導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇雙導(dǎo)師制，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)碩士；校外導(dǎo)師；協(xié)調(diào)；培訓(xùn) ；汰換；

國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)辦公室在二〇〇九年五月十九日“學(xué)位辦〔2009〕23號(hào)文件”的附件“全日制會(huì)計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案”（以下簡(jiǎn)稱指導(dǎo)方案）中有幾項(xiàng)與本文有重要關(guān)系的條款。第五項(xiàng)培養(yǎng)方式第一條規(guī)定，“開(kāi)辟第二課堂，聘請(qǐng)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家、企業(yè)家和政府官員開(kāi)設(shè)講座或承擔(dān)部分課程。” 第四條規(guī)定，“成立導(dǎo)師組或?qū)嵭须p導(dǎo)師制，發(fā)揮集體培養(yǎng)作用，并適當(dāng)吸收企業(yè)與政府部門(mén)中相關(guān)人員參加論文指導(dǎo)工作。”第六項(xiàng)課程設(shè)置和教學(xué)管理的第四條關(guān)于實(shí)踐課的規(guī)定，“在學(xué)期間必須保證不少于半年的實(shí)習(xí)實(shí)踐，可采用集中實(shí)踐與分段實(shí)踐相結(jié)合的方式。研究生應(yīng)提交實(shí)踐計(jì)劃，撰寫(xiě)實(shí)踐總結(jié)報(bào)告，通過(guò)后獲得相應(yīng)的學(xué)分，以此作為授予學(xué)位的重要依據(jù)。”第七項(xiàng)學(xué)位論文中規(guī)定：“論文形式上可以是研究報(bào)告、調(diào)研報(bào)告或案例分析報(bào)告等。”

正確的解讀文件精神，是各辦學(xué)單位做好MPAcc教學(xué)組織與教學(xué)管理的基礎(chǔ)。

一、對(duì)雙導(dǎo)師制的理解

指導(dǎo)方案中所說(shuō)的成立導(dǎo)師組或?qū)嵭须p導(dǎo)師制，前者還好解釋，后者則可以有多解，比如一名研究生有兩位導(dǎo)師指導(dǎo)，或者一名研究生有校內(nèi)、校外兩位導(dǎo)師指導(dǎo)。從實(shí)踐中來(lái)看，后者得到了大多數(shù)人的認(rèn)同，本文亦持此觀點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上對(duì)與校外導(dǎo)師相關(guān) 的問(wèn)題進(jìn)行討論。

雙導(dǎo)師制中的校內(nèi)導(dǎo)師以具有指導(dǎo)碩士研究生資格的正、副教授為主，也可以由已被聘任為碩士研究生導(dǎo)師的資深講師和博士擔(dān)任。校外導(dǎo)師亦可稱之為社會(huì)導(dǎo)師，按照指導(dǎo)方案的精神，應(yīng)聘請(qǐng)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)家、各行業(yè)中的會(huì)計(jì)專家和政府部門(mén)中的相關(guān)人員擔(dān)任。

二、職責(zé)與任務(wù)

在雙導(dǎo)師制下的研究生導(dǎo)師，其職責(zé)與任務(wù)必然有所區(qū)別，如果完全相同，就沒(méi)有共同存在的必要了，因此，必須明確雙導(dǎo)師間的職責(zé)與任務(wù)，并使之制度化、條文化，以便于對(duì)導(dǎo)師的工作狀況進(jìn)行考查。

校內(nèi)導(dǎo)師為會(huì)計(jì)理論導(dǎo)師，主要負(fù)責(zé)研究生會(huì)計(jì)理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)、研究方法的養(yǎng)成與引導(dǎo)，幫助研究生在學(xué)期間形成完善、正確的會(huì)計(jì)思想，掌握系統(tǒng)的會(huì)計(jì)理論和正確的學(xué)術(shù)研究方法。

校外導(dǎo)師為會(huì)計(jì)實(shí)踐導(dǎo)師，主要任務(wù)是創(chuàng)建實(shí)習(xí)基地，提供實(shí)戰(zhàn)機(jī)會(huì)，幫助研究生熟悉會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)和會(huì)計(jì)工作流程，對(duì)研究生的實(shí)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)以及職業(yè)生涯規(guī)劃提供指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生會(huì)計(jì)管理水平和會(huì)計(jì)管理能力的提高。

與學(xué)術(shù)型研究生相比，會(huì)計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位研究生的“應(yīng)用”性質(zhì)，應(yīng)突出表現(xiàn)在會(huì)計(jì)工作實(shí)踐的豐富性和會(huì)計(jì)工作技能的熟練性上，而這些是與校外導(dǎo)師的工作與指導(dǎo)分不開(kāi)的。 三、協(xié)調(diào)與配合

由于校外導(dǎo)師的兼職屬性，他們有自己的工作，如果強(qiáng)求其全身心的投入和全日制的為學(xué)校工作既無(wú)必要也不現(xiàn)實(shí)。如何最大限度地發(fā)揮他們的作用，是值得思考的重要問(wèn)題，協(xié)調(diào)與配合就能很好地解決這個(gè)問(wèn)題。

這里所說(shuō)的協(xié)調(diào)與配合主要是指雙導(dǎo)師之間的相互協(xié)調(diào)與配合，同時(shí)也包括辦學(xué)單位與校內(nèi)、校外兩位導(dǎo)師的協(xié)調(diào)與配合。

由于是為一位會(huì)計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位研究生配備的校內(nèi)、校外兩位導(dǎo)師，而這兩位導(dǎo)師的業(yè)務(wù)學(xué)術(shù)專長(zhǎng)、研究方向、工作單位、思維方式、興趣愛(ài)好等有可能存在差異，基于培養(yǎng)共同研究生的目的，兩者需要經(jīng)常交流、共同研究，為自己的研究生量身制定合理的學(xué)習(xí)方案、閱讀書(shū)目、實(shí)習(xí)實(shí)踐計(jì)劃，確定具體的研究課題。

四、選任、培養(yǎng)、考核與汰換

校外導(dǎo)師的選任、培養(yǎng)、考核與汰換是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工作，應(yīng)該制定一整套完善、可行的操作規(guī)則，使之科學(xué)化、系統(tǒng)化、制度化、程序化，以期做到合理、合法、合規(guī)。

（一）校外導(dǎo)師的選任

按照指導(dǎo)方案的精神，MPAcc教育與教學(xué)應(yīng)“聘請(qǐng)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家、企業(yè)家和政府官員開(kāi)設(shè)講座或承擔(dān)部分課程”，這些人員中，應(yīng)有校外導(dǎo)師的合適人選。

校外導(dǎo)師的選任，必須符合MPAcc培養(yǎng)方案的要求，人選有熱情、有能力、有時(shí)間承擔(dān)和完成研究生導(dǎo)師的工作。

校外導(dǎo)師的人選，應(yīng)該是具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、精通會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的各界人士，在各單位中起碼是某一部門(mén)、某一方面的領(lǐng)導(dǎo)或主管，他們社會(huì)關(guān)系良好，與社會(huì)各界有廣泛交往，能夠?yàn)檠芯可峁?shí)習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)。

在聘任校外導(dǎo)師時(shí)，應(yīng)明確辦學(xué)單位和擬聘校外導(dǎo)師雙方的權(quán)利、責(zé)任和義務(wù)，簽署并向校外導(dǎo)師頒發(fā)聘書(shū)，如有必要，雙方克訂立工作合同。

作為與校外導(dǎo)師相對(duì)應(yīng)的辦學(xué)方，在簽署聘書(shū)或訂立工作合同時(shí)，可有MPAcc所在學(xué)院與導(dǎo)師組推薦人選，報(bào)學(xué)校學(xué)位辦批準(zhǔn)，有學(xué)校研究生管理機(jī)構(gòu)出面頒訂。

（二）校外導(dǎo)師的培訓(xùn)

校外導(dǎo)師任用后，對(duì)其培訓(xùn)工作馬上要提到日程上來(lái)。

選聘的校外導(dǎo)師在各自的單位，都是優(yōu)秀的業(yè)務(wù)干部、管理者或者官員，素質(zhì)良好，有較高的會(huì)計(jì)學(xué)科理論素養(yǎng)，有極豐富的會(huì)計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)，但由于各自環(huán)境的限制，他們對(duì)研究生的教育、教學(xué)規(guī)律可能不甚了了，正所謂隔行如隔山。為使他們盡快的進(jìn)入角色和狀態(tài)，辦學(xué)方應(yīng)對(duì)校外導(dǎo)師進(jìn)行必要的培訓(xùn)，向他們提供相應(yīng)的研究生辦學(xué)和管理文件，使他們了解和掌握研究生培養(yǎng)工作規(guī)律，明確自己的任務(wù)和職責(zé)，使校外導(dǎo)師在MPAcc培養(yǎng)工作中完成“專業(yè)”的任務(wù)。

校外導(dǎo)師的培訓(xùn)，可在聘任時(shí)由學(xué)校進(jìn)行一次集中培訓(xùn)，進(jìn)入工作狀態(tài)后，由MPAcc所在學(xué)院的研究生秘書(shū)就日常的教學(xué)和實(shí)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)隨時(shí)給予安排和必要的指導(dǎo)。

（三）校外導(dǎo)師的考核與汰換

一般來(lái)說(shuō)，校外導(dǎo)師的選任是雙向選擇的結(jié)果，擔(dān)任校外導(dǎo)師的人員，本人既有意愿，也有能力，通常能夠較好地完成規(guī)定的工作任務(wù)。但由于各種主客觀因素的存在，不排除會(huì)出現(xiàn)各種意外狀況，因此，有必要對(duì)校外導(dǎo)師進(jìn)行考核，對(duì)不合格者予以汰換。

篇2

關(guān)鍵詞：高校；青年教師；雙導(dǎo)師制

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）20-0019-01

英國(guó)牛津大學(xué)的威廉?威克姆于15世紀(jì)初期最早提出導(dǎo)師制，導(dǎo)師制最初主要是保證每名學(xué)生都能在學(xué)業(yè)問(wèn)題上得到專職導(dǎo)師的指導(dǎo)，后來(lái)被哈佛大學(xué)、劍橋大學(xué)等全球知名大學(xué)相繼采用。[1]我國(guó)早期的“雙導(dǎo)師制”主要針對(duì)本科生，是由副教授及以上職稱的導(dǎo)師與輔導(dǎo)員、班導(dǎo)師分別擔(dān)任學(xué)術(shù)導(dǎo)師和思想政治導(dǎo)師，共同指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)術(shù)活動(dòng)、思想和生活。[2]進(jìn)入21世紀(jì)后，我國(guó)的“雙導(dǎo)師制”在本科生培養(yǎng)過(guò)程中日漸成熟，并在全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)過(guò)程中逐步完善。[3]

目前社會(huì)對(duì)高等人才的需求逐漸向多元化發(fā)展，嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)要求大學(xué)生必須具備較高的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。青年教師是高校師資隊(duì)伍的重要力量，是培養(yǎng)大學(xué)生的主力軍。如何加強(qiáng)青年教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、培養(yǎng)青年教師的工程實(shí)踐能力成為目前高校師資隊(duì)伍建設(shè)中的重要課題。在此形勢(shì)下，在高校青年教師培養(yǎng)中實(shí)施“雙導(dǎo)師制”，校內(nèi)導(dǎo)師和校外工程導(dǎo)師共同培養(yǎng)高校青年教師，提高他們的教學(xué)、科研水平及工程實(shí)踐能力，全面提升高等教育的教學(xué)質(zhì)量已是當(dāng)務(wù)之急。

一、高校青年教師的特點(diǎn)

隨著我國(guó)高等教育招生規(guī)模的擴(kuò)張和高等教育體制的深化改革，高校中的青年教師隊(duì)伍逐漸擴(kuò)大。青年教師的優(yōu)勢(shì)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是綜合素質(zhì)較好，有較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)；二是適應(yīng)能力強(qiáng)，精力充沛，工作熱情高；三是求知欲強(qiáng)，接受新鮮事物的能力較強(qiáng)。同時(shí)高校青年教師也有著很多不足，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.青年教師對(duì)高等教育認(rèn)識(shí)不足

青年教師大多畢業(yè)于非師范類專業(yè)，對(duì)高等教育的教學(xué)規(guī)律和大學(xué)生的教育特點(diǎn)了解不足，尚不能從提高我國(guó)高等教育水平、推動(dòng)高等教育發(fā)展、提高民族的核心競(jìng)爭(zhēng)力的層面認(rèn)識(shí)自身的教學(xué)工作。在目前的教師評(píng)價(jià)體系中，青年教師過(guò)于重視申報(bào)科研項(xiàng)目的等級(jí)、發(fā)表學(xué)術(shù)論文的級(jí)別、申請(qǐng)專利的個(gè)數(shù)、科研經(jīng)費(fèi)的數(shù)目等有形的指標(biāo)，對(duì)高等教育教學(xué)質(zhì)量的重視方面存在較大不足，影響了課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.青年教師教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足

由于教學(xué)評(píng)估、學(xué)科建設(shè)、招生等硬性指標(biāo)的需求，高校青年教師大多是剛剛畢業(yè)、沒(méi)有經(jīng)過(guò)上崗前系統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐而匆忙上崗。由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，使得他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中缺乏良好的教學(xué)方式和方法，難以收到良好的教學(xué)效果。久而久之會(huì)影響到青年教師的價(jià)值取向甚至是職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，致使他們教書(shū)育人的責(zé)任意識(shí)淡薄、事業(yè)心下降。[4]

3.青年教師工程實(shí)踐能力不足

嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)要求高校為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型高層次人才，這就決定了畢業(yè)生的指導(dǎo)教師必須既熟悉本學(xué)科系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)知識(shí)，又有工程實(shí)踐背景。青年教師缺乏工程實(shí)踐的基礎(chǔ)，加上承擔(dān)了大量的教學(xué)任務(wù)，無(wú)時(shí)亦無(wú)力進(jìn)行必要的工程實(shí)踐方面的探索和能力提升，這些都使青年教師自身工程實(shí)踐能力普遍不足，更無(wú)法為社會(huì)培養(yǎng)工程實(shí)踐能力突出的應(yīng)用型、復(fù)合型人才。

4.青年教師培養(yǎng)發(fā)展經(jīng)費(fèi)不足

高校青年教師的培養(yǎng)、發(fā)展經(jīng)費(fèi)主要來(lái)源于國(guó)家的財(cái)政撥款。隨著我國(guó)高校招生規(guī)模的擴(kuò)大，在部分高校特別是一些獨(dú)立學(xué)院中，可用于青年教師培養(yǎng)和發(fā)展的經(jīng)費(fèi)捉襟見(jiàn)肘，無(wú)法滿足青年教師在教學(xué)、科研和實(shí)踐能力方面提升的需求，致使教學(xué)質(zhì)量下降，培養(yǎng)的畢業(yè)生競(jìng)爭(zhēng)力不足。

