導(dǎo)語：如何才能寫好一篇語文課堂提問論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

如教《誰是最可愛的人》中戰(zhàn)士蹲防空洞吃雪一段時(shí)，若教師隨便發(fā)問：這體現(xiàn)了什么精神？那是非?？斩?、呆板、令學(xué)生乏味的。如果教師能抓住三笑”做文章，讓學(xué)生思考：“笑了笑”、“笑起來”、“笑著”三者可以調(diào)換嗎？各表達(dá)了什么感情？這就具體多了，細(xì)微且有趣味，學(xué)生的思維會(huì)一下子活躍起來：“笑了笑”表現(xiàn)了志愿軍戰(zhàn)士態(tài)度謙遜和藹、胸懷寬廣美麗和“苦了我一個(gè)，幸福千萬人”的思想；“笑起來”表示志愿軍戰(zhàn)士對祖國的思念是刻骨銘心的；“笑著”表現(xiàn)了不計(jì)報(bào)酬、無私奉獻(xiàn)的精神。并且，學(xué)生還可從“三笑”不可調(diào)換的語言事實(shí)中認(rèn)識(shí)到何謂用詞準(zhǔn)確的道理。

二、巧設(shè)“障礙”，制造“沖突”，激活思維。

學(xué)生對每篇課文的學(xué)習(xí)，不是一開始就感興趣的，為此，教者應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學(xué)生設(shè)置問題的"障礙"，形成他們心理上的一種"沖突"。當(dāng)學(xué)生急于解開這些"沖突"（問題）時(shí)，也就意味著進(jìn)行了思維訓(xùn)練，對課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解自然也水到渠成。上海的于漪老師在教《孔乙己》一文時(shí)，就很注意發(fā)問的技巧。她一開篇就問學(xué)生，"孔乙己姓甚名誰？"這樣一個(gè)看似簡單卻又難以一下子回答的問題，很自然迫使學(xué)生認(rèn)真地研讀課文。教者在此基礎(chǔ)上，接著順勢利導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)孔乙己沒有名字的深刻性，解決本文的教學(xué)難點(diǎn)。可見，富于藝術(shù)技巧的提問，會(huì)讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、積極。

三、提問變直為曲，引人入勝。

課堂的提問切忌直來直去，啟發(fā)性就不強(qiáng)，假如我們把問題換成"曲問"、"活問"的方式提出，就能迫使學(xué)生開動(dòng)腦筋，并且要求他們在思維上"跳一跳"才能回答上。如在《老山界》一文中，引導(dǎo)學(xué)生分析戰(zhàn)士在第二天吃早飯"搶了一碗就吃"中"搶"字用法時(shí)，學(xué)生可能一下子難以理解，那么可以換個(gè)角度來問："’搶’字是否說明了戰(zhàn)士不遵守紀(jì)律呢？"當(dāng)學(xué)生給予否定回答時(shí)，又進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生："’搶’在這里該如何理解？例如小明今早起來晚了，當(dāng)媽媽煮好早餐后，他搶了一碗就吃，然后急急忙忙上學(xué)去，小明的’搶’又說明了什么？"到這里，經(jīng)過教者設(shè)置的"曲問"和引導(dǎo)學(xué)生的類比分析，學(xué)生對戰(zhàn)士"搶"這一動(dòng)作的理解自然明確了。所以說，這種要拐個(gè)彎才能找到答案的問法，不僅能激起學(xué)生思維的浪花，有時(shí)甚至產(chǎn)生"投石激起千層浪"的教學(xué)效果。因此，因勢利導(dǎo)、富于技巧性的提問，能有效地培養(yǎng)學(xué)生思維的各種綜合能力，極大地提高教學(xué)效率。

四、分層設(shè)問，化難為易，化大為小。

教者要站在高處，從整篇課文來謀劃，設(shè)計(jì)出一組有計(jì)劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問，層層深入的引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展。這樣的提問處理，學(xué)生也樂于接受。如《變色龍》一文，可以采用這種分層設(shè)問的方式進(jìn)行教學(xué)。教者先提出問題：奧楚蔑洛夫斯的基本性格是什么？這個(gè)問題學(xué)生較容易回答出來--"善變"；然后再問：他"善變"的特征有哪些？這下學(xué)生的熱情高漲，紛紛答"變得快"、"反復(fù)無常"、"蠢"、"好笑"等；在此基礎(chǔ)上，教者繼續(xù)問：他雖變來變?nèi)ィ幸稽c(diǎn)是沒變的，那是什么？學(xué)生由于有了前面的問題作鋪設(shè)，可以不費(fèi)勁地回答："看風(fēng)使舵"。最后，教者就順勢利導(dǎo)，提出下面有一定深度的問題：是什么原因使他一變又變？作者為什么要塑造這個(gè)形象？請看，這樣一組從易到難，環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問，在教者的引導(dǎo)下，學(xué)生對本文重點(diǎn)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)肯定容易解決。

五、巧妙設(shè)問，變“死”為“活”。

篇2

在語文課堂中，一次好的提問可以激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)；一次好的提問更能夠充分展現(xiàn)新課標(biāo)提出的“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念。因此，如何讓小學(xué)低年級(jí)語文課堂教學(xué)中的提問發(fā)揮最大的效果，成為了長久以來人們不斷思考的問題。我在接觸了低年級(jí)語文課堂教學(xué)以后，對自己的教學(xué)情況進(jìn)行了反思，對低年級(jí)課堂提問進(jìn)行了如下思考。

一、我們該怎么問

提問的內(nèi)容作為教學(xué)內(nèi)容的主要部分，應(yīng)該是為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)。我們在問題的選擇上首先應(yīng)該考慮的就是研讀教材，以落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)為宗旨，抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)疑。

我在教學(xué)《蠶姑娘》時(shí)，首先對教材做了自己的解讀：這篇課文用富于兒童化的語言介紹了蠶由孵化、生長、結(jié)繭、成蛹，再變成蛾的過程。本課篇幅很長，可內(nèi)容比較簡單，但科學(xué)知識(shí)介紹的程度較高，學(xué)生通過對語言文字的理解還是不容易掌握蠶一生的變化過程的。因此我以不同的教學(xué)思路對這篇課文進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)：

在課堂伊始，我要求學(xué)生從課文中找出這幾個(gè)詞的反義詞。

接著提出疑問，讓學(xué)生思考討論：從這幾組反義詞中你發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生發(fā)現(xiàn)這與蠶姑娘的生長變化有關(guān)，這個(gè)有趣的發(fā)現(xiàn)，不但引起了學(xué)生的探究興趣，而且順利引出了第二組問題：“蠶姑娘一共變化幾次？每次都是什么樣的呢？想知道出現(xiàn)這個(gè)現(xiàn)象的原因嗎？讓我們一起在課文中找一找答案吧?！?/p>

蠶姑娘變化經(jīng)歷了_____的過程。

(1)再次自讀課文，完成填空。

(2)指名讓學(xué)生用句式說一說。

蠶姑娘變化經(jīng)歷了吃——睡——醒——脫——變的過程。

(3)這個(gè)設(shè)計(jì)中，通過讓學(xué)生自讀課文完成表格，不僅培養(yǎng)了學(xué)生自我探究式的學(xué)習(xí)能力，還能幫助學(xué)生很清晰地掌握蠶姑娘的生長過程以及形態(tài)變化。其實(shí)在學(xué)生這樣思考的過程中，他們已經(jīng)很好地理解了蠶一生的生長變化過程。

教學(xué)目標(biāo)的確立是語文教學(xué)的靈魂所在。我們在教學(xué)過程中通過課堂提問來實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)，那么設(shè)計(jì)問題就要立足目標(biāo)，提煉提問內(nèi)容。

二、我們該問什么

小學(xué)低年級(jí)語文課堂中，經(jīng)常出現(xiàn)一些“節(jié)外生枝”的情況。一個(gè)問題問出去，學(xué)生的回答五花八門，一時(shí)間不知道要如何拉回正題。這時(shí)，老師精心設(shè)計(jì)的層層遞進(jìn)式提問就可以提高課堂效率.

