導語：如何才能寫好一篇創新創業教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

劉鑄（遼寧省大學生就業局局長）：

第一，深刻理解創新創業教育與專業的融合，并在專業教學中形成培養思路；第二，教育供給側改革將會進一步深化，促進師生創新創業。此外，要充分激活高校的科技資源和研發優勢，促進高校科技成果轉化。第三，師資問題依然是制約創新創業教育的關鍵環節，國家“萬名創業導師庫”建設將會取得顯著成效，將逐步形成高水平創業導師隊伍，迅速提升創新創業指導服務水平。

李健生（東北財經大學管理學院副院長）：

第一，各大高校的創新創業教育將會全面鋪開，創新創業的生態環境會進一步融合，特別是“教育+實踐”的融合；第二，創新創業教育將進一步融入素質教育中，讓創新的精神根植到學生的頭腦中，創業的種子播種到學生的心田里；第三，創新創業教育不僅應該在高校中，更應該深入到企業，以海爾公司為例，以“企業平臺化、員工創客化、用戶個性化”為理念，實現創就業一體化。

汪忠（湖南大學公益創業社會創業研究中心執行主任）：

第一，創新創業教育將進一步向中小學、碩士和博士端延伸；第二，創業不僅是創辦企業，創業范圍將更廣，向公益創業、社會創業擴展延伸；第三，國內外創新創業能夠進一步協同，互取所長，共同發展。

李根文（中國科技咨詢協會創業導師工作委員會執行主任）：

第一，從高校層面來說，希望能讓學生進一步清楚認識創業，比如，為什么要創業，創業能給學生自己帶來什么等問題。讓學生明白一方面自己能從中獲得益處，另一方面創業只是一個經歷和經驗的積累，其是為以后的人生打下堅實的基礎；第二，希望校企加強聯合，現在企業一般是和培訓機構進行對接合作，而實際上，企業更應該和學校進行合作，讓學生在學校時就能獲得就業時所需的能力。

李震東（伯馬創業研究院院長、全國就業指導專家）：

第一，全國創新創業學院將成為標配，但目前能夠運作的人不多，希望在2017年能得到改善。比如，可以引入第三方，學校做學校專業的事，培養人才；社會上的第三方走進學校去指導、幫助學生創新創業；第二，創新創業與專業融合這塊，將會有進一步突破。不僅需要可復制，也需要根據每個學校對應的情況來進行本地化；第三，學校的創客空間建設從最開始的茫然，到現在有些思路了，但如何盈利，形成可持續，還有待摸索。

篇2

關鍵詞：創新創業教育；專業教育；融合

0 引言

中國高等教育學會會長周遠清認為實施創新創業教育可以培養學生的創業素質，是我國高等教育的現實需求，也是發達國家正在興起的一個趨勢[1]。創新創業教育作為高等教育的重要組成部分，創新創業教育應該加以規范化和制度化，使得創新創業教育深入每個學生，而不是僅限于滿足少數學生的需求。

教育部在 2010 年印發的《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》指出要大力推進高等學校創新創業教育，創新創業教育要融入專業教育，作為專業教育的重要組成部分，納入人才培養全過程[2]。創新創業教育與專業教育之間兩者有著緊密的關系，并不是孤立的。專業教育為創新創業教育提供理論基礎，創新創業教育則是專業教育的實踐與應用。

1 創新創業教育內涵

創新教育是以培養創新意識、創新精神、創新思維、創新能力為目標的人才培養活動。創新教育是一種新型的教育模式，是一種以創新為先導的教學模式，相對于傳統教育，是教學內容、方法、思想、評價、教育體制的創新[3]。

創業教育是培養具有開創個性的人才，使其富有創業精神、創業意識等綜合素質，具備成為企業家的能力[3]。通過對教學內容及教學方式的改變，讓大學生具備創業能力，并使它成為大學生自身的素質，成為一個創業人才。

創新教育與創業教育是相輔相成，有機統一的。創業過程中也需要有創新精神，其中發現創業機會就是一種創新。創新創業教育就是通過一種全新的教育模式，開發和培養大學生創新創業素質和能力，使大學生具備創新創業精神與創新創業能力。

2 創新創業教育模式

目前創新創業教育模式主要有三種：

（1）由經管學院負責

由經管學院開設面向全校學生的創新創業類課程，任何一個對創新創業感興趣的學生都可以選修這類課程。經管學院主要傳授商業計劃書書寫、資本運營、企業管理等基礎知識給感興趣的學生。這類課程的知識內容都較為容易，因此可以吸引更多的學生參與到創新創業中來。比如北京大學由光華管理學院負責全校的創新創業教育，并開設了工商管理專業創新創業管理方向的雙學位輔修。

（2）成立專門的創新創業學院

創新創業學院面向在校全體大學生進行創業教育培訓工作。創新創業學院通過系統全面的創業理論知識與實踐活動培養學生創新與創業能力，實施全覆蓋、分層次的創新創業教育。目前很多高校都成立了專門的創新創業學院，比如上海交通大學創業學院、中山大學創業學院、暨南大學創業學院等。創新創業學院除了針對全校學生開設通識教育課程體系外，特別針對一部分有強烈創業意愿的同學，進行雙學位和雙專業的招生，但招生一般規模較小，比如中山大學創業學院的創業黃埔班每期招生30人。這種培養方式的培養目標比較明確，目的就是培育未來企業家，并實現創業意向同學、創業導師團、風險投資家等群體的聚集。

（3）成立大學科技園

大學科技園指以大學、特別是研究型大學為依托，以轉化科技成果、孵化高新技術企業、培養復合型人才為主要任務的科技企業孵化器組織形式，是在新經濟迅速興起的大背景下大學功能的延伸[4]。國家科技部、教育部于1999年開始組織開展國家大學科技園建設試點工作。

大學科技園的人才培養不拘泥于傳統的教學，而是根據市場的需要對具有一定技術基礎的人才進行培訓。不僅為他們提供鍛煉機會，也為他們提供創業環境、實踐條件和培養創新思維 [5]。大學科技園這一平臺與其他創新創業教育的平臺形成一個有機的整體，使創業理論教學、教師指導、實踐訓練和創新創業活動的開展緊密結合。可以實現多層次、多渠道、立體化的信息交流、評估和反饋。

目前很多高校都建立了自己的大學科技園，比如東南大學國家大學科技園、南昌工程學院大學科技園。

3 創新創業教育與專業教育互動

3.1 創新創業教育開展的現狀分析

近些年，高校創新創業教育越來越受到國家、高校自身以及社會的重視，對開展創新創業教育的高校給予資金等多方面的支持。目前創新創業教育存在以下問題：

（1）把創新創業教育淪為創業培訓。

在創新創業教育中，創新教育與創業教育兩者同樣重要。創新教育培養學生首創精神，培養學生發現問題，創造性解決問題的能力。創業教育主要是培養學生的創業精神和創業能力。但目前高校里開展的創新創業教育大多僅為創業教育，而對于專業培養中學生的創新能力的培養則沒有足夠的重視。

而目前我國高校創新創業教育只停留在某種技能與操作層面，并沒有真正融入到專業教育的教學體系中，創新創業教育還停留在培養和扶持少數人的"創業活動"，而不是多數人的"創業教育"。

（2）創新創業教育孤立于專業教育。

目前各大高校開展的創新創業教育的受眾較小，僅為一小部分有強烈創業意向的學生。把創新創業教育簡單的淪為參加大學生"挑戰杯"比賽和對有創業意向學生的教育。脫離專業教育的創新創業猶如空中樓閣，缺乏理論基礎，不能長久。很多高校中的創業大部分是低層次的創業，比如開個網店、在學校租個門面賣東西等等。造成這種現象的主要原因就是創新創業教育脫離了專業教育，使得創新創業的實踐都是在沒有技術門檻的領域進行。很多從事創新創業教育的教師多為從事學生工作的教師，比如輔導員等，專業教育教師幾乎沒有參與進來，這也是造成創新創業教育與專業教育脫節的重要原因。

（3）課程體系不完善。

從目前開展的創新創業教育來看，很對高校僅是開設一兩門創新創業類課程，沒有形成體系，而且很多課程為選修。另外很多課程都停留在課外環節，處于一種應付差事的狀態。創新創業教育有著自己的專業知識體系，因此必須構建完善的課程體系，才能有效的指導學生開展創新創業。

3.2 創新創業教育與專業教育之間的關系

創新創業教育和專業教育都是為了培養具有創新精神和創業能力的高素質人才，不能把二者剝離。專業教育中按崗位對口分專業辦學，創新創業教育強調的是整體把握[6]。

創新創業教育與專業教育之間存在如下關系：

（1）專業教育是創新創業教育的理論基礎。

創新與創業都需要有具體的方向，而方向的選擇來源于專業素養。發現問題和發現創業機會都是以專業知識為保障的。專業教育為創新創業教育提供理論基礎。創新創業很多都是在一定專業領域內開展的，需要有一定的專業支撐，良好的專業教育是實施創新創業的基礎[7]。

（2）創新創業教育對專業教育促進。

創新創業教育使得學生更好地了解專業知識的用途，讓學生知道為什么學，從而提高學生專業學習的積極性。創新創業教育在一定程度上可起到強化與促進專業教育的作用。通過開展創新創業教育，一方面可以培養學生創新創業的意識和心理品質；另一方面促使學生將所學知識運用到實際中，讓學生了解專業知識的現實需求，從而激發學生對專業知識學習的興趣，增加學生學習的動力，從而強化專業教育[8]。

