導(dǎo)語：如何才能寫好一篇數(shù)學(xué)教學(xué)反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)教學(xué)反思 數(shù)學(xué)教學(xué)行為 數(shù)學(xué)思維

一、數(shù)學(xué)教學(xué)反思的特點和主要內(nèi)容

（一）數(shù)學(xué)教學(xué)反思的特點

一般說來，數(shù)學(xué)教學(xué)反思，是指教師借助于對自己教學(xué)實踐的行為研究，不斷反思自我對數(shù)學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的規(guī)律、數(shù)學(xué)教學(xué)的目的、方法、手段以及經(jīng)驗的認識，以發(fā)展自我職業(yè)水平，努力提高教學(xué)實踐合理性的活動過程。這一活動以探索和解決數(shù)學(xué)教學(xué)活動中的問題為基本出發(fā)點，以追求合理型的數(shù)學(xué)教學(xué)實踐為最終目的。

（二）數(shù)學(xué)教學(xué)反思的主要內(nèi)容

數(shù)學(xué)教學(xué)反思的主要內(nèi)容主要包括以下幾個方面的反思。

1．對數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的反思

對數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的反思可從多角度進行，從數(shù)學(xué)思想方法角度反思數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，既是對蘊藏在數(shù)學(xué)表層知識下的極為豐富的數(shù)學(xué)精神、思想、方法、原理、規(guī)則、模式等深層知識的挖掘；從方法論角度反思數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，首先要反思數(shù)學(xué)知識本身的方法論意義，其次要能從方法論角度去解剖數(shù)學(xué)知識，將教學(xué)內(nèi)容作為一種活動進行分析；從數(shù)學(xué)教材角度反思，數(shù)學(xué)教材作為數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的載體，是數(shù)學(xué)教師進行反思的重要環(huán)節(jié)，教師要對教學(xué)內(nèi)容的選擇，教材的編排特點，知識的呈現(xiàn)形式等進行反思。

2．對數(shù)學(xué)教學(xué)過程的反思

對數(shù)學(xué)教學(xué)過程的反思包括對教師的數(shù)學(xué)教學(xué)決策過程，教學(xué)行為過程，教學(xué)結(jié)果，教學(xué)技能與技術(shù)有效性的反思，也包括對數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中的一些問題，如對某一具體內(nèi)容的教學(xué)問題反思，對現(xiàn)代化教育技術(shù)手段運用的反思，以及對教學(xué)過程中所采取的措施進行反思。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)反思的作用

1.對數(shù)學(xué)教師思維的發(fā)展和整合作用

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)或研究是數(shù)學(xué)思維過程和數(shù)學(xué)思維結(jié)果的綜合，數(shù)學(xué)思維的特性主要是概括性和問題性。

數(shù)學(xué)思維的概括性體現(xiàn)于它的遷移性，使主體不僅能從部分事物相互聯(lián)系的事實中推知普遍的與別人的聯(lián)系, 而且能將這種聯(lián)系推廣到同類現(xiàn)象中去，即應(yīng)用已知的數(shù)學(xué)關(guān)系去解決有關(guān)問題。

數(shù)學(xué)思維的問題性是與數(shù)學(xué)知識的問題性相聯(lián)系的。美國數(shù)學(xué)家哈爾莫斯指出：定理、證明、概念、定義、理論、公式、方法都不是數(shù)學(xué)的心臟，只有問題是數(shù)學(xué)的心臟。數(shù)學(xué)教學(xué)過程的形式是通過對已經(jīng)固化在數(shù)學(xué)教師頭腦中的數(shù)學(xué)知識的教授, 沒有數(shù)學(xué)教學(xué)的反思, 既不可能發(fā)現(xiàn)新的數(shù)學(xué)問題, 也不可能獲得對新的數(shù)學(xué)問題的解決方法。

2.對數(shù)學(xué)教學(xué)行為的影響作用

數(shù)學(xué)教學(xué)行為更需要反思，因為數(shù)學(xué)教學(xué)行為是人腦和數(shù)學(xué)對象交互作用并按照一般思維規(guī)律認識數(shù)學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在理性活動，它具有一般思維的根本特征，又有自己的個性。教學(xué)反思是新手型教師向?qū)＜倚徒處熮D(zhuǎn)變的最重要環(huán)節(jié)，有一個成長公式：經(jīng)驗+反思=成長，其實經(jīng)驗的獲得也是反思這個心理活動過程之后所得到的認知結(jié)果。

在數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，我們常常會發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，教師總是一個勁的抱怨學(xué)生連課堂上講過的一模一樣的習(xí)題，在考試中出現(xiàn)時仍然做不出來。學(xué)習(xí)不應(yīng)看成對于教師所授予知識的被動接受，而是一個以學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的過程。我們對學(xué)生“理解”或“消化”數(shù)學(xué)知識的真正涵義獲得了新的解釋，“理解”并不是指學(xué)生弄清教師的本意，而只是表明學(xué)生認為自己“我通過了”。因此，我們不難理解學(xué)生所學(xué)到的往往并非是教師所教的。那么，數(shù)學(xué)教學(xué)反思的意義就更加突出，教師的教學(xué)思想、觀念轉(zhuǎn)化為正確的教學(xué)行為，必須有一個過程，而反思就是最正確有效的途徑，反思不僅是一種手段，更是一種能力，是創(chuàng)造性教學(xué)的基礎(chǔ)。

