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篇1

【關(guān)鍵詞】PBL；tbl；比較

【中圖分類號(hào)】G640【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B

普通高校的職能主要包括教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)三個(gè)方面的內(nèi)容，伴隨國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)激烈程度的增加，高校傳統(tǒng)的教育模式已不適應(yīng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需求。以優(yōu)化教學(xué)資源為基礎(chǔ)，重視培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)和能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的主體地位，實(shí)現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)變，以提高學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力，已成為國(guó)內(nèi)外課程改革的一個(gè)主要趨勢(shì)。近些年來(lái)，為適應(yīng)這一趨勢(shì)，很多種教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生，其中TBL教學(xué)法結(jié)合PBL教學(xué)法較傳統(tǒng)的教學(xué)法在提高學(xué)生素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力方面顯現(xiàn)出獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，已經(jīng)成為教育工作者關(guān)注的焦點(diǎn)并已經(jīng)獲得逐步推廣[1]。本人在運(yùn)用此教學(xué)法過(guò)程中既感受到了它相比于傳統(tǒng)教學(xué)法的優(yōu)越性，也發(fā)現(xiàn)了其中存在的一些局限性。下面，本人將闡述教學(xué)中應(yīng)用TBL結(jié)合PBL教學(xué)法的利與弊及分析其適用性。

1.PBL、TBL教學(xué)法的利弊

PBL是以問(wèn)題為基礎(chǔ)、案例為先導(dǎo)、基礎(chǔ)科學(xué)和臨床實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方式[2]TBL是以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的教學(xué)方式[3]。這兩種教學(xué)法都有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，但在教學(xué)目的和教學(xué)環(huán)節(jié)方面各有側(cè)重。TBL教學(xué)法是學(xué)生根據(jù)老師限定的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)小組討論的形式進(jìn)行匯報(bào)，該教學(xué)法的主要目的是通過(guò)討論來(lái)強(qiáng)化所要求掌握的知識(shí)。而PBL教學(xué)法是以實(shí)際問(wèn)題做為出發(fā)點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步提出問(wèn)題，進(jìn)而通過(guò)自主收集資料來(lái)獲取知識(shí)的過(guò)程。

PBL教學(xué)法適應(yīng)時(shí)展的要求，使學(xué)生獲取知識(shí)不僅局限于課堂這一狹小范圍，能夠充分利用其他時(shí)間和場(chǎng)合去學(xué)習(xí)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。另外，PBL教學(xué)法鼓勵(lì)學(xué)生自主選題，并使學(xué)生都可以參加到問(wèn)題的研究中來(lái)，在討論的過(guò)程當(dāng)中學(xué)生可以學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)，通過(guò)查閱資料和歸納總結(jié)可以幫助學(xué)生提高所學(xué)知識(shí)運(yùn)用的能力和提升綜合素質(zhì)。同時(shí)，PBL教學(xué)法給傳統(tǒng)式教學(xué)法帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)。首先，PBL教學(xué)法是以問(wèn)題為導(dǎo)向的一種學(xué)習(xí)方法，它使基礎(chǔ)理論知識(shí)的完整性被打破，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展產(chǎn)生不利的影響。應(yīng)用此法的教師除應(yīng)具有跨學(xué)科的綜合素質(zhì)和能力外，還應(yīng)具備較強(qiáng)的課堂駕馭的能力，可目前的現(xiàn)狀是教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)存在著明顯的不足。另外，一個(gè)案例可以牽涉到很多學(xué)科，在本科生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的情況下，會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的加重，很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。因此，該教學(xué)模式實(shí)施的難度很大，僅適合在研究生教學(xué)階段和知識(shí)水平較高的教師和學(xué)生中開(kāi)展，而不適合在我國(guó)大規(guī)模范圍內(nèi)開(kāi)展。

TBL是在PBL基礎(chǔ)上改革創(chuàng)新并逐漸興起的一種新型教學(xué)模式。TBL在一定程度上可彌補(bǔ)PBL教學(xué)法和LBL教學(xué)法的不足。課堂教學(xué)中通過(guò)實(shí)施TBL教學(xué)，可通過(guò)不同的形式，實(shí)現(xiàn)互學(xué)互教的拓展性學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，既注重了技能的培養(yǎng)，有沒(méi)有忽視基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。此外，由于TBL教學(xué)法是以團(tuán)隊(duì)協(xié)作為基礎(chǔ)，不僅可以提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)，通過(guò)團(tuán)隊(duì)小組成員之間的協(xié)作與團(tuán)隊(duì)的集體智慧，使理論課教學(xué)能在傳授給學(xué)生知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提升學(xué)生的認(rèn)知能力、團(tuán)隊(duì)合作精神和人際交往能力[4]。

同時(shí)，TBL教學(xué)法要求教師精心做好課前準(zhǔn)備，如科學(xué)地設(shè)計(jì)討論的問(wèn)題并作出嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拇鸢?，可許多教師由于過(guò)去普遍采取的是傳統(tǒng)式教學(xué)法，不擅長(zhǎng)用提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生討論問(wèn)題，而是習(xí)慣于講述知識(shí)。加之，TBL教學(xué)法要求至少提前給學(xué)生一周的預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備的時(shí)間，一些學(xué)生懶于課前預(yù)習(xí)，甚至?xí)?duì)教師提前布置的預(yù)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生逆反心理。由于準(zhǔn)備的不充分，學(xué)生參與的積極性低，會(huì)影響到課堂討論的效果，進(jìn)而影響TBL教學(xué)法的實(shí)施。另外，由于課時(shí)有限，老師傳授知識(shí)相對(duì)較少，對(duì)一些較難理解的知識(shí)學(xué)生掌握的深度較差。還有一部分同學(xué)認(rèn)為由于TBL教學(xué)從準(zhǔn)備到實(shí)施整個(gè)階段占用過(guò)多時(shí)間從而耽誤了其他課程的學(xué)習(xí)。

綜上所述，鑒于TBL和PBL兩種教學(xué)法的優(yōu)缺點(diǎn)，教師應(yīng)根據(jù)授課內(nèi)容和授課對(duì)象靈活掌握教學(xué)法的具體運(yùn)用，面對(duì)掌握較難知識(shí)時(shí)應(yīng)盡量采取傳統(tǒng)式教學(xué)法，在學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)階段時(shí)采取傳統(tǒng)式教學(xué)法結(jié)合TBL教學(xué)法，而在專業(yè)知識(shí)階段適當(dāng)采取PBL教學(xué)法。而對(duì)于難度較低和更新速度快的知識(shí)點(diǎn)可采取PBL或TBL教學(xué)法，。教學(xué)過(guò)程中將TBL和PBL教學(xué)法相結(jié)合，兩種教學(xué)法取長(zhǎng)補(bǔ)短，即通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作的方式，在已學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，以基本知識(shí)為切入點(diǎn)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，并借助身邊可利用的信息資源，幫助學(xué)生提高收集信息的能力，并通過(guò)展示的形式，便于學(xué)生的自我發(fā)揮，使學(xué)生表達(dá)和溝通的能力得以提高。二者取長(zhǎng)補(bǔ)短、相得益彰。

總之，教無(wú)定法，教師只有靈活地掌握教學(xué)法的應(yīng)用，才能達(dá)到最好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]于述偉，王玉孝.LBL、PBL、TBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)教學(xué)中的綜合應(yīng)用，中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育[J].2011（5）：100-102

[2]李曉丹，張少林.PBL：一種新型的醫(yī)學(xué)教育模式[J].第一軍醫(yī)大學(xué)分校學(xué)報(bào).2004，27（1）：88-90

[3]吳培香，李敏，湯繼芹，等.桑代克學(xué)習(xí)理論在臨床護(hù)理實(shí)習(xí)帶教中的應(yīng)用[J]，護(hù)理研究.2011，25（9）：833-835

篇2

【關(guān)鍵詞】實(shí)驗(yàn)課 TBL教學(xué)

【基金項(xiàng)目】廣東省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目（2013214）;中華醫(yī)學(xué)會(huì)醫(yī)學(xué)教育課題（2012-FF-57）;廣東醫(yī)學(xué)院校課題（JY1114）。

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）08-0237-02

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是現(xiàn)代高等教育的重要教學(xué)形式，它在培養(yǎng)大學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力及科研能力中起著關(guān)鍵作用。本校的機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)是對(duì)組織器官的功能代謝變化的進(jìn)行研究的實(shí)驗(yàn)學(xué)課程，內(nèi)容涉及生理學(xué)、藥理學(xué)和病理生理學(xué)實(shí)驗(yàn)范疇。以往實(shí)驗(yàn)教學(xué)一直以傳統(tǒng)講授法為主，學(xué)生處于教學(xué)的被動(dòng)地位，不利于學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

以問(wèn)題為基礎(chǔ)，學(xué)生為中心、教師為引導(dǎo)的PBL（Problem？鄄 Based Learning）教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題及合作能力有一定的作用[1]，但PBL教學(xué)的主要缺點(diǎn)是無(wú)法體現(xiàn)學(xué)科的系統(tǒng)性和全面性。在借鑒PBL教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，進(jìn)行TBL教學(xué)模式即以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)探索，是對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式改革的有益探索。TBL模式將傳統(tǒng)講授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為主，教師從旁協(xié)助，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，師生同心協(xié)力搞好教學(xué)工作，容易收到好的教學(xué)效果[2-4]。與大班理論課相比，TBL教學(xué)法與傳統(tǒng)講授法在機(jī)能實(shí)驗(yàn)課的聯(lián)合應(yīng)用有許多優(yōu)勢(shì)：①以小班為單位，5～7人為一個(gè)小組，方便學(xué)生合作與老師人員的分配。②實(shí)驗(yàn)課老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況比較了解，有助于分配任務(wù)與及時(shí)調(diào)整方案。③實(shí)驗(yàn)課本身就注重分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。④學(xué)生在上完生理學(xué)、病理生理學(xué)、藥理學(xué)理論課后上實(shí)驗(yàn)課，學(xué)生可結(jié)合這些學(xué)科的理論知識(shí)。⑤教學(xué)時(shí)間更容易把握與分配。

基于上述背景，在小班機(jī)能實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中引入TBL教學(xué)方法，具體措施如下：①遵循組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則，劃分學(xué)習(xí)小組，小組成員由性別、學(xué)習(xí)成績(jī)等不同的學(xué)生組成，有利于成員間取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同學(xué)習(xí)提高。②對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)現(xiàn)行課堂教學(xué)模式的看法，如實(shí)驗(yàn)課最大的缺陷、對(duì)實(shí)驗(yàn)課老師的授課方式評(píng)價(jià)、什么是TBL教學(xué)、參與過(guò)哪些科研技能培訓(xùn)、是否會(huì)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、圖書(shū)館資源查讀文獻(xiàn)等問(wèn)題進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查;③對(duì)實(shí)驗(yàn)班通過(guò)講座、培訓(xùn)，使學(xué)生知道什么是TBL教學(xué)法，及如何合作學(xué)習(xí)，提高后續(xù)TBL教學(xué)法的教學(xué)效率。④在TBL模式之外采取一些輔助措施如開(kāi)設(shè)講座進(jìn)行基本信息技術(shù)培訓(xùn)，如文獻(xiàn)資料的檢索收集、PPT的制作、講授過(guò)程中需要注意的問(wèn)題事前簡(jiǎn)單說(shuō)明，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，以保證TBL的教學(xué)效果。⑤建立評(píng)價(jià)機(jī)制，每組設(shè)置組長(zhǎng)，對(duì)組員表現(xiàn)實(shí)行教師、組內(nèi)及組間多評(píng)分制，計(jì)入期末總評(píng)成績(jī)，使學(xué)生能夠清楚自己對(duì)小組的責(zé)任，提高學(xué)生的自我管理。⑥提前列出實(shí)驗(yàn)課必須掌握的知識(shí)點(diǎn)，并擬定思考題，要求學(xué)生在授課之前針對(duì)相關(guān)問(wèn)題自學(xué)教材，利用圖書(shū)館和互聯(lián)網(wǎng)查閱相關(guān)資料，以小組為單位分析資料、討論交流，并作出PPT。⑦實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)以小組為單位做實(shí)驗(yàn)結(jié)論及實(shí)驗(yàn)過(guò)程的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，而組內(nèi)其他成員進(jìn)行補(bǔ)充或質(zhì)疑，增強(qiáng)集體參與意識(shí)。

