導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇幼兒心理教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

隨著綜合國(guó)力不斷增強(qiáng)，人民生活水平逐步提高，國(guó)家對(duì)幼兒教育的投入持續(xù)增加，農(nóng)村幼兒入園率逐步攀升，但是農(nóng)村幼兒教育具有與城鎮(zhèn)幼教工作不同的特點(diǎn)，尤其是農(nóng)村幼兒心理教育要引起幼教工作者的高度重視。下面我以黃梅縣大河鎮(zhèn)第一中心幼兒園的工作實(shí)踐為例，對(duì)農(nóng)村幼兒心理教育工作進(jìn)行一些初淺探討。

一、基本情況

黃梅縣大河鎮(zhèn)第一中心幼兒園創(chuàng)辦于2010年9月，現(xiàn)設(shè)有6個(gè)班級(jí)，其中小班1個(gè)、中班2個(gè)、大班3個(gè)，現(xiàn)有幼兒286名，其中男生190人、女生96人。學(xué)生主要來(lái)源于大河鎮(zhèn)的16個(gè)村，其中山區(qū)村幼兒179人、平原村幼兒107人，由家長(zhǎng)接送的幼兒202人、家長(zhǎng)包車接送的幼兒84人，留守幼兒189人、非留守幼兒97人。幼兒及其家庭普遍具有以下特點(diǎn)：

（一）幼兒家庭經(jīng)濟(jì)收入普遍偏低

據(jù)統(tǒng)計(jì)，2011年底，我園山區(qū)村幼兒家庭年人均純收入為3847元，平原村幼兒家庭年人均純收入為4659元。農(nóng)村幼兒家庭年人均純收入只有黃梅縣城鎮(zhèn)幼兒家庭年人均純收入的一半左右，山區(qū)村幼兒家庭普遍比較貧困。據(jù)了解，絕大部分幼兒除了一日三餐的基本飲食能夠得到保證外，很少喝牛奶，吃到餅干等零食，與城鎮(zhèn)幼兒挑食者多、厭食者眾的特點(diǎn)形成鮮明對(duì)比。農(nóng)村幼兒往往對(duì)一顆糖果、一塊餅干、一瓶酸奶、一個(gè)水果非常珍惜，不愿意把自己的東西與同伴分享，更容易為這些東西發(fā)生爭(zhēng)搶。

（二）幼兒監(jiān)護(hù)人受教育程度低

據(jù)統(tǒng)計(jì)，286名幼兒日常固定監(jiān)護(hù)人中文盲人數(shù)為159人，小學(xué)文化83人，初中文化44人。文盲率達(dá)到55.7%，占全園幼兒家庭的一半以上，監(jiān)護(hù)人除了按農(nóng)村傳統(tǒng)的幼兒教育方法教導(dǎo)幼兒外，還要從事繁重的體力勞動(dòng)，很難形成家園互動(dòng)，共同引導(dǎo)、教育幼兒的氛圍。同時(shí)由于自身知識(shí)的局限性，監(jiān)護(hù)人對(duì)幼師提出了更多教孩子讀書(shū)識(shí)字的要求，對(duì)幼兒心理教育的重要性基本沒(méi)有認(rèn)識(shí)，農(nóng)村幼師承擔(dān)的幼兒心理教育工作任務(wù)更重。

（三）幼兒入園路程普遍較遠(yuǎn)

幼兒分布在大河鎮(zhèn)的16個(gè)村，居住分散，離幼兒園普遍較遠(yuǎn)。據(jù)初步統(tǒng)計(jì)，由家長(zhǎng)接送的幼兒入園單程時(shí)間平均為半個(gè)小時(shí)左右，家長(zhǎng)包車接送的幼兒從出發(fā)至入園平均時(shí)間為一個(gè)小時(shí)左右。比黃梅縣城鎮(zhèn)幼兒的入園行程增加了一至四倍，在相同的情況下，農(nóng)村幼兒需要提前將近一個(gè)小時(shí)起床才保證準(zhǔn)時(shí)入園學(xué)習(xí)，比城鎮(zhèn)幼兒的求學(xué)路更加漫長(zhǎng)和辛苦。

根據(jù)園內(nèi)山區(qū)村幼兒多、父母常年在外打工的留守幼兒多、入園路程遠(yuǎn)的特點(diǎn)，考慮特殊的家庭環(huán)境、父母常年不在身邊、親情缺失對(duì)幼兒心理的影響，我們對(duì)農(nóng)村幼兒給予特殊的呵護(hù)，有針對(duì)性地開(kāi)展幼兒心理教育，進(jìn)行了一些有益的嘗試，收到了較好的效果。

二、幼兒心理教育方法探討

（一）培養(yǎng)幼兒的分享行為

我們對(duì)大班160名幼兒的分享行為進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果讓人震撼：班上4/5的孩子看見(jiàn)自己喜歡的玩具或其他物品都不愿意讓給別人；1/3的孩子還有爭(zhēng)奪玩具的行為；一部分幼兒有著強(qiáng)烈的占有欲，看到自己喜歡的東西，而人家不愿意時(shí)，竟傷害別人以達(dá)到自己的目的；部分幼兒有實(shí)物或玩具，不和同伴及親人分享。針對(duì)以上情況，我們著重加強(qiáng)了以下幾個(gè)方面的教育。

1、樹(shù)立榜樣，言傳身教。利用玩玩具、分發(fā)物品的時(shí)候，有意識(shí)的將它們以分享的形式進(jìn)行。對(duì)幼兒說(shuō)：“可以和你換個(gè)玩具玩嗎？”、“可以和你一起玩嗎？”等等。讓幼兒體驗(yàn)到分享的樂(lè)趣。在游戲活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)幼兒有分享行為時(shí)，及時(shí)做出反應(yīng)，向他豎起大拇指或摸摸他的頭等等，讓他得到老師的肯定，體驗(yàn)分享帶來(lái)的樂(lè)趣。

2、舉行活動(dòng)，分享快樂(lè)。每天抽出幾分鐘時(shí)間專門為幼兒開(kāi)展分享活動(dòng)，請(qǐng)幼兒把自己會(huì)唱的歌、會(huì)跳的舞、會(huì)念的詩(shī)歌、會(huì)說(shuō)的故事等等分享給其他幼兒。舉辦慶祝六一兒童節(jié)活動(dòng)的時(shí)候，請(qǐng)父母來(lái)園和幼兒一起參與，分享“親子同樂(lè)”的快樂(lè)。

3、循循善誘，平等分享。小朋友之間經(jīng)常有這樣的對(duì)話：“你不給我玩具玩，我以后再也不和你玩了。”“那好吧，給你玩一下，馬上就還給我。”我們就抓住這一機(jī)會(huì)，進(jìn)一步引導(dǎo)并強(qiáng)化幼兒的分享行為，教導(dǎo)他們：“因?yàn)槟惴纸o了同伴玩具，所以你們?cè)谝黄鹜娴煤荛_(kāi)心”。對(duì)于不愿意與其他幼兒分享的小朋友，及時(shí)教導(dǎo)他們：“同伴之間要團(tuán)結(jié)友愛(ài)，如果你和他一起玩這個(gè)玩具，一定會(huì)玩得更開(kāi)心，而且他會(huì)很感謝你的。”讓幼兒覺(jué)得自己很了不起，以便在以后的活動(dòng)中，自覺(jué)產(chǎn)生分享的行為。

（二）培養(yǎng)幼兒的自信心

生活中每個(gè)人的成長(zhǎng)都不是一帆風(fēng)順的，面對(duì)困難、迎接挑戰(zhàn)時(shí)，自信往往是獲得成功的一把鑰匙。培養(yǎng)幼兒自信心，使其具有良好的心理素質(zhì)，就顯得尤為重要了。

1、微笑鼓勵(lì)，培養(yǎng)自信。

我園絕大部分都是留守兒童，平時(shí)與爺爺奶奶相依為命，缺少父母的關(guān)愛(ài)、呵護(hù)，畏短情緒比較嚴(yán)重，比普通幼兒更需要關(guān)心鼓勵(lì)。

