導語：如何才能寫好一篇藥學實驗教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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    一、藥類學實驗教學改革與實踐的發展環境

    1.藥類學實驗教學在世界范圍內的改革與實踐的環境現今,世界經濟都在不斷地向前發展,人們的生活水平不斷地提高,對于醫藥事業的發展的重視程度不斷增強,因此醫療教學事業不斷得到發展。在這樣一個有利發展的環境中,藥類學實驗教學的改革與實踐得到了生存與發展的空間,為推動世界醫學進步創造了契機。

    2.藥類學在我國國內的實驗改革環境隨著我國改革開放事業的進行和不斷深入發展,我國社會不斷發展,經濟不斷進步,人么生活水平不斷提高。人們對醫藥事業的重視程度不斷提高,我國逐漸與世界接軌,進行藥學類實驗教學的改革與實踐,這有利于推動我國藥學類實驗教學事業的不斷發展與進步,為我國醫藥領域培養一批批高素質的綜合性的人才,提高我國醫療水平,改善民生,推動社會的全面進步。

    二、藥學類實驗教學的改革與實踐

    1.藥學類實驗教學改革與實踐中遇到的問題為推動我國藥學類實驗教學的不斷發展與進步,我國開始與世界接軌,對藥學類實驗教學進行改革與實踐,在我國藥學類實驗教學的改革與實踐中。并不是一番風順,可謂困難重重。在藥學類實驗教學中存在著學生對相關知識的不牢固,在實驗中無從下手的現象,無法做到學以致用。同時,還存在著藥學類教學儀器設備的不規范,從而影響了藥學類的實驗教學。除了這些問題,還存在著實驗儀器設備的缺少,教學模式的不合理,課時緊張等許多問題,因此現今我國藥學類實驗教學處在一個尷尬的環境中,無法有效地發展。由此可見,我國藥學類實驗改革實驗教學改革與實踐十分必要,刻不容緩。

    2.藥學類實驗教學改革與實踐必要性實驗教學與現代科學技術研究是實現高素質創新型人才培養必不可少的環節,我國為了推動藥學類實驗教學事業的不斷進步與發展,培養更多高素質的綜合型人才,推動我國醫藥事業的發展,所以對藥學累實驗教學進行教學改革與實踐。近幾年來,我國在藥學實驗教學領域不斷加大教學資源的投入,改善辦學的環境,并建立有效的教學和管理機制,為人才的培養提供了有力的支撐。

    3.藥學類實驗教學改革與實踐

    (1)學生做好實驗預習學習的主動性來自于學生自身,在藥學類實驗教學中也是如此,因此要提高和調動學生對藥類實驗學習的積極性和主動性,不再堅持原有枯燥的教學模式活躍課堂的教學氣氛,這就需要學生在課堂上與老師進行緊密的配合。因此,學生應該事先在課下做好實驗預習工作。

    (2)調整教學內容體系壓縮驗證性試驗應該普遍運用到藥學類實驗教學中去。在現行的藥學類實驗教學中,大多數實驗都是驗證性實驗,無論是內容還是設計都是老師進行包辦,因此學生在實驗中,只是機械般的重復與操作著實驗的步驟,這些都嚴重的束縛了學生的思維,阻礙了學生發展,無法使學生的能力得到提高。加大綜合性實驗設計力度是在藥學類實驗教學改革與實踐中也要做到的。因為藥學類實驗教學課時存在緊張的狀態,因此,對其進行綜合性的設計十分有必要。

    (3)強化基本操作訓練在實驗中要對學生進行基本操作技能的加強與規范,基本操作技能的熟練程度直接影響實驗結果的準確性,因此,強化學生基本技能的訓練很重要。

    (4)理論和實踐教學有機結合理論是書本中我們必須要掌握的知識,也是進行實踐教學的基礎。因此,即使是對藥學類實驗教學進行改革與實踐,也要重視書本方面的知識,將理論與實踐相結合,更好地推動藥學類實驗教學改革與實踐的發展。

    (5)以能力培養為核心,創新實驗教學體系與內容在進行藥學類實驗教學改革與實踐中,學生的能力培養十分重要,是核心部分。因此應該將其作為核心,創新實驗教學的體系與內容,促進其不斷完善和發展。

    (6)改進實驗教學方法,建立以學生為中心的實驗教學模式在藥學類的實驗教學中,教學方法尤為關鍵,因此要促進其模式的改變尋求進步,就要改進實驗教學方法,建立以學生為中心的實驗教學模式。

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1目前存在問題

隨著現代科技和藥學事業的發展,藥學各學科之間的相互滲透越來越深入。但是傳統的藥學實驗教學內容多為理論教學的驗證或孤立的單元操作;教學方法多是指導教師詳細講解,學生“照單抓藥”;在學科角度上,長期以來一直是各自為政,本學科以外的其他藥學知識涉及深度和廣度不夠,在學生的學習過程中,沒有體現出系統性和連貫性[2]。

這樣的實驗教學不能反映學科間交叉滲透、相互融合的實際狀況,束縛了學生的自主性和創造性,不利于學生綜合素質和創新能力的培養。藥學專業的實踐性很強,通過藥學實驗課教學的全過程,應該能了解到藥品研究、生產、檢驗和使用的全貌。因此,如何統籌安排實驗,使其既能突出某一學科的特點,又能與其他學科相聯系,從而提高學生的綜合實驗能力是一個值得思考和探索的課題。為此,我們提出了開設藥學多學科綜合性實驗的設想。

2綜合實驗教學體系的構建

211建立藥學實驗教學中心藥學實驗教學中心隸屬于化學系。從藥學專業整體培養目標出發,化學系除了負責實驗室的全面規劃、建設和發展外,還統一規劃建立與培養目標相協調的實驗教學模式,擬訂教學計劃,編寫課程大綱,重組實驗內容,組織與實施實驗教學,同時還肩負實驗教學的檢查監督、學生成績評定方案的制定等相關材料和環節,從體制上保證實驗教學體系的構建與發展。

212建立藥學實驗模塊將實驗內容組建為三大模塊,即:

藥物制造實驗:包括藥物化學、天然藥物化學、生物化學等。

學生通過藥物的化學合成、天然藥物的提取分離及結構修飾、中藥的提取制備等實驗,完成從原料藥到成品藥的全過程學習[3]。

藥物制劑及藥物代謝實驗:包括藥劑學、生物藥劑學、藥代動力學等。學生通過對各種制劑制備,藥物在體內的分布、轉運、代謝及排泄等實驗,掌握主要藥物制備、質量控制、藥物與生物體相互作用、藥效學和藥物安全性評價等基本方法和技術。

藥物品質評價實驗:包括藥物分析、藥理學、藥物毒理學等,采用現代檢測分析手段與方法,對原料藥與制劑藥的質量以及藥物的有效性、安全性進行科學評價,從而學習如何獲得安全有效的藥物。

通過三大模塊的構建,學科之間以“藥”為本,相互交叉、滲透,使學生對藥學專業有較全面系統的實驗學習。

3綜合實驗教學體系的實踐

311整合、設計和改革實驗內容構建新的實驗教材體系根據新的實驗教學體系,重新編寫獨立于理論教學之外的實驗教材,進一步突出實驗內容的綜合性、設計性、探究性和先進性,理順藥學專業各主干課程實驗教學的相關性,明確實驗教學內容的階段性和層次性,確定各階段實驗教學培養目標,同時根據實驗教學模塊中對應的能力模塊,減少單一性、驗證性實驗,淘汰內容陳舊、內容相近、技術手段落后的實驗,增加綜合性、設計性實驗,增加學科交叉的研究性、創新性實驗,探討研究不同能力培養階段的實驗教材。

312以實踐創新能力和科學思維能力培養為核心,改進實驗教學方法和實驗教學模式以學科特點為基礎,加強教學方法改革。緊緊圍繞藥學專業主干課程和相關課程實驗的關聯性,獨立于理論教學體系開設實驗課程,探索適應實驗教學體系中能力培養模塊目標的教學方法。近年來我們對藥學專業各學科的實驗教學方法進行了探索與研究,如藥劑學實驗經過多年的探索與實踐,確立了相對獨立的藥劑學實驗教學新模式,從教學指導思想、培養目標、教學內容、教學方式方法等方面進行了系統改革,實踐結果表明,新模式克服了傳統實驗教學中的弊端,能充分發揮實驗教學在培養學生基本技能、綜合能力、基本素質和科學作風方面的獨特作用。