三、數(shù)學(xué)教學(xué)反思的途徑

教師為培養(yǎng)自身的教學(xué)反思能力，在參與教學(xué)各個環(huán)節(jié)時應(yīng)留心觀察，發(fā)現(xiàn)問題，明確問題性質(zhì)和結(jié)構(gòu)，廣泛收集相關(guān)信息，批判性評估自己的思想、行為、觀念、態(tài)度和情感，重新審視教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合課例在教學(xué)實踐中反復(fù)嘗試、檢驗，從而使教學(xué)進人一個新的階段，邁上一個新的臺階。

1.教學(xué)觀察

教學(xué)觀察包括對自我及對方的觀察，當教師組織、參與教學(xué)時，注意觀察學(xué)生的態(tài)度、行為、表現(xiàn)等，對自我提出疑問。一方面，對課堂整體情況提出疑問：“本課堂上使用的教學(xué)方法是否得當？”“學(xué)生在課堂上表現(xiàn)是否積極？”教師的自我疑問實質(zhì)上是基于對教學(xué)雙方的觀察而進行的教學(xué)反思，因而教師既是局外人，又是局內(nèi)人。他通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和感受進行觀察，審視、總結(jié)教學(xué)，實質(zhì)上也是對自我進行觀察。另一方面，可以有針對性地對學(xué)生行為進行觀察，作好詳細記錄，以供課后總結(jié)教學(xué)時使用。

2.寫好日志

日志就是把觀察時所聽到的、看到的、感受到的教與學(xué)的情況詳詳細細地寫出來，是分析的根據(jù)，認識的來源。寫日志是教師與自己的對話，給自我一個很好的反思空間，對教學(xué)經(jīng)歷作書面描述和反饋，從而激發(fā)教師對教學(xué)新的認識。寫日志既要詳細又要及時。當天的見聞必須當天記錄下來，否則時間一過便印象不深，追述不全。隨后想到的也應(yīng)在日志中及時追記下來，標明時間。行文中一定設(shè)法把聽到的話與自己的感想或評論區(qū)分開來。這樣一是為了寫下對自己和他人教學(xué)的印象、感想、評論；二是便于將來對教學(xué)作初步分析時使用。

3.評析交流

教師們聚集在一起，針對課堂上的問題，各抒己見，共同討論解決辦法，得出最佳方案為大家所用，達到共同提高的目的。教師們把教學(xué)過程中需要探討的教學(xué)現(xiàn)象集中起來，并請來教育專家、教研機構(gòu)專家以教學(xué)理論為指導(dǎo)，對它們進行全面深人的剖析、研究、整理和提煉，通過認識、實踐、再認識的過程，探索適應(yīng)于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式和教學(xué)環(huán)境。這是要求更高的教學(xué)反思。

4.自我評估

教師們應(yīng)能夠?qū)ψ约旱慕虒W(xué)做出評估，以確定自己在數(shù)學(xué)教學(xué)的某些方面是否可以改變，形成改變的策略，監(jiān)測實施這些策略的效果。為了解決這些問題，教師們必須客觀地看待教學(xué)，批判性地反思自己所發(fā)現(xiàn)的問題。通過探究教學(xué)過程所得到的情況在許多方面是十分有用的。它可以幫助我們更好地認識自己對教學(xué)的設(shè)想，認識自己的教學(xué)實踐，它可以導(dǎo)向?qū)虒W(xué)更豐富的認識和對教學(xué)及學(xué)習(xí)過程更好的理解，它還可以作為自我評估的基礎(chǔ)，因此，它是專業(yè)進步的一個重要組成部分。

5.行動改進

篇2

摘要：教學(xué)反思是一種良好的教學(xué)習(xí)慣，美國心理學(xué)家波斯納提出了一個教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思。這句話反映出教學(xué)反思對教師專業(yè)發(fā)展的重要性。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué) 教學(xué)反思 重要作用

所謂教學(xué)反思，是教師以自己教學(xué)活動為對象，對自己的教學(xué)方法、教學(xué)行為、教學(xué)過程及其結(jié)果作審視和解剖，分析教學(xué)理論和教學(xué)實踐中的各種問題，以問題推動教學(xué)。我國學(xué)者熊川武教授認為：“反思性教學(xué)是教學(xué)主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的，以及教學(xué)工具等方面的問題，將‘學(xué)會教學(xué)’與‘學(xué)會學(xué)習(xí)’結(jié)合起來，努力提升教學(xué)實踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過程?！泵绹睦韺W(xué)家波斯納認為，沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的認識，只有經(jīng)過反思，教師的經(jīng)驗方能上升到一定的高度，并對今后的未繼行為產(chǎn)生深刻的影響，他提出了一個教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思。在我們的教學(xué)上，只教不研，就會成為教死書的教書匠；只研不教，就會成為紙上談兵的空談?wù)?。只有成為一名科研型的教師，邊教邊總結(jié)，邊教邊反思，才能“百尺竿頭更進一步?！北疚膶⒕蛿?shù)學(xué)教學(xué)反思談一些看法。

