導語：如何才能寫好一篇課堂討論教學法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1思品課課堂討論式教學法開展原則

1.1體現學生的主體性。傳統教學論雖然認為教學是一種師生之間的雙邊活動，但它卻否定了學生同伴之間的相互影響，將教學活動過于簡單化了。這使得學生的主體地位難以體現，使得學生過于拘謹，思維定勢、從眾心理、信息飽和等表現較為嚴重。

1.2激發學生的主動性。課堂討論式教學，同以往老師講學生聽，學生處于被動的地位相比較，討論式教學更能激發、調動學生和教師的主動性和創造性，特別是有助于養成學生動腦、動手的好習慣。既培養了學生獨立思考能力，發表自己的觀點能力，又調動了學生的學習積極性，從而促進了師生共同創新，共同發展。

1.3形成知識的互補性。討論式教學方法，在課堂教學中能緊緊把教師和學生連在一起，學生和老師都能各自發表自己的觀點，提出自己疑問，但同時又都在傾聽別人對某一問題的闡述。這樣一來老師在傾聽學生發言的同時，不斷調整自己的思維方法，并用自己的言行把討論引向，同時也是在對課堂討論進行協調。老師和學生互相補充，互相促進形成了師生之間朋友式的平等關系，形成知識的互補。

2思晶課課堂討論式教學法開展方法

2.1合理安排活動場所，營造民主的討論氛圍。

心理學家羅杰斯提出：“有利于創造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由。從本質上講，創造性活動必定是異樣的，從而必定是異常的行為。對一個人的表揚贊許乃是促進心理安全的重要因素之一。當一個人在心理上感到安全時，他就不會害怕表現和發展他的發散思維和求異思維，他可以在進行發散思維時無須處于防御狀態，從而保持心理的自由。”因此，在討論式的課堂教學中，教師要注意給學生營造一種民主的討論氛圍。

我在嘗試課堂討論式教學之初，曾發現這樣的問題，每次學生的討論都不是很積極，氣氛也不夠熱烈，有些只是在應付形式。起初以為是學生不行，基礎不好，不會配合。然而，看到別的老師上課時，討論卻是很積極的。于是，我就開始反思，是不是我的教學方法出了問題？同時，課后我也找來學生了解情況，有的說“我跟我們小組的同學不太熟，討論不起來”，有的說“我們前面的同學，討論時要轉到后面，挺不方便的”，還有的女同學說“和不熟悉的男同學在一起討論挺別扭的”……綜合學生反映的這些情況，我采取了一個對策：在我的課堂中，我對班級學生座位進行重新編排，讓他們3、5人自愿組合，我再進行一些微調，把座位按方形排好，并且每節課都按這個順序坐。沒想到這一小小的調整，卻起到了意想不到的效果，從此，在課堂上學生討論的積極性大增，因為小組內的每個成員都是自己喜歡的、熟悉的，所以討論起來比較融洽，學生的心情也為之改變，充滿了激情，解決疑難問題快了，發現問題多了，學習的積極性也提高了！

2.2精心設計討論問題，激發學生討論興趣。

討論的題目不同于一般的問答題，它需要我們在研究學生道德認識水平、生活水平，研究教學的需要和教材的基礎上精心設計。討論題目不僅要使大多數學生都能夠理解和接受，而且要緊密聯系學生的生活實際，要使孩子有話可說。討論題難易要適度，具有針對性、導向性和新穎性。如：在教學《依法保護未成年人的合法權益》時，由于我們的學生都屬于未成年人，這一課的內容與他們的生活實際有密切的聯系，所以，在課堂上我首先就提出了這樣一個問題：“結合你們的生活實際，你們覺得，我們未成年人都應享有哪些合法權益？”這個問題來源于學生的生活實際，他們都爭先恐后地發表自己的意見。有的說“父母應該要把我們養大成人”，有的說“我們應該有自己的隱私，父母、老師不應該私自扣留和拆看我們的信件”，有的說“我每年的壓歲錢都被父母沒收，我覺得這是不對的，這些錢是親朋給我的，就應該屬于我自己”學生們興趣盎然，有的還有點憤憤不平，雖然他們的語言不夠精練，表達不夠準確，但是他們卻能結合自己的生活，說出自己對“自己應享有的權益”的最深刻理解，這樣，既拓寬了思路，又深化了他們的認識。這要比老師籠統地講，學生機械地聽的課堂教學效果好得多。

3思晶課課堂開展討論式教學法應注意的幾個問題

通過對討論式教學法的實踐，我總結了上述經驗，但同時也發現了，在實施過程中應該注意的幾個問題：

3.1討論式教學法，應該象市場管理那樣，“放而不亂，管而不死”。所謂“放”，就是老師要放下架子，以平等的態度對待學生，講究課堂民主，不搞一言堂。讓學生在平和的氛圍中學有所得。

3.2教師作為討論課題的組織者，要采用“拋磚引玉”等方法，盡快使學生進入討論課題的角色。

3.3在討論教學活動中，學生是主體，并不是說教師就不起作用，聽之任之。相反，教師在整個討論的過程中要起到一個?暗線引領”的作用，合理調控討論過程，一堂討論課的成功，教師要做大量的準備工作。

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【關鍵詞】氛圍；設計；時機；情感；討論式Junior middle school thought moral class discussion teaching method in the I

【Key words】Atmosphere， Design； Time； Emotions； teaching.to 新課標積極倡導“自主、合作、討論、探究”的教學方式。“討論”是課堂教學的一個重要環節，是學生自我發現問題、解決問題的一個重要途徑，是激發學生學習興趣、提高有效課堂的重要舉措。

1民主和諧的氛圍是開展討論式教學的重要前提

著名心理學家羅杰斯曾說：“有利于創造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由。從本質上講，創造性活動必定是異樣的，從而必定是異常的行為。對一個人的表揚贊許乃是促進心理安全的重要因素之一。當一個人在心理上感到安全時，他就不會害怕表現和發展他的發散思維和求異思維，他可以在進行發散思維時無須處于防御狀態，從而保持心理的自由。”因此，在討論式的課堂教學中，營造一種民主和諧的討論氛圍是討論式教學的重要前提，也可以說這堂課起好了步、開好了局。

“學生的討論不積極，氣氛不熱烈，有些只是在應付形式……”這些都是剛剛嘗試討論式教學時會遇到的困惑。當出現這種現象時，我們不能急躁，要在深入了解學生出現這種現象的根源所在，在加以分析研究的基礎上采取有針對性的教學計劃并積極引導學生主動、自覺地參與課堂討論。我也是如此，在確定自已的教學方式沒問題的基礎上做了大量的全面的仔細的調查，其中最重要的就是課后找來學生了解情況，有的說“我跟我們小組的同學不太熟，討論不起來”，有的說“我們前面的同學，討論時要轉到后面，挺不方便的”，還有的女同學說“和不熟悉的男同學在一起討論挺別扭的”……。綜合學生反映的這些情況，我采取了一個對策：在課堂中，對班級學生座位進行重新編排，讓他們3-5人自愿組合，再進行一些微調，把座位按方形排好，并且每節課都堅持這樣坐。盡管這是一個小小的調整，卻起到了意想不到的效果。從此，在課堂上學生討論的積極性大增，因為小組內的每個成員都是自己喜歡的、熟悉的，所以討論起來比較融洽，學生的心情也為之改變，充滿了激情，解決疑難問題快了，發現問題多了，學習的積極性也提高了。

