導語：如何才能寫好一篇項目式學習，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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（一）概念特征

導學如同課前預習，在正式學習之前，對學習目標相關的背景材料和學習內容進行了解，同時通過基礎知識和基本技能的訓練為教學奠定基礎。導學式項目學習教學是以教師為主導，以學生為主體，在項目學習的活動中把多種教學方法有C結合起來，在教學過程中制訂合適的學習目標，學生根據相關目標進行自主學習，主動參與，合作探究，提高教學效益的活動。

導學式項目學習教學通過實踐到理論再到實踐，這樣的過程可以讓學生在項目活動相關發展動態和資訊中，通過自主學習探究，再結合理論指導，提高學習的自主性和能動性。在項目目標的設定上，教師要根據教學實際和學生特點進行，能激發學生的興趣和思考，提高學生的學習能力、研究能力和思維能力，培養有創造精神的人。

（二）教學特征

1.學生自學有效性。導學式項目學習在設計導學目標的時候，要具體不要抽象，要讓學生一看就明白；同時要注意基礎和學生個體存在差異性，導學問題要有層次，保證每個學生都能參與其中，以激發學生的學習興趣，增加學生的自信心，主動參與到導學問題中。

2.師生互動高效性。在導學式項目學習教學中，師生的互動是建立在學生有效自學的基礎上，學生可以提出問題，教師對學生在自學中遇到的問題或小組合作學習中遇到的問題進行精要點撥，必要時要讓每個學生參與到互動中，發揮學生的主體性。在導學式項目學習教學過程中，師生之間的互動都應任務明確，方法具體，分工合理，以獲得最大教學效益。

3.操作方式多樣性。對項目主題的導學目標，根據學生個體的差異性，導學的方式是多樣的，學生進行自我探究的方式也是多樣的。學生通過自己分析和研究項目問題，在教師的指導下，運用多種適合解決導學問題的方法，創造性地運用所學知識解決具體實際問題，培養應用知識能力和發散思維能力。

二、導學式項目學習教學常用的策略

（一）細化導學目標，確定項目任務

在導學式項目學習教學中，設立正確的學習目標是項目活動開展的重點，目標應注重趣味性、新穎性、明確性及挑戰性。明確導學目標，為學生自主探究提供清晰的方向。階段性導學目標應能讓學生理解項目任務。如何進行目標階段化？一是設立三維式目標，二是找出并列式目標，三是擬設發展式目標。這樣下來，導學目標就層層遞進、步步完善，利于學生探索能力的提高。

（二）把握差異導學，實現項目教學

導學的方式有很多，學生作為一個個主體，存在著個體性差異，這就使得每個學生對項目階段性目標采用的學習方式也不一樣。教師在實施導學的過程中，對于如何設計作業，如何以作業生成教學目標，如何通過學習成果展示去實現目標，都應該根據學生的個體差異性進行考慮，幫助學生在導學式項目學習中找到適合自己的學習方式。導學目標確立于階段性的基礎上，導學方式要不拘一格，既可獨立使用，又可綜合使用，才能更好地促進學生的探究能力加以發展。

（三）進行多元評價，完善學教過程

隨著導學式項目教學的深入開展，教學評價也將從單一走向多元，由評價學生個人發展到學習小組的合作成效，由課堂隨機評價到過程積累評價，由單個學科到多學科融合評價，由班級隨意式評價到學校綜合評價，這都有利于推動學生自主學習。

三、導學式項目學習教學實踐案例

（一）實施過程

1.目標分層。導學式項目學習教學目標具有階段性：一是創設三維目標。三維目標是教師基于教學學案的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維角度，為推動師生互動合作發展而確立的階段性目標。二是找出并列式目標。并列式目標是讓學生簡單易懂的目標，學生在項目的探究過程中，通過自己的理解，主動投入項目的學習，把握項目的學習目標，推動項目活動的開展。三是擬設發展目標。發展式目標是教師在學生對項目學習的目標能夠自主理解的前提下，對導學式項目學習的目標進行整合，擬出要解決的重難點。導學目標的階段化使得學生的學習由淺入深，步步完善，提高項目教學的效率。

2.實施階段。實施階段的關鍵是學生理解教學目標，掌握探究方法，進行有效學習。為了實行導學式項目學習教學的教育理念，并讓學生積極主動參與學習，教師可以通過精講互動、總結拓展，構建知識的意義。

為實現導學式項目學習目標，學生要具有主動探究性，而目標不宜過多，要把重點放在知識與能力上；同時，階段化的目標應讓學習問題難度呈現梯度，使學生既能掌握課本知識，又能進行自主學習、合作學習及探究學習。

在師生精講互動時，教師要創造性地開展師生互動教學，精講釋疑，突出重點。在這個探究互動過程中，首先是學生個人，然后是小組之間，最后才是師生之間，每個階段必須是在導學目標下有序的、高效的合作互動。學生積極參與到活動中，在掌握知識技能的同時，也培養創新能力和合作能力。

最后對知識進行系統構建，教師將復雜多樣的知識進行整理，系統地呈現給學生，而不是零散地呈現。一方面使項目主題的學習意義得到深化，另一方面有助于學生全面、深刻、牢固地理解和掌握知識，還可以讓學生發散性地思考，形成創造性思維。

3.評價階段。評價階段主要遵循多元化的原則，對項目活動進行多角度評價。在評價學生時，一方面要增加學生的自信心，另一方面要對小組間的合作做出合理評價，這樣有利于鍛煉學生之間的凝聚力，推動項目學習任務的完成。如果還能根據導學式項目學習的特點、學生的自主探究、師生互動的過程、多學科的融合等特點做出合理的評價，則顯示出導學式項目學習教學的特別價值。

（二）實踐個案

豐富多樣的情緒

項目背景：

初中階段的學生生理和心理都產生了急劇的變化，充滿著獨立性和依賴性、自覺性和沖動性、成熟性和幼稚性的矛盾。這個時期的初中生有了對自我認識的態度體驗，如自尊、自信、自我、自負等，以及友誼等方面情緒活動的多樣性，也導致了初中生情緒更加復雜化。

項目目標：

三維目標：人類情緒具有豐富性，有喜、怒、哀、懼四種基本類型；初步具有辯證地看待情緒作用的能力；理解情緒對于個人行為和生活的影響，懂得克服不良情緒，保持積極、樂觀、向上的情緒。

并列式目標：情緒很豐富，有喜、怒、哀、懼四種，如何正確處理情緒的雙面性？面對情緒的多樣化，我們要怎么做？

發展目標：多樣的情緒對我們的生活影響很大，情緒就像萬花筒。作為一名中學生，要辯證看待，更要克服不良情緒，保持積極向上的情緒狀態。

項目實施：

步驟一：學生根據教師給出的導學目標，通過教師展示的情緒圖片，走進情緒世界，認識情緒的多樣性，小組合作探究豐富的人類情緒。

步驟二：通過角色扮演、情景模擬等導學方式，學生在自主學習和合作學習的體驗中加深理解情緒多樣化帶給我們的學習以及生活的影響，學會采用一些應對不良情緒的措施。

步驟三：學生小組間討論并總結多樣化的情緒帶給自己的快樂與煩惱，面對情緒的萬花筒，需采取積極的態度面對生活。

項目成果：

在角色扮演或情景模擬中，教師應該讓學生談談自己的發現與感受，讓學生體驗到多樣化情緒的奧秘。通過學生的積極交流，共享成果，教師根據擬定的項目目標引導學生正確認識情緒的多樣化，保持積極的情緒狀態，這樣不但使教學主題的意義得以升華，更能提高教學效益。

（三）實踐反思

導學式項目學習教學強調以學生為主體，教師為主導，在學習目標、課堂教學方式、學生學習行為上，都與傳統教學有明顯的不同。因此，對于課堂教學來說是一種新的教法，對于師生的互動來說也存在一定的挑戰。

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主學習；合作學習；探究

學習

〔中圖分類號〕 G632.0

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004―0463（2014）

07―0048―01

“中歐甘肅基礎教育項目”簡稱“中歐項目”，它重視和加強農村中小學教師的教育教學水平，希望農村教師在教學的過程中能不斷更新自己的教學觀念，改變以往的教學行為，并把所學的內容和方法應用到教學實踐中，努力提高教學質量，讓學生在快樂的環境中學習和成長。“中歐項目”還提出了鮮明的教育理念：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”這是一種全新、科學的教育理念，體現了社會的發展和人類生存的需求，可為人的終身發展奠定基礎。在參加“中歐項目”的學習過程中，我感受頗深，下面談談自己的理解和認識。

一、自主學習

“自主”所反映的是一個人在活動中的地位問題，是指在一定條件下，個人對自己的活動具有支配和控制的權力和能力。反思過去的教學工作，我們會發現在“應試教育”的背景下，傳統教育理念倡導的學習方式是“以課堂為中心、以教師為中心和以課本為中心”的模式，是把學習建立在學生被動性和依賴性基礎之上的，它忽略了對學生主體性、能動性和獨立性的培養。

