導語：如何才能寫好一篇情境教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：情境教學法；情感態度價值觀；教學課例

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展的教學方法。情境教學法的核心在于激發學生的情感。

一、情境教學法功能

1.有利于解決教學過程中重、難點問題

“教學重、難點問題”主要是從學習的角度來定義的，而學習的主體是學生，因此，只要能激發和調動孩子的學習主動性，引導他們去探究學習，重難點問題就會迎刃而解。情境教學法最大優勢在于能把課堂中學生的身份，實現由“你”到“我”的轉變，通過情境創設為同學們提供一個參與課堂的機會、搭建一個表達自己觀點和表現自我的平臺。同時，教學中所選用或創造的情境，全部來源于生活，甚至要高于生活，而生活化的東西最能讓學生喜聞樂見。并且，這些情境往往具有趣味性、懸疑性、故事性、探究性等特點，能很大程度的激發同學們的求知欲和探索欲。因此，情境教學法可以有效突破教學重難點問題。

2.陶冶人的情感，凈化人的心靈

在教育心理學上講陶冶，意即給人的思想意識以有益或良好的影響。關于情境教學的陶冶功能，早在春秋時期的孔子就把它總結為“無言以教”、“里仁為美”；它在培養、教育青少年方面的重要意義：“人在少年，精神未定，所與款押，熏清陶染，言笑舉動，o心于學，潛易暗化，自然擬之。”即古人所說的“陶情冶性”。

情境教學的陶冶功能就像一個過濾器，使人的思想得到凈化和升華。它剔除情感中的消極因素，保留積極成分。這種凈化后的情感體驗具有更有效的調節性、動力性、感染性、強化性、定向性等方面的輔助認知功能。從而為促成情感態度價值觀教學目標的達成，起到一個關鍵性作用。

二、“極地地區”教學難點分析

1.極地地區對應的課程標準要求：“說出南、北極地區自然環境的特殊性，認識開展極地科學考察和環境保護的重要性。”這里使用的行為動詞為：“說出”和“認識”，其中“認識”的要求層次更高，但是兩者都需要同學們有一定知識基礎或者生活閱歷作為前提條件，否則無法達成教學目標。大部分同學對于極地的知識儲備僅僅停留在“企鵝”、“北極熊”、“極光”和“冰山”這些簡單的認知層面，而要他們去說出這里自然環境的特殊性“特”在哪里？認識開展極地科學考察和環境保護的重要性，“重要”在什么地方？確實有一定的難度。另一方面，由于兩極地區特殊的地理位置，要求同學們去實地考察幾乎是不可能的事。所以如何創造一種情境，縮短“我”與地球兩極的距離，把學生帶入遙遠美麗的地球兩極，就顯得十分必要！

2.本章教學內容比較簡明，根據課標的相關要求，教材安排了三個方面的教學內容：獨特的自然環境、科學考察的寶地和極地地區的環境保護。這些內容在編排上有一個遞進的內在聯系，引導學生逐漸深入的認識極地地區，教材編寫的落腳點是在：“極地地區環境保護”。課標中針對本節內容所設定的教學目標，情感態度價值觀目標放在了突出位置，而以往的教學經驗告訴我們，三維目標中情感態度價值觀目標很難在短時間內迅速達成。

三、“極地地區”教學課例展示

根據“極地地區”教學重難點情況和情境教學的特點，我選取“2013年12月25日5時50分，正在南極執行科考任務的中國‘雪龍’號收到澳大利亞海上搜救中心電話：‘紹卡利斯基院士’號在南極附近海域被浮冰困住，情況危急，希望“雪龍”號前往遇險地點施救。”新聞事件為背景，以“‘紹卡利斯基院士’號被困――雪龍號前去營救――兩船均被困――兩船成功脫險”故事為主線，展開本節課的教學。

具體過程如下：

教學過程：

四、教學效果評析

本節課教學以營救“紹卡利斯基院士”號為主線，把教材中“獨特的自然環境、科學考察的寶地和極地地區的環境保護。”三塊知識有機的整合在一起了，很好的體現了課堂的整體性，同時，采用這種故事情境的方式，把課堂的生動性和趣味性體現的淋漓盡致。

以故事為主線，在課堂教學中創設了“地球儀上標點”、“模擬參加南極科考”、“參與極地環境保護”等活動平臺，讓同學們真正的參與了課堂，體現了新課程倡導的課堂教學中學生主體性，許多教學中的重難點問題都在活動中逐一解決。

篇2

【教材分析】

蘇教版三年級下冊《認識分數》是以上冊認識一個物體、一個圖形幾分之一為基礎的，同時又為五年級教學單位“1”、分數的意義和分數單位埋下伏筆，這部分內容在整個教材體系中起著承前啟后的關鍵作用，學生若能在頭腦中真正建立起把“一些物體”看做“一個整體”的表象，再把這“一個整體”平均分，其中的一份可以是一個，也可以是幾個，并把它納入到原有的認知結構中（三年級上冊平均分后得到的每一份都不足一個），同樣的是一份，從不足一個到一個再到幾個，這是為什么？這也從反面驗證了現在平均分的對象不再是“一個”而是“一些”，如何實現新舊知識的遷移，這是每一個數學老師孜孜以求的目標。課標教材原主題圖是這樣呈現的（如圖1）

把4個蘋果平均分給4只小猴，每只小猴分到這堆蘋果的幾分之幾？由于桃子個數和平均分的份數相同，學生注意力往往集中在個數而不在份數上，個數和份數相比，個數屬于先前知識，對學生有著潛移默化的強刺激。當桃的總數和平均分的份數相同時，平均每只小猴分得這盤桃的1/4，這里的4到底代表平均分成4份，還是桃子總數4個，這里的1到底表示1份還是1個，容易產生誤解。

再者，先看到桃子個數也干擾了學生對分數意義的理解，4個桃平均分給4只小猴，每只小猴分到1個，這應該是學生潛意識的想法。課堂上，把4個桃看做一個整體沒能引起學生共鳴，也不構成學習的一種內在需要，而是教師為了引出每只小猴分到這籃桃的1/4時的一種告訴，這種告訴較長時間內都很難被學生認同。

我曾數次執教該內容，也曾多次聽過該內容的公開課，對于三年級孩子來說，由于分的是“一些物體”組成的“一個整體”，他們比較關注個數與總數之間的關系，而忽略份數與總份數之間的關系，這也是習慣使然。由分一個物體，到分一些物體，且平均分的份數和個數相等，容易讓學生將注意力關注到個數而不是份數，忽略對“平均分的份數”和“分得的份數”的把握，分數意義的建立落不到實處。

南通市第二附屬小學戴春老師參加江蘇省2010小學數學優課評比，執教《認識分數》獲得一等獎的好成績，她的課堂沒有采用書上的情境圖，而是略有改變，使之更符合兒童的認知特點和知識本身內在的邏輯聯系，通過“魔籃、魔圈、魔布”的有機組合，較好地突破了難點，現結合課堂片段，嘗試探析教者以及她身后團隊鉆研教材的思維軌跡。

