導語：如何才能寫好一篇思想政治課，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：初中政治；有效性

中圖分類號：G623.1 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）01-0049-01

如何培養適應時展的高素質人才的問題是擺在教育工作者面前的重大課題。初中思想政治作為中學的一門學科，它在素質教育尤其是思想道德素質教育中占有極其重要的位置，而教學的有效性對于學生素質提高至關重要。

1.思想政治課傳統教育方法存在的主要問題

當前，我們再在推行新課標，實施新課程的過程中，初中思想政治課教育教學方法還存在一些問題，這些問題主要表現在：

1.1 教學方法陳舊，難以引發學生的學習興趣。傳統的應試教育下，初中思想政治教學往往采用"照本宣科，勾畫重點，背誦檢查"的三步教學法，這種教學模式嚴重忽視了學生作為學習主體的作用。而現在的青少年學生生活在商品經濟迅速發展，高科技、廣信息、大文化的知識經濟背景下，對于這種傳統的教學方法很難產生認同。

1.2 教學方法運用不得當。長久以來，隨著教學實踐的不斷深入，對于初中思想政治教學而言，我們總結除了很多好的教學方法，比如課堂教育法、活動教育法、榜樣激勵法、文化影響教育法、自我教育法、案例教學法等，正確運用教學方法，可增強思想政治教學的有效性，達到事半功倍的效果。但是當前初中思想政治教學中，很多初中教師在教學方法使用上存在很強的功利性，熱衷于與時俱進，對新興的教學方法不加分辨，不分教學內容，統統采用現代教育技術，看似花哨，但是實際效果確不佳。例如有的教師將教案做成PP工形式，上課時用投影儀放映，還時不時地即興創設個問題，一會兒小組討論，一個開展課堂辯論，一堂課下來，看似很豐富很飽和，但是學生真正學到的知識卻寥寥無幾。

1.3 缺乏對新型教學媒介的應用能力。隨著信息技術及網絡時代來了，初中思想政治教師必要充分重視新型媒介給初中學生正面和負面影響。從正面影響而言，信息時代環境下，對于初中生豐富學習素材，并培養自我構建的學習能力提供了材料和平臺；從負面影響而言，網絡是一個紛繁雜蕪的虛擬世界，很多信息不乏帶有負面性，如果引導不力加之初中生的自我甄別能力有一定的局限性，對初中生的思想品德教育是極為不利的。

2.改革傳統教學方法，增強教學的有效性

2.1 積極培養學生學習興趣，是提高思想政治課堂教學有效性的基本前提。布魯納曾經說過："最好的學習動機莫過于學生對所學材料本身具有內在的興趣。"因此，教師要努力在教學中為學生創設各種愉快的情境，刺激學生的驚奇、興趣、疑問、新鮮等情緒，使教學過程始終對學生有一種吸引力，吸引學生積極地投入到學習中去，主動地獲取知識。首先，通過教學策略多樣化，啟發興趣。教師應根據不同的教學內容、不同的課型和學生的實際情況，靈活地選用各種教學策略，從而達到啟發學生學習的目的。學生明確學習目的，端正學習態度，是對提高學習積極性長時間起作用的重要因素。政治教師要利用各種機會結合社會發展的實際，不斷向學生傳達學習政治學科的重要性和必要性，使學生明確學習政治學科的社會意義，誘發學習動機。學習興趣的水平直接影響著學習效果。所以，要促進學生主動學習就必須先激發和培養學生的學習興趣。

2.2 更新教育教學理念，重視學生的主體地位。首先，在課改下老師必須更新教學觀念，打破以往傳統的教育觀念，以前瞻的眼光、獨立人格和批判精神，不斷研究探索新方法。教師必須確立學生是主體、教師是主導的觀念，應當多關心學生的需求，在課堂教學中多注意學生的表現，與學生多溝通和交流，對學生鼓勵多一點、批評少一點，以教師和藹的教學姿態去營造一種和諧融洽的師生關系。由于長期以來思想政治課遠離學生實際情況，學生學習的興趣不高現象普遍存在。因此，教師應當積極地誘發學生學習思想政治的興趣，充分發揮學生的主體作用。在教學中，教師還要區別對待每位學生，因材施教，要使每個學生都在原有的基礎上有所進步和發展。

2.3 改變教學模式，引導學生探究性學習。在傳統的思想政治課教學中，過分強調接受，冷落和貶低發展、探究，自我封閉，不與其他學科相融，在實踐中對學生的學習進行極端處理，死記硬背。這種學習不僅不能促進學生的發展，反而成為學生發展的阻力。《新課程標準》要求適應初中生的身心發展特點，貼近現實生活，強調學生自身的觀察、感受和體驗，教師應注重思維、感情和行為方式的培養。這就要求廣大初中思想品德教師盡快走出傳統教學的誤區，充分發揮本學科吸引學生的獨特條件（如時政熱點、名人軼事等），把思想品德教學置于廣闊的社會現實中，探究學習，使學生真正成為學習的主體，以參與求體驗，以創新求發展，以科學的態度進行創造性的教學。

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關鍵詞：激發興趣；關注時事熱點；探究式學習；愛上政治課

一、貼近生活，激發學生興趣

興趣是最好的老師。教師要善于啟發學生的興趣，激起學生求知欲。面對新課程標準的實施，如何在吸收傳統政治課教學經驗的基礎上，從“教師中心、課本中心、教室中心”的弊端中走出來，突破“滿堂灌”“填鴨式”教學的桎梏，改變傳統思想政治課教學的被動局面，探索一些適合學生主動學習、全面發展的教學方式，這些問題刻不容緩地擺在我們面前。

讓學生愛上思想政治課，得貼近學生生活，將思想政治課真正生活化，激發學生的興趣。在講到文化與經濟、思想政治的關系時，我選擇了多數學生們看過的美國拍攝的電影《阿凡達》，票房三天破億元，在中國內地市場創造了新的記錄。我讓學生討論在熱鬧背后是否藏有憂慮?學生討論的很熱烈，同學們講到了中國文化貿易的逆差；民族性和價值觀的沖擊等，看到了一個國家的文化競爭力的重要性，而且激發了學生的愛國熱情。

又如，針對目前珠海市房地產價格攀升的現狀，我設計了如下幾個問題：①你認為目前我市的房地產價格是否正常?②你認為造成目前珠海房地產價格上漲的原因是什么?③如果要你選擇你購買房子的時候主要會考慮哪幾個因素?④你認為社會的發展和國家有關政策的出臺，今后幾年的市內房價會有什么變化?⑤你認為如何才能控制珠海市的房價?針對這幾個問題同學們作了精彩的討論，并不時出現爭論，雖然爭論沒有結果，但從中我也發現了同學們在爭論的過程中獲得了很多知識。運用已學經濟原理進行分析現實生活實例，這個過程有學生想法的闡述，學生之間的爭論，也有老師的總結。使學生在交流中體現自主，在交流中得到能力的提高。運用貼近生活鮮活的實例，激發學生學習的興趣，課后同學們紛紛表示，喜歡這樣的思想政治課。

二、關注時事熱點

思想政治課結合時政教育，能彌補教材相對于形勢發展滯后的不足，同時也有利于激發學生學習思想政治課的興趣，培養學生運用書本理論知識分析實際問題的能力，起到“一石多鳥”的作用。

創設良好的情境，把學生帶入新課，直接影響到學生對整堂課的學習興趣。以新鮮的時事熱點開場往往能創造一個良好的課堂氛圍。這樣的開場白能使學生由陌生、好奇轉為主動認真地對待學習，會收到良好的教學效果。例如，“瘦肉精”事件，因為學生住宿。沒有接觸新聞媒體的機會。所以，當我向學生介紹前因后果時，學生非常關注，一下子就來了興趣，這時我馬上話音一轉，運用我們經濟學的原理來分析，為什么會出現這種現象?如果你是經營者你怎么經營企業?學生討論的很熱烈，回答得很有道理，不僅起到了復習的作用，提高了綜合分析的能力，而且學生發自內心地感受到思想政治課在生活中起的作用。