一、教學(xué)前反思

教學(xué)前進行反思，才能使教學(xué)成為一種有目的、有組織、有意義的實踐活動。在教學(xué)前進行的反思主要結(jié)合以前的教學(xué)經(jīng)驗，考慮自己以往是如何準備的，在教學(xué)過程中曾出現(xiàn)過什么問題，課堂反應(yīng)如何，學(xué)生接受情況如何，是否有有待于改進的地方……這樣的反思能總結(jié)以往的教訓(xùn)，在以往的基礎(chǔ)上進行改進，這樣可以揚長避短，把自己的教學(xué)水平提高到一個新的境界。例如筆者在七年級下冊的《整式的乘法》時，本章同底數(shù)冪的乘法：am×an=am+n；冪的乘方：（am）n=am；積的乘方：(ab)n=anbn。在上每一節(jié)內(nèi)容時，學(xué)生的反應(yīng)是相當好的，作業(yè)情況也都非常好，可一旦把這些知識點綜合在一起（包括以前學(xué)習(xí)的合并同類項： ma+ na =( m+ n)a），那學(xué)生對指數(shù)到底該進行怎樣的運算就開始糊涂，導(dǎo)致對于例如（1）、10a5b2+(-7a3)(ab)2；（2）、(x6)2+(-x)6x6這類混合運算的錯誤率非常高。針對以往的這種情況，筆者在備課時歸納了其中的規(guī)律：指數(shù)的運算相對于式子本身的運算要低一級（乘方、開方為三級運算，乘法、除法為二級運算，加法、減法為一級運算）即：合并同類項時，式子本身是加減，那么指數(shù)不參與運算；同底數(shù)冪的乘法式子本身是乘法，那么指數(shù)進行加法運算；冪的乘方和積的乘方式子本身是乘方，那么指數(shù)進行乘法運算；直到以后的同底數(shù)冪的除法，指數(shù)進行減法運算；開方運算，指數(shù)進行除法運算。當學(xué)生掌握了這樣的規(guī)律后，知識點再怎么綜合都不會搞錯了。

二、教學(xué)中反思

教學(xué)中反思意味著教師面對實際中的學(xué)生可能出現(xiàn)的新情況、新問題或有些沒有預(yù)先考慮到的事情隨機作出判斷，并及時調(diào)整教與學(xué)的行為。教師在課堂上要及時反思，不斷調(diào)整，不能按照課前制定的教學(xué)方案一成不變的上下去，而要按照課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情緒、參與方式、探究效果、整體狀態(tài)進行靈活的引導(dǎo)。教學(xué)中反思有兩個關(guān)鍵的反思：第一，難點是否已經(jīng)通過分析進行解決，提問和例子是否恰當，是否需再補充實例，再進行講解。第二，反思問題情境是否得當，所取問題或例子是否更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生思維。例如筆者在上《有理數(shù)的大小比較》這堂課時，在與學(xué)生共同探討得出有理數(shù)大小的兩種比較方法后，通過課堂練習(xí)時的巡視，筆者發(fā)現(xiàn)絕大部分的學(xué)生都已把這兩種方法掌握并能熟練應(yīng)用，如果再進行這方面的練習(xí)，不僅已沒有這個必要，還可能引起部分學(xué)生的厭煩，于是筆者臨時補充了這幾題練習(xí)：1、試求出絕對值小于2006的所有整數(shù)的和與積（把絕對值的概念與有理數(shù)大小比較進行有機結(jié)合）；2、利用數(shù)軸求不小于-2.5，并且不大于5的整數(shù)（旨在滲透不小于和不大于的概念的基礎(chǔ)上再認識有理數(shù)的大小比較）；3、已知a,b在數(shù)軸上的位置如圖，試用“＜”號連

接-a，a,-b,b（既對有理數(shù)的大小比較進行鞏固，又對有理數(shù)相反數(shù)的幾何意義進行了復(fù)習(xí)）.這樣既極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又通過鋪墊對知識點進行了層層深入。

三、教學(xué)后反思

“教然后而知不足”，教學(xué)后的反思會發(fā)現(xiàn)許多不盡人意的地方，從而促使自己不斷學(xué)習(xí)，進一步地激發(fā)自己向更高的目標邁進。教學(xué)后反思意味著教師對剛剛結(jié)束的一節(jié)課總結(jié)得與失，以促進一步完善。教師總結(jié)上一節(jié)課得失的渠道來自于兩個方面：其一是來自于教師本身，教師要在課后總結(jié)自己本節(jié)課的精彩點在何處、有無創(chuàng)新點，這節(jié)課最大的失敗是什么等等；其二是來自于學(xué)生，教師在下課后通過批改作業(yè)等手段了解學(xué)生的課堂掌握情況。教師在總結(jié)自己的體會與學(xué)生的反饋的基礎(chǔ)上，找出二者的結(jié)合點，然后在師生觀點共有的基礎(chǔ)上創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)契機，為下一節(jié)課打下良好的基礎(chǔ)。筆者在上《實數(shù)》這一節(jié)課時，是用兩個邊長為1的正方形通過剪拼成一個面積為2的正方形，從而得到這個新正方形的邊長為■，并用這個方法來完成■在數(shù)軸上的表示，自以為已經(jīng)講得很形象很到位，可是講到■，■，■在數(shù)軸上的表示時學(xué)生仍然在此處出現(xiàn)了問題,怎么引導(dǎo)也不會,當時筆者很急,一看時間也不多了,就草草收場了,自己把它們的表示方法說了出來,筆者分明看到了學(xué)生迷茫的眼神,課下在做練習(xí)的時候筆者知道那節(jié)課是一節(jié)“夾生飯”。課后筆者反思，其實筆者根本就不必為了完成教學(xué)進度而把知識點給草草收場，知識點沒掌握，下次肯定還要再講，可是再怎么講，“夾生飯”都不能再變成一鍋好飯了。

