導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇幼兒園角色游戲，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

由于幼兒身心發(fā)展水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不同，教師在選擇、投放、變換游戲材料時(shí)，應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平。

1．小班幼兒角色游戲的材料

小班幼兒的注意力以無(wú)意注意為主，其活動(dòng)受外界刺激的直接影響，隨意性較強(qiáng)，因而對(duì)周?chē)扇嘶顒?dòng)的認(rèn)識(shí)也往往是片面的，不完整的。此階段幼兒思維的直覺(jué)行動(dòng)性很強(qiáng)，其活動(dòng)離不開(kāi)具體的事物，活動(dòng)的內(nèi)容和形式要受到環(huán)境中的具體事物的制約，在活動(dòng)中缺乏明確的目的。這就使他們?cè)谟螒蚧顒?dòng)中其思維離不開(kāi)具體的游戲材料，離不開(kāi)周?chē)唧w環(huán)境的刺激。所以，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，游戲中具有組織能力的因素是各種各樣的材料以及同伴的模仿。

小班幼兒的游戲材料和同伴的游戲活動(dòng)都能有效地激發(fā)他們游戲動(dòng)機(jī)，幫助他們展開(kāi)特定的想象。同時(shí)這一年齡段的幼兒思維的概括性和靈活性較差，在使用物品進(jìn)行游戲時(shí)“以物代物”的能力不強(qiáng)，使他們?cè)谀７峦榈挠螒驎r(shí)也往往追求和同伴相同的玩游戲材料，若同樣的玩具材料不足時(shí)，就容易發(fā)生爭(zhēng)搶。因而成人在幫助他們開(kāi)展游戲時(shí)，要注意給他們提供各種形象的玩具和游戲材料，以引發(fā)他們開(kāi)展游戲的愿望。為避免爭(zhēng)搶玩具，在一個(gè)時(shí)期內(nèi)提供的玩具和游戲材料在種類上可適當(dāng)少一些，而同類物品在數(shù)量上應(yīng)多一些。

2．中班幼兒角色游戲的材料。

與小班幼兒相比，中班幼兒的身心發(fā)展水平有了較大的提高，思維的直觀形象性增強(qiáng)，認(rèn)知范圍擴(kuò)大，使其想象逐漸變得活躍而豐富。盡管他們主動(dòng)選擇的角色是有限的，但幼兒在選擇角色后能簡(jiǎn)單地設(shè)計(jì)游戲情節(jié)，把某個(gè)角色的幾個(gè)不同的活動(dòng)〔或動(dòng)作〕排列起來(lái)，使之具有一定的連貫性。如在“娃娃家”中，“媽媽”先喊“娃娃起床”再給他洗臉，喂飯?！捌?chē)司機(jī)先把車(chē)開(kāi)到北京，再開(kāi)到上海，最后開(kāi)回蘇州”等。由此可見(jiàn)，教師需要適當(dāng)豐富幼兒游戲的連貫性材料，使幼兒能夠積極連貫地把游戲開(kāi)展下去，為幼兒的創(chuàng)造性游戲打下基礎(chǔ)。

3．大班幼兒角色游戲的材料。

大班幼兒隨著對(duì)社會(huì)認(rèn)識(shí)的擴(kuò)展和加深，直接經(jīng)驗(yàn)不斷豐富，其想象變得活躍起來(lái)。在有主題的角色游戲中伴隨游戲情節(jié)的逐漸展開(kāi)，材料本身就能夠刺激幼兒游戲的欲望。

大班幼兒的想象不僅在內(nèi)容上豐富，連貫，而且能夠充分地通過(guò)活動(dòng)和玩具材料來(lái)展現(xiàn)自己的想象，使游戲活動(dòng)表現(xiàn)出濃郁的創(chuàng)造氣息。因此，教師應(yīng)該根據(jù)游戲的要求結(jié)合教育意圖而投入游戲材料。例如，“菜場(chǎng)”游戲進(jìn)行到一半，來(lái)了一位“顧客”要買(mǎi)肉骨頭，可“菜場(chǎng)”沒(méi)有現(xiàn)成的肉骨頭賣(mài)，怎么辦呢？游戲似乎只能終止，或者“顧客”改買(mǎi)別的菜?？墒牵@位“顧客”是因?yàn)榧抑械摹巴馄拧鄙×耍搬t(yī)生”說(shuō)要熬肉骨頭湯給她喝。情急之中營(yíng)業(yè)員靈機(jī)一動(dòng)，拿起一團(tuán)橡皮泥，壓扁，再搓成條，然后把橡皮泥的兩端捏圓，于是，肉骨頭就有了，“顧客”高興地買(mǎi)回去了。由此可以看出，教師應(yīng)為幼兒提供更多的具有操作意義的半成品材料。

二、游戲材料應(yīng)功能豐富，應(yīng)用靈活。

想象，創(chuàng)造是幼兒角色游戲的特征。從角色游戲中看出，幼兒對(duì)于成品玩具或教師自制的仿真玩具只有短暫的興趣。對(duì)于成品玩具，幼兒只會(huì)問(wèn)“這是什么？”，“它是干什么的？”而對(duì)于一些非成品材料，幼兒就會(huì)問(wèn)“這是什么？”“它像什么？”“它可以用來(lái)干什么？”因此，我們將原本要制作成品的材料，如紙，筆，剪刀，玻璃瓶，泡沫，塑料.海綿塊，彩帶，小木棍等分放在活動(dòng)室里。鼓勵(lì)幼兒尋找自己需要的材料，大膽想象，創(chuàng)造。

材料最主要的特征是具有象征性，材料的象征性也是從低級(jí)往高級(jí)發(fā)展的。隨著幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展，他們?cè)絹?lái)越多地使用代用品和符號(hào)物。如中班幼兒在開(kāi)展“醫(yī)院”角色游戲時(shí)，開(kāi)始提供藥瓶，聽(tīng)診器，針筒等成品玩具，以后逐漸減少。先將聽(tīng)診器拿走，幼兒就會(huì)去尋找類似圓形物的插片，瓶蓋等，再用一根繩子串上，變做成了一只聽(tīng)診器。接著拿走針筒，幼兒會(huì)用小木棍插入瓶中代替。又比如，幼兒將各種紙做成菜，將紙棍做拐杖等。這樣既促進(jìn)了游戲情節(jié)的進(jìn)一步發(fā)展，又發(fā)展了幼兒的想象力、創(chuàng)造力、思維能力和解決問(wèn)題的能力。

三、游戲材料應(yīng)具動(dòng)態(tài)性。

1．材料的流動(dòng)性。幼兒游戲材料要以幼兒的實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，具有可變性。隨著幼兒經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富，游戲材料也要相應(yīng)地變化。而適當(dāng)變化游戲材料可以激發(fā)幼兒的探索欲望。如，同在一娃娃家，一家有電話，一家有籃子，一家有茶杯。這樣，一家若也想有其他家的東西，就必須想辦法：a去尋找代替物。b自己制作。c到別家去“借”。d去超市購(gòu)買(mǎi)。這就推動(dòng)了情節(jié)的發(fā)展，也發(fā)揮了幼兒的自主性。

篇2

關(guān)鍵詞：角色游戲；環(huán)境；體驗(yàn)

一、針對(duì)現(xiàn)象提出問(wèn)題

角色游戲是指3～6歲幼兒在同一個(gè)游戲環(huán)境中，自由地選擇伙伴、場(chǎng)地、主題來(lái)進(jìn)行角色扮演，通過(guò)模仿、想象，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲。我園現(xiàn)開(kāi)設(shè)9個(gè)班。一樓二樓走廊、轉(zhuǎn)角場(chǎng)地寬敞，設(shè)有理發(fā)店、小醫(yī)院、郵局、小超市、育嬰坊等10個(gè)游戲區(qū)，適合幼兒園每個(gè)班級(jí)進(jìn)行游戲。經(jīng)過(guò)一年的實(shí)踐，教師轉(zhuǎn)變觀念，大膽創(chuàng)設(shè)環(huán)境，相對(duì)開(kāi)放地組織引導(dǎo)幼兒的游戲，建構(gòu)了一套開(kāi)展角色游戲的基本框架。但是縱觀幼兒的游戲情況，我們看到很多這樣的現(xiàn)象：

現(xiàn)象1：在選擇游戲角色。教師：“誰(shuí)愿意到理發(fā)店當(dāng)工作人員？”只有一兩個(gè)幼兒舉手。教師：“這么多人不想在理發(fā)店啊，那我們工作人員都不夠了。可可你來(lái)當(dāng)吧！”可可：“我已經(jīng)當(dāng)過(guò)了?！?/p>

存在問(wèn)題（一）：游戲角色固定化，幼兒缺失角色體驗(yàn)。由于在每次游戲活動(dòng)中固定游戲角色的選擇與分配的方法使幼兒對(duì)角色扮演表現(xiàn)出冷漠的態(tài)度。

現(xiàn)象2：教師跟隨依依來(lái)到理發(fā)店。前后5分鐘左右游戲結(jié)束。游戲玩法：墊毛巾、洗頭發(fā)、剪頭發(fā)、燙頭發(fā)。

存在問(wèn)題（二）：游戲過(guò)程模式化，幼兒游戲缺失自主想象。游戲開(kāi)展流程反射出成人對(duì)游戲主題的認(rèn)識(shí)和理解，而不是幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的再現(xiàn)和拓展。

現(xiàn)象3：一樓娃娃家，兩個(gè)幼兒在切菜、煮菜，玩得不亦樂(lè)乎。另外三個(gè)幼兒在玩冰箱，他們不停地把玩具往冰箱里塞。大家無(wú)目的各玩各，沒(méi)有交流。教師只在一旁不斷提醒孩子：玩好后把東西整理好。

存在問(wèn)題（三）：游戲指導(dǎo)負(fù)效化，游戲質(zhì)量停滯化。角色游戲的開(kāi)展一方面滿足了幼兒對(duì)游戲的本體需求，但另一方面也是實(shí)現(xiàn)游戲的工具，價(jià)值：促進(jìn)幼兒親社會(huì)行為的形成。教師的指導(dǎo)缺乏針對(duì)性，不能推進(jìn)游戲的深入發(fā)展。