專業教育是理論基礎，創新創業教育是實踐應用，二者不能相互取代，但可以相互融合、相互促進。高等教育需要把二者有機結合起來，以基礎知識和專業知識課堂教學為實施載體，在專業教學中滲透創新創業的意識，訓練學生綜合能力，提高學生整體素質，達到高等教育的最佳效果。

4 創新創業教育與專業教育的融合

創新創業教育的實施不能脫離專業教育，必須依賴于專業教育。有了專業教育的支撐，也更容易開展創新創業教育。因此為了實現應用型本科人才培養模式，需要把創新創業教育和專業教育進行融合。

4.1 教學理念的融合

專業教育和創新創業教育都是為了培養適應社會需求，為經濟建設服務的高級人才。從人才培養目標上來看，創新創業教育與專業教育是一致的，都是為了培養學生分析問題、解決問題、具有創新思維的高級人才。

因此專業課任課教師不要把創新創業教育理解為少數創新創業類課程的老師的事，而應該積極參與進來。而創新創業類課程的老師也要緊扣學生的專業方向，不能泛泛而談，要做到有的放矢。

4.2 培養方案的融合

創新創業教育應該成立一套完整的教學體系，而不僅僅是一兩門課。即在現行的專業課程體系內增加創新創業教育的課程。

（1）理論基礎知識培養

在修訂培養計劃時，避免專業教育中偏窄、偏專的傾向，加強通識教育。同時，應加強綜合性教育，做到學科交叉，拓寬學生的知識面。[9]如工科專業的學生應當開設經管類課程，而經管類專業學生應該學習工程類相關課程。因此，針對學生的專業不同，應設置不同的創新創業類課程，形成課程群，以供學生選擇。

構建創新創業教育課程群，需考慮課程的銜接和連貫。專業人才培養模式中的課程體系中，理論課程主要由通識必修類課程（英語、數學、政治等）、通識選修課（學校特色課程）、學科基礎課（某學科大類要求學習的課程）、專業必修課、專業限選課和公共選修課（綜合知識和素質類）組成。專業人才培養模式中還包括各類實習實訓、課程設計、畢業設計等實踐類課程。

把創新創業教育課程群分為兩大模塊，一為公共選修課類課程，另一模塊為專業限選課。公共選修課類課程是針對全校各個專業的創新創業教育平臺，可以在此設立一些與專業聯系不怎么緊密的課程。比如《創新創業基礎》、《創新思維與方法》、《創業團隊》、《商業計劃書寫作》、《職業生涯規劃》、《企業模擬經營》等。因為專業背景的不同，不同的專業開設不同的創新創業課程。因此在專業限選課模塊中加入一些創新創業教育課程群。可以考慮設置一些需要一定專業素養的創新創業教育類課程，比如：《科技創新》、《產品設計與創新》、《科研方法論》、《創業項目管理》、《商業模式設計與創新》、《創業融資》、《創業營銷》等。同時，推行彈性學分制度，給予一定的創新創業通識教育學分和創業技能學分。

（2）實踐動手能力培養

實踐教學也是專業人才培養模式中一個重要的組成部分。創新創業教育離不開實踐鍛煉，因此在培養計劃中，應該重視實踐類課程的設置。實踐動手能力的培養也分為兩個方面。一是專業教育密切相關的實踐課程，這類課程主要是為了學生能把掌握的專業知識和技能用于解決實際問題。比如課程設計類、生產實習、畢業實習等實踐課程。另一方面的實踐課程主要是讓學生能夠參與到具體的創新創業。如：大學生科研訓練、挑戰杯等課外競賽、大學生科技園等創業實踐。

4.3 教學內容的融合

在培養方案融合的基礎上，強調教學內容的融合，即在專業教育的課程教學中加入創新創業教育。實現教學內容的融合需要專業老師的積極參與。實現教學內容的融合，需要專業教育的教師在專業知識的講授過程中，穿插創新創業的教學內容，讓學生能夠清晰的了解每一個專業知識的用途，既有利于提高學生該課程的學習熱情，也有利于創新創業教育。

在專業教育與創新教育融合方面，專業課程教師應該把本學科的前沿和動態引入到課堂教學中，讓學生了解該學科的發展，有利于學生的創新意識的培養。在專業教育與創業教育融合方面，主動從所授課程中探索、挖掘創業教育元素，結合創業項目、創業大賽、創業任務、創新發明詮釋所授知識的用途，指明知識對于職業、創業、創新的作用。[10]

4.4 教學方法的融合

在傳統的專業教育過程中，老師扮演的是一個演說家的角色，學生只是一個聽眾。在這種傳統的"填鴨式"的教學過程中，課堂氣氛壓抑，難以激發學生的學習熱情。因此在強調創新創業教育的專業教育中，教師必須轉變角色，應該扮演一名引導者，引領學生學習。

為了實現教學模式的轉變，專業課程的講授老師應該采用新的課堂教學方法，讓學生能夠積極參與進來，讓學生能夠積極思考，激發他們的創新思維。常見的教學方法有：角色扮演法、任務驅動法、項目教學法、案例教學法、行動導向法、CDIO（conceive，design，implement，operate，構思、設計、實現、運作）等等。

另外通過網絡多媒體技術，把課堂教學延伸到課堂之外，例如MOOC（慕課）這種形式。這樣學生可以針對他們在創新創業活動過程遇到的問題，自主在網上學習，有利于創新創業活動的開展。

4.5 實踐平臺的融合

創新創業教育除了理論知識的傳授，更重要的是實踐鍛煉。因此，為了提高學生的創新創業意識與能力，應該為學生提供各種實踐平臺。

目前專業教育的實踐平臺主要有：課內實驗、課程設計、畢業實習等集中實踐。但這些對于創新創業教育而言還遠遠不夠。因此我們首先要充分利用現有的專業教育的實踐平臺，專業教育的實踐教學也是培養學生創新思維和實踐動手能力的重要手段。其次積極開展一些具有創新創業教育特色的實踐活動，比如大學生科研訓練、各類創新創業競賽活動、建立創新創業園區與孵化基地等。在這些課堂外的實踐活動中，也提高了學生的專業技能。

5 結束語

創新創業教育的開展不能脫離專業教育來實施，我們需要充分認識到創新創業教育與專業教育之間緊密的關系。創新創業教育要想取得成功，必須與專業教育進行融合。專業教育也以此為契機提高學生專業知識和技能。為了讓創新創業教育與專業教育之間能夠更好地互動，需要進行教學理念、培養方案、教學內容、教學方法、實踐平臺等方面的融合。通過這些方面的融合來提高創新創業教育與專業教育的效果。

參考文獻：

[1]周遠清.在中國高等教育學會創新創業教育分會成立大會上的講話[J].創新與創業教育，2010，（1）：1-3.

[2]張久獻.新形勢下創新創業教育與課堂教學融合研究[J].才智，2014，（19）：210-211，214.

[3]王恩德.創業教育和創新教育相結合的教學資源開發研究[J].科教文匯，2012，（28）：42，46.

[4]王濟昌，王曉.現代科學技術名詞選編[M].河南：河南科學技術出版社，2006，2.

[5]張真柱，許日華.以大學科技園為載體培養創新創業人才[J].中國高等教育，2012，（24）：40-42.

[6]江瑋 李文 汪麗琴，等.我國創新創業教育發展存在的問題及對策[J].科技廣場，2013，（11）：252-256.

[7]陳強.高職創新創業教育與會計專業教育融合的研究[J].教育與職業，2012，（12）：110-112.

[8]王福英，林艷新，候新.創新創業教育與會計學專業教育融合探討[J].會計之友，2010，（3）：123-124.

[9]邵景玲，孫好芬，宋代敏.創業教育與專業教育相融合培養創業型人才[J].中國冶金教育，2011，（2）：78-80.

