導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)作文指導(dǎo)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

小學(xué)生寫作現(xiàn)在存在的狀況分析

1.農(nóng)村學(xué)生怕寫作文，對作文不感興趣成為普遍現(xiàn)象。尤其對科技方面的更是難上難。其實與他們的生活環(huán)境與他們的見識受到限制有很大關(guān)系。

2.學(xué)生不會寫自己想寫的東西，表達(dá)不出，即便寫出的東西也大部分是空話套話假話，沒有實質(zhì)的內(nèi)容。

3.不能出表達(dá)自己的情感，更談不上自己的獨到見解了。例如，寫某某有感，談感受，說出自己的想法等，這些大部分是抄襲別人的感受和想法。

4.寫出的作文重點不突出，詳略不當(dāng)。

5.文章的表達(dá)敘事不具體，生動。

6.開頭結(jié)尾俗套沒有點明主題，泛泛而談。

面對這些存在的問題，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面入手：

一、激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，把“怕寫” 變成“樂寫”

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“寫作是運用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達(dá)真心實感。” 興趣是寫好作文的起點。頭痛于作文的學(xué)生，則是作文還提不起他們的興趣。作文教學(xué)要取得一定成效，語文教師必須千方百計培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生變被動為主動，逐步使他們愿意寫、寫得快樂。

二、注重學(xué)生的文本教材，把“仿照”變成“創(chuàng)造”

重視文本”也是新課標(biāo)的要求， 閱讀能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練是作文成功的最近通道。閱讀能力是指學(xué)生積極涉獵書海，不斷接受文化熏陶，主動培養(yǎng)審美情趣，為作文大量儲備知識。杜甫曾說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”一個人如果生活經(jīng)驗欠缺，書本知識貧乏，寫作時必然腹空筆澀。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于寫作教學(xué)的策略提出“愛護(hù)他們想說想寫，敢說敢寫的熱情、沖動和愿望，保持這種熱情、這種興趣、這種自信。”要做到這一點，最好的方法就是進(jìn)行擴(kuò)寫和仿寫。學(xué)習(xí)課文中的知識及表現(xiàn)手法，先模仿寫，掌握方法后自己創(chuàng)造性的寫作。

三、 樂于表達(dá)， 易于動筆，把“口語”變成“文章”

聽、說、讀、寫是分不開的，寫作時讓學(xué)生說，把想說的事情先將給大家聽，流利的說出自己的想法和表達(dá)的思想感情，把說的通過大家的評價、建議后，把他寫成文章的形式。在此注意要鼓勵學(xué)生自由表達(dá)，想說什么就說什么，想怎樣說就怎樣說，不受束縛。進(jìn)行寫作教學(xué)時要貼近學(xué)生實際，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實生活，給他們充分發(fā)揮的空間，鼓勵學(xué)生說真話、實話、心里話。

四、重視閱讀能力的訓(xùn)練，把“貧乏”變成“豐富”

學(xué)生無話可說，其中最大的原因是學(xué)生的課外知識貧乏，不喜歡看課外書籍， 義務(wù)教育大綱指出：“課內(nèi)和課外閱讀，可以擴(kuò)大學(xué)生的知識領(lǐng)域，豐富學(xué)生的作文內(nèi)容，其他學(xué)科中的觀察、參觀、操作、實踐等實踐活動，有的可以作為作文的內(nèi)容。”因此，要有意識地鼓勵學(xué)生閱讀有益書籍，這是有效地積累材料的方法。閱讀得其法，寫作能力隨之增長。閱讀是吸收，寫作是表達(dá)，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，學(xué)生從閱讀中汲取營養(yǎng)，利于學(xué)生從讀學(xué)寫，促進(jìn)寫作能力的提高，這也是作文教學(xué)的基本途徑。

五、 作文評價的多元化，把“單一”變成“多元”

過去在批改作文中大多是老師一手操辦，評語都是老師一個人的建議，達(dá)不到老師的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生對寫作有挫敗感，失去寫作信心。因此，老師要大膽放手培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力，才能使學(xué)生在自改過程中得到煉意、煉句、煉字的反復(fù)訓(xùn)練，達(dá)到提高學(xué)生寫作能力。“自改”作文，既能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)精神，又能提高學(xué)生的作文能力。在這幾年的小學(xué)語文作文教學(xué)中，我一直嘗試讓學(xué)生參與作文評改。學(xué)生把自己的作文看幾遍，通讀幾遍后，看它是否順口，以發(fā)現(xiàn)錯漏之處，并自己進(jìn)行修改，以從根本上提高學(xué)生的寫作能力。

六、積累生活 ，把“空洞”變成“實際”

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關(guān)鍵詞 小學(xué)作文 優(yōu)化指導(dǎo) 教學(xué)策略

中圖分類號：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）13-0105-02

小學(xué)作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的一個重要組成部分，也是小學(xué)生掌握知識的標(biāo)志，但這也是小學(xué)語文教學(xué)的一個難點。許多教師為提高作文教學(xué)質(zhì)量做了大量的探索，但作文教學(xué)的{耗低效依然困惑著廣大教師。教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得很累；教學(xué)效果差，效率低，學(xué)生得不到應(yīng)有的進(jìn)步和發(fā)展。“教師怕教作文，學(xué)生怕寫作文”，成了當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)中存在的普遍現(xiàn)象。那么，如何清除改正作文教學(xué)的弊病，提高學(xué)生的寫作能力呢？

一、文前指導(dǎo)言簡意賅

教師在作文指導(dǎo)時，應(yīng)該讓學(xué)生明確寫什么內(nèi)容，作文要求是什么。主要指導(dǎo)學(xué)生明確作文的范圍、文體、字?jǐn)?shù)等要求，審清題意。對于小學(xué)生而言，習(xí)作前老師的指導(dǎo)是必要的，應(yīng)該以談話為主，做到言簡意賅。在談話中，老師更了解學(xué)生所寫的題材，在對話中讓學(xué)生潛移默化地受到教育。

每次作文前不必用范文引路，粗略講講本次作文需要注意的地方，突出什么，然后由學(xué)生自己大膽想象構(gòu)思，從生活中挖掘小題材，適當(dāng)引導(dǎo)，然后撰寫提綱，組織材料語言，下筆作文，一氣呵成，最后修改潤色。這樣的作文才是原汁原味，渾然天成。

二、文中訓(xùn)練抓住時機(jī)

作文訓(xùn)練周期要短，次數(shù)要加強(qiáng)，每個星期至少要有一次作文，建議作文指導(dǎo)后趁熱打鐵，馬上就寫。經(jīng)過老師的點撥，有的學(xué)生打開記憶的閘門，靈感一觸即發(fā)。作為老師，要善于捕捉學(xué)生這種作文訓(xùn)練最佳時機(jī)和最佳境界，讓學(xué)生產(chǎn)生一種“胸有成竹，不吐不快”的心理狀態(tài)。如果失去最佳時機(jī)，時過境遷，提起筆來，再沒有當(dāng)初的那份激動，寫起來也黯然失色。如：每次春游后，當(dāng)教師要求學(xué)生把春游的見聞寫下來時，學(xué)生總是興趣索然。有的學(xué)生說：“早知如此，還不如不去春游呢！”他們已經(jīng)厭煩了“春游必寫景”的舊套路。因此，教師大膽地拋開原來的教學(xué)設(shè)想，讓學(xué)生用眼睛當(dāng)攝像機(jī)去捕捉令自己感受最深的人、事、景、物……然后定格一個最喜歡的鏡頭，用語言把它描述出來。這樣，就大大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，他們心情愉悅，思維靈活，表達(dá)自由、流暢，興致勃勃地展示著自己看到的最動人的一幕。一個學(xué)生寫了《整裝待發(fā)》：“在學(xué)校操場上，我們穿戴整齊，聆聽著校長的教導(dǎo)，時刻準(zhǔn)備著投入到大自然的懷抱中去……”還有的學(xué)生寫了《她真美》《“一”字形隊伍》《太不應(yīng)該啦》等。一個個妙趣橫生的畫面展現(xiàn)在我們的眼前，讓我們看到了學(xué)生內(nèi)心的真切感受。這樣的練筆掙脫了“春游必寫景”的舊套路，放松寫作內(nèi)容的束縛，讓學(xué)生自由地“寫自己想說的話”“把最新奇有趣、最受感動的內(nèi)容寫清楚”，學(xué)生的個性和情感便在練筆中很好地得到張揚(yáng)。