二、優(yōu)化組織還原自主

角色游戲組織出現(xiàn)問(wèn)題，究其原因是教師對(duì)游戲的組織出了問(wèn)題。我們需要反思現(xiàn)階段的游戲組織方式，以角色游戲本質(zhì)為基本出發(fā)點(diǎn)，從游戲角色的優(yōu)選、游戲規(guī)則的優(yōu)設(shè)和游戲指導(dǎo)的優(yōu)化三方面來(lái)開(kāi)展角色游戲組織優(yōu)化的實(shí)踐研究，從而將游戲的自還給幼兒，讓幼兒有充分的角色體驗(yàn)，并促使幼兒愉悅地進(jìn)行自主游戲。

（一）多元化的游戲角色選擇策略――讓幼兒有充分的角色扮演體驗(yàn)

角色游戲是學(xué)前兒童按照自己的意愿，以模仿和想象借助真實(shí)或代替的材料通過(guò)扮演角色，用語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等創(chuàng)造性地再現(xiàn)周?chē)畹挠螒颍變涸诮巧缪葜袧M足了模仿成人的需求、體驗(yàn)了不同角色的活動(dòng)。所以游戲過(guò)程中要給幼兒充分的角色體驗(yàn)。

1.優(yōu)化措施

優(yōu)化前：幼兒在游戲開(kāi)始時(shí)往往為了爭(zhēng)奪角色引起混亂，能力強(qiáng)的在一起發(fā)生爭(zhēng)吵爭(zhēng)當(dāng)主角標(biāo)識(shí)卡，能力強(qiáng)的和弱的在一起，強(qiáng)的總是擔(dān)任主角，弱的總是當(dāng)配角。幼兒角色選擇單一。當(dāng)自配角的幼兒參與游戲，沒(méi)有角色標(biāo)識(shí)，參加情境游戲的積極性低下。

優(yōu)化后：針對(duì)角色選擇單一的現(xiàn)象教師采用了多元化游戲角色選擇策略，增強(qiáng)幼兒的角色體驗(yàn)，提高游戲的積極性。

2.優(yōu)化效果：

（1）幼兒角色的選擇從“單一”向“多樣”轉(zhuǎn)變

幼兒有機(jī)會(huì)選擇所有開(kāi)展的游戲區(qū)域，每次角色選擇時(shí)幼兒都非常積極。多樣化的選擇最大限度地滿足了幼兒扮演的需求，充分體驗(yàn)扮演不同角色的快樂(lè)。

2.幼兒角色意識(shí)明確，有利于游戲拓展

優(yōu)化后多種角色得到充分的體驗(yàn)，使得每位幼兒的角色身份更加明確。借助這些游戲選擇策略，一方面方便幼兒識(shí)別游戲中同伴的角色，另一方面也方便教師對(duì)幼兒游戲情況的觀察，幫助幼兒拓展游戲情節(jié)、深化游戲主題。

三、收獲――提煉經(jīng)驗(yàn)、深化研究

（一）優(yōu)化組織態(tài)度的轉(zhuǎn)變

1.承認(rèn)幼兒主體

游戲是幼兒熱愛(ài)的活動(dòng)，從某種意義上說(shuō)游戲是幼兒創(chuàng)造的，我們?cè)诮M織角色游戲時(shí)必須有這樣的理念：承認(rèn)主體，保障主體。正如鮑布?哈格斯（BobHughes）所言，童年是一段要穿過(guò)陌生境地的旅途，兒童是這段旅途中的游客，而游戲是他們進(jìn)行探索發(fā)現(xiàn)的工具，是其同所處的文化環(huán)境接觸的過(guò)程。

2.尊重幼兒意愿

幼兒借游戲表達(dá)語(yǔ)言，控制自己的行為。幼兒還通過(guò)游戲與他人及環(huán)境建立關(guān)系，理解幼兒就是要理解他們的游戲。幼兒在游戲中對(duì)主題內(nèi)容、材料玩具、游戲伙伴、情節(jié)想象作出的選擇都是應(yīng)該被尊重、認(rèn)可的。

（二）優(yōu)化組織，自主性地把握

1.自由與規(guī)則的把控

我們一直強(qiáng)調(diào)幼兒在游戲中的自由，但是這個(gè)自由不是絕對(duì)的。一個(gè)人要成為游戲者，必須服從和遵守游戲規(guī)則。任何游戲都具有內(nèi)在的規(guī)則性，沒(méi)有規(guī)則也就無(wú)所謂游戲。例如，在游戲中角色游戲內(nèi)在的規(guī)則：幼兒以游戲中的角色互動(dòng)交流，認(rèn)同材料假想和替代等；游戲的基本常規(guī)，如以音樂(lè)來(lái)提醒開(kāi)始和結(jié)束、游戲中不能上下樓梯奔跑、游戲后收拾整理等。

2.無(wú)為與指導(dǎo)權(quán)衡

幼兒是游戲的主體，我們要尊重幼兒的意愿，并且不對(duì)幼兒的游戲做價(jià)值判斷。那是否意味著教師不需要做出指導(dǎo)呢？秦元東在《關(guān)于游戲指導(dǎo)的理論思考》中提出并不能因?yàn)橛變旱挠螒蛴兴麄儍?nèi)在的規(guī)則，而否定了教師對(duì)游戲的組織與指導(dǎo)的必要性。

（三）深入研究的方向

經(jīng)過(guò)對(duì)幼兒園角色游戲優(yōu)化組織的實(shí)踐研究后，我們?cè)诮巧螒虻慕M織中又獲得了一些經(jīng)驗(yàn)。教師對(duì)游戲有更深層次的本質(zhì)理解，教師的游戲指導(dǎo)能力得到了提高。但是我們也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題：

1.如果在全園開(kāi)放的大環(huán)境下，如何更好地促進(jìn)不同游戲區(qū)域之間的聯(lián)動(dòng)？

2.如果以混齡狀態(tài)下開(kāi)放，如何更有效地促進(jìn)幼兒親社會(huì)行為的形成？

我們將帶著這些問(wèn)題繼續(xù)深入開(kāi)展色游戲的實(shí)踐研究，更好地促進(jìn)幼兒親社會(huì)行為的形成，讓幼兒在游戲中快樂(lè)成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

篇3

一、豐富幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，是開(kāi)展角色游戲的基礎(chǔ)

角色游戲是幼兒對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的反映，幼兒的生活內(nèi)容豐富，游戲內(nèi)容則充實(shí)新穎。在平時(shí)活動(dòng)中多引導(dǎo)幼兒觀察周?chē)默F(xiàn)實(shí)生活，如請(qǐng)家長(zhǎng)帶幼兒參觀照相館，請(qǐng)攝影師介紹照相的全過(guò)程，家長(zhǎng)可以讓小朋友自己去付錢(qián)，開(kāi)發(fā)票，讓攝影師給他們照全身的、有背景的、騎車(chē)的、跳舞的等各式各樣的照片；參觀沖洗照片的暗室和剪花邊的工序，這樣，幼兒在直接感知了照相館的環(huán)境，設(shè)備及工作人員的工作情況，工作態(tài)度后，在玩“照相館”的游戲時(shí)，無(wú)論是扮演攝像師、沖洗房的工作人員，還是顧客等角色都非常逼真，他們還會(huì)動(dòng)腦筋想辦法創(chuàng)造性地把照相館的活動(dòng)內(nèi)容表現(xiàn)出來(lái)。

教師還應(yīng)通過(guò)集中教育活動(dòng)、散步、勞動(dòng)、圖片資料、娛樂(lè)活動(dòng)等多種方式，幫助幼兒擴(kuò)大眼界，為開(kāi)展角色游戲積累豐富的經(jīng)驗(yàn)。

二、提供必要的玩具和游戲材料，補(bǔ)充啟發(fā)游戲的主題

魯迅先生說(shuō)過(guò)：“玩具是兒童的天使”。馬可連柯也曾說(shuō)過(guò)：“玩具是游戲的中心，沒(méi)有中心游戲就玩不起來(lái)?！币虼耍婢吆陀螒虿牧鲜怯螒虻奈镔|(zhì)基礎(chǔ)，幼兒往往是在玩具或其他游戲材料的啟發(fā)下產(chǎn)生聯(lián)想，引起游戲動(dòng)機(jī)，確定游戲主題的。小班幼兒喜歡玩角色游戲，但他們的知識(shí)面窄、想象力差，他們的游戲題材常常是由看見(jiàn)的玩具引起的。如給他們布娃娃、被子和枕頭，他們就會(huì)讓娃娃睡覺(jué)，給他們碗和湯匙，他們就會(huì)喂娃娃吃飯，他們游戲內(nèi)容較單一，他們只對(duì)角色的動(dòng)作感興趣。逐步從獨(dú)自游戲發(fā)展到共同游戲。所以，小班投入的玩具種類要多，體積要大，顏色要艷，現(xiàn)成玩具要多。中大班幼兒隨著年齡的增長(zhǎng)，知識(shí)的豐富，想象力和創(chuàng)造力的提高，可提供半成品或一物多用的玩具，啟發(fā)幼兒自制玩具或使用代用品。如“針筒”：可用圓珠筆芯或筷子等代替。圓珠筆芯或筷子還可當(dāng)作“溫度計(jì)”等。這樣，既可滿足游戲的需要，還可促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性地使用游戲材料。

幫助幼兒理解角色的身份，活動(dòng)內(nèi)容和角色之間的關(guān)系，發(fā)展游戲情節(jié)。

角色是角色游戲的主體。幼兒對(duì)角色和角色活動(dòng)最感興趣，他們通過(guò)扮演角色來(lái)模仿成人的活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自己的想象，得到最大的滿足，并從中受到教育。

小班幼兒往往充當(dāng)了角色，但不明確自己的身份，不知道應(yīng)如何去做，需要教師及時(shí)提醒和幫助。如一個(gè)幼兒抱著娃娃不知該怎么辦，教師可走進(jìn)問(wèn)他：“你是娃娃的媽媽嗎？”“娃娃肚子餓嗎？”“娃娃要睡覺(jué)了吧？”這樣就提醒幼兒去做飯，給娃娃喂飯，讓娃娃在床上睡覺(jué)，充實(shí)了游戲活動(dòng)的內(nèi)容。