2精心設計的問題是開展討論式教學的關鍵

精心設計的討論問題要能激發學生討論興趣。討論的題目不同于一般的問答題，它需要我們在研究學生認識水平、生活水平，研究教學的需要和教材的基礎上精心設計。討論題目不僅要使大多數學生都能夠理解和接受，而且要緊密聯系學生的生活實際，要使孩子有話可說。討論問題難易要適度，具有針對性、導向性和新穎性。如：在教學《依法保護未成年人的合法權益》時，由于我們的學生都屬于未成年人，這一課的內容與他們的生活實際有密切的聯系，所以，在課堂上就提出了這樣一個問題： “結合你們的生活實際，你們覺得，我們未成年人都應享有哪些合法權益？”這個問題來源于學生的生活實際，他們都爭先恐后地發表自己的意見。有的說“父母應該要把我們養大成人”，有的說“我們應該有自己的隱私，父母、老師不應該私自扣留和拆看我們的信件”，有的說“我每年的壓歲錢都被父母沒收，我覺得這是不對的，這些錢是親朋給我的，就應該屬于我自己”學生們興趣盎然，有的還有點憤憤不平，雖然他們的語言不夠精練，表達不夠準確，但是他們卻能結合自己的生活，說出自己對“自己應享有的權益”的最深刻理解。這樣，既拓寬了學生思路，又深化了學生的認識，也就要達到這樣的效果。

3合適的討論時機是開展討論式教學的重要環節

常言道：機不可失，時不再來。討論式教學也不是什么問題都討論，從學生角度考慮主要是當學生產生疑慮的心理狀態時或主動提出有探討價值的問題時，要及時討論。具體說來，思考出現困難時、意見發生分歧時、解決問題的方法具有多樣時、知識需要拓寬時，都最好能安排討論。例如，在教學《關注弱勢群體》這一框時，在課堂上，我剛把課題展示出來，就聽到下面有同學在嘀咕“我才是弱勢群體”，還有不少的附和者，看來學生對此有不同的觀點，這時就是難得的討論機會。我沒有按照原先的預設開始新課，而是趁機問了一個問題“你為什么覺得你是弱勢群體？”學生馬上七嘴八舌的議論開了，有的說沒錢，有的說沒品牌，有的說……，最后通過大家的共同的討論分析，我們終于在思想上和行為上達成共識“關注弱勢群體”，這堂課也起到了意想不到的教學效果。

4適當的情感引導是開展討論式教學的有力延伸

贊科夫說：“教學法一旦觸及孩子的情緒、意志或觸及孩子的精神需要，這種教學方法就能發揮高度有效的作用。”要提高思想品德課的教學效果，教學過程必須具備濃厚的情感色彩，我們的情感不僅影響著自己的教學思路，更對學生的討論活動產生影響。因為品德生活本身就有情感，課文一般都是通過美好的大自然、幸福的生活以及學生周圍的事跡來感染教育孩子，所以我們首先在備課時要進入“角色”，體會文中的思想情感，聯系自己的生活感受，撞擊出心靈的火花。例如教學《新學期，新學校》這一單元的第一個主題活動時，我為學生提供了一個場所，讓他們在愉快和諧的氣氛中暢談自己對新學校的認識，說一說新學校給自己最

深刻的印象是什么，以及自己對新學校還有哪些改進的意見等。在活動中，我注意收集從學生那里反饋過來的信息并將它們進行分類，如：針對老師的、針對學校環境的、針對教學設施的、針對課程設置的等，并根據這些信息展開深入討論，讓學生共同參與對新學校的發展規劃，幫助學生養成愛學校、愛集體的好品德，發展學生的學習能力，同時也使學生樹立自信心對新學期、新學校滿懷希望。言語中我充分地體會到學生對新學期、新學校滿懷憧憬，感情得到了升華，這不比我們單純的說教來得更有意義嗎？在教學完《新學期新學校》這一課后，我用這么一句作為結尾：“我們的新學校多美啊，同學們都這么熱愛我們的學校，那我們是不是應該更努力、更積極的把我們的這個校園建設得更美、更好呢？”同學們都興奮地喊道：“好！”于是就開始動手，構想著自己的偉大創意。

在思想品德的課堂教學中運用討論式教學，是以學生為主體的具體體現，也是教師教學觀念的一次新的轉變，是培養學生創新思維和實踐能力的實施途徑，掌握好這種教學方法，能夠使我們的教學更能適應現代化的要求，更有利于學生的全面發展。

參考文獻

[1]《走進新課程》.北京師范大學出版社.

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關鍵詞：醫學繼續教育；教學改革；自學能力

“教師講、學生聽”的傳統教學方法在“傳道、授業、解惑”中起著重要作用，因此仍是現在的主要教學模式。然而，這種被動的教學模式在培養學生自學能力和分析問題解決問題能力方面存在著明顯的缺陷，容易養成學生對教師的嚴重依賴，教師沒有講授的內容，學生不知道應該如何學習，缺乏獨立思考和獨立解決問題的能力。

我們每個人都需要終生學習。學生畢業后，要提高自己的業務水平、適應工作的需要，就必須在工作中不斷地自我學習。因此培養和提高學生的自學能力，是培養高素質人才中值得重視的問題。近幾年來，我們教研室在醫學繼續教育的臨床醫學專業專科和本科班的生理學教學中，選擇適當的教學內容，采用“自學結合課堂討論”的方法進行教學[1-3]，對加強學生自學能力培養進行了積極的探索，并取得較好的效果，受到了學生的歡迎和支持。

1 對象與方法

1.1 對象

我校與南方醫科大學聯合辦學的醫學繼續教育2011級臨床醫學專業專科班、本科班學生共125人。

1.2 方法

我們選擇“影響動脈血壓的因素”一節，采用“自學結合課堂討論”方法進行教學，具體做法如下：

1.2.1 預先布置討論題和自學提綱。

在課堂討論前2周預先布置討論題：（1）哪些因素可以影響及如何影響動脈血壓？（2）可以從哪些方面去考慮高血壓的原因？（3）如何理解高血壓的發病機制？（4）高血壓病的治療原則怎樣？（5）根據血壓形成原理，治療高血壓時，可以從哪些方面去考慮使用降壓藥物？要求每個學生在自學教材和參考資料的基礎上，寫好發言提綱，并在討論課后交教師檢查。

為了指導學生自學，讓學生帶著問題去學習，并在自學過程中學會做筆記，歸納總結學習的內容，我們還列出了自學提綱：（1）怎樣正確理解動脈血壓的概念；（2）動脈血壓形成的機制與條件是什么；（3）怎樣正確測量動脈血壓；（4）健康成人動脈血壓的正常值是多少；（5）動脈血壓相對穩定有何生理意義。

1.2.2以教師為主導、學生為主體的課堂討論。

課堂討論時，教師只是起組織者作用，以學生為主體，學生圍繞討論題進行討論，各抒己見。對討論中學生提出的問題，教師不要急于表態，由其他同學回答，相互補充。對某些問題的討論，可以讓學生充當教師，在講臺上發言并在黑板上板書。在討論基本達成共識的基礎上，最后教師作歸納總結。

為了了解學生對“自學結合課堂討論”教學方法的看法和教學效果，我們在討論課結束后一周對學生進行問卷調查。共發出問卷125份，回收125份，回收率100%。

2 結果與分析

問卷調查表明，對該章節教學內容的學習，91.5%學生認為采用“自學結合課堂討論”方法較好，3.5 %學生認為采用傳統的教學方法較好，而5.0%學生對采用何種教學方法表示無所謂。說明，絕大部分學生對“自學結合課堂討論”的教學方法持肯定和支持的態度。

問卷調查結果還表明（見表1），97.6%的學生認為“自學結合課堂討論”方法有助于掌握自學方法和提高自學能力。此外絕大部分學生認為，該方法有助于提高分析問題能力（95.2%），提高學習的主動性（92.0%），提高自信心（85.6%）和語言表達能力（83.2%）。說明“自學結合課堂討論”方法有利于培養學生的終生學習能力。