那么，教師該如何創建自主學習的課堂呢？最重要的就是要以支持學生的學習為宗旨，讓學生負起學習的責任，引導學生成為自主的學習者。“中歐項目”提出了以下幾種自主學習策略：1.確定一個有效的目標；2.制定一個合理的學習計劃；3.滿足兒童的需要；4.建立積極的課堂環境；5.調動兒童的積極性；6.幫助兒童樹立學習的自信心；7.使兒童感到自己有價值、與他人有聯系和被尊重；8.培養兒童的選擇能力和履行職責的能力。教師可根據以上幾種策略因材施教。

二、合作學習

合作學習，是指從學生的基本心理需要出發，創設民主和諧的教學氣氛，通過學生之間一系列的相互幫助、交流和教師的指導等相互活動的交往作用，完成一定的課題和學習任務，讓每個學生都能在認知方面積極發展的一種教學方式。

1.合作學習的基本形式及特征。合作學習可以由優秀生、中等生、學困生三類學生分別組成4～6人的學習小組。組內人數少，討論時人人就都有發言的機會。特別是對于一些學困生，也會慢慢體會到自己的力量和成功的快樂。同時，由于學生在合作學習中能充分展示個性、發揮特長，所以無論是優秀生、中等生，還是學困生，哪類學生都能有所發展、有所提高。這樣，不僅提高了學生學習的積極性，還能培養學生互助、合作的精神，使每一位學生都能進入高效的課堂學習狀態。

2.合作學習有助于落實學生的主體地位。合作學習能使學生主動參與到教學活動中，并讓學生從中獲得素質的提高，是落實學生主體地位的有效形式。如，教師可讓學生在自己的指導下嘗試上臺講課，然后全班學生進行評議、補充，最后再由教師總結提升。這樣不但可使學生主動參與教學，而且還能有效鍛煉和提高學生的能力與水平。

3.合作學習要選擇適當的方式和策略。合作學習的主要方式有兩種：一是同伴互幫互學；二是集體共同學習。如，一般課文中的字詞學習可采用同伴互幫互學；而課文中重點、難點的句段可采用集體學習。這樣的教學方式既能使每個學生都得到能力提高的機會，也能滿足合作學習本身的需要。

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(江蘇省無錫市江南中學,#214021)

摘要：初中勞動與技術項目式學習是通過學生自主探究，在已有知識經驗的基礎上設計、制作、操作，獲取新知識及基本操作技能的一種學習活動。通過開展勞動與技術項目驅動式探究活動，能夠培養學生的創新精神和社會綜合實踐能力。

關鍵字：勞動與技術 項目式學習 實踐探索

在勞動與技術教學中， 以項目為驅動， 通過學生自主探究式的學習研究，在已有知識經驗的基礎上設計制作出作品，經過探究操作，獲得新知識，掌握新技能，從而培養學生的創新精神和實踐能力。

一、勞動與技術項目式學習的優勢

項目式學習讓學生依據自己的需要、動機、興趣親身參與、體驗和研究，所涉及的問題貼近生活，實踐方式多種多樣。

基于項目的學習是以學科知識為核心、以學生發展為中心的教學模式，通過讓學生參與復雜的新問題解決過程， 提高學生學習的質量， 促進學生高級認知能力的發展。

（一）重組教材

江蘇省初中勞動與技術教材有《木工》《園藝》《營養與烹飪》《蔬菜栽培》《農作物栽培》《食用菌栽培》《養殖》《金工》《布藝》《工藝制作》《電子電工》和《現代辦公技術》等。這套教材充分吸取了德國勞動與技術教育的先進經驗，我們以項目式學習來重組這些教材和課程，就能產生一個全新的課程開發模式。根據實際需要重組或選取課程，它更有利于學生個性發展、學生創新意識和實踐能力的培養， 也體現了項目引導的課程理念，使學生更系統更全面的發展。

（二）打破各學科界線

項目式學習作為一種讓學生進行創作、實踐、制作出作品的活動，強調探索式學習，這正是當前學生最需要的。

項目活動主題來源于現實生活，體現了多學科交叉的思想。學生選定項目以后，他們就是課程設計者和參與者，以小組的形式在校內外一起活動。在活動過程中需要運用多學科知識，單純地依靠某一門學科知識是無法完成活動任務的。這種項目式活動，是最高層次的項目課程，它更具挑戰性。

（三）培養學生的團隊合作能力

在項目學習的共同體中， 師生和生生之間通過任務建立起合作關系， 為學生社會能力的發展創設了重要條件。合作學習是一種以小組形式組織學生學習， 最優化自己以及他人學習的教學方法。

學生的交際能力和合作意識正是在項目學習共同體的合作交往中獲得發展并得到提高的。學生通過團隊合作過程中的相互理解支持、合作互助，平等、寬容地與他人交往，形成合作關系，從而促進學生的合作能力、溝通能力和交往能力的發展。

二、勞動與技術項目式學習的方案設計

為了更好地培養學生的實踐能力，我們根據實際情況把課程重新安排，將項目式學習滲透到課堂教學、課堂設計、課內外活動及課后反思評價等環節中，建立了三年一貫制學習方案。

初一年級學習簡單的工藝制作項目，讓學生分組進行選題、收集資料、寫總結等，初步培養學生自主探究、團隊合作的能力；初二年級則以較為復雜的木工、陶藝為開發項目，在傳承傳統文化的基礎上進行創意， 從而培養學生的審美觀念及創造能力； 初三年級以電子電工為基礎，讓學生創新設計，圍繞項目主題，開發有價值的電子產品，通過團隊協作來完成項目設計及制作， 培養學生的綜合素質，同時為高中通用技術學習打下良好基礎。各年級部分參考項目內容如表1 所示。

三、勞動與技術項目式學習的步驟

（一）項目的選題要有可操作性

選擇項目時可根據教材做好項目的選題、設計及準備工作。選定的項目應具有可操作性、實用性、新穎性、創造性，能面向學生現實生活等， 學生可自主選擇可行的項目，然后分組設計。例如，教學初中勞動與技術教材《木工》時，可以選擇貼近學生生活實際的小項目，如制作便箋夾，在項目活動過程中學習木工的相關知識，避免了按照教材單純練習銼削的枯燥。練習了小項目，才可以讓學生制作稍顯復雜的木工項目，如實用性較強的電腦桌， 學生可以設計成不同形狀、功能齊全的小桌子。通過設計與制作這個項目，學生能掌握木工的基本技能，包括用途、方法、要領等，最終達到培養學生創造性思維、創新技能以及創新精神的目的。

（二）項目的啟動要能提出驅動問題

項目啟動形式可以多樣，如陶藝課可以帶領學生參觀博物館、觀看視頻等，激起學習興趣；也可以用一個驅動問題來激發學生參與，把項目主題和學習目標整合成一個重要的、有意義的問題，好的驅動問題能夠引起學生對項目的好奇心， 使項目更具挑戰性。一般課堂上都是教師提出問題，讓學生回答，但在項目學習中，驅動問題一般是師生共同提出，并在完成多項任務，綜合不同類型的信息資料之后，才能得到答案。

（三）創設理想的項目學習氛圍

項目組進入實質性操作階段，創設和完善理想的學習氛圍，是增強學生創作興趣的一種很好的策略。比如，在陶藝創作時，可以將陶藝教室劃分成幾個不同區域，給不同小組提供專用空間，增強學生的項目主人翁意識。此外，可以建立校內外多種聯系，帶學生向校外經驗豐富的手工藝人學習，這就超越了本班本組成員的合作關系，體現了項目學習的作用。

（四）項目的評估不能單一

課程評價是確定課程與教學計劃實際達到教育目標的程度的過程。評估者可以是教師，也可以是項目小組，還可以邀請合作對象、專家、社會人士、家長等對學生進行評價。

評估關注學習，建立在理解學習的基礎上，而評價關注教學，建立在衡量教學的基礎上。有兩種常用的評價形式：形成性評價和總結性評價。形成性評價是在課程的任何時候都能發生的持續過程， 通常被用作反饋。形成性評價可能影響著怎樣設計后續課程和設計些什么，總結性評價通常凝聚課程學習要點，常常在課程結束時使用。

基于項目的學習不僅關注活動結果的科學性和有效性， 更關注學生在活動中的過程表現，無論成功與失敗、錯誤與經驗，都值得認真反思和總結， 因為本身評估的過程就是學生學習的過程， 也是他們發展的過程。所以，首先要重過程，輕結果，以學生的發展為本，注重形成性評價，同時重視個性化表現。其次，要科學綜合評估結果，即總結性評價。科學的評價能對教育產生良好的正面促進作用， 項目式學習不像傳統的課堂以考試試卷進行評價，放棄了“分數唯一”，更關注學生在活動過程中的真實表現和感悟，所以涉及學生態度、團隊合作都是評價內容；研究報告、研究論文、辯論、演講等都是評估學生發展水平的綜合性依據。我們要采用更真實合理、更多樣性、更綜合的方法來評估。