在高校青年教師隊(duì)伍中普遍存在的以上不足如不能及時(shí)彌補(bǔ)，必將影響我國(guó)高等教育的穩(wěn)步發(fā)展。由此可見(jiàn)，在高校青年教師培養(yǎng)中實(shí)施“雙導(dǎo)師制”，校內(nèi)導(dǎo)師和校外工程導(dǎo)師共同培養(yǎng)高校青年教師，全面提高高等教育教學(xué)質(zhì)量已迫在眉睫。

二、高校青年教師“雙導(dǎo)師制”實(shí)施的思考

1.“雙導(dǎo)師制”的實(shí)施有助于提高青年教師對(duì)高等教育的認(rèn)識(shí)

“雙導(dǎo)師制”的實(shí)施為高校青年教師安排校內(nèi)和校外指導(dǎo)教師，校內(nèi)由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師擔(dān)任指導(dǎo)教師，主要負(fù)責(zé)青年教師的專業(yè)學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)活動(dòng)與教育教學(xué)實(shí)踐等方面的指導(dǎo)；校外聘請(qǐng)企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的工程師擔(dān)任指導(dǎo)教師，主要負(fù)責(zé)工程實(shí)踐方面的指導(dǎo)和訓(xùn)練。校內(nèi)和校外導(dǎo)師的大量實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌驇椭嗄陮?dǎo)師更加全面、具體地認(rèn)識(shí)高等教育規(guī)律，提高他們的師德水平和綜合素質(zhì)，使他們?cè)诔砷L(zhǎng)的過(guò)程中少走彎路。

2.“雙導(dǎo)師制”的實(shí)施有助于提高青年教師的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

“雙導(dǎo)師制”的實(shí)施要充分發(fā)揮校內(nèi)導(dǎo)師“傳、幫、帶”的作用。校內(nèi)導(dǎo)師可以在課前指導(dǎo)青年教師認(rèn)真?zhèn)湔n，精心編寫(xiě)教案，準(zhǔn)確把握授課的重點(diǎn)難點(diǎn)；在上課時(shí)，可以安排青年教師去隨堂聽(tīng)課，隨堂聽(tīng)課可以使青年教師身臨其境的領(lǐng)悟課程的重點(diǎn)難點(diǎn)、并能學(xué)習(xí)到老教師教學(xué)的設(shè)計(jì)方法和授課技巧；在課后，可以及時(shí)解答青年教師在聽(tīng)課時(shí)產(chǎn)生的疑問(wèn)，讓青年教師及時(shí)增長(zhǎng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；最后，校內(nèi)導(dǎo)師可以去隨堂聽(tīng)青年教師的授課，課后及時(shí)糾正青年教師在授課時(shí)的不足。校內(nèi)導(dǎo)師“傳、幫、帶”的作用，必能及時(shí)、高效地提高青年教師的教學(xué)質(zhì)量。

3.“雙導(dǎo)師制”的實(shí)施有助于提高青年教師的工程實(shí)踐能力

“雙導(dǎo)師制”的實(shí)施要充分發(fā)揮校外導(dǎo)師工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的特點(diǎn)，青年教師通過(guò)與校外導(dǎo)師的交流和對(duì)校外導(dǎo)師所在企業(yè)的參觀實(shí)習(xí)，逐步形成了對(duì)所學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用情況的主觀認(rèn)識(shí)，在給學(xué)生授課過(guò)程中豐富了實(shí)踐教學(xué)的案例。同時(shí)，青年教師通過(guò)校外導(dǎo)師與企業(yè)取得了聯(lián)系，一方面青年教師可以利用課余時(shí)間去企業(yè)交流學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高實(shí)踐能力與課堂授課水平；另一方面青年教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中教學(xué)，豐富授課形式，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

4.“雙導(dǎo)師制”的實(shí)施有助于解決培養(yǎng)發(fā)展經(jīng)費(fèi)短缺的問(wèn)題

“雙導(dǎo)師制”的實(shí)施建立起了學(xué)校、企業(yè)和青年教師之間的聯(lián)系，學(xué)校利用自身實(shí)驗(yàn)室硬件條件、師資隊(duì)伍、學(xué)生資源等優(yōu)勢(shì)，為企業(yè)提供科研技術(shù)、人力資源等支持，同時(shí)增強(qiáng)師生的科研實(shí)踐能力；企業(yè)利用自身廠房、資金優(yōu)勢(shì)為高校師生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)、實(shí)踐場(chǎng)地和科研經(jīng)費(fèi)的支持，同時(shí)彌補(bǔ)自身理論、人才較弱的不足。校企合作的模式，注重人才培養(yǎng)的實(shí)用性與實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和利益共贏，同時(shí)解決了青年教師自身培養(yǎng)、發(fā)展經(jīng)費(fèi)短缺的難題。

5.“雙導(dǎo)師制”的實(shí)施需要建立行之有效的監(jiān)督評(píng)價(jià)體系

唯有建立、健全必要的監(jiān)督評(píng)價(jià)體系，“雙導(dǎo)師制”的實(shí)施才能取得良好的效果。監(jiān)督評(píng)價(jià)體系旨在促進(jìn)青年教師的發(fā)展，應(yīng)貫穿于“雙導(dǎo)師制”實(shí)施的整個(gè)過(guò)程。通過(guò)監(jiān)督評(píng)價(jià)激發(fā)青年教師的潛力，幫助教師發(fā)現(xiàn)、解決實(shí)際問(wèn)題。督導(dǎo)評(píng)價(jià)應(yīng)由政府、高校管理部門(mén)牽頭，組成由教學(xué)方面的專家和工程實(shí)踐方面的工程師為主要成員的工作組，這些專家具備較高的學(xué)術(shù)修養(yǎng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和工程實(shí)踐能力，由他們行使監(jiān)督、評(píng)價(jià)的職能毫無(wú)疑義。同時(shí)，在制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)模式、評(píng)價(jià)方法上應(yīng)具體化，以保證整個(gè)監(jiān)督評(píng)價(jià)過(guò)程各評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)以及監(jiān)督評(píng)價(jià)結(jié)果的公正。最后，評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)及時(shí)、準(zhǔn)確地反饋給青年教師，使青年教師及時(shí)彌補(bǔ)不足。

在政府合理的引導(dǎo)下，在高校、企業(yè)和青年教師的共同努力下，“雙導(dǎo)師制”必然能有效地實(shí)施發(fā)展起來(lái)。青年教師在校內(nèi)和校外導(dǎo)師的共同指導(dǎo)下迅速成長(zhǎng)，只有不斷提升高校畢業(yè)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力，才能為我國(guó)高等教育的穩(wěn)步發(fā)展和中華民族的偉大復(fù)興提供強(qiáng)大的動(dòng)力源泉。

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2010：111-112.

篇3

關(guān)鍵詞：雙導(dǎo)師制 開(kāi)放性試驗(yàn) 大學(xué)生 科研能力

大學(xué)生導(dǎo)師制起源于英國(guó)的牛津大學(xué)，由溫切斯特主教威廉?威克姆首創(chuàng)。導(dǎo)師制是指在師生雙向選擇的前提下，由專業(yè)水平高、德才兼?zhèn)涞睦蠋煋?dān)任本科生的指導(dǎo)教師，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、品德、生活以及心理進(jìn)行單個(gè)指導(dǎo)的一種教學(xué)制度。目前，隨著高校教育改革的進(jìn)行，出現(xiàn)了各種各樣的導(dǎo)師制：碩士生導(dǎo)師制、博士生導(dǎo)師制、班主任制、全員導(dǎo)師制、全程導(dǎo)師制、科研型導(dǎo)師制等。但在各種導(dǎo)師制下輔導(dǎo)員和專業(yè)教師的工作不清晰、分工不明，這樣對(duì)大學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展、科研興趣有直接影響。本文以山東建筑大學(xué)材料學(xué)院為例，探討雙導(dǎo)師制下大學(xué)生科研能力的培養(yǎng)模式。

一、雙導(dǎo)師制的內(nèi)涵及實(shí)施過(guò)程

筆者學(xué)院從2006年開(kāi)始嘗試雙導(dǎo)師制，主要核心思想是大一、大二以思想政治導(dǎo)師――輔導(dǎo)員為主；大三、大四以專業(yè)導(dǎo)師――青年教師為主。讓學(xué)生參與教師的科研項(xiàng)目，通過(guò)科研將輔導(dǎo)員的思想引導(dǎo)和專業(yè)教師的專業(yè)指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合在一起，便于學(xué)生的日常管理和科研業(yè)務(wù)水平的提高。

大一、大二期間主要以輔導(dǎo)員為主，主要負(fù)責(zé)學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、勤工助學(xué)、黨建、校園文化等工作。大一期間根據(jù)學(xué)生對(duì)專業(yè)方向的興趣分成不同的科研興趣小組，依據(jù)科研興趣小組邀請(qǐng)專家教授講座；大二期間依據(jù)科研興趣小組開(kāi)展學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)大賽和學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)大賽活動(dòng)，幫助學(xué)生確定科研興趣和自信心。

大三、大四期間主要以青年教師為主，主要負(fù)責(zé)學(xué)生的專業(yè)指導(dǎo)、專業(yè)興趣的培養(yǎng)、科研水平的提高等。指導(dǎo)學(xué)生參加全國(guó)大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”大賽、鑄造工藝設(shè)計(jì)大賽、混凝土設(shè)計(jì)大賽等各種全國(guó)競(jìng)賽，激勵(lì)學(xué)生撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文；暑假期間帶領(lǐng)學(xué)生參加“頂崗實(shí)習(xí)”暑期社會(huì)實(shí)踐和學(xué)院“開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)”活動(dòng)。

二、學(xué)生科研能力的培養(yǎng)機(jī)制

1.引導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)業(yè)規(guī)劃

雙導(dǎo)師制下大學(xué)生科研創(chuàng)新能力的提高，首先是做好學(xué)生的學(xué)業(yè)引導(dǎo)，做好學(xué)生的指路明燈。輔導(dǎo)員根據(jù)學(xué)生不同專業(yè)方向建立科研興趣小組，例如表面工程小組、鑄造小組、模具設(shè)計(jì)小組、焊接未來(lái)小組、金屬材料小組、綠色建筑小組、CAD設(shè)計(jì)小組等30個(gè)科研興趣小組，每組20個(gè)學(xué)生左右。然后根據(jù)科研興趣小組邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外專家學(xué)者做專業(yè)報(bào)告，每年邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外專家學(xué)者40余人，學(xué)生反響熱烈且參與度高。最后根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的表現(xiàn)建立學(xué)生專業(yè)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)表，再組織開(kāi)展各種比賽，為提高科研能力打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.鼓勵(lì)學(xué)生參與第二課堂

材料學(xué)院依托山東省鑄造協(xié)會(huì)、山東省表面工程協(xié)會(huì)、山東省機(jī)械工業(yè)協(xié)會(huì)、山東省科學(xué)院、山東開(kāi)泰集團(tuán)等20家企業(yè)建立了“科研、實(shí)踐、實(shí)習(xí)、教學(xué)、就業(yè)”為基地的第二課堂。以“頂崗實(shí)習(xí)”的形式，深入企業(yè)，了解企業(yè)需求；以“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生系列競(jìng)賽等為龍頭，鼓勵(lì)學(xué)生參與教師科研項(xiàng)目，提高科研能力；以“開(kāi)放性試驗(yàn)”為陣地，組織學(xué)生熟悉實(shí)驗(yàn)過(guò)程、儀器操作。

三、學(xué)生科研能力培養(yǎng)的效果

1.就業(yè)能力明顯提高

雙導(dǎo)師制實(shí)施后學(xué)生就業(yè)能力明顯提高。近三年材料學(xué)院畢業(yè)生初次簽約率超過(guò)95%，總體簽約率達(dá)100%。就業(yè)單位主要有國(guó)家核電、中建集團(tuán)、寶鋼集團(tuán)、濟(jì)鋼、山東電力集團(tuán)等大型企業(yè)，考研學(xué)校主要有哈爾濱工業(yè)大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、中國(guó)科學(xué)院、山東大學(xué)等知名院校。

2.科研成果斐然

雙導(dǎo)師制實(shí)施后學(xué)生在儀器操作、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、論文書(shū)寫(xiě)等方面的能力有明顯提高。近三年學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐、科技創(chuàng)新等活動(dòng)中取得顯著成績(jī)，先后有山東省社會(huì)實(shí)踐先進(jìn)個(gè)人稱號(hào)4人、山東建筑大學(xué)社會(huì)實(shí)踐先進(jìn)個(gè)人稱號(hào)128人、“挑戰(zhàn)杯”等科技競(jìng)賽國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)7項(xiàng)、省級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)38項(xiàng)、新型專利28項(xiàng)。

雙導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式，是通過(guò)輔導(dǎo)員和青年教師的不同指導(dǎo)，從學(xué)生科研興趣小組、社會(huì)實(shí)踐、科技競(jìng)賽、開(kāi)放性試驗(yàn)等方面探索大學(xué)生科研能力培養(yǎng)機(jī)制，建立完善的科研能力培養(yǎng)模式，有效地提高了學(xué)生的科研能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭文強(qiáng)，丁倩.科研型導(dǎo)師制對(duì)本科生科研水平影響初探[N].河南職工醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（23）.

