導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

（一）概念特征

導(dǎo)學(xué)如同課前預(yù)習(xí)，在正式學(xué)習(xí)之前，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)的背景材料和學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了解，同時(shí)通過(guò)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練為教學(xué)奠定基礎(chǔ)。導(dǎo)學(xué)式項(xiàng)目學(xué)習(xí)教學(xué)是以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，在項(xiàng)目學(xué)習(xí)的活動(dòng)中把多種教學(xué)方法有C結(jié)合起來(lái)，在教學(xué)過(guò)程中制訂合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生根據(jù)相關(guān)目標(biāo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與，合作探究，提高教學(xué)效益的活動(dòng)。

導(dǎo)學(xué)式項(xiàng)目學(xué)習(xí)教學(xué)通過(guò)實(shí)踐到理論再到實(shí)踐，這樣的過(guò)程可以讓學(xué)生在項(xiàng)目活動(dòng)相關(guān)發(fā)展動(dòng)態(tài)和資訊中，通過(guò)自主學(xué)習(xí)探究，再結(jié)合理論指導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)的自主性和能動(dòng)性。在項(xiàng)目目標(biāo)的設(shè)定上，教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際和學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行，能激發(fā)學(xué)生的興趣和思考，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、研究能力和思維能力，培養(yǎng)有創(chuàng)造精神的人。

（二）教學(xué)特征

1.學(xué)生自學(xué)有效性。導(dǎo)學(xué)式項(xiàng)目學(xué)習(xí)在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，要具體不要抽象，要讓學(xué)生一看就明白；同時(shí)要注意基礎(chǔ)和學(xué)生個(gè)體存在差異性，導(dǎo)學(xué)問(wèn)題要有層次，保證每個(gè)學(xué)生都能參與其中，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生的自信心，主動(dòng)參與到導(dǎo)學(xué)問(wèn)題中。

2.師生互動(dòng)高效性。在導(dǎo)學(xué)式項(xiàng)目學(xué)習(xí)教學(xué)中，師生的互動(dòng)是建立在學(xué)生有效自學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以提出問(wèn)題，教師對(duì)學(xué)生在自學(xué)中遇到的問(wèn)題或小組合作學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行精要點(diǎn)撥，必要時(shí)要讓每個(gè)學(xué)生參與到互動(dòng)中，發(fā)揮學(xué)生的主體性。在導(dǎo)學(xué)式項(xiàng)目學(xué)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，師生之間的互動(dòng)都應(yīng)任務(wù)明確，方法具體，分工合理，以獲得最大教學(xué)效益。

3.操作方式多樣性。對(duì)項(xiàng)目主題的導(dǎo)學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生個(gè)體的差異性，導(dǎo)學(xué)的方式是多樣的，學(xué)生進(jìn)行自我探究的方式也是多樣的。學(xué)生通過(guò)自己分析和研究項(xiàng)目問(wèn)題，在教師的指導(dǎo)下，運(yùn)用多種適合解決導(dǎo)學(xué)問(wèn)題的方法，創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決具體實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)應(yīng)用知識(shí)能力和發(fā)散思維能力。

二、導(dǎo)學(xué)式項(xiàng)目學(xué)習(xí)教學(xué)常用的策略

（一）細(xì)化導(dǎo)學(xué)目標(biāo)，確定項(xiàng)目任務(wù)

在導(dǎo)學(xué)式項(xiàng)目學(xué)習(xí)教學(xué)中，設(shè)立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)是項(xiàng)目活動(dòng)開(kāi)展的重點(diǎn)，目標(biāo)應(yīng)注重趣味性、新穎性、明確性及挑戰(zhàn)性。明確導(dǎo)學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生自主探究提供清晰的方向。階段性導(dǎo)學(xué)目標(biāo)應(yīng)能讓學(xué)生理解項(xiàng)目任務(wù)。如何進(jìn)行目標(biāo)階段化？一是設(shè)立三維式目標(biāo)，二是找出并列式目標(biāo)，三是擬設(shè)發(fā)展式目標(biāo)。這樣下來(lái)，導(dǎo)學(xué)目標(biāo)就層層遞進(jìn)、步步完善，利于學(xué)生探索能力的提高。

（二）把握差異導(dǎo)學(xué)，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目教學(xué)

導(dǎo)學(xué)的方式有很多，學(xué)生作為一個(gè)個(gè)主體，存在著個(gè)體性差異，這就使得每個(gè)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目階段性目標(biāo)采用的學(xué)習(xí)方式也不一樣。教師在實(shí)施導(dǎo)學(xué)的過(guò)程中，對(duì)于如何設(shè)計(jì)作業(yè)，如何以作業(yè)生成教學(xué)目標(biāo)，如何通過(guò)學(xué)習(xí)成果展示去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，都應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異性進(jìn)行考慮，幫助學(xué)生在導(dǎo)學(xué)式項(xiàng)目學(xué)習(xí)中找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。導(dǎo)學(xué)目標(biāo)確立于階段性的基礎(chǔ)上，導(dǎo)學(xué)方式要不拘一格，既可獨(dú)立使用，又可綜合使用，才能更好地促進(jìn)學(xué)生的探究能力加以發(fā)展。

（三）進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，完善學(xué)教過(guò)程

隨著導(dǎo)學(xué)式項(xiàng)目教學(xué)的深入開(kāi)展，教學(xué)評(píng)價(jià)也將從單一走向多元，由評(píng)價(jià)學(xué)生個(gè)人發(fā)展到學(xué)習(xí)小組的合作成效，由課堂隨機(jī)評(píng)價(jià)到過(guò)程積累評(píng)價(jià)，由單個(gè)學(xué)科到多學(xué)科融合評(píng)價(jià)，由班級(jí)隨意式評(píng)價(jià)到學(xué)校綜合評(píng)價(jià)，這都有利于推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

三、導(dǎo)學(xué)式項(xiàng)目學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐案例

（一）實(shí)施過(guò)程

1.目標(biāo)分層。導(dǎo)學(xué)式項(xiàng)目學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)具有階段性：一是創(chuàng)設(shè)三維目標(biāo)。三維目標(biāo)是教師基于教學(xué)學(xué)案的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維角度，為推動(dòng)師生互動(dòng)合作發(fā)展而確立的階段性目標(biāo)。二是找出并列式目標(biāo)。并列式目標(biāo)是讓學(xué)生簡(jiǎn)單易懂的目標(biāo)，學(xué)生在項(xiàng)目的探究過(guò)程中，通過(guò)自己的理解，主動(dòng)投入項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，把握項(xiàng)目的學(xué)習(xí)目標(biāo)，推動(dòng)項(xiàng)目活動(dòng)的開(kāi)展。三是擬設(shè)發(fā)展目標(biāo)。發(fā)展式目標(biāo)是教師在學(xué)生對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的目標(biāo)能夠自主理解的前提下，對(duì)導(dǎo)學(xué)式項(xiàng)目學(xué)習(xí)的目標(biāo)進(jìn)行整合，擬出要解決的重難點(diǎn)。導(dǎo)學(xué)目標(biāo)的階段化使得學(xué)生的學(xué)習(xí)由淺入深，步步完善，提高項(xiàng)目教學(xué)的效率。

2.實(shí)施階段。實(shí)施階段的關(guān)鍵是學(xué)生理解教學(xué)目標(biāo)，掌握探究方法，進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。為了實(shí)行導(dǎo)學(xué)式項(xiàng)目學(xué)習(xí)教學(xué)的教育理念，并讓學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，教師可以通過(guò)精講互動(dòng)、總結(jié)拓展，構(gòu)建知識(shí)的意義。

為實(shí)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)式項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生要具有主動(dòng)探究性，而目標(biāo)不宜過(guò)多，要把重點(diǎn)放在知識(shí)與能力上；同時(shí)，階段化的目標(biāo)應(yīng)讓學(xué)習(xí)問(wèn)題難度呈現(xiàn)梯度，使學(xué)生既能掌握課本知識(shí)，又能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)及探究學(xué)習(xí)。

在師生精講互動(dòng)時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地開(kāi)展師生互動(dòng)教學(xué)，精講釋疑，突出重點(diǎn)。在這個(gè)探究互動(dòng)過(guò)程中，首先是學(xué)生個(gè)人，然后是小組之間，最后才是師生之間，每個(gè)階段必須是在導(dǎo)學(xué)目標(biāo)下有序的、高效的合作互動(dòng)。學(xué)生積極參與到活動(dòng)中，在掌握知識(shí)技能的同時(shí)，也培養(yǎng)創(chuàng)新能力和合作能力。

最后對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)構(gòu)建，教師將復(fù)雜多樣的知識(shí)進(jìn)行整理，系統(tǒng)地呈現(xiàn)給學(xué)生，而不是零散地呈現(xiàn)。一方面使項(xiàng)目主題的學(xué)習(xí)意義得到深化，另一方面有助于學(xué)生全面、深刻、牢固地理解和掌握知識(shí)，還可以讓學(xué)生發(fā)散性地思考，形成創(chuàng)造性思維。

3.評(píng)價(jià)階段。評(píng)價(jià)階段主要遵循多元化的原則，對(duì)項(xiàng)目活動(dòng)進(jìn)行多角度評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，一方面要增加學(xué)生的自信心，另一方面要對(duì)小組間的合作做出合理評(píng)價(jià)，這樣有利于鍛煉學(xué)生之間的凝聚力，推動(dòng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。如果還能根據(jù)導(dǎo)學(xué)式項(xiàng)目學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、學(xué)生的自主探究、師生互動(dòng)的過(guò)程、多學(xué)科的融合等特點(diǎn)做出合理的評(píng)價(jià)，則顯示出導(dǎo)學(xué)式項(xiàng)目學(xué)習(xí)教學(xué)的特別價(jià)值。

（二）實(shí)踐個(gè)案

豐富多樣的情緒

項(xiàng)目背景：

初中階段的學(xué)生生理和心理都產(chǎn)生了急劇的變化，充滿(mǎn)著獨(dú)立性和依賴(lài)性、自覺(jué)性和沖動(dòng)性、成熟性和幼稚性的矛盾。這個(gè)時(shí)期的初中生有了對(duì)自我認(rèn)識(shí)的態(tài)度體驗(yàn)，如自尊、自信、自我、自負(fù)等，以及友誼等方面情緒活動(dòng)的多樣性，也導(dǎo)致了初中生情緒更加復(fù)雜化。

項(xiàng)目目標(biāo)：

三維目標(biāo)：人類(lèi)情緒具有豐富性，有喜、怒、哀、懼四種基本類(lèi)型；初步具有辯證地看待情緒作用的能力；理解情緒對(duì)于個(gè)人行為和生活的影響，懂得克服不良情緒，保持積極、樂(lè)觀、向上的情緒。

并列式目標(biāo)：情緒很豐富，有喜、怒、哀、懼四種，如何正確處理情緒的雙面性？面對(duì)情緒的多樣化，我們要怎么做？

發(fā)展目標(biāo)：多樣的情緒對(duì)我們的生活影響很大，情緒就像萬(wàn)花筒。作為一名中學(xué)生，要辯證看待，更要克服不良情緒，保持積極向上的情緒狀態(tài)。

項(xiàng)目實(shí)施：

步驟一：學(xué)生根據(jù)教師給出的導(dǎo)學(xué)目標(biāo)，通過(guò)教師展示的情緒圖片，走進(jìn)情緒世界，認(rèn)識(shí)情緒的多樣性，小組合作探究豐富的人類(lèi)情緒。

步驟二：通過(guò)角色扮演、情景模擬等導(dǎo)學(xué)方式，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的體驗(yàn)中加深理解情緒多樣化帶給我們的學(xué)習(xí)以及生活的影響，學(xué)會(huì)采用一些應(yīng)對(duì)不良情緒的措施。

步驟三：學(xué)生小組間討論并總結(jié)多樣化的情緒帶給自己的快樂(lè)與煩惱，面對(duì)情緒的萬(wàn)花筒，需采取積極的態(tài)度面對(duì)生活。

項(xiàng)目成果：

在角色扮演或情景模擬中，教師應(yīng)該讓學(xué)生談?wù)勛约旱陌l(fā)現(xiàn)與感受，讓學(xué)生體驗(yàn)到多樣化情緒的奧秘。通過(guò)學(xué)生的積極交流，共享成果，教師根據(jù)擬定的項(xiàng)目目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)情緒的多樣化，保持積極的情緒狀態(tài)，這樣不但使教學(xué)主題的意義得以升華，更能提高教學(xué)效益。

（三）實(shí)踐反思

導(dǎo)學(xué)式項(xiàng)目學(xué)習(xí)教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，在學(xué)習(xí)目標(biāo)、課堂教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)行為上，都與傳統(tǒng)教學(xué)有明顯的不同。因此，對(duì)于課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)是一種新的教法，對(duì)于師生的互動(dòng)來(lái)說(shuō)也存在一定的挑戰(zhàn)。

篇2

主學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)；探究

學(xué)習(xí)

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G632.0

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004―0463（2014）

07―0048―01

“中歐甘肅基礎(chǔ)教育項(xiàng)目”簡(jiǎn)稱(chēng)“中歐項(xiàng)目”，它重視和加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)教師的教育教學(xué)水平，希望農(nóng)村教師在教學(xué)的過(guò)程中能不斷更新自己的教學(xué)觀念，改變以往的教學(xué)行為，并把所學(xué)的內(nèi)容和方法應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，努力提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在快樂(lè)的環(huán)境中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。“中歐項(xiàng)目”還提出了鮮明的教育理念：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”這是一種全新、科學(xué)的教育理念，體現(xiàn)了社會(huì)的發(fā)展和人類(lèi)生存的需求，可為人的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在參加“中歐項(xiàng)目”的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我感受頗深，下面談?wù)勛约旱睦斫夂驼J(rèn)識(shí)。