313深化實驗教學管理體制改革,逐步建立獨立、高效的實驗教學管理機構和管理機制利用有限的教學資源和教學時間有效提升實驗教學層次和教學效果,全面實施實驗教學體系和教學方法、教學模式的改革,給現有的實驗教學管理體制提出了嚴峻的挑戰[4]。藥學專業按照實驗教學體系的改革思路,打破傳統管理體制的制約和傳統觀念的束縛,設置獨立于理論教學管理的實驗教學管理機構,實現實驗人員、儀器設備和經費的統一規劃,獨立管理,減少管理層次和中間環節,建立和完善與實驗教學改革相適應的管理制度,有效解決實驗教學資源總體不足與部分資源浪費、閑置或重復購置現象。新晨

4討論

通過藥學綜合性實驗,使學生們全面、立體地了解了藥學各學科間的關系,進一步加深了對所學知識的理解,增強了動手能力和綜合應用能力。與此同時,他們還了解了自己的專業愛好、特長及薄弱環節,并充分認識到團結協作的重要性,不僅為實習作好了準備,也有助于將來的擇業和工作。

實施教師認為,藥學綜合性實驗的教學內容與藥品研制、生產的實際過程相符合,通過課題選擇、文獻檢索、實驗方案的設計、修改、執行、優化和實驗結果分析等過程,可讓學生對藥品的科研和生產進行一次有意義的模擬演練。同時,藥學綜合性實驗整合多個學科,重視知識的系統性和相融性,能幫助學生理清藥學的專業脈絡,促進知識的融匯貫通。將課堂理論與實驗實際融為一體,提高了教與學的效率,改善了教與學的效果,促進了教與學之間的信息溝通與反饋,實現了對傳統教學模式的創新。

參考文獻

[1]劉利萍,邊可君,高曉忠.對藥學實驗教學體系構建的思考.藥學教育,2005,21(5):40241.

[2]梁香.藥學專業中開展綜合性實驗的探討.現代醫藥衛生,2008,24(1):1532154.

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《中國教育改革和發展鋼要》中指出“專科教育的發展應遵循重在改革，重在建設，辦出特色，提高質量的原則進行”。在新科學技術革命推動下，現代科學技術廣泛地向醫學滲透，并與現代醫學緊密結合。醫學模式已由生物醫學模式向生物、心理、社會醫學模式轉變。二十一世紀必將使醫學科學處于高科技水平的發展階段，而藥學專科教育此時的地位前景如何?這是我們必須研究的一個課題。

展望二十一世紀，我國藥學專科教育具有發展的良好前景和巨大潛力，其原因主要有三點：

首先，中國是一個發展中國家，人口眾多，目前醫藥保健衛生水平仍很低，特別是占總人數9/10的廣大農村人口缺醫少藥，距離世界衛生組織要求2000年人人享有衛生保健的全球戰略目標差距甚遠，任務艱巨。要在短期內完成這項目標，需要發展醫學教育，尤其是醫藥高等專科教育，培養大批醫藥高等專門人才。

其次，我國正在建立社會主義市場經濟體制，市場經濟的一個主要標志是使資源配置更趨合理，具有開放、公平、規范有序的競爭機制。在髙度現代化生產條件下，普通教育、中等專業技術教育只能培養出從事一般生產勞動的后備力量，只有高等教育方能擔負起為現代化生產培養從事高技術的復雜勞動的人才。目前高等藥學教育還沒有達到與醫藥事業在國民經濟中的地位和作用相匹配的程度，更談不上適當超前發展。

第三，藥學專科教育其培養目標是應用型專門人才。是獨立存在的一個教育層次，專科人才是根據經濟建設實際需要設計的人才層次。要實現2000年人人享有衛生保健的目標，農村醫療衛生保健網需要的高級衛生技術人員，主要靠醫藥高等專科教育；隨著現代醫療設備、手段的增添，醫技科室也需要大量增加專科層次人才；同時，藥學專科教育也有為醫藥生產及其流通部門輸送人才的任務。醫藥產業是高科技產業，也是高織產業，是知識密集型和技術密集型的產業。面臨加入世界貿易組織和實施藥品專利法的挑戰，我們必須盡快建立新藥開發體系和機制。目前我國醫藥行業人員結構中大專以上只占11.3%，而日本70年代醫藥職工中，大專以上為33.6%，相比差距懸殊。這種局面持續下去是難以形成我國醫藥工業優勢的。

從上述原因中看出，國家制定大力發展專科教育的長期規劃是符合我國國情的，符合中國經濟發展分三步走的戰略目標的。

二、藥學專科實驗教學改革中的幾個值得注意的問題

藥學專科教育既是一個獨立層次，就要辦出專科的特色，也就是要突出動手能力強，突出實驗教學是培養學生動手能力這一關鍵環節。如何擺正位置，處理好理論與實驗敎學的關系，真正圍繞“應用型”這條主線實施教學改革，似應注意以下幾個問題。

1.轉變教學觀念。傳統的教學就是傳授知識，通過傳授知識給人以智慧，稱為智慧型教學。教育科學的研究認為，知識是經驗的總結，它可以啟迪人的智慧，但知識不等于智慧，它們不是必然的正相關，所以傳授知識不等于給人智慧。人才的本質是創造，創造屬于智慧的范疇。實驗教學不能僅停留在學生會做什么實驗，而是讓學生通過實驗，哪怕僅有一次操作機會，將理論教學與實驗教學融匯貫通，將基礎知識和專業知識縱向聯系起來，加深對基本理論、基本知識的理解，為轉變成創造性工作打下基礎。

2.教學要貫徹“少而精”的原則。針對學年有限和課程多、知識信息量大等諸多矛盾，抓住“三基”教育，優選出有效教學結構和有效實驗教學組合。實驗教學要圍繞基本技能這個中心，選擇開設的實驗是同類試驗中最具有代表性的，要少而精，需熟練掌握的操作技能要反復訓練，直至精益求精。使學生通過代表性試驗掌握基本要領，學會觸類旁通、舉一反三，才能既減輕學生負擔又提高教學質量。實驗課時的減少，要求對實驗教學方法進行改革，要將以往零散的單一實驗改為綜合性實驗，對學生進行科學實驗全過程的訓練，讓學生自己準備實驗、設計實驗、完成實驗，使之了解和熟悉實驗的基本方法，增加學生的動手機會，培養學生的獨立思考能力和動手能力。那種課時越多越好，什么實驗都開的做法，反而使學生忙于應付，疲憊不堪，以至失去學習興趣，是不可取的方法。

3.尊重教學規律，服務市場經濟。在建立社會主義市場經濟的這一轉軌時期，高校從高度計劃經濟的束縛中解放出來，學校具有自主辦學的獨立法人資格。市場需求、應用型人才的“俏銷”往往成為學校辦學的指揮棒。教育必須服務于、服從于社會的需要，但教育還具有自身的規律，忽視基礎理論教育，壓縮實驗經費，減少實驗項目，或盲目上專業、改造專業，都是短期行為，是不能達到教育的預期目的的。遵循教育規律不等于因循守舊，不要讓計劃經濟的那一套思維方式左右我們的行為。辦學、辦專業不能一刀切，全國一個模式，各校應根據自身的優勢，有所側重，辦出自己的特色，使培養出的學生既有共性，又具個性，滿足社會多方面的需求。

4.發揮電化教學優勢，改變單一實驗教學手段。實驗教學有一部分內容是屬于示教性或形態教學，這部分實驗可以用電影、電視等電化教學手段取代。系統和完善的錄像教材,以它標準規范的操作、清晰的圖象，以及顯微放大技術等滿足學生們多次學習的要示。同時對某些罕見標本和特殊實驗在實驗條件不具備的情況下也可“照常開出”，解決了實驗教學中的難題。由于電化教學的可重復性和多室同步教學的特點，實際上降低了實驗經費的消耗，減少了教學人員，在效果上取得與實驗操作相同的效果或更佳效果。

5.學習借鑒國外先進教學經驗。學習國外的先進教學經驗，把實驗教學由封閉型向開放型轉化，可使我們在探索教改中少走彎路，縮短和國際先進水平的距離。學習國外的開放型教學和綜合型教學的經驗，在加強實驗室管理、提高實驗室使用率的前提下，實行實驗室對學生開放，由學生甚至幾個專業的學生組成課題小組，在教師的指導下，完成課題。或是采取綜合型教學，以解決問題為焦點，發揮學生的創造力，讓學生自己設計實驗、實驗方法，分析、解決實驗中遇到的問題，培養學生獨立工作和創造思維的能力。