當日本福島發生地震引發海嘯的第二天我就給學生在電腦上看了該視頻，當時學生很震驚。看完后，我讓學生自主發揮看后的感想，有學生說日本是地震多發國，海嘯造成的巨大人員傷亡讓人很傷心，感覺在大自然的面前人的渺小和無能為力，更加感覺到生命的脆弱和可貴。有學生說日本人在大地震來臨時的淡定讓我震撼了，如此巨大的災難面前做到臨危不亂，大和民族的不一般再次向世人展示，中華民族的歷史悠久就是靠不停地吸取全球各民族的優點并發揚自身的優良傳統而聞名于世，所以這次我們也應當學習到不少東西。還有學生說我們應該以此為借鑒，警惕、預防等等。學生多視角地分析了日本福島發生地震引發海嘯給我們人類帶來的思考。由此，我設計了以下幾個問題：

(1)從哲學角度分析，日本為什么會發生地震海嘯?(2)與日本國民在地震之后的冷靜與堅毅相比，我國國民“搶鹽風波”的表現值得反思。談談你認為如何才能避免與“搶鹽風波”類似事件的發生?(3)運用《經濟生活》相關知識分析日本地震帶來的“經濟沖擊波”為什么會給世界經濟帶來重大影響?(4)日本大地震發生以后，許多在日本的華僑與留學生的安危受到了中國政府的關切，從《思想政治生活》的角度說明了什么?針對這幾個問題同學們認真思考，運用已學經濟、思想政治、哲學原理進行分析，利用身邊的時政熱點，將其帶入課堂，以此激發學生的學習興趣，提升學生的分析能力。學生有切身的感受，就是我們可以把學的知識運用到實際生活中，分析國家國際大事。所以，學習思想政治是有用的，不是空洞的。甚至有的學生說，我們可以做時事評論家了。這樣的思想政治課學生怎么能不愛上呢?

三、探究的教學方式

新課程理念倡導教師在課堂教學中通過探究性活動使學生獲取知識，學會方法，體驗情感。因此，一堂思想政治課成功與否在很大程度上取決于是否合理有效地開展了探究活動。近年來，我校思想政治教師在新課程理念的引導下，教學方式有了明顯的改觀，自主、合作、探究逐漸成為課堂教學的重要方式。

例如，在講《國家利益》這一課時，我在講課前讓學生收集利比亞戰亂局勢的資料。分小組收集資料，分別探究美國、英國、法國以及俄羅斯各國攻打利比亞的目的有何不同，他們合作的目的是什么?以及中國在利比亞撤離華僑的行動說明了什么?探究的整個過程都是學生自己思考、策劃、找資料、理論探討、收集數據、分析整理、歸納總結、自制幻燈片。同學們從不同的角度，多視角、多方位概括出了各個國家攻打利比亞的各自國家利益。這個探究過程。不僅加深了同學們對國家利益的深刻理解和國家利益對國際關系的決定作用，而且更加生動地展現了我國政府在利比亞撤離華僑的行動中維護本國利益，認為中國政府是為人民服務的政府。這種讓學生自主探究的教學方式不但激發了學生學習的興趣，而且引導學生積極參與、獨立思考、分工合作，使學生在自主探索的過程中產生深刻的體驗，在體驗中感悟，在感悟中自我發展。

如，在《色彩斑斕的文化生活》的教學實踐中我貫穿了五個合作活動：“分享我們的校園生活”“探究網絡的利弊”“探討‘流行文化進駐校園’”“以‘珠海旅游節’為話題”。通過讓學生收集、分析、處理學生身處的校園生活的素材，體驗文化生活的色彩斑斕與特征；通過小組合作探究網絡的利弊，突出重點“文化生活的喜與憂”。把探究式的小組合作學習(小組選擇任何形式表達皆可)貫穿整個教學過程中，讓學生主動關注生活、探討分析問題、攜手解決問題，讓不同特長的學生都有展示自我的機會，獲得成功感，獲得知識的重構和能力的發展。

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【關鍵詞】 思想政治課；教學法；循序漸迸

很多人認為政治課難教。教師教時枯燥無味，學生學習時沒有興趣。那么怎樣使教師教的有味，學生學的有勁呢?數十年的教學經歷，使我逐漸摸索出一套循序漸進的培養學生的主體意識和創新能力的做法。我把它稱之為：五環政治教學法。

第一環：讀。古人云：書讀百遍其義自見。這就充分說明了閱讀課文的重要性。閱讀課文要得法：①要抓住教材，各個組成部分的中心.那就是說，在讀的過程中要領會這部分的中心是講什么的，從而緊緊抓住掌握好。②抓住了中心就要圍繞中心弄懂這一部分講了哪幾個方面的問題，切實吃透把握好。③就是要處理好正文和輔助文的關系。政治課教材中有粗體字，有一般字，還有小體字。那大粗體字往往是重點和難點，那一般字是正文，而那些小體字則是來說明正文和重難點的。所以這個關系我們必須把握好。④就是要充分利用教材中的名人名言和設問小欄目.政治課教材中，舉出很多名人，列舉很多名言，同時還有很多小欄目，而所有這一切都是來為教材的中心，重點難點來服務的.因此，我們必須充分利用。

第二環：關注。關注什么呢?我們說：①要關注標題.標題是枸建知識框架的支柱。首先，要關注課題，那就是說首先要看這一課題是什么要記住。其次，要關注節題。那就是知道了這一課的課題，還要知道這一課共有幾節內容，每節都是講什么的。最后，就是要關注目題.那就是說，每一節里共有幾個小目題，重點是什么。②要關注字體，字體是知識重點的顯示器.教材內容的表述采用不同的字體，表示出來我們應反復閱讀，深刻領會，理解其意。③要關注插圖。插圖是教材內容的有機組成部分，是促進記憶的橋梁。所以我們應很好觀察分析其意仔細領會。

第三環：定重點。怎樣確定重點，我認為應從以下幾個方面。①根據課程標準確定重點。我們教師應首先熟悉課程標準，而后根據課程標準的要求來確定重點。②根據黑體字來確定重點，課文中有很多黑粗體字，那就是本課的重點，我們應掌握。③根據特殊詞語來確定重點。比如，課文中常有些，如標志，關鍵，實質，方面等，這都是特殊詞語我們應把握。④應根據課后練習確定重點。每課后的練習題，它都概括提出了這一課的中心和重點，我們應把握。

第四環：會。會什么呢?①會歸類，比較歸類，融會貫通。②織網。歸納總結，比線串珠。③提問，思考質疑，敢問善問。④鞏固及時復習，溫固而知新。⑤補遺，分析失誤，查漏補缺。

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關鍵詞: 思想政治課 興趣 培養策略

學習興趣是學生對學習活動或學習對象的一種積極認識,是一種學習動機,是學習積極性中最現實、最活躍的心理成分。當一個學生對某種學科發生興趣時,他總是心情愉快地學習,積極主動地獲取知識,否則就會感到學習是一種負擔。在思想政治課教學中,因為種種原因,教學仍然沒有擺脫應試教育的桎梏,導致教師教得苦,學生學得累,到頭來學生只會按部就班地死記硬背,這就嚴重削弱了學生的實踐能力、思維能力、創新能力的提高,嚴重束縛了學生個性的發展,更別說學生學習思想政治的興趣。那么如何改變現狀,培養學生對政治課的興趣呢?