一、自主學(xué)習(xí)

“自主”所反映的是一個(gè)人在活動(dòng)中的地位問(wèn)題，是指在一定條件下，個(gè)人對(duì)自己的活動(dòng)具有支配和控制的權(quán)力和能力。反思過(guò)去的教學(xué)工作，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)在“應(yīng)試教育”的背景下，傳統(tǒng)教育理念倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是“以課堂為中心、以教師為中心和以課本為中心”的模式，是把學(xué)習(xí)建立在學(xué)生被動(dòng)性和依賴(lài)性基礎(chǔ)之上的，它忽略了對(duì)學(xué)生主體性、能動(dòng)性和獨(dú)立性的培養(yǎng)。

那么，教師該如何創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)的課堂呢？最重要的就是要以支持學(xué)生的學(xué)習(xí)為宗旨，讓學(xué)生負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任，引導(dǎo)學(xué)生成為自主的學(xué)習(xí)者。“中歐項(xiàng)目”提出了以下幾種自主學(xué)習(xí)策略：1.確定一個(gè)有效的目標(biāo)；2.制定一個(gè)合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃；3.滿(mǎn)足兒童的需要；4.建立積極的課堂環(huán)境；5.調(diào)動(dòng)兒童的積極性；6.幫助兒童樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心；7.使兒童感到自己有價(jià)值、與他人有聯(lián)系和被尊重；8.培養(yǎng)兒童的選擇能力和履行職責(zé)的能力。教師可根據(jù)以上幾種策略因材施教。

二、合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)，是指從學(xué)生的基本心理需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氣氛，通過(guò)學(xué)生之間一系列的相互幫助、交流和教師的指導(dǎo)等相互活動(dòng)的交往作用，完成一定的課題和學(xué)習(xí)任務(wù)，讓每個(gè)學(xué)生都能在認(rèn)知方面積極發(fā)展的一種教學(xué)方式。

1.合作學(xué)習(xí)的基本形式及特征。合作學(xué)習(xí)可以由優(yōu)秀生、中等生、學(xué)困生三類(lèi)學(xué)生分別組成4～6人的學(xué)習(xí)小組。組內(nèi)人數(shù)少，討論時(shí)人人就都有發(fā)言的機(jī)會(huì)。特別是對(duì)于一些學(xué)困生，也會(huì)慢慢體會(huì)到自己的力量和成功的快樂(lè)。同時(shí)，由于學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中能充分展示個(gè)性、發(fā)揮特長(zhǎng)，所以無(wú)論是優(yōu)秀生、中等生，還是學(xué)困生，哪類(lèi)學(xué)生都能有所發(fā)展、有所提高。這樣，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能培養(yǎng)學(xué)生互助、合作的精神，使每一位學(xué)生都能進(jìn)入高效的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.合作學(xué)習(xí)有助于落實(shí)學(xué)生的主體地位。合作學(xué)習(xí)能使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，并讓學(xué)生從中獲得素質(zhì)的提高，是落實(shí)學(xué)生主體地位的有效形式。如，教師可讓學(xué)生在自己的指導(dǎo)下嘗試上臺(tái)講課，然后全班學(xué)生進(jìn)行評(píng)議、補(bǔ)充，最后再由教師總結(jié)提升。這樣不但可使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，而且還能有效鍛煉和提高學(xué)生的能力與水平。

3.合作學(xué)習(xí)要選擇適當(dāng)?shù)姆绞胶筒呗浴：献鲗W(xué)習(xí)的主要方式有兩種：一是同伴互幫互學(xué)；二是集體共同學(xué)習(xí)。如，一般課文中的字詞學(xué)習(xí)可采用同伴互幫互學(xué)；而課文中重點(diǎn)、難點(diǎn)的句段可采用集體學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)方式既能使每個(gè)學(xué)生都得到能力提高的機(jī)會(huì)，也能滿(mǎn)足合作學(xué)習(xí)本身的需要。

篇3

(江蘇省無(wú)錫市江南中學(xué),#214021)

摘要：初中勞動(dòng)與技術(shù)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是通過(guò)學(xué)生自主探究，在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)、制作、操作，獲取新知識(shí)及基本操作技能的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過(guò)開(kāi)展勞動(dòng)與技術(shù)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式探究活動(dòng)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和社會(huì)綜合實(shí)踐能力。

關(guān)鍵字：勞動(dòng)與技術(shù) 項(xiàng)目式學(xué)習(xí) 實(shí)踐探索

在勞動(dòng)與技術(shù)教學(xué)中， 以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)， 通過(guò)學(xué)生自主探究式的學(xué)習(xí)研究，在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)制作出作品，經(jīng)過(guò)探究操作，獲得新知識(shí)，掌握新技能，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

一、勞動(dòng)與技術(shù)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)讓學(xué)生依據(jù)自己的需要、動(dòng)機(jī)、興趣親身參與、體驗(yàn)和研究，所涉及的問(wèn)題貼近生活，實(shí)踐方式多種多樣。

基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)是以學(xué)科知識(shí)為核心、以學(xué)生發(fā)展為中心的教學(xué)模式，通過(guò)讓學(xué)生參與復(fù)雜的新問(wèn)題解決過(guò)程， 提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量， 促進(jìn)學(xué)生高級(jí)認(rèn)知能力的發(fā)展。

（一）重組教材

江蘇省初中勞動(dòng)與技術(shù)教材有《木工》《園藝》《營(yíng)養(yǎng)與烹飪》《蔬菜栽培》《農(nóng)作物栽培》《食用菌栽培》《養(yǎng)殖》《金工》《布藝》《工藝制作》《電子電工》和《現(xiàn)代辦公技術(shù)》等。這套教材充分吸取了德國(guó)勞動(dòng)與技術(shù)教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，我們以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)來(lái)重組這些教材和課程，就能產(chǎn)生一個(gè)全新的課程開(kāi)發(fā)模式。根據(jù)實(shí)際需要重組或選取課程，它更有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展、學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)， 也體現(xiàn)了項(xiàng)目引導(dǎo)的課程理念，使學(xué)生更系統(tǒng)更全面的發(fā)展。

（二）打破各學(xué)科界線(xiàn)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為一種讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作、實(shí)踐、制作出作品的活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)探索式學(xué)習(xí)，這正是當(dāng)前學(xué)生最需要的。

項(xiàng)目活動(dòng)主題來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，體現(xiàn)了多學(xué)科交叉的思想。學(xué)生選定項(xiàng)目以后，他們就是課程設(shè)計(jì)者和參與者，以小組的形式在校內(nèi)外一起活動(dòng)。在活動(dòng)過(guò)程中需要運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)，單純地依靠某一門(mén)學(xué)科知識(shí)是無(wú)法完成活動(dòng)任務(wù)的。這種項(xiàng)目式活動(dòng)，是最高層次的項(xiàng)目課程，它更具挑戰(zhàn)性。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力

在項(xiàng)目學(xué)習(xí)的共同體中， 師生和生生之間通過(guò)任務(wù)建立起合作關(guān)系， 為學(xué)生社會(huì)能力的發(fā)展創(chuàng)設(shè)了重要條件。合作學(xué)習(xí)是一種以小組形式組織學(xué)生學(xué)習(xí)， 最優(yōu)化自己以及他人學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。

學(xué)生的交際能力和合作意識(shí)正是在項(xiàng)目學(xué)習(xí)共同體的合作交往中獲得發(fā)展并得到提高的。學(xué)生通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作過(guò)程中的相互理解支持、合作互助，平等、寬容地與他人交往，形成合作關(guān)系，從而促進(jìn)學(xué)生的合作能力、溝通能力和交往能力的發(fā)展。

二、勞動(dòng)與技術(shù)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方案設(shè)計(jì)

為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，我們根據(jù)實(shí)際情況把課程重新安排，將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)滲透到課堂教學(xué)、課堂設(shè)計(jì)、課內(nèi)外活動(dòng)及課后反思評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)中，建立了三年一貫制學(xué)習(xí)方案。

初一年級(jí)學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的工藝制作項(xiàng)目，讓學(xué)生分組進(jìn)行選題、收集資料、寫(xiě)總結(jié)等，初步培養(yǎng)學(xué)生自主探究、團(tuán)隊(duì)合作的能力；初二年級(jí)則以較為復(fù)雜的木工、陶藝為開(kāi)發(fā)項(xiàng)目，在傳承傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)意， 從而培養(yǎng)學(xué)生的審美觀念及創(chuàng)造能力； 初三年級(jí)以電子電工為基礎(chǔ)，讓學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)，圍繞項(xiàng)目主題，開(kāi)發(fā)有價(jià)值的電子產(chǎn)品，通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作來(lái)完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)及制作， 培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，同時(shí)為高中通用技術(shù)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。各年級(jí)部分參考項(xiàng)目?jī)?nèi)容如表1 所示。

三、勞動(dòng)與技術(shù)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的步驟

（一）項(xiàng)目的選題要有可操作性

選擇項(xiàng)目時(shí)可根據(jù)教材做好項(xiàng)目的選題、設(shè)計(jì)及準(zhǔn)備工作。選定的項(xiàng)目應(yīng)具有可操作性、實(shí)用性、新穎性、創(chuàng)造性，能面向?qū)W生現(xiàn)實(shí)生活等， 學(xué)生可自主選擇可行的項(xiàng)目，然后分組設(shè)計(jì)。例如，教學(xué)初中勞動(dòng)與技術(shù)教材《木工》時(shí)，可以選擇貼近學(xué)生生活實(shí)際的小項(xiàng)目，如制作便箋夾，在項(xiàng)目活動(dòng)過(guò)程中學(xué)習(xí)木工的相關(guān)知識(shí)，避免了按照教材單純練習(xí)銼削的枯燥。練習(xí)了小項(xiàng)目，才可以讓學(xué)生制作稍顯復(fù)雜的木工項(xiàng)目，如實(shí)用性較強(qiáng)的電腦桌， 學(xué)生可以設(shè)計(jì)成不同形狀、功能齊全的小桌子。通過(guò)設(shè)計(jì)與制作這個(gè)項(xiàng)目，學(xué)生能掌握木工的基本技能，包括用途、方法、要領(lǐng)等，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新技能以及創(chuàng)新精神的目的。

（二）項(xiàng)目的啟動(dòng)要能提出驅(qū)動(dòng)問(wèn)題

項(xiàng)目啟動(dòng)形式可以多樣，如陶藝課可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀博物館、觀看視頻等，激起學(xué)習(xí)興趣；也可以用一個(gè)驅(qū)動(dòng)問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生參與，把項(xiàng)目主題和學(xué)習(xí)目標(biāo)整合成一個(gè)重要的、有意義的問(wèn)題，好的驅(qū)動(dòng)問(wèn)題能夠引起學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的好奇心， 使項(xiàng)目更具挑戰(zhàn)性。一般課堂上都是教師提出問(wèn)題，讓學(xué)生回答，但在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，驅(qū)動(dòng)問(wèn)題一般是師生共同提出，并在完成多項(xiàng)任務(wù)，綜合不同類(lèi)型的信息資料之后，才能得到答案。

（三）創(chuàng)設(shè)理想的項(xiàng)目學(xué)習(xí)氛圍

項(xiàng)目組進(jìn)入實(shí)質(zhì)性操作階段，創(chuàng)設(shè)和完善理想的學(xué)習(xí)氛圍，是增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)作興趣的一種很好的策略。比如，在陶藝創(chuàng)作時(shí)，可以將陶藝教室劃分成幾個(gè)不同區(qū)域，給不同小組提供專(zhuān)用空間，增強(qiáng)學(xué)生的項(xiàng)目主人翁意識(shí)。此外，可以建立校內(nèi)外多種聯(lián)系，帶學(xué)生向校外經(jīng)驗(yàn)豐富的手工藝人學(xué)習(xí)，這就超越了本班本組成員的合作關(guān)系，體現(xiàn)了項(xiàng)目學(xué)習(xí)的作用。

（四）項(xiàng)目的評(píng)估不能單一

課程評(píng)價(jià)是確定課程與教學(xué)計(jì)劃實(shí)際達(dá)到教育目標(biāo)的程度的過(guò)程。評(píng)估者可以是教師，也可以是項(xiàng)目小組，還可以邀請(qǐng)合作對(duì)象、專(zhuān)家、社會(huì)人士、家長(zhǎng)等對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

評(píng)估關(guān)注學(xué)習(xí)，建立在理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，而評(píng)價(jià)關(guān)注教學(xué)，建立在衡量教學(xué)的基礎(chǔ)上。有兩種常用的評(píng)價(jià)形式：形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)是在課程的任何時(shí)候都能發(fā)生的持續(xù)過(guò)程， 通常被用作反饋。形成性評(píng)價(jià)可能影響著怎樣設(shè)計(jì)后續(xù)課程和設(shè)計(jì)些什么，總結(jié)性評(píng)價(jià)通常凝聚課程學(xué)習(xí)要點(diǎn)，常常在課程結(jié)束時(shí)使用。

