導語：如何才能寫好一篇語言技能，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：初中英語；語言知識；語言技能；語言能力

教知識還是教能力，一直是初中英語教學中糾纏不清的問題。說其糾纏不清，倒不是說對于兩者關系的認識處于不清晰的狀態，因為絕大多數教師都知道既要教知識，也要教能力；但在教學實踐中，兩者恰恰又是分開的，因為英語考查多是考知識，這一指揮棒直接使英語教學實踐的重心落在知識層面，數不清的背誦、默寫，正是為此而設，而在此過程中如果遇到學生屢教不會，又會生出“能力真差”的感慨。于是，知識與能力之間似乎成了一對悖論。本文試以語言知識（即英語語言知識，下同）與語言技能的關系為例，談談筆者對此的一些探究與認識。

語言知識與語言技能之間的關系

在討論語言知識與語言技能的時候，需要認識到這兩者還有一個上位概念，那就是語言能力，語言知識與語言技能同屬語言能力的組成部分，兩者之間相互影響，相互促進，正是在此過程中，學生的語言能力才能得到真正的培養。因此，語言知識與語言技能的關系清晰了，那能力的提升途徑也就清晰了。

一般認為，語言知識是語言技能的基礎，而語言技能通常就是指聽說讀寫，這樣看的話，語言知識就是語言技能實施的對象；同時，語言知識又是初中英語教學的基礎，說得直接一點，就是不談聽說讀寫，學生也有記憶語言知識的這一基本任務。課程改革前后，至少從理論的層面來看，語言知識與語言技能的關系還是有所偏移的，最常見的描述就是課改之前重知識，而課改之后重技能。但從學生學習的角度來看，從教師教學實踐的角度來看，這樣的重心偏移實際上是無法概括英語教學的全部的，因為截然分開兩者或只偏向于一邊，都是不利于真正的英語學習的。

因此，教學實踐中可取的理念當是：語言知識與語言技能并重，結合不同學生的學習實際，語言知識欠缺時就得加強其記憶與理解，語言技能不足時就得重點進行聽說讀寫的訓練。這頗有“哪里不會點哪里”的意思，而教學的本義不就在于此嗎？從辯證的關系來看，這樣的教學思路更是在英語知識與英語技能之間取得了一個切合實際的平衡點，從而可以保證英語語言能力的真正提升。

基于語言知識提升學生語言技能

在實際教學中，還是應當看到語言知識與語言技能之間的一個基本依存關系，因為語言知識作為語言技能的加工對象，其肯定是起到了一個基礎的作用，沒有語言知識，語言技能就是無源之水，無本之木，語言知識不足的時候談語言技能，顯然顯得不合時宜。因此，基于語言知識的教學，去提升語言技能，是基本的途徑。當然需要申明的是，這并不意味著兩者是截然分開的，因為語言知識積累的過程中，語言技能原本就在發揮著作用。

譯林牛津版九年級上冊Unit 4是關于Growing up的內容，在此內容的教學中，學生需要積累的語言知識很多：Reading里的兩個閱讀材料，Grammar中關于before/ after/ when/ while的運用等，首先，它們都屬于語言知識――前者是陳述性知識而后者是程序性知識。作為一種知識學習，教師需要讓學生進行必要的記憶，進行必要的重復，還需要通過背誦與默寫檢測學生的積累情況，這些都是基礎。但這些又不是唯一的教學動作，因為更重要的是這些知識的應用，實際上也就是語言技能驅動下的語言知識的有意義的組合，以及在此基礎上學生生成的英語表達情況，這其中還含有學習策略的生成與彰顯。

因此，在必要的積累之后，教師應當采取創設英語語境的方法，讓學生依照語法規則去組合這些語言知識，以使其形成符合英語語言習慣的有意義的句子或篇章。事實表明，如果教師創設的情境得當，教師的課堂要求足以讓學生大膽地說出自己的思考成果而不必過于擔心對錯以及由此引發的消極評價，那學生的語言技能就很容易在語言知識的積累基礎上形成。

學以致用是英語教學的關鍵

在梳理語言知識與語言技能關系，并著力于提升學生語言能力的過程中，筆者發現需要堅持一個重要原則，那就是學以致用。筆者以為，雖然說初中英語還處于英語學習的起步階段，但就如同嬰兒學習語言一樣，語言能力的形成總是在不斷的運用過程中才能真正實現，忽視了語言運用，英語教學是走不遠的。

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一、導語要引人入勝

下課的十分鐘是孩子們最瘋的時間，在下課時間里他們盡情地玩耍、嬉戲，一直到上課鈴打響之后，他們才很不情愿地走進教室，此時好多孩子還沉浸在課間的嬉戲、打鬧中，他們雖然走進了教室，但人在曹營心在漢，如果此時教師輕描淡寫地說：“上課，這節課我們一起學習……”或者“同學們回憶一下上一節課我們一起學習了什么？”我估計沒有幾個人理你，等大部分同學回過神時，教學任務可能已經完成了好多了。這樣的教學會嚴重影響學生的聽課效率，其實作為老師大家都知道一個班集體中智商超群和智商特低的僅占少數，大多數孩子的智商一般，那他們的成績為什么會懸殊很大呢？應該說自制力差不能及時地進入到課堂角色中是其中的原因之一。所以作為老師一定要精心設計導語，使導語標新立異，一上課就能擒住學生的注意力，使學生很快進入角色，對提高學生的聽課效率幫助會很大。如我效仿沈紀英老師執教的《ai ei ui》一課的導入：

師：同學們，見過拔河比賽沒？

生：見過。

師：今天在拼音王國里將要舉行拔河比賽，我們一起去看看。

師：用課件出示比賽場景，繩子的兩邊分別站著生母和單韻母。

師：同學們看到這個比賽畫面，你想說些什么？

生1：不公平，兩隊人數不一樣。

生2：聲母隊人太多了，單韻母才六個，它們一定會輸的。

師：那為了公平起見，我們來幫韻母隊找些新朋友，好嗎？

本課的導入教師用學生喜聞樂見的拔河比賽使孩子進入了興奮的學習狀態，生動且有創意，孩子學習拼音的興趣被激發起來了，學習效率也就自然會提高。

二、過渡要準確精練

課堂過渡語是語文老師在講授一個新的內容前設計的簡練、概括的教學語言，過渡語的設計要能夠承上啟下，準確精練；過渡語的設計要滲透對孩子的贊美和評價，要總結上一環節的主要內容；過渡語的設計還要激發孩子的好奇心，迫不及待地想向更高處攀爬。如我在教學《微笑著面對一切》一文，在引出對桑蘭形象分析時是這樣過渡的：“通過上節課的學習，我們已經知道桑蘭在比賽中不幸摔下，從此以后她的胸部以下完全失去知覺，但桑蘭并不氣餒，而是用微笑承受著這一切，17歲的桑蘭為什么能微笑著承受？是什么意志和精神在支撐著這個姑娘？讓我們一起來細細體會。”這樣的過渡不僅將課文的內容進行了簡單的梳理，也說出了接下來要講授的重點內容，幫助學生明確了課堂教學的目的和任務。