參考文獻：

［1］謝春風，時俊卿.新課程下的教育研究方法與策略［M］.北京:首都師范大學出版社，2004

［2］【美】巴克教育研究所.項目學習老師指南———21 世紀的中學教學法［M］.北京:教育科學出版社，2008

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活動設計初衷

起初，四川師范大學的吳長城老師作為聯合兩地學校做“自組織”學習活動的指導老師，一直在考慮如何找到一個兩校師生都感興趣又可以對話交流的主題，從而搭建起兩校聯合綜合實踐教學的橋梁。活動設計的初衷一是能夠跨越地域，通過網絡連接實現孩子們的異地互動，突破地域限制；二是強調在此活動中孩子們能夠發揮主動性、積極性，由他們自己選擇主題，并最大程度地實現學習小組“自組織”的學習狀態。在學校領導的大力支持下，經過兩校項目老師引導和學生們的自主推選，確定了適合兩地學生共同探討的“大問題”，即活動主題――“交流探討京蓉兩地特色文化之美”（文中簡稱“家鄉美”）。

兩校四五年級部分學科（主要包括科學、語文和信息技術）教師自愿加入此項目，結合線上線下教學引導學生探討北京和成都兩個城市的歷史背景和特色文化等，以增進學生對彼此家鄉的深入了解，增進兩地差異文化交流。

活動理念：自組織學習

英國紐卡斯爾大學教育、交流和語言科學學院的蘇伽特?米特拉（Sugata Mitra）教授在印度、柬埔寨、英國等地開展了著名的“墻中洞”教育實驗。其研究結論表明：貧窮地區的學生在沒有教師指導的情況下，利用互聯網以小組協作的形式，同樣能夠完成計算機、英語、數學等學科內容的學習，而且其學習成績與有教師講授的班級幾乎沒有差異。蘇伽特?米特拉教授由此提出“自組織學習環境”（SOLEs）的理論體系，主要囊括自組織學習系統、形成條件、學習動力圈、最小干預教育探究循環圈、信息流五大部分。自M織學習環境理論是在大量實踐中形成的，并指導著實踐應用。

蘇伽特?米特拉教授認為“墻中洞”是一個沒有外界干預、結構化的自組織學習系統。這個系統總是顯現出一些意想不到的，被稱為“涌現”的學習狀態，而學習的本質深藏在自組織之中。教育如同自然界的螞蟻群居、蜜蜂筑巢一樣，是一個自組織系統，學習就是其中“涌現”[1]。

經過更多的研究學習之后我們發現，自組織學習理念關注以下方面：學生是學習的主體，存在自主自發的學習過程；學習活動需要組成“學習共同體”，在合作學習中建構新的認知；需要借助認知工具和信息技術資源來支持學習；綜合運用多學科知識來解決現實生活中的問題等。

在這樣的理念指導下，兩校項目組教師指導學生共同開展了跨區域、跨學科的“家鄉美”綜合實踐教學活動。

“家鄉美”綜合實踐活動設計與實施

在本次跨區域綜合實踐教學中，我們嘗試運用了“自組織學習教學設計模式”。該模式包括三個環節：提出“大問題”（活動主題）――形成“學習共同體”團隊開展學習交流活動――展示發現總結。下面，我們借助“家鄉美”活動設計的三大環節來看其中“自組織學習”理念的具體實踐情況。

1. 提出“大問題”，確定京蓉兩地學生共同感興趣的探究主題

自組織學習是以孩子們的興趣和問題為起點，激勵孩子們以團隊形式利用互聯網解決問題，激發孩子們的邏輯思維能力、問題解決能力和創新能力等各項潛能。首先利用線下課堂，學生在兩地教師的引導下，共同推選了適合兩地學生共同探討的“大問題”，即活動主題――“家鄉美”。接著，在這個主題范疇內，兩地學生先分別梳理介紹自己家鄉成都（或北京）主要地方特色文化有哪些。然后借助網絡學習平臺“數課論壇” 開展線上交流，針對各自家鄉特色文化進行交流、提問、相互答疑等，不斷深入討論學習。

2. 組建項目學習小組，形成“學習共同體”，開展實踐學習活動

自組織學習是孩子們自由和自愿開展的學習活動，而不是以教師為中心的被迫學習。這種學習方式讓學習自然涌現，自然而然地發生。學生們在線下課堂上利用思維導圖梳理了本地特色文化類別之后，就自主選擇感興趣的分話題，并由此形成興趣相同的“項目學習小組”。如圖1所示，孩子們自主選擇感興趣的話題分支方向，以發紙貼的形式構成不同話題為中心的學習小組。

形成不同的分話題“學習小組”后，學生們利用線上學習QQ視頻，兩地話題類型相同的小組學生先互相認識。比如兩地的“旅游景點組”借助視頻相互介紹、增進了解，然后“學習共同體”小組成員就開始針對他們選擇的某一家鄉特色所引發的問題展開線下家庭和社會的調查實踐研究。此后，再借助網絡上傳相關圖片、視頻等調查資料到“數課平臺”相應討論區，為下一步針對各自家鄉的不同文化特點展開線上討論交流活動作鋪墊。

例如，美食組的同學利用課余時間向家長或專業廚師請教，并拍攝特色美食的食材配料和制作過程等，再上傳到線上學習論壇為交流做準備。比如北京草橋小學美食組同學除了在論壇上向成都同學詳細展示了北京特色小吃“驢打滾”的制作方法和圖片之外，還借助視頻課向棕北小學師生繪聲繪色地講述了有關“驢打滾”的有趣歷史典故；而棕北小學的學生在論壇以文字、圖片方式介紹成都當地名小吃“串串香”之后，也借助視頻課向草橋小學師生展示了跟家長合作自制的美味實物“串串香”，并邀請北京的老師和同學們節假日來成都旅游，親自品嘗成都美食。

3. 展示發現，交流分享

經過每周2-3課時，歷時近三個月的線上線下教學以及綜合實踐互動交流之后，兩地學生對于各自不同的“家鄉美”有了更深入的了解，為了達到更全面系統的認識，活動最后階段又開展了以下活動。

（1）通過線下課程引導學生根據自身特長愛好自發組成“繪畫組”“詩歌組”等不同特色的展示小組，用畫思維導圖、手抄報、創作美術、詩歌和說唱等多種方式展示各組的學習成果，表達對家鄉特色文化的了解和熱愛之情。

（2）通過線上論壇交流課和視頻課，兩地教師再引導學生把學習成果以文字、圖片和視頻的方式上傳到論壇交流區，開展跨區域學習成果交流和匯報分享。

（3）針對整個活動，引導學生進一步反思總結，以便查漏補缺，為以后的學習指引方向。兩地項目教師一起設計了總結反思課的內容，比如為學生搭建了幾個支架性的反思問題： ①通過這次跨區域綜合實踐學習活動，你對自己家鄉有了哪些新的認識？ ②信息技術支持下的線上學習活動，彌補了我們傳統課堂學習的哪些不足？ ③在整個學習交流活動中，我們還有哪些方面需要改進？（提示：比如學習態度、學習方法、技能、合作、交流等方面）

附表說明在整個活動中線上線下教學方式的交替融合和相輔相成（見上表）。

活動實施后的總結反思

整個活動教學過程中，我們兩地項目教師針對施過程中遇到的許多問題也在不斷地反思并改進教學。

首先，“自組織學習”理念有別于傳統教學理念，對于該理念，教師和學生都需要一個不斷學習領悟理解并實踐改進的過程。“學習是個體頭腦內的認知加工活動，但這還不夠，學習還是一個自組織的社會性建構活動。學習的社會性與科學家研究工作的社會性一樣，也是在學習共同體的信息分享、協作、對話和社會文化的情境脈絡中建構，是一個自組織特征相當鮮明的過程。”[2]在“自組織”理念指導下的學習活動，要讓孩子們在自己營造的環境下學習，能夠有更多自發形成團隊、主動學習行為。由此在兩地“家鄉美”的教學活動中，教師并不能像傳統教學那樣擔任“傳道授業解惑”的角色，而是盡量扮演學生學習活動的引導者、促進者和一定程度的組織者，盡量凸現學生學習的主體地位。

其次，線上教學活動初期我們發現孩子們的信息素養有待提高。大部分學生缺乏信息采集、辨別和引用加工信息能力，比如在網絡搜索過程中，有些學生像信息搬運工一樣，從網站上找到相應的信息復制，然后直接粘貼在“數課平臺”的帖子里，不會主動內化形成自己的觀點；還有的學生引用網絡上的權威信息時不知道標明出處，等等。因此，利用線上線下的評價教學，我們不斷引導培養學生的信息素養，指導學生學會信息的采集辨別和加工處理等。這些是學生在信息技術支持下的在線學習中必備的素養。