【課堂片斷】

師：同學們都知道，猴子喜歡吃桃。瞧，猴媽媽采回了一籃桃，如果她把這一籃桃平均分給4只小猴，那每只小猴分得這一籃桃的多少呢？

生：每只小猴應該分到這籃桃的1/4。

師：那其他同學呢？你們覺得？

生：我覺得可以把一籃桃平均分給4只小猴，每只小猴分到一個桃就是1/4，

師：一定是1個嗎？

生：不一定。

師：我們現在能知道每只小猴分到幾只桃嗎？

生：不知道。

師：知道為什么嗎？

生：因為猴媽媽籃子里桃的個數被遮住了。

【賞析】

好的教育一定是符合兒童身心發展規律的。無論何種教育，歸根結底只有通過兒童自身的選擇與建構，才有可能真正形成兒童發展的現實。”“認識分數”的教學，看起來只是情境圖的“改變”，其實，這是對兒童數學學習的一種“服從”。圖1很直白，沒有一點神秘，而圖2就顯得很神奇。戴老師在讀懂教材，讀懂兒童的基礎上準確把握教學的起點，如何實現由“一些物體”到“一個整體”的華麗轉身，教者找到一個很好的載體“籃子”。

對比前后兩次情境圖，我們不難發現，圖1學生看到的是實實在在的桃子，而把它看做“一個整體”的構想是虛擬的，是老師的一種告訴，學生頭腦中很難建立起“一個整體”的表象。反觀圖2，桌面上出現的是“未掀開布的一籃桃”，由于桃子個數未知，這時學生關注的重點不再是個數而是“一籃”，學生有且只能把它看做“一個整體”。這樣，“一個整體”不再虛無縹緲，而是可感、可知、可觸摸，有了“一籃桃子”的生活原型，學生方獲得“一個整體”的表象支撐。

師：你們想知道籃子里有幾個桃嗎？讓我們一起來看一看，幾個？

生：4個。

師：那你知道每只小猴分得幾個桃嗎？

生：每只小猴分到一只桃。

師：那這一個桃就是這一籃桃的？

生：一個桃就是這一籃桃的1/4。

師：是不是1/4呢？讓我們來分一分。

師：首先把這4個桃用一個圈圈起來（閃爍），把它們看做一個整體。接著把這個整體平均分成4份（閃爍），每只小猴分得其中的幾份？

生：每只小猴可以分得其中的一份，

師：這一份就是這一籃桃的？

生：這一份就是一這籃桃1/4。

師：另一份呢？一齊說。

生1：也是這一籃桃的1/4。

生2：這里的每一份都是這籃桃的1/4。

【賞析】

蘇聯數學家柯爾莫戈洛夫曾指出：“只要有可能，數學家總是盡力把他們正在研究的問題從幾何上視覺化。”總的說來，小學生的思維以形象思維為主，在學習抽象的數學內容時，往往需要把內容具體化，用形象的方式呈現所學的內容。從生活原型“一籃桃”到視覺直觀“4個桃”，從“遮著布”到“圈一圈”，表面看，只是情境發生了變化，其實它遵循了兒童認識事物的一般規律，從實物（模型）圖形，從具體抽象，從感性理性，學生學到的是程序性數學。

“你們想知道籃子里有幾個桃嗎？”“把4個桃用一個圈圈起來。”由于4個桃原來在一個籃子里，是“一個整體”，現在把它移到籃外，還應看作是“一個整體”，怎么辦呢？用一個圈圈起來（視頻閃爍），這里銜接非常自然，由于生活原型的“鋪墊”，“一個整體”所依托的載體亦很自然地由“籃子”過渡到“圓圈”，順利實現了概念的第一次抽象。從分4個桃開始，圓圈內桃子的個數就是平均分的份數，每份的個數就是一個，學生容易將思維聚焦在“1”和“4”的關系上，從最低層次上理解1個桃是4個桃的1/4。

師：如果籃子里有8個桃，平均分給4只小猴，每只小猴又分得這籃桃的幾分之幾呢？誰愿意先來分一分？

生：用一個圈把8個桃圈起來。

師：你們看，他把這8個桃看做了一個整體。接著

生：平均分成4份。

師：怎么分？

生：中間用小棒隔開。

師：每只小猴分得這一籃桃的幾分之幾呢？仔細觀察這幅圖，動腦筋想一想，和周圍的小伙伴互相說一說。（組內交流）

生：把8個桃看做一個整體，平均分成4份，每份是它的1/4。

師：這一份是它的1/4，那這一份呢（閃爍）？

生：這一份也是它的1/4。

師：依次閃爍第三份、第四份，

生：這里的每一份都是這個整體的1/4。

【賞析】

杜威曾對“經驗”作過如下表述：“經驗包含一個主動的因素和被動的因素，這兩個因素以特有的形式結合著；在主動的方面，經驗就是嘗試，在被動的方面，經驗就是承受結果。”經驗不會憑空產生，它是在教學目標指引下，通過對具體事物進行操作、考察和思考，從感性向理性飛躍時所形成的認識，把4個桃平均分給4只小猴，每只小猴分得這籃桃的1/4，如果是8個桃呢？學生嘗試的過程亦是獲得經驗的過程，也是創造1/4的過程。

波利亞說：“學習任何知識的最佳途徑都是自己去發現，因為這種發現理解最深刻，也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯系。”實踐證明，學生的思維是在有效的數學活動中發生、發展的。我們應當尊重學生的數學現實，不回避學生原有的表示習慣：一些物體平均分后，每份都可以用整數來表示它的個數，這應成為孩子學習新知的“墊腳石”。如果把不同個數的桃子用圈圈起來看作“一個整體”，然后借助小棒來平均分，學生做了以后，知道每一份都是這個整體的1/4。一個整體的1/4，可以是1個，也可以是2個，這種認識是逐層遞進的。

師：如果桃的個數再多些，現在有幾個？

生：現在有12個。

師：也這樣平均分，每只小猴分得這些桃的

生：每只小猴分得這些桃的1/4。

師：反應真快！現在有幾個桃？

生：有16個桃。

師：也這樣平均分，每只小猴分得這些桃的？一齊說。（答略）

師：如果桃的個數再多些，每只小猴分得這些桃的？一起說！（答略）

師：仔細看，4個、8個、12個、16個等等，還有這里的1/4，看著這幅圖（如圖7），你有什么想說的嗎？

生：只要把它平均分成4份，其中的一份就是1/4。

師：說：得真好，真善于總結！

生：它們都是把一個整體的桃子平均分成4份，而且都圈的是其中的一份，所以就是1/4。

師：你說的也很完整。

生：只要桃的個數越多，每只小猴分得的桃就越多。

師：孩子們，為什么桃的個數不斷在變，而每只小猴卻總是分得這些桃的1/4呢？

生：因為它們都是平均分成4份，其中的一份就是它的1/4。

師：真聰明！現在我給這幅圖加上省略號，你能聯想到什么？

生：還有更多的桃子，但它們都是平均分成4份，其中的一份就是1/4。

【賞析】

徐利治先生說：“數學直覺既是抽象思維的起點，又是抽象思維的歸宿。通過抽象性思維，對數學對象的本質有所洞察，有所概括，這樣就形成了更高層次的直覺，從而又可進行更高層次的創造性思維活動。”可見，用形象來滋養抽象，用直覺來涵養思維，是幫助學生清晰地掌握數學知識的重要“法寶”。復習一個西瓜的1/4――探究一籃桃子的1/4――研究拓展材料（8個、12個、16個、……）的1/4――比較溝通新舊1/4。在對1/4“深加工”的過程中，學生充分感悟、體驗和理解：無論是一個物體還是一些物體，我們都可以把它看做一個整體，只要平均分成4份，每份就是它的1/4[5]；由于“一個整體”個數不確定，同樣是1/4，可以是1個、2個、3個乃至無數個，在有限中滲透無限。

