科學中普遍存在的發展、進化等演變現象相矛盾，人們無法用統一的方法來研究自然系統與社會系統。I.Prigogine提出耗散結構理論：開放系統在遠離平衡狀態時，由于同外界進行物質、能量、信息的交換，可以形成某種有序結構。在自然界的物理、化學系統中可以發現存在著與生物學一樣的進化現象，并可以利用耗散結構來統一討論。H.Haken提出協同學，認為復雜系統的相變是子系統之間的關聯、協調作用的結果。我國著名學者錢學森教授在80年代提出了系統科學體系的框架，分析了在不同層次上的學科內容，提出了它們之間的聯系，使系統科學走上了全面發展的新階段。我們從系統科學的角度來討論問題，這就可以站得更高，對問題分析得更深入。對這些復雜系統的分析不僅是對系統理論的應用，同時在研究中所采用的新的方法，所得到的新的結論也會豐富系統理論本身的內容，使系統理論真正成為解決復雜系統演化的理論。[2]

二、系統科學方法指導教育技術，以實現最優化

系統科學理論“老三論”（控制論、信息論、系統論）和“新三論”（耗散結構論、突變

論、協同論）為許多學科包括教育技術學科的研究提供了新的研究思路和研究方法。系統科學的思想觀點和方法對教育技術學學科的形成和發展有著廣泛和深遠的影響，成為教育技術學最重要的理論基礎。系統科學方法具有以下特征：整體性、綜合性、有效性、定量化和最優化。其中最優化體現了系統科學方法解決問題時所要達到的目標，它可以根據需要和可能為系統確定出優化目標，運用新技術手段和處理方法，把整個系統逐級分成不同等級和層次，在動態中協調整體和部分的關系，使部分的功能和目標服從系統總體的最佳目標，以達到總體最優。

教育技術（AECT）94定義：教育技術是為了促進學習，對有關的過程和資源進行設計、開發、利用、管理和評價的理論與實踐。現代教育技術是以系統方法為核心展開全部教育實踐的，即對學習過程與學習資源進行設計、開發、利用、管理和評價。現代教育技術的目的是追求教育的最優化。教育最優化是指一定的條件下，在同樣的時間內，使學生學得多些快些好些。最優化標準有兩個：一是最大效果；二是最少時間。用最少時間得到最大效果是教育技術所追求的目標。

如前所述，耗散結構理論認為：任何遠離平衡狀態的開放系統，都能通過與環境進行物質和能量的交換，這時系統可從原有的熵增的狀態，轉變為一種在時空和功能方面的遠離平衡的有序狀態，即形成一種組織化和有序化的耗散結構。孤立的系統只能出現負熵，最終導致有序結構的破壞。[3]目前，中國的應試教育還根深蒂固，必須以和諧的方式從教育系統的外部引入負熵，營造開放的教育環境，促進系統內部長期積累的熵增的逐漸減少，通過系統內部的各要素之間的相互作用，使教育系統從無序向有序進行。教育技術可以實現以上轉變。教育技術具有開放性和旺盛的科學活力，它與全新的認知理念同步發展，并及時把相關科學和高新技術引入到教育系統中，促進人們更新教育觀念，改革教學方法，使教育領域成為培養適應社會的創新人才的基地。

開放是系統減少熵增和內耗的調節劑，開放使系統不斷更新，也使系統獲得良性循環的保證。系統要達到開放必須具備兩個條件：系統內部各要素的相互開放和交流，系統內部和外部的各種影響因素的相互開放和互動。開放的本質是系統吐故納新，教育技術的靈魂是整合，它意味著教育對各個學科的開放，接納和綜合。[3]

教育技術具有開放的顯著特征：（1）開放的教育觀念學會學習是當今教育的主旋律，培養每個公民的信息素養增強了教育技術的開放性，教育技術實現了教育理念的全面開放。（2）開放的教育對象從教育走出校園，面對社會每個公民，面對不同職業，不同年齡的人，可以按學習者的需求，構建教育環境。（3）開放的學習重視學習的過程，從學習方式的單一化向多樣化開放，如集體學習，個別學習，研究性學習，協作學習等。傳統的認知方式是人們長期形成的習慣，而電子學習創造了全新的學習空間和學習模式，激發了認知潛能。（4）開放的學習能力從重知識的獲取能力到處理信息的能力。培養人的信息素養是學習的主要目的，強調個人對信息的獲取、分析、加工、評價、創新的能力。（5）開放的信息資源電子閱覽室、數字圖書館、多媒體教室、視頻會議系統和信息高速公路把全世界的信息資源通過文本、視頻、音頻、動畫、數據等傳播形式呈現在學習者面前，讓學習者能夠隨時隨地獲取信息。

三、闡釋學、模糊邏輯、混沌理論與教學設計

教學系統由學生、教師、教學內容、教學方法和教學媒體構成，教學設計是對教學系統

的優化設計。教育技術的核心問題是教學設計。因此，教學設計應擺在教育技術學研究與實踐的核心位置，這是因為教學設計不僅構成教學開發與應用的前提，更直接影響到開發與應用的質量。人們獲取學習信息或學習資源的手段、環境及學習目的都發生著變化，因此，教學設計處于變化之中。傳統的系統理論研究教學設計具有一些局限性，如教學設計的線性、確定性、封閉性和負反饋性等與當前以人為本的教學實際有一定的距離。[4]20世紀90年代以來闡釋學、模糊邏輯、混沌理論等多種學科領域的研究為教學設計提供了多樣化的視角。

（一）闡釋學與教學設計

闡釋學（Hermeneutics）是一種關于意義、理解和解釋的哲學理論。從廣義來說，它是對于意義的理解和解釋的理論或哲學。闡釋包括兩個基本的意思：一是使隱藏的意義顯現出來，二是使不清楚的意義變得清楚。“闡釋學是一種理解世界的方法。通過闡釋學原理的應用，在解釋者對世界所熟知的意義和世界擁有的某種未知的意義之間架起一道理解的橋梁，縮短二者之間隔閡的距離。”[4]在闡釋學發展過程中，有關學家研究總結出以下法則和原理：正確理解文本意義的法則。對文本的理解和解釋不僅僅是一個語言的過程，而且是一個創造性的心里過程。（1）歷史性原則——結合作者所處的具體條件理解文本的意義。（2）整體性原則——在一定的語境中理解每個詞語的意義。（3）代入性原則——進入作者創造時的情景，重新體會其原意教學的主要目的就是對所學內容獲得正確的理解，或者幫助學習者對所學內容闡發個性化的意義。根據學習者的理解過程來促進學習者的個性化理解，教學便有“建構”的意義。闡釋學為教學設計思維提供了一種有意義的視角，對教學設計的啟示主要表現在以下方面：（1）沒有學習者的理解活動，理解不可能產生。學習的產生在于學習者能參與到理解的活動之中。闡釋學認為，當理解者與文本以共同的觀點融合在一起時，理解便產生了。（2）背誦不等于理解。以促進理解為目標的教學，應當關注文本創作者和解釋者所處的不同文化或社會情境。文本的理解不是通過文本的背誦而獲得，而是通過解釋者的闡釋。（3）教學不要奢望某種統一的意義理解或學習結果預定。理解并不是一種僵硬的過程，它涉及所處時代的社會和歷史的影響。要從一個群體中期待一種可信的、客觀的學習結果預定，是不可能的。（4）學習是一種個別化的社會性的活動。每個對話/交流都是不同的，忽視這一現象將導致在教學實踐中錯誤地判斷學習者理解了什么，學到了什么。

運用闡釋學原理為教學設計尋求一種解決方案，意味著我們在為學習者深化某一問題的理解尋求方法。教學設計的思維和操作可以沿著以下原則展開：（1）利用理解的空白，促進學習者對學習內容表現他們個人化意義的理解。這種處理理解“空白”的活動，是基于闡釋學的教學設計的主要任務之一。學習者在對待理解“空白”的問題上，要求表現個人化的解釋/意義生成。教學設計就是要為學習者對文本形成個人化的意義創造/組合大量的機會。例如，為學習者提供開放性問題的課堂討論練習，就有利于學習者展現個人化的反應和發展學習者的個人化意義。（2）多數學習者在學習過程中，在理解主題內容時，都會帶著自身的偏見和切身的利益。這就意味著在學習課程內容開始，教師可以通過引發討論的問題，來發展學習者的主觀性意義。（3）為了促進學習者對學習內容的理解，教學應當在“文本創作時代”與“理解者所處時代”之間架起一座溝通之橋。在任何一種學習活動之中，學習者都會把其自身的時代和文化代入其中，對意義的解釋產生影響。

（二）模糊邏輯與教學設計

模糊邏輯（Fuzzylogic）是美國工程師LotfiZadeh（1965）提出的一個概念。模糊邏輯對傳統邏輯提出了嚴峻的挑戰。傳統的邏輯假設是：人的思想是精神的，人們在思維中所用的概念、命題的意義都是精神的，人們在思維中所用的概念、命題的意義都是精確的。它以命題的二值性為基礎，以排中律為基本原則之一。因此，傳統的邏輯所遵循的是二值性原則和排中原則。一個命題或者是真的，或者世界假的，并且一個及其否定必有一真。而模糊邏輯卻與概念、命題意義的不精確性相一致，它推理的結論并不嚴格依據前提。模糊邏輯的出現，為解決復雜性、交叉性的問題開拓了道路。

模糊邏輯對教學設計的啟示表現在以下三個方面：（1）模糊邏輯理論對教學設計中的需求分析和評價具有啟示意義。這些分析在教學系統設計模式中居核心地位。從模糊邏輯理論的角度來看，在理念與行為只常常存在一種或然的、非線性的關系。因此，運用模糊邏輯作為一種分析工具，更能有效地解釋行為。（2）模糊邏輯理論對認識/處理學習者的感知問題更為有效。學習者對自身能力的感知及自信心，與學習者獲得好成績同樣重要。（3）運用模糊邏輯超越決定論的思維和設計方法，在評價“現實生活”的問題方面顯得更為有效。[4]世界并非是黑白兩極的，而是絢麗多彩的。

（三）混沌理論與教學設計

20世紀60年代，誕生于數學與物理學的混沌理論，與相對論、量子理論并譽為20世紀的三大科學革命理論。混沌理論的產生始于量子物理學不滿牛頓機械決定論對物理現象的解釋。牛頓物理學認為宇宙中的每種實踐都是有序的、規則的并可以預測的。量子物理學認為宇宙并非是一個巨大的、事先決定的存在，所有的物理現象都是不可決定的，也是不可預測的。這種非決定論為解釋世界的混沌現象提供了認識/研究途徑。所謂“混沌”，是指非決定論的不可預測性與無序性、復雜性、不平衡性、多樣性、非線性及不穩定性的存在。理解混沌，應當注意兩點：第一，混沌系統中隱藏無序；第二，混沌是存在于無序中的有序模式。理解混沌理論要把握以下三個關鍵概念：