3 討論

3.1 “自學結合課堂討論”的教學方法有利于培養學生的終生學習能力

在培養學生自學能力方面，傳統教學方法顯然有其不足之處，但是不能由此而否定傳統教學方法在人才培養中的重要作用。在使用傳統教學方法時，我們除了應該注意避免“滿堂灌”，使用問題式、啟發式等教學方法外，還應該根據不同的教學對象和教學內容，靈活運用其他的教學方法來彌補傳統教學方法的不足，這樣才能達到取長補短，取得更好的教學效果。

“自學結合課堂討論”的教學方法將教學內容首先以問題方式展現在學生面前，從而激發學生的求知欲望，讓學生通過自學來獲取知識，使學習由被動接受轉變為對知識的主動渴求和需要。同時，學生通過自學和對問題的鉆研，從中學會自學方法，這對學生在今后工作中不斷地主動學習新知識，提高分析問題和解決問題能力，提高自身的職業素質和工作能力將有很大的幫助[1-2]。

“自學結合課堂討論”方法也體現了以教師為主導，學生為主體的教學思想，符合學生的思維發展特點和接受心理。在課堂討論中，通過師生之間、學生與學生之間的平等對話，有助于提高學生的自信心和語言表達能力。

3.2 “自學結合課堂討論”教學中需要注意的問題

3.2.1 選擇適當的自學內容和對象。

我們認為，并非所有的教學內容都適合自學。在學生剛開始學習自學方法時，自學內容不宜過于復雜和理論性過強，否則，學生可能由于對自學內容難以理解和掌握，反而對自學失去信心和興趣。因此在開始自學時，教師應選擇相對簡單的、估計學生通過自學能掌握的內容作為自學內容。在使用“自學結合課堂討論”方法時，還應考慮適當的教學對象。醫學繼續教育的臨床醫學專業專科、本科班的學生以前曾學習過生理學，有一定的知識基礎和學習能力，同時也有較強烈的學習愿望，因此“自學結合課堂討論”的學習效果較好。但對于在校中專學生、醫學繼續教育的護理專業班的學生來說，這種方法的效果可能就不理想。

3.2.2 加強自學的指導和檢查。

自學不等于放任自流，相反，教師應加強對自學的指導和檢查。在自學前，我們給出自學提綱指導學生自學，自學提綱有助于學生在自學過程中學會自學方法、學會歸納知識要點和學會做自學筆記。同時我們要求每個學生根據討論題寫好發言提綱，這樣既可以為討論課作好準備，又便于教師檢查學生的自學情況和發現自學中存在的問題。

3.2.3努力營造和諧寬松的討論氛圍。

為了使全體學生積極參與討論課教學的全過程，敢于發表自己的意見，教師必須營造一個和諧寬松的討論氛圍。對學生的錯誤意見，教師不要急于否定，而要對其積極參與討論的態度給予鼓勵和肯定，讓他在討論過程中自己認識到錯誤所在。這種做法不但有利于消除學生不敢說話，怕說錯話，怕丟面子的心理障礙，提高學生的自信心，也有利于調動學生的積極性，活躍課堂氣氛，建立良好的教學互動局面[3]。

3.2.4 注重自學結合課堂討論教學的反饋效應

對于學生正確的解答和學習積極的表現，教師應適時給予支持和鼓勵，一個親切的微笑和點頭的贊賞均有利于建立的正面反饋強化。對于學生缺乏自學能力的不足之處應及時指出并耐心教導，注意反復打造，傾注愛心，充分挖掘其閃光亮點，讓學生樂于接受正面的教育，培養自主學習的信心，變被動的“要我學”為主動的“我要學”。

我們認為，“自學結合課堂討論”的教學方法是對傳統教學方法的有益補充和完善，有利于學生終生學習能力的培養，并體現以教師為主導，學生為主體的教學思想，符合學生的思維發展特點和接受心理，對激發學生的學習熱情、培養學習的刻苦鉆研精神和訓練語言表達能力都具有積極的作用。

參考文獻：

[1]陳瑜. 運用自學輔導法培養學生的自學能力[J]. 衛生職業教育，2007，25（9）：68～69.

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關鍵詞：課堂分組討論；預設；主導者；主體地位

課堂分組討論教學法的理論基礎來源于建構主義教學理論，建構主義理論作為國際教育改革的一種新的主流思想，已成為教育界的熱門話題，它在認識論、學生觀、教學觀等方面都有自己獨到的見解，對我國全面實施素質教育具有明顯的積極意義。

這種“以人為本、尊重人、發展人”的教學理論自然成為新一輪課改的重要理論基礎之一，課堂討論也就理所當然地成為新課堂教學的一種重要的組織形式，在教學過程中通過小組討論，師生之間、生生之間可以實現心靈的對接，意見的交換，思想的碰撞，合作的探討，實現知識的共同擁有與個性的全面發展。它是自主、合作、探究學習的有效承載體；是課堂上促使教師和學生角色轉換的有效途徑。但在應用的過程中，也暴露出許多問題，下面我就想結合自己的體會談一談個人的看法。

一.教師課前預設工作不充分

1.為討論而討論的泛討論時有發生。小組討論的前提條件應該是某項任務需要多人的合作才可以完成，或者多人合作確實比一個人獨立完成效果好。在課堂教學中，很多內容或活動需要學生獨立完成，并且這樣做了效果也很好，這時候就沒有必要討論。

2.討論的問題偏難或偏易。難度適當是非常關鍵的，有些問題發散性太強，或是牽扯到教師在課堂教學時無法向學生闡述的內容，討論就會沒有結果。我在講《荊軻刺秦王》的內容分析時，就曾經設過一個討論題，“荊軻這一形象給你帶來了什么樣的審美感受”，學生討論幾分鐘后，還是一團霧水，最后有一個學生說：“老師你給我們講講什么是審美感受吧。”這時我才明白，剛上高一的學生理解這個名詞確實有些難度，我只好換用其它名詞來代替，那么之前的討論就以失敗告終。但問題也不能太容易，尤其是有些知識性問題，這類問題對學生而言就是簡單的知道和不知道，沒有討論價值。

3.討論前沒給學生預設獨立思考的時間和空間。有些教師剛剛提出問題就要求學生分組討論，結果學生面面相覷。此時的學生還沒有獨立思考，要求他們立刻形成自己的觀點或看法，是不科學的。

4.討論的時間過多或不足。其中后者的現象比較突出，一節《鴻門宴》，教師出了一道討論題：“劉邦的性格特點是什么，你怎樣看待？”問題提出后，馬上讓學生討論，教師只是在學生中象征性地走了半圈，就讓學生回答，結果可想而知。這個問題不僅涉及學生對課文內容的理解，還有學生本身的情感傾向等諸多因素，不到一分鐘的討論時間是遠遠不夠的，這樣的合作學習，多數學生來不及反應，自我實現的需要得不到滿足，通過合作學習以促進學生發展的目的也就無法達到。

二.教師課中主導者的角色作用沒有發揮好

1.沒有擺正自己的位置，只做旁觀者和巡視者。本學期聽了幾十節課，在學生小組討論時，很少發現教師參與其中，大多是做旁觀者和巡視者，教師的主導地位沒有體現出來。

2.調控力度不夠，討論隨意性很強。一節語文課，教師提出的討論題是“如何看待巴金對包弟始愛終棄的行為”，學生七嘴八舌，看起來課堂氣氛非常活躍。但仔細傾聽，發現有一組學生并沒有討論老師的問題，而是在討論怎樣養寵物狗。小組合作學習，讓學生暢所欲言是對的，但是沒有規矩沒有調控的小組合作學習，很容易使課堂成為自由市場，嘈雜無序。