三、文后講評指點迷津

作文的評講要及時，時間拉得越長，學(xué)生對作文的印象就淡忘了，難以激發(fā)其聽課的興趣。作文評講要有重點，有的放矢。針對學(xué)生作文中普遍存在的問題，重點評講，講深講透。作文評價要分層對待，因人而異，以鼓勵為主。對于優(yōu)秀生，應(yīng)該多在作文中給學(xué)生提出合理的建議，針對沒有寫具體的地方應(yīng)該批上如何將之具體化的建議，而不是包辦幫他寫具體；對于差等生，只要其作文中有一兩點達(dá)到要求，就應(yīng)予以肯定，讓他們也享受到成功的快樂，從而幫助他們樹立寫作的信心。最后，學(xué)生根據(jù)老師的初評意見后，再次修改，讓他們真正明白“文章不厭百回改”的道理。例如在講評續(xù)寫《山坡上的小紅花》時，（山坡上，有一株很美麗的植物，開著鮮艷的紅花，經(jīng)過的人都被吸引住了，大家對著它，指指點點……）時，教師先請幾位小作者宣讀各自思想傾向不同的作文，然后讓學(xué)生自由討論，最后教師逐一評點，肯定全體學(xué)生對于“面對別人的表揚(yáng)時不能得意忘形”的主題的把握，同時，又指出假想旁邊小芽對小紅花的驕傲自滿采用針鋒相對的稍遜一籌，褒揚(yáng)假想小紅花被移栽到城市大花園中，比對其他美麗花朵的謙虛而自覺羞愧的高明想法，提高了學(xué)生的思想認(rèn)識。又如有個同學(xué)原來寫作水平很低，但他認(rèn)真習(xí)作，搜集并在文中運用關(guān)于謙虛的名言警句以及人物故事，有理有據(jù)，分析清晰，寫得很好。筆者在班上表揚(yáng)這個同學(xué)，使他受到了鼓舞，其余同學(xué)也受到了一次傳統(tǒng)教育和學(xué)習(xí)態(tài)度的教育。總之，有效組織習(xí)作講評，將使落實立德樹人事半功倍。

很多學(xué)生作文平平淡淡，缺乏情趣，究其原因，不是缺乏生活體驗，也不是沒有感受，而是不善言辭。例如對于“學(xué)騎車”這件事，甲生描述如下：“我坐上座位開始騎了，可沒騎多遠(yuǎn)，車子就倒了下來。”乙生卻這樣寫：“我騎上了自行車，先學(xué)怎樣掌握平衡。可是，這自行車龍頭偏不聽我的使喚，沒騎多遠(yuǎn)，我就從自行車上摔下來，摔得人仰車翻。就這樣上上下下，我不知摔了多少次，摔得我腳青手腫，我真不想受這份苦罪了。可是怎么能受一點兒輕傷就泄氣呢？一定要緊咬牙關(guān)堅持下去。接著，我又把自行車推到斜坡上。人坐在上面，抓住剎車，右腳踏右踏板，然后放剎車，車就會滑一段時間。可沒想到，我剛坐上去，就摔了個狗啃泥。” 兩位學(xué)生對同一件事的體驗與感受是一樣的，但表述卻有天壤之別。其原因是，乙同學(xué)把過程細(xì)化了，先寫“掌握平衡”，接著寫“下斜坡”，用“人仰車翻”、“腳青手腫”“狗啃泥”寫出摔倒時的樣子和神態(tài)，還用“咬牙堅持”寫出“我”持之以恒的決心。多么生動形象！因此，教師在作文講評過程中，不僅要關(guān)注練筆的內(nèi)容，更要關(guān)注學(xué)生言語表達(dá)是否準(zhǔn)確與生動。

教師只有更新教學(xué)理念，強(qiáng)化主體意識，尊重科學(xué)規(guī)律，激發(fā)學(xué)生興趣，才能夠讓學(xué)生從寫作中得到快樂，才能夠使每位學(xué)生真正喜歡作文。我們期待我們學(xué)生能應(yīng)景生情，應(yīng)文憶事，真正領(lǐng)悟“我手寫我心”的寫作真諦。

參考文獻(xiàn)：

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[關(guān)鍵詞]作文教學(xué) 觀察 體會 讀書 練筆

作文源于生活，而又高于生活。要想寫出好作文，必須要有豐富的內(nèi)容和巧妙的手法。“巧妙的手法”就是寫作方法，它是表達(dá)的一種手段。而“豐富的內(nèi)容”，就是文章的“血肉”，是小學(xué)生寫作的重點和難點。這需要豐富的生活體驗，需要教師在生活中給予孩子具體的指導(dǎo)。

1 重觀察，多記錄

茅盾先生十分強(qiáng)調(diào)觀察對于寫好作文的重要性，他說：“初學(xué)者，尤其不能不下苦功的是觀察能力的培養(yǎng)。”觀察是獲取寫作材料的重要途徑之一。小學(xué)生怕寫作文、寫不出作文，很大程度上是由于小學(xué)生缺乏對生活的觀察。只有學(xué)會悉心觀察，寫文章時才會有話可說，有內(nèi)容可寫，寫出來的文章才會真實、具體、生動。教師要引導(dǎo)孩子們做有心人，去尋找、去發(fā)現(xiàn)生活中的寫作材料。

1.1 激發(fā)孩子觀察的興趣，培養(yǎng)觀察的敏感性。教師可能都有體會：讓孩子看螞蟻搬家，他能夠看一下午，也不會覺得蹲得腿疼。這就是因為他有興趣呀！孩子來到這個對他來說完全陌生的世界，他充滿了好奇，萬物對他都有強(qiáng)烈的吸引力，教師可以借任何一種孩子感興趣的事物鼓勵孩子開始觀察。

1.2 教給孩子觀察的方法，培養(yǎng)觀察的條理性。因為小學(xué)生觀察的目的性、持續(xù)性、細(xì)致性、概括性都比較薄弱，故而引導(dǎo)孩子觀察時，要先教給孩子觀察的方法，使孩子有目的、有準(zhǔn)備地去觀察。要教給孩子要按一定的順序，讓孩子有重點、有主次地觀察，使他們學(xué)會有條理地觀察事物，從而在作文時就會有條理地表達(dá)。

1.3 啟發(fā)孩子邊觀察邊思考，培養(yǎng)觀察的全面性。小學(xué)生觀察最大的毛病是觀察事物籠統(tǒng)，往往滿足于表面認(rèn)識，所以要教給孩子從細(xì)處著眼，深入細(xì)致的觀察方法。訓(xùn)練孩子觀察事物最好的方法就是用“問題”導(dǎo)向目標(biāo)，即：根據(jù)作文訓(xùn)練的過程，確定觀察的范圍、對象，再按照一定的順序和重點，精心設(shè)計一系列“問題”，讓孩子帶著問題，有意識地在觀察中尋根溯源，邊觀察，邊思考，邊記錄，直到逐個弄清問題為止。有了這些問題作引導(dǎo)，孩子會不知不覺地逐漸養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，掌握觀察要領(lǐng)，從而積累大量作文素材。

2 重讀書，多感悟

魯迅先生說過：“文章應(yīng)該怎么做，我說不出來，因為我自己的作文是由于多讀多看，此外并無心得和方法。”高其實，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，是習(xí)作能力的根。“勞于讀書，逸于作文。”怎樣寫，大多是從閱讀中悟到的，以讀促寫，才能海闊天空。

培養(yǎng)孩子讀書的好習(xí)慣也要有要求：

2.1 選擇好書。這個“好”包含著內(nèi)容好、思想健康、文筆優(yōu)美……孩子通過大量的閱讀欣賞，欣賞文中的語言美、結(jié)構(gòu)美、意境美，從中受到熏陶，提高鑒賞能力的同時理清文章思路，接著誘導(dǎo)孩子回憶生活所見到的美景，讓他們模仿作品暢所欲言，激發(fā)創(chuàng)作欲望，為下面的寫作做鋪墊。“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，劉勰此言就是勸誡我們通過大量閱讀與欣賞去培養(yǎng)和獲得語感，去熟悉和掌握語言規(guī)律，增強(qiáng)語文修養(yǎng)，提高語文能力。