1．對初始條件的敏感依賴性（Sensitivedependenceoninitialconditions）：一個系統中的混沌是指系統內初始條件的小變化會引發后續的大變化。這也常被稱為“蝴蝶效應（ButterflyEffect）”。混沌系統對其初始條件的異常敏感性說明，最初狀態的輕微變化導致不成比例的巨大后果。當一個系統的初始條件不清楚或不確定時，我們是不可能預測到會發生什么結果的。

2．分形（Fractals）：分形理論創始人是美籍法國數學家B.Mandebrot.fractal，本意是不規則的、破碎的、分數的。用此來描述自然界中傳統幾何學所不能描述的一大類復雜無規則的幾何對象。例如，彎彎曲曲的海岸線、起伏不平的山脈、令人眼花繚亂的滿天繁星等。它們的特點是極不規則或極不平滑。直觀而粗略地說，這些對象都是分形。分形，意指系統在不同標度下具有自相似性質。由于系統特征具有跨尺度的重復性，所以可產生出具有兩個普通特征：第一，它們自始至終都是不規則的；第二，在不同的尺度上不規則程度卻是一個常量。

3．奇異吸引子（StrangeAttractors）：吸引子是系統被吸引并最終固定于某一狀態的性態。而奇異吸引子則通過誘發系統的活力，使其變為非預設模式，從而創造了不可預測性。

混沌理論對分析學習系統提供了另一種科學視角，對我們在分析教學系統中常用的決定論科學方法提出了質疑。（1）如生物學系統一樣，教學系統也是充滿了混沌。傳統的教學設計原則和假設在兩個方面與混沌理論相抵觸：一是教學系統的決定主義假設；二是學習者和學習過程是可預測的。（2）混沌理論挑戰傳統教學設計中的線性教學程序——設計者或教學者認為只要按照預定的教學程序，對學習者施加干預/影響，就可得到預期的學習結果。但事實上，預成的線性教學設計很容易被教學中的混沌實踐所顛覆，導致教學過程難以預測，難以單靠線性的操作程序來控制教學過程，并得到預期的教學效果。（3）混沌理論認為教學設計必須認真考慮學習過程。學習的信息處理模式通常在本質上把學習描述為一種線性過程（短時記憶——長時記憶——工作記憶——績效）。但是，學習的發生過程是學習者個體差異以一種混沌的形式相互交織在一起，共同發揮作用。（4）走向重視學習者元認知能力的發展。處理教學系統設計/實施混沌理論的最有效方法是：幫助學習者學會反思其學習活動，發展其元認知意識，提高其元認知/反思水平。發展學習者的元認知意識是一種幫助它們處理復雜現實世界問題的方法/途徑。元認知是指關于我們如何人感知、記憶、思考和行動的知識。掌握這些過程并在學習中及時應用，直接影響學習者的學習成效。（5）情感與混沌。在學習中處理混沌現象最有力的促進因素要靠人類的情感。已有的情商研究表明，經常性的情感挫折或情緒波動會影響個體的智力水平，損害/削弱學習者的學習能力。自我意識是情商的關鍵性能力。了解和控制個人的自我意識，對于成功做出決策來說，是至關重要的。

就目前我國教育技術發展情形來看，以上這些研究還未完全體現在教學實踐過程中。但是，積極地吸納各種相關理論的研究成果，適應時展和健全自身發展，卻是新時期教育技術發展的必然趨勢。

參考文獻

[1]王強．中國教育和科研計算機網．/20031029/303496.shtml

[2]姜璐．系統科學之窗．/chistory/xtno3.htm

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[4]鐘志賢．闡釋學、模糊邏輯、混沌理論與教學設計[J]．電化教育研究，2004，(2)．

篇4

在《計算機應用基礎》課程總體設計思路上，也就是在課程教學計劃設計時，我們要充分考慮應用計算機網絡資源，在校園網上建立計算機學習平臺，將課程學習的進程和學習資源呈現在校園網精品課程資源平臺上，學生可以在任何時間、任何地點只要校園網覆蓋的地方，就可以學習。這滿足了絕大多數學生的學習需求。在課堂教學法上，發揮校園網的作用，教學時充分利用網上的圖書館資料和服務器上的學習資源，進行生動活潑的教學，同時向學生展示如何使用的問題。由于本校教學采用大教室教學，一共可容納200名學習同時學習。為了讓大多數學生找到適合自己的學習環境，我們在機房內建成了局域網，通過共享資源等方式，達到學習目的。

二、搞好課程教學方法、教學手段設計活躍課堂氣氛

為了活躍計算機課堂學習氣氛，在教學方法上，注重采取網絡互動等多種教學方法，讓學生在生動活潑的學習環境中愉快學習。本校教學系統中安裝有相關的在線互動軟件，可以組建小范圍的局域網，讓學生以小組為單位進行互動比賽、相互討論，也可以進行師生交流，形成活躍的課堂氛圍。如為了培養學習興趣，在課堂上進行小組范圍的打字比賽，看看誰能最終勝出。再如，可以進行PPT教學內容與制作的展示，讓學生做裁判員，結果并不重要，重要的是學生都參與其中。

三、利用考試測試方法設計促進學生學習

考試是教學環節中重要的一環，不僅是因為要給學生一個可信的成績，而且是對學生學習成果的肯定，更能激發學生的學習熱情。在考試測試的方法上，利用網絡進行精心設計，也能起到促進學生學習的作用。在設計上，采用校園網提交作業方式，讓學生完成平時作業，記為平時成績。在教室內，通過考試系統隨機抽題，讓學生現場答題，保證學生考試的公平性，因為這樣做，盡管相鄰兩位同學坐得很近，彼此都能看到對方的答題，但是由于是隨機抽題，考試內容是不一樣的，避免相互抄襲的情況發生，讓學生考出真實的成績。

四、結語

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關鍵詞：農業院校；人文素質；史學；教學方法

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2011）35－0055－02

農業院校的發展趨勢是培養多學科復合人才，人文素質教育在農業院校越來越受到重視，加強中國傳統文化教育是重要的內容。目前農業院校以農科、工科為重心，學生大多在高中時以理科為基礎，因此有必要增設人文社科類的課程，讓學生跨學科選課，提高學生綜合素質，同時通過開展系列人文素質活動提升學習氛圍。例如，開展經典書籍的閱讀是一個較好的途徑，以華南農業大學（以下簡稱“我校”）的人文素質教育為例，人文與法學學院教師組織學生成立“鄱陽湖晨讀小組”，以誦讀法學經典著作和儒家經典為主，引領了一股學習傳統文化的風潮；學院組織形式各異的傳統文化知識競賽，如“狀元紅”等，形成了一種良好的人文學風。但是目前我校的人文素質教育的范圍和深度還有待擴大，人文學院教師順應這種發展需求，開設了多種公選課程。本文以歷史系開設的中國史學名著的賞析課程為例，探討如何將中國傳統文化滲入教課過程，如何引發學生學習興趣，激發熱忱，并就此探討一些教學心得。

我國史書汗牛充棟，內容涵蓋廣泛，交叉性很強，涉及古漢語、文獻學、文字、音韻、訓詁、天文、地理、宗教、民族、官制、典禮、民情風俗等方面的廣博知識。教師要完成一個學期的講授，在課程內容設置上必須有所側重，不宜龐雜。中國史學名著的教學以《中國歷史文選》課程為原型，考慮到我校人文與法學學院學生的基礎與授課教師的專業特長，選擇西周至秦朝這一段時間講授，為增加趣味性，以人物為中心為線索，展開對歷史事件的講述，重點是帶領學生進入紛亂復雜、百家爭鳴的春秋戰國風云時代，培養學生自主學習的興趣。主要的參考書目有：《尚書》、《詩經》、《左傳》、《國語》、《戰國策》、《史記》、《漢書》、《三國志》、《資治通鑒》、《日知錄》、《讀通鑒論》、《廿二史札記》等，其中以《左傳》、《史記》、《資治通鑒》為重要書目。在教學技巧上循循善誘，通過激發使學生有興趣的知識點來帶動主動學習。

一、以常識切入，解析姓氏，培養學生興趣

本課程以全校公選課的方式開設，第一次課是學生能否堅持該課程的關鍵，為培養學生興趣。筆者從學生名字入手，先熟悉每個學生的名字，跟他們解析姓氏的起源，并通過選講某些姓氏里有代表性人物的家族發展史或者特別事跡，使學生對姓氏文化有更深刻的理解。如百字姓之首：“趙”，講解從與秦始皇同祖的造父開始，簡述春秋戰國時趙衰、趙盾、趙括等人相關事跡。說明姓之別婚姻，氏之別貴賤的根源，以及同姓不同源等問題。通過豐富的人物故事，引發學生好奇心。課后，要求他們翻查自己家譜、族譜，了解自己姓氏的由來，配合課堂所學。并介紹一些古代取名與字的禮儀與規范，說明古人名與字之間的關系，講解古人對名字的期望與理解，其中滲露著中國傳統文化的深刻內涵，如陰陽五行等，因之在現代社會興盛取名字的新興行業。學生普遍反映在第一次課后會詢問和關注自己的家譜、族史，對姓氏的由源及本家族的發展史有探尋的興趣。

二、精讀選文，擴展閱讀，鼓勵學生熟讀成誦

中國史學名著的賞析，雖然以人物傳記為經，但是不能局限于故事的講解，而是突出對原文的閱讀和對字詞文化內涵的理解。不追求數量，以少篇精讀為主，選擇《國語》、《戰國策》、《左傳》、《史記》等書的美文數篇，如《越王勾踐滅吳》、《晉楚城濮之戰》、《項羽本紀》等。為讓學生熟悉著作的寫作風格與特點，可精選多篇相關篇章予以補充。在閱讀史籍的過程中，對同一事件的描述，要多書對照。如談到“越王勾踐滅吳”一段，除重點講解《國語?越語》的“勾踐滅吳”外，還將相關片斷“申胥自殺”、“范蠡乘輕舟以浮于五湖”、“勾踐滅吳夫差自殺”等一并作為閱讀材料，并結合《史記?伍子胥列傳》相關內容，講述伍員與范蠡兩位人物的傳奇故事，增加趣味性，使學生更全面地體會當時的歷史人物。

紀述人物須與正史結合起來研讀。離開史實而單純地“綜輯辭采，錯比文華”是沒有價值的，人物的生平以《史記》中的記載為綱，放入歷史背景中講解。如《秦始皇本紀》中論及“逐客”一事，在講述中加入原因分析，并將李斯《諫逐客令》一文并讀，更能讓學生理解這一事件的前因后果，也能讓學生熟悉先秦文風，從李斯辭章考究、“麗而動”的奏折中管窺到在秦崛起過程中發揮過重要作用的輔臣群體。又如李斯《上秦始皇書》、賈誼的《過秦論》等文章是對以往歷史經驗的總結，警戒當世，垂教后代，文章典雅藻麗，讀之能產生心游目想的美感，可建議學生課后多閱讀，對于一些短小的文章、奏議，則建議學生背誦，如《出師表》等的內容。