3.對學生生成性的討論結果，指導和點評不到位。一節講病句的習題課，各組意見不一，我當時心想，課堂的亮點即將出現了，在教師的指導下，學生將展開新一輪的思考，模糊的認識及混淆的知識會得到進一步明確，學生的知識體系將得到進一步加強。但沒想到的是，教師只是問全班同學應選哪個，大多數同學說出了正確答案，于是教師也就跟著說“對了，這就是正確答案”，討論就此結束。發言學生的疑問根本沒有得到解決。

三.學生的主體地位沒有得到全面發揮

1.學生的參與面有限，甚至成了“精英”的對話。

學生學習基礎和心態是有差異的，因此分組討論時，往往少數反應快的學生討論投入，發言頻繁，思維懶惰或性格內向的只能坐在那里“看戲”甚至利用這個機會說閑話；小組展示時仍是那一兩個學生。這樣真正參與的只是少數幾名學生，達不到共同發展的要求。

2.學生間缺乏主動合作，討論只是各講各的的觀點。目前的課堂討論這種現象很嚴重，討論開始，學生你說你的，我說我的，把自己的觀點匯報完畢，討論也就隨之結束。這種討論充其量就是學生觀點的簡單相加，學生之間沒有進行真正的對話，沒有觀點的相互碰撞和啟發，沒有相互質疑和論辯，學生的認識并沒有的到真正意義上的修正、發展、深化、完善。

怎么才能把這種先進的模式用好，我想從以下幾個方面進行反思與改進。

一.適合用才用。小組討論是一種較為寬泛放松的教學方式，不利于學生掌握全面而系統的知識，很難對一個歷史章節，甚至一門學科形成相對完整的結構感，所以并不適用于所有的課型，尤其不太適合高三畢業班進行系統化復習時的課型。因此，這種形式雖是培養學生的創新能力的有效手段，但不是萬能的，不能濫用。只有適合的才是最好的。

二.選好討論題。分組討論的問題要精選，做到難易適度。教師必須吃透教材，明確重點難點，圍繞重難點設計問題，盡可能把具有開放性、探究性的問題作為討論的載體。讓學生的思維互相碰撞、互相啟發，讓他們的認識進入一個新的境界。在一節《曹操獻刀》的語文課上，學生分析完曹操的形象后，老師提出了一道討論題，“根據本文故事，后人總結了一條歇后語，曹操殺呂伯奢——將錯就錯。你怎么看待曹操這種將錯就錯的做法”，這個問題既基于本課的重點“多角度鑒賞人物形象的技巧，理解小說中人物性格的多元性”這一主題，答案又具有不確定性和現實性，所以學生討論的非常熱烈，發言都很精彩，收到了意想不到的效果，受到了聽課者的一致好評。

三.把握好討論的時機。“不憤不啟,不悱不發”,課堂上，要準確把握好時機，真正需要討論的時候，才討論。什么時候最好，我想有如下幾個方面：在得出規律性的結論之前，引導學生討論；在理解知識點的關鍵處，組織學生討論；在教材出現難點，學生思維受阻時，引導學生討論；某一問題可能有多種答案或者留有空白時，引導學生討論。這樣才能達到訓練學生思維的目的。

四.掌握好討論的時間。就問題進行討論最少要經過三大步驟，首先思考并得出結論，其次組織語言表述，最后聆聽他人觀點同時結合自己觀點進行判斷（這條根據發言人數要反復進行多次）。所以有意義的討論是需要時間保證的。

五.做一個真正的組織者和參與者。教師在課堂討論中，不僅僅只是巡視者的角色，更多的是組織者、引導者、思考者：組織學生以明確的學習目標為核心進行討論，避免討論的隨意性；用適當的方法來引導學生，使他們始終保持濃厚的學習興趣，保證全體學生都能積極主動地參與到學習過程中來；加強巡回指導，適時對個別學生給予幫助，使群體教學和個體教學有機結合起來；及時收集學生討論中的信息，對教學過程適當進行調控，增強教學的針對性和實效性。

六.關注“弱勢”群體,適當“偏心”。組織小組討論的目的之一便是使每個學生都有發表自己見解的機會。事實上，性格內向的學生，表達欠佳的學生和反應較慢的學生在討論中總容易扮演聽眾的角色。這就需要教師在討論后的交流中，有意的給這些學生創造彌補缺陷的機會，讓他們暢所欲言。

七.引導學生進行小組互評，做好評估和總結。在小組匯報完畢之后，還要引導學生進行小組間的互評，讓小組與小組間形成交流和碰撞。很多課堂進行小組討論時都忽略了小組之間的交流，小組討論完就急匆匆地結束。這是極不科學的。當小組的討論水到渠成時，教師就要做好評估和總結，對討論中學生所發表的各種見解，觀點進行總結，抓重點，把有關知識內容，如原理、觀點的提法統一到材料上，通過總結起到畫龍點睛的作用。

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關鍵詞：高中思想政治課；討論式教學法；應用

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）10-0050-02

在素質教育的今天，高中思想政治課傳統的教學方式已經不能適應學生發展的需求，中學思想政治課也已經成為學生最不喜歡的課，中學思想政治課正面臨著嚴峻的挑戰。因此，增強中學思想政治課的魅力是當前中學思想政治課教育急需解決的問題。變革傳統的教學方式勢在必行，研究討論式教學法的應用具有積極的意義。

一、討論式教學法的內涵及主要特征

討論式教學法是以啟發式教學思想為基礎的教學方法，是一種開放式的教學方法。相對封閉的灌輸式教學方法而言的，表現在以下幾個方面：

1.討論內容具有開放性。在灌輸式的教學中，教師原原本本把教材內容傳授給學生，學生往往對學習的內容沒有選擇權。而討論的內容卻是豐富多樣的，既可以由教師提出問題，也可以由學生提出問題，提出的問題可以源于對教學內容的疑惑，也可以源于對社會實際生活現象的思考，還可以是學生思想上的疑惑。

2.討論過程具有開放性。在灌輸式的教學中，教師按照既定的教學方法對教學內容進行組織與講授，學生參與性不強，整個教學過程由教師掌控。而討論過程是動態發展、靈活多變的，由學生積極參與，在討論過程中往往會引出教材上沒有、教師沒有講過的新觀點、新問題。這就需要教師在開展討論之前做好充分準備，為討論作好適時適度的指導。

3.討論空間具有開放性。在灌輸式的教學中，教師一人面向全班同學講授，所有學生呈“秧田式”結構面向教師，是典型的單向傳輸空間結構。而討論是多邊信息交流的重要途徑。學生的座位可呈圓形，半圓形，馬蹄形等多種組合方式，以便學生之間、學生與教師之間的多向交流，學生可以自由尋找學習的伙伴，使固定空間變成彈性空間，這種結構有利于調動學生參與討論的積極性，便于展開更充分地討論。

二、討論式教學法在思想政治課教學中的實踐探索

1.討論式教學法實施的原則。

(1)相信學生的原則。在思想政治課討論過程中堅持相信學生的原則，就是要教師相信學生的能力，給學生充分的自由，但并不意味著教師把所有的問題都交由學生解決，教師要對學生提出的論題進行篩選、論證。另外，在討論過程中堅持相信學生的原則，也不意味著教師只做旁觀者，而要充分發揮教師的主導作用，適時適度地調控討論的進程。做討論過程的促進者、合作者和調控者。

（2）有效性原則。課堂討論不但要有討論的形式，更要有討論的成效。無效的討論只會浪費學生的時間，既完不成教學任務和目標，又影響學生學習的積極性。思想政治課的課堂討論成效在于學生通過討論引起了對該課的興趣，獲得了對政治理論的理解，形成了積極的情感。不同層次的學生通過課堂討論，都在自己原有的基礎上獲得了發展，發生實質性的互動，實現教學增值。

