導語：如何才能寫好一篇環境專業，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

Abstract: With the great development opportunity, the demand of talent in environmental protection industry shows growth trend, but there are also challenge. Environment protection for enterprises is more social benefits in short term, and the laws and regulations of environment are not perfect or do not enforce the law strictly, which makes environmental protection industry absorb the talents deficiently. Environmental protection industry also needs technical support and participating in R & D directly, which increases the pressure of employment. Generally speaking, the employment of environmental specialty students still has great difficulty, and the employment space need further expanding.

關鍵詞： 環境專業；就業

Key words: environmental specialty；employment

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2011）28-0171-02

0 引言

隨著經濟社會的快速發展，我國所面臨的環境問題也越來越突出，環境污染的形勢日益嚴峻。同時，隨著人民生活水平的不斷提高，對環境質量的要求也會越來越高。與此同時，國家在原有環保總局的基礎上，對涉及環境保護的相關政府職能進行整合，成立了新的環保部，也預示著政府對未來環境保護的重視和關切。相對于不斷增長的環保需求，我國的環境保護事業起步較晚，經費短缺，欠賬較多。所以，從本質上來看，我國現有環保產業的發展遠遠不能滿足不斷增長的環保需求。這種需求無論從數量還是從質量上都存在巨大的潛力[1]。但從現有的環保企業來看，普遍存在著政府投入不足、企事業規模偏小、行業發展不夠規范、企業人才需求不夠旺盛等現實情況。加之環保產業起步較晚，產業之間的鏈條尚未形成，且對于一般生產企業而言，做環保主要還是表現在一種外部效應，更多的是一種社會效益，且做環保還要有較大的經濟投入，所以他們對環保的重視程度以及對環保人才的吸納便可想而知。

從以上分析不難發現，環境產業雖然是朝陽產業，但由于生產企業和社會對環保人才的吸納程度有限，環境類專業的就業形勢遠比不上電子、通訊等熱門專業，也落后于化學、材料等傳統專業，就業現狀不容樂觀，“就業相對困難”一直困擾著環境類專業的畢業生。

1 環境類學生的就業現狀分析

我國的環境專業教育始于 20 世紀 70 年代末，真正形成規模是在 80 年代末期，快速發展則處于高校大力擴招的 90 年代后期。起初，僅有少數工科高校設有環境類專業，隨著社會對環境工程人才需求的增加，環境類專業逐漸在理、農、醫、經、管等類學校出現，設置環境專業高校的比例逐年提高[2]。以廣東省為例，據不完全統計，目前在廣東高校中設立環境類專業的就有中山大學、華南理工大學、華南師范大學、暨南大學、廣東工業大學、華南農業大學、廣州大學、仲凱農業工程學院等高校，此外還有一些?？茖W校和職業技術學院也在培養該方面的人才，每年環境類專業招生的本科人數2000以上，專科學生數百人左右。廣東環保部門及相關企事業單位每年能接受的畢業生也就50-80人左右。另外，由于我國的環保產業尚處于起步階段，人們對環境保護的認識更多的是一種事業而不是產業，環保相關的公司特點是規模小、產品單一、產值低下，科研條件差。環保類公司企業無論是在質量還是數量都不能與其他行業相提并論，所以環境類專業的畢業生要從事與本專業相關的工作，相當困難。

以廣州某重點大學環境學院為例，2010年本科畢業生就業人數227人，其中從事與本專業相關的人數為121人，占就業總人數的53％，而2009年、2008年這一數值分別為51％、48％，從以上數據不難發現，近些年來該校環境類畢業生畢業后從事環境類行業的人數是雖然有所增大，社會對環保人才需求也還是呈現出一定程度的增長。但作為國家985重點高校，這些年來有近50%的環境類畢業生從事與環保無關的職業，這一現象也值得我們反思。

2 環境類學生就業困難的原因

2.1 從現有的環保企業來看，普遍存在著政府投入不足、企事業規模偏小、行業發展不夠規范、企業人才需求不夠旺盛等現實情況。一般來講，20-30人規模的環保企業可以稱得上具有一定規模了，50人以上的公司都可以稱為大企業了。加之環保產業起步較晚，產業之間的鏈條尚未形成，且對于一般生產企業而言，做環保主要還是表現在一種外部效應，更多的是一種社會效益，且做環保還要有較大的經濟投入。還有就是國家的環保法律法規不健全、監督執法不嚴、處罰力度不夠，還存在很多漏洞，讓本該防止或是治理的污染處于監管的真空狀態?；A差，底子薄。行業的特性，在具體的環境治理行業，往往投入大于產出，贏得微小?？陀^條件讓環境類畢業生的就業處于異常尷尬的境地。

2.2 學生的就業觀念還沒有轉變過來?？陀^上，環境類畢業生逐年遞增、各級政府機關和企事業部門只能接收少量畢業生、環境類公司企業小而少的殘酷現實。主觀上，學生不愿意離開大城市，據廣州某高校統計，他們學校每年環境類畢業生中有將近90％人留在珠三角，而其中有80％以上的學生留在了廣州和深圳這兩個城市。另外就是學生的期望值高，存在攀比心理，這樣往往錯失很多很好的就業機會，另一方面學生就業的功利化也較為嚴重，在工作崗位上不思進取，缺乏應有的專業素養，給用人單位造成不良影響，也給下一屆畢業生的就業帶來困難。

2.3 環境類專業是典型的“越老越值錢”，一般工資待遇相對較高的環保設計院等單位，都要求有相當工作經驗；另外，每年畢業生的增長數量遠大于社會需求[3]。

2.4 學生在校所學知識與社會需求有一定的脫節，課程設置和實際運用相差非常大。如工藝備陳舊落后；另外，學生對一些行業的工藝設計了解甚少。比如測COD，在學校又是試劑又是加熱，測一次折騰2小時，而現在水廠是用紫外光直接實時監控[4]。這主要是因為近些年各普通高校環境工程專業多為較新的專業，底子薄，很多都還從屬于化工學院；另一方面，即使學生在學校見到比較先進的儀器設備，也只是認識參觀，學生的動手實踐能力較差，與社會真正的需求不相適應。

3 擴大環境專業畢業生就業的對策

環境類專業人才需求的多樣化，就業趨勢的多元化，學生素質、個好的差異性和培養復合型、綜合性人才的要求，高等院校應依據自身的區域經濟社會條件、專業定位，相關學科建設水平，實驗教學設施建設狀況，貫徹“以生為本，因材施教，面向社會，辦出特色”的治學理念，實施“拓寬基礎，文理工交叉，強化應用，激勵創新，提高素質，多規格、多層次、多渠道培養”的人才培養戰略。另外，可以設置一些課程對學生進行全面的素質教育，例如大一《大學生活規劃》課程，大二《讓大學成為職業規劃的起點》課程，大三《了解職業、發展自己》課程，大四《職業選擇原則與策略》、《求職面試技巧》課程，讓學生在大學生期間對自己的人生、職業有一個清晰的規劃。對學生進行系統和立體式的培養。