總之，只要我們養(yǎng)成思考的習(xí)慣，在教完每一節(jié)課后都能將經(jīng)驗和教訓(xùn)記錄在教案上，將成功和不足作為調(diào)整教學(xué)的依據(jù)，使課堂教學(xué)不斷優(yōu)化和成熟，使教學(xué)水平、教學(xué)能力和教學(xué)效果明顯提高。從反思中感悟，從反思中積累，長期堅持，必有所得。

參考文獻：

[1]熊川武.《反思性教學(xué)》教授華東師范大學(xué)出版社.2004年出版

[2]李國漢.《天津教育-關(guān)于反思的討論》.2008 第3期

篇3

數(shù)學(xué)教學(xué)要經(jīng)常解答習(xí)題，而數(shù)學(xué)習(xí)題練習(xí)的方法很多，效果也不一樣.學(xué)會反思，一方面可以不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，另一方面也有利于教師的教學(xué)水平的提高.葉瀾教授說過：“一個教師寫一輩子教案，不一定成為名師，如果一個教師寫三年的教學(xué)反思，有可能成為名師.”可見，“教學(xué)反思”不失為一種促進教師改進教學(xué)策略，積累經(jīng)驗，不斷提升教學(xué)水平的好辦法.作為一名有事業(yè)心和使命感的教師，理當作為教學(xué)的研究者，其研究的最佳途徑就是從教學(xué)反思開始.

一、數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思的目的

教學(xué)反思又稱反思性教學(xué)，是指教師在教學(xué)實踐中，在先進的教學(xué)理論指導(dǎo)下，批判地觀察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù).數(shù)學(xué)教師反思是通過觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，對數(shù)學(xué)的教學(xué)過程和教學(xué)實踐進行思考、反饋、評價、探索，解決教學(xué)中的實際問題，針對教學(xué)中的“教”與“學(xué)”兩方面活動的過程及效果，對它們的合理性做出準確的判斷，查擺自己的缺陷，揚長避短，不斷改進教學(xué).

做任何事情都有一個目的的問題，反思也不例外，反思對于提高教師專業(yè)水平具有重要的意義，有一位教育家提出了教師成長的公式：“經(jīng)驗+反思=成長”，由此可見，教師的成長，離不開反思，反思是教師成長和自我發(fā)展的基礎(chǔ)，從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)，在反思中成長.自覺性地教學(xué)反思行為是教師應(yīng)該具備和堅持的，越善于反思，在某種意義上來說，他的能力和水平越能得到快速提高.它為教師日后教學(xué)提供了最基本的原始材料，是一筆巨大的財富.既然如此，我們?yōu)楹尾蛔プ∵@條成長和通往成功的捷徑呢？

二、數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思的內(nèi)容

教學(xué)反思主要是教師在課后對整個教學(xué)行為過程進行反思性回憶，包括對自己的教學(xué)觀念和教學(xué)行為、學(xué)生表現(xiàn)、教學(xué)的成功與失敗等情況進行分析，找出教學(xué)過程中的成功和不足之處，研究產(chǎn)生不足的原因，思考今后改進優(yōu)化的方向.經(jīng)常性地教學(xué)反思是教師責任心的體現(xiàn)，是教師課堂教學(xué)自我反饋的一種良好形式，更重要的是它還有利于進一步提高備課質(zhì)量，促進教學(xué)內(nèi)容更全面、教學(xué)設(shè)計更合理；有利于加強教學(xué)的針對性，及時發(fā)現(xiàn)問題，查漏補缺；有利于教師積累教學(xué)經(jīng)驗，提高教學(xué)水平.

一般的思考，會隨著時間的推移而將往事淡忘.而記錄，則能夠幫助教師把自己教學(xué)實踐中的經(jīng)驗、問題和思考積累下來，使個人對自己教學(xué)現(xiàn)象中的典型事例和思考深深地保留下來.因為不斷的積累作用，教師便可以真正成為一個有豐富教學(xué)經(jīng)驗和理性思考的教師.

1.反思教學(xué)成功之處

每節(jié)課都有閃光之處，這些閃光點或是得益于課前教師的精心準備，或是課堂上教師的靈感突現(xiàn)，或是某些學(xué)生的才能彰顯.每一節(jié)課堂教學(xué)都是師生圍繞一定的教學(xué)目標，按照預(yù)先設(shè)想的教學(xué)方案而進行的教學(xué)活動.巧妙地新課引入，留有懸念的結(jié)束語，教學(xué)中的亮點，精彩片斷，以及教師在課堂上隨著教學(xué)內(nèi)容的展示、情境的創(chuàng)設(shè)而產(chǎn)生的靈感，與學(xué)生產(chǎn)生強烈的共鳴處等，課后進行認真反思，詳細地記錄下來，并以教育理論為指導(dǎo)，結(jié)合案例進行分析，并應(yīng)用到以后的教學(xué)實踐中去.例如，數(shù)量變化的教學(xué)中，對一組數(shù)據(jù)的認識，往往是多方面的，因此學(xué)生在“根據(jù)數(shù)據(jù)，說出改革開放后農(nóng)村生活的變化”時，學(xué)生發(fā)表的見解會不盡一致，只要言之有理即可.例如，“收入越來越多，生活越來越好.” “收入與支出不斷增加，日子越過越好.” “結(jié)余越來越多，生活越來越好，” “支出占收入的比重不斷減小，日子越過越好.”教師可提供兩個表格： 一是“逐年的支出與收入之比：” 另一個是“逐年的結(jié)余額”（元）：

學(xué)生從數(shù)量上的變化很快對學(xué)習(xí)內(nèi)容就能理解.