2.討論式教學法在高中思想政治課教學中的實施。

（1）選題要把握好教材的重點、難點和關鍵點。由于學生學習時間、精力有限，教材各部分內容在教學過程中的地位不均衡，不能每一堂課、也不是所有內容都適合討論法。因此，教師必須認真鉆研課程標準和教材，根據教學內容、目標和進度進行適當的篩選，力求就教材重點、難點和關鍵部分展開討論，帶動學生對教學內容的理解和掌握。例如在講授“多變的價格”時，學生都能理解供求影響商品的價格，但對商品的價格不會無限制的上升和下降不理解。某位教師提出了這樣的討論主題“為什么汽車價格怎么下降都不會比一輛自行車便宜”。學生通過對這個問題的討論，不僅加深了對“供求對商品價格的影響”的認識，而且理解了“商品的價格由價值決定”的道理，達到了突破難點的目的。

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關鍵詞：課堂教學；小學數學；討論

新課程改革以來，傳統教學中被認為影響課堂正常秩序的“討論”這種形式逐漸成為現實課堂教學的重要方式，越來越受到學生的歡迎。下面就是筆者在小學數學課堂教學實踐中怎樣進行“討論”的體會，謹供大家參照。

1選擇好討論的內容

討論的收效如何、時間多少，主要取決于討論的內容。選擇什么樣的內容、什么樣的問題進行討論才更能體現討論的價值，才能更好地發揮學生的主體作用。1．1應放在知識的重、難點之處討論：教材的重難點是一堂課要抓住和突破的知識點。學生往往會碰到普遍性的疑難問題，因而，在此組織學生討論，讓學生主動聯系新知識比我們教師三令五申地強調“這是重點，大家一定要記好”效果要好的多。如：在教學用“四舍五入”法試商279÷39＝？時，我設計了如下層層逼近的討論題：①把39看作幾十來試商？（這是重點）通過試商發現商6小了，接著提問：②商小了怎么辦？③商6為什么會小呢？（這是難點）討論的難度增加，但要使學生對算理徹底理解，這些討論題是必須滿足的。尤其是當問題③提出后，課堂上出現了短暫的沉默。隨即，產生了，同學們在熱烈的討論之后，各小組爭先恐后地發表自己的看法。同學們在相互交流、討論、爭辯的過程中獲得了新知，體驗了合作成功的樂趣，主體作用也自然得到了有效發揮。1．2應在得出結論時討論：在小數教學中，教師給學生提供充足的感性材料后，組織學生討論，有利于培養學生的分析、比較、歸納、概括能力。如在教學“商不變定律”時，當學生完成了老師板書的三道試題：“85÷5＝？850÷50＝？8500÷500＝？”后，組織討論：①這三個算式有什么特點？②你發現它們有什么聯系？③你能用一句話來說明你的發現嗎？④為什么被除數、除數變了，而商不變呢？⑤你能在其他的除法算式中驗證你的發現嗎？這樣放手讓學生大膽討論、探究，充分得出結論，也使學生真正體會到了探究、發現的樂趣。1．3應在解決問題的方法上討論：在解決問題時，采用什么方法，教師應該組織安排學生討論，讓學生積極主動地動手、動腦、動口，使學生在動中求思，思中求辯，辯中求知。如教學“平行四邊形面積計算”時，讓四人小組合作討論（結合學具操作）：①怎樣求平行四邊形的面積？②你能把它轉化成我們學過的圖形來求嗎？③你是沿著怎樣的一條線剪開的？④拼成的長方形的面積與平行四邊形的面積有什么關系？⑤你能推導平行四邊形的面積計算公式嗎？通過討論、交流、實驗、再討論，在教師的引導下，學生先經歷了獲取知識的全過程，進而得出結論，使學生主動探索，自主學習的精神也得到了很好的培養。

2安排好討論的時機

要想使課堂討論有突出的效果，必須抓住好時機來進行。2．1在解決“一題多解”、“一題多變”的問題時組織討論：在現行教材中常常會遇到許多開放性的習題，如“一題多解”、“一題多變”的情況，這類題目，答案不唯一，但小學生考慮問題又單一，往往得不行多種答案，這時采用討論的形式效果比較好。如學習了“倒數的意義”這節課后，在第二節的教學中，設計了如下的練習：在（）里填上適當的數，使等式成立1／3×（）＝（）×1／8＝1／6×（）＝0．25×（）＝（）×9，由于學生剛學到了倒數的意義，受思維定勢的影響，所以同學們立即想到填出各數的倒數，結果都是1，此時我說“你們對倒數的意義掌握的真的不錯，大家填的是對的，老師和你們填的不一樣，你們猜猜老師是怎樣想的？”這時讓四人小組討論，通過交流，學生很快得出此題有無限多種解，這樣開拓了學生的思維，同時也大大提高了學生的學習積極性。2．2在學生意見一統一時組織討論：在回答問題時，往往有時班內同學意見極不統一，各抒己見，此時討論時最佳。如在處理“某食堂買米，買大米625千克，是買小米的5倍還多25千克，買小米多少千克？”解這一習題時，大多數同學列式：（625－25）÷5，但也有部分同學列式為：625÷5－25，此時如果讓他們安靜下來聽老師“裁決”，效果不太好。于是抓住時機讓學生們合作討論，互相說說理由，問題越辯越明，記憶深刻，同時也培養了學生虛心聽取別人意見的好習慣。2．3在學生理解困難時組織討論：在學生理解困難時進行討論有非常好的效果。如在“加減法”中“減法”課中，設計一道題，學生求出了家中每月節余212元，緊接著我提出“如果想用節余的錢買一臺價格為990元的液晶電視，需攢幾個月才能買？”我先讓學生獨立思考自己做，但發現同學在不同的地方卡住了，這時我安排了同桌討論，讓學生把自己遇到的問題說出來，許多同學的問題迎刃而解了。通過合作討論學習，也體會到了提出問題－討論問題－解決問題的思考過程，充分發揮了學生的主體作用。

3交代好討論的方法

對于習慣于聽老師“講”的學生來說，什么是“討論”他們不明白，所以在小學數學課堂中教師宣布討論形式并教給討論的方法就顯得非常重要了。如在“討論”初期，同學們覺得新奇，在不少同學開小差，于是我幫助學生建立起四人學習小組（一優、二中、一弱），選一名能負起責任的組長，在明確討論內容后，小組內可以一人為中心發言人，其他學生如果意見基本相同，可以適當加以補充；如有不明白的地方可以質疑問難；如有不同的觀點，可以反駁。同時要求學生注意傾聽他人的意見，及時檢修或修正自己的觀點。闡明自己的觀點時要做到通順、明白、具體。如交代給學生表明自己的觀點時要用“我認為……”，“我的意見是……”，“我是這樣想的……”等，總之，要讓組內每個人都能充分參與，積極發言，直到達成共識。組長或中心發言人要經常更換，使每位同學都能有受鍛煉的機會。

參考文獻

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［3］譚萬財．淺議怎樣提高小學數學課的課堂討論效率［J］．科學中國人，2014（12S）．

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課堂討論法即任課教師通過指導學生發現某個問題并對此問題加以認真討論分析來獲取結果，掌握知識。可以更好地發揮學生的主觀能動性，激發學生對物理知識的學習興趣，培養學生對所學知識的積極性、主動性，還可以培養學生團結合作的友愛探究精神以及對問題的獨立思考能力和口頭表達能力。

二、傳統初中物理教學的不足與課堂討論法的優勢

1.傳統初中物理教學的不足

（1）教師素質有限。當前國內初中物理教師的學歷多以本科為主，缺少高學歷者。有些初中物理教師對教學的研究比較少，接受再培訓的機會也有限，使他們接受新課改教學觀念的速度相對較慢，無法理解與運用新的教學方法。