所謂層層遞進(jìn)式提問，就是指對有一定深度和難度的問題，分層次由淺入深地進(jìn)行提問。這種提問方式，通過一環(huán)緊扣一環(huán)，一層遞進(jìn)一層的提問，引導(dǎo)學(xué)生思維不斷向知識(shí)的縱深和寬廣方向發(fā)展，并且通過層層剝析，循序漸進(jìn)地解決教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，同時(shí)也可適應(yīng)不同認(rèn)知水平的學(xué)生，調(diào)動(dòng)各類學(xué)生思考的積極性。

教學(xué)《鳥島》這篇課文時(shí)，課文描寫了島上鳥多，人多，是一派生機(jī)勃勃的景象。我在這里做了一個(gè)想象說話的設(shè)計(jì)：如果你是島上的小鳥，你們飛到了這美麗的鳥島上過冬，這時(shí)友好的人們也來看望你們了，這時(shí)的你會(huì)想說些什么呢？對于我的提問，學(xué)生的回答是此起彼伏的鳥叫，孩子們學(xué)著各種鳥類的叫聲，以此來回答我的問題。課后我對課堂進(jìn)行了反思，出現(xiàn)這樣的問題其實(shí)在于學(xué)生并沒有理解教師提問的意圖。他們對于我的提問的理解就是老師問的鳥類說什么話。在他們的認(rèn)知中，鳥就是動(dòng)物呀，它們的語言不就是經(jīng)常聽到的好聽的叫聲嗎？事后，我對于這個(gè)問題重新做了調(diào)整，改變了我的提問方式。我將原來的問題設(shè)計(jì)為三個(gè)梯度提問：(l)如果你是島上的小鳥，看到人們來到你們身邊，給你們喂食，與你們打招呼，聽著你們唱著好聽的歌兒，你的心情怎么樣？(2)早晨的鳥島，太陽剛剛升起來，你在天空中，海面上展翅飛翔，海風(fēng)輕輕拂過你的羽毛，這時(shí)你會(huì)想些什么呢？(3)如果讓你用一句話表達(dá)你此時(shí)的心情，你想說些什么？通過這樣三個(gè)層次的提問，首先，清晰地為學(xué)生定好了思考的方向，老師要求體會(huì)的是小鳥的心情。其次，明確提示學(xué)生思考的內(nèi)容：面對美麗的大自然你的感受是什么。最后，再讓學(xué)生把所思所想組織成語言表達(dá)出來。這次提問收到了超出預(yù)計(jì)的效果，學(xué)生暢所欲言，表達(dá)了對大自然的喜愛和向往，讓學(xué)生切身感受了大自然的美麗?？梢姡虒W(xué)的藝術(shù)全在于恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地引導(dǎo)學(xué)牛作答。

即使是在同一階段，學(xué)生的智力水平、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力習(xí)慣都存在著差異，這時(shí)設(shè)計(jì)提問的時(shí)候就要考慮不同學(xué)生的認(rèn)知水平，采用層層遞進(jìn)式設(shè)計(jì)，讓問題由簡到難，努力讓人人都有思考的機(jī)會(huì)，個(gè)個(gè)都有回答的積極性。

三、我們該什么時(shí)候問

低年級(jí)語文課堂中，經(jīng)常使用多種提問方式，如回憶性提問、理解性提問和應(yīng)用性提問。

其中，應(yīng)用性提問就是指在語文課堂中提供一個(gè)簡單的問題情境，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來解決問題。對于低年級(jí)學(xué)生來說，他們所學(xué)的知識(shí)比較淺薄，應(yīng)用性提問就有難度。然而在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，課堂提問選擇時(shí)機(jī)非常重要。在不同的時(shí)機(jī)提出同樣的問題會(huì)有不同的回答，在教學(xué)中，只有在適合的時(shí)機(jī)提出合適的問題效果才最好。

我在教學(xué)《孑L繁森》一文時(shí)，在學(xué)生讀到“醫(yī)生見他年紀(jì)大了，身體又不好，沒有同意。經(jīng)孔繁森再三懇求，醫(yī)生才勉強(qiáng)答應(yīng)。”這一句時(shí)，我提問：“從這一句中你讀出了一個(gè)怎樣的孔繁森？”有學(xué)生馬上回答：“孔繁森不講道理，不注意健康！”課后我進(jìn)行反思，究其原因是，課文所描寫的時(shí)代離學(xué)生比較遙遠(yuǎn)，而二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知中很少有了解那個(gè)時(shí)代的歷史背景：在學(xué)生的認(rèn)知中，不聽醫(yī)生的話就是不應(yīng)該的。因此，在瀆到孔繁森這樣的行為時(shí)，學(xué)生的第一反應(yīng)就是表示非常的反感與不贊同。

《孔繁森》一文的教學(xué)難點(diǎn)是理解孔繁森把災(zāi)區(qū)人民放在第一位，感受孑L繁森是“優(yōu)秀的援藏干部”，教育學(xué)生學(xué)習(xí)孔繁森關(guān)心人民，為民族團(tuán)結(jié)無私奉獻(xiàn)的高貴品質(zhì)。而文中描述他不顧身體安危也要獻(xiàn)血也是為從側(cè)面烘托他“關(guān)心人民，為民族團(tuán)結(jié)無私奉獻(xiàn)”的品質(zhì)。事后，我同樣對上述問題進(jìn)行了調(diào)整。將問題放到了理解他資助藏區(qū)孤兒上學(xué)之后。此時(shí)學(xué)生對他不顧身體也要賣血的理解就不會(huì)是浮于表面地覺得他不注意健康，而是進(jìn)一步地感受到孔繁森地關(guān)心人民，為民族團(tuán)結(jié)無私奉獻(xiàn)的高貴品質(zhì)。

所謂最佳提問時(shí)機(jī)，就是指學(xué)生的新舊知識(shí)發(fā)生激烈沖突、學(xué)生意識(shí)中的矛盾激化之時(shí)。此時(shí)的提問可以讓學(xué)生在解決問題后產(chǎn)生“柳暗花明”的感覺。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“自主合作探究的學(xué)習(xí)方式”，強(qiáng)調(diào)了自主學(xué)習(xí)的重要性。我們可以在教學(xué)時(shí)把提問安排在獨(dú)立學(xué)習(xí)并充分交流之后，讓學(xué)生真正經(jīng)歷自主學(xué)習(xí)的過程。因此，在低年級(jí)語文課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該縱觀課堂，把握提問時(shí)機(jī)。

篇3

關(guān)鍵詞： 英語課堂 提問 有效性 反饋藝術(shù) 注意點(diǎn)

隨著英語課堂教學(xué)改革的積極開展，教師逐漸對課堂教學(xué)中的提問環(huán)節(jié)給予了足夠的重視。教師利用提問能夠引導(dǎo)學(xué)生正確地理解知識(shí)，培養(yǎng)其思維反應(yīng)能力，并結(jié)合語言交流讓學(xué)生自己回答出所提問的答案，這一系列的過程在英語課堂中成為了必不可少的教學(xué)措施。教師利用課堂提問除了能夠了解學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的掌握情況外，還能對課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行檢驗(yàn)，反饋教學(xué)工作取得的成效。

一、課堂提問的意義

1.增強(qiáng)交流，融洽感情。

在傳統(tǒng)的語言教學(xué)中，課堂教學(xué)被看成是一個(gè)由教師向?qū)W生傳授知識(shí)過程的過程，教師占據(jù)著課堂的主導(dǎo)地位。老師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間都缺乏交流。而交流是教學(xué)尤其是語言教學(xué)的本質(zhì)，缺乏交流、缺乏語言的溝通，英語教學(xué)就無法進(jìn)行。通過課堂提問，教師可及時(shí)地了解學(xué)生對所學(xué)知識(shí)理解和掌握的程度，使教師與學(xué)生共同在一種互動(dòng)式的課堂交際中活動(dòng)。因此教師設(shè)計(jì)好問題，就如在師生之間架起交流的橋梁，使學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的興趣。

2.引發(fā)思考。

問題是思維的起點(diǎn)，也是思維的動(dòng)力。著名教育家陶行知特別強(qiáng)調(diào)勤學(xué)多問。他認(rèn)為：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。禽獸不如人，過在不會(huì)問。”學(xué)生頭腦中有了問題，就會(huì)在認(rèn)識(shí)上產(chǎn)生矛盾，從而去思考、去探究。由此可知，設(shè)疑提問是引發(fā)思考的起點(diǎn)，是發(fā)展學(xué)生思維能力的重要保證。

3.反饋信息。

教學(xué)活動(dòng)是師生雙方互動(dòng)的過程，要保證教學(xué)的質(zhì)量和效率，及時(shí)得到信息反饋是十分重要的。英語教學(xué)中反饋信息的方式有多種。其中，課堂提問應(yīng)是教師取得有效反饋信息的一個(gè)重要手段，它同課堂教學(xué)中其他的信息反饋手段相比，具有更及時(shí)、更具體、更準(zhǔn)確的功能，教師可以根據(jù)教學(xué)中的問與答，隨時(shí)了解并分析學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容掌握的差異程度，對教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)有的放矢。