通過(guò)對(duì)學(xué)生的調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的新教學(xué)手段的應(yīng)用普遍持歡迎態(tài)度：①90%以上的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)課最大的缺陷在授課方法單一及缺乏實(shí)踐性環(huán)節(jié);②80%以上的學(xué)生不清楚什么是TBL教學(xué)，以前也沒(méi)有參與過(guò)TBL教學(xué);③不到50%的學(xué)生以往參加過(guò)學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)、文獻(xiàn)檢索培訓(xùn)、科研興趣小組等科研技能培訓(xùn);④100%的學(xué)生認(rèn)為與單純課堂聽(tīng)課相比，小組討論、獨(dú)立思考這種學(xué)習(xí)方式收獲更大。

經(jīng)過(guò)以上措施的實(shí)施，我們發(fā)現(xiàn)小班機(jī)能實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中引入TBL教學(xué)方法有幾個(gè)優(yōu)勢(shì)：①提高了學(xué)生的主觀能動(dòng)性：學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，自行查閱資料，實(shí)驗(yàn)操作能力明顯提高。而且，在教學(xué)過(guò)程中，每個(gè)同學(xué)都有積極發(fā)言表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。不僅激發(fā)了學(xué)生的參與意識(shí)，也提高了學(xué)生的組織和表達(dá)能力。②增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作精神：在學(xué)習(xí)過(guò)程，需要組員相互的學(xué)習(xí)、溝通、合作，并且組間及組內(nèi)的評(píng)分機(jī)制也激發(fā)了組內(nèi)成員的團(tuán)結(jié)互助與組間的友好競(jìng)爭(zhēng)。③提高教學(xué)效果：通過(guò)主動(dòng)查閱資料、搜集相關(guān)信息、學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科知識(shí)、總結(jié)歸納等多個(gè)環(huán)節(jié)，既能加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和記憶，也有利于啟迪學(xué)生思維，提高創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。④提高授課教師的綜合教學(xué)水平：教師查閱大量資料，綜合實(shí)驗(yàn)條件、教學(xué)目的、學(xué)生水平等多方面因素，選擇合適的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，需要既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的問(wèn)題，還需要對(duì)授課整個(gè)環(huán)節(jié)有良好的駕馭能力，課堂討論過(guò)程中給與學(xué)生適當(dāng)?shù)摹⒄_的引導(dǎo)。因此，TBL整個(gè)授課的實(shí)施對(duì)于提高教師的綜合教學(xué)水平有重要的意義。

但是在應(yīng)用過(guò)程中發(fā)現(xiàn)TBL教學(xué)法也存在缺陷。比如要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，耗時(shí)多、對(duì)學(xué)生自學(xué)能力要求高;授課學(xué)時(shí)相對(duì)較少，老師傳授內(nèi)容相對(duì)較少， 不便于學(xué)生對(duì)難點(diǎn)知識(shí)的理解;學(xué)生的講授時(shí)間不易控制，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作時(shí)間相對(duì)縮短。筆者認(rèn)為， 教師應(yīng)根據(jù)授課內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間及授課對(duì)象，選擇合適的授課內(nèi)容，靈活地選用多種教學(xué)法， 取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而達(dá)到最好的授課效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁宏軍， 吳多芬， 李曉輝等.以問(wèn)題為基礎(chǔ)教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程中的管理[J]. 醫(yī)學(xué)教育探索，2006， 5（4）：300-301.

[2]戴玉杰，劉欣，鄧艷秋等.采用 TBL 模式開(kāi)展病例討論課[J].中國(guó)病理生理雜志，2009（11）：2262-2262.

篇3

關(guān)鍵詞　TBL教學(xué)法　生理學(xué)　實(shí)驗(yàn)課　教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

生理學(xué)是研究人體功能活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性學(xué)科。實(shí)驗(yàn)課是生理學(xué)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，它在鞏固和加強(qiáng)理論知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生科研思維等方面發(fā)揮著重要作用。隨著近年來(lái)高校的擴(kuò)招，我國(guó)高等教育已從精英教育階段進(jìn)入大眾化教育階段，實(shí)驗(yàn)課師生比例失調(diào)。一位教師常常需帶教20-30學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，這令教師們感到力不從心。TBL（Team-based　Learning，　TBL）教學(xué)法的出現(xiàn)為解決上述問(wèn)題提供了可能的途徑。TBL教學(xué)法是以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的教學(xué)法，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力及科研思維有很大的促進(jìn)作用。

1　TBL教學(xué)法在生理學(xué)實(shí)驗(yàn)課中實(shí)施前的準(zhǔn)備

1.1　教師對(duì)TBL教學(xué)法的準(zhǔn)備

TBL教學(xué)法是2002　年Michaelsen　在　PBL（problem-based　learning）　教學(xué)法的基礎(chǔ)上提出的以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的教學(xué)方法。在我國(guó)TBL教學(xué)法已廣泛應(yīng)用于多門(mén)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程，①②但在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用相對(duì)較少。在使用該教學(xué)方法前教師首先應(yīng)充分理解和領(lǐng)悟TBL教學(xué)方法的核心。TBL　教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，其更加注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，強(qiáng)調(diào)人的創(chuàng)造性、靈活性與實(shí)踐等特點(diǎn)。在實(shí)施TBL教學(xué)過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)僅是教師對(duì)所有學(xué)生同步講授和示范，再讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，由于時(shí)間限制以及學(xué)生人數(shù)眾多，遇到問(wèn)題常常得不到及時(shí)解決，長(zhǎng)此以往便降低了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作的熱情。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我們?cè)诰唧w實(shí)施過(guò)程中，首先以教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師為主，并對(duì)年輕教師進(jìn)行培訓(xùn)，逐步轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念。③其次，我們根據(jù)教師和學(xué)生的數(shù)量，把學(xué)生按照?qǐng)F(tuán)隊(duì)分組，要求學(xué)生以團(tuán)隊(duì)為單位進(jìn)行討論和提出問(wèn)題，并盡可能地讓學(xué)生自己通過(guò)實(shí)驗(yàn)摸索解決問(wèn)題，教師從中起引導(dǎo)和提示的作用，而不是單純的一一解答問(wèn)題。最后，為了豐富教學(xué)內(nèi)容和方法，教師不僅要提前熟悉教學(xué)大綱，還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的掌握程度，提前準(zhǔn)備大量學(xué)生易于接受的臨床案例或利用形象生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)動(dòng)畫(huà)軟件等進(jìn)行輔助教學(xué)。

1.2　學(xué)生對(duì)TBL教學(xué)法的準(zhǔn)備

要想更好地實(shí)施TBL教學(xué)法，除了教師的精心準(zhǔn)備，也需要學(xué)生的配合。首先由于生理學(xué)是醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，授課對(duì)象多為大一或大二的低年級(jí)學(xué)生。這些學(xué)生多已習(xí)慣于傳統(tǒng)的“言傳身教”教學(xué)方法，被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)。若突然對(duì)這些學(xué)生采用TBL教學(xué)方式可能導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法適應(yīng)。因此，我們可以先通過(guò)師生交流會(huì)或以問(wèn)卷調(diào)查的形式使學(xué)生了解其與傳統(tǒng)教學(xué)模式的區(qū)別及兩種教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn)，從思想上、心理上做好準(zhǔn)備。④其次，要配合好TBL教學(xué)法中的團(tuán)隊(duì)協(xié)作方法，每個(gè)學(xué)生必須提前預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和理論知識(shí)，這樣才能自主解決問(wèn)題，才能幫助團(tuán)隊(duì)獲得高的分?jǐn)?shù)。每個(gè)學(xué)生要將自己在團(tuán)隊(duì)中討論問(wèn)題，提出問(wèn)題和解決問(wèn)題這一過(guò)程中的想法和作用體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中，作為實(shí)驗(yàn)作業(yè)讓教師進(jìn)行打分。這也將給每個(gè)學(xué)生一定的壓力和動(dòng)力，能有效地提高學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)和提前自主學(xué)習(xí)的積極性。

2 TBL教學(xué)在生理學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中的具體實(shí)施

2.1　實(shí)驗(yàn)課前的準(zhǔn)備

根據(jù)學(xué)校的現(xiàn)有條件及現(xiàn)有學(xué)生數(shù)，將一個(gè)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生（30　人）分為6小組，每小組5人，包含多個(gè)層次的學(xué)生。每組自行推選一名學(xué)生作為組長(zhǎng)，其他學(xué)生根據(jù)各自的專長(zhǎng)及實(shí)驗(yàn)角色的需要，分配不同的任務(wù)。由于學(xué)生對(duì)生理學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)有逐漸適應(yīng)的過(guò)程，我們選擇后面幾個(gè)實(shí)驗(yàn)課程實(shí)施TBL教學(xué)。在接受傳統(tǒng)教學(xué)方式講授的實(shí)驗(yàn)（下轉(zhuǎn)第71頁(yè)）（上接第69頁(yè)）課后，學(xué)生已掌握基本實(shí)驗(yàn)方法。這為后面實(shí)施TBL教學(xué)打下基礎(chǔ)，并有利于學(xué)生感受TBL教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式的不同。在實(shí)施TBL教學(xué)前的一次實(shí)驗(yàn)課時(shí)，我們提前讓學(xué)生為下次實(shí)驗(yàn)做準(zhǔn)備，并告知學(xué)生將采取TBL教學(xué)方法。讓學(xué)生復(fù)習(xí)理論知識(shí)及預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，并且熟悉會(huì)用到的相關(guān)知識(shí)、相關(guān)操作及技能。以動(dòng)脈血壓的影響因素為例，要求學(xué)生利用教材、參考書(shū)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)、校園網(wǎng)、圖書(shū)館等多種渠道，熟悉動(dòng)脈血壓產(chǎn)生的機(jī)制、動(dòng)脈血壓測(cè)量的方法、及其影響因素等方面的知識(shí)，并告知學(xué)生上課時(shí)將進(jìn)行個(gè)人測(cè)試和實(shí)驗(yàn)后小組討論。

2.2　實(shí)驗(yàn)課TBL教學(xué)法的實(shí)施

上課時(shí)首先就本次實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容展開(kāi)討論，每組隨機(jī)抽選1-2人總結(jié)這一周的學(xué)習(xí)情況，并概述本次實(shí)驗(yàn)的要點(diǎn)。在討論時(shí)，可進(jìn)行組間討論，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性。討論后，按照課前的角色分配，根據(jù)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)及教師實(shí)驗(yàn)前的講授，由小組長(zhǎng)主持實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展，教師在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，并且記錄實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題。通過(guò)由小組長(zhǎng)主持及組員之間的協(xié)作，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，以組為單位總結(jié)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，并讓學(xué)生提出實(shí)驗(yàn)中遇到的問(wèn)題。教師進(jìn)行問(wèn)題的歸納，然后以小組為單位進(jìn)行小組內(nèi)討論，小組成員依次發(fā)言。最終，由小組長(zhǎng)整理成統(tǒng)一結(jié)論。討論結(jié)束后，進(jìn)行全班的大討論，每組學(xué)生選一代表發(fā)言。小組間討論結(jié)束后，由教師對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，分析實(shí)驗(yàn)的各種現(xiàn)象并解答學(xué)生提出的問(wèn)題。