篇3

創新創業教育是高等教育的重要使命，對于構建創新型國家有著關鍵性的作用。工科院校作為創新創業教育的重要基地，應強化認識，明確創新創業教育的思路，完善政策，加強投入力度，使得創新創業教育能夠順利推進，實現良好的教育質量。工科院校應為創新創業教育提供有力的平臺，加強創新創業教育的扶持與投入，使得創新創業教育高質量的開展。本文就工科院校提升創新創業教育質量的有效策略進行分析和研究。

關鍵詞：

工科院校；創新創業教育；質量；實踐

一、引言

當前社會經濟快速發展，產業結構逐漸轉型，為了更好的建設創新型國家，高等院校的教育就需要進一步解放思想，為創新型國家的構建培養高素質水平的人才，積極構建創新創業教育的模式，科學探索和實踐，尋找到合適的途徑促進創新創業教育的推進，并取得高質量的成果，培養出更多高素質、具備創新意識能力的人才。

二、樹立新的創新創業教育理念

創新創業教育的推進首先需要有先進的理念作為基礎，創新是一個民族發展進步的靈魂，創新創業教育的目的并不是使當前嚴峻的就業壓力進行緩解，而是為了培養更多素質水平的創新型人才，從而使其能夠為創新型國家的發展貢獻力量。因此工科院校需要提高認識，樹立全新的教育理念，提高對創新創業教育的重視程度，將學生創新意識、精神以及創新創業能力作為工作的主要著眼點，完善課堂教學體系的建設，優化實踐訓練，實現校企的有效合作，將創新創業教育作為素質教育以及專業教育的重點內容，通過專業教育、通識課程等，[1]將創新創業教育有效落實，更好地促進創新創業教育效果以及質量的提升。

三、將人作為創新創業教育課程體系形成的根本

工科院校創新創業教育推進的基礎是課程，要實現高質量的創新創業教育的效果就需要建立完善的課程體系。創新創業教育課程改革過程中需要對課程進行科學的設置，結合創新創業教育的目標優化課程內容，形成完善的課程體系，重點培養學生的創新意識與人文素養，使其具備充足的知識投入未來的創業中。工科院校中應將創新創業教育設置成為公共必修課，[2]使其與專業課有機結合，通過專業教育使得創新創業教育理念得以有效地滲透。注重理論與實踐的緊密相連，使創新創業教育活動與實踐教學相結合，充分挖掘專業課堂中的創新創業教育資源，積極推進創新創業教育。形成專門的創新創業教育課程群，提高其層次性、科學性以及立體化，使得創新創業教育課程更加實用，能夠使學生的知識結構得以豐富和優化，提高學生對創新創業的熱情，使學生的創新創業意識水平得到提升。

四、通過校企合作實現產教結合

當前的工科院校創新創業教育中，應充分發揮校企合作、產教結合的方式，將學生作為主體，尊重學生的需求，利用高校的技術手段，實現高校、政府以及企業共同培養人才。加強與工科院校相關企業的合作與溝通，實現校企合作，能夠對當前市場的實際需要全面了解，使得教學內容、方法方式等能夠不斷優化調整。通過充分發揮企獨特的教育資源以及環境，實現理論教育與實踐生產的結合，更好地強化學生的創新意識能力以及實踐水平，使學生更好地適應社會，具備較強的綜合素質水平。工科院校在培養創新型人才時需要結合市場的實際需求，注重職業教育與實踐水平提升的有機結合，實現校企合作，使產學結合成為人才培養的重要平臺，讓學生更好地從大學過渡到創業階段。

五、優化質量監督控制體系的建立

要建立完善的質量監督控制體系，依據創新創業教育的內容以及目標，從而使得創新創業教育質量得到全面的提升。建立科學有序的監督管理機制，使得創新創業教育能夠順利推進。工科院校應依據創新創業教育的實際情況制定詳細的實施細則，強化院、系、專業三個方面的審檢，優化校院的督學檢查制度，使得創新實踐能夠順利推進。依據創新創業教育的實踐情況制定實踐活動的標準，加強考核評價，[3]使得創新實踐教育能夠高質量推進。實現長效的創新創業教育機制，工科院校需要將工程作為創新教育、實踐教育以素質教育的背景，深入分析和研究人才培養、技術發展的情況，建立長效的實踐機制，使實踐教學、創新教育有著豐富的內容、科學的教學方法，建立中長期發展規劃實現創新型人才的培養。

六、結束語

總而言之，創新創業教育與社會發展以及時代需要相適應，能夠有效地推動經濟技術的進步，強化國家實力，工科院校是應用型人才培養的重要基地，創新創業教育中，需要將理論知識與實踐教學有機結合，營造良好的運行平臺，將學生作為主體，使課程教學體系進一步完善，完善教學質量的監督控制體系，使得教學環節得以優化，樹立完善的教學理念、方法等，使得人才培養方式得以轉變，使人才的質量得到提升，培養更多創新創業型人才，更好的滿足社會經濟發展需要。

作者：李俊儒 秦森 何文劼 單位：電子科技大學微電子與固體電子學院

參考文獻：

[1]王海賓.地方工科院校創新創業教育的探索與實踐[J].經營管理者,2014(34):277.

篇4

關鍵詞：粵港澳大灣區；法學專業；創新創業

1粵港澳大灣區背景下開展法學專業創新創業教育的重要性

1．1培養創新創業人才，保持大灣區經濟增長活力

《規劃綱要》指出，到2022年，粵港澳大灣區要達成綜合實力顯著增強，國際一流灣區和世界級城市群框架基本形成的發展目標。從其他國際灣區的建設經驗來看，要在激烈的競爭格局中保持競爭優勢，不斷實現創新發展和轉型升級，創新創業所帶來的產業結構升級發揮著很重要的作用。對于粵港澳大灣區來說，經濟發展是否能保持充足活力，有賴于創新創業人才儲備的情況。大學生作為社會經濟建設的生力軍，思維活躍、學習能動性高、創新精神強，是創新創業人才培養的主要對象。粵港澳大灣區要實現發展目標，就必須加強高校創新創業教育，提高學生創新創業意識，培養青年人的創新精神，使大學生建立創新創業知識體系、掌握創業技能，激發大灣區經濟發展活力。

1．2創新提供優質法律服務，營造大灣區法治化營商環境

粵港澳大灣區建設在“一國兩制”方針指導下開展，粵港澳社會制度不同，法律制度不同。香港作為經濟高度繁榮的國際大都會，國際法律服務完善是其經濟快速發展的重要因素。高校開展法學專業創新創業教育，有助于學生在掌握法學專業知識的基礎上拓展新的法律服務模式，為粵港澳大灣區各個產業輸送創新型法律服務人才，為粵港澳大灣區建設提供優質、高效的法律服務和保障。同時，共享創新創業資源，有助于學生掌握法律服務機構運營經驗，為深化粵港澳合伙聯營律師事務所試點打下堅實基礎。

1．3提升創新創業能力，滿足粵港澳大學生就業需求

一方面，粵港澳大灣區在建設過程中需要不斷的吸納更多優秀人才，為法學專業學生提供了更廣闊的發展空間和更多樣的發展機會。另一方面，大灣區的迅速發展也對法學專業大學生創新創業也提出更高的要求，除了掌握法學專業知識外，學生還需提供更多的優質法律服務，形成團隊競爭實力，并且需要提高自身風險防范意識，否則在激烈的市場競爭中很容易遭到淘汰。高校開展創新創業教育，通過針對性的引導與支持，助力學生了解政府政策及市場、學習創業流程、提高創業能力，最終達到滿足學生的就業及創業需求目標。學生既能通過創新提高法律服務，獲得就業機會，也能通過創業向大灣區提高更多就業崗位，為大灣區經濟發展注入更多活力。

2廣東高校法學專業創新創業教育現狀與存在問題

作為改革開放的排頭兵，廣東的創新創業氛圍一直是濃厚的，高校也積極開展多樣化創新創業教育模式，例如成立創新創業學院，專門統籌全校創新創業教育；舉辦各類創新創業活動，如創新創業競賽、創新創業講座等，均取得不錯的成效。但整體上看，廣東高校法學專業創新創業教育仍存在一些亟需改善問題。

2．1專業師資隊伍建設有待加強

廣東省高校目前均開設了創新創業課程，但是未能形成專門任職創新創業課程的專職教師隊伍，師資力量薄弱會影響法學專業創新創業教育質量。任課教師主要由經濟管理學院教師擔任，有一部分是輔導員。以上教師缺乏系統的創新創業理論知識，并且未親自主導或參與創業實踐活動，難以真正掌握創新創業的內在本質，只能將課程內容灌輸式傳遞給學生。同時，科任老師大多數只是在學期初接受為數幾天的培訓就開始授課，系統化培訓課時短、次數較少，培訓內容以理論知識為主，缺乏對當下政策及社會人才需求的了解。教師缺乏法學專業知識素養也是高校法學專業開展創新創業教育過程中存在的問題。教師主要側重于管理、銷售方面等內容，忽視法學學科背景，創新創業教育難以實現法學專業創新創業教育的根本目標。

2．2創新創業教育碎片化

開設創新創業課程和舉辦各類創新創業活動是廣東高校開展創新創業教育的主要途徑。課程以線下創新創業課程和線上慕課、智慧樹等平臺網絡授課為主，創新創業活動包括了各類創新創業競賽、講座等。看似多樣化的教育模式，實際上課程教育和活動的設計與安排存在很強的隨意性，導致了學生的創新創業知識儲備碎片化，不能形成體系，教學成果往往難以達到預計目標。

2．3學生創新創業意識薄弱

廣東作為改革開放排頭兵，經濟活躍，創新創業氛圍相對其他省份更為濃厚。但是，廣東高校法學專業學生創新創業意識不強，學生在校期間以通過國家法律職業資格考試為主要目標，較少參與創新創業活動或項目。學生畢業后，在擇業方面大多數傾向考入公檢法等單位，或進入知名律所，選擇創業或自主就業的學生仍為少數。主要原因有三點：一是學生認為，法學專業以掌握基本法學理論知識、法條為主，在社會實踐方面往往選擇公檢法單，創業與自己的職業生涯沒有太大關聯，所以在校期間無需創新創業思維的培養和熏陶；二是高校未能很好引導學生樹立創新創業意識，以學生專業課程成績為學風建設重點內容，對創新創業課程及活動僅僅以考查方式為主；三是高校創新創業教育機制不健全，在法學專業的創新創業競賽中，形式單一，資金、場地等方面支持力度不夠，指導老師大多建議學生選擇創新課題，而創業項目往往無人申報。