工作中，我們微笑面對(duì)幼兒，贊美和鼓勵(lì)幼兒。例如：在孩子畫(huà)畫(huà)過(guò)程中，說(shuō)“你畫(huà)得真好”、“我相信你能畫(huà)得更好”或以微笑來(lái)肯定、鼓勵(lì)幼兒。在繪畫(huà)結(jié)束時(shí)，及時(shí)肯定幼兒，并以建議的方式指出不足。既為幼兒指明努力方向，又培養(yǎng)幼兒自信心。

2、創(chuàng)造機(jī)會(huì)，體驗(yàn)成功。

農(nóng)村幼兒生活環(huán)境閉塞，自卑感強(qiáng)，成就愿望低，在條件優(yōu)越的幼兒面前缺乏自信，但是他們通常手腳靈活，自理能力強(qiáng)。我們就盡可能地讓他們做力所能及的事情，體驗(yàn)成功的喜悅。例如：午睡起床后，我們鼓勵(lì)幼兒自己穿衣服、穿鞋子、自己疊被子等。讓幼兒初步體驗(yàn)到“我能行”、“我很棒”、“我會(huì)做許多事情”。幫助幼兒體驗(yàn)成功，樹(shù)立自信心。

3、相信幼兒，賞識(shí)幼兒。

我曾經(jīng)問(wèn)過(guò)一個(gè)幼兒：“你知道自己有什么長(zhǎng)處，有什么優(yōu)點(diǎn)？”他說(shuō)：“我沒(méi)有長(zhǎng)處，也沒(méi)有優(yōu)點(diǎn)。”我感到非常驚奇時(shí)，幼兒沮喪地加了一句：“奶奶經(jīng)常罵我笨。”這說(shuō)明家長(zhǎng)只有批評(píng)，沒(méi)有肯定，使幼兒感到自己一無(wú)是處。我們?cè)谟變鹤鲥e(cuò)了事或面臨困難時(shí)，應(yīng)想方設(shè)法給幼兒更多的自信心和鼓勵(lì)，使幼兒懂得失敗了并不意味著再也不能做和不能成功了。我們要相信幼兒，賞識(shí)幼兒，發(fā)現(xiàn)他們的長(zhǎng)處，尋找他們優(yōu)點(diǎn)，適時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)，能夠堅(jiān)定孩子戰(zhàn)勝困難的信心。

4、寓教于樂(lè)，樹(shù)立信心。

設(shè)計(jì)一些能發(fā)展孩子自信心的小游戲。如教師和孩子展開(kāi)比賽，在一分鐘之內(nèi)看誰(shuí)說(shuō)出“我能行”的事例多，引導(dǎo)孩子意識(shí)到人人都有長(zhǎng)處和短處，而自己在一些方面是聰明的，是引以為豪的。給孩子講偉人克服困難、戰(zhàn)勝挫折最終取得成功的事例，通過(guò)具體活動(dòng)培養(yǎng)和建立幼兒的自信心。

（三）培養(yǎng)幼兒的溝通能力

農(nóng)村幼兒居住分散，部分山區(qū)幼兒散居山間，常年與奶奶相伴，一年當(dāng)中難得見(jiàn)到幾個(gè)新面孔，怕見(jiàn)生人，入園后性格內(nèi)向，難以與人溝通。我們對(duì)這些幼兒給予了特別的關(guān)注，著力培養(yǎng)他們的溝通能力。

1、積極參與，發(fā)現(xiàn)自我。性格內(nèi)向的幼兒往往不合群，不愿意主動(dòng)參加老師組織的活動(dòng)，我們平時(shí)就特別注意這些幼兒，在活動(dòng)中為他們創(chuàng)造參與的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們表現(xiàn)自己。今年慶祝六一兒童節(jié)文藝匯演時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)的節(jié)目做到了讓每一個(gè)幼兒都參與其中，讓他們?cè)诨顒?dòng)中體驗(yàn)成功與快樂(lè)，認(rèn)識(shí)到自己存在的價(jià)值。幫助內(nèi)向幼兒克服膽怯心理，發(fā)現(xiàn)自我的優(yōu)點(diǎn)與特長(zhǎng)，培養(yǎng)與人交流溝通的勇氣。

2、構(gòu)建平臺(tái)，表露天性。我們針對(duì)農(nóng)村幼兒溝通能力差的特點(diǎn)，在課程設(shè)置上，盡量以全體幼兒參與，集體活動(dòng)為主，為幼兒交流、溝通構(gòu)建平臺(tái)，使他們有機(jī)會(huì)共同活動(dòng)，集體玩耍，避免幼兒?jiǎn)为?dú)行動(dòng)，培養(yǎng)幼兒團(tuán)隊(duì)意識(shí)，教導(dǎo)幼兒：“小朋友之間要搞好團(tuán)結(jié)，在一起好好玩”。及時(shí)發(fā)現(xiàn)和制止欺負(fù)其他幼兒的行為，教育孩子們?cè)谟螒蛑谢突ブ押媒涣鳌?/p>

篇2

一、什么是人的氣質(zhì)

氣質(zhì)是人的個(gè)性心理特征之一，它是指在人的認(rèn)識(shí)、情感、言語(yǔ)、行動(dòng)中，心理活動(dòng)發(fā)生時(shí)力量的強(qiáng)弱、變化的快慢和均衡程度等穩(wěn)定的人格特征。氣質(zhì)是兒童人格形成的基礎(chǔ)之一，對(duì)兒童的成長(zhǎng)和發(fā)展起著重要的作用。氣質(zhì)在新生兒時(shí)期即有表現(xiàn)：如有的嬰兒安靜，有的好哭，這必然影響其父母或哺育者與嬰兒的互動(dòng)關(guān)系，從而影響人格的形成。因此，判斷和培養(yǎng)良好的氣質(zhì)，對(duì)兒童的成長(zhǎng)和發(fā)展是非常重要的。

二、在幼兒教育中正確區(qū)分孩子的不同氣質(zhì)并因材施教

1.氣質(zhì)類型及特點(diǎn)關(guān)于兒童氣質(zhì)的類型，目前研究比較認(rèn)同的是凱根的劃分，他從抑制程度進(jìn)行分類，將兒童氣質(zhì)分為抑制型、非抑制型和自我保護(hù)型三種，這三種類型各具特點(diǎn)。（1）抑制型氣質(zhì)：其特點(diǎn)是兒童在接近陌生的人或物時(shí)，表現(xiàn)出一種非常拘謹(jǐn)?shù)纳駪B(tài)。他不去主動(dòng)接近陌生人，而是會(huì)看著陌生人，退回到家人身邊或某個(gè)角落中，表現(xiàn)出一種緊張和焦躁情緒。（2）非抑制型氣質(zhì)：特點(diǎn)是兒童面對(duì)陌生的人和物時(shí)，不會(huì)有拘謹(jǐn)表現(xiàn)，而是會(huì)旁若無(wú)人地繼續(xù)自己手邊的活動(dòng)，甚至能主動(dòng)接近陌生人，大方地交流，表現(xiàn)得極為放松和自然。（3）自我保護(hù)型氣質(zhì)：這種氣質(zhì)類型的兒童是介于上面兩種之間的，他們?cè)谀吧说拿媲安辉俦憩F(xiàn)出害羞，但是仍對(duì)陌生事物和環(huán)境存在防備或回避心理，內(nèi)心多少會(huì)有一些緊張的因素存在，他們往往是通過(guò)不予理睬、逃避等方式來(lái)掩飾自己的緊張情緒。