（2）教學方法不當。許多初中物理教師面對中考壓力，在教學過程中注重應試教育，過分關注學生學習成績的高低，不顧所講內容是否貼近學生生活以及學生能否理解，不斷進行重復的填鴨式疲勞教學，不僅未讓學生有效掌握物理知識，更使其對物理學習的興趣大幅降低。

（3）學生學習方式不當。有些初中生因為自身性格的使然，其在學習上遇到難以解決的問題時，不愿與老師及同學進行交流，從而使學習受阻，不利于學習主動性的發揮。

2.課堂討論法的優勢

課堂討論法是指學生在教師的教導下，自主開展知識的探究，在發現問題、討論問題、解決問題的過程中獲取知識與方法。面對初中物理教學中存在的一些不足，通過課堂討論均可獲得一定的整改。在初中物理教學中，通過課堂討論，可以有效地調動學生學習的主動性，使學生積極地參與探究新知識，同時學生間的相互合作，也有助于學生探究精神的養成，使學生將所學知識與生活實際有機結合，達成三維教學的目的。此外，課堂討論，也有助于教師教學方法的改善，引導其將教學的重點轉移到學生知識的掌握上，使學生進行有目的學習，從而使學生的發展能滿足新課改下素質教育的要求。

三、課堂討論法在初中物理教學中的應用策略

1.結合教學目標，預設討論的主題

討論不同于聊天，要有一定的方向性而不能天馬行空。教師要充分地結合教材和學生現有的認知水平，建立適合學生思維發展的討論主題，利用問題串的形式層層推進，使學生感受到不斷攀登的樂趣，又不會失去討論的方向。通過這樣的目標建立，引導學生思考的方向，使學生的觀察、分析、推理都圍繞教學的目標展開，取得良好的效果。

2.科學設計探究問題，激發學生參與意識

（1）巧妙設計認知沖突，設置懸念。

（2）注重新知與舊知的聯系，以舊知引新知。

（3）具有討論的空間。如，在學習《牛頓第一定律》時，教師可以以實驗來激發學生參與課堂的積極性：［實驗一］在桌面上推動木塊從靜止開始慢慢向前運動，撤掉推力，木塊立即停止。［實驗二］在桌面上推動木塊從靜止使之向前運動，用力推出，木塊向前運動一段距離后停止。實驗一和實驗二之間所產生的問題使學生的思維陷入這樣的矛盾中，即物體的運動是否需要用力去維持？由此而產生的困惑不僅成為學生探究、討論的動力，而且還能夠深化學生對問題的認知，對于誘發學生思考具有一定的作用。除此之外，教師還可以以問題來激發學生的好奇心，以達到鼓勵學生參與課堂探討的目的。學生被實驗所激發的好奇心鼓舞他們對問題進行探索。

3.及時進行評價反饋，強化總結反思

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1 分組討論教學在大學語文課堂教學中的運用的必要性

語文課是大學每個專業都要設置的課程，只是有些專業作為主修課程，而有些專業作為選修課程，但是無論是作為主修還是選修，都不能忽視大學語文課設置的作用。大學生與小學生以及中學生，無論是在認識上，還是在心理素質方面都有很大的不同，因為采用傳統的教師講，學生聽的教學方式其效果并不好，所以應該改變教學方式，經過多年的實踐研究，分組討論的教學方法比較適合大學語文課堂。這主要是因為大學生的認知已經相對成熟，思想也比較獨立，面對問題能夠獨立思考，而且能夠從不同的角度來考慮問題，而每個同學之間的討論，也會激發學生的靈感，從更多的方面來考慮問題解決問題，這無論是對大學語文課堂，還是對大學生自身都有積極的作用。

因為大學課堂與中小課課堂相比更加輕松自在，如果還采用選擇教學方式，只會引起學生的反感，教學只會產生反作用，而討論教學法不僅符合大學課堂教學輕松的分為，而且也容易激發學生的學習動機。教師可以實現將某一問題布置給學生，每個人都有發言的權利，學生在課下就會主動尋找更多的依據來支持自己的理論。并且很多大學生都有自我表現的欲望，而分組討論教學法正好能夠滿足學生的這種欲望，如果思想深刻，發言完美該學生就會有一定的成就感，進而提高對語文課堂的興趣，從某種意義上，甚至會影響其未來的人生發展。

另外，分組討論能夠培養大學生的團隊合作意識，使其懂得的道路，以此來指導未來的人生。在討論的過程中，一定會有同自己意見不同的人，也有與自己意見相同的人，如何對待這兩類人，也是對學生的一種考驗。很多時候面對一個問題，雖然大家各執一見，但是分組討論的最終目的是為了形成統一的意見，如何能夠將這些不同意見融合起來形成小組觀點，對學生來說也是一種鍛煉。

2 分組討論教學法在大學語文課堂教學中的運用效果

經過多年的時間，這種教學方法的確非常適合大學語文課堂，其產生的最直接的效果有三個，一個是提高了學生思考能力，另一個是提高了學生口語表達能力，最后提高了大學語文課堂的教學水平。因為需要分組討論，每個組的成員都要針對某一問題發表自己的見解，這對那些隨波逐流沒有獨立思考能力的大學生來說非常重要，培養了其獨立思考的能力，而如果有些問題不能某些同時一時沒有看法，但是經過其他同學的討論，思路也會漸漸清晰，進而表達出自己的觀點，久而久之也就培養出其自主學生的能力。在分組討論時，口語表達很重要，因為這是讓其他成員了解你所要表達的內涵的關鍵，如果在大學語文課堂上，長期使用這種方法，對學生的自主學習能力定會有所幫助，使其在口語交際過程中的，更加重視語言邏輯，說話更具說服力，不會出現含糊不清或者意思表達不明白的情況。這種教學方法最大的附加價值就是能夠提高大學語文教學水平，改變了學生被動接受知識的情況，網絡的發展，使得學生獲得知識的渠道更多，而教師要想組織好一次討論，一定要做好充足的準備，這要比傳統的教學更努力更復雜，但是教師與學生之間的溝通會更多，教學相長會越來越明顯。

3 分組討論在大學語文課堂的運用

3.1 討論小組的建立

大學語文課堂組織分組討論時，每個小組的人數以4-8人為宜。分組的方式采用組間同質、組內異質，要求小組內各成員間形成學習能力、交流技能、學習成績、興趣愛好等方面的差異。同一個小組內學生可以接觸到不同的想法、不同的思考角度、不同的處理方法，加深對問題的理解。同時小組內學生之間的差異可以促進學生學習方法、學習態度的變化，提高交際能力。由于小組異質，小組之間就成為同質。這樣既可以使小組內成員間相互幫助，又可以使小組間公平競爭。

3.2 討論問題的選擇

分組討論教學雖然以學生的討論為主，但討論的時間，討論的內容都需要教師精心地安排和選擇。不能因為討論而討論，交給小組討論的內容必須有討論的價值。大學語文課堂上，有些內容是淺顯易懂的，學生們獨立思考就可以完成，小組討論反而讓學生覺得索然無味。例如作者的生平，如果一個學生了解得不夠全面，可以讓其他學生補充，但沒有討論的必要。有些內容思考的余地大，而且可以有不同的理解，就比較適合小組討論學習。例如作品中的人物形象、作品的思想底蘊等，可以通過小組討論，讓大家各抒己見。認真聽取別人不同的想法，對學生的深入理解將有很大幫助。

3.3 討論過程的調控

小組討論開始后，教師不能放任不管，而要密切關注各小組討論的進展。對討論過程中出現的問題教師要及時給予指導和幫助。首先，教師要控制討論的時間。課堂小組討論的時間要根據問題的難易程度和各小組的討論進展靈活掌握。時間不能過短，也不能過長，時間過短，討論不充分，不能達到預期效果，時間過長，學生容易疲勞。其次，小組討論時，容易出現參與度不均衡的現象，有些同學成了討論的主角，有些同學則從來不說話。針對這種情況，教師要及時引導、鼓勵讓每一位學生充分參與討論。