一、導入的生動有趣性

導入,是一節課的開始,好比是一個好故事的開頭。如果故事的開頭動聽、懸念疊出,就很容易吸引聽眾,引人入勝。一節課,導入如何,直接影響到該節課的整體質量。在教學中,教師要特別注重精心設計導入新課的不同方式,使學生感受到思想政治課不是那么枯燥無味,不是那么干癟蒼白,而是充滿新意和幻彩,充滿活力與激情,充滿生機和奔放。這樣,一節課有了很好的烘托和前奏,最大限度地激發學生的學習熱情及對本節課的學習興趣。在思想政治課的教學過程中,我結合新課標要求和學生實際,通常采用趣味引進導入新課的方法,如在上課之前先講述一個與本課有關系的典型案例導入新課,用與本課有關的時事熱點問題與學生討論帶出本節將要教授的內容,從而既激發學生的學習興趣,又收到良好的教學效果。

二、教學形式的多樣性

心理學家研究顯示,在簡單重復的對象刺激下,人的注意力往往會遲鈍起來,難以產生心理反應;而新穎奇特的對象則會使人腦神經系統興奮,激發強烈的注意力。因此,教師在課堂中教學形式要多樣化,不能給學生“老一套”的感覺,否則就會削弱學生的注意力,甚至產生厭煩情緒,久而久之,原有的興趣也會喪失殆盡。

教學形式是多種多樣的,其中涉及課的類型、教學手段的多樣性及教學方法的新穎別致性。課的類型既有講授課,又有復習課、討論課、練習課、自習課;教學方法有:“課前新聞三分鐘”、“到野外去上政治課”、“模擬法庭”、“答記者問”、“角色轉換”、“演小品、相聲”等。如在09屆初三中考后期復習中我采用了“理一理”、“寫一寫”、“找一找”、“做一做”、“想一想”等多種教學方式使學生在積極地動腦、動手與反思中不知不覺地掌握政治中考中對六十大知識考點的三方面能級要求;教學手段有傳統的黑板、投影、掛圖、多媒體、社會調查等,尤其是在教學中有效地利用和運用多媒體設備,以其新鮮、活潑、生動的形象一掃傳統說教式教學導致的沉悶空氣,帶給學生活潑、輕松、愉快的學習氛圍,激發學生的學習積極性。因此,經常變換教學形式,能滿足學生求新求變的心理,使學習興趣與日俱增。

三、教學案例的新穎性

思想政治課教學最大的特點就是時政性強、實踐性強,而思想政治教材又具有滯后性的弱點。事物是變化發展的,而教材的變化遠不能適應新情況的變化,從而導致理論和實際脫節。教材的滯后性打擊了學生學習的積極性,因此思想政治老師必須借用一些涉及國內外形勢、學生實際的教學案例,這些教學案例盡可能的是最近時間、最近地點、最近人物的材料,這樣的材料可靠、可親、可信,容易與學生產生感情共鳴,有助于教學。例如,在進述“怎樣做一個負責任的公民時”時,我引用“09南京4―18搶劫案”的事例,同學們頓時精神亢奮,表示要增強責任感,不僅要努力學習,將來知識報國,而且要見義勇為,敢于善于同違法犯罪行為作斗爭,對自己、對他人、對社會、對國家盡責。大家紛紛舉手暢談感想,盡管下課多時,但談興未盡。由此可見,隨著社會的發展、時代的進步,要不斷更新知識、充實內容,使理論更加切合實際,從而增強思想政治課的吸引力、可信度。

四、學生主體作用的充分發揮性

今日的中學生思想活躍,自主意識、參與意識及表現欲望較強,渴望自己的見解和看法得到老師和同學的肯定。因此,教師在課堂教學中要正確處理好教師的主導作用與學生的主體作用的關系。傳統的教學模式是教師當演員,學生當觀眾;教師在課堂上講得口干舌燥,學生卻不為所動,反覺得自己單純是貯存教材內容的“容器”。這樣就極大地扼殺了學生的主體意識,使學生的內心要求無法得到滿足,自然失去對所學課程的興趣。因而在發揮教師的主導作用的前提下,要積極創造各種條件讓學生充當教學活動的“主角”,引導學生主動、積極、自覺地掌握知識。在教學實踐中,我力爭每節課都拿出一定的時間讓學生參與教學活動,如新授課前檢查學生預習情況由學生概述框題所要講述的內容,新課講完后由學生進行課堂小結,對知識點進行梳理。課中我要么留出時間讓學生自學,要么讓學生參與問題的討論,而在討論中可以是師生進行對話,也可以是學生之間的辯論,要么由學生來充當教師的角色進行課文講解、學生給學生評分,要么將富有啟發性的題目采取小組搶答、點名回答等形式來完成。這樣,課堂不僅成了施展才華的競技場,而且成了學生學習的樂園。如09屆初三二模后期復習,我通常一節課至少把25分鐘時間留給學生,讓學生動腦、動手、質疑、討論、歸納、再由師點撥、歸納等方式,從而充分發揮了學生的主體作用,激發了學生學習的興趣。

五、教師教學語言的幽默性、色彩性、動感性

許多學生不重視、不想學思想政治,主要是他們認為思想政治不是老生常談,就是高談闊論,與己無關。思想政治課的教學,無論是對老師、還是對學生,都成了一份苦差事。要解決這個問題,就要徹底轉變以往的教學過程中教師生硬、平鋪直敘式的教學語言,用幽默、彩色、動感的語言融合積極愉快的情感來激發學生積極參與教學活動的興趣。

教師在上思想政治課時,要充分運用體態語言來傳達自己對知識的理解、對知識點的強調,同時也運用肢體語言和情態語言來表達自身對知識、對學生、對課堂的情感。在語氣上,通過輕重、緩急、抑揚、快慢等變化進行教學;在語態方面,以平等方式、交談方式進行情感教學,體現對學生的理解、信任和尊重,達到情感上的共鳴,建立起平等、和諧、融洽的關系,在其樂融融的學習環境下,自然地激發學生的學習興趣。思想政治課的說服力、感召力極大部分來自于教師授課的語言力度、語言技巧、語言風采。在新課標要求下,一個優秀的教師不僅要富有嚴謹、精煉的教學語言,而且要不乏幽默、彩色與動感的語言,如此才能真正扣動學生的心弦,促進學生思維的活躍和想象的豐富,發揮提高思想政治課的實效功能的積極作用。

這種幽默、彩色、動感的語言的應用,要求教師在教學過程之中放下“學究”的架子,收起習慣板著的面孔,而是要帶入與課堂教學相融洽的肢體語言、情態語言,把知識的情與景用顯見的情態、肢體、文字語言表達出來,既直觀又形象,既有活躍的氣氛又能引起學生的共鳴,使得思想政治課堂成為老師樂教、學生樂學、師生互動、充滿情趣的課堂,而不再像以前致使教師頭疼、學生反感抵觸。

六、開展豐富多彩的課外活動

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關鍵詞： 思想 政治 教學 學生

新時期黨的教育戰略中，突出以提高學生創新精神和實踐能力為目標的素質教育思想，主張適應現代化建設的需要，著力開發人的智能，重視人的主動性，增強學生的思維力和創造力，這為我們“搞活”思想政治課教學提供了條件。

思想政治課是一門融知識性、思想性與實踐性于一體的課程，其宗旨不僅在于讓學生掌握基礎知識、了解社會發展的基本常識，更重要的是培養學生的思想覺悟、立足社會實踐。因此，只有從培養學生積極的情感和濃厚的學習興趣入手，努力發揮思想政治課的感染和激勵作用，才能達到教學的目的。然而，在實際教學中，“教師念、學生劃，知識理解不了，觀點掌握不好”的現象還時有存在，思想政治課也失去了她誘人的魅力。為使思想政治課真正“活”起來，在教學活動中，我嘗試著遵循“一宗旨”，加強“兩聯系”，堅持“三面向”，效果不錯。

