導語：如何才能寫好一篇六步教學法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：先學后教;六步教學法;魅力舞臺

中圖分類號：G623.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）05-0231-02

新課程改革，提倡以學生發展為本的觀念，以自主、合作、探究為主的學習方式。新英語課程改革帶動了教育觀念、課程理念、課程結構、課程管理、教學方法、學習方式的巨大變革。因此，我校積極探索新課程課堂教學模式，并開展了以“激揚學生的生命 激發學生的潛能”為宗旨的“先學后教”六步教學法課堂模式研究。“先學后教”六步教學法包括“創設問題―自主探究―小組合作討論解疑―展示提升―當堂檢測―總結感悟”。本文將根據“先學后教”六步教學法對PEP Book6 Unit5 Look at the monkeys A Let’s learn進行分詞教學，并就如何讓英語課堂真正成為學生展示自我的舞臺進行分析。

一、創設問題

俗話說“良好的開端是成功的一半”。一上課就先給學生來個“Let’s do”――PEP Book1 Unit4 We love animals PartB，學生興奮地模仿起動物的動作來，這不僅可以讓學生盡快進入學習狀態，還可以激發學習興趣，為下面模仿動物的動作而做好鋪墊。

在“先學后教，六步教學法”對課堂教學方式進行改革之后，我特別注重設置情景來創設問題引入新課教學，這一來會比單純地提問題來得更自然。因此，我會在課件上出示一張廣州長隆動物園的照片時，說：“Today，I want to go to Changlong Zoo . Do you want to go to Changlong Zoo with me？”學生也會迫不及待地搶答：“Yes！”“OK，Let’s go to Changlong Zoo now .Let’s go ！”我語氣激昂地回應學生。這時動用課件里的動態小火車帶我們去到動物的生活基地，看到各種各樣的動物，我說：“Wow ！ Many animals .They are so cute .But I don’t know “What are the animals doing？”Do you know？”學生搖搖頭說：“No！”我急忙追問：“Do you want to know？”學生連忙點頭說：“Yes！”“OK ！ Let’s listen carefully and look at the animals.”我做出認真聽和看的手勢說。

利用設置去長隆動物園這一情景，創設出新課問題：“What are the animals doing？”學生帶著問題去學習，這樣不但能激發學生的學習欲望，還能提高學習效果，也為自主學習找出目標和方向。

二、自主探究

“先學后教”顧名思義是學生先自學，教師后點撥。這一課堂教學模式的改革最大的特點之一就是讓“學生自主學習”，這在英語課堂教學中得到更充分的體現。因此，在這環節我設計了4個部分讓學生自學：（1）Listen to the new words care-fully.（for twice）（2）Listen and repeat in a low voice.（3）Listen and repeat loudly.（4）Read by yourself，mark where you can’t read and ask your partner or me .雖然“自主探究”環節只用了短短的幾分鐘時間，但它讓學生先自學，對自己不太明白或不太會讀的新單詞做上標記，學生大膽地根據語音常識等進行發音，根據圖片猜測其意思，在后面的環節教師進行指導、糾正，將學生的發音跟正確的發音進行對比。

這一環節以學生為本，讓學生通過自學去發現問題，解決問題，培養學生的自學能力，也為小組合作做好初步的知識與情感的準備。

三、小組合作

小組合作學習是一種教學形式，它要求學生在一些由2到8人組成的異質小組中一起從事學習活動，共同完成教師分配的任務。在小學英語課堂上適時地運用小組合作學習非常重要，以教師為中心的課堂教學模式將轉變為以學生為中心，學生成為教學的主體，他們在一個近似自然的語言環境中運用語言進行交流，以達到語言學習的目的。小組活動充分活躍了課堂氣氛，是小學生所喜愛的教學活動方式之一。

在這一環節里，小組成員之間互相幫助、互相學習，解決問題，共同完成任務。教師對有困難的小組進行點撥、啟發，鼓勵學生參與討論。通過這樣的環節，不但有助于照顧后進生，同時也是突出重點難點的關鍵，并為下一步的展示提升做好鋪墊。

四、展示提升

展示提升環節，我設計了以上5個部分教學，讓學生對剛才自學和小組合作討論解疑的知識進行匯報展示。在小組匯報展示時，應鼓勵全員參與，主動參與，小組長要根據組員的具體情況進行任務的合理分配，力爭做到人人有任務，人人有機會鍛煉，人人能得到提高。同時，小組匯報展示時，避免班級思維處于“冷凍”狀態，其他小組成員易成看客的現象，因此要求其他小組要認真傾聽，深入思考并作出中肯的評價。教師在這個環節中對重點難點知識進行必要的點撥、引導，所有的結論都是經過學生在自主學習、小組合作的過程里得出的，讓學生體會成功的喜悅，激發學生的學習興趣。

五、當堂檢測

當堂檢測就是通過課堂練習的布置，督促學生獨立完成課堂作業，將本節課所學知識通過訓練，消化為操作能力，檢測每位學生是否都能當堂達到學習的目標，及時反饋信息，做到“堂堂清”。對比以往的課后作業布置，課堂檢測的效果更加顯著。課堂練習的設計需要典型、適度、適量、低起點、多層次等，可以活動、游戲的方式進行檢測，應特別在聽、說、讀、寫各方面進行較全面的設計。

因此，在這環節我設計了三項檢測題：（1）Listen to the song and do.聽一首簡單的英語歌――Walking，Walking并做動作。歌詞是這樣的：Walking，walking，walking，walking. Hop，hop，hop，hop，hop，hop. Running，running，running.Now，let’s stop.Up and down...學生們聽著歌曲隨即做出相應的動作反應。這項練習是檢測學生對動作單詞“聽”的能力。（2）口頭說出動詞的現在分詞。這一項由小組討論得出構成現在分詞的三種形式，如：walking―walking，write―writing，run―running...這是訓練學生“說”的一項小組合作練習。（3）Writing（看圖，回答問題）。讓學生寫出現在進行時的結構，如：What’s the rabbit doing？It is jumping.這項無疑就是針對學生“寫”方面的訓練了。

當堂檢測題的設計，要遵循“由淺入深，螺旋上升”的原則，也要注意題目的靈活性、針對性和科學性。讓學生在完成練習時鞏固本節課所學的知識，培養學生的語言表達能力、寫作能力和解決問題的能力，提高學生運用英語的綜合能力。

六、總結感悟

課堂總結是一節課中必不可少的一部分，絕對不能忽視。課堂總結的功能遠遠不止于以往在教學中匆忙地讀讀板書的重點內容，其實它可以在較短時間內對一堂課進行知識的梳理和幫助學生記憶、理解，分辨重難點。

因此，我會給一分鐘時間讓學生思考本節課的收獲，然后叫個別學生來總結，他們不但說出了本節課學到的重點單詞、句型和現在分詞構成的三種形式，還說出了我們要熱愛大自然，保護動物等情感教育方面的內容。

總之，“總結感悟”不但回顧本節課的知識要點，引導學生能夠對本節課的學習過程進行總結、反思和感悟，提煉出本節課的學習重難點，還對所學的知識進一步鞏固提升、放射拓展。

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關鍵詞：初中物理；實驗；教學法

物理實驗教學不同于概念課教學，實驗課教學不僅要求學生能掌握物理規律。更重要的在于培養學生實踐能力，培養學生科學素養。本文介紹的初中物理實驗“六步教學法”，重在突出“教師為主導，學生為主體，實驗為主線”的教學原則；重在培養學生創新意識、創新精神、探究實踐能力；重在使學生在實踐中體悟物理學研究問題的實驗思想和方法。

1 教學基本程序

初中物理實驗“六步教學法”包括提出目標（教師活動） 設計方案（師生互動） 預審方案（師生互動） 實驗嘗試（師生互動） 匯報交流（學生活動） 歸納總結 （師生互動）6個環節。