大中班的幼兒對(duì)扮演角色更有興趣，他們最關(guān)心的是自己當(dāng)什么角色，但不善于分配角色，教師可幫助幼兒采取自己報(bào)名、推選、輪換和協(xié)商的方式公正合理地分配角色。必要時(shí)，還可適當(dāng)運(yùn)用詢問(wèn)、建議等方式啟發(fā)幼兒理解角色，學(xué)會(huì)表現(xiàn)角色，如在玩“商店”游戲中，教師可以以顧客的身份提醒幼兒“有沒(méi)有賣(mài)衣服？”“請(qǐng)稱一下，我付錢(qián)”或可以從商店經(jīng)理的身份提醒幼兒，貨物要排整齊，店面要打掃干凈等。這樣，既增加了游戲的情節(jié)，又不影響幼兒主動(dòng)性、積極性的發(fā)揮，效果會(huì)很好。

三、教師參與游戲，隨時(shí)解決游戲中出現(xiàn)的問(wèn)題

在角色游戲中，幼兒容易產(chǎn)生爭(zhēng)當(dāng)某個(gè)角色與爭(zhēng)用新鮮玩具材料的糾紛，這時(shí)教師以角色身份提出意見(jiàn)，幼兒更容易接受。在小班或開(kāi)展一種新的游戲時(shí)，教師也可充當(dāng)主角，以便能更好地協(xié)調(diào)各個(gè)方面的活動(dòng)，以后就由幼兒當(dāng)主要角色，教師只在關(guān)鍵時(shí)刻出場(chǎng)，適時(shí)調(diào)解角色之間的矛盾。有些幼兒對(duì)角色不熟悉，不知道應(yīng)該做些什么，教師要特別關(guān)心他們，可靈活運(yùn)用打電話、做客人、當(dāng)助手等方法，向他們提出建議或勸告。

有時(shí)游戲中也會(huì)出現(xiàn)意外的情節(jié)，引起一時(shí)的混亂，教師要認(rèn)真思考，靈活巧妙地加以解決。如在一次玩“醫(yī)院”游戲中，打針的“針筒”不見(jiàn)了，“護(hù)士”忙著到處找，“病人”等得不耐煩直叫喚。這時(shí)教師馬上拿來(lái)一支鉛筆說(shuō)：“我這兒有支針筒，借給你們先用。”就這樣，一個(gè)棘手的問(wèn)題輕松地解決了。

四、游戲的交流與評(píng)價(jià)，做好游戲的結(jié)束工作

成功的角色游戲，一般要有良好的開(kāi)始、有趣的過(guò)程、愉快的結(jié)束和做游戲的愿望。在游戲結(jié)束時(shí)，除收拾玩具、整理場(chǎng)地外，還要組織幼兒對(duì)游戲進(jìn)行評(píng)議，交流各組游戲的開(kāi)展情況，評(píng)議時(shí)啟發(fā)幼兒交流誰(shuí)玩得好？誰(shuí)最動(dòng)腦筋？要適時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)良好的品德行為和創(chuàng)造精神，并引導(dǎo)幼兒思考下一步游戲該如何進(jìn)行，讓幼兒有一股強(qiáng)烈的再做游戲的愿望。每次評(píng)議的時(shí)間宜簡(jiǎn)短。

篇4

關(guān)鍵詞：交往能力;幼兒培養(yǎng);角色游戲

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）22-133-01

一、角色游戲?qū)ε囵B(yǎng)幼兒交往能力獨(dú)特意義

1、什么是角色游戲。角色游戲是幼兒按照自己的意愿，扮演他人的角色，模仿他人的活動(dòng)和語(yǔ)言，利用真實(shí)的或替代的材料，以及他們自身的生活體驗(yàn)和積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的一種創(chuàng)造性活動(dòng)。幼兒教師應(yīng)該重視角色游戲的指導(dǎo)，為孩子們將來(lái)充當(dāng)真正的社會(huì)角色打下基礎(chǔ)。

2、角色游戲是促進(jìn)幼兒交往的有效形式。角色游戲是幼兒反映現(xiàn)實(shí)生活的一種形式，是幼兒按照自己愿意進(jìn)行的一種游戲，是幼兒最喜歡的一種游戲。角色游戲基本上是由群體來(lái)完成的，因此，角色游戲能很好地發(fā)展幼兒之間的友好交往，也能體現(xiàn)幼兒間互相關(guān)心、互相幫助的良好品質(zhì)。同時(shí)將那些膽小懦弱的幼兒帶動(dòng)起來(lái)參與活動(dòng)，克服了膽小不愛(ài)活動(dòng)的弱點(diǎn)。

3、角色扮演的意義還在于使兒童體驗(yàn)成年社會(huì)，逐漸掌握社會(huì)行為規(guī)范的準(zhǔn)則，學(xué)習(xí)正確處理人際關(guān)系。

4、角色游戲的不斷豐富，有效地促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。角色游戲使幼兒初步形成了良好的自我意識(shí)。在游戲中，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)最基本的與同伴交往的技能。在理論上，真實(shí)的同伴關(guān)系和想象的角色關(guān)系被認(rèn)為是有利于幼兒社會(huì)性發(fā)展的重要因素。這兩種社會(huì)性關(guān)系對(duì)幼兒的社會(huì)互動(dòng)和觀點(diǎn)的采擇能力、人際問(wèn)題解決能力和同伴友誼等有著影響。

5、角色游戲還能培養(yǎng)幼兒良好的品德習(xí)慣。在角色游戲中，培養(yǎng)幼兒對(duì)人有禮貌、珍惜工作人員的勞動(dòng)和尊重老人等，都有助于幼兒懂得分享互惠，利他助人、相互謙讓等良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

二、幼兒交往能力存在問(wèn)題

1、游戲的持久性差，需要成人一定的提示才能堅(jiān)持游戲主題。

2、角色扮演意識(shí)不強(qiáng)。

3、在游戲中發(fā)生矛盾時(shí)不能獨(dú)立解決。

三、幼兒園開(kāi)展角色游戲應(yīng)從以下幾點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)

1、針對(duì)幼兒年齡特點(diǎn)，選擇合適的主題，讓幼兒有交往的可能。

（1）從幼兒心目中喜歡的人物去選擇主題，如“司機(jī)”、“警察”、“理發(fā)師”。幼兒喜歡的人物，都非常樂(lè)意模仿，對(duì)這些人物的行為、職責(zé)也了解得相對(duì)要多一些，容易在幼兒中間引起共鳴。

（2）幼兒熟悉的事物中選擇主題。如“娃娃家”、“幼兒園”，幼兒在自己熟悉的環(huán)境中，才有話可說(shuō)，有事可做，才有游戲的激情。

（3）從幼兒對(duì)新事物的好奇入手選擇主題，如“超市”、“圖書(shū)館”。幼兒渴望了解成人的一些社會(huì)行為方式，想去嘗試學(xué)習(xí)，教師應(yīng)及時(shí)抓住幼兒的興趣點(diǎn)，以此為契機(jī)為幼兒提供豐富生活經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，在游戲的過(guò)程中體驗(yàn)人們社會(huì)生活的一些基本準(zhǔn)則，初步學(xué)會(huì)正確的交往方式。

2、教師在游戲過(guò)程中采取靈活多樣的指導(dǎo)，有針對(duì)性地提高幼兒交往水平。

（1）對(duì)于能力差、性格內(nèi)向的幼兒，教師可把他們分到和能力強(qiáng)的人一組，讓他們相互感染，提高游戲興趣，同時(shí)鼓勵(lì)這類幼兒樹(shù)立起信心，做游戲的主人，參與游戲的改進(jìn)。

（2）對(duì)于有一定組織能力、有帶動(dòng)力的幼兒，可以讓幼兒擔(dān)任游戲中的主要角色，參與分配角色和解決游戲過(guò)程中產(chǎn)生的矛盾，給其他幼兒起到調(diào)控和示范的作用。

（3）對(duì)于易與他人發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)或沖突、有交往愿望但缺乏交往技能的孩子，則主要教給他們交往策略，幫助他們掌握一定的交往技能，學(xué)會(huì)融入群體生活，和他人友好共處。

3、為幼兒提供不同層面的材料，充分激發(fā)幼兒的想象，讓幼兒有交往的媒體。

（1）整套的塑料廚具、醫(yī)療器械、理發(fā)工具等成品玩具。購(gòu)買(mǎi)的這些成品玩具制作精美，形象逼真，對(duì)幼兒具有很強(qiáng)的吸引力，而這些角色游戲玩起來(lái)必然就需要幼兒之間的合作與相互協(xié)調(diào)，才能正常運(yùn)作。

（2）以物代物，妙用廢舊材料。在日常生活中有很多廢舊材料，教師做一個(gè)有心人收集起來(lái)擺放在活動(dòng)區(qū)，再經(jīng)過(guò)孩子們的想象，可妙作他用，豐富游戲內(nèi)容。

（3）幼兒參與制作并大膽嘗試游戲材料新的組合方法。幼兒用自己制作的玩具進(jìn)行游戲，情緒會(huì)格外高漲，游戲效果自然就好。利用性質(zhì)相差較大的材料進(jìn)行組合，幼兒想象的空間增加，游戲的復(fù)雜性、趣味性增強(qiáng)，相互之間的合作和交流也相應(yīng)增多。

4、引導(dǎo)幼兒解決交往之間的矛盾。

解決角色交往中的矛盾往往是比較困難的，它要求矛盾雙方共同協(xié)商，以提出合適的解決方案，這也是幼兒學(xué)習(xí)交往的重要一環(huán)。教師要把解決矛盾的機(jī)會(huì)交給孩子，讓他們學(xué)會(huì)與他人交往的技能，使角色游戲更加生動(dòng)、有趣、健康地發(fā)展。