3.1 提高環境專業學生的實踐能力 實踐教學包括多方面的內容，主要有課程實驗、課程設計、專業實習與畢業設計。在安排課程實驗與課程設計環節時，可適當減少所給條件，增加實驗與設計的靈活性，給予學生充分發揮創造性的空間；專業實習特別是在校外工廠企業實習時，盡量做到既讓學生參觀，又讓學生親自動手，不僅讓他們有直觀的感受，還讓他們有切身的體會；畢業設計時可與導師的科研相結合，導師僅指導研究方向，檢查工作進度，培養他們獨立科研的能力[5]。為了鼓勵學生積極參加創新實踐活動，積極營造參與創新活動的良好氛圍，不斷提高學生的創新意識、創新能力和創業精神，培養學生的社會實踐能力，增強學生在擇業上的競爭力。可以設立相應的實踐創新獎學金，并以此類實踐創新活動樹立一個標桿、榜樣，產生“標桿、榜樣效應”，營造良好創新氛圍，使其他學生都能向獲獎者學習，更好地進行鉆研與創新。

3.2 做好就業市場的培育 為讓環境類專業學生好就業、就好業，我們應該早計劃、早安排、早行動，組織例如職業生涯規劃設計報告會、“我的攤位我做主”創業體驗大賽、就業形勢報告會、就業動員會和就業經驗交流會等；對畢業生的去向選擇進行調研，根據不同去向的畢業生進行分類輔導，安排專人收集并及時就業信息。與此同時，將就業工作前移、重心下移、觸角前伸，采取“請進來和走出去”相結合的方法，主動與有關單位聯系和溝通，進一步拓展就業渠道，充分調動校內校外兩種資源，積極開發校內校外兩個市場，密切與行業協會等社會組織的聯系和溝通，將學生的就業工作貫穿與學生教育與管理工作的全過程，在狠抓學生基本技能的基礎上，著重加強對學生管理溝通能力的培養校企合作教育是學校與企業在資源、技術、師資培養、崗位培訓、學生就業、科研活動等方面的合作，利用學校與企業不同的教育資源和教育環境，培養能適應市場經濟發展、適合企業需要的應用型人才為目的的教育模式，利用學校與企業在人才培養方面各自的優勢，把以課堂傳授間接知識為主的教育環境與直接獲取實際經驗與能力為主的生產現場環境有機結合起來，最終實現學校與企業的雙贏的一種人才培養模式。

3.3 注重培養學生的綜合能力素質 社會的發展，時代的進步，更新了人們的教育教學質量評價觀。用人單位更注重能力評價，學生的獨立工作能力、操作技能、學習新知識能力、表達與溝通能力及合作能力均受到更多的重視。敬業精神與進取心仍然是十分看重的素質。企業一般會把學生的獨立工作能力放在素質要求第一位，其次是專業技能和操作能力，對所需人才的職業素質要求必須具備敬業精神和進取心以及為人際溝通及團隊協作精神。因此，高校環境類人才培養目標應定位于“具有較強實踐能力和良好的職業素質，具有較強和較廣的崗位適應能力，面向社會和市場需求的技術型、應用型、管理型的復合型環保類專業人才”[6]。

3.4 加強高校環境類教師隊伍建設，積極開展國內外的合作與交流 提高教育教學質量，教師是關鍵。因此，建立一支穩定的、具有良好科學素養、基礎理論扎實、獻身于高等環境教育的師資隊伍是至關重要的。提高環境工程高等教育質量，教師是關鍵。因此，應成立高等環境教育師資培養點或培訓機制，由若干高等院校來分別承擔不同的培養內容。同時，加強各類大學之間的經驗交流，只有通過不斷的合作與交流，才有利于開拓眼界，促進環境工程本科專業的健康發展，使培養的環境工程類人才真正為中國的環保事業做出貢獻。此外，應積極開展國際合作與交流，學習和借鑒發達國家的環境教育經驗，開拓眼界，促進我國高等環境教育的發展[7]。

參考文獻：

[1]李順興等．環境科學本科專業人才培養模式探討．漳州師范學院學報（自然科學版），2002，15（4）：94～96.

[2]孔秀琴等.環境工程專業本科畢業生就業形勢分析及教學對策初探[J].甘肅教育學院學報：自然科學版，2002，16（4）：69-73.

[3]蒲清平等.環境工程專業本科生畢業生就業形勢分析與對策[J].高等建筑教育，2005，14（3）：112-114.

[4]張煥禎等．中國環境工程本科教育發展及人才需求分析．環境保護，2003，2：59～64.

[5]劉元元，高俊敏，趙春平，王濤，吉方英.環境工程專業生產實習面臨的問題與改革措施[J].高等建筑教育，2008，17（3）：114-117.

篇2

戶口所在： 義烏 國 籍： 中國

婚姻狀況： 未婚 民 族： 漢族

培訓認證： 未參加 身 高： 163 cm

誠信徽章： 未申請 體 重：

人才測評： 未測評

我的特長：

求職意向人才類型： 應屆畢業生

應聘職位： 物流/倉儲：物流，行政/后勤：管理行政

工作年限： 0 職 稱： 無職稱

求職類型： 兼職 可到職日期： 隨時

月薪要求： 面議 希望工作地區： 廣州,,

工作經歷廣州大學 起止年月：2009-09 ～ 2010-06

公司性質： 所屬行業：

擔任職位： 地理科學學院宣傳部副部長

工作描述：

離職原因： 換屆

廣州滋味園茶餐廳 起止年月：2008-06 ～ 2008-09

公司性質： 所屬行業：

擔任職位： 服務員

工作描述： 擔任職位： 運行支持部物流助理

工作描述：

教育背景畢業院校： 廣州大學

最高學歷： 本科 獲得學位: 畢業日期： 2012-07

專 業 一： 資源環境與城鄉規劃管理物流規劃管理 專 業 二：

起始年月 終止年月 學校（機構） 所學專業 獲得證書 證書編號

2002-09 2005-06 廣州市竹料一中 初中課程 三好學生 -

2005-09 2008-06 廣州市培英中學 高中課程 三好學生 -

2008-09 - 廣州大學 資源環境與城鄉規劃管理物流規劃管理 大學英語四六級、廣州大學優秀團干部、三等獎學金 -

語言能力外語： 英語 優秀 粵語水平： 優秀

其它外語能力：

國語水平： 優秀

工作能力及其他專長電腦技能 office辦公軟件、photoshop

其他技能 正備考商務英語和報關證

篇3

就業前景：此專業學生畢業后，除少數人進入研究生層次繼續深造之外，大多數人進入各級環境理論研究機構和生產部門擔當研究或咨詢人員。

1、在大氣、海洋、交通、工業、農業、醫學、軍事等領域均有廣泛分布，在對污染治理、環境規劃、人口問題等重大課題上發揮骨干作用。

2、其工作性質涉及學科體系的理論研究、生產生活中的實際運用等方面。環境科學是一門新興的科學，目前國家對本專業畢業生采取自主擇業、雙向選擇的原則，從當前現狀來看，不論選擇從事環境理論研究和在生產部門從業，都很不錯，收入中等，并隨工作單位的不同享有不同的其他待遇。