講解以精講為主，務求學習對一些基本書籍，更深入地了解，而不是走馬觀花，泛泛而談。課時短少，所以對于課本所列諸多選文，選擇有代表性講解，其余可由學生自學，并寫成讀書筆記，與同學分享討論。

三、以史為幕，比較閱讀，串講中國傳統文化常識

選擇美文欣賞之前，應鋪墊歷史背景知識，與中國古代史互為補充，使學生讀文之前懂史，于史實無隔閡，理解當時的土風殊異，人事興衰。在課程教學中串講中國傳統文化知識也是本課程的一個要點，如歷史背景、典故、作者生平與特點，使學生更直觀地、鮮活地進入古代世界，理解古人行為意識，思考特定背景下的歷史事件。

比較閱讀是強調學生不能盡信書。因先秦時間久遠，材料匱乏，對很多事件的描寫學界都存有疑問，各書之間互相融合，以同一件事在不同書上的記載進行對比，如談到《趙氏孤兒》背景中，春秋時趙氏“下宮之難”的起因時，筆者將左傳所記載的“（魯成公四年）晉趙嬰通于趙莊姬”之故，以及《史記》所記“屠岸賈作難，治靈公之賊以致趙盾”之故，兩個不同的記載形于學生目前，讓學生積極討論，并鼓勵學生在課后閱讀典籍，展開思考，形成自己的理解。

除重點史著外，建議學生對各種史評史考書也可作為參考讀本，形成對中國歷史事件有個整體特征的把握，如《廿二史札記》、《讀通鑒論》、《日知錄》、《容齋隨筆》等，增加對中國傳統史學基礎的積累。

講解中適當補充文化常識，如避諱、喪葬婚慶習俗、結盟會見禮儀等多種古代禮儀制度，如講到“經”，對十三經的發展做總述；論及史，介紹正史的形成過程。啟發學生養成閱讀的習慣，并建議對《論語》、《道德經》等書進行適當的背誦。

四、充分利用多媒體技術，結合影視作品，通過討論加深感悟

多媒體技術的應用是非常必要的，用動畫、影片來表現戰爭的場面，特別是對于戰爭路線的移動等，有助于學生的理解。如談到秦末農民戰爭，講解《項羽本紀》時，項羽的進攻與敗退過程，充分運用視頻，如百家講壇中戰爭路線移動的視頻，運用動畫效果，使學生對戰爭地理位置的移動記憶深刻，帶來強烈的沖擊力。尤其對于戰爭場面，可通過影視作品的宏大規模，展現戰事的安排與進程，并予以點評其夸大、失真及貼切描述之處。又如對“下宮之難”背景的講解，讓學生了解當時的大環境是公室與私室的權力之爭，介紹學界對“下宮之難”幾種不同的理解，請學生展開討論。將《史記》所記《趙世家》、《韓世家》、《晉世家》的內容和《左傳》中成公四年至八年間的相關記載跟學生進行介紹，再放映電影《趙氏孤兒》，觀后討論。由于學生是在了解歷史背景的基礎上觀看影視作品，因而能將史料記載與電影編劇的改編進行對比，從史學的角度進行討論。引導學生對影片《趙氏孤兒》展開糾錯、發問、疑慮，如有學生提出影片未體現當時最重要的時代背景，即春秋戰國“士”的背景，未體現出“士”之義，筆者據此補充“士”的由來與演變，并通過《史記》的記載豐富故事人物趙衰、趙盾、韓嬰等人的形象，使學生更接近史實。課堂討論是必備的一種方式，在設定的討論范圍內，鼓勵學生暢所欲言，大膽說出自己對事件、人物的理解，如學習《項羽本紀》時，提示學生可閱讀《資治通鑒》中卷8至卷11的記載，參看王夫之《讀通鑒論》中對項羽的評價篇章，以及觀看《百家講壇》中的一些視頻，如王立群解讀《史記》等內容，再來分析項羽的性格特點及其敗亡的原因，能使學生對該問題有多層次的理解。

人文素質教育是潛移默化的過程，并非能一蹴而就，中國傳統文化積淀之深，非一兩門課程可以展現的。本文所提出的教學技巧和教學內容設置的設想是基于實踐的總結，目的在于通過合理的引導讓越來越遠離學生的經典能重回學生視野。讀史使人明智，在今天網絡世界造就的繁盛文化產業中，能讓學生更理智、更成熟地看待目前歷史的娛樂功能，形成自己對中國歷史文化內涵的理解，而真正達到明智的目標。

參考文獻：

[1]滕蘭花.淺談《中國歷史文選》課程教學方法的新嘗試[J].廣西教育學院學報,2006,(2).

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關鍵詞：活動課教學；研究過程；教學能力；教學質量

從2001年起綜合實踐活動課程被納入新課程方案，綜合實踐活動課程包括研究性學習、勞動與技術教育、信息技術教育、社區服務與社會實踐等，它涉及的內容領域很多，其專業性、綜合性都很強，在實際教學中很難具體分工教學，需要與各學科相互結合、相互銜接。綜合實踐活動課程到目前為止沒有課標、沒有材、沒有教學指導用書，作為學校管理層及一線的老師們對這門課程的教學仍存在許多困惑。

我校于2003年9月建校，七年來我校有了六屆初中畢業學生，升入重點高中的學生數占本縣總人數的10%以上，且逐年上升，六年中考中分別有四、五、六名同學總分進入全市總分前十名，各學科人均分在全市也都是以絕對優勢遙遙領先，教學質量得到了全市及周邊地區的認可。學校辦學成功的經驗是提高老師隊伍素質，搞好學習與教研，到2008年3月我校已完成語文、數學、英語三個學科的省級課題。

學校一直重視學生全面素質的提高，重視綜合實踐活動課教學、陽光體育活動的開展。就綜合實踐活動課教學，學校在這方面也花去不少力氣，安排教師去安徽省蚌埠市、安慶市、阜陽市、黃山市等地學習，為了使綜合實踐活動課與各學科能較好地進行整合，學校要求各學科利用教研活動、備課組備課時間，加強各學科綜合實踐活動課教學研究。學校數學教研組于2007年申報了一個市級課題――初中數學綜合實踐活動課教學研究，2008年被安徽省滁州市教育局教研室批準立項并進入研究階段。

數學在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和創造力等方面有著獨特的作用。數學教師要教好數學，首先必須不斷學習研究新的課程標準，人人學有價值的數學、人人都能獲得必需的數學、不同的人在數學上得到不同的發展。數學教學內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些數學知識的教學要有利于學生主動進行觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流。學生的學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。教師的教學應當是把數學知識通過一定形式設計、融入課堂雙邊活動中去。數學綜合實踐活動課就是數學教學形式設計與實施，這種設計可以是多學科間的整合。

新課程標準和綜合實踐活動課程都是非常大的兩個課題，作為從事教學一線的教師，不是專職的研究學者，無論從專業知識、研究時間、物質設施等都不能有較深的研究，只能就各地區、各學校在現有的條件下數學教師多花時間去學習、探討、討論與合作

教學。

一、有明確的目標

本課題的開展有利于學生從數學的角度出發提出問題、理解問題，并能綜合運用所學的知識和技能解決問題；有利于形成解決問題的基本策略，體驗解決問題策略的多樣性，發展實踐能力與創新精神；有利于體驗數學活動充滿著的探索與創造，通過生動活潑、主動和富有個性化的活動過程，感受數學的嚴謹性以及結論的確定性。

本課題研究目標是：通過課題的開展，改變課程內容繁、難和偏重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會科

技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識、基本技能和良好的情感態度與價值觀，以創新精神和實踐能力為核心，重視發展學生搜集處理信息的能力、自主獲取新知識的能力、分析解決問題的能力、交流與合作的能力。

二、有明確的分工

任何一項研究要想取得成功都需要加強研究的宏觀統籌和微觀指導，學校成立了課題組，教導處專職主任負責課題研究工作，課題組組長具體負責課題的申報、制訂課題的實施方案、領導課題組開展工作；課題組成員明確分工，確保課題研究工作事事有人做，課題組成員人人有事做。有的負責制訂各個階段的計劃及調查了解計劃實施情況；有的負責學習材料的搜索、整理、并組織課題組成員學習；有的負責計劃的實施檢查及各個階段的總結的撰寫；有的負責網站的設計、建設、充實、提高；有的負責計紙質材料的收集和整理；有的負責電子材料的收集和整理。

所有課題組成員在平時的教學中都要承擔綜合實踐活動課程的教學，教學內容由教師本人選定，但所選擇的內容必須在課題組會議上作出通報和說明。我校已實施過的綜合實踐活動課程有：測量旗桿高度、通過某一路口車輛統計、丟棄塑料袋的調查分析、白塔河水污染情況調查、農村中學初中學生年齡結構、我市市區中學生的零花錢、數學興趣題快速搶答等，把活動課貫穿到學校教學的始終。

三、時間上有保證

課題研究學校有具體的時間安排，一般一個星期安排兩節課的固定時間為全課題組活動時間，其余分散安排在下午活動課時間。每周固定研究時間，主要是學習、交流、討論。每學期召開兩次正規的匯報交流會，每位成員必須有準備性發言，學校有關領導參加會議，對課題研究工作加以督促、檢查和指導。

課題研究分三個階段進行：

第一階段：2007.9~2008.8，各成員制訂其所負責年級的綜合實踐活動課的計劃并付諸實施，學年結束時及時加以總結。

第二階段：2008.9~2009.8，各年級按計劃正常開展活動；召開課題中期研討會，對實施方案及目標進行修正；加強理論學習，各成員撰寫論文并積極參與評比或發表。

第三階段：2009.9~2010.6，對前兩個階段的實施情況加以總結；在教師的指導下，學生開展研究性學習，撰寫數學小論文并積極投稿；加強信息技術與數學學科的整合。學生與指導老師根據學生的研究結果，進行評價，匯編研究材料。對研究的資料進行整理、篩選、撰寫研究報告。

材料整理好后，由學校安排初步驗收，初步驗收合格后提出申請，請上級主管部門驗收結題。

四、教師的學習與提高

為了提高研究水平，使研究能規范深入的開展，我們課題組成員堅持理論學習，學習相關文獻，并寫出自己的心得體會，撰寫研究論文。每個學期組織課題組成員進行一次集中理論學習，學習內容由課題負責教師確定，同時課題負責教師給予適當的學習輔導。

學校經常安排教師外出學習，只要上級或兄弟學校舉行教學研究會，我校必定會安排教師前去參加。幾年來我校教師到周邊省市學習機會日益增多，江蘇省揚州市邗江實驗學校、泰州市洋思中學、金湖縣金湖中學、山東省杜郎口中學，安徽省教科所每年召開課題討會我校都有領導和教師去參加，不斷學習、不斷提高充實自己。