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關鍵詞：臨床藥理學；實驗教學；改革

臨床藥理學是一門藥理學和臨床醫學緊密結合，研究藥物與人體間相互作用及其規律的新興學科。它以人為對象，以藥理學和臨床醫學為基礎，并吸收利用其他鄰近學科的知識，內容涉及臨床用藥實踐與研究的各個領域[1]，是藥學專業學生最重要的一門必修課。臨床藥理學發展歷史不長，其教學內容和形式仍處于探索階段，特別是實驗課，目前沒有正式出版和統一的實驗教材，各個學校根據本校教學條件各自編寫教材，教學形式也基本是傳統的以教師講授為主的“填鴨式”教學。在傳統的教材、教師和課堂為中心的繼承性教學方法下，學生易產生畏難甚至厭學心理。如何開展臨床藥理學的實驗教學，注意理論與臨床用藥實踐的緊密結合，激發學生的主動性和創造性，培養學生分析問題、解決問題的能力，使藥學專業學生成為合格的未來臨床藥師是現今臨床藥理學教育工作者面臨的重要問題。這幾年，我校藥理教研室根據藥學專業學生的培養要求和本學科的特點，在臨床藥理學實驗教學方面進行了一些嘗試性改革，現介紹如下。

1根據培養目標，精心編寫、修改實驗教學內容鑒于目前沒有統一出版的臨床藥理學實驗教材，在我校藥理教研室以往開設的實驗教學的基礎上，參考了國內兄弟院校開設的相關實驗內容，自編了新的實驗教材。根據我校藥學專業學生的培養目標———醫藥復合型人才及藥學專業學生今后的就業方向大都是做臨床藥師，要求他們必須熟悉藥物的臨床應用和不良反應，能夠指導醫生、護士和患者的合理安全用藥，并能開展臨床藥物科研工作，為此我們精心挑選了臨床病例用藥討論、藥物不良反應（ADR）相關知識討論、藥物人體生物利用度實驗、藥物臨床雙盲雙模擬實驗設計4個內容，每個內容6學時。重點培養學生對臨床藥物合理、安全應用的能力，提高其對藥物不良反應的認識與藥物臨床研究的能力。

我校以往的臨床藥理學課程開設的實驗內容主要是臨床病例用藥討論。根據現在藥師的工作職責范圍，這些內容已經遠遠不能滿足對未來藥師的培養。藥師的職責已由簡單的配方發藥擴展到走向臨床，直接參與臨床用藥與科研。且理論課學時有限，主要是教師講授為主，涉及的知識面有限，同時學生的自主性發揮受到限制。如在學習新藥的臨床研究設計要求章節時，共4學時，學生對于一個完整的藥物臨床實驗方案的具體設計、注意事項、流程等認識不足，有必要開設這方面的實驗來彌補。且我校的附屬醫院是新增的國家心血管藥物臨床研究基地，有開展實驗的很好條件，故我校藥理教研室開設了藥物人體生物利用度實驗、藥物臨床雙盲雙模擬實驗設計。ADR危害日益成為社會的焦點，提高對ADR的認識也是我們醫藥工作者工作的重要部分。我們挑選了2個關于ADR的專題節目視頻錄像作為教學材料，引發學生的討論，進一步提高學生對ADR的認識和理解，我們到臨床上挑選一些與理論教學內容相關的典型病例作為臨床用藥分析討論的病例，讓學生根據醫生的診斷和治療計劃制訂藥物治療方案。這種病例既真實又具體，培養了學生對藥物合理、安全運用的能力。通過問卷調查，學生對實驗內容設置滿意度達到了100％。[論/文/網LunWenNet/Com]

2選擇適宜的開課時間，挑選合適的教學人員各院校藥學專業的臨床藥理學，一般都在大三下學期或大四開設。我校藥理教研室選擇在大四學生下臨床實習之前開設臨床藥理學。因為此時學生已經學習了基礎藥理學和臨床醫學概論，具備了一定的藥物和臨床醫學知識，能夠把藥物知識與醫學知識有機結合起來運用，更好地學習、理解藥物在臨床的合理、安全使用，更重要的是對即將到來的實習起到一個很好的過渡作用。如通過對臨床病例用藥的討論，學生提前熟悉了醫囑的書寫和臨床上常用藥物的商品名，進入臨床實習后能夠很快適應實習工作。我校臨床藥理學共72學時，理論占42學時，實驗占30學時，實驗課的比重較大，這在很大程度上提高了學生對理論知識的運用、掌握。學生對此表示很滿意。

臨床藥理學是一門邊緣應用型學科，要求教師必須要有非常扎實的醫學和藥物學知識，還要熟悉臨床上使用的藥物。很多學校的臨床藥理學教師就是基礎藥理學教師，對臨床上使用的藥物不熟悉，存在著臨床與教相學脫節現象。鑒于這種情況，我校藥理教研室這幾年引進了一些獲得藥理學碩士學位的臨床醫生組成臨床藥理學教學組，這些教師本科學的是臨床醫學，并從事過臨床醫療工作，有著扎實的臨床醫學知識和一定的臨床用藥經驗；通過三年的藥理學碩士課程學習，其掌握了豐富的藥物知識，能夠很好地把醫學與藥物知識以及臨床用藥經驗靈活地結合運用，并在教學中充分地發揮此特長。

3以學生為主，開展研討式教學，培養學生運用知識的能力既往的臨床藥理學教學大體上是以教師為中心、以傳授知識為主，它以在“封閉式”的課堂教學中獲得間接經驗為特點，課堂基本是教師的“一言堂”，學生處于消極接受的地位，對開發學生的智力、培養學生的創造能力重視不夠，不利于學生的發展。為此，我們在實驗教學中積極推行研討式教學。研討式教學模式是在教師的具體指導下，充分發揮學生的主體作用，通過自我學習、自我教育、自我提高來獲取知識、強化能力與提高素質的一種教學方法。這種教學模式打破了教師講、學生聽的傳統的“填鴨式”教學模式，它通過教師指導選題、學生獨立探索、小組交流、班內講評、總結提高5個環節，學生自主學習、共同討論、各抒己見、互相激勵，從而加深了對所學知識的理解，強調了學生在學習過程中的主體地位。這種教學模式把學習的主動權交給了學生，而教師的指導則表現為示范性講授，平時啟發思維、答疑解難等。這種教學模式不僅能夠培養學生分析問題、解決問題的思維能力，而且還可以培養學生的自學能力、口頭表達能力、文字表述能力、研究與創新能力等[2]。下面以病例用藥討論為例，講述我們如何在臨床藥理實驗教學中開展研討式教學。

我們把每個實驗分為兩次課，每次課3學時，學生6人一組。要求學生提前預習病例，根據病例中提供的診斷和治療計劃原則，每組學生通過查閱資料共同探討、制訂一套藥物治療方案。要求收集好治療方案中所用藥物的類別，藥理作用、臨床應用、用藥注意事項等方面的資料。上第一次課時，每組派代表用多媒體課件的方式匯報本組的治療方案及用藥選擇依據，全班學生討論該組的用藥方案是否合理，應如何改善該組治療方案，教師在其中起組織者和引導者的作用。學生通過藥物治療方案的制訂，加強了對理論課中所學藥物的藥理作用、臨床應用及藥物合用方面知識的理解、掌握，并大大開闊了視野，拓寬了知識面，短時間內接受了較多的信息，了解了新藥的臨床應用情況及同一種藥物的不同商品名，盡快適應了當前臨床用藥，跨越了教科書上所講述的藥物與臨床實際用藥間的“鴻溝”，提高了盡快適應日新月異的臨床用藥變化的能力。治療方案討論后，教師再把臨床醫生的藥物治療方案發給學生，讓學生在課后查閱臨床醫生所用藥物的信息，評價臨床醫生的治療方案和用藥有無合理性。上第二次課時，同樣每組派代表發言，就臨床醫生的治療方案做出評價。通過對臨床醫生治療方案和醫囑的學習、評價，學生提前熟悉了醫囑的書寫，對以后作為臨床藥師參與臨床患者治療方案的制訂、指導醫務人員及患者合理用藥是一個很好的訓練，提高了學生分析和解決臨床用藥問題的能力。

研討式教學模式，強調了對學生主動獲取知識能力、動手能力的培養；發揮了學生的學習主動性和能動性，活躍了課堂氣氛；密切了師生間、學生間的關系，培養了學生人際交流和合作共事的能力；也突出了實用性很強臨床藥理學的特色。對學生的問卷調查結果顯示，學生對本課程采用研討式教學的滿意度達到了100％。

參考文獻：

[1]BertramG，Katzung．基礎與臨床藥理學[M]．西安：國際圖書出版社，2000.