3　TBL教學(xué)法實(shí)施后效果的評(píng)價(jià)

TBL教學(xué)結(jié)束后，可選用以下幾種方式對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)：（1）問(wèn)卷調(diào)查評(píng)價(jià)：隨機(jī)抽取受試學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查表評(píng)價(jià)TBL教學(xué)效果，此項(xiàng)調(diào)查可了解學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作性及溝通交流能力。（2）試卷評(píng)價(jià)：TBL教學(xué)后及學(xué)期結(jié)束后可對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)測(cè)試，通過(guò)相應(yīng)的測(cè)試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)TBL的教學(xué)效果，此項(xiàng)調(diào)查可直接反映學(xué)生對(duì)問(wèn)題的掌握程度，幫助教師了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在實(shí)際操作中，我們常常采用前一種方法。由于實(shí)驗(yàn)課前幾次采用的是傳統(tǒng)教學(xué)方法，后面幾次采用TBL教學(xué)，這使得學(xué)生容易對(duì)比這兩種教學(xué)方法，并將TBL教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)反饋給教師，教師可根據(jù)反饋意見(jiàn)及時(shí)修正教學(xué)方法并提高課堂教學(xué)效率。

生理學(xué)教學(xué)存在課時(shí)少、任務(wù)重等特點(diǎn)，教師在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)往往忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情及自學(xué)能力的培養(yǎng)。我們?cè)谏韺W(xué)實(shí)驗(yàn)課程中部分內(nèi)容采用TBL教學(xué)法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、自主的學(xué)習(xí)能力及團(tuán)隊(duì)合作能力。但TBL教學(xué)法作為一種新的教學(xué)方法在一定程度上仍受到了限制，在教學(xué)實(shí)踐中還需要繼續(xù)探索。教師應(yīng)及時(shí)了解交叉學(xué)科知識(shí)、技術(shù)的最新進(jìn)展，鼓勵(lì)學(xué)生勇于創(chuàng)新，不斷提升自身的教學(xué)水平。

注釋

①　景玉宏，劉向文，張朗，等.基于TBL方法的局部解剖學(xué)教改方案[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版），2010.12（6）：574-576.

篇4

關(guān)鍵詞：TBL教學(xué)法；口腔正畸學(xué)

中文分類號(hào)：R783.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-4949（2013）03-0-02

以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（Team-based Learning，TBL）教學(xué)法作為一種全新的醫(yī)學(xué)教育模式，在繼PBL教學(xué)法，CBL教學(xué)法之后，近年來(lái)在高等教育教學(xué)中受到了越來(lái)越多的關(guān)注[1]。本研究旨在口腔正畸學(xué)教學(xué)方法改革過(guò)程中嘗試運(yùn)用TBL教學(xué)法，以期提高口腔正畸學(xué)這門(mén)課程的教學(xué)效果。

1 材料與方法

1.1 對(duì)象

選擇遼東學(xué)院醫(yī)學(xué)院2011級(jí)口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)2個(gè)班級(jí)共60名學(xué)生作為研究對(duì)象，其中一個(gè)班級(jí)在口腔正畸學(xué)教學(xué)中沿用傳統(tǒng)教學(xué)法，另一個(gè)班級(jí)以TBL教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)。通過(guò)對(duì)成績(jī)的統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，以及對(duì)學(xué)習(xí)效果的問(wèn)卷調(diào)查進(jìn)行教學(xué)效果評(píng)價(jià)。

1.2 TBL教學(xué)法實(shí)施

1.2.1 課前準(zhǔn)備

開(kāi)展口腔正畸學(xué)教學(xué)前，由課程負(fù)責(zé)教師對(duì)TBL教學(xué)法的具體操作方式，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方法以及評(píng)價(jià)方法等相關(guān)內(nèi)容在兩個(gè)班級(jí)做詳細(xì)講解，隨后在學(xué)生中進(jìn)行摸底調(diào)查，其中一個(gè)班級(jí)學(xué)生選擇TBL教學(xué)法，設(shè)定為研究組；另一個(gè)班級(jí)學(xué)生選擇了傳統(tǒng)教學(xué)法，設(shè)定為對(duì)照組。兩組均為30名學(xué)生。

1.2.2 步驟與方法

研究組學(xué)生分為5組，每組6名學(xué)生，選派一名組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織本組的課外學(xué)習(xí)和執(zhí)行本組的學(xué)習(xí)任務(wù)。組員按照抽簽在本組中承擔(dān)指定的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在開(kāi)學(xué)初布置學(xué)習(xí)任務(wù)，6周準(zhǔn)備時(shí)間，要求每個(gè)小組在相應(yīng)的授課內(nèi)容結(jié)束之后以小組的形式對(duì)本組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行匯報(bào)。

學(xué)習(xí)任務(wù)為口腔正畸患者初診工作內(nèi)容：包括接診術(shù)、病史搜集、病歷書(shū)寫(xiě)、模型采集、面像及口內(nèi)相片的采集、模型分析以及影像學(xué)分析。學(xué)生根據(jù)任務(wù)的7項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行分工，組內(nèi)的一名學(xué)生扮演患者。每項(xiàng)內(nèi)容都有對(duì)應(yīng)的項(xiàng)目和詳細(xì)的給分點(diǎn)。任務(wù)完成時(shí)由每個(gè)小組選派一名代表進(jìn)行口腔正畸患者初診工作多媒體課件的答辯。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)利用課外時(shí)間進(jìn)行資料搜集、準(zhǔn)備以及答辯。教師進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充、給分。

1.2.3 問(wèn)卷調(diào)查

采用問(wèn)卷形式調(diào)查T(mén)BL教學(xué)法教學(xué)效果。問(wèn)卷包括解決問(wèn)題能力、醫(yī)患溝通能力、合作互助能力、理解能力、動(dòng)手能力、文獻(xiàn)搜索能力、自學(xué)能力共7方面。

1.2.4 評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)

TBL教學(xué)方法實(shí)施后，期末進(jìn)行閉卷考試，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)口腔正畸基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，采用Spss 16.0軟件對(duì)成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。

2 結(jié)果

2.1 考試成績(jī)比較

2.2 TBL教學(xué)法評(píng)價(jià)

根據(jù)學(xué)習(xí)的自我認(rèn)知進(jìn)行教學(xué)效果問(wèn)卷調(diào)查，從解決問(wèn)題能力、醫(yī)患溝通能力、合作互助能力、理解能力、動(dòng)手能力、文獻(xiàn)搜索能力、自學(xué)能力共7方面調(diào)查。TBL教學(xué)法所代表的實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的分?jǐn)?shù)見(jiàn)表二。統(tǒng)計(jì)學(xué)結(jié)果反映實(shí)驗(yàn)組在上述的七項(xiàng)能力測(cè)試的分?jǐn)?shù)都較對(duì)照組高，且具有顯著性差異（P

3 討論

3.1 TBL教學(xué)法在口腔正畸學(xué)教學(xué)的應(yīng)用目標(biāo)

口腔正畸學(xué)對(duì)于口腔醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)生而言，內(nèi)容相對(duì)抽象，需要有專業(yè)相關(guān)的多學(xué)科的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)作為支持，TBL教學(xué)法的主要優(yōu)勢(shì)在于團(tuán)隊(duì)合作[2]，口腔正畸學(xué)臨床工作常常會(huì)涉及到多學(xué)科和團(tuán)隊(duì)的合作才能制定出合理的治療方案以及實(shí)施準(zhǔn)確的治療。在這門(mén)學(xué)科中選用TBL教學(xué)法讓學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)了良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。此外采用團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的教學(xué)方法能夠讓學(xué)生建立系統(tǒng)、全面的診療觀，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自學(xué)能力，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力，有效地鍛煉了學(xué)生的人際溝通能力。測(cè)試成績(jī)中學(xué)習(xí)任務(wù)相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)掌握度較好，成績(jī)顯著提高。

本次學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)為口腔正畸學(xué)中最基礎(chǔ)的內(nèi)容，涉及到正畸學(xué)診斷所需要的全部?jī)?nèi)容，緊密?chē)@教學(xué)大綱中重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)。各個(gè)團(tuán)隊(duì)的任務(wù)雖然一致，但是患者不同，所以避免了團(tuán)隊(duì)之間的相互干擾。在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，把相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)從接觸到應(yīng)用，最后做到熟練掌握。

3.2 TBL教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法考試成績(jī)對(duì)比

考試成績(jī)是評(píng)價(jià)教學(xué)效果的重要途徑，也是評(píng)判學(xué)生學(xué)習(xí)效果的標(biāo)準(zhǔn)之一[3]，但與單純的分?jǐn)?shù)比較，教學(xué)目的本身是希望學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中掌握和應(yīng)用知識(shí)。TBL教學(xué)法在教學(xué)中的引入巧妙地通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)將基礎(chǔ)知識(shí)，重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)在教學(xué)中，在通過(guò)具體任務(wù)的實(shí)踐，讓這些抽象難懂的知識(shí)點(diǎn)在實(shí)踐中得到應(yīng)用和驗(yàn)證，從而牢固地掌握了教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)促進(jìn)了成績(jī)的提高。

4 結(jié)論

TBL能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)研究能力，突出團(tuán)隊(duì)合作能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的人際溝通和交往能力。此外可以促進(jìn)教師不斷學(xué)習(xí)，提高專業(yè)知識(shí)和教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)

[1] Michaelsen LK，Bauman KA，F(xiàn)ink LD.Team-based learning：A transformative use of small groups in college teaching[M].Sterling（VA）Stylus Publishing，2002（1）：287.