同時我們也意識到，提升和培養學生的自組織學習能力和信息素養并非一日之功，是一個循序漸進、需要長期浸潤的過程。但愿這次跨區域、多學科融合的“家鄉美”綜合實踐交流活動帶給兩地學生的不僅是知識收獲和能力提升，還有對各自家鄉、對祖國更深厚的熱愛。

（作者單位：四川成都市棕北小學）

參考文獻

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摘 要 實施“2+1項目”，是我國的教育方針，推動學校體育和美育的改革與發展而逐步推進的一項重要工程項目。本文將課程改革所倡導的新的學習方式與“2+1項目”相結合，使“2+1項目”與學校日常的體育、藝術工作相融合，有效地提高了學生參加學習和鍛煉的積極性，在培養學生自主能力、合作精神和探究意識方面起到了積極的促進作用。

關鍵詞 體育 藝術 “2+1項目”

近年來，我國青少年學生受高科技技術發展及網絡影響，學生身體素質出現下降趨勢，尤其是肥胖問題。據科學家調查對待肥胖問題的關鍵還是在于預防，而經常參加體育活動是預防和控制肥胖問題最有效的方式。因此，本文將課程改革所倡導的新的學習方式與“2+1項目”相結合，通過學習方式的轉變與豐富來更好地推進“2+1項目”開展，提高“2+1項目”開展的效果。

一、體育、藝術“2+1項目內涵

（一）自主學習

自主學習，是就學習的內在品質而言，相對的是“被動學習，機械學習和他主學習”。學生在學習活動中應具有明確的學習目標，自覺積極的學習態度，能夠在教師的啟發下獨立探索知識，同時他們善于進行自我調節、控制，發揮最大的自身潛能，學生所表現出來的主體性、創造性是學生自主性充分發揮的結果。

（二）合作學習

合作學習：“簡單地說，合作學習就是以小組為基本組織形式，小組成員互相幫助，共同達成學習目標的活動。”合作的動機和個人責任，是合作學習產生良好教學效果的關鍵。在合作學習過程中，由于有學習者的積極參與，有密度的交互作用和積極的自我概念。

（三）探究學習

探究學習即從學科領域或現實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中創設一種類似于學術（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展，特別是探索精神和創新能力發展的學習方式和學習過程。

二、“2+1項目”與新學習方式相結合的操作實施方法

（一）認定的形式和依據

1.任課教師提供成績冊認定“2+1項目”的技能考核達標成績。

2.學校組織學生現場測試，按成績認定相應項目的達標成績。

3.學生參加區級以上考核或競賽合格證書或獲獎證書直接認定相應項目達標等級。

（二）做好“四結合”，保證“2+1項目”順利實施

1.“2+1項目”與體育教學相結合

課堂教學是體育工作的主陣地，我校嚴格按照要求開足、開齊課程，制定各個階段的計劃，認真備課。根據我校統一選的一項內容和學生選報上來的項目，結合我校各個年級的體育教學計劃，把有關的項目，融入到體育教學計劃當中去，豐富體育教學內容。通過教師的教學和多種教學手段、新學習方式的運用，讓學生了解相關的體育知識，保護方法，練習方法等，使同學們在課下能夠自主、合作、探究地練習，不僅讓學生“學會”而且要“會學”。

2.“2+1項目”與學校群體活動相結合

學校的群體活動是學生在學校活動一小時的根本保證，特別是充分利用好大課間，讓學生根據自身情況自主進行練習，也可以互相結伴合作、探究地練習，增進不同水平的學生交流，提高練習效果。學校還組織各種競賽，把“2+1”里面相關的內容加進去，檢驗學生練習的效果，給學生提供展示特長的空間，提高學生練習、鍛煉的積極性。

3.“2+1項目”與體質健康標準結合

充分利用《體育健康標準鍛煉手冊》指導學生鍛煉，并使家長和學生有效掌握并監控學生的健康水平，促進學生參加體育鍛煉的目的性和實效性。

4.“2+1項目”與課余訓練、課外體育活動相結合

我們還抓好課余訓練，這一更具有針對性的練習形式，結合我校課余訓練的內容，提高學生的專項運動技能水平，并可以參加區級以上的競賽活動，使學生的特長得以更好的發展。

三、結論

（一）創新學習方式與“2+1項目”的結合，注重培養學生的終身學習能力，終身體育意識，自我發展能力，合作交流能力和探索創新能力，體現了教育“關注人的未來發展”目的。

（二）新的學習方式與“2+1項目”的結合，通過實踐表明效果是好的，學生和教師都能夠得到發展，取得了理論與實踐研究的預期效果。

（三）新的學習方式與“2+1項目”的結合，有效地提高了學生參加學習和鍛煉的積極性，在培養學生自主能力、合作精神和探究意識方面起到了積極的促進作用。

（四）新的學習方式與“2+1項目”的結合，促進了教師專業水平的提高，并且有效地強化了教師終身學習的意識。

參考文獻：

[1] 陳麗娟.中學體育藝術2+1項目的具體化措施分析[J].科學大眾（科學教育）.2011（03）.

[2] 鄭雷.影響滁州市中小學“體育、藝術2+1項目”體育類項目實施因素的分析[J].文體用品與科技.2014（04）.

篇6

關鍵詞：中職學生；項目式；教材；計算機；自主學習

在大力推行素質教育的進程中，傳統的計算機課程“講練結合”的教學方法，正受到前所未有的挑戰，如何來改變傳統灌輸式教育模式下學生“跟著走”的學習方法，適應新的教育形勢，與時俱進地開展素質教育？任務驅動、項目式教學的大量采用，特別是項目式教材的廣泛采用，配套教學資源庫的極大豐富，這對中職校的計算機教學提供了一個全新的機遇。引導和培養學生學會學習、掌握學習方法，從被動性轉向自主性的學習，這是面對這一機遇，提高教學質量的重要手段。

一、自主學習的涵義

所謂自主學習，是指根據建構主義理論的核心，學生根據學習目標、學習要求、學習個體的情況，充分培養、發揮自身發現問題、分析問題、解決問題的能力，以獲取知識，增強學習技能，滿足自身求知欲望的學習活動。

自主學習具有非強迫性、目標性、行為性的特點。即自主學習者只有在自身的需求促進下，為完成一定的學習目標，達到一定的學習效果，實現自我滿足的欲望，而采取自我認為是在強迫的，非自愿情況下，無目標的行為活動均不能稱為自主學習。

二、在中職校計算機學科推進自主學習

1.職業學校學生學習特點的需要

近年來，隨著中職校生源質量的繼續下滑，中職學生的素質大大降低，學生的文明修養、知識能力都呈現較大的下降趨勢，學生的學習習慣、學習方法、學習技能存在很大的不足。其次，這些學生已接觸計算機多年，計算機操作能力有一定基礎，但以盲動、亂動為主，學習提高為輔；再次，我們的學生出去將直接面對社會，在校學的知識肯定不能很好地滿足企業的要求。作為教師要直面學生的現狀，找到因材施教的辦法。這時推行自主學習，使學生自身產生的一種對學習的需要、一種強烈的求知欲望、一種學習的內動力，就顯得尤為重要。在這種狀態下，學生就會對學習表現出主動、積極的態度，在參與教學各個環節時，具有創造性和積極性。

2.計算機課程特點的需要

計算機課程大多操作性強、效果直觀，通過上機操作，就能對知識進行較好的掌握，而且計算機課程的難度相對不大。這類課程，一方面，自主學習可以被入學基礎參差不齊的中職學生所接受；另一方面，學生自主學習的狀況對學生知識掌握、靈活運用具有舉足輕重的決定作用。教學實踐表明：計算機課程的學生掌握的個體差異要比其他課程差異小得多，同時在計算機課程的教學中，理論教學的效果遠低于學生實際操作所獲得的真實效果。

3.項目式教材及教學資源的極大豐富為自主學習提供了教學載體

隨著課改的不斷深入，項目式教學法、任務驅動等教學模式的廣泛應用，大量的項目式教材也及時出現，這些教材以項目作為教學單元，每個項目有相對獨立的教學主題和重點，并通過多個任務來具體闡釋，每個任務又通過若干個實例來具體細化。每個項目又包含設計目標、設計效果、設計思路、操作步驟、知識鏈接、小結習題等經過特殊設計的結構要素。同時，配套資源庫也極其豐富，有所有操作的視頻講解、操作素材等。這些資源的極大豐富，為學生自主學習提供了有力的保障。

三、利用項目教材在教學中引導學生自主學習

在這里我僅就從課堂教育的角度，以人民郵電出版社《計算機圖形圖像處理》課程為例，就如何充分利用項目式教材，引導學生掌握自主學習方法，如何在教學中培養學生的創新和實踐能力，提出自己的淺見。