三、提示要精練有效

在語文教學中，提示語就如同一盞明燈，為學生指引前行的方向，教師在課前備課時要精心設計提示語，可以激發學生思想的火花，也可以促進學生對課文內容的理解。如一位老師在講授《臺灣的蝴蝶谷》一課時，為了引導學生用自己的話說出蝴蝶的美，教師首先用多媒體課件展現了翩翩飛舞的美麗蝴蝶，當孩子仿佛置身于蝴蝶的世界時，教師娓娓道來：“人們把蝴蝶比作會飛的花朵，比作蟲國的佳麗，比作有生命的燦爛圖畫。那你們能用自己的話說說在你們的眼中這成千上萬、顏色各異的蝴蝶像什么呢？”于是孩子們一個個靈感大發，有學生說像五顏六色的紙片，有學生說像五彩繽紛的風箏，還有學生說像神采詭異的星星……教師巧妙的提示激發了孩子的思維，引發了孩子的靈感，誕生了如詩如畫的語文課堂。

四、評語要靈活多變

一個教師要想成功地上好一節語文課，前提是要讓自己的學生積極主動地參與到教學活動中來，這就要求教師在課堂教學中還要注意課堂評價的語言要靈活多變，在課堂教學中，會生成一些精彩的回答，也會生成一些錯誤的不盡人意的答案，這些都需要老師進行正確的評價和引導。但教師在評價中注意每棵小草都有一個開花的心，所以教師的評價語言要多一些賞識和鼓勵，因為學生獲得的一點點的成就感也能促使孩子更加投入地學習。對于學生精彩的生成教師需要給予肯定，但不能一味的用“不錯”、“你真棒”等單一的評價，那樣學生會無動于衷，可如果老師給予生動且風趣的評價，不僅能激發學生學習的積極性，也能讓學生的思路更加清晰，能讓學生在互動時思維擦出火花，在課堂教學中，我使用過以下的評價語言：“太精彩了，你比阿凡提還聰明。”、“你們幾個真的超過諸葛亮了”、“你讀得太好了，你可以做播音員了。”等等，這些激勵性的語言，使學生個個精神抖擻，信心十足。對于錯誤回答，教師要加以引導，可以這樣評價：“別急，慢慢想，老師相信你一定能想出來。”、“要是在……說得更具體些就更好了。”等等。總之教師的評價語言要讓學生覺得中聽，如同春風催生嫩枝，使孩子的智慧之花盡情綻放。

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英語學科教學中的“語言技能”與“語言知識”之間的關系問題，既是一個外語教育的理論問題，也是一個外語教育的實踐問題。這個問題直接關系到英語教學應該走什么路和如何走這條路的問題。

《義務教育英語課程標準（2011年版）》在描述英語學科的課程目標時指出：“綜合語言運用能力的形成是建立在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等方面整體發展的基礎之上的。”（教育部，2012）這就表明，“語言技能”與“語言知識”之間的關系在順序上表現為“語言技能”是第一位的，“語言知識”是第二位的。這種表述，從根本上有別于傳統教學大綱中“基礎知識”與“基本技能”的表述順序，因此不少英語教師對這一表述不能接受，并反映在教學行為之中。

回答“語言技能”與“語言知識”之間的關系問題，是不能簡單地從人們的感覺和經驗層面進行闡述的，而必須基于科學的語言哲學觀，在一個科學的話語系統之內進行理性的對話，否則只能是近乎“貓與狗”之間的無謂的論爭。

問題1：“語言技能”與“語言知識”孰先孰后？

所謂“語言技能”，就是指聽、說、讀、寫四項技能。過去講聽、說、讀、寫、譯五項技能，是因為“譯”是在“聽”和“讀”的基礎上的“說”和“寫”的一種特殊表達方式，所以把五項語言技能改為四項語言技能后，“譯”實際上仍然是存在的。所謂“語言知識”，就是指語音、詞匯、句法、語篇的知識。一言以蔽之，學習語言技能就是“learn the language”，學習語言知識，就是“learn about the language”。

恩格斯在《家庭、私有制和國家的起源》（人民出版社，1972年版）中指出，早在“蒙昧時代”人類就有了語言活動，人類的語言就開始萌芽，不過，那個時候的語言活動還只停留于聽和說的活動，由于文字的產生遠遠晚于語言的產生，那時的人類尚沒有讀和寫的活動，顯然就更不可能對語言有理性上的抽象和概括，因而也就不可能產生關于語言的知識。

人類語言的產生和發展規律如此，人的個體的語言能力的形成和發展規律也是如此。

問題2：“語言技能”與“語言知識”的關系是什么？

“語言技能”屬于語言實踐行為，“語言知識”是對語言實踐的規律的高度抽象和概括，是對語言運用的理性認識。“語言技能”是“語言知識”產生和發展的基礎，“語言知識”又反過來規范和監查語言的運用。這就恰如在《實踐論》（人民出版社，1991年版）中所指出的那樣，“理性認識依賴于感性認識，感性認識有待于發展到理性認識，這就是辯證唯物論的認識論。”

問題3：如何在教學實踐中正確處理“語言技能”與“語言知識”的關系？

長期以來，制約我國中小學英語教學發展的一個老、大、難的問題就是英語教師“基礎知識”先于“基本技能”的觀念根深蒂固，相當一部分英語教師在課堂教學中至今仍然采取“生詞領先，語法跟上”的教法。要在教學實踐中正確處理“語言技能”與“語言知識”的關系，必須先改變課程實施的觀念，同時在以下幾個方面作出努力。

第一，小學英語生詞教學必須在語境中通過師生話語交往活動進行。英語生詞教學，不可以孤立地進行，因為孤立的單詞不產生特定的意義。生詞的讀音，應該在話語語音、直觀教具和完整的話語的反復刺激作用下形成意義理解、用法理解和記憶，而不應該通過首先學習音標來認讀生詞，即便是在小學高年級英語教學中也沒有必要通過學習音標來認讀生詞。在這一點上，譯林出版社的《牛津小學英語》教材鼓勵學生通過類比來發現和掌握單個字母或字母組合的有規則的發音的做法是完全正確的。

第二，小學英語語法教學必須在語境中通過師生話語交往活動進行。要堅決杜絕機械的句型操練，因為孤立的句子也不產生特定的意義。斯大林在《和語言學問題》（人民出版社，1962年版）中指出，“語法的特點在于，它得出詞的變化規則，而這不是指具體的詞，而是指沒有任何具體性的詞；它得出造句的規則，而這不是指某些具體的句子，例如具體的主語、具體的謂語等等，而是指任何句子，不管某個句子的具體形式如何。”