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篇4

陜西省省級(jí)教改研究項(xiàng)目（13BY55）《人力資源管理專業(yè)校企雙導(dǎo)師制教學(xué)模式研究與實(shí)踐》；校級(jí)教改項(xiàng)目（14JGY14）《人力資源卓越管理師培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建研究》；校級(jí)教改項(xiàng)目（15JGY11）《經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院教學(xué)效果的調(diào)查分析與實(shí)證研究》。

摘要：本科生“雙導(dǎo)師制”的人才培養(yǎng)模式符合高等教育發(fā)展的要求，解決彌補(bǔ)了高校教育與社會(huì)需求脫節(jié)、教育資源有限的矛盾，提升了人才的培養(yǎng)質(zhì)量。通過(guò)構(gòu)建“雙導(dǎo)師制”協(xié)同培養(yǎng)與實(shí)施模式，為本科生的人才培養(yǎng)提供借鑒。

關(guān)鍵詞 ：雙導(dǎo)師制 構(gòu)建 協(xié)同培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

導(dǎo)師制（TutorialSystem）最早起源于14世紀(jì)英國(guó)的牛津大學(xué)，是牛津大學(xué)引以為豪的標(biāo)志之一。到17世紀(jì)，英國(guó)的牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)等高校在研究生教育中普遍采用導(dǎo)師制。最早的現(xiàn)代導(dǎo)師制是從研究生的培養(yǎng)模式開(kāi)始的，應(yīng)用到本科生的培養(yǎng)模式，則是到了19世紀(jì)。浙江大學(xué)于2000年初在其農(nóng)業(yè)與生物技術(shù)學(xué)院試行本科生導(dǎo)師制，2002年末在全校一、二年級(jí)全面推行。北京大學(xué)于2002年10月試行本科生導(dǎo)師制后，于2003年起在全校實(shí)行。盡管我國(guó)高校本科生導(dǎo)師制推行了十多年，但仍處在探索、研究和完善階段。

一、本科生“雙導(dǎo)師制”問(wèn)題的提出

人才培養(yǎng)是高等教育的根本任務(wù)，但如何培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的人才，是高等教育面臨的重要問(wèn)題。當(dāng)前本科學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)存在一定差距，盡管各大學(xué)在本科教育中也特別重視實(shí)踐教學(xué)，在教學(xué)計(jì)劃中不斷增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但學(xué)生在走向工作時(shí)還是無(wú)法適應(yīng)工作環(huán)境的要求，理論與實(shí)際的脫節(jié)，嚴(yán)重地困擾著高等院校本科專業(yè)的教學(xué)。“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式就是為了彌補(bǔ)這些不足，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，由高校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的一種新方式。

“雙導(dǎo)師制”一般指在高等教育中，由兩類導(dǎo)師共同負(fù)責(zé)培養(yǎng)學(xué)生成才的人才培養(yǎng)制度。與傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式相比，“雙導(dǎo)師制”強(qiáng)調(diào)的是由校內(nèi)和校外兩種導(dǎo)師從不同的認(rèn)知領(lǐng)域出發(fā)，共同培養(yǎng)學(xué)生全方位、復(fù)合型成長(zhǎng)的全過(guò)程。目前高校教師普遍由學(xué)校到學(xué)校，其本身就缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)企業(yè)生產(chǎn)管理、工程技術(shù)實(shí)踐缺乏系統(tǒng)了解，實(shí)行雙導(dǎo)師制度是對(duì)現(xiàn)行本科生培養(yǎng)制度的補(bǔ)充和完善，也是對(duì)我國(guó)高等院校長(zhǎng)期實(shí)施“輔導(dǎo)員制度”的補(bǔ)充和完善。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的高等教育不能解決理論與實(shí)際的脫節(jié)，以及學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的迷茫。實(shí)施“雙導(dǎo)師制”既可以及時(shí)了解用人單位的需求，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與方式，也可以與社會(huì)共同承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生的任務(wù)，把社會(huì)需求和學(xué)校教育有效地結(jié)合進(jìn)來(lái)，彌補(bǔ)學(xué)校教育與社會(huì)需求脫節(jié)的弊端，給學(xué)生以最貼近企業(yè)需求的專業(yè)指導(dǎo)，從而降低學(xué)生認(rèn)知的誤差，增強(qiáng)對(duì)專業(yè)的認(rèn)同感。

二、本科生“雙導(dǎo)師制”協(xié)同培養(yǎng)模式的構(gòu)建

由來(lái)自企業(yè)的管理、技術(shù)專家組成的企業(yè)導(dǎo)師與高校的專業(yè)教師雙導(dǎo)師通過(guò)開(kāi)放式全方位的資源共享構(gòu)建學(xué)生協(xié)同培養(yǎng)模式。企業(yè)導(dǎo)師提供人才培養(yǎng)的中所需的生產(chǎn)流程工藝、生產(chǎn)技術(shù)、生產(chǎn)場(chǎng)地和設(shè)備、管理制度知識(shí)和實(shí)踐機(jī)會(huì)，高校的專業(yè)教師能提供人才培養(yǎng)所需要的基礎(chǔ)理論、理論前沿、專業(yè)解決方案，通過(guò)在理論課程、實(shí)踐課程、素質(zhì)課程、培養(yǎng)資源構(gòu)建中實(shí)現(xiàn)雙導(dǎo)師協(xié)同培養(yǎng)，從而達(dá)成既定的培養(yǎng)目標(biāo)。

1.本科生“雙導(dǎo)師制”協(xié)同培養(yǎng)模式類型

在本科教育階段人才培養(yǎng)中實(shí)行雙導(dǎo)師制，主要是指在學(xué)校內(nèi)由校內(nèi)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生在專業(yè)理論學(xué)習(xí)及專業(yè)實(shí)驗(yàn)方面給予指導(dǎo)；在校外，主要由企業(yè)導(dǎo)師，把各門(mén)課程內(nèi)容企業(yè)實(shí)踐案例進(jìn)行講解，為學(xué)生的實(shí)踐能力提升提供幫助。“雙導(dǎo)師”制的推行可以發(fā)揮雙導(dǎo)師各自的優(yōu)勢(shì)，在不同階段實(shí)施不同導(dǎo)師為主的協(xié)同培養(yǎng)模式，理論教育與實(shí)踐教育相互融合，使學(xué)生理論水平增長(zhǎng)的同時(shí)，又平衡了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，提高了學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。

（1）理論教育——以校內(nèi)導(dǎo)師為主、企業(yè)導(dǎo)師為輔的協(xié)同培養(yǎng)模式

校內(nèi)導(dǎo)師為主、企業(yè)導(dǎo)師為輔的協(xié)同培養(yǎng)模式，將校內(nèi)的理論教育與校外的實(shí)踐，通過(guò)課程安排與雙導(dǎo)師帶教方式較好地結(jié)合起來(lái)，改變傳統(tǒng)單一的課堂授課方式，更好地培養(yǎng)卓越型人才。根據(jù)本科生人才的培養(yǎng)要求，這個(gè)階段主要由校內(nèi)導(dǎo)師采用小組帶教方式進(jìn)行，專注于學(xué)生理論水平的提升。校內(nèi)導(dǎo)師從職業(yè)生涯規(guī)劃、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、理論指導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)選題和參與校內(nèi)導(dǎo)師的課題研究等方面指導(dǎo)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)點(diǎn)的深刻理解；培養(yǎng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)中不斷提高專業(yè)理論學(xué)習(xí)中分析與解決問(wèn)題的能力，打下厚實(shí)的理論基礎(chǔ)。同時(shí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容把部分理論教學(xué)課時(shí)的主講教師更換為校外指導(dǎo)教師，讓學(xué)生在學(xué)完基本理論和概念的前提下，由企業(yè)導(dǎo)師參與理論教學(xué)，使學(xué)生及時(shí)將專業(yè)課程的理論內(nèi)容與企業(yè)專業(yè)實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合，課堂上涉及的專業(yè)問(wèn)題在實(shí)際崗位上由企業(yè)導(dǎo)師結(jié)合工作中的具體實(shí)例，讓學(xué)生了解掌握相關(guān)專業(yè)知識(shí)。該模式指導(dǎo)思想是以理論教學(xué)為核心，以學(xué)生專業(yè)教育培養(yǎng)為重點(diǎn)目標(biāo)，力求取得以理論教學(xué)同時(shí)兼顧實(shí)踐教育協(xié)同培養(yǎng)模式。

（2）實(shí)踐教育——以企業(yè)導(dǎo)師為主、校內(nèi)導(dǎo)師為輔的協(xié)同培養(yǎng)模式

企業(yè)導(dǎo)師為主、校內(nèi)導(dǎo)師為輔協(xié)同培養(yǎng)模式，將專業(yè)知識(shí)引導(dǎo)、職業(yè)生涯指導(dǎo)、企業(yè)實(shí)習(xí)資源和課題資源，通過(guò)協(xié)同培養(yǎng)模式有機(jī)的結(jié)合在一起。一是企業(yè)導(dǎo)師針對(duì)學(xué)生專業(yè)認(rèn)知的不足、缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)等問(wèn)題，向?qū)W生介紹這些專業(yè)知識(shí)如何應(yīng)用到生產(chǎn)實(shí)踐中，使企業(yè)重視專業(yè)技能的培養(yǎng)，樹(shù)立正確的專業(yè)觀，提高職業(yè)道德素質(zhì)。二是企業(yè)導(dǎo)師根據(jù)自身的經(jīng)歷，幫助學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，使生涯規(guī)劃切實(shí)可行而又充滿希望。三是實(shí)習(xí)方式在學(xué)校統(tǒng)一安排的基礎(chǔ)進(jìn)行實(shí)習(xí)的模式。這種學(xué)校統(tǒng)一安排的實(shí)習(xí)基本是在學(xué)校指導(dǎo)教師的帶領(lǐng)下，在企業(yè)完成參觀式實(shí)習(xí)，參觀式實(shí)習(xí)根本沒(méi)有達(dá)到實(shí)習(xí)目標(biāo)；在基于雙導(dǎo)師制下，校企聯(lián)合培養(yǎng)的機(jī)制使實(shí)習(xí)基地得到了有效保障，每個(gè)實(shí)習(xí)基地都聘有企業(yè)導(dǎo)師，這樣學(xué)生就會(huì)被分散分配到幾個(gè)企業(yè)里完成實(shí)習(xí)；由于沒(méi)有大批學(xué)生同時(shí)實(shí)習(xí)帶來(lái)安排問(wèn)題，企業(yè)在企業(yè)導(dǎo)師的帶領(lǐng)下可以向?qū)W生隨時(shí)開(kāi)放實(shí)習(xí)場(chǎng)地，不受實(shí)習(xí)時(shí)間的限制，并且學(xué)生可通過(guò)各種方式與學(xué)校和企業(yè)導(dǎo)師聯(lián)系，及時(shí)解決學(xué)習(xí)中遇到的各種理論和實(shí)踐問(wèn)題；而且，學(xué)生可以利用假期到企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐，突破了學(xué)校教學(xué)時(shí)間的制約和現(xiàn)場(chǎng)條件的限制，這樣一種實(shí)習(xí)機(jī)制的建立，一方面增強(qiáng)了學(xué)生實(shí)習(xí)的主觀能動(dòng)性，同時(shí)又盡早培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)意識(shí)。另一方，在雙導(dǎo)師制下，企業(yè)導(dǎo)師可以提出實(shí)踐中亟待解決的課題，作為學(xué)生完成課程設(shè)計(jì)與畢業(yè)設(shè)計(jì)課題或成為校內(nèi)導(dǎo)師的研究課題，并直接安排學(xué)生到企業(yè)完成課程設(shè)計(jì)與畢業(yè)設(shè)計(jì)，校內(nèi)導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師在課程設(shè)計(jì)與畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中提供理論與實(shí)踐指導(dǎo)，使學(xué)生在完成課程設(shè)計(jì)與畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)能夠?qū)崿F(xiàn)專業(yè)能力、專業(yè)素養(yǎng)的提高。四是學(xué)生可以在企業(yè)和校內(nèi)導(dǎo)師的指導(dǎo)和幫助下，可以嘗試一些具有挑戰(zhàn)性的工作，在對(duì)這些工作的操作和探究的過(guò)程中來(lái)使專業(yè)知識(shí)得到鞏固。該模式指導(dǎo)思想是以實(shí)踐教育為核心，以學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)培養(yǎng)為重點(diǎn)目標(biāo)，力求取得以理論在社會(huì)實(shí)踐檢驗(yàn)與應(yīng)用的協(xié)同培養(yǎng)模式。

2.本科生“雙導(dǎo)師制”協(xié)同運(yùn)作模式

本科生“雙導(dǎo)師制”協(xié)同運(yùn)作模式主要體現(xiàn)在校內(nèi)校外一體化、理論實(shí)踐和素質(zhì)教育一體化、課堂課下一體化、線上線下一體化。校內(nèi)與校外一體化即雙導(dǎo)師制的校內(nèi)理論學(xué)習(xí)與情景模擬、校外實(shí)訓(xùn)與頂崗實(shí)習(xí)相結(jié)合。理論、實(shí)踐和素質(zhì)一體化即在人才培養(yǎng)計(jì)劃中理論課程體系、實(shí)踐課程體系與素質(zhì)提升課程體系通過(guò)雙導(dǎo)師協(xié)作相互結(jié)合共同融合實(shí)施，提升培養(yǎng)質(zhì)量。課堂課下一體化即在素質(zhì)教學(xué)過(guò)程中和實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中雙導(dǎo)師采用多形式提升素質(zhì)與實(shí)踐能力。線上線下一體化即在培養(yǎng)過(guò)程中學(xué)生與雙導(dǎo)師的溝通及教學(xué)采用網(wǎng)絡(luò)等多形式溝通與知識(shí)傳授。通過(guò)雙導(dǎo)師一體化運(yùn)作方式合理銜接學(xué)生實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)以及校內(nèi)校外的關(guān)系，充分利用企業(yè)導(dǎo)師與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，突破目前本課生專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)難的瓶頸，提升學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。

