導語：如何才能寫好一篇高校思政課，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：思政課；實效性；策略

【中圖分類號】G641

理論課教學中的戰略與策略關系問題，是我們必須要思考和面對的一對關系。理論課教學的戰略是指提高思政課實效性的宏觀的長遠的影響全局的大因素與根本方面。主要包括國家宏觀政策的歷史發展變化與政治大環境的演變；改革開放的大趨勢與理論之間的關系等，它們給思政課的實效性帶來的影響是全局性、長遠的；理論課教學的策略是指提高思政課教學實效性的技巧與方法。相比而言，提高思政課實效性的策略是微觀的、局部的、具體的。面對目前高校思想政治理論課（以下簡稱思政課）教學的“疲軟”狀態，本文力圖新視角地探討提升高校思政課教學實效性策略問題。該探討能在實踐上給思政課教學的同行提供一些有益的借鑒與參考。

二、提高高校思政課實效性的基本策略

1、“抓大與放小”相統一的策略。這就是要求我們正確處理好思政課教學中的“大與小”之間的關系。所謂思政課教學中的“大”即大趨勢、大原則、大方向。政治教師要堅持從思政課的基本定位與基本職能來理直氣壯地闡明“大”的方面，旗幟鮮明地表明正確的立場與觀點。大趨勢包括：當今世界發展的大趨勢；當代中國改革開放發展的大趨勢，；未來社會發展的大趨勢等。大原則包括：四項基本原則、共同富裕原則、共享發展的原則、互利共贏的原則等。所謂思政課教學中的“小”即各種社會熱點問題，如“一帶一路”政策、“亞投行”設立、腐敗問題、環保問題、流守兒童問題等。老師在教學的時候要敢于直面現實，不回避，不遮丑、不帶過，要深入淺出的講出原因，講出危害，講出利弊；以達到明辨是非的目的。

2、“不與可變”相統一的策略。這是要求我們處理好在思政課教學中“理論創新與基本原理”教學之間的關系。所謂思政課教學中的“不變”是指在“可變”之中的“不變”情況，即蘊涵在《思想和中國特色社會主義理論體系概論》中的的基本原則，思想的精髓，中國特色社會主義理論體系的基本理論原則是相對不變的。這部分要給學生明確地指出，并重點講授，要讓學生牢記，并要學會運用其來觀察問題、分析問題和解決問題。所謂思政課教學中的“可變”是指思政課的教材和教學內容、教學形式總在變動、名稱在不斷修改，容易給學生造成一個政治課不可靠的錯覺，給人造成政治課風見使舵的感覺。老師一定要給學生講清楚為什么思政課總在改變，是指哪些東西在不斷變化。

3、“公共課與專業課”相統一的策略。這是要求我們教師在教學中正確處理好公共課與專業課學習之間的關系。要讓學生明白上政治課與上專業課其實不是對立的，而是相輔相成的關系。在多年的教學實踐中，我非常注重將兩者有機地結合起來，力爭從專業視角切入思政課教學的基本原理，充分揭示公共課與專業課學習之間的共性與個性之間的關系，明確公共課的方法與觀點對學生學習專業課的指導性。與此同時，在專業課地，從專業理論學習中同樣可以引申出思政課的基本思想。

4、“放的開與收的攏”相統一的策略。這是要求我們教師在教學過程中要正確處理好“放”與“收”的關系。首先，是“放的開”策略，即思政課在教學的時候，教師的教學內容跨度很大，上至天文地理，下至古今中外，歷史都要在一堂課中承受時往來穿越，交叉進行，信息量一定要大，密集度也很高，讓學生在短時間吸收到大量的有用的相關知識點、增加課程的可學性與豐富性；其次是“收的攏”的策略，即思政課的教學在“放的開”的基礎上，要充分把握好每一個教學單元的教學目標，始終圍繞教學目標來展開，最后要把全部的知識點和話題返回到本單元的教學目標上來，不要“無疾而終”，否則破壞了思政課教學的系統性、整體性與科學性。

5、“思維定式與非思維定式”相統一的策略。這是要求我們教師在教學過程中要解決好分析問題中的定型思維與非定型思維之間的關系。“思維定式”也稱答題模式，它是依據哲學原理而提煉出來的一套回答和分析問題的“公式化”思維定勢和方法，能讓學生以枯燥的政治課學習中找到一些共性的方法，讓學生的學習變得簡單而輕松起來。常見的答題模式有：“關系模式”、“條件模式”、“作用模式”等。“非思維模式”也稱非固定答題模式。這種模式并不是說沒有規律可循，而是一時半會還沒有總結出其規律，需要我們去繼續努力探索。

6、“政治教化與公民意識”相統一的策略。這是要求我們教師在教學過程中要解決好培養可靠的接班人與培養國家公民之間的關系。首先，政治課擔負著為黨培養合格的接班人的歷史重任，這是政治教化的基本職能和核心任務。理論和黨的路線、方針與政策是需要灌輸的；此外，還要注重公民意識的教育。一個人就算無法要求其愛黨愛社會主義，但其不可以不愛國家，不愛民族，不可以沒有公民意識。這種先進性要求與普遍性教育相結合的教學策略，有利于加強思政課教學的針對性，增強其說服力和吸引力。

此外，思政課教學的策略還包括很多方面，需要我們不斷地總結學習，比方說“被動接受與主動參與”相統一的策略；“統一標答與多元答案”相統一的策略等。

綜上所述，思政課教學實效性策略的研討是我們多年教學實踐的沉淀的結果。我們將繼續努力探索，并把它變成可行的講課模式和辦法，讓思政課變成學生最受歡迎的課程。

參考文獻：

[1]盧林華.影響高校思想政治教育實效性的環境因素。學園，2013（25）

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【關鍵詞】高等院校；思政課程；實踐教學模式

【中圖分類號】G411【文獻標識碼】A【文章編號】1009-3036（2016）02-0106-03

高校教育模式創新與發展需要在具體實踐當中融合實踐教學內容。基于思政建設意見方面的內容，意味著我國針對高校思政教育方面重視程度較高，也對進一步提升高校當中思政理論課程實踐必要性以及目的性進行了明確。需要在這個過程中對學生思政素質以及觀察分析能力等進行加強。一些專業課程方面實際研究成果較為豐厚，多數高校在實際發展過程中已經形成了十分完整的專業課方面的教學系統。但是，針對思政課程教學方面仍然處在探索階段，定位也尚不明確，因此加強高校思政實踐教學模式探討具有重要的理論與實踐意義。

一、高校思政課實踐教學現狀

目前各高校思政課實踐教學已普遍推行，且教學效果良好，但從全局角度來看，思政課實踐教學仍處在探索時期，在開展過程中仍存在一定問題：

1.實踐教學內容方面

在調查中了解到部分高校的思政課實踐教學仍沒有正式歸納到教學規劃中，使思政課實踐教學隨意性較強。就實踐教學內容來看，缺乏與學生知識結構的有機結合，沒有滿足學生的發展需要，同時對理論教學忽視造成實踐教學效果較差，無法達到教學預期目標。所以造成實踐教學“重形式輕效果”的困境，由于實踐教學缺乏與理論教學的結合，使教學內容脫節，缺乏明確教學目的性，造成實踐教學隨意性過強。

2.實踐教學形式方面

就現階段較多高校思政課實踐教學現狀來看，實踐教學形式過于單一，通常以影像資料觀看以及學生參觀為主。類似于這種形式的實踐教學很難激發學生學習興趣，達不到預期實踐教學效果。在全面研究中了解到一些學者提出：“基于學生數量眾多，師資力量相對薄弱，因此部分學校很少獨立開展思政課實踐教學，一些學校即使開展也過于隨意，形式單一，效果較差”。還了解到一些學校在開展思政課實踐教學偏重學生集體實踐活動的開展，忽視學生個體活動措施的應用。在實踐教學中，缺乏多元教學形式，使理論與實踐教學脫節，學生接受過程較困難，最終造成實踐教學僅僅流于形式，沒有得到明顯教學效果。

3.實踐教學考核方面

較多思政課實踐教學活動在實施后缺乏有效的考核，包括實效考核、成績考核等。也由于缺乏這種規范性考核，造成實踐教學評價指標模糊，使實踐教學效果無法達成。教學高校的思政課教學實踐活動表面上投入較多人力、物力，但真正運行起來卻不盡人意，很難達到理想效果。

二、加強思政課實踐教學各環節探索

思政課實踐教學中存在上述問題，是學生對思政課實踐教學的重視程度不夠，缺乏學習積極性，同時教師也受這種現狀影響，造成教學效果較差。從其根本原因上來看主要是由于實踐教學缺乏系統保障，缺乏長效機制的建立。因此，加強高校思政課實踐教學模式探索十分必要。

1.將實踐教學納入教學規劃，界定思政課實踐教學內容

按教育部關于加強高校思政課教師隊伍建設相關文件要求，要將思政課實踐教學積極納入教學計劃中，根據高校人才培養的實際情況制定合理方案，明確思政課實踐教學具體內容。例如，可在高校思政課教學中將實踐教學按一定比例學分開展課程教學，為實踐教學模式的構建下良好基礎。在以教學計劃為基礎的前提下，為大學生思政課實踐教學基本內容進行積極探索。實踐教學內容的確定主要要以學生實際發展需要以及成長規律為依據，以思政課理論教學內容為基礎，充分利用教學資源，展開創新、合理的教學內容。例如，在寒暑假組織學生探訪革命圣地，讀偉人傳記，獨立完成實踐報告等。還可以講座以及有影響力人物交流活動等，注重理論教學與實踐教學的有機結果，實現思政課實踐教學體系化。