1.轉變觀念、充分準備、強化對比，誘發學生學習興趣

具體教學實施的做法是：剛開始在學生對該課程怎樣學還缺乏感性認識的時候，首先給他們演示一些制作精美的賞析案例：如設計精美的網頁網絡廣告、產品宣傳單和電影海報、老照片和翻新后的效果、合成處理的婚紗藝術照片等等，調動起了所有同學的興趣和求學的欲望，再把他們引進了更加廣闊的圖像處理世界，讓他們領略了圖像處理軟件PS的奇妙。這樣為學生們今后對該課程的學習保持一個持續的、高漲的熱情推出了一個良好的前奏。課程的具體內容，細分為若干個項目，每個項目的實施，也是教師先展示設計之后的效果，再打開原始素材，讓學生在強烈的對比中，由求知欲引導學生不斷前行。教師在教學上盡量充實內容，案例務必精美，對比務必強烈，是這一時期的重點，還可以培養學生的美感。

2.項目教學、任務驅動、分步操作，引導學生自主學習

在課堂教學中，教師帶領學生要根據教材精心設計好每堂課要完成的任務，給予學生以明確的目標。這種項目是根據教材精心設計的，把整本教材分為若干個項目，每個項目分若干個任務，每個任務細化成若干個操作，每個操作分若干個步驟。然后學生根據教師布置的任務，按照教材的引領，逐步依葫蘆畫瓢，完成每個簡單的步驟。

如處理婚紗照項目，教師首先進行項目分析，展示幾幅通版照效果圖，把項目分解為修復圖像、去除圖像背景、調整圖像色調、制作藝術效果等四個任務，讓學生明確本項目完成以后的效果以及分幾步來完成；其次，教師帶領學生進行學習目標分析，明確要了解和掌握的工具按鈕的使用，此時教師可以快速地演示及告訴學生PS工具按鈕的位置及基本屬性；然后根據每個任務，把任務細化為操作，教師要把每個操作給學生明確設計目標，展示設計效果，分析設計思路，讓學生初步知道如何下手操作；接著由學生按照教材的操作步驟及效果圖，逐步完成簡單的操作，此時教師可以在巡回過程中及時發現學生的不足，及時指出糾正一般每個操作步驟都比較少，學生只要稍稍跳躍一下，就可完成，如有困惑，還可以及時查看教材提供的立體化素材包中操作的視頻講解。一個小操作完成以后，學生可以繼續進行新的操作，一般每個任務有3～4個小操作完成；接下來根據學生的一個任務中幾個小操作的整體完成情況，進行任務小結，重點點評學生操作中的共性問題。點評時，如何及時發現問題，如何激勵先進，如何不露聲色地幫助后進生，督促學生進一步學習等都要細細思慮周全。

至此，隨著學生任務的完成，操作的熟練，新授課的教學內容也在學生根據項目教材按圖索驥的操作過程中完成。其中最重要的轉變就是學生按照教材自己進行操作，發現困惑，自己按照教材提供的立體化素材包中的操作視頻去尋求答案，教師在整個過程中起到了任務布置者、分析者、檢查者等相對次要的位置，學生的學習主動性得到了極大的提高。

最后，教師根據教材內容，及時布置課后作業。作業的內容緊貼實際，在素材中又有實際操作視頻，學生可進一步鞏固新知，強化技能，如遇困惑，還可在視頻中尋求幫助。

3.有的放矢、揭示本質、總結方法，促進學生進一步提高

計算機技術有高速發展和高速更新頻率的特有規律，雖然我們的學生今天學習的最新版本的軟件，但幾年后，早已經換代。作為教師，應該教給學生具有共性的、規律性的東西。通過對軟件窗口、各項功能菜單、工具的學習認識，我們要抓住一些現代軟件設計中本質的、規律性的，讓學生學會解決問題的基本思路和方法，養成獨立解決相關問題的能力。同時，他們在學習過程中逐步養成不斷尋求幫助的習慣，也會促進學生更好更快地掌握新的知識。

學習動機是學習的原動力，它是推動學生自主學習活動的主觀因素，是學生會學習的前提。利用現有的項目式教材，是加強學生在計算機課程教學過程中自主學習能力培養的一條捷徑，不僅有利于學生對該學科知識的學習運用，更有利于學生整體學習能力和學習效果的提高，進一步提升學生的綜合能力和素質，為終身發展奠定基礎。

參考文獻：

［1］郭萬軍.計算機圖形圖像處理Photoshop　CS3.人民郵電出版社，2011.

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關鍵詞：項目；本質；行動

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）11-0239-02

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》明確提出，高職教育教學改革的先導是創新辦學體制、機制，其核心內容就是推進校企合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展。在校企合作平臺上，項目導向教學模式以其職業特色顯著的優勢而到得廣泛應用，教學效果得到很大改善，那么項目導向教學模式的本質是什么？研究探索這個問題，對正確理解、靈活運用該教學模式、深化校企合作具有十分重要的意義。

一、項目導向教學模式特征

項目導向教學模式是以能力為導向，以需求為目標，為受教育者提供寬闊的職業前景和發展平臺，通過行為的引導使學生在活動中提高學習興趣，培養創新思維，形成關鍵能力。其特征表現為以下幾方面：一是學生成為學習的主體，教師的角色由傳統教學方式中的領導者變為活動的引導者、學習的輔導者和主持人；二是按照職業活動的要求，以學習領域的形式把與活動所需要的相關知識結合在一起進行學習的開放型教學；三是做到課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接；四是教學評價多角度，包括老師評價、學生自評和互評。包括：（1）過程性（能力養成過程）評價；（2）整體性評價；（3）個人創新意識評價；（4）多角度評價：教師評價，學生自評和互評（多元性評價）；（5）開放性評價；（6）情感評價；（7）協作評價。五是通過真實或仿真的工作過程為載體組織教學內容和安排教學過程，培養學生崗位適應能力，增強教學、工作的一致性，縮小校企差距，獲取使工作更為規范有效的崗位素質。

二、項目導向教學模式的本質

1.項目導向教學模式的思想本質。項目導向教學模式是基于行動導向的學習理論，它要求職業學院的教學計劃要按企業生產任務的要求組織教學，要用職業行為體系代替專業學科體系，其基本意義在于：學生是學習過程的中心，教師是學習過程的組織者與協調人，遵循“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”這一完整的“行動”過程序列，在教學中教師與學生互動，讓學生通過“獨立地獲取信息、獨立地制定計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃”，在自己“動手”的實踐中，掌握職業技能、學習專業知識，從而構建屬于自己的經驗和知識體系。項目導向教學模式強調“行動即學習”。這里所說的行動，即要實現動作行動與心智行動的整合。職業教育的職業屬性要求職業教育的教學過程應盡可能與職業的工作過程保持一致性，因而這一整合將“強迫”學習過程依照職業的工作過程展開，以便獲得完整的職業行動能力。目前，很多項目導向教學模式指導下的教學過程僅僅是以項目的完成過程為線索帶動知識的學習，仍然是理論本位，落腳點還是學知識。這種項目開發往往是立足一門課程，而不是面向整個專業；這種項目強調的往往還是知識點的覆蓋率和完整性而不是工作的系統性。如：《模擬電子技術課程》將元件檢測、基本放大電路測試、多級放大電路、功率放大電路調試等驗證項目，用綜合實訓項目《收音機整機電路的調試》代替。主要目的是利用收音機電路本身安裝調試過程來達到認識電子元件、驗證靜態工作點設置對基本放大電路、功率放大電路等單元電路的意義。

2.項目導向教學模式的“項目”的本質。項目的導向教學模式中所指項目是指有固定的開始時間與終結時間的相對完整的工作過程。是典型的工廠生產過程教育化的產物，具有生產和教學的雙重屬性。其典型的特征是具有相對完整的工序和任務。它包含完整工作要素：材料、工具、計劃、質量標準、評價標準。項目不同于案例。案例的概念更為寬泛，案例既可以是典型的工作項目，也可以是一個靜態的客觀存在。也不同于一般的實訓項目，一般的實訓項目的培養往往是基于獨立于特定崗位之外的基本能力或具有普適性的能力。實訓也往往是對某門課程或幾門課程的綜合訓練。實訓項目是根據教學的需要設定的，其組織和過程沒有特定的崗位要求。

3.項目導向教學模式的實施過程的本質。項目導向教學法思想的出發點是以能力為本，顯著特征是以咨詢、計劃、決策、實施、考核、評價完整的工作組織過程為教學過程。項目教學的實施過程是按照工作過程和工作任務進行組織和展開，其特征是調動學生學習的主動性，培養學生的職業能力、創新能力、就業能力、溝通能力、協作能力。項目導向教學模式變知識的儲備為知識的應用，變課本為中心為項目為中心，變教師為中心為學生為中心，變知識的傳授為經驗的傳遞。充分體現學生為主體，職業能力培養為主線。充分體現做中學、學中做，通過工作學會工作。知識是通過“做”來獲取的，是通過“做”來理解的，也是通過“做”來學會應用的。如《直流穩壓電源設計》項目，包含變壓器降壓、二極管整流、三極管穩壓、電容濾波等四個小項目。學生接受項目后首先思考如何去完成項目，學生自己提出的問題，也是他們想要學習的知識點，然后教師進行針對性的精講，學生再分組進行參數的設置、元件檢測、選擇、產品的整機調試、組裝，學生受疑問驅動，在動手和實踐中學習。