2.反思教學(xué)的“敗筆”之 處

再好的教學(xué)總有不足之處，需要進一步優(yōu)化.課后，教師必須審視自己處理不當?shù)沫h(huán)節(jié)，安排不妥的教學(xué)內(nèi)容等，對它們進行回顧、梳理，并對其作出深刻的反思、探究和剖析，使之成為以后再教時應(yīng)吸取的教訓(xùn).在課堂教學(xué)中一些教師常常我行我素，卻很少考慮學(xué)生的需要，很少根據(jù)學(xué)生反饋的信息及時調(diào)整自己的教學(xué).

3.反思教學(xué)中的信息

在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們總會有“創(chuàng)新的火花”在閃爍.教師應(yīng)當充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨到的見解.例如：教學(xué)《探索規(guī)律》這一課時，學(xué)生通過比較充實的實踐、探究和交流的活動，就會搞清楚日歷的套色方框中的9個數(shù)之和與該方框正中間的數(shù)有什么關(guān)系？這個關(guān)系對其他這樣的方框是否成立，同時，也可能會得到一些獨特的正確結(jié)論，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生通過觀察、比較、交流，在由特殊到一般的過程中逐步探索出最后的結(jié)論.在這個過程中，學(xué)生不僅得到了日歷中的規(guī)律，同時體會了分析問題的一種方法，積累了數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗，感受到學(xué)習(xí)成功帶來的喜悅，提高了學(xué)生解決問題的能力. 一節(jié)課下來，教師應(yīng)把這些獨到的見解加以贊賞和激勵，同時也是對課堂教學(xué)的補充和完善.因此，把它記錄下來，為今后的教學(xué)補充新鮮血液.特別是在課堂上學(xué)生提出的一些教師解決不了的奇特問題，記錄到課后去研究.

篇4

一、造成數(shù)學(xué)課堂“數(shù)學(xué)味”缺失的原因

1.目標膨脹，課堂承載過多的額外任務(wù)

教學(xué)目標膨脹是當前許多數(shù)學(xué)課缺少“數(shù)學(xué)味”的一大原因.許多教師為了追求"課堂看點"，在例題與習(xí)題上大做文章，努力挖掘數(shù)學(xué)內(nèi)容之外的東西，人為地添加許多非數(shù)學(xué)的教學(xué)目標.

事實上，一堂課的教學(xué)時間是有限的，教學(xué)目標的數(shù)量越多，“落實”得越多，那么每個目標所分配到的時間就越少.這樣，勢必造成水過地皮濕，什么目標都體現(xiàn)了，但什么目標都是浮光掠影.因此，教學(xué)目標的設(shè)定要簡約，與其面面俱到、廣種薄收，不如突出重點、聚少成多，實實在在地追求一課一得，或一課二得、三得.只有首先從教學(xué)目標的數(shù)量上“瘦身”，凸現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，才能保證數(shù)學(xué)課特有教育功能的發(fā)揮.這樣的課堂，才有“數(shù)學(xué)味”可言.把數(shù)學(xué)課堂當成一個筐，什么東西都往里裝，結(jié)果只能使課堂無法承載太多的額外任務(wù)而變味.

當然，在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透愛國主義教育、滲透環(huán)保教育、體現(xiàn)人文關(guān)懷等都是必要的.但這些都必須是滲透的，是潛移默化的，是日積月累的，必須是與學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系，并有機結(jié)合的，而不能游離于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之外.

2.誤讀數(shù)學(xué)課程標準

數(shù)學(xué)課程標準是指導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的綱領(lǐng)性文件.對于標準理念“失之毫厘”的誤讀，必然導(dǎo)致教學(xué)實踐的“謬以千里”，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課的“數(shù)學(xué)味”缺失.

例如，將“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)”誤理解成“數(shù)學(xué)教學(xué)是活動的教學(xué)”.錯誤地將“數(shù)學(xué)活動”等同于“一般的活動”，追求活動的多多益善.在這些課堂上，非數(shù)學(xué)的活動多了，學(xué)生肢體的活動代替了思維的活動，或畫或跳，課堂氣氛甚是熱鬧.但課堂中唯獨缺少“數(shù)學(xué)思考”所需要的獨立思考與靜心思考的時間和機會.而一節(jié)缺少“數(shù)學(xué)思考”的數(shù)學(xué)課，必定是“數(shù)學(xué)味”淡薄的課.

又如，將“數(shù)學(xué)教學(xué)要創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境”誤理解成“課堂導(dǎo)入情境化”.有的教師不管什么課型，不管什么數(shù)學(xué)內(nèi)容，一概以創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，既牽強附會，又浪費寶貴的教學(xué)時間.而且，教師片面地認為創(chuàng)設(shè)情境與復(fù)習(xí)鋪墊是各自獨立的，所以更多地關(guān)注情境創(chuàng)設(shè)而忽視了復(fù)習(xí)鋪墊.由于缺乏必要的“復(fù)習(xí)鋪墊”所提供的已有知識與學(xué)習(xí)經(jīng)驗的支持，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程磕磕絆絆，甚至困難重重，無法實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標.因此，標準所提倡的“創(chuàng)設(shè)情境”不可濫用，“復(fù)習(xí)鋪墊”不可不用.