篇5

齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院附屬第三醫(yī)院兒科，黑龍江齊齊哈爾 161006

[摘要] 目的 探討TBL式教學(xué)法在臨床兒科教學(xué)中的實(shí)用性效果，并且總結(jié)在教學(xué)中具體作用。方法 選擇2012年7月—2014年6月間，在我院進(jìn)行實(shí)習(xí)的兩屆臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生，共計(jì)96位實(shí)習(xí)生作為研究的對(duì)象，分別采用傳統(tǒng)講授教學(xué)模式（對(duì)照組）和TBL式教學(xué)模式（觀察組），記錄并對(duì)照學(xué)生的結(jié)業(yè)考試成績(jī)，運(yùn)用spss 17.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。結(jié)果 兩組學(xué)生理論與實(shí)踐總成績(jī)相比（對(duì)照組87.65±9.32分，觀察組94.42±5.55分，t=-3.187，P=0.015），理論成績(jī)兩組相比（t=-5.671，P=0.002），實(shí)踐成績(jī)兩組相比（t=-1.571，P=0.022），均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論 通過(guò)對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行TBL式教學(xué)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，知識(shí)的系統(tǒng)性和脈絡(luò)性提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有了大幅度的進(jìn)步，對(duì)知識(shí)掌握的牢固程度也有了顯著提高。

[

關(guān)鍵詞 ] 兒科學(xué)；TBL式教學(xué)；實(shí)用性

[中圖分類號(hào)] R4　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A　[文章編號(hào)] 1672-5654（2014）08（a）-0044-02

兒科學(xué)是一門(mén)研究人類從胎兒到青少年時(shí)期生長(zhǎng)發(fā)育、疾病防治和身心健康的一門(mén)醫(yī)學(xué)類科學(xué)。兒童是弱勢(shì)群體，本身抵抗力較低，加之當(dāng)代外界不利因素的影響，易患多種疾病，如小兒肺炎，呼吸道感染等疾病，因此兒科教學(xué)顯得尤為重要。我科室?guī)Ы汤蠋焽L試開(kāi)展TBL式教學(xué)方法應(yīng)用于兒科教學(xué)方法中，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生的兒科專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，強(qiáng)化鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，效果明顯，現(xiàn)報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1一般資料

選擇2012年7月—2014年6月間，在我科實(shí)習(xí)的兩屆臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生，共計(jì)96位作為對(duì)象進(jìn)行研究，2012年入科的學(xué)生（50名）作為對(duì)照組，進(jìn)行傳統(tǒng)講授模式教學(xué)，平均年齡（23.53±3.01）歲，其中男生20名，女生30名；2013年入科實(shí)習(xí)的學(xué)生（46名）作為觀察組，采用TBL式教學(xué)法教學(xué)，平均年齡（24.37±2.15）歲，其中男生23名，女生23名。兩組學(xué)生在年齡大小（t=1.281,P=0.298）、性別(χ2=0.723,P=0.528)等自然條件上無(wú)明顯差異，不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，具備可比條件。

1.2方法

TBL式教學(xué)方法就是教會(huì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題提出假設(shè)，并且通過(guò)帶教老師的引導(dǎo), 利用好奇心提高學(xué)生的解決實(shí)際問(wèn)題的能力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，通過(guò)可能性的假設(shè),培養(yǎng)學(xué)生的擴(kuò)散思考能力，創(chuàng)造積極良好的學(xué)習(xí)氛圍,提高學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)和能力水平[1]。

對(duì)照組教學(xué)方式：進(jìn)行常規(guī)包括患者家族病史的采集與病例的書(shū)寫(xiě)規(guī)范，輔助檢查，體格檢查與分析，病情分析與觀察，病例討論，兒科專業(yè)操作規(guī)范的示范教學(xué)等按照以前的方式方法進(jìn)行的常規(guī)兒科教學(xué)的帶教方式，具體實(shí)習(xí)內(nèi)容均按照一定的模式方法進(jìn)行。觀察組與對(duì)照組相比，在基本的教學(xué)基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)兒科及其相關(guān)疾病、相關(guān)學(xué)科重點(diǎn)知識(shí)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)老師在學(xué)生學(xué)習(xí)中的導(dǎo)向與引導(dǎo)作用，而不是一味的灌輸與被動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程。激發(fā)學(xué)生本身對(duì)知識(shí)的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)的想法，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。老師在課堂上提出一個(gè)問(wèn)題，并且為同學(xué)提出不同的解決問(wèn)題的方向，激發(fā)同學(xué)們尋找適合自己的方法或是恰當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)解決帶教老師在兒科學(xué)中提出的問(wèn)題。形成屬于自己的知識(shí)系統(tǒng)。實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生進(jìn)行兩種不同方式的教學(xué)后，在實(shí)習(xí)結(jié)束前由帶教老師出相同的題目進(jìn)行考核，并比較兩組學(xué)生的考核成績(jī)。

1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS 17.0對(duì)采集兩組學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，樣本計(jì)數(shù)資料采用t檢驗(yàn)，設(shè)定值0.05為檢驗(yàn)水準(zhǔn)，結(jié)果顯示P<0.05既為差異并具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

兩組學(xué)生的實(shí)習(xí)考試結(jié)果比較詳見(jiàn)表1，兩組學(xué)生理論與實(shí)踐總成績(jī)相比（t=-3.187，P=0.015），理論成績(jī)兩組相比（t=-5.671，P=0.002），實(shí)踐成績(jī)兩組相比（t=-1.571，P=0.022），均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。

3討論

兒童從誕生到成人，時(shí)刻都在生長(zhǎng)和發(fā)育。這一過(guò)程中的身體結(jié)構(gòu)、器官功能、身高體重等都會(huì)發(fā)生巨大變化。正因?yàn)閮和纳眢w結(jié)果與成人存在差異的原因，兒科學(xué)應(yīng)與正常成人的內(nèi)科外科分開(kāi)來(lái)，單獨(dú)自成一套系統(tǒng)理論體系。

隨著當(dāng)代社會(huì)的發(fā)展、當(dāng)代醫(yī)學(xué)水平的不斷發(fā)展，兒科學(xué)也同其他醫(yī)學(xué)專業(yè)一樣開(kāi)始了更加快速的發(fā)展，其下分支的小專業(yè)也變得更加細(xì)致。經(jīng)過(guò)不斷的發(fā)展，目前兒科學(xué)已經(jīng)逐步形成了一套完整的體系，體系中有眾多細(xì)小分支，如兒童營(yíng)養(yǎng)、護(hù)理、保健等十余個(gè)分支。正是這些小分支的科學(xué)技術(shù)成就促使了了兒科學(xué)從基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)到臨床實(shí)際應(yīng)用的迅猛飛速發(fā)展。小兒身體結(jié)構(gòu)特殊，抵抗力低，可侵染病毒種類多，一旦患病，起病急、發(fā)病快，診治難度大。因此，就需要兒科醫(yī)生掌握充足豐富的兒科學(xué)診斷以及治療手段。兒科學(xué)名稱復(fù)雜繁瑣，學(xué)習(xí)內(nèi)容多，如果單純地老式你講我聽(tīng)的教學(xué)方法會(huì)造成學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，從而導(dǎo)致聽(tīng)不懂、學(xué)不會(huì)、難應(yīng)用的情況出現(xiàn)。同時(shí)受到長(zhǎng)期成人的臨床特點(diǎn)影響，兒科學(xué)的許多特點(diǎn)變得很抽象，形成貫穿始終的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)比較困難，從而很難把握知識(shí)，并做到靈活應(yīng)用[2]。

從以上兩組考試分?jǐn)?shù)可以看出，觀察組的出科考試成績(jī)（94.42±5.55）分要明顯高于對(duì)照組（87.65±9.32）分，并且觀察組理論成績(jī)和實(shí)踐成績(jī)均明顯高于對(duì)照組，結(jié)果具有顯著性差異。在兒科臨床學(xué)習(xí)中，加強(qiáng)帶教老師的TBL式教學(xué)方法，加強(qiáng)教學(xué)的趣味性與參與性，學(xué)生的結(jié)業(yè)考核成績(jī)顯著提高，表明TBL式教學(xué)方法取得的成績(jī)具有顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，可以初步認(rèn)為T(mén)BL式教學(xué)效果要明顯好于傳統(tǒng)講授的教學(xué)方法。

傳統(tǒng)講授式的教學(xué)方法，是通過(guò)教師的單獨(dú)灌輸方式[3]，將兒科學(xué)教材中的有關(guān)知識(shí)講授給學(xué)生，忽視了學(xué)生對(duì)兒科學(xué)臨床知識(shí)的熟悉掌握程度，由于這種教學(xué)方式的被動(dòng)型與局限性，使學(xué)生很難形成系統(tǒng)的知識(shí)脈絡(luò)，容易使學(xué)生感到乏味并導(dǎo)致知識(shí)掌握脫節(jié)，從而抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣性與積極性，通過(guò)強(qiáng)化了學(xué)生的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)相關(guān)知識(shí)掌握程度，將基礎(chǔ)與臨床實(shí)相結(jié)合，汲取TBL式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，使學(xué)生有興趣去分析問(wèn)題與解決問(wèn)題，很大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，豐富了學(xué)生的視野與知識(shí)面[4]。

在學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)的過(guò)程中，可通過(guò)學(xué)校的資源來(lái)安排一些兒科方面的專家對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)提供多層次多角度的幫助，安排一些相關(guān)的兒科疾病的會(huì)診討論，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加科室內(nèi)部的患者情況討論等。同時(shí)學(xué)生還可以參加科室的臨床醫(yī)療工作，掌握兒科的常見(jiàn)病和多發(fā)病的了解以及預(yù)防和治療辦法，熟悉病例的書(shū)寫(xiě)等基本操作[5]?？傊ㄟ^(guò)在兒科實(shí)習(xí)的學(xué)生中廣泛采取TBL式教學(xué)方法，提高了學(xué)生對(duì)兒科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生形成自己的一套系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)TBL式教學(xué)方法，可以大幅度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，提高醫(yī)療技巧，值得臨床相關(guān)科室進(jìn)行學(xué)習(xí)參考[6]。

TBL式教學(xué)模式克服了傳統(tǒng)講授教學(xué)模式中的常規(guī)做法，發(fā)揮學(xué)生的想象力與好奇心，使學(xué)生從“被動(dòng)灌注式”為“主動(dòng)吸收式”。這套成功的TBL式教學(xué)方法，在今后的教學(xué)中，值得相關(guān)臨床部門(mén)及科室學(xué)習(xí)借鑒。

[

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篇6

關(guān)鍵詞： “三段式TBL”教學(xué)法 任務(wù)驅(qū)動(dòng) 電路課程教學(xué)

一、引言

TBL（Task based Learning）即任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，是一種建立在奧蘇貝爾的“學(xué)與教”理論和建構(gòu)主義“學(xué)與教”理論基礎(chǔ)之上的教學(xué)設(shè)計(jì)方法[1]，所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)，就是教師把要完成的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)或多個(gè)具體的任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)完成這些任務(wù)來(lái)掌握教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題能力的一種教學(xué)方法。從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種有效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生可以在教師和同學(xué)的幫助下，圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)中心，在強(qiáng)烈的問(wèn)題動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源積極主動(dòng)的利用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)。

盡管目前電子信息類原有課程體系經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐已建立得比較完善，專業(yè)課程體系和實(shí)踐環(huán)節(jié)已日臻深入，并銜接得當(dāng)。但原有課程體系注重知識(shí)的傳授，對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和評(píng)價(jià)問(wèn)題能力的培養(yǎng)不足，對(duì)學(xué)生批判性和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)較少涉及，同時(shí)傳統(tǒng)的教學(xué)模式已難以適應(yīng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，進(jìn)行電路課程教學(xué)改革與創(chuàng)新不僅可行，而且十分必要。本文所研究的電路課程包括電路分析、模擬電路、數(shù)字電路，它們是電子信息、通信工程及應(yīng)用電子等專業(yè)的核心課程之一，具有很強(qiáng)的理論性、應(yīng)用性和工程實(shí)踐性。其教學(xué)內(nèi)容涵蓋的單元電路較多，電路原理枯燥難懂，傳統(tǒng)的教學(xué)模式以知識(shí)灌輸，學(xué)生被動(dòng)接受為主，課上學(xué)生似乎明白了知識(shí)點(diǎn)，可是解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)卻無(wú)從下手，這是因?yàn)檎n堂過(guò)度注重教學(xué)內(nèi)容的理論性，而不重視實(shí)用性，缺乏對(duì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此，本文選擇應(yīng)用“三段式TBL”教學(xué)法來(lái)進(jìn)行電路課程的教學(xué)，希望能增強(qiáng)電路課程的教學(xué)效果。

二、三段式TBL教學(xué)法的內(nèi)涵

為調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使每個(gè)學(xué)生都能掌握電路基礎(chǔ)知識(shí)，熟練操作和使用電子儀器設(shè)備，在電路課程教學(xué)中引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，具體來(lái)說(shuō)有以下做法。