三、項目導向教學模式實施要點

1.要站在專業崗位群的高度，開發優質項目。項目教學法就是要培養學生職業能力，項目構建要站著崗位群的特定能力角度，以典型工作過程為載體，打破課程的界限構建項目，而不是局限在課程內。應該是以企業現有的生產項目為主體，通過適度開發轉化為可以將教學和生產有機結合的教學生產一體化、學校企業深度融合的項目，而不僅僅是以學校現有的教學資源為主體。只有來自企業的項目才能為企業采納，才能使利用企業的資源成為可能。要把企業的項目轉化為校企合作的紐帶。

2.營造職場氛圍，使教學與生產全面對接。項目導向教學模式的根本意義在于增強學生校內學習與實際工作的一致性。學生學習的最終目標是上崗，職場化的教學環境能有效地培養學生的職業意識與職業素質，縮短學校與企業的距離，縮短實訓與生產的距離。項目導向教學模式下的教學組織需要創造職場化環境。如學生著工作服，實驗臺按生產線的格局布置，張貼生產制度，推行“5S”管理等，讓學生處在學生與職工的雙重身份環境中實訓，真正發揮項目導向教學模式在培養學生成為職業能力、職業素質全面發展的“職業人”中所起到作用。

3.充分發揮項目教學模式的優勢，注意克服項目導向教學模式不足。項目教學法以工作過程為主線，以能力培養為核心，具有工作過程的系統性、真實性。在編排項目中，要從簡單到復雜，符合學生認知規律和成長過程，要利用項目教學對學生進行企業文化熏陶，進行素質養成訓練。由于項目導向教學模式下教學過程不再具有知識理論的系統性，而學生又需要可持續發展能力和創新能力，系統的理論知識必不可少。這就要求在一個時期教學過程結束后要對所涉及的理論進行系統歸納和序化。總之，職業教育就是就業教育，職業教育的魂在技術，根在企業。好的教學模式就是要充分面向企業、面向崗位，針對性地培養學生崗位能力和素質，體現教學過程實踐性、職業性、開放性。

參考文獻：

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[3]張智宏.高職《模擬電子技術》課程教學改革的探索[J].當代職業教育，2013，（8）.

[4]裴利芳.組織行為學[M].中國城市出版社，2004.

篇8

1．1《橋梁工程施工》課程的重要性及特點高職院校的辦學特點就是重視教學的實踐性，它要求我們的學生通過學習之后可以將這些知識應用到實踐中，因此，進行教學方式的改進、提高教學的效率是目前的高職院校的主要研究方向。作為土木工程學科中道路橋梁知識體系中的一個分支，《橋梁工程施工》課程具有較強的實踐性，并要求我們的學生對于橋梁要具備一定的的思維想象能力，做到理論與實踐相結合，傳統教學方式無法很好地實現這種教學的需求，因此進行教學方式的改革是勢在必行的，同時也是提高該專業學生的就業率的必然途徑。

1．2項目教學法目前的教學中主要采用的是多媒體教學方式，雖然能夠為學生提供豐富的教學素材，但是真正的做到理論教育與實踐相結合仍然需要項目教學方法的配合。項目教學法是一種實踐性較強的教學方法，它可以通過對于教學課題選擇來開展相關的活動，不僅可以培養學生的自主學習和團隊合作的能力，同時也對老師的教學能力提出了更高的要求，是實現理論與實踐相結合的有效教學方法。作為實踐性較強的《橋梁工程施工》課程可以通過對項目教學法的應用，來實現提高教學目的的作用。

1．3《橋梁工程施工》課程教學中采用項目導向教學方法的必要性《橋梁工程施工》作為一個重要的基礎性課程，傳統的文字講解無法準確地讓學生接收到教學的精髓，項目導向教學法就可以很好實現這一需求，它不僅可以激發學生的學習積極性，同時也能讓學生在實際的橋梁工程施工中加強對于本專業的自我認知，對于施工中的每一個環節都有一個直觀的感受過程，這與"讀萬卷書不如行萬里路"有異曲同工之妙，但項目教學法是將"讀萬卷書"與"行萬里路"有機結合在一起，同時還能培養學生各方面的學習能力，這對教學質量的提高和學生綜合素質的提升都有較為重要的意義。

2"項目導向教學"方法在《橋梁工程施工》課程中的實施步驟

2．1項目導向教學方法

它主要是通過課題的引入來調動學生的積極性，并讓學生提出實際的工程施工中需要注意的問題，老師可以圍繞課題進行相關理論知識的講解，讓學生獨立思考并提出上述問題的解決方法，在實踐中去觀察和發現是否具有可行性，從而實現課題的研究和教學方法的運用。

2．2具體的實施步驟

以本課程中"橋梁樁基礎施工"為例講述其實施的4個步驟。

（1）通過觀看校園周邊橋梁工程施工的資料和視頻，讓學生對于研究課題和實際的工程施工有一個初步的了解，并進行逐步的講解，有涉及到教材中的一些內容的也要一一指出，例如：橋梁下部結構的組成、基礎的類型、樁基礎鉆孔灌注樁施工前準備工作（包括施工場地、施工機械、設備的準備）、鉆孔方法、清孔的方法、容易出現的事故及處理等樁基礎的施工等內容。通過這樣直截了當的方式讓學生清楚的了解認施工的過程，引導學生去提問，并作為后期實踐中的一個知識點進行研究。

（2）對研究的橋梁項目進行的施工準備工作和相關的施工技術進行大體講解，并提出一些相關的問題，值得注意的是，老師在這個階段進行講解的時候必須要重視講解的專業性和專業術語的準確表達，引發學生對于研究課題的興趣和實踐的欲望。

（3）對步驟二中提出的問題進行專業理論的分析和指導，講解橋梁樁基礎施工過程這個項目所涉及的理論知識點，形成有的放矢、目的性較強的課堂講授，達到較高的學習效率。例如校園周邊的橋梁工程施工中的下部結構的基礎為什么選擇樁基礎，樁基礎的優點有哪些，樁基礎是如何施工的，雙壁鋼圍堰施工的難點在哪里這些問題，學生學習到了樁基礎的特點及其整個施工環節當中遇到的包括圍堰、鉆孔、灌注等理論知識點。通過以上三步驟，對于橋梁下部結構樁基礎施工理論知識基本能形成完整的構架，學生此時可以解決簡單的工程問題。

（4）通過老師的講解和分析，讓學生對研究課題有一個系統性的認知，并為學生適當的提出一些橋梁工程施工中可能會出現的新問題，引發他們去思考，并在條件允許的情況下進行實際的工程施工研究和觀察。重視學生在實踐之后的總結報告，并進行班級范圍內的評估工作，以小組為單位進行實踐匯報并提出相應問題的解決措施，將這個作為學生對于該知識把握程度的一個參考。這樣可以實現教學主體的轉移，充分的體現學生的學習主導地位，增強學生的獨立思考能力和團隊的合作意識，實現在實踐與理論知識相結合的教學模式，從而實現專業知識的講授與接收。

3結語

篇9

    論文摘要:項目教學法是對傳統市場營銷教學模式的改革和創新,其本身的特點決定了它適用于市場營銷教學,符合應用型市場營銷人才的培養目標的要求。但同時,市場營銷項目教學法在應用的過程中也存在著一定的問題,因此,為了提高市場營銷項目教學的效果,應選擇合適的項目,做好充分的準備,進行科學的分組,發揮教師的主導地位,激發學生自主學習。

    1市場營銷學項目教學的優勢分析

    項目教學法是當今國際教育界十分盛行的一種教學法,尤其在工商管理碩士教育中用得更為廣泛。所謂項目教學法(projectlearning)是指師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。項目教學法的關鍵,是設計和制定一個項目的工作任務。其指導思想是將一個相對獨立的任務項目交予學生獨立完成,從信息的收集、方案的設計與實施,到完成后的評價,都由學生具體負責。通過把理論知識與實踐教學融合在項目工程中,學生對學習過程的參與程度比較深入,學習的主動性增強,通過做中學、學中做的方式強化了學生的專業知識和應用能力。市場營銷作為一門實踐性和社會性極強的綜合性應用學科,在教學過程中,設計以實踐為導向的教學方法,將項目教學引進到市場營銷課程的教學中,對于培養專業興趣,全面提高綜合素質大有裨益。與傳統的市場營銷教學模式相比,項目教學法具有以下相對優勢:

    1.1教學形式上發揮教師主導性

    傳統的市場營銷教學中,教師在教學中處于主體地位,采用硬性灌輸式教學方式,客觀上限制了學生潛能的充分發揮。而項目教學法運用“項目引領、任務驅動”的教學方式,強調學生的主體地位,教師作為指導者和引導者。