2．4缺乏跨校、跨區域、跨專業交流合作

廣東高校法學專業目前開展的創新創業教育主要包括創新創業課程、各類創新創業競賽、講座等，形式多樣，但開展范圍往往集中在校內，即使有少數是跨學院舉辦，但也未能滿足學生跨專業、跨區域等交流需求。法學專業學生在進行創新創業活動時，多數只能與本專業同學組隊，導致項目設計存在分工不明、分工重合；律所經營缺乏管理專業的學生參與，后期運營入不敷出、團隊管理出現漏洞；缺乏跨校、跨區交流合作，項目調研范圍往往只能局限于校內或周邊地區，得出的數據或結論往往存在缺陷。

3法學專業創新創業教育的優化路徑

3．1成立高質量創新創業師資隊伍

創新創業導師隊伍質量的高低和專業素養水平直接決定了創新創業教育是否能取得成效。可以從以下四個方面加強師資隊伍建設：第一，注重創新創業專職任課教師的培養，改變由輔導員等兼職任教的問題，從源頭上保證師資的穩定性；第二，法學專業的創新創業教育與工商管理等專業有所區別，除了創新創業理論外，對教師自身的法學理論素養也有所要求，應強化教師在法學專業知識方面的學習；第三，持續定期對創新創業教師進行培訓，除了開展理論知識學習外，鼓勵教師到公司法務部、律所等單位進行交流、調研，使導師掌握更多實踐經驗，促進對粵港澳大灣區的創新創業政策及需求的了解，提高專業水平；第四，建立規范化考評制度，對創新創業教師上課情況及指導學生開展創新創業課題等情況進行考核，建立多維激勵機制，激發指導教師的內在動力，提升創新創業教育的效果。

3．2創建完善的創新創業教育機制

隨著粵港澳大灣區經濟實習的不斷增強及創新發展戰略的深入實施，需要創新創業人才掌握比較全面的專業技能，所以高校在開展創新創業教育的時候，一定要建立一個完善的教育機制，改變課程零碎、知識不成體系等問題。廣東高校目前大多采用“線上＋線下”的創新創業授課模式，在此基礎上，應對現有課程體系進行梳理和優化，針對創新創業的不同需求和特點，建立理論知識、技能培訓、素質培養、社會實踐到后期跟進的全覆蓋式培養體系。除了保障知識技能的“輸入”外，也要重視學生的“輸出”，鼓勵學生積極參與各類創新創業競賽，申報創新創業項目，從填寫申報項目書、實地調研、成立律所、開展業務等環節安排導師進行全程指導，推進創新創業項目的落地與成果轉化，使學生真正掌握創新創業的內涵及精神。

3．3引導學生樹立正確的創新創業觀念

正確的創新創業觀念很大程度影響了學生是否主動學習、理解創新創業理論知識、技能，更影響學生未來是否愿意進行創業創業實踐。教師需要認識到法學專業有與創新創業教育融合的優勢，在社會發展中，法學和創業發展的聯系極大，只要將這種關聯性應用于兩種課程的教育中，便有效實現了兩者的融合；學生要樹立正確的創新創業觀，即使畢業后沒有選擇創業，但法學與其他專業合作式創業也能實現雙贏，法學專業的學生通過創新培養，也能為大灣區建設提供更優質的法律服務。

3．4搭建開放式創新創業教育平臺

粵港澳大灣區建設背景下，三地經濟協同發展，遵循共建共享原則，這就廣東高校開展法學專業創新創業教育時需要注意合理利用外部優質資源和高級平臺。高校自身能夠提供的平臺及資源有限，但學生對創新創業的需求是多樣的，整合粵港澳三地資源，打造開放式教育平臺刻不容緩。廣東高校可以從以下幾個方面著手：一是加強與港澳高校在各項創新創業賽事的交流合作，借鑒港澳高校舉辦國際賽事的優秀經驗，增進在指導學生、團隊核心內涵提升、導師選拔等領域的交流；二是促進高校間創新創業課程學分互相認定機制，實現創新創業導師共享、優質課程資源共享等；三是聯合部分業界人才，建立校內外創新創業培養模式，開展雙導師聯合培養，使學生在校內學習的理論知識得以再校外實踐利用，也有利于為學生提供更為全面的創新創業指導。

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關鍵詞:創新創業；高職教育；市場營銷

1高職院校市場營銷專業創新創業教育現狀

1.1社會發展要求高職院校加強創新創業教育

由于高校每年不斷擴招，進入社會的高職畢業生數量也年年遞增，就業壓力持續上升。在當前我國就業形勢嚴峻的情況下，創新創業教育可以擴大勞動就業面，提高勞動就業層次。2015年教育部發文鼓勵高等學校開展創新創業教育，積極鼓勵高校學生自主創業。

1.2高職學生的成長成才離不開創新創業教育

古人云：“授人以魚不如授人以漁”。高職學生普遍思想豐富，性格活躍，實踐能力強，創新創業教育既能挖掘每個人的個性潛能，又能提高他們適應社會、認知市場的綜合素養。當然，高職院校開展的創新創業教育改革，并不局限于讓學生開公司辦企業、做小本生意、戶口養家。而是將創新創業教育貫穿于課堂內外，讓學生在課堂上勤于提問、敢于提問、發散性提問，培養他們的求知學習的意識。

2高職院校市場營銷專業創新創業教育出現的問題

2.1創新創業教育體系不成熟

在“大眾創業，萬眾創新”的國家戰略背景下，創新創業教育逐漸成為高職院校教育改革的重要方向之一。在創新創業教育方面，高職院校提出了案例教學、項目參與、校企合作等多種教育模式。然而，當前創新創業教育并沒有完整的體系，沒有整套教學計劃，大多數院校僅僅是開設“創業基礎”課程和“職業生涯規劃”課程等。創新創業教育沒能結合專業特性來培養學生們的創新意識和能力，引導學生認知行業環境，捕捉創業計劃。

2.2開展創新創業教育的能力欠缺

目前很多院校意識到要對學生進行創新創業方面的培訓教育，但是我國大學生創新創業教育實施始于20世紀末，還沒有完善配套的創新創業課程，缺乏專業的創新創業導師。學院老師有著豐富的理論知識但是缺乏具體的實踐操作能力。

3高職院校市場營銷專業創新創業教育實施對策

3.1將創新創業教育體系納入課程培養方案中

3.1.1培養學生的創新創業意識

創新創業的教育不是一蹴而就的，對剛剛進入校園的新生，首先，學生們需了解什么是創業，創業的特征和要素包括什么。此外，開展創業基礎課程，邀請知名企業家來學院開設企業經營講座、聘請校外實踐家講課、組織創業成功的校友回校與學生交流經驗、分享心得。這些教學活動可以喚起他們的創業愿望，激發其創業激情。西安航空職業技術學院管理學院多次邀請西安人人樂公司運營總監，陜西白象食品有限公司人力資源經理做企業運營講座。

3.1.2提升學生的創新創業能力

實施創新創業教育，提升學生創新創業能力應講求實用性和針對性。西安航空職業技術學院建立了虛擬商業社會環境（VBSE）綜合實訓室，采用模擬企業經營方式的新型教學方法，注重考評大學生的技能水平及實踐能力。在每學期期中、期末會安排學生到企業參與實訓，譬如參加京東西北分公司舉辦的618大促實習活動，努力做到教學理論內容盡可能與社會實踐相適應，實行彈性課程組合。

3.1.3引導學生認知創新創業環境

高職院校市場營銷專業學生創業時并不擁有技術或發明專利，然而創業形式和行業選擇面較廣，很難形成固定的創業基地或創業園，更難找到具體的項目資金支持。因此，在創業規劃和實施期間要適時評估和防控一切可能的風險。另外，大部分的學生創業者均為白手起家或初次創業，創業資源匱乏，需要時時關注和了解國家政策和學校幫扶政策。

3.1.4加強學生的創新創業實踐

無論是市場營銷專業還是其他專業，教室內理論教學都是被動的學習過程。如何將被動學習轉化為自主學習，學科競賽學習的形式無疑是最容易為師生接受和實施的。西安航空職業技術市場營銷專業根據學科特點組織學生參與多種形式學科競賽，小到一個班級競賽，大到全省乃至全國的比賽。首先利用分組競賽的形式開展市場營銷實訓等課程，激發同學參與的熱情，在爭先爭優的競賽環境下培養創新精神。其次，借全國職業院校競賽的契機，舉辦市場營銷類院級“企業經營沙盤模擬”大賽和院級“創新、創意、創業”大賽，鼓勵不同院系、不同專業的學生參與，激發學生們的創新創業潛能，匯集優秀創新創業項目。最后，鼓勵學生積極參與全國市場營銷技能競賽和全國“挑戰杯”學生創新創業大賽，讓學生在大賽中體驗企業經營管理，撰寫創業計劃書，達到“以賽促教、以賽促學”的目的。除了競賽以外，西安航空職業技術學院還開辦校園超市教學實訓基地，市場營銷學生可以競聘上崗參與超市的管理，策劃超市的促銷活動方案，增加學生的實踐機會。