提出目標：即教師根據教學內容提出研究問題，要求學生能夠根據所提問題，設計研究方案。問題的提出要注意如下兩點。首先，提出的問題要有明確的導向性，便于學生及時理解學習要求。第二，問題要有層次性，既要讓學生自學討論有一定的容量，又要讓學生通過自己的努力能夠去完成。例如，在“歐姆定律”教學時，可用如下兩種方式提問。問題一：通過某導體的電流Ⅰ和加在兩端電壓 V以及導體電阻R三者之間有何關系？請同學們設計一個研究方案。問題二：通過導體的電流Ⅰ與哪些因素有關呢？請同學們設計一個研究方案。明顯地看出，用第二種方法提問，導向性不強，同時層次也太高，學生無從下手。

設計方案：學生根據老師提出的實驗目標，通過自學、小組討論等形式設計研究方案。研究方案主要包括 ：儀器、裝置的選用和安裝，實驗的原理、方法和步驟。這個過程是教學的難點，教師要酌情加以引導，但不強調千遍一律。這也是培養學生創新的較好機會。通過長期的訓練，可使學生掌握常用的實驗思想、方法，了解儀器的規格和性能。例如，在研究測電阻方法時，既可用電壓表、電流表來測電阻，也可用一只電流表和一只電阻箱（定值電阻），或者用一只電壓表和一只電阻箱（定值電阻），常見的方案多達8種。如果考慮到實際測量效果，還需要考慮儀器規格組合，方案就更多了。只要放手讓學生去動腦，各種方案都可能出現，甚至有的方案教師還未想到。用這種方法教學，不僅鞏固了知識，還培養學生發散思維能力，激發了學生學習熱情。

預審方案：教師組織學生匯報實驗方案，師生共同評審方案，實現師生、生生互動。由于不強調方案的千遍一律，因此，會出現各種各樣的實驗方案。有的可操作，有的不能完成實驗任務，有的雖符合實驗原理要求，但現象不明顯或者無法達到效果等。在組織學生匯報和審核方案時，教師要注意如下幾點：一是要充分肯定學生學習的積極性，充分讓學生展示自己的方案，發表自己觀點和看法，教師不武斷判定正確和錯誤。二是要組織學生對各種方案進行審核，突出教學主體性。對學生無法判定的方案，可適當引導或者留下一步“實驗嘗試”中解決，讓學生通過實驗去判定方案的正或誤。三是對具有創新意識、創新精神的學生要加以表揚、鼓勵。對學生提出的問題，教師若一時無法解答，要利用課外加以輔導或者鼓勵學生在以后的學習中繼續研究。四是對學生展示的方案要及時歸類小結，對尚未思考出的其它可行方案，要及時引導學生繼續討論，進一步完善方案。

實驗嘗試。根據設計方案，組織學生分組對不同方案分別動手實驗或教師演示實驗，并做好記錄。有條件的學校，采取分組實驗形式，實驗條件差的學校一定要有演示實驗。這個教學環節的教學目的是： ①驗證實驗方案的可行性，使學生進一步體會實驗方案設計的技巧。由于方案的多樣性，儀器準備應做到多樣化，超出課本要求去準備實驗儀器。也可采取課內、課外相結合的形式來完成方案的驗證工作。②修改實驗方案。由于受到實驗條件的限制、對儀器規格、性能了解不準或者方案有誤，使實驗達不到理想效果。需要教師引導學生修改實驗方案。③通過實驗發現物理規律，達到實驗目標。④培養學生實驗操作技能和技巧，培養觀察、分析能力。實驗嘗試不同于傳統的學生分組實驗，學生分組實驗所用儀器、步驟、方法是通過實踐總結出來的，實驗成功率很高。而嘗試實驗方案帶有探索研究性質，成功率較小，這需要發動全體學生參與，需要學生有良好的實驗素養。

匯報交流。學生根據實驗情況，匯報交流實驗結果。內容包括：①本小組實驗方案完成情況。是否達到預期效果。②實驗中，如何修改實驗方案，使方案更完善，現象更明顯。③實驗現象和數據記錄。在學生匯報實驗情況時，教師要及時歸類記錄，對實驗不成功，要幫助分析，提出改進意見，可利用課外時間讓學生再次實踐，也可布置作為課外作業。

歸納總結：教師根據學生匯報的實驗情況，組織學生總結實驗規律。通過成功實驗，總結實驗技能和技巧；通過失敗實驗，總結經驗教訓；通過實驗數據或現象分析，得出物理規律。

2 教學基本特征

初中物理實驗“六步教學法”與傳統的實驗教學有明顯不同，突出表現在如下幾個方面。

2.1 創造性

傳統的學生實驗，對學生統的太死，對儀器、裝置、步驟、方法作了統一的要求，學生屬于模仿實驗，驗證實驗。而“六步教學法”則要求學生自己去摸索、實踐，去發散思考，去創新。把創新意識、創新精神、創新能力的培養放在重要位置。

2.2 民主化

傳統的教學，強調“教師權威”，而“六步教學法”給學生創造了一種和諧寬松的學習環境。學生可以向教師或同學質疑，可以懷疑，可以發表不同觀點。學生的錯誤觀點，通過實驗事實加以認定、糾正，既尊重知識，又尊重人才。和諧寬松的學習環境是培養學生創新意識、創新精神的基礎。

2.3 主體性

傳統的教學方法，以教師傳授知識為主。而“六步教學法”突出學生主體性，把學生活動安排在每一個環節內，不僅有學生的自學、討論，還有學生的辯論、嘗試等。在教師的引導下，學生通過自己的努力去主動獲取知識，學的主動、積極、有興趣。

2.4 開放性

傳統的教學以課本為素材組織教學，而“六步教學法”不僅根據課本要求設計問題，同時對學生自學中出現的各種疑難問題，也作為教學內容。教學內容不再是封閉的，而是開放的。教學形式不僅僅局限在課堂，有時在課外、在實驗室、在家庭。

2.5 實踐性

“六步教學法”從人的發展需要去組織教學，不僅要求學生掌握知識，更重要地掌握處理問題的方式、方法，掌握實驗技能、技巧，使學生在實踐中掌握知識。每一個實踐活動都有學生參與，每一個實驗操作都由學生親自動手。

3 教學實施要求

“六步教學法”對教師提出了較高的要求。

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魏書生教育思想的核心是教書育人，這是傳統的教育理念，但魏書生做得尤為好！他的教育實踐就是培養學生學會做人、學會做事、學會學習。在大力倡導高效課堂的今天，重讀魏書生，仍有其現實意義和借鑒價值。魏書生的“六步教學法”概括起來就是12個字：“定向、自學、討論、答疑、自測、自結”。下面筆者就他的“六步教學法”作一簡單介紹。

一、定向

定向就是確定每一課的學習重點，即確定教學目標。在學生初讀課文的基礎上，引導學生確立學習重點，這一過程本身就是一種學習方法，也是一種最基本的學習方法，是培養學生學習能力不可或缺的重要一環，我就是這樣引導學生學習歷史的。經過預習和對教材知識點的梳理，學生會十分清楚這一課有多少個基本知識點，然后就各個知識點進行比較篩選，自然就能找出這一課的學習重點，甚至難點。這種學習重點、難點并不是別人強加的，而是學生經過看書、梳理、比較自己確定的，自然記憶十分清楚，是一種積極主動的學習方法。在這個過程中，不僅提高了學生的學習能力，同時也培養了他們主動學習、探究學習的習慣。

二、自學

在歷史教學中，只要確立了每一課的學習重點，也就確立了記憶的重點，學生學習、作業也就有了針對性，這有效地克服了學生學習的盲目性，提高了學習效率，也有效地解決了部分學生面對教材不知從何下手的問題。例如七年級歷史下冊第10課《遼、西夏與北宋并立》一課，其教學目標有兩個：一是知識與能力目標，一是情感態度與價值觀目標。這兩個教學目標，以往都是由教師呈現給學生，而引導學生自學歷史，則首先要求學生根據課前的導讀提示很快地預習一下課文，然后引導學生確定這一課的知識目標：知道遼、宋、西夏是三個并立的政權，了解耶律阿保機、趙匡胤和元昊三位杰出政治家的主要功績。緊接著教師用課件出示遼、北宋、西夏并立形勢圖讓學生自學課文，然后出示老師設計的遼、西夏、北宋的建立簡表（內容包括建立年代、建立者、民族和都城）導學案（也可以是課件），當學生完成填表后，可讓學生上黑板展示一下自學成果（也可以讓學生說，教師用課件展示）。接下來的一個環節就是根據教材順序讓學生講述陳橋兵變的故事，了解契丹的興起及遼與北宋的關系，也可以讓學生用課本劇的形式講述“澶淵之盟”，最后，讓學生從正反兩方面談談對“宋遼和議”的看法，至此，第一板塊學習結束。