五、檢查與激勵機制

我校對教師教學研究工作十分重視，每學期學校要對教師教學教研工作做一次全面的檢查，檢查結果作為教師考核、教師晉升晉級、教研組考核的重要依據。

每學年對課題組有中期報告或按期結題，學校還給予適當的經濟獎勵以保證課題研究的順利進行。

六、促進教師成長

學校開展課題研究的目的是為了提高教師專業素質，在課題研究中也會遇到一些困難，產生一些困惑，這也正是課題研究中需要解決的問題。問題解決了，教師能力提高了，學校教研工作能力加強了，學校教師綜合素質提高了。

由于數學實踐活動的組織者――教師教育觀念轉變的滯后及一些現代教學技能、素質的欠缺，導致了數學實踐活動的兩種不良傾向，影響了活動的效果。

從活動內容看，由于受傳統影響，實驗往往數學味道較重而實踐味較淡；從活動過程看，教師一人主宰整個活動過程，教師的活動仍占據著大量的時間，活動過程仍是以教師的提問、講解、指令為主線安排的，學生被動地跟著教師亦步亦趨，實踐活動的時間也得不到保證，學生的積極性、主動性得不到充分發揮。

如何消除以上兩種不良的數學實踐活動，使數學實踐活動真正成為提高學生各方面能力的有效途徑呢？課題組人員認為教師是個關鍵因素，只有教師對數學實踐活動這種新型的教學形式所提出的挑戰作出積極的回應，那實踐活動才會真正迸發出活力，體現它的多種效能。教師的積極回應主要可從以下幾方面入手：

（1）數學實踐活動的實踐性、主體性要求教師要有“退居”意識。

（2）學生實踐活動的開放性、互動性要求教師要有“收放”能力。（3）數學實踐活動的靈活性、新穎性要求教師要有“開發”精神。

開展好數學綜合實踐課程，不僅是單純的課題研究問題，我們應不斷學習和思考，把數學綜合實踐課程的教學貫穿于平時的教學活動中去，把提高學生綜合素質作為教學第一目標。當今社會是學習型社會，教師要不斷學習，不斷提高自我。這樣我們一定能培養出高素質的學生。

六年時間我校數學組已完成兩個數學課題的研究。兩個課題結題了，雖然沒有取得重大的研究成果，但課題的研究過程促進了教師業務素質的提高，提高了學校教研氛圍和教研能力，提高學校數學教學質量。幾年來學校有十多名數學教師在市級及以上教育主管部門組織的課堂教學比賽、教學技能比賽中獲一等獎，特別是年青教師得到了迅速成長。教師撰寫的教學論文、教學點滴、教學設計在省市級評比中多次獲獎。在初中畢業升學考試中，我校畢業班數學成績連續五年平均分位于全市第一，且人均分高于第二名近二十分（市教育局有內部分析資料）。

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【關鍵詞】 文獻信息檢索課；中醫高等院校；中醫教育

中醫藥文獻信息檢索課自1985年首批中醫院校開課至今已25年，目前國內所有中醫院校均已開設檢索課，有了相應的統編教材和自編教材、教參和一支教師隊伍，不少院校還成立了檢索教研室。通過對這門課程的學習，增強了中醫院校大學生的信息意識，使廣大同學普遍掌握了文獻檢索最基本的方法和技能，為今后的臨床和科研奠定了基礎。

1 發展歷程調研

筆者借助2009年本校主辦“首屆中醫藥信息學與信息素質教育高級研討班”之際，對全國23所中醫高等院校文獻檢索課的教研室設置，教材使用，教學內容、層次，授課和考核方式，以及相關主題的情況進行了調查，并與1996年浙江中醫藥大學張長生老師開展的《中醫文獻檢索課》的調查進行了對比[1]。這次調查結果有如下變化：①在計算機檢索教學和實習場所2項建設方面取得了顯著的成績。目前，各個院校都建立了電子閱覽室，特別是近幾年，隨著新校區的搬遷，電子閱覽室的計算機臺數更是成倍遞增，為檢索課的實習提供了有力的保障。②20多年來，文獻信息檢索課的教學不斷發展，取得了長足的進步。教學規模不斷擴大，師資力量逐漸雄厚，擁有了各個職稱層次的教學隊伍；教學效果有所突破，特別是使學生增強了信息意識，達到了在一定程度上學以致用的目的；教學參考書和教材的編寫呈現百花爭鳴的態勢；依托教材建設的平臺，不斷開展校際間的交流。③教師不斷在教學過程中總結教學經驗，撰寫了一定數量具有中醫特色的檢索教學論文。

但是，從此次調查和會議的交流中，我們清楚地意識到：中醫院校文獻信息檢索課的發展偏慢，存在的問題不容忽視，與“醫學生七種能力”的培養要求距離甚遠。

2 存在問題

2.1 各行其是，疏于交流

從資料記載和統計看，2000－2005年大約先后有24位檢索課教師參加了福建中醫學院圖書館主辦的每年一期的國家級繼續醫學教育項目《網絡醫學信息采集與服務》培訓班。而全國中醫院校以文獻信息檢索課交流為主要議題的學術會議，自1996年在浙江中醫學院召開之后再沒有開會。因此，各院校同仁間幾乎互不認識，信息溝通基本處于閉塞狀態。

2.2 缺乏統一規范的要求和管理

自教育部(84)高教一號《教育部印發關于在高校開設文獻檢索與利用課的意見的通知》下發以來，20多年來再沒有新的有關文獻檢索課教學的文件、意見或通知，各高校均依據自己學校的情況自行安排教學內容。從我們調查的數據和本校長期以來的做法可以看出，中醫院校沒有統一的教學計劃和大綱要求，課程名稱、課程設置也不統一，有的學校是必修課，有的學校是選修課。必修課和選修課開設的學期段也不同，從大一到大四必修和選修均有；課時安排也不盡相同，有的學校是2個學期的課程，有的學校是1個學期，學時從18～51學時不等。

2.3 缺乏對檢索能力評價和考核標準

迄今為止，我國尚缺乏對中醫院校學生在校期間信息素質的評價和指導標準。各類探討檢索課教學方法和內容的研究論文數量不少，但涉及具體如何評價檢索能力或信息素養的論文鮮見，與西醫院校的發展和水平相比差距很大。我們在面向研究生的課程中，發現許多研究生不懂如何選題和立項，面對導師指定的選題，又不知如何制定信息搜集策略，如何動手實施一項檢索任務，如何識別或捕捉復雜多變的課題需求，如何對信息進行鑒別、組織和分析。而這些知識，在某種程度上比檢索技能更為重要。近年來，信息檢索課之所以徘徊不前，很大程度上是缺乏自身認識和內容的創新。

2.4 教研室建設無統一要求

從調查情況看，許多學校的任課教師都是兼職的，備課時間相對不充分。有的學校雖然開設文獻信息檢索課的時間比較久，但由于沒有形成獨立的教研室，幾乎處于學校教學的邊緣狀態，對教學內容、教學方法、任課教師的考核和評價，都游離在學校教務處統一規范的管理之外。因此，教師的責任心和進取心大打折扣。另外，有些圖書館對青年教師培養不夠，雖然是圖書館或中醫藥專業畢業，但沒有受過教學方面的專業訓練，不了解教學方法，不能有效地把握課堂；同時還存在年輕教師沒有充足的檢索實踐經驗，檢索的基本功較薄弱等問題。

3 建議

3.1 開設各層次、各專業文獻信息檢索課

以《高等學校本科教育中醫學專業設置基本要求(試行)》(教高廳〔2008〕3號)為契機，積極主動地配合學校教學管理部門，探索課程設置。國家中醫藥管理局在文件中提出了高等學校本科教育中醫學、中藥學的專業培養要求，明確單列一條規定：本科學生在完成學業時，專業水平應達到“熟練運用計算機，掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法”和“了解中醫藥學科及其相關學科的學術發展動態”。而目前已經在醫學院校推廣的國際醫學專業認證的考核指標中，文獻檢索能力也作為一項單列的考核指標。因此，檢索教學的意義更加凸顯。教學效果的好壞關乎學生文獻檢索能力的高低，這對從事中醫檢索教學的教師、團隊而言，既是機遇也是挑戰。

3.2 推動文獻信息檢索課內容從傳統檢索到信息分析的跨越

隨著信息檢索技術的發展，信息檢索已經由手工檢索、計算機檢索發展到了網絡化、智能化、認知化階段，這一階段的信息檢索平臺具備了初步的信息分析功能，從而使傳統檢索信息向信息分析層次發展。而目前的中文檢索平臺，如CNKI的知網節、萬方的知識服務平臺、讀秀知識平臺等，都開始朝信息分析的方向發展。以CNKI為例，當檢索出某一主題的結果后，檢索者還可以利用該平臺提供的信息分析功能，對檢索結果從以下幾個方面進行深入分析：①分組分析法：從學科類別、中文關鍵詞、研究層次、文獻作者、作者單位、文獻出版來源、研究獲得資助、來源數據庫等角度深入；②排序分析法：按照相關度、發表時間、被引頻次、下載頻次等排序方法，對同一主題的檢索結果進行分析。

而英文數據庫的ISI檢索平臺，同樣能夠按照時間進行分析，了解不同時間階段課題研究的狀態；按照國家分析，了解該領域的主要研究國家以及國內該領域研究情況；按照機構分析，了解該領域的主要研究機構；按照作者分析，了解該領域的核心研究人員；按照來源刊分析，了解該領域研究的重點期刊以及對某刊物收錄論文情況；按照學科進行分析，了解該課題涉及哪些學科領域以及對感興趣學科進行更深入的分析。很顯然，通過對檢索結果從6個方面進行深入分析，將使學生有進一步的深入了解。

中英文數據庫的示例表明，檢索課的教學側重點應該有明顯的改變，信息檢索目前已經發展到信息分析層次，這一變化具有非常重要的意義，值得教師和學生高度重視和關注，并及時引入課堂，作重點分析和介紹，引導學生由傳統的單純檢索向檢索與信息分析相結合的方向發展。

3.3 盡快制定信息能力評估指導性標準

本次調查除了問卷形式之外，我們還對各個中醫院校的網站進行了調研。除了南京中醫藥大學、福建中醫學院的檢索課有精品課程網站之外，尚未發現其他院校有中醫藥文獻檢索的精品課程的相關網頁，說明中醫院校的文獻檢索課程建設還需要加強精品意識，相關教學手段、教材編寫、教學內容、教學隊伍還要不斷努力，朝精品課程建設方向發展。

3.4 培養和提升教師隊伍素質

目前，承擔檢索課的教師在完成現有教學任務的同時，面臨著繼續學習和知識更新的挑戰。因此，應該主動融入到中醫藥信息學的學科建設中，將學習、教學、科研緊密結合，擴展知識結構，根據信息學學科涵蓋的其他課程的需要，積極開設更多的課程，提升自己的能力和水平。