3、本專業高層次人才會有相當豐厚的待遇，并且從整個環境事業來看，從業人員的收入正在日漸提高。

（來源：文章屋網 ）

篇4

2、哈爾濱工業大學：擁有多個國家級、部委級重點學科和重點實驗室，市政工程、環境工程等多門學科位居全國前列；

3、同濟大學：全國高等院校中最早以學院建制成立的環境教育和科研學術機構，具有完整的本科生和研究生培養體系；

4、南京大學：擁有環境科學國家重點學科、環境工程國家重點學科培育點和環境科學與工程江蘇省一級重點學科；

5、北京大學：形成了在國內環境學科領域的整體優勢地位，成為國際環境科學與工程領域具有一定影響的教學與科研機構；

篇5

1.培養內容單一化。農業資源與環境專業的培養目標是培養具備農業資源管理與利用、農業環境保護、土壤改良、生態農業建設等方面的基本能力的高素質農業科學技術人才，但現有的培養內容及課程設置主要還是注重對植物營養和土壤學方面的知識培養，其相關課程占專業核心課總學分的100%，對于資源管理、資源利用、環境保護等相關課程的知識涉及較少，資源管理利用相關課程只開設了土壤調查與制圖一門，占專業選修課總學分的7%，環境類相關課程占專業選修課總學分的32％。學生缺少資源利用環境保護相關理論和技術，特別是對專業相關的農業資源以及土地資源管理等課程的開設更是較少，然而管理的思想又是本專業學生所應具備的知識。

2.缺少專業認識相關介紹。農業資源與環境專業的相關課程設置主要是由任課老師和相關教授在教學大綱的要求下進行設置，學生對于課程及專業認識較為淺薄，不了解課程設置的目的及各門課程的相關性，只是機械化被動地接收老師所介紹的內容，對在同一學年特別是低年級開設的課程之間的相關性和必要性缺乏認識，致使學到的知識支離破碎，互相之間沒有很好地形成完整的知識體系。

3.實踐動手能力弱。農業資源與環境專業學生不僅應具有較強的專業知識，還應具備良好的實踐動手能力。本專業在教學過程中過于偏重基本理論知識的教授，而缺乏對學生動手實踐能力的培養，雖然培養方案中專業實踐教學環節也有27.5學分，但由于受到實踐場所、實踐經費和師資力量等多種因素的影響，實踐教學的效果和質量卻不盡人意，長此以往會造成學生只知道“為什么”，而不知道該“怎么做”，甚至連最基本的知識也因缺少實踐而不鞏固。

4.忽視學生個性培養。核心課程的開設，是培養學生基本專業技能的保證，而選修課的開設，是學生個性和情趣培養的重要手段。目前的選修課實際是必修選修課，學生沒有選擇權，只能被動地接受所開設的選修課程。一方面，所開設的課程有限，學生必須全部選修，失去“選修”含義；另一方面，學生沒有自主選擇權，不能依據自身實際需求合理選擇課程。另外，高考錄取學生，只是通過單一的分數進行錄取，進入大學后對于學生個人在智力和興趣方面的差別沒有足夠的重視。有的學生對應用工作感興趣，愿意服務社會，有的學生更喜歡進行學術研究。喜歡學術研究，有進一步深造打算的學生會更努力地學習，而喜歡社會工作的學生卻沒有實踐能力評定機制，成績也不理想。在現有的培養機制下，缺乏適應“學術型”學生和“實踐應用型”學生差異性的培養。學校是給學生提供鍛煉機會的場所，應該實行個性化培養方案，探究推行“學術型”和“實踐應用型”相結合的培養模式。

教學改革的重要性不言而喻，通過改革，對教育資源的重新利用和分配，開發和引導學生，使其能獨立運用所學到的知識探索問題，解決問題，指導學生發現自身不足，完善自己，發展自我。教育部于1998年頒布的《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》，對本科專業目錄進行了調整，將原土壤與農業化學（部分）、農業環境保護（部分）、漁業資源與漁政管理（部分）以及農業氣象合并為農業資源與環境（090403），隸屬于環境生態類。農業資源與環境專業是一個交叉性、多學科結合的學科，涉及到土壤、水分、氣候、土地資源和農業資源的利用和生態環境建設的各個方面。對于我校農業資源與環境專業的改革應該在教育部頒布的基本框架下，按照“寬口徑、厚基礎、強能力”的原則，科學、合理地進行改革。首先我們不應該只是僅僅重視專業技能的培養，還應通過課程的教育讓學生獲得基本社會適應能力和塑造健全健康的人格。其次，農業資源與環境是一門實用型和技術型相結合的具有綜合性和基本性的專業學科，作為農林類高校，我們不僅要為農林發展提供專業型人才，還要培養能滿足社會發展的需要，具有學習能力、分析能力、解決問題能力的復合型人才。

二、環境評價為例的教學改革措施

本文針對前面提出的問題，以環境評價課程為案例，該課程教學改革，使學生進一步鞏固和掌握了本課程所學的基本理論和技術知識，加深了學生對課堂講授內容的理解與應用，強調實踐環節，提高了學生學習主動性和興趣，培養了其綜合運用理論知識進行污染源調查評價、環境質量評價的能力，掌握環境影響報告書的基本編寫技能，及環境背景調查，污染源調查的內容、方法和步驟。并對本校農業資源與環境專業63位學生進行了改革效果問卷調查（問卷發放63份，有效問卷60份），表1顯示，16.7%的學生認為該課程的學習非常重要，45%的學生認為該課程對專業學習重要，只有15%和0.3%的學生認為不太重要或不重要。在對環境評價課程教學質量的調查中，其不滿意率僅為1.7%，超過90.0%的學生對環境評價課程的教學質量感到非常滿意或滿意或比較滿意。因此，環境評價課程改革效果的探析，可以為探索農業資源與環境專業教學改革提供借鑒。1.以學生為主體，老師引導教學。學生不應該只是被動地接收知識，在教學過程中，通過課程的理論學習和實踐鍛煉，要養成基本的學科素養，提高認識能力，分析問題、解決問題的能力尤為重要。以學生為主體的教學，明確了教師在課堂中的地位，老師不再作為課堂的主角，滿堂灌輸知識，而是積極配合學生去探索知識，起到引導學生的作用。通過教師的教學，學生對所學的知識有了客觀認識，提高了學生對知識的理解與運用的能力。在環境評價課程改革教學過程中，學生對于課堂互動性的總體滿意度較高，18.3%的學生對課程互動性非常滿意，43.3%的學生感到滿意，而有6.7%和3.4%的學生對其互動性不太滿意和不滿意。與此同時，在對學生關于課堂內容理解的調查，只有8.3%的學生能夠完全的理解，大部分理解的比例為38.3%，基本能理解的43.3%，少部分理解和不理解的占到10.1%。為了提高學生對課堂內容的理解，提高與學生的互動，教師還應加強與學生的溝通，特別是那些對課堂互動性不滿意以及對課堂知識沒有全部或大部分理解的學生之間的交流，積極幫助他們融入教學課堂中，提高課堂的教學質量。