    1.2學習內容上強調綜合性

    傳統的市場營銷教學模式注重的是理論的講授,偶爾結合案例或實驗學習,而項目教學法不但重視知識的傳授,而且更重視知識的應用,提升學生的綜合素質。

    1.3學習方式上的自主性

    市場營銷項目教學改變了傳統教學中學生被動學習的方式,強調學生在教學中的主觀能動作用,使學生在完成項目的過程中,主動學習,積極思考,激勵學生掌握新的知識和技能。

    1.4參與程度上的深入性

    市場營銷項目教學法中,學生的參與程度大大地提高,信息傳遞是雙向的。由于項目來源于企業實際經營活動,學生要圍繞真實的項目工程,深入企業實際,學習更加具有針對性和實用性。

    1.5評價手段上的多樣性

    在傳統的市場營銷教學中,以分數作為主要的評價手段,這是一種外在的激勵手段。項目教學法的評價不僅考核項目的成果,更注重學生在項目全過程中能力發展的評價,激勵的手段完全是內在的。

    2市場營銷項目教學中存在的問題

    盡管市場營銷項目教學法有許多的優點,但也有其特定功能及運用范圍的限制。教師應結合教學對象、教學條件、教學環境的不同等,進行科學的運用,在充分發揮項目教學法的正面作用的同時,還應注意存在的問題。

    2.1項目聯系困難

    項目教學的關鍵在于設計和制定一個項目任務,而受到現實條件的限制,企業的項目很難聯系,從而影響了市場營銷項目教學的普及和應用。即使聯系到了項目,由于項目本身的參與程度低或接觸面的局限性,很難接觸到大的綜合性的項目或新項目,必然會影響到學生應用創新能力的有效發揮。同時,如果項目選擇不當,可能會讓學生收獲甚少,陷入到繁鎖的日常工作中。

    2.2師生重視項目的完成,忽略了基礎知識的掌握

    在市場營銷項目教學中,學生在一個孤立的、特殊的情景中進行項目小組學習,依靠參與實踐,才能摸索出經驗和規律,所得到的知識和經驗是零碎的、具體的,與傳統的課堂講授相比,時間長,效率較低,難以提供系統的知識和理論。同時,鑒于市場營銷項目教學的考核評價要求,教師必然要壓縮課堂授課時間,可能影響學生的基本理論學習。

    2.3強調了學生的主體性,忽略了教師的職責

    項目教學法是一種以學生為主體的開放式教學模式,學生是項目活動的主角,但并不是要求學生完全放任自流,自主學習。由于教師不能準確進行學生和自身的角色定位,導致職責不明,準備不充分,從而出現不適應的問題。由于學生在市場營銷項目教學中出現的問題往往是一些隨機的突發性問題,教師如果沒有全方位的知識儲備和較強的實踐經驗很難能夠給予學生及時的指導。

    2.4學生分組存在的問題

    市場營銷項目教學主要依靠項目小組工作,學生分組是一個容易被忽視的環節。項目小組分工不明確,可能導致學生出現依賴思想,影響項目任務的有效實施。而小組成員過多,容易導致意見不一,各自為政,不利于同學之間的協調配合。因此,分組的原則、組員的搭配、成員的數量、工作的分工等等都直接影響項目教學的效果。

    2.5考核評價存在的問題

    項目教學的評價方法雖然有利于激發學生的學習積極性,但是市場營銷項目教學法往往對每個小組成績的考評沒有標準答案,教師對項目成果和學生表現的評價帶有一定的主觀色彩,甚至有失公平。例如,在小組自評的過程中,有的同學礙于人情給了表現不佳的小組成員高分,導致其他成員不滿等。

    3市場營銷項目教學實施策略

    3.1選擇合適的項目

    項目教學法強調以項目為中心,圍繞達成項目的完成來組織教學過程,因此,精心準備和策劃設計恰當的項目,是實施項目教學成功的關鍵。項目選擇的好壞關系到是否能激發學生學習的主動性和積極性,是否有利于學生綜合能力的培養。因此,在選擇項目時,要綜合各方面的因素,結合教學目標、教學內容、教學對象、教學環境等不同,項目任務的選擇也應不盡相同。項目的選擇可以遵循以下原則:

    3.1.1實踐性

    項目應來源于現實的營銷活動中,切合生活或工作實際,使學生置身于真實的情景中,運用所學的營銷理論知識解決實際問題。

    3.1.2可操作性

    項目的選擇要以教學目標為基礎,結合教學大綱的要求,將市場營銷學的知識點融合到各個項目中去,使學生通過完成項目,理論與實踐有機結合,同時具備相應的基本技能。

    3.1.3自主性

    項目的選擇應充分考慮學生的實際水平,同時要結合學生的興趣,有一定的難度,使學生深入項目,積極探索,主動學習,提升學生的創造能力。

    3.1.4可評價性

    項目型教學的評價應具有多樣性,注重學生綜合素質的全方面考核,評價內容包括學生參與活動各環節的表現以及項目完成質量。

    3.2項目準備充分,時間安排合理

    在實施項目教學之前,教師應制定一個完整有序的計劃,以保證項目教學的順利開展。在確定項目任務的基礎上,教師和學生應精心進行課前準備工作。一方面,要求教師要對所選項目的背景狀況和相關情況有所了解,掌握相關的知識及案例;另一方面,要求學生提前閱讀相關教材,并廣泛搜集相關資料,為項目教學的開展做好前期準備。

    同時,為了方便學生對市場營銷學知識的系統學習,結合市場營銷學課程的框架體系,教師應開發市場營銷不同環節的課程項目。由于每個課程項目的教學目標和教學內容的要求不同,項目的任務量必然不盡相同,每個項目的難度也有所不同,所以每個項目的時間安排也應科學合理,不能平均分配。在項目進行過程中,教師應適時安排一定的集中交流學習時間,及時補充學生所需的理論知識,同時,通過團隊學習和相互交流,及時解決問題,提高項目教學的效果。

    3.3項目分組的科學有效

    教師要根據項目的具體特點來確立項目是由學生獨立完成,還是分組合作來完成。對單純針對某一新知識的項目,可由學生個人完成;對綜合性較強的項目,則要分組合作完成。教師首先要熟悉全班學生的基本情況,分組時可以采用學生自由組合,也可以由教師進行分組。人員的挑選上,應根據項目需要和人員的特長來組建,一般每組成員數量在3~5人,最多不超過8人。實施項目任務前由各組制定工作的步驟和程序,便于管理和控制項目實施的進度。

    教師在進行分組時,要注意考慮好、中、差的學生搭配,按照學生的特質進行分組,使學生能夠分工協作,集思廣益,優勢互補。同時,教師可以根據每個小組不同的情況分配不同的項目任務,小組分工時要求將各項內容分解到各活動小組的每個成員,明確分工,以利于培養學生小組協作和團隊精神,使所有的學生都能有所收獲。

    3.4明確教師職責,提高教師的綜合素質

篇10

就目前經管類專業西方經濟學課程教學現狀來看，整體教學效果并不理想，在實際教學過程中仍然存在諸多問題有待進一步解決。項目學習（PBL）模式是一種新型的教學模式，在傳統教學模式基礎上得到了進一步優化，也有助于提高學生的學習自主性，對于提高課堂教學效率具有極其重要的作用。但是，項目學習模式目前在西方經濟學教學中的應用仍然處于初級起步階段，缺乏足夠的應用經驗，進而導致在課程的實際應用中出現很多缺陷。為此，介紹了西方經濟學課程的基本特點，教學中存在的主要問題，結合項目學習模式的基本內涵以及特征分析了其在西方經濟學教學中的具體應用。

關鍵詞：

西方經濟學；項目學習模式；教學改革

中圖分類號：

G4

文獻標識碼：A

文章編號：16723198（2015）09015402

我國社會經濟近年來取得了飛速發展，社會對于經濟管理方面人才的需求越來越大，因此目前各大高職院校應該將培養更多優秀的高素質技能型人才作為主要教學目標。西方經濟學是一門社會科學，主要是研究市場經濟條件下如何有效配置稀缺資源，該門課程是經管類各門專業學科的基礎課程，和會計學、財政學、國際貿易、市場營銷學、管理學以及貨幣銀行學等相關的經濟類課程有一種循環支持、相輔相成的關系，學好西方經濟學對于其他相關經管類課程學習也具有很大的作用。在當前的社會背景形勢下，西方經濟學的重要性也越來越突出，目前該門課程已經被國家教育部視為財政專業的一門核心課程。但是，目前西方經濟學教學效果并不樂觀，很多學生都認為這門課程的相關概念及原理都非常難懂，筆者認為最主要原因是由于教學方式有問題，傳統的課堂教學模式由于應試教育觀念的深刻影響都是采用“滿堂灌”教學模式，由教師教，學生聽，學生完全處于被動學習狀態。因此非常有必要進行教學改革，項目學習模式是一種有效的新型教學方式，在很多課程教學中已經取得比較滿意的教學效果，現將這種教學方式移植到西方經濟學教學中實現教學改革與創新。