3.2建立創新創業導師智囊團

對于高校初期轉型期間，以引聘結合形式建立創新創業智囊團是必不可少。一是將具有一定授課技巧和基礎的社會人士兼職性聘請為實踐指導老師；二是讓現有教師深入企業，參與生產實踐，創造繼續教育的機會和條件，逐步培養為“雙師型”教師；三是校企合作、產學互動，鼓勵教師參與企業項目營銷全過程，親臨競爭復雜的市場環境，提高教學的可操作性；四是組織教師參加國家有關職業資格、專業技能等級的考試考核。總之，創新創業教育作為一種新的教育理念，不僅是高職院校人才培養的需求，更是社會發展的剛性需求。

作者:王玉玲 單位:西安航空職業技術學院

參考文獻:

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關鍵詞：雙創意識，職業能力，實踐策略

0引言

“互聯網＋”為高等職業教育發展帶來重要的空間與契機，但是同樣為高等職業教育工作開展帶來了新的挑戰。創新創業意識簡稱“雙創意識”，與職業教育理念不謀而合。為此，高職職業院校要深度開展雙創教學，培養高職學生形成良好的職業素養與職業能力，增加高職學生與市場需求、對口崗位的契合度，培養學生成為具備雙創意識的職業化、專業型人才，為高等職業院校核心競爭力提升提供重要助力。

1互聯網與雙創意識與職業能力培養

互聯網時代促進了國內各個行業的發展，同時也為高職院校學生發展提供了重要機會。而雙創意識與職業能力是高職學生必備的素質之一，因此高等職業院校要提升雙創教育與職業教育力度，保證高職學生在具有高超的實踐能力與職業能力的同時，具備良好的創新意識與創業意識。這樣才可以在國家相關政策的助力下實現自我發展，為行業發展、社會經濟發展提供助力[1]。在互聯網背景下，各大高等職業院校應該注重學生創新意識與職業能力的培養，才可以進一步提升高職學生的核心素養與綜合素質，確保高等職業教育隨時處于與時俱進的狀態，滿足市場人才發展需求。即便我國對于雙創教育予以高度關注與支持，但是絕大多數高職院校還是難以將雙創教育真正落實到職業教學環節，而互聯網發展趨勢則是各個高校優化雙創教育與職業教育的重要契機，在培養學生職業技能的基礎上，為高等職業院校人才培養工作提供重要助力[2]。

2互聯網在雙創意識與職業能力培養中的應用

開設模擬創業課程，提升雙創教育力度。近些年，隨著高等職業教育體系的日益完善，職業教育的優勢也日漸凸顯出來，創新創業教育成為職業教育的核心教育內容之一。在“互聯網＋”背景下，雙創教育理念的提出與深化，成為高職職業教育模式改革的重要一環，為有效提升全體高職學生雙創意識與職業素養、職業能力，高等職業院校應該對雙創教育模式進行優化與改革，提升校企合作深度，進一步提升雙創融合效率。為實現這一目的，高職教育人員可以采用引進雙創理論課程的方式開展，在保證學生實踐技能的同時，提升對學生職業知識的傳授效果，分別顯現實踐教學、理論教學、職業教育的優勢與功能，及時向全體學生傳達與創業相關的政策與市場信息，拓展全體學生的創業視野，使學生實踐技能、職業知識可以與時俱進[3]。高等職業院校的雙創課程還需要重視理論知識聯系實際情況、提升實踐教學效率，將理論知識與專業能力與實踐情況相結合，找出學生的薄弱點加以重點培養。與此同時，高等職業院校還可以專門開設模擬創業課程，為學生提供接近實際創業的環境，要求學生在模擬創業課程中合理運用自身的專業知識與職業能力，使學生可以掌握對口公司的基本運作模式，從而提升學生的創業能力與創新意識，真正實現學有所得、學以致用。為了保證雙創教育順利完成改革與優化，高職教育人員應該合理運用互聯網技術與互聯網數據，互聯網技術可以為創業課程模擬提供必要的技術支持，而互聯網設備則有助于高職院校獲得更具教育意義的實踐信息，提升全體學生對就業前景的理解與掌握[4]。提升教師整體素質，培養學生創業能力。“互聯網＋”時代下，隨著學生核心素養教育理念的不斷深入與推進，發揮學生主體作用的呼聲與日俱增。實際上，高職學生具有多年的學習經驗，并且隨著知識儲備與思維能力的增長，高職學生的學習能力確實非常客觀，因此激發學生的主觀能動性確實有助于學生職業能力與專業知識的學習。但是高職學生處于即將步入社會、面臨角色轉化的關鍵時期，在此階段學生的教育非常關鍵，而且職業教育環節極為重要，但是學生對職業教育的內容理解卻存在一定的難度，因此教師的整體素質也是開展雙創教育的重要保障。不僅如此，學生的自主能力需要在教師的正確引導下才可以被合理開發，因此二者屬于因果關系，只有教師的專業教學能力、專業知識儲備得到保障，學生的自主學習能力才可以得到有效激發，自主學習效率才可以順利開展。在此情況下，高等職業院校教師專業能力與職業素養需要服從于高等職業院校整體發展計劃，推動高職學生職業教育、專業教師團隊組建、綜合能力以及職業素養的提升。基于此，高等職業院校在開展教師整體培養過程中，需要結合地方經濟發展規劃、地方產業發展需求以及社會整體發展進程，系統分析高職教師應具備的社會服務能力類型，有針對性地開展學生職業教育工作，借助專業教育、職業教育優勢，使高等職業院校的畢業生成為地方經濟發展、地方企業發展的生力軍。為此，高等職業院校需不斷強化高等職業教師整體素質，促進高等職業院校在社會發展環節服務能力的體現。需要注意的是，高等職業院校不同于其他學術研究類院校，因此教師能力培養也應該適當向實踐能力以及專業技能傾斜，必要時可以請高職專業教師進入到合作企業進行實踐技能學習，使高職教師的教學能力在實踐中顯著提升，并且提升高職教師對專業發展前景的體會，為高職學生帶來更加精準的職業教育，培養高職學生的雙創意識與職業素養、職業能力[5]。構建互聯網教育平臺，開展校企合作共育模式。互聯網發展為高職教育帶來了必要的技術支持，可以使高等職業教育的優勢更加顯現出來。通常而言，隨著社會實用型人才需求的增加，高等職業院校與地方企業的合作也逐漸密切起來，多數高等院校都會通過開展校企合作模式的方式為學生爭取實習機會。在實習過程中，學生的創新意識與創業能力都可以得到很好的提升與培養。但是企業實習階段，學生的專業課程學習就難以繼續維持，這也是以往高等職業院校面臨的重要問題。而互聯網教育平臺的出現，徹底打破傳統教育對時間與空間的限制，使學生可以隨時隨地進行專業知識學習，使學生可以一邊在企業中進行實踐技能學習，一邊進行理論技能與職業知識學習，專業知識與實踐技能相互促進，利于提升高職學生的綜合素質與職業素養[6,7]。

3結語

互聯網技術發展與高等職業院校學生雙創意識與職業能力培養十分契合，二者之間具有諸多互通之處。高等職業教育人員可以通過開設模擬創業課程，提升雙創教育力度、提升教師整體素質，培養學生創業能力、構建互聯網教育平臺，開展校企合作共育模式等方式開展學生職業教育，為高等職業院校學生職業能力培養、雙創意識發展奠定堅實而穩固的基礎。

參考文獻

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【關鍵詞】高校；創新創業教育；探索；實踐

一、創新創業教育的含義

創新創業教育是知識經濟時代所產生的一種新的教育觀念和教育形式。從本質上講，創新創業教育就是培養學生提高社會生存能力及進行自我創業的方法和途徑，是培養學生創新意識、創新精神和創業能力的教育活動。廣義的創新創業教育是關于創造一種新的偉大事業的教育實踐活動。狹義的創新創業教育是關于創造一種新的職業工作崗位的教學實踐活動，是真正解決當代大學生走上自謀職業、靈活就業、自主創業之路的教育改革的實踐活動。

創新創業教育作為一種新的教育理念和人才培養模式[1]，重在提高人才綜合素質，目的是培養學生的創新精神、創新意識，以期更好地適應社會發展和變革。創新創業教育是知識經濟時代高校專業教育改革的重要內容，是高校質量競爭戰略的核心，是高校主動適應社會經濟發展的必由之路[2]。

二、高校創新創業教育的現狀

我國創新創業教育起源于20世紀70年代末的改革開放，高校創新創業教育起步較晚[3]。當前我國高校創新創業教育尚處于發展初期，尚未在創新型國家戰略實施中發揮應有的作用。

（一）創新創業教育理念滯后

創新創業教育是高等教育的重要組成部分，是高校教育教學改革的趨勢和發展的方向。由于受傳統思想的影響，大多數高校對創新創業教育存在定位模糊、觀念滯后和認識偏差等問題。現階段我國大多數高校沒有把創新創業教育當作主流教育的一部分，沒有獨立的專業和學術領域，沒有成熟的理論體系和框架 [4]。高校普遍認為創新創業教育僅是就業教育的一部分，只是為大學生提供畢業就業或創業的指導服務，功利地認為創新創業教育的目標就是提高就業率，并沒有把創新創業能力培養貫穿于人才培養全過程，對大學生進行創業理論教育和創業實踐訓練方面的相關工作開展較少。