一、遵循活躍學生思維、營造課堂氣氛、提高學習興趣的宗旨

在教學過程中，教學相長，相輔相成，教是主導，學則是教學中的主體，只有將學生的積極性和創造性充分調動起來，讓學生參與到整個教學的全過程，才能提高學生的學習興趣，加深對理論知識的理解、掌握。那么，如何提高學生的學習興趣呢？我認為，開拓學生思維，營造輕松、和諧、活躍的課堂氣氛，引導學生的合作參與，是一種行之有效的方法。

1、寓理于事，營造輕松的課堂氛圍

把一段呆板的“政治說教“和一段精彩的故事或一首美妙動聽的音樂放在一起，哪一個會更會吸引學生呢”答案自然是后者。同樣，一個復雜、抽象的道理，不做任何講解，而是讓學生單純地去記憶，結果只會讓學生產生反感，也就使思想政治課失去生機。如果換一種方式，將這個道理先編到一個有趣的故事里，然后再講給學生聽，調動學生興趣，那么學生在聽故事的同時，就會不自覺地把這個道理記住，課堂氣氛也在學生的歡笑語中變得輕松起來。

2、確立學生的主體地位，引導學生積極參與到教學中

教育專家魏書生、寧鴻彬等都給學生制定過類似于“約法三章”性質的內容來確保民主氣氛，比如“三個歡迎”和“三個允許”吧，即歡迎質疑、歡迎爭辯、歡迎發表獨立見解；允許學生出錯、允許改正、允許保留意見。仿照專家，在教學中，我制定了“三個可以”和“一個必須”，那就是“可以提問老師、可以反駁老師、可以改正錯誤、必須尊重學生意見”，確立學生的主體地位，引導學生積極參與到教學中來，這種民主平等的教學活動極大地活躍了課堂氣氛，增強了學生的思維活力，使課堂教學收到較好效果。

二、加強課本知識與學生實際、學生與老師情感聯系

1、加強課本知識與學生實際的聯系

思想政治課作為學校德育工作主渠道，是提高學生素質的“主戰場”。初中學生的認知能力雖有所增長，但仍未脫稚氣，不可避免也會有一定的偏頗。在物質生活和精神生活日益豐富的今天，學生中忽視品行修養的現象比比皆是，所以在教學中必須聯系學生的日常行為，并以之為依據，“對癥下藥”，加強對學生的道德品質教育。

2、加強學生與老師情感的關系

“情感是人類一切動作的原動力”。師生情感交流才能使課堂氣氛活躍，才能對學生的思想、行為和家庭情況均能了如指掌。課上，多多尊重，理解他們；課下，盡可能幫助、體貼他們，以求相處融洽。人常說：“感人心者，莫先于情”。師有情，方可贏得學生的愛，進而發展到學生“愛師及課”。

三、堅持面向家庭，面向學校，面向社會的原則

學生的生活領域主要有家庭生活、學校生活和社會生活，在教學中很有必要去面向不同的生活領域，并通過學生這一傳播媒介，把各個生活領域中反饋來的信息合理運用到教學中，從而達到家庭、學校、社會三者與教學的有機結合。

家庭式是人生的一所永不畢業的學校，家庭也是人生的“第一課堂”。因此，家庭教育對學生的影響至關重要。在教學中要注意收集家庭生活與政治教學中相關的信息，并把這些信息滲透到抽象的政治理論中，對我們的課堂教學無疑會大有裨益。

學校是學生汲取知識的苗圃，是學生立志成才的天地。學校就是一個小社會，在教學活動中，不僅要傳授個學生科學文化知識，還要讓學生參與班級管理、參與校園建設，培養學生的組織管理能力。讓學生學會組織管理，建設好自己的學校，能培養起學生的集體主義精神和“以校為家”的主人翁責任感，這對我們搞好課堂教學將起到積極的作用。

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古人云:“教人未見其趣,必不樂學。”前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說:“任何一位優秀的教師,他必須是一位善于激起學生對自己課堂的興趣,確立自己課程吸引力的教師。”教師的教學方法對學生的學習興趣具有重大的影響作用,因為學生對一節課的看法往往取決于教師采取什么樣的教學方法和形式。

一、注重理論聯系實際,增強說服力

1.關注新聞時事

每天的新聞類節目欄目很多,從新聞中我們可以了解國家大事、世界各地的政治、經濟情況和各國的政局變化。思想政治教師應以收看新聞聯播、讀書看報、瀏覽新聞網頁等方式搜集與課堂相關的新聞,并摘要與教學相關的內容,編寫成政治最新資料集錦,或用于溫習以前的知識,或直接穿插于教學之中,或為以后的教學打基礎。

在平時的教學中,思想政治教師可適當融入一些有意義的新聞時事,這既是上課的“前奏曲”,又是課中的“小插曲”,從而使學生在愉悅的氣氛中掌握點滴知識,培養學習動機。所以,將新聞時事融入教學中,有利于提高教學質量,有利于增強學生學習思想政治的積極性。

2.結合“鄉土教材”

理論聯系實際是思想政治課的活力所在,也是政治課的魅力所在。一些“鄉土教材”都發生在學生身邊或者與之切身利益息息相關,所以學生容易接受,對相關知識記憶也深刻而持久。例如,在學習“科學發展觀”重要論述時,筆者讓學生結合自己熟悉的、感受最深的身邊事說說自己的體會。學生爭先發言,有的說三年大變樣工程,使廊坊更加美麗,還有的說市委市政府提出“實力廊坊、效率廊坊、和諧廊坊”的口號,促進了廊坊經濟社會的全面發展等。這種別開生面的課堂教學,不僅提高了學生的學習興趣,而且增強了學生熱愛家鄉、建設家鄉的信心。

二、借助多種文學藝術形式,增強感染力

1.欣賞歌曲

一首有著優美旋律的歌曲,不僅能給人以美的享受,更能陶冶人的情操,使人展開豐富的聯想,激發學生的學習興趣,撥動學生的心弦,使他們能迅速集中注意力,是一種最感染力的方式。如在講授“經濟特區”時,思想政治教師可播放《春天的故事》,使學生在愉快的氣氛中理解接受的基本觀點,同時增加學習的興趣。又如在講授“整體和部分的關系”時,筆者讓學生齊唱《眾人劃漿開大船》這首歌,并讓學生說明為什么“一根筷子輕輕被折斷,十雙筷子牢牢抱成團;一個巴掌排呀拍不響,萬人鼓掌聲呀聲震天”,使學生在唱歌的興奮之中很自然地聯系到本框題要學習的內容。

2.利用古詩詞、俗語

許多詩詞蘊涵著深刻的哲理,是學習哲學時不可缺少的佐料。如古詩:“赤日炎炎似火燒,野田禾苗半枯焦。農夫內心如湯煮,公子王孫把扇搖。”這首詩形象地刻畫了在面對干旱時,農夫和公子王孫的不同反應。又如《母親》:“媽媽的腰彎了,她把挺直的脊梁給了我。媽媽的眼花了,她把明亮的雙眸給了我。媽媽的皺紋深了,她把美麗的青春給了我。媽媽老了,她把不老的心靈給了我。”既蘊含著深刻的哲理,又有重大的教育意義。再如在講“資本主義競爭”時,教師用“大魚吃小魚,小魚吃蝦米,蝦米吃淤泥”的俗語,既通俗易懂,又增強了教學的趣味性,使學生易于接受,提高教學效果。

3.利用寓言、成語故事

寓言故事本身就蘊含著深刻的哲理,學生喜聞樂道,在學習哲學時也是必不可少的素材。對于學生熟悉的寓言,如《坐井觀天》、《自相矛盾》等可讓學生自己講述并加以總結,不熟悉的再由教師講述,學生總結。這樣既可以鍛煉學生的分析能力,又有利于調動學生的積極性。另外,教師還可向學生講解一些成語的來源或典故,幫助學生了解其意思,從而激起學生的好奇心,自然而然地體會其寓含的道理。