2.豐富教學內容，注重實踐。對于課堂知識的傳授，教師首先應該讓學生對課程內容有基本了解，使學生明白為什么要學習該課程，應該學什么，以及如何學。在被訪的學生中，13.3%的同學能經常地從課堂教學中受到啟發，75.0%的學生能在偶爾或個別時候在課堂上受到啟發，11.7%的學生基本沒有從教學過程中受到啟發。在課堂教學中，一方面教師應該將相關課程融合在一起教學，另一方面借鑒先進的經驗，特別是中西方在該學科有價值的理論，讓學生能夠在多元文化中清晰辨別，思考問題，為今后繼續研究或社會實踐提供多元思想保證和機會。同時，練習作業作為課堂教學延伸的一部分，可以提高學生理解課堂內容，提高理論知識實踐運用能力，針對環境評價是一門技術性較強的應用型學科，學生們普遍認為做習題練習已經不能滿足其需求，如圖1所示，只有5%的學生認為通過做習題是較合理的；實物模擬（25.0%）、案例分析（33.3%）以及調研（24.2%）等綜合實踐能力強的練習類型更是受到學生的偏愛。因此，要針對不同學科的背景和特點，綜合考慮分析適宜的作業類型，選擇更能鍛煉學生能力的作業。理論教學內容與教學實踐是緊密結合的，實踐教學有利于學生提高和加深對理論知識的學習和理解，而且可以增強學生的感性認識，是理論聯系實際的重要環節。因此在教學改革過程中，要注重與社會需求的內、外在聯系，以學生為基本點，以自我需求為原則，以社會需求為導向，提供多平臺的實習機會，培養學生掌握利用現有相關資源分析解決問題的能力。對受訪學生的了解，95.0%的學生對《環境評價》的課程實習（區域環境主要污染物調查）持肯定態度，其中，10％的同學非常滿意，58.3％的同學滿意，26.7%同學感覺還可以，僅有5.0%的學生對實習效果不滿意。如圖3，然而在對學生關于環境評價課程哪方面還需要改進的調查中，有52.0%的學生認為，其實習的條件還需要進一步的提高。因此，在課程改革實施過程，很大一方面需要加強實習實踐平臺的建立，為學生提供能充分發揮其想象力與創造力的機會。通過理論知識與實踐培養相結合，不斷加強和培養學生的知識運用和實踐動手能力，加強創新思維的培養，培養學生集中精神進行科學研究和樸質肯干的勤奮刻苦的精神。農業資源與環境專業的學生，實驗操作與資源調查規劃是其基本的專業技能，進行課程的改革要加強學生創新思維與實踐動手能力的培養，培養學生分析和解決問題的能力。

3.教學方法和方式的改進。學習是一個循環漸進的過程，為更好地掌握知識，教師的課堂講解首先是引導學生建立基本的邏輯結構，其次在后續的教學中應該對這個邏輯結構進行不斷地知識和概念的補充，從易到難，漸進地教學，并在教學中逐步培養學生學習能力和思辨能力。在對農業資源與環境專業學生調查中，課程的教學方式的改進也是學生關心的問題（圖3示），43.0%的學生認為其教學方式還有待進一步的提高，進一步調查發現學生更喜歡多元化的教學方式，除傳統的教學方式的教師教授占20.0%，學生還希望通過學生討論（22.0%）、網絡教學（15.0%）、學生專題報告（16.0%）、案例教學（25.0%）、其他的方式（2.0%）等多樣化的教學方式提高自己對知識的理解，從多角度獲取知識。多種方式結合的教學模式，一方面有利于學生從不同渠道獲取知識，培養學生獲取知識的能力；另一方面，探究多種方式聯合教學，可以考慮到不同學生學習方式的差異，讓學生依據自己學習習慣選擇適宜的學習方式。因此，通過教學方法的改進，將多樣化的教學方式引入教學改革，滿足不同學生對知識接受方式和程度差異。

4.考核機制的轉變。從某種意義上講，大學是培養學生分析問題、解決問題的能力。因此對于所學的知識不應以是否記得為考核標準，傳統的考核方式中，對課堂上學習過程的考核不太重視，期末考試考核占有較大比例，這樣的考核會讓學生只注重期末臨時的復習，突擊復習，死記硬背，失去學習的意義。如圖4，學生對于環境評價課程的考核方式各持不同意見：閉卷考試（14.3%），開卷考試（23.3%），提交論文（10.0%），案例分析（11.0%），平時成績結合考勤（17.0%），綜合考核（21.4%）等都是學生普遍接受的考核方式。因此，在立足于學生基礎上，實行多元化的考核模式，期末考試可作為其課程考核成績的一部分計入。將考核形式由書面考核轉變為書面文字表達與知識在解決問題中的運用為標準，在課程結束后，通過考察學生綜合利用所學知識，分析問題，解決問題的能力，使其總結所學知識，達到綜合考察學生的目的。

三、結言

篇6

關鍵詞：高校；環境教育；問題；對策

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-0992（2010）08-0217-02

人口眾多，資源相對不足，環境承載能力弱，是我國的基本國情。尤其是隨著經濟快速增長和人口的增加，人類賴以生存和發展的生態環境受到了更多的污染和破壞，環境問題日益凸現，已經嚴重制約了我國經濟的持續穩定發展。要解決我國面臨的環境問題，在很大程度上要依賴于公眾加強其環境意識并規范自身的行為。因此，對公眾進行環境教育勢在必行。在開展全國公眾環境教育的條件尚不成熟的情況下，首先對高校大學生普及環境教育就顯得尤其重要。

一、高校非環境專業環境教育現狀存在的問題

學生環境素質的高低與學校環境教育有著密切關系。當前，總體來說，大學生環境知識欠缺，且行為滯后。有學者對大學生的環境知識做過調查。在被調查的學生中，對環境保護法有近70%的人很少了解或不了解；對“世界環境日”是哪一天，13.8%的人未做出回答，而參與回答的有近30%的人回答錯誤[1]。另外，大學生環境行為層面水平也較為低下。有人以廈門大學為研究對象，從學生日常生活中對垃圾分類的自覺性和參與環境活動的積極性兩方面對學生的環境行為做過調查。在第一個問題上，只有21.2%的學生能夠對垃圾進行分類。在第二個問題上，只有6.2%的學生認為自己參與環境教育活動的積極性很高。所有這些都表明我國的高校環境教育，尤其是非環境專業的環境教育還存在諸多問題。

（一）高校重視程度不夠

在我國的絕大多數高校中，至今還沒有把提高學生的環境素質列入培養目標中去，還沒有將環境教育納入教學計劃和素質教育評價體系，人力、物力投入嚴重不足。由此可以看出，高校領導對實施環境教育的重要性認識不夠，對如何切實有效地實施環境教育尚存在困惑。這樣就使得學生無法接受全面、系統的環境教育，只能通過零散的新聞傳媒和生活積累來獲得有關環境的信息和知識。廈門大學的曹小海通過對北京大學、廈門大學、寧夏大學的805名學生的問卷調查得出，學生環境信息主要來自于書籍、報刊、廣播、電視等媒體，但從學校開展的環境教育課堂和社會實踐調查方面所獲得環境信息較少，且所獲效果不明顯[2]。

（二）環境課程設置不合理

環境問題具有復雜性和多元性，僅依靠高校培養的專業人才已不能滿足可持續發展的需要，因此迫切需要將環境類課程納入高校公共必修課。但是由于國家教委沒有把環境課程列為高校非環境類專業的必修課程和師資的匱乏等原因，至今為止，只有少數高校把環境課程列為全校的必修課程[3]。在選修課方面，雖然高校幾乎都開設了環境類選修課程，但是課程數量不足，結構不合理。

（三）師資力量薄弱

一支優良的師資隊伍是高校進行環境教育的重要保證。目前，從事環境教育的專職教師相對短缺，高校非環境類專業環境教育工作主要還是由專業課教師擔任。由于他們以前沒有系統學習過環境方面的知識，而且大多沒有接受過有關環境知識和技能的培訓，環境知識和教學技能都存在欠缺。