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有機化學是一門實踐性很強的學科，掌握有機化學實驗的基本操作技能是學生以后進行有機化學實驗的重要基礎。針對藥學學科特點設計技能實驗項目，如有機物物理常數的測定、有機物分離提純等，加強學生的基本操作訓練，使學生掌握規范的實驗技能。藥學實驗中安排了21學時的基本操作實驗，占總實驗學時的38.9%，幾乎涵蓋了所有有機化學實驗的基本操作。同時，將藥學專業的基本操作實驗分為獨立實驗和綜合實驗兩部分，如將有機物熔點的測定與咖啡因提取實驗結合、將有機物折光率的測定與檸檬烯提取實驗結合等，既培養了學生的基本實驗技能，又提高了學生對有機化學實驗的認識，讓學生認識到基本技能在實際工作中的重要性，為學生今后獨立工作打下了堅實的基礎。

2整合實驗教學內容，注重新技術的應用，培養學生的科研意識和創新能力

我們通過在教學實踐中不斷分析和探索，整合了藥學專業有機化學實驗教學內容，避免了一些實驗的重復設置。如有機物折光率的測定實驗學生已經在物理實驗中學習過，有機化學實驗中不再單獨設置，而是把折光率的測定與有機物的提取、合成實驗整合在一起，不僅節省了時間，而且使學生對基本操作的運用范圍有了全面的認識。同樣，考慮到學生在中學階段已經接觸過諸如醛、酮、醇、羧酸等化合物性質的驗證性實驗，繼續保留這些實驗不僅重復，而且對學生技能的提高及能力的培養沒有大的幫助，在實際應用中也存在一定的局限性，因而在教學安排中調整了驗證性實驗，并將驗證性實驗學時壓縮為有機化學實驗總學時的16.6%。事實證明，壓縮上述實驗為藥學專業學生節約了時間，有利于學生將有限的學時用于強化操作技能、培養科研能力和拓展創新思維上。綜合性實驗和設計性實驗在考查學生對基礎理論知識的掌握及實驗技術的應用上具有重要作用。所以，我們針對藥學專業的特點，突破實驗內容的限制，在教學實踐中增加了綜合性實驗及設計性實驗的比例，使此兩類實驗占到有機化學實驗總學時的44.5%。如將阿司匹林的合成、熔點的測定和高效液相色譜技術3個不同類型的實驗整合成一個綜合性實驗，要求學生在合成阿司匹林后，對阿司匹林進行熔點測定，在獲得阿司匹林基本物理常數后，利用高效液相色譜儀對阿司匹林進行色譜分析。通過上述實驗的整合，不僅加強了學生基本技能的訓練，而且培養了學生綜合運用知識分析問題和解決問題的能力。同時，積極引導學生對實驗中出現的問題進行研究探索，激發學生參與實驗的熱情，提高學生對有機化學理論知識的掌握與應用。設計性實驗針對藥學專業學生未來的工作實踐及繼續深造的需要，結合本學科教師的科研內容，讓學生直接參與教師的科研課題，培養學生的科研意識和創新能力。如我們在教師科研的基礎上為藥學專業學生設置了大黃中蒽醌苷元的提取、分離和檢驗識別實驗，學生在完成該實驗的過程中，在教師的指導下進行文獻資料的檢索及分析，并運用專業知識進行實驗方案的設計及實驗結果的分析等。通過類似的設計性實驗，培養了學生查閱文獻的能力，使他們及時掌握了國內外相關專業的研究現狀及發展趨勢，大大開闊了學生的視野，拓展了學生的思維，培養了學生的創新精神，使學生主動參與實驗的意識明顯增強，同時使學生對科學研究有了一個較完整的認識，培養了學生的科研意識及科研能力，為其今后工作及繼續深造打下了一個良好的基礎。

3實現有機化學實驗的微型化、綠色化，加強學生的環保意識

x做到實驗的絕對綠色化，但我們積極探索對部分實驗的改進，實現綠色化設計，盡量選擇低毒或無毒試劑，刪除對環境危害大的實驗，選擇對環境污染小、用藥少的實驗，盡可能將實驗對環境的損害降至最低。如在教學中將原來水蒸氣蒸餾實驗“從煙絲中提取煙堿”改為“從橙皮中提取檸檬烯”，降低了實驗對環境的污染和對學生造成的傷害。同時，增加以天然無毒物質為原料的實驗，如實驗中設置了從茶葉中提取咖啡因、綠色葉子中色素的分離等實驗，做到從原料到產物都對環境無污染，達到了保護環境的目的。積極改進實驗方法，嘗試開展微型化實驗。微型化實驗起源于埃及學者E.C.Grey的《化學實驗的微型方法》一書，1982年，美國Mayo和Pike等人在有機化學實驗中采取主要試劑為mmol量級的微型制備實驗，取得了成功，從而掀起了研究與應用微型化學實驗的熱潮，并受到環保界的大力贊揚。在教學實踐中，我們在保證實驗成功的前提下，積極探索實施微型化實驗，不僅降低了實驗中藥品用量過多造成的資源浪費和環境污染，而且幫助學生樹立了藥品定量的意識。此外，相對于常量實驗，微型化實驗對實驗者基本操作、實驗技巧及實驗的準確性都提出了更高的要求，這就促使學生提高實驗技能并在實驗過程中形成認真細致的作風，同時培養了其縝密嚴謹的科學態度。在教學中將綠色化學的理念融于實踐中，讓學生樹立起綠色環保意識。在有機化學實驗中常常不可避免地產生一些廢棄物，如不及時處理則會對環境造成極大污染，而且會淡化學生的環保意識，使其養成不良的實驗習慣。因此，在有機化學實驗教學中，應把廢棄物的回收處理作為一項重要的教學和科研任務來完成。如柱層析中的洗脫劑、合成實驗中的副產品等都要進行回收或進行無害化處理后再進一步利用。應將實驗中廢棄物的處理作為考核項目，要求學生在預習時設計實驗產生的廢棄物的相關處理方法，并在實驗中付諸實施。通過訓練，使學生靈活應用了所學的理論知識及實驗技能，并養成了廢棄物及時回收處理、循環使用的良好習慣，具備了從事綠色化學研究與開發的基本素質與能力。

4改進實驗考核機制，培養學生良好的實驗素質和綜合能力

篇6

摘要結合實驗室工作的體會，對農藥學課程實驗教學中存在的問題進行探討，包括改革實驗教學理念、提高實驗人員素質、建立開放實驗室、豐富教學手段、學企結合等幾方面，以為培養適應現代化生產技術需要的農藥學人才提供實驗教學改革建議。

關鍵詞農藥學;實驗教學;改革

AbstractBased the working experience in laboratory，problems existing in experiment teaching of pesticide science were discussed，including innnovating experiment teaching idea，advancing quality of experiment personnel，establishing open laboratories，enriching teaching means，linking university and corprations.The suggestions about innovating experiment teaching were throwed out to cultivate talents of pesticide science adapting the development of modern technology.

Key wordspesticide science;experiment teaching;innovation

農藥學是一門綜合性學科，屬農業、化學和生物學相結合的交叉學科，主要開設的實驗課程包括《植物化學保護》《農藥合成》《農藥分析》《農藥加工與測定》《農藥學概論》《農藥生物測定》等。1997年國務院學位委員會對有關學科專業進行了調整，農藥學上升為植物保護學的二級學科，同時國家在“九五”和“十五”規劃中加大對農藥基礎和應用研究的投入，這對農藥學人才的培養起到積極的促進作用，也說明農藥學在我國現代化農業中的作用和地位不斷提高[1]。

在當前高等農林院校教學工作中，實驗教學是不可或缺的重要組成部分，是培養學生理論聯系實際、實事求是的科學態度、一絲不茍的精神和堅韌不撥的工作作風的重要教學環節。因此，提高農藥學實驗課程的教學質量，以適應新時期國家對農藥學人才培養的要求，是教師和實驗技術人員必須認真思考的問題。

1農藥學課程實驗教學現狀

長期以來，高校實驗教學受傳統的實驗教學模式影響較大，雖然經過多年改革，但仍未徹底擺脫傳統實驗教學模式的束縛，即實驗課附屬于理論課[2]。實驗前由實驗人員預先準備好，包括實驗用品和生物試材，實驗時教師把實驗原理、設備儀器的使用、實驗操作步驟、數據處理方法等詳細講授給學生，學生只是按照規定的實驗步驟操作。實驗多為演示性、驗證性，處于理論教學的附屬地位，實驗課時少，要讓學生在有限的實驗課時里自己動手解決問題幾乎不可能，學生處于被動接受地位，實驗效果較差。實驗課內容跟不上現實形式的發展，這是因為目前培養的畢業生所面對的就業崗位無論是農藥企業、科研單位還是技術服務部門等，都是針對如何科學合理地使用農藥、農藥的理論知識、農藥的具體應用技術、田間藥效及安全性的評價等內容，而目前實驗課內容顯然不能滿足上述要求。