2.不同氣質(zhì)的兒童的教育方式（1）非抑制型氣質(zhì)。就是外向型的兒童。一方面要繼續(xù)鼓勵(lì)他們多參加各種有益活動(dòng)和與人溝通交流；另一方面要重視和加強(qiáng)他們?cè)谌粘；顒?dòng)和規(guī)則方面的教育。（2）偏抑制型氣質(zhì)。即性格內(nèi)向的兒童，這類兒童多數(shù)比較敏感。因此，日常生活中教師或家長(zhǎng)要通過(guò)表?yè)P(yáng)的手段，鼓勵(lì)他們主動(dòng)和大膽參加活動(dòng)，用一個(gè)眼神或動(dòng)作為他們加油鼓勁，以增強(qiáng)他們的自信心。（3）自我保護(hù)型氣質(zhì)。對(duì)于這一類兒童，教師和家長(zhǎng)要格外注意保護(hù)他們的自尊心，要鼓勵(lì)他們有勇氣說(shuō)出自己的想法和意見(jiàn)，保持和他們交流感受，讓他們?cè)谳p松的氛圍中表達(dá)自己、健康成長(zhǎng)。綜上所述，教師只有把握教育的普遍規(guī)律和兒童的氣質(zhì)特點(diǎn)所在，才能真正有效地促進(jìn)兒童有個(gè)性地均衡發(fā)展。

三、供參考的建議

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首先，家庭環(huán)境對(duì)于幼兒的影響至關(guān)重要。幼兒的社會(huì)生活起步于家庭，家庭是幼兒生活、學(xué)習(xí)的第一個(gè)場(chǎng)所。家庭的結(jié)構(gòu)和氣氛，家庭成員的整體素質(zhì)，家庭成員的道德水準(zhǔn)及言行，決定著幼兒今后生活中的品德和行為習(xí)慣。一般來(lái)說(shuō)，三代同居的家庭中，家庭成員對(duì)幼兒的態(tài)度、教育方式、方法、內(nèi)容會(huì)存在不同程度上的差異。通常情況下，祖輩會(huì)在幼兒的飲食起居上關(guān)懷備至，父輩則在智力方面予以較多關(guān)注。在道德品質(zhì)培養(yǎng)方面，祖、父輩也會(huì)因價(jià)值觀念、歷史觀念、文化素質(zhì)、道德水準(zhǔn)及判斷的差異而不同。這就要求家長(zhǎng)在對(duì)待兒童品德及行為習(xí)慣的培養(yǎng)方面要協(xié)調(diào)一致，都要以培養(yǎng)幼兒良好的道德品質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，使幼兒身心同步地健康成長(zhǎng)。家庭的氣氛也影響著幼兒，溫馨、和睦的家庭易養(yǎng)成幼兒謙和、友愛(ài)、禮貌自信的品格；吵鬧不休，婆媳不合，父母離異，等等，會(huì)導(dǎo)致幼兒孤獨(dú)，產(chǎn)生怨恨、猜疑、固執(zhí)、粗魯?shù)刃睦砗凸粜陨踔吝`紀(jì)行為。

此外，還有一些家長(zhǎng)，對(duì)孩子采取放任自流的態(tài)度，凡事不聞不問(wèn)，只忙于自己進(jìn)修、提職，或忙于發(fā)財(cái)、享樂(lè)，甚至為圖省事，從小就將孩子交給“電視機(jī)”，讓孩子在“電視機(jī)”旁長(zhǎng)大。這樣的孩子和父母交流少，語(yǔ)言能力較低，親子關(guān)系疏遠(yuǎn)，情感需要得不到滿足，久而久之，易形成情緒上的障礙，出現(xiàn)恐懼、膽小等現(xiàn)象，嚴(yán)重影響孩子心理的健康發(fā)展。因此作為孩子第一任老師的家長(zhǎng)，不斷提高自身的思想品德修養(yǎng)和科學(xué)文化素質(zhì)，完善自己的個(gè)性心理品質(zhì)，營(yíng)造良好的家庭環(huán)境，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)至關(guān)重要。

其次，幼兒園對(duì)幼兒道德品質(zhì)的影響也是不容忽視的。幼兒教育從功能上來(lái)說(shuō)是一種環(huán)境的教育，而形成幼兒園環(huán)境的主要成分是教師和幼兒群體。

教師是幼兒園教育環(huán)境的核心，教師的待人接物，說(shuō)話方式，行為舉止，穿著打扮都在有意無(wú)意地影響著幼兒。幼兒通過(guò)觀察、學(xué)習(xí)、交往，被教師所影響，并按照教師的做法，學(xué)習(xí)限制和調(diào)節(jié)自己的行為方式。教師只有自身具有良好的素質(zhì)，向幼兒顯示出自己健康的情操和真、善、美的行為習(xí)慣，才能激發(fā)幼兒良好的道德情感，同時(shí)，教師要堅(jiān)持正面教育，動(dòng)之以情，以好雨潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的美好情感，去感染、滋潤(rùn)幼兒天真無(wú)邪的心靈，提高幼兒辨別是非的能力。

幼兒園中，集體生活對(duì)幼兒形成教育和影響是其最大的特點(diǎn)和優(yōu)越性。現(xiàn)在的幼兒大多是獨(dú)生子女，在家中是“獨(dú)一無(wú)二”的，所以在對(duì)待集體和他人的態(tài)度上往往表現(xiàn)出自私和任性，以自我為中心。這就要求教師通過(guò)群體活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，堅(jiān)持“著眼高”（即從小培養(yǎng)幼兒愛(ài)祖國(guó)愛(ài)人民、將來(lái)為祖國(guó)作貢獻(xiàn)）、“起點(diǎn)低”（即教育從幼兒身邊的人和事入手）、“方法活”（即創(chuàng)設(shè)幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)和易于接受的教育教學(xué)內(nèi)容）等原則，培養(yǎng)幼兒良好的個(gè)性及道德品質(zhì)。

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一、被人的需要

孩子們總是希望別人喜愛(ài)他，喜歡經(jīng)常得到人們的愛(ài)護(hù)和關(guān)懷。在家里，父母的能夠讓他充分享受到安全感、幸福感。在幼兒園，孩子們渴望從老師那里汲取愛(ài)的溫暖，受到鼓舞。教師的每一句夸獎(jiǎng)，每一個(gè)輕輕的微笑，都能使孩子們體驗(yàn)到無(wú)限的快樂(lè)和滿足。對(duì)于那些性格孤僻、內(nèi)向、膽怯，尤其是平時(shí)較少得到成人關(guān)心的孩子，就顯得更為重要。只有那些能經(jīng)常得到愛(ài)的滿足的孩子，他們的心理、個(gè)性才能獲得良好的發(fā)展。所以，對(duì)幼兒充滿愛(ài)心，這不僅是情感教育的重要內(nèi)容，也是幼兒教育工作的一條準(zhǔn)則。

二、參與和取得成功的需要

好奇心和探索精神是孩子們的天性。只要周圍的事物引起他們的興趣，他們就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的參與意識(shí)，并會(huì)為達(dá)到參與的目的，表示滿足。反之，幼兒就會(huì)顯示出不高興，甚至情緒低落。積極的參與可以喚起幼兒對(duì)本身能力的感覺(jué)。如果幼兒能夠經(jīng)常在游戲、勞動(dòng)和學(xué)習(xí)等活動(dòng)中體驗(yàn)到成功的愉快，他就會(huì)越來(lái)越多地因?yàn)橐庾R(shí)到自己的能力而感受到快樂(lè)和自豪。他下一次就敢于去做同樣的甚至更復(fù)雜的活動(dòng)。參與和取得成功的需要越是得到滿足，由此產(chǎn)生的情感體驗(yàn)就越深刻，幼兒的積極情感也就在反復(fù)不斷的強(qiáng)化中獲得發(fā)展。所以，在幼兒的各項(xiàng)活動(dòng)中，我們都要?jiǎng)?chuàng)造條件、創(chuàng)設(shè)情境，促使全體幼兒積極參與。在活動(dòng)中教師要化難為易、化繁為簡(jiǎn)，要耐心指導(dǎo)、細(xì)心引導(dǎo)、精心疏導(dǎo)，力求使每一個(gè)幼兒都能完成活動(dòng)任務(wù)，以取得成功的體驗(yàn)。