篇8

關鍵詞：考點分布 試題特點 備考啟示

作者簡介：劉志勛，男，安徽省固鎮縣第一中學，中學高級教師。

2014年高考已塵埃落定，但分析高考試題，掌握命題特點，提高備考效率卻是高三教師需要探討的永恒話題。本文僅就此談談自己的一點看法，與各位同仁共勉。

一、2014年安徽高考政治各模塊知識點分布及分值情況

2014年安徽高考文綜卷——政治試題共13題，滿分100分，其中選擇題11題，每小題4分，共44分；綜合題2大題，包括5小題，共56分。具體見下表：

二、2014年安徽高考政治試題特點

1．風格依舊，穩中求新。2014年安徽高考政治試題整體結構與往年相比沒有什么大的變化，依然包括11道選擇題和2道非選擇題，與往年高考保持一致。試題呈現的方式依然有熱點材料、圖表、漫畫、名言賞析和綜合探究。選擇題仍然以較難選的“二二式”組合選擇題為主，11道選擇題中有8題為“二二式”組合選擇。但在保持相對穩定性的同時，試題也力求實現創新。如今年不再用古語、詩詞考查《生活與哲學》的知識，而是用其考查政府“求真務實”的工作作風，充滿新意。又如，設問方式采用以課和單元標題作為切入點：38題的第(1)問以《文化生活》第四單元的標題作為切入點，38題的第(2)問則以《生活與哲學》第九課的課題作為設問。39題的第(2)問以《生活與哲學》第二單元的標題作為設問，這就使整個試卷感覺很平和，考生入題比較容易。

2．注重基礎，突出能力。2014年安徽高考政治試題所考查的知識基本上是《考試說明》規定的基礎知識、主干知識。如《經濟生活》中的經濟全球化、科學發展觀、價格變動的影響、財政的作用、恩格爾系數的變化、消費結構的改善、消費對生產的反作用等；《政治生活》中的政府的責任、民族團結的重要性、公民的權利和義務、公民的政治參與等；《文化生活》中有文化的作用、對待傳統文化的態度、發展中國特色的社會主義文化等；《生活與哲學》中有唯物辯證法的發展觀、聯系觀、唯物辯證法的實質與核心、價值判斷、價值選擇、價值觀的導向作用等。但對基礎知識的考查，不等于簡單的再現或相加，而是堅持能力立意，全面考查了《考試說明》規定的四個方面的能力目標。在選擇題中，側重考查了“獲取和解讀信息”、“調動和運用知識”的能力。在主觀性試題中，四項能力要求都有一定的體現，但側重于考查“描述和闡釋事物”、“論證和探究問題”的能力。如：39題的第(1)問運用經濟生活分析材料（表）所反映的經濟信息，通過近5年農村居民家庭恩格爾系數、農村居民國內旅游人均消費支出等的變化，反映農民生活的改善及消費對經濟的拉動作用。此題不是直接考查單一知識點，對知識的跨度要求比較高，不可能照搬課本和其他復習資料的答案。這樣的問題設置極力避免考生死記硬背課本知識，考查考生“獲取和解讀信息”、“調動和運用知識”、“描述和闡釋事物”、“論證和探究問題”的能力，需要考生有較高的綜合思維能力和學科素養，很好地體現了新課改精神。

3．關注熱點，育人為本。2014年安徽高考政治試題，積極關注社會熱點和時代主題，不僅反映了各學科研究的最新成果和發展趨勢，還與目前的社會經濟政治發展以及改革發展的現實密切相關。如第1題的對外開放發展戰略，第2題的科學發展觀、推進城鄉一體化進程，第4題的宣傳黨的群眾路線，第6題的加強民族團結，第8題的深化文化體制改革，第38題的發展中國特色的社會主義文化，第39題的擴大內需等。可謂素材視角多元，取材視域廣泛，既涉及國家大事，也有事關百姓生活的，既有國外名人名言，也有國內傳統文化，要求考生獲取和解讀信息，調動和選用自己“知識庫”中有關知識，對現實問題進行分析說明，無不體現政治學科的時代性、開放性。一張試卷就能讓考生體驗到“家事、國事、天下事，事事關心”，并且很好地實現了“熱點、考點、知識點，點點對接”。整個試卷既體現高考選拔性的功能，又體現了高中思想政治課育人功能。如第1題滲透著開放意識，第2題滲透著以人為本的思想，第3題滲透著環保理念，第4題滲透著求真務實的精神，第5題滲透著民族團結意識，第6題滲透著權利與義務意識，第7題滲透著孝道理念，第9題滲透著對待失敗的正確態度，第1 1題滲透著科學的人生態度，第39題則滲透著探索世界與追求真理的科學精神等。命題者真可謂用心良苦，精心設計，充分考慮選才用人德為本，凸顯了國家意志。

4．不足之處。安徽高考始終秉承新課改理念，創新始終是安徽高考的一道亮麗風景線。比如2013年試題中第7題跨政治生活、文化生活，第8題跨文化生活、生活與哲學，突破了以往選擇題只考查一個模塊的命題形式，雖然難度不大，卻讓學生體驗了跨模塊的滋味，這在安徽高考政治試題中還是第一次出現，對考生的能力要求更高。但今年沒能很好延續這種模塊間組合式選擇，開放程度不夠，不利于考查考生的綜合性思維與創新意識。此外，命題者為了一味地追求降低難度的目標，選擇題干擾性題肢設置過于明顯。如第2題的“堅持速度優先，加快城鎮化的進程”，第9題的“辯證否定是事物之間的相互否定”，第10題的“事物聯系是創造出來的”，第11題的“價值判斷超越社會歷史條件”，考生一看就可以排除，不利于考查考生知識掌握的靈活程度和深度，顯得試題內涵不夠深刻。

三、對復習備考的啟示

1．明確方向，有的放矢。作為高三教師必須認真研究《課程標準》、《考試說明》和近幾年的高考文綜試題，關注《考試說明》的細微變化，熟悉各類題型，掌握命題特點，充分發揮主觀能動性去認識高考的規律，通過透視高考真題，從中牢牢把握備考方向，有的放矢，提高備考效率。我們的做法是：進入一輪復習時，把《考試說明》中目標要求，考試范圍印發每一位學生，對照要求和考點逐一復習；進入二輪復習時，認真研究當年《考試大綱》、《考試說明》的細微變化，不放過任何蛛絲馬跡，同時師生共同探討《考試說明》上的題型示例，賞析好題，掌握各類試題特點，明確考試要求，研究命題趨勢，提高考試能力。

2．夯實基礎，構建體系。基礎包括必要的概念、原理、方法論等。在備考的過程中，有的學生只知道瘋狂地做題，最后甚至連最基本的概念和原理都搞不清，事倍功半。如2014年安徽高考文綜第38題(3)分析國家財政在社會主義文化建設中的作用，學生如果對經濟生活中財政的作用這一知識點比較熟悉，再知道聯系材料，此問就應該沒問題。如果學生不知“財政的作用”此問還能得分嗎？所以備考中尤其是一輪復習和靠前的復習中，一定要打好根基，夯實基礎，每一個考點都要細化。在教學中，知識往往是零散的，雖然教師也會給學生總結，但是學生只是被動地記憶，而非理解，這樣的記憶是不可靠的。所以必須在復習備考中引導學生自己去構建知識體系，學會自己總結知識要點，然后教師收上來批閱并指出不合理的地方，讓學生再完善補充，再批改，再完善。這樣經過多次循環的辯證否定，學生對知識的寬度和深度的掌握才會有一個質的飛躍。我們的做法是：在一輪復習和靠前的復習中，除了細化每一個考點外，要引導學生構建課、單元、模塊的知識體系；而在二輪復習和靠后的復習中著重引導學生選擇主題，構建跨課、跨單元、甚至跨模塊知識體系。高考試題的一個顯著特點是知識的綜合性強，突破課、單元、模塊的界限，一道題往往既考查這個單元的知識，也考查另一個單元的知識，既考查這個模塊的知識，也考查其他模塊的知識。如2014年安徽文綜政治試題第39題就是跨單元、跨模塊的考查。所以，在備考中必須讓學生學會自己構建正確的知識體系。

3．關注熱點、聯系實際。在平時的教學中既要密切關注我國面臨的重大經濟、政治、文化和社會問題，關注社會的長效熱點，關注安徽的變化發展，更要把熱點與考點對接起來，學以致用，抓住熱點與考點的顯性聯系，挖掘熱點和考點的隱性聯系。安徽的政治雖然不考純時政題，但往往以時政作背景。我們平時關注熱點，不僅開闊視野，增加了自己“知識庫”中的時政語言，而且增強了對現實問題進行分析的能力，強化了對知識的理解和運用，考試時還有一種“似曾相識燕歸來”的感覺。我們的做法是：有選擇、有組織、有計劃地讓學生參加一些社會實踐活動；積極鼓勵支持學生利用互聯網、電視、廣播、報刊等途徑，關注社會，關注生活，獲取廣泛的信息，為理論聯系實踐，分析解決問題創造條件；在一輪和靠前的復習中，每節課安排一位學生在課前進行時政報道，學生簡單評說，重在培養學生的參與意識；在二輪和靠后的復習中，則提供熱點背景，讓學生多視角分析評價，重在培養學生解決實際問題的能力。

4．科學訓練，規范答題。備考的過程中，訓練是必不可少的，但備考訓練一定要注意量與質的結合，兩點與重點的統一。量變是質變的前提和必要準備，所以平時的訓練次數不能太少，量不能太輕。我們認為在一輪復習和靠前的復習中，每個單元都應有訓練，甚至重點的單元一次訓練是不夠的。如《經濟生活》第一單元，《生活與哲學》的第三單元往往要多次訓練才見成效。但是備考訓練更要突出重點，抓住學生存在的主要問題，重視訓練的質量。要做到這一點，試卷講評與試題重組就特別重要。我們的做法是：每次訓練后，教師要對各個題目的出錯率做統計，對于出錯率在20%以下的題目，教師不用在課堂講解，學生有疑問，就自己在課下請教老師或學生，對與出錯率在20%——40%的題目，教師也不要在課上講解，由學生在課堂討論解決，因為學生的出錯不一樣，教師也不知每個學生的問題在哪里，但全班至少有60%的學生做對了，所以學生一定可以在班上找到幫助他的同學；對于出錯率在40%以上的題目，教師在課堂上統一講解分析，尋找原因，厘清思路。此外教師還要備案，建立錯題庫（錯題庫絕不僅僅是學生自己的事），然后對這些題目加以研究，改頭換面加以創新或找一些類似題重組試卷，再次訓練。這樣有重點的訓練，可以實現了訓練效率的最大化。同時訓練過程中一定要關注學生答題的規范性。所謂答題規范，首先要注意運用學科術語表述，呈現教材的基本觀點；其次要結合材料闡述，將材料和基本觀點緊密結合起來，防止觀點與材料兩張皮；再次答案安排要做到條理清晰，具有一定的層次性、邏輯性；最后書寫要認真，不求字有多好，但一定要讓閱卷教師看得明白。