篇3

關鍵詞： 小學英語教學 創設情境 多媒體教學

社會生活的信息化和經濟的全球化，使英語的重要性日益突出。英語作為一種重要的國際通用語言，已成為人類生活各個領域中使用最廣泛的語言。學習語言就是為了進行交際，小學英語教學是學生學習英語的啟蒙階段，也是培養英語語言交際能力重要時期，其最終目的就是培養學生用英語進行交際的能力。然而應該如何培養學生的交際能力？這就在于精心的課堂布置，即開展多種多樣的交際活動，創設豐富的情境，從多方面、多角度地培養學生的英語交際能力。在小學英語教學中，只有讓學生身臨真實的言語情境或模擬情境中，觸景生情，進而感悟具體情境中所傳遞的信息和語言材料，才能提高學生的思維表達能力。因此，在教學中創設情境，開設啟發式的情境教學是十分必要的。

一、結合教材，巧妙地創設情境

外語教學要重視課本，但不能被課本所束縛，不要做教材的奴隸，教師在教學時，既要圍繞教材，又要拋開教材。中國學生學習英語缺少語言環境，所以在英語教學中，創設一定的情境是必要的，它既可以激發學生的情趣，又可以調動學生學習的積極性。通過在語境中學習，學生可逐步從被動地接受知識轉變為主動地掌握知識，老師也可以逐步改變“填鴨式”的教學方法，從以老師為主體的課堂模式過渡到以學生為主體的課堂模式。創設一定情境是搞好教學的重要環節，那怎樣去創設情境呢？我認為應注意以下幾點。

1.貼近生活，創設情境。

首先，學生喜歡談論與自己息息相關的事，以及生活中經常遇到的事。其次，只要是學生所熟悉的情境，他們就能夠很輕松地融入到活動中來。所以，教師在設計活動場景時要注意貼近生活。例如，在教介紹家庭成員的詞匯和句型時，老師可以讓學生帶“全家福”，給出相應的句型模塊及詞匯，老師先作示范，介紹自己的家庭，學生通過模仿，將自己的家庭介紹給其他同學。并鼓勵學生結合以前學過的一些詞語，句型進行介紹。為了活躍課堂氣氛，首先可以通過小組的形式相互交流，之后每個小組推選出一名同學進行比賽，發給勝出的小組五角星，一個月后累計獲得五角星最多的組給予相應的獎勵。在教表示顏色的詞匯時，老師可以布置學生在課后盡可能地收集一些五顏六色的小東西，帶到課堂上來，通過實物讓學生學習詞匯，這樣即可以調動學生的積極性，又可以加深他們對單詞的記憶。在學習了顏色的詞匯之后，可以將這些詞匯融入到會話練習當中，比如問彼此最喜歡什么顏色，這樣既可以活躍課堂氣氛，又可以增進師生之間的了解。又如：在教“How much is it?”這個句型時，老師可以帶動學生一起通過課桌椅的擺放，設置一個購物街的情境，然后再來操練這一句型。當學生參與到這種模擬真實環境的活動中來時，他們可以真切地體會到自己已經可以用所學到的知識表述一些生活中的情境，這樣他們學習的熱情就提高了，學習的自信心也大大增強了。

2.利用多媒體課件創設情境。

為了提高學生的口語交際能力，教師就要給學生提供能進行言語實踐活動的自然情景和一種傳統教學無法營造的真實的語言環境。多媒體課件輔助教學，可以集圖形、文字、動畫和聲音于一體，能將抽象的知識具體化，將教學內容與學生有機地結合起來，達到聲畫交融。利用它將生動、鮮活的畫面呈現于學生面前，既創設了情境，又直觀形象，非常容易吸引學生的注意力，喚起情感，極好地調動學生的學習興趣，引發學生思維的欲望，使學生以最佳的精神狀態積極參與到學習活動中來。

小學生活潑好動，好奇心強，容易接受新事物。幽雅動聽的音樂、五彩班斕的畫面，都能吸引學生的注意力，激發他們的言語興趣。所以，教師可以針對這一點，利用多媒體設置一些直觀的情境。例如，在學習“比較級”的時候，老師可以從網上搜到各種圖片，通過篩選之后，應用到課堂中來。這還可以避免出現一些尷尬的場面。在多媒體技術還沒有走入課堂之前，老師教比較級的時候總喜歡拿自己班上的學生來打比方，先比誰高比誰矮，然后造句。這樣極容易傷害到學生的自尊心，有可能從此讓他們痛恨學英語。然而如果選取網上的一些圖片，不但會增添他們的好奇心，而且傷害不到任何人。學生可以先識圖，之后經過老師的示范及提示，學習使用比較級。然后，老師可以讓學生們舉一反三，利用自己周圍的事物，如文具來嘗試使用比較級。

多媒體可以使抽象的事物具體化，在教一些比較抽象的單詞時，就可以借助多媒體把抽象的事物變“活”。例如，在教“What’s the weather like today?”這一課，里面會出現一些與天氣有關的詞匯，比如：sunny，cloudy，windy，rainy，thunder等，老師可以借助多媒體給同學播放一些圖片或者Flash，通過圖片或動畫來學習這些詞匯，學生將更容易接受，同時，還可以活躍他們的思維。學習完詞匯之后，方可引入句型，學生可以進一步學到如何詢問天氣。還可以將這一課的會話、句型定為每天課前5分鐘值日生的報告內容之一。

通過情境教學，可以使學生在輕松、愉快的環境中積極地學習英語，極大地激發學生的學習興趣，為學生今后的英語學習打下良好的基礎。語境的創造對提高學生的英語交際能力有很大的幫助，可以讓學生在英語與客觀事物之間建立直接聯系，培養英語思維能力；語境的創設可以增加學生接觸英語的機會，培養學生運用英語交際的能力。

二、啟發式的情境教學

1.以教材為依據，啟發學生自編短劇。

情境教學可以是老師創設情境，同樣，也可以由學生根據教材來設置情景，自我演繹。角色扮演是開放性的，也是靈活多變的。老師可以引導學生由學生自主編排一些短劇，還可以在班上舉辦戲劇大賽。正如一位加拿大兒童戲劇方面的先驅指出的那樣：“教學內容能夠通過兒童戲劇變得活靈活現。這樣的戲劇實踐使教學內容成為孩子們生活的有機組成部分，使他們在這一寬松的環境中體驗生活，并了解自己和他人。”例如在學到“問路”這組對話時，學生可以不拘泥于教材上簡單的對話形式，在教室里設置不同的場景，在過道上標示路牌，排演一個簡短的戲劇，戲劇內容可以由學生自己酌情增添。人物角色的數量也很靈活，可以是兩、三個，也可以是七、八個。開展這樣的活動既可以活躍課堂氣氛，調動學生參與的積極性，也可以提高學生靈活應用語言的能力及創造力，還可以將舊知識與新知識串聯起來。

2.模仿一些學生們熟知的童話故事中的角色。

情境教學中的素材可以取源于教材，也可以出自一些耳熟能詳的英文課外讀物。對于成績好的、英語表達能力強的學生，可以鼓勵他們模仿一些著名童話中的簡短對白，例如：在“Snow White”這個童話故事中，學生可以模仿新皇后、白雪公主和七個小矮人的對話。其中，遇到特別難或特別長的句子，老師可以引導學生將它們翻譯成通俗易懂的句子。然后，讓他們在課堂上表演，這樣做既可以活躍學生的思維，也有利于培養學生的創新能力和提高學生的聽說能力，同時還可以提高他們的注意力及理解力，讓他們通過一種輕松愉悅的方式來學習英語。同時，通過扮演童話故事中的角色，可以使學生們從中得到很多啟發。