2.創新實踐教學形式，激發學生實踐活動積極性

針對思政課實踐教學形式的創新應用主要取決于教學內容，要根據實踐教學內容的差異性選擇不同的教學方式。根據實踐教學內容并結合實踐時間制定全程式實踐教學形式，或集中實踐教學形式。全程實踐教學形式特點在于將實踐教學貫穿于整個思政課教學中，是一種趨于常態化的教學形式，對學生有潛移默化的影響；而集中實踐教學形式主要是傾向于集中于某一實踐段內，針對教學內容展開針對性的實踐教學活動，例如在學習中國近代史相關知識過程中，學校積極組織學生進行紅色革命圣地探訪活動。通過針對性的實踐活動能夠促進學生的思政課理論內容記憶的進一步加深，同時在實踐教學中增強感悟，對提高學習效率及學生綜合素養都有著重要作用。多元化的實踐教學形式充分調動了學生學習興趣，對長遠應用思政課實踐教學模式有著積極意義。

3.重視實踐教學考核機制的構建，促進實踐教學進一步完善

高校教學過程中要充分認識到思政課實踐教學考核評估的重要性，通過構建科學的考核機制，促進實踐教學模式的完善。構建實踐環節教學考核評估，能夠對實踐環節教學專項實踐方案的執行效果有效檢驗，可以獲得參加社會實踐活動師生的反饋信息，為今后更好地組織學生的社會實踐活動提供重要參考和指導。學校要針對實踐教學考核制定具體實踐內容，并組織學生進行有效應用，進一步促進實踐教學考核體系的構建和完善。另外，實踐教學考核體系的建立，能夠使學生實踐過程較完整的進行記錄，使后期針對學生實踐活動的較多評價有所依據，也能夠對學生實踐活動的真實性提供進一步保障。通過考核督促學生高質量完成思政課實踐教學內容，也為實踐教學模式的構建提供一個創新的評價模式，實現對實踐教學成果的檢驗和評估。

三、實現高校思政課實踐教學創新模式構建

結合上述對高校思政課實踐教學現狀的分析以及實踐教學模式構建的探索，實現高校思政課實踐教學模式的構建成為高校思政課教學的重要任務。

1.注重全方位實踐教學模式的建立

高校思政課實踐教學模式的構建，要以學生為中心，實現全體學生的積極參與，因此，要注重“全方位”實踐教學模式的構建。“全方位”實踐教學新模式的特點在于學生參與的全員性，在于通過不同的實踐教學環節把思想政治理論課的理論知識廣泛應用于學生的實踐活動中。實踐教學要注重創新和改革，要打破傳統教學中的“分散式”實踐教學形式，注重教學系統性和統一性。例如，可以將一二兩個年級的思政課實踐教學內容統一規劃，在開展實踐教學過程中要注意與理論教學內容緊密相聯，即幫助學生進一步掌握理論知識，同時也在實踐教學中學習更多技能和知識，促進自身完善。要引導學生對實踐教學內容正確對待，通過“學分制”進行約束性學習，這也是對學生參與實踐教學的一種保障。全方位的教學實踐模式能夠促進高校學生全員參與，推進實踐教學輔助理論教學，進一步提升實踐教學效率，促進思政課綜合實踐教學效果的提升，同時，實現理論教學與實踐教學相輔相成，實現思政課教學目的，促進學生綜合素養的提升，真正是實現理論教學與實踐教學共同服務于思想政治教育。

2.推進立體式實踐教學模式構建

高校思政課實踐教學要以實踐教學體系制度為基礎，推進學校各部門對實踐教學的積極參與與配合，以實現立體式實踐教學模式構建。只有得到學校各部門的積極支持以及學校黨委的高度重視，學校各不同層級的職能部門才能認識到思政課實踐教學的重要意義和作用，進而從政策和方針上予以側重。只有在此基礎上再加強行動上配合，通過學校資金方面的支持，促進高校思政實踐教學的順利開展，為理論課與實踐課的有機結合給予重要支持。推進“立體式”實踐教學模式目的在于從學校層面出發，加強各職能部門配合，促進思政課實踐教學更加順暢。例如，從學校校團委、學工處等相關負責學生工作的職能部門出發，加強與各學院之間的積極配合，與各院系主管與思政課實踐教學教師、學工辦思政課實踐教學負責人，以及輔導員、思政課實踐教學直接聯系人等等，通過層層部門和層次之間的配合與支持，為思政課實踐教學開展創造良好大環境。另外，通過立體式實踐教學模式的構建也能夠促進高校師生政工干部的積極配合，合理的分工協調下，能夠保障實踐教學效果的提升。各部門的積極參與能夠促進思政課實踐教學的有效落實，這對保障學生實踐教學活動質量有著一定積極作用。這種立體式實踐教學模式是具有創新性的高校探索式教學方式。

3.實現系統化實踐教學模式構建

高校思政課實踐教學模式的開展，要注重以教學環節為核心，進而推進“系統化”實踐教學順利開展。通過上述對思政課實踐教學體系和機制的建立，能夠有效保證組織活動的順利落實。為形成系統化模式要從多方面推進完善措施：首先，對學分進行明確規定。以學分制對思政課理論教學和實踐教學學分進行規定，并納入專業人才培養計劃中。實踐教學的開展既要對教師進行督促，也要對學生實現動態監控，通過以促進實踐教學按計劃開展，按照規劃步驟落實。同時，要針對實踐教學的成果進行定期的交流與溝通，對成果進行展出，這對進一步推進思政實踐教學活動橫向交流與縱向深入都有著重要意義。其次，加強對教學內容與教學形式的管理。高校思政課實踐教學的主要內容要始終以社會生活中的熱點問題為中心，或以思想政治領域的重點、難點問題為中心，展開一系列的實踐活動。對于教學形式的應用要以學生學習進程安排為主，根據不同的實踐教學內容選擇不同的教學形式，以促進實踐教學效果的提升。然后，要加強實踐教學過程管理。思政實踐教學過程管理需要的是加強教師引導，前提是要求教師要進行先期布置，使學生明確實踐內容，并連續對實踐教學內容按要求完成。需要注意的是實踐教學要合理安排時間，盡量安排在課余與假期時間，保證學生對教學內容詳細記錄。最后，注重實踐教學成績評估。高校思政課實踐教學成績主要是通過不同教師對學生幾個學期不同實踐教學內容的考核，進而展開詳細的評估。教師以教學內容為依據，對學生的實踐教學內容的評估，要始終堅持知識與能力并重的原則，既要加強對思政課理論知識的考查，也好對學生實踐活動中綜合能力的考查。通過實踐考核，加強對學生社會實踐活動以及相關調查與研究的記錄，并逐級上報，為學生綜合考查提供依據。學校要嚴格規定學生只有通過實踐教學考核，才能得到實踐課相關學分。需要注意的是如果學生沒有得到實踐課的學分，就要進行重修，以最終修滿學分。以完善的教學環節為核心，構建出結構完整運行通暢的系統化的實踐教學新模式，有效實現實踐環節管理的系統化。

結束語：

綜上所述，通過對高校思政課實踐教學現狀的分析以及實踐教學模式構建的探索，實現高校思政課實踐教學模式的構建成為高校思政課教學的重要任務。實現高校思政課全方位、立體化、系統化實踐教學模式的構建，對提高高校思政課教學效果，推進實踐創新教學有著重要理論與實踐意義。在今后的高校思政實踐教學模式探索和構建過程中，要以創新為中心，不斷完善，始終以學生為教學中心，充分發揮思政課實踐教學作用，促進高素質、全面發展型人才培養，達到教學最終目的。

[參考文獻]

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[關鍵詞]高校；思政課；實踐；教學；問題

[中圖分類號]G641 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）05-0051-02

高校思政實踐課的進行，必須結合實際，有條不紊的展開，這樣才能夠使之起到一定的作用。同時思政課程具有很多的作用，能夠提高學生的綜合素質與能力，而且也能夠幫助學生今后步入社會奠定良好的基礎，所以學校必須實施和開展思政實踐課程。

一、為什么要開展高校思政實踐課程

（一）思政實踐課程能夠提高教學的時效性

很多高校所開展的思政課程全是理論知識的講解，沒有實踐活動。這會讓學生感到乏味和無聊，甚至失去學習興趣。而且教師在教學的過程中，僅僅只讓學生對理論知識進行死記硬背。但是實踐課程卻能夠激發學生的興趣，讓學生將理論知識和實踐知識進行結合，最終提高了課堂的吸引力，使得思政教育起到了一定的作用。

（二）思政實踐課程能夠提高學生的綜合素質

高校開設思想政治教育課程的目的是為了幫助學生提高自身的素質和能力，通過開展各種各樣的實踐活動，促使學生將理論知識轉化為處理問題的能力。舉個例子，學校開展了一次組織學生到街道進行艾滋病預防宣傳的活動，這對于提高學生的語言表達能力和溝通能力有很大的幫助。或者在校內開展辯論賽，也可以培養學生的應變能力和邏輯能力。

（三）思政實踐課程能夠適應當代教育的需要

如今社會的競爭十分激烈，為了適應當代教育的需要，也為了幫助學生快速的適應社會，學校必須開展思政實踐課程。很多學校內，教師僅僅只是在臺上機械式的講解，學生能理解的不多。為了突出學生的課堂主體地位，也為了提高學生解決問題的能力，教師要把理論課程轉換為實踐課程，這樣才能適應當代教育的需要。

二、目前高校思政課程的實踐教學存在的問題

（一）重視程度不夠

雖然國家大力提倡思政課的實踐教學理念，但是仍然有很多大學沒有將其落到實處。因為出于對人力物力財力消耗的問題，很多學校并沒有開展思政課的實踐教學，即便進行了，也只是流于表面和形式。此外，一部分學生因為考慮到就業的壓力，僅僅只把精力放在專業課上，認為思政課是浪費時間。最后，很多教師認為思政課程僅有理論便可，實踐是可有可無的，這樣的觀念是不對的。

（二）教學的設施設備不夠

國家目前并沒有采取強制政策要求學校執行思政課程，所以學校也沒有配備相關的設施設備，同時資金也沒有到位。這是因為學校的管理者認為這項課程沒有用，所以也沒有將師資、資金、設備等落到實處，最終使得思政實踐課不能順利的開展。