4.借助漫畫

用簡單而夸張的方法來描繪生活或時事的圖畫,其幽默詼諧的畫面和語言,很容易激發學生的學習興趣。例如食品安全問題越來越令人不安,“毒火腿”、“假奶粉”、“染色魚”、“工業染料紅心蛋”等有害食品的生產過程被頻頻曝光,《“食”面埋伏》就是一幅關于如何讓老百姓吃安全、解決食品安全問題的漫畫。

三、建立民主、和諧的師生關系,激發學習熱情

心理學研究表明,動機和興趣是人行為的兩大內在動力。學生是學習的主體,學習的好壞首先取決于這一主體是否有學習的愿望和動力。明確的學習目的、強烈的學習動機和興趣,構成學生學習的動力系統。如果教師忽視了學生積極性的激發和調動,思想政治課必將失去來自主體的最本源的動力。建立在相互理解、相互信任基礎上的師生關系是和諧友善的,教師要善于抓住時機,建立良好的師生關系,充分調動學生的積極性。良好的課堂氣氛比教師的精彩講授更重要,教師要面向全體學生,不要對個別學生表現出偏愛,應讓所有學生都感受到教師的溫暖,及時表揚鼓勵學生,增強學生的自信心,使學生激發學習熱情,提高學習興趣。

四、增強教師個人魅力,把學生的心留在課堂

篇7

摘要：怎樣來提高學生的學習興趣?我認為政治教師應該著手于教學方法的改革，促使學生產生“愛學”的態度，調劑學生的“樂學”情緒、教給學生“會學”的技巧和培養學生“自學”的能力。

關鍵詞：探索政治課興趣培養

隨著課改的縱深發展，初三的文綜合方案的實施，它要求學生既要有扎實的基礎知識，又要有綜合解決問題的能力。在如此情況下，如果政治教師仍墨守成規，一味照本宣課，要求學生死記硬背枯燥的知識點，勢必造成學生對本課程學習的厭惡逆反心理。低落的情緒，嚴重地影響學習思維，效果差。怎樣來提高學生的學習興趣?我認為政治教師應該著手于教學方法的改革，促使學生產生“愛學”的態度，調劑學生的“樂學”情緒、教給學生“會學”的技巧和培養學生“自學”的能力。

一、促使學生產生“愛學”的態度

一個教師要善于調動、激發學生對自己所教學課的興趣，才是一位很有吸引力的教師。要使學生產生“愛學”的態度，一是激發學生的興趣。興趣是最好的老師，學習興趣對學習效果有很大的促進作用。教師應注意用生動形象、直觀有趣的語言，多用現代教學技術設備，使所列舉的事例豐富多彩、貼近學生生活實際，來激發學生的興趣，使他們好思的才干得到發揮，他們的主體地位得到充分的肯定。二是應擴大學生視野。學生由于受年齡等諸多因素的限制，對社會生活、他人了解甚少。學習政治就會有不少的疑慮，從而書上教的和現實生活中某些現象之間的差異，就會導致他們認為政治難學、難懂、進而產生一種受騙心理，厭學心態。教師應注意引導學生了解社會，看一看中央電視臺的今日說法、焦點訪談等欄目，教師不時給學生介紹一些社會熱點問題，擴充學生知識，拓寬學生視野。

二、調劑學生的“樂學”情緒

課堂教學過程，是一個情感體驗的過程，活躍的課堂氣氛就會使學生保持昂揚的學習情緒。反之，冷漠沉悶的教學，使學生的學習積極情緒受到壓抑，智慧火花熄滅。教學過程是師生互動的過程，心與心交流的空間，教師要真心而動，換取學生的真心，迎得彼此的尊重、理解、信任。以理服人。思想政治課是一門理論性、說理性、哲理性見長的學科。因此，教師在課堂上做到理論聯系實際，講透道理，使學生在輕松愉快的環境中獲取理論知識，加深對現實生活的理解。

三、教給學生“會學”的技巧

一些學生政治學習成績不好，覺得難學，會產生厭學情緒，主要是他不會學習。教師就應該教給學生學法。一是授予學生閱讀課文、資料的方法。二是溫故知新，運用已有知識，去獲取新知識。三是幫助學生積極、主動地參與，讓他們想表現自己的欲望得以充分實現。教師應讓這樣的學生在寬松的學習環境中，無所顧慮地說他所理解的課本知識，提高他們的參與性，愉悅地獵取知識。

篇8

【關鍵詞】調查 高中思想政治高效課堂 成績 問題及對策

1.課堂教學改革的背景

課堂是教育教學的主陣地，課堂教學改革是實施素質教育，提高教育質量的主要陣地和基本途徑。隨著課改的推進，我縣基礎教育課堂教學有新的變化，但總體上尚未取得實質性和根本性的進展。穿新鞋，走老路的現象普遍存在，整體情況還不能適應新課程改革的需要。具體而言，缺位現象與越位現象并存，課程理念落實尚不到位。其中最突出的問題是部分教師的教學方式“換湯不換藥”，上課依然是“滿堂灌”；大部分學生習慣于傳統的單一性 “接受性學習”方式。這種教學方式就是用教師的思維束縛學生的大腦，占用學生自主學習的時間和空間，長此以往易導致學生喪失獨立思考的能力。學生的學習主動性沒有被“真正”有效地調動起來。我們的課堂還不是高效課堂，低效甚至負效客觀存在。關注學生，尊重學生的主體地位，把課堂還給學生；讓師生在課堂教學中充分而高效地互動是從根本上克服傳統課堂弊端的必由之路。

為了更好推進我縣新課程改革，周至縣教育局行政推進課堂改革-構建高效課堂，真正以學生發展為本！周至教育迎來了前所未有的一場革命和機遇！這為構建高效的高中思想政治課創造了良好的外部條件。

高效課堂顧名思義是指教育教學效率或能夠有相當高的目標達成的課堂。其核心和靈魂是以學生發展為本，充分發揮學生的主體性，高效課堂的構建的關鍵是讓學生在課堂中獲得全面發展。那么在高中思想政治課的教學中如何才能充分發揮學生的主體性？這是我們從事高中思想政治教學與研究的人們必須研究與探索的問題。

作為一名政治教研員，我深刻地意識到高中思想政治課的課堂教學改革是一項系統工程。其中重要的一個環節是不斷反思高效課堂構建中的成績與問題。筆者通過跟蹤周至縣七所高中思想政治課的課堂改革，深入各校，聽課、評課、教學反思、同課異構、教學研討、教師指導等多種方式去調查研究。具體涉及到：教學模式的構建、教師角色的轉變、教師教學方式和學生學習方式的轉化、教學目標的落實、課堂教學評價、教學策略、教學資源的選取、教學反思等多個方面，及時反思總結課堂教學中的成績和不足，從而促進我縣高中思想政治課的有效教學，為高效課堂在全縣推廣提供理論和實踐上的支持。

2.課堂教學改革取得的成績

通過深入周至縣七所高中一線調查研究，高中思想政治課堂發生了翻天覆地的變化，取得了可喜的成績：

各校都在積極貫徹落實新課程理念，構建高效課堂。教學模式雖有不同，但共同之處是思想政治課堂上教師的教學方式和學生的學習方式發生了前所未有的變化！

2.1 教師“變了”！教師由高高在上的“主宰者”，變成學生學習的組織者、引導者、促進者。

2.2 學生“動了”！課前自主預習，課中自主探究、合作、交流、展示、檢測……

2.3 課堂“活了”！教師不再是填鴨式的教學，學生不再是被動式的接受性學習，而是自主探究、合作交流的主動性的自主學習；在平等、愉悅、和諧的氛圍內，生生互動、師生互動、共同發展、其樂融融。