3.4 討論結果的展示與評價

分組討論結束之后，教師要組織各小組派代表陳述小組討論的結果。對一些發散性的問題教師要允許學生有不同的意見和想法，當然對出現的錯誤思想或觀點，教師要及時指出來。展示結束后，教師要對討論的問題及討論情況進行高屋建瓴式的總結，但要避免出現千人一面的現象。同時教師還要對整個討論進行評價或組織學生進行評價。教師對學生小組討論學習的正面評價，會增強學生的自尊心和自信心，讓學生感受到自我價值實現的愉悅，從而提高學習的積極性。小組成員的自評、互評，可以使小組成員對小組的學習情況進行自我檢查，對每個人的討論參與情況進行全面的了解。

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關鍵詞：小組化學術討論教學法；綜合能力；國家預算管理；課堂教學

中圖分類號：G642.0文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2008）19-0257-02

小組化學術討論教學法是指將教學對象劃分為學術小組（人數可根據教學班的大小確定，一般為6～10人），就所學知識涉及的社會熱點和學術熱點問題進行介紹與討論，以擴大學生的學習視野，激發其深入學習和繼續學習的潛力的一種開放式教學方法。

一、國家預算管理課程特點及其教學現狀分析

（一）國家預算管理課程的特點及培養目標

1.課程特點

歸納起來國家預算管理課程具有以下突出特點：

一是具有很強的實務性。國家預算管理作為管理導向的課程，強調制度安排和程控機制，具有突出實務的特點。比如在預算管理過程中涉及到預算編制、預算執行、決算編制三大主要環節，而每一環節又包括繁多小環節。這些環節每一個環節都是一個實踐活動，都需要在課程教學中向學生說明，并使其理解，且有一定的動手操作能力。

二是具有很強的綜合學科性。國家預算是國家年度財政收支計劃，涉及面廣，具有很強的綜合性，人們要以從不同的角度來認識它。國家預算的含義在很大程度上要依視角而定，如法官認為預算是一系列的法律程序，經濟學家、政治家、公共管理者對預算又有不同的看法，每個人是根據自己所受教育及職業的視角來定義和理解國家預算的。由于國家預算管理課程是要教會學生全方位、正確理解國家預算的內涵及管理過程，因此，在教學過程中必須使用政治學、經濟學、會計學、行為學、管理學、財務學和其他學科中建立的概念，即國家預算管理教學應該建立在一個廣闊的多學科背景下，以便更有效向學生傳達相關知識。

三是具有很強的廣泛性。國家預算具體反映了各級政府的收入和支出情況，它的一收一支都直接影響社會各階層、各部門、各企事業單位和個人的利益，可以說涉及到整個社會的方方面面。

2.培養目標

中國目前只要跟政府管理相關的專業都開設了國家預算管理課程（有的學校課程名稱為政府預算管理），盡管每個學校的具體目標會有所不同，但該課程的基本目標是一致的：即通過學習本課程使學生重點理解和掌握預算管理的相關理和制度，理解和掌握預算管理的基本方法和基本技能，盡可能達到理論與實踐的統一。

（二）目前國家預算管理教學中存在的問題

1.學生感到教學內容枯燥乏味

在國家預算管理教學中，充滿了各種“概念”、“意義”、“作用”、“程序”、“方法”、“規則”等較為抽象的內容，而這些內容又是學習、理解國家預算管理課程必不可少的部分，也是預算管理實踐必要的理論基礎。目前的教學方式基本上是老師傳授，學生記憶。如此龐雜的內容使得學生無所適從，也使得學生感到乏味。

2.缺乏實踐基礎，學生不能透徹理解原理

國家預算管理的實務性特點決定了教學內容中所包含的原理性知識與實踐聯系緊密，這就使得對這些原理的理解與掌握，應以一定的實踐操作為基礎。因此，如果沒有一定的實踐基礎，光靠抽象的書本傳授方法來教學，學生是很難理解和掌握的。

3.難以實現從理論學習向實踐操作的跨越

實踐教學在國家預算管理課程的教學中應占有重要地位，而且實踐教學的基本出發點應是立足理論、強化操作，突出應用。但是傳統的教學方式，卻只注重理論教學，使學生通過理解理論來主觀想象處理實際問題。

二、在國家預算管理教學中引入小組化學術討論教學法的方案設計

（一）分組

主要包括人數和成員組成。一是人數。根據教學班總人數及本課程教學安排確定，一般為6～10人。二是成員組成。成員的安排首先以便于學生分工、溝通、合作為標準；其次還應優化組合不同層次的學生；第三充分考慮學生意見。

（二）討論內容設計

1.國家預算管理過程中的典型案例。包括預算編制方面的案例，比如部門預算編制；預算執行方面的案例，比如國庫集支付、政府采購、非稅收入的“收支兩條線”等；決算方面的案例，比如對決算數據的分析、審計案例等。

2.國家預算管理與改革中的熱點問題。包括國內外理論界與實踐部門討論的各種熱點、難點問題。

3.國家新出臺或新修訂的各相關制度與政策。重點關注其背后的理論依據。

（三）討論方式設計

指根據不同的討論內容選擇不同的討論方式。具體為：

1.小組內討論。這種方式主要是小組各成員根據確定的主題，進行分工合作，并在小組內進行討論，反復協商調整，最后達成小組共識，形成書面結果。這種方式適用于對當前國家預算管理與改革中出現的重大熱點問題，需要在全班確定同一主題進行討論的情形。該討論在課堂外進行。

2.先小組內討論，再課堂展示。這種方式是先進行小組內討論形成小組結果，然后由小組代表在課堂發言，以展示本小組結果，由全班共享各小組成果。這種方式適用于教師根據整個課程的教學安排，結合實際，擬訂若干討論主題或案例分析，分派到各小組分散討論的情形。該討論在課堂外、課堂內進行。

3.先小組內討論，再小組間辯論。這種方式是先進行小組內討論形成小組結果，再以辯論會的形式，各小組間進行辯論。這種方式適用于爭論比較大或適合辯論的主題的討論。該討論在課堂外、課堂內進行。

（四）方案實施安排

可將上述討論內容和討論方式設計為基本模塊，根據不同的教學對象和不同的教學內容進行選擇，可單獨適用，也可組合適用，可在課堂前進行，也可在課堂進行的過程中實施，還可利用專門的課堂時間開展。

三、引入小組化學術討論教學法應注意的幾個問題

（一）教學時間的安排

小組化學術討論教學不是一個獨立的教學活動，它是整個國家預算管理課程教學體系的一個組成環節。因此，必須正確處理小組化學術討論教學環節與其他各教學環節的關系，合理安排其教學時間。具體步驟為：第一，根據課程教學內容及教學大綱的安排，確定小組化學術討論教學的比重；第二，根據課程教學時間總數，確定小組化學術討論教學的課堂時間總數；第三，根據小組化學術討論教學的具體方案，確定每次教學的時間長度；第四，根據課程教學的進度及內容安排，確定每次小組化學術討論教學的時間點。

（二）教師的角色定位

小組化學術討論教學法是一個復雜的系統工程，要把這個工程做好，一方面，要求教師能夠把握和全盤駕馭整個教學過程，另一方面，要求以學生為主體，真正讓學生自主地分析、研究、討論。這就要求教師應定位好自己的角色，即充當一個優秀的組織者，創造一個有利于學習、討論的氛圍，激發學生討論的興趣以及深入思考。在討論過程中，教師應認真聽取學生的發言，控制引導討論范圍不偏離主題；特別注意避免直接提出教師自己的觀點或解決問題的方法，否則，會影響學生的自由發揮，影響教學效果。教師應不斷誘導學生形成自己對問題的看法，讓針鋒相對的觀點都能夠表達出來，給學生創造一個廣闊的思維空間；對一些性格內向、對討論望而卻步的學生，教師應做好其思想工作，幫助其克服自己的弱點，鼓勵其大膽參與討論。