第二板塊：“宋夏和戰”。可讓學生互動交流，議一議：西夏為什么由多次向北宋大舉進攻轉而向北宋議和？議和的內容是什么？結果怎樣？進而讓學生探究：宋遼、宋夏戰爭的性質以及兩次和議的影響，從而提高他們客觀評價歷史事件的能力。同時通過對遼、西夏與宋的戰和關系的史實了解與歸納，讓學生認識到和平與融合是民族關系的主流。同時通過對契丹族、黨項族的發展和變遷及其與漢族的密切交往，認識少數民族對奠定祖國的遼闊疆域、開發邊疆地區、促進社會的進步作出的巨大貢獻，從而建立起中華民族是一個大家庭的觀念。

三、討論

討論即合作學習。例如學習第11課《宋金南北對峙》這一課，有的教師提出這樣的問題讓學生合作探究：1.為什么宋高宗不想讓岳飛等抗金將領收復北方？2.為什么說岳飛只能稱為抗金名將而不能稱為民族英雄？3.岳飛精神的內涵是什么？今天的和平年代怎樣發揚岳飛的這種精神？像這類的問題難度都比較大，不進行合作探究學生個人難以做出回答。即使合作探究了，學生也不一定能做出正確回答，這時教師就應該直接做出回答。以前我并不贊成合作探究這種學習形式，也不贊成提出這樣難度極大的問題讓學生去探究，我認為超出了學生的實際能力，即浪費時間，也達不到預期效果。但通過學習，我的看法有所改變，它畢竟激發了學生的探究精神。但落實這一環節，需要學生高度的自覺性，面對部分心浮氣躁、懶于動腦、行為習慣不好的學生來說，這一環節還是很難落實的，要真正實現實質意義上的合作探究，需要學生具有善于思考、發現問題、敢于提出問題的探究精神，嚴格說來，沒有思考的學習，沒有問題的學習，不是真正意義上的學習。因此合作探究變得越來越有現實意義。

四、答疑

答疑是指分組討論仍沒解決的問題，則提交全班討論。學生如果會，則由學生解答，學生不會則由教師解答。像魏書生所說：“在答疑時，可提出教學重點所列的問題。學生也可以提出自己讀書時發現的疑難問題，倘若這一疑難帶有普遍性，教師可以回答，倘若無普遍意義，且無深究的意義，為了節省課堂時間，則跟個別學生講明。”我個人認為教師最好不要設計一些讓學生很難回答的問題，而要設計一些適合學生年齡特點、難易適度的問題。

五、自測

自測即自我測驗，這一環節，以前通常叫作鞏固復習，這是大家都熟悉的教學環節，現在也叫學習成果展示。一般都限定時間，使全班學生進入競技狀態，用三四分鐘時間，達到強化記憶的目的。就歷史課來說，自測即當堂鞏固練習的意思。在教學中教師最好將這一環節制作成課件，以便節省教學時間，提高學習效率。

六、自結

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關鍵詞：六步教學法；實施；引路

魏書生說：“思維的戰艦駛向何方，目標必須明確。”在教師們迷茫時，沙嶺學校王志敏校長審時度勢提出“腳踏實地、異想天開”地貫徹落實“六步教學法”。沙嶺學校教研室明確任務，狠抓落實，積極推進。

一、學習提高

1.培訓教研員，指導“六步教學法”實施

組織各學科教研員重新研讀“六步教學法”的有關文件，加深對模式的理解，同時認真鉆研課程標準，將新課改理念同“六步教學法”有機結合起來，站在新課改的高度重新認識、體會“六步教學法”的精髓。并組織教研員進行研討交流，寫出學習體會，制訂本學科切實可行的計劃。

2.培訓領導，保障“六步教學法”實施

一個好校長決定一所好學校，由于有的校長對“六步教學法”認識不夠，理解不深，實施中受到了影響。為了使“六步教學法”更好地實施，先后兩次對副校長、教務主任從“六步教學法”指導思想、原則、基本要求、特點等方面進行了集中培訓，引導校長們站在新課改的高度去認識、理解、重視“六步教學法”，使領導不做觀看者，而是變成了導演者。

二、典型引路

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關鍵詞：六步教學法；實踐；程序設計

《C語言程序設計》是計算機課中一門重要的課程，它作為學生系統地學習高級程序設計語言的一門新課程，本身就比較難；再加上其內容復雜、語言描述靈活，更讓學生感覺難上加難。從教學中不難發現，在課程的后階段，一部分能力強的學生較好地形成了編程的思維，達到了教學的要求；大部分學生的語法細節掌握得相當好，但是涉及較大的實際編程問題時，還是顯得相當吃力；也有個別學生始終無法掌握如何把實際問題轉化為程序語言。我在實際教學中將六步教學法引進課堂，取得了很好的效果。

一、六步教學法介紹

“六步教學法”的基本內容包括以下六點：

1.定向

就是確定這一課的知識點。例如：講授“函數”這一內容時，它的知識點為：函數的分類、定義、說明和引用四個部分，重點及難點為函數的定義與引用兩部分內容。

2.自學

學生通過書本學習與計算機操作相結合的方式完成自學；不懂的地方，留待下一步解決。

3.討論

前后每四人為一組，把自學中不懂的地方提出來，互相討論；討論也不能解決的問題，留待答疑時解決。

4.答疑

針對分組討論仍然沒有解決的問題，最好由其他小組的學生解答。

5.自測

根據定向指出的重點、難點，結合案例教學法，完成C語言案例的程序編寫和上機調試。通過自測，讓學生有攻克難題的成就感，從而進一步激發學習興趣。

6.總結

總結的內容包括學習重點和難點、教學環節、知識點的掌握等方面。

二、六步教學法在《C語言程序設計》課中的具體實踐

第一步，根據學生的編程思維與學習情況，將學生每4人分為一組，為了方便討論選定一名為組長。參考教材，把學習內容的知識點羅列出來，概括出重點、難點和疑點（即要求學生自學的內容）。第二步，學生進入“自學”階段，具體做法是將知識點融合到實例中，教師將實例要求展示給學生，讓學生思考完成這個實例要用到哪些知識點，學生帶著疑點，閱讀教材開始自學，經過自學，解決疑點，完成實例的程序編寫。經過“自學”這一階段的學習，學生可以解決大部分的疑點，不能解決的自己先記錄下來。第三步是“討論”，對于前面不能解決的疑點，每個小組先進行組內討論；對于“討論”過后仍不能解決的問題，教師要組織全班學生進入第四步“答疑”。先由學生來解答，如果學生不能完成就由教師解答。然后進入第五步“自測”，這部分內容是學生根據自學和討論最終完成案例的程序編寫并進行上機調試，調試成功則完成。最后學生和教師可以根據課程的實際情況進行總結。

下面以“For循環語句”這一節內容為例進行具體說明：

第一步：引出實例。如打印出所有的“水仙花數”。所謂“水仙花數”是指一個三位數，其各位數字的立方和等于該數本身。例如：153是一個“水仙花數”，因為153=1的三次方+5的三次方+3的三次方。