二、高校非環境專業環境教育的對策

(一)高校領導轉變觀念，把環境教育放在重要位置

意識是行動的先導，要想有效實施環境教育，首先要改變高校領導的觀念。許多高校領導的觀念還停留在重視專業環境教育上，忽視了環境教育全民性的特點。因此高校領導應該積極轉變觀念，貫徹環境教育普及性原則，有意識的將環境教育納入學校的整體計劃中，使環境教育面向所有學生，根據不同專業的不同特點，確定不同的環境教育目標，采取不同的教學方式。為了貫徹環境教育普及性的原則，高校領導在具體實施中，應該建立完備的教育體制，可以成立一個專門的環境教育機構――環境教育辦公室。清華大學在1998年就成立了專門的環境機構――清華大學綠色辦公室，負責統籌、監督、協調、校園環境管理等，保證了環境教育有計劃、有目的的順利開展。

（二）合理設置環境教育類課程

為了積極推進環境教育，最有效的途徑就是建立全面、完善的環境教育課程體系。一方面，開設一些面向全校所有專業學生的公共基礎課程，例如環境與人類、環境與可持續發展、環境科學、人類環境論、環境與人類社會、環境保護與可持續發展、環境污染與健康、環境與資源等。這些課程內容應具有普適性，并且能反映當前環境舉措的新進展、新動向。旨在為學生提供更多的機會去獲得環境方面的基礎知識，幫助他們樹立正確的環境觀，激發他們保護和改善環境的熱情。另一方面，根據各專業特點開設專業必修課和選修課。由于環境教育具有很大的綜合性，它涉及自然學科、社會學科、應用學科等多學科，所以應該根據不同專業的不同特點，注重與專業知識的滲透與融合，靈活多樣的開設不同的課程，使學生在學習專業課程的同時提高自己的環境意識與相應的環境技能。

（三）建立一支高素質的師資隊伍

推進環境教育，提高大學生的環境意識和環境行為，關鍵在于擁有一支高素質的師資隊伍。當前高校環境教育師資力量薄弱，環境意識和能力有待提高，教學方法陳舊落后，不能很好的把環境教育深入到專業教育中去，所以招聘和培養一批高素質的師資隊伍勢在必行。高?？梢砸环矫嬲衅竷炐愕沫h境專業畢業生來教授必修課；另一方面要組織教師進行培訓，使之獲得較系統、先進的環境知識與技能，為他們提供參加研討會、出國進修、做訪問學者等多種繼續教育的機會。

教師自身也要主動學習環境科學知識，通過各種渠道了解國內外環境科學領域的最新動向，不斷擴大自己的知識面，使自己擁有廣博的環境知識。另外，還要在教學過程中，不斷總結教學經驗，大膽探索新的教學方法，采用先進的教學手段，提高自己的教學技能，使環境教育能夠很好的滲透到專業教育中，達到環境教育與專業教育的交融。

（四）加強校園環境建設，營造綠色校園文化氛圍

校園環境建設在高校發展中起著不可估量的作用。高校領導首先應該制定一些創建美好校園的綱領性文件表明對環境問題的基本姿態。其次要制定一些學校環境管理規章制度，使環境管理有章可循。在校園規劃與建設中要重視自然景物的利用和保護，追求人與自然的和諧統一，把校園建成一個生態園林景觀遍布的園區。除了考慮自然環境的建設，也要考慮到人文環境，努力將校園一切人的生活、工作、學習方式都與環境問題聯系起來，營造有利的環境教育氛圍。學生在這樣的環境下生活學習，親身感受人與自然的和諧，自然會激發他們保護環境的動機，提高他們的環境素質。另外，充分發揮校園廣播站、校報、 校園網、宣傳欄等各種媒介的作用 ，以“世界環境日”、“植樹節”、黃河斷流等為主題，通過這些媒介宣傳環境保護和可持續發展的相關知識。這樣，學生經過耳濡目染，身心得到陶冶，環境意識也得到了不斷提高。

篇7

關鍵詞：環境設計；畢業設計；環境設計專業

畢業設計是教學過程的最后階段，是一種總結性的實踐教學環節。通過畢業設計，學生可以綜合應用所學的各種理論知識和技能，進行全面、系統、嚴格的技術及基本能力的練習，從而使幾年來的學習得以很好的總結和提高。應用型院校的環境設計專業，是培養實用型人才的搖籃，在社會飛速發展的今天，如何更好地適應社會需求，應結合自己學生的特點和具體的教學情況，抓好畢業設計的教學環節，對提高教學質量極為重要。

一、畢業設計現狀

目前，應用型院校環境設計專業的學生在完成畢業設計的課程中存在一些問題，主要體現在以下幾方面。第一，制圖規范度不夠，影響畢業設計的進度。應用型院校中的畢業設計是對多年學習成果的展現與總結，但在環境設計專業的畢業設計中，圖紙規范度方面的錯誤嚴重。由于不按制圖標準繪制圖紙，導致頻頻出現低級性錯誤。如：尺寸標注間距、數字的大小、圖名的位置與比例的注明、家具陳設的比例關系、圖紙之間不規范、不統一和線型混亂等。這些基本的制圖規范是大二學期的專業基礎課，在學生的畢業設計中應予以重視。第二，題材單一，新穎度、個性化不足。多數學生在做畢業設計選題時，由于實踐經驗少、選題時考慮不足，題材較為單一。如：家居空間、別墅空間等，在風格上也多以現代風格為主。所以，大部分設計作品缺乏亮點，作品形式不突出。第三，過于注重效果圖美觀，忽略實踐應用性。在學生畢業設計選題時，多數學生事先擬定題目，虛擬出空間進行設計，以想象為主，而開始的想象過于單一，不容易進行發散性思維，或停留在初始的想法中，不能夠上升設計思維。在設計時，作品中就會出現圖紙內容與實際不符的情況，缺乏實踐指導意義。第四，理論知識應用不夠，設計作品缺乏主題。在設計作品中，設計內容經不起推敲，學生只注重電腦效果圖的美感，而忽視了設計理念對作品的主題性。內在的設計脈絡、主題思想是支撐設計作品的框架，也是設計作品的靈魂。第五，設計作品手繪表現力較弱，構圖中的視角選擇不好。手繪作品的表現是展現設計師設計能力、設計內涵的重要形式，是方案設計過程中的重要環節。應用型院校的學生美術基礎相對薄弱，手繪水平有待提高。第六，學生自主學習能力較差，不能按時完成指導教師布置的工作計劃。學生在進行畢業設計過程中，大部分同學開始在公司實習或已在公司兼職，可進行畢業設計創作的時間相對較少，從而不能使學生完成指導教師所布置的任務，同時也減少了與指導教師的溝通，導致畢業設計作品進展緩慢，也使畢業設計的作品質量不高。第七，設計作品知識片單一，整體規劃能力不足。大多數學生作品的實際內容多集中在面積較小的室內空間，而忽略了室內空間所處的周邊環境以及自身的景觀空間設計，導致整體規劃能力不足，不利于有效體現畢業設計的整體能力。第八，畢業設計作品抄襲現象突出，過多。由于網絡資源的設計內容豐富，致使有些同學在進行畢業設計時，抄襲網絡上的設計效果圖，作品原創性不足。更有甚者，直接找人完成畢業設計。