以詞為例，coffee一定是不可數名詞嗎？如果有人在咖啡廳對服務生說“One coffee，please.”，難道你會以為錯誤嗎？

再以句子為例，如果一位妻子對丈夫“What are you planning to do today？”的問話以“I was going to make a dress.”來回答，難道有什么動詞時態錯誤嗎？

第三，小學生的英語“語言知識”應該在“語言技能”的運用過程中，在教師的指導下，根據其體驗、探究，自主總結和歸納，而不應該由教師講解灌輸。須知，小學生真正需要學習的是英語語言本身，而不是關于語言的知識。那種無異于試圖把小學生培養成英語語法學家的做法，無疑是落伍的！

英語學科教學只有正確理解和處理英語“語言技能”與“語言知識”之間的關系，才能做到遵循外語教學的基本規律，科學施教，確保外語教學的真正有效，確保外語教學能夠真正對促進學生的發展發揮應有的作用。只有以哲學和語言學理論為指導，從理論與實踐兩個方面對英語學科教學中的“語言技能”與“語言知識”之間的關系問題進行深入探討，厘清二者之間的先后順序關系，才能對英語教學實踐起到規范和引領作用。

（作者單位：江蘇省張家港市教育局教學研究室）

延伸閱讀

要想系統地、深刻地搞清楚“語言技能”與“語言知識”之間的關系問題，以下學術著作值得一讀：

1.《The English Language Teacher’s Handbook》（作者：Joanna Baker，Heather Westrup；出版者：Continuum；出版年份：2000）

2.《Techniques and Principles in Language Teaching》（作者：Diane Larsen-Freeman；出版者：Oxford University Press；出版年份：2000）

3.《Child Language》（作者：Jean Stilwell Peccei；出版者：Taylor & Francis Limited；出版年份：1994）

4.《A History of English Language Teaching》（作者：A. P. R. Howatt；出版者：Oxford University Press；出版年份：1984）

5.《What’s Whole in Whole Language？》（作者：K. Goodman；出版者：Heinemann；出版年份：1986）

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一、外語言語技能心理結構

(一)外語言語技能與外語能力結構

首先，外語能力是一個總的概念。從總的來講，它包含外語知識和外語技能兩個部分。顯然，在整個外語能力結構中，外語言語技能只是外語能力的兩個最基本因素之一，是構成一個人的外語能力的一個不可缺少的組成部分。其基本結構如圖1。

然而，從技能的心理形成階段和過程而言，根據前蘇聯教育心理學家加里培林的智力活動的按階段形成理論，外語言語技能顯然又應為外語言語動作技能和外語言語智力技能，后者是前者的高級形式，是前者不斷內化的結構。個體的智力技能的發展是一個由簡單到復雜，從低級到高級的形成過程，其中要經歷加里培林所描述的從活動的定向階段，物質活動和物質化階段，出聲的外在言語階段，無聲的“外部”言語階段直到內部言語形成的五個階段。

由此可見，外語言語技能并不是一個確定的靜態的整體，而是具有不同階段特征的動態發展體。這個動態發展體的一端是外語言語動作技能，即技能的低級形式，另一端則是外語言語智力技能，技能的高級形式。由于外語言語技能的動作技能和智力技能的二維結構的分化，外語能力結構便衍生成一個由外語知識，外語言語動作技能和外語言語智力技能的三維結構。如圖2。

在上圖2的外語能力的三維結構中，我們可以借用現代知識論的觀點對其結構進行理解。首先，現代知識論將知識分為陳述性知識、程序性知識和策略性知識三個大類。顯然，在整個外語能力結構中，圖2中的外語知識就相當于陳述性知識；而由于策略性知識負責對陳述性知識和程序性知識的監督和管理，因而，它是處于這個三維結構的中心，它與外語學習的知識學習、動作技能和智力技能各個方面都有著密切的關系；外語技能就相當于程序性知識了。

另外，如圖2所示，外語技能又分為外語智力技能和動作技能兩種。動作技能作為技能的低級形式，相對而言，較能為人們理解。那么，作為技能的高級形式的智力技能應是怎樣的技能呢?目前，人們對智力技能的理解主要有三種不同的觀點：第一，認知活動方式說，認為智力技能是“在頭腦中以簡約形式進行的認知活動方式”，該理論源于前蘇聯列昂節夫的活動理論。第二，層次順序說，智力技能是“使用符號來學習與環境相互發生作用”，實際上就是學習、掌握和運用概念及規則的能力。此觀點源于美國著名認知教育心理學家R．M．加涅的層次學習理論。第三，程序知識說，認為智力技能相當于程序性知識。此觀點源于將知識分為陳述性知識、程序性知識和策略性知識的現代知識分類理論。盡管如此，人們普遍認為，智力技能的構成要素是心智操作，即運用綜合、比較、分類、抽象、概括和具體化等方式所進行的高級認知方式。其主要表現為思維方式和認知策略，負責認知活動的總的監控和執行。而當人們運用智力技能，即心智操作從事某一具體知識領域的學習時，就形成了程序性知識。

(二)外語言語動作技能和智力技能結構

美國心理學家對動作技能進行了分類。根據其動作技能分類理論，外語言語動作技能主要表現在以下幾個方面：

1．聽力動作技能。包括了解一門外語的基本言語及基本的語言知識，語言構成等方面的知識，例如英語中的重音，漢語中的每個拼音的幾個語調等，并且能夠從聽力的角度辨別這些不同的發音。

2．口語動作技能。主要包括對一門外語的發音知識，如發音部位，發音方式，語調等方面的知識，以及一門外語的一些特定的對口語表達起輔助作用的身體、面部、手勢語言方面的知識，并且能夠準確熟練地進行外語詞語、語句的發音和運用相應的身體、面部、手勢語言。

3．閱讀動作技能。主要包括掌握一門外語特定的音形知識，有聲閱讀和默讀知識和準確流利地進行不同文體的外語語言的有聲閱讀，熟練運用默讀技巧、方式、方法等。

4．寫作動作技能。主要包括外語視覺符號的書寫知識，如字型、字體、標點符號等方面的知識和熟練流利地進行外語的音標，詞匯、句子，篇章及標點符號等方面的純視覺意義上的書寫。

5．翻譯動作技能。由于其技能要求的特殊性，翻譯既有口譯又有筆譯，因此，翻譯所需要動作技能則包括了所有聽、說、讀、寫的技能。

相比之下，外語言語智力技能所要求的技能則要復雜得多，它主要指外語的內部心理處理和加工。要完成一定的外語言語操作功能所需要的智力技能，既要建立在對外語的音形的物理特性上的心理處理，更重要的是對外語語法、語義層次上的綜合處理。外語言語智力技能主要表現在以下幾個方面：

