導語：如何才能寫好一篇教師教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

英文名稱：Contemporary Teacher Education

主管單位：中華人民共和國教育部

主辦單位：陜西師范大學

出版周期：季刊

出版地址：陜西省西安市

語

種：中文

開

本：大16開

國際刊號：1674-2087

國內刊號：61-1469/G4

郵發代號：

發行范圍：國內外統一發行

創刊時間：1984

期刊收錄：

核心期刊：

期刊榮譽：

聯系方式

篇2

1.1培訓目標單一:“有思想沒技術”和“有技術沒思想”并存。在新課程培訓、信息技術應用培訓“技術”與“理論”仍然是兩張皮，相當部分應用培訓仍停留在課件的制作上，或者是機械地套用國外的某一課程設計模式，真正把信息技術應用融人教與學全過程的培訓甚少。

1.2培訓方式過于單一:培訓方式一般采取集中授課的形式，以老師的講解為主，受訓者與講授者之間缺少互動，沒有充分調動作為成人的教師的已有的教學經驗，在課堂上沒有激發他們的學習潛能。因此，接受培訓教師的學習效率和積極性不高。

1.3培訓對象過于集中:教學對象相對集中，主要的培訓對象集中在信息技術教師和學科的骨干教師，城鄉教師之間的差距明顯。同時，學校管理者受思想意識不重視，缺乏教育技術的培訓，認為信息化只是學校信息技術教師的事情。

1.4培訓評價不到位:目前許多對教師進行的信息技術培訓評價方式單一，以考試的方式為主，達不到舉一反三的靈活應用。因此，教師雖然學會了某些技術，但無法應用到課堂教學中，長時間不用導致所學的知識技能很快就被遺忘。另外，培訓后沒有必要的反饋，培訓單位缺乏培訓效果的跟蹤。因此，難以改進培訓的實效。

2、教育信息化中教師的培養對策

2.1樹立正確觀念，明確培訓目標。教師應該樹立正確的觀念，把教育技術培訓看做是自身的需要，從而主動去學，而不是把培訓看作完成一項任務或為了拿到一紙證書、得到學分;另一方面我們要深人分析信息時代對教師提出的新要求，明確教師教育技術培訓的新目標。

2.2具體培訓內容，豐富教學方式。在培訓前，培訓的組織者應做一問卷調查，分析了解培訓對象的知識水平及培訓需求后，再將培訓人員分成不同的小組，每個小組單獨組織培訓內容，這才能基本能滿足學員的需求，也會提高培訓效率。轉變“教師講授為主”的教學觀念，豐富教學方式是優化培訓效果的需要，也是培訓者努力的方向。

2.3充分利用現代遠程教育技術的培訓方式。考慮到涵蓋的范圍和經濟因素，通過網絡支持專業培訓機構可以使資源得到充分利用，對于在職培訓來說既方便又經濟。另外，也可以方便農村偏遠地區的教師參與培訓，還可以為學歷不合格或未達標的教師提供學歷培訓，開展校長培訓，提供專業課程(英語、數學、計算機等)的培訓，也可以探討新的方式通過網絡開展培訓工作。24培訓的理論要跟具體的教師教學實踐相結合。教師在培訓中可以學到許多教育技術的理論知識，大部分的理論知識要和教學實踐相結合才能發揮出它們的作用。比如:教學日志和電子學檔，如果教師不在實際的教學當中運用這些知識，就不能很好地理解這些知識，也不能體會到這些知識的應用價值。

2.5評價方式多樣化，建立培訓機構的跟蹤體系。建立多維度的評價，同時教師培訓是一個長期持續的過程。因此，培訓機構最好建立一個跟蹤體系，一方面可以給教師提供支持，另一方面可以了解教師對于培訓內容的掌握程度，使其后期的培訓具有更好的前瞻性和針對性。

3、結束語

篇3

關鍵詞：中學骨干教師；培養；動因；作用

當前，要造就一名中學骨干教師，盡快形成一支適應十一世紀需要、素質一流的中學骨干教師隊伍，已是中學師資隊伍建設的頭等大事，更是擺在我們師訓工作者面前的一項迫在眉睫的任務。

當前的中學骨干教師培養，是在由于歷史原因形成的骨干教師斷層的特定歷史條件下產生的新事物，它沒有現成的經驗可借鑒。要解決當前師訓工作所面臨的新課題，就必須靠我們去積極探索，認真研究。而要研究中學骨干教師培養問題，當然首先就應該從研究整個中學師資隊伍狀況入手，以尋求解決中學師資隊伍建設的重要對策。本課題就是在此背景下，對上海市中學教師和中學教師中各個層面（年長的，年輕的；知名的，在培的；當領導的，任一般教師的）骨干教師進行問卷調查（隨機抽樣調查500名中學教師，有效問卷449份，約占全市中學教師數1．25％）和實踐總結（對華東師范大學舉辦的上誨市首屆中學語文、數學、英語……教育治理等16個學科的市級骨干教師[校長]培養工程的辦班經驗進行總結），并在此基礎上進行歸納、分析、研究，得出初步的研究結果。

一、當前中學教師隊伍建設面臨著重大的歷史挑戰與發展機遇

國際經濟發展的歷史經驗表明，一個國家要保持經濟的持續發展，要害就在于提高勞動者的創新能力和對國際市場的適應性，而創新能力和適應性的基礎在于勞動者要具有良好的綜合素質。勞動者綜合素質的提高當然要靠教育也就是歸根到底要靠教師來承擔，這是歷史賦予教師的重任。所以，十一世紀我國要實現經濟騰飛，說到底就看我們的教師能否擔當起這個歷史重任。這就是說當前我國師資隊伍建設既面臨著重大的歷史挑戰，又面臨著重大的發展機遇。我們必須分析現狀，找出差距，提出目標，主動迎接挑戰，抓住機遇，在發展中去建設一支一流的師資隊伍。

1．當前中學教師隊伍數量可謂龐大，但結構不盡合理，尤其是骨干教師奇缺，骨干教師隊伍青黃不接，這是中學教師隊伍建設潛伏著的危機，將直接影響和制約著我國的教育尤其是中等教育的發展。

——年齡結構出現了“斷層”。教師年齡在中間檔次的量相對地少了，據對449份調查問卷的統計，年齡在30—50歲段只占28．9％；

——學歷結構出現了“斷層”。農村或經濟相對落后的邊遠地區中學教師的學歷狀況更令人擔憂，據對449份調查問卷的統計，欠發達地區學歷達標率比發達地區學歷達標率要低76．1％；

——職稱結構出現了“斷層”。具有中級職稱教師的量相對地少了，據對449份調查問卷的統計，具有中級職稱的只占39．2％；

——骨干結構出現了“斷層”。具有高級職稱與特級或知名教師的量相對地少了，據對449份調查問卷的統計，具有高級職稱的只占10．4％，特級只占0．88％，全市知名的只占0．44％。

明顯地可以看出，年齡、學歷、職稱結構的“斷層”，更加劇了骨干教師結構的“斷層”，加劇了骨干教師隊伍的青黃不接。更令人堪憂的是教育發展不平衡，越是經濟相對落后的邊遠地區或農村，人才流失越嚴重，而且嚴重到當地教育行政部門與校長都害怕提到提高教師的學歷層次，原因是學歷層次一旦提高了，教師就要“跳槽”——不是調離教育系統，就是調離本校或當地，使得本來就落后的局面更加“雪上加霜”。要從根本上扭轉這個被動局面，我們就必須要采取相應的對策。

2．當前中學教師隊伍的現狀與教育發展的要求存在著全面的差距，這使中學教師隊伍建設面臨著重大的歷史挑戰。

改革開放以來，我國多數省市中學教師隊伍整體素質有了較大的改善，在數量上基本能適應教育事業的發展，教師隊伍思想狀態總體上呈上進狀態，其政治素質、業務水平有了一定的提高，教育教學能力不同程度地得到了加強。但與教育發展對教師的要求相比，在許多方面還存在著嚴重的差距，不能適應中國教育已經發生和正在發生的變化。諸如：

——不適應教育觀念現代化的要求。由于受觀念與政策的雙重影響，現有的教師隊伍在整體上只能適應應試教育模式，難以擺脫“應試教育”的桎梏，片面追求升學率的思想仍然是占主導地位，對于素質教育和培養適應十一世紀需要的人才普遍缺少信心、愛好與經驗。在這項問卷調查中，把“應試教育的困擾”列為教師隊伍存在主要問題之首的人數就占被調查總人數的21．8％。

——不適應中學教育改革的要求。現有的教師隊伍中有相當一部分人難以勝任教育和教學工作。在這次進行的問卷調查中，就有10．7％的教師自我評價教學工作“不夠好”或“一般”，有15．3％的教師認為自己的教育效果“不夠好”或“一般”。至于教育科研能力不強，更是普遍現象，竟高達80．9％。而意識到自身與教育事業發展存在距離，尤其是在教育思想和知識更新方面，也高達71％。

——不適應中學教學內容與教學手段現代化的要求。中學教育要把現代科學知識引入教學，教師不僅要打好學科的基礎，還要廣泛涉獵其他領域的重要知識，但廣大中學教師與這一要求相差甚遠。如在這次進行的問卷調查中，就有57．5％的中學教師缺乏計算機基本常識與基本的應用能力，對多媒體和交互技術更是生疏；有58．9％的非英語學科教師基本不把握外語；有63％的教師對電化教育手段不是缺乏應用能力就是沒有這種意識。可以說，現有的教師隊伍仍廣泛存在教學手段相當落后的狀態，基本上停留在一支粉筆、一塊黑板，老師講、學生聽的“原始”階段。

——不適應教育方法現代化的要求。有相當數量的教師，不能按教育規律辦事，不了解教育理論的現展，不懂得該如何去發現和把握學生的心理及其發展變化狀態，對少數需要進行心理與行為矯治的學生束手無策，仍然是憑“經驗”辦事。在這次問卷調查中，具有上述種種情況的教師總數也達到68．6％。

——不適應人民群眾對高質量教育的需求。由于中小學教師待遇仍不高，加上社會價值觀的變遷，中小學教師職業還沒有成為令人羨慕的職業，因此不能吸引一流人才從教。現在教師隊伍中責任感不強、敬業精神欠佳和鉆研精神不足的情況還占有一定比例。甚至不少教師受功利泛化的影響，沒有承擔起教書育人的職責，有的把過多的精力放到“家教”等第職業上，有的政治觀念淡薄，不注重引導學生用的立場、觀點和方法分析總結，甚至放棄思想政治教育。在這次進行的問卷調查中，就有21．3％的教師認為教師工作僅僅是一種職業而已，甚至是一種枯燥乏味的工作，更有18．7％的校長、黨支部書記和9．5％的高級、特級教師對此有同感。