2.2 善于積累。好文章，一定要孩子們好好學(xué)習(xí)，積累詞匯，積累句子，了解文章的寫作方法，把好的文章背誦下來，成為自己的語言，以后要用到了，就自然會聯(lián)系上的。巴金曾說過，他背了很多文章，雖然自己沒有仔細(xì)地去研究過它們，但在背了這么多的文章之后，至少知道文章是怎么一回事。

2.3 勤做讀書筆記。好記性比不上爛筆頭。優(yōu)秀的作品給人的啟示太多，光靠腦記不行，還要教育孩子養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”（勤做讀書筆記）的習(xí)慣。可以摘抄好詞好句或片段，可以記錄當(dāng)時讀后感受……學(xué)生在欣賞中積累大量的寫作知識與寫作素材，為今后寫作作好充分的準(zhǔn)備。

2.4 多思考。葉圣陶先生說過：作文無非是想心思。好文章不是寫出來的，而是想出來的。可見，構(gòu)思對于作文的重要性。讀書就要多想想作者的心思。想什么？不外乎想作者為什么寫（文章主旨）；寫了哪些，不寫哪些（文章內(nèi)容）；哪些先寫，哪些后寫（敘述順序）；怎么寫（語言和表達(dá)方法）。

只有加入了自己的思想去讀書，書才能夠讀活，書中的知識才能夠為己所用。

4 重練筆，多投稿

作文是技能，不是知識，空講文章作法是無濟(jì)于事的。一定要勤動筆，少束縛，要放手讓孩子寫，用自己的語言、自己的思路寫自己想寫的內(nèi)容。同時，教師還應(yīng)該把這種練習(xí)滲透到日常生活當(dāng)中。

4.1 用筆對話。當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子有什么優(yōu)點或缺點時，當(dāng)教師有什么心里話想說給孩子聽時，不妨寫給孩子看，那他（她）也會寫給你一個回復(fù)。

4.2 寫日記。這是一個很好的習(xí)慣，但也是最難堅持的一個習(xí)慣。要想養(yǎng)成寫日記的好習(xí)慣，要么教師和孩子一起寫日記，要么就需要老師在學(xué)校統(tǒng)一要求。這個習(xí)慣只有在大家多交流的環(huán)境中才能得以堅持，才能促進(jìn)寫作能力的提高。

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關(guān)鍵詞：課程標(biāo)準(zhǔn);作文教學(xué);生活;策略

作文教學(xué)一直是小學(xué)語文教學(xué)的難點問題。如何解決這一難題？《全日制義務(wù)教育階段語文課程標(biāo)準(zhǔn)》給了我們很好的啟示：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá);應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達(dá)真情實感。”怎樣才能完成課標(biāo)賦予我們語文教師的以上任務(wù)呢？這里，結(jié)合自己近來年來實施新課程的體會，就小學(xué)作文教學(xué)中的策略性問題談幾點看法。

一、聯(lián)系實際，激勵評價，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作興趣

興趣是習(xí)作的不竭動力。當(dāng)學(xué)生對某些事物產(chǎn)生興趣、有了表達(dá)的欲望時，就能主動地、心情愉快地寫作，習(xí)作過程也就成了一種快樂的勞動過程和抒感的過程。因而，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣應(yīng)該成為小學(xué)作文教學(xué)的首要任務(wù)：一方面，我們要聯(lián)系學(xué)生實際，以學(xué)生情感為導(dǎo)引指導(dǎo)學(xué)生寫作。例如：某教師在指導(dǎo)學(xué)生寫《××，我想對你說……》時，讓學(xué)生選擇自己喜歡的人，包括長輩、同伴、親人、朋友，甚至虛擬的人物，或選擇自己喜歡的動物、植物，甚至玩具。第二方面，教師要巧妙利用激勵評價這個武器，改革作文評價機(jī)制，讓激勵評價使學(xué)生的習(xí)作興趣之花悄然綻放。我們應(yīng)該認(rèn)識到，評價的作用主要是激勵和校正，其目的是讓學(xué)生得到更多的正面評價，獲得成功的心理體驗。我們講改變作文評價機(jī)制，首先要改變作文評價標(biāo)準(zhǔn)，主張使用不拘一格的評價尺度。文如其人，千人千面，不能主觀地用一個固定不變的標(biāo)準(zhǔn)去衡量所有學(xué)生的作文。評價學(xué)生作文，一要著力找到學(xué)生作文中最富個性的那一點，肯定他，讓他嘗到甜頭，讓他有一種成功的心理體驗;二要改變評價方式，變單純的教師評為師評、自評及學(xué)生互評相結(jié)合。此外，還要為學(xué)生提供多種多樣的發(fā)表機(jī)會。這也是一種評價，而且是更具激勵作用的評價。另外，學(xué)生習(xí)作的好壞從來都是相對的，沒有絕對的好，也沒有絕對的差，教師不能抱著一種追求完美的心態(tài)去看待學(xué)生的習(xí)作。在平時的習(xí)作訓(xùn)練中，學(xué)生達(dá)到了該次習(xí)作的基本要求，就應(yīng)該給予好成績。習(xí)作訓(xùn)練后要及時評閱，評閱中要根據(jù)孩子習(xí)作水平的不同分門別類地進(jìn)行表揚(yáng)，多肯定、多鼓勵、多激勵、多稱贊、多建議，多挖掘“閃光點”，盡量使每一個孩子都能品嘗到“豐收果實”，這樣便能持續(xù)激勵孩子們的進(jìn)取意識，使他們一天天愛上作文，變“要我寫”為“我要寫”。

二、提倡“五多”，厚積薄發(fā)，幫助學(xué)生打好習(xí)作底子

古人認(rèn)為：“為學(xué)之道，在厚積而薄發(fā)。”為此，在日常作文教學(xué)中，我們要強(qiáng)調(diào)“五多”，使學(xué)生得到全方位的習(xí)作訓(xùn)練，為他們寫好作文打下堅實的“底子”。一是多讀書：通過多讀書積累寫作的素材。學(xué)生大量閱讀才能增加知識，才能學(xué)會怎樣描述事物，也才能有“物”可寫、有話可說。如果學(xué)生閱讀量不足，當(dāng)他們看到某些事物或某些現(xiàn)象時就很難進(jìn)行準(zhǔn)確的語言表達(dá)，只一味地感嘆“好美呵”或“真美呵”，寫好作文也只能是空話一句了。二是多觀察：觀察是學(xué)生寫好作文的前提條件。學(xué)生要想寫好作文，就必須對寫的對象進(jìn)行細(xì)致的觀察，通過觀察獲得自己的發(fā)現(xiàn)，并在習(xí)作中以自己獨特的視角進(jìn)行獨特的表述。有鑒于此，教師應(yīng)多指導(dǎo)學(xué)生從不同角度觀察自己準(zhǔn)備記敘的對象，并將閱讀中積累的好詞佳句找出來并恰當(dāng)?shù)貫樽约簩懽髦谩Ｖ挥卸嘤^察，學(xué)生才會有屬于自己的發(fā)現(xiàn)，并反映在習(xí)作中。三是多思考：教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把看到的事物先經(jīng)過大腦的思考、加工，變成有自己個性特征的東西，然后再寫下來，這樣才有可能寫出好的習(xí)作。四是多練筆：習(xí)作能力的提高要靠大量的寫作實踐。因而，教師應(yīng)經(jīng)常讓學(xué)生寫一寫身邊發(fā)生的事，寫一寫自己熟悉的人。這樣，學(xué)生的寫作能力才會逐步提高。五是多修改：某種程度上說，好文章是改出來的。所以，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生多修改習(xí)作：改錯別字，改用得不恰當(dāng)?shù)脑~語、標(biāo)點，改不通順、不完整、表達(dá)不準(zhǔn)確的句子。既可以是同桌互改，也可以小組一起討論著改，還可以請家長幫助改。總之，直到學(xué)生把習(xí)作改到自己滿意為止。