1．外語聽力智力技能主要指建立在外語語言上。諸如語言、語調和語氣的辨析及音義轉換、分析、綜合等的語義處理。

2．外語口語智力技能。主要包括語境的認知，如話語對象，情境，目的等方面的認知，另外還有語義的構思、計劃，及語義的音形編碼等，如用詞，語音語調的選擇，句型的選擇等。

3．閱讀智力技能。包括具備閱讀策略知識和運用閱讀策略的意識，能夠熟練進行外語音義和形義轉換，及語義的分析，綜合等。

4．寫作智力技能。包括不同情境下的話語或文本的語義表達計劃及相應語義的恰當義形或文本轉換，或語義的文本化構思，如一個單句或一段對話，或小說或論文或詩歌等。

5．翻譯智力技能分為口譯智力技能和筆譯智力技能。口譯則主要包括聽力和口語智力技能。筆譯則包括閱讀智力技能和寫作智力技能。外語言語技能結構如圖3。

外語言語技能心理結構說明，外語言語技能并不是一步式的心理行為過程，而是外語言語智力技能和外語言語動作技能兩種技能的合體。其中，外語言語智力技能是外語言語技能高端形式和隱約形式，主要指主體對語義及語言符號之間的大腦內部處理加工過程，既語義的譯碼和編碼過程；外語言語動作技能是外語言語技能，即外語的聽、說、讀、寫、譯等終端形式和外顯形式，主要是指外語言語技能活動所涉及的可觀察的動作和技巧。

外語言語動作技能與外語言語智力技能是外語言語技能的兩個有機構成部分。首先，在發生起源上，根據前蘇聯心理學家加里培林的智力活動的按階段形成理論，個體的智力技能的發展是一個從簡單到復雜，從低級到高級的形成過程。

外語言語技能正是這樣的智力活動。智力活動是一個從外部的物質活動向內部的心理活動的轉化過程，這個過程可依次分為五個階段：一是在活動中，言語交際的第一階段稱為活動的定向階段，即活動的準備階段。學習者需要獲得必要的關于活動的目的、客體對象等方面的說明，并初步熟悉操作，以形成關于活動本身及結果的表象。二是物質活動和物質化活動階段。這個階段是主體直接在外在物質條件的支配下進行智力活動。三是出聲的外在言語階段。處于這個階段的外語學習者已能夠不需要老師的示范和其他直接的外在參照物而可以進行獨立但伴隨著言語做支持的外語言語操作行為活動。四是無聲的“外部”言語階段。這一階段的智力活動的完成是以不出聲的外部言語活動來進行的。五是內部言語階段。這是智力活動形成的最高和最后階段，這個階段的智力活動達到簡約化、自動化，幾乎無外顯行為，也無需形成或獲得過程中，雖然不會出現這整個五個階段過程的“復演”情況，但技能形成的總體趨勢和方向卻是不會改變的。這就在客觀上為外語言語技能的培養和形成提供了參照和借鑒。

(三)外語言語技能內在處理方式

基本的言語操作行為方式上，外語言語技能分為聽、說、讀、寫、譯五個方面。而從信息加工的角度來看，這五個方面的言語技能的主要區別在于它們各自所涉及到的感覺器官和心理處理方式上，其中，心理處理方式分為兩種：接受式處理(re．Captiveprocessing)和產生式處理(productiveprocessing)。接受式處理即語義信息的譯碼處理，外語言語的聽和閱讀則主要屬于這類處理；產生式處理，即語義信息的編碼處理，外語言語的說和寫則主要屬于語義信息的編碼處理。而外語的譯，無論是口譯或筆譯，則兼具兩種處理形式，既有譯碼處理，又有編碼處理。見圖4。

二、結語

文章主要分析和揭示了外語言語技能的心理結構。

首先，在理論上，外語言語技能的心理結構揭示了外語言語技能的結構要素及其各要素之間的內在運作機制，對研究和了解言語技能的內在結構和形成有著十分重要的意義。

外語言語技能包含了動作技能與智力技能兩種不同層次的技能。外語言語動作技能是外語言語技能整個形成過程的基礎。一方面沒有物質化的聽說讀寫的基礎動作技能的訓練和培養，就不可能形成內化了的“高級”的言語行為的高級心理處理加工的行為，即言語行為的智力技能。另一方面，言語行為的智力技能是言語技能的高級的核心組成成分，離開了高級言語活動的智力技能，就無法進行正常的言語活動。言語技能的動作技能與智力技能是統一的、相互聯系的，它們共同作用于言語活動和言語技能的形成。

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【關鍵詞】初中英語 言語技能 學習

有研究者指出，“語言是交際的工具，是社會化的一種規范的信息系統，而言語則是使用語言工具進行交際的過程，是個人心理現象。”這樣的論述鮮明地指出，初中英語教學所強調的聽、說、讀、寫，實際上正是學生言語技能形成的重要組成部分。初中英語學習包括兩個方面：一方面是英語語言知識的學習，包括詞匯、語法等；另一方面則是言語技能的學習。本文側重于討論后者。

一、初中生言語技能學習概述

言語技能學習實際上是一個專業術語，從學生認知心理發展的角度來看，包括聽說讀寫在內的言語技能的形成過程，應當是一個通過練習而得到鞏固，并最終發展成自動化的動作或智能的過程。新課程背景下的初中英語教學，要求學生能夠學以致用，這里所說的“用”實際上就依賴于言語技能。且有更新的研究成果表明，初中英語視角下的言語技能只能通過聽說讀寫等實際訓練才能獲得！這樣的研究結果告訴我們：初中英語教學中，聽說讀寫與言語技能互為促進，因為有了后者，所以學生的聽說讀寫能力會增強，而也只有在聽說讀寫的過程中，言語技能才能得到長足的發展。

初中英語教學面臨的實際情形是，學生在經過了小學三至六年（一般是三年）的英語學習之后，在母語經歷了六年的學習且仍將與英語并列學習之時，英語語言知識會受到母語的語音、語法、詞匯的影響，且這種影響往往都是不利于英語言語技能形成的。因此，初中英語教學要想讓學生有效地形成言語技能，就需要給學生提供更為真切的英語情境，且需要有一定的英語語言知識作為積累。這就是為什么英語教學總要從詞匯開始的重要原因！或者說英語教育者應當認識到，要培養學生的英語言語技能，就必須建立以英語知識為基礎或者背景的學習情境，讓學生在該情境中通過聽說讀寫等方式嘗試運用英語。在運用的過程中，教師的關注重點不只是英語知識的準確運用，更包括言語技能的形成過程。

這是一個動態的過程，教師需要以動態的眼光看待學生個體。而這恰恰對傳統的英語教學提出了挑戰：應試形態下的英語教師，更喜歡關注學生群體的學習結果而不是學生個體的學習進展。也正因為如此，初中英語言語技能的教學顯得更具挑戰性。