（責任編輯：劉丹）

通知

篇9

常州市中小學名教師工作室的組建，是常州市教育局為了發揮全市高水平教師的專業引領作用，促進優秀教師間合作互動、共同成長的一項創新舉措，其目的是使其成為培養全市優秀教師重要的發源地、優秀青年教師的聚集地和未來名教師的孵化地，不斷促進全市教育事業更好更快地發展。

2012年11月，經過領銜人申報、專家組考核、行政審核、成員申報、領銜人選擇等多個環節，常州市小學科學“類課型研究”沈亞萍名教師工作室正式組建。工作室的10位成員，分別來自4個區10所學校，平均教齡6.4年，其中4人為常州市教壇新秀，1人為區域內骨干教師，1人是常州市骨干教師。他們年紀輕、精力足、頭腦活，充滿熱情，但教育教學經驗不足，科研能力薄弱，需要借助團隊的力量集聚發展能量。

俗話說：教而不研則淺，研而不教則空。工作室成立以來，成員們以《小學科學教學中的“類課型”研究》這一課題為抓手，扎實開展了27次活動，努力探索蘇教版小學《科學》教材中不同類課型的實施策略。該課題的提出，是基于新課程改革后科學教研活動中出現的一種現象：平常，教師上公開課大多選擇易操作、易把握、以實驗為主的課，讓學生在課堂上獲得更多的活動體驗，避免上公開課冷場的尷尬。可以這么說，新課程改革后的一段時間里，實驗課教學研究開展得轟轟烈烈，其他課例鮮有嘗試。而《科學》教材中除了實驗探究課，還有許多其他課例，這些課操作難度大，不易把握課型特征，缺乏可以借鑒的操作策略，容易讓老師們的日常教學流于形式，學生學得糊里糊涂。針對這種情況，課題組以學生獲取事實的方法或途徑為基點，系統梳理了蘇教版小學《科學》1~8冊教材，將教材內容劃分為側重實驗、側重閱讀、側重觀察、側重技術、側重討論的5類課型。通過日常實踐和專題研究，探尋各類課型的實施策略，提高科學教師處理教材的能力和把握各類課型教學方法的水平。

問卷調查：分析課題研究需求

為了了解學生對于不同課型科學課的學習情況，了解教師對于類課型研究的認識和踐行情況，使課題研究具有針對性，課題組設計了《小學科學類課型研究學生調查問卷》和《小學科學類課型研究教師調查問卷》，對多個學校的學生和教師展開問卷調查，回收后對數據進行整理分析。調查問卷分別在課型研究的前期與中期進行。前期是為了了解在各類課型中學生學習與教師教學之間存在的問題，確定研究目標和內容；中期是為了檢驗階段效果，適當調整課型研究的內容和方法。通過前期調查和分析，課題組認為：

1．實驗課與“做中學”的教學模式不是日常科學教學的全部，不能全面提高學生的科學素養。

2．各種類型的課都是科學課教材的重要組成部分，是培養學生科學素養的重要內容與載體，都可以開展探究式學習，必須要有可供借鑒和推廣的操作策略。

3．問題的解決、策略的形成、科研能力的提高必須依托扎實的研究。

通過分析中期調查數據，總結實踐的階段效果，課題組發現：教師認為受“類課型”課題研究的啟發，日常指導學生科學觀察時，能更關注觀察材料的選擇和提供，注重對學生觀察方法的指導、觀察品質的培養。被調查的教師中，有92.3 010的教師認為“類課型”研究有利于教師課堂教學能力的提高，但要關注各課型間的整合與綜合應用，突出學生主體地位，不能把課堂割裂開來。

學習理論：積淀課題研究底蘊

許多一線教師之所以害怕科研，教育理論素養不夠是重要的原因。為了順利開展研究活動，使工作室每個成員對“類課型”有清晰的認識，我們加強了理論學習。成員們共讀或自讀《科學究竟是什么》《小學科學教育概論》《萬物簡史》《課型范式和實施策略》《小學語文課型研究》等書籍，還閱讀與課型有關的初中理化生教學的文章。大家以PPT的形式交流閱讀心得，圍繞“我理解和踐行的類課型研究”話題開展沙龍活動。既有集中的讀書交流會，又有與課例研究相結合閱讀分享，成員們的理論素養普遍得到了提高。

在大量的閱讀中，成員們對“課型”“類課型”有了新的理解：課堂教學的課型是為了幫助學生進行結構化的學習，圍繞序列化的教學目標或教學對象而形成具有規律性的操作體系的某一類型的課。類課型也指課的類型，也可以上升為課的模型，它是對各種類型的課在教學觀、教學策略、教材、教法等方面的共同特征進行概括的基礎上形成的模式。課型的分類因基點選擇不同而有所區別，工作室研究的類課型以學生獲取事實的方法或途徑為基點來分類劃分。

通過學習，成員們認為，類課型研究要有自己的價值取向，尤其是要有兒童立場。基于“兒童立場”，意味著教育教學“發生”方向性的“扭轉”：學生的實際狀態和成長需求成為類課型研究的出發點和依據。換言之，“兒童立場”是類課型研究的根基。同時，我們倡導整體性結構式思維方式，必須關注各類課型內部主要構件之間的關聯性，不同年級同類課型的差異、銜接和遞進，還要考慮與其他類課型的關聯性。因此，如果缺失學生立場、學科特征、整體思維、創新意識，那么類課型研究就失去了生命力，失去了研究的意義和價值。

劃分類型：確定教材課例歸屬

在課題研究前期準備的基礎上，成員們根據獲取事實的方法和途徑，將小學科學教材中的內容劃分為5類課型：科學觀察課、科學實驗課、科學閱讀課、科學技術課、科學討論課。

觀察類課主要是通過觀察來組織教學，是一種指導學生有目的、有計劃地利用感官對自然現象、物體特征及屬性、動植物生長及其習性等進行系統觀察，以獲得知識、經驗，并培養觀察、分析、比較和概括能力的教學活動。這種教學活動具有直觀形象的特點，它能使學生獲得真實可信的感性認識，從而提出問題、發現規律。

實驗類課是在正確的教學理念和教學方法指導下，在老師的引導下，組織學生進行實驗活動，讓學生在40分鐘內經歷人類幾十年、幾百年的科學過程。實驗的本質在于它是根據一定的研究目的，運用適當的手段（科學儀器和設備），人為地控制、模擬或創造自然現象，使之以純粹、典型、精確、系統、明顯的形式表現出來，從而獲取知識和經驗的方法。

閱讀類課是讓學生圍繞著科學問題，通過閱讀、分析資料來獲取事實與證據，形成基本的科學認識，從而培養學生獲取信息、鑒別信息、處理信息、解決問題等能力的課型。什么樣的教學內容適合科學閱讀？一是要有一定的閱讀量；二是內容遠離學生生活實際或難以感知，比如古代生物、太陽系、微生物等；三是獲取事實的途徑較間接。

技術類課是在教學過程中，以一定的科學概念引領技術設計和制作，進一步促進學生科學概念的發展，教師能夠綜合運用規律解決問題。技術類課強調動手實踐、模仿結合探究、規范技術操作、聯系科學原理、綜合利用規律、培養創新精神。

討論類課是針對小學科學教材中學生不便通過課堂觀察與實驗來掌握的、沒有豐富材料難以形成概念的內容進行的教學活動。基本方法是在老師的指導下，通過預先的設計與組織，學生圍繞某一中心問題獨立思考，各抒己見發表自己的看法，并通過師生間、生生間的交流與探討，以尋求真知，全面提高學生的科學素養。

在明確了各類型科學課的基本特征后，工作室成員設計了樣表，統一了要求，明確了分工，將蘇教版小學《科學》8冊教材中的內容進行梳理，歸納出各年級類課型界定劃分匯總表。在劃分過程中，成員們對課型特征的不典型、難于獲取科學事實方法和途徑的交叉融合感到糾結。正是在這樣的糾結與思辨中，成員們對于5類課型的特征有了進一步的認識和理解。同時，分類梳理的過程也是認識每類課型價值的過程，是進行課題研究的前提。

課例研究：歸納提煉實施策略

小學科學名教師工作室的領銜人與成員們均是一線科學教師，最適合于他們的研究方法就是立足課堂，進行“日常+專題”的課例研究。成員們每2人專注研究一類課型，在各自學校獨立開展研究工作，定期提供研究課例。集體活動時，分享研究進展，接受質疑，讓大家學習并應用研究的成果。

工作室對每學期的研究課都有研究重點。如借助《神經》一課展示科學閱讀課的操作方法，探討閱讀課可以采用哪些閱讀手段，學生對所閱讀的材料所持的立場等問題。有成員對《食物的消化》一課中閱讀素材的呈現方式、投放時機等進行了研究。

成員們執教的《果實和種子》《我的手》《觀察》《水滴里的生物》《觀察水》等課進行觀察，側重點卻各不相同。比如《觀察水》重視提煉感官觀察方法；《水滴里的生物》讓學生經歷了由感覺器官（肉眼）到簡單工具（放大鏡），再到精細工具（顯微鏡）這樣有層次的觀察過程；《我的手》是從整體到部分再到整體的觀察；《果實和種子》是由外到里層層解剖的觀察；《觀察》是對該技能的綜合訓練和價值的提升。

《使沉在水里的物體浮起來》《加熱和冷卻》是典型的實驗類型課，《氣溫有多高》展示了技術學習的探究方式，《折形狀》呈現了技術類課型的基本形態，《我們的食物安全嗎》《尋找生物的家園》是典型的科學討論課。據不完全統計，工作室成員圍繞“類課型”研究，執教各級研究課62節。在課例研究中，工作室歸納提煉各類課型的操作注意點，形成一些基本的教學策略。比如，通過對觀察類課例的研究，總結得出：觀察樣本要典型、觀察興趣要持久、觀察和描述緊密相連、觀察目標要基于學情、觀察方法要指導有度等注意點。

為了提高課例研究的實效性，工作室長期聘請市、區教研員指導研究，并邀請南京師范大學教育科學院教授、科學課程標準（3～6年級）研制項目負責人、小學科學教材主編郝京華教授來現場聽研究課，解決成員們在研究中的困惑，探尋不同課型的教學實施策略。

此外，工作室成員積極外出學習，到深圳參加全國“綠色生態”科學研討會、全國科學年會、小學科學數字技術運用研討會暨小學科學E學習研討會，還積極參加省、市各級科學課程研討活動，撰寫評課稿，提升自己觀課議課水平，學習借鑒他人的研究成果，在日常教學中嘗試運用。