2提高實驗教學質量的幾項措施

2.1 更新實驗教學理念，改革實驗教學思路

打破傳統的“填鴨式”教學局面，充分發揮學生在實驗教學中的主體地位，推行互動式教學，使學生從“要我學”的心里轉變為“我要學”的狀態，根據現有的實驗條件逐步開設綜合性、設計性實驗。在驗證性實驗中，讓學生提前預習，參與實驗器材的準備、實驗試劑的配制、生物試材的提前培養，帶著問題進行實驗，并在實驗中加以解決，人人動手操作，獨立分析實驗結果，完善實驗報告。在設計性實驗中，由教師指導，學生通過查找資料自主完成實驗設計，并開展相關實驗。通過學生積極主動參與，設計實驗，培養其嚴謹求實、勇于創新的工作作風，并鍛煉獨立思考、分析問題和解決問題的能力。

2.2建設高素質實驗技術隊伍，提高實驗教學水平

長期以來，由于受到重理論、輕實驗的傳統教學意識影響，我國高等院校教育普遍不夠重視實驗技術隊伍的建設，重使用輕培養，實驗技術隊伍往往得不到足夠的關注和重視[3]。實驗人員直接參與開設和設計實驗課程的機會較少，實驗技術人員的專業不對口，工作只是機械的進行實驗用品的準備。高等院校對實驗技術隊伍的建設和培養缺乏有效的機制，給實驗技術隊伍提供培訓和進修的機會少，使得實驗技術人員不能系統地學習新知識、新技術、新方法，難以實現自身理論和技能水平的提高。隨著科學技術的迅速發展，大量新技術、新設備廣泛應用于實驗教學，新的實驗教學內容和實驗方法越來越多地被采用，綜合性、設計性實驗大量增加，現有的實驗技術隊伍已很難滿足需要。

高等院校應轉變觀念，重視實驗技術隊伍建設。引進學歷高、動手能力強、熱愛實驗室工作的農藥學優秀畢業生，還可以考慮引進農藥企業的優秀人才，充實擴大實驗技術隊伍，使實驗技術隊伍梯隊結構建設更加合理。加大對實驗技術人員培訓的投入，建立良好的人才開發利用機制，使實驗技術人員能夠及時充電，了解農藥學實驗課程的發展動態，掌握先進的實驗技術和方法，讓實驗人員直接參與實驗的設計和部分實驗項目的教學工作，這樣才能不斷提高實驗室的競爭力，更好地為本科實驗教學服務。充分調動實驗技術人員從事科研創新工作的積極性和主動性，大力扶持實驗技術人員主持或參與科研創新工作;鼓勵實驗技術人員利用他們豐富的實踐技能融入到科研創新工作中，幫助科研人員解決實際問題，提升學校的科研水平。

2.3建立開放實驗室，培養學生創造力

實驗室要根據學生的基礎、開放的目的和自身的條件選擇適當的開放模式，以達到預期的教學效果。應該有利于培養學生運用所學知識解決實際問題的能力，并把培養學生的創造能力和研究精神貫穿其中[4]。實驗室所有設備和實驗項目等對學生完全開放，允許學生自己安排時間，選定實驗項目并以靈活的方式獨立完成實驗過程，學生可以在任意時間到實驗室做自己準備好的實驗項目。這要求學生必須掌握基本的實驗操作規程，了解實驗的基本方法和實驗儀器的基本使用方法，并根據實驗所要達到的目的以及自己對實驗的理解，選擇實驗方案，設計實驗步驟[5]。鼓勵那些學有余力的學生積極參加教師的科研課題，或與教師一起討論實驗方案，準備試驗。在山東農業大學的植物保護學實驗中心，2008學年農藥學開放實驗10項，在教師和實驗技術人員的指導下，各實驗小組獨立完成實驗設計和操作，并取得實驗結果，撰寫了論文。

2.4充分利用現代化教學手段，積極開展多媒體教學

充分利用電化教學手段改變傳統的教學方式，加大信息量，把農藥相關的實際生產和應用呈現給學生[6]。2008年山東農業大學實驗中心投資10萬元在5個農藥學實驗室安裝多媒體系統，大部分農藥學實驗的授課采用多媒體進行，極大豐富了實驗課的內容。例如，《農藥加工與應用》實驗課室內實驗只能是對配方和原理的簡單模擬，通過多媒體課件能把實際農藥加工企業的操作環境和步驟演示給學生，從而加深學生理解，提高教學效果。再如，可以通過教學片演示農林業生產不同農藥的施用對象和方法，加深認識，把理論和實踐有機的結合起來。多媒體教學可以使學生在有限的實驗空間和時間內了解更多的實際生產現狀和問題。

2.5充分發揮企業在教學中的作用

知識經濟的到來顯示出人才培養的重要性[7]。一方面是企業急需高素質、創新型的綜合性人才，另一方面是高校在人才培養上與社會需求脫節。解決這一矛盾的有效途徑就是實行開放性辦學[1]。農藥學人才的培養尤其要發揮企業在教學中的作用，通過建立校外基地，請基地的技術人員和專家講授實用知識，同時讓學生到基地實習并進行有關實驗，有利于掌握和了解生產實際中存在的問題，不斷提高和鞏固所學理論知識，使學生畢業后能很快滿足生產實際對人才的需要[8]。多年來，山東農業大學植物保護學院植保專業、制藥工程專業與濟南綠霸化學品有限公司、山東勝邦綠野化學品有限公司等多家企業單位建立了校企合作關系，為學生建立實習和科研基地，使學生更全面的了解農藥發展的現狀，為以后走上社會打下良好的基礎。

3結語

農藥學是理論與實踐并重的一門科學，高校相關專業學生在理論學習的同時，沒有重視打牢實驗基礎，在畢業后走向社會和工作崗位，難免會感到所學不能得心應手。在巨大的工作壓力下，動手能力強且富有創新精神的人才才是高校培養的目標。在農藥學實驗教學改革提高的過程中，繼承傳統教學好的方面，同時加大實驗室的投入，提高實驗人員自身素質，不斷更新教學理念，豐富教學手段，搭建多樣化的平臺，讓學生在校能夠充分的施展自己的才能，培養良好的實驗和實踐技能。農林高校實驗教學的改革是一項系統工程，不是一朝一夕就能完善的，需要教育工作者不斷努力，從而提高教學的整體水平。

4參考文獻

[1] 曾鑫年，徐漢虹，胡美英.農藥學教學實踐與改革的探討[J].高等農業教育，2003(1):73-74.

[2] 郝進鋒，劉海君，才英俊，等.高校實驗教學模式的改革與創新[J].管理觀察，2009(5):117-118.

[3] 曹永建，劉雁紅，楊美榮.建設高素質實驗技術隊伍提高本科實驗教學水平[J].中國輕工教育，2009(1):31-32.

[4] 黃煒，王飛.高等農林院校開放式實驗教學體系構建與實踐[J].安徽農學通報，2008，14(15):221-223.

[5] 滕春紅，陶波.農藥學課程教學改革的探討[J].東北農業大學學報，2008，6(1):62-63.

[6] 史永芳，吳小所.強化實驗教學環節培養高素質的創新人才[J].黑龍江科技信息，2009(1):192.

篇7

關鍵詞 臨床藥學；臨床藥師；實驗教學；實踐能力

中圖分類號：G642.423 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2013）27-0115-02

臨床藥學是一個醫藥學交叉融合的專業，是培養學生臨床藥學綜合素質以及技能的重要途徑，目的是培養具有醫藥學專門知識的高級臨床藥師。臨床藥師要求具有扎實的現代臨床藥學專業理論知識與技能，具有扎實的化學、基礎和臨床醫學相關專業的基礎知識與技能，具備從事臨床藥物治療、臨床藥學教育與研究的基本能力，同時要具備良好的職業道德和人文素養，成為融合藥學與醫學為一體的復合型人才。

臨床藥學專業的實驗教學相當重要，主要是為了培養合格的臨床藥師。臨床藥師是以系統藥學專業知識為基礎，具有一定臨床醫學知識，熟悉藥物性能與作用，了解疾病治療要求和特點，參與合理用藥方案設計并保障合理用藥目的實現的臨床專業技術人員[1]。在醫院從事臨床藥學工作的臨床藥師，必須具備豐富的藥學、醫學專業知識。隨著醫療體制改革的不斷深入，臨床藥學專業培養面向以病人合理用藥為核心、融藥學與臨床醫學為一體的復合型人才，主要目的是讓病人能夠更安全、更高效、更經濟且更合理地用藥，提高醫療服務質量。

1 現狀

目前在常規的實驗教學中，總是沿用傳統的教學模式，如驗證性實驗較多，課程時間安排不合理，實驗內容相對較分散，教學手段相對較落后，師生互動也比較少，這樣就顯得學生處在被動學習的狀態；教學模式陳舊[2-3]，學生重理論輕實驗等。因此，如何更好地開展更有效的臨床藥學專業教育與實驗教學改革研究，是目前臨床藥學專業建設與發展面臨的一個相當重要的課題。結合學科的實際狀況，如何應對目前經濟的快速發展，更好地培養社會需要的臨床藥學人才，使臨床藥學人才更好地適應時展？筆者認為對臨床藥學實驗教學模式進行一些改革勢在必行。