二、畢業設計改革的建議

篇8

廣州工程技術職業學院環境藝術設計專業學生的選題必須符合環境藝術設計專業培養目標的要求，只有與環境藝術設計專業有關的課題才能作為畢業設計的選題。同時課題要滿足運用知識和培養能力方面的綜合訓練。選題應盡可能地結合生產、科研、管理、教學等方面的實際需要，力求通過畢業設計為社會做出有益的貢獻。也可以選用符合教學要求的模擬題目。選題要難度適中，任務量要飽滿，以保證學生經過努力在規定時間內完成為宜。從2003年開始，廣州工程技術職業學院環境藝術設計專業畢業設計選題的方式根據學生的實際情況不斷調整，主要分為以下三個階段：第一階段，學生自主選題，以學生選題為主導。即由學生根據自己平時的積累、專業特長和興趣提出選題，或者學生結合自己所在的實習單位中正在運行的項目，把該項目作為畢業設計的選題等，最終學生需要與導師溝通、探討，在征得指導教師同意后方可開題。第二階段，學生自主選題，以輔導教師選題為主導。這個階段除了沿用第一階段的方式以外，還增加了來自指導教師的選題。即根據指導教師主攻的科研課題或科研方向，由指導教師列出選題，然后向學生公布，再由學生選擇自己所喜愛的題目，最終得到指導教師的同意后方可開題。第三階段，輔導教師命題為主導。在經過第一、二階段的實踐后，筆者發現部分學生的確會根據自己的興趣愛好進行設計創作，但是他們的創新能力受到一定程度的限制，并且他們的潛能沒有被最大限度地發掘出來，設計作品也不能顯示出其三年來的最高設計水平。同時出現較為明顯的兩極分化，即大部分學生都選擇家裝類型的選題，而不愿意選擇工裝類型的選題。另外，部分自制能力相對較弱的學生往往選題趨于簡單，抱著能畢業就行的心態，對自己要求不高。所以在第三階段，我們又一次進行了改革。選題全部來自校企合作的單位和企業，由指導教師小組共同探討研究，根據本屆學生的整體情況，在其中選擇幾個適合作為畢業設計選題的項目。同時，又可保證選題涵蓋的合理性。再由指導教師將選題分派給每位學生，即指定選題。當然，前提是基于指導教師對于每位學生的能力都了如指掌，能根據學生的水平進行對應的選題指定。事實證明，經過第三階段的改革，學生的畢業設計作品水平有了很明顯的改善。經過以上三個階段后，畢業設計指導小組達成共識，選題需要滿足以下條件：第一，體現選題的多樣性，避免出現選題分化的現象；第二，按照專業培養目標的要求，選題應能讓學生發揮出良好的設計水平，培養學生獨立工作的能力，拓展學生的知識面；第三，強化職業崗位所需技能，盡量滿足實際工作崗位的要求；第四，做到因材施教，能根據學生水平制訂合理的選題與要求。

二、畢業設計輔導

畢業設計輔導過程是整個畢業設計的重要環節，這也是畢業設計管理的關鍵步驟。一直以來，我們主要采用當面輔導和網絡的形式進行輔導。定期組織學生當面進行探討，在面談過程中，更能一針見血地指出問題。在組織管理上，每次的面談輔導中，學生所提交的階段成品的質量都會作為平時成績的重要參考。教師主要針對以下內容進行輔導：第一，設計構思的生成以及表達；第二，設計理念的提煉；第三，如何利用草圖進行設計理念的表達；第四，設計效果的表達；第五，施工圖的規范繪制；第六，作品手冊與展板的版面設計；第七，陳述ppt的制作與答辯思路的設計。同時，以網絡的形式加以輔助。從2010屆開始，廣州工程技術職業學院OA系統開始啟用畢業設計系統，該系統有效紀錄每次的畢業設計輔導，從開始開題報告的撰寫到中期的檢查，再到最后答辯記錄以及作品的提交，都能夠通過該系統記錄，并且是雙向的：學生可以通過該系統填寫問題，指導教師可以通過該系統進行審閱與回復。此外，指導教師也由以前的校內導師改革為當前校外指導教師和校內指導教師相結合。

三、畢業設計答辯

畢業答辯是畢業設計的最后一個教學環節，是一項莊重而嚴肅的教學活動。在此環節中，教師可以考查學生的口頭表述和理解能力，對學生的專業素質、學生知識面的寬窄以及學生對所學知識的掌握程度均可從中了解。畢業答辯對于學生來說是一個非常好的學術交流平臺，在此過程中，學生可以從方案陳述過程、評委點評與提問、學生回答中獲得學習的內容，同時也是學生展示設計師風采的好機會。當然有些學生也會因為緊張、沒有把握而膽怯、缺乏自信。為了使學生有更好的機會不斷學習，我們也一直不斷改革答辯的組織形式。在2010屆之前，我們采用的是各小組同步答辯的形式，每個小組的評委分別是來自企業的客座教授和校內指導教師。采用這種答辯的形式，因為各小組的整體水平有高低之分，即有某些小組里學生的設計作品水平較高，但有些小組里學生的設計作品水平相對較弱，形成了兩極分化的現象。所以示范性的效果不太明顯。故從2010屆開始，我們又進行了改革，采用優秀答辯的形式，在各小組中按一定比例選擇水平較高的作品進行答辯，形成具有良好示范性的公開答辯形式。答辯評委來自企業的客座教授、兄弟院校的教師以及指導教師，評委的陣容擴大了，在優秀答辯的會場上，學術氣氛非常濃厚。而其余學生則按小組進行答辯。經過這兩年的實踐，此種方式的確發揮了良好的示范作用，而且相當一部分學生具有強烈的上進心，往往會更加努力，學生之間形成無形的競爭，最終學生都可以較高的水平完成自己的選題。不過同時也衍生出另外一種負面現象，個別學生只求在小組里進行答辯，所以在畢業設計中沒有投入太多精力。對于這種現象，我們也在尋求更好的答辯形式。

四、成果與展望

篇9

隨著全球氣候變暖，世界各國及人民已逐漸意識到保護生態環境的重要性，并努力付諸于實踐。在這樣的時代背景下，我國高校環境工程專業發展迎來了新的契機。而且，在科技與經濟發展的促動下，市場需求對高校環境工程專業教育也提出了越來越高的要求。因此，我國高校環境工程專業發展勢在必行。本文以高校環境工程專業發展為研究課題，在對其影響因素作出簡要分析和論述的基礎上，重點就促進高校環境工程專業發展進行了研究。

【關鍵詞】

高校；環境工程專業；影響因素；促進發展

新時期、新形勢下，全球經濟發展迎來了更廣泛的機遇和空間，但同時也面臨著嚴重的環境污染問題?，F階段，保護生態環境已成為全球共識，是業界研究的熱點議題。知識經濟時代，人才是發展的動力和根本。保護生態環境需要講求科學方法，需要大量的專業人才作支撐。因此，我國高校環境工程專業發展不再單純的是教育領域的問題，還牽涉到生態環境保護，具有十分重要的教育價值和社會價值。