在一次次研討活動中，成員們了解不同課型的特征，總結出各類課型的實施策略和推進流程。

展示交流：輻射課型研究成果

工作室成員們懷著開放的心態做研究，吸納、分享著同行們的成果，也將自己的研究過程或階段性研究成果展示在區、市、省乃至全國同行的面前，輻射成果的同時也積極尋找研究中的問題，修正研究策略。

領銜人多次到杭州、無錫、鎮江、江陰、鹽城、臺州等地執教觀摩課。2013年3月，工作室向新北區科學老師展示了《觀察》《植物的葉》等課；2013年6月與常州市武進區聯合開展活動，對科學閱讀課《消失了的恐龍》、實驗課《各種各樣的能量》進行研討交流；2014年11月，再次與武進區聯合研究、探討《今天天氣怎么樣》和《溫度有多高》等課；2015年4月9日，工作室與中國教育學會科學教育分會會刊《科學課》編輯部、常州市教育科學研究院聯合舉行“類課型研究”交流研討活動，全面檢驗沈亞萍名教師工作室“類課型研究”2年多來的實踐效果，分享研究心得，探討存在的問題。湖北教育期刊中心曾憲波主任、《科學課》編輯部劉紹江主任、江蘇省小學科學教研員盧新祁老師、常州市小學科學教研員瞿曉峰老師到會給予指導，全市200多位科學教師參加了活動。

另外，工作室領銜人和成員還在全國、省、市、區開展講座二十多次，主題有《小學“科學新課程標準”中的設計與技術內容標準》《小學科學教育視野下的設計品質與技術支持》《聚焦技術課——基于實踐的問題剖析》，讓大家對類課型課題研究重點研究問題之一的“設計與技術”面有了更多的了解；《從實踐中來到實踐中去——談小學科學觀察類課型的教學策略》是對觀察類課型教學策略的推廣；《研究不同課型，探究科學本質》《小學科學類課型研究的實踐與反思》等，既有對課型研究中學習與實踐的闡述，又有理性的思考和實踐經驗的分享。特別是工作室領銜人在全國科學年會暨特級教師論壇上的發言，得到了同行的好評，工作室的經驗、做法輻射到了全國。

展示的過程也是促進成員反思的過程，工作室把成員們階段性研究成果與困惑展現在科學教育工作者面前，他們一起剖析，提出建議。這樣開放的心態，讓工作室的研究得到更多幫助，老師們提出了寶貴意見，促進了類課型的研究，工作室由此制定了各類型課的實施策略與評價標準。

比賽運用：檢驗課型研究成效

為檢驗類課型研究成果是否科學有效，工作室倡導成員把研究成果融進各級各類比賽中，在比賽中檢驗成效，熟練各類課型的操作策略。成員們參加了課堂教學比賽、教學設計比賽、基本功競賽、教具制作比賽、網絡教研活動比賽、論文案例評比等，收獲頗豐，彰顯了研究的有效性。

工作室成員的潛心研究，提高了小學科學課堂教學質量，促進了學生的發展和自己的專業成長。90%的工作室成員榮獲常州市設置的“五級梯隊教師”專業稱號：左文飛成為常州市學科帶頭人，譚夏、陳文秀被評為常州市教學能手，徐蓉成為新北區骨干教師，蔣美娟成為武進區骨干教師：4人獲評市教壇新秀，16人次被評為大市級以上“優秀科技輔導員”。在課堂教學方面，成員們執教研究課62節：1人獲江蘇省藍天杯科學會課一等獎，2人在市級比賽獲獎，1人獲區級特等獎，6人次獲區級一二等獎。兩年多來，工作室成員所寫的論文、案例、教學實錄、教學設計等發表在省級以上期刊16篇，市級期刊2篇，區級期刊4篇；工作室成員參與了《小學科學課型范式與實施策略》一書的撰寫，有6萬字內容被收錄書中，所撰寫的教學論文和案例，能緊緊圍繞實驗、觀察、閱讀、討論、技術等類課型，理論緊密聯系實際，具有較高的質量。

工作室將繼續以課題研究為抓手，同讀一本書，同上一節課，同談一個話題，同做一個課題，在專業成長的道路上，一路跋涉，一路芳香……

江蘇省常州市新北區泰山小學

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關鍵詞：課程；課程建設；精品開放課程；C語言程序設計

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）19-0111-03

課程是知識的載體，是能力形成的著力點，課程建設的好壞，直接關系到人才培養質量的好壞。

1 課程建設的定義

課程是指教育內容的進程，是為實現教育目標而規定的教學科目及其目的、內容、范圍、分量和進程的總和。這是一種廣義的理解，狹義的課程是指一門學科。課程建設指的是為了推進教學進程的實現所包含的“師資隊伍建設、教學內容和質量建設、教學方法和教學手段建設、教學條件建設和教學管理建設”等與之相適應的各種分量的總和。

課程建設是提高教學質量、深化教學改革的一項綜合性的建設，課程建設是確保人才培養質量的最重要的基本建設任務之一，是教學改革的核心。

2 課程建設的內涵、外延及其相關要素的關聯

探索和明確課程建設的內涵、外延及其相關要素的關聯，是課程建設基礎，主要包含以下幾個方面的內容：

（1）師資隊伍建設。它是課程建設的先導，主要內容包括學歷結構、年齡結構、職稱結構和學緣結構以及學術水平、教學水平、教育理論和思想素質等，要建設具有一流水平的課程，首先要有一流的學術水平、豐富的教學經驗、深厚的教育理論功底、扎實的教學技能、嚴謹治學的師資隊伍。

（2）教學內容和質量建設。它是課程建設的核心和主體，也是衡量課程建設質量的主要標準，包括：教學思想的改革與建設，知識內容建設、教學水平建設、教材建設、教學資源建設以及結合專業特點積極開展教學改革與教學研究等內容的建設。

（3）教學方法和教學手段建設。它是實現課程建設目標的主要途徑和基本保證。要緊緊圍繞提高教學質量、提高學生素養和能力，結合專業的特點、教學內容積極開展現代化教學手段、教學方法的研究與建設。

（4）教學條件建設。它是課程建設重要保證，包括：課堂教學的基本設施、實驗、實訓、實習等實踐教學條件的開放性、先進性、教學環境和教學氛圍等建設。

（5）教學管理建設。它是課程建設的組織保證，包括：科學、規范、系統和配套的教學管理規章制度、教學質量評價體系、教學檔案資料和教學激勵機制等內容的建設。

3 我國國家層次課程建設的路徑（近15年）

我國從2003年起開始精品課程建設，先后經歷了“精品課程、精品資源共享課、精品視頻公開課，大學MOOC、微課 ”等過程，加上即將推出的“系列微課”，現在統一稱之為“精品開放課程”，下面簡單的介紹。

3.1 精品課程

精品課程是教育部為推進教育創新，深化教學改革，促進現代信息技術在教學中的應用，共享優質教學資源，在“高等學校教學質量與教學改革工程”中開展的一項工作。這項工作開始于2003年，截止2010年底，教育部組織建設了3909門國家精品課程，主要集中在985和211高校。省級、校級精品課程數量也達2萬多門。

精品課程建設出現，對當時各高校的課程建設，起到了引領作用，對推動教育創新，深化教育改革，起了十分重要的作用。通過幾年的實踐，加上互聯網技術的發展，人們發現，精品課程建設離當初的想法漸行漸遠，暴露了不少問題，主要表現在：

（1）精品課程建設脫離教學實際

精品開放課程建設了不少，其中相當一部分是為申報國家級、省級精品開放課程而應急建設的，沒有充分考慮平臺的服務性和實用性，一些精品開放課程成了學校的品牌裝飾，與教學過程“脫節”。

（2）建成的精品課程不少，但比較零亂，不成體系，名校、名師和“大家”的作品少見。

（3）建成精品課程資源不足，滿足不了學習者的需求，后期維護跟不上，資源的再開發、再利用嚴重滯后。

（4）課程建設的目標不正確，重申報輕可持續發展現象嚴重。

很長一段時間，我國精品課程大多為立項而建，建設周期短，一次建設即告完畢，許多課程長期缺乏維護，資源內容陳舊，難以成為優質資源。因此，對已經建成的精品開放課程要定期檢查、評估和反饋后續建設情況。只有持續改進課程資源，才能保證精品開放課程資源的質量和時效性，才能減少“重申報輕可持續發展”的現象，從而切實提高精品開放課程的質量。

針對以上問題，教育部【教高廳〔2012〕】2號發文強調：在“十二五”期間，教育部將在原國家精品課程建設成果基礎上，科學規劃，合理布局，優化結構，通過高等學校本科教學質量與教學改革工程，支持建設5000門國家級精品資源共享課。其中，2012年和2013年重點開展原國家精品課程轉型升級為國家級精品資源共享課的建設，采取遴選準入方式選拔課程；同時，從2013年起，適應新需求，結合高等教育發展趨勢和教學改革成果，采取招標建設和遴選準入兩種方式建設一批新的課程。

3.2 精品資源共享課

資源共享課除了要提供全部教學單元的錄像外，突出基本資源共享。

包括課程介紹、教學大綱、教學日歷、教案或演示文稿、重點難點指導、作業、參考資料目錄和課程全程教學錄像等反映教學活動必需的資源。

精品課程和精品資源共享課由于專業性強，主要的受眾群體是高校教師和在校大學生，受眾群體狹窄。

3.3 精品視頻公開課

精品視頻公開課是以教師授課錄像為展示內容的一種開放教育，每門課程總講數應至少5講，每講時長30～50分鐘。有科學文化素養教育類和專業導論類兩種類型，其中科學文化素養類推薦單位為部屬院校或者教育主管部門，專業導論類的推薦單位為本學科國家級教學指導委員會。

3.4 微課

微課是指按照課程與教學實踐的要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點或者某幾個知識點（重點、難點和疑點）或教學環節而開展教與學的全過程

它最早是由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理戴維?彭羅斯（David Penrose）于2008年秋首創的。后來，戴維?彭羅斯被人們戲稱為“一分鐘教授”（the One Minute Professor）。

4 我校課程建設的基本做法

學校開設這門課程源于上個世紀90年代，受當時的條件限制，教學大綱、教學方法和教材均參照本科院校，培養出來的人不能滿足市場對人才質量的要求。隨著職業教育的浪潮的到來，受理論講解力求體現“必須，夠用為度”的影響，學校把人才培養的落腳點綁定在市場急需的應用型人才培養的目標上。先后申報學校《IT 藍領系列專業辦學方向探索建設》、《IT 藍領軟件人才的素質培養》、《計算機類學生實踐技能培養模塊的構建及應用》、《應用型大學課程的樣板建設研究――以為例》等教學研究項目，通過深入企業、事業單位調研，了解市場對計算機類人才的具體需求，形成了計算機類各個層面的培養模塊，并將能力培養模塊落實到具體的課堂教學和實踐環節之中，《C語言程序設計》課題組率先完成了應用型大學的課程教學大綱、上機實訓大綱、自編了上機實訓手冊等一些齊備的課堂教學資料編寫工作。2007年3月在中國水利水電出版社出版了《C語言程序設計》教材。