3.以情境促動語言與想象力。

例如：學生在學習一般過去時這個時態時，老師可以改變以往傳統的語法教學模式，將情境教學引入語法教學當中，利用創設的情境，啟發學生靈活運用該語法點。老師可以引導學生去編故事。比如：老師可以先給同學作個示范，給出開頭：Last Sunday，I got up at 8 am，and then...剩下的內容由學生自己來完成，可以以小組的形式，也可以由個人獨立完成，同樣，我們也可以舉辦一個小競賽。

有位教授曾經說過這么一句話：“情境好比美味可口的湯，知識好比鹽，知識必須要融入情境中，學生才能容易理解、消化、吸收知識！”創設良好的情境不僅可以激發學生的求知興趣和探索欲望，促進對知識和方法的理解和掌握，還可以在知識的獲取過程中提高思維和認知能力，更可以在師生融洽的雙邊交流中使學生體驗美感、陶冶品行。所以，教師應該從新課程標準的要求出發，遵循主體性原則和實效性原則，按照教材的教學內容和編排體系，精心組織，巧妙構思，創設良好的符合學生心理和認知特點的教學需要的情境，讓生活在課堂中再現，讓學生模擬，這樣誘導、啟發，充分發揮學生學習的主動性、自覺性和創設民主的教學環境，建立融合、和諧的師生關系，使學生能生動、活潑、主動地學習、真正成為學習的主人。

參考文獻：

［1］黃文源.英語新課程教學模式與教學策略［M］.上海：上海教育出版社，2004：3-10.

［2］何秉正.英語情景反應教學法初探［J］.中小學英語教學與研究，1996，（6）.

［3］盛德仁.英語教與學新模式［M］.外語教學與研究出版社，2002.

篇4

一、讓音樂進入體育課堂

體育教學的場地便是學生的課堂、要布置得賞心悅目，讓學生每堂課都有新感受，喜歡上體育課。同時，從組織學生進課堂便配以雄壯的《進行曲》，隨著教師的講解，示范播放輕音樂，在學生練習過程中配播兒童輕快樂曲。這樣除了增加課堂的愉悅氣氛外，還能減輕學生運動的疲勞。針對體育活動的單位調乏味，教師一定要創設歡樂輕松的教學氛圍，調動學生鍛煉的積極性，讓他們以最佳的心理狀態進行各種活動，寓教于樂。

二、游戲教學法

快樂是學生生活中不可缺少的內容，沒有快樂的體育課將會扼殺人的天性。游戲是學生十分感興趣的體育活動，也是體育課的重要內容，經常做同一種游戲，小學生會感到乏味和厭倦。因此游戲要設計的巧妙，既不能喧賓奪主又不能使學生感到枯燥乏味，如走步教材，它主要是培養學生走步能力，是跑步教材的過渡性教材。在教學中，應多采用學生喜聞樂見的游戲，如“月月花”、“擊響走”“模仿人物走、模仿動物走”“螞蟻搬家”、“兩人三足走”“穿大板鞋走”“滑雪橇走”等等。游戲方法較其它方法更加簡便易行。如游戲“抓舌頭”、“給球打氣”、“參觀自然保護區——模仿各種小動物”、“風吹雪花飄”等，這些游戲具有簡單，有趣，運動量小的特點。能夠起到很好的放松作用。

三、情境教學法

體育課大部分是在戶外進行的，因此，組織教學歷來是體育教學的一大難點。小學生缺乏自控能力，集隊中常你推我擠，吵吵嚷嚷，對有舉的活動爭先恐后，對不感興趣的一個勁推別的同學上場……針對這種善，單憑訓斥、指責是難奏效的。教師可巧打比方，借物喻理，學生易于接受。如守紀律的雁群；聽指揮的鴨子，按順序走的駝隊……教師可運作豐富生動的語言，形象逼真的動作表情，使學生進入角色，養成自覺守紀的習慣。情境法是融言、行、情為一體的教學方法，它是利用創設情境來激發學生參與的情緒，引導學生對知識技能的理解和掌握，啟發學生思維的積極性，培養情感意識，達到師生信息交流的方法。如將四隊學生分別模仿開四輛不同的大汽車，然后做搭橋、鉆橋的游戲，最后四隊接成一列長長的火車。這個情境的設計，主要目的是進行主要教材之前的熱身運動，通過改變慢跑形式提高學生的興趣。作為滲透思想教學的重要任務之一。在設制模仿人物形象的情境時，應引導學生從人物形象的模仿逐步轉化到人物行為的學習上來。如一位教師設計了“不怕遠征難”的模仿叔叔的情境，在模仿爬雪山、過草地、過鐵索橋的過程中，不失時機地向學生進行了愛國主義、集體主義教育，以及學叔那種聽從指揮、遵守紀律、在困難面前頑強、勇敢、不屈不撓的精神。

四、唱游教學法

1、一年級新生入學前兩周的學前教育期間。一年級新生在入學前，通常要經過兩周的常規教育，體育也不例外。如果一上來就教學生稍息、立正、隊列等課堂常規，學生會感到枯燥且不適應。通過唱游教學法，可以引起學生對體育的興趣，使學生覺得“上學、上課”并不是一件可怕的事情，打消學生對老師的恐懼心理，促使師生情感和諧融洽。

2、經常作為準備活動的手段。準備活動總是做一種徒手操，學生會感到很枯燥很厭煩。如果結合教材經常變換一些新操，如“小動物模仿操”、“勞動模仿操”、“墊上操”、“圈操”、“球操”、“繩操”等，學 生在優美的樂聲中即鍛煉了身體又陶冶了情操。

3、作為整理活動的手段。整理活動是體育教學過程中的一個重要環節，也是鞏固教學質量與教學效果的重要途徑。運用唱游教學法，可以克服整理活動中教學呆板、單調的現象，增加娛樂性、實效性，提高學生參與練習的興趣，消除學生的心理及生理疲勞。唱游教學法，切實可行地為學生創造了良好的教學環境，使學生在身心負荷較寬松的歡樂氣氛中，接受體育的啟蒙教育。

五、兒歌教學法

教師的語言修養，是體育教育藝術的體現之一。體育運動生活氣息很濃，從客觀上給體育教學的講解提供了內容豐富、生動形象的語言環境，以簡練的語言講清動作的概念和要領，起到畫龍點睛的作用。兒歌教學法正是如此。它語言簡練、通俗易懂、便于理解記憶，深受學生喜愛。如齊步走的兒歌：挺胸抬頭，擺臂有力，橫排對齊，豎行對正，自視前方，先邁左腳。前滾翻兒歌：下蹲低頭手撐墊，蹬地提臀向前翻，肩背著墊抱小 腿，蹬地團身是關鍵。

六、模擬法

只有學生對學習有濃厚的興趣，學起來津津津有味，感到快樂無比，才能越學越愛學、越會學，才能學得好，讓學生模擬表演是學生樂而愿為的活動。體育教學要投其所好，開展教學活動。如訓練學生用前腳掌先著地跑，我們可根據兒童關于模仿的特點，組織學生模擬南極企走路，模擬草原兒童騎馬舞蹈表演……學生在有趣的模擬表演中掌握了要領。失去了趣味性，快樂體育亦不復存在。