1西方經濟學課程的基本特點

從西方經濟學內容分析，這門課程內容通常較為抽象，涉及到很多方面，相關知識也具有很強的理論性，當然在我們的現實生活中隨處都可以發現經濟學的內容，但是這門課程是一個完整的理論體系，很多學生可能很難理解。加上大學生的社會觀察能力不足，相應的社會經驗比較缺乏，在經濟問題方面，學生思考的廣度以及深度都顯然不夠，和教師的期望目標存在很大區別，因此學生普遍反映這門課程學習難度較大是可以理解的。簡而言之，筆者認為西方經濟學課程主要包括以下幾個特點。

1.1涉及內容教學廣泛，具有很強的綜合性，而且比較抽象

西方經濟學具有非常豐富的內容，該門課程具有很強的系統性、邏輯性以及理論性，在整本教材中始終貫穿有經濟圖形、邏輯推導以及經濟學模型，這些內容都比較晦澀難懂，很多學生也因此望而止步。

1.2體系比較開放，學派林立，有很多不同的觀點

西方經濟學主要的研究內容是資源在市場經濟運行下的配置以及合理利用等相關的問題，其中涉及到的知識很新穎，也具有很強的實用性，但是知識容量非常大，學習難度系數較高，很難理解。和其他課程相較而言，西方經濟學的特殊性體現在不僅理論性很強，實踐性也很強。在生產理論、通貨膨脹、資源配置、貨幣供給以及失業等多個方面，西方經濟學為社會經濟生活都提供了很多理論參考。西方經濟學有一套相對完整、系統的理論研究體系以及分析方法，其內容體系是由多個學派經濟理論以及學術觀點組成的，整個研究體系非常龐大，基本上各個經濟領域都有所涉足，比如供給學派、理性預期學派、貨幣學派、新制度學派、新凱恩斯主義等等。正是由于不同的理論派別使西方經濟學內容體系更加豐富和完善，但是其中不同學派之間的學術爭議也很多，這對于初學者而言會造成很大的困擾。

1.3知識更新速度較快，前沿性較強

西方經濟學的發展很快，不管是什么教科書都不會將最近所有發展囊括進去，隨著經濟環境日新月異，加上其他相關學科的不斷發展，相繼出現了交叉學科、邊緣學科，不斷推出了各種新的經濟理論，這大大增加了經濟學的學習難度。就當前學生的學習現狀分析，很多學生都認為這門課程比較難學，尤其是那些表格、數學分析、圖形分析等。

2當前西方經濟學教學中存在的主要問題

2.1教學內容較為單調

在講解西方經濟學的相關內容時，教師只是向學生們單純的傳授課本上的理論知識和內容，對于實踐方面訓練很少，這樣就導致西方經濟學教學理論和教學理論嚴重脫節。同時，西方經濟學這門課程安排的課時相對較少，導致教師往往都需要搶時間、趕進度，教師能夠講解完這些理論知識已經很不錯了，并沒有過多的時間用來分析、深入實踐現實中出現的經濟問題。因此，很多學生學習僅僅是為了應付考試，真正的學習興趣并不大，很難提高學生的創造性，也不能提高學生對問題的分析能力以及解決問題的能力。

2.2教學方式相對落后

現階段西方經濟學實際教學過程中仍然停留于過去傳統的“滿堂灌”式教學模式，一般教師都是照本宣科的念課本上的知識，很少會設計一些具有開放性、引導性的問題，組織學生相互討論、交流。而且，教師基本上沒有故意引導學生們做一些基礎、簡單的社會調查。大部分學生在學習過程中仍然只是被動學習，很少主動思考，在學習過程中缺乏自主性，進而導致學生學習效果低下。

3項目學習模式的基本內涵與基本特征

所謂項目學習（PBL）模式，實際上屬于一種以學生為主體的新型教學模式，在教學過程中，教師不再占據課堂的主導地位，學生在教學過程中的主體性更突出，這種教學模式更加注重學生自主學習意識、協作意識、創新能力以及解決實際問題能力的培養。PBL模式主要是圍繞和相關相關的活動、內容、成果以及情景開展，需要學生以及教師的共同參與。具體的內容主要包括以下幾個方面內容：（1）擬定項目主題。教師應該確定一個或者幾個有利于調動學生學習興趣的學習活動，關于學習活動應該具備一定的引導性、鼓勵性以及驅動性。同時，教師應該指導學生學會如何靈活應用各種途徑利用自己學習、掌握的相關理論知識，目前掌握的實踐技能總結解決問題的有效辦法。（2）應該鼓勵學生之間相互交流、討論，將自己的研究成果向對方展示，這樣可能在學生交流的過程中會不斷發現新的問題，然后學生們再共同探討解決問題的有效措施。

4PBL模式應用于西方經濟學教學中的具體分析

下面筆者主要選擇西方經濟學的宏觀部分內容進行項目實訓，具體步驟如下。

4.1選定項目

在項目學習模式下，選定項目是非常重要的一個環節，在西方經濟學的宏觀部分，應該嚴格根據以下幾點基本原則選定題目：（1）對項目可行性進行評估。主要是從客觀的角度上評估學生是不是可以有一定的研究能力完成這個項目。（2）選定的項目一定要有一定的學習價值，有助于提高學生的實踐分析能力。（3）項目應該具有一定的應用性，該項目應該針對某一項具體的經濟實踐活動進行指導，這樣才可以有效提高學生分析具體經濟問題的實際能力。（4）該項目應該具有引導性以及明確性，有利于激發學生的學習興趣。

對于項目，教師和學生都有權利選定，根據課程內容筆者自己擬定了以下幾個項目以供大家選擇，如失業的影響、GDP核算方法、貨幣政策與經濟風向、財政政策與經濟風向、國民收入與幸福感以及通貨膨脹的好處和壞處等。當然學生可以根據自己的興趣愛好選擇其他的項目進行研究，但是應該由教師進行審定才可以通過。

4.2制定項目的具體實施計劃

最開始的時候，教師應該讓學習者自己選定一個項目，然后應該確定項目小組，每個小組大概4-6個人，由小組內成員分工合作，共同完成這項項目任務，小組成員應該推選出一名小組長，由小組長全權負責整個項目學習小組內的一切相關工作。而且，為了保證這個項目的順利實施、開展，每一個項目小組成員應該相互探討，共同研究、制定一個詳細的計劃。關于項目計劃方案的內容應該包括以下幾個方面，如預期學習目標、學習項目的研究步驟、成果的展示方式、成果形式等。項目的每一個階段都應該具有明確的時間要求，確保能夠在規定時間內按時完成項目。

4.3開展項目階段

在整個項目學習模式中，項目開展階段是最為重要的一個環節。項目學習小組的每一個組員應該按照項目設計要求認真、仔細查閱一些和選定項目有關的文獻資料，然后確定一些這個項目的初步分析方案。而且應該將整個項目任務進行合理分解，務必將項目任務合理分擔給小組內的每一個成員身上。另外，作為小組組內成員，應該根據事先確定的項目研究目標對項目內容進行深入研究、調查，同時收集、查閱相關的信息資料后進行深入分析、研究，最后做出總結。最后，小組各成員應該和其他成員相互交流、討論自己的項目成果，一旦有什么問題應該咨詢指導教師。

4.4成果交流

項目學習模式中比較關鍵的一個環節也就是成果交流，關于成果交流的方式有很多種，根據項目實際性質的差異，教師可以選擇最佳的一種形式進行成果交流。角色扮演就是一種比較好的成果交流形式，項目組的每一個成員扮演一個角色模擬真實的情境。經過成果交流后，可以使師生們共同分享、交流在項目學習過程中總結的一些經驗得失，和其他同學一起分享成功完成項目的喜悅。其次，每一個成員在成果交流過程中發表的見解都應該受到尊重和重視，應該將學生在教學活動中的主體地位展現出來。實施項目學習模式的過程中，教師應該積極鼓勵學生自己樹立強烈的主體意識，充分發揮項目組每一個學生的內在創造潛能，使學生們能夠相互理解、相互包容。

4.5評價項目，不斷提高學習成果

項目學習模式中能夠科學、合理評價項目學習小組中每一位成員的學習成果，可以有效提高課堂教學效果。教師、專家、學生、同伴等都可以進行評價，評價的內容不單單是指項目成果，同時還指學習過程的個人表現、學習態度等。

綜上所述，項目學習模式在很多方面彌補了傳統教學模式的不足，轉變了教師的主導地位，更加突出了學生的主體作用，可以為學生提供更好的學習平臺，制造更多學習機會，有利于培養、鍛煉學生的自主學習能力、團隊合作能力、實踐能力以及創新能力，可以嘗試用于西方經濟學教學改革中。

參考文獻