二、提問的有效性

要提高提問的有效性，首先，要講究提問技巧，做到：（1）設(shè)計(jì)有交際意義的問題；（2）設(shè)計(jì)有針對性的問題；（3）設(shè)計(jì)能吸引學(xué)生注意力的問題，教師提出的問題難易程度要和提問的對象結(jié)合起來。如果問題過于簡單，學(xué)生不需要思考就能脫口而出，這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生的智力；如果問題過難，學(xué)生回答不上來，容易失去信心。英語教學(xué)過程中除了大量的句型練習(xí)外，英語問題的設(shè)置要有針對性、啟發(fā)性，不要讓學(xué)生感到提出的問題乏而無味。其次，要講究提問的藝術(shù)，做到：（1）眼看全班，問題明確；（2）提問靈活，形式多樣；（3）時(shí)間適宜，鼓勵(lì)思考。教師的問題表達(dá)不清晰，問題難度過高，語速過快，都會(huì)影響學(xué)生回答問題的質(zhì)量，教師提出的問題也就失去了意義，所以教師提出問題一定要做到準(zhǔn)確、簡單、清晰，語速適當(dāng)放慢，語調(diào)適當(dāng)提高，必要時(shí)可重復(fù)提問。這樣，學(xué)生在理解問題的同時(shí)，才能積極地思考。

三、反饋提問的藝術(shù)

1.表揚(yáng)。

表揚(yáng)是對學(xué)生能力的認(rèn)可。在評(píng)價(jià)學(xué)生的回答時(shí)，要堅(jiān)持表揚(yáng)為主，即使學(xué)生回答完全錯(cuò)誤，也應(yīng)聽他說完，再給予評(píng)價(jià)。且要力求去發(fā)現(xiàn)其中的一些積極因素，給予某種程度的肯定。尤其對基礎(chǔ)較弱的學(xué)生更要特別表揚(yáng)，消除他們心理上的障礙，喚回他們的自信。

2.鼓勵(lì)。

當(dāng)學(xué)生的答復(fù)不得當(dāng)，或當(dāng)學(xué)生不能回答問題時(shí)，教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，提供暗示，幫助分析原因。不可冷眼相對，挫傷學(xué)生的自尊心。

3.引用。

引用是一種間接的表揚(yáng)，在陳述答案或總結(jié)時(shí)，教師如果能引用某位學(xué)生的語言，則可起到比口頭表揚(yáng)更好的效果，一句“Just as ... said just now...”會(huì)使學(xué)生得到認(rèn)可感、成功感，喚起足夠的自信而默默地為更高的目標(biāo)努力學(xué)習(xí)。

四、英語課堂提問的注意點(diǎn)

在英語課堂教學(xué)過程中，師生之間的問答交際是一種常見的教學(xué)形式，但在實(shí)際的英語教學(xué)過程中，許多教師精心設(shè)計(jì)的問題卻顯示不出什么效果。因此，要提高提問的質(zhì)量，充分發(fā)揮提問的功能，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語語言口頭表達(dá)的能力，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

1.提問后的停頓要適當(dāng)。

教師在提問完畢后應(yīng)該給學(xué)生一段時(shí)間思考。但是，有些時(shí)候老師往往在學(xué)生思考時(shí)不斷催促學(xué)生，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性。應(yīng)該停頓多長時(shí)間，這要視問題的難度而定。

2.提問要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)。

教師在深入鉆研教材的同時(shí)，必須對所任教學(xué)生的思維特點(diǎn)作全面透徹的了解，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生思維規(guī)律的問題，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。

3.對所提出的問題應(yīng)作必要的提示。

學(xué)生有時(shí)一時(shí)回答不出教師提出的問題，是因?yàn)樗麄儗栴}本身沒有完全理解。因此，教師可以用不同的形式重述問題，或者將問題簡單化、具體化。

4.所提出的問題難易適中。

英語課堂提問是課堂教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)有機(jī)組成部分，是完成教學(xué)任務(wù)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要方法之一。教學(xué)實(shí)踐證明，課堂教學(xué)中提問的藝術(shù)――問與不問，問得妥當(dāng)與否，采取什么方式，問題的設(shè)置、提出、回答，等等，對啟迪學(xué)生思維，更好地、主動(dòng)地掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量都起著十分重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

［1］江慧萍.淺談?dòng)⒄Z課堂的有效提問.正德學(xué)院學(xué)報(bào)，2006.2.

［2］劉鳳玲.談?dòng)⒄Z教學(xué)中的“問題解決式”方法.中學(xué)外語教與學(xué)，2000.3.

篇4

長期以來，教師在我國的高中體育課堂教學(xué)中占據(jù)著主導(dǎo)的地位，而忽略了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位和作用，學(xué)生通常都是教師意志和意愿的執(zhí)行者，機(jī)械地服從于教師的安排和要求，在教師所劃定的框架內(nèi)進(jìn)行體育學(xué)習(xí)和活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性受到嚴(yán)重的打擊。然而高中生大部分都已接近成年人，他們的想法、行為等都具備一定的獨(dú)立性，傳統(tǒng)的教學(xué)方法逐漸與學(xué)生的發(fā)展水平不相適應(yīng)。

針對這種問題，筆者認(rèn)為應(yīng)該在實(shí)際的高中體育課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)和發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體地位和作用，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下能夠自主學(xué)習(xí)、自由發(fā)揮，并且在教學(xué)中增加與學(xué)生的互動(dòng)，將“教”與“學(xué)”有機(jī)的結(jié)合起來，達(dá)到教學(xué)相長的目的。值得一提的是，教師除了要確立學(xué)生的主體地位，還要對自己進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，清楚認(rèn)識(shí)和擺正自己作為教學(xué)引路人的位置，多與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，向?qū)W生提高必要的幫助，傾聽學(xué)生的心聲，努力構(gòu)建師生之間和諧友好的關(guān)系，有效提高高中體育課堂教學(xué)的有效性。

二、根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，進(jìn)行分類教學(xué)

高一的學(xué)生由于還沒有進(jìn)行文理選科分班，每個(gè)班的男女生分布相對比較均衡，教師在設(shè)計(jì)和安排高一的體育課堂教學(xué)時(shí)基本上就可以參照學(xué)校所設(shè)置的課程和課時(shí)來進(jìn)行教學(xué)。然而到了高二，學(xué)生進(jìn)行文理分科后，班上的男女生比例嚴(yán)重不協(xié)調(diào)，文科班女生多男生少，理科班男生多女生少，所以如果還按照高一的一套教學(xué)模式來的話，體育課堂的效果很難提高。因此，教師在對高二、高三年級(jí)的學(xué)生開展體育課堂教學(xué)的過程中，要注意文理科班級(jí)的學(xué)科特點(diǎn)，在學(xué)期之初就摸清學(xué)生的實(shí)際情況，并對結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和總結(jié)。

比如，理科班男多喜歡打籃球、踢足球等比較激烈的體育活動(dòng)，那么在設(shè)計(jì)理科班的體育課堂教學(xué)時(shí)就可以多安排這類的活動(dòng)；而文科班的女生多喜歡打羽毛球、跳繩、踢毽子等運(yùn)動(dòng)量相對較小的活動(dòng)，那么在安排文科班的教學(xué)活動(dòng)項(xiàng)目時(shí)也可以多傾向于這一類的體育運(yùn)動(dòng)。

三、遵循生理特點(diǎn)，合理安排教學(xué)

隨著人年齡的增長，不僅人的生理得到了發(fā)展，人的心理也會(huì)發(fā)生變化，雖然是同一種事物，但是人們對它的要求和看法卻可能發(fā)生很大的轉(zhuǎn)變。同樣，在高中階段，由于學(xué)生的身心發(fā)展越來越趨向成熟，他們對高中體育課堂教學(xué)也有著不同的需求。而且在進(jìn)入青春期和叛逆期后的學(xué)生也在身心發(fā)展上也有著很大的改變，尤其需要關(guān)注的是男女生之間的相處方式上的改變，以及男女生在心理和生理上的不同。因此高中體育教師在進(jìn)行體育教學(xué)時(shí)要充分考慮不同年齡、性別的學(xué)生的心理特點(diǎn)和個(gè)性特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生、開導(dǎo)學(xué)生，合理的安排教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生身體和心理的健康成長與發(fā)展，激發(fā)學(xué)生對生活的熱情，對生命的熱愛，進(jìn)一步構(gòu)建高效的高中體育課堂。

四、結(jié)語

篇5

【關(guān)鍵詞】 初中英語 口語教學(xué) 互動(dòng)教學(xué)