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情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。情境教學的核心在于激發學生的情感。在英語教學中，我們可以利用諸如榜樣作用、生動形象的語言描繪、課內游戲、角色扮演、詩歌朗誦、音樂欣賞等等，寓教學內容于具體形象的情境之中，使其對學生產生潛移默化的暗示作用。

新《英語課程標準》（以下簡稱新課標）明確提出：英語學習具有明顯的漸進性和持續性等特點。語言學習持續時間長，而且需要逐漸積累。

作為一名英語教師，重要的不只是講好自己的課，而且還應當激發學生對英語學習的興趣，使其在結束英語課程甚至是離開學校之后還能保持對英語學習的熱情。要達到這一目標，我們需要從學生感興趣的方向入手，并將其與英語聯系起來。

現代外語教育注重語言學習的過程，強調語言學習的實踐性，主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和運用語言。英語課程提倡采用既強調語言學習過程又利于提高學生學習成效的語言教學途徑和方法，盡可能多地為學生創造在真實語境中運用語言的機會。

而在職業教育中，職校學生整體英語水平偏低，有些學生思想中經出現了根深蒂固的"我學不好英語"的潛意識，加之職業教育對文化課重要性的弱化，導致很多學生不聽講、不背單詞或者直接放棄了這門課程，對英語課程的教學也造成了很大的困難。可以說，很多學生對于英語這門課幾乎是一張白紙。在這種情況下，強迫學生去念去背所能取得的效果就不如激發學生對于英語的興趣來得重要了。而情境教學法對于激發學生的學習熱情來說是比較有效的。

情境教學法的理論依據主要有三點，第一是學生的心理和年齡特點，第二是語言的習得規律，第三是學生的學習規律。在職業教育中，筆者面對的大多是中學生，這個階段的學生思維敏銳，自尊心強，求知欲旺盛。而語言的習得不是從詞形與語法規則入手的，是在語境中學習，在應用中掌握的。想學一門語言最好的方法就是去相應的國家生活一段時間，但對于沒有這種條件的人來說，營造一個語言環境就顯得相當重要了。如果想重新喚醒學生對英語學習的欲望，這個語言環境就需要有趣而無壓力，使學生在輕松愉快的氣氛中，進行積極的、有創造性的學習，使整個身心得到和諧發展。

這樣的語言環境需要如何營造呢？

首先，樹立榜樣的力量。筆者在第一堂課的時候通常會花時間結合自身經歷向學生講述自己英語學習的過程。筆者高一的時候英語成績一直在40分階段徘徊，后來經由室友介紹開始關注英文歌曲和電影對白，學讀、學唱、背誦，培養了良好的語感，終于在第二學期講英語成績提升到70多分，并且從此漸漸成為班內的"英語尖子生"。借由這個真實的故事告訴學生不該放棄。

其次，借由學生感興趣的話題拉近彼此間的距離。新課標中指出，語言學習需要大量的輸入。豐富多樣的課程資源對英語學習尤其重要。英語課程應根據教和學的需求，提供貼近學生、貼近生活、貼近時代的英語學習資源。積極利用音像、廣播、電視、書報雜志、網絡信息為學生拓展學習和運用英語的渠道。在與學生交流的時候，尋找他們感興趣的話題，向學生推薦好的英文資源如歐美電影、音樂、流行小說，還有美食、風景名勝、歷史文化的電視節目或者紀錄片等等來使學生對西方語言和文化產生興趣。

第三。在課堂中營造環境。語言有一定的創造性和靈活性。說話人的時間、地點、場合以及身份等方面的因素都制約著他說話的內容、語氣等。要想在課堂上、學校里培養學生創造和活用語言的能力，創設情境是十分必要的。在取得了學生的好感之后，教師就要想辦法師生間用英語交流了。要想在有限的課堂時間內最大限度地進行英語實踐，就必須在英語課堂上突出英語特點，排除母語漢語的語言干擾，師生共同樹立英語課上只說英語、不說或少說漢語的觀念，把英語課堂視為用英語進行交際的場所。對于基礎較差的學生，教師應該從最簡單的指令和對話開始，訓練學生理解課堂教學用語。另外，還可以借助計算機輔助教學，實現課堂教學大容量、多信息、多趣味、高效率，通過聲音、圖像、視頻等多種媒體信息的綜合運用使教學過程有序化、整體化、形象化、趣味化。

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關鍵詞：小學美術 情境教學 問題

中圖分類號：G622 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）03-0237-01

情境教學是一種根據教學內容、結合教學環境、利用教學手段、設置教學情境、增強情感反應的教學過程。通過在美術教學中設置教學情境，能讓學生產生探究欲望、明確學習目標、激發學習興趣、體驗學習快樂，感受美的熏陶，提高美術學習效率，從而促進學生的身心健康發展。然而受情境教學諸多優點的吸引，在小學美術情境教學實踐中，出現了逢教學必情境的現象，進而產生了盲目、片面、錯誤設置情境等問題，導致情境創設不僅無法引起學生感情共鳴，還阻礙了學生知識、技能、方法的獲取，以及健康身心的塑造，因此，必須在正視這些問題的基礎上，采取針對性的策略解決這些問題，從而保證小學美術情境教學的科學性及有效性。

1 小學美術情境教學存在的問題

在小學美術教學實踐中，部分教師為了激發學生學習興趣，提高學生審美能力、培養學生對美術作品感知能力，盲目、片面甚至錯誤的創設情境，進而影響情境教學功效的發揮。

首先，盲目設置情境。在小學美術教學中，逢教學必情境的現象是非常普遍的，這種盲目地設置情境教學，往往只會適得其反。情境教學的創設應考慮其是否符合教學目標、教學內容及教學重難點，并不是所有的美術教學過程都要設置情境，當學生對教師所要設置情境對象比較熟悉、易于理解時，可忽略此情境，進而過渡到下一個教學環節的情境中，從而保證所設置的情境連貫、有效，為學生的美術學習提供幫助。

其次，片面設置情境。在情境教學實踐中，由于教師的片面理解，導致出現了一些不良傾向：將“情境”等同于“現實生活”，將“自然狀態下的生活”等同于“優化的情境”。而有效的情境教學應該是既要創設有效教學情境，又能承栽美術教學任務，恰到好處地兼顧到學生特點及美術教學特征，讓教學走向有效、生動、深刻。因此，若只是教師單方面的設計，甚至是教師一個人的教學，那就是片面性的情境設置。這樣的情境教學，學生沒有真正擺脫被教師“牽著鼻子走”的被動狀態。在創設有效的情境教學時，讓學生才是課堂的主體，而不是被動的參與者。

最后，錯誤設置情境。受傳統灌輸式教學模式的影響，加上教師對情境教學的認識不夠深入，往往創設的教學情境不合要求，甚至走向錯誤道路，無法真正發揮情境教學的啟發、引導思維的作用，自然也就不可能提高美術情境教學效率了。這就要求教師加深對情境教學的認識，補充情境教學相關專業知識，借鑒情境教學先經驗，以高度的責任心以及對學生的耐心和愛心，開展和實施小學美術情境教學。