二、面向言語技能的英語教學

當教師將教學視角實現了科學轉換之后，言語技能的形成與培養就成為一個重要的教學視角，而這一視角下的英語教學也就有了新的含義。

在“Star signs”（鳳凰出版傳媒集團，牛津初中英語九年級上，Unit 1的Integrated skills的教學中，教學參考書給出了這樣的教學目標：交流關于別人的信息；談論一個人的性格（另外兩個語言知識的目標略），給出的教學建議則是（以Step I為例）：用多媒體展示圖片，呈現教材上的星象圖。教師向學生提問：Where have you seen this picture？然后預測學生的答案如：I've seen it in newspapers， magazines， newsletters or e-mails or on the Internet.這樣的教學建議看似平淡無奇，實際上從言語技能培養的角度來看，其有著豐富的含義（這也提醒初中英語教師，閱讀教學參考書不能只看其形式，更要從學生學習的角度去審視、比較其豐富含義）：多媒體呈現圖片，實際上是教學情境創設的一種方式，是為了讓學生迅速地進入學習情境；教師的提問實際上是給學生提供一種思維動力――問題永遠是打開學生思維的最直接最有效的方式；教師預設學生的答案實際上是對學生學習反應的一種預設，是對學習結果的一種期待。在這樣的分析之后，教師在實際教學中，可以結合自身的教學風格，更好地營造一種英語學習的氛圍，以讓學生在該氛圍中最大限度地調用原有的知識，去與教師進行英語語言上的互動。在這個過程中，學生的言語技能可能得到最佳的培養。

三、言語技能學習的三重境界

英語教學專家的理論研究與一線英語教師的教學實踐表明，基于言語技能培養的學習可能存在著三重境界：

一是領會式學習。領會式學習是指學生在言語技能形成的過程中所追求的一種“聽懂”的境界，知道某個具體的英語語言知識如何用在聽說讀寫的情境當中。從學生學習的角度來看，這是一個被動接受的過程，當然也是一個成功接受的過程；二是復用式學習。復用式看起來有點抽象，實際上就是指學生在習得教師對英語語言知識的言語技能之后，能夠在相似的情境中直接提取并加以運用，其不涉任何改造，基本上是一個復述的過程；三是活用式學習。這就是指向學生的活學活用了，一樣的英語語言知識在不同的情境中，可能需要不同的語氣、語調，這取決于學生對具體情境的判斷，而不同的情境恰恰又是培養學生不同的聽說讀寫能力的場所，因而特別有利于言語技能的提升，其也是言語技能培養的最高境界。

在初中英語教學中，根據學生的實際去確定實際教學應當處于哪一種境界，是教師教學智慧的一種表現。所謂因材施教，也正是這個意思！

【參考文獻】

[1] 張安律、陳勇、劉友洪. 外語言語技能的心理結構探析，《重慶文理學院學報》，2009（3）.

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一、“聽”的評價

學生的聽力評價以培養學生良好的聽力習慣，幫助學生發展良好的聽力技能為目的，使學生逐步具備在聽的過程中成功的理解真實性語言材料的能力。如在學生學完問路的課文后，我設計了一段問路的聽力材料:Millie works in a supermarket near her house. She goes to work on foot everyday. She walks out of her house and turns left，goes straight along the road and takes the third turning on her right side，goes down and the supermarket is on the left. 讓學生聽完材料后畫上線路圖，并進行相應的評價活動，組織形式可以是學生自評、同學互評；評價標準為：完成任務需聽一次、兩次、三次，評為 A、B、C等，分別用 3、2、1顆星表示。我們還可以采用以下的評價方法：

1、測試性評價：主要內容是聽寫單詞、詞組與句子或根據聽力材料做題目。測后由老師給出成績以及簡單評價，如“你真棒！”“又是一次全對，太好了！”“不錯！”“有進步！”“加油！”“再接再厲！”等等。

2、聽短文后讓同學七嘴八舌的說出所聽到的意思、句子，學習有困難的學生甚至只要能說出單詞即可，然后讓學生根據看書的實際水平按10分制進行自我評價并記錄在筆記本上，以便每一次進行對比，看是否進步。

3、聽有一定難度的聽力材料時，可以小組為單位寫作完成對該材料的理解后派代表向全班同學匯報。小組成員根據每人的表現，給出成績，并記錄在“小組課堂活動情況評價表”上。

二、“說”的評價

說的評價強調評價過程是激勵、診斷和改正的學習過程，強調評價是日常教學的有機組成部分，通過“表現性任務型”的語言運用評價活動，測定學生對真實生活中語言任務的反應能力，給語言運用能力的獲得盡量提供多次練習和糾正的機會。我們在英語教學中適當的采用以下方法進行對學生的聽力評價：

1、一分鐘演講：每天有兩位學生分別上臺進行一分鐘演講，然后由臺下的學生對他們的語音、語調、語速、流利程度、演講內容是否精彩等提出自己的看法。2、表演對話或編對話：先由表演的學生自評，然后臺下學生對所編內容及演技等給予簡單的評價，最后由全班同學給出成績（excellent， well done， not bad等）。

3、問卷調查：當你開始交談時，你是否覺得什么都說不出來？如果是，你通常如何做？當你與同伴說英語的時候，你認為自己是在說還是在背？你能否與同伴進行連貫的交談？你是否積極參加小組的表演？你是否注意其他同學的課堂表現？你擔心在眾人面前說錯英語嗎？最近，你是否積極回應老師的課堂指令？

三、“讀”的評價

“讀”的評價，首先要激發學生的閱讀興趣。通過設計閱讀任務，明確每次閱讀的目標。例如，在處理閱讀課Audrey Hepburn 教學過程中，提出幾項富有挑戰性的閱讀任務。因這篇閱讀課文是關于Audrey Hepburn一生演繹生涯的故事，所以布置學生課前收集有關奧黛麗.赫本生平以及有關電影的資料。這個任務是同學們愿意接受并樂于去做的。課堂上提出討論題：1.Do you like seeing films? 2.What kinds of film do you like or dislike? 3. Do you know something about Audrey Hepburn? 通過對這些問題熱烈的討論，自然而然的過渡到課文教學。學習過程中的評價往往最能激勵學生，學生的自我評價更起到了積極的作用。在這個活動中：

1．我準備了活動所需的材料

2．我遵守了活動的要求

3．我對我的表現感覺很好

4．同學發言時，我能注視對方

學生通過合作、思考和競爭，在完成任務的過程中體驗學習成功的快樂，從而最大限度地調動了學生的閱讀積極性。我們還可以采用以下的評價方法：

1、課文閱讀訓練：當堂閱讀課文，做判斷是非、回答問題、短文填空等練習。有時，把它作為筆頭測試，檢查閱讀結果與能力。

2、課外材料閱讀競賽，講評后由老師給分。比賽成績可以個人或小組計分，進行評比。

3、問卷調查：你閱讀時是否用手指指著字一字一字的讀？你閱讀時是否想著漢語？你在閱讀的過程中更注重什么？你能否閱讀與課文內容相關的課外閱讀材料？你喜歡閱讀長篇的文章還是短篇的文章? 你在閱讀短文時會用筆劃重點單詞，短語或句子嗎？