三、關(guān)注現(xiàn)實，感受生活，拓展學(xué)生寫作背景

生活是寫作取之不盡、用之不竭的源泉。在小學(xué)生豐富多彩的生活中，每天都發(fā)生豐富多彩的事。教師要有意識地讓學(xué)生去體驗生活、感受生活、觀察生活，引導(dǎo)學(xué)生將習(xí)作內(nèi)容與校園生活相結(jié)合，與日常生活相結(jié)合，與社會生活相結(jié)合，讓學(xué)生在多姿多彩的生活中選擇自己感興趣的事情寫，在生活中學(xué)會習(xí)作。如：在寫春天景色的習(xí)作時，教師可以不必讓學(xué)生拿到題馬上就寫，而是先組織學(xué)生展開尋找春天的活動：讓喜歡畫畫的學(xué)生去寫生，喜歡古詩的學(xué)生收集描寫春天的古詞古詩、佳作名篇，讓他們?nèi)ヒ巴庥^賞明媚的春色，增加他們對大自然的直接感受，最后進(jìn)行寫作。這樣，學(xué)生的習(xí)作背景就得到有效拓展，動起筆來就會有情可表、有話可寫，充滿生活氣息。

四、淡化形式，自由表達(dá)，放開學(xué)生作文手腳

以往，作文教學(xué)的形式化傾向十分嚴(yán)重，教師在指導(dǎo)學(xué)生作文時，偏重于技巧、構(gòu)思、次序、結(jié)構(gòu)等方面的指導(dǎo)，不厭其煩地要求學(xué)生先寫什么、后寫什么、怎樣結(jié)尾。長此以往，學(xué)生的習(xí)作個性化就會逐步被湮沒。我們認(rèn)為，作文教學(xué)應(yīng)淡化形式（并非不要形式），順應(yīng)學(xué)生的天性，引導(dǎo)學(xué)生有意識地擺脫束縛，力求習(xí)作構(gòu)思“與眾不同”。使具有不同閱歷、不同思維特點的個體選擇能很好地在學(xué)生習(xí)作中得到彰顯。這正是語文課程標(biāo)準(zhǔn)中“重內(nèi)容，輕形式”理念的生動體現(xiàn)。

淡化形式有利于學(xué)生自由地、表情達(dá)意地潑灑寫作內(nèi)容，張揚(yáng)獨特個性。學(xué)生動筆之前，如果先給他個框框――硬性地規(guī)定寫作內(nèi)容，這也不能寫，那也不能寫，習(xí)作就不是學(xué)生自由傾吐的樂事，而成為應(yīng)付教師的苦事。因而，教師在指導(dǎo)學(xué)生完成文本習(xí)作訓(xùn)練內(nèi)容的同時，應(yīng)允許并鼓勵學(xué)生依照單元的訓(xùn)練重點，想寫什么，就寫什么，不一定要“有意義”“記憶深刻”。哪怕是一件細(xì)微的小事、一個小小的微笑、一絲淡淡的心緒都可以在筆下表現(xiàn)出來。另外，每個學(xué)生都有一個獨特的心靈世界。為此，教師要引導(dǎo)學(xué)生把自己的認(rèn)識和體驗“原汁原味”地表達(dá)出來，“心里想什么，筆下就寫什么，此時此地只有‘我’……只聽?wèi){此時此地的思潮自由奔放，從頭腦中流到指上，從指上落到筆尖。微笑也好，深愁也好，灑灑落落、自自然然地畫在紙上”（著名文學(xué)家冰心語錄），切莫引導(dǎo)學(xué)生說那些沒有真情實感、真實體驗的空話、套話，特別是不要強(qiáng)加給學(xué)生高于生活、遠(yuǎn)離現(xiàn)實的所謂“深刻立意”的價值傾向，讓學(xué)生成為自己思想感情的主宰，成為習(xí)作的主人。

篇5

一、當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)低效的成因分析

1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不當(dāng)。教師不分析學(xué)生的寫作能力，一味將學(xué)生創(chuàng)作能力的培養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)，過于強(qiáng)調(diào)立意，出現(xiàn)文學(xué)化的傾向；或?qū)W(xué)生提出過高的要求，思路獨特、布局嚴(yán)謹(jǐn)、表達(dá)新穎作為評價指標(biāo)；或過于追求寫作能力的培養(yǎng)，而對學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀等視而不見，導(dǎo)致教學(xué)過程的出現(xiàn)“程式化”的傾向。

2.教學(xué)內(nèi)容不盡合理。教師難以走出應(yīng)試教育的樊籬，游走于理論與實踐之間，注重文體技能的傳授，研究出各種套路，讓學(xué)生“組裝”出作文。認(rèn)為作文過程只是“寫”的過程，忽視了學(xué)生的觀察、修改環(huán)節(jié)。

3.以講解點撥替代學(xué)生思考。教師為達(dá)到最佳“效果”，一味以講評、指導(dǎo)替代學(xué)生的思考，學(xué)生缺少想象的空間。由于學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，教師以集體教學(xué)為主，忽視了學(xué)生的個別輔導(dǎo)，致使學(xué)生的個性得不到發(fā)展，寫出來的作文也是千人一面。

4.以成人的思維寫作。作文教學(xué)應(yīng)針對不同學(xué)段的學(xué)生作出不同的要求，而部分教師為使作文力求完美，無視學(xué)生的思維發(fā)展水平，從立意、構(gòu)思、結(jié)構(gòu)、語言，概以成人化的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，對學(xué)生求全責(zé)備，致使學(xué)生對習(xí)作難以產(chǎn)生興趣，甚至懼怕作文。

二、小學(xué)作文教學(xué)低效問題的破解之道

1.建立新型的師生關(guān)系。在傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)中，教師重教輕學(xué)，學(xué)生的主體地位被漠視，不注重引導(dǎo)學(xué)生積累生活經(jīng)驗，教師以成人化的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生習(xí)作，兒童應(yīng)有的天真、自然的語言被遮蔽，假話、空話、套話連篇。教師要呵護(hù)學(xué)生的主體意識，建立新型的師生關(guān)系。（1）建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系。只有在民主的氛圍中，才能激發(fā)學(xué)生的主動性，引發(fā)他們的求知欲，讓他們?nèi)ブ鲃犹剿鳎龠M(jìn)他們的健康發(fā)展。教師既是良師，亦是益友，要建立平等的師生關(guān)系，通過師生之間的對話、生生之間的交流，讓教師變?yōu)橐龑?dǎo)者，學(xué)生變?yōu)榛顒拥乃伎颊吲c參與者。教師還要通過理論研修、教研活動等途徑更新自己的知識結(jié)構(gòu)，提高自身的素養(yǎng)，以適應(yīng)信息時代的學(xué)生觀念更新之快。（2）轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。教師要引導(dǎo)學(xué)生改變被動接受的學(xué)習(xí)方式，要關(guān)注學(xué)生的個體差異，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，呵護(hù)他們的求知欲，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。首先，教師要培養(yǎng)學(xué)生的自主建構(gòu)知識、體悟?qū)懽鞣椒ǖ哪芰Γ屗麄冏灾鬟x題、構(gòu)思、表達(dá)、修改，直至定稿，在自主選擇、自我調(diào)控、自我評價中習(xí)得知識，提升能力。其次，是培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。教師倡導(dǎo)以小組合作的方式開展寫作積累、社會調(diào)查、作文評改等探究學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)他們的合作意識、交流能力。如在蘇教版小學(xué)語文四上《習(xí)作4》教學(xué)中，教者為讓學(xué)生聯(lián)系生活，積極體驗象聲詞的應(yīng)用，提出問題：“走出家門，走進(jìn)大自然中，你聽到了什么？看到了什么？你又想到了什么？”學(xué)生在小組討論的基礎(chǔ)上，互相補(bǔ)充，不斷完善，有學(xué)生這樣寫道：“秋風(fēng)呼呼地吹著，金黃的樹葉嘩嘩地向我們招手，象是在與我們道別……”其次，培養(yǎng)學(xué)生選擇性學(xué)習(xí)的能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好、寫作水平等選擇題目、學(xué)習(xí)內(nèi)容，如“ 有趣”，橫線上可以填“這件事”，也可以是“這堂課”“這次活動”，甚至是某個人。當(dāng)然，由于小學(xué)生的認(rèn)知水平有限，受新鮮的刺激會更改學(xué)習(xí)內(nèi)容，不能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，教師要給予必要的指導(dǎo)，激發(fā)其真情，發(fā)揮其想象，幫助他們順利完成任務(wù)。