第二步：根據教材，學生自學以下內容：

1.For語句的一般格式

For（[變量賦初值]；[循環繼續條件]；[循環變量增值]）

{循環體語句}

2.For語句的執行過程

①求解“變量賦初值”表達式。

②求解“循環繼續條件”表達式。如果其值非0，執行③；否則轉至④。

③執行循環體語句組，并求解“循環變量增值”表達式，然后轉向②。

④執行For語句的下一條語句。

3.說明

①“變量賦初值”“循環繼續條件”和“循環變量增值”部分均可缺省，甚至全部缺省，但其間的分號不能省略。

②當循環體語句組僅由一條語句構成時，可以不使用復合語句形式。

③“循環變量賦初值”表達式，既可以是給循環變量賦初值的賦值表達式，也可以是與此無關的其他表達式（如逗號表達式）。

④“循環繼續條件”部分是一個邏輯量，除一般的關系（或邏輯）表達式外，也允許是數值（或字符）表達式。

自學完成后，學生根據自學到的知識完成案例的程序編寫。在這一步中，學生容易出現的疑問是：對于這個三位數，如何將它的百位、十位和個位上的數字單獨提出來。

第三步：分組討論如何將這個三位數的百位、十位和個位上的數字單獨提出來。這部分內容可以給出一些提示，利用數學知識及C語言中的運算符和百位、十位與個位數之間的關系進行提取。

i=n/100；/*分解出百位上的數字i */

j=n/100%10；/*分解出十位上的數字j */

k=n%10； /*分解出個位上的數字k */

第四步：有疑問的小組提出問題交給其他小組幫助解決。例如，三位數的范圍是100到999之間的數，用循環進行判斷，所以用For語句來解決這個問題，同時要確定好循環變量初值、循環條件和循環變量增量。如果仍然不能解決，由教師回答。此時學生能夠積極完成這項難題的解決方案，并且增長了極大的興趣。

第五步：根據前面完成的程序代碼上機調試程序，自測程序是否正確。這一環節也是學生特別感興趣的部分，學生把自己編寫的代碼輸入到計算機中檢查能否成功。如果運行正確，會增強學生解決其他問題的興趣；如果存在問題，可以引導學生檢查語句的語法是否正確、語句與語句之間是否存在一些意想不到的矛盾等。也可以根據學生的實際情況，再展示一個新的實例，如古典問題：有一對兔子，從出生后第3個月起每個月都生一對兔子，小兔子長到第三個月后每個月又生一對兔子，假如兔子都不死，問每個月的兔子總數為多少？兔子的規律為數列1，1，2，3，5，8，13，

21……（此題也稱為“費波那西”數列）

第六步：教師組織學生進行自我總結，一般學生能夠回答出：For語句的一般格式、執行過程和基本特征等，這樣可以鞏固學生對For語句的深刻理解和運用，另外教師可以進行適當的補充，起到畫龍點睛的作用。如：在使用For語句時，還要注意循環變量初值、循環條件和循環變量增量的設置；循環條件是循環中的一個必要部分，是控制循環正常進行的重要內容；循環中的循環語句可以使用以前學習的If語句、運算符等知識。

三、六步教學法實踐的效果

1.調動了學習的主動性

六步教學法能讓學生準確把握教學內容，節省教學時間，能使學生主動地、富有興趣地學習。因為程序教學是以學生自學為主，在學習過程中學生始終處于高度活躍的思維狀態。學生每完成一步作業，就感到高興，激起了做下一步作業的興趣；發現錯誤，就迫切要去尋找正確的答案，充分發揮了學習的主動性。

2.培養學生的自學能力

六步教學法中后期應用最大的優點之一是培養學生的自學能力。

六步教學法是一種具有啟發性、實踐性，能開發學生智力，提高學生決策能力和綜合素質的新型教學方法。使用這種方法將枯燥和抽象的概念變得生動具體、重點突出、簡單明了，既活躍了課堂氣氛，又調動了學生的積極性。

3.培養學生的團隊合作精神

一個復雜的程序，往往需要一個團隊的共同努力。在這兩種教學法的結合過程中，一開始將學生分成小組，在自學討論和后期共同探討過程中，都需要學生參與到小組協作中來。因此，學生的團隊合作精神得到培養，學生更會明白在今后的學習和工作中應該明確責任分工和團結合作。

參考文獻：

[1]譚浩強.C程序設計.[M].北京：清華大學出版社，2005.

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基本程序

一、預習交流

1.預習展示

學生個人或小組代表展示本課預結的重點詞匯、短語、語法、功能語言、交際任務、文化現象。

2.合作交流

小組合作解決疑難（兵教兵）。教師點撥，以學生展示為基礎，交代本節學習目標及任務。

二、任務活動

1.練習鞏固

聽、操練對話，設計過度練習。（可運用書上學習材料）

2.任務準備

教師給學生布置任務。任務活動一般不超過兩個，學生在教師指導下通過小組合作等形式做好活動準備。如果活動較多，教師可把不同活動分配于不同小組。

3.活動展示

各小組進行活動展示，教師和學生一道做好活動評價。

三、知識回歸

歸納檢測

歸納總結新知，結合練習冊布置檢測題。檢測題通常為補全單詞、單項選擇、完成對話等。

模式要求

一、對教師要求：

1.整體建構知識——教師在學期伊始應統攬全書，整體把握本學期所學知識和能力要求。

2.提前讓學生過語音關。

3.對學生作好預習策略和學習策略的指導。

預習策略

①教師提出預習要求，說明預習方法——要求學生借助詞典和參考書搞清主要單詞讀音、詞性、詞義，交際語言的功能，用法，探討新的語法項目等。

②出示預習提綱——詞匯、教材內容、功能語言、語法、交際任務、文化現象。

③學生作好預習筆記——一般知識、重點知識、疑難點。（使用不同顏色）

④合作交流——學生分組預習或結對子，一幫一。

4.上好開學第一課

要讓學生明白英語學習的重要性，激發其興趣，樹立其自信心。要給予學生足夠的學法指導。

5.創設英語學習氛圍。

二、對學生要求

1.準備工具書

2.作好預習

每節課后預習下節內容，找出下節學習目標。（詞匯、短語、語法、功能語言、交際任務、文化現象），雙休日預習下周話題內容，找出本話題學習目標。

3.學會學習與合作

“三環六步”教學模式要求學生以圍坐式座位，這樣便利學生及時合作交流，相互幫扶。新生一入班就對學生進行測試，根據成績，結合男女性別，性格差異等把學生分為A、B、C來分組，要求每組A、B、C學生各兩名，面對面圍坐。每組自選正副組長各一名，正組長負責管理學習，副組長負責管理紀律，并做各種記錄，各組共同制訂制度及各種獎懲辦法。

關于交流

我們分為學生間交流和學生與老師之間的交流。學生用五分鐘時間交流自己在預習中總結的新單詞、短語、語法、句型、交際用語以及不理解的部分。

例如：《義務教育課程標準實驗教科書新目標英語》八年級下第二單元第二部分，學生與學生共同交流了以下內容：

1.words：orginal，haircut， except，upset，inexpensive， colorful；

2.phrases ：thesameas，in style， getdifferent clothes， find out， invitesbtodosth ，trytobefunny；

3.useful expressions：Myfriendwearsthesame clothesandhasthesamehaircutas Ido；Everyoneelseinclasswasinvited exceptme； Ican''t think what I didwrong；You leftyour homework at home.