5、加深同伴交往，豐富交往方式。

篇5

關(guān)鍵詞：主題；角色游戲；指導(dǎo)策略

本學(xué)期，我們結(jié)合幼兒的興趣與活動(dòng)主題《我愛(ài)我家》，開(kāi)展了內(nèi)容豐富的角色游戲，如“娃娃家”“小廚房”“玩具國(guó)”“小客廳”等。從游戲情況看，幼兒非常喜歡這些游戲，也樂(lè)意參與到游戲中，與同伴進(jìn)行交往，但游戲中也出現(xiàn)了不少問(wèn)題。在此，通過(guò)對(duì)角色游戲案例的分析，談?wù)勗诮巧螒蛑杏變旱哪男﹩?wèn)題值得教師關(guān)注，怎樣對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。

一、提供材料，“無(wú)聲”指導(dǎo)

前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說(shuō)：“玩具是游戲的中心，沒(méi)有中心，游戲就玩不起來(lái)?！笨梢?jiàn)，材料是游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)，有效的材料能推進(jìn)游戲的開(kāi)展。

在“娃娃家”，教師提供了餐桌、盤(pán)子、梳妝臺(tái)等，為幼兒的游戲提供環(huán)境支持?？捎變涸趲状魏?jiǎn)單重復(fù)擺弄之后，娃娃家就失去了吸引力，孩子們都不愿意去玩了。

隨著主題《我愛(ài)我家》的深入開(kāi)展，教師提供了仿真的水果盤(pán)、小方桌、水壺、點(diǎn)心、糖果，溫馨舒適的小沙發(fā)等。孩子們被這個(gè)“逼真”的客廳吸引住了，個(gè)個(gè)都想做一做小客人，做一做小主人，在游戲中，孩子們掌握了如何做客、如何待客的本領(lǐng)。

二、借助觀察，適時(shí)指導(dǎo)

1.觀察是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的重要前提

教師要通過(guò)觀察幼兒的游戲來(lái)不斷提供游戲材料，推動(dòng)游戲的進(jìn)程，同時(shí)也要根據(jù)游戲的發(fā)展提出問(wèn)題或建議，用語(yǔ)言來(lái)推動(dòng)游戲的延伸和擴(kuò)展。

“小廚房”是孩子們最愛(ài)玩的角色區(qū)域之一，我們的“廚房設(shè)施”一應(yīng)俱全，有煤氣灶、有洗菜間，有鍋、碗、瓢、盆等等。游戲初期，孩子們對(duì)“學(xué)吃西餐”很感興趣，每天早晨來(lái)園了，就會(huì)搶著做客人，吃西餐。可每天都吃紙做的“荷包蛋”和“意大利面條”，孩子們對(duì)真實(shí)食物的渴望越來(lái)越強(qiáng)烈。于是，我在第二天早晨，提供了方便面和小面包，孩子們發(fā)現(xiàn)了新鮮的食材，開(kāi)心地用刀、叉吃起了西餐。

2.協(xié)商是解決問(wèn)題的重要方法

協(xié)商是教師消解外在權(quán)威的一種重要方式，也是教師尊重幼兒游戲自主性的一種體現(xiàn)。協(xié)商是一種對(duì)話，教師與幼兒是平等對(duì)話的主體，教師與幼兒在對(duì)話過(guò)程中成為解決問(wèn)題的共同體。這種共同體所形成的力量像激光，而且這種力量的增長(zhǎng)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)快于共同體人數(shù)的增加。

玩具對(duì)于小班的孩子來(lái)說(shuō)，有著天生的“魔力”，每個(gè)幼兒都愿意到“玩具國(guó)”去玩，然要，我們的區(qū)域位置有限，人員必須有所限制。可讓誰(shuí)去玩呢？此時(shí)此刻，游戲規(guī)則顯得尤為重要。在與幼兒的討論、協(xié)商下，我們?cè)O(shè)置了游戲區(qū)域卡，只有帶上卡片的幼兒才能進(jìn)入游戲區(qū)。制度的制定，有效地解決了孩子們爭(zhēng)搶進(jìn)區(qū)的問(wèn)題，同時(shí)也有助于提高幼兒的游戲質(zhì)量。

三、直接介入，有效指導(dǎo)

幼兒之間相互溝通、相互協(xié)作是角色游戲最大的特點(diǎn)，幼兒在扮演各種角色的互動(dòng)過(guò)程中，時(shí)常會(huì)遇到一些問(wèn)題或產(chǎn)生矛盾。教師以角色身份進(jìn)行游戲干預(yù)，是角色游戲干預(yù)的主要策略。但如何正確選擇教師的角色身份，游戲干預(yù)是關(guān)鍵。教師觀察幼兒的游戲狀態(tài)，挖掘游戲中的矛盾點(diǎn)，就事論事尋找空缺角色，才能有效進(jìn)行干預(yù)，最終達(dá)到問(wèn)題的解決。

教師只有不斷觀察、協(xié)調(diào)、完善，才能讓角色區(qū)域“生機(jī)勃勃”。此外，角色游戲中最后的交流、評(píng)價(jià)也是指導(dǎo)幼兒游戲發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，教師對(duì)游戲中問(wèn)題的分析，可以提升幼兒下一次的游戲經(jīng)驗(yàn)。

篇6

關(guān)鍵詞：幼兒；角色游戲；教育

角色游戲是一種非常典型的、有特色的游戲活動(dòng)，比較適合于幼兒的身心發(fā)育需求，在幼兒教學(xué)中具有不可忽視的重要地位。作為一名幼兒教師，要積極參與角色游戲和游戲引導(dǎo)，充分發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性，在尊重幼兒的同時(shí)，構(gòu)建良好的師生互動(dòng)關(guān)系，促使幼兒在情感、意志、認(rèn)識(shí)等方面獲得良好發(fā)展。那么，如何才能有效開(kāi)展角色游戲呢？

一、提供豐富的游戲材料，保證角色游戲的順利開(kāi)展

材料是物質(zhì)環(huán)境的重要組成部分，是幼兒參與活動(dòng)的物質(zhì)支柱，也是構(gòu)成師生隱性互動(dòng)的橋梁，教師在選擇游戲材料時(shí)，要考慮幼兒這個(gè)年齡所能接受的能力范圍以及幼兒自身年齡段普遍存在的特點(diǎn)，一定要注意材料的適當(dāng)性與恰當(dāng)性，要符合幼兒的年齡特征和發(fā)展水平，這樣可以有效激發(fā)幼兒的參與熱情。因此，在制作與投放游戲材料時(shí)，教師可以與幼兒一起商量、討論，引導(dǎo)幼兒參與準(zhǔn)備過(guò)程。例如，在開(kāi)展“醫(yī)院就醫(yī)”這一角色游戲時(shí)，首先要引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，大膽發(fā)表自己的建議和看法，總結(jié)出在“醫(yī)院”中常用的物品和材料，然后指導(dǎo)幼兒自己動(dòng)手制作，還可以與家長(zhǎng)互動(dòng)，解決游戲所需的各種材料。同時(shí)，在游戲區(qū)域中投放的材料一定要豐富，最好具有一定的新穎性、動(dòng)態(tài)性、可變性等，同時(shí)也要考慮到安全性，在安全的基礎(chǔ)上游戲。豐富的材料能夠吸引幼兒的眼球，激發(fā)他們參與游戲的熱情和興趣。例如，大班的幼兒對(duì)社會(huì)已經(jīng)初步具備一定的認(rèn)識(shí)和了解，其思維也非?；钴S，對(duì)于成品玩具和教師制作的玩具，只有短暫的興趣。根據(jù)大班幼兒的這一特點(diǎn)，教師可以在班級(jí)中設(shè)立一個(gè)“百寶箱”，在里面放滿各種玩具的半成品或玩具材料，讓幼兒在玩具材料缺乏的情況下從“百寶箱”中尋找相似的替代品，一方面可以豐富游戲活動(dòng)方式，另一方面可以鍛煉幼兒的動(dòng)手、動(dòng)腦能力，還可以拓展幼兒的思維，激發(fā)他們的創(chuàng)新能力。又如，在組織幼兒進(jìn)行“廢品加工廠”游戲活動(dòng)時(shí)，教師可以提前準(zhǔn)備大量的廢舊物品（衛(wèi)生的、經(jīng)過(guò)消毒處理的），如紙箱、瓶瓶罐罐、各種顏色的卡紙、塑料小棒、透明膠帶、雙面膠、塑料剪刀、布料等輔助材料。正是這些簡(jiǎn)單的、可變的材料，極大地激發(fā)了幼兒的游戲興趣，調(diào)動(dòng)了他們的積極性和主動(dòng)性，提高了他們的動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

二、深入挖掘幼兒興趣點(diǎn)，提高幼兒的自主意識(shí)

幼兒對(duì)問(wèn)題的認(rèn)知存在興趣發(fā)生、發(fā)展、減弱的過(guò)程，所以教師要細(xì)心觀察、留意和捕捉幼兒的興趣點(diǎn)，深入挖掘新的游戲主題，促使幼兒的自主性獲得提高。此外，幼兒的自主性也容易受到暗示的影響，此時(shí)教師要不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行語(yǔ)言暗示和提示，引導(dǎo)幼兒思考、發(fā)言，以活躍課堂氛圍，激活幼兒的思維能力，促使他們產(chǎn)生新的需求和動(dòng)機(jī)。例如，在做“娃娃家”游戲時(shí)，幼兒在一開(kāi)始對(duì)“做飯”和“喂飯”比較感興趣，玩了幾天之后，他們逐漸厭倦了“做飯和喂飯”，而對(duì)“給娃娃看病”產(chǎn)生了濃厚的興趣，此時(shí)，教師要緊緊抓住幼兒的興趣點(diǎn)，給幼兒提出以下問(wèn)題：怎樣給娃娃看??？如果你生病了怎么辦？然后，鼓勵(lì)幼兒自己建立“醫(yī)院主題活動(dòng)區(qū)域”，讓他們開(kāi)始玩“醫(yī)院就醫(yī)”的游戲。于是，一個(gè)新的游戲主題就此產(chǎn)生。由此可見(jiàn)，在原有的主題情節(jié)中，往往會(huì)滋生出新的角色游戲主題活動(dòng)。比如，在“醫(yī)院”游戲中還可以拓展出“給生病的病人送花”等情節(jié)，由此引出“花店買(mǎi)花”的游戲活動(dòng)。通過(guò)實(shí)踐我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)幼兒對(duì)原有游戲產(chǎn)生厭倦時(shí)，也就是挖掘新游戲主題的好機(jī)會(huì)，比如，“保齡球館”游戲就是這樣誕生的：一位小男生不喜歡玩“娃娃家”的游戲，于是他在一旁踢皮球，不小心把一邊的瓶子踢倒了，另一位小朋友看見(jiàn)了，于是對(duì)他說(shuō)：“我們不要玩娃娃家的游戲了，我們來(lái)玩‘保齡球館’的游戲吧?！焙芏嘈∨笥训呐d致被調(diào)動(dòng)起來(lái)，紛紛參與其中，他們自己制作“保齡球”和“保齡球瓶子”，就這樣，一個(gè)新的游戲主題誕生了?？傊變航處熞朴谟^察和思考，不能限制幼兒的想法和需求，而是對(duì)幼兒的小小舉動(dòng)細(xì)微觀察，適時(shí)鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)新創(chuàng)造，提高幼兒的思維能力。