2 實踐教學改革模式的探討

2.1 制定實驗教學改革方案

臨床藥學是一個醫藥學交叉融合的新專業，培養的目標是既要懂醫又要懂藥的專門人才——臨床藥師。根據臨床藥學教育的需要，修訂實驗教學計劃，進一步優化教學內容，縮減驗證性實驗，增加綜合性與設計性實驗，注重基本實驗技能、綜合思維能力與創新能力在實驗教學中的綜合應用，注重學科的新穎性與應用性，重點突出教學過程的實踐性與開放性。要注重課程之間相互交叉、相互滲透、相互重疊理論與實驗方法，使學生在新模式運行中應用化學或生物醫學的手段，完成多學科綜合性實驗項目，用現代醫藥科技新知識培養學生綜合各學科知識與方法從各個角度進行分析，且能提高思考問題、解決問題的能力。

2.2 改變實驗模式，調整實驗內容

目前藥學教育的模式基本遵循的是化學模式，缺少臨床實習安排。臨床藥師應該走向臨床，面對患者，與臨床醫師共同了解患者的病情，參與臨床的藥物治療過程。《醫療機構藥事管理暫行規定》的頒布，規定醫院藥師參與臨床藥物治療，主要向患者用藥指導的臨床藥學工作內容和藥學保健工作的模式轉變。可見，臨床藥學將成為醫院藥學的重要方向。因此，應當改進傳統的實驗課程教學模式，及時調整實驗內容。

目前，為適應現代醫藥的發展需要，必須培養出創新型醫藥人才，改變以往教師牽著學生走的實驗教學模式，充分發揮學生的創造性與積極性。針對這個問題，在本科教育階段，可以充分利用周末或者節假日等閑暇時間，帶領學生進入藥廠、醫院藥房等進行參觀學習，將理論與實驗有機地結合起來，加深學生對理論知識的進一步的認知。

只有在實踐中培養的臨床思維方式才能應用于臨床。在醫院實習期間，學生在參與臨床實踐過程中可以學習如何指導患者用藥，學習如何監測藥物的不良反應以及處理方法，可以與資深醫師探討患者如何用藥，讓學生可以不斷了解臨床的相關知識；還可以啟發學生將學到的知識應用到醫療實踐中去，增強把學到的知識應用于臨床中的實踐能力，盡可能為將來獨立工作提供更大的幫助。

在制藥車間，學生可以參觀藥品生產車間，參觀生產的各個環節，包括原料的投料、生產、包括、入庫、質量檢查等各個環節，從而了解藥品的生產流程。有機會的話還可以讓學生親身體驗一些生產環節，開拓學生的視野，讓他們更加深入地理解理論知識在生產實踐中的應用。

同時必須加強學生對合理用藥的理解，加強學生對患者合理用藥以及臨床藥物監測的理解，運用理論基礎知識與現代分析儀器和分離手段對血液、尿和組織等樣品進行分析，從而了解體內藥物在體內的代謝過程，進一步獲得藥代動力學數據，為藥品的正常生產、臨床應用等做出合理、有效的評價。

2.3 提高教學質量，實施教學方法改革

眾所周知，課堂教學在整個教學過程中的作用是舉足輕重的。實驗課堂教學既要傳授知識，還要培養學生能力和專業技能。因此，如何提高教學質量，值得深入探討。為此，學校應該實行教學改革，可以采用病例分析導入式教學方法。病例導入式教學是一種以臨床問題為基礎，培養學生綜合能力的教學方法[4]。在病例導入式教學過程中，采用真實病例和標準病例的對照教學方式，效果會更好。結合臨床分析并進行討論的學習，可以很好地提高學生的興趣和效率。開設病例討論實驗課，能夠在對實際問題的研究和討論中很好地加強培養學生的臨床實用能力。

在實驗過程中一定要遵循學生為主體、教師為引導的以問題為基礎的學習模式。在此模式下，學生能夠主動去思考、探索問題以及解決問題。同時學生鞏固以往所學的理論知識，并且產生更深層次的理解與記憶。要把實驗教學的主要工作集中在啟發、指引、全面發揮學生的積極主動性上，引導學生結合所學理論知識，獨立分析產生此現象的原因，從而學生養成獨立思考的學習模式。

病例導入式教學改變了以往傳統的以死記硬背為目的的教學方式，主要原因是其與臨床緊密結合。這就要求學生不僅要掌握簡單的基礎知識，而且要具備綜合全面的分析問題的能力，這同時是與素質教育密不可分的。比較病例導入式教學方法與傳統的教學方法可以發現，前者在提高學生臨床能力方面具有非常明顯的優勢，值得廣泛推廣。

3 建立公正全面的考核制度

科學全面的考核體系密切關系到教學改革的進行和教學質量的提高，同時有效的考核方法也是提高教學質量的方法之一。目前的考核基本上是教師對學生的實驗報告的評價、傳統的理論考試等。這種考核體系使學生產生部分排斥。因此，應完善現有的考核體系，結合學分制，爭取各種全面評價體系在學生實驗課堂的教學中獲得較大的認可。教師應改變過去單一的考核模式，制定嚴格的評分標準，偏重于實驗報告書寫、實驗態度、實驗操作與實驗結果。對學生的實驗課程有一個相對嚴格、科學的客觀評價，注重體現學生的實驗操作能力。

總之，隨著臨床藥學實驗教學的改革，改變傳統的實驗教學模式，從而提高學生參與的熱情與積極性，啟發學生的思維，培養學生自我學習的能力。并且這是學習效果良好的保證，同時調動學生的主觀能動性，激發學生參與臨床實踐的積極性，提高了在臨床實踐中的實際工作能力，盡可能地為將來獨立勝任工作提供更大的幫助。

參考文獻

[1]李佳，張永清.構建藥學實驗教學新體系的實踐與思考[J].西北醫學教育，2011（5）：911-913.

[2]杜洋，陳雪波.提高實驗教學質量的探索與研究[J].實驗室研究與探索，2005（S）：153-154.

篇8

關鍵詞藥學專業;有機化學實驗;教學體系;改革

藥學專業是一門實驗學科，要求培養的學生必須具備較強的實踐動手能力［1－2］;同時，伴隨著醫藥產業的飛速發展，就業市場對大學生的實踐動手能力要求越來越高，大學生的實踐動手能力逐漸成為決定藥學專業學生就業率與就業滿意度的決定因素。有機化學實驗作為藥學專業一門重要的專業基礎課，對于后續實驗課程的學習有著重要的作用，而原有的實驗教學體系已經無法滿足藥學專業人才培養要求，因此有機化學實驗教學體系的改革勢在必行。

1改革教學內容，提高學生實踐動手能力

在改革前，教學團隊曾做過一個問卷調查，其中有一項“你認為如何做，可以提高你的實驗動手能力?”的問題，在收回的81份問卷中，有56.7的學生回答“需要改革實驗開設內容”，由此可見改革實驗教學內容的迫切性和必要性［3－4］。南京中醫藥大學藥學專業有機化學實驗為72學時，于第二、第三學期開設，分別稱為有機化學實驗Ⅰ和有機化學實驗Ⅱ，每學期均為36學時。改革前后實驗開設內容及學時數如表1所示。改革后，在實驗內容、順序等方面都做了合理的調整和改變。有機化學實驗Ⅰ(見表1序號1～8)側重于基礎實驗。對比改革前后，刪除了有機化學實驗Ⅰ中的兩個性質實驗。多年來，常有學生反映性質實驗效果很差，因為理論滯后于實驗，即使預習了還是搞不懂反應原理，實驗時“照方抓藥”，學生“動手不動腦”，整個實驗過程糊里糊涂;據此刪除性質實驗，將它放在理論講解時視頻觀看。這種做法得到了師生的一致歡迎，既避免使用易揮發的醛、酮、醇、酚、醚等有機物，減輕了實驗室的味道，也減少了這些有機物對環境的污染，加強了有機化學實驗內容的“綠色化”［5－6］。在實驗順序上，將“熔點測定”安排為第1個實驗，緊隨其后的第2個實驗是“蒸餾和沸點測點”。實驗2包括兩個基礎實驗，可以利用它們進行有機物的沸點測定，“蒸餾”是常量法，“沸點測定”是微量法，學生可以做一個對比。前兩個實驗中，“熔點測點”和“沸點測定”所用裝置一樣，都需要提勒管，由于學生在第1個實驗中已經學習了“熔點測點”，所以在做“沸點測定”時就能很快領悟。升華和萃取也是兩個重要的基本操作，改革后在設置上進行了巧妙的安排;其中“萃取”實驗安排在“水蒸氣蒸餾和萃取”中，首先利用“水蒸氣蒸餾”實驗萃取中藥徐長卿中的丹皮酚，因為是混合物，再利用“萃取”實驗進行分離;而“升華”實驗則安排在“從茶葉中提取咖啡因”中，較之改革前升華粗碘的實驗，環保安全了很多，體現了綠色化學的思想。改革前，“液體有機物常用物理常數的測定”實驗包括了“沸點測定”和“折光率測定”兩個基礎實驗，因為改革后“沸點測定”已經安排在第2個實驗中，“折光率測定”則安排在“乙酸乙酯的合成”中，即合成出的乙酸乙酯進行提純后，再測定其折光率并與文獻值比較;將實驗學時數從原來的6學時調整為時。這樣的安排使學生對“升華和萃取”和“液體有機物常用物理常數的測定”這些基本實驗在實際操作中的應用有了更為深刻的認識，得到了師生的一致認可。有機化學實驗Ⅰ除了基礎實驗外，還安排了“乙酸乙酯的合成”和“從茶葉中提取咖啡因”這兩個綜合性實驗，這是對前面常用基本操作的一個鞏固。有機化學實驗Ⅱ(見表1序號9～14)則完全是提高型和研究創新型實驗，教學團隊精選了不同的反應類型，如親核取代反應、親電取代反應、消除反應、氧化反應以及乙酰化反應等，將有機化學反應理論與實踐緊密結合，同時也對基本操作技能進一步熟練強化。經過與同行教師反復討論和同學生座談等形式，現階段有機化學實驗內容的安排和順序的設置既符合目前本校藥學專業人才培養方案，又非常有利于學生實踐動手能力的提高。