2 小學美術情境教學方法

針對上述小學美術情境教學存在的問題，為了使情境教學生動有效、更有趣味，激發學生學習興趣及學習積極性，可采取以下具體方法。

2.1追求新穎與新鮮

當情景在學生眼前展現時，無形之中成為學生感知事物的刺激物，呆板、機械、常見的東西，往往不能吸引學生的興趣。因此，應盡量創設形式新穎的情境，或者通過新鮮事物，引發學生的新奇感、激發學生觀察情境及學習興趣。例如，小學美術教學可通過多媒體、畫作、音樂、實物演示、師生扮演角色等教學手段，再現教材所提供的情境，把學生帶入相關真實的生活情境之中。但要注意的是，在實際教學過程中，是否需要設置情境及設置什么樣的情境，又是以什么形式展現在學生面前，都必須以教材特點和教學要求為依據。形式新穎，是為了打破傳統美術教學的沉悶、單調的格局，而并非是華麗形式的堆砌。

2.2凸顯視覺與感受

感知能力培養是小學美術情境教學中關注的重點內容，可利用美術作品本身強烈的視覺感來實現這一目標。在培養學生感知能力之前，需強化學生的視覺性。學生通過生活情境的視覺沖擊獲得真切的感受，從而激起藝術構思，產生興奮和創作欲望。例如，畢加索的《格爾尼卡》，如果一個沒有經歷過戰爭所帶來苦難的人很難理解作品中表現出來的戰爭痛苦和無助。教師通過多媒體播放“5?12汶川大地震”的圖片、視頻讓學生感知災難給人類帶來的恐懼、痛苦和無助，然后再將學生的這種情感和體驗遷移到《格爾尼卡》這幅作品上，進而找到“汶川大地震”與“格爾尼卡”畫面的相同點，更為直接、有效的讓學生感知美術作品中所蘊含的思想和主題。

2.3著眼興趣與創造

創新能力的培養對于小學而言是非常重要的，而在美術課程學習過程中，興趣的好壞決定學生創造能力的發揮，因此，教師在美術情境教學中要盡可能地通過興趣激發培養學生的美術創造性思維，讓學生在掌握美術基本知識與技能的同時，發揮自身的美術創造性能力。雖然美術創造力不同于一般的創造力，但通過美術的創造活動可以培養人的一般創造力。美術教育對學生創造性的鼓勵和培養，必然會形成一種創造意識，一旦這種創造意識形成心理定式，就會自動地滲透和泛化到他們社會活動的方方面面，使它們追求創造和革新，通過創新推動國家社會的迅速發展。

2.4貫穿實踐與探究

美術創作活動需要一定的技術作支撐，而掌握有關技法需要一個實踐探究的過程，實踐的次數越多，實踐時間越長，探究的機會就越多，掌握技法的能力就越強，因此，應結合美術教學相關內容特點為學生創設一些實踐情境。例如，在剪紙課程教學中，除了要了解剪紙藝術的特點、分類及發展等相關知識外，還要讓學生更多地學習各種折紙法、紋樣處理、具體剪法刀法、操作流程等有關技法，然后通過反復實踐和自我探究才能剪出好的作品，才能更好地理解剪紙藝術。通過反復實踐探究獲得相關技能后，有助于學生更好地理解掌握美術的語言、形式法則、構成原理等知識和方法，對美術素養的形成起到核心支撐作用，這種支撐作用才能有助于學生深刻理解美術作品及美術文化。

篇7

一、創設情境，激發興趣

在學習歌曲《愛唱什么歌》時，我運用多媒體創設了一幅各種小動物正在舉行狂歡節的畫面。臺上美麗的黃鸝鳥手持麥克風正在主持節目：“親愛的先生們，女士們，大家好！動物狂歡節《愛唱什么歌》正式開始。下面請欣賞有青蛙貝貝自編自演的歌曲《愛唱什么歌》”。青蛙貝貝帶著它的舞蹈隊邊唱邊跳的上臺了

“5 5 3 | 1 3 2 | 5 3 5 3 | 1 3 2|……”

呱呱 呱 呱呱 呱 呱呱 呱呱 呱呱 呱……

就連臺下的苯小豬也跟著小聲的哼了起來，屁股還輕輕的扭了起來呢！它們的表演贏得了一陣熱烈的掌聲。這時響起主持人黃鸝鳥激動的聲音“著名的搖滾樂隊——12樂坊組合也來到了我們的現場，請大家用熱烈的掌聲歡迎它們的到來。”波斯貓一族12人帶著它們的樂器來了，“請欣賞我們的即興表演《愛唱什么歌》”。這時掌聲四起，叫喊聲、音樂聲、樂器聲、歌聲、節拍聲、所有在場的觀眾合著節拍唱呀、跳呀。整個狂歡節都充滿了歌聲、笑聲。小朋友們也忍不住得合著音樂唱了起來

“5 5 3 | 1 3 2 | 5 3 5 3 | 1 3 2|……”

啦啦 啦 啦啦 啦 啦啦 啦啦 啦啦 啦……

就這樣在不知不覺中，幼兒就學會了歌曲《愛唱什么歌》的旋律。在本課中通過故事情境的創設，以情感為紐帶，引導學生入情、動情、抒情、激發幼兒的興趣，營造一份寬松民主的學習氛圍。

又如在教歌曲《保護小羊》時，我創設了這樣的故事情境（課件展示）：一片綠油油的草地，旁邊有清清的河，高高的樹，美麗的花，有一群小綿羊正悠閑的唱著歌，吃著草。忽然，來了三只兇惡的狼，它們發出可怕的叫聲，并撲上前去想吃掉小羊，嚇的小羊高聲呼救，呼救聲引來了許多動物，它們利用自身的優點，相互團結趕走了豺狼。這樣聲形并茂的故事情境，讓幼兒有種身臨其境的感覺，并且激發了幼兒一種團結精神和保護弱小的潛在本能。既激發了興趣，也調動了幼兒的學習積極性。

二、情境表演，參與活動

在新的《音樂課程標準》中也提到：“幼兒的音樂能力的客觀差異，要求老師對所有幼兒給予普遍的關懷和鼓勵，使他們自信地參與各項活動。”作為一名教師要想擁有所有的幼兒，就必須用一棵愛心和童心去關注每一位幼兒。為了不忽視那些性格內向，沉默寡言的幼兒，我經常設計各種各樣的表演，使他們能積極主動的參與到音樂活動中。

在設計音樂活動《慶祝“六一”化妝舞會》時，由于一部分幼兒生性膽小，沒有自信，不敢在小朋友面前表演。于是，我建議每一位幼兒回家請父母幫助，利用廢舊物品共同制作化妝面具和服裝。在上這節課時，讓他們帶上面具、穿上服裝。于是在小朋友面前沒有“XXX”，只有“圣誕老人”、“白雪公主”、“奧特曼”、“熊貓盼盼”、“新疆姑娘”。這樣他們的膽子變大了，信心足了，并能自信的積極參與化妝舞會當中了。“小合唱”、“腰鼓”、“武術”、“舞蹈”、“小品相聲”等等，雖然他們的表演還很稚嫩，甚至有時還很笨拙，但是他們的熱情很高、很興奮，從而使得整個化妝舞會熱鬧非凡，節目花樣百出，層出不窮。舞會結束后，小朋友們還意猶未盡、興趣盎然紛紛要求再來一次。

三、語言情境，激發想象

在音樂課堂上，老師要給幼兒自由的空間，讓幼兒盡情地表現形成個性化的表演，恰恰是尊重幼兒的個性創造，給予幼兒自由發揮的天地，要提供盡量多的自我表現的機會，幫助幼兒能夠運用自身的優點更好地參與到學習中去。