三、教師參與角色游戲，及時(shí)進(jìn)行間接指導(dǎo)

古語(yǔ)有云：“親其師而信其道。”教師只有積極融入幼兒活動(dòng)，才能調(diào)動(dòng)幼兒的活動(dòng)興趣，所以教師要以角色的身份參與游戲，與幼兒站在同一高度，成為幼兒的伙伴與朋友。同時(shí)，教師要以開(kāi)放的心態(tài)與幼兒參與學(xué)習(xí)和討論，尊重幼兒提出的意見(jiàn)，并做好觀察和指導(dǎo)工作。觀察是指導(dǎo)的前提，幼兒教師以角色的身份參與游戲，一方面便于觀察，以及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的需求和心理動(dòng)向，從而為幼兒提出切合實(shí)際的指導(dǎo)方法；另一方面，可以根據(jù)幼兒的表現(xiàn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并給予及時(shí)的暗示和啟發(fā)，不斷豐富游戲內(nèi)容，活躍游戲情節(jié)，激發(fā)幼兒的參與熱情。例如，在組織“服裝店”的角色游戲時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)“裁縫”總是給“顧客”量一下尺寸，并記錄數(shù)據(jù)就完事了，于是教師可以以顧客的身份參與游戲，并對(duì)“裁縫”說(shuō)：“我想要做一件合體的、漂亮的衣服，不知道你這里有沒(méi)有漂亮的布料？能不能幫我設(shè)計(jì)一款？”聽(tīng)到教師的提醒，“裁縫”拿來(lái)畫(huà)筆，在紙上畫(huà)出了幾種不同樣式的衣服，并對(duì)教師說(shuō)：“您看看有沒(méi)有喜歡的樣

式？”這樣一來(lái)，在師生共同的參與中，完成了活潑愉悅的角色游戲，充分調(diào)動(dòng)了幼兒的積極性。

總之，角色游戲在幼兒教育中起到了積極的作用，我們教師要做好充分的準(zhǔn)備，在游戲過(guò)程中給予適當(dāng)指導(dǎo)，保持愉快情緒，促進(jìn)幼兒能力和個(gè)性的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

關(guān)鍵詞：民間游戲；幼兒園教育教學(xué)；價(jià)值與運(yùn)用

民間游戲承載著中華民族幾千年的歷史，有著非常濃厚的生活與地域氣息，是幼兒認(rèn)識(shí)中國(guó)文化與歷史最重要的形式。因此，在幼兒園教育當(dāng)中，我們要有效融入民間游戲活動(dòng)，進(jìn)而讓豐富的游戲活動(dòng)來(lái)提升幼兒整體能力，促進(jìn)幼兒發(fā)展。

一、幼兒園教育當(dāng)中運(yùn)用民間游戲活動(dòng)的主要價(jià)值

（一）憑借其趣味性，提升幼兒的學(xué)習(xí)興趣

民間游戲內(nèi)容豐富，具有趣味性，且整體活動(dòng)相對(duì)比較生動(dòng)、活潑、輕松，其中有一些民間游戲還有一定的角色扮演特征，這非常符合幼兒游戲的需求，不僅能夠提升幼兒的興趣，還能讓幼兒在游戲中獲得不同的體驗(yàn)。在角色扮演游戲中，幼兒必須想象自己所扮演的角色的行為、語(yǔ)言、動(dòng)作是什么樣的，通過(guò)自己的想象去表達(dá)自己所扮演的角色，這對(duì)幼兒想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展有著非常大的幫助。值得強(qiáng)調(diào)的是，民間游戲與成人所關(guān)注的“教育游戲”有著非常大的區(qū)別，它主要注重的是讓幼兒在游戲中獲得快樂(lè)的體驗(yàn)，在自主游戲當(dāng)中提升整體參與積極性，培養(yǎng)樂(lè)觀向上的心態(tài)。

（二）游戲童謠，提升幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力

在很多的民間游戲當(dāng)中都配有相應(yīng)的童謠，并且童謠中還包括很多的自然及社會(huì)知識(shí)等，幼兒可以在游戲當(dāng)中通過(guò)邊玩邊吟唱童謠的形式來(lái)掌握這些相應(yīng)的知識(shí)，這不僅能夠提升幼兒的認(rèn)知能力，還能提升幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。這樣的形式對(duì)于平時(shí)膽子比較小的孩子來(lái)說(shuō)作用更大，通過(guò)童謠能夠有效鍛煉他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，增強(qiáng)他們的自信心，降低他們的整體壓力，進(jìn)而鍛煉他們的說(shuō)話膽量，提升他們的整體能力。

二、在幼兒園教育中運(yùn)用民間游戲的有效策略

（一）結(jié)合當(dāng)?shù)孛耖g游戲資源，開(kāi)展有趣的民間游戲活動(dòng)

在現(xiàn)今的幼兒園課程教學(xué)中很多教學(xué)內(nèi)容與幼兒的實(shí)際生活有著差異性，且欠缺一定的地方特色。如在讓幼兒認(rèn)識(shí)秋天時(shí)，教師一般會(huì)用“秋天的樹(shù)葉會(huì)變黃或變紅，秋風(fēng)一吹，樹(shù)葉就會(huì)落下來(lái)”等語(yǔ)言。但我國(guó)各個(gè)地區(qū)的氣候還是存在著一定的差異，拿廣州來(lái)說(shuō)，四季并不是特別明顯，多數(shù)的樹(shù)并不在秋天落葉，而是在早春時(shí)節(jié)才會(huì)落葉。所以，教師一定要根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，并結(jié)合當(dāng)?shù)氐拿耖g游戲形式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展不一樣的游戲活動(dòng)，進(jìn)而讓幼兒更好地接受相應(yīng)的知識(shí)，在增強(qiáng)幼兒整體能力的同時(shí)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。如在讓幼兒認(rèn)識(shí)花草名稱時(shí)，可以利用民間游戲當(dāng)中的“斗百草”，游戲中以花草名相對(duì)，比如狗耳草對(duì)雞冠花等，之后在以誰(shuí)答對(duì)的最多最精準(zhǔn)為主，通過(guò)這樣的游戲，幼兒不僅能夠掌握不同的花草名稱，還能提升對(duì)游戲的興趣，進(jìn)而得到更好的發(fā)展。

（二）結(jié)合幼兒一日生活，將民間游戲滲透到其中

教師可以將民間游戲滲透到幼兒一日生活當(dāng)中，通過(guò)組織不同的活動(dòng)內(nèi)容，帶領(lǐng)幼兒一同完成游戲活動(dòng)。具體做法：教師可以根據(jù)民間游戲的分類來(lái)選擇所需的游戲項(xiàng)目，進(jìn)而更好地提升幼兒的學(xué)習(xí)興趣，完成最終教育目標(biāo)，促進(jìn)幼兒發(fā)展。在室內(nèi)，教師可以開(kāi)展“過(guò)家家”的角色扮演游戲，讓幼兒在扮演不同的角色時(shí)進(jìn)行換位思考，在游戲中形成“如果我是××，我會(huì)這么做”的想法；在室外，教師可以選擇一些體育游戲活動(dòng)，如“123木頭人”“老鷹抓小雞”“踢毽子”“丟手絹”等，鍛煉幼兒的身體，提升學(xué)生的身體素質(zhì)。

（三）根據(jù)幼兒的特征與喜好，選擇適合幼兒身心健康發(fā)展的民間游戲活動(dòng)

幼兒的身心發(fā)展水平是決定其接受水平的關(guān)鍵，并且不同年齡、性別與喜好的幼兒所喜歡的游戲內(nèi)容與形式也是不同的，所以在幼兒園開(kāi)展民間游戲活動(dòng)時(shí)，教師一定要根據(jù)幼兒的特征與喜好，選擇與設(shè)計(jì)、開(kāi)展不同的民間游戲活動(dòng)，這樣才能更好地促進(jìn)幼兒發(fā)展。教師在選擇游戲內(nèi)容與形式時(shí)要考慮到三個(gè)方面：幼兒年齡、幼兒性別、幼兒興趣愛(ài)好。從年齡分析，對(duì)于年紀(jì)比較小的幼兒來(lái)說(shuō)，他們欠缺良好的合作能力，比較喜歡單獨(dú)玩游戲，而年紀(jì)較大一點(diǎn)的幼兒喜歡和多個(gè)朋友一起玩，所以年紀(jì)小的可以設(shè)計(jì)單獨(dú)玩游戲的形式，而年紀(jì)大些的就可以開(kāi)展合作游戲。從性別分析，女孩比較喜歡角色扮演或者情境游戲內(nèi)容，而男孩子則比較喜歡運(yùn)動(dòng)類型游戲。需要注意的是。隨著年齡的不斷提升，幼兒所選擇的游戲形式也會(huì)有所不同，教師一定要根據(jù)這三個(gè)方面來(lái)為幼兒選擇民間游戲活動(dòng)，進(jìn)而更好地促進(jìn)幼兒發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