（三）實踐教學體制不合理

實踐教學體制不合理主要體現在這幾個方面：第一，協作機制不完善，教學接力的環節沒有達到一定的要求。第二，教師缺乏相關的經驗，沒有一定的責任心，不能很好地引導學生。第三，一些學校所開展的思政實踐課程變成了撰寫調查報告或者實踐材料，這就無法達到實踐課程的教學效果。

（四）教師自身的素質和能力不夠

在高校內，很多思政課程教師自身的素質和能力不夠，不能適應課程的需要。這些教師僅僅只是機械的講解理論知識，沒有落實到實踐教學當中去。同時，教師沒有責任心，專業知識有所欠缺，卻沒有進行相應的培訓，使得教學效果非常差，達不到一定的要求。最終，思政課程形同虛設，因此，教師的素質和能力也是一個非常大的問題。

三、高校思政課程實踐教學要點

（一）轉變陳舊的思想觀念

在高校的課程中，思政實踐課是非常重要的一個部分，但是受重視的程度卻非常低。教師和學校領導必須要轉變陳舊的思想觀念，認識到此項課程對于提高學生素質和能力的重要性。只有轉變了過去的陳舊觀念，不再只重視專業課程，將思政實踐課落到實處，才能夠使其發揮出應該有的效果。此外，教師也應該突破傳統的教學模式，打破以理論知識為主的課程形式，采用多種多樣的實踐方法，來對學生進行引導。這樣才能夠推動思政教學的發展，并且改變學生被動的學習態度。

（二）加強課外實踐教學環節

思政課程中，課外實踐教學包括了這兩個方面，校內和校外。通過這樣一個教學環節，可以讓學生學到一些課堂上沒有的知識。校內的實踐活動有這些：知識講座、知識問答賽、表演活動、文藝活動、辯論比賽等等。校外的實踐活動有這些：社會調查活動、志愿者活動、實踐活動、援助活動等等。通過這些活動，可以幫助學生更加深切的理解一些知識，也可以促使學生更好的接觸社會，了解社會。同時，這樣的教學方式比起理論知識的講解，多了幾分趣味性和生動性，這對于教學效果的提高，是非常有利的。

（三）讓思政實踐教學與地方特色結合

教師可以讓思政實踐教學與地方特色進行結合，每一個地方都有不同的地理特點、人文環境以及風土人情。如果實踐教學脫離了地方特色，那么就沒有了意義。而且每一個地方的高校都有其自身的特色，注重這個方面，可以提高教學的效果。

舉個簡單的例子，安順學院坐落在西南地區的貴州，當地的文化非常具有特色。除了有三線、攀巖、夜郎以及穿洞等一系列的文化優勢，同時也是革命先輩王若飛的家鄉。教師可以結合這些文化歷史來實施思政實踐教學，可以帶領學生去現場參觀，也可以帶領學生去挖掘文化資源。在講解課程的時候，更多的聯系社會實際與地方文化特色，不但能夠吸引學生的注意力，而且還能提高教學的效果。

（四）完善考評制度，對課程進行考核

為了使教學能夠達到一定的效果，學校還要完善考評制度，對課程進行考核。先要建立一個合理的量化標準，來對實踐課程的效果進行檢驗，從而保證課程的質量。考核過程中，也要將實踐的具體細節納入到其中，最終形成科學、全面的考核系統。

另外，相關的部門還應該對高校和教師進行監管，在考核的時候保證責任明確，這樣可以提高教師的責任感，也能夠在一定程度上提高思政理論課程的實效性。因此，這樣的考核是非常有必要的。

（五）提高教師自身的素質和能力

教師的素質和能力也關系到課堂的效果，很多教師因為缺乏經驗和能力，所以在課堂上只能夠對思政理論知識進行機械式的灌輸。因此，學校要對教師進行培訓。除了要組織教師參加培訓活動以外，還要開展一系列的教學研討活動。也可以請來校外的專業人員來校為教師講解如何實施思政課程。最后，教師的培訓結果也要和薪資、績效掛鉤，這樣才能使培訓起到一定的作用。

四、思政實踐教學需要考慮的問題

（一）資金問題

資金問題是教學開展的基礎，不管是教師的薪資獎勵，還是實踐過程中的一系列活動，都需要資金來進行保證。但是很多學校的投入都非常少，為了解決這個問題，學校可以將思政實踐教學經費列入經常性教學經費預算當中，并且成立專項基金，使得思政實踐教學的資金能夠被合理的運用。同時也要對資金進行監控，避免資金流向不明確。

（二）學生秩序問題

實踐活動常常需要外出，所以學生的秩序是個很重要的問題。外出的過程中，學生代表的往往是學校的形象，因此，學校必須對其進行嚴格管理。使學生能夠快速地完成任務，并且有組織有紀律的做事情，避免出現損壞別人財務，或者影響社會的現象。另外，教師不能帶領學生參加危險的活動，不能進入不安全的區域。學生也不能夠脫離集體單獨進行活動，教師要對學生完全的掌控。

（三）資源問題

地方經濟文化的發展和進步，與當地大學有著非常緊密的聯系。為了使思政實踐課程能夠很好的進行，必須充分的利用當地的資源。學校的相關領導要爭取當地的支持與理解，投入一部分資金，這樣才能促進實踐課程更好的進行。比如，學生下鄉進行實踐的時候，學校先要與當地政府部門取得一定的聯系，并且獲取當地人們的支持。只有以地方為實踐的基礎，加強鍛煉，才能夠提高實踐教學的效果，最終促使高校和地方共同發展。

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關鍵詞 高校思政課 實踐教學 反思 重構

中圖分類號：B222 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2017.01.032

0 引言

近幾年網絡的發展速度快，也衍生出了一大批的新興事物。例如微信、微博等新型的傳播工具，人們可以通過這些工具將消息快速傳播出去。而且人們可以通過這些工具了解當下最新、最熱的事件。但是，任何事情往往都是有兩面性的，雖然這些傳播工具能夠給我們帶來及時的資訊，但是資訊里面也充斥著大量的負面信息，尤其會給那些價值觀還未完全成熟的學生帶來很多誤導。所以我們就必須加強思想政治的教育，讓學生們能夠樹立良好的人生觀及價值觀。

1 思政課教學現狀

1.1 內容改進，形式創新

現在高校思想政治課主要分四門：思想和中國特色社會主義理論體系概論、基本原理概論、中國近現代史綱要、思想道德修養與法律基礎。最近幾年，高校一直非常重視思想政治的教育，所以針對這幾門課程進行了一些改革，并且堅持實踐教學，這樣會讓學生更加容易去理解、去接受所學的內容。

1.2 教學改革穩步進行

高校教學模式改革的首要條件，就是一定要先建立一個健全的制度作為保障，這樣后續的工作才能穩定有序的開展。近兩年里，大部分高校都創建了相關的機制，這樣不僅可以保證實踐教學的有效推廣，而且還可以通過建立的組織使工作順利開展，無論是資金的幫助，還是實踐理論的支持。

2 思政課實踐教學的反思

2.1 參與的學生較少

我國高校課程始終在不斷進行改革，思想政治課程也是一直在進行教學的創新，希望將實踐教學恰當的融入到學習中。思想政治課程本身就是理論性強、教學模式單一的一門課程，傳統授課都是以教師講解為主，一直為學生講解理論概念，這樣根本無法提高學生對這門課程的興趣。改革后，將實踐引入課堂，就能有效吸引學生的注意力，提高了教學質量，最重要的是激發了學生對課程的興趣。雖然這種教學模式非常受大家歡迎，但是實際參與的學生較少。因為有很多因素制約，例如開展思想政治實踐教學課程中，資金相對缺乏，所以在實踐教學過程中，只有一部分學生能真正的參與進去，這樣實踐教學課程的意義就沒有完全發揮出來。

2.2 間斷性嚴重

現在我國高校思想政治實踐教學中，不是所有的課程都能與實踐結合，而只是一部分可以與教學相結合，這樣就出現了嚴重的間斷性問題。不僅不利于提高教學的質量，而且還不利于提高學生的積極性。教學真正的目的遠遠沒有達到。之所以有這樣的現象，是因為高校教師在平時的講課中，對教學方法的研究不夠，這樣與其它課程無法有效結合，這樣就沒有辦法將課程連續的設計出來。由此一來，一部分課程內容是通過實踐教學模式展開學習的，而其余的課程就只能像以前一樣采用傳統的教學模式。

2.3 教學效果不夠明顯

近期，高校將實踐教學積極應用到教學模式中，很多學生表示盡管參與了這樣的教學，也感受到了實踐教學在課程中的地位，但是成績并沒有多少提升，也沒有讓學生們記憶猶新。所以現在的實踐教學還是有很多不足之處，如僅僅是改變講課的表面形式，而不是從根本上提高學生的學習效率。這些問題的主要原因是初期階段高校思想政治課與實踐教學相互結合得不夠完善，在教學方面某些地方做得還是不夠精細，所以要想提升學生的學習效率，還是有很長的路要走。

3 高校思政課實踐教學模式的重構

3.1 增強師生的相互配合

在思想政治實踐教學中，不但要讓教師充分發揮主導作用，而且還要將學生的主觀能動性激發出來。如果要想全面提升高校學生的思想政治教學成效，那么，就必須讓教師發揮主導作用，而且還要讓學生積極配合，只有這樣才能達到實踐教W的預期目標和效果。

3.2 將信息技術有效的應用到教學中

現在信息技術發展非常迅猛，我國每個教育階段的教學改革中，都會增加多媒體技術的應用，因為多媒體技術可以將課程內容變得豐富多彩，在視覺上、聽覺上都會將學生吸引進來。例如：現在高校設計教學課程時候，都會采用圖片、視頻影像、影音等多媒體技術，這樣會讓學生在學習基礎知識的同時，還能對課程產生興趣，會更好的掌握和理解所學的知識。下面介紹一個例子：如在講解《思想和中國特色社會主義理論概論》課程的內容時，就可以通過一些多媒體的形式展現給大家。例如：播放 “拉美陷阱”圖片資料等，這樣會讓學生在視覺上更加直觀的去理解這樣的課程。或者是學習新民主主義改革的時候，可以將的《沁園春?長沙》播放給大家聽，這樣可以讓學生通過其它學科的理解來促進對新民主主義改革的學習，通過對這首詞的解讀，來體會這次改革的重要性及深刻影響。