（三）討論內容及方式的確定

小組化學術討論教學不是短期、偶然性教學，而是一個長期、系統性教學。因此，應對討論內容及相應討論方式制定一個長期規劃方案。最好的方式將討論內容是建立一個資料庫進行管理，該資料庫可根據討論內容的類型設幾個子庫。具體對國家預算管理課程而言，可設三個主要子庫：一是典型案例子庫；二是熱點、難點問題子庫；三是新出臺的制度、政策子庫。資料庫的資料應根據適時更新，做到與時俱進。

（四）討論結果的評價

每次討論后，教師要及時給予總結和評價，且評價不能過于簡單。教師的評價內容主要包括：一是對學生的表現進行評價，并進行打分，記入平時成績。二是對于討論中涌現出來的新思想、新觀點和帶有啟發性的意見，給予肯定和認可，以鼓勵學生大膽思考，發揮想象，從而提高思考能力。三是對每次討論所運用的理論知識、難點、重點進行概括，總結完善和調整學生的知識結構，以提高學生的專業水平。四是提出本次討論的不足之處與成功之處，建議學生取長補短，以提高其綜合能力。

另外，還應注意優秀成果的展示。首先對每次討論的書面成果進行合理公正的評價，并評選出優秀成果；然后對于優秀成果在課堂上給予公開表揚，并在適當范圍內進行展示。這樣既可以鼓勵學生多出優秀成果，又可對其他學生起到示范作用。

四、結語

小組化學術討論教學法是一種開放式教學方法，對培養學生綜合能力具有明顯的功效，但它是一種系統性的教學活動，其功能的發揮是一個循序漸進、不斷深化的過程。因此，小組化學術討論教學法的運用，是一個長期的建設過程，并需要教師精心設計，合理運用。

參考文獻：

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    一、選擇恰當的討論時機

    課堂討論的成效及作用的大小,很大程度上取決于討論時機的捕捉和確定。不是所有問題都需要討論,因為討論不能代替獨立思考,討論要源于教學的需要。因此,教師要在對學生深入和全面了解的基礎上,按照學生的認知規律和認知水平,捕捉一些能產生新思維和新方法的問題組織學生討論。

    1.遇到了學生需要交流的問題。討論必須建立在學生個體需要的基礎上。只有學生經過獨立思考,有了交流的需要,開展合作學習才有價值。如學習《音樂巨人貝多芬》,當學生讀到“一個身高五英尺左右的人”時,對文題產生了疑惑:明明不高的貝多芬怎么被稱為巨人呢?顯然,這個問題是有交流價值的,討論交流效果遠遠好于讓學生單獨回答。

    2.遇到了學生意見不一致且有必要爭論的問題。在教學過程中遇到一些似是而非的問題,這時沒有必要急于講解,而應組織學生進行小組討論,要求有不同見解的同學在小組中闡述自己的理由,然后由其他同學共同評判,最后統一答案。在多角度、多側面的討論探究中,學生的視野更開闊,思維更活躍,認識更清楚、更全面。

    3.遇到難度大、較復雜、個人難以解決的問題或是內容具有探索性的問題。當前,初中語文教材增加了許多探究與實踐內容,考試內容也越來越貼近學生生活實際,更具靈活性和開放性。受思維能力、知識水平和社會交際能力的限制,單個學生無法完成這樣的學習任務,這就可以讓學生進行合作學習。如初中人教版語文教材每個單元后面安排的綜合性學習,內容多具有開放性和跨學科性,它在拓寬學生學習領域的同時也給學生的學習增加了一定的難度,這就需要分工合作,充分討論,才能完成。

    二、精心設置討論問題

    在把握好討論時機的前提下,討論問題的設置很大程度上決定了課堂的教學效果。一個好的討論題應該能扣住整堂課的教學重點,綱舉目張地貫穿起整節課甚至某個階段的教學,同時能激發學生的思維,引領學生更好地掌握程序性知識和難以言傳的隱性知識。

    在教學中要大膽放手,善于設計“大問題”和發散性問題進行討論,擴大互動的空間。這種問題應有很大的包容性和可選擇性,它可讓學生對解決問題作策略的選擇、材料的選擇、思路的選擇;同時具有一定的挑戰性,決不是不假思索一蹴而就的。而且它又應該緊扣文本細節,便于學生展開思考。問題解決的起點應該在學生已有的知識經驗基礎上,終點應該在教學目標的達成上,整個討論過程在學生的最近發展區內。如茨威格《偉大的悲劇》一課,我們可以這樣設計問題:斯科特一行人遭遇的悲劇性體現在哪里?什么地方可以體現他們的偉大?一般來講,學生弄清了這兩個問題,也就基本弄清了文章內容和主旨。

    三、討論的組織與調控

    討論是合作學習最重要的程序,真正的合作學習,應給學生充分的自主和探究的空間,給予學生必要的合作學習的指導,讓學生把合作學習真正落到實處。

    1.優化合作對象,合理選擇小組長。合作學習中,組建合作小組,選擇合適的小組長,直接關系到合作的效果。在課堂上,我有時讓同桌合作,但大多采用前后位四人一組的合作形式。每一小組選出一個小組長,這個小組長一定要由班里的優等生和極負責任的同學擔任,他在合作小組中起到安排合作任務、監督合作進程、總結合作成果的作用。其他同學采用“優、中、差”的方式搭配,讓優等生幫助學困生,與其他小組比高低,優等生之間也可以交流合作,互相促進。在分工時,一定要讓每個學生有具體的任務,以便朝著既定的目標努力,收到好的學習效果。

    2.建立合理的評價機制,注重合作成果的反饋。傳統教育往往片面強調競爭,經常采用的是常模評價,優等生總是得高分,學困生一直抬不起頭來。為此合作教學一定要特別注意在形成性測驗中、在競爭中把原來的小組打亂,重新組成“測驗組”“競賽組”,根據以往學業表現和測驗成績,優等生與優等生一起分組測驗。學困生與學困生一起分組測驗,優等生組與學困生組的測驗難度也有所不同。各測驗組的每個成員,都與原屬小組團體總分掛鉤,優等生組的第一名與學困生的第一名均可為自己的合作小組贏得相同的分數,這種個人在原有起點上進行合理的競爭、公平的評價,最終全班同學無一例外地受到激勵,取得更大進步。

    3.明確討論程序,合理使用討論方法。根據討論內容和目的的不同,討論法在操作程序上也應有所不同。語文課堂上適用的方法有切塊拼接法和思考討論交流法。

    (1)切塊拼接法。對于比較復雜的學習內容,要充分發揮合作學習的分工合作效用,應對學習內容進行切塊分割,將不同學習內容分配給不同的同學,各自討論探究清楚之后,再展開合作交流,共同分享學習成果。

    (2)思考討論交流法。這是人們最容易理解的討論程序,是促使學生就某一話題形成自己的觀點并進而與他人分享的一種合作學習策略。其優點在于能夠激發學生參與活動的熱情,加深學生理解問題、形成過濾信息及歸納總結的能力,以及客觀全面看待問題的批判性思維能力。該模式主要是針對閱讀及討論課程設計的,教學流程簡單明了,極易操作,主要分四個部分。

    提出問題:教師面向全班同學提出一個問題,要求學生進行分析、評估及綜合式的思索。

    個人思考:學生在規定的時限內(如一分鐘)獨立地、靜靜地思考問題,并將思考的結果用筆記錄下來。

    兩人組討論:學生以兩人組的形式彼此分享思考的結果,在對自己的觀點進行討論、反思、修改后,兩人應盡量形成統一的觀點。