1.參閱資料，確定主題。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)具有目標(biāo)性、情境性、探究性、綜合性、可操作性等特點(diǎn)：“任務(wù)”往往與學(xué)生的實(shí)際生活或?qū)W科學(xué)習(xí)內(nèi)容相聯(lián)系，是為了激發(fā)學(xué)生對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)主題的興趣，在解決問(wèn)題的過(guò)程中產(chǎn)生探索的欲望而設(shè)計(jì)的；“任務(wù)”是教和學(xué)的中心主題，是教與學(xué)的活動(dòng)中心，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)都是圍繞著如何解決問(wèn)題、完成任務(wù)而進(jìn)行的；“任務(wù)”是在事先設(shè)計(jì)好的一定的情境中呈現(xiàn)的，而學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程也是在一定的情境中進(jìn)行的，學(xué)生通過(guò)與情境的相互作用來(lái)構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

選擇與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)事件或問(wèn)題（任務(wù)）作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，讓學(xué)生面臨一個(gè)需要立即解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

（1）任務(wù)的設(shè)計(jì)要考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，讓學(xué)生容易體驗(yàn)到成功的喜悅。

（2）任務(wù)的設(shè)計(jì)要注意知識(shí)的系統(tǒng)性。

（3）任務(wù)的設(shè)計(jì)要注重滲透方法。

（4）任務(wù)的設(shè)計(jì)要留有探索的空間。

2.分工合作，實(shí)現(xiàn)任務(wù)。

這是三段式TBL電路教學(xué)中最重要，也是維持時(shí)間最長(zhǎng)的一個(gè)階段。學(xué)生完成研究任務(wù)時(shí)可隨時(shí)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中查找相關(guān)理論知識(shí)和經(jīng)典案例，教師也可以通過(guò)平臺(tái)隨時(shí)掌握學(xué)生研究進(jìn)展情況，為學(xué)生提供及時(shí)指導(dǎo)。在學(xué)生完成任務(wù)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的應(yīng)用及轉(zhuǎn)移。根據(jù)Nunan的觀點(diǎn)，任務(wù)由五個(gè)方面組成：（1）任務(wù)目標(biāo)；（2）構(gòu)成任務(wù)的輸入材料；（3）基于輸入材料的各項(xiàng)活動(dòng)；（4）任務(wù)所隱含的教師和學(xué)習(xí)者的任務(wù)；（5）任務(wù)執(zhí)行的環(huán)境問(wèn)題。

課程講授是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，為了全面鍛煉和提高學(xué)生的思維能力，我們把課程講授重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生把握該課程所屬學(xué)科的思維方式和研究方法上。在課程講授過(guò)程中我們十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與，因?yàn)閷W(xué)生的參與程度決定了課程講授的效率[3]。

3.小組互評(píng)，教師評(píng)論。

傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式主要考核學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)，一般依據(jù)平時(shí)成績(jī)（出勤率、平時(shí)提問(wèn)和考核、作業(yè)完成情況）和課程考試來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)效果。而“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”式教學(xué)的整體過(guò)程，即從問(wèn)題的提出、方案的設(shè)計(jì)和實(shí)施、研究方法的確立及研究過(guò)程、得到的結(jié)論等各個(gè)方面都可以有很大的靈活性，有助于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，訓(xùn)練學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性思維能力。

在學(xué)生看完各個(gè)研究成果后，可在平臺(tái)上為其評(píng)分并寫(xiě)出自己的建議。這些評(píng)分和評(píng)語(yǔ)都是公開(kāi)透明的，小組成員既可以看見(jiàn)本小組對(duì)其他小組作品的評(píng)價(jià)，又可以看見(jiàn)其他小組對(duì)本小組的評(píng)價(jià)。這樣不僅豐富了評(píng)價(jià)方式，且對(duì)各小組具有互相激勵(lì)的作用，教學(xué)法強(qiáng)調(diào)把教學(xué)活動(dòng)置于復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情境中，通過(guò)讓學(xué)生合作解決真實(shí)性問(wèn)題，學(xué)習(xí)隱含于問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)，掌握解決問(wèn)題的技能，并形成自主學(xué)習(xí)的能力。

三、“三段式TBL”教學(xué)法在電路課程教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

設(shè)計(jì)優(yōu)秀的任務(wù)，準(zhǔn)備完善的教學(xué)資料，進(jìn)行規(guī)范化的教學(xué)組織，對(duì)提高電路課程教學(xué)的有效性將起到?jīng)Q定性的作用。“三段式TBL”教學(xué)法最根本的特點(diǎn)就是以任務(wù)為導(dǎo)向、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體。我們?cè)谝痪€教學(xué)中總結(jié)了以下一些具體的應(yīng)用實(shí)踐。

1.任務(wù)的選取。

作為教學(xué)內(nèi)容載體的任務(wù)，是任務(wù)驅(qū)動(dòng)型課程教學(xué)模式在教學(xué)設(shè)計(jì)階段最重要的工作。在每一章的開(kāi)始時(shí)，老師給出本章內(nèi)容問(wèn)題研究。例如：在第一章的問(wèn)題研究中測(cè)量溫度時(shí)，溫度傳感器輸出的電壓信號(hào)屬于什么信號(hào)（模擬還是數(shù)字）？在第三章開(kāi)始，由教師提出問(wèn)題，給出幾個(gè)組合電路，問(wèn)怎樣知道它能完成什么樣的功能？該功能的電路如何設(shè)計(jì)？該電路如何應(yīng)用？進(jìn)而引出本章要研究的內(nèi)容、學(xué)習(xí)目的和要求。

2.實(shí)施任務(wù)，解決問(wèn)題。

在實(shí)施任務(wù)之前，教師要對(duì)每組制訂的計(jì)劃進(jìn)行檢查，如果發(fā)現(xiàn)計(jì)劃中有嚴(yán)重的錯(cuò)誤或漏洞，要及時(shí)提醒學(xué)生改正，避免在任務(wù)實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)一些比較大的事故。例如：在測(cè)試二極管伏安特性時(shí)給二極管加的正向電壓要控制在1V以下；在二極管應(yīng)用電路的任務(wù)中整流電路要用到220V的交流電，要用變壓器降壓等。

學(xué)生按照制訂的計(jì)劃實(shí)施任務(wù)，每組選出一名組長(zhǎng)負(fù)責(zé)本組的一切事務(wù)。如果在任務(wù)實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)了問(wèn)題，教師不要急于解決，應(yīng)由學(xué)生自己分析問(wèn)題。如果他們自己解決了問(wèn)題，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)能力就得到了鍛煉和提高，同時(shí)還會(huì)使他們有很大的成就感，更樂(lè)于參與到教學(xué)中。如果是共性的問(wèn)題，教師可以進(jìn)行必要的講解，以便任務(wù)能夠順利地實(shí)施。在具體操作時(shí)，小組成員應(yīng)分工明確，同時(shí)實(shí)行崗位輪換制，以便每個(gè)學(xué)生都能全面地掌握實(shí)踐技術(shù)，提高動(dòng)手能力，同時(shí)鍛煉學(xué)生的交流與合作能力[4]。

3.任務(wù)的評(píng)價(jià)。

對(duì)于具體任務(wù)的評(píng)價(jià)，我們一般采用形成性評(píng)價(jià)的方式，教師在任務(wù)結(jié)束前要給予學(xué)生及時(shí)的反饋。評(píng)價(jià)的具體方法是定性和定量?jī)煞N方法，在教師分享了各小組作品后，再分發(fā)給每個(gè)學(xué)生一份評(píng)價(jià)量表，上半部分是定量評(píng)價(jià)量規(guī)（包括評(píng)分的幾個(gè)維度和相應(yīng)的分?jǐn)?shù)），下半部分是定性評(píng)價(jià)（包括三個(gè)部分的內(nèi)容“我這樣評(píng)價(jià)自己、同伴眼里的我和老師的話）。每小組總的評(píng)價(jià)成績(jī)會(huì)計(jì)入學(xué)生課程的最終成績(jī)，具體見(jiàn)下表[5]：

學(xué)生作品評(píng)價(jià)量表（3*2模式）

這種評(píng)價(jià)方式既可以對(duì)學(xué)生的作品做出比較科學(xué)的評(píng)價(jià)，又有利于學(xué)生認(rèn)清自我的不足，學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處。

四、結(jié)語(yǔ)

在新的教育體制下，教師要改變教育思想，改革教學(xué)模式，改善教學(xué)方法，這是目前大多數(shù)高校面臨的新課題。要注重體現(xiàn)知識(shí)、能力、素質(zhì)三者之間的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，思考是關(guān)鍵，實(shí)踐是根本?？傊巴ㄟ^(guò)問(wèn)題解決來(lái)學(xué)習(xí)”是基于技術(shù)的深層次探究式電路課程教學(xué)的核心思路，也是當(dāng)前各種建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)模式廣泛采用的基本思路。學(xué)習(xí)不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中及與他人互動(dòng)、磋商的過(guò)程中探索知識(shí)和意義的過(guò)程。

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篇7

團(tuán)隊(duì)責(zé)任感的建立,需要在團(tuán)隊(duì)組建時(shí)布置合理的任務(wù),并要求團(tuán)隊(duì)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)交出實(shí)際的成果，同時(shí),老師應(yīng)該對(duì)團(tuán)隊(duì)的成果給予及時(shí)的反饋,并與其他團(tuán)隊(duì)的成果相比較。布置利于相互促進(jìn)的任務(wù)。在TBL教學(xué)中,各個(gè)階段的任務(wù)應(yīng)該是連貫的,利于相互促進(jìn)的。這樣,前一階段任務(wù)的完成,有利于下一階段任務(wù)的開(kāi)展。為了達(dá)到最好的效果,在布置任務(wù)時(shí)應(yīng)掌握“3s”原則,即同樣的問(wèn)題(sameproblem),明確的選擇(specificchoice),同時(shí)報(bào)告(simultaneousreport)。同樣的問(wèn)題是指班級(jí)的每個(gè)同學(xué)都應(yīng)該面臨同一個(gè)命題;明確的選擇則指班級(jí)的每個(gè)團(tuán)隊(duì)都應(yīng)該就同一個(gè)命題給出自己的答案;同時(shí)報(bào)告就是指每個(gè)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該同時(shí)給出自己的答案。促進(jìn)團(tuán)隊(duì)的交流與相互提高。TBL的最后階段是通過(guò)團(tuán)隊(duì)間的協(xié)作,共同完成老師布置的作業(yè)。而作業(yè)完成的質(zhì)量,一方面與作業(yè)的交流空間有關(guān),一方面與各團(tuán)隊(duì)間的觀點(diǎn)有關(guān)。所以,在老師布置作業(yè)時(shí),應(yīng)考慮到團(tuán)隊(duì)協(xié)作的問(wèn)題,同時(shí)應(yīng)保證每個(gè)團(tuán)隊(duì)的參與度。也就是說(shuō),老師布置的作業(yè)不能由一個(gè)團(tuán)隊(duì)獨(dú)立完成,應(yīng)該由各個(gè)團(tuán)隊(duì)完成其中的一部分,然后各個(gè)團(tuán)隊(duì)相互討論借鑒,最后形成共同的結(jié)論。另外,每個(gè)團(tuán)隊(duì)都應(yīng)該有重要作用,不能讓團(tuán)隊(duì)產(chǎn)生被輕視的感覺(jué)而放棄討論。這就要求在團(tuán)隊(duì)劃分的時(shí)候,盡可能的變換成員,讓每個(gè)成員都有機(jī)會(huì)完成不同的任務(wù)。