基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)不僅關(guān)注活動(dòng)結(jié)果的科學(xué)性和有效性， 更關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)中的過(guò)程表現(xiàn)，無(wú)論成功與失敗、錯(cuò)誤與經(jīng)驗(yàn)，都值得認(rèn)真反思和總結(jié)， 因?yàn)楸旧碓u(píng)估的過(guò)程就是學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程， 也是他們發(fā)展的過(guò)程。所以，首先要重過(guò)程，輕結(jié)果，以學(xué)生的發(fā)展為本，注重形成性評(píng)價(jià)，同時(shí)重視個(gè)性化表現(xiàn)。其次，要科學(xué)綜合評(píng)估結(jié)果，即總結(jié)性評(píng)價(jià)。科學(xué)的評(píng)價(jià)能對(duì)教育產(chǎn)生良好的正面促進(jìn)作用， 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)不像傳統(tǒng)的課堂以考試試卷進(jìn)行評(píng)價(jià)，放棄了“分?jǐn)?shù)唯一”，更關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的真實(shí)表現(xiàn)和感悟，所以涉及學(xué)生態(tài)度、團(tuán)隊(duì)合作都是評(píng)價(jià)內(nèi)容；研究報(bào)告、研究論文、辯論、演講等都是評(píng)估學(xué)生發(fā)展水平的綜合性依據(jù)。我們要采用更真實(shí)合理、更多樣性、更綜合的方法來(lái)評(píng)估。

參考文獻(xiàn)：

［1］謝春風(fēng)，時(shí)俊卿.新課程下的教育研究方法與策略［M］.北京:首都師范大學(xué)出版社，2004

［2］【美】巴克教育研究所.項(xiàng)目學(xué)習(xí)老師指南———21 世紀(jì)的中學(xué)教學(xué)法［M］.北京:教育科學(xué)出版社，2008

篇4

活動(dòng)設(shè)計(jì)初衷

起初，四川師范大學(xué)的吳長(zhǎng)城老師作為聯(lián)合兩地學(xué)校做“自組織”學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)老師，一直在考慮如何找到一個(gè)兩校師生都感興趣又可以對(duì)話(huà)交流的主題，從而搭建起兩校聯(lián)合綜合實(shí)踐教學(xué)的橋梁。活動(dòng)設(shè)計(jì)的初衷一是能夠跨越地域，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)連接實(shí)現(xiàn)孩子們的異地互動(dòng)，突破地域限制；二是強(qiáng)調(diào)在此活動(dòng)中孩子們能夠發(fā)揮主動(dòng)性、積極性，由他們自己選擇主題，并最大程度地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)小組“自組織”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，經(jīng)過(guò)兩校項(xiàng)目老師引導(dǎo)和學(xué)生們的自主推選，確定了適合兩地學(xué)生共同探討的“大問(wèn)題”，即活動(dòng)主題――“交流探討京蓉兩地特色文化之美”（文中簡(jiǎn)稱(chēng)“家鄉(xiāng)美”）。

兩校四五年級(jí)部分學(xué)科（主要包括科學(xué)、語(yǔ)文和信息技術(shù)）教師自愿加入此項(xiàng)目，結(jié)合線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生探討北京和成都兩個(gè)城市的歷史背景和特色文化等，以增進(jìn)學(xué)生對(duì)彼此家鄉(xiāng)的深入了解，增進(jìn)兩地差異文化交流。

活動(dòng)理念：自組織學(xué)習(xí)

英國(guó)紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)教育、交流和語(yǔ)言科學(xué)學(xué)院的蘇伽特?米特拉（Sugata Mitra）教授在印度、柬埔寨、英國(guó)等地開(kāi)展了著名的“墻中洞”教育實(shí)驗(yàn)。其研究結(jié)論表明：貧窮地區(qū)的學(xué)生在沒(méi)有教師指導(dǎo)的情況下，利用互聯(lián)網(wǎng)以小組協(xié)作的形式，同樣能夠完成計(jì)算機(jī)、英語(yǔ)、數(shù)學(xué)等學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而且其學(xué)習(xí)成績(jī)與有教師講授的班級(jí)幾乎沒(méi)有差異。蘇伽特?米特拉教授由此提出“自組織學(xué)習(xí)環(huán)境”（SOLEs）的理論體系，主要囊括自組織學(xué)習(xí)系統(tǒng)、形成條件、學(xué)習(xí)動(dòng)力圈、最小干預(yù)教育探究循環(huán)圈、信息流五大部分。自M織學(xué)習(xí)環(huán)境理論是在大量實(shí)踐中形成的，并指導(dǎo)著實(shí)踐應(yīng)用。

蘇伽特?米特拉教授認(rèn)為“墻中洞”是一個(gè)沒(méi)有外界干預(yù)、結(jié)構(gòu)化的自組織學(xué)習(xí)系統(tǒng)。這個(gè)系統(tǒng)總是顯現(xiàn)出一些意想不到的，被稱(chēng)為“涌現(xiàn)”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而學(xué)習(xí)的本質(zhì)深藏在自組織之中。教育如同自然界的螞蟻群居、蜜蜂筑巢一樣，是一個(gè)自組織系統(tǒng)，學(xué)習(xí)就是其中“涌現(xiàn)”[1]。

經(jīng)過(guò)更多的研究學(xué)習(xí)之后我們發(fā)現(xiàn)，自組織學(xué)習(xí)理念關(guān)注以下方面：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，存在自主自發(fā)的學(xué)習(xí)過(guò)程；學(xué)習(xí)活動(dòng)需要組成“學(xué)習(xí)共同體”，在合作學(xué)習(xí)中建構(gòu)新的認(rèn)知；需要借助認(rèn)知工具和信息技術(shù)資源來(lái)支持學(xué)習(xí)；綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題等。

在這樣的理念指導(dǎo)下，兩校項(xiàng)目組教師指導(dǎo)學(xué)生共同開(kāi)展了跨區(qū)域、跨學(xué)科的“家鄉(xiāng)美”綜合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。

“家鄉(xiāng)美”綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施

在本次跨區(qū)域綜合實(shí)踐教學(xué)中，我們嘗試運(yùn)用了“自組織學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)模式”。該模式包括三個(gè)環(huán)節(jié)：提出“大問(wèn)題”（活動(dòng)主題）――形成“學(xué)習(xí)共同體”團(tuán)隊(duì)開(kāi)展學(xué)習(xí)交流活動(dòng)――展示發(fā)現(xiàn)總結(jié)。下面，我們借助“家鄉(xiāng)美”活動(dòng)設(shè)計(jì)的三大環(huán)節(jié)來(lái)看其中“自組織學(xué)習(xí)”理念的具體實(shí)踐情況。

1. 提出“大問(wèn)題”，確定京蓉兩地學(xué)生共同感興趣的探究主題

自組織學(xué)習(xí)是以孩子們的興趣和問(wèn)題為起點(diǎn)，激勵(lì)孩子們以團(tuán)隊(duì)形式利用互聯(lián)網(wǎng)解決問(wèn)題，激發(fā)孩子們的邏輯思維能力、問(wèn)題解決能力和創(chuàng)新能力等各項(xiàng)潛能。首先利用線(xiàn)下課堂，學(xué)生在兩地教師的引導(dǎo)下，共同推選了適合兩地學(xué)生共同探討的“大問(wèn)題”，即活動(dòng)主題――“家鄉(xiāng)美”。接著，在這個(gè)主題范疇內(nèi)，兩地學(xué)生先分別梳理介紹自己家鄉(xiāng)成都（或北京）主要地方特色文化有哪些。然后借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)“數(shù)課論壇” 開(kāi)展線(xiàn)上交流，針對(duì)各自家鄉(xiāng)特色文化進(jìn)行交流、提問(wèn)、相互答疑等，不斷深入討論學(xué)習(xí)。

2. 組建項(xiàng)目學(xué)習(xí)小組，形成“學(xué)習(xí)共同體”，開(kāi)展實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)

自組織學(xué)習(xí)是孩子們自由和自愿開(kāi)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而不是以教師為中心的被迫學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式讓學(xué)習(xí)自然涌現(xiàn)，自然而然地發(fā)生。學(xué)生們?cè)诰€(xiàn)下課堂上利用思維導(dǎo)圖梳理了本地特色文化類(lèi)別之后，就自主選擇感興趣的分話(huà)題，并由此形成興趣相同的“項(xiàng)目學(xué)習(xí)小組”。如圖1所示，孩子們自主選擇感興趣的話(huà)題分支方向，以發(fā)紙貼的形式構(gòu)成不同話(huà)題為中心的學(xué)習(xí)小組。

形成不同的分話(huà)題“學(xué)習(xí)小組”后，學(xué)生們利用線(xiàn)上學(xué)習(xí)QQ視頻，兩地話(huà)題類(lèi)型相同的小組學(xué)生先互相認(rèn)識(shí)。比如兩地的“旅游景點(diǎn)組”借助視頻相互介紹、增進(jìn)了解，然后“學(xué)習(xí)共同體”小組成員就開(kāi)始針對(duì)他們選擇的某一家鄉(xiāng)特色所引發(fā)的問(wèn)題展開(kāi)線(xiàn)下家庭和社會(huì)的調(diào)查實(shí)踐研究。此后，再借助網(wǎng)絡(luò)上傳相關(guān)圖片、視頻等調(diào)查資料到“數(shù)課平臺(tái)”相應(yīng)討論區(qū)，為下一步針對(duì)各自家鄉(xiāng)的不同文化特點(diǎn)展開(kāi)線(xiàn)上討論交流活動(dòng)作鋪墊。

例如，美食組的同學(xué)利用課余時(shí)間向家長(zhǎng)或?qū)I(yè)廚師請(qǐng)教，并拍攝特色美食的食材配料和制作過(guò)程等，再上傳到線(xiàn)上學(xué)習(xí)論壇為交流做準(zhǔn)備。比如北京草橋小學(xué)美食組同學(xué)除了在論壇上向成都同學(xué)詳細(xì)展示了北京特色小吃“驢打滾”的制作方法和圖片之外，還借助視頻課向棕北小學(xué)師生繪聲繪色地講述了有關(guān)“驢打滾”的有趣歷史典故；而棕北小學(xué)的學(xué)生在論壇以文字、圖片方式介紹成都當(dāng)?shù)孛〕浴按恪敝螅步柚曨l課向草橋小學(xué)師生展示了跟家長(zhǎng)合作自制的美味實(shí)物“串串香”，并邀請(qǐng)北京的老師和同學(xué)們節(jié)假日來(lái)成都旅游，親自品嘗成都美食。

3. 展示發(fā)現(xiàn)，交流分享

經(jīng)過(guò)每周2-3課時(shí)，歷時(shí)近三個(gè)月的線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)以及綜合實(shí)踐互動(dòng)交流之后，兩地學(xué)生對(duì)于各自不同的“家鄉(xiāng)美”有了更深入的了解，為了達(dá)到更全面系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，活動(dòng)最后階段又開(kāi)展了以下活動(dòng)。

（1）通過(guò)線(xiàn)下課程引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身特長(zhǎng)愛(ài)好自發(fā)組成“繪畫(huà)組”“詩(shī)歌組”等不同特色的展示小組，用畫(huà)思維導(dǎo)圖、手抄報(bào)、創(chuàng)作美術(shù)、詩(shī)歌和說(shuō)唱等多種方式展示各組的學(xué)習(xí)成果，表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)特色文化的了解和熱愛(ài)之情。

（2）通過(guò)線(xiàn)上論壇交流課和視頻課，兩地教師再引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)成果以文字、圖片和視頻的方式上傳到論壇交流區(qū)，開(kāi)展跨區(qū)域?qū)W習(xí)成果交流和匯報(bào)分享。

（3）針對(duì)整個(gè)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步反思總結(jié)，以便查漏補(bǔ)缺，為以后的學(xué)習(xí)指引方向。兩地項(xiàng)目教師一起設(shè)計(jì)了總結(jié)反思課的內(nèi)容，比如為學(xué)生搭建了幾個(gè)支架性的反思問(wèn)題： ①通過(guò)這次跨區(qū)域綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)，你對(duì)自己家鄉(xiāng)有了哪些新的認(rèn)識(shí)？ ②信息技術(shù)支持下的線(xiàn)上學(xué)習(xí)活動(dòng)，彌補(bǔ)了我們傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的哪些不足？ ③在整個(gè)學(xué)習(xí)交流活動(dòng)中，我們還有哪些方面需要改進(jìn)？（提示：比如學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、技能、合作、交流等方面）

附表說(shuō)明在整個(gè)活動(dòng)中線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)方式的交替融合和相輔相成（見(jiàn)上表）。

活動(dòng)實(shí)施后的總結(jié)反思

整個(gè)活動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，我們兩地項(xiàng)目教師針對(duì)施過(guò)程中遇到的許多問(wèn)題也在不斷地反思并改進(jìn)教學(xué)。

首先，“自組織學(xué)習(xí)”理念有別于傳統(tǒng)教學(xué)理念，對(duì)于該理念，教師和學(xué)生都需要一個(gè)不斷學(xué)習(xí)領(lǐng)悟理解并實(shí)踐改進(jìn)的過(guò)程。“學(xué)習(xí)是個(gè)體頭腦內(nèi)的認(rèn)知加工活動(dòng)，但這還不夠，學(xué)習(xí)還是一個(gè)自組織的社會(huì)性建構(gòu)活動(dòng)。學(xué)習(xí)的社會(huì)性與科學(xué)家研究工作的社會(huì)性一樣，也是在學(xué)習(xí)共同體的信息分享、協(xié)作、對(duì)話(huà)和社會(huì)文化的情境脈絡(luò)中建構(gòu)，是一個(gè)自組織特征相當(dāng)鮮明的過(guò)程。”[2]在“自組織”理念指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)活動(dòng)，要讓孩子們?cè)谧约籂I(yíng)造的環(huán)境下學(xué)習(xí)，能夠有更多自發(fā)形成團(tuán)隊(duì)、主動(dòng)學(xué)習(xí)行為。由此在兩地“家鄉(xiāng)美”的教學(xué)活動(dòng)中，教師并不能像傳統(tǒng)教學(xué)那樣擔(dān)任“傳道授業(yè)解惑”的角色，而是盡量扮演學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者和一定程度的組織者，盡量凸現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。