再如，將“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際”誤讀成“數(shù)學(xué)教學(xué)生活化”.為了增強數(shù)學(xué)課堂的生活氣息，有的教師課始只想著創(chuàng)設(shè)生活情境，課中只想著聯(lián)系生活實際，課尾只想著解決實際問題，整節(jié)課大打“生活牌”；有的教師不加選擇，照搬生活場景，追求“原汁原味”的生活數(shù)學(xué).由于濫用或機械照搬所謂的生活資源，一些數(shù)學(xué)課堂的“生活味”開始大于“數(shù)學(xué)味”，數(shù)學(xué)課堂理所當然的主角――數(shù)學(xué)反倒成了生活的附庸.皮之不存，毛將焉附？

還如，將“教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”誤讀成“教師主導(dǎo)作用的降低”.許多數(shù)學(xué)教師在課堂上該出手時不出手.如課堂中面對越扯越遠的生成，教師不敢打斷；面對學(xué)生似是而非的想法，教師不敢裁判；面對學(xué)生的多樣算法，教師不敢引導(dǎo)優(yōu)化，而是以“你喜歡怎樣算就怎樣算”等看似尊重學(xué)生的行為來掩飾教師的不作為.由于教師在課堂上不敢理直氣壯地主導(dǎo)，學(xué)生的思考往往難以深入，思維不能及時得到優(yōu)化.這樣的數(shù)學(xué)課，即使課堂氣氛再熱鬧，也很難有真正的“數(shù)學(xué)味”可言.

二、課堂充滿數(shù)學(xué)味的反思

篇5

一、小學(xué)教師教學(xué)反思的階段和作用

1.數(shù)學(xué)教學(xué)反思的階段

數(shù)學(xué)教學(xué)是一個智慧的教學(xué)過程，每一節(jié)課的教學(xué)都有出彩的地方，有教學(xué)的靈感，也有失誤的地方，但在教學(xué)過程中老師都會覺得教學(xué)得很精彩。究竟教學(xué)情況怎樣才需要課后去思考和總結(jié)，教師通過對實際教學(xué)的回憶和總結(jié)，就有可能發(fā)現(xiàn)教學(xué)中自己得意的地方，也能意識到自己教學(xué)問題的存在，并且明確問題的性質(zhì)和結(jié)構(gòu)。如果不去反思和總結(jié)，就不能發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，也不能及時發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的閃光點，教學(xué)就可能是沒有任何變化的循環(huán)過程。

教學(xué)反思主要有三個階段：一是準備階段，下課后，老師可以通過回憶，對照自己的教學(xué)方案，檢查教學(xué)過程。二是分析階段，通過教學(xué)實際過程與教學(xué)方案的對照，檢查教學(xué)過程中存在的問題，找出教學(xué)智慧。例如，在指導(dǎo)學(xué)生測量水桶底面周長時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有的用米、有的用分米、有的用厘米作單位。教師意識到測量的準確度與計算方便二者要結(jié)合，而且計量時一般要有合適的單位，如遠距離一般用千米，短距離則用米、分米或厘米等。通過反思，教師知道了學(xué)生在學(xué)習(xí)和實際操作過程中存在的問題，對以后的教學(xué)具有十分重要的指導(dǎo)意義。三是提升階段，通過反思，找出成功的地方和不足的地方，寫出自己的感受和體會。

2.數(shù)學(xué)教學(xué)反思的作用

數(shù)學(xué)教學(xué)中的反思是一個不斷完善教學(xué)的過程，教學(xué)過程是一個加法與減法的運算統(tǒng)一，反思就是找出不足，克服缺陷，增加教學(xué)智慧。例如，在學(xué)習(xí)對分數(shù)概念的認識時，自己根據(jù)分數(shù)的定義：把單位“1”或整體“1”平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份的數(shù)叫作分數(shù)。分母表示把一個整體平均分成幾份，分子表示這樣幾份的數(shù)。教學(xué)中舉例的數(shù)字是1/3，講解時再三強調(diào)是把一個數(shù)分成幾份的結(jié)果，但學(xué)生討論時說2/3也是分數(shù)，是2被3分成3份，實際上分數(shù)就是除數(shù)和被除數(shù)的商，不是整數(shù)就是分數(shù)，接著學(xué)生自己舉例來認識分數(shù)。效果很好，課后，老師就可以很好地反思一下，為什么學(xué)生能發(fā)現(xiàn)比書本傳統(tǒng)的說法更容易接受的方法呢，這說明學(xué)生比老師有時候更有智慧。