三、自尊的需要

隨著時(shí)代的發(fā)展和前進(jìn)，教育孩子規(guī)規(guī)矩矩聽(tīng)話和按照成人意志去發(fā)展兒童，逐漸為培養(yǎng)幼兒獨(dú)立的人格，全面發(fā)展幼兒個(gè)性所代替。正是在這個(gè)意義上，孩子們比任何時(shí)候都表現(xiàn)出自尊的需要。他們學(xué)什么、怎樣學(xué)，玩什么、怎樣玩，都不喜歡由成人硬性規(guī)定。特別是當(dāng)他們的某些愿望和行為與成人的要求沖突時(shí)，采取和藹可親的態(tài)度，循循善誘的說(shuō)理，與幼兒平等地對(duì)話，才可能使孩子們愉快地接受成人的指導(dǎo)。否則，幼兒就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的逆反心理。越是有個(gè)性的兒童，逆反心理就越強(qiáng)。幼兒往往會(huì)因?yàn)樽宰鸬男枰貌坏綕M足，情緒變得反復(fù)無(wú)常。這對(duì)培養(yǎng)幼兒良好的個(gè)性是極為不利的。

四、擺脫過(guò)失感的需要

幼兒的過(guò)失感是在他對(duì)事物萌發(fā)出某種責(zé)任感時(shí)所產(chǎn)生的心理體驗(yàn)。一般說(shuō)，幼兒年齡小，缺乏判斷能力，理智感差，心理承受能力低等，他們做事往往不計(jì)后果如何，因而一旦犯了過(guò)失，就會(huì)精神不振，甚至產(chǎn)生懼怕。這種情緒狀態(tài)說(shuō)明幼兒意識(shí)到某種責(zé)任后果的發(fā)生。兒童越是有責(zé)任感，過(guò)失感就越重，就越需要從過(guò)失感中擺脫出來(lái)。對(duì)幼兒發(fā)生的過(guò)失，成人不宜指責(zé)、訓(xùn)斥。那樣容易使其形成壓抑的心態(tài)，整天心神不安。相反，應(yīng)該心平氣和地對(duì)待孩子的過(guò)失，要讓孩子知道，每個(gè)人都會(huì)有過(guò)失，犯錯(cuò)誤是難免的，改正了便是好孩子。一位教育工作者說(shuō)的很好：“學(xué)生的心理很脆弱，承受能力有限，在明知自己的過(guò)錯(cuò)并為之痛下決心悔過(guò)自新之際，教師最好不要草率行事。拯救靈魂，需要的是耐心，是毅力，是勇氣，是寬容。此時(shí)，給學(xué)生一點(diǎn)面子，就是給他留下了信任、關(guān)愛(ài)、期望。須知，一個(gè)翹首向善、滿懷希望的靈魂，他一定能戰(zhàn)勝自我和超越自我。”這句話值得我們深思、值得我們學(xué)習(xí)。

五、感情交流的需要

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1.幼兒心理健康的含義

在談到幼兒心理健康這個(gè)定義的同時(shí)，我們不可回避的就是心理健康這個(gè)概念。

究竟怎樣才算是心理健康呢？心理健康，一般是指人的智力正常，情緒良好，個(gè)性健全，能適應(yīng)環(huán)境，人際關(guān)系協(xié)調(diào)，心理行為符合年齡特征標(biāo)準(zhǔn)的心理狀態(tài)。具體來(lái)說(shuō)，主要包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：

1.1 對(duì)自己有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)和客觀的評(píng)價(jià)

心理健康的人，對(duì)自己的長(zhǎng)處、短處，自己的個(gè)性特點(diǎn)，都有一個(gè)現(xiàn)實(shí)的、正確的認(rèn)識(shí)。知道自己能干什么，適合干什么；對(duì)于辦不到的事，也不會(huì)苛求自己。

1.2 有自信自立精神

有自我發(fā)展的心理動(dòng)力。心理健康的人，一般都明確的生活目標(biāo)，有自我發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力。因此，在困難和逆境面前能調(diào)整和控制自己的情緒，冷靜對(duì)待和處理各種復(fù)雜的問(wèn)題，并不斷前進(jìn)。

1.3 能和他人友好相處，善于協(xié)調(diào)人際關(guān)系

心理健康的人，對(duì)人對(duì)事都能采取和睦相處、友好對(duì)待、克已讓人的態(tài)度；對(duì)人際交往中出現(xiàn)的問(wèn)題和矛盾，能采取友好寬容的、公平的、有理有節(jié)的方式處理，容易與他人合作和相處。

1.4 主動(dòng)適應(yīng)環(huán)境，順應(yīng)社會(huì)需要

心理健康的人，能夠自覺(jué)地調(diào)整個(gè)人和環(huán)境的關(guān)系，不是環(huán)境順應(yīng)自己，而是使自己適應(yīng)環(huán)境。在任何復(fù)雜的環(huán)境中，一方面保持自己人格、個(gè)性上的特點(diǎn)；另一方面，又有揚(yáng)長(zhǎng)避短、適應(yīng)環(huán)境需要的應(yīng)變能力，無(wú)論是在艱苦的逆境中，還是在順利環(huán)境中，都能很好地發(fā)展自己。

了解了心理健康的基本內(nèi)涵，就可以幫助判斷自己的心理健康善狀況，并采取相應(yīng)的心理衛(wèi)生保健措施，從而達(dá)到身心全面健康。

2.幼兒心理健康的分析

幼兒心理教育是以"幼兒為本"，也就是把孩子當(dāng)成與大人有著平等人格的人來(lái)關(guān)照，老師在關(guān)心與愛(ài)護(hù)孩子的同時(shí)，切莫丟掉"尊重"與"平等"，這兩種當(dāng)代人文意識(shí)，老師不僅僅是蹲下來(lái)與孩子交流，更是真正地將大人的架子放下來(lái)，用心同孩子交流。孩子雖小，但卻完全可以感受到這一種來(lái)自老師"母愛(ài)"般的關(guān)照，只有這樣，孩子才能在老師的溫情關(guān)照下健康的成長(zhǎng)。

3.如何關(guān)注幼兒心理健康

幼兒的心理健康是幼兒人格完善的必要條件，是幼兒的精神與發(fā)展的內(nèi)在基礎(chǔ)。有了心理的健康，幼兒就可能有充分的發(fā)展。反之，若是缺少了心理健康，那么幼兒的發(fā)展就會(huì)受到限制，在其以后的發(fā)展就有可能出現(xiàn)人格障礙或心理疾患。目前，在幼兒中存在著一些不同程度的心理健康問(wèn)題。主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一、挫折容忍力低，經(jīng)不起磕磕碰碰，稍有不順心就會(huì)哭鬧、發(fā)脾氣。第二、缺乏與人交往和應(yīng)付人際事件的能力。對(duì)于大多數(shù)孩子來(lái)說(shuō)，在家庭中凡事以他們?yōu)橹行模诩w中他們卻必須考慮到別的同伴的喜好和意見(jiàn)，獨(dú)生子女的增多使越來(lái)越多的幼兒少有與外界接觸的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致在人際關(guān)系中無(wú)所適從，正如我國(guó)心理學(xué)家丁瓚教授所說(shuō)："人類的心理教育最主要的就是對(duì)人際交往的適應(yīng)，所以，人類的心理病態(tài)，主要是由于人際關(guān)系而來(lái)的"。所以作為幼兒教師的我們更應(yīng)該抓起孩子的心理健康教育。

4.心理健康教育要從小抓起

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，人們生活水平的提高，心理健康問(wèn)題已日益引起全社會(huì)的重視。關(guān)注個(gè)人的心理健康已成為現(xiàn)代文明人的一個(gè)重要標(biāo)志。具有文明意識(shí)的人都知道，對(duì)正常人來(lái)說(shuō)心理健康水平的高低不僅關(guān)系到個(gè)人的生活質(zhì)量，而且直接影響其勞動(dòng)效率及對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)，而如果一個(gè)人患有精神和心理疾患則會(huì)成為社會(huì)的一種負(fù)擔(dān)。古今中外每個(gè)家長(zhǎng)都希望自己的孩子能健健康康的成長(zhǎng)。關(guān)注孩子長(zhǎng)大后未來(lái)社會(huì)中是否具有生存能力的家長(zhǎng)，不能不關(guān)注孩子的心理健康。一個(gè)心理健康的孩子，具有什么樣的特點(diǎn)呢？我們認(rèn)為至少應(yīng)包括下面這五條：