其次，線(xiàn)上教學(xué)活動(dòng)初期我們發(fā)現(xiàn)孩子們的信息素養(yǎng)有待提高。大部分學(xué)生缺乏信息采集、辨別和引用加工信息能力，比如在網(wǎng)絡(luò)搜索過(guò)程中，有些學(xué)生像信息搬運(yùn)工一樣，從網(wǎng)站上找到相應(yīng)的信息復(fù)制，然后直接粘貼在“數(shù)課平臺(tái)”的帖子里，不會(huì)主動(dòng)內(nèi)化形成自己的觀點(diǎn)；還有的學(xué)生引用網(wǎng)絡(luò)上的權(quán)威信息時(shí)不知道標(biāo)明出處，等等。因此，利用線(xiàn)上線(xiàn)下的評(píng)價(jià)教學(xué)，我們不斷引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)信息的采集辨別和加工處理等。這些是學(xué)生在信息技術(shù)支持下的在線(xiàn)學(xué)習(xí)中必備的素養(yǎng)。

同時(shí)我們也意識(shí)到，提升和培養(yǎng)學(xué)生的自組織學(xué)習(xí)能力和信息素養(yǎng)并非一日之功，是一個(gè)循序漸進(jìn)、需要長(zhǎng)期浸潤(rùn)的過(guò)程。但愿這次跨區(qū)域、多學(xué)科融合的“家鄉(xiāng)美”綜合實(shí)踐交流活動(dòng)帶給兩地學(xué)生的不僅是知識(shí)收獲和能力提升，還有對(duì)各自家鄉(xiāng)、對(duì)祖國(guó)更深厚的熱愛(ài)。

（作者單位：四川成都市棕北小學(xué)）

參考文獻(xiàn)

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摘 要 實(shí)施“2+1項(xiàng)目”，是我國(guó)的教育方針，推動(dòng)學(xué)校體育和美育的改革與發(fā)展而逐步推進(jìn)的一項(xiàng)重要工程項(xiàng)目。本文將課程改革所倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式與“2+1項(xiàng)目”相結(jié)合，使“2+1項(xiàng)目”與學(xué)校日常的體育、藝術(shù)工作相融合，有效地提高了學(xué)生參加學(xué)習(xí)和鍛煉的積極性，在培養(yǎng)學(xué)生自主能力、合作精神和探究意識(shí)方面起到了積極的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞 體育 藝術(shù) “2+1項(xiàng)目”

近年來(lái)，我國(guó)青少年學(xué)生受高科技技術(shù)發(fā)展及網(wǎng)絡(luò)影響，學(xué)生身體素質(zhì)出現(xiàn)下降趨勢(shì)，尤其是肥胖問(wèn)題。據(jù)科學(xué)家調(diào)查對(duì)待肥胖問(wèn)題的關(guān)鍵還是在于預(yù)防，而經(jīng)常參加體育活動(dòng)是預(yù)防和控制肥胖問(wèn)題最有效的方式。因此，本文將課程改革所倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式與“2+1項(xiàng)目”相結(jié)合，通過(guò)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變與豐富來(lái)更好地推進(jìn)“2+1項(xiàng)目”開(kāi)展，提高“2+1項(xiàng)目”開(kāi)展的效果。

一、體育、藝術(shù)“2+1項(xiàng)目?jī)?nèi)涵

（一）自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)，是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言，相對(duì)的是“被動(dòng)學(xué)習(xí)，機(jī)械學(xué)習(xí)和他主學(xué)習(xí)”。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中應(yīng)具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自覺(jué)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，能夠在教師的啟發(fā)下獨(dú)立探索知識(shí)，同時(shí)他們善于進(jìn)行自我調(diào)節(jié)、控制，發(fā)揮最大的自身潛能，學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的主體性、創(chuàng)造性是學(xué)生自主性充分發(fā)揮的結(jié)果。

（二）合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)：“簡(jiǎn)單地說(shuō)，合作學(xué)習(xí)就是以小組為基本組織形式，小組成員互相幫助，共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的活動(dòng)。”合作的動(dòng)機(jī)和個(gè)人責(zé)任，是合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好教學(xué)效果的關(guān)鍵。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于有學(xué)習(xí)者的積極參與，有密度的交互作用和積極的自我概念。

（三）探究學(xué)習(xí)

探究學(xué)習(xí)即從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類(lèi)似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程。

二、“2+1項(xiàng)目”與新學(xué)習(xí)方式相結(jié)合的操作實(shí)施方法

（一）認(rèn)定的形式和依據(jù)

1.任課教師提供成績(jī)冊(cè)認(rèn)定“2+1項(xiàng)目”的技能考核達(dá)標(biāo)成績(jī)。

2.學(xué)校組織學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試，按成績(jī)認(rèn)定相應(yīng)項(xiàng)目的達(dá)標(biāo)成績(jī)。

3.學(xué)生參加區(qū)級(jí)以上考核或競(jìng)賽合格證書(shū)或獲獎(jiǎng)證書(shū)直接認(rèn)定相應(yīng)項(xiàng)目達(dá)標(biāo)等級(jí)。

（二）做好“四結(jié)合”，保證“2+1項(xiàng)目”順利實(shí)施

1.“2+1項(xiàng)目”與體育教學(xué)相結(jié)合

課堂教學(xué)是體育工作的主陣地，我校嚴(yán)格按照要求開(kāi)足、開(kāi)齊課程，制定各個(gè)階段的計(jì)劃，認(rèn)真?zhèn)湔n。根據(jù)我校統(tǒng)一選的一項(xiàng)內(nèi)容和學(xué)生選報(bào)上來(lái)的項(xiàng)目，結(jié)合我校各個(gè)年級(jí)的體育教學(xué)計(jì)劃，把有關(guān)的項(xiàng)目，融入到體育教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中去，豐富體育教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)教師的教學(xué)和多種教學(xué)手段、新學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用，讓學(xué)生了解相關(guān)的體育知識(shí)，保護(hù)方法，練習(xí)方法等，使同學(xué)們?cè)谡n下能夠自主、合作、探究地練習(xí)，不僅讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”而且要“會(huì)學(xué)”。

2.“2+1項(xiàng)目”與學(xué)校群體活動(dòng)相結(jié)合

學(xué)校的群體活動(dòng)是學(xué)生在學(xué)校活動(dòng)一小時(shí)的根本保證，特別是充分利用好大課間，讓學(xué)生根據(jù)自身情況自主進(jìn)行練習(xí)，也可以互相結(jié)伴合作、探究地練習(xí)，增進(jìn)不同水平的學(xué)生交流，提高練習(xí)效果。學(xué)校還組織各種競(jìng)賽，把“2+1”里面相關(guān)的內(nèi)容加進(jìn)去，檢驗(yàn)學(xué)生練習(xí)的效果，給學(xué)生提供展示特長(zhǎng)的空間，提高學(xué)生練習(xí)、鍛煉的積極性。

3.“2+1項(xiàng)目”與體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合

充分利用《體育健康標(biāo)準(zhǔn)鍛煉手冊(cè)》指導(dǎo)學(xué)生鍛煉，并使家長(zhǎng)和學(xué)生有效掌握并監(jiān)控學(xué)生的健康水平，促進(jìn)學(xué)生參加體育鍛煉的目的性和實(shí)效性。

4.“2+1項(xiàng)目”與課余訓(xùn)練、課外體育活動(dòng)相結(jié)合

我們還抓好課余訓(xùn)練，這一更具有針對(duì)性的練習(xí)形式，結(jié)合我校課余訓(xùn)練的內(nèi)容，提高學(xué)生的專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能水平，并可以參加區(qū)級(jí)以上的競(jìng)賽活動(dòng)，使學(xué)生的特長(zhǎng)得以更好的發(fā)展。

三、結(jié)論

（一）創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式與“2+1項(xiàng)目”的結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力，終身體育意識(shí)，自我發(fā)展能力，合作交流能力和探索創(chuàng)新能力，體現(xiàn)了教育“關(guān)注人的未來(lái)發(fā)展”目的。

（二）新的學(xué)習(xí)方式與“2+1項(xiàng)目”的結(jié)合，通過(guò)實(shí)踐表明效果是好的，學(xué)生和教師都能夠得到發(fā)展，取得了理論與實(shí)踐研究的預(yù)期效果。

（三）新的學(xué)習(xí)方式與“2+1項(xiàng)目”的結(jié)合，有效地提高了學(xué)生參加學(xué)習(xí)和鍛煉的積極性，在培養(yǎng)學(xué)生自主能力、合作精神和探究意識(shí)方面起到了積極的促進(jìn)作用。

（四）新的學(xué)習(xí)方式與“2+1項(xiàng)目”的結(jié)合，促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)水平的提高，并且有效地強(qiáng)化了教師終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 鄭雷.影響滁州市中小學(xué)“體育、藝術(shù)2+1項(xiàng)目”體育類(lèi)項(xiàng)目實(shí)施因素的分析[J].文體用品與科技.2014（04）.

篇6

關(guān)鍵詞：中職學(xué)生；項(xiàng)目式；教材；計(jì)算機(jī)；自主學(xué)習(xí)

在大力推行素質(zhì)教育的進(jìn)程中，傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)課程“講練結(jié)合”的教學(xué)方法，正受到前所未有的挑戰(zhàn)，如何來(lái)改變傳統(tǒng)灌輸式教育模式下學(xué)生“跟著走”的學(xué)習(xí)方法，適應(yīng)新的教育形勢(shì)，與時(shí)俱進(jìn)地開(kāi)展素質(zhì)教育？任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目式教學(xué)的大量采用，特別是項(xiàng)目式教材的廣泛采用，配套教學(xué)資源庫(kù)的極大豐富，這對(duì)中職校的計(jì)算機(jī)教學(xué)提供了一個(gè)全新的機(jī)遇。引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)方法，從被動(dòng)性轉(zhuǎn)向自主性的學(xué)習(xí)，這是面對(duì)這一機(jī)遇，提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。

一、自主學(xué)習(xí)的涵義

所謂自主學(xué)習(xí)，是指根據(jù)建構(gòu)主義理論的核心，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)個(gè)體的情況，充分培養(yǎng)、發(fā)揮自身發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，以獲取知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)技能，滿(mǎn)足自身求知欲望的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

自主學(xué)習(xí)具有非強(qiáng)迫性、目標(biāo)性、行為性的特點(diǎn)。即自主學(xué)習(xí)者只有在自身的需求促進(jìn)下，為完成一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，達(dá)到一定的學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)自我滿(mǎn)足的欲望，而采取自我認(rèn)為是在強(qiáng)迫的，非自愿情況下，無(wú)目標(biāo)的行為活動(dòng)均不能稱(chēng)為自主學(xué)習(xí)。

二、在中職校計(jì)算機(jī)學(xué)科推進(jìn)自主學(xué)習(xí)

1.職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的需要

近年來(lái)，隨著中職校生源質(zhì)量的繼續(xù)下滑，中職學(xué)生的素質(zhì)大大降低，學(xué)生的文明修養(yǎng)、知識(shí)能力都呈現(xiàn)較大的下降趨勢(shì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技能存在很大的不足。其次，這些學(xué)生已接觸計(jì)算機(jī)多年，計(jì)算機(jī)操作能力有一定基礎(chǔ)，但以盲動(dòng)、亂動(dòng)為主，學(xué)習(xí)提高為輔；再次，我們的學(xué)生出去將直接面對(duì)社會(huì)，在校學(xué)的知識(shí)肯定不能很好地滿(mǎn)足企業(yè)的要求。作為教師要直面學(xué)生的現(xiàn)狀，找到因材施教的辦法。這時(shí)推行自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生自身產(chǎn)生的一種對(duì)學(xué)習(xí)的需要、一種強(qiáng)烈的求知欲望、一種學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，就顯得尤為重要。在這種狀態(tài)下，學(xué)生就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出主動(dòng)、積極的態(tài)度，在參與教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，具有創(chuàng)造性和積極性。

2.計(jì)算機(jī)課程特點(diǎn)的需要

計(jì)算機(jī)課程大多操作性強(qiáng)、效果直觀，通過(guò)上機(jī)操作，就能對(duì)知識(shí)進(jìn)行較好的掌握，而且計(jì)算機(jī)課程的難度相對(duì)不大。這類(lèi)課程，一方面，自主學(xué)習(xí)可以被入學(xué)基礎(chǔ)參差不齊的中職學(xué)生所接受；另一方面，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的狀況對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握、靈活運(yùn)用具有舉足輕重的決定作用。教學(xué)實(shí)踐表明：計(jì)算機(jī)課程的學(xué)生掌握的個(gè)體差異要比其他課程差異小得多，同時(shí)在計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)中，理論教學(xué)的效果遠(yuǎn)低于學(xué)生實(shí)際操作所獲得的真實(shí)效果。