——不適應社區與家庭教育功能強化以后教師社會角色變化的需求。在全社會大力提倡素質教育的今天，社區與家庭教育功能越來越被強化，這就需要教師適時地轉變自己的角色去擔任大教育的組織者。但事實是，現在許多教師仍然習慣于單一的學校教育，不愿在新的教育模式下擔任大教育組織者的社會角色。在這次進行的問卷調查中，就有47％的教師認同這一點。

當前中學教師隊伍現狀存在的種種問題，從某種程度上反映了教育思想（尤其是教育治理思想）上存在的一些偏差。如何迅速縮小乃至全部消除這些差距，去迎接十一世紀教育的發展，這是中學教師隊伍建設所面臨的重大的歷史挑戰。面對這個挑戰，我們必須要采取相應的對策。

3．十一世紀中國要實現經濟騰飛，就必須要發展教育。

經濟騰飛要靠教育來支撐。發展教育，提高教育質量，師資隊伍建設是重中之重。這是因為：

——教育質量的提高，主要取決于教師思想政治和業務素質。在這次進行的問卷調查中，絕大多數教師都認為學校的一切教育工作都需要通過教師創造性的勞動去落實，因而教師的思想政治和業務素質相當重要。高素質的教師可以彌補某些辦學條件的不足。反之，即使校舍、設備再好，也無法提高教育質量，更不可能辦出好的學校。

——基礎教育要實現從應試教育向素質教育轉軌的問題，歸根結底是教師問題。這是因為從應試教育向素質教育轉軌是一個系統工程，其中要害和難點在于教育思想、教育內容和教育方法的改革，而教師處在這些改革中的主體地位與主導地位。沒有教師去積極參與、大力推進、認真落實，要實現從應試教育向素質教育的轉軌，也就無從談起。因此，提高教師個體與隊伍整體素質以適應轉軌的需要就顯得相當重要了。在這次進行的問卷調查中，79％的教師都認同這一點。

——現代信息技術的發展給教育帶來革命性的影響，對教師提出了最嚴重的挑戰。一個缺少現代意識和未來意識的人是不可能在國際化、信息化、學習化的社會中充當教師角色的。現代信息技術應用于教育中，教師的作用不但不會削弱，反而會進一步加強。在這次進行的問卷調查中，有71％的教師認為現代信息技術應用于教育至今已是完全成熟了，它使得教材與教學形式甚至學校教育的基本模式都將發生變化，多媒體和交互技術為個性化教育提供了可能性，學生將廣泛接觸各種各樣的問題，其豐富的程度無可比擬。在這種情況下，教師的指導顯得非凡重要。當然，對教師的要求也提高了。

總之，要實現教育發展的戰略目標，就需要建設一支一流的師資隊伍。這是歷史賜予中學教師隊伍建設的一次重大的發展機遇。要抓住這個機遇，我們同樣必須要采取相應的對策。

、培養骨干教師是解決中學教師隊伍建設問題的重要對策

根據我們的調查顯示，抓緊培養骨干教師可以解決教育發展的要求與中學教師隊伍整體素質不高的矛盾。這是因為骨干教師在教育和教師隊伍建設中有著非常重要的軸心、驅動、輻射、穩定和促進作用。

1．軸心作用

在這次進行的調查問卷中，非骨干教師（這里筆者暫且將中學一級及其以下級別的教師列為非骨干教師，下同）普遍（占92．9％）認為，骨干教師不僅具備了從事教育工作的知識經驗和思想品德，而且有著追求事業成功與成就的強烈欲望，具備了很高的理論水平、實踐能力和心理成熟的特征，在學校工作中起著軸心作用，在學校輿論上占主導地位。通過骨干教師的表現可以使學校在全體成員中維持一種精神飽滿、積極向上、蓬勃健康的面貌與態勢。從這個意義上說，把握了骨干教師就等于把握了教師全體。

2．驅動作用

在這次進行的調查問卷中，非骨干教師同樣普遍（占93．7％）認為，骨干教師在工作與學習上取得的成就，可以解放人們的思想，使集體中的其他成員能充分熟悉到自身存在的潛能，敢于把自己的工作提到一個新的高度。從這個意義上說，骨干教師能產生驅動作用，以推動整個集體的工作。

3．輻射作用

在這次進行的調查問卷中，非骨干教師同樣普遍（占89．3％）認為，骨干教師的工作態度與水平起著示范作用，能成為大家學習的榜樣，榜樣的力量是無窮的，它能轉化為集體中其他成員的態度與水平。當然，榜樣的質與量也決定了其產生影響的力度、速度與程度。從這個意義上說，骨干教師能產生輻射作用，影響著集體成員中的每一個人。

4．穩定作用

在這次進行的調查問卷中，非骨干教師同樣普遍（占81．6％）認為，隨著我國人口結構的變化使學齡人口急驟波動，教師的需求量也將隨之波動，同時教師職業還遠沒有成為令人羨慕的職業，這使得中學教師隊伍的流動成為必然趨勢。因此，中學教師隊伍建設要轉變觀念，不能片面地要求穩定。但是，沒有穩定，就沒有質量。只有穩定骨干教師，才能使整個教師隊伍中的精華保持穩定；只有“穩住一頭，放開一片”，在流動中優化教師隊伍，才能提高中學教師隊伍的整體質量。從這個意義上說，骨干教師能產生穩定作用，達到穩定并提高教師隊伍建設的整體水平。

5．促進作用

篇4

論教師的素質:優秀教師的必備品質

第斯多惠對教師的素質要求很高，“他在《論學校紀律及與教學的關系》一文中指出，‘一切真正的教學中都存在聯系著的三要素:事物的知識、對事物和學生的熱愛、教育才能。這三個要素應在教師的個性中聯接為一個和諧的整體’。”［10］由此可知，第斯多惠從教師的專業知識、專業情意、專業技能3個方面論述了優秀教師必備的素質。

1．教師必須掌握豐富的知識

第斯多惠認為師范學校必須以廣泛的學科知識武裝未來的教師，教師“應該是一個有教養的人，他擁有一般的文化知識，接受過廣泛的普通教育，熟悉心理學和教育學，通曉自己的教材，懂得正確運用教學方法。”［11］由此可知，第斯多惠認為教師首先必須接受過一般的普通教育，擁有一般的文化知識。其次，教師必須接受過專業的師范教育，熟悉教育學、心理學和邏輯學知識。第斯多惠認為教育學是關于教育和教學的規律和規則的科學，它可以幫助人們在教育工作中采取正確的行動，消除差錯和片面性，把局部和個別的經驗提高到普遍的觀點和信念上來。所以，第斯多惠規定教育學為師范學校最重要的必修課，并進一步強調:“教育學專家不一定是教師，而教師則必定是教育學專家。”［12］他還說:“培養教師最有用的知識是十分確切的心理學和邏輯學知識。因為心理學或普通心理學以及人類學是教育學的基礎科學，沒有這種基礎科學教育學便成了空中閣樓，或者根本不能成立，邏輯學給行家揭開了理解力的組織結構……。”［13］最后，教師還必須接受系統的學科知識教育。第斯多惠要求教師集中時間和精力學習一個專業，將自己的學科作為學習的核心。因為同時學習幾門學科，會造成“多歧亡羊”的惡果。“真正培養的目的不在于灌輸一大堆知識，而在于徹底理解所學的專業，我們是用這些專業知識培養人的”［14］。

2．教師必須擁有崇高的教育信仰和教學熱情

第斯多惠認為，教師必須擁有崇高的教育信仰。他說教育兒童是一件艱辛的工作，不能隨意按主觀愿望行事，而需要付出許多心血和精力。那么“教師年年教育一班接一班的學生……教師的工作日復一日，年復一年，……是什么力量在支持著他，鼓勵著他使他朝氣蓬勃，精神煥發，使他得到寬慰呢?”［15］他認為最重要的也是最經得住考驗的就是教育信仰。在他看來，教師的最高理想就是人道、博愛，教師的使命就是引導青年一代走向真正的生活，引導他們對真、善、美的渴求，并使他們的能力和智慧得到發展。第斯多惠認為，熱愛教師職業是從事教師工作的基本前提，他指出:“真正的永不消失的教學熱情須建立在對教師職業的熱愛上，對教師工作的心馳神往，須建立在對發展兒童事業的熱愛上。”［16］教育過程是激發學生秉賦的過程，這種激發力量歸之于教師對學生直接的影響，其社會作用一直延續到未來的社會生活;使別人獲得真正的生活，發動別人去追求真、善、美，是教師義不容辭的神圣職責，沒有什么會超越這種神圣的職責。

3．教師必須展現獨特的個人魅力

第斯多惠認為，“教師的人格會給教師帶來威望、權力、影響和力量”［3］，所以教師應用自己整個的個人魅力來影響學生，使課堂教學更富吸引力。首先，教師應當要有氣魄，性格要堅強和果斷。他認為，“教師本人如果沒有主見，遇事左右搖擺，感情空虛，意志薄弱，這怎么能把學生的遲鈍培養成敏捷，把笨拙培養成靈巧呢?”［3］所以，教師只有性格堅強、果斷，“才會知情達理懂得要什么，為什么要，用什么方法來鍛煉意志，只有這種性格的人才會培養出性格堅強和果斷的人來。”［3］其次，教師要熱情活潑，永遠精力充沛，興致勃勃地(而不是矯揉造作)和兒童打交道。為了使自己變得活躍起來，教師應與性格活潑的人和教師打交道，也可去體驗清凈而平淡的生活，這種生活方式并不缺少活躍的氣氛。再次，教師應具有嫻熟的語言表達能力，發音清晰宏亮，重音突出，表達清楚，思維要有邏輯。第斯多惠認為只有“說話簡潔的教師才是優秀的教師”，只有這樣的教師才能培養學生良好的表達能力，養成學生井井有條的說話的好習慣。

4.教師必須能創造性地運用各種教學原則

第斯多惠在《德國教師培養指南》一書中提出了33條教學的規律和規則，歸納起來主要包含以下10條教育原則:第一，自動性原則。人的天性中潛藏著渴求發展的特性，即自動性。但自動性沒有明確的方向，因此需要教師的激發和引導，使學生的自動性朝著真善美的方向發展。第二，自然適應性原則。即教育要遵循人的自然發展過程，考慮學生的年齡特征和個性特點。第三，文化適應性原則。人的發展必然受到民族文化、時代精神、社會現狀等因素影響，教育必須注意人在其中誕生和將來生活所在的地點和時間條件。第四，直觀性原則。人的認識過程是一個由感性到理性認識的過程，教學也必須從直觀到思辨，從個別到一般，從具體到抽象。第五，持續性原則。教師應從學生現有知識水平出發開始教學，不宜有任何東西超過學生智力發展的水平。第六，堅實性原則，指教學要保證學生牢固地掌握所學的知識。第七，發展性原則。第斯多惠說:“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理。”［6］在他看來，啟發式教學法是教師應當選擇的唯一正確方法。它使學生在對話式的教學中掌握知識，在發現中培養能力。第八，因材施教原則。教師應根據學生的個性特點來促進每一個學生的獨特發展。第九，理解性教學原則。第斯多惠反對死記硬背，認為死記硬背會使學生把學習當成一種負擔，從而“喪失對真理的熱愛和追求”。所以教師“不要教學生任何還不理解的東西”。第十，學以致用原則。教師傳授的知識，應該是那些反映現代科學水平的，將來能在實際生活中發揮作用的東西。因此，無論是教還是學，都應該注重知識與實踐相結合，學以致用。