1. 課堂互動(dòng)的重要性分析

互動(dòng)學(xué)習(xí)是指在思維、想法和感知等方面兩個(gè)人或者好幾個(gè)人互相交流探討以達(dá)到雙贏的局面，大家是可以互惠互利的。對于一個(gè)英語教師來說，使用互動(dòng)教學(xué)這樣一種模式是非常值得推崇的。互動(dòng)，實(shí)質(zhì)上是心靈的交流。所以我建議，從學(xué)生一開始接觸語言學(xué)習(xí)時(shí)就應(yīng)該實(shí)行互動(dòng)學(xué)習(xí)。通過互相交流，學(xué)生們可以通過聆聽教師和其他學(xué)生的對話來提升自己的英語能力。參加小組討論，將他們的所想表達(dá)給大家。通過互動(dòng)交流，學(xué)生們可以充分地利用他們的所學(xué)，釋放出他們在教師那里吸收到的有關(guān)這門語言的任何知識(shí)并在生活中使用。在經(jīng)過幾個(gè)學(xué)期的互動(dòng)學(xué)習(xí)模式之后，互動(dòng)交流可以最大限度地發(fā)揮它的威力?；?dòng)以一種樸素的方式將你的所知所學(xué)，在課堂這個(gè)小小的舞臺(tái)的表現(xiàn)出來，對學(xué)生而言這樣的成就感會(huì)帶給他激動(dòng)人心的感覺。在交流過程中，教師為學(xué)生們提供了很多可以充分表現(xiàn)自己英語能力的機(jī)會(huì)。他們表達(dá)得越多，越受到其他人的尊重，并大大提升了自我價(jià)值。

2. 課堂上的提問技巧與類型

課堂提問讓教師能窺見到學(xué)生的頭腦內(nèi)想的東西，不僅找出他們所知道的和不知道，還能找到他們之所以這樣思考的原因。Kanchak Eggen早在1989就提到，從教學(xué)的功能上看，提問可以看作一種特殊的教學(xué)技巧，以方便學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)新的知識(shí)的同時(shí)整合舊知識(shí)。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，教師的提問目的應(yīng)該是幫助學(xué)生復(fù)習(xí)以前學(xué)過的材料，建立一個(gè)知識(shí)庫去吸取新的內(nèi)容。同時(shí)課堂提問也具有激勵(lì)功能，可以有效地激發(fā)學(xué)生參與課堂互動(dòng)，鼓勵(lì)他們?nèi)ド钊氲厮伎家粋€(gè)新問題。查爾斯和理查茲曾有過這樣的總結(jié)，課堂互動(dòng)中教師的提問應(yīng)具備如下特征：（1） 激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（2） 鼓勵(lì)學(xué)生思考授課的內(nèi)容和重點(diǎn)。（3） 給予學(xué)生語言表達(dá)的機(jī)會(huì)。（4） 利于教師引出特定的教學(xué)內(nèi)容。（5） 幫助教師了解學(xué)生的理解程度。（6） 鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂互動(dòng)。

接下來我們來分析一下教師提問的類型。教師的提問有許多不同的方式，但每個(gè)都有不同的重點(diǎn)或目的。從語義的角度看在中學(xué)英語教學(xué)中，一個(gè)問題提出的具體方法主要有四個(gè)類型：（1） Yes/No型問題，如Do you like dogs？ （2） 選擇疑問句，如Do you like dogs or cats？ （3） WH-問題（疑問代詞或疑問副詞），如Where are you going？ （4） 啟發(fā)式問題（教師只給一個(gè)句子的第一部分），如Today is ____ （星期二）.我們把前兩種歸類為“封閉式提問”而后兩種為“開放性提問”，兩者各有利弊。顯而易見，封閉式問題有“短且固定”的答案，但開放式問題不能回答“是”或“否”，因此允許回答者不受限制，但往往因難度相對較大而無法形成有效反饋。從另一個(gè)角度看，開放性問題還能細(xì)分為“檢測型提問”和“探究型提問”。對于前者，教師已經(jīng)知道答案，其提問的目的是測試回答者的知識(shí)或?qū)@些問題的理解。而對于后者，提問教師也不知道答案，他們是在向回答者尋求信息。

3. 課堂提問的等待時(shí)間與反饋分析

所謂課堂提問的等待時(shí)間，是指教師提出問題并要求具體某個(gè)學(xué)生回答完畢之前的時(shí)間差。在這一小段時(shí)間內(nèi)，教師要充分闡釋問題的內(nèi)涵，指揮并調(diào)動(dòng)學(xué)生思考，廣義地講甚至還包括學(xué)生給予答復(fù)后等待時(shí)間的長短。本人在多年的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，教師適當(dāng)延長課堂提問的等待時(shí)間是有好處的，然而學(xué)生雖然需要更多的時(shí)間去思考，但是過猶不及，這個(gè)度一定要把握好。本人在分析了900例關(guān)于教師等待學(xué)生回答問題的錄像后得出結(jié)論：在學(xué)生回答問題時(shí)，教師等待3到5秒對學(xué)生們有10個(gè)積極的影響：（1） 學(xué)生對問題的回應(yīng)增多; （2）學(xué)生發(fā)起的回答與主題的相關(guān)度增加; （3）學(xué)生語塞的現(xiàn)象減少; （4）學(xué)生能自信地回答問題，他們的語氣表現(xiàn)得更為自信; （5）學(xué)生的答案明顯具有經(jīng)過仔細(xì)思索的痕跡; （6）學(xué)生間的互動(dòng)作用加強(qiáng)而教師的主導(dǎo)性被削弱; （7）學(xué)生能引用各種論據(jù)支持自己的觀點(diǎn); （8）學(xué)生的答案數(shù)量增加，有時(shí)不只一種; （9）那些被教師認(rèn)為反應(yīng)較慢的學(xué)生，其積極性明顯提高; （10）學(xué)生的回答方式更具多樣性，有時(shí)能出現(xiàn)反問。

在有限的課堂時(shí)間里，教師通常只能用簡短的等待時(shí)間來讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)，但當(dāng)學(xué)生被給予充足的等待時(shí)間后，學(xué)生參與的數(shù)量與質(zhì)量都提高了。

篇6

關(guān)鍵詞：多媒體課件 中學(xué)語文 整合

語文教學(xué)的質(zhì)量與所采用的教學(xué)手段有很大的關(guān)聯(lián)性，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用課件，可以優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)質(zhì)量。多媒體課件集聲音、圖象、和動(dòng)態(tài)畫面為一體，在語文教學(xué)中發(fā)揮了有效的教學(xué)功能，為改變傳統(tǒng)語文教學(xué)的局面，推動(dòng)新形勢下的語文教學(xué)改革，實(shí)施素質(zhì)教育，全面提高學(xué)生的語文能力，起到了有效的促進(jìn)作用。多媒體課件在語文教學(xué)中的整合應(yīng)用，不僅僅是教學(xué)手段的改革和發(fā)展，同時(shí)促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方式方法的改革，促進(jìn)課程體系及課堂結(jié)構(gòu)的改革，從而促進(jìn)教學(xué)思想和教學(xué)理論發(fā)生巨大的變化。多媒體課件與語文教學(xué)的整合，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一、目的、內(nèi)容的整合

在目的方面，運(yùn)用多媒體課件的目的是有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生逐步形成善于質(zhì)疑、樂于探究、勤于動(dòng)手、努力求知的積極態(tài)度。這一目的絕不能與語文教學(xué)目標(biāo)分離，從而妨礙語文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。那種為用課件而用，為展示硬件設(shè)施而展示，為賣弄現(xiàn)代技術(shù)而賣弄的做法是有害而無益的。必須使運(yùn)用多媒體課件的目的絕對服從語文課堂教學(xué)的目的。

在內(nèi)容方面，計(jì)算機(jī)輔助手段的使用能夠使教材內(nèi)容的呈現(xiàn)更為形象具體，能夠豐富、拓展和延伸教學(xué)內(nèi)容，能夠增加課堂教學(xué)的容量。但這比之于常規(guī)教學(xué)所增加的內(nèi)容來說并不是越多越好，更不是都能起到積極作用。只有那些能彌補(bǔ)傳統(tǒng)手段的盲區(qū)，能填補(bǔ)學(xué)生思維空白的內(nèi)容，才具有積極的作用；只有將增加的內(nèi)容和語文教學(xué)本身的內(nèi)容進(jìn)行恰到好處的整合，才是我們所追求的效果。