3.3 學生是教學的主體

在我國，高校都在積極的創新與改革傳統的思想政治教學，將教學實踐模式引入其中。希望可以通過實踐教學的模式讓學生成為教學的主體，而不是像傳統模式那樣只是教師一味的講解，沒有互動。教學中要充分調動學生的積極性，讓他們去參與每一個環節。首先，應該向學生大力宣傳新模式的教學，讓學生們感到新奇，產生興趣，這樣會提高學生在課堂中學習的主動性，讓他們由被動變成主動，這樣會大大的提升學習效率。然后，我們要鼓勵學生參加到實踐教學中，多參加社會實踐活動，通過實踐去總結不足之處，這樣的教育體會會更加深刻，進而能夠激勵自己和完善自己。這樣才真正達到了實踐教學的目的。新時代下，高校思想政治課程教學一直堅持著實踐教學的模式，不斷去創新，去改革，將我們的學生放在課堂第一位，讓每個人充分的去參與，只有這樣的實踐教學模式才能體現出其真正的意義與價值。

3.4 充分發揮教師的指導功能

現在高校的思想政治教學課程中，學生逐漸變成了課堂教學中的主導，會幫助他們主動積極的去探討知識。教師們也要掌握好課堂教學中的地位，把握好學生與教師之間互動的尺度，并充分發揮自身的指導功能。如果要想充分發揮實踐教學的作用，那么首先就要在教師的指導下進行，在課程前，教師應該充分的去設計課程，在行動、語言等方面進行改善，去吸引學生的注意力，鼓勵學生們多多參加實踐活動，爭取獨立去思考問題、解決問題。教師可以對學生們的疑難之處進行解答，使學生在實踐活動中更好的掌握知識。需要注意的是，教師在對課堂實踐進行設計的時候必須要注重實踐的可操作性，課程要與我們的日常生活緊密相連，不要脫離實際，只有做到這點學生才會被吸引，進而激發了學生主動學習的興趣。通過實踐中的道理，讓學生們樹立正確的價值觀。

3.5 將理論與實踐有效結合

高校要保證思想政治教學課程中的實踐教學順利開展，就必須以理論為基礎，實踐為指導，教學內容要充分體現出理論點，而且還要有切合實際的事件相關聯。不僅如此，同時還要對教學內容進行適當的變化，制訂出合理、科學的教學計劃。只有通過科學合理的教學計劃，才能讓學生更加深刻理解所學的理論知識。

3.6 創新實踐活動形式

現階段，高校對思想政治教學課程始終在變革、創新。只有通過不斷的去創新，才能不斷提升教學的質量和效率。現在創新主要是突破傳統教學模式的制約，教師通過合理科學的安排實踐教學時間，使實踐教學的作用得到充分發揮，通過這些去獲得更好的教學效果。與此同時，在設計課程中也可加入一些新奇有趣的課外活動，提高我們學生的參與程度。除此之外，課外活動還是需要大量的資金投資，因此在設計課程的時候也要考慮到教學經費的問題，避免過度消耗，根據現有的實際情況去制訂科學合理的教學計劃。

3.7 注重實踐教學的監督

對于我國高校思想政治教學課程中實踐教學的開展，學校與社會都應該給予一些資源上的保障，為這樣的教學形式創建良好的教學環境。所以，我們要通過管理、監督充分利用這些資源，使其能夠真正的為學生們服務。只有這樣才能保證高校思想政治實踐教學的順利開展，才會真正幫助學生提高學習的效率。

4 總結

隨著我國社會對綜合型人才的需求不斷提升，我國高校思想政治課中的實踐教學也得到了人們的普遍重視。因此，高校的思想政治教學教師應該不斷提高自身的專業技能，還應該要提高自己在實踐教學中的教學水平。教師應該通過結合現在的教育現狀，去設計實踐教學的內容形式，并且還要結合學生的自身水平，對思想政治實踐教學進行改革、創新，充分的滿足學生各個階段的實際水平。只有不斷完善教學方式，才能不斷提升教學質量和效果，進而為我國培養出更多的綜合型人才。

本文為武昌工學院校級教研項目“三本院校思想政治理論課課堂教學中實踐類教學方法的運用”（項目編號：2013JY30）成果之一

參考文獻

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Abstract: The ideological and political theory course is the main form of ideological and political education for teachers. The article aims at teachers' emotional factors directly affect the achievement of goals of ideological and political education, analyzes the composition of emotional factors of ideological and political teacher, and makes in-depth discussion on the teaching direction of emotional factors of the ideological and political teachers.

關鍵詞：高校；思政課教師；情感因素

Key words: college；ideological teachers；emotional factors

中圖分類號：G41文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）22-0254-01

1思政課教師情感因素的構成

教學活動是認知、情感、行為三種心理活動的有機統一，贊可夫認為：扎實的掌握知識，與其說是靠多次的重復，不如說靠理解，靠內部的誘因，靠學生的情緒狀態達到的，構成思政課教師情感的因素有很多，從教學角度來看主要有以下幾個方面：

1.1 情感認知情感認知就是能充分認識自己的情感，具有理解自我及心理直覺感知的基本能力，這正是精神分析學家所稱之為的“專注的自我”。表現在教學實踐中，更多的體現為高度的責任感和使命感，有了情感認知能力，思政課教師才能更好的順應時代的發展，響應國家的政策。

1.2 情感激勵情感激勵包括自我激勵和受到他人的激勵，在思政課教學中，要想取得育人的目的，還必須激發教師的熱情與干勁，兩種途徑結合在一起就能發揮巨大的作用。

1.3 情感控制情感調控包括對不良情緒的控制與改善、良好情緒的激發與保持能力。良好的情緒調控能力是教師取得教育、教學成功的關鍵素質之一。思想政治理論課教師要善于控制自己的情緒并保持情緒的平衡，用積極的情感激發并保持學生的積極情感，讓他們能夠始終在一種積極的學習心態下進行學習。

1.4 情感溝通情感溝通是指能與他人進行有效的情感交流，主要包括對對方情感的理解和正確有效地表達自己的情感讓對方理解的能力。在思想政治理論課教學中教師要能夠善于與學生進行情感溝通，通過師生之間的情感連接來實現教學的目的。

1.5 情感評價情感評價作為課堂教學的一個相當活躍的因素，促使教師關注學生在學習過程中表現出來的興趣、態度、意志、自信心、價值取向等非智力因素，幫助教師決策、調整教學方案，有利于幫助學生認識自我、建立自信，并激發其內在發展動力，促進學生以積極的心態投入學習，實現課堂教學目標和學生的認知和諧發展。

2思政課教師情感因素的教學影響

目前，高校思想政治理論課教學現狀不容樂觀。盡管多數的學生贊同思想政治理論課的學習，但在具體的學習過程中，仍然存在著參與熱情低、對教學效果認可度低的矛盾現象，教學實效性往往受到兩方面因素的影響。作為教師善于將情感運用于教學對學生的學習情感的激發有積極的影響，而且學生的學習情感也是在教師教學情感感染下確立起來的。

思政課教師情感對學生主體信息的接收、選擇發揮著重要的作用。在教學過程中，大學生作為接受主體會不自覺地對教師產生一定的情感傾向，這種情感來源于主體接受客體時的第一印象、主體對客體的評價。法國教育家盧梭曾說：教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西。這種情感傾向對于主體的信息選擇作用很大。

3思政課教學對教師情感素養的要求

3.1 通過情感認知，加強職業道德素質馬克思指出：“理論要變成物質力量就必須說服人民群眾就必須徹底”。而徹底的關鍵在于抓住問題的根本，這個“根本”就包含理論本身，也傳播理論的人。要做到“堅持的者”，首先應當成為的傳承者、傳播者。堅持真信，牢固樹立對和中國特色社會主義的堅定理想和科學信念；堅持真懂，融會貫通，全面把握理論原理；堅持真愛，樹立對國家、民族未來發展的強烈的事業心，對一代青年學生發展、成長的責任感；堅持真用，以課程的方式傳播理論，詮釋黨的路線、方針、政策，引導大學生樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀。

3.2 發揮情感激勵，不斷進行教學創新當前社會的政治、經濟、文化出現新情況、新變化，給思想政治理論課教學帶來了極大的挑戰，傳統的教學方式已經不能適應當前變化的形式。這就要求思政課教師多渠道進行教學創新。以自我激勵為主渠道，與受他人的激勵相結合，進行教學創新。首先全面熟悉和準確把握課程體系和教材體系，其次全面了解社會發展實際，準確把握社會出現的新特點、新趨勢、新問題，使得教學能夠理論聯系實際，增強教學的針對性。再次要更新思想政治理論課教學方法觀，確立教育者的活動方式與受教育者的活動方式有機結合的新的方法觀。最后要創新教學手段，主要包括多樣化教學手段和現代化教學手段。

3.3 加強情感溝通，做學生的良師益友思想政治理論課擔負著育人的重任，和其它的學科不同，思政課教師與學生之間不是單純的教和學的關系，而是在此基礎上雙方建立某種情感上的聯系和溝通。這種在理解和信任基礎上所生成的情感關系，能讓學生有意識地、主動地理解和體會老師在課堂上所傳授的思想理論內容。這種情感溝通必須首先要做到“嚴謹”，課堂紀律要求嚴，思政課教師教風嚴謹。其次是要“公平”，思政課教師以公平、公正為尺度，對學生一視同仁。第三是“尊重”，思政課教師要尊重學生，從學生的角度出發，了解他們的思想動向、重視他們對教學內容、教學方式方法的反映，采納他們合理化的教學建議，鼓勵他們積極參與到教學過程中。