論教師的培養:自我教育———優秀教師的必由之路

第斯多惠說:“一個人一貧如洗，對別人決不可能慷慨解囊。凡是不能自我發展、自我培養和自我教育的人，同樣也不能發展，培養和教育別人。”［6］因此，教師要不斷地進行自我完善，不斷學習和探究。第斯多惠主要從以下3方面闡述了自我教育的途徑。

(一)多讀書

第斯多惠認為教師自我教育的各種方式中最主要、最有效的辦法就是讀書。

首先，教師應以什么樣的精神狀態讀書?第斯多惠認為，教師要有熱愛真理之心，同時對真理還要有懷疑精神、研究精神和專心一意、持之以恒的精神。“追求真理，熱愛真理是一個心靈純潔而高尚的人的可靠標志。”［6］因此教師要全心全意熱愛真理，把它作為終身奮斗的理想。對真理只有熱愛是不夠的，還應具有懷疑精神和研究精神。第斯多惠認為，追求真理應以檢驗那些提供給我們的真理為前提。因而，教師在讀書的過程中應擺脫偏見，以人們所確認的正確的真理為準則，通過獨立思考來探究和檢驗真真理和假真理。另外，讀書還需要專心一意、持之以恒的精神。第斯多惠認為，不求甚解的學習將一無所獲，所以教師應專心一意的研究一個專題，而不是匆匆忙忙的從一個專題研究轉到另一個專題研究。

其次，教師應該讀些什么書呢?第斯多惠認為，教師讀書要有重點，應該以自己的學科作為學習的核心。教育學和心理學為教師處理一般的教學問題提供了理論依據，因而教師應首先閱讀教育學和心理學方面的書籍和文章。

理論與實踐結合將使教師的學習事半功倍，因而在閱讀教育學和心理學方面知識的同時還要通過教學實踐來加深理解。除了教育學和心理學的知識，教師在業余時間還可以廣泛涉獵其他方面的知識。第斯多惠認為，為了清醒大腦和開闊眼界教師可以在業余時間涉獵一些諸如小說、戲劇、文藝作品、國家志、民族志、旅行志等方面的有趣讀物。但他同時提醒教師雖然這些讀物十分新鮮有趣，但教師不應沉迷于其中，而應使其與自己的專業相聯系，否則只會使自己的思想流于膚淺。

(二)理論與實踐相結合

第斯多惠認為，“只靠理論本身不能使人成為一個出色的教師或教育家。經驗和思考，理論和實踐，天資和有目的的培養，只有把這些有機結合起來才能培養出出色的教師和教育家。”［6］教師首先要正確理解符合時代特點的一系列教學原理。他認為雖然存在許多的教育原理和教學原則，但這些教學原理畢竟會被誤解和濫用。所以，教師必須正確理解這些教學原理并能正確表達出來。僅僅理解還不夠，還要用理論去指導實踐，用實踐來檢驗理論，從而達到完善理論、豐富教師素養、提高教學水平的目的。他說:“教師學習和理解教育學必須和教育實踐中的親自觀察緊密聯系在一起。誰的觀察力敏銳，誰就會永葆青春。在孩子當中天天有機會觀察到一些有趣的富有教學意義的現象，這樣讀起教育方面的文章才能事半功倍，受益匪淺。”［6］所以，師范學校要給師范生提供實習的機會，讓他們在教學中觀察、分析孩子的心理，獲得豐富的材料，然后再學習教育學教科書，把理論與實踐結合起來，這樣才能使學習事半功倍。

(三)加強與他人交流

教師要達到自我教育的目的，除了讀書和實踐之外，還應與他人多交流，從他人身上得到自我完善。這里說的“他人”指的是學生和教師。第斯多惠認為，“課堂教學就是教師進行自我培養的最好的學校。因為教師每天大部分的時間都用來教學，真心誠意地來激發學生，在這時也不斷地激發了自己，這可謂是‘近水樓臺先得月’。”［6］所以教師能在教學過程中通過不斷反思達到進一步提高教學能力的目的。

教師應團結互助，互通有無，取長補短，經常交流教學經驗，雙方相得益彰，提高教學水平。此外，教師還可以通過成立教育組織交流教學經驗。教師聯合會、教師協會的名稱只是一種表面的標志，實際上是推動教學的有力證據，是推動教學的一個機構，是滿足內在需要的手段，是教育思想的有機產品。第斯多惠認為，教師“通過參加教師團體的活動，……對活躍和啟發教師的思想，對教師進修十分有利。效果顯著，是任何方法無與倫比的”［6］。

第斯多惠教師教育觀的啟示

第斯多惠的教師教育理論，雖然距今已有一百多年，但在今天看來依然極富魅力，依然能為我們提供有益的借鑒。

(一)教師應堅持培養全面和諧發展的人

第斯多惠認為教育的目的是培養具有真、善、美品質的“全人”。這種“全人”主要包括以下內涵:一是能夠自由思考，以追求真、善、美為崇高使命的人;二是充滿人道和博愛，為人類而忘我犧牲的人;三是全面的、和諧發展的人，也就是重視人的體力和精神力量和諧發展。這對反思我國今天的教育困境有極其重要的作用。當今中國受功利主義的影響，教育目的更多的是為學生的未來職業發展做準備。好學校、好專業就是好未來，似乎成了大多數人的價值觀。而學生卻成為了這種壓迫式教育的犧牲品，學生厭學、逃學的想象屢見不鮮，甚至演變成為自殺或殺人的人間慘劇。這其實就是忽視了學生全面和諧發展的教學理念的結果。第斯多惠告訴我們教師要激發學生追求真、善、美的主動性，而不是只關注知識的簡單堆積。要教會學生人道和博愛的精神，使學生熱愛祖國，熱愛人民，熱愛上帝賜予我們生命中的一切，而不是簡單的滿足功利化的欲望。要加強學生的體力，發展學生的智力，培養學生的德性，而不是為了升學而忽視了學生的全面和諧發展。

(二)教師要樹立終生學習的理念

第斯多惠十分重視教師的自我完善，認為教師必須堅定終身學習的理念。他認為，“教育家活到老學到老，他們要不斷學習和提高，隨時把自己的有限知識應用于不同的時間和地點，根據不同的社會關系隨時要更新和補充自己的知識，以免使人停滯不前。”［6］所以，即使教師擁有“天使般的語言”和“一切的聰明和知識”，如果不努力進修，也決不會屬于能“推動人類前進”的人們的行列。第斯多惠教師自我完善的教育思想為我國教師樹立終生學習的理念提供了借鑒。“嚴謹篤學，與時俱進，活到老，學到老”是新世紀教師應有的終身學習觀。隨著信息時代的到來，知識更新急劇加快，教師作為知識的傳承者，如果自身不進行不斷的知識更新，就無法完成這一使命。

(三)國家應提高教師和師范教育的地位

篇5

關鍵詞：鋼琴教師基本素質

教育的成功取決于教師，教師在教育過程中起著舉足輕重的作用。同樣，在高等師范院校的音樂教育基礎教學中，教師起著主導的作用。鋼琴教師的素質好壞、能力高低、品德優劣會直接影響著鋼琴教學的效果，鋼琴教師只有具備了全面的素質，才能適應當今的高等教育教學。在此，我就談一談在高等師范院校中鋼琴教師應具備的幾個基本素質。

一、扎實的專業知識技能

首先，作為鋼琴教師，具有正確規范的示范能力是一項基本的素質要求，正確規范的動作示范，是融技術性與音樂性于一體的專業技能體現。從技術上來講，鋼琴教學作為一種比較特殊的教學方式，很大程度上是手把手地教，正確、科學的示范能使學生提高學習的質量和效率。如果學生一開始從老師處得到的就是不太嚴謹、甚至是錯誤的示范，那么這種錯誤必將貽誤學生。因此，教師一定要示范得法，讓學生較準確地領會學習重點、解決難點，從而在漫長的學琴道路中少走彎路，收到事半功倍的效果，從音樂性來講，教師富有感染力的示范演奏，一定會給學生鮮明生動的聽覺形象啟示，從而影響學生、感染學生、激發起學生表現音樂的興趣。例如，教師在示范貝多芬的《悲愴奏鳴曲》時，如果能將音樂情緒的跌宕起伏淋漓盡致地表達出來，學生就會沉浸在教師所營造的音樂美的氛圍中，體驗作者的真情實感，獲得一種奮發向上的積極力量。技術性和音樂性兩者是相輔相成的，技術性需為音樂，而音樂性又必須以過硬的技術性為前提保障。因此，教師要提高教學質量，獲得良好的教學效果，就必須具備優秀的鋼琴演奏技能，用自己的演奏去感染學生，首先使學生獲得音樂的情感共鳴，然后再指導學生進行技術練習，使學生在心理上產生喜歡這首樂曲的內在需求。

其次，鋼琴教師必須具備良好的聽覺分辨能力。音樂是聲音藝術，鋼琴更是因為它有著優美的音質，多彩的音色而被譽為“樂器之王”。音質的優劣直接影響到彈奏的質量和效果，具體表現在聲音是否扎實，力量是否集中，著力點是否點深而到底，強而不虛。而音色是指聲音的潤色與著味，表現在強與弱、剛與柔、明與暗、輕與重、緩與急。所以作為一名鋼琴教師必須具有敏銳的聽辨能力，不僅要聽音的高低、節奏的正誤，更重要的是要了解鋼琴的發音性及特點，建立良好的聲音觀念，充分發揮耳朵的功能，去辨別音質與音色的優劣，體會什么是豐滿而沌凈、圓潤而動聽的音，什么是擠、壓、敲、砸等不好聽的音樂，怎樣彈才能達到理想的聲音境界、并及時調整，修正錯誤的彈奏方法。

作為一名鋼琴教師，首先應該多去聽不同樂派、不同風格的優秀鋼琴家的演奏，從他們的演奏中尋找他們的共同點，從而真正體會到什么是豐滿的、明亮的、正確的音質音色，并把握正確的彈奏方法，而且還可以比較分析音樂手段，體會風格特色，領略不同大師的風范與風采，有比較才有鑒別，有鑒別才有鑒賞，有鑒賞才有創造，有創造才有發展。其次，鋼琴教師更應該在教學實踐中去多聽、多體會、多辨別學生的彈奏，從而為教學的準確施治打下基礎；另外，鋼琴教師還應多彈多實踐，并以自己的彈奏體會去把握曲子的教法，從而培養在聽覺上真正的、準確的、良好的聽辨把握能力，進而在教學中能進行準確有效地指導。