TBL與PBL的比較

TBL與PBL(Problem-BasedLearning,以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué))都是對(duì)傳統(tǒng)的以講授方式為主的教學(xué)模式的改革,有著共同的目的,即改變傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師為主體的方式,將學(xué)生作為教學(xué)的主體,增加學(xué)習(xí)的趣味性。然而,兩者在實(shí)施的過(guò)程中卻存在較多的差別。1.核心教學(xué)思想。PBL強(qiáng)調(diào)學(xué)生導(dǎo)向的學(xué)習(xí),并應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題[2]。學(xué)生的收獲來(lái)自于導(dǎo)師領(lǐng)導(dǎo)的小組解決實(shí)際問(wèn)題。而TBL強(qiáng)調(diào)應(yīng)用老師的專業(yè)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題,學(xué)生的收獲來(lái)自于圍繞實(shí)際問(wèn)題的討論以及老師就該組討論的及時(shí)反饋。2.基本教學(xué)方法。在PBL教學(xué)中,老師逐步揭曉事先準(zhǔn)備的案例。學(xué)生分析案例并發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的知識(shí)缺陷,并學(xué)習(xí)缺如的知識(shí)以參加老師引導(dǎo)的討論。而TBL教學(xué)中,老師指定學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容,學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)參加準(zhǔn)備度測(cè)試,并應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)在團(tuán)隊(duì)討論中選擇指定問(wèn)題的解決方案。3.學(xué)習(xí)者的目的。PBL教學(xué)中,學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力在于參與討論并課外學(xué)習(xí)其感興趣的案例并分享自己的見(jiàn)解。而考試常常很簡(jiǎn)單。TBL教學(xué)中,學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力在于自己以及所在團(tuán)隊(duì)在準(zhǔn)備度測(cè)試中的良好表現(xiàn)以及參加團(tuán)隊(duì)討論。4.教師的作用。PBL教學(xué)中,教師組織案例來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí),促進(jìn)小組討論,必要時(shí)給予引導(dǎo),更多的象一個(gè)顧問(wèn),幫助學(xué)生完成獨(dú)立學(xué)習(xí)。而TBL教學(xué)中,教師需要制定教學(xué)目標(biāo),選擇教學(xué)內(nèi)容,準(zhǔn)備測(cè)試題目,提出學(xué)生要解決的問(wèn)題,組織團(tuán)隊(duì)討論。教師是一個(gè)指導(dǎo)者,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題的解決。5.學(xué)生的作用。PBL教學(xué)中,學(xué)生自己確定學(xué)習(xí)內(nèi)容,并獨(dú)立完成課堂外學(xué)習(xí),參與小組討論。而TBL教學(xué)中,學(xué)生也是獨(dú)立完成課堂外學(xué)習(xí),參與團(tuán)隊(duì)討論,并將團(tuán)隊(duì)討論意見(jiàn)提交給全班討論。由以上的比較可以看出,PBL教學(xué)要求的教學(xué)資源更多,師生比例更小,而TBL教學(xué)可允許較大的師生比例;PBL教學(xué)以學(xué)生為中心,而TBL教學(xué)兼顧學(xué)生為中心和教師為引導(dǎo);PBL教學(xué)中,學(xué)習(xí)是由于解決問(wèn)題的知識(shí)缺陷帶動(dòng)的,而TBL則先由學(xué)生學(xué)習(xí),然后通過(guò)評(píng)估,最后應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題的解決。

篇8

關(guān)鍵詞 TBL教學(xué)法 基礎(chǔ)化學(xué) 教學(xué)方法 應(yīng)用與探索

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.11.038

Team Basic Learning Relate to a Exploration Which Applies to

Basic Chemistry Teaching of Clinical Medicine

HUANG Jingying， HUANG Suoyi， LU Haifeng， ZHONG Zhaoyin

（Youjiang Medical University for Nationalities， Baise， Guangxi 533000）

Abstract The Basic Chemistry has many characteristics. For example， the knowledge points are unorganiced， difficult to understand and so on. It exists a contradiction between teaching large capacity and less teaching hours in the teaching. But with the TBL teaching method can solve the contradiction， benefit to improve teaching quality of our school's Basic Chemistry， cultivate students' ability of autonomous learning and team collaboration.

Key words team basic learning; basic chemistry; teaching method; application and explore

基礎(chǔ)化學(xué)是高等醫(yī)學(xué)院校課程中一門(mén)重要的學(xué)科，其內(nèi)容隨科技發(fā)展得到了極大的更新和擴(kuò)充，而學(xué)校倡導(dǎo)與實(shí)施“以學(xué)生為中心”、“自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念使該課程的學(xué)時(shí)被壓縮。如何在有限的時(shí)間內(nèi)為學(xué)生打下良好的基礎(chǔ)，并能為后續(xù)開(kāi)設(shè)的有機(jī)化學(xué)、生物化學(xué)與分子生物學(xué)、生理學(xué)及藥理學(xué)等課程做鋪墊，成為教學(xué)工作上的重難點(diǎn)。要想更好地解決基礎(chǔ)化學(xué)課程教學(xué)容量大與教學(xué)時(shí)數(shù)少這一矛盾，尋求一種適合學(xué)生現(xiàn)狀的新的教育教學(xué)方法是十分必要的。

有研究學(xué)者發(fā)現(xiàn)，TBL教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維、自學(xué)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和應(yīng)用知識(shí)的能力。①如今，TBL教學(xué)法的應(yīng)用是日益廣泛和成熟，TBL教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)漸漸引起國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)教育的重視，部分醫(yī)學(xué)院校在基礎(chǔ)和臨床課程中開(kāi)始引入TBL教學(xué)模式。我院緊跟時(shí)展的步伐，結(jié)合課程特點(diǎn)，將TBL教學(xué)模式引入基礎(chǔ)化學(xué)課程的教學(xué)中。本文將介紹TBL教學(xué)法的本質(zhì)及其在基礎(chǔ)化學(xué)課程應(yīng)用的優(yōu)劣，以便更好地改進(jìn)與完善教學(xué)。

1 TBL教學(xué)法

以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（Team-based learning， TBL）是一種有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)者團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、注重人的創(chuàng)造性、靈活性與實(shí)踐特點(diǎn)的新型成人教學(xué)模式。②團(tuán)隊(duì)是有5～7人組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，為一個(gè)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，共同去研究探討，以完成該學(xué)習(xí)任務(wù)。在這過(guò)程中，教師由領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者及參與者，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。其內(nèi)容主要分為三個(gè)階段：③第一階段為課前準(zhǔn)備階段，主要內(nèi)容為教師提前確定教學(xué)內(nèi)容和要點(diǎn)，給學(xué)生下發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生做好課前閱讀和準(zhǔn)備;第二階段為課堂教學(xué)階段，主要將課堂教學(xué)時(shí)間用于個(gè)人預(yù)習(xí)測(cè)試、團(tuán)隊(duì)預(yù)習(xí)測(cè)試、應(yīng)用性練習(xí)等;第三階段為總結(jié)評(píng)價(jià)階段，主要是組內(nèi)成員互評(píng)，教師進(jìn)行總結(jié)。

2 研究方法

用類實(shí)驗(yàn)性研究。對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)同一年級(jí)不同班級(jí)整群抽樣，通過(guò)抽簽法分為干預(yù)組和對(duì)照組。干預(yù)組采取TBL教學(xué)法，對(duì)照組采取傳統(tǒng)LBL教學(xué)法。干預(yù)組和對(duì)照組分別由若干個(gè)5～7名學(xué)生組成的小組構(gòu)成。

3 實(shí)施步驟

第一階段：（1）根據(jù)性別、性格、年齡、興趣愛(ài)好等因素分好小組，每個(gè)小組5～7人，各小組選出一個(gè)小組長(zhǎng)。（2）由教師確定好教學(xué)內(nèi)容，提供教學(xué)大綱，小組成員根據(jù)教師提供的教學(xué)內(nèi)容和要點(diǎn)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，通過(guò)查找文獻(xiàn)、網(wǎng)上搜索等方式加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，并針對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行相關(guān)資料的收集和整理。在預(yù)習(xí)過(guò)程中，將疑惑之處做好標(biāo)記，方便在課堂上小組討論解決。

第二階段：（1）在課堂上由教師出題進(jìn)行課堂測(cè)試，每個(gè)人獨(dú)立完成。（2）按小組的形式坐好，把教師提出供小組討論的問(wèn)題拿出來(lái)與小組成員互相討論，說(shuō)出自己的思路和看法，向組內(nèi)提出個(gè)人不理解或無(wú)法解答的問(wèn)題，看看小組內(nèi)其他成員有何種見(jiàn)解并虛心請(qǐng)教，同時(shí)自己也要思考其對(duì)錯(cuò)。在小組討論時(shí)，難免會(huì)有一些“跑題”的現(xiàn)象，就是組員們的注意力沒(méi)有完全集中在討論問(wèn)題完成任務(wù)上，所以這時(shí)候小組長(zhǎng)就要負(fù)責(zé)把所有人的注意力和討論的重心轉(zhuǎn)移回來(lái)。在組內(nèi)討論時(shí)記錄好討論的結(jié)果，討論好之后每組派一個(gè)代表發(fā)言（若內(nèi)容有些錯(cuò)漏則可由組內(nèi)成員進(jìn)行補(bǔ)充）。（3）由教師對(duì)各組代表的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)糾正，對(duì)所提出的問(wèn)題給出正確答案，解決同學(xué)們心中之惑。（4）教師布置課堂作業(yè)，由組內(nèi)討論解決并自己總結(jié)。

第三階段：（1）小組內(nèi)對(duì)各成員的貢獻(xiàn)度互相評(píng)分，還有個(gè)人自己對(duì)自己的表現(xiàn)評(píng)分（評(píng)分要求真實(shí)、合理）。（2）教師對(duì)本次課的課堂表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)。通過(guò)課堂表現(xiàn)、課堂測(cè)試的結(jié)果和組內(nèi)評(píng)價(jià)得分做出綜合評(píng)價(jià)。

4 實(shí)施效果

通過(guò)干預(yù)組與對(duì)照組之間學(xué)生成績(jī)的比較、自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力的比較、批判性思維能力的比較等，發(fā)現(xiàn)使用TBL教學(xué)法的一方比較占有優(yōu)勢(shì)。通過(guò)課程反饋評(píng)價(jià)結(jié)果和教師訪談結(jié)果來(lái)看，同學(xué)們多數(shù)支持采用TBL教學(xué)法來(lái)授課，有部分同學(xué)認(rèn)為采取該教學(xué)法花費(fèi)精力大，投入時(shí)間多，僅適宜作為基礎(chǔ)化學(xué)課程主要的教學(xué)方式的補(bǔ)充。

5 TBL教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

（1）有利于提高基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，有利于培養(yǎng)學(xué)生交際能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。在傳統(tǒng)教學(xué)模式的引導(dǎo)下，同學(xué)們大多都是各有各的學(xué)習(xí)方法，不在意別人怎么樣，自己學(xué)得好就行。這樣的心理容易導(dǎo)致同學(xué)們的成績(jī)及各方面的能力出現(xiàn)兩極分化，導(dǎo)致整體的教學(xué)質(zhì)量不高。在TBL教學(xué)法中，要求學(xué)生互相學(xué)習(xí)互相幫助，最終意見(jiàn)達(dá)成一致。這要求團(tuán)隊(duì)的每個(gè)成員都要對(duì)知識(shí)點(diǎn)充分掌握，不僅要完成好個(gè)人任務(wù)，還要幫助隊(duì)員完成任務(wù)。通過(guò)隊(duì)員們的互相幫助，互相學(xué)習(xí)和借鑒，不僅增進(jìn)了學(xué)生之間的情誼，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生能通過(guò)隊(duì)員的輔導(dǎo)提高自己的學(xué)習(xí)能力，而其他隊(duì)員也可以加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，這樣下去，學(xué)習(xí)成績(jī)可以得到提高，教學(xué)質(zhì)量自然提高。