3.4 把握情緒控制，營造和諧的學習氛圍思政課教師要想營造良好的學習氛圍，首先要調整好自己的心態，避免任何私人不良情感帶入課堂。在聯系社會現實的課程內容上，思政課教師要本著科學、客觀、公正的原則來講授，切忌根據好惡加入個人主觀色彩，從而影響到學生的正確認識。其次，思想政治理論課要塑造健康、積極、樂觀向上的精神風貌。思政課教師要善于注重培養學生發現問題、解決問題的能力。

3.5 做好情感評價，激發學生的學習熱情適度的課堂情感評價能激發學生的學習熱情，通過運用課堂提問、課堂討論、專題學習等方式調動學生學習的積極性，鼓勵學生自主學習，建立自信。在評價的過程中，要因人而異，不能大而空，要讓學生實實在在感受到教師的關注，體會自己的進步和差距，才能從自己的實際情況出發進行下一步的學習。這個過程是一個長期的過程，需要思政課教師共同去認知。

參考文獻：

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【關鍵詞】 高校；思政課；小班化教學；教學策略

廣東嶺南職業技術學院思政部為配合學校整體教學改革需要對授課方式進行了改革，即改變了以往幾個自然班合班的大班授課模式，絕大多數采用以自然班為主體的小班化教學形式。下面結合教學實際，就高校思想政治理論課進行分析。

一、高校思想政治理論課合班上課存在的問題

高校的思想政治理論課一直采取合班上課的授課方式，存在著很多弊端。

1、教師組織教學困難，多種教學方法無法展開

目前，大多數高校的思政課基本采用2個以上自然班合班授課的大班上課的形式。這種授課模式下，教室空間大，學生人數多，而且在學校教師采用多媒體課件進行教學的情況下，啟發式、互動式等多種教學方法在合班上課中實施比較困難。合班上課人數較多，很難調動起所有學生的積極性和主動性，教師往往只能采用教師講、學生聽的傳統授課方式，而無法采用效果更好的授課方法。

2、學生感覺受關注度不夠，上課熱情不高，課堂參與度低

合班授課人數往往達到100-200人甚至更多，面對這么多學生，教師開展教學活動是無法顧及每一個人。筆者在本校大一做了一個匿名抽樣調查，在被調查的200名學生中，有168名學生能按時到課，但聽課效率也不高，占調查總人數的 84%；還有28名學生有遲到、早退、曠課的情況，占調查總人數的 14%；還有3名學生表示自己很少來上課，占調查總人數的 1.5%。這種情況在許多高校也普遍存在，只是程度不同。如果長期不能解決，必然加深教師興趣與教學效果之間的矛盾。

二、“小班化教學”的核心理念與理論基礎

小班化教學以“個性化教育”為核心理念，其宗旨就是讓每一個的學生受到更多的關注。美國教育家、心理學家霍華德?加德納在《智力的結構》一書中提出“智力是在某種社會或文化環境或文化環境的價值標準下，個體用以解決自己遇到的真正的難題或生產及創造出有效產品所需要的能力”，認為每個人都至少具備語言智力、數理邏輯智力、身體智力、人際交往智力和自我認知智力等多方面智力，這一理論被稱為多元智力理論。多元智力理論已經成為當前美國教育改革的重要理論基礎之一。運用多元智力理論分析我國的教育問題，對于促進我國的教育改革和學生全面素質的提高有著重要的積極意義。

小班教學由于有優于大班教學的時空及資源條件，也更易于對學生進行個別指導。所以，小班教學的教學策略應當是：以“多元智力理論”為理論基礎的“自主?合作”學習以及個別化指導。充分挖掘學生的學習潛力，提倡學生按照自己適合的方式展開自主學習。學習方法可以是接受式，即教師講授，學生積極掌握教師的授課內容；也可以是研究式、體驗式等等；同時，在自主學習的基礎上加強合作學習。這種方式既有利于加強學生之間的交流、溝通，又有利于促進其學業成績的提高以及社會性素質的發展，可謂“一舉兩得”。

三、高校思政課“小班化”教學策略和教學方法

高校的思想政治理論課教學工作采取小班授課的方式，可將多種教學方法融合其中，凸顯小班化教學優勢。

1、自主教學策略和師生交融教學法

（1）自主學習。引導學生學會質疑，積極主動地提出問題；學生討論，積極主動地參與小組或全班討論；學會動手操作，積極主動地參與實踐活動。（2）自我評價。引導學生學會評價別人回答問題正確與否、表演正確與否；學會評價自己的學習情況以及找出自己學習成功和失誤的原因。（3）指導學生。在教師的指導下，讓學生學會預習、學會復習、學會聽課、學會作業、學會檢查、學會小結、學會制定學習計劃和安排學習時間等。（4）培養自學能力。按“扶―引―放”的操作程序對學生進行教育。做到：“扶”，從領會學習到主動學習過渡；“引”，從主動學習向學會學習過渡；“放”，實現學會學習的目的。

現在我們的教學對象主要已經是90后大學生。這個年代的學生的共同特點之一就是自主性很強。我們教師可以抓住他們的特點，啟發學生自主學習的主動性，依靠自己來完成學習過程并進行自我總結和評價，培養他們的自我學習能力以及自我組織能力。

2、合作教學策略和分組教學法

（1）小組編制方法。班級中要組建各種不同的合作學習小組，讓每個學生按不同的教學需要，參加不同的合作學習小組。（2）小組學習進程，一般是：①提出學習任務；②啟發獨立思考；③創設情意，導入討論；④巡回觀察，及時調整；⑤全班交流，相互評價；⑥圍繞課題，深入學習。（3）師生合作評價。①變教師監管為引導參與，積極提供幫助；②變單純關注任務為重視小組及其成員自身的發展；③變教師單向評價學生為定期組織學生評價教師和師生互評。

幾個不同的學習小組形成后，彼此之間會形成一種潛在的競爭力和集體意識。分組教學法下，采取合作教學策略，往往能激發學生表現出最好的學習狀態。教師需要做的不是手把手的進行教學，而是巡回觀察，并在適當的情況下略加指導和及時調整。學生自己才是完成學習任務的主體。

3、多元智力理論下的“自主?合作”學習策略和體驗學習教學法

體驗教學法就是在美國教育家、心理學家霍華德?加德納的多元智力理論和“自主-合作”學習策略指導下，采用的一種適宜的教學方法。其基本思想是：改變“教師傳授―學生聆聽”的傳統授課模式，讓學生在親自“研究”、“思索”、“想象”中領悟知識，在“探究知識”中形成個人化的理解，喚起學生的“求知熱情”。如運用故事、案例或視頻引境，更能激發學生的興趣。教師需要注意的是，運用的故事和案例，要盡量貼近學生生活，年代不要過于久遠。這樣更有利于學生對知識的了解和掌握，學生會更容易主動參與到學習過程之中。

四、結語

綜上所述，筆者認為，改變傳統的大班教學模式，以小班化教學模式取代，是高校思政課改革的大勢所趨。這有助于教師關注每一個學生的全面發展；也可以照顧到班級中學生之間的差異，靈活掌握教學要求和進度，并及時調整教學結構。這樣更有利于師生建立融洽的感情，獲得更好的教學效果。

【參考文獻】

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篇7

引言

建構主義是以認知主義為基礎發展起來的特殊的學習理論。該理論否定了被動學習的看法。認為，學習是學習者憑借自身已具備的知識經驗在教師的輔助下主動建構新知識結構的過程。在這一過程中，教師創設各種輔助情境，學習者在教師所創設的輔助情境中，新舊知識經驗不斷碰撞，從而或充實豐富，或替代改造，建構起新的知識結構。在這種指導下形成的教師以創設情境輔助學習者主動建構新知識結構的教學方式便形成了建構主義教學模式。

隨著建構主義教學模式的不斷發展，其在教學中形成的“一個中心，兩個基本點”的結構特征愈加凸顯。“一個中心”即課程教學以學生為中心。學生是教學活動的主體。“兩個基本點”即教師在教學活動中只扮演輔助的角色；教學情境是教師教學和學生發揮主動作用的重要媒介。教師通過自身的已有知識和經驗創設良好的教學情境，順利地組織教學，指導和幫助學生。學生在教師所創設的具有促進作用的教學情境中充分發揮主觀能動性，建構新的知識結構。

建構主義教學模式將教學活動中原有的學生的主動性、創造性以及教學活動本身的實踐性和社會性充分發揮出來。而這些正是目前高校思政課滲透生命價值教育所需要的。

一、高校思政課滲透生命價值教育的重任

近年來，隨著社會經濟的不斷發展，人們的生活水平、生活方式和所面臨的壓力都在不斷發生著變化，但對生命價值的認識卻在逐漸淡化。與此同時，高校中出現的漠視生命的現象卻逐漸增多。究其原因，主要包括兩個方面。其一是大學生正處于對人生迷茫和困惑的時期，人生觀、價值觀尚未完全形成。此時，大學生們在越來越多元化的社會中，陡然增大的競爭壓力，讓很多人開始懷疑生命的意義和自身的價值，從而漠視生命的存在。其二是“利己主義”“個人主義”“拜金主義”這些錯誤的價值觀不斷沖擊著我們的傳統道德。而在這些錯誤價值觀念的沖撞中，大學生自殘、輕生甚至犯罪的事件頻現于報端。這種種問題的出現不僅擾亂了社會秩序，而且嚴重影響到了大學生的身心健康和全面發展。

近年來，一系列對生命的漠視，甚至悲劇事件的頻發將各國教育界的目光集體聚焦在了生命價值教育這一問題上。為讓大學生能夠真正認識生命，熱愛生命，認識自我，認識人生，把握主流思想，確立正確的人生觀和價值觀，增強生命價值意識，國內一些高校已開始通過思政課滲透生命價值教育。