再次，鋼琴教師還要具有較強的科研能力。在現代教育的運轉機制中，教學和科研是兩項密不可分的基本任務，它們體現了在教育教學活動中，知識技能繼承和創新發展的關系，只有二者相輔相承，協同作用才能適應新時代鋼琴教育的高標準、高要求。因此，鋼琴教師必須重視科研工作，通過科研來促進教育觀念的更新。

同時，作為一名鋼琴教師還必須博覽鋼琴乃至整個文化、教育方面的學術信息，要善于學習和借鑒他人的成果，這樣才能以開闊的學術視野和豐厚的知識積淀去審視和思考科研課題中的問題。

二、科學的教學方法，良好的語言表達能力

鋼琴音樂的學習要求學生具有豐富的想像力，但想像力的培養需要教師生動、形象、富有感染力的言語來啟發，可以使學生“如臨其境“、“如聞其聲”，啟發學生對音樂的感受力，給音樂以性格化，只有這樣才能提高鋼琴教學質量，如果教師的言語生硬、艱深、干巴，會使學生接受知識感到吃力，甚至還會使他們學習鋼琴的性味索然，產生厭學情緒。

教師應在教學中適當地運用日常生活中和例子或人所周知的常識進行比喻：有一些比喻得到了很多教師的認同，成為鋼琴教學中頗為流行的“經典”比喻，如彈奏結實的和弦時講究觸鍵用力后立即放松，才能使聲音豐富而有彈性，這如同敲鐘，敲響后立即放松或使錘子離開，鐘聲才可能洪亮有穿透力，如果敲響后錘子并不分開，鐘聲會悶暗傳不遠等等；再如音樂的力度和音量的關系好比人們說話的語調和音量，有理不在聲高，有力也不在聲高，比如惡狠狠地威脅人時聲音常很小，但能使人緊張，這就有力度，聲音大了，反而是失去了威懾力。

根據學生專業特點或興趣愛好選擇相關概念進行比擬；例如，講鋼琴的音色特點時，鋼琴是靠槌擊弦發音，發音后音量迅速衰減，不能如人聲或管弦樂器那樣發音后尚能靠氣息或弓子的加壓自如地漸強漸弱，也不能如人聲或管弦樂器那樣做出非常圓滑的連奏，因而鋼琴演奏中長音的延續與漸強漸弱只能依靠踏板的延音作用和鋼琴織體中其他聲部的變化來實現，鋼琴上的連奏是靠觸鍵力量的圓滑轉移與音調起伏形成的一種想象中連奏；高抬指練習可以打開掌關節使用手指靈活有力。如同舞蹈演員的開胯訓練或運動員的高抬腿跑；手腕斷奏似“拍皮球”的動作等等。

運用文學性語言作形象生動的描述。這種方法可以啟發學生的想像，培養其想像力、思維能力和音樂感受能力，如樂曲中休止符的運用常有一種：“此時無聲勝有聲”的妙趣，造成一種空間的緊張感；樂曲的結尾要收得恰到好處，強收的樂曲多嘎然而止，有如斬釘截鐵般的剛毅，弱收的樂曲多慢慢消失，形成余韻裊裊，繞梁三日的意境。

巧譬美喻，教師的生動描繪，形象比喻，不僅能較好的利用學生已有的經驗，深入的理解教學內容，而且還促進學生的聯想，促進語言表達能力的發展。

三、學高為師，身正為范

鋼琴教學授課形式不同于其他學科，鋼琴技術技能的傳授通常是采取“一對一”的小課形式，教學場所一般都是相對獨立的專用琴房，在這種近距離的教學中，師生關系一般較為融洽。因此，教師的行為習慣、品德修養、治學態度、專業文化水準等會直接影響學生，同時教師的人生觀、價值觀、藝術觀、學術觀等等也會無形的成為學生仿效的對象。但是傳統的小課制教學方式也極易導致教師的專制和武斷，作為高校教師應該明白自己的教學對象已進入了成年，要注意師生之間在人格上相互尊重、相互平等，正確的引導和恰當的寬容對于學生將來的成長是非常有益的。因此，我們提倡教師在鋼琴教學中要有民主、平等、互敬的作風。另外，高校鋼琴教師還時刻牢記我們的教育要對社會負責，對每個學生、每個家庭負責。在實施教學的過程中，面臨困難時，不要將個別水平差的學生簡單地歸咎為其基礎差，腦筋笨不開竅等，從而一味地推卸教師的責任；面對榮譽時，也不要把因培養個別學生而取得的成績完全視為教師自己的資本，一味地沾沾自喜，固步自封。這其實也是素質教育對我們教師在人格品性上提出的更高要求。

四、自我反思

反思是教師以自己的職業活動為思考對象，對自己的職業行為以及由此產生的結果進行審視和分析的過程。美國學者波斯納提出了教師成才的公式：教師的成長=經驗+反思，如果沒有反思，教師像工人，學生像產品，一律地產生出毫無創新的產品，所以要求教師應該主動反思，勤于反思，在教學中進行反思和教學后進行反思三個階段。

在教學前進行反思，這種反思具有前瞻性，能使教學成為一種自覺的實踐，并有效地提高教師的教學預測和分析能力；在教學中進行反思是指及時地、自覺地在行動過程中反思。這種反思具有監控性，能使教學高質、高效地進行，并有助于提高教師的教學調控和應變能力，在課堂上發出的種種“意外”，就可以成為反思材料，促使教師在不斷實踐的過程中進行探索。困難的時候，耐心地幫助他們，不明白時，細心地引導他們，遇到問題時，幫助他們想辦法，遇到障礙時，真心地開導他們，取得進步時鼓勵和鞭策他們；在教學后進行反思，這種反思具有批判性，能使教學經驗理論化，并有助于提高教師的教學總結能力和評價能力，研究產生不足的原因，思考今后改進的方向。教師通過教學后反思，對自己在教學過程中的行為以及由此產生的結果進行審視、分析和反思，從中找出解決問題的辦法，總結和提煉帶有規律性的經驗。

教學與反思相結合，還可以幫助教師獲得理性的升華和情感上的愉悅，提升自己的精神境界和思維品質，從而可以改變教師自己的生活方式，使教師能夠體味到自己存在的價值與意義。

以上僅是作為一名鋼琴教師應具備的基本素質的一個概述。實際上，一名鋼琴教師應具備的基本素質是全方位的，多層次的，如全面音樂理論知識，較強的伴奏能力，良好的藝術修養，嚴謹的治學態度等等。鋼琴教師只有孜孜不倦，不斷求索，既著眼于鋼琴教育改革的大趨勢，又要立足于鋼琴教育的特點，才能在實踐中提高，無愧于鋼琴教師這一神圣而光榮的職業。

參考文獻：

陳倫旺，論鋼琴教師應具備的基本素質【J】樂器2002年（07）

篇6

論文摘要:教師職業與社會發展的特殊關聯性，決定了教師教育與政府職能的關聯性;教師職業的特殊性決定了教師教育應該面向市場，但卻不能市場化。市場經濟條件下政府在教師教育中具有加強師德教育、宏觀調控規模、改善教師待遇、提高教師地位等職責。

教師不僅是一種職業，而且是一種特殊的職業，其特殊性表現在教師既是先進教育思想和教育觀念的受益者，又是其傳播者，它所影響和所左右的不僅僅是個體的進步與發展，而且也在一定程度上影響和左右著群體的進步和發展。隨著市場經濟體制的逐步確立，教師教育在向市場化趨勢的發展過程中也出現了一系列的新問題，引發出教師教育能否市場化和政府在教師教育中的職責這兩個問題。

一、教師教育市場化趨勢引發出的問題

教育是培養人的社會活動，教師教育則是培養從事教育事業的人的社會活動，其中包括教師的職前培養和職后培訓兩個方面。

隨著我國經濟由計劃經濟向市場經濟的轉型，教師教育也隨之在向市場化趨勢發展。在這個過程中，我國教師教育暴露出如下四個問題:

首先，簡單地把師范教育同其他教育相等同，并逐步取消了對其傾斜的政策。這具體表現在三個方面:一是在招生計劃和錄取分數線上將師范生同其他專業伺等對待，讓其同樣接受市場調節。過去是師范生招生計劃單列，且師范專業的錄取分數線高于同層次的非師范專業錄取分數線加一川舊分，現在則是上師范的不一定要喜歡教師職業，而是由高考分數決定的。二是在收費上逐步縮小師范生同其他專業的差距，向全額收費過渡。到以刃3年，全國師范專業全部實行同其他專業一樣的全額收費制度，即在收費上同其他專業相比無任何優惠政策。三是在分配方面，取消了師范畢業生包分配的政策，將師范畢業生全部推向市場。過去，“上師范包分配”使師范院校有充足的生源保證，取消了包分配的政策，不僅使師范院校的畢業生在就業市場上無競爭優勢，師范生的生源也出現了滑坡的趨勢。

其次，進人教師隊伍的條件有逐步放寬的趨勢。現在，非師范專業、非全日制高等學校(電大、衛電、函授)的畢業生只要通過教師資格證規定的四科考試(教育學、心理學、教師職業道德、教育行政法規)，就可以進入教師隊伍。表現上看，允許非師范專業學生進人教師隊伍，可使教師隊伍的來源擴大，符合與市場經濟接軌的要求。但仔細思考，這不免有“以考代培，以偏蓋全”之嫌。師范生的培養從時間上來說需要3-4年，其從教技能和師德培養是要經過專業知識和師范院校的環境熏陶才能完成的，不是經過20幾天的培訓就能實現的，允許非師范專業和非全日制高校學生進人教師隊伍，不僅使師范院校畢業生就業難的問題更加尖銳(也有師范院校盲目擴招的原因)，也會使中小學教師教育理論和教育技能欠缺的現象更加突出。問卷調查顯示，目前，教師對心理學、教育學知識的掌握很不理想，無論是教師自評，還是校長評價，認為掌握較多的未超過50%,而選擇一般化和較少的卻超過了50%，其中校長評價中選擇一般化和較少的達67.8%。

再次，受市場經濟影響，一些人把教師職業當做一種謀生手段，一些學校忽視專業思想教育和師德教育，使教師的敬業精神也出現滑坡現象。為了獲得更高的工資，骨干教師更換學校的現象時有發生。在相關調查中，僅有10.2%的校長認為現在最敬業的是青年教師，而有55.9%的校長認為最敬業的是中年教師。

最后，在教師教育供求方面也出現了比例失調的現象。具體表現在三個方面:一是區域性的數量不平衡，貧困地區、邊遠山區教師數量不足，多以不合格者充任，而在經濟發達地區和城市，教師則嚴重超編。二是教師的學歷合格率雖有較大幅度的提高，但業務水平并未顯著提高。三是科類比例失調，音、體、美教師少，嚴重影響中小學生的全面發展。