1影響高校環境工程專業發展的因素

高校作為人才成長的搖籃，它在環境工程專業建設與發展取得的成績決定了培養人才結構和層次。全民教育時代，高校環境工程專業發展必須要依靠政府、高校、企業以及師生的協同努力才能實現，并受這幾種因素的影響。其中，尤其以高校、企業及教師對環境工程專業發展的影響為重。高校是環境工程專業發展的主要載體，其學科建設涉獵到內容設置、方法選定、課程評價等多個項目，進而對環境工程專業發展產生影響作用。新時期，高校應主動參與產學研一體化發展，優化學科設置。而素質教育背景下，教師作為主導，他們的思想觀念、技能水平、綜合素質都將對環境工程專業發展產生影響，是環境工程專業發展的主要實施者。此外，環境工程專業發展依賴和服務于經濟市場。而企業作為特殊的市場經濟主體，其需求決定了環境工程專業發展方面，同時他們還肩負著一定的教育職責，是推動高校環境工程專業發展的動力因素之一。

2促進高校環境工程專業發展的建議

作者結合上文對高校環境工程專業發展影響因素的分析，有針對性地提出了以下幾種促進高校環境工程專業發展的建議，以供參考和借鑒。

2.1加強師資建設

教師是高校環境工程專業教育發展的實施者、參與者和推動者。因而，加強師資建設對促進高校環境工程專業發展具有重要的作用和意義。新的教育發展時期，高校應該承認教師的主導地位，并以市場為導向明確師資建設方向和目標，細化教師應具備的知識、素養及技能等。在此基礎上，有針對性地開展教研、培訓等活動，從而保證每位教師都能跟上環境工程專業發展的步伐，并使之成為主動力。具體而言，各高校需認真分析自身現有的人力資源結構，綜合審視其中不足之處，進而制定科學、完善的師資建設規劃，努力付諸于實踐。高?？梢苑e極開展青年教師“幫扶計劃”，充分發揮老教師的經驗優勢彌補新進教師不足，同時還需鼓勵和引導教師們積極參加實際工程項目，夯實其理論基礎知識之外提高他們的綜合素養。如此，只有建設充足的專業化師資隊伍，才能保證環境工程專業可持續發展。

2.2優化學科設置

以市場為導向的高校環境工程專業發展，應該從內部入手不斷優化學科設置，滿足經濟市場需求的同時，緩解大學生的就業壓力。目前，環境工程專業大學生就業方向除了環境工程以外，還可進入到化工環保、環保設備、環境監測以及環境規劃與管理等領域。為此，高校應在原有環境工程專業設置的基礎上進行補充和細分，重建豬肝理論基礎課程和專業課程的同時，新增一些類如《核輻射與環境安全》等特色選修課程，從而為學生搭建更廣闊的職業發展平臺。此外，為了進一步保證學科設置的實時性和先進性，還需不斷地將科研成果融入到環境工程專業課程體系當中，以培養大學生良好的創新素質。事實證明，部分高校已然在環境工程專業發展方面發揮了學科建設的引導與支撐作用，并取得了一定成效。因此，利用優化學科設置促進高校環境工程專業發展是可行的，需要得到應有的重視和實踐。

2.3推進校企合作

企業作為特殊的市場經濟體，本身擁有非常豐富的實踐教學資源，能夠有效彌補高校教學資源上的短缺。同時，當前企業競爭的核心是人才，其發展在某種程度上依賴高校專業發展。因此，促進校企合作，不僅可以為高校環境工程專業發展增添動力，還可以提高企業在經濟市場中核心競爭力，是一種雙贏的局面。政府有關主管部門應加大對校企合作的引導和支持，出臺一系列引導政策、優惠政策等，提高企業參與高校環境工程專業建設與發展的積極性，并有效約束和管理雙方的行為，幫助他們解決合作途徑遇到的困難與問題，從而構建校企雙方的穩定、長期合作關系。此外，企業應該樹立正確的社會責任意識，提高對助推高校教育事業發展的重視度，并在自己的能力范圍內加大在高校教育中的支持和投入力度，保證高校環境工程專業發展有充足的資源支持。而高校則需積極尋求企業合作，明確環境工程專業發展方向和目標，實現人才定向培養。

3結語

總而言之，我國高校環境工程專業發展勢不可擋。未來，隨著環境保護與治理的逐步深入，高校環境工程專業將迎來更廣闊的發展空間。由于個人能力有限，本文對我國高校環境工程專業發展作出的相關研究可能存在不足之處。因此，作者希望各界學者積極參與此項研究，并結合實際情況，從多角度、多層面上提出更多促進高校環境工程專業發展的建議，從而使其為我國生態環境保護工作提供強有力的人才支持。

參考文獻

[1]楊秀政,陳海焱.以學科建設推動環境工程專業發展[J].教育教學論壇,2013,17:257-259.

[2]褚潤,高波,羅蕊,王友玲,陳年來.對高等農林院校環境工程專業課程體系改革的思考[J].教學研究,2015,01:58-61+65.

篇10

關 鍵 詞：紐帶與橋梁 技術視野 人格塑造 8＋2

目前，人們對“環境設計”這個詞組的含義有一定的曲解，這不僅包括一般人，甚至許多專業人士對其也有偏頗的看法。故此有必要從本源上進行分析與明確，以利于該學科的建設與發展。首先，從詞的含義上看“環境藝術”與“環境”應該是兩個不同的概念，但是在我們以往的學術交流與講學中所指“環境藝術設計”必然是指“環境設計”。筆者以為這種混為一談的說法是欠科學的，廣州美院尹定邦教授在“設計學概論”一書中使用了“環境設計”這個概念，筆者認為其定位是準確的。因為“環境藝術設計”（Environment and Art）很容易讓人聯想到20世紀初，現代派藝術家在湖中筑起螺旋防波堤，在峽谷中掛起幕布之類的環境藝術。那么環境設計（Environment and Design）具體是指什么？為什么學術理論界又稱之其為——藝術設計三大類中的新學科？以及目前在我國高校中，該專業的師資建設和課程內容設置是否準確等問題，一直是困擾我們發展并有待研究解決的新課題。以下是筆者作的一些框架層面的研究，謹供參考。

一、環境設計定位

環境設計是對人類的生存空間進行的設計。廣義的環境是指圍繞和影響著生物體周邊的一切外在狀態，所有生物包括人類都無法脫離的這個環境。狹義的是指，在自然環境的基礎上創造出符合人類意志的人為環境。環境設計就是要解決“人—建筑—環境”之間存在的各種不協調因素使其和諧統一，營造出完美時尚、舒適宜人的人類生活空間。具體可概括為五個方面：1.以人為中心，研究人的行為特征，考慮人的使用要求，在設計中盡可能地做到方便、舒適、順暢，以提高人的工作效率和生活舒適度；2.進行生態、文化的保護設計；3.考慮環境的歸屬性和認同感；4.通過對環境空間的設計，傳達美感的信息；5.環境設計要考慮到人類行為的多樣性與審美趣味的多元性，要與之相適應。由此可見，與“環境設計”相區別的“環境藝術設計”主要是指一種藝術性大于功能性的設計，它更多考慮的是環境的美化和文化在精神層面的信息傳遞。從以上五方面來看，“環境藝術設計”主要應歸屬于第四和第五部分，與環境設計的關系是主干與分支的從屬關系，而不是可以相互替代或彼此等同的概念。