篇8

關鍵詞： 化學教學情境創設化學實驗化學史多媒體

課堂是學生進行各種學習活動的主要場所，如果學生單純地面對枯燥的知識，是很難接受或真正理解的。假如能將學生帶到真實的現場中去感受知識、領悟知識當是好的，但現實是不允許的。因此，為了提高學生的學習興趣與學習效率，就需要老師創設各種真實的教學情境，讓知識貼近學生的生活與實踐，使學生從已經掌握的舊知或經驗出發，感受新知識、理解新知識，從而提高教學效率。那么，在初中化學教學中，如何創設真實的教學情境呢？我結合多年的教學實踐就此談談體會。

一、利用化學實驗創設情境

化學是以實驗為基礎的自然科學，很多學生喜歡實驗，它特別受學生注目。老師用化學實驗可以輕而易舉地將學生代入千變萬化的化學世界。實驗在化學教學中的作用是巨大的，可以很方便地為學生創設教學情境。

在利用化學實驗創設教學情境的時候，要抓住學生的注意力，激發學生的學習欲望。初中學生剛接觸化學，能否一開始就把學生的學習積極性調動起來，直接關系到以后的教學的成敗。因此，在進行化學實驗演示的時候，要用實驗展示化學的魅力，激活學生的思維，讓學生對化學充滿好奇，從而調動他們學習化學的積極性。比如，做鎂帶燃燒實驗的時候，可以選擇在晚自修的時候，將班級里的燈光熄滅后點燃鎂帶，學生會看到更為耀眼的強光。在緒言教學的時候，可以適當補充一些實驗。比如做一個玻璃棒點燃酒精燈的實驗（事先在玻璃棒頭上蘸KMnO■與濃H■SO■）；酸堿指示劑變色的實驗，等等。總之，讓學生充分感覺到化學是神奇的，有趣的。

在具體的教學中不能為了創設情境而創設情境，否則就沒有真正的教學價值。新課程教學的重要目標是為了每個學生的發展，提升他們的科學素養，因此，在創設教學情境的時候，不僅考慮調動學生的學習積極性，還要考慮如何利用情境，將學生引導到科學探究上來。比如，在學習pH值表示溶液酸堿度的時候，可以先問學生：“在你們的日常生活中，哪些地方遇到過酸？”學生會說：“酸奶”、“燒菜的醋”、“酸的橘子”、“糖醋排骨”，等等。老師接著問：“它們一樣酸嗎？酸的強度是否一樣呢？”然后做一個簡單的實驗，將一杯醋酸反復加水后與原來的醋酸并列出示給學生看，學生自然回答它們的酸性強度是不一樣的。老師再問：“在化學上如何表示或確定酸的強弱呢？”這樣很自然地將學生的思維引導到對新知的探究上來了。再如，在學習可燃物燃燒條件的時候，可以先向學生演示這樣的實驗：將兩根點燃的火柴，一根倒著燒很快燒完；另一根豎著燒或平放著燒，發現火焰不旺，而且火柴棒還沒有燒完就熄滅了。然后問學生：“這是什么原因呢？猜測一下，燃燒的條件是什么？”

二、利用化學史創設教學情境

與教學相關的史實有很多，這些都為教學情境的創設提供了方便。初中學生生性好奇，對化學史有濃厚的興趣，在具體的教學中適當地向學生講解一些化學史，能提高學生的學習興趣，也有助于培養學生投入科學事業的奉獻精神。比如，在探究空氣組成的時候，向學生介紹歷史上很多科學家探究空氣成分的故事；在學習鹽的時候，可以向學生補充“候氏制堿法”的史料讓學生自學。

化學史上也有很多有趣的故事，也可以用于創設情境。比如，在學習金剛石知識的時候，很多學生知道鉆石光彩奪目，價值很高，無法想象它的組成與普通的碳棒一樣，都是碳元素組成的。為了說明這一個問題，可以講一個有趣的故事：當年，著名科學家拉瓦錫想看清楚鉆石的結構，它手拿放大鏡將鉆石放在太陽光下仔細觀看，可拉瓦錫做夢也沒有想到鉆石逐漸變成氣體消失。其實，鉆石也是碳元素組成的單質，在放大鏡的焦點下，與O■反應變成CO■氣體了。

三、利用問題來創設情境

問題是思維的起點，學生有了問題，就會不知不覺地進行思考。因此，利用化學問題來創設教學情境，有助于培養學生的思維能力，從而提高教學效率。利用問題創設情境的關鍵在于老師如何設計問題，如何引導學生提出有價值的問題。那么，在具體的教學中，我們如何利用問題創新教學情境呢？

1.神奇的化學實驗，常常由多個問題構成，學生在科學探究的實驗中會遇到很多問題，這也是真實的情境，有利于學生思維能力的培養。比如，將氫氣還原氧化銅的實驗設計為學生探究性實驗，一開始必須提醒學生：先通入H■，后加熱。目的是排除試管里的空氣，否則會引起爆炸而引發安全事故。接下來的步驟可以讓學生自己完成。當學生看到試管里出現光亮的紅色的銅的時候，很多學生很興奮，以為大功告成了，立即停止H■的通入與加熱，可他們萬萬沒有想到的事發生了――試管里的紅色的銅又變成原來的黑色物質氧化銅了。這個實驗情境激活了學生的思維，當學生理解了其中奧妙后，終身難忘，極大地增強了教學效果。

四、利用生動的語言創設問題情境

任何形式的教學都離不開語言，語言是教師與學生進行思想交流的工具，課堂教學離開了語言這個交流工具是無法想象的。一個合格的教師應該知道任何利用口頭的語言，以及表情語言、肢體語言向學生傳遞各種各樣的信息。如果教師的語言生動詼諧，就能吸引學生的注意力，促使學生積極地思考問題。

五、利用多媒體創設教學情境

多媒體為化學教學提供了極大的方便，為教學情境的創設提供了技術支持，利用多媒體創設的情境足以以假亂真，能極大地提高教學效率。比如，看不見的分子、原子等可以做成看得見的動畫給學生看；將危險的化工廠或爆炸現場做成動畫給學生看；也可以將危險的化學操作所引發的后果演示給學生看，如，氫氣還原氧化銅的時候，先加熱，后向試管里通入氫氣，發生試管爆炸。

總之，教學活動不是單純地向學生傳授知識的過程，而是學生在一定的情境氣氛中探究的過程，創設教學情境的目的就是讓學生置身于真實的情境中，積極地探索知識，從而提高教學效率。

篇9

關鍵詞： 情境體驗最優化

在數學課堂教學中，教師應重視情境教學，適時積極地創造符合學生認知特點的情境，讓學生在情境的引導下積極主動地從事探究性的學習活動，在活動中構建自己的經驗并逐步抽象為數學知識，在情境中激趣、誘思、悟理，同時發展自己的數學能力并獲得積極的情感體驗，通過創設情境教學可以幫助學生從被動接受知識轉變為主動探索獲取知識，促進學生學習方式的真正轉變。我們只有注重情境教學，把情境的創設巧妙地安排于教學的每個環節，才能使比較抽象的數學知識直觀易懂，并進而培養學生的思維能力。

激發學生的興趣――巧設引入情境

積極科學的引入情境能培養學生積極學習的情感。比如：講故事、猜謎語、做游戲等，將情境教學引入激趣環節，可以充分利用兒童心靈上的特點，以積極活躍健康的情感體驗為依托，提高兒童的數學學習興趣；引入情境的巧妙能激發兒童的好奇心，實現學生自主學習的目的；引入情境的巧妙能有助于兒童數學思維的發展，學生在經歷從具體形象向抽象知識的轉化時，情境能提供給學生一個熟悉的場景，進而使學生原有的，模糊的經驗獲得了系統化，數學化。比如蘇教版一年級《阿福的新衣》的引入環節，故事服裝店老板與學徒不一樣的一，所做出的衣服完全不同，為什么會有這種情況？怎么避免那樣的情況？從而，吸引了學生的注意力，激起了學生的好奇心，為新課的順利實施打下了良好的基礎。