二、教師職業的特殊性決定了教師教育不能完全市場

聯合國教科文組織指出:“應把教育工作視為專門的職業，這種職業要求教師經過嚴格的、持續的學習以獲得并保持專門的知識和特別的技術，它是一種公共性的業務。俄羅斯著名教育家烏申斯基說:“教師是克服人類無知和惡習的大機構中的一個活躍而積極的成員，是過去歷史上所有高尚而偉大的人物和新一代之間的中介人，是那些爭取真理和幸福的人的神圣遺訓的保存人，是過去和未來之間的一個活環節。

《中華人民共和國教師法》第三條規定:“教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔著教書育人，培養社會主義事業建設者和接班人，提高民族素質的使命。”從這里我們看出，教師不僅是一種職業，而且是一種特殊的職業。其特殊性表現在以下四個方面:一是教師的勞動具有強烈的示范性。教師主要是用自己的思想、學識和言行，通過示范的方式影響教育對象的。教師自己是施教者，同時又是受教育者接受教育的映體。“親其師而信其道”，教師的人格力量影響教學效果，教師的人格因素會發生遷移現象。二是教師的勞動具有獨特的創造性。教師勞動的對象是學生，學生的狀況是千差萬別的，這就需要教師因材施教，教育對象的特殊性和教育情景的復雜性決定了教師的勞動具有創造性。三是教師勞動空間的廣延性和時間的連續性。學生活動的時空和所受影響不限于學校，教師的勞動自然也無時空界限可言。四是教師勞動結果產生影響的廣泛擴散性。教師所影響和所左右的不僅僅是個體的進步與發展，而且也在一定程度上影響和左右著群體的進步和發展。教育能把可能的勞動力轉化為現實的勞動力，即教師是勞動力再生產的重要參與者。教師職業的特殊性決定了它同政府職能的關聯性。政府職能(職責)包括政治職能、經濟職能、文化職能和社會職能四個方面，發展教育事業就屬于政府的文化職能和社會職能范疇。一方面，教師通過傳授知識、塑造人格，培養符合社會發展需要的建設者和接班人，為實現政府職能服務;另一方面，政府要為教師的教育規定方向和內容，并提供經濟保障和法律支持。《中華人民共和國教師法》第十八條規定:“各級人民政府和有關部門應當辦好師范教育，并采取措施，鼓勵優秀青年進入各級師范學校學習。各級師范學校學生享受專業獎學金。”《中國教育改革和發展綱要》也指出:“隨著社會主義市場經濟體制的建立和勞動人事制度的改革，除師范學科和某些艱苦行業、邊遠地區的畢業生實行在一定范圍內定向就業外，大部分畢業生采取自主擇業的就業辦法。”從2儀y7年秋季起，6所部屬師范大學全部實行免費人學。

從以上可以看出，教師職業的特殊性決定了教師教育與政府職能的關聯性。政府通過一系列的法律對教師教育予以特殊保護，“吸引優秀青年進人師范學校學習”，“在一定范圍內定向就業”和“6所部屬師范大學免費入學”等，都體現了對教師教育的傾斜政策，說明教師教育不能完全市場化。

三、市場經濟條件下政府在教師教育中的職責

“在世界師范教育的發展過程中，政府大都扮演十分重要的角色，往往通過加強教育立法和采取有力措施來規范推動師范教育的發展”lsl0《中華人民共和國教育法》第四條規定:各級人民政府應當采取措施，加強教師的思想政治教育和業務培訓，改善教師的工作條件和生活條件，保障教師的合法權益，提高教師的地位。全社會都要尊重教師。從這個規定中可以看出，市場經濟條件下政府在教師教育中的職責是加強師德教育、宏觀調控規模、改善教師待遇、提高教師地位等四個方面。

首先，政府應通過《教師行為規范》的制定，引導教師樹立高尚的師德。傳道之人，必須聞道在先;塑造他人靈魂的人，首先自己要有高尚的靈魂。為此，政府應通過制定《教師職業道德規范》、師德培訓、獎勵師德典型等途徑引導教師不斷加強自身的修養，教育教師逐步養成忠誠教育事業、熱愛學生、自覺加強自身道德修養的道德意識。教師不能因外界的誘惑而動搖自己作為一個教師的信念，既不因一時的失意而怠慢教育工作，也不能象候鳥一樣，那兒暖和朝哪兒飛(專朝待遇好的地方去)。不能把教師職業當做一般的謀生的手段來對待。良好的師德是當好教師的前提條件。

其次，政府應宏觀調控教師教育的發展規模，使教師教育良性發展。教師教育包括教師的職前培養和職后培訓兩個方面，前者是為職業準備而進行的專業知識、教育理論知識和教育技能方面的傳授和培養，后者則是對教師的繼續教育和提高培訓。在教師的職前培養方面，由于教師是一種特殊職業，所以政府應在教師培養的數量、質量、結構三個方面做好宏觀調控工作。在數量上應根據經濟社會發展對教師數量的需求做出恰當的預測，制訂出合理的師范生的招生計劃，并以保證獎學金、減免學費和定向分配等傾斜配套政策的有效實施，做到對師范生供求的基本平衡，使師范生基本能在教育部門就業。在教師培養的質量方面，一方面要適時調整師范生的知識結構和技能結構，另一方面要嚴把非師范和非全日制學生進人教師隊伍的質量關。在結構方面，要使各專業師資的培養大體均衡，以適應素質教育的要求。教師培訓主要有在崗培訓和短期脫產培訓兩種形式，教師培訓的關鍵是在時間上和經費上要予以保證。學歷提高培訓應實行帶薪離職脫產學習的形式，做到嚴進嚴出。

篇7

關鍵詞：歐盟國家；教師教育；啟示

一、教師教育改革的背景

高質量的教師是保證受教育人群接受優質教育的重要條件，教師的期望和教師教育面臨的挑戰是歐洲各國教育決策爭論的焦點。巴塞羅納歐洲委員會（BarcelonaEuropeanCouncil）在2002年至2010年間的教育和培訓工作計劃中，把提高教師教育和培訓質量作為“重中之重”。正如該計劃所說，教師是“推動社會經濟發展的關鍵行動者”。

21世紀是知識性社會，經濟和社會處在巨大的變革當中，歐委會教育與文化委員瑞汀（VivianeReding）提出，教師要樹立“忍讓”（tolerance）和“分享”（sharing）的人生價值觀（humanvalues）。她說，“社會對教師職業（teachingprofession）寄予厚望，教師的作用就在于交給年青一代融入大千世界的各種工具。正如戴勒斯（JacquesDelors，1996）所說，‘教師是變革的有生力量，教師的重要作用就是推動人與人之間的理解和忍讓，這一點在當今社會顯得尤為突出。在21世紀，更加有必要體現理解和忍讓。’”

歐洲各國盡管情況不同，但教師教育主要面臨兩大共性問題：1）教師應該掌握的技能；2）如何使教師職業成為令人羨慕的職業。教師的主要任務是開展教學，但歐洲許多國家已不再要求教師只是簡單地學習教學方法和學習心理（psychologyoflearning），而要求教師更多地參與學校管理與發展，更多地把信息技術使用在教學中，并且還要求教師在提升人權和國民素質方面多做貢獻，同時要求學生應該從身邊的生活世界中獲取知識。歐洲大部分國家要求普通初中（generallowersecondarylevel）教師必須是學科教師（specialistteacher）（主教一門課，如果教兩門或多門課，這些課是輔助的），只有丹麥、瑞典和冰島要求是準學科教師（semi-specialistteacher）（至少教三門課），但小學教師不分科，都是“通識”教師（什么課都教）（generalteacher）。在英國、芬蘭和波蘭等國家對小學、初中和高中教師有統一的要求，也就是說，只要達到合格，在這三個層次的學校都可從事教學工作。

二、研究方法

（一）聚焦訪談

在布魯塞爾歐洲委員會會議室（RueBelliardNo．7），由教育培訓董事會（DirectorateforEducationandTraining）負責人介紹歐盟教師教育及蘇格拉底項目（SocratesProgram），由歐律狄刻歐洲組織（EurydiceEuropeanUnit）協調員在其會議室（240AvenueLouise）介紹教師教育研究成果，在此期間雙方進行了充分的討論。

（二）實地考察

實地考察芬蘭赫爾辛基科技大學終生教育研究所（Dipoli）、芬蘭拉普蘭大學（Lanpland）教師培訓學院、兩所小學（Koskenkylankoulu，Kilpisjarvi），訪談了小學校校長和部分教師并觀察了課堂教學情況。在德國實地考察了海德堡教育大學、法蘭克福大學遠程教育中心。

（三）文獻分析

歐盟目前有25個成員國，在2001年對中小學開展這項研究時，只有16個成員國。為摸清各國教師教育現狀，為教育決策提供依據，歐律狄刻網絡聯盟（EurydiceNetwork）從16個成員國的國家研究機構中選擇代表組成工作小組，該工作小組首先確定了研究課題，界定了研究的范圍和所要采集的相關數據。數據采集的重點，首先是職前培養、新教師過渡和就業、教師的專業發展需求，其次是教師的工作條件。歐律狄刻歐洲組織（EurydiceEuropeanUnit，EEU）設計了5種問卷并對使用的專業術語下了明確、統一的定義，然后對問卷進行了信度和效度檢驗，要求問卷的項目必須與已有的可比性數據在邏輯上保持一致。該組織（EEU）還負責協調參入歐律狄刻網絡聯盟的各國研究機構，并與蘇格拉底委員會（SocratesCommittee）任命的國家級專家一起審核研究小組報告。研究成果及相關數據上傳歐委會統計局（StatisticsOfficeoftheEuropeanCommittee），作為官方數據供決策者參考。歐律狄刻網絡聯盟為我們提供了教師教育研究的相關數據資料，我們對此進行了認真分析研究。

三、教師教育的特點及挑戰

（一）教師教育模式

1．模式的概念

歐盟國家主要存在兩種教師教育模式：時間順序模式（consecutivemodel）和同時發生模式（concurrentmodel）。時間順序模式是學生入學后，先接受普通教育（generaleducation），獲得某一特定學科或研究方向的學位，在學習結束后或即將結束時，再接受職前專業訓練（initialprofessionaltraining），以保證他們能勝任教學，而這一階段仍然要學習一些普通教育類課程。同時發生模式是學生一入學就把某一或多個學科的普通教育與以理論和實踐為主導的專業教師訓練結合起來，使學生一畢業就能勝任教學。

2．模式改革的背景

近10年來，在終身學習理念，迅速發展的信息技術，以自為核心的學校管理改革，以及要求教師積極參與學校管理事務的影響下，學生在義務教育階段應該掌握的關鍵技能發生了很大變化，要求改革教師職前培養和職后培訓的呼聲越來越高。歐盟專家強調，在職前培養中要增加實踐專業技能的比例，并且還要采取一些支持性措施（由其他教師為剛到教學崗位的教師正式提供的一種入門性幫助，有嚴密的組織制度，其目的是讓新教師盡快適應專業生活并滿足他們專業發展的特殊需求）以確保師范生將來能勝任教學。并說教師的專業成長是一個漸進的過程，支持性培訓就是在師范生剛從事教師職業時應該接受的培訓，而這一階段的培訓是教師專業成長的一個有機組成部分，不能忽視。