四、“寫”的評價

1、口頭作文：可以是命題作文、看圖說話、故事復述等。先由同學然后由老師當堂給分并說出得分理由。這時，老師給的評語應重點放在表揚作文中的篇章完整、意思正確，以及語言豐富多彩等方面，所給成績若比學生實際水平略高，反而能激起學生口頭作文的信心與興趣。

2、筆頭作文：主要評價方式是由老師寫上比較具體的評語，原則上還是以鼓勵為主，指出問題為輔。并將較好的作文在課堂上集體講評，以激起作者的自豪感與上進心，或者將它們匯集成冊，當作班刊或獎品，也能起到很好的鼓勵作用。

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關鍵詞：高中物理 語言技能 特點

新課程強調，教師和學生在課堂內外溝通交流都離不開語言技能，都離不開語言溝通。

一、物理教學語言具有傳遞教學信息，激發求知欲望，化解學習難度，提高表達能力的功能

它有以下幾個特點：

（一）科學性。物理教師語言的科學性，首先表現在語言所表述內容的科學性，即教學內容應準確無誤；其次表現在語言要符合物理學科的規范性，如用物理符號、概念、模型、公式、圖標等表達物理對象、變化過程、內在聯系規律；再次，表現在語言的準確性上，對某些特殊的字、詞，表達要嚴謹，如：區別 “物理量的大小、物理量大小的變化、物理量變化的快慢”的含義差別，學會物理量單位的準確讀法等。

（二）啟發性。啟發學生思維，培養學生的科學思維能力是物理教學的主要任務之一，因而啟發性也就自然成了物理教師語言的重要特征之一。啟發性的前提是讓學生產生疑問，它的關鍵是誘思。平淡、無激情的講解難以煽起學生思維的火花，只有融知識內容、語言動作、姿態情感與一體的講解，才能打開學生的心扉，啟迪學生的思維。

（三）邏輯性。物理學史一門自成體系的自然學科，具有嚴密的邏輯，培養學生的邏輯思維能力是物理教學的重要目標。物理教師語言邏輯性的特點，正是順應與物理學科內容和學生思維發展的要求。物理教師語言邏輯性中最重要的事因果關系的表述，比如牛頓運動定律、光的折射和反射定律、電磁感應等物理規律中均包含有因果關系。推理的科學性、嚴密性也是物理教師語言邏輯性的重要體現，如科學歸納推理、類比推理等。

（四）針對性。物理教師的語言主要是在課堂教學中使用的，因而必須針對具體教學過程中的各個因素。首先要針對具體的教學內容。不同的教學內容，應使用不同特點的語言表述，如對物理現象的敘述常采用描述性語言，對物理規律的揭示采用邏輯嚴謹的論證語言，對列舉的實際生活事例采用通俗性、趣味性的語言等。其次要針對課堂教學過程中的不同環節采用不同特點的語言，如導入階段，可以聲情并茂的講述導入語，引起學生興趣；課堂結束時，可以用設疑性的語言，引發學生課后深層次的思考。再次要針對學生實際，采用符合學生特點的語言；對不同的學生個體，采用不同的語言交流方式，對優秀的學生的贊許，對基礎較差的學生的鼓勵，對一般學生的注意和尊重都有利于在物理教學中實施因材施教。

（五）藝術性。物理教師語言的藝術性主要體現在下列幾個方面，首先是有明確的語言類型，是敘述性語言、論證性語言，還是評價性語言、展示性語言，因為對不同類型的語言，有不同的要求，給學生的心理感受也不同；其次是掌握恰當的語言節奏，一般情況而言，語言的節奏有六種類型，即輕快型、凝重型、低沉型、高亢型、舒緩型、緊張型，選擇了適當的語言節奏后，可以有抑揚頓挫的語調，輕重緩急的語流，適當的回環往復；再次是無聲語言（體態語言）的靈活使用，可以增加有聲語言的情感因素，增強有聲一樣的藝術效果。

二、教學語言具有上述的五個特點，教學過程中要體現這些特點，就必須對語言進行認真的設計

據大量的物理教師的經驗，物理教師的語言設計必須從以下幾個方面入手：

（一）處理好科學性和可接受性的關系

科學性是物理教師語言的重要特征之一，但是物理教學都是針對一定年齡階段的學生，可接受性是教學有效性的表現，因而在物理教學語言設計中首先必須處理好科學性和可接受性的關系。具體的說，對于物理概念、規律的敘述必須科學、準確、規范，同時，在某些教學環節，針對某些教學內容，教師又應該在不失科學性的前提下，使用生動、活潑、通俗易懂的生活語言，增加物理知識的可接受性，這就要求教師進行語言設計時，經常注意做好物理語言和生活語言之間的“翻譯”工作，將物理語言生活化、擬人化，便于學生理解。

（二）用生動、形象的語言創設物理情境

用生動、形象的語言創設物理情境可以將物理學中科學的抽象轉化為學生熟知、喜聞樂見的一幅幅動畫和實例，幫助學生建立新舊知識間的聯系，更好、更快的順應或同化新知識。例如用歷史故事、典故將學生帶人物理情境中；用夸張、對比手法，活躍思維，強化記憶；用合理的張弛，消除學生疲勞，保證教學效率。

（三）注重無聲語言的配合

無聲語言（或稱體態語言）主要指手勢、面部表情、眼神變化等幾個方面的信息傳遞。在物理教學中，無聲語言是有聲語言的必要輔助工具，他可以增加有聲語言的形象性和情感性，強化其表現力和感染力。

面部表情可以表示同意或異議，是個人內心情感世界對外的表現，教師適當的面部表情可以讓學生在特定的氣氛中感受課堂，即更加充分的融入情境當中。

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【關鍵詞】 本土資源 學生 語言技能

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）11-0054-02

著名教育家陶行知說過：“活的鄉村教育要用活的環境，不用死的書本。它要運用環境里的活勢力，去發展學生的活本領。”我校開發的校本課程，以孩子們的生活實際（珍珠之鄉）為背景，要求模擬不同人物、不同身份、不同情境、不同心理，用英語的語言來表達自己的觀點。

讓學生在多種任務的驅動下，開展豐富多彩的英語活動，在英語學習活動中親歷實踐，親近生活，開闊視野，對英語學習學得興趣盎然。兩年多來我們積極開展珍珠商務英語的研究和實踐活動，致力于提高學生的口語水平，培養學生應用英語的能力的研究。課題研究為學校英語校本課程研究又充實了內容，擴大了知識面。以下是我們的幾點嘗試、收獲與進一步的目標：