二、過程的整合

有時(shí)候，單看某一個(gè)課件，質(zhì)量確實(shí)不錯(cuò)，可一旦在課堂教學(xué)中使用，效果就不很理想。這是因?yàn)檎n件內(nèi)容與教學(xué)過程整合不當(dāng)。所以，應(yīng)針對教學(xué)過程，對課件內(nèi)容進(jìn)行分類整合。

首先，對文字資料類的點(diǎn)擊應(yīng)在“書到用時(shí)方恨少”時(shí)。學(xué)生的到位閱讀需要有一定的知式知識(shí)底座為基礎(chǔ)。當(dāng)原有知識(shí)無法使他們理解接受文本，也就是中間存在理解差距時(shí)，我們需要有外來知識(shí)作腳手架，搭建起幫助學(xué)生順利完成閱讀的通道。也只有在學(xué)生真正渴求這一資料時(shí)，才有雪中送炭、開渠引流的奇效。例如，講《孔乙己》一課時(shí)，孔乙己的不幸是由于腐朽罪惡的封建科舉制度的迫害。同學(xué)們一定渴望知道科舉制度是什么樣的制度。這時(shí)，就可利用多媒體容量大、知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)的特點(diǎn)給同學(xué)作介紹。

其次，對視頻圖像類的點(diǎn)擊應(yīng)在“山窮水盡疑無路”之時(shí)。課文涉及的許多內(nèi)容是學(xué)生從未見過的。多媒體課件中的視頻資料和圖像的出示能填補(bǔ)學(xué)生的這一閱歷缺陷，拓寬優(yōu)化學(xué)生的想象。但如果操之過急，出示過早，則會(huì)堵塞學(xué)生思維通道，使想象的翅膀折損。長此以往，學(xué)生的思維便會(huì)對教學(xué)媒體產(chǎn)生依賴性，使想象力萎縮。因此，必須讓真實(shí)的畫面產(chǎn)生在學(xué)生竭盡想象之時(shí)，獲取提升想象成果“及時(shí)雨”的功效。如《秦始皇陵兵馬俑》一課，當(dāng)講到秦俑無與倫比的高超藝術(shù)時(shí)說“秦俑的形體、結(jié)構(gòu)、比例、質(zhì)感、量度都以準(zhǔn)確的解剖構(gòu)造為依據(jù)，連手指關(guān)節(jié)的長短、肌肉的厚薄、眼角眼皮的輪廓都合情合理，適宜合度甚至可以從馬的造型判斷其品種?！边@樣介紹只能使學(xué)生產(chǎn)生理論上的抽象認(rèn)識(shí)，并不能對兵馬俑形成具體可感的印象。這時(shí)，就可以用多媒體展示神情各異的步兵俑、弩兵俑、車兵俑、騎兵俑，展示栩栩如生又形態(tài)各異的馬俑，使同學(xué)們對描寫對象產(chǎn)生更深刻的直觀認(rèn)識(shí)。

第三、對配樂音頻類的點(diǎn)擊應(yīng)在“愛到深處情更濃”之時(shí)。音樂以獨(dú)有的美感，美化我們的課堂教學(xué)，激發(fā)渲染氣氛，使學(xué)生在唯美的情境中，思維、情感達(dá)到最佳發(fā)展?fàn)顟B(tài)。需要注意的是，使用中必須把握時(shí)機(jī)，使學(xué)生在音樂的引導(dǎo)下進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，才能獲得情感的升華。例如，《背影》一課，當(dāng)講完課文時(shí)，可以利用多媒體課件讓同學(xué)們欣賞歌曲《父親》，在音樂中使同學(xué)們對真摯父愛的感受進(jìn)一步升華。

三、手段的整合

多媒體課件雖有很大的優(yōu)勢，但也有劣勢。只有將多媒體手段同常規(guī)手段整合，才能更好地為課堂教學(xué)目的服務(wù)。

篇7

一、語文教學(xué)中課堂提問的地位及作用

明代學(xué)者陳獻(xiàn)章說：“學(xué)貴質(zhì)疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！笔澜缰目茖W(xué)家愛因斯坦也講過類似的話：提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要，因?yàn)楹笳邇H僅是方法和實(shí)驗(yàn)過程，而提問，則要找到問題的關(guān)鍵要害。課堂提問的重要之處不僅在于切入學(xué)生的疑惑之點(diǎn)，設(shè)置懸念，從而激活學(xué)生的積極思維和主動(dòng)探索的欲望，還在于激起學(xué)生探究知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)解決問題的求知欲，為學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功創(chuàng)造機(jī)會(huì)，保證學(xué)生能夠保持相對長久的濃厚學(xué)習(xí)興趣。

古今中外無數(shù)學(xué)者的探索證明，質(zhì)疑是人的天性。課堂提問可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮和發(fā)展自己質(zhì)疑的天性，促使其自主形成憑借經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的、按照課堂教學(xué)要求的、比較持久的能力或傾向的變化，大大提高學(xué)生的主體質(zhì)疑能力，為學(xué)生日后的工作、生活奠定強(qiáng)有力的獨(dú)立基礎(chǔ)。其次，課堂提問能不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中如果不積極思考，是不會(huì)質(zhì)疑的。學(xué)生有疑問，說明他學(xué)習(xí)過程中在積極思維，在用“心”去比較、分析、綜合和歸納所獲得的信息。這樣不斷積極思維的結(jié)果，學(xué)生的創(chuàng)造力一定能得到逐漸培養(yǎng)和增強(qiáng)。有人說的“不會(huì)質(zhì)疑的學(xué)生不是好學(xué)生”正是這個(gè)道理。

二、目前語文教學(xué)中課堂提問存在的不足

在現(xiàn)代教育體制下，教師固然是教育的主導(dǎo)，但忽視了學(xué)生的主體作用，課堂提問也會(huì)出現(xiàn)問題，從而使語文教學(xué)效果不夠理想。

1.課堂提問缺乏計(jì)劃性，過分重視提問的數(shù)量，使?jié)M堂灌變成了滿堂問。一些教師課前沒有精心鉆研教材，沒有根據(jù)學(xué)生實(shí)際創(chuàng)設(shè)課堂提問，上起課來，經(jīng)常信口開河，為提問而提問。這些隨意提出的問題，有些過于簡單，學(xué)生不用思考就可隨口回答。這種提問，不但不能激發(fā)學(xué)生思維，反而會(huì)使學(xué)生思維受到抑制，容易使學(xué)生養(yǎng)成不假思索，隨意應(yīng)付的壞習(xí)慣，而有些教師提出的問題卻又過于深?yuàn)W，學(xué)生無從答起，課堂出現(xiàn)冷場，教師或責(zé)備學(xué)生，或自問自答，這樣的提問既浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時(shí)間，又打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.課堂提問重視優(yōu)等生，不能面向全體學(xué)生。教師在課堂提問時(shí)不能充分考慮學(xué)生的差異性、層次性，只將眼光盯在幾個(gè)尖子生身上，即使有時(shí)候照顧到后進(jìn)生，也會(huì)害怕他們答不出、答不準(zhǔn)要點(diǎn)，影響教學(xué)進(jìn)度。特別是公開課時(shí)，這類現(xiàn)象尤為突出。這就使得后進(jìn)生在教師提問時(shí)不是積極參與，而是消極等待，甚至把自己當(dāng)作局外人，最終導(dǎo)致其思維能力衰退，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。現(xiàn)代科學(xué)研究表明：創(chuàng)造能力人皆有之。教師應(yīng)平等對待學(xué)生，努力創(chuàng)設(shè)問題情境，喚醒每個(gè)學(xué)生潛在的創(chuàng)造意識(shí)，使學(xué)生人人都具有創(chuàng)新精神。

3.更有甚者課堂提問只重結(jié)論，輕過程；或超出學(xué)生能力，難度過大；或流于形式，輕實(shí)效。有些教師認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)主要是掌握知識(shí)，即記住結(jié)論，至于探究過程無關(guān)緊要，不必在無關(guān)緊要的問題上浪費(fèi)時(shí)間。于是這些教師在課堂上圍繞著結(jié)論設(shè)計(jì)問題，忽視對學(xué)習(xí)過程的提問與反饋。其實(shí)，學(xué)習(xí)是一種過程，而不是一種結(jié)果。有些教師為了制造熱鬧的課堂氣氛，上課時(shí)只是問對不對是不是行不行等類似的問題，學(xué)生也是簡單的回答是不是對不對等。這樣的提問使學(xué)生思維的質(zhì)量低下，學(xué)生也只能是簡單應(yīng)和，并沒機(jī)會(huì)提出自己的見解，課堂提問失去了原有的意義，達(dá)不到啟發(fā)學(xué)生思維的目的，嚴(yán)重影響了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