2.采用科學(xué)的訓(xùn)練方法。教師要摒棄機(jī)械訓(xùn)練、死記硬背的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理信息、獲取新知識、分析解決問題能能力。（1）激發(fā)寫作興趣。“未見意趣，必不樂學(xué)。”教師要針對學(xué)生作文水平難以提高的弊病，從學(xué)生的認(rèn)知特點出發(fā)，激發(fā)其寫作興趣，提高寫作效果。（2）合理降低起始難度。教師要根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)段，提出不同的寫作要求，低、中年級重興趣培養(yǎng)，一般從寫話、習(xí)作入手。（3）作文選題切合學(xué)生生活實際。部分教師為追求所謂的“思想”，導(dǎo)致學(xué)生習(xí)作中大量產(chǎn)生假話、空話、套話。教師要從學(xué)生的生活經(jīng)驗入手，從作文練習(xí)中喚醒、解放學(xué)生，讓他們的寫作再現(xiàn)成長軌跡、心理發(fā)展、精神成長的歷程，讓學(xué)生覺得有事可寫，如寫“第一次過過路”，“我想這樣過10歲的生日”，“我的動物朋友”等。（4）采用多種作文的訓(xùn)練的方法。教師不困囿于單一的作用形式，要豐富寫作形式，通過情景作文、社會調(diào)查、口頭作文、網(wǎng)上作文等提高學(xué)生的寫作能力。學(xué)生在聽音樂、講故事、演作品、參加實踐活動等身臨其境的體驗中積累生活經(jīng)驗，產(chǎn)生真情實感，為寫作提供了活水源頭。通過社會調(diào)查讓學(xué)生在實地調(diào)查、收集數(shù)據(jù)、分析研究的基礎(chǔ)上了解社會，學(xué)會處理數(shù)據(jù)，提高實踐能力。

篇6

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；作文指導(dǎo)；教學(xué)

在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，作文指導(dǎo)教學(xué)作為重要的組成部分受到大家的關(guān)注，但是很多的小學(xué)語文教師在傳統(tǒng)的作文教學(xué)當(dāng)中，都是事先定好題目，然后對作文進(jìn)行分析指導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)老師的分析來完成寫作，最后再進(jìn)行統(tǒng)一的批改。這種傳統(tǒng)的作文指導(dǎo)教學(xué)模式隨著教學(xué)方式的不斷創(chuàng)新已經(jīng)不適用于當(dāng)代的小學(xué)生作文學(xué)習(xí)了，因此隨著新課改的出臺，小學(xué)語文教師要不斷的優(yōu)化自身的作文教學(xué)方法，提高小學(xué)生的作文寫作水平。

一、分析小學(xué)生作文指導(dǎo)教學(xué)中的問題

1.教師問題

在小學(xué)語文教師開展作文指導(dǎo)教學(xué)的時候，很多的教師不夠重視寫作教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的作用，輕視作文教學(xué)，重視學(xué)生對漢字、詞匯的掌握，在教學(xué)的時候，將教學(xué)的重點放在理解語文教學(xué)內(nèi)容上，幫助學(xué)生理解拼音，記住生字詞，忽視了作文指導(dǎo)教學(xué)。作文指導(dǎo)教學(xué)的開展僅僅只是為了完成上級所要求的教學(xué)任務(wù)，因此語文教師放在作文指導(dǎo)上的時間和精力就大大減少了。更是由于這些陳舊落后的作文指導(dǎo)教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生對于寫作學(xué)習(xí)的興趣大大降低，失去了寫作的積極性，只是為了完成教師布置的任務(wù)而進(jìn)行寫作，這就導(dǎo)致了寫作教學(xué)所發(fā)揮出的作用不大。

2.學(xué)生問題

對于小學(xué)學(xué)生而言，創(chuàng)作文章還是比較困難的，因此作文學(xué)習(xí)是小學(xué)生語文學(xué)習(xí)之中的重難點，由于自身的認(rèn)知原因，以往所經(jīng)歷的社會經(jīng)歷較少，因此在寫作的時候一般都缺少寫作的素材，長時間處于這種狀態(tài)就會導(dǎo)致學(xué)生對寫作產(chǎn)生恐懼，寫作的水平難以提高上去，喪失寫作的信息，也不利于教師對小學(xué)開展寫作的教學(xué)。

二、指導(dǎo)小學(xué)生作文教學(xué)的策略

1.引導(dǎo)小學(xué)生觀察

在開展小學(xué)生作文指導(dǎo)教學(xué)活動的時候，由于小學(xué)生自身的年齡較小，缺少生活的經(jīng)驗，因此小學(xué)語文教師應(yīng)該在教學(xué)的時候就要積極的引導(dǎo)學(xué)生自我進(jìn)行拓展，幫助學(xué)生在具體的生活之中不斷的去觀察，從而擴(kuò)展自己的寫作范圍，積累有效的素材，面對作文題目的時候不至于無措。小學(xué)語文教師在進(jìn)行作文寫作指導(dǎo)的時候，只有讓學(xué)生自己去充分的觀察生活，才能夠了解生活中的細(xì)節(jié)，從而做到細(xì)致寫作，讓作文更加的生動形象，提高作文的真實性。在小學(xué)學(xué)生的生活當(dāng)中，到處都是寫作的素材，主要包括有山川河流、生活趣事和社會新聞等等，小學(xué)語文教師要讓學(xué)生利用課余的時間對身邊的事物或者景物進(jìn)行仔細(xì)的觀察，通過積累寫作素材達(dá)到提高作文真實性的目的。例如，小學(xué)語文教師利用《我喜歡的……》作為作文題目來開展指導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)生對日常生活之中所遇到的東西進(jìn)行回憶分析，將自己最喜歡的東西描述到作文紙上，像生活之中常見的小鳥、小狗、小貓等等，可以通過充分的觀察來積累寫作素材。

2.通過閱讀積累寫作素材

語文教師在開展小學(xué)作文指導(dǎo)教學(xué)的時候，除了讓學(xué)生加強(qiáng)對生活的觀察，也要幫助學(xué)生提高閱讀量，通過知識的累積來增加寫作的素材，并且在閱讀之中可以增加好詞好句的理解運用，在寫作的過程之中可以合理的運用。小學(xué)生的閱讀面較為狹窄，教師應(yīng)該擴(kuò)大小學(xué)生的閱讀范圍，提高其寫作水哦。因此，小學(xué)語文教師可以幫助學(xué)生加強(qiáng)閱讀的能力，多運用閱讀的方法讓學(xué)生體驗到閱讀素材的樂趣，從而累積知識和預(yù)感，更加重視情感的體驗。除了閱讀，教師要需要幫助學(xué)生選取更多優(yōu)秀的課外刊物，主要是童話故事和其他的文學(xué)名著，除了豐富自身的閱讀積累，也能夠提高自我的修養(yǎng)。例如，教師可以在開展作文指導(dǎo)教學(xué)的時候，讓學(xué)生閱讀《作文指導(dǎo)報》和《安徒生童話》等，充分利用學(xué)校的圖書館，在家里面也可以閱讀一些有趣的連環(huán)畫故事，從而提高作文的寫作水平。

3.寫法點撥引導(dǎo)寫作

在開展作文指導(dǎo)教學(xué)的時候，教師除了引導(dǎo)學(xué)生多加觀察和進(jìn)行閱讀累積之外，還需要幫助學(xué)生打開寫作的大門，但是在實際的寫作過程之中，要想真正創(chuàng)作出優(yōu)秀的作品，不僅需要素材，還需要掌握寫作的技巧，只有通過技巧才能夠展示出作文的核心內(nèi)容，是作文創(chuàng)作的靈魂坐在。小學(xué)語文教師引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)和課外的知識進(jìn)行科學(xué)合理的結(jié)合，在作文寫作之中得到有效運用，并且小學(xué)語文教師也要意識到小學(xué)課本之內(nèi)也有許多良好的寫作素材，教師可以和學(xué)生共同對課文進(jìn)行研究，分析它的寫作技巧，靈活的運用到自己的寫作之中，例如，小學(xué)語文教師在開展《我的班級》寫作指導(dǎo)之中，可以讓學(xué)生先對班級進(jìn)行觀察和具體的了解，這樣在指導(dǎo)寫作的時候，就可以引導(dǎo)學(xué)生對班級的重要標(biāo)志進(jìn)行重點描寫，只有突出重點才可以表現(xiàn)出班級的特色。

三、結(jié)語

在小學(xué)語文作文指導(dǎo)教學(xué)的實踐之中，教師要不斷的加強(qiáng)對學(xué)生的了解，只有根據(jù)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況，通過多方便多角度的分析才能夠有效的提高學(xué)生的寫作水平，優(yōu)化教學(xué)的方法，引導(dǎo)學(xué)生更加重視對生活細(xì)節(jié)的觀察，增加閱讀的累積、掌握寫作技巧，從而有效加強(qiáng)小學(xué)生作文指導(dǎo)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；作文教學(xué)；指導(dǎo)策略