3.項(xiàng)目式教材及教學(xué)資源的極大豐富為自主學(xué)習(xí)提供了教學(xué)載體

隨著課改的不斷深入，項(xiàng)目式教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等教學(xué)模式的廣泛應(yīng)用，大量的項(xiàng)目式教材也及時(shí)出現(xiàn)，這些教材以項(xiàng)目作為教學(xué)單元，每個(gè)項(xiàng)目有相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)主題和重點(diǎn)，并通過(guò)多個(gè)任務(wù)來(lái)具體闡釋?zhuān)總€(gè)任務(wù)又通過(guò)若干個(gè)實(shí)例來(lái)具體細(xì)化。每個(gè)項(xiàng)目又包含設(shè)計(jì)目標(biāo)、設(shè)計(jì)效果、設(shè)計(jì)思路、操作步驟、知識(shí)鏈接、小結(jié)習(xí)題等經(jīng)過(guò)特殊設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)要素。同時(shí)，配套資源庫(kù)也極其豐富，有所有操作的視頻講解、操作素材等。這些資源的極大豐富，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了有力的保障。

三、利用項(xiàng)目教材在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在這里我僅就從課堂教育的角度，以人民郵電出版社《計(jì)算機(jī)圖形圖像處理》課程為例，就如何充分利用項(xiàng)目式教材，引導(dǎo)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)方法，如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力，提出自己的淺見(jiàn)。

1.轉(zhuǎn)變觀念、充分準(zhǔn)備、強(qiáng)化對(duì)比，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

具體教學(xué)實(shí)施的做法是：剛開(kāi)始在學(xué)生對(duì)該課程怎樣學(xué)還缺乏感性認(rèn)識(shí)的時(shí)候，首先給他們演示一些制作精美的賞析案例：如設(shè)計(jì)精美的網(wǎng)頁(yè)網(wǎng)絡(luò)廣告、產(chǎn)品宣傳單和電影海報(bào)、老照片和翻新后的效果、合成處理的婚紗藝術(shù)照片等等，調(diào)動(dòng)起了所有同學(xué)的興趣和求學(xué)的欲望，再把他們引進(jìn)了更加廣闊的圖像處理世界，讓他們領(lǐng)略了圖像處理軟件PS的奇妙。這樣為學(xué)生們今后對(duì)該課程的學(xué)習(xí)保持一個(gè)持續(xù)的、高漲的熱情推出了一個(gè)良好的前奏。課程的具體內(nèi)容，細(xì)分為若干個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施，也是教師先展示設(shè)計(jì)之后的效果，再打開(kāi)原始素材，讓學(xué)生在強(qiáng)烈的對(duì)比中，由求知欲引導(dǎo)學(xué)生不斷前行。教師在教學(xué)上盡量充實(shí)內(nèi)容，案例務(wù)必精美，對(duì)比務(wù)必強(qiáng)烈，是這一時(shí)期的重點(diǎn)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的美感。

2.項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、分步操作，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在課堂教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生要根據(jù)教材精心設(shè)計(jì)好每堂課要完成的任務(wù)，給予學(xué)生以明確的目標(biāo)。這種項(xiàng)目是根據(jù)教材精心設(shè)計(jì)的，把整本教材分為若干個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目分若干個(gè)任務(wù)，每個(gè)任務(wù)細(xì)化成若干個(gè)操作，每個(gè)操作分若干個(gè)步驟。然后學(xué)生根據(jù)教師布置的任務(wù)，按照教材的引領(lǐng)，逐步依葫蘆畫(huà)瓢，完成每個(gè)簡(jiǎn)單的步驟。

如處理婚紗照項(xiàng)目，教師首先進(jìn)行項(xiàng)目分析，展示幾幅通版照效果圖，把項(xiàng)目分解為修復(fù)圖像、去除圖像背景、調(diào)整圖像色調(diào)、制作藝術(shù)效果等四個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生明確本項(xiàng)目完成以后的效果以及分幾步來(lái)完成；其次，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)分析，明確要了解和掌握的工具按鈕的使用，此時(shí)教師可以快速地演示及告訴學(xué)生PS工具按鈕的位置及基本屬性；然后根據(jù)每個(gè)任務(wù)，把任務(wù)細(xì)化為操作，教師要把每個(gè)操作給學(xué)生明確設(shè)計(jì)目標(biāo)，展示設(shè)計(jì)效果，分析設(shè)計(jì)思路，讓學(xué)生初步知道如何下手操作；接著由學(xué)生按照教材的操作步驟及效果圖，逐步完成簡(jiǎn)單的操作，此時(shí)教師可以在巡回過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，及時(shí)指出糾正一般每個(gè)操作步驟都比較少，學(xué)生只要稍稍跳躍一下，就可完成，如有困惑，還可以及時(shí)查看教材提供的立體化素材包中操作的視頻講解。一個(gè)小操作完成以后，學(xué)生可以繼續(xù)進(jìn)行新的操作，一般每個(gè)任務(wù)有3～4個(gè)小操作完成；接下來(lái)根據(jù)學(xué)生的一個(gè)任務(wù)中幾個(gè)小操作的整體完成情況，進(jìn)行任務(wù)小結(jié)，重點(diǎn)點(diǎn)評(píng)學(xué)生操作中的共性問(wèn)題。點(diǎn)評(píng)時(shí)，如何及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，如何激勵(lì)先進(jìn)，如何不露聲色地幫助后進(jìn)生，督促學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)等都要細(xì)細(xì)思慮周全。

至此，隨著學(xué)生任務(wù)的完成，操作的熟練，新授課的教學(xué)內(nèi)容也在學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目教材按圖索驥的操作過(guò)程中完成。其中最重要的轉(zhuǎn)變就是學(xué)生按照教材自己進(jìn)行操作，發(fā)現(xiàn)困惑，自己按照教材提供的立體化素材包中的操作視頻去尋求答案，教師在整個(gè)過(guò)程中起到了任務(wù)布置者、分析者、檢查者等相對(duì)次要的位置，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到了極大的提高。

最后，教師根據(jù)教材內(nèi)容，及時(shí)布置課后作業(yè)。作業(yè)的內(nèi)容緊貼實(shí)際，在素材中又有實(shí)際操作視頻，學(xué)生可進(jìn)一步鞏固新知，強(qiáng)化技能，如遇困惑，還可在視頻中尋求幫助。

3.有的放矢、揭示本質(zhì)、總結(jié)方法，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步提高

計(jì)算機(jī)技術(shù)有高速發(fā)展和高速更新頻率的特有規(guī)律，雖然我們的學(xué)生今天學(xué)習(xí)的最新版本的軟件，但幾年后，早已經(jīng)換代。作為教師，應(yīng)該教給學(xué)生具有共性的、規(guī)律性的東西。通過(guò)對(duì)軟件窗口、各項(xiàng)功能菜單、工具的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)，我們要抓住一些現(xiàn)代軟件設(shè)計(jì)中本質(zhì)的、規(guī)律性的，讓學(xué)生學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的基本思路和方法，養(yǎng)成獨(dú)立解決相關(guān)問(wèn)題的能力。同時(shí)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中逐步養(yǎng)成不斷尋求幫助的習(xí)慣，也會(huì)促進(jìn)學(xué)生更好更快地掌握新的知識(shí)。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，它是推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的主觀因素，是學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)的前提。利用現(xiàn)有的項(xiàng)目式教材，是加強(qiáng)學(xué)生在計(jì)算機(jī)課程教學(xué)過(guò)程中自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的一條捷徑，不僅有利于學(xué)生對(duì)該學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)運(yùn)用，更有利于學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果的提高，進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)，為終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

［1］郭萬(wàn)軍.計(jì)算機(jī)圖形圖像處理Photoshop　CS3.人民郵電出版社，2011.

篇7

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目；本質(zhì)；行動(dòng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）11-0239-02

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》明確提出，高職教育教學(xué)改革的先導(dǎo)是創(chuàng)新辦學(xué)體制、機(jī)制，其核心內(nèi)容就是推進(jìn)校企合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展。在校企合作平臺(tái)上，項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式以其職業(yè)特色顯著的優(yōu)勢(shì)而到得廣泛應(yīng)用，教學(xué)效果得到很大改善，那么項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式的本質(zhì)是什么？研究探索這個(gè)問(wèn)題，對(duì)正確理解、靈活運(yùn)用該教學(xué)模式、深化校企合作具有十分重要的意義。

一、項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式特征

項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式是以能力為導(dǎo)向，以需求為目標(biāo)，為受教育者提供寬闊的職業(yè)前景和發(fā)展平臺(tái)，通過(guò)行為的引導(dǎo)使學(xué)生在活動(dòng)中提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，形成關(guān)鍵能力。其特征表現(xiàn)為以下幾方面：一是學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師的角色由傳統(tǒng)教學(xué)方式中的領(lǐng)導(dǎo)者變?yōu)榛顒?dòng)的引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者和主持人；二是按照職業(yè)活動(dòng)的要求，以學(xué)習(xí)領(lǐng)域的形式把與活動(dòng)所需要的相關(guān)知識(shí)結(jié)合在一起進(jìn)行學(xué)習(xí)的開(kāi)放型教學(xué)；三是做到課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接；四是教學(xué)評(píng)價(jià)多角度，包括老師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)。包括：（1）過(guò)程性（能力養(yǎng)成過(guò)程）評(píng)價(jià)；（2）整體性評(píng)價(jià)；（3）個(gè)人創(chuàng)新意識(shí)評(píng)價(jià)；（4）多角度評(píng)價(jià)：教師評(píng)價(jià)，學(xué)生自評(píng)和互評(píng)（多元性評(píng)價(jià)）；（5）開(kāi)放性評(píng)價(jià)；（6）情感評(píng)價(jià)；（7）協(xié)作評(píng)價(jià)。五是通過(guò)真實(shí)或仿真的工作過(guò)程為載體組織教學(xué)內(nèi)容和安排教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生崗位適應(yīng)能力，增強(qiáng)教學(xué)、工作的一致性，縮小校企差距，獲取使工作更為規(guī)范有效的崗位素質(zhì)。

二、項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式的本質(zhì)

1.項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式的思想本質(zhì)。項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式是基于行動(dòng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)理論，它要求職業(yè)學(xué)院的教學(xué)計(jì)劃要按企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)的要求組織教學(xué)，要用職業(yè)行為體系代替專(zhuān)業(yè)學(xué)科體系，其基本意義在于：學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的中心，教師是學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者與協(xié)調(diào)人，遵循“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估”這一完整的“行動(dòng)”過(guò)程序列，在教學(xué)中教師與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)“獨(dú)立地獲取信息、獨(dú)立地制定計(jì)劃、獨(dú)立地實(shí)施計(jì)劃、獨(dú)立地評(píng)估計(jì)劃”，在自己“動(dòng)手”的實(shí)踐中，掌握職業(yè)技能、學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系。項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)“行動(dòng)即學(xué)習(xí)”。這里所說(shuō)的行動(dòng)，即要實(shí)現(xiàn)動(dòng)作行動(dòng)與心智行動(dòng)的整合。職業(yè)教育的職業(yè)屬性要求職業(yè)教育的教學(xué)過(guò)程應(yīng)盡可能與職業(yè)的工作過(guò)程保持一致性，因而這一整合將“強(qiáng)迫”學(xué)習(xí)過(guò)程依照職業(yè)的工作過(guò)程展開(kāi)，以便獲得完整的職業(yè)行動(dòng)能力。目前，很多項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式指導(dǎo)下的教學(xué)過(guò)程僅僅是以項(xiàng)目的完成過(guò)程為線(xiàn)索帶動(dòng)知識(shí)的學(xué)習(xí)，仍然是理論本位，落腳點(diǎn)還是學(xué)知識(shí)。這種項(xiàng)目開(kāi)發(fā)往往是立足一門(mén)課程，而不是面向整個(gè)專(zhuān)業(yè)；這種項(xiàng)目強(qiáng)調(diào)的往往還是知識(shí)點(diǎn)的覆蓋率和完整性而不是工作的系統(tǒng)性。如：《模擬電子技術(shù)課程》將元件檢測(cè)、基本放大電路測(cè)試、多級(jí)放大電路、功率放大電路調(diào)試等驗(yàn)證項(xiàng)目，用綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目《收音機(jī)整機(jī)電路的調(diào)試》代替。主要目的是利用收音機(jī)電路本身安裝調(diào)試過(guò)程來(lái)達(dá)到認(rèn)識(shí)電子元件、驗(yàn)證靜態(tài)工作點(diǎn)設(shè)置對(duì)基本放大電路、功率放大電路等單元電路的意義。

2.項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式的“項(xiàng)目”的本質(zhì)。項(xiàng)目的導(dǎo)向教學(xué)模式中所指項(xiàng)目是指有固定的開(kāi)始時(shí)間與終結(jié)時(shí)間的相對(duì)完整的工作過(guò)程。是典型的工廠(chǎng)生產(chǎn)過(guò)程教育化的產(chǎn)物，具有生產(chǎn)和教學(xué)的雙重屬性。其典型的特征是具有相對(duì)完整的工序和任務(wù)。它包含完整工作要素：材料、工具、計(jì)劃、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。項(xiàng)目不同于案例。案例的概念更為寬泛，案例既可以是典型的工作項(xiàng)目，也可以是一個(gè)靜態(tài)的客觀存在。也不同于一般的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，一般的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的培養(yǎng)往往是基于獨(dú)立于特定崗位之外的基本能力或具有普適性的能力。實(shí)訓(xùn)也往往是對(duì)某門(mén)課程或幾門(mén)課程的綜合訓(xùn)練。實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目是根據(jù)教學(xué)的需要設(shè)定的，其組織和過(guò)程沒(méi)有特定的崗位要求。