接下來，教師根據學生提出的問題，有針對性的點撥釋疑：

問題：

1.Ican''tthinkwhatIdidwrong為何不寫成Ican''tthinkwhatdidIdowrong？

2. Youleftyourhomeworkathome中是否可以把left 換成 forget？

教師逐一解答之后，又針對句子Myfriendwearsthesame clothesandhasthesamehaircutasIdo歸納總結了as的用法：①Mycousinisthesameageasme中用的是as加名詞；②Theyarethesameasmyfriend''sclothes中用的是as加名詞

然后根據本節內容要求適當拓展延伸，歸納總結。

展示方式

1.學生可以互換預習筆記，相互展示。

2.教師可以指派一、兩名學生口頭展示，其他學生可以補充。

3.書面展示，以小組為單位分別在小黑板上展示預習的單詞、詞組、句子、交際用語等，其他學生可以隨時補充。

經過了第一環節，課本內容不用講學生都會了，第二個環節主要是讓學生利用課本教材通過聽、說、讀、寫、練習進一步鞏固教學目標，夯實基礎知識。本環節用時25分鐘，其中15分鐘練習課本材料，10分鐘要求學生利用本節所學的知識點編寫對話，或寫一段話，使所學內容得以升華，學生學會靈活運用。

知識回歸

我們認為對一節課知識點的歸納總結非常重要，學生不能像小熊掰玉米一樣掰一個丟一個，應該把一節課所學的單詞、詞組、句子、句型、語法點、交際用語等“打包”，“另存”于大腦，使知識更加系統化。“打包”方式最好是由學生自己做，可以采用邊想邊補充筆記的方式。

對于達標檢測，可以是教師出題共同測試，試題形式以補全單詞、單選、補全對話或譯句子為主；也可以是讓學生按老師要求自己出題測試同學，相互測試。

經過一年的實踐，學生基本上適應了本教學模式，養成了良好的學習習慣，具有一定的自控、自律能力。大家在自主學習，相互幫扶中不斷提高，共同成長，真正做到了我的學習我作主，我的學習我負責。

篇7

關鍵詞：數學課；教學法；實踐探微

數學作為一門基礎學科，其抽象性和嚴密的邏輯性使學生學習有畏難情緒，缺乏學習興趣，課堂教學缺乏情趣和生機，教學效益不高。如何優化課堂教學，提高數學教學效益呢？我認真思考，大膽嘗試，實踐探索“三段六步”教學法。

“三段六步”教學法是課堂教學的環節、步驟或模式。“三段”指課堂教學的三個階段：課首“應境開課”，創設開課情境，明晰學習目標，喚起學生情感，激起學生的興趣和強烈的參與欲；課中“快樂探習”，以小組合作學習為基本組織形式，讓學生以“獨學、對學、群學、展示、質疑、點評”的學習方式愉悅探究學習；課尾“梳理升華”，小結梳理本課學習，鞏固深化，同時，積極評價激勵，讓學生保持后續學習的熱情和熱度。“六步”指課堂教學的六個環節六個步驟：即“目標導引、自學嘗試、合作探究、展示點撥、訓練檢測、總結激勵”。

下面，談談我在《圓的認識》一課的教學實踐和反思。

一、目標導引

【課例】

開課時，我首先設問：車輪為什么要做成圓的？如果做成三角形或正方形，坐上去會是什么感覺呢？圓究竟有什么特征呢？

【反思】

組織教學，導入本課，吸引學生的注意，調動學生的興趣，使學生置身于課堂學習的氛圍之中；呈現學習目標，讓學生明確學習任務和方向，使學生迅速進入新課學習狀態。

在設計課堂教學時，教師認真分析教材教法和學生認知基礎，精心創設情景，讓學生分析、討論、思考，引發認知沖突，激起學生學習的內驅力。目標的呈現方式是多種多樣的，可根據學科的特點靈活把握。既可采取集中展示，集中解決的辦法；也可分階段展示，把一節課分為幾個小模塊，采取各個擊破的方法。

二、自學嘗試

【課例】通過剛才的疑問和小組內的討論，學生似乎明白卻又不能完全表達，帶著這種心情，讓他們自學教材。使他們知道我明白了什么，還有什么疑問或困惑，初步了解圓的特征。

【反思】自學嘗試是學習過程的首要環節，學生根據自學學案或問題線索進行自學，進行嘗試性練習。自學的學案、提綱或“路線圖”可以采取不同的方式呈現，明確自學什么內容，用多長時間，有什么要求，從而熟悉學習內容，學生在課堂則會有話可說、有疑可問、有據可辨。

三、合作探究

【課例】

在“自學嘗試”環節中，學生有了疑問、爭執和困惑，教師順勢引領學生進入“合作探究”環節。在小組內先“對學”再“群學”，并完成以下幾個問題，要求每位學生發言陳述，提出自己的問題和觀點。

1.請同學們在圓紙片上畫出半徑，10秒鐘，看能畫出多少條？直徑呢？

2.請同學們用直尺量一量畫出的半徑有多少厘米？你發現了什么？直徑呢？

3.請小組內討論：在同一個圓里，半徑有什么特征？直徑有什么特征？它們之間有什么關系？

【反思】

合作探究是學生在自學基礎上相互質詢，相互展示，相互啟發，相互激勵，確認、升華學生個體的自學成果和落實三維目標的過程。對簡單問題，通過兩人對學核對答案和過程及思路就解決了；對標注的疑難問題、困惑和想到的新問題，進行小組互學，實現兵教兵、兵練兵、兵強兵；對經過討論交流仍不能解Q的問題，存在的困惑，小組進行記錄，再班內群學，集中展示、點評、質疑、討論解決。課堂上碰撞出了思維的火花，不但鍛煉了學生的思維能力、解決問題的能力、合作探究學習的能力，而且提高了學習效果。

四、展示點撥

【課例】

在“合作探究”環節中，各小組對圓的特征達成了共識，讓他們把成果充分展現給大家，各抒己見。然后教師點撥，學生通過傾聽他人發言和教師點撥，充分認識了圓的特征。

【反思】

小組匯報展示，通過相互質疑，部分解決自學探究中不懂的問題，同時暴露問題，以便教師引導點撥。教師點撥、引導，實時“喚醒”和“引領”學生，處理理解出現偏差的問題、出錯較多的問題、模棱兩可的問題、學生解不了的問題，起到了畫龍點睛的作用。

五、訓練檢測

【課例】

在自學探究的基礎上，通過點撥糾偏、明了、強化，出示練習題。

1.填空：（在同一個園中）

半徑r 0.2米 1.03厘米 2.6米

直徑d 0.8米 1.4厘米

2.判斷：

（1）在一個圓內只可以畫100條直徑。 （ ）

（2）圓的直徑都相等。 （ ）

（3）兩端都在圓上的線段叫做直徑。 （ ）

（4）等圓的半徑都相等。 （ ）

（5）半徑是射線，直徑是直線。 （ ）

（6）在同圓或等圓中，直徑是半徑的2倍，半徑

是直徑的1/2。 （ ）

【反思】

讓學生通過一定量的訓練，應用所學知識解決問題，從而加深理解、鞏固知識。教師在設計訓練題、檢測題時體現層次性，學困生能“吃了”、中等生能“吃好”、優生能“吃飽”，形式要靈活多樣，做到“堂清日結”，既強化學生對知識的理解和應用，有注重學生學科思維的培養，促進學生更有效地學習。同時，對學生練習作出評價，評價激勵及時到位。

六、總結激勵

【課例】

通過本節課的學習，首先請小組長對本小組的學習加以總結，再讓班級學習部長對各小組、及個別同學的表現進行評價和激勵總結，提出希望。

【反思】

篇8

一、“二階六步”教學法的介紹

該教學法是本文作者之一徐丹青，研究學習了多種先進的教學理念和方法，結合高中學生學習的實際需要，及高中化學課堂現狀提出的，旨在充分落實學生學習的主體地位、切實提高學生的自主學習能力尤其是質疑能力的一種“以學定教”的教學方法。其一般的教學流程如圖1。

第一階：自學并生成初級問題，小組討論解決同時生成較高級的問題；教師的組織下組間生生交流共同解決；學生板書展示，學習目標部分達成。

第二階：教師根據學生的自學反饋，結合學習目標引導提問；師生交流共同解決；引導學習后的綜合應用發展提高，學習目標達成。

在實際教學過程中二階六步的順序可根據具體情況進行微調，兩階用時分配1∶1～3∶1不等，應根據實際需要而定。

二、“二階六步”教學法在《實驗化學》模塊中的教學實踐

“二階六步”教學法的難點是：如何引導學生圍繞學習目標自主閱讀教材提出問題，如何引導學生從會問向善問即善于提出高質量問題發展。同時“以學定教”的教學現場第一階生成性較復雜，學生閱讀教材后提不出問題或提出的問題偏離學習目標效度低，對教師的課前預設與現場應變要求高。因此一有不慎就會異化為“傳統課”――學生不能自主有效提問，質疑能力得不到較好發展，或簡化為“答疑課”――低效問答占用了大量學習時間，學習目標達成度低。筆者在教學實踐中逐步摸索，采取如下措施取得一定成效。在學生問卷調查中，學生普遍接受這種模式進行學習，表示“喜歡花時間解決來源于自己的問題”，自主學習能力尤其是質疑能力得到了發展。