民間游戲是傳承我國(guó)民族文化精髓的重要形式，也是幼兒園教師開(kāi)展游戲教學(xué)活動(dòng)最為寶貴的教育材料，對(duì)促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展有著極大的幫助。所以，幼兒園教師必須明確其價(jià)值與作用，正確認(rèn)識(shí)民間游戲，并有效在幼兒園教育當(dāng)中融入民間游戲活動(dòng)，進(jìn)而為幼兒營(yíng)造良好的游戲活動(dòng)氛圍，更好地促進(jìn)幼兒身心健康成長(zhǎng)。

作者:夏金玉 單位:甘肅省高臺(tái)縣光彩幼兒園

參考文獻(xiàn)：

篇8

1.突出綜合性：以主題活動(dòng)為軸線，強(qiáng)調(diào)貼近幼兒的生活，強(qiáng)調(diào)同伴間的相互討論和學(xué)習(xí)，力圖有機(jī)地、自然地整合健康、社會(huì)、語(yǔ)言、科學(xué)和藝術(shù)等多個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容和要求。

2.強(qiáng)調(diào)活動(dòng)性：幼兒園應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，注意控制每周的課時(shí)量，使幼兒在豐富多彩的、形式多樣的、自主參與的活動(dòng)中增強(qiáng)體質(zhì)、鍛煉能力、學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)習(xí)慣、張揚(yáng)個(gè)性。

3.具有開(kāi)放性：幼兒園應(yīng)該利用多種機(jī)會(huì)，創(chuàng)造條件，引導(dǎo)幼兒接觸自然、接觸社會(huì)，在大自然、大社會(huì)中快樂(lè)成長(zhǎng)。

為了更全面地貫徹《綱要》精神，為了教師們盡快適應(yīng)新課程的教學(xué)模式，為了孩子們能在新的教學(xué)理念、新的課改模式中健康快樂(lè)成長(zhǎng)，我園曾組織骨干教師多次外出虛心學(xué)習(xí)專家領(lǐng)導(dǎo)先進(jìn)的教學(xué)理念，帶領(lǐng)全體教師開(kāi)展多種形式的培訓(xùn)、研討活動(dòng)。結(jié)合本園的實(shí)際充分放權(quán)支持教師自我管理，提倡彈性安排，支持教師根據(jù)幼兒或活動(dòng)需要靈活地組織幼兒一日活動(dòng)。教師對(duì)課程的安排與方法的運(yùn)用、時(shí)間的長(zhǎng)短、配班模式均有自。經(jīng)過(guò)幾年的不斷摸索和全園教師的不懈努力，我園形成了一套適合本園幼兒發(fā)展的園本課程。

一、以主題活動(dòng)為中心，有效整合社區(qū)資源，促進(jìn)幼兒共同成長(zhǎng)

主題活動(dòng)“我找到了春天”主要引導(dǎo)幼兒觀察周?chē)挛锏淖兓?，通過(guò)欣賞文學(xué)作品、講述詩(shī)歌、故事、音樂(lè)、美術(shù)等多種形式表現(xiàn)自己對(duì)春天的認(rèn)知和情感。讓幼兒養(yǎng)成關(guān)心、愛(ài)護(hù)春天的芽、花、草等。形成初步的環(huán)保意識(shí)。對(duì)于這一主題如何開(kāi)展，集體備課活動(dòng)中教師們思維活躍、大膽假設(shè)最后決定在活動(dòng)前期物質(zhì)準(zhǔn)備和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備上下一番功夫。各年級(jí)組做了以下分工：

小班幼兒年齡較小，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)較少，但家長(zhǎng)資源卻很豐富。于是小班教師主要負(fù)責(zé)發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)朋友們搜集關(guān)于春天動(dòng)植物生長(zhǎng)和天文、氣象等方面變化的圖片、圖書(shū)等資料。其中圖片資料在幼兒園的每一個(gè)樓層進(jìn)行簡(jiǎn)單的布置。圖書(shū)、音像資料分別投放在圖書(shū)室和多媒體室由年級(jí)組統(tǒng)一安排，帶領(lǐng)小朋友分批閱讀欣賞。

中班幼兒對(duì)小蝌蚪、小蝸牛、蝴蝶、蠶寶寶等新新生命有著濃厚的興趣，對(duì)于它們從哪兒來(lái)？長(zhǎng)大后會(huì)變成什么？怎么變化的……？這些未知的世界對(duì)于他們來(lái)說(shuō)都是全新的。所以“飼養(yǎng)角”這塊小天地就成了中班幼兒施展身手的絕妙場(chǎng)所。在家長(zhǎng)的幫助下，孩子們帶來(lái)了小蝌蚪、小蝸牛等并讓它們?cè)谟變簣@安了家，老師們定期組織開(kāi)展“大帶小、小帶大”的活動(dòng)，全園形成了“小、中、大”結(jié)對(duì)的模式定期組織孩子觀察，做記錄等。讓他們?cè)谧陨淼膶?shí)踐中去感知春天大自然的奇妙。激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。

大班幼兒已經(jīng)形成了初步的自主意識(shí)，敢于用自己的思維大膽創(chuàng)作，積極探索。于是大班老師引領(lǐng)孩子們走進(jìn)大自然:植樹(shù)、挖野菜、做標(biāo)本……，孩子們及時(shí)將自己的發(fā)現(xiàn)用一幅幅圖畫(huà)、一個(gè)個(gè)故事、一個(gè)個(gè)視頻帶進(jìn)幼兒園、帶進(jìn)小班和中班與他們共同分享。

自然，春游就是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，農(nóng)村自然資源豐富，有著廣闊無(wú)垠的麥苗，一望無(wú)邊的油菜花，還有五顏六色的梨花、月季花、海棠花……孩子們倘佯在五彩繽紛、千姿萬(wàn)態(tài)的大自然中，充滿了對(duì)美麗大自然的無(wú)限熱愛(ài)和對(duì)美好生活的向往。

二、以角色游戲?yàn)榧~帶，貫穿于各學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中，促進(jìn)幼兒健康快樂(lè)成長(zhǎng)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出，幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。游戲不僅給幼兒帶來(lái)了快樂(lè)，更重要的是能促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的發(fā)展。這是近幾年來(lái)課改浪潮中最熱門(mén)的話題?？墒侨绾握嬲诰蛴螒虻慕逃齼r(jià)值，真正讓幼兒成為活動(dòng)主體呢？幾年來(lái)我園教師力求在角色游戲中有所突破。大家都知道：角色游戲是幼兒期最典型、最有特色的一種游戲，它由幼兒自己確定游戲主題、構(gòu)思游戲內(nèi)容、分配游戲角色和制定游戲規(guī)則，具有一定的自主性和創(chuàng)造性。

在幼兒園綜合課程中，如何合理組織角色游戲更好地服務(wù)幼兒，服務(wù)于主題活動(dòng)的開(kāi)展呢？

首先：游戲內(nèi)容應(yīng)來(lái)源于幼兒的生活

角色游戲是幼兒對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的一種積極主動(dòng)的再現(xiàn)活動(dòng)，游戲主題、角色、材料的使用均與幼兒的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。幼兒會(huì)按照他們對(duì)游戲角色的理解扮演角色，如果幼兒不具備擔(dān)任某種角色的經(jīng)驗(yàn)，那么游戲?qū)?huì)變得枯燥無(wú)味以致不能持續(xù)了。幼兒生活經(jīng)驗(yàn)越豐富，角色游戲的水平就越高。

其次：游戲材料的選擇應(yīng)為主題活動(dòng)服務(wù)，活動(dòng)中教師應(yīng)作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)

陳鶴琴曾說(shuō)：我們要重視選擇各種適宜孩子的玩具，并把玩具作為提高孩子認(rèn)知能力、發(fā)展想象、鍛煉身體，培養(yǎng)高尚道德行為的一種手段。角色游戲是創(chuàng)造性想象的過(guò)程，游戲中幼兒運(yùn)用各種材料，通過(guò)語(yǔ)言、表情、動(dòng)作等表現(xiàn)自己對(duì)角色的認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)。在幼兒有了相關(guān)游戲經(jīng)驗(yàn)后，接下來(lái)就是要豐富他們的游戲材料了。

小班幼兒剛進(jìn)入幼兒園，對(duì)周?chē)h(huán)境的適應(yīng)能力還不夠，在游戲中多為獨(dú)立游戲。教師應(yīng)參與到游戲中，教幼兒如何正確抱娃娃，如何喂娃娃吃飯，進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒分清自己的角色。此外，根據(jù)主題活動(dòng)的開(kāi)展設(shè)定相應(yīng)的游戲區(qū)域：如：小班主題：“我上幼兒園了”、“溫馨小屋”、“小舞臺(tái)”、“糖果屋”、“建筑區(qū)”等；游戲區(qū)域?qū)ⅰ案吒吲d興上幼兒園”、“好玩的玩具”、“喂娃娃”、“玩具找家”等活動(dòng)融入到角色扮演中去。這樣，既讓孩子們輕松地學(xué)到了知識(shí)，又讓他們體驗(yàn)到了和同伴共同游戲的樂(lè)趣。

中班幼兒的游戲能力相對(duì)小班有所提高，他們對(duì)游戲的內(nèi)容、情節(jié)、角色已經(jīng)有了濃厚的興趣，但他們往往是邊游戲邊構(gòu)思，游戲情節(jié)簡(jiǎn)單，還會(huì)隨時(shí)變更內(nèi)容和角色。在開(kāi)展主題活動(dòng)時(shí)我們不能局限于根據(jù)教材內(nèi)容開(kāi)設(shè)相應(yīng)的活動(dòng)區(qū)域，而應(yīng)結(jié)合幼兒的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)營(yíng)造開(kāi)放式的氛圍，提供可操作性的材料以鼓勵(lì)幼兒自主選擇。