3.項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程的本質(zhì)。項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法思想的出發(fā)點(diǎn)是以能力為本，顯著特征是以咨詢(xún)、計(jì)劃、決策、實(shí)施、考核、評(píng)價(jià)完整的工作組織過(guò)程為教學(xué)過(guò)程。項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施過(guò)程是按照工作過(guò)程和工作任務(wù)進(jìn)行組織和展開(kāi)，其特征是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力、創(chuàng)新能力、就業(yè)能力、溝通能力、協(xié)作能力。項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式變知識(shí)的儲(chǔ)備為知識(shí)的應(yīng)用，變課本為中心為項(xiàng)目為中心，變教師為中心為學(xué)生為中心，變知識(shí)的傳授為經(jīng)驗(yàn)的傳遞。充分體現(xiàn)學(xué)生為主體，職業(yè)能力培養(yǎng)為主線(xiàn)。充分體現(xiàn)做中學(xué)、學(xué)中做，通過(guò)工作學(xué)會(huì)工作。知識(shí)是通過(guò)“做”來(lái)獲取的，是通過(guò)“做”來(lái)理解的，也是通過(guò)“做”來(lái)學(xué)會(huì)應(yīng)用的。如《直流穩(wěn)壓電源設(shè)計(jì)》項(xiàng)目，包含變壓器降壓、二極管整流、三極管穩(wěn)壓、電容濾波等四個(gè)小項(xiàng)目。學(xué)生接受項(xiàng)目后首先思考如何去完成項(xiàng)目，學(xué)生自己提出的問(wèn)題，也是他們想要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，然后教師進(jìn)行針對(duì)性的精講，學(xué)生再分組進(jìn)行參數(shù)的設(shè)置、元件檢測(cè)、選擇、產(chǎn)品的整機(jī)調(diào)試、組裝，學(xué)生受疑問(wèn)驅(qū)動(dòng)，在動(dòng)手和實(shí)踐中學(xué)習(xí)。

三、項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式實(shí)施要點(diǎn)

1.要站在專(zhuān)業(yè)崗位群的高度，開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)項(xiàng)目。項(xiàng)目教學(xué)法就是要培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，項(xiàng)目構(gòu)建要站著崗位群的特定能力角度，以典型工作過(guò)程為載體，打破課程的界限構(gòu)建項(xiàng)目，而不是局限在課程內(nèi)。應(yīng)該是以企業(yè)現(xiàn)有的生產(chǎn)項(xiàng)目為主體，通過(guò)適度開(kāi)發(fā)轉(zhuǎn)化為可以將教學(xué)和生產(chǎn)有機(jī)結(jié)合的教學(xué)生產(chǎn)一體化、學(xué)校企業(yè)深度融合的項(xiàng)目，而不僅僅是以學(xué)校現(xiàn)有的教學(xué)資源為主體。只有來(lái)自企業(yè)的項(xiàng)目才能為企業(yè)采納，才能使利用企業(yè)的資源成為可能。要把企業(yè)的項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為校企合作的紐帶。

2.營(yíng)造職場(chǎng)氛圍，使教學(xué)與生產(chǎn)全面對(duì)接。項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式的根本意義在于增強(qiáng)學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性。學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是上崗，職場(chǎng)化的教學(xué)環(huán)境能有效地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)與職業(yè)素質(zhì)，縮短學(xué)校與企業(yè)的距離，縮短實(shí)訓(xùn)與生產(chǎn)的距離。項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式下的教學(xué)組織需要?jiǎng)?chuàng)造職場(chǎng)化環(huán)境。如學(xué)生著工作服，實(shí)驗(yàn)臺(tái)按生產(chǎn)線(xiàn)的格局布置，張貼生產(chǎn)制度，推行“5S”管理等，讓學(xué)生處在學(xué)生與職工的雙重身份環(huán)境中實(shí)訓(xùn)，真正發(fā)揮項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生成為職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)全面發(fā)展的“職業(yè)人”中所起到作用。

3.充分發(fā)揮項(xiàng)目教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，注意克服項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式不足。項(xiàng)目教學(xué)法以工作過(guò)程為主線(xiàn)，以能力培養(yǎng)為核心，具有工作過(guò)程的系統(tǒng)性、真實(shí)性。在編排項(xiàng)目中，要從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和成長(zhǎng)過(guò)程，要利用項(xiàng)目教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行企業(yè)文化熏陶，進(jìn)行素質(zhì)養(yǎng)成訓(xùn)練。由于項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式下教學(xué)過(guò)程不再具有知識(shí)理論的系統(tǒng)性，而學(xué)生又需要可持續(xù)發(fā)展能力和創(chuàng)新能力，系統(tǒng)的理論知識(shí)必不可少。這就要求在一個(gè)時(shí)期教學(xué)過(guò)程結(jié)束后要對(duì)所涉及的理論進(jìn)行系統(tǒng)歸納和序化。總之，職業(yè)教育就是就業(yè)教育，職業(yè)教育的魂在技術(shù)，根在企業(yè)。好的教學(xué)模式就是要充分面向企業(yè)、面向崗位，針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生崗位能力和素質(zhì)，體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程實(shí)踐性、職業(yè)性、開(kāi)放性。

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篇8

1．1《橋梁工程施工》課程的重要性及特點(diǎn)高職院校的辦學(xué)特點(diǎn)就是重視教學(xué)的實(shí)踐性，它要求我們的學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)之后可以將這些知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，因此，進(jìn)行教學(xué)方式的改進(jìn)、提高教學(xué)的效率是目前的高職院校的主要研究方向。作為土木工程學(xué)科中道路橋梁知識(shí)體系中的一個(gè)分支，《橋梁工程施工》課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，并要求我們的學(xué)生對(duì)于橋梁要具備一定的的思維想象能力，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，傳統(tǒng)教學(xué)方式無(wú)法很好地實(shí)現(xiàn)這種教學(xué)的需求，因此進(jìn)行教學(xué)方式的改革是勢(shì)在必行的，同時(shí)也是提高該專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)率的必然途徑。

1．2項(xiàng)目教學(xué)法目前的教學(xué)中主要采用的是多媒體教學(xué)方式，雖然能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的教學(xué)素材，但是真正的做到理論教育與實(shí)踐相結(jié)合仍然需要項(xiàng)目教學(xué)方法的配合。項(xiàng)目教學(xué)法是一種實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)方法，它可以通過(guò)對(duì)于教學(xué)課題選擇來(lái)開(kāi)展相關(guān)的活動(dòng)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作的能力，同時(shí)也對(duì)老師的教學(xué)能力提出了更高的要求，是實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合的有效教學(xué)方法。作為實(shí)踐性較強(qiáng)的《橋梁工程施工》課程可以通過(guò)對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用，來(lái)實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)目的的作用。

1．3《橋梁工程施工》課程教學(xué)中采用項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)方法的必要性《橋梁工程施工》作為一個(gè)重要的基礎(chǔ)性課程，傳統(tǒng)的文字講解無(wú)法準(zhǔn)確地讓學(xué)生接收到教學(xué)的精髓，項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法就可以很好實(shí)現(xiàn)這一需求，它不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也能讓學(xué)生在實(shí)際的橋梁工程施工中加強(qiáng)對(duì)于本專(zhuān)業(yè)的自我認(rèn)知，對(duì)于施工中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都有一個(gè)直觀的感受過(guò)程，這與"讀萬(wàn)卷書(shū)不如行萬(wàn)里路"有異曲同工之妙，但項(xiàng)目教學(xué)法是將"讀萬(wàn)卷書(shū)"與"行萬(wàn)里路"有機(jī)結(jié)合在一起，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)能力，這對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生綜合素質(zhì)的提升都有較為重要的意義。

2"項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)"方法在《橋梁工程施工》課程中的實(shí)施步驟

2．1項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)方法

它主要是通過(guò)課題的引入來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并讓學(xué)生提出實(shí)際的工程施工中需要注意的問(wèn)題，老師可以圍繞課題進(jìn)行相關(guān)理論知識(shí)的講解，讓學(xué)生獨(dú)立思考并提出上述問(wèn)題的解決方法，在實(shí)踐中去觀察和發(fā)現(xiàn)是否具有可行性，從而實(shí)現(xiàn)課題的研究和教學(xué)方法的運(yùn)用。

2．2具體的實(shí)施步驟

以本課程中"橋梁樁基礎(chǔ)施工"為例講述其實(shí)施的4個(gè)步驟。

（1）通過(guò)觀看校園周邊橋梁工程施工的資料和視頻，讓學(xué)生對(duì)于研究課題和實(shí)際的工程施工有一個(gè)初步的了解，并進(jìn)行逐步的講解，有涉及到教材中的一些內(nèi)容的也要一一指出，例如：橋梁下部結(jié)構(gòu)的組成、基礎(chǔ)的類(lèi)型、樁基礎(chǔ)鉆孔灌注樁施工前準(zhǔn)備工作（包括施工場(chǎng)地、施工機(jī)械、設(shè)備的準(zhǔn)備）、鉆孔方法、清孔的方法、容易出現(xiàn)的事故及處理等樁基礎(chǔ)的施工等內(nèi)容。通過(guò)這樣直截了當(dāng)?shù)姆绞阶寣W(xué)生清楚的了解認(rèn)施工的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生去提問(wèn)，并作為后期實(shí)踐中的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行研究。

（2）對(duì)研究的橋梁項(xiàng)目進(jìn)行的施工準(zhǔn)備工作和相關(guān)的施工技術(shù)進(jìn)行大體講解，并提出一些相關(guān)的問(wèn)題，值得注意的是，老師在這個(gè)階段進(jìn)行講解的時(shí)候必須要重視講解的專(zhuān)業(yè)性和專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的準(zhǔn)確表達(dá)，引發(fā)學(xué)生對(duì)于研究課題的興趣和實(shí)踐的欲望。

（3）對(duì)步驟二中提出的問(wèn)題進(jìn)行專(zhuān)業(yè)理論的分析和指導(dǎo)，講解橋梁樁基礎(chǔ)施工過(guò)程這個(gè)項(xiàng)目所涉及的理論知識(shí)點(diǎn)，形成有的放矢、目的性較強(qiáng)的課堂講授，達(dá)到較高的學(xué)習(xí)效率。例如校園周邊的橋梁工程施工中的下部結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)為什么選擇樁基礎(chǔ)，樁基礎(chǔ)的優(yōu)點(diǎn)有哪些，樁基礎(chǔ)是如何施工的，雙壁鋼圍堰施工的難點(diǎn)在哪里這些問(wèn)題，學(xué)生學(xué)習(xí)到了樁基礎(chǔ)的特點(diǎn)及其整個(gè)施工環(huán)節(jié)當(dāng)中遇到的包括圍堰、鉆孔、灌注等理論知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)以上三步驟，對(duì)于橋梁下部結(jié)構(gòu)樁基礎(chǔ)施工理論知識(shí)基本能形成完整的構(gòu)架，學(xué)生此時(shí)可以解決簡(jiǎn)單的工程問(wèn)題。

（4）通過(guò)老師的講解和分析，讓學(xué)生對(duì)研究課題有一個(gè)系統(tǒng)性的認(rèn)知，并為學(xué)生適當(dāng)?shù)奶岢鲆恍蛄汗こ淌┕ぶ锌赡軙?huì)出現(xiàn)的新問(wèn)題，引發(fā)他們?nèi)ニ伎迹⒃跅l件允許的情況下進(jìn)行實(shí)際的工程施工研究和觀察。重視學(xué)生在實(shí)踐之后的總結(jié)報(bào)告，并進(jìn)行班級(jí)范圍內(nèi)的評(píng)估工作，以小組為單位進(jìn)行實(shí)踐匯報(bào)并提出相應(yīng)問(wèn)題的解決措施，將這個(gè)作為學(xué)生對(duì)于該知識(shí)把握程度的一個(gè)參考。這樣可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)主體的轉(zhuǎn)移，充分的體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主導(dǎo)地位，增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和團(tuán)隊(duì)的合作意識(shí)，實(shí)現(xiàn)在實(shí)踐與理論知識(shí)相結(jié)合的教學(xué)模式，從而實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的講授與接收。

3結(jié)語(yǔ)

篇9

    論文摘要:項(xiàng)目教學(xué)法是對(duì)傳統(tǒng)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新,其本身的特點(diǎn)決定了它適用于市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué),符合應(yīng)用型市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)人才的培養(yǎng)目標(biāo)的要求。但同時(shí),市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)項(xiàng)目教學(xué)法在應(yīng)用的過(guò)程中也存在著一定的問(wèn)題,因此,為了提高市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)項(xiàng)目教學(xué)的效果,應(yīng)選擇合適的項(xiàng)目,做好充分的準(zhǔn)備,進(jìn)行科學(xué)的分組,發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

    1市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)項(xiàng)目教學(xué)的優(yōu)勢(shì)分析

    項(xiàng)目教學(xué)法是當(dāng)今國(guó)際教育界十分盛行的一種教學(xué)法,尤其在工商管理碩士教育中用得更為廣泛。所謂項(xiàng)目教學(xué)法(projectlearning)是指師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。項(xiàng)目教學(xué)法的關(guān)鍵,是設(shè)計(jì)和制定一個(gè)項(xiàng)目的工作任務(wù)。其指導(dǎo)思想是將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的任務(wù)項(xiàng)目交予學(xué)生獨(dú)立完成,從信息的收集、方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施,到完成后的評(píng)價(jià),都由學(xué)生具體負(fù)責(zé)。通過(guò)把理論知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)融合在項(xiàng)目工程中,學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的參與程度比較深入,學(xué)習(xí)的主動(dòng)性增強(qiáng),通過(guò)做中學(xué)、學(xué)中做的方式強(qiáng)化了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和應(yīng)用能力。市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)作為一門(mén)實(shí)踐性和社會(huì)性極強(qiáng)的綜合性應(yīng)用學(xué)科,在教學(xué)過(guò)程中,設(shè)計(jì)以實(shí)踐為導(dǎo)向的教學(xué)方法,將項(xiàng)目教學(xué)引進(jìn)到市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程的教學(xué)中,對(duì)于培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)興趣,全面提高綜合素質(zhì)大有裨益。與傳統(tǒng)的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)模式相比,項(xiàng)目教學(xué)法具有以下相對(duì)優(yōu)勢(shì):