1.以“實驗預習報告撰寫”促進學生自學會問

《實驗化學》模塊是以實驗課題的完成來驅動學習任務的完成[2]。充分挖掘教材中的實驗背景素材，創設一個真實情境下的驅動性任務，以調動學生自主閱讀教材的興趣和積極性[3]。如，以“碘與人體健康”“植物色素的應用”“牙膏的三十六計”“阿司匹林的發現史”等為情境，導出實驗任務。在目標的驅動下完成實驗預習報告的撰寫，發揮出教材文本的“學材”作用，在撰寫的過程中生成問題。

實驗預習報告一般包括以下欄目：目的、原理、藥品與儀器、方案、步驟與操作、記錄與分析、結論與反思。除實驗目的外均由學生自主完成，且部分欄目皆對應一列“問題研討”，以記錄自主學習時發現的問題、合作學習中同伴或教師提出的有價值的問題或實驗過程中遇到的新問題。不同類型的實驗課題在欄目上還會適當增加，如，“海帶中碘元素的分離及檢驗”增設“拓展研究”，引導學生研究氧化劑用量或溶液酸堿性對氧化碘離子的影響；“乙醇與苯酚的性質”則增設“實驗方案再設計”；“鍍鋅鐵皮鋅鍍層厚度的測定”則增設“定量誤差分析”等。同一欄目在不同實驗中根據需要也會略有變動，如，“食醋總酸含量的測定”在“步驟與操作”欄目下另設三個子欄目：容量瓶、滴定管、移液管的操作要點。實驗預習報告示例如下：

【硝酸鉀晶體的制備】

【實驗目的】

① 了解轉化法制備硝酸鉀的原理，能書寫制備硝酸鉀的反應方程式。

② 能繪制實驗流程圖，知道各實驗步驟所需儀器、試劑及操作要點，并能作出合理解釋。

③ 能走進實驗室制備出硝酸鉀晶體，并對晶體純度進行檢驗、計算產率。能及時觀察實驗現象與記錄，解釋得出結論。

④ 能進行實驗后的反思小結，歸納對比兩種結晶方法、三種過濾操作。

【實驗原理】

【實驗方案】請繪制實驗流程圖

…

【步驟與操作】

…

【記錄與分析】

…

2.用“科學理答、歸納板書”激勵學生有效提問

根據“書中學”發現的疑難問題首先進行組內討論。當教室里此起彼伏的討論聲逐漸平息后，就進入第二步組間提問合作解答環節。此時教師要能及時準確地對學生提出的問題科學理答，以激勵學生大膽質疑，并對學生的思考質疑方向導航。針對不同的組間提問一般可以從如下角度進行及時評價：關于實驗的原理、方案、操作；自學時的閱讀仔細、思考深入、善于聯想；合作學習中的易漏點、易錯點等。組間提問合作解答既是自學后的反饋，也是生生之間的交流，更是學生“教”學生的學習活動。這是教學思路的一種更新。此時，教師角色一定要定位準確，學生能解答的絕不“搶答”，學生一時解答不完整、不到位或無法解答時教師應選擇追問、轉問、點撥或再整理等手段以幫助學生自己解答。這樣才能實現真正意義的合作學習而不是流于形式。組間提問合作解答示例如下：

【用紙層析法分離鐵離子和銅離子】（第一階第二步片段）

生1：為什么要在丙酮中加入鹽酸？

師（評價）：問題提的好，會思考

生2：丙酮能溶于水嗎？

師（轉問）：有沒有同學知道？

生3：應該可以，書上說“混合均勻”推理丙酮能溶于水

生2（質疑）：書上第7頁“通常把不與水混溶的有機溶劑作為流動相”，這不是矛盾嗎？

師（評價與解釋）：推理準確，丙酮確能與水混溶。因丙酮是極性分子，相似相溶，而且還可以和水分子形成氫鍵。XX同學很不錯，敢于質疑權威，值得學習。書上這句話確實不準確，應改為“流動相通常是與水能混合的有機溶劑”。

（為什么要加鹽酸？一時仍無人解答）

師（點撥）：配制Fe3+、Cu2+的濃溶液時可能會出現渾濁，是為什么？

生（多人）：水解生成沉淀。

生5：對，加鹽酸是為了抑制水解。

師（追問）：水解生成氫氧化物顏色深，不是更好嗎？這樣就不用最后一步氨熏顯色了。

生6：紙層析的原理是利用Fe3+、Cu2+在水和有機溶劑中的溶解性差異，如果水解了，其產物的溶解性發生變化，可能會影響分離效果。

生7：“紙層析的原理是利用在兩相的分配差異分離物質”，那丙酮和水混溶，又如何形成兩相？

……

最后教師請學生將習得的實驗原理、方案、操作要點等歸納小結、板書展示。角色的轉換更能促進學生在合作中搞清楚每一個疑點、難點。

3.從“原理、方法、步驟”引導學生樂學善問

根據第一階學生合作問答呈現的自主學習成效或暴露出的“相異構想”，選擇適合的角度和適當的深廣度進行導問。好的導問不僅能引發學生的濃厚興趣，而且能促進學生從會問向善問轉化，從而達到在自主學習基礎上發展、升華的目的。筆者主要從深化實驗原理的理解、梳理實驗步驟、提煉實驗方法、構建實驗基本觀等角度引導提問，以實現從問題、問題解答向知識歸納、方法提煉、觀念建構轉化。如，“亞硝酸鈉和食鹽的鑒別”，從歸納亞硝酸鈉的性質設問以深化鑒別原理；“化學反應速率的影響因素”則引導學生提煉比較反應速率大小的常見實驗方法及控制變量的實驗對比法；“阿司匹林的合成”則引導學生繪制分離提純中物質的轉化關系圖以深入理解除雜原理，并在此基礎上梳理其略為繁雜的分離提純步驟等。第二階教師導問示例如下：

【硫酸亞鐵銨的制備】（導問節選）

問題研討

本實驗中干擾繁多，主要有三類（見下表）。請問本實驗中消除干擾的方法分別有哪些？請完成下表的填寫：

導問說明：引導學生提煉出消除干擾的幾種實驗方法[原料除雜、隔離或排除環境空氣干擾、控制反應條件（濃度、溫度、酸堿度）避免副反應干擾等]，既是發展學生的化學實驗素養，突破實驗方案設計中的一個難點，同時也是學習方法的一個示例。學會從具體實驗中歸納提煉出可推而廣之、更具普遍意義的實驗方法和思想，這樣從一個實驗一類實驗，從個別一般的邏輯推理對自主學習具有極重要的價值。

《實驗化學》模塊在整體發展學生化學實驗素養方面還具有不同于單一實驗的重要功能與價值[3]。在第二階教師導問時需要有這樣的整體意識。如，筆者在三個制備（硝酸鉀、摩爾鹽、阿司匹林）實驗課題中，將部分導問密切聯系，即從深化硝酸鉀晶體制備原理，到歸納摩爾鹽制備消除干擾的方法，最后梳理阿司匹林制備中分離提純步驟，環環推進促進學生形成這樣一個整體認識：運用物理、化學原理制備物質在制備中要運用控制反應條件等手段盡可能消除實驗中的各種干擾當實驗干擾無法完全消除導致產品不純，則還需要對產品進行分離提純，這在有機合成制備中至關重要。

三、 結語

“教無定法，貴在得法。”“二階六步”教學法能發揮出教材文本的“學材”作用，促進學生利用教材自學會問，合作研討樂學善問，激活了學生的實驗思維，避免了學生走進實驗室后完全按照實驗手冊機械被動的實驗現狀[4]。也減少了部分學生實驗目標模糊、步驟混亂、操作無要點、實驗成功率低的情況。實驗教學的有效性得到了保障。同時“二階六步”教學法對教師的專業發展有一定的作用。執教教師不僅要琢磨如何引導學生在學習目標的指導下自主閱讀、有效提問，而且還要從貼近學習目標的角度預設各種問題提出后的轉問、追問、點撥或再整理等。不過最有助成長的還是學習目標的設計與二階教師導問設計。

參考文獻：

[1] 魏銳，王磊.基于促進學生科學素養發展的高中化學新課程教材研究――化學實驗素養視角下的《實驗化學》教材分析[J].中學化學教學參考，2010（3）：3～7.