一、巧設情景，趣化教材

傳統的英語教學只注重筆試，學生往往學的是啞巴英語，從而喪失了語言學習以交際為主的真正目的，而且從很大程度上扼殺了學生學習英語的積極性。在新課程改革的背景下，要想有更快的發展，唯有把英語教學與英語口語實踐緊密結合起來，才能提高學生運用英語進行交際的能力。以學生的經驗為基礎，了解學生生活的方方面面和內在需求，從而靈活的調整教學內容和課堂教學方式，利用《小珍珠》、《珠鄉兒童商務英語100句》及《珠鄉兒童商務英語情景對話》英語口語校本教材，或補充，或延伸，或拓展，或重組，盡量設計貼近學生的真實情景，盡可能創新地采用各種課堂教學方式，激發學生學英語的興趣，平時鼓勵孩子們盡可能多用英語交流。

二、課外擴展，延續興趣

（1）在課堂教學中通過對教材的游戲化處理。（2）布置錄音作業。（3）開辟“英語角”。（4）開展高質量的英語活動。（5）開展“英語日”活動。（6）加強家校聯系。（7）讓孩子們制作精美的英語手抄報。（8）改變評價的方式，互動參與。（9）全體英語教師定期進行開課、討論以及信息反饋活動。

三、成立興趣小組，以點帶面

學校成立了“珍珠貝貝”英語社團，設立了英語專用教室，從校長到老師都很重視這一項研究工作。社團成員來自三到六年級，每班六到八人參加，這些都是平時學有余力的學生。除了進一步加強學習《小珍珠》及《珠鄉兒童商務英語100句》英語口語校本教材以外，我們英語教研組的老師還在繼續試編并運用各年級的以情景教學為主的，附加珍珠英語chant，English song的校本教材，開展手抄報、情景表演等各類活動，深化并擴大孩子們的知識面，提高應用英語的能力。要求這些孩子們回到教室以后，能與其它孩子交流，真正起到以點帶面的作用。

四、探索過程中的收獲

1.理論層面的收獲

（1）教學中樹立生活化的觀念

在杜威那兒，教育就是兒童生活本身，兒童的課堂生活就是兒童的生長。兒童具有的交際、探究、制作和藝術的興趣和本能的自然展現，就是兒童生活，就是兒童的教育生活或課堂生活。課堂中創設學生喜聞樂見的生活情景。珍珠英語是貼近學生是生活的，所以，我們在實施過程中，把重點放在發揮孩子們的自主性、并使他們的課堂學習與生活實際相結合。改變傳統的英語教學，就要使教學“回歸生活”，還他們以生活，還他們以快樂。

（2）教學中培養學生的審美理念

美的語言給人美的享受，在教學過程中不斷地提供多種情景體驗，深化美感。通過英語將自己的審美感受和愛憎情感呈現給其他人，同時聽者從中也得到美感的享受。在教學中，教師根據教學內容和教學對象的特點，精心創設教學情境，讓孩子們在特定的英語情境中，耳濡目染地接受情感的熏陶和心靈的陶冶。

2.實踐層面的收獲

（1）促進孩子們口語水平的提高。通過豐富的英語活動，使他們的口語水平得到了提高，知識面也擴大了很多。

（2）促進教師的成長。全體英語教師在課題是實施研究過程當中不斷地總結經驗，推陳出新，個人的口語水平及業務能力也得到了提升。

（3）促進教學方式的改革。小學英語課堂教學必須采用活動課的形式，不僅符合其支撐理論，而且通過研究實踐，也證明是行之有效，符合教學實際的。

五、進一步目標

《新課標》把“激發和培養學生的學習興趣，使他們樹立自信心，發展學生自主學習的能力，培養學生終生學習的愿望和能力、創新精神和實踐能力”作為英語教學的基本任務。”我們在研究過程中，激發學生學習英語的濃厚興趣。讓學生在多種任務的驅動下，開展豐富多彩的英語活動，在英語學習活動中親歷實踐，親近生活，開闊視野，對英語學習學得興趣盎然。。課后學生積累課程生活資源。要讓學生在學習過程中長期保持學習興趣，更需發揮生活資源在語言學習中的長期優勢。

通過進一步的研究和實踐，把珍珠英語帶入了社會。讓學生把自己在學校里所學到的知識回家去教爸爸，媽媽，以及親朋好友，從而起到以點帶面的作用，嘗到成功之樂。使廣大教師轉變老套的“重復訓練式“觀念，形成比較明確的”開放型“教學觀念，充分地，創造性地利用一切教學資源，推動英語教學有效改革。

我們將繼續致力于研究如何提高孩子們的綜合語言技能應用的能力，不斷完善校本教材，為孩子們以后的發展打下扎實的基礎。

參考文獻：

[1] 陳琳 王薔 程曉堂 2002 《英語課程標準解讀（實驗稿）》 P5 北京師范大學出版社.

[2] 賈冠杰 2003 《外語教育心理學》 P45 廣西教育出版社.

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【關鍵詞】初中英語 聽力教學 閱讀教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.026

學生對學習的興趣是通過自身動力和外在誘因兩者共同影響的，學生自身對學習的興趣是維持學生學習勁頭的重要因素，外部的誘因例如考試成績、等級證書等是激發學生學習動力的外在因素。就初中階段的英語教學來看，學生的興趣和教師的教學是影響學生英語能力的兩大關鍵因素。所以，我們根據新課標要求，在貫徹素質教育原則的前提下，結合英語教學內容，將具體的教學內容與培養激發學生的學習興趣相結合，既培養學生的內在動力，又能提高學生的英語實用能力。

一、采用契合學生興趣的語音材料和聽力材料

按英語學科的內容來分類，可分為聽、說、讀、寫和翻譯這五個方面，初中階段的英語教學都是將這五部分結合起來，系統講解。鑒于初中階段的學生正處于學習基礎知識的階段，教師的教學對于英語實用能力的培養力度是比較小的，我們在教學中要考慮到學生的能力情況，將英語知識傳授給學生。初中階段的學生在聽力方面應該具備一定的能力，根據課程標準要求，學生需要具備能夠聽懂簡單日常對話的能力，但是就當前我國普通初中教育現狀來看，聽力內容的訓練并不是很普遍的，學生日常的學習都是以書面內容為主。這種教學模式下的英語教學，會是學生把英語這門語言給機械化，不利于培養學生的英語能力。從客觀環境來分析，我國的學生本身就處于使用漢語的環境下，從小形成的固有的母語思維對英語學習會產生一定的阻礙。所以，初中階段的學生正是出于學習外語的前期階段，教師可以通過有效的教學方法來使學生能夠靈活的學習英語知識。

聽力是學習語言知識的一部分基礎內容，具體來分析聽力技能，主要分為大意理解能力、細節理解能力、猜詞能力、記筆記和識別交際信息的能力，這幾種能力都是初中階段的學生需要具備的基本能力。但是一個現實情況是，初中學生的詞匯量偏少，這很大程度上影響了學生的聽力技能的訓練，同時也影響了學生對聽力技能養成的興趣。所以，教師在教學中可以利用現代教育手段，通過搜集一些適合初中階段學生學習水平的聽力材料和聽力語音，通過定期的有規律的訓練，培養學生對聽力學習的興趣。