（二）創新創業教育課程體系不健全

據調查，目前我國多數高校未開設正規化、系統化的創新創業教育課程，只作為職業生涯規劃課程或就業指導的一部分，甚至沒有將創新創業教育納入專業教育體系和學生專業計劃培養方案中。在高校創新創業教育課程教學中，普遍存在教學內容陳舊、教學形式單一、教學方法簡單、教學條件落后等問題，片面強調理論知識的傳授、輕視創新能力的培養，實踐環節薄弱、缺乏實效性、針對性的教學體驗。總體來說，我國大學生創新創業教育模式仍然是傳統的應試教育模式的延續和翻版[5]。因此，創新創業教育在我國大多高校仍屬于“非主流”，并沒有形成系統規范的教育課程及實踐訓練體系，嚴重影響了創新創業教育的實施效果。

（三）創新創業教育師資力量薄弱

師資力量薄弱是制約當前高校創新創業教育順利開展的重要因素，突出表現為師資數量不足，質量不高，穩定性不強，缺乏專業化、業化的師資隊伍，整體水平還有待提高等問題。目前，創新創業教育的師資隊伍主要由學校就業管理部門的人員、從事學生工作的輔導員和外聘專家構成。前者具有一定的就業指導理論基礎和學生教育管理能力，但缺乏系統的創業管理知識和創業實戰經驗，對創新創業知識的講解僅僅停留在書本上，沒有較多案例和實踐經驗與學生分享，教學的針對性不強，對學生吸引力不足。后者則主要來自政府部門或企業界，他們主要以講座的形式開展創新創業教育，缺乏系統的教育體系，不能滿足學生對創業知識和創業技能的求知需求，達不到實施創業教育的目的。加強既懂創新創業理論又有實踐經驗的優秀創新創業教育教師隊伍建設已成為當前高校面臨的重要課題。

三、加強高校創新創業教育的措施

（一）構建完善的創新創業教育機制

構建較為完善的教育機制是高校創新創業教育順利開展并取得實效的根本前提。在“大眾創業、萬眾創新”新形勢下，高校必須與時俱進，徹底轉變教育觀念，充分認識到創新創業教育將為高等教育教學帶來一場根本性的變革，而絕非緩解就業壓力的權宜之計。高校應在堅持“以人為本，育人為先”的理念指導下，加強“頂層設計”， 將創新創業教育面向全體大學生，納入教學主渠道，結合專業教育，融入人才培養體系全過程，著力構建全員參與、全方位覆蓋和全過程貫穿的創新創業教育機制。

（二）改革傳統的創新創業教育模式

在借鑒歐美發達國家的經驗基礎上，目前我國高校創新創業教育已初步探索出具有中國特色的教育模式。但現行的高校人才培養模式重理論輕實踐，這與社會的需求是矛盾的。部分畢業生的創業效果較差，一定程度上打擊了這部分學生的創業自信心和積極性[6] 。為了使創新創業教育更加深入推進，必須加大當前高校創新創業教育模式的改革力度。修訂人才培養方案，切實把培養學生的創新精神和創業能力放在首位；整合教育資源、優化課程設置，將創新創業融入專業教育，構建科學完善的創新創業課程體系；深化創新創業教育課程教學改革，增加實踐教學環節，徹底改變重理論輕實踐、教學路徑單一，學生被動接受“創業”的現象；加強創新創業教育師資隊伍建設，努力建設一支專兼結合的高素質創新創業教育教師隊伍。

（三）營造良好的創新創業教育環境

創新創業環境是決定創新創業教育效果的重要因素，“大眾創業、萬眾創新”的外部環境為高校創新創業教育提供了千載難逢的機遇。創新型國家發展戰略初顯成效，經過30多年的改革開放，中國社會主義市場經濟的發展為創新創業教育的社會移植奠定了較好基礎。在上海等局部地區出現投資與外需之外的新動力，創新開始發揮重要作用[7]。2009 年，國務院辦公廳專門下發的《關于加強普通高等學校畢業生就業工作的通知》中明確指出“鼓勵和支持高校畢業生自主創業”。 此后國家又相繼出臺一系列支持創新創業的文件，如《國家知識產權局關于知識產權支持小微企業發展的若干意見》《人社部等九部門關于實施大學生創業引領計劃的通知》等，為營造良好創新創業生態環境奠定了堅實的基礎。隨后各地方政府紛紛響應，出臺了一系列符合地方實際的政策法規，鼓勵大學生創新創業。高校應抓住這難得的機遇，積極倡導創新創業教育的理念，制定鼓勵和支持大學生創業的政策，組織開展各種創新創業教育實踐活動，廣泛宣傳創業典型人物及成功案例，積極營造尊重創新和鼓勵創業的校園文化氛圍。

（四）積極開展創新創業教育實踐活動

高校創新創業教育的主要目的是培養學生的創新精神和創業能力，是實踐性很強的教育活動，是理論知識與實踐體驗教育結合、課內與課外教育結合以及校內與校外教育結合的系統的教育模式。美國高校創新創業教育的發展歷程和成熟經驗表明，以創業實踐活動為核心的活動課程以及創業計劃、創業項目等課外活動，是幫助學生將理論轉化為實踐最有效的教學途徑和方法[8]。因此高校開展創新創業教育，不能完全依賴于課堂教學，要注重創新創業教育的實踐性，應以市場為導向，充分利用豐富多彩的科技活動、社團活動等有效途徑，積極組織學生參加各種創新創業大賽，在實踐中積累經驗，大力推動創新創業教育的開展。

四、結語

高校創新創業教育在當前“大眾創業、萬眾創新”的新形勢下已經成為我國高等教育的重要組成部分。創新創業教育以培養具有創新意識和創業能力的高素質人才為目標。高校開展創新創業教育必須徹底轉變教育觀念，積極構建完善的創新創業教育機制，不斷改革傳統的創新創業教育模式，在全校范圍內積極營造尊重創新和鼓勵創業的良好氛圍，把創新創業教育的理念貫穿于整個人才培B體系中。

【參考文獻】

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篇8

本文以廣東醫科大學藥學院為例，調查該學院180名藥學類本科生對創新創業教育的認知程度，提出對藥學本科生創新創業教育的幾點問題思考和建議，助力藥學本科生創新創業教育發展。

關鍵詞：

藥學；本科生；創新創業；教育

一、藥學本科生創新創業教育的重要性

從國家層面來看，從2012年開始，教育部就決定在“十二五”期間實施國家級創新創業訓練計劃，用來促進高等教育轉變思想觀念，全面提升高校大學生創新創業能力。[1]2016年，國家對高等教育的創新創業教育寄予厚望和指導，為高校營造了創新創業的良好氛圍。從醫學院校層面來看，藥學的學術發展及醫藥相關產業鏈的進步同樣需要創新，創新創業教育對藥學本科生也同等重要。醫藥事業關系到人類健康的發展需求。從學生角度出發，藥學本科生要在原有的專業知識上創新發展，才能不局限于原有的知識體系與就業框架，讓醫藥行業生生不息。創新創業教育助推大學生綜合素質的發展，提升大學生自身的核心競爭力。

二、藥學本科生創新創業教育中存在的問題

1.藥學本科生對創新創業相關知識了解較少。調查顯示，92.53%的調查對象認為大學生創新創業能夠拓寬就業渠道，在就業形勢緊張的今天，有效地緩解了就業壓力。88.36%的人相信，通過創新創業教育，可以提高自身的綜合素質與核心競爭力，在就業時更能凸顯自身的優勢。然而，調查結果發現，僅有29.41%的調查對象對創新創業有所了解，絕大部分人（70.59%）都不太清楚創新創業的相關知識。調查對象中十分了解我校或國家對大學生創新創業教育實施的相關措施和政策的僅有8.29%，有所了解的人只占總人數的35.74%。藥學類本科生對創新創業方面普遍認識不到位。主要原因：藥學類大學生更傾向于“技術型”，而非“創新創業型”，普遍傾向于從事藥學技術類工作，很少主動吸收；學生普遍傾向于醫療單位就業，對創新創業方向和政策認知度較低，學校在創新創業教育上普遍缺乏針對性指導；學生了解的創新創業知識未能與自身藥學專業相結合，缺乏專業性、針對性指導。[2]

2.校園創新創業教育氛圍不夠濃烈。在創新創業教育方面上，僅有16.32%的學生認為學校足夠重視該方面教育，并積極傳播相關方面知識；65.16%的調查對象表示學校偶爾推出創新創業類相關活動，但校園里并沒有感受到創新創業的教育氛圍。分析認為，目前學校在開展創新創業教育方面的活動較少，形式傳統單一，學生參與度不夠高；學校對大學生創新創業教育沒有凝練成一套教育體系；學校在創新創業指導上更多的是停留在理論比賽或者活動上，普遍缺乏實踐性，實戰平臺較少；學校傳播創新創業知識的渠道有限，氛圍不夠濃烈。

3.缺乏實踐經歷豐富的創新創業導師。大部分藥學本科生偏向于直接就業，找一份與藥學相關的工作是理想的就業選擇。只有13.56%的人認為藥學生創業應選擇與藥學相關的專業，能把所學的專業知識應用在創業實踐上。更多的藥學生偏向于在自己感興趣的領域、風險較低等領域進行創業。大學生對創新創業方面知之甚少，又缺乏創新創業導師可以提供咨詢參考。學校也尚未提供創新創業專業課程，在創新創業領域學生處于“無導師”狀態；學生接觸到的教師普遍為藥學類或者思政類等領域教師，并無實踐經歷豐富的創業導師可以提供創業指導或者創業咨詢服務。