“教育的目的是應當向人類傳送生命氣息的，教育應當從尊重生命開始。”印度詩人泰戈爾如是說。而高校思政課作為大學生接受思想教育的核心課程，更具有滲透生命價值教育的重任。高校思政課又有著與其他專業課所不同的特點。它有著較強的政治性和理論性，同時，又有著自己的教學理想、方法、手段和效果。隨著高校對專業教育的不斷強化，逐漸轉移了對思政課的重視，從而很大程度上影響大學生的全面發展。

而隨著社會的發展，不論是科學發展觀以人為本的理念，抑或是創建社會主義和諧社會的需要，都要求人們對生命價值具有足夠的認識和實踐。作為大學生接受思想教育的核心課程的高校思政課越來越成為幫助大學生確立正確的人生觀、價值觀和世界觀的重要陣地。而將生命價值教育不斷滲透進高校思政課中是提高大學生生命價值和人生態度的有效方式，亦是順應社會發展的要求，更是高校思政課這一特殊課程義不容辭的責任。

二、在建構主義教學模式下高校思政課如何實施生命價值教育

一系列現象的出現和社會發展的需要讓人們開始重新審視高校思政課生命價值教育。而在具體實施的過程中，同樣需要重新審視高校思政課的教學模式。較之傳統的滿堂灌式的教學模式，建構主義教學模式則更適合于高校思政課滲透生命價值教育。在具體實施的過程中，既要讓大學生在學習思想政治理論課知識和技能的同時確立起對生命價值的正確認識，又要順應大學生的身心發展規律，重感受輕說教。故而，教師必須轉變角色和教學方法，以學生為中心，讓學生在各種情境中逐漸形成對生命價值的認識。

（一）通過心理疏導引領大學生感悟人生的美好

對人生美好的感悟由心理活動開始。所以，心理素質是一個人綜合素質的一個重要方面。在高校思政課中滲透生命價值教育首先便要從心理健康教育入手。教師借助自身所具備的心理學、教育學及心理健康的基礎知識向大學生普及心理健康教育。讓學生首先具備心理健康的意識。其次掌握科學的方法促進心理健康。最后能夠主動地開發自身潛能。同時，教師要適時根據學生出現的問題進行心理疏導，讓學生擁有良好的心理素質，形成健全的人格，感悟人生的美好。

（二）通過文化功能引領大學生感悟生命的價值

社會發展的速度越快，人們所感到的內在與外在的壓力就越大。與此同時，對生命價值思考的需求便會越來越強烈。高校思政課不僅是傳播思想政治理論知識和技能的課程，更具有重要的文化功能。用科學的理論武裝人，用高尚的精神鼓舞人，用優秀作品鼓舞人，用正確輿論引導人，這一系列文化功能的表現，不僅是大學所需要的文化功能，更是思政課所應體現出的價值。大學生正處于身體生長，知識增長，心理發展，人生觀、價值觀、世界觀逐步趨向成熟的時期，高校思政課的文化功能正為大學生感悟生命價值提供了重要的指導作用。

同時，理論的普及教育亦不可放松。要使學生從中掌握科學的理論觀點和方法論，從而更深層次地感悟生命價值。

（三）通過體驗、實踐引領大學生踐行知行統一

懂得珍惜生命和學會生活是生命價值教育的根本目的。而這些都是生動的，真實可感的。所以，生命價值教育要求將生命價值的理論融入生活實踐，認識人的生命世界，明白生命的意義，理解生命的價值。作為進行生命價值教育載體的高校思政課，需通過加強情感體驗，進行道德實踐的方式，讓大學生真正踐行知行統一，從而理解生命的可貴，懂得如何保護自己，并努力綻放生命的美麗。

（四）通過評價體系引領大學生審視生命的發展

評價體系是各個大學考核學生的重要系統。而時至今日，以成績論英雄的觀念仍然在大學的評價體系中占據主導地位。這樣的評價體系往往容易造成大學生因成績不好而遭到來自學校和家庭的雙重否定。這不僅讓大學生無法客觀全面地認識自己，更會讓大學生同時承受來自學校和家庭的雙重壓力。在這些壓力下，便出現了一些大學生采取種種極端的方式來逃避或緩解壓力，從而釀成校園悲劇。

因此，加強生命價值教育還應從改變評價體系入手。大學階段進行生命價值教育的標是讓學生在無助時可以需求到幫助，在迷茫時可以得到指引，在需要宣泄時可以得到釋懷。故而，在高校思政課這一最直接滲透生命價值教育的陣地中，同樣需要改變評價體系。在學業水平的基礎上增加評價項目和方式，建立動態的評價體系，客觀全面地對學生做出評價。從而使大學生在綜合評價中審視生命的發展。

（五）通過網絡文化引領大學生感受生命的真實

生命是真實的。它需要人們真實的認識，更需要在現實世界中實踐生命的價值。隨著網絡時代的發展，網絡這一虛擬的世界越來越在人們的生活中占據主導地位。網絡在給人們現實生命帶來便利的同時，也充斥著各種不利因素。網絡這一虛擬世界帶來的各種影響也在潛移默化地影響著象牙塔中的大學生們。

為使大學生不至于在虛擬的網絡世界中迷失方向，或受到不良信息的影響，高校思政課在滲透生命價值教育時不可忽視網絡文化對大學生的影響。可通過網絡文化引領大學生感受生命的真實。高校思政教師應不斷更新觀念，提升信息技術，調整自己的知識結構，創新教學方式，以使高校思政課更適應網絡環境。首先，思政教師以自身所具備的知識和經驗，引導大學生在網絡環境中學會辨別信息的利與害。其次，思政教師可以以自己掌握的高質量的網絡信息與大學生平等交流，引導大學生學會選擇信息。同是，還要及時疏導學生對網絡依賴或成癮的心理。最后，思政教師可根據相關的法律法規，引導大學生遵守網絡世界的道德和法律，規范自己的行為，以避免由網絡造成的心理障礙和暴力行為。

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關鍵詞：新媒體環境；高校；思政課；教育手段；教育實效性

中圖分類號：G416 文獻標識碼：A 文章編號：1009 ― 2234（2017）02 ― 0165 ― 03

近年來，我國新媒體技術不斷發展，新媒體已經成為人們生產、生活過程中不可或缺的一部分。新媒體改變了人們的生產、生活方式，也給人們的學習帶來了便利條件。然而，在多媒體融入人們日常生活的過程中，人的思想行為、模式不可避免的遭遇了巨大的沖擊。高校學生是我國發展的棟梁，是我國社會主義建設的接班人，由于高校學生涉世未深，他們缺乏豐富的人生經驗，也因此在遭遇新媒體時，思想更容易產生波動，進而不利于他們形成正確的人生觀和價值觀。也因此，新媒體環境下高校思想政治教育面臨了全新的挑戰，教育工作者必須積極地借助新媒體優勢落實思政教育工作，幫助學生成為擁有良好“三觀”的優秀人才。

一、新媒體特征

“新媒體”的定義是以計算機處理技術為基礎，以數字化服務為依托的技術手段。新媒體為人們提供了一種全新的信息傳播方式，這是一種基于傳統信息傳播基礎的、更為先進的信息傳播，無論是信息傳播的寬度還是信息傳播的速度都較傳統媒體更加強大。新媒體包括三大特點：第一，有良好的交互性和平等性。與傳統媒體技術相比，新媒體可以完成信息的即時傳遞，信息的傳播途徑沒有固定的要求，人們可以借助任何平臺獲得信息。因為傳統媒體是一種單向的信息傳播，信息的傳播者與接收者處于不平等的地位，信息接收者只能被動的接受信息傳播者的思想，卻不能夠將自身的思想傳遞給信息傳播者。新媒體為信息傳播者以及信息接受者提供了可以交流的平臺，信息傳遞者和信息接收者的平等地位得以保證，信息的雙向傳遞得以保障。第二，兼具開放與隱蔽兩重屬性。因為傳統媒體被傳播渠道以及傳播速度限制，因此，信息開放性較差、隱蔽性較差，然而新媒體可以完成信息的即時傳遞，人們可以在第一時間內獲得各類信息，可以隨時隨地利用各種平臺獲得信息。利用互聯網，每一個人都可以是信息的傳遞者，也可以是信息的接收者，也因此信息的隱蔽性不斷提升。第三，個性化強，有利于提高服務滿意度。新媒體幫助人們實現了人與人的即時交流，時間的限制、空間的限制等都被打破，也因此，新媒體能夠更加的滿足人們的個性化需求，使得人們獲得更加愉悅的信息服務體驗。

二、新媒體環境下高校思政課教育的優缺點分析

（一）優點分析

基于新媒體技術的高校思想政治教育的優點主要有三：第一，豐富了思想政治教育的手段。在傳統思想政治教育模式下，高校學生的思想政治教育的開展多以班會討論形式展開，班會是學生和思想政治教育者交流、溝通的最主要方式，然而班會形式單一，且受制于時間、空間等等因素，學生與教育者之間的信息溝通質量難以保證，教育者無法感知學生的真實想法，也無法對學生開展針對性的思想政治教育。在新媒體環境下，高校思想政治教育可以善用各類信息交流平臺，如微信、微博、QQ等，學生與思想政治教育者的交流、溝通打破了時間、空間等的限制，在非“面對面”的情境中，學生更容易向思想政治教育工作者敞開胸懷，教師也更容易及時地發現學生的內心困惑。第二，新媒體教育可以突破時間、空間的限制，有利于師生之間形成平等工作關系，如此一來，教育者不再是學生的“領導”，學生也不再是教師的“下屬”，教育環境更加的輕松、平等、和諧，學生的學習積極性更易被調動，更容易主動參與思想政治教育工作。第三，新媒體教育不受教學模式束縛。在傳統的思想政治教育模式下，教育者只能對學生進行階段性的教育，學生的思想變化難以為思想政治教育者掌握，新媒體教育極具靈活性，可以為教師提供及時掌握學生思想動的措施和平臺，有利于教育者及時發現學生的思想偏差，進而第一時間作出解決問題的對策，有效阻止沖突事件發生。