2改革教學方法，加強學生創新能力培養

同樣，在多次學生問卷調差中，90的學生認為在課堂教學中應該以“教師為主導，學生為主體，師生關系民主、互動、融洽”，由此可以看出大多數學生參與教學的強烈愿望。基于此，在實驗教學中，給出更多時間讓學生自己積極參與，取得了很好的教學效果。在實驗開始前，需要對本次實驗的目的、原理、操作步驟及問題進行講解，這個環節現在基本上以學生為主體來完成，即由學生自己講解、教師補充引導、中間穿插提問討論等。在這個環節的實踐上，學生能夠充分發揮主觀能動性，積極思考，認真準備，常常超出教師的期望。例如在實驗裝置的安裝上，剛開始的“蒸餾”實驗的安裝由帶教老師演示完成，告訴學生實驗裝置的安裝一定要做到規范、準確、穩固和美觀，并詳細講解其中操作技巧，以后實驗課出現的實驗裝置均由學生來做示范安裝，師生共同指出其優、缺點進行點評，經過兩個學期的訓練，學生們在基本操作的熟練性、規范性和正確性上有了長足的進步。在實驗過程中，教師一定要加強巡視指導，及時解決學生出現的問題，防止實驗事故的發生;對于學生提出的問題，積極引導學生正確分析，提高其解決問題的能力，發展其創造性思維。例如在重結晶這個操作中，有些學生產品質量不好，我們就讓學生自己來回答這個問題，通過學生自己對重結晶整個操作的分析，來幫助他們認識問題的存在，這樣實踐的結果，我們發現以前反復出現的錯誤，現在學生可以很快克服了。每次實驗結束時，帶教老師都要記錄每位同學本次實驗的結果，然后進行評比討論，這樣大大激發了學生的競爭意識，也逐漸養成了良好的班級學習風氣。例如對于合成實驗的最終產品，教師會讓每組學生寫上組號，擺放在一起，大家來評出產品的好壞。這時學生們情緒高昂，討論熱烈，做得好的學生開心自豪，做得差的學生也不服輸，有些學生要求重做，我們都給予了滿足。對于做得好的學生，在受到表揚的同時，也要求他們在下次課堂上將成功經驗分享給大家。尤其對于實驗中出現的異常現象，帶教老師要抓住機會，提出問題，引導學生積極思考，尋找到原因后，再批準學生重新開始實驗。這種做法無疑培養了學生實事求是的科學態度及不斷探究的科學精神，而且還可以拓展學生的知識面，提高他們獨立解決問題的能力和實際動手的能力。經過我們大家反復實踐，上述這些以學生為主體的多種教學方法的改革與實施，對加強學生創新能力的培養確實起到了積極的作用［7－11］。

3改革考核體系，客觀評價學生實驗成績

篇9

關鍵詞：有機實驗 教學改革 BB平臺

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）03（b）-0000-00

目前，高等教育的人才培養目標更注重人文素養、實踐能力和創新意識的培養。高等學校藥學專業的課程體系中，化學課程有著極為重要的地位和作用。化學課程的學習關系到整個藥學專業教學的成效，是藥學專業的核心基礎課。藥學專業學生只有在學好化學基礎課程的基礎上，才能了解藥物的基本功能和代謝過程，合理設計用藥和藥物合成踐線，才能認識生命的物質基礎。因此，化學是藥學專業后續課程中不可或缺的前導課程。化學課程的教學效果，關系到整個藥學專業的學習進程，它為探索生命的奧妙打下基礎。

實驗教學作為高等教育的一個重要組成部分，對培養學生創新精神和實踐能力有十分重要的作用。化學學習離不開實驗教學，化學實驗有利于培養學生的動手能力、獨立思考能力、創新思維能力，提高學生綜合素質。近年來，我們十分重視有機化學實驗教學改革的研究，整合和優化了實驗教學內容，實施教學方法創新，建立BB（Blackboard）教學平臺，科學制訂考核評價辦法等一系列教學改革，取得良好教學效果。

1 優化教學內容，培養創新人才

基于應用型復合性現代藥學人才的培養要求，提高學生實驗技能及創新能力，注重學生個性發展，構建一套教學內容新穎、驗證性、綜合性、設計性和自主性相結合，培養學生創新思維、協作能力的有機化學實驗課程教學新體系。有機化學實驗內容共48學時，12周進行，周學時為4。其中有5個大實驗項目，需二周完成，分別為1-溴丁烷的制備、解熱鎮痛藥乙酰苯胺的制備、從茶葉中提取咖啡因、偶氮染料甲基橙的制備、橙皮中檸檬烯的提取。實驗內容在保持傳統實驗基礎性操作的同時，體現了綜合性、趣味性、實用性和設計性，設計的自主性實驗要求學生從查閱資料、方案設計到完成實驗報告，全程由老師指導獨立自主完成，以培養學生的動手能力、獨立思考能力和創新精神。

2 轉變教育理念，改進教學方法

實驗教學方法和手段直接影響實驗教學的質量和水平。在優化課程體系、更新課程內容的同時，我們推進教師的教學方式由知識傳授向研究型轉變，學生的學習方式由接受性學習向主動性探索性學習轉變，以提高學生獨立分析問題和解決問題的能力。

2.1 在教學管理上，堅持集體備課，學要求

在有機化學實驗教學過程中，注重課前教學活動的每一個環節。如學大納、教學進度、教學內容、考核要求等。課前集體備課、撰寫教案、集體預實驗、新教師試講等。通常每二周提前召集一次備課會，會前先由實驗中心教師和主講教師預實驗，根據預實驗情況，對照教學要求，統一授課目標、教學內容、教學重點和注意事項，對學生實驗技能和操作規范提出明確要求。再由年輕教師試講，對課件細節作進一步推敲，確保實驗順利進行。通過備課會預實驗，不僅檢驗實驗中心所準備的試劑和儀器的準確與完好，還對實驗中學生可能容易產生的操作錯誤和安全注意事項做到心中有數。備課會上各位教師集思廣益，更深刻理解課程的相關環節和教學內容，保證各實驗教學班的教學均衡。通過試講，新教師的教學技能得到提高，老教師從中也能意識到自己教學中的不足，有利于改進和提高。

2.2 在教學方法上，強調以“學生為主體，教師為指導”的原則

在教學過程中，克服“灌輸式”教學，根據不同實驗特點，探索啟發式、討論式、提問式、示范式、糾錯式的教學方式。每項實驗，都要求學生完成預習報告，通過預習，使同學對實驗目的、實驗內容、實驗步驟和注意事項做到心中有數，教師則通過提問或討論的形式檢驗學生預習質量和成效。有相當部分的實驗操作，請動手能力較強的學生示范，激發學生的學習積極性和興趣性。而糾錯式教學則是對前階段學生實驗中帶普遍的操作問題進行總結糾錯。在綜合性實驗教學上，讓學生查閱文獻資料，提出實驗方案，教師指導，最后由學生進行有機化合物的提取、純化、驗證，完成實驗報告。