具體來講，現在互聯網上有很多適合初中階段學生觀看的英文電影或動漫，教師在教學過程中，可以拿出專門的一節課給學生放映影片，使學生對影片內容有一定的了解，之后，教師可以將影片的語音材料挑選出來，作為聽力課程的聽力材料。這種形式的聽力教學相對于拿普通的錄音磁帶給學生聽，讓學生做題有效得多，傳統形式的聽力教學是學生根據錄音進行答題，這也是現在英語聽力考查的主要形式，但是對于初中階段的學生來說，大量的聽力題型并不是訓練學生聽力技能的最好方法。通過播放學生觀看過的影片的語音，來訓練學生的聽力，不僅可以激發學生對聽力學習的興趣，而且通過觀看影片，教師可以講解西方的文化背景等知識，使學生對英語知識的文化背景有一定的了解，從而培養學生對英語學習的興趣。

此外，聽力訓練在一定程度上可以提高學生的口語技能，現在的學生學習英語，最大的一個問題就是不能流利的用學習的英語知識去表達自己的想法，學生在使用英語表達時往往是話在心口難開，不知道怎么去表達。前文提到處于青春期的學生在學習上有很大的潛力。他們在語言學習上具備很高的模仿能力，通過聽力技能的訓練，學生可以模仿以英語為母語的問的說話方式，從而提高學生自身的英語口語能力。

二、閱讀素材多樣化

閱讀是初中階段教學的重難點知識，閱讀是學生獲取信息的重要手段，初中階段的閱讀教學不僅側重培養語言知識和閱讀技能，更關鍵的是強調教授英語閱讀策略和訓練思維能力。閱讀能力的考查一般是以閱讀理解的形式來進行的，很多學生在學習中都認為影響閱讀能力的因素是詞匯，只要詞匯量達到一定標準之后，閱讀能力就會有很大的提高。實則不然，初中后期階段學生的閱讀理解內容都是著重考查學生的閱讀邏輯思維水平的，并不單單是詞匯量就能夠確保的一種能力。

閱讀能力是在平時一點一滴中慢慢養成的，不是一蹴而就的，教師在平時教學中要注意W生閱讀的量，不僅僅是數量，更重要的是質量。初中英語教學都會安排專門的閱讀課和寫作課，教師對于閱讀部分的教學，要注意多樣化。初中階段的學生心態還不成熟，教師可以通過與學生溝通，了解學生日常感興趣的方面，從學生的興趣點出發，整理契合學生興趣和水平的閱讀材料，在閱讀課上，教師可以根據閱讀材料讓學生進行精讀或是略讀，也可以給學生劃分學習小組，閱讀之前給出一些問題，讓學生帶著問題進行閱讀或是在學生閱讀之后讓學生回答問題。

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關鍵詞：中學生；英語語言技能；教學策略

我國中學英語教學在深入改革的同時，也存在著諸多問題，英語教師片面追求升學率，將英語視為知識來進行教學，忽視了學生英語交際能力的培養，教學手段與教學方式比較落后等，使我國中學生的英語語言技能偏差，因此采用科學的措施改進教學方法促進學生語言技能的提高勢在必行。筆者認為可以從以下幾方面著手。

一、聽力教學策略

英語聽力教學活動的進行是以促進中學生聽力理解與技能的培養為教學目標，并不是為了應付考試中的英語聽力測試。在英語聽力的訓練過程中，學生會遇到某些不明白的語句。這就要求英語教師通過簡單易懂的方式讓學生理解與掌握最規則的最常用的句型、語法等，讓學生學會將復雜句子簡單化。此外，在聽力教學過程中，教師需要課前選擇好的聽力材料。好的聽力材料是提高中學生英語語言訓練質量的前提條件。

如，在初一Unit 5 Could you please tell me where the restrooms are？中，教師需要指導學生理解聽力的背景材料，并提出相應的問題，再放錄音，讓學生帶著問題聽聽力，最后將聽力中難以理解的詞句板書到黑板上進行講解，并讓學生用英文總結聽力材料中的大意。

二、口頭教學策略

口頭教學主要是通過學生參與“說英語”的活動來培養中學生的英語口頭交際能力。在口頭教學過程中中學英語教師不能單純依靠英語口頭練習來反復操作，教師需要創設一定的應急交際需求，使學生能夠通過參加英語口頭教學活動來獲得英語語言信息，并完成任務。這種教學策略在激發中學生學習英語興趣的同時，也能夠體現出口頭教學的特色。此外，英語交際內容需要以意思交流為核心，按照學生實際情況與教學目標的不同采取不同的口頭教學策略。如，初一Unit 5 Could you please tell me where the restrooms are？這一課以聽說為主，教師首先需要為學生創設和生活相關的指路、問路情境，然后讓學生通過扮演路人與問路者來練習“where”“how”以及“if”所引導的賓語從句。

三、閱讀教學策略

語言文字能夠產生意義的主要原因是在閱讀的過程中，讀者可以將直觀信息以及非直觀信息很好地聯系在一起。因此在閱讀教學的過程中非直觀英語信息對學生理解英語文字材料有著重要的影響，中學英語教師需要充分考慮學生可能要求具備的非直觀英語信息。第一，在課文教學前，英語教師需要巧設教學情境，組織小組討論，讓學生討論和課文內容相關的話題等。第二，在閱讀過程中，英語教師需要指導學生掌握科學的閱讀方法，以此培養學生的閱讀能力，讓學生能夠做到：快速瀏覽、整體把握、猜測詞義、重點精度與分析理解等。

四、寫作教學策略

中學英語書面表達能力以及口語能力的培養是我國中學英語教學的兩個目標，且英語寫作一直是英語課堂教學難點，然而一直沒有得到初中英語教師的重視。一些英語教師同時在考前要求學生背誦經典句型或是范文等來應付考試。這并不利于初中生英語寫作能力的培養，也不能很好地提升學生的英語語言技能。在寫作教學過程中針對基礎較弱的學生，英語教師可以為學生提供范文，再要求學生按照提示模仿范文進行寫作，以此培養他們的書面表達能力，針對基礎較好的學生，教師可以采取課文縮寫、改寫對話以及書信回復等多種方式來訓練他們的英語寫作能力。

近年來，我國中學英語教學發展速度較快，英語教師的綜合素質得到了明顯的提升，教學材料與教學方法的改革均取得了較好的成績，然而還存在著一個不容忽視的問題，即中學生英語語言能力偏弱。因此，中學英語教師需要從聽力教學、口頭教學、閱讀教學與寫作教學這四個方面入手，提高學生的英語語言技能。

參考文獻：

[1]葛文山，朱俊爽.英語聽力理解及其策略訓練[J].中小學英語教學與研究，2002.