為滿足學術研究的需要，歐盟還專門成立教師教育政策歐洲網絡聯盟（EuropeanNetworkonTeacherEducationPolicies，簡稱ENTEP），并在2000年召開了教師教育大會，會上要求各校教師間加強合作，提倡大學聘請有經驗的一線教師為在校師范生開展專題講座和角色培訓，以加強師范生的專業技能訓練。

3．模式改革的進展

自1970年以來，歐洲大部分國家對初中教師的培養進行了結構調整，調整的重點是教師培養年限、學歷合格標準以及培養模式。培養模式逐漸從同時發生模式向時間順序模式過渡，如意大利在1999年明確規定，學生在接受了普通本科教育后還必須接受2年專業課培訓并達到教育國際等級標準（InternationalStandardClassificationforEducation，簡稱ISCED）的5A標準；希臘在1993年規定，從2003年起所有初中教師在接受了普通教育后還必須接受1年的專業教師培訓，這種專業培訓仍由所在學校提供。歐盟大部分國家要求，高中教師（uppersecondaryschool）的培養先接受同時發生模式的教育，然后再接受時間順序模式的教育，而后者相當于專業教師培養（postgraduateprofessionalteachertraining）的研究生層次。

同時發生模式的培養年限為3-5年，時間順序模式1年到1年半。在1970年到2000年間大部分歐洲國家都采用同時發生模式，為達到ISCED5A標準，大部分國家都采取了提高學歷水平或延長培養時間的辦法。凡使用時間順序模式的國家，教師可以直接達到ISCED5A標準。英國、冰島等早在1970年就使用了同時發生模式，西班牙起初使用同時發生模式，后來改為時間順序模式。

4．模式改革的目的

各國對培養模式的改革主要是為了提高教師培養質量和盡量統一培養標準。提高培養質量就是把重點放在專業（professionalfocus）上，側重于理論和實踐教師培養（theoreticalandpracticalteachertraining），而不是學術內容（academicfocus）上。近十年來，歐盟的中等教育（secondaryeducation）已由以專業為導向的培養（professional-orientedtraining）轉向技能培養，即某一特定學科的教學能力，以幫助師范生掌握如何解決學生的實際問題。有些歐洲國家關注培養模式改革，而有些更關注培養內容改革，但共同趨勢是關注師范生的專業培養而不是學術理論教育。

（二）新教師補充

1．創新的錄用形式

歐盟國家認為，教師的入口是教師專業生涯發展的連續體（continuum），教師的入口決定新教師的質量。目前，歐盟多數國家教師培養的數量供大于求，而只有個別國家如英國等教師略顯不足。當然，不同學科和不同地區還存在不足或過剩的情況。從中長期看，由于教師年齡老化，補充新教師的任務還很重。有些國家已經采取非傳統的方法（non-traditionalapproaches），如半脫產、遠程學習等形式培養教師，而最根本的變革是以教師就業為導向的培養計劃（employment-basedtrainingprogrammes）培養學校真正需要的、有能力的合格教師，鼓勵學校與大學形成伙伴關系聯合培養新教師。如英國用強有力的政策支持中小學參與新教師培養，凡愿意承擔教師培養的高校必須和學校建立合作伙伴關系，而中小學則成為教師培養的基地（schoolcentredinitialteachertraining，簡稱SCTT），同時還成立了中小學教師培養署（teachertrainingagency，簡稱TTA）以協調大學和中小學的關系，并負責經費分配、評估和驗收。其他國家如芬蘭、斯洛伐克（2002）、瑞典（2001）也和英國的作法相似。

2．錄用的質量監控

教師就業為導向的教師培養計劃和傳統的教師培養計劃執行統一的質量標準，重點是把好入口關（錄用機制）和出口關（合格證）。目前，歐盟國家主要依據中學的學業成績或高考成績錄取師范生，通過面試錄用師范生的不到一半。以就業為導向的培養計劃雖然使師范生取得了與傳統教師培養相當的合格學歷，但人們仍然擔心這種培養方式的質量，因為他們沒有接受全面系統的教師教育。目前，評價的重點已從考察師范生的學科知識轉向考察師范生的實際能力，而且各國都有各自統一的標準。

3．校本培養計劃的實施

中小學和大學聯合培養新教師是一種良好的培養方式。校本培養計劃在實施過程中雙方都有法定的義務，也就是說，雙方原有的關系要進行調整，其目的就是力爭使學校與大學處在平等的地位。在英國，中小學教師培養署（TTA）負責管理資源和經費，參與合作的中小學通過大學間獲得部分經費，教師培養署還提供指導手冊并任命地方關系協調人（RegionalPartnershipManagers）。在荷蘭，參與合作的中小學校則從本校的機動經費中拿出一部分支持新教師的培養。在這種合作中大學對培養內容承擔主要責任并且盡可能接近學校的需求。

在歐洲許多國家，這種教師培養方式深受歡迎，而這種新方式已對傳統的教師培養組織形式提出了新的挑戰。專家認為，組織合作培養中，只要有嚴格的入口要求、統一量化的評價標準，就能培養出高質量的教師。英國教育標準局（OFSTED）最近在與傳統的培養方式比較之后，堅持認為，必須要有統一的質量監督和評價標準。

（三）新教師的過渡培訓

工作勝任期也稱見習期（provisionalortemporarystatus），指師范生畢業后開始，從事專業工作到變為羽毛完全豐滿（fully-fledged）期間。由于新教師還不能完全勝任教學工作，故又稱作競爭者（candidate）或受訓者（trainee），只有見習期滿并符合評估標準才能被同行所認可，才能成為完全合格的教師。在這一階段，要給新教師提供支持、并且監督和評估他們的教學技能是否達到要求。新教師所在學校專門為其配備了輔導員（tutor）。這期間的部分培訓內容是強制性的，而且該培訓與新教師曾經接受培養的大學有密切的合作關系。有些國家，如德國、法國和盧森堡把見習期納入到職前培養（initialtraining），形成有機的整體。見習期至少為1年，但德國和英國的某些學校要求達到2年。不是所有的師范生都能順利進入見習期，很多歐盟國家除對入門的第一學歷有硬性要求外，還要參加選拔考試。

在見習期內，對新教師提供的輔導（tutoring）歸納起來有三個方面：接受理論和實踐的培訓；接受同事的關懷和指點；接受評估，通過評估肯定新教師的進步并隨時解決他們遇到的困難。為新教師提供的支持培訓主要有：如何備課、如何課堂管理、如何評價學生、如何搞好人際關系（主要包括與學生家長如何打交道，以及掌握學校管理的基本知識等）。對新教師的支持力度取決于教學任務量的多少，一般以日或周為單位。如盧森堡規定，新教師每周至少要有6次接受輔導員（tutor）的指點，不同國家對輔導員的稱謂不同，主要有tutor、counselor、coordinator、mentoretc．，但職責大體一樣。輔導員是有經驗的高級教師并且要接受相關的培訓者培訓，他們的輔導工作計入正常教學工作量，并有物質獎勵。

（四）教師專業成長的一體化

有一半以上的歐盟國家都設法在職前培養階段給學生傳授更多的職業技能，但是職后培訓仍就不可缺少（Eurydice，2002b；Chapter3），因為職前培養不可能對教師所面臨的問題做出迅速反應，況且在這一階段更注重的是學術（academic）而不是實踐。在終身學習的大背景下，部分歐盟國家使用了繼續專業發展（continuingprofessionaldevelopment）而不再使用在職培訓（in-servicetraining）。使用這一術語旨在強調專業生涯每個階段的連續性（continuity）和一致性（coherence）。也就是說，職前培養、見習期培訓和職后培訓是人為地把教師專業發展的連續體割裂開了。很多歐盟國家已制定了保持教師專業成長一致性的教師教育政策。歐盟國家主要有兩項措施：一是以滿足教師的真正需求和體現終身學習的理念為基本的指導思想，制定了教師專業發展的框圖（profiles）和以技能為基礎的國家標準。當然，專業框圖和標準只陳述教師應該達到的能力或資格而不是一個詳盡的培訓計劃，如英國在1998年制定了教師教育課程綱要，其中規定了教師未來應達到的能力和標準，這有力地促進了教師教育的一體化發展，羅馬尼亞在2001年制定了教師教育的一體化發展目標。二是合并教師培訓機構（含大學）。把一些地理位置較近的培訓機構聯合起來，不僅可以方便一線教師學到本學科最新的知識，而且可以及時向培訓機構匯報他們的實踐活動和培訓需求，當然，也會促進教學研究的發展。目前，很多歐盟國家采取不同的方式加強聯系，如德國在大學里建立教師教育中心，瑞典把教師的職前培養和職后培訓有意安排在一所培訓機構以保證這兩個階段的連續性。

四、對我國教師教育改革的啟示

（一）教師教育模式的多元化

如果以歐盟提出的教師教育模式做比照，我國教師教育的傳統模式應該是同時發生模式。在我國的傳統模式中，在公共課課時不能減少的情況下，要突出師范生的職業特點，如增加普通話和“三筆字”技能課時，只好壓縮專業課，加之教學實習又很短，造成培養的師范生專業發展的后勁明顯不足。我國應該在保持傳統培養模式的前提下，探索使用時間順序模式或對傳統培養模式進行改造，形成一種綜合性模式，但無論采用何種模式都必須堅持以加強專業技能培養和提高教學實習效果為重點。

（二）使見習期真正發揮作用

我國對新教師上崗有明確的規定，見習期一年。為保證教師質量，應對師范生進入實習期前進行二次選拔。目前，在經濟發達地區由于師范生供大于求，已經開始了二次選拔。但是對教師嚴重短缺的農村學校提出了嚴峻的挑戰，優秀師范生通過選拔留到了大城市，更為嚴重的是，由于財力有限，即使是二流、三流的師范生，農村學校也不敢要。針對新教師上崗的問題，教育主管部門應制定新教師上崗的統一標準和見習期教師培養計劃、培養目標、培養內容及評價和考核機制，明確輔導員的職責，而且還應對擔任輔導員任務的教師進行專門的培訓。

（三）嚴格師范生的入口關

所謂的“嚴格”并不完全指通過嚴格的選拔考試把優秀學生選出來，而是指要嚴格按照學校的需要制定培養計劃，培養合格教師。目前，我國師范生畢業后的走向基本上是以市場為導向。師范院校只負責出產品，至于產品的去向就不管了。也就是說，師范院校與學校在教師的培養過程中沒有任何聯系，師范院校根本不了解學校最近的教學事件，師范生在大學以偏重于學術的理論學習為主，對專業技能的學習只是從書本到書本，而且師范生只有到最后一學期的教學實習期間才能有機會到學校去幾次。師范院校的招生計劃是由上級教育主管部門決定的，而上級主管部門又是從基層教育部門上報的需求計劃中決定的，當然，基層教育部門的需求計劃來自學校。從理論上講，這些需求計劃也反映了學校的需求，但是明顯滯后于學校的需求。歐盟國家不斷加強學校和培訓機構的合作培養，但我國不可能實現。在現實條件下，各級教育行政部門應組織加強中小學和師范院校的聯系，如召開培養目標、內容研討會等，讓中小學校長和師范院校的負責人直接見面洽談，以保證培養計劃的準確性和時效性。