[2] 包朝龍. “實驗化學”模塊教育價值分析與教學嘗試――以蘇教版《實驗化學》為例[J]. 化學教育，2009（8）：18～21.

篇9

關鍵詞： 《歷史與社會》教學 “三環” “六步” 問題教學法

當今的課程改革倡導學生積極主動地參與教學過程，勇于提出問題，學習分析問題和解決問題的方法。《歷史與社會》課堂教學要想達到預期的效果，就必須給學生想的時間、問的權利、說的機會。總言之，就是將教學內容化作問題，按照課堂教學問題化、問題設計科學化、解決問題民主化的過程，使討論、探究成為學生學習的有效方法，讓學生的知識學習和能力的培養都在問題的提出和解決過程中逐步提高。

問題教學法就是學生在教師的幫助下提出問題，獨立分析問題，尋找假設，進行驗證，解決問題的一種教學類型。問題教學法在教學活動中以“問題”為線索，為學生提供了一個交流、合作、探索、發展的平臺，促進了學生創造思維的發展。我結合教學實踐和體會，談談問題教學法在《歷史與社會》教學中的實施。

一、實施問題教學法的必要性

1.問題教學法是現今教學形勢發展的必然要求。在《歷史與社會》教學中不但要注重學生基礎知識的掌握，而且要注重學生歷史思維能力的培養，而“問題教學法”為學生提供了更多的思維訓練空間，使學生能在突破基礎知識的同時，提高歷史思維能力及學科內部綜合能力，更好地適應當前教學形勢的變化。

2.實施問題教學法是學生心理發展的要求。初中學生自我意識強烈，對事物的認識喜歡刨根問底。問題設計從置疑開始，設置懸念統貫全課，吸引學生注意力，激發探究動機。課堂最后還可以問題留伏筆，使課堂余味無窮，給學生一種期待的心理，給學生一片求索的天地。

3.實施問題教學法是培養學生創新素質的需要。“問題教學法”是以問題為中心，組織教學過程的各個環節，把問題貫穿于教學過程的始終，這樣就使學生的學習過程成為感受、理解知識產生和發展的過程，把學習知識的過程變成了學生自主探究的“再發現”、“再創造”的過程，進而培養學生的問題意識和科學精神，提高創新素質。

二、“三環”、“六步”的問題教學法

問題教學法的核心是問題情境，我們對初中生采用問題教學法時，要盡量讓學生的新知識和舊知識發生激烈的沖突，加大初中生對于歷史問題的思維矛盾，產生問題情境的真實感，然后采用問題教學法，引導學生進一步認識歷史，感知歷史，了解歷史。《歷史與社會》學科的問題教學法基本結構與實施可概括為“三環”、“六步”。

1.“三環”構建創新素質

第一環節：創設問題情境，發現、提出問題，稱之為“生成”問題。

歷史問題的情境創設，不是簡單地提出問題，一問一答，而是要通過營造濃厚的問題情境氛圍，培養學生強烈的問題意識，激發學生探究和解決問題的興趣，挖掘學生的潛能，培養學生的求異、創新思維。在實施情境教學時，問題呈現方式可以多樣，既可以在教師啟發誘導下獲得，又可以由學生主動探究獲得；既可以是歷史學科內部的問題，又可以是與其他學科有關的問題。

愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”問題教學法就是要把學習的主動權交給學生。首先，要求學生發現問題，特別是針對教材提出疑問，而這并非是輕而易舉的事情。在這種情況下，教師要有信心和耐心指導他們學會預習和質疑。對學生的問題（包括超出課本范圍或過于簡單的問題）不直接回絕，根據不同對象采取不同的方式，肯定學生的探索精神和求知欲。第二，對提不出問題的學生不批評，轉為老師提問，學生回答，旨在引導學生如何質疑。第三，及時抓住學生思維中的火花，全班表揚，并分析問題的價值，進行具體指導。

第二環節：對生成的定向問題，進行自主探究（個體與集體合作學習），分析、解決問題，稱之為“探索”問題。

為了更充分更有效地進行探究，教師課前設計問題時要考慮到學生探究所需的時間，不能走過場。教師要參與到學生之中，了解不同水平學生探究活動的進程，照顧到大多數學生。尤其是那些發言不積極的學生，可以先讓他們回答一些簡單的問題，及時鼓勵和表揚，讓他們逐漸有一種成功的體驗和參與課堂的意識，確保讓每一位學生都能積極參與，都能得到鍛煉和培養，都能激發探索的欲望。

在解決問題的過程中，學生常常會遇到困難，這時，教師不要急于替學生解決，而應注重點撥、引導，激勵學生自己分析問題和解決問題。在學生開展探究活動時，一些教師總是擔心學生找不到解決問題的突破口，于是就不厭其煩地予以提醒、暗示。殊不知，在教師再三“引導”下，學生往往會放棄原有的思維方式，沿著教師“引導”的方向去探究。久而久之，就會造成學生的思維惰性，導致今后碰到問題不愿深入思考、深入探究。黑格爾曾說：“別的東西都能代替，人的思維是不能代替的。”

在探究過程中，學生往往會由一個問題衍生出五花八門的問題，甚至是與教學內容無關的冷僻問題來咨詢老師，有的問題教師也難以給予準確的回答，如：“朝鮮戰爭到底誰打第一槍？”“中國會爆發經濟危機嗎？”針對學生在課堂上的突發提問，老師要珍視這種思維火花，因勢利導地回答學生的問題，借此提高學生探究歷史問題的興趣。這同時也對教師素質提出了更高要求，教師的知識面不僅要專，而且要廣，并要不斷學習，才能駕馭課堂，才能不斷適應素質教育的新形勢、新挑戰。

第三環節：對探索的問題及時反饋，在驗證中得以解決，并進一步拓展問題，稱之為“發展”問題。

教師在問題解決的過程中是以指導者、促進者的身份出現的。具體學科任務的解決是以學生自主探索為主進行的，但是學生對新知識的認識比較零散，缺乏系統性。學生在教師的引導下進行概括、歸納和總結，才能全面地看待問題。教師要把握時機，把各個問題層層推進，環環相扣。然后，引導學生多角度全方位地積極思考。這樣既可啟迪學生的思維能力，又有助于學生認識歷史現象的本質。當問題基本解決時，教師要結合學生回答問題的情況，即時歸納或小結，指出正確的答案。談話中，要把分散的個別知識加以歸納，使學生的知識系統化、科學化。

2.“六步”培養歷史思維

問題教學法是以“問題為紐帶”的教學理念，既要教會學生“問”，又要教會學生“答”，讓學生通過獨立思考不斷“生疑―釋疑―再生疑”，進而提高學生對問題意識的重視程度，使之真正了解歷史，成為學習的主人。

問題教學法的“三環”在具體教學中可以展開為“六步”：第一步，創設問題情境；使學生發現并提出問題。第二步，引導學生對提出的問題，結合教學目的，明確要解決的主要問題，即問題定向。第三步，學生自主探究，分析問題，提出假設、猜想，設計解決問題方案。第四步，假設方案、推論，嘗試解決問題。要允許學生犯錯誤，這往往是正確的先導。第五步，對解決的問題及時反饋；進行科學檢驗，使問題解決，并掌握科學方法。第六步，對解決的問題再質疑，使問題得以拓展與延伸，使學習的知識系統化，又為探求新知奠定基礎。