3.本科生“雙導(dǎo)師制”協(xié)同培養(yǎng)模式流程

本科生“雙導(dǎo)師制”就是在大二時(shí)配備校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師，實(shí)施“雙導(dǎo)師制”。其參考步驟如下：一是制定導(dǎo)師遴選方案。校內(nèi)導(dǎo)師從具有博士學(xué)位中級(jí)職稱或高級(jí)職稱的專業(yè)理論教師中遴選，選聘時(shí)強(qiáng)調(diào)職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)理論水平。在培養(yǎng)中了解本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，熟悉本專業(yè)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)任務(wù)和各教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)系,具有指導(dǎo)專業(yè)理論學(xué)習(xí)的能力。企業(yè)導(dǎo)師主要從實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)單位選擇職業(yè)道德好、專業(yè)素質(zhì)高、專業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富、對(duì)學(xué)生培養(yǎng)具有興趣的業(yè)務(wù)骨干中進(jìn)行選聘，一般要求具有中級(jí)以上職稱，學(xué)校同時(shí)與企業(yè)導(dǎo)師本人、所在單位簽訂協(xié)議,規(guī)定各自的權(quán)利與義務(wù)，所在單位為學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，以保證企業(yè)導(dǎo)師與學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)工作的順利開(kāi)展。二是制定導(dǎo)師主要職責(zé)。校內(nèi)導(dǎo)師主要側(cè)重學(xué)生專業(yè)理論指導(dǎo)，通過(guò)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生的專業(yè)能力。在指導(dǎo)初期校內(nèi)導(dǎo)師結(jié)合專業(yè)課程特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法以及本專業(yè)發(fā)展方向給學(xué)生以正確的指導(dǎo)。隨著專業(yè)課學(xué)習(xí)的深入,校內(nèi)導(dǎo)師在專業(yè)知識(shí)、基本概念、各專業(yè)課程之間的相互聯(lián)系與影響以及專業(yè)知識(shí)如何在實(shí)踐中運(yùn)用等方面理解、運(yùn)用給予學(xué)生指導(dǎo)。在學(xué)習(xí)后期校內(nèi)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文選題、撰寫(xiě)進(jìn)行指導(dǎo)。企業(yè)導(dǎo)師主要側(cè)重學(xué)生專業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)，通過(guò)指導(dǎo)與提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生形成良好的職業(yè)道德，增加專業(yè)實(shí)踐認(rèn)知能力，提升專業(yè)工作能力。三是制定雙導(dǎo)師制評(píng)價(jià)與激勵(lì)制度。通過(guò)建立“雙導(dǎo)師制”評(píng)價(jià)制度，使雙導(dǎo)師制實(shí)施的質(zhì)量得到有效的保證，并發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題進(jìn)行持續(xù)不斷的改進(jìn)。評(píng)價(jià)體系分為學(xué)校、校內(nèi)導(dǎo)師、校外導(dǎo)師三個(gè)方面，涉及目標(biāo)評(píng)價(jià)、指導(dǎo)過(guò)程評(píng)價(jià)，培養(yǎng)結(jié)果評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)主體以學(xué)生評(píng)價(jià)為主，校內(nèi)外導(dǎo)師自評(píng)、互評(píng)結(jié)合。四是導(dǎo)師指導(dǎo)要求。通過(guò)對(duì)溝通指導(dǎo)的人數(shù)、頻率、內(nèi)容及指導(dǎo)方式提出要求。校內(nèi)外導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，每組學(xué)生不超過(guò)6人；溝通頻率上校內(nèi)導(dǎo)師每星期指導(dǎo)溝通一次，原則上以個(gè)別指導(dǎo)為主，具體實(shí)施時(shí)間與方式由導(dǎo)師和學(xué)生協(xié)商約定；校外企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)溝通每?jī)芍苤笇?dǎo)一次，時(shí)間與方式也由導(dǎo)師和學(xué)生約定。為提升溝通效率，減少對(duì)企業(yè)導(dǎo)師工作的影響，一般以集體指導(dǎo)溝通為主。五是選聘雙導(dǎo)師的信息、分工職責(zé)與培養(yǎng)方案。學(xué)生根據(jù)校內(nèi)導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師介紹信息自主選擇導(dǎo)師，并組成相關(guān)學(xué)習(xí)小組。六是將導(dǎo)師選擇結(jié)果通知校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師，校內(nèi)導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師聯(lián)系學(xué)生，開(kāi)始指導(dǎo)工作,由校內(nèi)導(dǎo)師負(fù)責(zé)組織協(xié)調(diào)聯(lián)系校外導(dǎo)師，處理解決指導(dǎo)學(xué)生過(guò)程中相關(guān)問(wèn)題。我們強(qiáng)調(diào)“雙導(dǎo)師制”協(xié)同培養(yǎng)模式雙導(dǎo)師應(yīng)同步實(shí)施，但也應(yīng)選擇的主導(dǎo)模式確定二者同步實(shí)施的時(shí)間先后次序。“雙導(dǎo)師制“協(xié)同培養(yǎng)模式見(jiàn)右圖。

三、“雙導(dǎo)師制”本科生協(xié)同培養(yǎng)模式實(shí)施效果

1.對(duì)本科生人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的推動(dòng)作用

“雙導(dǎo)師制”本科生協(xié)同培養(yǎng)模式實(shí)施，一方面能夠突出專業(yè)特色，展示出專業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)；另一方面，通過(guò)“雙導(dǎo)師制”教學(xué)培養(yǎng)模式，使校內(nèi)導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師從課程教學(xué)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)、職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)等，全過(guò)程融入培養(yǎng)過(guò)程；最后，通過(guò)導(dǎo)師指導(dǎo)，學(xué)生與導(dǎo)師建立密切聯(lián)系和溝通，使學(xué)生建立良好的價(jià)值觀和職業(yè)觀，有效提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

2.對(duì)激勵(lì)大學(xué)生潛能開(kāi)發(fā)起到推動(dòng)效應(yīng)

不論是以校內(nèi)導(dǎo)師為主的企業(yè)導(dǎo)師為輔的協(xié)同培養(yǎng)模式，還是以企業(yè)導(dǎo)師為主校內(nèi)導(dǎo)師為輔的協(xié)同培養(yǎng)模式，都要求校內(nèi)導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程的深度參與，這種培養(yǎng)模式極大地改善了高校現(xiàn)有的教育管理模式，強(qiáng)化了校內(nèi)導(dǎo)師、企業(yè)導(dǎo)師與學(xué)生的溝通交流，它既鍛煉了學(xué)生的溝通交流能力，又對(duì)學(xué)生科學(xué)思維的形成起到了促進(jìn)作用，同時(shí)也為學(xué)生開(kāi)辟了第二課堂。

四、本科生“雙導(dǎo)師制”協(xié)同培養(yǎng)模式的實(shí)施要求

本科生“雙導(dǎo)師制”是校企合作產(chǎn)物，學(xué)校需要有一個(gè)良好的校企合作載體與運(yùn)行機(jī)制為基礎(chǔ)，保證校外導(dǎo)師數(shù)量與質(zhì)量的來(lái)源，提供專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程的所需要的基地與場(chǎng)所。專業(yè)教學(xué)計(jì)劃對(duì)雙導(dǎo)師制培養(yǎng)方案實(shí)施提出了時(shí)間性與長(zhǎng)期性的要求，要求校企之間、雙導(dǎo)師之間形成相對(duì)固定的關(guān)系，在共同指導(dǎo)學(xué)生的基礎(chǔ)上，雙方建立起密切的聯(lián)系，就專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)進(jìn)行溝通協(xié)調(diào)。由學(xué)生、校內(nèi)導(dǎo)師、校外導(dǎo)師三方組成的“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式，大家都應(yīng)積極主動(dòng)參與相關(guān)活動(dòng)中，才能產(chǎn)生期望的理想效果。如果因認(rèn)識(shí)不足或積極性不夠，就會(huì)使“雙導(dǎo)師制”的實(shí)施效果產(chǎn)生不利影響。校內(nèi)導(dǎo)師與校外導(dǎo)師的職責(zé)是相輔相成的，校內(nèi)導(dǎo)師側(cè)重學(xué)生的理論學(xué)習(xí)，校外導(dǎo)師側(cè)重學(xué)生實(shí)踐能力的提升，通過(guò)校內(nèi)外導(dǎo)師培養(yǎng)內(nèi)容的無(wú)隙銜接，使“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)效果得到充分發(fā)揮。

綜上所述，將雙導(dǎo)師制的指導(dǎo)融入本科生人才培養(yǎng)的全過(guò)程，通過(guò)我們制定合理的人才培養(yǎng)制度，選擇校內(nèi)與校外導(dǎo)師，設(shè)計(jì)與實(shí)施有效的實(shí)施培養(yǎng)方案，推動(dòng)培養(yǎng)模式和教學(xué)方法改革，以此提升培養(yǎng)質(zhì)量，達(dá)到專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

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篇5

關(guān)鍵詞：雙導(dǎo)師制；應(yīng)用創(chuàng)新；培養(yǎng)模式；IT人才

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1672-5913(2008)21-0033-04

1背景

應(yīng)用型人才以解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為目的，可以分為工程型和技術(shù)型。隨著社會(huì)的發(fā)展和高等教育發(fā)展步伐的加快，我國(guó)高等教育以跨越式的發(fā)展速度，由精英教育階段進(jìn)入大眾教育階段。在大眾化教育階段，社會(huì)對(duì)人才的需求呈現(xiàn)多樣化特征，尤其對(duì)既有扎實(shí)理論基礎(chǔ)又有較強(qiáng)實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才的需求更為迫切。

創(chuàng)新人才是指具有創(chuàng)新精神的創(chuàng)造型人才, 也就是具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的人才。根據(jù)創(chuàng)新的不同類型，創(chuàng)新型人才分為原始創(chuàng)新型人才、集成創(chuàng)新型人才和引進(jìn)消化吸收再創(chuàng)新型人才。原始創(chuàng)新一般是通過(guò)對(duì)客觀規(guī)律的研究，在理論、原理等方面進(jìn)行突破。原始創(chuàng)新型人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)側(cè)重理論。集成創(chuàng)新與引進(jìn)消化吸收再創(chuàng)新是在已有技術(shù)的基礎(chǔ)上創(chuàng)新，其知識(shí)結(jié)構(gòu)側(cè)重應(yīng)用。

受“重學(xué)輕術(shù)”的思想制約，我國(guó)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)始終在走學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)之路，應(yīng)用型與學(xué)術(shù)型之間的培養(yǎng)方式?jīng)]有顯著差異，導(dǎo)致我國(guó)企業(yè)應(yīng)用型科技人才的稀缺。一方面，我國(guó)每年大專院校出來(lái)的畢業(yè)生數(shù)目龐大；另一方面，企業(yè)卻在喊“招不到人”。這說(shuō)明我國(guó)應(yīng)用型創(chuàng)新人才不但數(shù)量不足，而且質(zhì)量不高，畢業(yè)以后不能為企業(yè)所接受。應(yīng)用型創(chuàng)新人才的匱乏已成為約束我國(guó)自主創(chuàng)新的瓶頸。我們的教育觀念、培養(yǎng)模式乃至于管理體制、運(yùn)行機(jī)制還有待進(jìn)一步改進(jìn)與提高。傳統(tǒng)的精英教育的單一的人才培養(yǎng)模式難以適應(yīng)大眾教育的要求。傳統(tǒng)教育過(guò)分強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的傳授，忽視實(shí)踐教學(xué),造成辦學(xué)與社會(huì)需要脫節(jié)，學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)，培養(yǎng)的學(xué)生缺乏實(shí)踐動(dòng)手的能力，這也是造成目前高校學(xué)生就業(yè)困難的原因之一。

從知識(shí)結(jié)構(gòu)上來(lái)講，應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)通識(shí)為基礎(chǔ)的寬厚的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、寬廣的專業(yè)知識(shí)面，強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系的完整、系統(tǒng)和科學(xué)性，又要注重為學(xué)生搭建可塑性的知識(shí)框架，為學(xué)生構(gòu)建應(yīng)用知識(shí)進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新和技術(shù)的二次開(kāi)發(fā)的能力。從能力結(jié)構(gòu)上來(lái)講，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用各種現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)去解決實(shí)際問(wèn)題的能力、較強(qiáng)的科技應(yīng)用和創(chuàng)新能力、善于發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力，具備處理多學(xué)科課題的意識(shí)和能力，終身學(xué)習(xí)的能力等。因此，應(yīng)用型創(chuàng)新人才應(yīng)具備的特征包括：一是善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,具有敏銳的觀察能力；二是以解決實(shí)際問(wèn)題為目標(biāo)的知識(shí)應(yīng)用能力；三是以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向的知識(shí)轉(zhuǎn)化能力；四是以協(xié)作為手段的組織工作與學(xué)習(xí)能力；五是良好的信息交流與溝通能力。

蘇州市作為IT產(chǎn)業(yè)發(fā)展較快的城市，工業(yè)總產(chǎn)值中，IT行業(yè)的產(chǎn)值已占34%。2006年9月，蘇州市明確提出了“加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才隊(duì)伍建設(shè)，打造人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)首選城市之一”的目標(biāo)，并正在實(shí)現(xiàn)“從蘇州IT制造向蘇州IT創(chuàng)造”的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變。蘇州信息產(chǎn)業(yè)將依據(jù)產(chǎn)業(yè)鏈優(yōu)勢(shì)，向研發(fā)和信息服務(wù)轉(zhuǎn)型。因此，蘇州市信息技術(shù)人才嚴(yán)重匱乏，特別是具備持續(xù)學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立解決問(wèn)題能力的IT應(yīng)用型創(chuàng)新人才尤為短缺。能否有效、快速培養(yǎng)企業(yè)急需的IT專業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才成為制約蘇州區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要因素。

蘇州大學(xué)是國(guó)家“211工程”重點(diǎn)建設(shè)高校和江蘇省省屬重點(diǎn)綜合性大學(xué)，學(xué)校總體辦學(xué)方針是 “立足蘇南，服務(wù)江蘇，輻射全國(guó)，影響海外”，已經(jīng)與蘇州區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展形成了良性互動(dòng)。結(jié)合蘇州大學(xué)地方綜合性大學(xué)的特色以及區(qū)域經(jīng)濟(jì)IT產(chǎn)業(yè)密集的特點(diǎn)，我們認(rèn)為：地方院校在IT人才培養(yǎng)定位上既要區(qū)別于研究型高校，同時(shí)也應(yīng)該有別于高職院校，應(yīng)該以培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的應(yīng)用型IT創(chuàng)新人才為主要目標(biāo)，體現(xiàn)出自己的辦學(xué)特點(diǎn)。本文重點(diǎn)介紹我們實(shí)施雙導(dǎo)師制開(kāi)展應(yīng)用型IT創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了探索與實(shí)踐。

2雙導(dǎo)師制的本科生培養(yǎng)模式

斯坦福大學(xué)一直被稱為理論和實(shí)踐結(jié)合的最好的學(xué)校。1965年前，是斯坦福大學(xué)影響和塑造了硅谷；1965年后，斯坦福大學(xué)與硅谷之間就是一種盤(pán)根錯(cuò)節(jié)的關(guān)系，硅谷實(shí)際上也在塑造著斯坦福。斯坦福大學(xué)校長(zhǎng)卡斯帕爾曾將發(fā)展經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了概括，其中重要原因包括：堅(jiān)持一流研究型大學(xué)的戰(zhàn)略定位及其學(xué)科發(fā)展特色；始終把教學(xué)和科學(xué)研究的結(jié)合看作是主要任務(wù)；建立大學(xué)與工業(yè)界之間的密切合作關(guān)系，在產(chǎn)學(xué)研一體化辦學(xué)中實(shí)現(xiàn)師資隊(duì)伍的素質(zhì)提升，并培養(yǎng)高質(zhì)量科技創(chuàng)新人才。由此可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和科研能力對(duì)斯坦福大學(xué)的發(fā)展起到了至關(guān)重要的作用，而校企合作又成為其中的紐帶。

借助于國(guó)外成功經(jīng)驗(yàn)以及蘇州大學(xué)在校企合作方面已有的成效，我們認(rèn)為：充分利用學(xué)校與企業(yè)等多種不同的教育環(huán)境和教育資源以及在人才培養(yǎng)方面的各自優(yōu)勢(shì)，把以課堂傳授間接知識(shí)為主的學(xué)校教育與直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、提高能力為主的生產(chǎn)、科研實(shí)踐有機(jī)結(jié)合于學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程之中，是培養(yǎng)IT人才的一種有效教育模式，而實(shí)行本科生導(dǎo)師制是高等學(xué)校培養(yǎng)高素質(zhì)人才的教育管理模式之一。