4.1 有正常的智力，有求知欲；

4.2 能逐漸學(xué)會(huì)調(diào)控自己的情緒，保持樂(lè)觀向上的心境；

4.3 能學(xué)會(huì)與周圍人正常的交往，懂得分享與合作、尊重別人、樂(lè)于助人；

4.4 能自我接納，有自制力，能積極面對(duì)生活中遇到的問(wèn)題、困難，適應(yīng)環(huán)境；

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關(guān)鍵詞：心理學(xué)視角；幼兒教育；心理障礙

曾經(jīng)有人對(duì)一個(gè)城市進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)幼兒患有各類身體疾病大約占據(jù)65%，而心理障礙卻占據(jù)參與調(diào)查人數(shù)69.9%，占比超過(guò)身體疾病患者。形成這種結(jié)果一方面是幼兒心理健康具有隱蔽性，另一方面是多年人們沒(méi)有重視心理健康所致。事實(shí)上，孩子處于成長(zhǎng)關(guān)鍵時(shí)期，一定要注意培養(yǎng)孩子的心理健康。在這種形勢(shì)下，從心理學(xué)視角去探究幼兒教育具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、造成幼兒心理障礙的原因

1.正規(guī)的教育至關(guān)重要。一般來(lái)說(shuō)，接受過(guò)正規(guī)幼兒園教育的幼兒，他們的性格活潑開(kāi)朗、易合群，他們的品格較端正，講禮貌、守紀(jì)律；而家居幼兒的性格則過(guò)分害羞、內(nèi)向，很難適應(yīng)陌生的環(huán)境，長(zhǎng)期獨(dú)處讓他們心理上形成孤僻。

2.注重發(fā)展各項(xiàng)能力對(duì)心理影響較大。現(xiàn)今有許多家長(zhǎng)強(qiáng)制孩子學(xué)習(xí)，例如，背詩(shī)詞、地圖、字典等。相關(guān)方面的專家認(rèn)為，在孩子三歲之前，家長(zhǎng)應(yīng)注重培養(yǎng)孩子的各項(xiàng)能力，包括想象力、適應(yīng)能力以及語(yǔ)言能力等，而不是進(jìn)行機(jī)械的記憶訓(xùn)練，因?yàn)橛變旱哪X容量是有限的，機(jī)械記憶還會(huì)讓幼兒產(chǎn)生一種定式思維。

3.教育方法的影響較大。父母不可對(duì)幼兒過(guò)于溺愛(ài)、百依百順，否則幼兒會(huì)形成自私、任性、驕傲等不良性格；父母也不可對(duì)幼兒過(guò)于苛責(zé)、打罵，否則這種矛盾的教養(yǎng)態(tài)度會(huì)使孩子的心理有很大的問(wèn)題，要都對(duì)幼兒進(jìn)行思想教育。

4.和睦的家庭氣氛有積極作用。如果一個(gè)家庭的和睦度過(guò)差，幼兒的心理健康狀況也會(huì)有很大問(wèn)題。家庭的不和睦或者父母離異，易使幼兒形成自卑、抑郁、急躁、古怪的性格。

二、從心理學(xué)視角強(qiáng)化幼兒教育的對(duì)策

1.教師指導(dǎo)：自幼兒進(jìn)入幼兒園開(kāi)始，幼兒與教師相處的時(shí)間最長(zhǎng)。教師通過(guò)與幼兒接觸，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的心理及行為問(wèn)題，并給予相應(yīng)的指導(dǎo)和幫助。同時(shí)，教師的外貌、衣著、性格、行為等都在潛移默化中影響著幼兒的心理。

2.同伴游戲： 幼兒與其他同伴之間友好的關(guān)系，不僅有助于幼兒心理健康的l展，也可以促使幼兒形成謙讓、合作、友好等良好的心理品質(zhì)。幼兒通過(guò)與同伴玩耍游戲，體驗(yàn)分享合作的快樂(lè)，還可以在競(jìng)爭(zhēng)中培養(yǎng)獨(dú)立意識(shí)和集體意識(shí)。

3.親子活動(dòng)：幼兒進(jìn)入幼兒園后，與父母相處的時(shí)間相對(duì)減少，親子關(guān)系開(kāi)始發(fā)生很多微妙的變化，各類親子間的問(wèn)題也就接憧而至。在幼兒園或者家庭中適當(dāng)?shù)拈_(kāi)展親子活動(dòng)，一方面可以將上述問(wèn)題扼殺在搖籃中，另一方面可以增進(jìn)親子之間的感情，促進(jìn)幼兒的心理健康發(fā)展。

4.主題活動(dòng)：隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，幼兒對(duì)周圍事物的求知欲和好奇心日益強(qiáng)烈。而幼兒園的環(huán)境和設(shè)施一般無(wú)法滿足幼兒對(duì)新事物的探究需要。開(kāi)展相關(guān)的主題活動(dòng)，不僅可以開(kāi)拓幼兒的視野，豐富幼兒的知識(shí)，培養(yǎng)幼兒的興趣，而且可以加強(qiáng)家庭、幼兒園、社區(qū)之間的聯(lián)系。

幼兒的心理教育與其他方面的教育有許多相同之處，但也具有其獨(dú)特性，因而，針對(duì)幼兒的心理健康發(fā)展，在采用幼兒心理教育的基礎(chǔ)上，還可以運(yùn)用其他一些專門的教育方法：

第一，移情訓(xùn)練法。移情是指在某一個(gè)特殊的情境中，對(duì)另一個(gè)人情緒的體驗(yàn)以及理解。運(yùn)用移情訓(xùn)練法，讓幼兒通過(guò)情境表演、故事等多種形式，去親身體驗(yàn)和理解別人的情緒，與別人在情感上產(chǎn)生共鳴，從而促進(jìn)幼兒心理發(fā)展。移情訓(xùn)練法是幼兒心理教育過(guò)程中一種極其有效的方法。通過(guò)這種教育方法，幼兒能夠明白并理解他人的情緒，使幼兒從他人的角度切身體驗(yàn)他人的情感，也就是情感的換位，以此來(lái)達(dá)到幼兒心理教育的目的。在移情訓(xùn)練中，讓幼兒通過(guò)想象表演，或者實(shí)際體驗(yàn)等方式，使幼兒去關(guān)心被理解對(duì)象的心理感受，主要途徑包括游戲、情境表演、編故事等。

第二，行為練習(xí)法。行為練習(xí)法是指讓幼兒在認(rèn)知某心理過(guò)程的基礎(chǔ)上，對(duì)特定的心理進(jìn)行反復(fù)的行為的練習(xí)，更深一步的理解該心理認(rèn)知，從而內(nèi)化幼兒的心理特征。例如，在教育幼兒堅(jiān)持的過(guò)程中，教師在教育幼兒做事要有始有終的基礎(chǔ)上，可以通過(guò)釣魚(yú)、接力比賽、拼圖等活動(dòng)，反復(fù)對(duì)幼兒進(jìn)行行為訓(xùn)練，強(qiáng)化幼兒的堅(jiān)持行為，最終達(dá)到幼兒行為堅(jiān)持性的目的。

第三，討論評(píng)議法。討論評(píng)議法，是指讓幼兒參加相關(guān)心理教育評(píng)議，給他們提問(wèn)題，鼓勵(lì)幼兒積極思考，引導(dǎo)幼兒發(fā)表意見(jiàn)，最終經(jīng)過(guò)大家的討論評(píng)議，讓幼兒得出自己的結(jié)論。討論評(píng)議法可以鼓勵(lì)幼兒對(duì)他人的言論進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助幼兒表達(dá)他們內(nèi)心真實(shí)的想法，從而提高幼兒辨別是非的能力。

第四，觀察學(xué)習(xí)法。觀察學(xué)習(xí)法，即讓幼兒觀察示范者的榜樣作用，以此來(lái)引起幼兒的行為。例如，當(dāng)幼兒看到別人的行為受到夸獎(jiǎng)，就會(huì)產(chǎn)生對(duì)這種行為的心理傾向。反之，當(dāng)看到別人的行為受到懲罰，就會(huì)抑制對(duì)這種行為的心理傾向。幼兒模仿的榜樣的選擇很是重要，其要符合幼兒的心理特征，要達(dá)到心理教育的目的。