2.3 在實驗考核方式上，全面客觀，合理評定成績

有機化學實驗課成績的評定包括實驗預習、實驗態度、操作水平、實驗報告和BB平臺測試等。實驗預習可根據學生的預習報告和課間提問進行評定。實驗態度包括出勤情況、課堂紀律、實驗臺面整潔度、儀器維護程度以及值日衛生等情況，綜合評分。實驗操作水平則考核學生的基本操作技能，熟練程度，有明顯錯誤或多次操作不規范的，給予適當扣分。使學生清楚培養實驗習慣的重要性，訓練良好的科學素養。實驗報告采用5分制評定，要求忠于原始、結構完整、簡明扼要、結論可靠、參與討論等。

3 開展網絡教學，提高教學質量

進入二十一世紀，隨著現代信息技術的飛速發展，多媒體技術在教育領域的應用日益廣泛，運用多媒體教學手段可以增強學生的學習興趣，加深對知識的理解，對提高課堂教學效果有很大的幫助。在傳統教學模式的基礎上，近兩年我們探索BB平臺網絡教學。該平臺是國際領先輔助平臺，以課程為中心，集成“教與學”的網絡教學環境。教師在平臺上開設網絡課程，學生在教師的指導下，自主選擇學習的課程內容。

3.1 搭建有機化學實驗BB平臺，豐富教學手段

BB平臺融合了傳統教學方法及計算機多媒體現代教育技術，不僅為教師上課準備了大量的電子教案，同時也為學生提供教學大綱、教學進度、課程簡介、章節測試、討論互動和知識拓展等內容，是學生自學、復習、擴展知識面的有效手段，實現人機對話和師生互動。教師可根據自身的教學風格、思路和特點，開展有針對性的教學，增強學生學習的主動性和積極性。不僅隨時檢驗學生學習狀況，而且能達到學生學習新知識、鞏固舊知識、全面系統掌握實驗知識的目的。網頁中設置菜單欄、導航欄和各種形式的超鏈接設計，方便學生把基本概念、實驗原理、實驗步驟、注意事項以最簡約的方式展現出來，提高學習效率。

3.2 電子教案模塊是BB平臺建設的核心

本課程每項實驗一個課件，采用PPT制作。課件體現如下特點。結構完整，重點突出：每一課件包括實驗目的、實驗原理、實驗步驟、注意事項等。實驗步驟是課件重點，力求以最簡潔的框架圖展現實驗流程。形象直觀，聲畫并茂：采用Flash等動畫形式演示有機化學反應中的分子結構、反應機理和實驗過程等，教學內容生動直觀。設計討論思考題：便于學生課前課后學習，鞏固相關知識點。

3.3 章節測試模塊是BB平臺的重要組成

為檢驗學生對有機化學實驗理論、實驗基本操作技能的掌握程度，在BB平臺設置章節測試，共設計13套測試題，每套12題，共計156題。題型豐富，分別為是非題和選擇題。內容包括實驗安全知識、實驗基本理論、主要操作技能、實驗注意點等。除第一周因包括實驗安全知識布置二套測試題外，其余每周布置一套題目，學生上網限期完成。教師可隨時上網查閱學生測試題完成情況，并作點評督促。學期結束時，教師根據學生BB平臺測試題得分，結合其它考核指標，為學生核定有機化學實驗總成績。

BB平臺教學作為一種新型的多媒體教學手段，在有機化學實驗的課堂教學中表現出強大的生命力，但它并不是一種全面優于傳統手段的教學方式。倡導BB平臺多媒體教學，不能否定傳統的教學方式，兩者相輔相成。在有機化學實驗教學中必須將多媒體方式與傳統板書有機結合，用板書、語氣等加深學生學習的印象，活躍課堂氣氛，提高教學實效。

4 結語

有機化學實驗的教學改革，學生對教學內容整合、教學方法改革、考核評價優化、BB平臺建設給予很高評價。學生對有機化學實驗的興趣性有較大提高，對實驗中遇到的問題認真思考，對綜合性實驗表現出強烈的積極性和主動性，BB平臺測試題完成情況良好，互動模塊上教師與學生踴躍參與討論，教師授課質量顯著提高。學生在掌握實驗基本技能、提高動手能力的同時，學會面對新問題獨立思考，提出自己的設想，科學的實驗態度和創新思維能力在實驗過程中得到培養。

參考文獻

[1]楊競鳴，趙芳林.大學化學實驗教學改革的實踐與探討[J].化學教育，2009（9），64.

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關鍵詞：高等職業教育；化學實驗；教學改革

一、優化實驗內容

傳統的化學實驗內容不能適應新時代的發展，脫離了學生的社會生活實際，多數實驗只重視學生的認知性結果，忽視了學生的過程性體驗，留給學生主動探索的空間較小，故將部分使用內容進行改進。如有機化學實驗刪除了一些有毒物質的驗證性實驗，增加了與生活比較貼近的應用性實驗；如阿司匹林的制備、從茶葉中提取咖啡因等，提高了學生學習化學實驗的興趣。

構建新的實驗內容體系，如分析化學實驗課程，分別開設了基礎、應用和提高層次的實驗內容。基礎實驗，如電子天平的稱量練習、滴定分析基本操作、容量操作等，通過基礎實驗，學生可以掌握分析化學的基本操作技能；應用實驗，如混合堿的含量分析、維生素C的含量測定、枸櫞酸鈉的含量測定、水的硬度測定、食醋總酸量的測定等，通過應用實驗培養學生的實踐應用能力，并進一步激發學生學習的興趣；提高實驗主要是設計類實驗，如福爾馬林中甲醛含量的測定，通過此類實驗培養學生提出問題、分析問題和解決問題的能力。

二、改進教學方法和手段

傳統的教學方法是教師在上課時對實驗內容進行詳細講解并將實驗內容全部寫在黑板上，學生照方抓藥，機械完成實驗，不注重能力的培養，不注重問題的提出，不注重結果的分析。在教學中，學生始終處于被動的狀態，教師在教學中重點強調的基本操作始終有學生不能規范操作，實驗報告也是照搬課本。

隨著多媒體教學和網絡技術在現代教育中的不斷應用，高職化學教學方法也面臨著深刻的變革。為了使學生對實驗現象有形象的認識和感知，教師可以將一些實驗內容提前拍攝成視頻或圖片展示給學生；還有一些不方便在實驗室進行的實驗可以制作成動畫提供給學生學習。部分使用教師難以在較短時間內示范所用的規范操作，有時講解時間太長，學生焦躁不安，導致實驗課流于形式。教師可在課前利用媒體將視頻上傳，在課堂上進一步進行強調，在學生練習時，將操作視頻重復播放，便于學生及時查看，糾正自己的錯誤或不規范操作，對于部分不能在課堂上完全消化的學生，還可供課后進一步查看學習。

讓學生參與批改實驗報告，平行班級互相批改，在批改之前教師講清批改的要點和相應的標準，教師對學生批改后的實驗報告進行復查。在批改中，學生普遍存在的問題會重復出現，留下很深的印象，以后在自己寫實驗報告時會特別注意。分析化學中的有效數字一直是學生實驗報告中經常出現的問題，批改時學生要審核報告中每個有效數字的記錄及結果的計算，經歷這些過程后，多數學生對這些知識掌握較好，在后面的報告中出錯少。另外，部分學生實驗報告書寫非常認真，條理清晰，過程完整，結果準確，對于批改的學生起到很好的示范作用。

三、建立多維評價體系

傳統的考核方式過多地注重結果評價，忽視了過程評價。改進后的評價方法包括過程評價和結果評價，同時增加過程評價的比例，由原來的過程評價和結果評價各占50%，更改為過程評價占60%，結果評價占40%。

實驗預習是高質量完成實驗的前提，教師應在課前分發學案，提出要求，引導學生規范化預習，并督促學生完成學案中的思考題；在課堂上通過提問來檢測學生預習效果，同時解答學生在預習中不能解決的問題。課堂參與部分體現在學生能否積極參與討論，主動回答問題，旨在調動學生學習的積極性。操作過程主要關注學生操作的規范程度、獨立解決問題的能力、團隊協作能力等。數據記錄部分能夠體現學生書寫的規范性、記錄的及時性等。報告總結多設置開放性題目，區別于傳統的實驗報告，充分體現學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。臺面整理也是實驗考核必不可少的部分，能充分反映學生的實驗素質，是人才培養的重要組成部分。

Y果評價部分主要由期末考核成績形成，期末考試分別選取一個基礎性實驗和一個設計性實驗，驗證學生的基本操作能力和對知識的綜合應用能力。

教學實踐結果表明，通過優化實驗內容，改進實驗教學方法和構建多維評價體系，化學實驗教學取得了良好的效果，對提高實驗教學質量起到積極的推動作用。學生改變了以往應付、機械操作的實驗態度，增強了學習的主動性，培養了良好的實驗習慣。同時學生分析問題和解決問題的能力有個一定的提高，為進一步學習專業課程奠定良好的基礎。