所謂本科生導(dǎo)師制，就是由高校教學(xué)或科研、實(shí)驗(yàn)人員擔(dān)任大學(xué)生的指導(dǎo)教師，對(duì)大學(xué)生在大學(xué)期間的學(xué)習(xí)、思想、生活、心理、就業(yè)等方面進(jìn)行教育和指導(dǎo)，以促進(jìn)大學(xué)生的健康成長(zhǎng)。本科生導(dǎo)師制是培養(yǎng)社會(huì)主義合格建設(shè)者的一種人才培養(yǎng)模式。通過(guò)實(shí)施本科生導(dǎo)師制，可以使導(dǎo)師(組)在課堂內(nèi)外積極參與本科生的教育和思想政治工作，從而發(fā)揮導(dǎo)師對(duì)本科生的全面指導(dǎo)作用。目前我國(guó)許多高校進(jìn)行了本科生導(dǎo)師制的試驗(yàn)與推廣，蘇州大學(xué)也在部分學(xué)院開(kāi)展了本科生導(dǎo)師的試點(diǎn)工作。本科生導(dǎo)師制在培養(yǎng)高素質(zhì)人才中起到了非常積極的作用，但相對(duì)于培養(yǎng)高素質(zhì)IT應(yīng)用型創(chuàng)新人才而言還存在不足。在具體實(shí)踐中，我們引入了企業(yè)導(dǎo)師，由學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師共同組成的指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)學(xué)生的培養(yǎng)，起到了非常好的作用。

所謂雙導(dǎo)師制，是指同時(shí)安排高校和企業(yè)指導(dǎo)教師共同指導(dǎo)本科生實(shí)踐課題研究。結(jié)合蘇州大學(xué)的本科生導(dǎo)師制度，針對(duì)部分學(xué)生建立學(xué)校與企業(yè)雙導(dǎo)師制。從大學(xué)一年級(jí)為每位學(xué)生安排一位學(xué)校導(dǎo)師，從大三開(kāi)始再給部分學(xué)生安排企業(yè)導(dǎo)師，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生職業(yè)道德、專業(yè)動(dòng)手能力和協(xié)調(diào)溝通等多方面能力的培養(yǎng)，每位學(xué)生每個(gè)月必須安排四個(gè)半天到校外導(dǎo)師單位接受指導(dǎo)。“雙導(dǎo)師”以課外科技課題為主線制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。課外科技課題由高校指導(dǎo)教師和企業(yè)指導(dǎo)教師共同制定，并可根據(jù)IT發(fā)展?fàn)顩r和學(xué)生能力及完成進(jìn)度等進(jìn)行模塊適度調(diào)整。目前，“雙導(dǎo)師制”已經(jīng)在部分高年級(jí)本科生中試行，已有多項(xiàng)學(xué)校指導(dǎo)教師和企業(yè)指導(dǎo)教師共同指導(dǎo)的本科生課題入選江蘇省大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃和國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新計(jì)劃。

3學(xué)校導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師的職能

如前所述，從知識(shí)結(jié)構(gòu)上來(lái)講，應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)通識(shí)為基礎(chǔ)的寬厚的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)等，從能力結(jié)構(gòu)上來(lái)講，強(qiáng)調(diào)解決實(shí)際問(wèn)題的能力等。因此，“雙導(dǎo)師制”可實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)和社會(huì)需求的雙向互補(bǔ)，使課堂教學(xué)在實(shí)踐中得到了檢驗(yàn)。

校內(nèi)導(dǎo)師的職能主要是幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)生選擇專業(yè)方向，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展科研活動(dòng)、解答學(xué)生在就業(yè)、升學(xué)中產(chǎn)生的困惑，關(guān)注學(xué)生的思想和生活情況等。主要包括以下幾點(diǎn)：

(1) 校內(nèi)導(dǎo)師要以指導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)為主，針對(duì)學(xué)分制管理，指導(dǎo)學(xué)生選課，幫助學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

(2) 校內(nèi)導(dǎo)師要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，包括正確選擇專業(yè)方向、掌握生產(chǎn)實(shí)習(xí)的精髓以及課程論文、畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的撰寫(xiě)方法等。尤其是在選擇專業(yè)方向時(shí)，應(yīng)針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)性，引導(dǎo)他們向不同的方向發(fā)展。

(3) 校內(nèi)導(dǎo)師要負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展科研課題的研究工作，并順利完成畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))。

(4) 校內(nèi)導(dǎo)師要負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)專業(yè)方向選擇企業(yè)導(dǎo)師，協(xié)調(diào)學(xué)生與企業(yè)導(dǎo)師的溝通，協(xié)助企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生完成企業(yè)科研課題。

企業(yè)導(dǎo)師的職能主要是指導(dǎo)本科學(xué)生開(kāi)展課外科研課題，協(xié)助學(xué)校指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)。主要包括以下幾點(diǎn)：

(1) 企業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)根據(jù)學(xué)生的專業(yè)方向，為學(xué)生選擇合適的科研課題，科研課題的選擇應(yīng)來(lái)源于企業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)的需要，難度適中。

(2) 企業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展科研課題的開(kāi)展，指導(dǎo)學(xué)生制定切實(shí)可行的科研計(jì)劃，每月安排四個(gè)半天的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的指導(dǎo)，和學(xué)校導(dǎo)師增強(qiáng)協(xié)作，保證課題的正常進(jìn)行。

(3) 企業(yè)導(dǎo)師應(yīng)盡可能協(xié)助學(xué)校對(duì)所指導(dǎo)的學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)，利用自己的經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生就業(yè)出謀獻(xiàn)策。

校內(nèi)導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師不是截然分開(kāi)的，只有把校內(nèi)外的指導(dǎo)結(jié)合起來(lái)，才能取得良好的培養(yǎng)效果。對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，需要校內(nèi)外導(dǎo)師的共同努力，相互協(xié)助，才能保證課外科研項(xiàng)目的正常開(kāi)展。

4雙導(dǎo)師的選擇與管理

4.1企業(yè)導(dǎo)師的來(lái)源

蘇州大學(xué)IT相關(guān)專業(yè)已經(jīng)和摩托羅拉、宏智科技、快捷半導(dǎo)體、奇夢(mèng)達(dá)資訊、蘇州工業(yè)園區(qū)科技發(fā)展有限公司等數(shù)十家個(gè)企業(yè)建立了校企合作實(shí)習(xí)基地、創(chuàng)新基地和工程中心等。企業(yè)導(dǎo)師主要來(lái)自于這些企業(yè)以及政府、銀行等信息部門(mén)。企業(yè)導(dǎo)師制度的實(shí)行獲得了這些單位的大力支持，為我們培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才提供了具有博碩士學(xué)位或高級(jí)職稱的高水平技術(shù)主管擔(dān)任企業(yè)導(dǎo)師。企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)生之間根據(jù)導(dǎo)師所提供的科研項(xiàng)目實(shí)行雙向選擇，校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生選擇企業(yè)導(dǎo)師及科研項(xiàng)目。

4.2以科研項(xiàng)目為中心的導(dǎo)師管理

針對(duì)企業(yè)導(dǎo)師的選擇、管理與考評(píng)的要求，我們組建了對(duì)外合作辦公室，并相應(yīng)地成立了IT企業(yè)校外專家教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，建立校企合作的長(zhǎng)效機(jī)制。對(duì)企業(yè)導(dǎo)師的管理采取了以科研項(xiàng)目為中心的管理方式。

(1) 企業(yè)導(dǎo)師的雙向選擇

首先由實(shí)習(xí)基地提出校外科研項(xiàng)目，校企合作辦公室聘請(qǐng)相關(guān)專家進(jìn)行校外科研項(xiàng)目的遴選，綜合對(duì)項(xiàng)目情況與導(dǎo)師資格的評(píng)審，評(píng)選出適合于本科學(xué)生的科研項(xiàng)目，同時(shí)確定出企業(yè)導(dǎo)師的人選；然后由校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科研項(xiàng)目的選擇；最后由企業(yè)導(dǎo)師對(duì)選擇項(xiàng)目的學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，完成導(dǎo)師與學(xué)生的雙向選擇。

(2) 雙導(dǎo)師的管理

企業(yè)導(dǎo)師或校內(nèi)導(dǎo)師定期向?qū)ν夂献鬓k公室提交科研項(xiàng)目的開(kāi)展情況，并對(duì)項(xiàng)目進(jìn)展與學(xué)生表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)，由對(duì)外合作辦公室對(duì)項(xiàng)目開(kāi)展情況和導(dǎo)師的績(jī)效進(jìn)行考評(píng)，協(xié)調(diào)企業(yè)與院內(nèi)相關(guān)部門(mén)保證項(xiàng)目的正常開(kāi)展。

(3) 雙導(dǎo)師的考核

由對(duì)外合作辦公室根據(jù)項(xiàng)目開(kāi)展與解題情況對(duì)校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行考核，將考核情況通知企業(yè)和學(xué)院管理部門(mén)，校內(nèi)導(dǎo)師的績(jī)效最終會(huì)影響其年終分配。

5建立適用雙導(dǎo)師制的學(xué)分制管理制度

為配合“雙導(dǎo)師制”的實(shí)施，我們?cè)趯W(xué)生管理模式、考核方式等方面也進(jìn)行了有益的嘗試。

5.1實(shí)施涵蓋實(shí)踐環(huán)節(jié)的全面學(xué)分制管理

為深化IT教育改革，保障學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，IT相關(guān)專業(yè)實(shí)行了學(xué)分制教學(xué)管理，并擬開(kāi)展靈活、富有彈性的教學(xué)組織和管理制度改革。如將實(shí)踐環(huán)節(jié)列入了學(xué)分制管理，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步對(duì)IT教育的要求；對(duì)于專業(yè)選修課程，學(xué)生只要完成了與課程內(nèi)容相吻合的IT產(chǎn)品的設(shè)計(jì)，并通過(guò)答辯，也可以獲得該門(mén)課程的學(xué)分；將學(xué)生獲獎(jiǎng)、、申請(qǐng)專利、注冊(cè)軟件產(chǎn)品也納入學(xué)分等。

5.2建立分層次、多樣化考核評(píng)價(jià)體系

豐富理論課考試形式，除少數(shù)課程采取傳統(tǒng)的閉卷考試外，對(duì)部分專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課采取面試、專業(yè)學(xué)期報(bào)告、組織小范圍學(xué)生主講等形式進(jìn)行考核。對(duì)于實(shí)踐性強(qiáng)的課程，還將從企業(yè)實(shí)際出發(fā)，提煉出具體問(wèn)題供學(xué)生解決，高校和企業(yè)“雙導(dǎo)師”及主講教師共同參與學(xué)生成績(jī)考核。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生參加高水平認(rèn)證考試，根據(jù)認(rèn)證級(jí)別折算一定的學(xué)分。

5.3更新教學(xué)理念，實(shí)施“并行培養(yǎng)模式”

對(duì)已有課程的內(nèi)容進(jìn)行再設(shè)計(jì)，減少目前一些課程的內(nèi)容，留給學(xué)生更多的空間和時(shí)間，讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，而不是教師舉三求一。同時(shí)，更新教學(xué)理念，建立創(chuàng)造教育滲透于專業(yè)教學(xué)過(guò)程的理論模型，變傳統(tǒng)的串行教育模式為并行教育模式。具體包括：課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)并行、考試與教學(xué)過(guò)程并行、理論教學(xué)與實(shí)際能力培養(yǎng)并行、專業(yè)教學(xué)與科學(xué)研究并行等。教學(xué)過(guò)程中，增加案例教學(xué)，把典型產(chǎn)品、企業(yè)的實(shí)際課題等移植到課堂上進(jìn)行教學(xué)和考核。

5.4試行彈性化畢業(yè)設(shè)計(jì)

長(zhǎng)期以來(lái)，高校習(xí)慣于利用大學(xué)階段的最后一學(xué)期的全部或部分時(shí)間開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)。盡管要求學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)完成綜合性課題，但由于時(shí)間短，加上很多同學(xué)忙于聯(lián)系工作，實(shí)際上效果并不理想。為此，我們擬利用“并行培養(yǎng)模式”理念，充分發(fā)揮“雙導(dǎo)師制”優(yōu)勢(shì)，結(jié)合課外科技課題，將畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)提前，乃至貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)階段。目前，我們已經(jīng)在部分專業(yè)試行從大學(xué)三年級(jí)開(kāi)始即可進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計(jì)階段，由學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師聯(lián)合確定畢業(yè)設(shè)計(jì)的研究方向與內(nèi)容，學(xué)生在完成畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)后，隨時(shí)可以提出答辯申請(qǐng)，學(xué)校分批安排答辯，如符合規(guī)定即可提前畢業(yè)。并規(guī)定如學(xué)生完成大型IT項(xiàng)目、取得軟件著作權(quán)或獲得個(gè)人發(fā)明專利，只要寫(xiě)出符合規(guī)定的畢業(yè)設(shè)計(jì)報(bào)告，均可以申請(qǐng)畢業(yè)答辯。這樣既保證了教學(xué)質(zhì)量，又為學(xué)生擇業(yè)提供了方便，取得了較好的效果。近幾年每年都有本科生畢業(yè)論文獲江蘇省優(yōu)秀畢業(yè)論文獎(jiǎng)。

6總結(jié)

通過(guò)IT應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，蘇州大學(xué)IT專業(yè)與蘇州區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展形成了良性互動(dòng)。一方面，IT行業(yè)的強(qiáng)勁發(fā)展為學(xué)校IT專業(yè)的成長(zhǎng)帶來(lái)了契機(jī)；另一方面，蘇州大學(xué)IT專業(yè)參考位于美國(guó)硅谷腹地的斯坦福大學(xué)的人才培養(yǎng)模式，將服務(wù)于蘇州區(qū)域經(jīng)濟(jì)作為一個(gè)重要的發(fā)展手段與目標(biāo)。近年來(lái)，80%以上的IT專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)入了蘇州地區(qū)IT企業(yè)工作，其中大量學(xué)生被“摩托羅拉”、“諾基亞”等世界五百?gòu)?qiáng)企業(yè)錄用。同時(shí)，這些企業(yè)為優(yōu)化蘇州大學(xué)IT專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐環(huán)境提供了有力的支撐。雙導(dǎo)師制的人才培養(yǎng)模式起到了很大的作用，但在具體實(shí)施中仍存在一些問(wèn)題需要我們進(jìn)一步探索。如目前雙導(dǎo)師制主要還是在高年級(jí)開(kāi)展，如何將雙導(dǎo)師制在高年級(jí)學(xué)生中全面推廣、如何將雙導(dǎo)師制推廣到低年級(jí)學(xué)生中去，都還值得我們進(jìn)行進(jìn)一步的研究。

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篇6

一、雙導(dǎo)師制實(shí)行過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）缺乏相應(yīng)的制度。專業(yè)學(xué)位雙導(dǎo)師制建設(shè)在我國(guó)尚處于起步摸索階段，無(wú)論國(guó)家層面，還是學(xué)校，都沒(méi)有相應(yīng)的制度。2009年教育部文件《關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見(jiàn)》中只是確定了專業(yè)學(xué)位研究生教育實(shí)行雙導(dǎo)師制，但沒(méi)有相應(yīng)的指導(dǎo)性制度出臺(tái)。而學(xué)校也沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的校外導(dǎo)師聘任辦法，目前的情況是各個(gè)專業(yè)學(xué)位各自為政，在聘請(qǐng)校外導(dǎo)師時(shí)具有較大的隨意性。