教學(xué)反思的過程應(yīng)該是一個再認識的過程，只有不斷地去發(fā)現(xiàn)，才能總結(jié)出教學(xué)中成功的經(jīng)驗，不斷找出教學(xué)中存在的問題。讓教學(xué)過程更完美，更有效。在反思中，對學(xué)生的調(diào)查和了解，使學(xué)生不僅參與了教師反思的過程，也經(jīng)歷了一個自我學(xué)習(xí)和鞏固的過程。特別是對學(xué)習(xí)成績中等的學(xué)生，教學(xué)反思對他們的學(xué)習(xí)很有幫助。反思過程就成了強烈的繼續(xù)探究的內(nèi)驅(qū)力。因為學(xué)生更容易理解學(xué)生的話，我們都有這樣的經(jīng)驗，請一個中下游學(xué)生表述思路時，老師經(jīng)常沒有聽明白他的意思，但優(yōu)生舉手了，說，我知道他的意思了。以前我認為分析錯誤是浪費時間，其實不是，在這個過程中，很多聯(lián)系都融進去了，思想的結(jié)在最佳的時間內(nèi)解開了。如果巡視發(fā)現(xiàn)有很多方法，盡可能給一類方法取一個適當?shù)拿?，便于學(xué)生記憶，容易提取。找不同類方法之間的聯(lián)系，能溝通的一定要溝通，不要貪多，最后要回歸基本，不至于讓后進生看得眼花繚亂，一種也沒有學(xué)會。

二、反思讓課堂教學(xué)過程更完美

篇6

與傳統(tǒng)教學(xué)相比，21世紀小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式日漸新穎，更突出教和學(xué)之間的互動、交流，而非傳統(tǒng)的重教輕學(xué)。實踐教學(xué)，是理論與實踐的結(jié)合體，包含教學(xué)設(shè)計、教學(xué)傳授、教學(xué)互動、教學(xué)反思、教學(xué)成果等幾個方面。教學(xué)反思，是教學(xué)實踐中的重要組成部分，以既定的教學(xué)事實作為研究對象，通過審視、思考、診斷既定的教學(xué)行為，促進教學(xué)實踐更合理、科學(xué)。

二、教學(xué)反思的現(xiàn)狀

1.有所教無所思

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，教師只注重教的方式，而忽視學(xué)的重要，大量灌輸數(shù)學(xué)知識，而輕視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。前期，為了數(shù)學(xué)教學(xué)的成功，教師進行大量的教案設(shè)計?？山虒W(xué)完后，教師往往又準備下一個課程，忽視數(shù)學(xué)教學(xué)反思的作用，從而遺漏對學(xué)生的復(fù)習(xí)監(jiān)督，導(dǎo)致學(xué)生的記憶性忘記知識點。數(shù)學(xué)是一門繁瑣的課程，教師必須有一定的時間安排，來輔導(dǎo)學(xué)生進行知識點鞏固。重教輕學(xué)的產(chǎn)生，很大一部分是由于教師授課后，未進行一定的課后反饋調(diào)查，沒有考慮到學(xué)生是否已經(jīng)消化完畢。

2.敷衍教學(xué)反思

一直以來，教學(xué)內(nèi)容的安排是以知識的邏輯為主，教師根據(jù)課程的知識點逐步推進，授課方式形成灌知識、灌方法的模式，極大地削弱了教師教學(xué)的創(chuàng)新力和能動性?，F(xiàn)存的無創(chuàng)新力的教學(xué)，禁錮教師的教學(xué)思想，無法思考出突破性的教學(xué)方式。教育反思，往往成為一紙空文，有文字而無思想。

三、教學(xué)反思的作用

教學(xué)反思，是以既定的教學(xué)事實作為研究對象，通過審視、思考、診斷既定的教學(xué)行為，促進教學(xué)實踐更合理、科學(xué)。教學(xué)反思的作用，在于將既定的教學(xué)實踐經(jīng)驗，進行剖析和診斷，為以后的教學(xué)實踐做出更加精準的定位。這就要求教師：通過教學(xué)反思，對教學(xué)設(shè)計加以完善，避免再次出現(xiàn)教學(xué)問題；通過教學(xué)反思，結(jié)合生活實踐，給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)的機會和時間；通過教學(xué)反思，能改善和促進教師與學(xué)生的關(guān)系，從而融合教與學(xué)，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)力的加強。

四、教學(xué)反思的方法

1.反思教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計，是實踐教學(xué)的規(guī)劃方案，貫穿設(shè)計教案到教學(xué)成果的整個過程。設(shè)計教案時，應(yīng)預(yù)先考慮學(xué)生所能接受的程度，摒棄成人思維的影響，設(shè)計出一套合情合理的教學(xué)方案。例如，數(shù)100以內(nèi)的數(shù)，可以舉出農(nóng)民伯伯數(shù)花生種子的例子，調(diào)動學(xué)生的積極能動性，不應(yīng)單純地教學(xué)生數(shù)手指。故而，設(shè)計教案應(yīng)把以學(xué)定教作為根本，通過反思教學(xué)經(jīng)驗，加大改善教學(xué)方案的生活化的力度，讓學(xué)生在生活中體會數(shù)學(xué)的巨大作用。教師應(yīng)根據(jù)以往的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，適時更改數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，增添適當?shù)膱D片和故事，賦予數(shù)學(xué)教學(xué)生動化、靈活化、趣味化。教師應(yīng)針對學(xué)生的實際情況，了解各個學(xué)生的智力接受水平，在整體教學(xué)中適時地輔導(dǎo)個別的學(xué)生，而不應(yīng)加以疏離。