三、針對語文教學(xué)中課堂提問存在不足的探究

正如馬克思說的出現(xiàn)問題和解決問題的方法是同時(shí)產(chǎn)生的，針對語文教學(xué)中課堂提問存在的不足，我從以下六方面談優(yōu)化課堂提問的策略。

（一）課堂提問設(shè)計(jì)合理、數(shù)量適中，既系統(tǒng)又科學(xué)。

新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程師生互動(dòng)、共同發(fā)展，但并不意味著問題越多越好，就越能體現(xiàn)新課程理念。只有克服課堂提問的隨意性，才能做到數(shù)量適中。一方面提問太多，學(xué)生沒有思考回旋的余地，對所學(xué)知識(shí)難以理解。另一方面提問太少，講授太多，學(xué)生難有參與的機(jī)會(huì)，最終會(huì)產(chǎn)生厭倦情緒。在準(zhǔn)確把握住問題的數(shù)量多少后，還應(yīng)考慮到問題的系統(tǒng)性和科學(xué)性。系統(tǒng)性要求設(shè)計(jì)好問題的難易層次，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的系統(tǒng)。而每一個(gè)問題的提出，都要科學(xué)合理，題意明白準(zhǔn)確。首先，問題中概念的含義和指向要明確，問題范圍要大小適中。其次，問題中的概念應(yīng)是不相容的關(guān)系，否則也使人無法找到答案。再次，還要注意課堂提問的用語一定要準(zhǔn)確、恰當(dāng)，能真正表達(dá)應(yīng)該表達(dá)的意思。

（二）課堂提問面向全體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在體驗(yàn)成功中學(xué)習(xí)。

由于學(xué)生的觀察角度、理解能力、知識(shí)水平、個(gè)人經(jīng)歷的差異，對問題的看法肯定會(huì)有許多不同。在這種情況下，我嘗試展開集體討論，讓更多的學(xué)生參與選擇：“你們覺得誰說得更好？”“你們認(rèn)為誰的想法更貼近當(dāng)時(shí)的情況？”“假如你看到了這種景象，你會(huì)有什么樣的想法？”“你感覺他們倆誰理解得更合情理？”“你認(rèn)為誰理解得更深刻？”等等。這樣，寬容學(xué)生的一切想法和看法，肯定學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、參與和探索，鼓勵(lì)自由奔放的想象，既尊重了每一個(gè)同學(xué)，保護(hù)了參與的同學(xué)的積極性，又使更多的同學(xué)得到了參與的鍛煉機(jī)會(huì)，使學(xué)生始終處于對知識(shí)的渴望，發(fā)現(xiàn)、獲取知識(shí)的興奮，研究、探索問題的喜悅之中，學(xué)生的主體參與意識(shí)和能力自然而然得到了進(jìn)一步的發(fā)展和提高。課堂提問時(shí)，尤其要關(guān)注那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。在教學(xué)實(shí)踐中我也嘗試了分層教學(xué)，即經(jīng)常讓一些成績較差的學(xué)生回答一些很淺顯的、在書本上很容易找到答案的問題，做一些簡單的基本題和練習(xí)作業(yè)，如果答對了、做對了或者答對了、做對了其中的一部分，就立即加以表揚(yáng)，表揚(yáng)他進(jìn)步了。然后逐步加大訓(xùn)練難度，提高訓(xùn)練要求，讓學(xué)困生在不斷的訓(xùn)練中獲取點(diǎn)滴的長進(jìn)，體驗(yàn)成功的快樂。另外，對于學(xué)困生我還經(jīng)常作出一些模糊的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，例如：“其實(shí)你很聰明，只要多一些努力，你一定會(huì)學(xué)得很好?！薄斑@個(gè)問題你說得很好，證明你是個(gè)愛動(dòng)腦筋的學(xué)生，只要努力，你完全能學(xué)得更好！”“你的看法很獨(dú)特！”“你的分析很有道理！”諸如此類的評(píng)價(jià)，不但承認(rèn)了學(xué)生的進(jìn)步，而且強(qiáng)化了學(xué)生的進(jìn)步，并使學(xué)生在心理上也感受到進(jìn)步。由此喜歡上語文老師，也喜歡上語文課。

（三）課堂提問題的時(shí)間間隔久些，讓學(xué)生的思維過程充分展現(xiàn)。

思維是一種能力，更是一種過程。有的教師只注重結(jié)果，而忽略了思維過程，問題一提出，就馬上要求學(xué)生發(fā)言，特別是在上公開課時(shí)，教師為了追求所謂的課堂效果，根本不給學(xué)生充分思考的時(shí)間，只要學(xué)生說出正確答案，教師就心滿意足。這樣勢必造成少數(shù)思維敏捷、表達(dá)能力強(qiáng)的優(yōu)秀生在盡情揮灑，大多資質(zhì)平平者在“隔岸觀火”，使學(xué)生的思維受到限制，能力培養(yǎng)也成了一句空話。尤其是所謂的小組合作探討學(xué)習(xí)，智者滔滔不絕，庸者洗耳恭聽。時(shí)間一到，老師一聲令下：停，我們開始回答問題。至于這個(gè)問題學(xué)生探討到何種程度，何種深度，對文章的理解有多大作用，老師不得而知。這種所謂的自主合作形式充其量只是走過程而已。留一點(diǎn)空白，讓學(xué)生靜心思考；留一段寂靜，讓學(xué)生默默探究，用心與文本對話。頻繁的問答，難以達(dá)到對話的最佳境界，有時(shí)，一段冷場往往綻放智慧的火花。教學(xué)設(shè)計(jì)不是對課堂情景進(jìn)行面面俱到的預(yù)設(shè)，它只描述大體的輪廓，它只明確需要努力實(shí)現(xiàn)的三維目標(biāo)，它給各種不確定性的出現(xiàn)留下足夠的空間――并把這些不可預(yù)測的事件作為課堂進(jìn)一步展開的契機(jī)。給學(xué)生留下思考的余地，同時(shí)也給教師留下了發(fā)揮無限智慧和創(chuàng)造力的空間。

（四）課堂提問題要放飛學(xué)生的心靈，讓學(xué)生在自由爭論中學(xué)習(xí)。

如何學(xué)好語文？《新課標(biāo)》認(rèn)為學(xué)生是關(guān)鍵。因此，在語文課堂上，要落實(shí)學(xué)生的主體地位，重點(diǎn)和關(guān)鍵是要讓學(xué)生在課堂上獨(dú)立思考，使學(xué)生敢想、敢說，不受約束地去探究、思考，讓學(xué)生充分展開想象的翅膀，去“標(biāo)新立異”、“異想天開”。讓學(xué)生在無拘無束的爭論中思維碰撞出智慧的火花，給課堂教學(xué)注入生機(jī)。因此，在課堂上，教師應(yīng)該依據(jù)一定目的，把握關(guān)鍵問題，組織學(xué)生討論。在討論過程中，教師不要急于用自己認(rèn)為最好的答案去“閉塞”學(xué)生的進(jìn)一步思考，而應(yīng)該讓學(xué)生充分發(fā)表意見，即使是學(xué)生不完整、不周密的發(fā)言，教師也不宜匆忙打斷，以免挫傷學(xué)生的積極性，截?cái)嗨麄兊乃季S活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生能暢所欲言時(shí)，就有可能突破思維習(xí)慣，有所創(chuàng)見，并進(jìn)一步使教師得到某些啟發(fā)，修正事先不確切、不完善的認(rèn)識(shí)，調(diào)整預(yù)案，使教學(xué)活動(dòng)向縱深發(fā)展。

（五）課堂提問注意激發(fā)學(xué)生的情感，真切體驗(yàn)文章美質(zhì)。

心理學(xué)家盧家楣認(rèn)為：情感是認(rèn)知活動(dòng)的啟發(fā)、發(fā)展和維持的動(dòng)力，是構(gòu)成心理素質(zhì)的重要成份，沒有情感就沒有-智力。因此情感教育是教師在教書育人的過程中，以教育心理學(xué)理論為指導(dǎo)，針對學(xué)生生理和認(rèn)識(shí)特征，充分激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生積極健康向上的社會(huì)情感。只有激起并滿足了學(xué)生的情感需求，才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。

課堂提問采用多種手段，激發(fā)學(xué)生的情感，能達(dá)到非常理想的教學(xué)效果。眼睛是心靈之窗，臉面是心靈之鏡。師生的面目表情、動(dòng)作神態(tài)是一種動(dòng)態(tài)的無聲語匯，它蘊(yùn)含了大量的情感信息，是師生心理交流的重要“外顯點(diǎn)”。課堂提問時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)教材提供的情感線索，恰如其分地讓學(xué)生運(yùn)用自己的面目表情、動(dòng)作神態(tài)，直觀、形象、真切地進(jìn)行情感體驗(yàn)，產(chǎn)生共鳴。并鼓勵(lì)他們表達(dá)出來。