（二）缺點分析

基于新媒體技術的高校思想政治教育的缺點有二：第一，在新媒體環境下，課堂和教育者不再是學生獲得知識的唯一途徑，網絡計算機在某些層面上可以完全的取代課堂和教師。也因此，教師在學生心目中的地位被削弱，學生容易喪失對教育者的敬愛和崇敬，不利于思想政治教育者落實教育工作。此外，新媒體還會強化學生的個性，也因此，學生不受管制問題日益嚴峻，如果學生固執己見，那么極可能引發不可估量的后果。第二，新媒體環境極易左右學生思想，進而影響學生的思想觀念。首先，網絡環境中存在著各種不確定因素，網絡世界沒有法律觀念和道德觀念制約，學生容易放松自己。其次，有些學生過分迷戀社交網站，進而導致學生脫離現實生活中的群體交流，不僅影響學生的溝通能力，更容易導致學生性格孤僻。最后，新媒體時代，國與國之間的界限不再分明，西方國家的思想觀、人生觀，價值觀可以通過網絡傳遞給我國大學生，并影響其正確的“三觀”建立。

三、基于新媒體環境的高校思想政治教育意

義

首先，在傳統教育教學模式之下，我國高校思想政治教育的教學內容主要包括五門課程，分別是：思想道德修養與法律基礎、思想和中國特色社會主義理論體系概論、基本原理、中國近代史綱要、形勢與政策。雖然高校思想政治教育改革不斷落實，但是教育工作始終圍繞上述五門必修課。其次，在傳統教育教學模式之下，我國高校思想政治教育的教學方式是以班級為單位，以教師講授為主要方式進行的一種傳統的教學組織形式，在這種模式下，教育者是教學的中心，學生被動接受教師教授的知識點。新媒體技術創新了我國高校思想政治教育，高校思想政治教育內容得緊密貼合學生的實踐活動，教育工作以教師為中心的傳統理念被打破，教學形式、教學手段的不斷豐富無一不為我國高校思想政治教育改革創造了良好的條件。

四、新媒體背景下的高校思政課教育落實策略分析

（一）善用生活熱點話題豐富思政教育內容

雖然新媒體環境突破了我國思想政治教育的時間和空間等因素，但毋庸置疑的是，對我國高校學生而言，課堂的高校思想政治教育主陣地地位無可撼印H歡，高校思想政治教育者必須明確自身所遭遇的嚴峻挑戰，要能夠及時地更新自身的教學管理，要能夠使思想政治教育與時俱進的發展。思想政治教育不應該是單純的基本原理、基本概念的灌輸，而是應該及時的捕捉社會熱點，要能夠盡可能地貼近學生生活實際。在具體落實的過程中，教育者應積極以社會熱點豐富教學內容，應引導學生從基本理論觀點出發分析熱點問題，帶動學生開展課堂探討，在活躍課堂氣氛的同時，提高學生的學習熱情，以便幫助學生融會貫通思想政治知識點。其次，教育者還應通過熱點問題的分析有意識地培養學生的信息分辨能力，幫助學生建立正確“三觀”，在盡可能的避免新媒體環境中錯誤觀點影響學生的同時，樹立自身在學生心目中的權威地位。

（二）構建自有媒體平臺，增加教學的主動性

隨著時代的不斷發展，我國傳統教育教學模式暴露出了越來越多的弊病，高校思想政治教育改革已經成為一種“必然趨勢”。新媒體環境復雜了高校思想政治教育氛圍，如果教育改革想要通過改變單一的課堂教育模式、提高教育者的思想觀念實現，那么可操作性很難保證。教學改革應善用新媒體優勢，要加大網絡教學的開展力度，要借助新媒體技術強化思想政治教育的主動性，促使思想政治教育能夠融入學生的生活、學習，能夠無時無刻陪伴在學生左右。

首先，主動進行信息傳播。現如今，網絡教學已經成為高校思想政治教育開展的主要模式，各大高校先后建立起了各式各樣的“紅色網站”。“紅色網站”的建立為思想政治教育工作的落實創造了良好條件，但想要完成高校思想政治教育，需要學生主動點擊“紅色網站”。然而就現階段的實際情況而言，“紅色網站”的點擊率沒有達到人們的預期值，寶貴的高校思想政治教育資源被浪費，“紅色網站”也因此淪為高校的“面子工程”。為了解決上述不良狀況，高校方面應該緊緊擒住新媒體時代的先機，要不斷加大宣傳力度，要有意識地拓寬自身的信息傳播渠道，要善用新媒體平臺，積極主動地將“紅色信息”第一時間傳遞給學生，利用主動推送解決被動點擊的弊病。當然，高校方面還應積極把握市場，要能夠善于吸納新型交流平臺為被動點擊“搞宣傳”，雖然宣傳工作并非直接性到主動出擊，但對于提高“紅色網站”的點擊率也能產生一定的積極作用，高校方面應予以重視。

其次，高校方面要牢牢掌握教育內容傳播的主動性。高校的主要職責是落實教育工作，也因此，與其他媒體相比，高校方面的宣傳部門資源十分匱乏，無論是宣傳的廣度還是宣傳的速度都無法企及我國各大門戶網站。也因此，高校的教育內容傳播不可盲目效仿我國各大門戶網站，而是要充分地考慮自身的實際情況，要具備一定的選擇性，要能夠將高校思想、政治教育的核心與社會熱點問題有機結合，要能夠主動地聯系學生的生活實際，如此才能夠快速吸引學生注意力，實現教學內容傳播的目標。在具體落實的時候，高校方面可以有意識的建立微博公眾號以及微信公眾號，由校團委持有賬號，并及時利用賬號介紹學校官方的新聞動態。為了避免思想政治教育宣傳的單調、枯燥性，公眾號宣傳可以融入生活、趣聞、實踐等等板塊，并在其中融入思想政治教育理念，不斷的豐富思想政治教育信息傳遞的內容，以便學生能夠基于自身的興趣、愛好合理選擇信息的接收。如此以來，學生通過瀏覽生活、趣聞、實踐等等板塊，可以在潛移默化之中獲得思想政治教育知識，學生的世界觀、人生觀、價值觀得以端正，不僅實現了高校思想政治教育的目標，更提高了高校多媒體平臺的社會影響力。

（三）強化實踐，完善相關機制

首先，建立新媒體技能訓練平臺。受制于客觀條件，新媒體在我國的發展并沒有經歷漫長的時間，但新媒體平臺的種類多樣，更新換代速度極快。高校思想政治教育者不僅肩負著教育工作的落實任務，還肩負著學校的管理工作事宜，因此很難騰出時間、精力來掌握眾多的平臺，也因此，高校方面應有意識的、積極地聯系新媒體平臺建立者，在結合高校實際情況的基礎下，制定高校特有的新媒體技能培訓平臺，以便教育者能夠合理利用平成與學生的互動、交流。其次，提高教育者的新媒體素質，為思想政治教育工作的落實夯實基礎。在新媒體環境之下，思想政治教育工作的落實無法脫離新媒體技術，也因此，教育者的素質被提以更高的要求。高校方面需要有意識的、不斷的加大教師的培養力度，不斷的提高思想政治教育者的新媒體素質，以確保教育者能夠合理運用新媒體技術落實教學工作。最后，完善相關的考評機制。在新媒體環境之下，高校思想政治教育與傳統的高校思想政治教育產生了巨大的差別，也因此，與傳統高校思想政治教育相關的考評機制并不適用新媒體環境下的高校思想政治教育。基于此，高校方面應積極為新媒體環境下的高校思想政治教育落實制定完善的考評機制，確保教育者的思想政治教育工作質量有明確的衡量標準，能夠為教育者及時改革自身教學提供一定的借鑒和參考。

五、結束語

在新的時代背景之下，信息的傳遞方式以及信息傳遞的介質都發生了巨大的變化，而是無疑也為我國高校思想政治教育創新提供了新的機遇，我國高校應牢牢把握時代給予的先機，積極優化高校思政教育。 綜上所述，新媒體時代下，我國高校思想政治教育迎來了改革創新發展的巨大機遇，然而機遇與挑戰并存，現階段，我國高校思想政治教育質量不佳，教育問題的存在不僅制約了我國高校思想政治教育的發展，更阻礙了我國高校學生的全面發展，高校思想政治教育改革已經成為“當務之急”。高校思想政治教育者應深刻認識我國思想政治教育現狀，要善于抓住時代的先機，要充分利用多媒體技術優勢對學生進行思政教育，盡可能的發揮新媒體的正面作用，及時幫助學生解決問題。只有如此，新媒體才能夠為我國高校教育事業的發展提供幫助，我國高校思想政治教育工作也才能夠契合時展的根本需求。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕張煜輝.新媒體環境下高校思政課教育教學改革路徑探析〔J〕.西部素質教育，2016，（20）：

143.

〔2〕閆奕.新媒體環境下的高校思政教育手段探析〔J〕.新教育時代，2015，（01）.

〔3〕劉曉輝.淺談新媒體環境下的高校思政教育手段探究〔J〕.科技風，2015，（01）：227.

〔4〕高明，韋瑋.新媒體環境下高校思政課教育教學改革路徑探析〔J〕.長春教育學院學報，2014，（24）：113-114.

〔5〕彭錦霞.新媒體背景下高校思政創新教育手段研究〔J〕.湘潮（下半月），2015，（05）：54-55.