4.“大班式”教學制約創新創業教育發展。大班課堂授課模式不利于創新創業的發展。藥學專業的“大班式”教學方式阻礙了學生個人的創新思維發展。同時，授課教師對創新創業教育的內涵缺乏深刻的理解，如何將創新創業教育融入專業教育也存在著疑問。學校目前的考核制度主要由卷面考核組成，對實踐的重視程度不夠。75.34%的人希望教師在授課中能推陳出新，開創與創新創業教育相關的新的授課模式，教學方式和教育理念要跟上社會的需要；59.24%的調查對象表示創新創業教育課程知識也應當與時驅進。

三、對藥學本科生創新創業教育的幾點建議

1.加強校企聯動，培育適應社會發展的創新型人才。藥學是一門實踐性比較強的學科，校企聯動搭建起了一座實踐的橋梁。從2014年至今，廣東醫科大學藥學院與廣東潤和生物公司共同打造“潤和班”，由學院和企業領導共同擔任該班級的指導老師，指導學生創新就業，實習轉化為就業率較高，助力學生全面發展，有助于學校培養適應社會發展的創新創業人才。醫學院校應該為藥學類本科生創新創業教育創造契機，一是拓寬大學生創新創業渠道，與校企聯合培養創新創業型人才；二是嘗試啟動“校企見習計劃”，企業提供崗位給非畢業班學生見習，定期組織學生“走出去”到藥企參觀學習；三是加強校企聯動，學校與企業“一站式”培養人才，根據市場需求培養創新型人才。[3]

2.搭建藥學類創新創業實踐平臺，營造良好的創新創業氛圍。以廣東醫科大學藥學院為例，藥學院“一站式”培養藥學本科生創新創業能力。2016年4月，廣東醫科大學藥學院與多家單位共建大學生創新創業實踐基地，加上廣東醫科大學生創新創業創意園等平臺，實現多層次多形式的合作，助力藥學類大學生創新創業發展，實現大學生“論文出自生產線、科研走進操作間、創業依托孵化器”，進一步激發大學生創新創業激情，效果頗豐。2015年，國家大力倡導孵化器建設。針對藥學類本科生，應該打造一個有藥學專業特色的專業型創業基地。[4]輔導大學生創新創業，孵化有潛力的創新創業項目；學校應該為藥學類本科生搭建創新創業平臺，建立多元化創新創業教學環節，加強創新創業教育推廣力度，進一步提升學生對創新創業重要性的認識；在創新創業方面，各類創新創業的比賽不能局限于項目計劃書，還需要有“實戰”平臺。[5]

3.試點開設“卓越藥師班”，強化學生創新創業能力。學校可先試點小班教學，開設首個“卓越藥師班”。教育大計，以生為本，小班教學，才能卓越培養。在2012年11月9日，教育部、衛生部了《教育部衛生部關于批準第一批卓越醫生教育培養計劃項目試點高校的通知》，確定了第一批卓越醫生教育培養計劃項目試點高校125所，改革試點項目178項，已經確立了卓越醫師的精英培養模式。高校面向藥學類本科生，開設“卓越藥師班”。除綜合課程，專業課、創新創業課等相關課程進行小班教學，配備“卓越藥師班”專業課程導師、創新創業導師；班級成員需在大學期間每年完成或者參與科研創新項目或者創新創業項目；常態化增設創新創業、英語口語課程等指標，“精英化”培養藥學本科生。“卓越藥師班”等小班教學模式可作為藥學本科生精英教育，提升藥學本科生創新創業能力的一個改革方向。

4.健全創業項目導師制度，推動大學生項目落地。以廣東醫科大學藥學院為例，每年許多企業負責人到學校開講授課，營造了良好的氛圍。在特定的創業項目上，配置項目導師制度。一方面做好“引進來”工作，引進優秀的企業人員擔任大學生創新創業導師；第二方面鼓勵藥學專業教師積極探索創新創業教育的新的教學模式，選派學校教師“走出去”到優質企業掛職學習，深入了解企業發展和行業前沿；建立創新創業拓展班，設置創新創業獎勵資金，大學生自由組隊完成某一創新創業項目，由企業導師進行創業指導，進行實戰演練，發掘種子項目，推動項目落地。

四、小結

目前，藥學本科生創新創業教育還尚且一個起步期，高校若能全方位的對創新創業教育進行一個全方位的戰略規劃，營造一個良好的創新創業氛圍，培育社會精英的同時也必將助推學校的自身發展。

作者：李思 劉偉東 李寶紅 單位：廣東醫科大學藥學院

參考文獻：

[1]薛成龍,盧彩晨,李端淼.“十二五”期間高校創新創業教育的回顧與思考———基于《高等教育第三方評估報告》的分析[J].中國高教研究,2016,(02).

[2]王愛俠,趙梅.藥學類大學生創新創業教育芻議[J].科技風,2015,(04).

[3]吳啟迪.推進大學教育創新適應并引導社會發展[J].中國高等教育,2003,(2).

篇9

關鍵詞：高校；創新創業教育；改革

一、序言

2015年總理在政府工作報告又提出：“大眾創業，萬眾創新”。為此，國務院辦公廳出臺了《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，該文件指出，深化高等學校創新創業教育改革，是國家實施創新驅動發展戰略、促進經濟提質增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業生更高質量創業就業的重要舉措；黨的十對創新創業人才培養作出重要部署，國務院對加強創新創業教育提出明確要求。近年來，高校創新創業教育不斷加強，取得了積極進展，對提高高等教育質量、促進學生全面發展、推動畢業生創業就業、服務國家現代化建設發揮了重要作用。

二、大學生創新創業教育中存在的問題

主要是一些地方和高校重視不夠，創新創業教育理念滯后，與專業教育結合不緊，與實踐脫節；教師開展創新創業教育的意識和能力欠缺，教學方式方法單一，針對性實效性不強；實踐平臺短缺，指導幫扶不到位，創新創業教育體系亟待健全等問題。

三、教育改革發展對策

1.加強統籌協調，完善協同機制

（1）成立領導機構

高校成立創新創業教育工作領導小組，由校長擔任組長，分管教學工作和學生工作的校領導擔任副組長，成員包括教務處、科研處、學生處、團委等部門的負責人。領導小組負責審定大學生創新創業教育改革實施方案，研究決定重大事項。

（2）執行機構

領導小組下設辦公室，主任由分管教學工作的校領導擔任。辦公室主要負責制訂學校大學生創新創業教育改革實施方案，組織開展創新創業教育教學活動。

2.修訂人才培養方案

結合學校辦學定位和服務面向，立足應用型人才教育，進一步明確創新創業教育的目標要求，完成修訂并實施新版專業人才培養方案。在修訂后的人才培養方案中，積極推動專業教育與創新創業教育的有機融合，突出大學生創新精神、創業意識和創新創業能力培養。將創新創業教育課程納入專業培養計劃，將科研訓練作為必修課實現全覆蓋；專業實踐教學、創新創業教育環節必修學時占比進一步提高；設置多樣化創新創業選修課程模塊，滿足學生個性化發展需求。

3.構建創新創業教育課程體系

面向全體學生，加強創新創業基礎、科研訓練、就業創業指導等必修課程的建設力度，進一步提高課程的適應性和教學效果。挖掘、充實各類專業課程的創新創業教育資源，開發面向不同行業、具有學科專業特色的創新創業課程。根據學生的興趣導向，開展人文素質選修課。組織學科帶頭人編寫創新創業教育重點教材。

4.健全創新創業實踐教育體系

切實提升學生的實踐能力，夯實專業基礎，同時強化學生的創新思維，鍛煉科研能力。營造“教師傾心指導、學生用心參與”的氛圍，鼓勵學生參加各類高水平學術科技競賽、創意設計比賽、創新創業大賽，以賽促教、以賽促練，提升學生對創新創業知識的綜合運用與整合創新能力。出臺《學科競賽管理辦法》，強調大賽歸口創新創業組織管理辦公室統一組織管理。

5.加強多方合作，有效利用社會創新創業孵化資源

以多樣化人才培養目標為牽引，以校企、校政、國際多元合作為途徑，積極推進多樣化工程創新人才培養模式改革。立足校企合作，堅持以就業為導向，培養應用技術型人才；立足校政合作，服務地方經濟社會發展，培養復合型人才；立足國際合作，吸取國外教學經驗，培養國際化創新人才。開展校企合作交流研討會，邀請與高效正式簽約的企業和即將簽約的企業參與。通過校企合作洽談會，了解企業的用人需求，可以提高學校的整體辦學水平，提升學生就業滿意度。

6.加強創新創業教育基地建設

通過創新創業教育基地建設，我院將為大學生提供一個集創新啟蒙開發教育、能力培養、技術培訓、成果轉化、項目孵化、社會創業于一體的創新創業服務平臺，本著“要素入手，能力本位”的建設理念，實行 “雙線并行，五步推進，能力本位，開放創新”的創新人才培養模式，不斷培養并向社會輸送更多高質量的創新創業人才，逐步把我校基地打造成為富有特色的民營高校創新創業教育示范基地。在基地建立前期，對省級、市級以及已建立基地的校級進行調研工作，在充分調研基礎上，根據高校的建設方案進行建設前期設計。