小學(xué)作文教學(xué)是語文教學(xué)中的重中之重，它體現(xiàn)著語文的綜合能力，既能反映出學(xué)生語文的學(xué)習(xí)成績，也能反映出語文教師的教學(xué)水平。但是作文教學(xué)一直困擾著教師和學(xué)生，教師認(rèn)為不好指導(dǎo)，學(xué)生認(rèn)為無話可寫，所以，長期以來作文教學(xué)都是感到比較棘手的問題。下面就根據(jù)自己的教學(xué)實踐來談?wù)剬@一問題的探討，以供大家參考。

一、營造寫作氛圍

人們作文往往都在一定的情境下寫出來的，他們受到某種事情的刺激，由此迸發(fā)出來一種難以抑制的思想感情，于是就可以奮筆疾書地自然成章。所以，我們在指導(dǎo)學(xué)生寫作的時候，要盡量去創(chuàng)設(shè)一種寫作的激情情境，滿足學(xué)生索要的一種場景，讓他們?nèi)フ归_聯(lián)想和想象，于是他們就激發(fā)出一種難以抑制的寫作激情，他們自然會文思如泉，妙筆生花，就會出現(xiàn)“讓我寫”變成“我要寫” 的要求。因此，教師要多研究如何給學(xué)生營造一些激情的、讓他們心動的生活片段，讓他們感到有事可敘、有情可抒、有理可辯，盡情傾吐自己的所見、所聞、所感。這樣他們就會成功地得到訓(xùn)練和提升。

二、倡導(dǎo)放膽作文

很多學(xué)生存在著作文扭捏，教師一布置作文，他們就感到這是非常莊重的事情，其結(jié)果就成了“老虎吞天無從下口”，學(xué)生越是在意往往越是寫不好。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生作文的時候一定要讓學(xué)生不受拘束，隨便去想、去寫，當(dāng)他們放開膽子想和寫的時候，文章也就形成了。要讓他們?nèi)ブv真話，童言無忌，允許學(xué)生真實感情的流露，哪怕是談戀愛的感觸也可以讓他們?nèi)憽．?dāng)學(xué)生能夠大膽地展開聯(lián)想的時候，敢于寫了。這個時候教師再適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)他們注意文章的積極思想問題。

三、以說促寫

人的知識是通過聽和讀所獲得的，人的眼睛以閱讀的方式將信息收入到大腦，人的耳朵將聽到的信息也收入到大腦，這就形成了知識的儲存。人的內(nèi)在知識的表達(dá)就是將內(nèi)在的知識表達(dá)出來，主要是通過說和寫進(jìn)行。因此，讓學(xué)生能夠很好地寫文章，通過說的訓(xùn)練也能最好地得以提高。通過說促使學(xué)生去想，也就是構(gòu)思和思維，當(dāng)把說的內(nèi)容用筆寫成文字的時候就形成了文章。因此，教師要訓(xùn)練學(xué)生說的能力，當(dāng)他們說的水平提高了，學(xué)生的作文也就不成問題了。可以組織演講比賽，課前三分鐘說的訓(xùn)練等。

總之，學(xué)生的作文提高不是一朝一夕的事情，它需要教師認(rèn)真研究探討，從多方面進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生多讀多看多練，作文水平就會自然得到提高。

參考文獻(xiàn)：

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看圖作文對于學(xué)生寫作能力具有多方面的訓(xùn)練作用，文章從觀察要仔細(xì)、全面，想象要合理、大膽，情節(jié)要豐富、曲折，主題要突出、有意義，情感要真摯、感人等五個方面對于學(xué)生的看圖作文寫作進(jìn)行指導(dǎo)，培養(yǎng)了學(xué)生觀察、想象能力，提高了學(xué)生寫作的技巧。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)作文 看圖作文 能力 策略

小學(xué)作文一般從三年級開始，其實嚴(yán)格起來，從一年級時我們語文就已經(jīng)有了作文，這個作文就是看圖作文，只不過低年級一般叫做“看圖寫話”。筆者認(rèn)為這個看圖作文的指導(dǎo)相當(dāng)重要，它對我們學(xué)生的寫作起到很重要的作用，可以說沒有這個基礎(chǔ)性的寫作，會影響到學(xué)生將來的寫作水平。那么我們在指導(dǎo)學(xué)生此類作文上一般如何操作呢，下面筆者結(jié)合平時的教學(xué)實踐談一談。

一、觀察要仔細(xì)、全面

觀察力是小學(xué)生習(xí)作最重要、最需要提高的能力，因為我們發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生初寫作時老是寫成流水賬，主要原因是他們沒有細(xì)心觀察事物，觀察生活，只是把內(nèi)容記了一個大概，造成作文如白開水一般毫無味道。那么我們應(yīng)該怎樣指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，寫好看圖作文呢？

首先我們要指導(dǎo)學(xué)生先找出圖中的主要畫面――最主要和突出的地方。如蘇教版五年級上冊“習(xí)作6”有兩幅圖畫，讓學(xué)生通過仔細(xì)觀察，把觀察到的結(jié)果編成故事寫下來。觀察這幅圖首先要注意這幅圖中的主要事物，像第一幅圖中屋檐下的燕子和巢穴，一個小女孩，綠樹和紅花，第二幅圖中的貓咪和它前面的小燕子。然后再仔細(xì)觀察這幅圖中的細(xì)節(jié)部分，也就是細(xì)微的地方，如屋檐下的燕子是幾個，什么樣的，很明顯是巢里的燕子寶寶和巢外面的燕子媽媽，小寶寶張著嘴，媽媽向外飛翔。綠樹的枝條柔軟下垂，應(yīng)該是柳樹;花是粉紅色的，枝頭上還有細(xì)長的葉子，應(yīng)該是桃花。小女孩嘴張著，眼睛睜得很大，從她的眼神看，她可能看見了什么可怕的事。第二幅圖中的貓咪對面前的小燕子做出撲的動作，看來它對小燕子感興趣。

二、想象要合理、大膽

通過圖上觀察到的信息，想必學(xué)生的頭腦中也有了自己的判斷，如上圖中的故事，學(xué)生很快就會知道圖中的大體情況：春天燕子爸爸媽媽在屋檐下搭了個巢，哺育了幾只小燕子，由于孩子餓了，媽媽就飛去打食物喂他們。一只燕子寶寶掉下來了，一只貓要吃了它。這樣說，很顯然小女孩沒有出現(xiàn)在故事中，那么我們就要加上自己的合理想象，把小女孩的說的話和為何眼睛里有激動的神色，她到底看見了什么。第二幅圖的小燕子原來是在窩里的，怎么到了地上，這也需要加以合理想象，這只小燕子的命運怎樣，小女孩有沒有加以施救，都可以大膽想象。

故事情節(jié)只有大膽地合理想象，我們才能真正地做到把故事的整個過程敘述出來，才能給讀者一個完整的故事情節(jié)。這個“合理”借助于學(xué)生平常的生活積累，要讓學(xué)生注意生活中看到過“春天的燕子”嗎，“貓咪對燕子是什么樣的表現(xiàn)”，只有學(xué)生了解這些，才有可能想象做到合理。這個“大膽”就要靠學(xué)生圖畫后面的巨大空間，學(xué)生可以進(jìn)行大膽地想象：故事具體發(fā)生在什么地方，這個小姑娘怎樣發(fā)現(xiàn)小燕子一家，她看見了什么，貓咪從哪里來的，小燕子怎么掉下來的，貓咪怎么發(fā)現(xiàn)了那只小燕子的，它對小燕子怎么折磨的，小燕子結(jié)果如何，小女孩怎么救援小燕子的，救活了小燕子了嗎……

三、情節(jié)要豐富、曲折

故事的主要情況基本想象差不多了，下一步就要好好的進(jìn)行作文構(gòu)思，怎樣安排故事的情節(jié)，這既是作文中的難點，也是作文中的重點，如果這一步搞不好，那么整個作文就會前功盡棄，肯定不會得到高分。