（四）重新認識和加強校本培訓

我國經常談論的校本培訓實際是指在職教師接受繼續教育的一種方式，而歐洲國家所指的校本培訓還包括職前培養，即學歷教育階段。這種教師培養方式增加了師范生聯系教學實際的機會，他們的見習期可以縮短或取消，加快了教師專業成長的速度，但是操作起來較難。然而，我們可以組織安排部分在校師范生到中小學實習，和一線教師座談、聽課甚至講課等。每學期2-3次，這些學生返校后，給全班同學傳授他們的體驗。

篇8

一、改革舉措

（一）制定科學化的教師教育課程體系為保證教師質量，摩爾多瓦制定了科學化的教師教育課程體系。教師職前階段開設的課程包括專業學習課程（specialtycourses）、基礎教育課程（fundamentalcourses）、教學實習（internship）、人文通識課程（coursesofgeneralculture）、選修課程（optionalcourses）等[4]。具體來看，專業課程的設置目標在于幫助職前教師形成專業化能力，并在傳授專業知識的基礎上培養教師的科研能力。基礎教育課程側重培養教師的學科教學能力，例如制定教學具體目標和課堂計劃、設置教學情境等，課程內容包含教育學、心理學、管理學等學科的相關知識，這些知識對于培養教師的教學能力、組織管理能力及科研能力具有重要作用。教學實習分為三類：初級實習（initiationclassroom-practice）、專業教學實習（teachingclassroom-practice）及正式課堂實習（stateclassroom-practice）。初級實習和專業教學實習要求教師在由學校設立的特殊教學環境內開展教學實踐活動，在正式課堂實習階段教師將被安排在真實的中小學課堂情境中；人文學科課程專注于培養教師的人文素養，選修課程則更多考慮教師的自身興趣，因此課程種類及樣式較多。綜合看來，摩爾多瓦教師教育課程的設置以兼顧專業性與教育性、貫徹教師發展的實踐性為目標導向，融合多學科內容，旨在促進教師教學能力的綜合發展，體現了教師專業化的整體發展取向。

（二）規范教師專業認證制度提升教師隊伍整體素質是摩爾多瓦教師發展的重要目標，為此教育部制定了嚴格的教師認證制度。《摩爾多瓦教育法》規定，摩爾多瓦每5年就要進行一次強制性教師專業認證。由地方教育部門代表和教師工會代表共同組成的教育評估委員會（EvaluationBoards）作為教師評估的主導機構，定期對教師進行專業考核。考核內容分為教學、親師關系、科研三大類別，具體包括課堂教學、班級管理、專業評估、交際和社會包容、自我發展、發現問題六項具體能力（見表1）。這六項具體能力涵蓋了教師從事教學、科研，處理親師關系應具備的基本素質，體現了摩爾多瓦對教師的全方位要求。通過資格認證的教師須擁有3年的教學經驗，才有資格參加更高層級的專業認證。摩爾多瓦教師專業認證主要是對教師的教學水平進行評估，教育部門在對教師進行審核后劃定專業等級。摩爾多瓦教師的專業等級分為三個層次，由低至高分別是二級教師、一級教師和高級教師，每個層次的教師標準都有不同的要求（見表2）。

二、改革特征

摩爾多瓦教師教育改革注重宏觀層面與微觀層面的結合。在宏觀層面，通過強調健全法律規范、完善師資培養體系為改革奠定了實的制度保障；在微觀層面，聚焦教師質量的提高，教師專業能力的提升，教師教育專業課程設置的完善和教師專業認證制度的規范。

（一）以體系化的政策法規為基石前蘇聯時期，摩爾多瓦實行中央集權式的教育管理模式，教師教育發展的民主化、法制化程度不高。因此，摩爾多瓦獨立后教師教育改革的首要任務就是建立健全教育法律法規體系。《摩爾多瓦教育法》頒布初始，教育部首先對摩爾多瓦教育改革發展進行了總體規劃，確定了改革的基準。隨后，摩爾多瓦在教師教育領域陸續出臺了一系列法律法規，涉及教育發展的各個方面，如針對教師職業標準的《普通教育機構教師標準》（theStandardRegulationoftheGeneralEducationalInstitution）、加強高中階段學校管理績效的《高中組織管理與運行細則》（theRegulationonOrganizationandFunctioningofHighSchools）、完善教師資格認證的《教學與管理人員資格認證條例》（theRegulationontheAttestationofTeachingandManagerialStaff）等。隨著法律法規的不斷完善，摩爾多瓦最終建立起以《摩爾多瓦教育法》為基礎、以眾多政策法規為輔助的教師教育發展體系，這為教師教育改革提供了良好的制度保障。表1摩爾多瓦教師職業資格能力標準[6]類別能力能力要求教學課程教學能力掌握教學的基本方法和學科的基礎知識班級管理能力創建班級文化，加強班級管理，組織學生活動專業評估能力對教學活動進行自我分析和測評親師關系交際和社會包容能力能夠與學生家長進行融洽溝通，遵循教師職業道德，包容多元文化科研自我發展能力研究學科的教學方法，針對學科知識進行研究發現問題能力能夠發現教學中的問題并及時進行修正。

（二）以多元化的課程設置為依托摩爾多瓦教師教育改革特別重視教師教育課程體系的完善性。為豐富課程教學內容，摩爾多瓦打破了統一的課程計劃制度，教育部規定高等教育機構可以依據學校培養目標和師資狀況制定具體的課程計劃，而且可以自主確定課程計劃體系中各個類別課程所占比例，從而實現多樣化的師資培養目標。例如，在課程開設方面，理工類大學、綜合類大學、師范類大學、體育類大學四類大學在基礎教育和專業學習科目的設置、人文課程和選修課程的開設、教學實踐環節的安排都是基于學校自身特色制定的，充分體現了課程的靈活性和多樣性（見圖1）。人文學科課程注重培養教師的人文情感與創新能力，這對教師職業道德能力的形成和教師專業能力的發展具有重要影響。

篇9

教師要不斷地尋找幸福感受。學生的一條條短信、一張張賀卡、一個個電話、一聲聲問候都是教師這個特殊群體所獨享的價值連城的財富。當我們面對著那些鮮活而充滿朝氣、渴望求知的生命時，煩惱霎時煙消云散。教師所面對的永遠是童話般的世界，年輕而充滿朝氣。去年教師節，我們收到學生的特殊禮物——全班同學給老師的贈言。當時我們都很感動，很幸福，發自內心地感受到：當老師真好!

當然，學生帶給我們的不可能永遠是陽光和純真，也有煩惱和擔憂。我曾發現一位高一男生總喜歡偷拿同學的物品，在他的行為還沒有被其他學生察覺前，我單獨與這位學生交流，對他進行心理疏導并且不做任何筆錄，也不讓他寫檢討書，更不公開處分，之后這個班級再沒有出現錢物被竊的事了。如今，我都不記得此人的姓名和長相了，只記得有這么一件事，而且仍能感受到一份成就感和幸福感，因為我成功地挽救了一名學生。

實話實說，教師這份職業負擔重、壓力大、工作辛苦。尤其是畢業班的教師，他們的一些苦惱是常人無法體驗的，工作時間長不說，還常常不被學生理解。可是當你聽到學生那一聲聲衷心的問候，當你看到學生那一張張純真的笑臉，當你因挽救了一個差點誤入歧途的學生而感到一絲欣慰時……所有的辛苦和壓力也就都因此而化為無形。世界上，有什么能比教育一個人并對其一生都產生積極的影響來得更重要，更讓人幸福的呢?

教師要不斷追求教育理想。在物質主義大行其道的今天，教師如果沒有某種信仰或精神寄托，那是很可怕的。精神寄托是一個人獲得幸福感的基本前提，教師作為社會中的特殊群體，是意識形態、精神家園的耕耘者，更需要一份淡定，一份堅守。教育事業對教師來說，不是消耗本身而是豐富自我，不是機械模仿而是靈活創新，不是壽命延長而是生命延續。教育不是枯燥的職業而是高尚的事業。研讀教材文本，暢享讀書之樂；和學生朝夕相處，共享脈搏一起跳動的快樂；漫步書香校園，體味教書育人的崇高。用淵博的學識為學生釋疑解難，用愛心點燃學習的熱情，是教師的幸福；學生幸福成長，走向更廣闊的天地，長江后浪推前浪，更是教師的幸福。

由此，我想起普通教師與名師的問題。教師的教育理想一定是非做名師、當特級不可嗎?當然不，因為名師、特級是鳳毛麟角的，以此為教師一生的終極追求值得倡導，但若過分強化，一旦無法企及，也許就會全身散架，職業倦怠油然而生，幸福指數驟然劇降。所以我認為要辨證思考拔尖教師與普通教師的關系。教師隊伍猶如金字塔，“塔尖”需要金光燦燦、熠熠生輝，“塔基”更要牢不可破、腳踏實地。所以，每位教師都要守望一份最底線的教育理想，那就是一份以學生為本的師愛，一份對學生負責的、平凡的、無過分功利的職業道德和社會良心。默默無聞與碌碌無為是不同概念，大部分普通教師的教書生涯絕不是碌碌無為的一輩子。我們既要樹名師典范，也要立普通教師豐碑。打個類比，出租車司機拾到巨款毫不猶豫交還失主的確崇高，但堅持十幾年不闖紅燈文明開車同樣偉大。我們不奢望學校每一位教師都成為特級教師，但卻渴望每一位教師都能堅守職業良知，守望一份最底線的教育理想。我們既選之則安之，既安之則愛之，充分享受教師職業所帶來的幸福感受。有了這份對教育理想的追求，才會做到不喪志；始終保持一份特殊的教育追求，就會思考方法，尋找智慧，爆發才華。教師猶如導游，前腳送走一批游客，后腳又迎來一批游客，怎樣讓每一批特殊的“游客”對沿途優美風景留下不可磨滅的印象呢?這是全體教師都要思考的課題。

教育是一門藝術，既然是藝術，當然要講方法技巧，處處閃現智慧的光芒。社會在不斷變化和發展，教師面對全新時代下的學生，僅有傳統的“老黃牛”精神，光靠嚴格勤奮的管理遠遠不夠，一定要充滿智慧、富有才華。當下的學生是非常活躍的，是追求民主平等的，所掌握的信息也是十分豐富的，另外社會又充斥著無數誘惑。既然教育是一門藝術，要不斷創新，當然更需不斷地更新教育理念，變化教育方法。教師要變得更加鮮活，更富個性，更具親和力，讓學生真正感受到教師是其成長道路上的朋友，是他們成長的引導者、幫助者與合作者。教育不僅僅需要敬業，更需要激情與創新。