7.完善教學和學籍管理制度

深化學分制改革，完善彈性學制，建立創新創業實踐拓展學分轉換制度，合理認定學生開展的創新創業活動成果如創新實驗、、獲得專利、大賽獲獎的學分；建立創新創業檔案和成績單，客觀記錄并量化評價學生開展創新創業活動情況；允許調整學業進程，保留學籍休學創業。制定實施細則，優先支持參與創新創業的學生轉入相關專業學習；設立創新創業專項獎學金，用于表彰優秀創新創業的學生。出臺 《創新創業實踐拓展學分轉換制度管理辦法》和《激勵學生創新創業的多元化學籍管理辦法》。

8.提升教師創新創業教育教學能力

將提高教師創新創業教育的意識和能力作為崗前培訓、教學研修的重要內容。引導教師積極開展創新創業教育理論與案例研究，產出一批示范性成果。聘請知名學者、創業成功者、企業家、特聘“產業教授”、投資人等各行各業杰出人士，開辦講座論壇，擔任專業課、創新創業課程授課或指導教師。鼓勵專業教師到企業中調研并將經驗融入到課堂中，同時聘請校園創業成功者、企業家等各行各業杰出人士，開辦講座論壇。

9.建設校內創新創業信息服務網絡平臺

創建校內創新創業門戶網站，微信公眾平臺，與省信息網實現鏈接和共享。開辦創新創業組織管理辦公室微信公眾號并實時各類學校創新創業消息和大賽信息。

10.校內創新創業氛圍建設

（1）成立創新創業社團，利用社團活動，以科技競賽為抓手，培養我院大學生科技創新與創業意識。

（2）各類大賽開展前期，進行專題宣傳活動。同時設計符合我院辦學特色的特色大賽。

（3）定期舉辦學生課外學術作品巡展、創業計劃競賽優秀作品巡展和師生創新成果展；

（4）定期舉辦名師家講壇、成功企業家座談會等，拓展大學生思路，激發大學生創新創業激情。

篇10

關鍵詞:創新創業教育;工學結合;人才培養模式;平臺建設;高等職業院校

黨的十報告提出:“要實施創新驅動發展戰略，提高教育質量，培養學生社會責任感、創新精神、實踐能力”。大力推進創新創業教育，深化教育教學改革，提高高端技能型人才培養質量是高等職業教育的必然選擇。

1高等職業院校創新創業教育現狀

我國高校的創新創業教育始于1998年清華大學學生創業計劃大賽，2002年教育部在清華大學等九所大學開展了創業教育試點工作，標志著我國高校創業教育走上了快速發展的軌道，各高校在創業教育理論、模式、課程體系、實踐基地建設等方面開展了卓有成效的探索與實踐。2010年教育部下發了《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》(教辦［2010］3號)，從我國高等教育的現實狀況和中長期教育發展目標出發，將創新教育與創業教育相結合，提出了創新創業教育的表述，將高校創新創業教育推向了新的發展階段。高等職業教育作為我國高等教育的重要組成部分，其所開展的創新創業教育無論是在理論研究、教育實踐、成果顯現還是瓶頸障礙方面與其他高等教育是一脈相通的。首先是對創新創業教育的認識還不夠全面，停留在“感性的功利主義”階段，將創新創業教育理解成行政命令、少數學生的教育或“精英教育”;其次是創新創業教育的理念未能融入人才培養方案，創新創業精神的培養還沒有成為一種新的教育目標和改革中心;再次是創新創業教育課程體系、平臺建設還不成熟，未能實現與專業教育的有機結合。

2在工學結合人才培養模式下創新創業教育發展的總體要求

工學結合是世界各國職業類院校普遍采用的一種培養模式，具有學生身份及教育資源的雙重性、工作與學習的交替性、學校與企業合作機制的市場性等顯著特征。創新創業教育作為高等職業教育的重要組成部分，必然也要適應工學結合人才培養模式的改革與發展。

2．1在工學結合人才培養模式下的創新創業教育要面向全體學生

自創新創業教育在高校開展以來，一直存在著兩種模式:一是以商學院牽頭開展的“專業模式”，又稱為“聚焦模式”;二是以學校職能部門牽頭開展的“普及模式”，或者稱為“全校性模式”。隨著高校對創新創業教育的不斷研究和實踐，以及社會對創新創業人才素質要求的變化，更加普及開展的創新創業教育已經成為主流發展方向。教學部門在設定人才培養目標、編制人才培養方案時，要將創新創業教育融入其中;要在全體學生中開設必修課程、選修課程，給予學分認定;教師在課堂教學中結合專業教授創新創業理論和方法;管理部門、學生組織要積極營造創新創業的校園文化氛圍。

2．2在工學結合人才培養模式下的創新創業教育要注重實踐體驗

工學結合的人才培養模式要求高等職業教育在開展人才培養工作時要堅持以服務社會經濟發展為宗旨，以學生就業為導向，以學生成長成才為目標，在人才培養中注重技能訓練、崗位實踐和職業體驗，這與創新創業教育的內涵和外延是一致的。創新創業教育作為一種幫助被教育者識別那些被別人忽視的機會教育模式，使受教育者有足夠的洞察力將他人猶豫的事付諸行動的一種理念和技能的訓練過程，必然要在真實或仿真的環境中進行實踐和體驗。創新創業教育相對于其他教育而言，對被教育者的機會與風險識別能力、思維能力、創造能力及社會行動能力提出了更高的要求。這些能力需要通過被教育者自身或團隊的創新創業的實踐與體驗，在“做中學、學中做”，通過理論學習與實踐體驗交替進行，內化創新創業的理論知識，培養創新意識，訓練創新思維，提升創業能力。同時通過實踐體驗，培養出適應社會經濟發展，具備創新創業能力的高端技能型專門人才。

2．3在工學結合人才培養模式下的創新創業教育要立足可持續發展

高等職業教育培養的高端技能型專門人才在服務社會經濟發展和社會主義現代化建設中具有舉足輕重的作用，因而學生的可持續發展能力必然成為高等職業教育應該考慮的頭等大事。只有加強大學生創新創業能力的培養，才能為社會提供具有創新創業精神和能力的高素質人才。創新創業教育是一種引導被教育者主動參與學習，主動要求發展的教育方式。高等職業教育在開展創新創業教育時要立足學生的可持續發展能力，將創新精神培養和創業能力訓練貫穿在教育教學的全過程中，充分調動學生在受教育過程中的積極性、主動性、獨立性和創造性;要特別注重學生自身發展能力的培養，引導培養學生創新創業的意識，使培養出的學生不僅是針對某一崗位的現實需要，還可成為未來崗位的創造者;使學生能夠在職業生涯發展中自主調整，獲得成功，領悟人生真諦。

3在工學結合人才培養模式下的創新創業教育平臺建設

創新創業教育能夠引領未來教育的發展方向，不僅在于它能夠促進就業，推動經濟社會發展，更在于它能夠培養出全面發展的人。因此，在創新創業教育中要堅持“以人為本”的科學發展觀，以學生的全面發展為目標，著力提高他們的綜合素質和職業發展能力;要立足于與專業教育和素質教育的深度融合，既培養學生崗位立業、開拓事業的能力，也培養學生創辦企業、銳意創新的能力。為實現上述培養目標，需要構建出課程教學、實踐體驗、素質拓展“三位一體”的創新創業教育平臺。

3．1以課程為核心的創新創業教育教學平臺建設

課程是創新創業教育的核心，課堂教學是開展創新創業教育的主渠道。當前各高校開設的創新創業課程形式和內容都很多，但尚沒有形成有機的課程體系。開設的課程相對孤立，相關課程內容以及與專業課程之間的邏輯性尚不明確。為實現創新創業教育、喚醒創業意識、培養創新精神、訓練創業能力的教學目標，課程教學平臺包含“兩個部分、三個層次”的內容。“兩個部分”為必修課部分和選修課部分，“兩個部分”均包括入門、進階和提升“三個層次”的課程模塊;“三個層次”既能對應各專業學習進程，又可以將單個層次或單個模塊的課程拿出來進行單獨開設。

3．2以項目參與為主要方式的創新創業實踐體驗平臺建設

項目化的教學方法在職業教育領域已經得到了廣泛的應用，其“教學做一體”的教學理念與職業教育的內涵和目標是完全吻合的。創新創業教育作為區別于單純的創新創業技能訓練和“企業家速成培訓”的一種教育方式，其終極目標應該是喚醒被教育者的創新創業意識，提高被教育者的創新創業能力以及培養合格企業家行為素養。項目參與式的創新創業教育是教育者與被教育者組成團隊，參與到實際的創新創業教育項目中，由教育者和其他專業人員扮演導師與教練的角色，指導與幫助被教育者完成學習任務。結合專業課程的項目化改革，構建出以“入門項目—主導項目—自主項目—綜合項目”為主線，以“市場調查—參與科研—實踐創新—創業轉化”為主要內容，以“學生主導—教師指導—多方參與”為主要方式的創新創業實踐體驗平臺。項目參與式的創新創業實踐體驗將有利于訓練被教育者的實踐能力，挖掘被教育者的潛能，從而提高教育的有效度。另外從長遠來看，項目參與式的創新創業教育更能夠在全社會建立起創新創業的意識和氛圍，促進創新的產生和經濟社會的發展。

3．3以學生為主體的創新創業教育素質拓展平臺建設