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【關鍵詞】思想政治理論課 實踐教學 理論教學

【中圖分類號】G641 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）17-0211-01

一、思想政治理論課理論教學與實踐教學的現狀

思想政治理論課是黨和國家對青年人進行思想政治教育的主渠道，通過對《思想道德修養與法律基礎》、《思想和中國特色社會主義理論體系概論》、《基本原理概論》、《中國近現代史綱要》及《形勢與政策》課程的學習，使大學生系統掌握在中國的發展、主要內容和精神實質，使大學生堅定走中國特色社會主義理想信念，增強道路自信、理論自信、制度自信。當前，思想政治理論課教學主要分為理論講授環節和社會實踐環節。理論講授是傳統的教學方式，教學大綱、教學計劃、教學方式和教學手段等環節都形成了統一的制度，教學規范，但理論教學枯燥，與中學知識有重復，教學效果不明顯。為了提高師生的教學興趣，鞏固教學成果，各高校都在結合自己學院特色，開辟實踐基礎，進行社會實踐教學。實踐教學作為新生的教學環節，各高校態度不一。有持贊同態度的，認為客觀了反映同學們的學習過程和學習結果，也有持不同意見的，認為實踐教學由學生工作部門、黨委、團委開展即可，實踐教學增加老師負擔，勞民傷財，費力不討好。總之，實踐教學的開展引起了教學計劃、教學大綱、考核內容與方式的重大變化，規范實踐教學勢在必行。

二、加強思想政治理論課實踐教學的意義

思政課教師一般由思想政治教育專業出身的教師擔任，理論功底可謂深厚。傳統教學模式強調理論學習。但大學生對思想政治課的認同度不高，主要表現在認為相應內容在中學階段已經學習，內容老生常談，學習興趣不高，課下不看教材，作業網上下載，考試臨陣磨槍，學習目的就是為了應付考試。教師上課是“獨角戲”。師生互動較少。為了提高教學質量，鞏固理論教學的成果，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》明確規范了實踐教學的內容。實踐教學包括社會實踐、軍訓、創業活動和社會調查等活動。是對課堂理論教學成果的檢查和鞏固，兩者既有密切聯系，又有相對獨立性。

三、實踐教學存在的問題

（一）老師負擔過重。當前思想政治理論課的理論教學與實踐教學中，關于理論教學，已經形成完整、規范、系統的管理質量，在各個環節對教學質量也形成了監控體系。在理論教學的基礎上行實踐教學，教師任務繁重。思想政治理論課是大班教學，一次課大概有100-150個學生，進行實踐教學，每個教師要安排幾百甚至上千個學生，從教學基地的選擇到活動的策劃、學生實踐，最后到社會實踐成績的評定，需要做大量前期準備工作和后期收尾工作，教師苦不堪言。這些耗費時間和精力的工作，很難納入學院合理的工作考核之中，學生的出行時間安排、費用安排都很難控制。實踐教學從短期來看，安全保障成為教師重點考慮的問題，一般是由帶隊教師負責，還需要學校提供經費資助，大量學生的外出，教學效果很難保障，老師深感責任重大，甚至會出現費力不討好的局面，教師對校外實踐活動顧慮太多，從而嚴重影響老師組織實踐教學的積極性，嚴重影響實踐教學的實施。

（二）實踐目標、內容、教學大綱、成績評定、監控體系等制度不完善。思想政治理論課中實踐教學的目標是為了增強大學生理論聯系實踐的能力。思想政治理論課的課程涉及哲學、心理學、倫理學、政治學、美學等多學科的理論知識為基礎發展起來的，思政教育理論課的研究對象和研究領域具有復雜性和多樣性。本門課的實踐教學也涉及以上多個領域。與專業課程的實踐教學相比，缺乏明確的培養目標和內容。如在教學大綱、教學計劃、教學考核辦法，內容的選擇和組織實施難以到位。老師安排社會實踐具有隨意性，很少向教學管理部門報告，學生們在實踐活動中，往往走馬觀花，流于形式，實踐報告網上復制粘貼，小組活動中濫竽充數，實踐成績的評定很難反映真實的實踐過程，缺乏規范和可操作性。在實踐教學的學生成績評定方面。在實踐主題的選擇、實踐方式、如何實施，如何撰寫實踐報告，學院、教務部門缺乏統一的指導。實踐成績評定中缺少明確而具體的標準。教務部門也很少對思政政治理論課的實踐教學進行評價和監控，認為這是思政政治理論課教師自己的事情，教師也很少有科學的評價體系對實踐教學的主題、形式、特色、效果進行評定，教學流于形式。

（三）實踐教學多頭管理，事倍功半。思想政治理論課的實踐教學與大學生時期實踐活動、青年志愿者活動和公益活動、大學生實習、校園文化活動具有共性，有相通之處。愛國主義教育基地、新農村建設示范點、著名企業都是實踐教育的最佳場所。在現實中，學生部門、青協、團委、黨委各自為政，實踐主題重合，導致實踐活動過多或過少，學生實踐報告負擔加重，效果不明顯。

四、規范實踐教學的對策

（一）統一理論教學與實踐教學的關系。實踐教學是思政想政治理論課教學的一個重要環節，是理論聯系實際最直接最有效的途徑和方法，要把它放在與理論教學同等的地位。實踐教學是理論教學的補充和完善，兩者不可分離，必須有機結合。要求從全院的宏觀角度進行統一規劃，明確實踐教學的任務、內容、方式、課時，教學目標，各級部門從人、財、力等方面進行全力支持，確保實踐教學的實施。

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關鍵詞：高校思政理論課；“四個全面”重要思想；問題；意義；實施路徑

中圖分類號：G641 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）033-000-02

前言

教育事業在我國由來已久，經過多年發展如今其已經擁有了多種形式，而社會理念的轉變也帶動了教育理念的轉變，此種情況雖然能夠使得教育符合時代特點，但同時也為教育方面帶來了新的挑戰，尤其是高校思政理論課方面，如今將“四個全面”融入到高校思政理論課中已經成為了當代高校思政課的重要形式之一，雖然“四個全面”在教學中起到了很好的作用，但不可否認的是在此方面依然會暴露出些許問題有待加強，而我國教育界也一直在為解決該方面問題而努力。

一、高校“四個全面”進課堂建設中存在的主要問題

1.時效性不足

高校學生應是走在時展的第一線，然而在進行思政教學時卻并未能夠將此種優勢展現出來，在很多高校貫徹“四個全面”重要思想時，并沒有將該思想充分融入到當前教學內容中，同時也沒有考慮到當代大學生的特點，教學方式也過于陳舊。思政課自身即具有枯燥、乏味的特點，若教師不能夠利用新型教學方式來改善此種情況，只會使學生越來越失去興趣，教學中很多教師“填鴨式”的教學方法使得整個課堂氣氛十分沉悶，這也是高校思政課教學質量長期得不到提升的重要因素之一[1]。

2.教材內容不足

教學中教材是十分重要的工具，然而在思政教材方面卻沒有得到充分的完善，如今雖然很多高校思政教材中已經將“四個全面”的思想融入到教材中，但通過教學可以發現，教材內容過于淺顯，“四個全面”并未能夠得到充分的體現，同時也沒有根據“四個全面”創立相關專題活動，使得“四個全面”只是浮于教學表面，并沒有深入到學生的心中。另外，很多高校在開展思政實踐課方面過于敷衍，不僅學生參與度不高，教師在教學中也為能夠發揮出其真正的作用。

3.主體參與度不高

在整個思政教學中，雖然各大高校均積極開展教學，并不斷調整教學計劃，希望能夠激發學生學習的興趣，但根據目前的情況來看，很多高校并沒能達到教學目的，依然有很多學生在課堂中玩電子設備、不專心聽講等情況出現，甚至有些高校的學生存在缺課現象。種種現象表明目前的高校思政課教學現狀并不可觀，學生的主體參與度持續下降。如今很多高校在進行思政理論課的同時也會開展思政實踐課，而實踐課中的學生參與度更低，通常只是由團學干部、思政學生代表等出席，普通學生并未參與其中[2]。

二、高校思政理論課貫徹“四個全面”重要思想的意義

將“四個全面”重要思想引入高校思政課具有十分重要的意義，具體可以將其歸納為如下幾個方面：一是幫助高校學生深入了解國情；二是使高校學生能夠意識到改革發展的重要性；三是強化高校學生政治鑒別能力；四是“四個全面”重要思想對于大學生而言十分重要，其不僅能夠使學生的思想覺悟提升，同時也是提升學生創新能力、自立能力的重要思想，使學生真正做到全面發展；五是豐富教學內容，如今雖然我國已經完成了教育改革，但鑒于思政學科的特別之處，導致該方面的教材更新速度十分緩慢，并且也難以吸引到學生的目光，將“四個全面”引入其中后，即可以充分豐富教學內容[3]。

三、高校思政理論課貫徹“四個全面”重要思想的實施路徑

1.實現教學內容與“四個全面”重要思想的緊密結合

前文中提到過我國思政教材不夠完善的問題，為了能夠充分解決此問題，應由相關部門針對目前的教材進行改編，改編前應對“四個全面”有更加深入的了解，如此才能夠真正實現將“四個全面”融入到教材中，使學生在學習思政理論知識時能夠掌握“四個全面”重要思想，并能夠將其應用到實際生活中。具體措施如下：一，ο鐘薪灘慕行拓展，尤其是“四個全面”重要思想方面；二，開展專題活動，在教材的每一章節后面添加相應的專題活動框架，并由教師組織邀請學生共同參與其中，如此一來則可以使學生將理論與實踐充分融合。

2.創新教學方式

如今我國已經完成了教育改革，越來越多的新型教學方式被應用到教學中，高校在開展思政教學時也應積極引入新型教學模式，如小組教學、交互教學以及多媒體教學等。如今大學生的思想觀念轉變不僅受到真實環境的影響，更大的是來自網絡世界的影響，當代大學生幾乎人人使用微博、微信，并以此作為聯絡感情、獲取各方面信息的重要方式，尤其是微博近年來備受年輕人士喜愛。鑒于此，我國高校在思政教學方面可以多多利用此種多媒體途徑，如可以利用微博、微信與學生共同建立群，在群里面與學生探討當前國際形勢、最近發生的熱門事件等，并積極鼓勵學生將自身的想法說出來等，此種方式可以有效提升學生的參與熱情[4]。