培養學生的創新能力――巧設開放性課堂情境

數學教學是抽象的，簡單的數字化教學會使學生感覺枯燥無味。如果我們抓住學生活潑好動的特點，以游戲和小組討論等兩種方法入手，活躍的氛圍會使學生精力集中，思維開闊。這樣開放的課堂，能讓學生張揚個性，提高他們學習的動力，激發他們強烈的學習欲望，從而積極主動地投入到學習中去，收到良好的學習效果。例如在進行‘‘平行四邊形的面積計算”教學時，教師在幫助學生建立圖形轉換的思想后，放手讓學生根據要求計算一個平行四邊形的面積。他的四條邊分別是10厘米、8厘米，10厘米和8厘米，以10厘米底邊的高是6厘米，讓學生獨立計算竟然得出了五種不同的計算方法：（1）（10+8）×2=36平方厘米；（2）（10+6）×2=32平方厘米；（3）10×8=80平方厘米（4）10×6=60平方厘米；（5）10+8+6×2=30平方厘米。怎么辦？要的就是這個效果，我要讓他們自己去尋找認為正確的答案，然后適時適度地引導與點撥，再幫助他們重新認識結果。這時我引導學生走出教室，在操場上，通過現場測量，使學生由迷惑變成理解，得出10×6=60平方厘米才是正確的答案。這樣幫助學生由自己發現問題，自己解決問題到理解鞏固問題，使他們在輕松愉快的環境中學到了知識，提高了能力。

引導學生主動參與討論――創造良好的設疑情境

教師要想充分發揮和利用課堂教學中的設疑功能，就必須掌握科學的設疑方法（也就是理想的情境）。教師要幫助學生從實際出發，根據教學內容，靈活地使用情境，引導學生主動參與討論。第一，比較設疑。如教學“兩位數乘兩位數”時，教師先出示15×3，15×10為新課啟思搭橋，再出示例題每盒鋼筆15支，13盒共有多少支？學生通過討論，解答，把13盒分成10盒和3盒，分別計算支數，最后算出一共的支數。這時教師引導學生打開課本，進行對照比較，并提問：自己的算式與書上的豎式有什么不同？那種算式好？書寫格式怎樣？這樣的比較設疑使學生思維活躍，在自學中弄清了算理，掌握了計算方法，品味到了自學成功的喜悅，對數學的學習產生了濃厚的興趣，激起了他們學習的主動性和積極性，從而收到了良好的課堂教學效果，第二，觀察設疑。如教學“梯形的面積”時，放手讓學生自己動手操作，把梯形用割下來補過去的方法變成長方形，引導學生觀察圖形變化的前后過程，適時引導：圖形的什么變了？什么沒有變？學生觀察回答后再設疑：能不能根據長方形的面積計算梯形的面積？梯形面積計算方法是怎樣的？學生通過觀察，自主探索，得到答案。這樣既提高了數學課堂教學的整體功能，又發展了學生獲取新知的能力，

學生充分利用課堂練習――創造良好的鞏固情境

篇10

關鍵詞：中學政治教學；情境教學；運用；策略和要求

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：B 收稿日期：2016-03-04

1.教學情境的選取和設計必須圍繞具體的教學目標展開

設置教學情境的目標之一在于活躍課堂氣氛，化解因中學政治教學內容的抽象性所帶來的相對枯燥的矛盾。但活躍的教學氛圍依然是為了完成既定的教學目標。因此，老師必須結合具體的教學內容，圍繞具體教學目標的完成情況而設定教學情境，不能為了活躍氣氛而活躍氣氛，為了探究而探究，忽視了基本知識和基礎理論的講解傳授。

筆者曾經聽過一位實習生講授“我國的外交政策的基本目標和宗旨”這一課。在課堂上，這位老師花了不少功夫，給學生準備了中日之間關于之爭的相關視頻、地圖和文字資料。在將這些資料向學生展示后，這位老師要求學生自己發言討論日本政府在問題上的目的和中國政府的立場及可能的具體措施。因為這個問題本來就是大家所關心的問題，高中生對這個問題也很關注，因此，學生非常積極主動地參與到對這個問題的討論中，就如何應對問題紛紛表達自己的觀點，整堂課氣氛非常活躍。但是，整堂課下來，筆者感覺學生花了太多時間在具體討論問題上，老師也沒有及時從具體的案例中做理論的升華和歸納，結果一堂理論課變成了時事課，這就明顯違背了教學改革的初衷。

可以看出，這位老師在選取相關資料，設計教學情境時，更多的是考慮如何激發師生互動的積極性和如何活躍課堂氣氛，而對本堂課的具體教學任務與所選用的資料及所創設的教學情境是否有內在的、直接的聯系考慮不周全。不僅如此，在具體教學過程中，這位老師又沒有及時對學生的探究行為進行必要的引導，結果就導致課堂氣氛雖然活躍了，學生探究的積極性雖然提高了，但教學任務卻沒有很好地完成。

2.教學情境的選擇與創設要既貼近學生的實際，又要給學生留下足夠的探究余地

探究性學習的開展關鍵在于學生能夠真正發揮自己的主體性作用，自覺主動地融入學習探究過程，否則就是花架子，起不到實際效果。而要讓學生主動自覺地融入探究過程，課堂環境寬松，使學生感到自然、親切很關鍵。學生只有在一種自然、親切、能夠刺激其求知欲的環境中，才能做到放松自己，充分發揮自己的才能，自主地開展探究性學習。因此，老師在選取和設計教學情境時，一定要接近學生的日常生活實際，切合學生現有的情感特點和知識水平。這就要求政治老師平時對自己的學生要有比較全面準確的了解。

3.教學情境案例的選擇要有利于激發學生的情感，引起學生的共鳴

中學政治課堂教學實際上是一個知、情、意、行并行的統一過程。其中，教育行為能否激發學生情感，關系到能否給學生提供一個讓他們自覺主動學習外在的要求，并內化為自己的行為要求的動力。教學一旦引發學生的積極情緒，就會對學生的學習與探究行為產生強大的內驅力和導向力，喚起學生學習的熱情，激發學生學習的興趣，促使學生積極主動參與學習過程。

對此，筆者有過比較深刻的體會。有一次，在講授我國處理民族關系的平等、民族和共同繁榮三大原則這一內容時，我特意從網上下載了新疆“7?5”事件的視頻和圖片，播放給學生看。學生一下子從這些血淋淋的視頻和圖片中看到了分子和民族分裂分子的兇殘，體會到民族不團結給廣大群眾和社會秩序帶來的極大危害，從而從內心感受到民族平等、民族團結和各民族共同繁榮的重要性。實踐證明，這次教學情境的設計極為高效地調動了同學們的情感，極大地激發了他們學習的主動性和積極性，從而促使他們較好地掌握和認同當前我國處理民族關系的三大原則及知識點。

總之，教學情境質量如何是情境教學法能否順利實施并取得實效的關鍵。要運用好情境教學法，政治老師必須從學生的實際情況出發，圍繞具體的教學目標，精心創設能夠高效地激發學生的情感的教學情境，調動其自主探究的主動性和積極性。

參考文獻：