（二）缺乏具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的校內(nèi)指導(dǎo)教師。專業(yè)學(xué)位特定的職業(yè)指向性要求導(dǎo)師必須重視實(shí)踐和應(yīng)用，而目前從學(xué)校評(píng)職稱等對(duì)教師的考核情況看，主要還是科研導(dǎo)向，這就導(dǎo)致教師傾向于學(xué)術(shù)化，對(duì)實(shí)踐不感興趣。這一后果是學(xué)校缺乏具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)學(xué)位指導(dǎo)教師，此外，學(xué)校雙導(dǎo)師激勵(lì)機(jī)制的缺失也導(dǎo)致教師不愿投身于專業(yè)學(xué)位研究生教育事業(yè)。

（三）校內(nèi)外導(dǎo)師聯(lián)系不夠密切。雙導(dǎo)師制也就是校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師共同指導(dǎo)研究生，需要經(jīng)常性就學(xué)生的培養(yǎng)情況進(jìn)行溝通。而實(shí)際情況是校內(nèi)導(dǎo)師僅負(fù)責(zé)學(xué)生在校期間的理論學(xué)習(xí)和畢業(yè)論文的寫(xiě)作指導(dǎo)，校外導(dǎo)師僅負(fù)責(zé)實(shí)踐期間的學(xué)習(xí)，兩者缺乏一定的溝通。

二、完善雙導(dǎo)師制的對(duì)策

構(gòu)建科學(xué)有效的雙導(dǎo)師制事關(guān)專業(yè)學(xué)位研究培養(yǎng)的質(zhì)量的高低，因此，在實(shí)行過(guò)程中，要給予足夠的重視。

（一）加強(qiáng)制度建設(shè)，出臺(tái)相關(guān)政策或措施。從國(guó)家來(lái)講，要出臺(tái)指導(dǎo)性的文件，為專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)和學(xué)校制定政策提供依據(jù)；從學(xué)校來(lái)講，要出臺(tái)符合學(xué)校實(shí)際的具體的制度，包括校內(nèi)外導(dǎo)師的聘任條件、校內(nèi)外導(dǎo)師之間的職責(zé)劃分以及校內(nèi)專業(yè)學(xué)位導(dǎo)師考核評(píng)價(jià)機(jī)制等。

（二）加強(qiáng)校內(nèi)專業(yè)學(xué)位師資隊(duì)伍建設(shè)。建設(shè)一支數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)秀的師資隊(duì)伍是提升專業(yè)學(xué)位教育質(zhì)量的根本保障。學(xué)校要采取進(jìn)一步措施，加強(qiáng)校內(nèi)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)。一方面，要加大力度引進(jìn)既有理論水平、又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、愿意獻(xiàn)身專業(yè)學(xué)位教育的優(yōu)秀人才；另一方面，要通過(guò)進(jìn)修、內(nèi)部培訓(xùn)、與企事業(yè)單位合作培養(yǎng)等多種途徑，提高校內(nèi)專業(yè)學(xué)位教師的專業(yè)實(shí)踐能力，不斷擴(kuò)展教師的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，提升整個(gè)專業(yè)學(xué)位教師的專業(yè)化水平。

（三）加強(qiáng)校內(nèi)外導(dǎo)師的溝通與聯(lián)系。從校內(nèi)導(dǎo)師來(lái)講，在學(xué)生的實(shí)踐階段，要積極主動(dòng)地和校外導(dǎo)師溝通與聯(lián)系。要根據(jù)學(xué)生的畢業(yè)論文的選題和實(shí)習(xí)單位的特點(diǎn)，與校外導(dǎo)師共同協(xié)商制定個(gè)性化的實(shí)踐方案，以及就畢業(yè)論文的寫(xiě)作共同協(xié)商。從學(xué)校來(lái)講，要通過(guò)校內(nèi)導(dǎo)師的見(jiàn)面會(huì)等多種形式，加強(qiáng)導(dǎo)師之間的溝通，形成導(dǎo)師間的交流機(jī)制，明確各自的工作職責(zé)。

篇7

 

一、“英語(yǔ)雙導(dǎo)師制”在英語(yǔ)教育專業(yè)課程設(shè)置中的重要意義

 

為了適應(yīng)我國(guó)中小學(xué)教育飛速發(fā)展的需要，中小學(xué)教師教育課程需要重新設(shè)置并進(jìn)行調(diào)整。2004年10月，教育部啟動(dòng)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》研制工作，制定教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)第一稿。2005年10月，教育部組成《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》研制專家工作組，2010年12日遞交了《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(送審稿)》及系列專題研究報(bào)告和工作報(bào)告。2011年10月，教育部正式頒發(fā)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》。

 

《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》(試行)只規(guī)范了教育類課程目標(biāo)和設(shè)置。對(duì)學(xué)科專業(yè)課程沒(méi)有進(jìn)行設(shè)置。為了適應(yīng)教師教育課程改革，并有效地執(zhí)行《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》，河南省“校-地協(xié)同”教師教育改革創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)在英語(yǔ)教育專業(yè)課程中創(chuàng)新實(shí)施“英語(yǔ)雙導(dǎo)師制”。“英語(yǔ)雙導(dǎo)師制”的實(shí)施能有效地提高師范院校英語(yǔ)教學(xué)法教師和中小學(xué)的英語(yǔ)教師的教學(xué)水平以及英語(yǔ)教育專業(yè)師范生的教學(xué)技能，促進(jìn)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和師范院校英語(yǔ)教育專業(yè)教學(xué)和實(shí)習(xí)工作，形成中小學(xué)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)“一條龍”的發(fā)展體系。

 

二、教育類課程“雙導(dǎo)師制”的內(nèi)涵

 

“雙導(dǎo)師制”主要指大學(xué)教師與中小學(xué)、幼兒園教師共同指導(dǎo)和培養(yǎng)師范生的機(jī)制，也指大學(xué)教師與中小學(xué)、幼兒園教師共同指導(dǎo)和培養(yǎng)中小學(xué)學(xué)生和幼兒的機(jī)制，蘊(yùn)含了3種“雙導(dǎo)師”制度：對(duì)高等院校在校師范專業(yè)大學(xué)生，授課教師既有大學(xué)教師，也有來(lái)自基層的中小學(xué)教師;對(duì)進(jìn)行教育實(shí)習(xí)的高年級(jí)師范生，既有來(lái)自高校的跟蹤指導(dǎo)教師，也有來(lái)自實(shí)習(xí)中小學(xué)校的輔導(dǎo)教師;對(duì)中小學(xué)生，既有來(lái)自本校的專任教師，也有來(lái)自高等院校教育類課程教師進(jìn)行授課，高校教師與中小學(xué)教師合作開(kāi)展教研教改。“雙導(dǎo)師制”的實(shí)行，將有力推進(jìn)教師教育職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)一體化建設(shè)。

 

英語(yǔ)“雙導(dǎo)師制”是指，讓中小學(xué)英語(yǔ)名師到師范院校授課并指導(dǎo)實(shí)習(xí)工作，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法教師到中小學(xué)聽(tīng)課指導(dǎo)，英語(yǔ)專業(yè)師范生到中小學(xué)實(shí)習(xí)，高校英語(yǔ)教學(xué)法教師與中小學(xué)英語(yǔ)教師合作開(kāi)展教研教改。

 

三、師范院校英語(yǔ)教育專業(yè)的課程設(shè)置

 

義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011)指出：義務(wù)教育階段的課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。我們?cè)谠O(shè)置英語(yǔ)教育專業(yè)課程中要突出英語(yǔ)教學(xué)的工具性和人文性，注重培養(yǎng)英語(yǔ)專業(yè)師范生的英語(yǔ)交際能力，“一方面讓學(xué)生學(xué)會(huì)用外語(yǔ)去獲取外國(guó)課下文化知識(shí)，另一方面還能用外語(yǔ)宣傳祖國(guó)，介紹我們的科學(xué)文化。”鑒于以上觀點(diǎn)。

 

我們?cè)诖髮W(xué)階段英語(yǔ)教育專業(yè)開(kāi)設(shè)英文課程：英語(yǔ)視聽(tīng);英文電影欣賞;英文歌曲欣賞;英語(yǔ)口語(yǔ);英文寫(xiě)作;小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法;英語(yǔ)微格教學(xué);英語(yǔ)國(guó)家概況;英美報(bào)刊選讀;語(yǔ)言與文化;英國(guó)文學(xué)史及選讀;美國(guó)文學(xué)史及選讀;語(yǔ)言學(xué);文體學(xué);英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià);語(yǔ)言測(cè)試;旅游英語(yǔ);商務(wù)外語(yǔ)。還需要開(kāi)設(shè)中華傳統(tǒng)文化課程英譯課程，例如：學(xué)習(xí)《論語(yǔ)》《大學(xué)》《中庸》《孟子》《道德經(jīng)》等經(jīng)典的英譯本。讓學(xué)生以自己的中華民族的文化為根本，借鑒學(xué)習(xí)外國(guó)的文化，同時(shí)積極使用英語(yǔ)向世界傳播和推廣我國(guó)的傳統(tǒng)文化，實(shí)現(xiàn)我們的中國(guó)夢(mèng)和世界夢(mèng)。

 

英語(yǔ)教育實(shí)習(xí)采用河南師范大學(xué)的分流實(shí)習(xí)模式。學(xué)生自愿選擇學(xué)術(shù)、應(yīng)用和英語(yǔ)教育三個(gè)方向。選擇學(xué)術(shù)方向的學(xué)生主要以考取研究生為目的，只要參加校內(nèi)見(jiàn)習(xí)就可以，其余時(shí)間復(fù)習(xí)考研;選擇應(yīng)用方向的學(xué)生可以到外企和翻譯公司等地方實(shí)習(xí)。選擇英語(yǔ)教育的學(xué)生參加校內(nèi)見(jiàn)習(xí)和校外實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)。三類學(xué)生的實(shí)習(xí)時(shí)間都是一個(gè)學(xué)期。

 

實(shí)施“雙導(dǎo)師制”：對(duì)高等院校在校師范專業(yè)大學(xué)生，既有來(lái)自高校的指導(dǎo)教師，也有來(lái)自實(shí)習(xí)中小學(xué)校的輔導(dǎo)教師的指導(dǎo);對(duì)中小學(xué)生，既有來(lái)自本校的專任教師，也有來(lái)自高等院校教育類課程教師進(jìn)行授課，高校教師與中小學(xué)教師合作開(kāi)展教研教改。

 

師范院校英語(yǔ)教育專業(yè)的課程設(shè)置包含小學(xué)、中學(xué)職前教師和在職教師三個(gè)方面。本文主要談?wù)撉皟蓚€(gè)方面，主要探討學(xué)習(xí)領(lǐng)域和相關(guān)模塊。

 

(一)小學(xué)職前教師英語(yǔ)課程設(shè)置

 

小學(xué)職前教師英語(yǔ)課程要引導(dǎo)未來(lái)教師扎實(shí)地掌握英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，了解小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)適合小學(xué)生性格特點(diǎn)的英語(yǔ)教學(xué)方法，培養(yǎng)小學(xué)生的跨文化交際意識(shí)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)西方文化的同時(shí)使用英語(yǔ)向國(guó)外介紹我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化知識(shí)，提高我的國(guó)際影響力。

 

師范院校實(shí)施“英語(yǔ)雙導(dǎo)師制”，讓小學(xué)英語(yǔ)名師到師范院校授課，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法教師到小學(xué)聽(tīng)課指導(dǎo)，英語(yǔ)專業(yè)師范生到小學(xué)實(shí)習(xí)一個(gè)學(xué)期。高校英語(yǔ)教學(xué)法教師與小學(xué)英語(yǔ)教師合作開(kāi)展教研教改。

 

學(xué)習(xí)領(lǐng)域 建議模塊

 

1.英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)

 

2.英語(yǔ)專業(yè)基本技能

 

3.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的理論和技能

 

4.跨文化交際的知識(shí)和能力

 

5.語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的相關(guān)知識(shí) 英語(yǔ)語(yǔ)音;精讀;泛讀;英語(yǔ)語(yǔ)法;英漢翻譯;英語(yǔ)視聽(tīng);英文電影欣賞;英文歌曲欣賞;英語(yǔ)口語(yǔ);英文寫(xiě)作;小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法;英語(yǔ)微格教學(xué);英語(yǔ)國(guó)家概況;語(yǔ)言與文化;英文經(jīng)典名著選讀;中國(guó)傳統(tǒng)文化;中華經(jīng)典名著選讀;漢語(yǔ)古詩(shī)詞英譯;中國(guó)傳統(tǒng)文化英譯;第二外語(yǔ)等

 

6.英語(yǔ)教育實(shí)踐 實(shí)施雙導(dǎo)師制，分流見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)。(18周)

 

(二)中學(xué)職前教師英語(yǔ)課程設(shè)置

 

中學(xué)職前教師英語(yǔ)課程要引導(dǎo)未來(lái)教師扎實(shí)地掌握英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，了解中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)適合中學(xué)生性格特點(diǎn)的英語(yǔ)教學(xué)方法，培養(yǎng)中學(xué)生的跨文化交際意識(shí)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)西方文化的同時(shí)使用英語(yǔ)向國(guó)外介紹我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化知識(shí)，形成正確的人生觀和價(jià)值觀，樹(shù)立對(duì)中華民族的自豪感和民族自尊心。

 

師范院校實(shí)施“英語(yǔ)雙導(dǎo)師制”，讓中學(xué)英語(yǔ)名師到師范院校授課，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法教師到中學(xué)聽(tīng)課指導(dǎo)，師范生到中學(xué)實(shí)習(xí)一個(gè)學(xué)期。

 

學(xué)習(xí)領(lǐng)域 建議模塊

 

1.英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)

 

2.英語(yǔ)專業(yè)基本技能

 

3.中學(xué)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的理論和技能

 

4.跨文化交際的知識(shí)和能力

 

5.語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的相關(guān)知識(shí) 英語(yǔ)語(yǔ)音;精讀;泛讀;英語(yǔ)語(yǔ)法;英漢翻譯;英語(yǔ)視聽(tīng);英文電影欣賞;英文歌曲欣賞;英語(yǔ)口語(yǔ);英文寫(xiě)作;中學(xué)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法;英語(yǔ)微格教學(xué);英語(yǔ)國(guó)家概況;英美報(bào)刊選讀;語(yǔ)言與文化;英國(guó)文學(xué)史及選讀;美國(guó)文學(xué)史及選讀;語(yǔ)言學(xué);文體學(xué);英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià);語(yǔ)言測(cè)試;旅游英語(yǔ);商務(wù)外語(yǔ);中國(guó)傳統(tǒng)文化;中華經(jīng)典名著選讀;漢語(yǔ)古詩(shī)詞英譯;中國(guó)傳統(tǒng)文化英譯;第二外語(yǔ)等