我們要設(shè)法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會安排故事情節(jié)，如上面的兩幅畫面，先從視角上考慮，是從小燕子的視角寫，還是從小姑娘的視角寫，或是別的視角寫。要怎樣安排文章的開頭，是按事情發(fā)展的順序，有板有眼地進(jìn)行，還是先揭示故事結(jié)局，采用倒序的手法……如上面所說的兩幅圖，可以來個順序的，“春天到了，燕子媽媽、爸爸又飛回來他們原來的家，很快就有了幾個可愛的小寶寶……”也可以來這樣的倒序，“蘭蘭（小女孩）看著小燕子寶寶回到了自己的家，笑了。可剛才多么驚險啊！……”下面再想想怎樣安排故事的主要情節(jié)，這是整篇文章的重點，需要詳寫哪些內(nèi)容，哪些地方需要略寫;接著思考結(jié)尾如何安排，是安排一個總結(jié)式的結(jié)尾，還是再安排一個更絕的構(gòu)思，如微型小說慣用的“出人意料，情理之中”;故事的結(jié)局是喜劇的形式，還是悲劇的形式，這些都要考慮。最后再做一個簡單的提綱，圍繞提綱寫出一個情節(jié)相對豐富、曲折的草稿。

四、主題要突出、有意義

不論怎樣安排故事情節(jié)，故事的主題都要突出，要讓讀者感動，即使做不到這些，至少作文的主題也要充滿著正能量，表現(xiàn)的主題要有意義，是積極上進(jìn)的，宣揚(yáng)的是正面的東西。

如上面的兩幅畫面上所宣揚(yáng)的應(yīng)該是小姑娘的善良、燕子爸爸媽媽對子女深摯的愛以及貓咪丑惡的行為不能得逞，而得到應(yīng)有的懲罰等這些情感，正義終將戰(zhàn)勝邪惡。有了這樣的主題，學(xué)生就可以給自己作文中的形象定位，正義的一面是小女孩和燕子，邪惡的一面是貓咪，不能因為生活中貓是人類的朋友就錯誤定位，一定要結(jié)合圖畫中的內(nèi)容來確定形象，確立主題立意，因為圖畫中的貓咪是吃小燕子的惡魔，它的形象是反面的，對它要堅決地批判。

五、情感要真摯、感人

看圖作文因為需要用學(xué)生自己的想象來描述圖畫上的情景，所以有些東西就得根據(jù)想象合理編造，由于小學(xué)生的生活經(jīng)驗不足，容易在編造故事時情感虛假，所以我們應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生怎樣才能寫出自己的真情實感。

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【關(guān)鍵詞】小學(xué)作文；表達(dá)；指導(dǎo)

過去的作文教學(xué)指導(dǎo)課，我們往往是給學(xué)生一個題目，在簡單地講解之后就讓學(xué)生自己去完成。講解完后，臺下立刻顯出一片“皺緊眉頭，咬斷筆頭”的習(xí)作場面，之后的批改中總是會出現(xiàn)主題輕淺甜膩，思想觸角只停留在生活的表象，情感的基調(diào)只有歡樂輕松而未探入復(fù)雜的深層，題材如出一轍，語言貧困乏味，假話空話一大堆，缺乏真情實感，生搬硬套，結(jié)構(gòu)方法機(jī)械雷同，導(dǎo)致了學(xué)生作文與做人的背離，作文中所描述的生活形態(tài)與親身經(jīng)歷的兩者之間相去甚遠(yuǎn)，同時導(dǎo)致了學(xué)生的思維指向單一、空間狹小。

作文指導(dǎo)課，教師須講究“導(dǎo)”的方法與形式，注重解決三個問題，即一、為什么寫？二、寫什么？三、怎么寫？正如葉圣陶先生所言：“寫作不僅是拿起筆來寫在紙上那一段時間內(nèi)的事情，意思的發(fā)生，需要的提出，都在動筆之前。認(rèn)定中心，審查材料，也在動筆之前。提起筆來寫在紙上，不過完成這工作的一段步驟罷了。有些人認(rèn)為寫作的工作在提筆來的時候才開始，這顯然是錯誤的。如果如此，寫作就成為一種無需要，無目的，可做可不做的事了。”

一、為什么寫？――明確寫作目的，預(yù)防空洞、不知所云

檢驗小學(xué)生作文的標(biāo)準(zhǔn)是：是否真實地表達(dá)了自己的思想，用自己的語言文字通順地記敘了事物。因此，作文指導(dǎo)課，教師必須設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生從心靈體驗出發(fā)，真實地再顯生活底蘊(yùn)，真誠地?fù)肀睢＝處煹闹笇?dǎo)，不能只把思路局限于大場面、大事件，應(yīng)該讓學(xué)生跳出課堂小圈，放大生活外延，跳出教材小書，放大閱讀范圍，不但面對生活瑣屑的表象，而且也透視其間深蘊(yùn)的生活真諦和本質(zhì)。換句話說，教師對學(xué)生習(xí)作的指導(dǎo)就是為了使學(xué)生確立真實和真誠的情感態(tài)度，在明明白白地弄懂“為什么寫”這個問題的前提之下來進(jìn)行習(xí)作。學(xué)生作文應(yīng)該是從一己心靈體驗出發(fā)，逐步地達(dá)到不自覺地“瀉泄”和“傾吐”的境界，當(dāng)學(xué)生對生活的感受和情緒的儲備達(dá)到了比較豐滿的程度，心中的寫作欲便逐漸萌動和強(qiáng)化，在成熟到呼之欲出時刻，受到教師的恰當(dāng)點撥和某種靈感的誘發(fā)，就不可抑止地發(fā)生了通過文字傾瀉心緒的寫作沖動。

二、寫什么？――真實的表達(dá)

教師的作文指導(dǎo)過程，其實就是引導(dǎo)學(xué)生從生活中提煉寫作素材。我們所一直強(qiáng)調(diào)的“做生活的有心人”、“生活是寫作的源泉”、“處處有生活”，就是為了讓學(xué)生能從日常的學(xué)習(xí)、生活和勞動等方面逐步積累經(jīng)驗、體驗感情，在通過教師的引導(dǎo)和啟發(fā)之后能充分地運用習(xí)作素材。

學(xué)生習(xí)作素材的來源在于：①現(xiàn)實生活本身；②現(xiàn)實生活在書本中的反映；③現(xiàn)實生活在圖畫中的反映。教師的任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從紛繁復(fù)雜的社會生活中發(fā)現(xiàn)對自己有所觸動、有所啟發(fā)的人與事，景與物，為我所用；二、我們的閱讀教學(xué)，應(yīng)該大力提倡“讀寫結(jié)合”。教師必須千方百計地從豐富的語文教材中挖掘讀寫訓(xùn)練的結(jié)合點，把作文片斷訓(xùn)練經(jīng)常地、持久地融入閱讀教學(xué)過程之中，教會學(xué)生能運用教材中的寫作因素來進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，這樣做，既鞏固了閱讀教學(xué)效果，又促進(jìn)了學(xué)生讀寫水平的提高。

教師的作文指導(dǎo)過程，解決了“寫什么”，也就使學(xué)生經(jīng)歷了一個“從積累到表達(dá)”的訓(xùn)練過程。修訂大綱的一個顯著特點是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，過去的語文教育，是以知識積累為取向，而目前的語文教育，是以學(xué)生能力發(fā)展為取向，因此，作文指導(dǎo)就是對學(xué)生“習(xí)作能力”的指導(dǎo)，教他們學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會表達(dá)。

三、怎么寫？――正確的表達(dá)方法和技巧

“怎么寫”就是如何表達(dá)，教師要設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生用孩子的眼光看世界，用孩子的語言描述見聞、感受，追求平白質(zhì)樸，追求真實，反對虛假。即使學(xué)生的觀點有些偏頗，也不要大驚小怪，認(rèn)真加以引導(dǎo)，正是我們語文老師的一個職責(zé)。讓孩子放開膽子寫作文，是消除害怕作文情緒的關(guān)鍵，也是學(xué)好作文的良好開端。

“怎么寫”這個指導(dǎo)環(huán)節(jié)，需要我們教師關(guān)注對學(xué)生作文的基本語言要求，諸如貫穿語脈句序的通順、吻合語境要求的得體、狀物寫形的準(zhǔn)確、用詞組句的簡潔、整體風(fēng)貌的樸素等，但是我們還應(yīng)該提倡個性化行文，所謂個性化行文，體現(xiàn)在遣詞、造句乃至文體的選擇等各項硬指標(biāo)與語調(diào)、文勢和韻味等各項軟指標(biāo)，凡率性而為，凸顯生命本色，無所粉飾，無所遮掩，一任才情，皆無不可。