    1.1教學(xué)形式上發(fā)揮教師主導(dǎo)性

    傳統(tǒng)的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)中,教師在教學(xué)中處于主體地位,采用硬性灌輸式教學(xué)方式,客觀上限制了學(xué)生潛能的充分發(fā)揮。而項(xiàng)目教學(xué)法運(yùn)用“項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)方式,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位,教師作為指導(dǎo)者和引導(dǎo)者。

    1.2學(xué)習(xí)內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)綜合性

    傳統(tǒng)的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)模式注重的是理論的講授,偶爾結(jié)合案例或?qū)嶒?yàn)學(xué)習(xí),而項(xiàng)目教學(xué)法不但重視知識(shí)的傳授,而且更重視知識(shí)的應(yīng)用,提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

    1.3學(xué)習(xí)方式上的自主性

    市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)項(xiàng)目教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的方式,強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主觀能動(dòng)作用,使學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中,主動(dòng)學(xué)習(xí),積極思考,激勵(lì)學(xué)生掌握新的知識(shí)和技能。

    1.4參與程度上的深入性

    市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)項(xiàng)目教學(xué)法中,學(xué)生的參與程度大大地提高,信息傳遞是雙向的。由于項(xiàng)目來(lái)源于企業(yè)實(shí)際經(jīng)營(yíng)活動(dòng),學(xué)生要圍繞真實(shí)的項(xiàng)目工程,深入企業(yè)實(shí)際,學(xué)習(xí)更加具有針對(duì)性和實(shí)用性。

    1.5評(píng)價(jià)手段上的多樣性

    在傳統(tǒng)的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)中,以分?jǐn)?shù)作為主要的評(píng)價(jià)手段,這是一種外在的激勵(lì)手段。項(xiàng)目教學(xué)法的評(píng)價(jià)不僅考核項(xiàng)目的成果,更注重學(xué)生在項(xiàng)目全過(guò)程中能力發(fā)展的評(píng)價(jià),激勵(lì)的手段完全是內(nèi)在的。

    2市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)項(xiàng)目教學(xué)中存在的問(wèn)題

    盡管市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)項(xiàng)目教學(xué)法有許多的優(yōu)點(diǎn),但也有其特定功能及運(yùn)用范圍的限制。教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)對(duì)象、教學(xué)條件、教學(xué)環(huán)境的不同等,進(jìn)行科學(xué)的運(yùn)用,在充分發(fā)揮項(xiàng)目教學(xué)法的正面作用的同時(shí),還應(yīng)注意存在的問(wèn)題。

    2.1項(xiàng)目聯(lián)系困難

    項(xiàng)目教學(xué)的關(guān)鍵在于設(shè)計(jì)和制定一個(gè)項(xiàng)目任務(wù),而受到現(xiàn)實(shí)條件的限制,企業(yè)的項(xiàng)目很難聯(lián)系,從而影響了市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)項(xiàng)目教學(xué)的普及和應(yīng)用。即使聯(lián)系到了項(xiàng)目,由于項(xiàng)目本身的參與程度低或接觸面的局限性,很難接觸到大的綜合性的項(xiàng)目或新項(xiàng)目,必然會(huì)影響到學(xué)生應(yīng)用創(chuàng)新能力的有效發(fā)揮。同時(shí),如果項(xiàng)目選擇不當(dāng),可能會(huì)讓學(xué)生收獲甚少,陷入到繁鎖的日常工作中。

    2.2師生重視項(xiàng)目的完成,忽略了基礎(chǔ)知識(shí)的掌握

    在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)項(xiàng)目教學(xué)中,學(xué)生在一個(gè)孤立的、特殊的情景中進(jìn)行項(xiàng)目小組學(xué)習(xí),依靠參與實(shí)踐,才能摸索出經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律,所得到的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是零碎的、具體的,與傳統(tǒng)的課堂講授相比,時(shí)間長(zhǎng),效率較低,難以提供系統(tǒng)的知識(shí)和理論。同時(shí),鑒于市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)項(xiàng)目教學(xué)的考核評(píng)價(jià)要求,教師必然要壓縮課堂授課時(shí)間,可能影響學(xué)生的基本理論學(xué)習(xí)。

    2.3強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體性,忽略了教師的職責(zé)

    項(xiàng)目教學(xué)法是一種以學(xué)生為主體的開(kāi)放式教學(xué)模式,學(xué)生是項(xiàng)目活動(dòng)的主角,但并不是要求學(xué)生完全放任自流,自主學(xué)習(xí)。由于教師不能準(zhǔn)確進(jìn)行學(xué)生和自身的角色定位,導(dǎo)致職責(zé)不明,準(zhǔn)備不充分,從而出現(xiàn)不適應(yīng)的問(wèn)題。由于學(xué)生在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)項(xiàng)目教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題往往是一些隨機(jī)的突發(fā)性問(wèn)題,教師如果沒(méi)有全方位的知識(shí)儲(chǔ)備和較強(qiáng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)很難能夠給予學(xué)生及時(shí)的指導(dǎo)。

    2.4學(xué)生分組存在的問(wèn)題

    市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)項(xiàng)目教學(xué)主要依靠項(xiàng)目小組工作,學(xué)生分組是一個(gè)容易被忽視的環(huán)節(jié)。項(xiàng)目小組分工不明確,可能導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)依賴(lài)思想,影響項(xiàng)目任務(wù)的有效實(shí)施。而小組成員過(guò)多,容易導(dǎo)致意見(jiàn)不一,各自為政,不利于同學(xué)之間的協(xié)調(diào)配合。因此,分組的原則、組員的搭配、成員的數(shù)量、工作的分工等等都直接影響項(xiàng)目教學(xué)的效果。

    2.5考核評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題

    項(xiàng)目教學(xué)的評(píng)價(jià)方法雖然有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,但是市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)項(xiàng)目教學(xué)法往往對(duì)每個(gè)小組成績(jī)的考評(píng)沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案,教師對(duì)項(xiàng)目成果和學(xué)生表現(xiàn)的評(píng)價(jià)帶有一定的主觀色彩,甚至有失公平。例如,在小組自評(píng)的過(guò)程中,有的同學(xué)礙于人情給了表現(xiàn)不佳的小組成員高分,導(dǎo)致其他成員不滿(mǎn)等。

    3市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施策略

    3.1選擇合適的項(xiàng)目

    項(xiàng)目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以項(xiàng)目為中心,圍繞達(dá)成項(xiàng)目的完成來(lái)組織教學(xué)過(guò)程,因此,精心準(zhǔn)備和策劃設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)捻?xiàng)目,是實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)成功的關(guān)鍵。項(xiàng)目選擇的好壞關(guān)系到是否能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,是否有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。因此,在選擇項(xiàng)目時(shí),要綜合各方面的因素,結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)環(huán)境等不同,項(xiàng)目任務(wù)的選擇也應(yīng)不盡相同。項(xiàng)目的選擇可以遵循以下原則:

    3.1.1實(shí)踐性

    項(xiàng)目應(yīng)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)的營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)中,切合生活或工作實(shí)際,使學(xué)生置身于真實(shí)的情景中,運(yùn)用所學(xué)的營(yíng)銷(xiāo)理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

    3.1.2可操作性

    項(xiàng)目的選擇要以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ),結(jié)合教學(xué)大綱的要求,將市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)融合到各個(gè)項(xiàng)目中去,使學(xué)生通過(guò)完成項(xiàng)目,理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合,同時(shí)具備相應(yīng)的基本技能。

    3.1.3自主性

    項(xiàng)目的選擇應(yīng)充分考慮學(xué)生的實(shí)際水平,同時(shí)要結(jié)合學(xué)生的興趣,有一定的難度,使學(xué)生深入項(xiàng)目,積極探索,主動(dòng)學(xué)習(xí),提升學(xué)生的創(chuàng)造能力。

    3.1.4可評(píng)價(jià)性

    項(xiàng)目型教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)具有多樣性,注重學(xué)生綜合素質(zhì)的全方面考核,評(píng)價(jià)內(nèi)容包括學(xué)生參與活動(dòng)各環(huán)節(jié)的表現(xiàn)以及項(xiàng)目完成質(zhì)量。

    3.2項(xiàng)目準(zhǔn)備充分,時(shí)間安排合理

    在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)之前,教師應(yīng)制定一個(gè)完整有序的計(jì)劃,以保證項(xiàng)目教學(xué)的順利開(kāi)展。在確定項(xiàng)目任務(wù)的基礎(chǔ)上,教師和學(xué)生應(yīng)精心進(jìn)行課前準(zhǔn)備工作。一方面,要求教師要對(duì)所選項(xiàng)目的背景狀況和相關(guān)情況有所了解,掌握相關(guān)的知識(shí)及案例;另一方面,要求學(xué)生提前閱讀相關(guān)教材,并廣泛搜集相關(guān)資料,為項(xiàng)目教學(xué)的開(kāi)展做好前期準(zhǔn)備。

    同時(shí),為了方便學(xué)生對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí),結(jié)合市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)課程的框架體系,教師應(yīng)開(kāi)發(fā)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)不同環(huán)節(jié)的課程項(xiàng)目。由于每個(gè)課程項(xiàng)目的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的要求不同,項(xiàng)目的任務(wù)量必然不盡相同,每個(gè)項(xiàng)目的難度也有所不同,所以每個(gè)項(xiàng)目的時(shí)間安排也應(yīng)科學(xué)合理,不能平均分配。在項(xiàng)目進(jìn)行過(guò)程中,教師應(yīng)適時(shí)安排一定的集中交流學(xué)習(xí)時(shí)間,及時(shí)補(bǔ)充學(xué)生所需的理論知識(shí),同時(shí),通過(guò)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)和相互交流,及時(shí)解決問(wèn)題,提高項(xiàng)目教學(xué)的效果。

    3.3項(xiàng)目分組的科學(xué)有效

    教師要根據(jù)項(xiàng)目的具體特點(diǎn)來(lái)確立項(xiàng)目是由學(xué)生獨(dú)立完成,還是分組合作來(lái)完成。對(duì)單純針對(duì)某一新知識(shí)的項(xiàng)目,可由學(xué)生個(gè)人完成;對(duì)綜合性較強(qiáng)的項(xiàng)目,則要分組合作完成。教師首先要熟悉全班學(xué)生的基本情況,分組時(shí)可以采用學(xué)生自由組合,也可以由教師進(jìn)行分組。人員的挑選上,應(yīng)根據(jù)項(xiàng)目需要和人員的特長(zhǎng)來(lái)組建,一般每組成員數(shù)量在3~5人,最多不超過(guò)8人。實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)前由各組制定工作的步驟和程序,便于管理和控制項(xiàng)目實(shí)施的進(jìn)度。

    教師在進(jìn)行分組時(shí),要注意考慮好、中、差的學(xué)生搭配,按照學(xué)生的特質(zhì)進(jìn)行分組,使學(xué)生能夠分工協(xié)作,集思廣益,優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。同時(shí),教師可以根據(jù)每個(gè)小組不同的情況分配不同的項(xiàng)目任務(wù),小組分工時(shí)要求將各項(xiàng)內(nèi)容分解到各活動(dòng)小組的每個(gè)成員,明確分工,以利于培養(yǎng)學(xué)生小組協(xié)作和團(tuán)隊(duì)精神,使所有的學(xué)生都能有所收獲。

    3.4明確教師職責(zé),提高教師的綜合素質(zhì)

篇10

就目前經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，整體教學(xué)效果并不理想，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中仍然存在諸多問(wèn)題有待進(jìn)一步解決。項(xiàng)目學(xué)習(xí)（PBL）模式是一種新型的教學(xué)模式，在傳統(tǒng)教學(xué)模式基礎(chǔ)上得到了進(jìn)一步優(yōu)化，也有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，對(duì)于提高課堂教學(xué)效率具有極其重要的作用。但是，項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式目前在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用仍然處于初級(jí)起步階段，缺乏足夠的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而導(dǎo)致在課程的實(shí)際應(yīng)用中出現(xiàn)很多缺陷。為此，介紹了西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的基本特點(diǎn)，教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，結(jié)合項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式的基本內(nèi)涵以及特征分析了其在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)；項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式；教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：