大班幼兒隨著年齡的增長(zhǎng)，各方面能力都有了很大的提高，能積極參加角色游戲活動(dòng)。大班角色游戲的主題比小班和中班更廣泛、豐富，能反映現(xiàn)實(shí)生活中的各種事物和現(xiàn)象。游戲內(nèi)容向廣泛的社會(huì)生活擴(kuò)展，更有時(shí)代性。如幼兒結(jié)合社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)和“大家一起來(lái)運(yùn)動(dòng)”這一主題，開(kāi)設(shè)“奧運(yùn)生活館”、“我的表演秀”、“我會(huì)配餐”等游戲，并且使各個(gè)游戲之間能相互聯(lián)系。幼兒游戲的目的性、計(jì)劃性、獨(dú)立性也增強(qiáng)了，角色間的關(guān)系更復(fù)雜了，游戲的集體性增強(qiáng)了。在游戲中，幼兒能夠獨(dú)立地提出主題、選擇伙伴、發(fā)展情節(jié)，能夠充分運(yùn)用玩具開(kāi)展游戲，并廣泛地與同伴交往，他們已初步具有一定的設(shè)計(jì)游戲和評(píng)價(jià)游戲的能力。

三、正確理解“幼兒教育”，明天我們會(huì)做的更好

篇9

【摘 要】愛(ài)游戲是孩子的天性，作為一個(gè)合格的教育工作者應(yīng)該力爭(zhēng)讓孩子在游戲中獲得各種知識(shí)。給孩子一個(gè)無(wú)憂無(wú)慮的童年。本文就從幼兒園游戲課程結(jié)構(gòu)模式具體內(nèi)容出發(fā)，談?wù)劷處熢谟螒蛑械慕巧恢靡约霸诟黝愑螒蛑薪處熑绾胃鶕?jù)游戲的特點(diǎn)正確指導(dǎo)幼兒。從而真正實(shí)現(xiàn)幼兒園游戲課程適應(yīng)社會(huì)新形勢(shì)、使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；游戲課程；實(shí)踐；探究

近年來(lái)，幼兒園游戲活動(dòng)逐漸受到重視。比如《綱要》中提出：“幼兒園應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，為幼兒提供健康、豐富的游戲環(huán)境，滿足幼兒多方面發(fā)展的需要?！薄吨改稀分幸仓v到，“游戲在幼兒教育中有著無(wú)可代替的地位及其重要價(jià)值。游戲是孩子認(rèn)知發(fā)展水平、心理發(fā)展水平的真實(shí)反映”。由此可見(jiàn)，游戲?qū)τ谟變旱陌l(fā)展的重要性了。作為幼兒教育工作者，在教育中如何通過(guò)多種游戲形式促進(jìn)幼兒體、智、德、美全面發(fā)展。如何利用游戲活動(dòng)幫助幼兒認(rèn)識(shí)世界，并通過(guò)游戲增強(qiáng)幼兒的自信、滿足幼兒 心理需求。我國(guó)著名教育家陳鶴琴先生也說(shuō)過(guò)：“小孩子生來(lái)是好動(dòng)的，是以游戲?yàn)樯摹笨梢哉f(shuō)，游戲就是幼兒期的主要活動(dòng)。讓游戲真正開(kāi)展好這便是我們幼教工作者的職責(zé)。但要讓游戲真正成為兒童活動(dòng)的主要形式，首先要讓家長(zhǎng)和老師都要有正確的兒童觀。

一、幼兒園的實(shí)際工作中老師、家長(zhǎng)容易對(duì)幼兒游戲缺乏正確的理解，主要表現(xiàn)一下兩種誤區(qū)

（一）家長(zhǎng)更愿意看到孩子顯現(xiàn)的知識(shí)

在有些家長(zhǎng)的眼中，孩子會(huì)唱一首歌或是會(huì)念一首兒歌亦或是認(rèn)識(shí)了幾個(gè)數(shù)字，這些都是有學(xué)到東西學(xué)習(xí)。比如每天放學(xué)，當(dāng)家長(zhǎng)從老師手中接過(guò)孩子，拉著蹦蹦跳跳的寶貝回家的時(shí)候，許多爸爸媽媽都會(huì)問(wèn)：“孩子，今天幼兒園里教什么了？你學(xué)到了什么？”但孩子卻往往回答不知道或搖頭，此刻可能家長(zhǎng)心里已經(jīng)開(kāi)始犯嘀咕了，難道我的孩子整天在幼兒園里就是玩，什么也沒(méi)學(xué)到？ 也正因?yàn)槿绱耍蠋熢谙蚣议L(zhǎng)開(kāi)放半日活動(dòng)時(shí)總是不敢完全以游戲形式展開(kāi)活動(dòng)，深怕都在游戲，而使知識(shí)顯現(xiàn)不出來(lái)。

（二）教師為迎合家長(zhǎng)，日常游戲教學(xué)形式化

《綱要》將游戲確定為幼兒的基本活動(dòng)。然而，不少教師由于受家長(zhǎng)觀念的影響，導(dǎo)致重集體教學(xué)輕游戲的傾向，沒(méi)有真正把游戲寓于一日活動(dòng)之中。有的教師甚至平時(shí)不玩游戲，只有在有人參觀檢查時(shí)才讓幼兒玩游戲，因而幼兒的游戲不能得到正常的開(kāi)展。

因此，我們認(rèn)為首先要轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)、老師的觀念，觀念決定行動(dòng)，只有轉(zhuǎn)變舊教育觀念、樹(shù)立科學(xué)先進(jìn)的教育觀念，才能促進(jìn)幼兒更自主地發(fā)展，更好地提升幼兒園游戲的質(zhì)量。

二、建幼兒園游戲課程結(jié)構(gòu)模式的新形式、新內(nèi)容的實(shí)踐與探究

蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基認(rèn)為，“游戲是兒童發(fā)展的基本源泉，可以創(chuàng)造兒童的‘最近發(fā)展區(qū)’”。如何讓游戲有效地開(kāi)展，那就是我們要通過(guò)實(shí)踐再加以探究的新課題。

1.角色游戲，它是以人代人、以物代物的方式反映生活的游戲。在角色游戲中，幼兒可以自由地發(fā)揮其想象力和創(chuàng)造力，角色游戲是幼兒通過(guò)想象，創(chuàng)造性地模仿現(xiàn)實(shí)生活的活動(dòng)。在角色游戲中，孩子們通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的模仿，再現(xiàn)社會(huì)中的人際交往，練習(xí)著社會(huì)交往的技能，不知不覺(jué)中就提升了人際智能，在游戲中還可學(xué)習(xí)如何堅(jiān)持自己正當(dāng)?shù)臋?quán)利、要求，怎樣控制自己的言行，以符合游戲規(guī)則。因此，角色游戲水平的高低能反映社會(huì)交往能力水平的高低及人際智能水平的高低。這些能力就是就是讓孩子們?cè)谕嬷袘虻牡摹?/p>

2.結(jié)構(gòu)游戲，它是以構(gòu)造活動(dòng)為方式的游戲，主要發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造能力。 結(jié)構(gòu)游戲是一種豐富有意義的活動(dòng)，它不僅發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造能力，還對(duì)促進(jìn)幼兒全面發(fā)展有著重要的作用。比如孩子們?cè)谄綍r(shí)的構(gòu)建活動(dòng)中，通過(guò)建設(shè)祖國(guó)，建設(shè)家鄉(xiāng)的游戲活動(dòng)，培養(yǎng)了熱愛(ài)祖國(guó)，熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。陶冶了情操，還在游戲過(guò)程中形成了認(rèn)真負(fù)責(zé)，堅(jiān)持耐心，克服困難，相互協(xié)作，團(tuán)結(jié)友愛(ài)的良好品質(zhì)，這對(duì)于實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)的教育是十分有利的。

3.表演游戲，主要通過(guò)小舞臺(tái)讓孩子以歌舞表演為活動(dòng)方式的游戲。主要發(fā)展幼兒的表現(xiàn)能力、語(yǔ)言能力等。這還是一項(xiàng)能讓幼兒自己得到快樂(lè)，又有利于培養(yǎng)幼兒主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、探索、表達(dá)、表演的能力。

4.智力游戲，它是依據(jù)一定的智育任務(wù)而設(shè)計(jì)編定的一種有規(guī)則的游戲。它以生動(dòng)、新穎、有趣的游戲形式，使幼兒在輕松愉快的活動(dòng)當(dāng)中完成增進(jìn)知識(shí)。智力游戲有助于幼兒形成控制自己行為的習(xí)慣，有利于他們良好品德的形成。

5.體育游戲， 體育游戲是幼兒最喜愛(ài)的活動(dòng)，它最符合幼兒的身心特點(diǎn)，并能滿足幼兒身心的需要。它是以體能和運(yùn)動(dòng)為活動(dòng)方式的游戲。體育游戲主要促進(jìn)幼兒健康水平提高。在家庭和幼兒園經(jīng)常組織幼兒進(jìn)行體育游戲活動(dòng)，既能促進(jìn)幼兒生長(zhǎng)發(fā)育，增進(jìn)健康，激發(fā)幼兒參加體育鍛煉的興趣和熱情，鍛煉意志，提高心理素質(zhì)，促進(jìn)個(gè)性動(dòng)作等發(fā)展。同時(shí)也是智力的競(jìng)爭(zhēng)。例如，“數(shù)字對(duì)應(yīng)賽，游戲可以加強(qiáng)幼兒的數(shù)概念。又如，“邊說(shuō)邊跳，“看旗跳圈，可以加深幼兒對(duì)幾何圖形認(rèn)識(shí)上的理解。

三、重視老師在游戲中的實(shí)踐指導(dǎo)

《幼兒園工作規(guī)程》指出：“游戲是對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式。應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)選擇和指導(dǎo)游戲.....在游戲過(guò)程中給予適當(dāng)指導(dǎo)、保持愉快的情緒，刺進(jìn)幼兒能力和個(gè)性的全面發(fā)展?！?/p>

1.對(duì)于以上的游戲，教師的指導(dǎo)方法應(yīng)有所不同。比如結(jié)構(gòu)游戲，由于幼兒年齡特點(diǎn)的局限，他們?cè)谟螒蛑蟹从吵鰜?lái)的各種要求，思想，能力，行為，認(rèn)知水平等問(wèn)題，都離不開(kāi)教師的合理幫助，正確指導(dǎo)。而角色游戲的開(kāi)展可以區(qū)域活動(dòng)為基礎(chǔ)。