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在了解到幼兒心理健康教育的含義及其必要性之后，我們要對(duì)孩子們的心理進(jìn)行必要的分析，從而了解心理健康教育需要接觸到的層面，來(lái)更好的對(duì)幼兒心理健康進(jìn)行教育。幼兒心理問(wèn)題的形成主要存在于以下幾個(gè)方面：

1.獨(dú)生子女

這類孩子缺少一起玩耍的同伴，與同齡的孩子交流較少，經(jīng)常獨(dú)自一人或與長(zhǎng)輩玩耍，進(jìn)入幼兒園后會(huì)比較內(nèi)向膽小，與同學(xué)們的互動(dòng)交流缺乏，從而導(dǎo)致孩子性格孤僻內(nèi)向，缺乏交流能力與團(tuán)結(jié)合作精神。

2.隔代教育

由于孩子家長(zhǎng)忙于事業(yè)，將孩子交與老人看管，缺少了與孩子的交流，而老人們對(duì)孩子疼愛(ài)較多，孩子們?cè)谛睦砬楦猩系慕涣骶统霈F(xiàn)了空缺，而且也剝奪了孩子們自我發(fā)展的空間，使孩子們?cè)讵?dú)立自主能力方面出現(xiàn)欠缺。

3.溺愛(ài)過(guò)多

由于現(xiàn)階段家庭條件普遍較為富足，所以家長(zhǎng)們對(duì)孩子的要求基本上都能滿足，這樣一來(lái)，孩子們的眼光也越來(lái)越高，造成孩子們都想當(dāng)然的認(rèn)為需求應(yīng)該得到滿足，致使孩子對(duì)什么事都滿不在乎，且要求也越來(lái)越高。

4.家長(zhǎng)期望值太高

家長(zhǎng)的高期望值，會(huì)導(dǎo)致家長(zhǎng)對(duì)待孩子的方式的錯(cuò)誤，使孩子遭到壓迫，而到幼兒園之后，難免產(chǎn)生解放的感覺(jué)，從而使孩子們?cè)谟變簣@更加調(diào)皮任性。這些方面往往是大人們對(duì)孩子們的心理健康教育造成了忽視，從而導(dǎo)致孩子們心理上的問(wèn)題，甚至導(dǎo)致孩子性格的扭曲。所以我們要抓住孩子們的心理，有目的的去了解并引導(dǎo)孩子們的心理狀態(tài)，給予孩子們良好的心理教育。

二、幼兒心理健康教育實(shí)施建議

良好的幼兒心理健康教育可以使得孩子們的心理健康和成長(zhǎng)順利進(jìn)行，為了使幼兒心理健康教育更好的施行，這里有一些很不錯(cuò)的建議：

1.組織活動(dòng)

組織活動(dòng)指的是多多組織一些學(xué)生們之間的互動(dòng)交流活動(dòng)，例如“找朋友”、“貓抓老鼠”之類的游戲，讓同學(xué)們都參與進(jìn)去，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，并且可以培養(yǎng)孩子們團(tuán)結(jié)合作，互幫互助的良好品質(zhì)。

2.以身作則

孩子們常常會(huì)將大人們的做法看在眼里，并且會(huì)模仿，所以這就需要大人們給孩子樹(shù)立良好的榜樣，在孩子們面前注意言行舉止，并且要尊重孩子們。這樣，孩子們才會(huì)學(xué)會(huì)尊重他人，與他人相處的也會(huì)更加友好和諧。

3.建立關(guān)系

不管是家長(zhǎng)與孩子之間還是老師與孩子之間都應(yīng)該建立起良好的親子關(guān)系或師生關(guān)系，不能夠盲目的去對(duì)孩子進(jìn)行管教，應(yīng)該與孩子之間建立充滿愛(ài)意的親子或師生情誼。大人們的一些善意的言語(yǔ)或者舉動(dòng)，都能夠使孩子們感到親切和溫暖，特別是那些內(nèi)向孤僻的孩子，會(huì)使他們拾起自信，變得開(kāi)朗活潑。對(duì)于一些調(diào)皮的的孩子，當(dāng)他們犯錯(cuò)之后，不能進(jìn)行嚴(yán)厲的教訓(xùn)或者體罰，大人們應(yīng)該多一些寬容和體諒，應(yīng)該善意的去引導(dǎo)孩子們，多些鼓勵(lì)，為孩子們建議一個(gè)和諧、健康的心理成長(zhǎng)環(huán)境。

4.利用榜樣

當(dāng)孩子們?cè)谏罨驅(qū)W習(xí)中遇到困難和挫折時(shí)，不能只是灌輸一些解決困難和挫折的方法。其他的一些孩子們也一定會(huì)在學(xué)習(xí)或生活中遇到挫折，應(yīng)該給孩子們說(shuō)一些其他孩子們解決難題的事情，在孩子們的心中建立一些榜樣，讓孩子們能夠擁有克服困難的決心，讓孩子們變得自強(qiáng)。一些挫折也會(huì)很好的去教育孩子們，給孩子們一些人生啟示，讓孩子們更好的成長(zhǎng)和面對(duì)以后的生活。能夠做到這些，孩子們?cè)诔砷L(zhǎng)的道路上想必會(huì)更加的健康和快樂(lè)。能夠使孩子們的心里成長(zhǎng)更加的健康和良好。

三、總結(jié)

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1 創(chuàng)設(shè)良好的心理健康教育環(huán)境

良好的心理教育環(huán)境是合理健康教育的先決條件和前提。在幼兒園中應(yīng)建立良好的心理氛圍，如良好的人際關(guān)系、融洽的師生關(guān)系、和睦的同伴關(guān)系、相互理解和支持的家園關(guān)系等。心理健康教育的關(guān)鍵是教師對(duì)幼兒良好的心理狀態(tài)。熱情、和藹、對(duì)待幼兒，及時(shí)掌握幼兒情緒，細(xì)心幫助幼兒解決心理問(wèn)題，讓幼兒學(xué)習(xí)游戲，生活于輕松、愉快的環(huán)境中。

能過(guò)有趣和富有啟迪的游戲，訓(xùn)練幼兒的心理素質(zhì)。奧地利著名心理學(xué)家弗洛伊德曾說(shuō)過(guò)：“玩就是孩子的工作。”我們力求通過(guò)有趣的游戲，引導(dǎo)幼兒自然真實(shí)地表露出自己的狀態(tài)，在心理沖突中引導(dǎo)他們正確地調(diào)整自己的認(rèn)知、和協(xié)行為。事實(shí)證明，游戲在孩子情商技能方面發(fā)揮很大作用。孩子們可以在不斷地調(diào)整游戲的內(nèi)容和結(jié)果的過(guò)程中，訓(xùn)練他們的自理操作、創(chuàng)新、合作等心理要素。例如，訓(xùn)練幼兒穿衣、扣紐扣這一自理能力，如果只是簡(jiǎn)單而重復(fù)地讓幼兒自己練習(xí)，幼兒絕對(duì)不會(huì)感興趣，通過(guò)《給娃娃穿衣服》、《當(dāng)個(gè)好媽媽》、《穿衣比賽》等一系列的游戲活動(dòng)，就為孩子提供不斷重復(fù)和更替的玩耍機(jī)會(huì)，同時(shí)也達(dá)到訓(xùn)練目的。從而使幼兒形成具有同情心、責(zé)任感，善于解決問(wèn)題，善于交往等良好心理品質(zhì)。

2 在學(xué)科教育中滲透心理健康教育

國(guó)家九五計(jì)劃把幼兒學(xué)科教育分為語(yǔ)言、健康、社會(huì)科學(xué)、藝術(shù)等五大領(lǐng)域，通過(guò)五大領(lǐng)域促進(jìn)幼兒素質(zhì)的發(fā)展。那么隨著不斷的發(fā)展，幼兒心理素質(zhì)教育理應(yīng)成為學(xué)科教育的目標(biāo)之一。