2.4 課堂上教師的評價方式“發展了”！由單一的知識性評價向綜合性、發展性、激勵性的過程性評價轉化。

教學資源的開發“多元”化了！教師能不斷挖掘自身資源；能靈活運用多媒體等信息資源；能不斷挖掘本土資源……

2.5 教師更加注重“教科研”了！……各校都成立了自己的教研室、各學科組集體備課、進行教學研究……

3.課堂教學改革中存在的問題

各高中思想政治課的課堂改革的程度效果不同，但課堂中暴露出的問題卻有共同之處：

3.1 有不少教師的新課程理念滯后，綜合素質差。對改革不理解、不支持，“穿新鞋，走老路”。教學方式和學習方式沒有根本轉變，結果是課堂教學流于形式，根本談不到學生主體性的發揮。課堂低效、負效客觀存在。

3.2 教師課前備課，單打獨干，所編制的導學案不經思考，照搬照抄，嚴重脫離學生的實際。使學生的預打折扣，直接影響學生主體性的發揮。

3.3 相當教師課標意識淡薄。有些教師甚至連高中思想政治課的性質都搞不清，教學只強調知識，忽視能力、情感態度價值觀的培養。

3.4 有些教師過分關注教學模式，忽視課改實質。課堂看起來熱鬧，而實質學生的思維沒有真正的動起來，學生的積極性、主體性沒有得到有效地發揮。

3.5 有的教師缺少教學策略，忽視教師主導，教師由“滿堂灌”變為“滿堂轉”。結果是時間不夠用，教學目標難以達成。

3.6 小組建設不科學，不精細……導致優生更優，差生更差，直接挫傷了一些學生的學習熱情，使部分學生被邊緣化，這和發揮學生主體性的本意相違背。

3.7 教學評價上存在的問題比較大。有些教師對回答錯的同學諷刺挖苦，對答對的籠統說好；有些教師對學生的回答不做評價或評價不及時；有的教師只知道描述性的評價，而忽視當堂檢測。

3.8 在教學資源的選取上，有的竟然還停留在教材上……

3.9 教師的教科研意識不強，缺少必要地教學反思、團隊合作意識。教研組沒有發揮應有的作用，這是目前各校都存在的突出問題……

4.對策及建議

針對以上問題，要促進高中思想政治課課堂教學改革，充分發揮學生主體性，筆者認為我們要做到：

4.1 解放思想，統一認識，堅定不移地進行課堂改革。

我們要清醒地認識到我們的課堂改革的必然性和緊迫性。傳統的教學模式在束縛和羈絆著我們的課堂教學，我們必須改革！關注學生，尊重學生的主體地位，讓師生在課堂教學中充分、高效互動是從根本上克服傳統課堂弊端的出路。

4.2 立足高效課堂，促進教師專業成長。

4.2.1 構建高效課堂的關鍵在教師教學方式的轉變。為此，教育行政部門要加強教師隊伍建設和師資培訓，采取各種途徑提高教師的積極性、主動性和創造性，提高教師的專業素養。

4.2.2 教師必須用新課程理念武裝自己，教學中切實落實“為了每一位學生的發展”。轉變自己的角色：由高高在上的“主宰者”變為學生學習的組織者、引導者、合作者、學生閃光點的發現者、向學生學習的學習者；轉變自己的行為：在對待師生關系上，強調尊重，贊賞；在對待教學關系上，強調幫助、引導。在對待自我上，強調反思；在對待與其他教育者的關系上，則強調合作。具體做到：

（1）研讀課標，體認學科特點。加強教科研，堅持集體備課，精心設置每個教學環節。

（2）緊扣三維目標。把知識和技能、過程與方法、情感、態度價值觀三者統一起來。高中思想政治課的根本任務是對學生進行思想政治教育。教學實踐始終都不能偏離這一目標。教師在教學方式上要把堅持灌輸論原則和堅持啟發式方法統一起來。一方面既有鮮明的政治立場，時時處處按照黨和國家的要求去教育學生、影響學生，幫助他們樹立正確的政治觀點，培養熱愛黨、熱愛社會主義、熱愛人民的感情，另一方面教師精心設計，廣泛收集、精心選擇資料、例子、引導學生進行探究式學習，發揮學生主動性，嘗試運用的觀點去認識事物、分析問題、辨別是非、做出正確的價值判斷和行為選擇，培養創新精神和實踐能力。

（3）凸顯自主合作探究。不論學校采取那種教學模式，必須體現讓學生“自主合作探究”的教學方式。為此教師要真正學會教學。首先必須遵循教育規律、教學規律、人才成長規律。做到“先學后教”——以學定教；“先教后學”——以教導學； “溫故知新” ——學會了才有興趣。教師要從整體上把握教學內容、方法，給學生足夠多的時間和空間。要遵循以下原則：一是預習、自主合作探究、反饋相結合的原則。二是“三講三不講”原則，即學生已會的不講、自己能學會的不講、講了學生也不會的不講。教師要集中力量講學生學習過程中的易混、易錯、易漏點，講學生想不到、想不深、想不透的，講學生解決不了的；三是“減少講與聽，增加說與做”原則，即減少教師講和學生被動聽的時間，增加學生說、學生做、學生互動的時間；四是“刪除無效環節，減少無效勞動”原則，即剔除低效甚至無效的教學環節和教學行為，如不必的講解環節、問答環節、刪除“假問題”、“死問題”，等。

在教學策略方面，教師要力戒由“滿堂灌”變為“滿堂轉”，要注重落實讓學生經歷過程，處理好教師主導和學生主體的關系，學以導為依托，主動發展；導以學為對象，促進發展。教師通過制定導學案、創設情境、分層達標等教學策略引導、幫助學生自主學習；通過創建學習小組引導學生合作探究。讓探究代替說教，交流代替灌輸、合作走向實效。合作一旦缺少指導、缺少訓練就會流于形式，因此，教師在組織指導小組合作時應注意一下幾點：一是選準合作題目，確需發揮學生之間優劣互補的問題才合作，確需面向全體、合作方能省時高效的才合作；二要營造氛圍，激勵合作興趣；三是建全機制，保證人人參與，增強合作意識，促成組內“互動、互助、互勉、互進”的局面；四是適時引導，提高合作質量。總之，欲使學生真正喜歡學習，必先使課堂學習真正成為學生自己的事。只有這樣，才能將發揮學生的主體性落到實處。

（4）注重運用激勵、發展性課堂評價。要重視發展性、綜合性評價、實現評價方法的多樣化，主體的多元化，評價要及時、準確。發揮課堂評價對學生導向、診斷和激勵作用，激勵不能形式化，要具體誠懇，對學生出現的錯誤能及時以恰當的方式指出和糾正。高中政治課對學生思想政治素質的評價要放在突出位置。

（5）活用教學資源。高中思想政治課有很強的時代性、現實性、開放性。只有不斷挖掘貼近學生生活實際的教學資源，才能有效發揮學生的主體性，才能增強教學的實效性。在教學資源的開發利用上，創造性的運用教材，開發多種教學資源，特別是本土資源，恰當的運用現代教育技術。課程資源的利用要做到為教學服務，不求花樣繁多，但求符合實際。

（6）注重教學反思。對學生的表現和發展、對教學任務完成、目標達成情況、對教學策略的選擇、資源的開發利用，現代教育手段的運用、問題情境的創設等進行客觀分析。課前反思中要追問教材吃透了嗎？教學方式最佳嗎？預設充分嗎？課中反思要提醒如何調動學生情緒？如何處理突發事件？如何對課堂中的人、事、物進行最佳管理？課后反思要不斷思考哪些環節需要調整？哪些有了新的生成？還需做哪些努力？總之，只有不斷的進行教學反思，才會加快教師的專業成長，提高教師的專業水平。

道路是曲折的，前途是光明的。構建高中思想政治課高效課堂是一項系統工程，需要各方面的努力。我們必須理性的對待成績與不足，及時總結、認真研究，在不斷反思與糾正的基礎上，促進改革的健康運行，提高教學的實效性！