（六）課堂提問時(shí)展現(xiàn)“生活”情境，激活語文課堂。

篇8

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文；課堂教學(xué)；問題

當(dāng)前中學(xué)的語文課堂教學(xué)存在著許多不足，效率偏低已經(jīng)是不爭的事實(shí)，而語文課堂教學(xué)效率和語文教學(xué)質(zhì)量有著直接的關(guān)系。隨著新課程的改革，課堂教學(xué)也在變革，但無論教學(xué)內(nèi)容怎樣變化，教學(xué)思路怎樣更新，教學(xué)方式怎樣改進(jìn)，最終的目的都是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。因此，如何提高課堂問題的有效性以及對問題設(shè)計(jì)思路進(jìn)行分析就顯得尤為重要。

一、什么是語文課堂中的有效問題

語文課堂的有效提問狀態(tài)是指在教學(xué)中，教師能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)情景提出針對性的問題，并且提出的問題能使學(xué)生踴躍地參與進(jìn)來，啟發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)而取得良好的教學(xué)效果，達(dá)到有效的教學(xué)狀態(tài)。有效的課堂提問應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)科的實(shí)際特點(diǎn)。因此，教師必須精心設(shè)計(jì)、組織課堂提問，讓語文課堂真正變得有效。

二、設(shè)計(jì)有效提問的思路

1.問題要具有興趣性

興趣是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的有效途徑，能夠使學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體性。但并不是每篇課文都能使學(xué)生感興趣，這就需要教師來誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)當(dāng)尋找教材中的教學(xué)突破點(diǎn)，在語文課中擬定情景，來引發(fā)學(xué)生思考的興趣。可以從文中的人或事物入手，讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想和創(chuàng)造，這既能使學(xué)生深入了解課文，又能夠拓寬教學(xué)內(nèi)容。

2.問題的設(shè)計(jì)應(yīng)該具有價(jià)值

（1）問題應(yīng)新穎。學(xué)生對新鮮事物具有強(qiáng)烈的好奇心，好奇心能幫助學(xué)生增強(qiáng)思維能力并培養(yǎng)注意力。語文的課堂問題需要?jiǎng)?chuàng)新，以此激發(fā)學(xué)生對語文的求知欲。例如，在講授《孤獨(dú)之旅》一課時(shí)，設(shè)計(jì)這樣的問題給學(xué)生：“假如你是主人公杜小康，在這樣的暴風(fēng)雨的洗禮面前，你會(huì)如何做呢？”此類的問題，能夠引起學(xué)生的思考興趣，從而加強(qiáng)對課文的把握。

（2）問題應(yīng)有效。語文課堂的問題一定要符合學(xué)生實(shí)際，確保所提問題能使學(xué)生得到啟發(fā)，從中獲益。所以，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，一定要注意問題的連貫和嚴(yán)謹(jǐn)性，保證問題的數(shù)量和質(zhì)量。只有有效的課堂問題，才能保證教學(xué)獲得最大收益。

（3）問題應(yīng)適度。我們在設(shè)計(jì)課堂問題時(shí)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，提出的問題應(yīng)深淺得當(dāng)、難度適中。教師可根據(jù)不同學(xué)生狀況來設(shè)計(jì)不同難度的問題，確保每位學(xué)生都可以得到鍛煉，公平、公正地對待每一位學(xué)生，使學(xué)生各得其所，如此，才能提高全體學(xué)生的積極性，從而在實(shí)際上提高語文課堂的效果。

綜上所述，有效的語文課堂教學(xué)提問不但能讓學(xué)生獲得語文知識(shí)，同時(shí)，可能發(fā)展語言技能并提高學(xué)生的語言實(shí)際運(yùn)用能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而促進(jìn)學(xué)生能力的全面發(fā)展。學(xué)生只有在有交際內(nèi)容以及交流能力的前提下，才能在課堂上真正一起互動(dòng)。因此，教師唯有改進(jìn)教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)提問設(shè)計(jì)以及改善課堂評(píng)價(jià)，才能真正優(yōu)化中學(xué)語文的課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

一、課堂提問的作用

提問是課堂教學(xué)中一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)，是增強(qiáng)教學(xué)效果的重要因素。其作用主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.誘發(fā)學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生智能

要誘發(fā)學(xué)生的思維，首先就要從良好的疑問開始，這是思維的第一步。當(dāng)學(xué)生的思維還未完全啟動(dòng)的時(shí)候，教師巧妙地拋出精心設(shè)計(jì)的問題，自然會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生懸念和疑問，從而激發(fā)他們產(chǎn)生認(rèn)知沖突，使其思維處于高度自覺和主動(dòng)的地位。學(xué)生一旦進(jìn)入教師設(shè)置的“問題情景”，就會(huì)利用各種感觀（眼看、耳聽、心想、口說）積極探索問題的答案。

例如：于漪老師在教《孔乙己》一文的時(shí)候，她說：“凡是讀過魯迅小說的人，沒有不知道孔乙己的。魯迅先生在他所寫的小說中最喜歡孔乙己。他為什么最喜歡呢？他是怎樣以成功之筆來塑造這個(gè)藝術(shù)形象的呢？當(dāng)我們讀悲劇時(shí)，眼淚一般總是會(huì)情不自禁地奪眶而出。可是，我們讀《孔乙己》，眼淚卻流不出來，這又是為什么呢？有人說，古希臘的悲劇是命運(yùn)悲劇，莎士比亞的悲劇是主人公性格的悲劇，易卜生的悲劇是社會(huì)問題的悲劇，那么，小說《孔乙己》究竟是哪一種悲劇呢？”于漪老師的這一段話，引出了四個(gè)問題，涵蓋了課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。這樣的提問方式使學(xué)生形成了一種“渴求”的心理狀態(tài)，因而，自然會(huì)開動(dòng)腦筋，加速思維，其注意力也隨之都集中于課堂。

2.活躍課堂氣氛，增進(jìn)師生交流

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，受到“注入式”教學(xué)的影響，教師“一言堂”，學(xué)生只是聽眾，而不是課堂的主體，沒有積極地參與到課堂中去。雖然表面上課堂秩序良好，但是實(shí)質(zhì)上課堂卻是“一潭死水”，師生之間缺乏交流和溝通。實(shí)際上，教學(xué)活動(dòng)是教師和學(xué)生共同參與的雙邊活動(dòng)，師生在教學(xué)活動(dòng)中存在著大量的知識(shí)信息和情感意向的交流，這種交流又是在融洽的師生關(guān)系、和諧的教學(xué)氣氛之下進(jìn)行的。實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、雙向交流的最直接和有效的方法就是教師應(yīng)恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行課堂提問。在教師提問與學(xué)生回答的過程中，思維得到碰撞。教師對于學(xué)生回答的積極引導(dǎo)與評(píng)價(jià)，更容易在課堂上形成師生之間自由交融的氣氛，也能使教師更加深入地了解學(xué)生。因此，一個(gè)好的問題就猶如一條紐帶，能夠既活躍氣氛，又能架起師生雙向交流的橋梁。

3.獲得反饋信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)

教學(xué)過程是由教師、學(xué)生、教材等多個(gè)元素構(gòu)成的認(rèn)知系統(tǒng)。在這個(gè)系統(tǒng)中，教師和學(xué)生這兩個(gè)認(rèn)識(shí)主體具有各自獨(dú)立的主觀能動(dòng)性。這就決定了在課堂教學(xué)過程中，這個(gè)認(rèn)識(shí)系統(tǒng)會(huì)處在動(dòng)態(tài)的變化之中，使整個(gè)系統(tǒng)具有不穩(wěn)定性。所以，教師要想引導(dǎo)這個(gè)變化的系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，就離不開有效的反饋，通過得到的反饋信息來調(diào)控教學(xué)節(jié)奏、教學(xué)環(huán)節(jié)，甚至教學(xué)內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，來自學(xué)生的反饋信息是多方面的，包括語言的反饋、體態(tài)的反饋、書面練習(xí)反饋等，然而，其中通過提問所接受到的語言反饋信息，比其他形式的反饋信息更加準(zhǔn)確、及時(shí)、具體、直接。這種反饋是一種實(shí)質(zhì)性的反饋，能夠作為教師對教學(xué)過程進(jìn)行調(diào)控的依據(jù)。教師針對不同程度的學(xué)生，提出不同層次的問題，根據(jù)學(xué)生的回答情況，可以判斷學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的掌握程度和學(xué)生此時(shí)的思維活躍程度，從而，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程。