以上“三環”、“六步”是問題教學法的基本結構與操作程序，在實踐中可以結合教學實際加以靈活運用。陶行知先生說：“發明千千萬，起點是一問。”通過質疑，啟迪學生思維的熱情和渴望，撞擊學生思維的火花，進而激發學生創造性思維的波瀾。就此而言，問題教學法不僅貫徹了課改的新理念，而且融入了一些生本教育的思想精髓，的確不失為一種極佳的教學方法。

三、實施中要注意的幾個方面

1.學生的質疑一定要經過一個過程，即從無疑到有疑，從淺疑到深疑。而這一過程需要老師指導，教給方法，指導學生在無疑處生疑。因此教師要依據新課標要求、教材內容、教學任務、學生實際情況精心創設問題情境，其目的是解決教學中的重點和難點，同時激發學生的求知欲，啟發思維。

2.問題的提出應具有啟發性。良好的問題法教學要能積極地啟發學生思維，能培養學生克服困難的意志和決心。在課堂教學中，應注意避開無問而問的誤區。為了活躍課堂的氣氛，提一些簡單瑣碎的問題，表面看來似乎是全體參與，但實際有不少是濫竽充數，學生只是在機械地重復，被動思維，收益不大。課堂所提的問題對學生而言應既不是無從下手，又不是已完全掌握或理解了的。伸手就可以摘到的桃子總覺得乏味，跳一跳才能摘到的桃子吃起來方覺得香甜可口。一個恰到好處的精心設計的提問，有如一石激起千層浪，能在學生的思維活動中激起層層漣漪，當思考后釋疑，學生就會在“知”的臺階上跨上一級。

“我并沒有什么特殊的才能，我只不過是喜歡尋根問底追究問題罷了。”這是世界科學大師愛因斯坦對他的卓越創造才能的解釋。只要我們遵循問題情境創設的原則，講究問題設置的方式，就會使問題教學法在中學歷史教學中煥發出它獨有的藝術魅力，更好地促進中學歷史教學的改革和發展。當然，教無定法，任何一種教學模式的推廣和使用都必須因時間、學科、內容、教師而異，不能生搬硬套，使教學模式走向教條化。需要根據實際情況不斷進行調整、改造和完善，這樣才能使中學歷史教學模式百花齊放。

參考文獻：

［1］教育大辭典編撰委員會.教育大辭典（第一卷）.上海教育出版社，1990.6.

［2］沈起煒.中學教學全書?歷史卷.上海教育出版社，1996.12.

篇10

【關鍵詞】 “六步式”教學; 項目負責制;動態管理

《基礎會計》課程是財會類專業的一門專業基礎課程。本課程的設計思路主要體現在下列兩個方面:一是使學生掌握從事會計工作應具備的基礎知識、基本技能和操作能力,能熟練處理企業日常發生的主要經濟業務,培養會計領域的技能型專門人才;二是為后續課程(如《出納崗位的核算與管理》、《財產物資核算與管理》、《成本核算與管理》、《企業財務管理》、《企業納稅實務》和《企業內部審計》等)的學習培養濃厚的興趣,同時打下堅實的學習基礎。

《基礎會計》課程設置以會計循環流程為主線,根據高職院校財會類學生的認知特點來展示教學內容,在工作任務引領下以情景模擬、角色互換、仿真操作和分組討論等形式展開教學,尤其“六步式”教學方法的運用,極大地激發了學生的學習熱情,取得了良好的教學效果。筆者從“整合教學內容”和“實施六步式教學”兩個層面向各位同仁展示煙臺職業學院的教學改革取得的成果。

一、新編教材,整合教學內容

對《基礎會計》課程教學內容的組織,是以編制會計報表為目標,基于會計工作流程,按照分解的6個會計工作任務(包含29個子任務),重構了《基礎會計》課程內容,整合了8個學習情境和34個學習項目(見表1)。

二、課前備課,實施“項目負責制”

為保證《基礎會計》課程教學的良好組織與實施,該課程小組根據各專兼職教師的優勢和特點,實施“項目負責制”,形成了以下分工協作的機制:理論知識教學設計及實施主要以專職教師為主;實踐技能訓練主要由企業兼職教師講授指導。專職教師負責并具體承擔各學習情境的教學任務,由教研組長負責各學習情境具體教學內容和進度的協調與指導工作;每個學習情境安排一名責任教師,負責備課等教研活動;企業兼職教師負責并具體擔任課程中重要實訓技能環節的指導工作,承擔校外頂崗實習課程,實行彈性課表,課程小組每周至少舉辦一次集體教研活動,對教學工作進行階段性總結,并研究制訂下一階段工作計劃與安排。通過專兼教師的分工合作,確保《基礎會計》課程教學的順利實施和教學改革的不斷深化。

三、課堂組織,采用“六步式”教學

采用任務驅動、項目導向等方法組織課堂教學,教學過程中強調學生是學習的主體,教師是學習過程的組織者與協調者,充分發揮學生的主導作用,培養學生發現問題、解決問題的能力,打破教與學、學與做之間的界限,實施基于會計工作過程的“六步式”教―學―做一體的課堂教學結構,激發學生學習的積極性和主動性。

在分組討論時,教師要梳理主線,對研討的問題作一些指導和提出具體要求,保證學生自主學習的有效性。學生以自愿方式平均分成若干學習小組(五六個人一組),作為討論課的基本單位,在討論小組內選出組長、發言人、記錄員,每學期在小組內每人至少要有一次當組長、發言人和記錄員的機會。小組討論以學生討論和陳述為主,老師負責組織和引導討論,并進行點評和總結。

教師在講授時,要注重學習方法的傳授和重點、難點的講解,注重師生互動、生生互動。在技能操作時,教師應根據學生存在的缺陷和問題,及時進行技能指導,力求演示準確、操作到位。

在學習情境“填制與審核原始憑證”、 “填制與審核記賬憑證”、“開設和登記賬簿”等內容都采用了“六步式”教學,在學習情境“填制與審核原始憑證”中采用“六步式”教學的課堂教學結構見表2。

在實施上述“六步式”教―學―做一體的課堂教學結構時,專、兼教師要密切合作,專職教師重點探討講授技巧、小組研討流程等問題,要總結經驗,并及時與兼職教師溝通和交流;兼職教師重點探索技能操作的訓練技巧,在完成課程教學任務的同時,幫助專職教師不斷提高專業技能。專、兼職教師發揮各自優勢,相互之間取長補短、共同提高,共同推進教學改革和創新。

“六步式”教學方法改變了過去以講授知識為主的“填鴨式”傳統教學方法,使教師與學生的位置發生了根本性變化,教師從演員變為導演,學生從觀眾變為演員,真正做到了師生互動、生生互動,從而使學生的綜合能力得到培養和鍛煉,促進了學生職業能力的發展和職業素質的養成,有效地提高了教學質量。

四、教學評價,實行動態管理

教學評價分為“學生評教”和“教師評學”兩個部分。“學生評教”在每個學期的期中和期末進行,實行民主不記名評教方式,每學期至少聽取一次學生評教意見,對學生的建議、看法、措施等各方面的內容,課程小組都會有針對性地進行答復,以不斷改進本課程的教學工作,全面提高本課程全體教師的整體水平。

“教師評學”,《基礎會計》課程將會計從業資格和助理會計師資格考試嵌入到校內考核體系當中,做到校內考核與社會考核相結合;“學習領域”課程在原有理論考核的基礎上,增加對學生職業技能的考核,做到理論考核與技能考核相結合;期末與平時考核結合,形成性評價與結果性評價相結合。同時,考核中增加了學生互評和兼職教師評價部分。

形成性評價是按照會計工作崗位對知識和技能的要求,在平時的階段性學習中逐項對學生進行考核評估,促進知識和技能在平時的積累。考核方法包括學生互評、教師點評。結果性評價是從單項技能和獨立知識點的考核遞進到綜合性考核,檢測學生分析和解決問題的綜合能力,促使學生掌握會計核算的通盤賬務處理技能。考核方法包括綜合測試、真賬實做和實踐指導教師評價。