3 注重一日生活中滲透心理健康教育

對(duì)幼兒實(shí)施保育、教育的立足點(diǎn)是促進(jìn)幼兒素質(zhì)的全面發(fā)展，而一日活動(dòng)中滲透心理健康教育則是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的重要途徑和手段。幼兒在園時(shí)間約九小時(shí)，上課時(shí)間僅占在園時(shí)間的六分之一，其余時(shí)間是游戲，日常生活活動(dòng)，體育活動(dòng)、自由活動(dòng)等。在這些一系列的活動(dòng)中加入心理教育，會(huì)使得幼兒主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性得到更充分的發(fā)揮，能力得到更進(jìn)一步和發(fā)展。

4 家園同步、配合教育

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關(guān)鍵詞:幼兒；心理健康教育；家園合作

一、幼兒心理健康教育家園合作中出現(xiàn)的問(wèn)題

目前我國(guó)幼兒心理健康教育體系還不完善，家園合作仍存在一定的問(wèn)題，在實(shí)際生活中，常常會(huì)導(dǎo)致幼兒心理健康問(wèn)題的出現(xiàn)。為了幫助幼兒更好的完成生活和學(xué)習(xí)，就需要我們從根本上認(rèn)識(shí)到幼兒心理健康教育家園合作中出現(xiàn)的問(wèn)題，這樣才能夠?qū)ふ业胶玫姆椒ń鉀Q問(wèn)題。

（一）幼兒園忽略幼兒心理健康教育問(wèn)題

目前我國(guó)一直在提倡關(guān)懷幼兒心理健康，但是很多幼兒園并沒(méi)有重視這個(gè)問(wèn)題。在現(xiàn)有的教育體系中，幼兒心理健康教育仍是一個(gè)萌芽的狀態(tài)，因此很多幼兒園只能夠在實(shí)踐中慢慢摸索，或者借鑒書(shū)本中的理論。這樣的情況無(wú)疑會(huì)導(dǎo)致幼兒園采取的心理健康教育與實(shí)際教學(xué)不適應(yīng)，幼兒心理健康得不到良好的發(fā)展。由于老師和家長(zhǎng)都沒(méi)有重視幼兒心理健康教育的問(wèn)題，常常會(huì)導(dǎo)致幼兒心理問(wèn)題的出現(xiàn)，這對(duì)幼兒未來(lái)的發(fā)展產(chǎn)生了極為不利的影響。

（二）家庭與幼兒園存在溝通障礙

在幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中，家庭與幼兒園都扮演了極為重要的角色，因此，他們需要相互配合，為幼兒提供健康的成長(zhǎng)環(huán)境。但是現(xiàn)階段，在幼兒心理教育中，家庭與幼兒園之間存在著一定的溝通障礙。家庭對(duì)于幼兒園有一定的不信任，而幼兒園缺少及時(shí)向家長(zhǎng)反饋相應(yīng)問(wèn)題的機(jī)會(huì)，這中間無(wú)疑出現(xiàn)了溝通鏈的斷裂。家長(zhǎng)在與幼兒園交流中，家長(zhǎng)將關(guān)注的重心更多的放在幼兒的生理情況上，如吃飯、睡覺(jué)、健康等，而對(duì)于心理健康的問(wèn)題，家長(zhǎng)與幼兒園的交流卻極其匱乏。

（三）幼兒心理健康教育體系缺乏系統(tǒng)性

我國(guó)幼兒心理健康教育還處于剛剛發(fā)展的階段，很多體系還不完善。我國(guó)雖然已經(jīng)正式規(guī)范了幼兒園的心理健康教育課程，但是很多幼兒園并沒(méi)有落實(shí)到實(shí)際的教學(xué)工作中，幼兒園對(duì)于幼兒的心理健康教育還停留在表面工作中。我國(guó)的幼兒園在與家庭合作中，仍然缺乏理性的思考，幼兒心理健康教育是一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的工作，需要經(jīng)過(guò)不斷的探索與總結(jié)反思才能夠慢慢成熟。因此，我國(guó)的幼兒心理健康教育體系仍然有一個(gè)漫長(zhǎng)的道路，需要經(jīng)過(guò)認(rèn)真的思考才能夠?qū)崿F(xiàn)幼兒心理健康教育的系統(tǒng)性。

（四）幼兒心理健康教育缺乏家園合作的長(zhǎng)效機(jī)制

目前我國(guó)幼兒心理健康教育的家園合作并沒(méi)有得到完全的落實(shí)，家庭與幼兒園的教育環(huán)境還是處于分離的狀態(tài)，難以實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)效合作機(jī)制。在幼兒心理發(fā)展的重要階段，家庭與幼兒園之間的家園合作可以引導(dǎo)孩子建立正確健康的心理價(jià)值觀，但是現(xiàn)有的教育體系中，家園合作并沒(méi)有事項(xiàng)長(zhǎng)期合作，這不利于幼兒心理健康的發(fā)展，同時(shí)也會(huì)影響到幼兒未來(lái)的生活與學(xué)習(xí)。

二、實(shí)現(xiàn)幼兒心理健康教育的措施

針對(duì)以上幼兒心理健康教育中出現(xiàn)的問(wèn)題，我們需要彩玉相應(yīng)的措施來(lái)進(jìn)行改善，努力為幼兒提供一個(gè)良好的家園合作環(huán)境，從而實(shí)現(xiàn)幼兒健康快樂(lè)成長(zhǎng)的教育發(fā)展目標(biāo)。

（一）提高對(duì)幼兒心理健康教育的重視程度

在提高幼兒心理健康教育質(zhì)量的工作中，增強(qiáng)對(duì)幼兒心理健康教育的重視程度是首要任務(wù)，只有認(rèn)識(shí)到了幼兒心理將健教育的重要性，才能夠真正的落實(shí)心理健康教育工作，實(shí)現(xiàn)家園合作。例如：可以通過(guò)政府在幼兒園教育體系中宣傳幼兒心理健康教育工作的重要性，提高幼兒園對(duì)于幼兒心理健康教育的重要性，讓心理健康教育在每一個(gè)幼兒園中得到普及。

（二）實(shí)現(xiàn)幼兒心理教育家園合作的長(zhǎng)效機(jī)制

在幼兒心理健康教育中，我們要實(shí)現(xiàn)家園合作的長(zhǎng)效機(jī)制，從而為幼兒的身心發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境。例如：幼兒園需要定期開(kāi)展與心理健康教育有關(guān)的活動(dòng)，邀請(qǐng)幼兒的家長(zhǎng)來(lái)參加。這樣的活動(dòng)在無(wú)形之中就實(shí)現(xiàn)了幼兒心理教育的家園合作，促進(jìn)了幼兒家庭與幼兒園之間的溝通和交流。

（三）建立家園兒童心理健康檔案

幼兒在心理發(fā)展的啟蒙階段，教師和家長(zhǎng)都需要重視他們的心理健康狀況，為了及時(shí)的了解不同兒童的心理情況，做出正確的引導(dǎo)，就需要幼兒園與幼兒家庭合作建立家園兒童心理健康檔案，及時(shí)的記錄兒童的心理狀況。同時(shí)對(duì)不同幼兒的心理健康檔案及時(shí)的更新，確保教師和家長(zhǎng)可以隨時(shí)把握幼兒心理健康發(fā)展?fàn)顩r，在幼兒的心理成長(zhǎng)階段承擔(dān)起重要的責(zé)任。

（四）建立兒童心理健康評(píng)價(jià)體系

幼兒心理健康問(wèn)題需要得到教師和家長(zhǎng)的及時(shí)關(guān)注，這就需要幼兒園建立兒童心理健康評(píng)價(jià)體系，例如：幼兒園可以定期在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行心理測(cè)評(píng)，并且要求家長(zhǎng)及教師對(duì)幼兒進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)體系可以客觀公正的實(shí)現(xiàn)兒童心理健康的測(cè)評(píng)，幫助老師和家長(zhǎng)了解幼兒心理健康問(wèn)題，及時(shí)的進(jìn)行相應(yīng)的幫助。只有這樣，才能夠幫助幼兒實(shí)現(xiàn)健康的心理發(fā)展，從而為他們的未來(lái)生活奠定良好的基礎(chǔ)。