G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：16723198（2015）09015402

我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)近年來(lái)取得了飛速發(fā)展，社會(huì)對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理方面人才的需求越來(lái)越大，因此目前各大高職院校應(yīng)該將培養(yǎng)更多優(yōu)秀的高素質(zhì)技能型人才作為主要教學(xué)目標(biāo)。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)社會(huì)科學(xué)，主要是研究市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下如何有效配置稀缺資源，該門(mén)課程是經(jīng)管類(lèi)各門(mén)專(zhuān)業(yè)學(xué)科的基礎(chǔ)課程，和會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)政學(xué)、國(guó)際貿(mào)易、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)、管理學(xué)以及貨幣銀行學(xué)等相關(guān)的經(jīng)濟(jì)類(lèi)課程有一種循環(huán)支持、相輔相成的關(guān)系，學(xué)好西方經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)于其他相關(guān)經(jīng)管類(lèi)課程學(xué)習(xí)也具有很大的作用。在當(dāng)前的社會(huì)背景形勢(shì)下，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要性也越來(lái)越突出，目前該門(mén)課程已經(jīng)被國(guó)家教育部視為財(cái)政專(zhuān)業(yè)的一門(mén)核心課程。但是，目前西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果并不樂(lè)觀，很多學(xué)生都認(rèn)為這門(mén)課程的相關(guān)概念及原理都非常難懂，筆者認(rèn)為最主要原因是由于教學(xué)方式有問(wèn)題，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式由于應(yīng)試教育觀念的深刻影響都是采用“滿(mǎn)堂灌”教學(xué)模式，由教師教，學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生完全處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此非常有必要進(jìn)行教學(xué)改革，項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式是一種有效的新型教學(xué)方式，在很多課程教學(xué)中已經(jīng)取得比較滿(mǎn)意的教學(xué)效果，現(xiàn)將這種教學(xué)方式移植到西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革與創(chuàng)新。

1西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的基本特點(diǎn)

從西方經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容分析，這門(mén)課程內(nèi)容通常較為抽象，涉及到很多方面，相關(guān)知識(shí)也具有很強(qiáng)的理論性，當(dāng)然在我們的現(xiàn)實(shí)生活中隨處都可以發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容，但是這門(mén)課程是一個(gè)完整的理論體系，很多學(xué)生可能很難理解。加上大學(xué)生的社會(huì)觀察能力不足，相應(yīng)的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)比較缺乏，在經(jīng)濟(jì)問(wèn)題方面，學(xué)生思考的廣度以及深度都顯然不夠，和教師的期望目標(biāo)存在很大區(qū)別，因此學(xué)生普遍反映這門(mén)課程學(xué)習(xí)難度較大是可以理解的。簡(jiǎn)而言之，筆者認(rèn)為西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程主要包括以下幾個(gè)特點(diǎn)。

1.1涉及內(nèi)容教學(xué)廣泛，具有很強(qiáng)的綜合性，而且比較抽象

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)具有非常豐富的內(nèi)容，該門(mén)課程具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性、邏輯性以及理論性，在整本教材中始終貫穿有經(jīng)濟(jì)圖形、邏輯推導(dǎo)以及經(jīng)濟(jì)學(xué)模型，這些內(nèi)容都比較晦澀難懂，很多學(xué)生也因此望而止步。

1.2體系比較開(kāi)放，學(xué)派林立，有很多不同的觀點(diǎn)

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)主要的研究?jī)?nèi)容是資源在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行下的配置以及合理利用等相關(guān)的問(wèn)題，其中涉及到的知識(shí)很新穎，也具有很強(qiáng)的實(shí)用性，但是知識(shí)容量非常大，學(xué)習(xí)難度系數(shù)較高，很難理解。和其他課程相較而言，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的特殊性體現(xiàn)在不僅理論性很強(qiáng)，實(shí)踐性也很強(qiáng)。在生產(chǎn)理論、通貨膨脹、資源配置、貨幣供給以及失業(yè)等多個(gè)方面，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)為社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活都提供了很多理論參考。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)有一套相對(duì)完整、系統(tǒng)的理論研究體系以及分析方法，其內(nèi)容體系是由多個(gè)學(xué)派經(jīng)濟(jì)理論以及學(xué)術(shù)觀點(diǎn)組成的，整個(gè)研究體系非常龐大，基本上各個(gè)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域都有所涉足，比如供給學(xué)派、理性預(yù)期學(xué)派、貨幣學(xué)派、新制度學(xué)派、新凱恩斯主義等等。正是由于不同的理論派別使西方經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容體系更加豐富和完善，但是其中不同學(xué)派之間的學(xué)術(shù)爭(zhēng)議也很多，這對(duì)于初學(xué)者而言會(huì)造成很大的困擾。

1.3知識(shí)更新速度較快，前沿性較強(qiáng)

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展很快，不管是什么教科書(shū)都不會(huì)將最近所有發(fā)展囊括進(jìn)去，隨著經(jīng)濟(jì)環(huán)境日新月異，加上其他相關(guān)學(xué)科的不斷發(fā)展，相繼出現(xiàn)了交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科，不斷推出了各種新的經(jīng)濟(jì)理論，這大大增加了經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)難度。就當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析，很多學(xué)生都認(rèn)為這門(mén)課程比較難學(xué)，尤其是那些表格、數(shù)學(xué)分析、圖形分析等。

2當(dāng)前西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

2.1教學(xué)內(nèi)容較為單調(diào)

在講解西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師只是向?qū)W生們單純的傳授課本上的理論知識(shí)和內(nèi)容，對(duì)于實(shí)踐方面訓(xùn)練很少，這樣就導(dǎo)致西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)理論和教學(xué)理論嚴(yán)重脫節(jié)。同時(shí)，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)這門(mén)課程安排的課時(shí)相對(duì)較少，導(dǎo)致教師往往都需要搶時(shí)間、趕進(jìn)度，教師能夠講解完這些理論知識(shí)已經(jīng)很不錯(cuò)了，并沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間用來(lái)分析、深入實(shí)踐現(xiàn)實(shí)中出現(xiàn)的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。因此，很多學(xué)生學(xué)習(xí)僅僅是為了應(yīng)付考試，真正的學(xué)習(xí)興趣并不大，很難提高學(xué)生的創(chuàng)造性，也不能提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析能力以及解決問(wèn)題的能力。

2.2教學(xué)方式相對(duì)落后

現(xiàn)階段西方經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)際教學(xué)過(guò)程中仍然停留于過(guò)去傳統(tǒng)的“滿(mǎn)堂灌”式教學(xué)模式，一般教師都是照本宣科的念課本上的知識(shí)，很少會(huì)設(shè)計(jì)一些具有開(kāi)放性、引導(dǎo)性的問(wèn)題，組織學(xué)生相互討論、交流。而且，教師基本上沒(méi)有故意引導(dǎo)學(xué)生們做一些基礎(chǔ)、簡(jiǎn)單的社會(huì)調(diào)查。大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中仍然只是被動(dòng)學(xué)習(xí)，很少主動(dòng)思考，在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏自主性，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果低下。

3項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式的基本內(nèi)涵與基本特征

所謂項(xiàng)目學(xué)習(xí)（PBL）模式，實(shí)際上屬于一種以學(xué)生為主體的新型教學(xué)模式，在教學(xué)過(guò)程中，教師不再占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體性更突出，這種教學(xué)模式更加注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)、協(xié)作意識(shí)、創(chuàng)新能力以及解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)。PBL模式主要是圍繞和相關(guān)相關(guān)的活動(dòng)、內(nèi)容、成果以及情景開(kāi)展，需要學(xué)生以及教師的共同參與。具體的內(nèi)容主要包括以下幾個(gè)方面內(nèi)容：（1）擬定項(xiàng)目主題。教師應(yīng)該確定一個(gè)或者幾個(gè)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，關(guān)于學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該具備一定的引導(dǎo)性、鼓勵(lì)性以及驅(qū)動(dòng)性。同時(shí)，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何靈活應(yīng)用各種途徑利用自己學(xué)習(xí)、掌握的相關(guān)理論知識(shí)，目前掌握的實(shí)踐技能總結(jié)解決問(wèn)題的有效辦法。（2）應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生之間相互交流、討論，將自己的研究成果向?qū)Ψ秸故荆@樣可能在學(xué)生交流的過(guò)程中會(huì)不斷發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，然后學(xué)生們?cè)俟餐接懡鉀Q問(wèn)題的有效措施。

4PBL模式應(yīng)用于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的具體分析

下面筆者主要選擇西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的宏觀部分內(nèi)容進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，具體步驟如下。

4.1選定項(xiàng)目

在項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式下，選定項(xiàng)目是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的宏觀部分，應(yīng)該嚴(yán)格根據(jù)以下幾點(diǎn)基本原則選定題目：（1）對(duì)項(xiàng)目可行性進(jìn)行評(píng)估。主要是從客觀的角度上評(píng)估學(xué)生是不是可以有一定的研究能力完成這個(gè)項(xiàng)目。（2）選定的項(xiàng)目一定要有一定的學(xué)習(xí)價(jià)值，有助于提高學(xué)生的實(shí)踐分析能力。（3）項(xiàng)目應(yīng)該具有一定的應(yīng)用性，該項(xiàng)目應(yīng)該針對(duì)某一項(xiàng)具體的經(jīng)濟(jì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，這樣才可以有效提高學(xué)生分析具體經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的實(shí)際能力。（4）該項(xiàng)目應(yīng)該具有引導(dǎo)性以及明確性，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

對(duì)于項(xiàng)目，教師和學(xué)生都有權(quán)利選定，根據(jù)課程內(nèi)容筆者自己擬定了以下幾個(gè)項(xiàng)目以供大家選擇，如失業(yè)的影響、GDP核算方法、貨幣政策與經(jīng)濟(jì)風(fēng)向、財(cái)政政策與經(jīng)濟(jì)風(fēng)向、國(guó)民收入與幸福感以及通貨膨脹的好處和壞處等。當(dāng)然學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇其他的項(xiàng)目進(jìn)行研究，但是應(yīng)該由教師進(jìn)行審定才可以通過(guò)。

4.2制定項(xiàng)目的具體實(shí)施計(jì)劃

最開(kāi)始的時(shí)候，教師應(yīng)該讓學(xué)習(xí)者自己選定一個(gè)項(xiàng)目，然后應(yīng)該確定項(xiàng)目小組，每個(gè)小組大概4-6個(gè)人，由小組內(nèi)成員分工合作，共同完成這項(xiàng)項(xiàng)目任務(wù)，小組成員應(yīng)該推選出一名小組長(zhǎng)，由小組長(zhǎng)全權(quán)負(fù)責(zé)整個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)小組內(nèi)的一切相關(guān)工作。而且，為了保證這個(gè)項(xiàng)目的順利實(shí)施、開(kāi)展，每一個(gè)項(xiàng)目小組成員應(yīng)該相互探討，共同研究、制定一個(gè)詳細(xì)的計(jì)劃。關(guān)于項(xiàng)目計(jì)劃方案的內(nèi)容應(yīng)該包括以下幾個(gè)方面，如預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)項(xiàng)目的研究步驟、成果的展示方式、成果形式等。項(xiàng)目的每一個(gè)階段都應(yīng)該具有明確的時(shí)間要求，確保能夠在規(guī)定時(shí)間內(nèi)按時(shí)完成項(xiàng)目。

4.3開(kāi)展項(xiàng)目階段

在整個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式中，項(xiàng)目開(kāi)展階段是最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)小組的每一個(gè)組員應(yīng)該按照項(xiàng)目設(shè)計(jì)要求認(rèn)真、仔細(xì)查閱一些和選定項(xiàng)目有關(guān)的文獻(xiàn)資料，然后確定一些這個(gè)項(xiàng)目的初步分析方案。而且應(yīng)該將整個(gè)項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行合理分解，務(wù)必將項(xiàng)目任務(wù)合理分擔(dān)給小組內(nèi)的每一個(gè)成員身上。另外，作為小組組內(nèi)成員，應(yīng)該根據(jù)事先確定的項(xiàng)目研究目標(biāo)對(duì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容進(jìn)行深入研究、調(diào)查，同時(shí)收集、查閱相關(guān)的信息資料后進(jìn)行深入分析、研究，最后做出總結(jié)。最后，小組各成員應(yīng)該和其他成員相互交流、討論自己的項(xiàng)目成果，一旦有什么問(wèn)題應(yīng)該咨詢(xún)指導(dǎo)教師。

4.4成果交流

項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式中比較關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)也就是成果交流，關(guān)于成果交流的方式有很多種，根據(jù)項(xiàng)目實(shí)際性質(zhì)的差異，教師可以選擇最佳的一種形式進(jìn)行成果交流。角色扮演就是一種比較好的成果交流形式，項(xiàng)目組的每一個(gè)成員扮演一個(gè)角色模擬真實(shí)的情境。經(jīng)過(guò)成果交流后，可以使師生們共同分享、交流在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程中總結(jié)的一些經(jīng)驗(yàn)得失，和其他同學(xué)一起分享成功完成項(xiàng)目的喜悅。其次，每一個(gè)成員在成果交流過(guò)程中發(fā)表的見(jiàn)解都應(yīng)該受到尊重和重視，應(yīng)該將學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位展現(xiàn)出來(lái)。實(shí)施項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式的過(guò)程中，教師應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生自己樹(shù)立強(qiáng)烈的主體意識(shí)，充分發(fā)揮項(xiàng)目組每一個(gè)學(xué)生的內(nèi)在創(chuàng)造潛能，使學(xué)生們能夠相互理解、相互包容。

4.5評(píng)價(jià)項(xiàng)目，不斷提高學(xué)習(xí)成果

項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式中能夠科學(xué)、合理評(píng)價(jià)項(xiàng)目學(xué)習(xí)小組中每一位成員的學(xué)習(xí)成果，可以有效提高課堂教學(xué)效果。教師、專(zhuān)家、學(xué)生、同伴等都可以進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容不單單是指項(xiàng)目成果，同時(shí)還指學(xué)習(xí)過(guò)程的個(gè)人表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度等。

綜上所述，項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式在很多方面彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，轉(zhuǎn)變了教師的主導(dǎo)地位，更加突出了學(xué)生的主體作用，可以為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，制造更多學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，有利于培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力，可以嘗試用于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革中。

參考文獻(xiàn)