二、課堂提問的方法

1.比較式提問

這是比較事物異同的一種提問方式。它便于引導(dǎo)學(xué)生思考不同事物的相似點(diǎn)和不同點(diǎn)。如講《鄒忌諷齊王納諫》時(shí)，就可以提問：鄒忌和他的妻、妾以及客人的對話內(nèi)容都相同，作者是怎樣在同中求異的？而在講《藥》的時(shí)候，就可以提問：如果分別寫華老栓和夏瑜的故事，以表現(xiàn)華老栓愛子心切和夏瑜的革命精神，結(jié)果將與原文主題有什么不同？作者用血淋淋的“人血饅頭”將兩個(gè)故事連綴起來，其主題的深刻性表現(xiàn)在哪里？這樣的比較提問，可以激勵(lì)學(xué)生深入思考、從中揣摩文意和技法，從而提高理解、鑒賞能力。

2.想象式提問

分析《背影》中父親買橘子那一段話語時(shí)，可設(shè)計(jì)這樣的提問：“誰能結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，依據(jù)課文父親買橘的描述，用自己的語言描述‘背影’的形象？”這樣的提問能喚起文中“背影”形象的鮮明性、生動(dòng)性，在某種程度上填補(bǔ)作品本身的空白，使學(xué)生思維的廣闊性、深刻性得到充分彰顯。

3.質(zhì)疑式提問

學(xué)習(xí)《懷疑與學(xué)問》后，一位教師這樣啟發(fā)學(xué)生：“這篇課文告訴我們治學(xué)必須要有懷疑精神。那么現(xiàn)在同學(xué)們能否用懷疑精神看看對這篇課文還有什么疑問？”學(xué)生從課文中發(fā)現(xiàn)了自己的缺點(diǎn)，是學(xué)習(xí)的進(jìn)步和思考的升華。學(xué)起于思，思源于疑。疑問是除舊布新的橋梁，是認(rèn)識(shí)深化的階梯，是創(chuàng)造發(fā)明的先導(dǎo)。質(zhì)疑式提問旨在培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，鼓勵(lì)學(xué)生敢于和善于質(zhì)疑，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新精神的積極發(fā)展，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和智慧水平。

4.層進(jìn)式提問

層進(jìn)式提問就是各個(gè)問題上下相連、環(huán)環(huán)相扣、前一個(gè)問題是解決后一個(gè)問題的基礎(chǔ)且兩個(gè)或幾個(gè)問題在知識(shí)上是層進(jìn)的提問。比如講《故鄉(xiāng)》時(shí)，針對開頭的寫景部分提出以下問題：魯迅先生筆下的故鄉(xiāng)是什么樣的景象？作者用了哪些富有特征性的詞語傳神勾勒出這種景象？用這些詞語描寫故鄉(xiāng)反映了作者什么樣的心情？為什么會(huì)有這樣的心情？這種提問方式，由淺入深、層層深入，便于引導(dǎo)學(xué)生一步步地觸及文章的內(nèi)蘊(yùn)，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。

篇10

關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)作用激發(fā)配置有效開拓

隨著新課程的改革和實(shí)施，作為一名工作在第一線的教師，我深切地感受到教學(xué)生活發(fā)生了很大的變化，這個(gè)變化主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)目標(biāo)、組織形式、教學(xué)手段等方面。在此，筆者就多媒體手段在教學(xué)中的運(yùn)用談一點(diǎn)感受。

隨著信息技術(shù)被廣泛運(yùn)用于社會(huì)生活的許多方面，教育教學(xué)也借助多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，為優(yōu)化中學(xué)語文教學(xué)架設(shè)了一座平臺(tái)，它在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效果，開拓學(xué)生視野、加大教學(xué)容量等方面起到了顯著的作用。

一、運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)理解力和記憶力，提高教學(xué)效果

運(yùn)用多媒體課件可以呈現(xiàn)事物現(xiàn)象的本質(zhì)屬性，美妙的自然風(fēng)光，奇特的自然現(xiàn)象，事物的本質(zhì)特征，事件過程的演繹……還可以運(yùn)用各種技巧，如對比、疊合、拖移、夸張，以及將事物變大為小，變小為大，變快為慢，變慢為快等等，使學(xué)生對事物的本質(zhì)，事件的發(fā)展有直觀的感受，清晰的邏輯，深刻的印象。例如：我在參加西寧市青年教師語文教學(xué)比賽時(shí)，選定《小石潭記》一文作為參賽篇目后，從網(wǎng)上搜集了大量能表現(xiàn)小石潭美景的古畫、攝影等圖片，以古箏曲《平沙落雁》作為課文朗誦的背景音樂，再用powerpoint制作成精美的多媒體課件，運(yùn)用于比賽時(shí)的課堂教學(xué)中。

通過把小石潭這一優(yōu)美的景象展現(xiàn)在學(xué)生面前，通過視覺和聽覺綜合形象，聲像兼?zhèn)洌箤W(xué)生從活潑、生動(dòng)、直觀的畫面去感受小石潭的清、幽、雅的景致，體味作者在小石潭邊時(shí)那既樂又憂的心情。此課件為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出了一個(gè)極為生動(dòng)的情境，提供了豐富的外部刺激，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又增強(qiáng)了學(xué)生對課文的理解和感悟；既減輕了教師的負(fù)擔(dān)，又提高了教學(xué)效果。

二、運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，使課堂變枯燥無味為生動(dòng)有趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣就有了強(qiáng)烈的求知欲，有了強(qiáng)烈的求知欲就產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，而課堂教學(xué)是培養(yǎng)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要場所。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中大部分學(xué)生是在被動(dòng)的參與課堂學(xué)習(xí)這一總過程，大都缺乏學(xué)習(xí)興趣，師生間也缺乏更多的互動(dòng)與交流。而現(xiàn)在，由于多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用，這一狀況得到了很大改觀。不僅如此，利用多媒體在講授同樣的內(nèi)容時(shí)，所花的時(shí)間比原來少很多，能達(dá)到事半功倍的效果。例如：我以往在講解一些抽象的寫景散文時(shí)，講得口干舌燥，而學(xué)生對書中描繪的景象，感覺也總是似懂非懂、模糊不清?，F(xiàn)在，運(yùn)用多媒體手段教授這類課文，就方便、實(shí)效多了。繼續(xù)以講授《小石潭記》為例，教學(xué)中運(yùn)用多媒體輔助手段，讓學(xué)生先欣賞一幅幅利用powerpoint制作的小石潭美景的圖片，再讓學(xué)生用語言來描述自己喜歡的景象，說一說他們對所見景物的感受，然后再結(jié)合音樂、動(dòng)畫與文章進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生既清楚的感知到了潭周圍的景致美，又真正的體悟到了文字的韻味美，也對理解作者情感變化奠定了基礎(chǔ)，朗讀起來還聲情并茂，興趣盎然。一堂可能枯燥的說教課亦因創(chuàng)設(shè)了良好的情境，引起了學(xué)生的愉悅感，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣，從而獲得了良好的效果。

三、運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，能優(yōu)化課堂教學(xué)，突破重難點(diǎn)

傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師一般只是在教案中注明教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)，而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中并不能直觀地看到這一點(diǎn)。在現(xiàn)代文的教學(xué)中，理解文章的主要內(nèi)容，體味和理解重要詞語的意義和作用，這正是學(xué)生難以突破的一關(guān)，利用多媒體教學(xué)則能直觀地啟發(fā)學(xué)生的思維，從而使學(xué)生攻破學(xué)習(xí)難關(guān)。如在教學(xué)七年級(jí)下冊《艱難的國運(yùn)和雄健的國民》一文時(shí)，課文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是理解本文中精彩的比喻句中所蘊(yùn)含的哲理及洋溢的情感。理解含義深刻的一些句子。在多媒體教學(xué)中利用課件把教學(xué)中的重點(diǎn)語句，如：“走到崎嶇的境界,愈是奇趣橫生,覺得在此奇絕壯絕的境界,愈能感到一種冒險(xiǎn)的美趣?！钡龋灰槐砹谐鰜?，逐一解決，則能更好的實(shí)現(xiàn)學(xué)生在重點(diǎn)難點(diǎn)上的突破。

采用多媒體手段教學(xué)，可以視聽并用，變靜為動(dòng)，充分刺激學(xué)生的各種感官，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，能更好的突破重難點(diǎn)，從而提高教學(xué)效率。

四、運(yùn)用多媒體教學(xué)，能有效配置時(shí)間，加大教學(xué)容量