有這樣一個案例。某班主任千辛萬苦嚴格管理班級，而進行班級問卷調查時竟得不到多數學生的認可。班主任覺得很委屈，自己天天起早摸黑，圖的是什么?遇到這種情況，教師難免有些心灰意冷。我們在思考，嚴格管理有錯嗎?當然沒錯，可問題癥結又在哪兒?在理念、在方法。嚴格管理如何轉化為學生的前進動力?這需要教師的智慧和才華。教師運用智慧后取得了成績，改善了管理，這份成就感本身就足以帶來幸福的感受。

學校是教師工作和生活的主要場所，如果學校的氛圍是沉悶、壓抑的，教師則沒有獲得幸福感的可能。所以，學校要為教師生活營造和諧氛圍，為教師創設專業發展的平臺，搭建鍛煉展示的舞臺。為了讓教師能在教育事業中獲得更多的幸福感，學校能做的事情有很多。首先，要把教師當人，而不是神，對于教師的期待要秉持理性的原則，理解、關心、尊重、感謝教師；強化以人為本的管理和教學理念，建設和諧校園，形成自尊和尊重他人的文化。其次，營造心情愉悅的校園環境，處理好領導與教師間的關系、教師與學生的關系，構建一個平等、友好、協作、關心的和諧團隊。最后，幫助教師科學規劃專業發展道路，不斷完善其專業技能，以課堂為載體，展示教師的智慧才華，體現自身價值，追求教育的幸福。課堂是展示教師智慧與能力的舞臺，是踐行幸福教育的重要載體，沒有幸福課堂就沒有真正意義上的幸福教育。學校要為教師精心組織多種多樣的教育教學活動，提供展示才能的平臺，促進其在專業技能上的發展。當一個教師在課堂上游刃有余地“指點江山、激揚文字”，學生自然會個性灑脫、神采飛揚。這樣的課堂就是幸福的課堂，幸福課堂是教師心中美好情愫和學生燦爛笑容的形神合一。

如果幸福是生活的一面鏡子，那教育就是撐起幸福的鏡架，回歸質樸，尋求合適的支點；如果幸福是一部人生經典，那教育就是真切動人的故事，深藏寓意，培植信念的根基；如果幸福是快樂的旅行，那教育就是一道亮麗的風景，陶冶情操，展示博愛的詩情畫意……沒有幸福的教育是不全面的教育，沒有教育的幸福是不完整的幸福。幸福教育是一部內涵深邃、外延廣博的時代經典，教師只有靜心學習，潛心思考，悉心實踐，才能點亮智慧、開啟心扉、潤澤生命。

最后請允許我用一首小詩來結束本文：

上課鈴響.看見鮮花.我們眼睛一亮

幾十雙眼睛.睜得老大老大

他們在期待.憧憬.渴望

我們笑瞇瞇地送給學生一杯杯“清茶”

激情滿懷地點燃學生的理想火花

下課鈴響.教室里綻放著微笑的鮮花

篇10

所謂角色,就是個體在特定的社會關系中的身份以及由此而規定的行為規范和行為模式的總和。教師擁有多種社會身份,但師生關系是其所面臨的主要社會關系,在此基礎上形成的行為規范和行為模式就構成教師角色的基本內容。

教師角色的變化,受社會期望、學生期望以及教師自我期望的制約影響,但從根本上講,它是社會經濟文化共同作用的結果。在我們即將跨入新世紀的門檻時,時代又賦予了教師角色以全新的內涵。

1.教師即研究者。隨著科學的分化與綜合、知識的累積與更新,教學研究的成果要想在教育教學實踐中發揮作用,并得到檢驗、實現與發展,必須首先讓教師“親自動手”把這種知識加以吸收,轉換成為自己的理想方案,最終在學生身上實現。教學論知識生于教學實踐,長于教學實踐,它客觀上要求教師成為研究者,通過教學實踐來檢驗、豐富和發展。其次,對教師來說,批判性地反思自己的教學實踐,使自己的見解和教育教學理論與同仁的觀點不斷碰撞,也正是提升其專業地位的有效途徑。

2.教師是學習的促進者。由于現代教育技術和多媒體的廣泛推廣、使用,促使教師從傳統課堂上的主講者轉變為組織者和輔導者,從“獨奏者”成為“伴奏者”。教師不能再把單純的知識傳遞作為教學的主要任務,而應把形成學生正確的學習態度、方法及較高的遷移能力作為教學的主要任務,對學生獲取知識過程的關心甚于對他們掌握知識結果的關心,對學生獲取知識方法的關心甚于對知識掌握多少的關心,真正擔當起學習促進者的角色。

3.教師是管理者。盡管任何先進技術的使用不能完全取教師,但信息技術時代的來臨確實使教師從繁重的備課與課堂講授中解脫出來,使其有精力、有時間去處理校內外的人際關系,有可能更多地參與學校內部的管理事務,扮演一個管理者的角色。尤其在學生管理方面,要求教師善于在新的時代條件下著力培養學生的自律意識和自控能力,善于同學生一起組織學習、安排活動,通過有效的管理環節使學生養成良好的德行與完善的個性。教師參與教育管理本是教育的題中應有之義,但由于許多主客觀因素的影響,教師未能主動、積極、有效地參與教育管理。學生管理是學校教育管理的核心,是搞好教學工作,提高教學質量的保證,是育人的重要途徑之一。教師倘若把學生管理看作是管理部門、管理人員、班主任的事而不重視、不參與,不把教學與學生管理緊密結合起來,共同作用于學生,則不能充分發揮教書育人的功能。當然,一個專任教師參與學生管理的范圍、內容、方法和程度是不同于專職管理人員的。我們認為,教師角色的單一性已經不能適應當今中國全面推進素質教育的需要。學校、家庭、社會、時代都呼喚教師向多重角色轉變。教師是一個集教育、管理、服務職能于一身的人。教師為圓滿完成崇高的教育使命,他應遵守法律和職業道德,為人師表;應關心、愛護全體學生,尊重學生人格,促進學生在德、智、體、美等方面全面發展;他不僅教學生學會求知,還要教學生學會做事,學會做人,學會共處;他是學生成人、成才的顧問和導師。

作為服務者的教師,他全部工作的價值取向是:一切為了學生,一切服務于學生。教師應學會善于把握學生的身心特點,傾聽學生的呼聲,了解學生的要求,為學生健康成長創造條件,提供方便,做好服務,以最適當的方式給予學生最好的幫助和指導,從而達到培養合格人才的目的。

二

改革開放以來,我國中小學教師陣容大為增強,整體素質明顯提高。但從時代對教師角色提出的期望、要求看,我國的教師隊伍還不盡如人意。首先,從我國教師隊伍的現狀看,學歷水平有待進一步提高。根據最新統計,我國中小學教師隊伍中至今還有86.87萬民辦教師,初中教師的學歷合格率為83.4%,高中教師的學歷合格率63.4%。在具備合格學歷的專任教師中,有相當部分是為“順應”國家對中小學教師學歷達標的要求而突擊完成的,其中“學”非所用者也不在少數。另據有關機構最近進行的抽樣調查結果,在問到中小學教師是一項職業、事業,還是一項專業時,有50.2%的教師把它作為養家糊口的職業,僅有3.1%的教師將其作為專業!“政治家掌握國家的今天,教育家塑造國家的明天和后天”。可目前的教師隊伍狀況與這歷史的重托相去甚遠。

其次,從我國教師培養看,水平需要進一步提高。我國中小學教師職前培養的主渠道是高師院校,但高師院校無論是師資隊伍、生源情況、辦學條件,還是教學質量、科研成果以及社會影響,都不能與綜合大學、理工科院校相比,存在較大差距;在辦學指導思想上,幾十年來被所謂的師范性、學術性之爭所困擾,或者是不敢理直氣壯地去追求師范教育的學術性,或者是把學術型、師范性機械地割裂開來,似乎師范院校天生就是培養“教書匠”的,與科研、與學術無關,嚴重地阻礙了師范教育質量的提高;在課程設置、培養模式上,重視學科專業課程,忽視教育學類課程;重視必修課,忽視選修課;重視課堂理論講授,忽視學生動手能力的培養;重視傳授傳統的學術定論,忽視學術前沿觀點的介紹和科研方法的訓練,導致培養的師范畢業生按部就班、循規蹈距,開拓創新的意識與能力不強。

第三,從目前中小學教師的入口看,也值得關注。隨著我國教師社會地位的逐步提高,非師范院校畢業生從事教育的不斷增多,這對改善教師隊伍結構,提高教師隊伍整體素質有很大的好處。但問題是,非師范院校畢業生從事教育并沒有按照《教師資格條例》的要求進行相應的教育教學技能培訓和考核,致使這些旨在提高教師社會地位和專業水平的政策法規形同虛設。不按照有關規定進行考核、把關,其負面影響也是顯而易見的:一是不利于維護國家教育政策法規的權威性;二是不利于教師社會地位的提升,因為給人的印象仍然是人人都可以來做教師;三是容易導致教師工作成為社會就業的“避風港”,就業形勢不好時,大家都來謀職;待到就業形勢好轉,則又紛紛另去高就,最終導致教師職業社會聲譽的下降。

三

影響教師角色職能充分實現的因素是多方面的,人們可以從多個角度進行闡釋,尋求對策。從我國教師教育改革的角度看,亟需在以下方面采取措施:

首先,要端正師范院校的辦學指導思想,積極開展科學研究,尤其是著眼于提高教師素質和教育教學質量的教育科學研究,使師范院校成為名副其實的教育事業工作母機。師范院校的各級主管部門應切實解放思想,簡政放權,把包括確立辦學指導思想在內的辦學自交給學校,讓師范院校直接經受社會需求的調節和人才就業形勢的檢驗。師范院校也要下決心擺脫某些教條主義框框的束縛,摒棄師范性、學術性爭論的困擾,科研興校,科研促教,突出師范特色,提高辦學實力。要采取有效措施加強學生的科研訓練,提高學生獲取信息、掌握資料、利用教育教學資源開展創造性教學的意識、興趣和能力,培養大批善于通過反思性教學提高教育教學質量的創新型、研究型教師。

其次,進一步深化師范院校教學改革,調整課程設置,優化培養模式。一是要充分利用全國高校開展“面向21世紀教學內容和課程體系改革”的契機,切實加強師范院校的教育學類課程建設,逐步改變教育學類課程呈“三明治”狀的被動局面。通過教育學類課程改革與建設,使學生樹立先進、科學的教育學理念,培養起與學習化社會相適應的生活方式,提高教育教學能力,適應素質教育的需要。二是要順應信息時代知識演進的趨勢,在高師院校進一步深化教學的改革,培養跨學科的通識型教師,逐步改變在大學學一個專業、在中學教一輩子,以及如果離開所學的專業便寸步難行的尷尬局面。