篇9

本人從多年的思想政治教學的理論與實踐出發，認為在思想政治教學過程中應從以下幾個方面進行啟發教學。

一、提問啟發

啟發式教學的主旨在于調動學生學習的主動性。因此，在思想政治課教學中除對學生加強學習目的性教育外，還應培養學生的學習興趣，激發學生學習動機，加強非智力因素的引導，設置問題的情境，以調動學生學習的主動性與積極性。提問啟發式正是調動學生學習主動性的有效方法之一。它是根據教材內容和學生的認知狀態，精心設計一些富有啟發價值的問題，讓學生積極主動的思索，然后發現“為什么”，最終找出問題的結果。例如，在講《助人為樂》一課時，配合掛圖，講雷鋒冒雨送老大娘的故事，然后提出一系列具有啟發思考價值的問題：“這位老大娘在人生地不熟的情況下，心里如何想？”“當雷鋒送老大娘到家，與老大娘告別時，老大娘心里又如何想？”“雷鋒衣服淋濕了，為何還笑得那么甜？他心里想什么？”這種提問啟發，既豐富了知識，又長了智慧，利于學生思維活動鋪開，讓學生展開想象，揣摩人物情感，探究事態的發展。這對強化學生道德認識，加深道德情感，開發學生智力是極其有益的。“發明千千萬，起點是一問”（陶行知語）。為此，教師要善于設置疑點，多積累學生易出錯的問題，引導學生探究，這樣既避免了課堂教學的平鋪直敘，又使課堂氣氛波瀾起伏。在教《別了，我愛的中國》一課，教師提問：“本課中為何三次出現‘別了，我愛的中國，我全心全意愛著的中國’？”在引導學生回答時，又可適時補充這樣一個問題：“大家比較一下，若這個句子只出現一次，其效果又有何不同？”使學生在比較中體會到問題的實質。當然，教師的置疑既不能呆板平淡，又不能深淺過度，更不能無針對性，否則游離教學本旨，就達不到應有的教學目的。

二、反問啟發

在啟發式教學中，“啟”是關鍵，“發”是要害，合理的“啟”可以得到舉一反三，觸類旁通之效。在思想政治課教學中，當學生處于“憤”、“悱”狀態時，適時運用反問啟發，可使學生豁然開朗，柳岸花明。所謂反問啟發，即用旁敲側擊的手法，從問題的側面或反面來多角度發問，以轉彎抹角地進行點撥，促使學生消除思維障礙，從而達到教學本旨。在講“奴隸社會中，奴隸受剝削的根源是奴隸主占有生產資料并完全占有勞動力”這一問題時，學生似懂非懂。用反問手法：“如果是奴隸占有生產資料并完全占有勞動者，會出現怎樣的結果呢？”則學生茅塞頓開。由此一步步引導學生解決“地主和農民、資本家和工人間的關系是什么？”等系列問題。這樣層層反問啟發，使學生深刻認識到在奴隸社會、封建社會和資本主義社會中，奴隸、農民、工人受剝削的根源，有效地完成教學任務。因此，教師在思想政治課教學中要善于激疑，多從反面提出問題，“制造矛盾”，以此打開學生心靈的門扉，激發其思考，逐步引入教學佳境。

三、舉例啟發為實現教學目的，在教學過程中教師可抓住教材的重點、難點等關鍵問題，運用一定教具，如實物、實驗、電教等，以啟發學生積極思維，使其理解和掌握知識。其中“舉例”不乏為思想政治課中啟發教學的一重要手段。因為學生周圍處處是活生生的思想教育好素材，由此為切入口進行教學，符合學生的認知特點，能收到意想不到的效果。

為有效完成教學任務，教師在傳授新知時，有時可將兩個或兩個以上截然不同的問題進行對比，以啟示學生找出問題間共性、異性及其本質聯系，這就是采用對比啟發教學方式。在思想政治課教學中可大量運用此手法，引導學生對人物、事物乃至時空、場景等進行對比，從而領會教學內容，強化自身的道德認識。例如，在《人生觀》一課教學時，通過南宋民族英雄文天祥和大漢奸兩個歷史人物作對比，可啟發學生了解“樹立正確人生觀”的意義。文天祥起兵抗元、誓死不屈，作《過零丁洋》詩，最后兩句是“人生自古誰無死，留取丹心照汗青！”以身殉國，流芳百世，受世人景仰。而不顧民族存亡，國家安危，與日本侵略者“同舟共濟”，也作《過零丁洋》一詩，其最后兩句為：“凄然不作零丁嘆，檢點生平未盡心。”甘作奴才，成了一條斷了脊梁的癩皮狗，受歷史的唾棄，而遺臭萬年。通過對比，使學生知曉，人生觀就是人們對生活目的和意義的根本看法，并要求學生樹立正確的人生觀。再如教《遵守公共秩序》一課時，教師在講解公共秩序的重要性，提出問題，課堂討論基礎上，讓學生聯系實際，對照自己，對照同學，贊揚好人好事，批評不良傾向，從而使學生明辯是非、真偽，懂得善惡、美丑，提高道德評價和自我教育能力。因此，在思想政治課教學中，若教師運用了大量相互對立的觀點和材料，啟發學生對比，同時教師曉之以理，動之以情，會使學生從中受到啟迪。

四、聯想啟發

所謂聯想是指由某一事物而想到另一事物，或由甲觀念而想乙觀念的心理過程。它不僅是人們記憶、思維、想象等心理過程不可缺少的心理條件，也是情感、意志過程不可少的心理因素。在思想政治課教學中，可以通過各種聯想來啟發學生理解、記憶概念和原理及有關內容，使學生借助奇特聯想、類比聯想、接近聯想、對比聯想和因果聯想等聯想手法，來進行歸納，演繹和類比推理，進而掌握知識，發展能力和提高思想認識。如《我國公民應履行的基本義務》一課，內容多，難記憶。對此可用聯想手法，讓學生把國家這個“大家”想象成為家庭這個“小家”，并提出啟發性問題：“作為一個家庭成員，你應履行哪些義務？”通過一比一問，使得問題具體形象化，易為學生接受。又如，對我國古代指南針、造紙、印刷、火藥等四大發明，學生易把發明的次序弄錯。對此可用聯想手法啟發學生記憶：獵人打鳥，首先瞄準方向，然后再扣扳機，火藥最后發射出去。指南針是指示方向，故在第一，火藥在“最后”。只有先發明紙，然后才能印刷，故造紙在前，印刷次之。這種聯想看似滑稽，但對記憶確有好處。因此，在教學過程中，教師應開拓學生的知識視野，重視學生掌握知識間聯系，引導學生分析事物的異同點，培養學生的聯想力，這也為培養創造性人才打下基矗。

五、情境啟發

在思想政治課教學中，教師可通過形象化語言描繪、探究性問題設置、具體教育活動的組織及電教手段的運用等創設最佳教學情境，營建和諧的課堂教學氣氛，引導學生積極思考，以達到啟發、感染目的。在講《團結起來力量大》一課時，拿出一盤散沙和一些水泥，在演示中讓學生知道“一盤散沙并無力，如果加上水和泥，凝固以后硬無比”的道理，并用一手指和五手指舉排球做實驗，創設一種“團結起來力量大”的教學情景，讓學生親眼目睹，耳有所聞，心有所悟。這既豐富了學生的感性認識，又加深了學生的思想認識。為配合《人生觀》一課的教學，我設計了一小品讓學生表演。某賓館來了幾位客人，陪同人員向服務員介紹：“這是市長的兒子，那是局長的女兒，……”。服務人員極為反感，義正嚴辭說：“他們是不是沒有職業和姓名？捧出當官的父母，難道身價就變了？我們可不吃這一套！”學生真情表演，教師現場點化，啟發發問：“這里體現了哪兩種不同的人生觀？”學生經情境的渲染，通過熱烈討論悟出了：短短的場景卻是一場人生價值觀的劇烈交鋒，即以等級、地位、權勢，還是以勞動貢獻作為衡量人生價值的尺度。