那么何謂“新學科”呢？就目前國內各高等院校所開設的環境設計專業，大都有城規、建筑、室內外及公共藝術設計等主干課程。就其各專業的學科領域來看，似乎沒有“新”的內容。城市規劃，建筑設計古已有之，室內外設計，公共藝術也非今日之產物。甚至會有人提出我們現在有城市規劃工作者，有眾多建筑師、市政工程師、園林師乃至各類專業的美術家，他們已分擔了城市環境建設的各項工作，那么還要開設環境設計專業有實際的意義嗎？理論上看似乎有其道理，但事實上，城市規劃的工作主要側重從社會學及心理行為的綜合觀念出發，宏觀地解決土地利用和開發問題，很難涉及細微的功能與美學研究。而建筑設計則主要對建筑的結構、空間及造型、功能等方面進行的設計。室內設計是從建筑設計中脫離出來的設計，它主要是通過對室內空間、結構、布局、裝飾、家具、材料、照明等設計因素綜合分析考慮，進行科學、美觀、舒適和合理的設計。室外設計主要包括園林設計，庭院、街道設計，公園、廣場、道路、橋梁、商業、娛樂區等的室外空間設計。公共藝術設計是指在開放性公共空間中進行的藝術創造與相應的環境設計，如雕塑、紀念碑等。從以上各專業的定位分析便可以看出，在以往的城市建設中由于傳統行業的規限，專業教育的分工和設計思想的單一，各專業工作者只能從事“分內”的工作。而在每一具體工程項目中，各專業間最大限度的合作也僅只是補充本專業的明顯缺陷。由于以往我們各院校培養的人才缺乏橫向的相關領域知識和宏觀的技術視野，彼此間不能廣泛的協調。因此在解決當今城市龐大復雜且多變的綜合問題面前，不僅顧此失彼，難于應策，而且把整個城市環境經營得零落疏離，有的城市空間甚至成為各路行家自我表現的“天橋”市場。“環境設計”學科正是針對以上弊端而適時產生的。環境設計在這里成了各專業的紐帶和橋梁，它以其全面性的理論與實踐能力，將補充各專業間的空白，并推動多領域的密切合作。一言以蔽之，所謂“新”就是知識結構的重新組合，它立足建筑學科的教學平臺與藝術設計相結合并嫁接于多學科之間，比其他相關專業的知識面更為廣博和特有的統領性。隨著科學技術和文化觀念的進步，人們對城市環境的認知和要求也自然會不斷提高?，F代城市的建設要求廣闊的視野和更高的專業設計水準，我們唯有在整體環境觀念的前提下并有環境設計的新知識構架介入，才能使我們的城市建設走向可持續性發展的康健之路。

二、面對的形式與任務

我們現在處在一個注重環境質量的時代，以往人們要求舒適方便的環境如今已不合時宜了。人們又有了更進一步的要求，如：注重生態、人格塑造、文化品位，以及資訊便捷等。當我們對環境需求達到這種程度后，環境設計已非以往的單體（項）設計，而是重視整個生活環境的系統設計，這就要求我們城市中的每一項設計都要始終周密地計劃和研究。無論是城區環境、廣場改造、街巷更新，建筑還是景觀設計都要首先放眼于城市整體的環境框架中，考察它們的現實與發展，力求解決局部與整體的協調統一的問題。要做到這一點，必須注意以下幾方面：首先，要最大限度、最合理地利用土地，用科學發展觀的原則從事規劃與設計。其次，是技術與藝術的結合，以較小的代價獲取高品位的城市環境。再次，是建立一套完備的教學體系，從小學到中學的美術教育中都有要加入環境設計的內容。此外，大學環境設計專業課程的設置一定要明確，那就是我們培養的環境設計方面人才在未來的社會發展中承擔什么任務，肩負什么使命，課程設置要以此為目標。筆者認為，未來的城市設計應該是這種模式：首先有城市規劃師繪制城市發展藍圖，而后有環境設計師與規劃師依據這個藍圖去完成符合科學發展觀的，又具有美學意義上的整體規劃詳圖。接下來的每個城區，局部建設則有建筑師與環境設計師共同完成。環境設計師在這的工作，就是理論上的紐帶與橋梁作用。而我們現在的高校環境設計（環境藝術設計）專業的畢業生只能是城市發展建設中的“補充”，去完善城規、建筑、園林等專業的空缺與不足，總是充當敲邊鼓的角色，沒有起到主干專業的作用。這里面有社會對該專業的認識不清，而更主要的是我們的學科定位與人才培養目標的不明確造成的。

為了改變目前這種狀況，藝術院校的環境設計專業在課程內容選擇上，就更需要突出自己的學科特點，只有這樣，才能從根本上樹立起自己的專業形象。譬如將城規、建筑、園林、室內外等設計課程納入教學體系，構建在廣義建筑學大系統涵蓋下的環境設計專業。其人才培養目標一方面表現在能夠發揮各學科交叉的優勢，另一方面還以建筑學科的教學平臺作為本專業持續發展的建設基礎及支撐條件，并依托自己的優勢專業——形式美學、造型藝術為載體去拓展城市設計的各方面，使培養的學生都能自如地滲透到環境設計的各個領域之中，并起到不可替代的作用。因為環境設計專業培養的人才是具備有統領與協調各專業的特殊能力。他們除了可解決小環境的設計能力外還具有控制大環境的能力，而后者更為重要。

三、師資隊伍

環境設計專業的師資隊伍的組建基本有：城規、建筑、室內、內外、公共藝術設計五大類。師資隊伍的來源主要從工科建筑院校和藝術院校相關專業畢業又有實際經驗的精英。教師比例因各地區、各院校情況不同而有所不同。從目前各高校教學的實踐來看4∶5∶1之比較好，40%是有藝術院校環境設計背景的，50%是工科院校建筑專業背景的教師，從該學科的發展需要來看，還要有一（文、史、哲）專業的教師參與，因為環境設計除功能、環保、審美外，還應有文脈的傳承、環境空間的心理研究、人與自然和諧共處等等。這些內容都是當前環境設計不可或缺的重要組成部分。此外，有條件的院校還要聘請社會上環境設計方面專家擔任幾門實踐課程。當然，我們不可能像美國芝加哥藝術中心設計學院那樣，80%的專業課都是聘請美國國內著名的設計師作為客座教授來擔任課程教學，但這一種行之有效的“8+2”教學模式是我們環境設計教學未來發展的必經之路。

四、結束語

目前，我國的總發展方向是建設資源節約型的生態保護型社會，使資源消耗減量化、污染排放量最小化、廢物再生資源化和無害化。同時國內設計界又極力倡導再設計（Redesign）和可持續性（Sustainability）設計，這就要求我們師資隊伍和專業知識框架的組合以及學科定位上更趨于科學合理，并不斷調整使之與社會發展相合拍。學科定位與建設的目的實際上是人才培養目標的確立。當今，環境設計人才市場的需求培養有文理兩科特點，以廣義建筑學為基礎，設計藝術教育為主線的，培養具有扎實專業基礎理論和造型能力、富有創造性的環境設計及相關學科知識、具備較強適應能力與研究型高級環境設計人才，是我們各院校建設該專業所必須面對，也必須認真思考的。

參考文獻：