2.教師在指導(dǎo)游戲中可參與游戲。幼兒園游戲一般老師要有所預(yù)設(shè)，如創(chuàng)造性游戲“美食節(jié)”，游戲前，老師要做精心的準(zhǔn)備?！皵偽弧薄笆称贰薄叭藛T分工”等，同時(shí)豐富幼兒有關(guān)知識(shí)，積累大量生活經(jīng)驗(yàn)。為游戲的開(kāi)展打下基礎(chǔ)。

3.教師指導(dǎo)過(guò)程中還要善于觀察。游戲中，教師應(yīng)注意觀察幼兒，了解每個(gè)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)。在老師的指導(dǎo)下，讓每個(gè)幼兒在自己原有的水平上得到發(fā)展。

4.幫助幼兒愉快的結(jié)束游戲。不管是什么游戲，一般要有良好的開(kāi)始，有趣的過(guò)程，又有愉快的結(jié)束，并有再做游戲的愿望。有時(shí)孩子可能會(huì)很快結(jié)束游戲，有時(shí)一個(gè)游戲開(kāi)展的好并想繼續(xù)，那么游戲材料就可以保留一部分下次繼續(xù)。當(dāng)然大部分情況下，游戲結(jié)束，要指導(dǎo)幼兒收好玩具，整理場(chǎng)地。根據(jù)游戲進(jìn)行的情況和教育需要，有時(shí)可在游戲結(jié)束后，對(duì)游戲做簡(jiǎn)短的評(píng)價(jià)。

教師在幼兒游戲活動(dòng)中，需要處理好游戲中的主客體關(guān)系，給幼兒自由選擇與自主決定的權(quán)利，讓幼兒在游戲的伴隨下，健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)

童年的時(shí)光是在未來(lái)永遠(yuǎn)無(wú)法彌補(bǔ)的，時(shí)光不可以倒流，那些被某些家長(zhǎng)看似幼稚的游戲正是孩提時(shí)充滿樂(lè)趣的生活，沒(méi)有人沒(méi)有童年，誰(shuí)能沒(méi)有童年呢？但沒(méi)有人永遠(yuǎn)童年，讓孩子去享受他一輩子難忘而短暫的童年吧。讓孩子們?cè)诶蠋熢O(shè)計(jì)的多形式豐富的游戲世界里自由徜徉吧！

參考文獻(xiàn)：

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[3]許政濤、陳憲.幼兒游戲觀察指導(dǎo)【M】.上海社會(huì)科學(xué)院出版社1999.

篇10

一、把握鍥機(jī)，立足園本

我們成立了以園長(zhǎng)為組長(zhǎng)，教科研組長(zhǎng)及年級(jí)組長(zhǎng)為核心成員的園本教研領(lǐng)導(dǎo)小組。首先在立足本園實(shí)際的基礎(chǔ)上，針對(duì)幼兒園的師資隊(duì)伍狀況、幼兒園現(xiàn)有的資源進(jìn)行了全面的分析研討。同里文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，古鎮(zhèn)的小橋流水、民間藝術(shù)比比皆是，工藝品琳瑯滿目，節(jié)假日同里大街小巷、各大景點(diǎn)更是熱鬧非凡。結(jié)合我園蘇州市“十二五”重點(diǎn)課題《民俗文化特色課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的研究》，我們確立了園本教研活動(dòng)的總體規(guī)劃：民俗文化元素融于幼兒園角色游戲。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，最有效的學(xué)習(xí)就是他們最感興趣的、熟悉的、喜聞樂(lè)見(jiàn)的學(xué)習(xí)。著名的幼兒教育家陳鶴琴先生也強(qiáng)調(diào)：角色游戲是促進(jìn)幼兒發(fā)展的最好的練習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。角色游戲是幼兒反映社會(huì)、反映成人活動(dòng)的一種游戲，通過(guò)游戲讓幼兒從不同的側(cè)面了解社會(huì)?？梢?jiàn)創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的游戲環(huán)境，積極引導(dǎo)幼兒在游戲中的有效互動(dòng)對(duì)幼兒的成長(zhǎng)非常重要。我園本次的園本教研活動(dòng)定位在大的民俗文化課題背景下對(duì)于角色游戲的關(guān)注。因此，我們老師在給幼兒創(chuàng)設(shè)角色游戲環(huán)境的時(shí)候，充分考慮從周?chē)钊胧?，由近及遠(yuǎn)，充分挖掘本地特色的鄉(xiāng)土資源。在實(shí)踐研究過(guò)程中，我們通過(guò)收集、篩選和設(shè)計(jì)，嘗試在角色中開(kāi)展融入民俗文化的教育，使幼兒園教育更加鄉(xiāng)土化、民俗化、生活化。

二、仔細(xì)推敲，反復(fù)實(shí)踐

在建構(gòu)了本次教研的總體框架后，我們的核心組成員每人領(lǐng)導(dǎo)一組教師開(kāi)始了實(shí)踐的探索與問(wèn)題的查找和反思。教研活動(dòng)采取分合相間的方式，既有教研現(xiàn)場(chǎng)的集體討論交流，又有教研中個(gè)體獨(dú)立思考的表達(dá)。從角色游戲內(nèi)容的生成、游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、游戲材料的挖掘到游戲中教師的觀察指導(dǎo)進(jìn)行研討，老師們?cè)诎l(fā)表自己見(jiàn)解的同時(shí)，也了解到其他老師的觀點(diǎn)。他們根據(jù)自己的教育實(shí)際，通過(guò)各種渠道積極查找資料、積累經(jīng)驗(yàn)、在實(shí)踐中反思自己的觀念與行為，同時(shí)不斷地進(jìn)行理論的學(xué)習(xí)。

有了理論的支撐，老師們對(duì)每班的角色游戲區(qū)進(jìn)行了重新的規(guī)劃和創(chuàng)設(shè)，積極尋找民俗文化和幼兒園角色游戲更好融合的生長(zhǎng)點(diǎn)與結(jié)合點(diǎn)。從游戲的生成、材料環(huán)境的創(chuàng)設(shè)到游戲的介入、指導(dǎo)，每一個(gè)方面都可以成為老師探尋、思考的著眼點(diǎn)。在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，老師們各展所能、創(chuàng)意不斷，開(kāi)發(fā)了特色游戲項(xiàng)目。如：熱鬧的喜糖鋪?zhàn)?、逼真的古?zhèn)小吃店、活靈活現(xiàn)的水鄉(xiāng)表演、琳瑯滿目的特色工藝品店。。。。。。收集了各種本土資源，如：蘆葦、稻草、麥稈等，取得了家長(zhǎng)的支持和幫助。很多東西取材于生活，實(shí)并不需要花大錢(qián)去買(mǎi)，只要我們平常留心觀察收集周?chē)鷱U棄的材料，我們都可以將之變成寶！核心組成員也定期地召開(kāi)“協(xié)商會(huì)”，把近期工作的重點(diǎn)、感悟到以及碰到的困惑和問(wèn)題進(jìn)行交流磋商，尋找對(duì)策，制定下一步工作方案。

三、師幼雙贏，體驗(yàn)快樂(lè)

在民俗文化元素融于角色游戲的園本教研實(shí)踐中，我們辛勤地付出著，卻也快樂(lè)地收獲著。本次園本教研的實(shí)踐研究經(jīng)歷著由單一粗淺到逐步成熟多樣的歷煉與蛻變。在以角色游戲?yàn)橹黝}的園本教研中，老師們能夠暢談自己的所思、所想、所為，并在此過(guò)程中縮短教育理念與教學(xué)行為之間的距離，使理論與實(shí)踐能力得到了同步提高，還很好地解決了實(shí)際問(wèn)題。

1、提升教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)

豐富的園本教研活動(dòng)，有針對(duì)性的民俗文化融入角色游戲的開(kāi)展，在老師們充分體驗(yàn)的基礎(chǔ)上獲得了理性的提升。老師在游戲過(guò)程中養(yǎng)成了敏銳的觀察力，細(xì)心發(fā)現(xiàn)游戲中的問(wèn)題，挖掘一切可利用資源，為幼兒營(yíng)造良好的游戲氛圍，更讓我們?nèi)w教師深刻地感受到園本教研的活力、魅力所在！我們從問(wèn)題與需求出發(fā)，在繼承的基礎(chǔ)上加以創(chuàng)新，澄清我們?cè)陂_(kāi)展民俗文化角色游戲中存在的實(shí)際問(wèn)題，并將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，在原有的角色游戲經(jīng)驗(yàn)上梳理出民俗文化特色角色游戲的理性思考，進(jìn)而運(yùn)用于實(shí)踐，有效推動(dòng)了教師專業(yè)素養(yǎng)的快速成長(zhǎng)。

2、挖掘本土特色資源，促進(jìn)幼兒能力發(fā)展。

在呈波浪式前進(jìn)的園本教研活動(dòng)中，教師們練就了一雙慧眼，從幼兒生活出發(fā)，挖掘本土物質(zhì)資源，取其“精華”，去之“糟粕”，在制作游戲材料的過(guò)程中，關(guān)注的是幼兒的動(dòng)手動(dòng)腦，體現(xiàn)的是幼兒的意愿和創(chuàng)意。挖掘地方文化資源，整合同里的特色小吃、婚慶習(xí)俗、節(jié)慶活動(dòng)、民間藝術(shù)等內(nèi)容，開(kāi)展富有本土特色的角色游戲?qū)嵙?xí)場(chǎng)。孩子們能任意組合、加工，能變出多種玩法，更有利于幼兒在游戲中以物代物。這樣的游戲活動(dòng)鍛煉的是社會(huì)往、口語(yǔ)表達(dá)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，在這樣的基礎(chǔ)上形成的規(guī)則，是孩子們所認(rèn)可的，他們是游戲發(fā)展中真正的小主人。游戲的不斷深入，孩子們也感受著家鄉(xiāng)的美麗。