思想政治課中教學情境的設置旨在激發學生內心的情感體驗，引起共鳴，啟發學生思索，籍以達到思想政治教育的目的。然而，值得注意的是，情境的設置要圍繞教學目的，切合學生的思想實際，合情合理，健康有益，不能只圖“熱鬧”而游離教學目的。

總之，合理運用啟發式教學有利于加強思想政治課的教學效果，盡管啟發的方式不只以上幾種，但其教學主旨是一樣的。在實際的教學過程中，教師應深入了解學生，加強學習目的性教育，采用多種啟發形式，激活學生學習動機，引起學生強烈的求知欲和濃厚的探求興趣，激發學生積極思考，從而創造課堂教學的最佳時效，以有效地完成思想政治課教學的各項任務。

篇10

關鍵詞： 高中思想政治教學 問題設計 要求

愛因斯坦說過：提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。中學思想政治課教學的目的不是把有問題的學生教得沒問題，而是將沒有問題的學生教得有問題，提出一個問題的意義遠遠大于解決一個問題。美國學者史蒂文斯第一次對教師發問這一問題進行了系統的研究后發現：教師提問和學生回答問題大約占普通學生80%的時間。因此，要提高思想政治課的教學效率，就必須在“問題”上下工夫，在“問題”上求創新求發展。思想政治課問題的設計沒有統一的模式，它可以通過典型事例，或者通過有關倫理、道德準則的故事，可以是社會熱點，也可以是學生日常生活中遇到的問題。總之，只要符合實際，易于學生理解和接受，都可以作為問題設計的素材，一個有教育意義的問題設計通常要符合以下要求。

一、問題的設計必須圍繞教學目標來進行

教學目標是教學要達到的要求和標準，其主要功能是引導教師科學規劃教學內容、教學過程和教學評價手段，以明確學生的學習目的和任務等。新的課程標準雖然從總體上改變了以往對教學統的過多過死的現象，但針對不同的學科其要求又是不一樣的，思想政治課作為幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的一門科學，在引導學生形成正確認識世界和改造世界的思維方法上承擔著重要職責。因此，它要完成的教學目標具有特殊性。其問題的設置具有很強的方向性，即必須向學生傳遞正確的倫理觀念和價值取向，必須符合當前社會的需要。

二、問題的設計必須能激發學生的興趣

在教育上很有見地的文豪托爾斯泰曾說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”學生的興趣和需要是學生積極主動學習的前提，是學生學習的內在驅動力，只有幫助學生增強其內在驅動力，才能打通其探索新知識的內在通道。教師最大的成功莫過于把學生的學習欲望激發起來，使學生的學習建立在自覺自愿的基礎之上，因此，思想政治課問題的設計應當關注學生的興趣，關注學生的個性特征，一個不符合學生興趣和需要的問題難以取得預想的教學效果。因此，在設計問題時，教師應想方設法激發學生的興趣。如在講“普遍聯系”時，我創設了這樣一個情境：18世紀法國有位哲學家叫狄德羅，一天，朋友送他一件高檔睡袍，他非常喜歡。可當他穿著華麗的睡袍在家中尋找感覺時，總覺得不對勁，家中的擺設配不上他的睡袍。于是為了和睡袍相配套。他把舊東西全部更新，可他仍然感到不舒服，因為“自己居然被一件睡袍脅迫了”。后來，他把這種感覺寫成文章，題目為《與睡袍離別之后的煩惱》。這一現象后來被稱為“狄德羅效應”，也稱為“配套效應”。為什么會產生“狄德羅效應”呢？這一效應對我們有什么啟示呢？這一問題的設計由于結合了生動的事例，極大地激發了學生的學習興趣，收到了良好的教學效果。

三、問題的設計必須符合學生的實際

教育對象是教學過程和思維的主體，因此，問題的設計必須調動學生的積極性，讓學生積極主動地參與問題的解決，這就要求教師在設計問題時必須高度重視學生現有的知識水平和解決問題的能力。杜威說：“一個人要有效地進行思維，必須已經具有或者現在具有許多經驗，給他提供對付所有困難的辦法，困難是引起思維不可缺少的刺激物，但并不是所有困難都能引起思維。有時困難使人不知所措，他們被困難嚇倒，感到沮喪泄氣，困難的情景必須和學生曾經對付過的情景有足夠的相似之處，學生對處理這個情景的辦法有一定的自控能力。”由此可見，思想政治課問題的設計不能脫離學生，教師必須通過測驗、活動、調查等方法診斷學生的起點能力，對學生學習、接受新知識的能力基礎作全面的預測。同時還要使設計的問題在難度上有一定的坡度和層次，照顧到每一個知識層面上的學生，使每個學生都能根據自己的實際情況參與到學習活動中。并通過活動有一定的提高和收獲，達到“淺者得其淺，深者得其深”的效果。如在講“價值規律”內容時，我先創設了以下市場交易情境：（情景一）某市場上有2袋待交換的大米，每袋50公斤，價格100元，賣者2人，人均一袋，買者4人，每人欲購一袋。（情景二）現在市場上有賣者4人，人均1袋待售大米，買者4人，每人預購一袋。然后讓學生分別扮演買賣雙方并設計這樣幾個問題：（1）在交易過程中會出現什么問題？（2）為什么會出現這些問題？（3）這一問題的產生說明了什么問題？（4）怎樣解決這個問題？由于這一問題的設計貼近學生，且在難度上有一定坡度和層次，照顧到每一層面的學生，因此，學生反映很積極，課堂氣氛相當活躍。

四、問題的設計必須重在增強教學效果

高層次的教學不能滿足于現有結論的傳遞，更重要的是在教學過程中發掘新問題、解決新問題，從而提高學生的認識能力和創新思維。馬秋斯金認為：“學生掌握新知識的過程，實質上就是在問題情景中實現思維的過程。”思想政治課設置的問題有利于培養學生的創新精神，鼓勵學生張揚自己的個性，讓學生在解決問題的過程中自主構建知識，理解、內化思想政治原理，形成符合社會需要的價值觀，這是衡量思想政治課教學效果的標準所在。

要達到這一目的，思想政治課問題的設計必須首先在把握教材內容和選材上下工夫。思想政治課教材作為教學的工具，是教師進行教學和學生進行學習的主要依據，教師進行教學的前提就是深刻地理解教材內容及精神實質，明確教學目標，準確地分析教材。只有這樣，才能明確設計出每一問題所預示的結果，準確把握學生對這個問題的解決將會產生哪些變化，發展哪些能力才能使設計的問題具有針對性。可以說，在理解教材內容和教學目標的基礎上，靈活地創造地設計教學是一個教師形成自己獨特教學風格的顯著標志。反之，如果問題設計偏離教材，單純追求形式的所謂新穎，最終的結果是不可能完成教育教學任務的。

思想政治教學中的可用素材非常廣泛，既包括社會中政治、經濟、法律等方面的社會問題，又涵蓋日常生活的各個領域。對這些事例精選和有效運用，對教學效果具有直接的影響。因此教師必須根據教材內容和學生實際設計出最能節約時間、達到最佳效果的問題，這也是思想課問題設計的最關鍵環節。

五、問題的設計必須符合時代的要求

思想政治課本身具有較強的時代性，因此，思想政治課問題的設計就更需要貼近現實，積極及時地反映現實生活中碰到的實際問題，讓學生在解決實際問題的過程中深刻理解教材內容和黨的路線、方針、政策，樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀，為學生的發展和將來的生活奠定必要的知識和能力基礎。只有這樣，才能使學生懂得學習不只是為了應付老師和考試，而是與將來從事的職業緊密相關的。