4.1 明確課程建設的基本思路

2007年年初，我校升格為本科院校并招收計算機科學與技術專業本科生，自此《C語言程序設計》和其他課程一樣面臨著從專科層次向本科層次轉型的問題。本著突出應用特性，課題組理清的《C語言程序設計》課程建設的思路是：

（1）高職高專階段課程建設的成果、資料、經驗和團隊協作精神不能丟，在搞清楚《C 語言程序設計》（本科）的規格和內涵之后，將相應的積累和經驗移植到本科課程建設之中，提高建設速度和質量。

（2）圍繞學校創辦“應用型大學”的戰略目標，將“培養應用型人才，建設雙師型、社會型教學團隊”的理念融入到課程建設之中。

（3）打造精品開放課程。有步驟，分層次將《C 語言程序設計》打造成校級、省級、國家級精品開放課程。

（4）建設優秀的教學資源，滿足廣大師生自主學習的需要。到2020年末，所有的教學資源（包括精品課程網站、精品視頻公開課網站、微課等）全部上線，做好跟進維護工作，讓優質資源發揮應用的作用。繼續完善《C語言程序設計》及其配套教材修訂工作，力爭把教材做成應用型的精品，完成《C 語言程序設計》系列微課的錄制。

（5）加強團隊建設，打造梯度結構的“雙師型”教師隊伍，發揮教學名師，學科帶頭人的 “引領、傳承、創新、共享”作用，促進課程建設質量的提升，爭取有一批優秀的教師脫穎而出，爭創學校和省級的教學名師。

4.2 對課程建設的教學定位

《C語言程序設計》是計算機語言類教學中第一門系統地講授程序設計的課程，通過該課程的學習，使學生了解程序設計語言的基本語法、基本結構，理解計算機科學求解實際問題的基本過程，掌握程序設計的基本思想、方法和技巧，了解計算機的一般算法，養成良好的程序設計風格，培養利用計算機求解問題的能力。

學生通過該課程的學習，應該在知識與能力方面達到以下基本要求。

（1）基礎知識要求

通過該課程的學習，學生深入了解計算機的基本工作原理，掌握程序設計語言的基本語法、數據表達形式和流程控制的方式。理解模塊化程序化的基本思想，掌握程序設計的基本方法和流程。

（2）能力培養要求

重點培養學生讀程序、寫程序和調試程序的能力，突出實際編程能力的訓練。學生應該掌握基本的分析問題和數據表達的能力，以及算法描述與基本算法實現的能力；掌握面向過程的程序設計方法；掌握集成化程序開發環境的使用和程序的調試方法；初步具有利用程序設計技術求解實際問題的技巧與方法。

4.3 研究制定了我校《C 語言程序設計》課程建設的實施方案

按照行業的崗位需求進行“理論教學內容的設計”，“實踐教學內容的設計”，“課程設計”。 “理論教學內容的設計”和“實踐教學內容的設計”都是以知識點為單位進行設計的。

（1）理論教學的知識點分布及能力基本要求（以“結構控制”知識點為例）

[知識單元 教學內容 教學要求 教學目標 重點和難點 常用的結構控制 用讀/寫及賦值實現順序結構的程序 掌握 熟練第掌握C 語言的各種語句的使用，熟練輸入/輸出等庫函數的調用；正確選擇使用相應的流程控制語句實現三種基本結構的程序設計；掌握幾種重要的算法（求和、統計、求數列等）的算法思想及其實現；了解幾種常用算法的思想 重點： 三種基本控制的實現，各種流程控制語句的正確使用

難點： 多分支、循環嵌套、分支和循環結構的嵌套，常用的算法設計與實現 用if、switch語句實現分支結構的程序 掌握 分支結構的嵌套 掌握 用while、do-while

、for實現循環結構的設計 掌握 循環嵌套的控制與執行 掌握 break、continue語句的使用 掌握 分支和循環結構嵌套的特點和應用 掌握 一些常用算法設計思想，部分算法的實現 理解 ]

（2）實驗實踐教學設計

本課程實踐教學的指導思想是：首先通過教師案例講解、編程演示使學生對程序設計有一定的感性認識；然后通過設計由淺入深的實驗項目，使學生通過理解程序、模仿程序、改寫程序到編寫程序的實踐訓練，逐步強化學生熟練掌握程序設計的基本方法；加強學生的實際編程能力、動手操作能力和團隊協作能力。

實踐教學分為“演示實驗”和“知識單元實驗”兩個部分。知識單元的實驗有驗證性和設計性兩大類，前者是理解和鞏固理論課所學知識的，后者意在培養學生運用課程知識獨立進行問題求解、程序設計的能力。下表給出了“分支結構”知識單元的實驗方案。

實驗教學中課程實驗方案（以“分支結構”為例）

[實驗序號 實驗內容 實驗目標 建議實驗項目 3 分支結構 掌握分支、多分支結構程序設計的辦法；

掌握排除語法錯誤的基本技能 案例：超速判斷、出租車計價，成績轉換，納稅問題

項目：比較大小，分段計算居民水費、計算天數、簡單計算器、出租車計費系統 ]

（3）課程設計

課程設計的主要目的是通過大型程序訓練，培養學生研究性學習、綜合應用能力、復雜程序的調試能力，要讓學生深刻體會程序設計的全過程，初步體驗軟件工程方法，培養學生軟件文檔的寫作能力。加強團隊工作中的個人責任，培養學生團隊協作精神。

課程設計示例：

作物產量統計系統

問題描述：輸入某村各戶各類農作物的產量，以便統計全村各種農作物的總產量以及向畝產較低的農戶提供參考數據。作物產量統計系統中每條記錄包括各戶村民的編號、戶名、種植作物種類、畝數、產量等信息，主要實現作物產量等信息的輸入、打印、查找、排序、統計等基本管理功能。

基本功能：

輸入n戶村民及其種植作物的基本信息，并將輸入的數據存入文件。

統計全村各類作物的總產量，并將結果寫入文件。

計算各戶各種農作物的畝產量，輸出計算結果。

按由小到大的順序對全村各類農作物的畝產量進行排序，將排序的結果寫入文件。

按戶查找指定村民的作物信息。

設計要求：

在輸入村民及其作物種類等基本信息時，要求輸入完一戶村民的所有種植作物及其產量等信息后再輸入另一戶村民的基本信息。

5 我校在《C 語言程序設計》課程建設中取得的成績

教學工作是學校的中心工作，“加強課程建設，夯實發展基礎”是學校內涵建設的理念，自2010年以來，《C 語言程序設計》課程建設取得了如下成績。

（1）微課《冒泡法排序》和《漢諾塔與遞歸算法》2015年參加 “第二屆全國高校微課教學（本科）比賽” 分別湖北賽區“一等獎”和“二等獎”，《數組元素的冒泡法排序和選擇法排序》參加全國決賽獲得“優秀獎”。

（2）教學研究項目《基層應用型大學課程建設探索與研究（教材）》參加2013年“湖北省第七屆教學成果獎”的評選，湖北省人民政府授予“三等獎”。

（3）課程《生活中的C程序設計》被湖北省教育廳評定為“2014年度精品視頻公開課”。課程《C語言程序設計》2011年被湖北省教育廳評定為本科層次的“精品課程”。

（4）教材《C語言程序設計》2010年被教育部“教指委”評定為“優秀教材”。《C語言程序設計》（第二版）被中國電子教育學會評定為2012全國電子信息類（研究生、本科教育）“優秀教材”。

（5）編輯出版《C 語言程序設計》、《C 語言程序設計上機指導與習題解答》3個版次共6本教材，發表與《C語言程序設計》課程內容有關的教學論文7篇。

（6）指導的學生從2012年起參加第三屆至第六屆全國“藍橋杯”軟件專業人才設計與創業大賽（C/C++類），多人次獲獎。

（7） 將《C語言程序設計》按照知識點重組錄制成“系列微課”共65講，時長1350分鐘，該項目是目前國內第一門將專業知識碎片化重組后以“微課”形式進行展示的課程，我們堅信，只要進入該課程的學習者，一定會有所獲。

6 對課程建設的幾點思考

（1）課程建設必須遵循高等教育規律

課程是知識的載體，課程教學是為落實人才培養方案服務的，起著強基固本的作用。高等教育有別于基礎教育，有他特點和規律，只有營造寬松、和諧的教學環境，為多樣性、個性化、有思想的教學科研人員提供條件；排除“不確定性、非物理性、外部性”的干擾，才是還原“學校教育質樸真實的面目”的，凡是“追求短期內量化、有形的物理績效”都是嚴重違背高等教育發展規律。

（2）對教學工作的重視程度決定了“課程建設”質量的好壞

近10年來，各級教育主管部門和各高校都把“加強專業建設、學科建設，加強課程建設”作為“本科質量工程”的重要內容。由于各校理解上的差異，對待教學工作的重視程度也參差不齊，導致在課程建設的效果和結果上不盡相同，近10年來，全國各級教育主管部門和各高校共建設精品開放課程不少于二萬門，建成的這些課程比較零散，成體系的不多，特別是名師，名校、“大家”的作品甚少，如果把各名校、名師、“大家”的積極性調動起來，用他們的眼光，用他們的智慧來打造優秀的教育資源，對于教育均衡、信息共享一定會起到事半功倍的作用。

（3）組建教學團隊、發揮名師的作用，是做好“課程建設”基本保證

當今社會是一個多元化的社會，靠一個人的單打獨斗，是無法建功立業的，所以課程建設需要一個團隊的協作才能做好，課程建設的結果一定是一個團隊集體智慧的結晶。盡管課程建設的周期長，也有可能長時間出不了成果，還是需要一批愿意奉獻的人來完成。所以，就要發揮團隊的作用，發揮教學名師，學科帶頭人的 “引領、傳承、創新、共享”作用，促進課程建設質量的提升。

（4）加強“教學設計”，是目前環境下提高教學質量的重要環節

“教學設計”涉及很多方面，包括課程的基本描述，課程的教學背景，教學目標、重點、難點的擬定，重難點突破的方法，教學手段的確定，教學時間的分配等， 在目前環境下，實現教學的輔助手段很多，無論采取什么樣的輔助手段，都要根據課程的性質、學生的認知基礎和學習特點、授課內容等進行教學設計，只有充分的“教學設計”，才能保證教學質量的提高。

8 結束語

高等教育的根本問題是人才培養的問題，根據國務院《統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》要求，建設高校強國，到2020年底推進一批學校進入世界一流行列，若干學科進入世界一流學科行列，只有遵循高等教育規律，認真開展專業建設、學科建設，扎實推進課程建設，努力打造人才培養特色，充分開發優質資源，才能使“雙一流”建設方案得以實現。

參考文獻：

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[3] 夏曉華.段相林課程建設的內涵、目標及相互關聯[J].中國大學教育，2007（10）：59-60.