 

6.英語(yǔ)教育實(shí)踐 實(shí)施雙“導(dǎo)師制”，分流見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)。(18周)

 

綜上所述，我們按照《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，結(jié)合我國(guó)師范院校英語(yǔ)教育專業(yè)的實(shí)際情況和當(dāng)代時(shí)展的需要，在英語(yǔ)教育專業(yè)課程設(shè)置中實(shí)施“英語(yǔ)雙導(dǎo)師”制，探究切合我國(guó)實(shí)際的師范院校英語(yǔ)教育專業(yè)課程模式，提倡英語(yǔ)課程的工具性和人文性型，努力培養(yǎng)出合格的中小學(xué)英語(yǔ)教師。

 

作者：李偉杰 來(lái)源：亞太教育 2016年20期

篇8

關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計(jì)；雙導(dǎo)師制；校企合作

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）14-0029-02

一、背景

本科畢業(yè)設(shè)計(jì)占用學(xué)時(shí)長(zhǎng)，是衡量學(xué)生理論基礎(chǔ)、實(shí)踐動(dòng)手能力和解決問(wèn)題綜合水平的標(biāo)尺。雙導(dǎo)師制融合了基于傳統(tǒng)的精英人才培養(yǎng)的英國(guó)“導(dǎo)師制”和致力于職業(yè)教育的德國(guó)“雙元制”特點(diǎn)。我國(guó)早期在高職高專和研究生教育方面引進(jìn)、消化“雙導(dǎo)師制”，漸次擴(kuò)展到本科教育領(lǐng)。教育部2011年推行的“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”將行業(yè)企業(yè)的參與作為實(shí)施的前提條件，提出了由高校專職教師和企業(yè)兼職教師作為導(dǎo)師共同指導(dǎo)本科生的畢業(yè)設(shè)計(jì)。本科生的畢業(yè)設(shè)計(jì)要結(jié)合企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目“真刀真槍”地做。“卓越計(jì)劃”是國(guó)內(nèi)工程教育“回歸工程”的標(biāo)志。

沈陽(yáng)工業(yè)大學(xué)將畢業(yè)設(shè)計(jì)課題與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的實(shí)際工程項(xiàng)目相結(jié)合，形成若干具有一定深度和廣度的大課題。每個(gè)大課題組成一個(gè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，大課題又分為多個(gè)子課題作為畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，取得良好效果。華中科技大學(xué)攜手美國(guó)烏斯特理工學(xué)院開(kāi)展HUST-WPI工程實(shí)踐項(xiàng)目。該項(xiàng)目將兩校本科生混合分成不同的小組，以小組為單位用6～8周的時(shí)間去企業(yè)解決一個(gè)實(shí)際工程問(wèn)題，通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)完整地體驗(yàn)工程全過(guò)程。美國(guó)密歇根大學(xué)機(jī)械學(xué)院將核心課程與工程實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)融為一體。高級(jí)設(shè)計(jì)與制造課程則要求學(xué)生完成來(lái)源于企業(yè)的項(xiàng)目課題，項(xiàng)目完成后還需要企業(yè)針對(duì)原型制作產(chǎn)品（50%）、書(shū)面報(bào)告（30%）以及項(xiàng)目設(shè)計(jì)過(guò)程中每位學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作表現(xiàn)（20%）給予評(píng)分。

九江學(xué)院自2012年實(shí)施“卓越計(jì)劃”以來(lái)，積極謀求與企業(yè)產(chǎn)學(xué)研合作。江西中船航海儀器有限公司是江西省高新技術(shù)企業(yè)，九江市首批制造業(yè)信息化示范企業(yè)。2015年9月，學(xué)校與企業(yè)簽定合作協(xié)議書(shū)，共同培養(yǎng)卓越工程人才。

二、畢業(yè)設(shè)計(jì)流程規(guī)劃

目前，許多高校工科畢業(yè)設(shè)計(jì)依然堅(jiān)持任務(wù)書(shū)-開(kāi)題報(bào)告-中期答辯-圖紙-說(shuō)明書(shū)-畢業(yè)答辯的形式。由于畢業(yè)實(shí)習(xí)形同虛設(shè)，指導(dǎo)教師缺乏工程經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)與工程實(shí)踐相乖離。抓住機(jī)遇，發(fā)揮企業(yè)的行業(yè)優(yōu)勢(shì)和工程特長(zhǎng)，建立校企合作大格局，才可能局部突破，以點(diǎn)帶面，倒逼教學(xué)改革走向深入。在企業(yè)，學(xué)生要接受安全教育、保密教育，并參加企業(yè)授課、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)。“卓越計(jì)劃”畢業(yè)設(shè)計(jì)基本流程如圖1所示：

三、選題與考核

江西中船航海儀器有限公司隸屬于中國(guó)船舶工業(yè)集團(tuán)公司，主要從事慣性導(dǎo)航設(shè)備、工業(yè)燃油燃?xì)馊紵鳟a(chǎn)品的研制和生產(chǎn)以及高精度零件的加工制造。畢業(yè)設(shè)計(jì)選題由企業(yè)技術(shù)人員與校內(nèi)指導(dǎo)教師、學(xué)生共同擬定，但主要以企業(yè)導(dǎo)師為主。題目取材于產(chǎn)品的技術(shù)改造和新產(chǎn)品設(shè)計(jì)。一名企業(yè)工程師將完整的設(shè)計(jì)或改造內(nèi)容分成模塊，指導(dǎo)二名同學(xué)分別完成指定內(nèi)容。例如中船儀給出ATC（自動(dòng)溫度控制）標(biāo)準(zhǔn)機(jī)、電控羅經(jīng)、鍋爐燃燒器為設(shè)計(jì)主題，任務(wù)分解成總體設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、散熱設(shè)計(jì)、電氣設(shè)計(jì)等子項(xiàng)目，由學(xué)生在雙導(dǎo)師輔導(dǎo)下獨(dú)立完成。

校企雙方共同以嶄新的方式和標(biāo)準(zhǔn)完成開(kāi)題報(bào)告、畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程指導(dǎo)直到畢業(yè)答辯，對(duì)原有的畢業(yè)設(shè)計(jì)考核要求做出相應(yīng)調(diào)整。例如，將畢業(yè)設(shè)計(jì)的任務(wù)目標(biāo)由原來(lái)的書(shū)面材料為主改成以模型制作、實(shí)物制作、虛擬仿真指標(biāo)為主。文檔也增加了可行性分析報(bào)告、原理說(shuō)明書(shū)、使用注意事項(xiàng)等內(nèi)容。達(dá)到提升學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手水平和工程文件撰寫(xiě)技能的目的。

四、配套保障措施

依照制度主義的“路徑依賴”和“變遷理論”，以“卓越計(jì)劃”為大框架，探索產(chǎn)學(xué)研的合作方式，發(fā)揮高校與企業(yè)的各自優(yōu)勢(shì)，形成校企雙方在更高的變遷層面相互“路徑依賴”，在工程領(lǐng)域合作雙贏，保障合作的有序進(jìn)行。為此，成立了“卓越計(jì)劃”由學(xué)院和企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)為成員的校企合作機(jī)構(gòu)，并掛牌成立九江學(xué)院駐企業(yè)的工程實(shí)踐教育中心，統(tǒng)一協(xié)調(diào)學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)工作。工程實(shí)踐教育中心的工作包括：

1.學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)期間，委派帶隊(duì)教師負(fù)責(zé)學(xué)生的管理工作，教育、督促學(xué)生嚴(yán)格遵守校企雙方的相關(guān)管理制度。

2.根據(jù)《企業(yè)學(xué)習(xí)階段培養(yǎng)方案》的計(jì)劃、內(nèi)容和要求給予安排，選派優(yōu)秀專業(yè)技術(shù)人員和管理人員作為教學(xué)、實(shí)踐指導(dǎo)教師，以保證學(xué)生能順利完成企業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的教學(xué)要求。

3.學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)期間，企業(yè)負(fù)責(zé)對(duì)其進(jìn)行知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育、安全教育、安全生產(chǎn)操作培訓(xùn)，并在生活、思想等方面予以指導(dǎo)。

4.學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)期間，企業(yè)負(fù)責(zé)為其安排食宿，提供學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作所需要的設(shè)備、場(chǎng)地和勞動(dòng)保護(hù)。

5.制定學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)期間的考核標(biāo)準(zhǔn)，建立學(xué)生的企業(yè)學(xué)習(xí)檔案。學(xué)生完成學(xué)習(xí)后，將學(xué)生的企業(yè)學(xué)習(xí)檔案、有關(guān)課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)的成績(jī)等移交校方。

五、目的與效果

工程師的專業(yè)能力包括技術(shù)能力和非技術(shù)能力。技術(shù)類能力又稱硬能力，指工程師在解決工程實(shí)踐問(wèn)題中與技術(shù)要素有關(guān)的能力，具體包括工程構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)與運(yùn)行能力。非技術(shù)能力又稱軟能力，指工程師在解決問(wèn)題中所應(yīng)具備的溝通交流、團(tuán)隊(duì)合作、終身學(xué)習(xí)、適應(yīng)變化和理解工程倫理等能力。這兩類能力與智商情商相對(duì)應(yīng)。大學(xué)生在企業(yè)與工程師一起做項(xiàng)目，做課題，耳提面命，朝夕相處，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，必然會(huì)提高自己的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力。產(chǎn)品設(shè)計(jì)過(guò)程中學(xué)會(huì)交流、體驗(yàn)責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，養(yǎng)成良好工程習(xí)慣，學(xué)會(huì)尊重他人，這樣也就提高了情商。

總理指出：“大學(xué)生是實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略和推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的生力軍，既要認(rèn)真扎實(shí)學(xué)習(xí)、掌握更多知識(shí)，也要投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、提高實(shí)踐能力。”按照企業(yè)項(xiàng)目運(yùn)作模式指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)就是實(shí)現(xiàn)大學(xué)生將知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐的最后一躍，通過(guò)在企業(yè)的熏陶，真正地把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)之中，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，厚植大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新土壤，為建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家提供源源不斷的人才智力支撐。

六、總結(jié)

從學(xué)習(xí)理論上看，校企“雙導(dǎo)師制”符合建構(gòu)主義和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)原理。將畢業(yè)設(shè)計(jì)與理論學(xué)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)及師徒制、工程倫理教育等統(tǒng)籌安排，容易實(shí)現(xiàn)工程教育回歸工程實(shí)踐。

高校有服務(wù)社會(huì)的責(zé)任，也要學(xué)會(huì)利用好社會(huì)資源，探索和企業(yè)深度合作機(jī)制，加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合。以本科畢業(yè)設(shè)計(jì)為校企合作的楔子和運(yùn)行主線，利用企業(yè)的技術(shù)力量培養(yǎng)培養(yǎng)者（高校教師）、培養(yǎng)未來(lái)工程師（學(xué)生），反過(guò)來(lái)也為企業(yè)提供理論知識(shí)的更新，無(wú)疑是事半功倍的好策略。前幾屆卓越班畢業(yè)生的工作反饋?zhàn)C實(shí)了校企合作培養(yǎng)人才的優(yōu)勢(shì)和后勁，也為后期“卓越計(jì)劃”提供經(jīng)驗(yàn)、指明方向。

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篇9

0 引言

高等職業(yè)教育以培養(yǎng)技術(shù)技能型人才為目標(biāo)，學(xué)生在掌握相應(yīng)專業(yè)能力的同時(shí)還需具有良好的職業(yè)素養(yǎng)。在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”、中國(guó)制造2025、互聯(lián)網(wǎng)+等經(jīng)濟(jì)、社會(huì)新常態(tài)下，對(duì)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)規(guī)格也提出了更高的要求，高等職業(yè)教育只有適應(yīng)這樣的要求才能滿足社會(huì)的需求。總體來(lái)看，大部分高職學(xué)生都還是有理想與追求的。大部分高職學(xué)生對(duì)于自己的現(xiàn)狀都是不滿意的，對(duì)于進(jìn)一步提高自身的能力與素質(zhì)水平也有一定的期望，然而由于學(xué)習(xí)動(dòng)力、自制力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣等多方面因素的差異，高職學(xué)生對(duì)自身現(xiàn)狀的寫(xiě)照是“理想很美好，現(xiàn)實(shí)很骨感”。大部分學(xué)生的這種成長(zhǎng)與現(xiàn)實(shí)之間的困惑，是高職教育中比較普遍的現(xiàn)象與問(wèn)題，如何解決這個(gè)問(wèn)題，每個(gè)學(xué)校的具體做法可能有相同也有不相同的地方，或許都從某一個(gè)方面或多個(gè)方面進(jìn)行了相關(guān)的探索與實(shí)踐。

為解決人才培養(yǎng)與學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的這些問(wèn)題，高職院校中較早從導(dǎo)師制方面進(jìn)行探索與實(shí)踐的有廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院、濟(jì)南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院、鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院、遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院等學(xué)校。其中主要的模式有廣東農(nóng)工商職院以“項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)”為載體推行導(dǎo)師制，浙江機(jī)電職院實(shí)行的“科技導(dǎo)師制”，等主要模式，以上幾種模式在各類高職院校都有實(shí)踐，取得了一些成績(jī)，但也都不是非常完善，有些是帶有普遍性質(zhì)的問(wèn)題，有些是個(gè)別的，如：高職院校在實(shí)施導(dǎo)師制的過(guò)程中有將導(dǎo)師制與班主任工作制、輔導(dǎo)員工作制相重疊的地方，輔導(dǎo)員（班主任）、專任教師、導(dǎo)師三者在人才培養(yǎng)過(guò)程中的準(zhǔn)確定位，三者之間的關(guān)系如何理順，三者各自負(fù)責(zé)什么方面的工作，各自在人才培養(yǎng)過(guò)程中起到什么作用？另外，高職院校實(shí)施導(dǎo)師制對(duì)學(xué)校管理層面也提出了新的要求。這些問(wèn)題都還有待進(jìn)一步的研究與實(shí)踐，找到符合高職教育特點(diǎn)以及每個(gè)學(xué)校實(shí)際的具有高職特色的高職導(dǎo)師制。

1 德能并進(jìn)“雙導(dǎo)師”育人模式的構(gòu)建

德能并進(jìn)的“雙導(dǎo)師”育人模式簡(jiǎn)單地說(shuō)就是為每一名學(xué)生在德育與專業(yè)成長(zhǎng)兩個(gè)方面各確定一名導(dǎo)師，兩名導(dǎo)師共同負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生在德能兩個(gè)方面的成長(zhǎng)。其中德育導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)學(xué)生思想品德、行為修養(yǎng)、價(jià)值觀念、職業(yè)素養(yǎng)等方面的培養(yǎng)；專業(yè)導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法、開(kāi)辟學(xué)生求知的途徑、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)與幫助學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，主要負(fù)責(zé)學(xué)生專業(yè)能力、知識(shí)、技能、綜合社會(huì)實(shí)踐能力提升等方面。