（2）增強(qiáng)了師生互動(dòng)，能夠活躍氣氛，增加了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)，提高了學(xué)生的溝通能力。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，同學(xué)們與老師交流的次數(shù)較少，只有在遇到不懂的地方，才去請(qǐng)教老師。有些同學(xué)甚至從來(lái)沒(méi)有與老師有過(guò)面對(duì)面的交流，師生關(guān)系非常緊張。課堂上都是教師講，學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生在課堂上的參與度不高，有些同學(xué)甚至自己玩手機(jī)或做其他事，根本不理會(huì)老師，整個(gè)課堂非常沉悶。而TBL教學(xué)法能夠改變這個(gè)局面，把每一位同學(xué)都予以課堂主人這一地位，使得同學(xué)們不得不參與課堂，把注意力轉(zhuǎn)移到課堂上來(lái)，與老師溝通，與同學(xué)交流。這樣課堂氣氛自然活躍起來(lái)，師生關(guān)系也得以向好的方面發(fā)展，學(xué)生自身的表達(dá)和溝通能力便漸漸得以提升。

（3）改變了傳統(tǒng)教育以教師灌輸為主，學(xué)生陷于被動(dòng)接受知識(shí)的局面。傳統(tǒng)教學(xué)模式采取灌輸式教學(xué)，以教師為中心，學(xué)生在課堂上的主要任務(wù)就是聽(tīng)課和做筆記。這樣的教學(xué)模式使得學(xué)生在學(xué)習(xí)上處于被動(dòng)地位，完全依賴?yán)蠋煟粫?huì)自己主動(dòng)地對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析，而是一味地接受老師給予的理解。被動(dòng)學(xué)習(xí)就像是趕鴨子上架，結(jié)果只能是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦。而TBL教學(xué)法則以學(xué)生為中心，沒(méi)有教師一層層對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，只有通過(guò)自己主動(dòng)地學(xué)習(xí)，自己思考，才能獲取知識(shí)、完成任務(wù)。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生占據(jù)主動(dòng)的地位，愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)，不僅提高自身學(xué)習(xí)的積極性，還提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

6 TBL的不足

由于小組討論占用了課堂大部分的時(shí)間，使得整個(gè)流程的進(jìn)行變得有些倉(cāng)促。再者，雖然這種教學(xué)模式讓同學(xué)們興趣盎然，但同時(shí)也將同學(xué)們的注意力由互相學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移至完成任務(wù)，使同學(xué)們不太在意互相學(xué)習(xí)的過(guò)程，而是只看重任務(wù)是否能夠完成。第三，由于時(shí)間短，任務(wù)重，這需要同學(xué)們課前做好充足的準(zhǔn)備，而準(zhǔn)備過(guò)程需要投入的精力大，花的時(shí)間多，這不免會(huì)使同學(xué)們對(duì)TBL教學(xué)法產(chǎn)生抵觸心理，一旦這種抵觸心理產(chǎn)生，那么學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)化學(xué)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)興趣及效率多多少少都會(huì)有一定的降低。

從TBL在基礎(chǔ)化學(xué)課程的實(shí)施過(guò)程和效果來(lái)分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，真正能從TBL教學(xué)法收益的都是那些自律性較強(qiáng)、自主性較高的學(xué)生，對(duì)于那些學(xué)習(xí)態(tài)度較為被動(dòng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種教學(xué)方法無(wú)疑加重了他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。每種教學(xué)模式都有好壞兩面，雖然TBL教學(xué)法在應(yīng)用上具有一定的挑戰(zhàn)性，但其能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，這些優(yōu)點(diǎn)是值得肯定的。只要了解TBL的本質(zhì)和優(yōu)缺點(diǎn)，懂得選好合適的教學(xué)內(nèi)容，熟悉其應(yīng)用技巧，在TBL不足的地方搭配上其他的教學(xué)方式，不斷地研究和改進(jìn)，那么提升教學(xué)質(zhì)量，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)便不足以成為難題。④

*通訊作者：黃鎖義

本課題為廣西高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目（2014JGB 198）;右江民族醫(yī)學(xué)院課程教學(xué)方法改革專項(xiàng)課題立項(xiàng)項(xiàng)目（JGZZ2013-03）;右江民族醫(yī)學(xué)院2014年度校級(jí)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)項(xiàng)目（右醫(yī)教字[2014]39號(hào)）;國(guó)家中醫(yī)藥管理局“十二五”中醫(yī)藥重點(diǎn)學(xué)科中藥化學(xué)學(xué)科建設(shè)項(xiàng)目（國(guó)中醫(yī)藥人教發(fā)[2012]32號(hào)）;廣西重點(diǎn)學(xué)科藥物化學(xué)學(xué)科建設(shè)項(xiàng)目（桂教科研[2013]16號(hào)）

注釋

① 趙微，郭麗雙，劉俊峰.以團(tuán)隊(duì)為中心教學(xué)法在解剖學(xué)中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生軟科學(xué)，2014.28（2）：100-101.

② 吳迪，劉婉頤，鐘永科.TBL教學(xué)法在分析化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].安徽農(nóng)學(xué)通報(bào)，2015.21（12）：132-133.

篇9

LBL教學(xué)法，即Lecture-BasedLearning，是傳統(tǒng)的講授式教學(xué)法，是目前仍為應(yīng)用最廣泛的一種教學(xué)法。該法是以教師為主線，以授課為中心，采取大班全程灌輸式教學(xué)。我校目前中醫(yī)內(nèi)科教學(xué)大都采取LBL教學(xué)法，學(xué)生一般反應(yīng)是該法較為死板，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，容易忘記。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能使用圖片、錄像、多媒體等手段為輔助，可使教學(xué)效果得到適當(dāng)?shù)奶岣摺?/p>

2PBC教學(xué)法

PBC教學(xué)法（Problem-BasedCurriculum，PBC）是指以臨床問(wèn)題為引導(dǎo)的教學(xué)法。該法一般比較適合基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教程的教學(xué)，比如生理，病理，解剖等。在中醫(yī)內(nèi)科學(xué)的教學(xué)中，筆者及所在團(tuán)隊(duì)也嘗試過(guò)PBC教學(xué)法，在授課中把臨床的案例作為相關(guān)問(wèn)題呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并以該問(wèn)題為契機(jī)引導(dǎo)課程的進(jìn)行，例如在講解痹證的病因病機(jī)時(shí)，首先給學(xué)生呈現(xiàn)一份因?yàn)殚L(zhǎng)期從事水產(chǎn)業(yè)而就診的痹證患者的病歷，再對(duì)應(yīng)相應(yīng)的病因進(jìn)行講解。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)法而言，該法能夠更好地將書(shū)本知識(shí)與臨床問(wèn)題相結(jié)合，但其缺陷就是教學(xué)的重點(diǎn)還是以教師為主，學(xué)生缺乏臨床思維能力，在學(xué)習(xí)過(guò)程的結(jié)合中顯得不自然，不能適應(yīng)臨床的千變?nèi)f化。

3PBL教學(xué)法

PBL教學(xué)法，即Problem-BasedLearning，最早起源于20世紀(jì)50年代美國(guó)西余大學(xué)醫(yī)學(xué)院，1969年由美國(guó)的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows首先把PBL引入了醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域。該法是以醫(yī)學(xué)問(wèn)題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，以組內(nèi)討論的形式，在相關(guān)教師的參與下，圍繞某一醫(yī)學(xué)專題或具體病例的診治等問(wèn)題進(jìn)行研究的學(xué)習(xí)過(guò)程。PBL教學(xué)法強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)與相關(guān)的、有意義的問(wèn)題背景相結(jié)合，通過(guò)學(xué)生以小組合作的方式解決問(wèn)題，學(xué)習(xí)隱含于問(wèn)題背后的專業(yè)知識(shí)，學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的技能，促使其自主學(xué)習(xí)模式的建立。例如在講授尫痹（類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎）中，給予學(xué)生一個(gè)類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎患者從發(fā)病到現(xiàn)在就診全過(guò)程的病歷（該病例基本符合教材的典型案例），提出在這個(gè)病歷中相應(yīng)的病因、病機(jī)及辨證論治等問(wèn)題，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組內(nèi)部討論的方式作答。在PBL教學(xué)法的實(shí)施中，筆者發(fā)現(xiàn)，需要學(xué)生具有一定的醫(yī)學(xué)知識(shí)背景才能很好的執(zhí)行該法，否則就會(huì)出現(xiàn)小組討論、自主學(xué)習(xí)等過(guò)程中學(xué)生無(wú)所適從，不能很好地完成團(tuán)隊(duì)配合。同時(shí)因?yàn)榘咐话愣酁榈湫桶咐?，不能很好的培養(yǎng)學(xué)生靈活的臨床思維能力，有待于進(jìn)一步改進(jìn)。

4CPBL教學(xué)法

CPBL教學(xué)法(ClinicalProblem-BasedLearning，CPBL)，即將臨床實(shí)際病例與以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方法結(jié)合的一種新的案例學(xué)習(xí)方法。CPBL與傳統(tǒng)PBL不同，該法采用真實(shí)病例，使PBL教學(xué)從書(shū)本案例向臨床教學(xué)延伸，也就意味著在該法實(shí)施中的案例不再是符合教材典型案例，而是臨床上千變?nèi)f化的實(shí)際案例，故而通過(guò)該法，基礎(chǔ)與臨床得到了很好的結(jié)合。CPBL教學(xué)法較為適合高年資醫(yī)學(xué)生或者已經(jīng)進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)的醫(yī)學(xué)生，對(duì)于臨床工作有一定的了解，則能更好地理解CPBL法的實(shí)質(zhì)與精髓。但在臨床實(shí)習(xí)教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，由于實(shí)習(xí)學(xué)生臨床知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)不足，加之缺乏相應(yīng)臨床思維能力，很多見(jiàn)實(shí)學(xué)生很難適應(yīng)和理解CPBL法，故本教學(xué)法在本科生實(shí)習(xí)中期階段或研究生臨床教學(xué)中開(kāi)展，可能更具有實(shí)用價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

5TBL教學(xué)法

TBL（TeamBasedLearning，TBL）教學(xué)法是在PBL教學(xué)法的基礎(chǔ)上衍生出來(lái)的一種全新的教學(xué)方法。它是以學(xué)生為中心，通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及團(tuán)隊(duì)意識(shí)，克服了傳統(tǒng)教學(xué)中以授課為基礎(chǔ)、以教師為中心的弊端，可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。筆者及所在團(tuán)隊(duì)在實(shí)施TBL教學(xué)法時(shí)，一般是按照一周一次的頻率進(jìn)行，首先組織學(xué)生課前自習(xí)，然后進(jìn)行課堂測(cè)驗(yàn)，本次測(cè)驗(yàn)有學(xué)生獨(dú)自完成，再以同樣的問(wèn)題進(jìn)行第二次測(cè)驗(yàn)，本次以學(xué)習(xí)小組內(nèi)討論的方式完成，由同學(xué)發(fā)言，最后由教師進(jìn)行詳細(xì)講解，之后完成課堂作業(yè)，同樣以小組討論及學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)的形式進(jìn)行，課堂最后完成組內(nèi)成員互評(píng)，得出一個(gè)分?jǐn)?shù)，構(gòu)成期末考核的依據(jù)之一。通過(guò)TBL教學(xué)法，可以使學(xué)生很清楚地了解獨(dú)自操作與團(tuán)隊(duì)合作的不同效果，同時(shí)能夠很好的培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，在今后的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成團(tuán)隊(duì)合作的習(xí)慣。但是其也存在弊端，TBL教學(xué)法耗時(shí)較長(zhǎng)，因?yàn)閷?shí)際教學(xué)中的課程與課時(shí)一般都是固定的，要在短暫的時(shí)間內(nèi)完成較多內(nèi)容的教學(xué)，如果全程使用TBL教學(xué)法，存在時(shí)間不夠的問(wèn)題，影響整個(gè)教學(xué)進(jìn)程。