篇10

一、激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，掃除學(xué)生怕寫作文的心理障礙

不少小學(xué)生懼怕寫作文，作文中存在著錯別字多、語句不通順、條理不清等普遍性現(xiàn)象。學(xué)生閱讀量少，造成其寫作知識面狹窄，感到寫作文困難是必然的。因此，為了有目的地訓(xùn)練學(xué)生，教師要精心備課，設(shè)計訓(xùn)練內(nèi)容，備教材、備學(xué)生，做到心中有數(shù)，降低寫作難度，激發(fā)學(xué)生寫作興趣。學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，一上作文課就頭疼，但在學(xué)習(xí)課文的過程中進(jìn)行寫作訓(xùn)練，則會使學(xué)生的興趣大增，并在不知不覺中提高寫作水平。如在教學(xué)《父親的菜園》一課時，教師重點讓學(xué)生圍繞菜園寫了父親開荒、填土、育肥的主要事例進(jìn)行閱讀。熟讀之后，教師可提示學(xué)生要寫好一個人物，就必須選擇和人物相關(guān)的典型事例，這是寫好一個人物的前提。之后，讓學(xué)生練筆寫自己身邊的人物。這樣既激發(fā)了學(xué)生寫作的興趣，又扎扎實實地運用剛學(xué)到的知識進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生自然而然地由“怕”寫作文轉(zhuǎn)為“愛”寫作文，并產(chǎn)生強(qiáng)烈表達(dá)內(nèi)心感受的欲望。

二、以讀促寫，從閱讀教學(xué)中遷移、轉(zhuǎn)化學(xué)生的寫作能力

課前閱讀文章，預(yù)習(xí)課文。“文不讀熟不開講。”學(xué)習(xí)課文前，教師應(yīng)要求學(xué)生讀正確、讀流利，并把這當(dāng)做“死”任務(wù)，要求人人做到。確保每個人達(dá)到讀正確、流利之后，教師要注意讓學(xué)生讀出感情。例如，胡雅冬老師上《“精彩極了”與“糟糕透了”》一課時，從題目入文，采用深情地讀課題，自讀課文，闖三關(guān)讀生字詞，有滋有味地讀詞，默讀課文找脈絡(luò)等多種形式激興發(fā)趣，層層目標(biāo)引讀文，保障學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)。每篇課文學(xué)完之后，教師可給學(xué)生指出一些比較好的詞語、句子和段落，要求學(xué)生背誦，并有意識地在寫話和作文中進(jìn)行運用。每學(xué)完一個單元，我們還會圍繞這個單元的主題讓學(xué)生把一個單元的優(yōu)美詞語、句段整理并背誦積累，再在日記、作文中運用。如此一來，教師在課堂教學(xué)中便會有事半功倍的感覺。同時，學(xué)生也能在閱讀和寫作兩種學(xué)習(xí)中實現(xiàn)互補(bǔ)，形成良性遷移，即在閱讀教學(xué)中的許多訓(xùn)練都可以遷移轉(zhuǎn)化為學(xué)生的寫作能力，實現(xiàn)一把鑰匙開兩把鎖，一箭雙雕。

三、誦讀課文，仿寫內(nèi)化

郭沫若所說的“于無法之中求得法，有法之后求其化”，就是我們提倡的仿寫。對此，我們在教學(xué)中主要是根據(jù)課文內(nèi)容，從以下幾方面入手。

（一）模仿寫句子

如在教學(xué)《桂林山水》一課時，教師在指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。船槳激起的微波擴(kuò)散出一道道水紋，才讓你感覺到船在前進(jìn)，岸在后移”一句時，可引導(dǎo)學(xué)生感悟這句話的優(yōu)美和句中修辭方法的運用，使學(xué)生能夠模仿寫出類似的句子。

（二）模仿寫段落

我們在教學(xué)的同時可結(jié)合一些課文的特點，依據(jù)小學(xué)生認(rèn)識規(guī)律，選擇與小學(xué)生寫作結(jié)合比較緊密的段落，讓學(xué)生進(jìn)行模仿，從而提高學(xué)生的寫作水平。如四年級《貓》《白公鵝》這兩篇課文里分別有描寫貓和鵝外形特點的句子，這些句子分散出現(xiàn)在不同的自然段里。學(xué)了課文后，我讓學(xué)生利用文本的句子進(jìn)行構(gòu)段訓(xùn)練，按照由整體到部分的順序?qū)懾埡往Z的外形特點。當(dāng)學(xué)生掌握方法后，我再讓他們用這種觀察方法寫自己喜歡的一種動物。只有這樣的訓(xùn)練才能使學(xué)生對寫作產(chǎn)生極大的興趣，也為以后的成篇寫作打下良好的基礎(chǔ)。

（三）模仿寫思路

我們小學(xué)的課本中安排了很多思路清晰、明了的課文，而且這些內(nèi)容學(xué)生很容易就能理解。因此，我們在教學(xué)就應(yīng)該努力抓住和利用這一寶貴的資源。例如《全神貫注》《魚游到了紙上》《詹天佑》《父親的菜園》等課文，都是寫人的課文，作者都是通過具體的事例反映人物的品質(zhì)。這些課文上完后，我們可讓學(xué)生仿照課文寫寫家鄉(xiāng)的名人、身邊的熟人。

四、勤說多寫，激發(fā)學(xué)生書面表達(dá)能力

在現(xiàn)實生活中，有些學(xué)生在說話時思路清晰、條理清楚，但一到寫作文時卻思路不明，條理不清，不知道說什么、寫什么。因此，我們在進(jìn)行寫作訓(xùn)練時，可以讓這樣的學(xué)生先說后寫，即在平時就讓學(xué)生把自己見到的、想到的、說到的用文字記錄下來，在寫作文時，讓學(xué)生理清思路，把平時積累的素材通過語言敘述，邊說邊寫。為此，我們建立了小組，在每天第一節(jié)課的課前十分鐘讓每組選一名學(xué)生到前邊進(jìn)行演講，把自己最想說的話、最想表達(dá)的事情講出來，可以是自己的見聞，可以是自己的感受，可以是改變的小故事，可以是身邊的好人好事，還可以是所學(xué)課文的續(xù)編……只要是學(xué)生想說的就可以。周而復(fù)始，學(xué)生想什么說什么，說什么寫什么，降低了寫作難度，既提高了學(xué)生的表達(dá)能力，又積累了寫作素材，激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，促進(jìn)了寫作水平的提高。

五、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念，在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生寫作方法

教師應(yīng)不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，通過學(xué)習(xí)、實踐，提高自身的教學(xué)水平，總結(jié)經(jīng)驗，在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生寫作方法。

（一）仿寫有些課文的結(jié)構(gòu)很有特色，對學(xué)生寫作時謀篇布局、安排結(jié)構(gòu)，很有借鑒意義。因此，教師應(yīng)讓學(xué)生仿寫課文的寫作方法。此外，教師還應(yīng)讓學(xué)生仿寫課文的語言。有些文章語言優(yōu)美，描述生動，特別是一些寫景抒情的文章，其語言值得學(xué)生學(xué)習(xí)和借鑒。

（二）改寫教師可以改換課文的人稱，讓學(xué)生以主人公的身份改寫文章，重點描寫出心理變化；可以轉(zhuǎn)換課文的文體，如將古詩改寫為現(xiàn)代文等。

（三）擴(kuò)寫教師可以抓住課文中能讓學(xué)生馳騁想象的部分，讓學(xué)生對課文全文或局部進(jìn)行擴(kuò)寫。這種方法特別適合文言文。

（四）續(xù)寫學(xué)生可以續(xù)寫結(jié)尾，可以補(bǔ)寫情節(jié)，還可以改編課文情節(jié)。

在閱讀教學(xué)中滲透寫作方法的指導(dǎo)，把寫作指導(dǎo)與閱讀教學(xué)有機(jī)的結(jié)合，既培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，又促進(jìn)了學(xué)生的寫作水平的提高。

總之，良好的閱讀是學(xué)生以及所有人提升自身素質(zhì)，提高寫作能力的最佳方式。這就要求我們做到在重視課內(nèi)語文閱讀教學(xué)的同時，也要滲透寫作方法的指導(dǎo)。行之有效的閱讀技能和技巧，對學(xué)生寫作能力的提高有著十分重要的作用。