2 “雙導(dǎo)師”育人模式具體做法

2.1 構(gòu)建兩個(gè)成長(zhǎng)體系

一個(gè)人的全面成長(zhǎng)需要實(shí)現(xiàn)思想品德與專業(yè)能力的統(tǒng)一，“雙導(dǎo)師”育人模式兩個(gè)成長(zhǎng)體系中一個(gè)為德育成長(zhǎng)體系，一個(gè)是專業(yè)成長(zhǎng)體系。專業(yè)人才培?B方案之中對(duì)學(xué)生德育成長(zhǎng)有相應(yīng)的課程教學(xué)要求，在第一課堂中有部分課堂教學(xué)內(nèi)容，但還不夠，需要構(gòu)建一個(gè)學(xué)生德育成長(zhǎng)體系，除必修的思想道德教育課程外，可以設(shè)計(jì)要求學(xué)生參加多少志愿服務(wù)，參加多少公益活動(dòng)，幫助幾個(gè)同學(xué)，聽(tīng)?zhēng)状沃v座，參加幾次主題活動(dòng)，有計(jì)劃地將德育成長(zhǎng)過(guò)程進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃與落實(shí)；專業(yè)成長(zhǎng)體系可以以人才培養(yǎng)方案為依據(jù)，但專業(yè)成長(zhǎng)體系比人才培養(yǎng)方案還要寬泛，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的具體情況不同，有特點(diǎn)、有針對(duì)性的一對(duì)一的共同制定學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)劃體系，做到適用于每一名學(xué)生，不設(shè)統(tǒng)一的進(jìn)度與要求，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的培養(yǎng)與發(fā)展，及時(shí)反饋學(xué)生在學(xué)業(yè)成長(zhǎng)上的問(wèn)題與不足，做到能及時(shí)地提醒學(xué)生、找到問(wèn)題、明確目標(biāo)、告訴方法、及時(shí)指點(diǎn)，以充分發(fā)掘出學(xué)生的潛力，尊重個(gè)性差別，從專業(yè)導(dǎo)論到畢業(yè)設(shè)計(jì)，甚至到學(xué)生找工作、求職等多個(gè)方面都應(yīng)給予相應(yīng)的指導(dǎo)，以此構(gòu)建學(xué)生成長(zhǎng)的這一過(guò)程體系。

2.2 搭建兩個(gè)成長(zhǎng)平臺(tái)

德育成長(zhǎng)體系內(nèi)容的落實(shí)需要相應(yīng)的平臺(tái)與載體，人的思想道德水平的提升與專業(yè)能力的提升有相同的地方，也有不同的地方，思想道德水平的成長(zhǎng)更多地需要親身感受與體驗(yàn)，只有在感情上產(chǎn)生了共鳴，才有認(rèn)識(shí)水平的真正成長(zhǎng)，在搭建學(xué)生德育成長(zhǎng)平臺(tái)上可以利用志愿者服務(wù)活動(dòng)、學(xué)雷鋒活動(dòng)，學(xué)生協(xié)會(huì)社團(tuán)、團(tuán)學(xué)聯(lián)、擔(dān)任班級(jí)干部、開(kāi)辦各類演講比賽、辯論比賽等方面來(lái)落實(shí)；學(xué)生專業(yè)成長(zhǎng)在完成人才培養(yǎng)方案確定的內(nèi)容外，還需要為學(xué)生的專業(yè)成長(zhǎng)搭建更多的舞臺(tái)與平臺(tái)，讓學(xué)生利用好大量的業(yè)余時(shí)間，例如舉辦與參與各類學(xué)校、省市、國(guó)家級(jí)技能競(jìng)賽，校園技能節(jié)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，制圖（CAD）大賽等多種專業(yè)性質(zhì)的比賽，舉辦專業(yè)報(bào)告會(huì)與講座等。

2.3 把握兩個(gè)學(xué)習(xí)課堂

第一課堂與第二課堂共同進(jìn)行，相互交融、相互補(bǔ)充，有機(jī)統(tǒng)一。課內(nèi)融德育、職業(yè)素養(yǎng)于專業(yè)教學(xué)之中，將職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)與教育貫穿人才培養(yǎng)的全過(guò)程，努力提高第一課堂的有效性，充分發(fā)揮第一課堂的主導(dǎo)與主要作用；第二課堂做到與第一課堂的有效結(jié)合與融合，課外融德專業(yè)活動(dòng)于德育實(shí)踐之中，如學(xué)生在做志愿者時(shí)可以選擇做一些專業(yè)方面的工作，使第一課堂與第二課堂有效地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生學(xué)有所用，早做職業(yè)生涯規(guī)劃，了解行業(yè)背景與現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)機(jī)遇與機(jī)會(huì)，當(dāng)學(xué)生在第二課堂實(shí)踐之中發(fā)現(xiàn)自己的不足后，可以進(jìn)一步地明確努力方向與目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)兩個(gè)課堂的相互補(bǔ)充與促進(jìn)。

2.4 確定兩個(gè)成長(zhǎng)導(dǎo)師

篇10

報(bào)關(guān)專業(yè)校外導(dǎo)師管理模式

一、高職報(bào)關(guān)專業(yè)校外導(dǎo)師制建設(shè)的必要性

（一）報(bào)關(guān)專業(yè)“雙師型”教師嚴(yán)重不足。高職院校大多從中專升格而來(lái)，他的教育資源有限，但為了滿足社會(huì)對(duì)報(bào)關(guān)技能型人才的需要，許多高職院紛紛開(kāi)設(shè)報(bào)關(guān)專業(yè)，專業(yè)的開(kāi)設(shè)需要大量的“雙師型”教師。現(xiàn)在從事教學(xué)工作的教師很多是“轉(zhuǎn)崗型”教師，為了高職院的快速發(fā)展，部分市場(chǎng)營(yíng)銷、企業(yè)管理專業(yè)教師轉(zhuǎn)到報(bào)關(guān)專業(yè)任教，教師在理論教學(xué)方面可以盡快適應(yīng)新的崗位，但是，新型專業(yè)的職業(yè)技能教學(xué)，教師需要一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的磨合期。

（二）理論與實(shí)踐相脫離。部分高職院直接引進(jìn)專業(yè)對(duì)口的研究生和本科生，他們理論知識(shí)比較扎實(shí)，對(duì)專業(yè)理論及其前沿有較好的了解，但由于他們是從學(xué)校走向?qū)W校，從課堂走向課堂，對(duì)職業(yè)技能的操作比較生疏，他們?cè)诖髮W(xué)或研究生期間大多未接受過(guò)報(bào)關(guān)專業(yè)核心技能單證、商品歸類、稅費(fèi)計(jì)算的理論與實(shí)踐的雙培養(yǎng)，在技能教學(xué)中遇到具體問(wèn)題往往感到束手無(wú)策。

（三）專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不明晰。一部分學(xué)校雖然開(kāi)設(shè)了報(bào)關(guān)專業(yè)，但沒(méi)有符合高職特點(diǎn)的課程體系、教材、教學(xué)大綱和實(shí)訓(xùn)大綱。在課程的安排上，往往以相近的本科教學(xué)體系為藍(lán)本組織教學(xué)，很少聯(lián)系具體事例對(duì)基本原理進(jìn)行闡述，更談不上解決實(shí)際問(wèn)題；另一部學(xué)校以全國(guó)報(bào)關(guān)員資格考試內(nèi)容為教學(xué)大綱，以考證為導(dǎo)向開(kāi)展教學(xué)工作，缺乏理論聯(lián)系實(shí)踐，學(xué)習(xí)效果不好。

（四）行業(yè)專家校內(nèi)指導(dǎo)的弊端。為了優(yōu)化職業(yè)技能的教學(xué)，許多高職學(xué)院把校外的有經(jīng)驗(yàn)的行業(yè)專家聘為兼職教授，但是他們有自己的事業(yè)、都很忙，來(lái)學(xué)校的時(shí)間相當(dāng)有限，更不可能經(jīng)常入課堂給學(xué)生授課，只能利用業(yè)余時(shí)間給學(xué)生做講座，介紹行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)、幫助學(xué)生打開(kāi)思維空間、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，但無(wú)法給學(xué)生進(jìn)行具體指導(dǎo)。同時(shí)，學(xué)生無(wú)法接觸到實(shí)際工作環(huán)境，對(duì)一些問(wèn)題的思考也只能停留在表面上，談不上實(shí)踐與應(yīng)用。

二、報(bào)關(guān)專業(yè)校外導(dǎo)師現(xiàn)存問(wèn)題

首先是參與的積極性問(wèn)題。企業(yè)是追逐利益的經(jīng)濟(jì)實(shí)體，讓其業(yè)務(wù)骨干參與報(bào)關(guān)專業(yè)系部建設(shè)并不能給企業(yè)帶來(lái)直接經(jīng)濟(jì)效益，所以主動(dòng)參與意識(shí)不強(qiáng)。另外，擔(dān)任校外導(dǎo)師往往是具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的員工或領(lǐng)導(dǎo)，在各自的企業(yè)里也擔(dān)任著重要角色，工作十分繁忙，很難要求其如同校內(nèi)導(dǎo)師一樣的精力和時(shí)間來(lái)指導(dǎo)學(xué)生。其次是考核與獎(jiǎng)懲的問(wèn)題，在企業(yè)導(dǎo)師工作過(guò)程中，系部要對(duì)他們進(jìn)行定期考核，評(píng)價(jià)其工作效果。如何來(lái)考核這些所聘的校外導(dǎo)師，應(yīng)該設(shè)立什么考核指標(biāo)，哪些作為硬性指標(biāo)，哪些作為參考指標(biāo)，對(duì)于優(yōu)秀導(dǎo)師該如何獎(jiǎng)勵(lì)，不合格導(dǎo)師又如何懲罰等等，恐怕這些都是用人高校面臨著的難題。再次是校內(nèi)外導(dǎo)師的協(xié)調(diào)問(wèn)題，既然雙導(dǎo)師制是報(bào)關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)的有效途徑，就必定存在著導(dǎo)師間的協(xié)調(diào)問(wèn)題。雙方如果沒(méi)有充分溝通與明確分工，就可能導(dǎo)致雙方指導(dǎo)任務(wù)混淆，指導(dǎo)重點(diǎn)不清晰的現(xiàn)象。

三、報(bào)關(guān)專業(yè)校外導(dǎo)師模式設(shè)想

校外導(dǎo)師的管理是個(gè)系統(tǒng)工程，有宏觀的政策和機(jī)制，也有微觀方法和措施。我們從實(shí)際需要出發(fā)，根據(jù)行業(yè)特點(diǎn)，針對(duì)存在的問(wèn)題，從建立激勵(lì)機(jī)制、完善考核機(jī)制和強(qiáng)化溝通機(jī)制三方面探討如何建立行之有效、合理縝密的校外導(dǎo)師管理新模式。

（一）建立激勵(lì)機(jī)制。管理的核心是激勵(lì)，如何運(yùn)用激勵(lì)手段調(diào)動(dòng)企業(yè)及校外導(dǎo)師積極性，讓他們更好為報(bào)關(guān)專業(yè)建設(shè)服務(wù)，是構(gòu)建校外導(dǎo)師管理模式的前提。首先要調(diào)動(dòng)企業(yè)積極性，由于報(bào)關(guān)企業(yè)人員流動(dòng)性較大，企業(yè)每年都要補(bǔ)充新員工，而我們報(bào)關(guān)專業(yè)有大量學(xué)生需要頂崗實(shí)習(xí)，這就給雙方合作提供了良好的契機(jī)。學(xué)校每年為報(bào)關(guān)企業(yè)提供頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生，前三個(gè)月免費(fèi)為企業(yè)服務(wù)，三個(gè)月后根據(jù)實(shí)習(xí)表現(xiàn)，企業(yè)決定是否為學(xué)生發(fā)放實(shí)習(xí)工資。這種合作模式即為企業(yè)節(jié)省了用工成本，了解了潛在員工的綜合素質(zhì)，也為學(xué)生提供了頂崗實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，這種雙贏的合作模式提高了企業(yè)參與校企合作的積極性。學(xué)院在11級(jí)大專報(bào)關(guān)班做過(guò)試點(diǎn)，效果很好，可以考慮進(jìn)一步推廣。其次要調(diào)動(dòng)企業(yè)導(dǎo)師積極性。在物質(zhì)激勵(lì)方面，適當(dāng)提高校外導(dǎo)師的指導(dǎo)費(fèi)用，經(jīng)費(fèi)由學(xué)校或系部直接劃撥，做到專款專用；另一方面我們可以呼吁地方政府和行業(yè)協(xié)會(huì)，為導(dǎo)師所在企業(yè)提供部分優(yōu)惠政策，支持這些企業(yè)發(fā)展，間接讓企業(yè)導(dǎo)師得到實(shí)惠。在精神激勵(lì)方面，要增強(qiáng)校外導(dǎo)師的榮譽(yù)感、責(zé)任感，充分認(rèn)可校外導(dǎo)師的勞動(dòng)成果，如評(píng)選優(yōu)秀校外導(dǎo)師榮譽(yù)稱號(hào)，把優(yōu)秀實(shí)習(xí)生與其導(dǎo)師一起表彰，滿足其“尊重”的需要，從各個(gè)層面充分尊重校外導(dǎo)師的工作，積極主動(dòng)尋求校外導(dǎo)師的配合。

（二）完善考核機(jī)制。對(duì)于校外導(dǎo)師考核，由于沒(méi)有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，制度的建設(shè)也處于摸索階段，所以我們參照校內(nèi)導(dǎo)師考核辦法，結(jié)合實(shí)際情況，對(duì)校外導(dǎo)師的資質(zhì)、工作量、學(xué)生滿意度及實(shí)習(xí)效果四個(gè)方面進(jìn)行量化考核。

（三）強(qiáng)化溝通機(jī)制。絕大多數(shù)的校外導(dǎo)師都缺乏指導(dǎo)在校大學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)觀念薄弱。在校外導(dǎo)師上崗后，應(yīng)由系部組織一次崗前培訓(xùn)，讓校外導(dǎo)師了解學(xué)校管理相關(guān)規(guī)定，明確校外導(dǎo)師的職責(zé)，對(duì)校外導(dǎo)師的工作提出具體要求。在指導(dǎo)學(xué)生過(guò)程中，學(xué)院或系部不定期組織研討會(huì)，讓校內(nèi)外導(dǎo)師交流教育方法、心理學(xué)知識(shí)以及專業(yè)知識(shí)。同時(shí)、邀請(qǐng)校外導(dǎo)師觀摩優(yōu)秀教師上課，以及參加優(yōu)秀導(dǎo)師的經(jīng)驗(yàn)介紹會(huì)等，進(jìn)行教育理念、方法等方面的培訓(xùn)與交流。