6小結(jié)

篇10

關(guān)鍵詞： PBL TBL 醫(yī)用化學(xué) 醫(yī)護(hù)專業(yè)

醫(yī)用化學(xué)是醫(yī)護(hù)專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握與醫(yī)學(xué)相關(guān)的化學(xué)基本知識(shí)、理論及技能，為醫(yī)護(hù)專業(yè)后續(xù)核心課程奠定基礎(chǔ)。但由于我國(guó)目前的教育體系概況，高中階段文理分科，文科生在初中學(xué)習(xí)了簡(jiǎn)單的化學(xué)知識(shí)后，高中就不再學(xué)習(xí)化學(xué)，導(dǎo)致文科生化學(xué)基礎(chǔ)薄弱。民辦院校醫(yī)護(hù)專業(yè)的學(xué)生70%是文科生，有的地區(qū)同學(xué)反映中考不考化學(xué)內(nèi)容，沒(méi)有學(xué)過(guò)化學(xué)課程。這些同學(xué)在大一階段學(xué)習(xí)醫(yī)用化學(xué)非常吃力，按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式講授，學(xué)生說(shuō)學(xué)習(xí)化學(xué)像聽(tīng)天書(shū)，化學(xué)符號(hào)像英文單詞，難以接受，從心理上開(kāi)始抗拒化學(xué)課程，教學(xué)質(zhì)量難以提高。本研究在多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，將PBL-TBL聯(lián)合教學(xué)法應(yīng)用在醫(yī)用化學(xué)課堂中取得較好的成效，課前老師提出與醫(yī)學(xué)相關(guān)案例和問(wèn)題，以小組討論方式，引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題，從根本上解決學(xué)生心理抗拒問(wèn)題，能夠提高學(xué)生的主體性、主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題能力、實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)合作能力。

1.實(shí)踐內(nèi)容和方法

1.1授課對(duì)象

選定我校2015級(jí)護(hù)理專業(yè)大一4個(gè)班級(jí)實(shí)施“PBL-TBL”教學(xué)實(shí)踐研究，其中，一二班作為對(duì)照班級(jí)按傳統(tǒng)的教學(xué)模式授課，三四班作為實(shí)驗(yàn)班級(jí)，實(shí)行PBL-TBL聯(lián)合教學(xué)方法授課。一二班人數(shù)共137人，三四班人數(shù)共140人。

1.2課前準(zhǔn)備

實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班教材均采用全國(guó)中等醫(yī)學(xué)類“十二五”規(guī)劃創(chuàng)新教材，由中國(guó)科學(xué)技術(shù)出版社出版，楊炳林、何木全主編的《醫(yī)用化學(xué)》。課前針對(duì)每章內(nèi)容要點(diǎn)，搜集相關(guān)醫(yī)學(xué)案例和問(wèn)題，在講課之前呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)課。例如第二章在溶液的滲透壓這一節(jié)內(nèi)容，提出醫(yī)學(xué)問(wèn)題：病人在輸液的時(shí)候用葡萄糖溶液是50g/L，為什么不能用100g/L或者20g/L，會(huì)有什么后果呢？老師講授完滲透現(xiàn)象之后，以小組為單位，將問(wèn)題整理，推薦代表上講臺(tái)講解。

1.3課堂分組

將實(shí)驗(yàn)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組，每班共分10組，每組7人。學(xué)生自由搭配，每組含有1-2名化學(xué)基礎(chǔ)稍好的同學(xué)，組成員上課坐在一起，便于互相學(xué)習(xí)、討論。同時(shí)選派一名組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織、協(xié)調(diào)幫助基礎(chǔ)較差的同學(xué)，充分調(diào)動(dòng)組內(nèi)同學(xué)的積極性。

1.4課堂實(shí)施

在實(shí)驗(yàn)班級(jí)，對(duì)個(gè)人和小組分別進(jìn)行考核，在醫(yī)學(xué)問(wèn)題討論中，每個(gè)小組都有機(jī)會(huì)進(jìn)行回答，經(jīng)小組討論后推薦代表上臺(tái)講解，作為小組考核成績(jī)，在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，采取個(gè)人自由回答，考核個(gè)人成績(jī)，其中個(gè)人成績(jī)直接影響小組整體的成績(jī)，建立教學(xué)效果評(píng)價(jià)機(jī)制。最后教師對(duì)于學(xué)生的回答給予指導(dǎo)，包括問(wèn)題涉及的知識(shí)重點(diǎn)、分析過(guò)程中的注意事項(xiàng)、講解過(guò)程的錯(cuò)誤等。在對(duì)照班級(jí)中，主要采取教師講解，課堂提問(wèn)的方式進(jìn)行，缺少討論和自主分析問(wèn)題的環(huán)節(jié)。

2.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

在教學(xué)中，采取考試、操作、問(wèn)卷調(diào)查三種方式對(duì)學(xué)生和小組進(jìn)行考核，形成PBL-TBL教學(xué)法評(píng)價(jià)機(jī)制。通過(guò)同一份試題的理論考試和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目操作，對(duì)試驗(yàn)班級(jí)和對(duì)照班級(jí)成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，采用SPSS17.0分析軟件進(jìn)行t檢驗(yàn)，考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，分析問(wèn)題、實(shí)踐操作能力。通過(guò)對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查和任課教師的體會(huì)總結(jié)，客觀評(píng)價(jià)PBL-TBL聯(lián)合教學(xué)方法在醫(yī)用化學(xué)課堂的效果，以及需要注意的事項(xiàng)和改進(jìn)措施。

3.教學(xué)實(shí)踐結(jié)果

3.1學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果

對(duì)實(shí)驗(yàn)班級(jí)共140人進(jìn)行了無(wú)記名問(wèn)卷調(diào)恕T詰韃楣程中，大部分同學(xué)積極配合，保證數(shù)據(jù)的真實(shí)性和可行性。發(fā)出調(diào)查問(wèn)卷140份，收回調(diào)查問(wèn)卷140份。調(diào)查內(nèi)容人數(shù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表1。

表1 PBL-TBL聯(lián)合教學(xué)法問(wèn)卷調(diào)查人數(shù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果 n（%）

通過(guò)調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析，PBL-TBL聯(lián)合教學(xué)法能夠使學(xué)生從心理上放松，降低對(duì)化學(xué)的抗拒，部分學(xué)生開(kāi)始喜歡化學(xué)課程。大部分學(xué)生都能積極參與討論，小組合作意識(shí)很強(qiáng)，提高了學(xué)生的實(shí)踐操作能力，比傳統(tǒng)授課模式有了很大的進(jìn)步，但不足之處，還是存在大部分學(xué)生不愿走上講臺(tái)，缺少上講臺(tái)的勇氣和邏輯思維能力，需要進(jìn)一步加強(qiáng)和鍛煉。

3.2對(duì)學(xué)生成績(jī)的影響

對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的理論成績(jī)平均分和實(shí)踐成績(jī)進(jìn)行比較，并對(duì)其平均分分別用兩樣本均數(shù)比較的t檢驗(yàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，成績(jī)?cè)?0分以上為及格。結(jié)果見(jiàn)表2、表3。

表2 實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班理論成績(jī)分析 ■±s

表3 實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班實(shí)踐成績(jī)分析 ■±s

由表2數(shù)據(jù)顯示，理論成績(jī)平均分比較：P

由表3數(shù)據(jù)顯示，實(shí)踐成績(jī)平均分比較：P

3.3對(duì)學(xué)生綜合能力的影響

通過(guò)任課教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，總體發(fā)現(xiàn)PBL-TBL聯(lián)合教學(xué)法能夠促進(jìn)同學(xué)間的互相幫助，可以增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和集體榮譽(yù)感，在團(tuán)隊(duì)之間比賽考核的過(guò)程，每位同學(xué)都積極發(fā)言，打破傳統(tǒng)教學(xué)中課堂氣氛沉默的現(xiàn)象，都為自己的小組爭(zhēng)分爭(zhēng)優(yōu)。在老師提出問(wèn)題的同時(shí)，組長(zhǎng)帶領(lǐng)大家針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，提出解決的方案，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力。同時(shí)，通過(guò)以學(xué)生走上講臺(tái)的方式，鼓勵(lì)學(xué)生講，老師點(diǎn)評(píng)，提高學(xué)生的主體性，在學(xué)生講解的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

3.4對(duì)任課教師的影響

PBL-TBL聯(lián)合教學(xué)法對(duì)任課老師提出更高的要求，傳統(tǒng)的授課方式，教師只是單純地掌握相應(yīng)課堂知識(shí)，而實(shí)行PBL-TBL聯(lián)合教學(xué)法，任課教師要提前進(jìn)行相關(guān)章節(jié)醫(yī)學(xué)案例及問(wèn)題的搜集，案例習(xí)題的整理，教學(xué)環(huán)節(jié)的制定，針對(duì)每章內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)，教師提前整理習(xí)題和與醫(yī)學(xué)相關(guān)的案例，供學(xué)生上課討論。此外，對(duì)任課老師的組織能力、掌控課堂的能力提出更高的要求，要求任課老師不僅要熟悉課堂內(nèi)容，而且要積極組織學(xué)生開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)，加強(qiáng)老師和學(xué)生之間的互動(dòng)和情感交流，課堂氛圍較好。

3.結(jié)語(yǔ)

PBL-TBL聯(lián)合教學(xué)法應(yīng)用在醫(yī)用化學(xué)課堂中，提高了教學(xué)質(zhì)量。課堂上學(xué)生表現(xiàn)出濃厚的興趣并積極參與，能夠發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動(dòng)性、積極性。以小組模式自由討論，提高了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力、分析問(wèn)題能力和實(shí)踐操作能力，學(xué)生總體考試成績(jī)明顯提高，教學(xué)效果較好，同時(shí)提高了任課教師的綜合素質(zhì)。總之，本研究解決了民辦院校醫(yī)護(hù)專業(yè)醫(yī)用化學(xué)課程的教學(xué)問(wèn)題，希望在有機(jī)化學(xué)、無(wú)機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)課程中進(jìn)行推廣和進(jìn)一步研究。

參考文獻(xiàn)：

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[2]韓軼，歐陽(yáng)靜.LBL與PBL相結(jié)合的教學(xué)模式在中醫(yī)內(nèi)科學(xué)中的運(yùn)用[J].中國(guó)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2015，20（7）：8-10.

[3]劉海霞.生理學(xué)教學(xué)中LBL與PBL相結(jié)合的教學(xué)模式應(yīng)用效果研究[J].職業(yè)教育，2015，5：148-149.

[4]王雯茜.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[D].東北師范大學(xué)，2012.

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