幼兒是我們需要關(guān)注的重要群體，在幼兒心理健康教育中，我們需要不斷完善幼兒心理健康教育中的家園合作體系，處于成長(zhǎng)階段的幼兒有著重要的作用。在幼兒教育體系中，只有做到老師和家相互合作，才能創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，為幼兒的健康成長(zhǎng)提供有效的幫助。我們需要持續(xù)的關(guān)注幼兒的心理健康問(wèn)題，讓幼兒可以在家庭以及幼兒園中健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。

作者:劉秀峰 單位:吉林省長(zhǎng)嶺縣三團(tuán)鄉(xiāng)三團(tuán)中心校

篇10

【關(guān)鍵詞】心理健康 ；幼兒心理教育

幼兒健康教育是以實(shí)現(xiàn)幼兒的身心健康為目標(biāo)，為提高幼兒對(duì)健康的認(rèn)識(shí)水平，改善幼兒的態(tài)度，培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣所實(shí)施的教育。二十一世紀(jì)，心理健康教育，正在走進(jìn)我們的社會(huì)、家庭和學(xué)校。我們應(yīng)該注意到，幼兒的心理健康在幼兒的成長(zhǎng)中是相當(dāng)重要的。那么，幼兒教師怎樣做到對(duì)幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)男睦斫】到逃兀?/p>

一、教師應(yīng)該重視幼兒心理健康教育，把它放到重要位置

幼兒的心理健康和身體健康是同等重要的問(wèn)題，但是，在幼兒教育過(guò)程中，教師往往只重視身體健康而忽視了心理健康的教育。教師普遍看重幼兒的知識(shí)技能的培養(yǎng)，這樣就忽略了幼兒的情緒、態(tài)度、社會(huì)交往能力的培養(yǎng)；在教學(xué)中，教師對(duì)發(fā)展好的幼兒常常都給與更多的機(jī)會(huì)，而對(duì)發(fā)展相對(duì)滯后的這部分幼兒關(guān)注卻不多，這樣就影響了孩子自信心的形成。 因此，教師必須重視幼兒的心理健康教育。

二、教師應(yīng)該積極實(shí)施幼兒心理健康教育

重視幼兒健康教育是關(guān)鍵，積極實(shí)施幼兒心理健康教育更是重中之重。依據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和教育規(guī)律，以保教結(jié)合為基本原則、以游戲?yàn)榛净顒?dòng)形式，與家庭和社會(huì)密切配合，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展。教師應(yīng)該結(jié)合實(shí)際情況，積極實(shí)施幼兒心理健康教育，使幼兒身心全面發(fā)展

1.給幼兒構(gòu)建一個(gè)健康的心理環(huán)境

一個(gè)健康的心理環(huán)境對(duì)幼兒的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)是很重要的。健康的心理環(huán)境是教師和幼兒共同創(chuàng)造的，所以這就要求教師多站在幼兒的角度上，真正的走進(jìn)他們的世界。放手讓幼兒去獨(dú)立完成一些簡(jiǎn)單的，力所能及的任務(wù)，給予他們充分表現(xiàn)自我的情感氛圍，鼓勵(lì)他們的主動(dòng)行為，讓他們?cè)趯?shí)踐中感受自身能力。

2.給幼兒創(chuàng)建一個(gè)健康的集體氛圍

現(xiàn)在的幼兒在家庭中都是“小皇帝”、“小公主”，它們之間缺乏交往，對(duì)集體生活也就非常的陌生，而且他們大多都有任性、依賴性強(qiáng)，唯我獨(dú)尊等等特點(diǎn)。教師應(yīng)充分利用幼兒園得天獨(dú)厚的同伴群體，為幼兒創(chuàng)設(shè)相互接納、信任、尊重的集體生活的氛圍，有助于幼兒心理品質(zhì)的形成。激發(fā)幼兒積極主動(dòng)參與活動(dòng)的愿望，從而培養(yǎng)他們活潑開(kāi)朗的性格。

3.充分發(fā)揮游戲的作用，培養(yǎng)幼兒的良好性格和意志品質(zhì)

（1）開(kāi)展各種游戲，培養(yǎng)幼兒交往能力和良好的性格。在幼兒園里，幼兒的游戲是多種多樣的，游戲除了滿足幼兒個(gè)人的心理需要外，還能培養(yǎng)幼兒的交往能力和良好的性格。例如，情境性游戲中“開(kāi)超市”的游戲：教師事先布置一個(gè)正在營(yíng)業(yè)的超市環(huán)境，并備有若干商品，請(qǐng)幼兒分別扮演顧客、售貨員等角色。那么，幼兒在游戲中無(wú)論扮演什么角色，都能從中學(xué)習(xí)到怎樣和人交往；又如，運(yùn)動(dòng)性游戲：像捉影子、吹泡泡、玩水、玩沙等等，充分滿足幼兒好活動(dòng)的特點(diǎn)，發(fā)展幼兒活潑開(kāi)朗的個(gè)性。

（2）在游戲的趣味中感受游戲規(guī)則的基本要求，培養(yǎng)幼兒意志品質(zhì)。由于幼兒具有自我中心的特點(diǎn)，不理解規(guī)則的重要性，因此，遵守規(guī)則的能力也較差，針對(duì)這一共性特點(diǎn)，教師應(yīng)選擇一些規(guī)則性較強(qiáng)的游戲，將游戲與規(guī)則融為一體，使幼兒在游戲中將被動(dòng)遵守規(guī)則轉(zhuǎn)變成為一種主動(dòng)行為，目標(biāo)最終在愉快中完成。例如在游戲“小青蛙打呼嚕”的游戲中，音樂(lè)開(kāi)始的部分，“小青蛙”們都快樂(lè)的玩耍，當(dāng)音樂(lè)進(jìn)行到有“當(dāng)當(dāng)”的鐘表響時(shí)，“小青蛙”們立刻停下，倒在地上閉上眼睛假裝睡著了，嘴里還要打呼嚕。在游戲中，幼兒努力控制自己，約束自己的行為，從而在愉悅的氛圍中遵守游戲規(guī)則，培養(yǎng)意志品質(zhì)。

4.通過(guò)各種途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的干預(yù)幫助

（1）移情訓(xùn)練：即讓自己站在別人的立場(chǎng)上。引導(dǎo)幼兒采納他人的觀點(diǎn)，使幼兒能夠更好的從他人角度出發(fā)，獲得情感共鳴，并逐步擺脫自我中心。

（2）角色扮演：即通過(guò)有意識(shí)的角色任務(wù)如：扮演“娃娃家”、“理發(fā)店”、“醫(yī)院”的各種角色，培養(yǎng)幼兒幫助他人、與人交往的能力。當(dāng)幼兒能夠明確自己的角色地位時(shí)，通過(guò)活動(dòng)中的角色任務(wù)的游戲，能夠幫助幼兒學(xué)習(xí)分享、謙讓、互助等行為，促進(jìn)親社會(huì)行為的發(fā)展。

（3）榜樣示范：即通過(guò)觀察他人的行為及后果，幼兒也能習(xí)得某種行為。培養(yǎng)幼兒的親社會(huì)行為，應(yīng)該為其樹(shù)立切實(shí)可學(xué)的榜樣，而在幼兒自主的區(qū)域活動(dòng)中這種榜樣的作用更具有影響力。

5.發(fā)揮家庭的教育作用，共同促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展

幼兒對(duì)周圍環(huán)境的辯別力差，對(duì)成人依賴性強(qiáng)，教育的作用體現(xiàn)在生活中的人、事、物對(duì)幼兒的影響。如何為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的心理教育環(huán)境，變不利因素為有利因素，使幼兒在園、在家受到同樣的教育，更使幼兒在良好環(huán)境中健康成長(zhǎng)，需要發(fā)揮家庭、幼兒園教育合力，共筑幼兒心理健康環(huán)境，以此促進(jìn)心理健康發(fā)展。