2.反思教學(xué)理念

教與練，在很長一段時間里誤導(dǎo)教師，以為練的量變能達到質(zhì)變，導(dǎo)致學(xué)生只會做題，而不懂數(shù)學(xué)的實際運用。例如教師教學(xué)生計算正方形的面積，面積的推導(dǎo)是從數(shù)方格開始的，但是教師往往花費大量時間做媒體演示，而忽視學(xué)生的實踐體驗，一個實際問題就能看出灌輸教學(xué)與體驗教學(xué)的差距：在一個用60×60厘米地板鋪成的教室里，如何能快速地算出它的面積。有實踐體驗的學(xué)生會很快地低下頭想到數(shù)地板的方法，而無實踐體驗的學(xué)生只能去量長寬才能算出它的面積。

3.反思教W方法

時代不斷地進步，教育的要求也日漸增高，這不僅要求教師突破固有的教學(xué)理念，而且要求教師打破陳舊的教學(xué)思路和方法。要求教師反思系統(tǒng)觀點能否作為教學(xué)實踐的指導(dǎo)思想，反思教學(xué)方式的生活化能否融入學(xué)生的意識中，反思教與學(xué)的統(tǒng)一能否促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)等等。例如計算8+5的和，是傳統(tǒng)的教學(xué)生捏手指數(shù)，還是將8分成3和5來計算則看看手掌就明白了?？梢?，這兩種方式帶來的效果是不一樣的。

4.反思學(xué)生學(xué)法

教學(xué)，是教與學(xué)的結(jié)合體，教師執(zhí)教，學(xué)生學(xué)習(xí)，兩者之間不是對立的，而是統(tǒng)一的。因而，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分地調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，并根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗，做成一份教學(xué)反饋報告。根據(jù)教學(xué)反饋報告，制定周密的教學(xué)計劃，并幫助學(xué)生養(yǎng)成一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如此，持之以恒，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法必得到很好改善，學(xué)習(xí)成績才會有所提升。

五、結(jié)語

篇7

1 對數(shù)學(xué)概念的反思——學(xué)會數(shù)學(xué)的思考

對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個重要目的是要學(xué)會數(shù)學(xué)的思想，用數(shù)學(xué)的眼光去看世界去了解世界：用數(shù)學(xué)的精神來學(xué)習(xí)。而對于數(shù)學(xué)教師來說，他還要從“教”的角度去看數(shù)學(xué)去挖掘數(shù)學(xué)，他不僅要能“做”、“會理解”，還應(yīng)當能夠教會別人去“做”、去“理解”，去挖掘、發(fā)現(xiàn)新的問題，解決新的問題。因此教師對教學(xué)概念的反思應(yīng)當從邏輯的、歷史的、關(guān)系、辨證等方面去展開。

教師在教學(xué)生是不能把他們看著“空的容器”，按照自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數(shù)學(xué)”這樣常常會進入誤區(qū)，因為師生之間在數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗、興趣愛好、社會生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個教學(xué)活動的感覺通常是不一樣的。 要想多“制造”一些供課后反思的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材，一個比較有效的方式就是在教學(xué)過程中盡可能多的把學(xué)生頭腦中問題“擠”出來，使他們解決問題的思維過程暴露出來。

2 如何提高教學(xué)質(zhì)量的反思

在新課程背景下，如何有效利用課堂教學(xué)時間，如何盡可能地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生在課堂上40分鐘的學(xué)習(xí)效率.要把握以下幾點：①要對新課標和新教材有整體的把握和認識，這樣才能將知識系統(tǒng)化，注意知識前后的聯(lián)系，形成知識框架；②要了解學(xué)生的現(xiàn)狀和認知結(jié)構(gòu)，了解學(xué)生此階段的知識水平，以便因材施教；③要處理好課堂教學(xué)中教師的教和學(xué)生的學(xué)的關(guān)系；④要把握教學(xué)課堂的氣氛。課堂教學(xué)是實施高中新課程教學(xué)的主陣地，也是對學(xué)生進行思想品德教育和素質(zhì)教育的主渠道。課堂教學(xué)不但要加強雙基而且要提高智力，發(fā)展學(xué)生的智力，而且要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力；不但要讓學(xué)生學(xué)會，而且要讓學(xué)生會學(xué)，特別是自學(xué)，并在此基礎(chǔ)之上自主去探究、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。尤其是在課堂上，不但要發(fā)展學(xué)生的智力因素，而且要提高學(xué)生在課堂40分鐘的學(xué)習(xí)效率，在有限的時間里，出色地完成教學(xué)任務(wù)。

2.1 要有明確的教學(xué)目標

教學(xué)目標分為三大領(lǐng)域，即認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域。因此，在備課時要圍繞這些目標選擇教學(xué)的策略、方法和媒體，把內(nèi)容進行必要的重組。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要通過師生的共同努力，使學(xué)生在知識、能力、技能、心理、思想品德等方面達到預(yù)定的目標，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.2 要能突出重點、化解難點

每一堂課都要有教學(xué)重點，而整堂的教學(xué)都是圍繞著教學(xué)重點來逐步展開的。為了讓學(xué)生明確本堂課的重點、難點，教師在上課開始時，可以在黑板的一角將這些內(nèi)容簡短地寫出來，以便引起學(xué)生的重視。講授重點內(nèi)容，是整堂課的教學(xué)。教師要通過聲音、手勢、板書等的變化或應(yīng)用模型、投影儀等直觀教具，刺激學(xué)生的大腦，使學(xué)生能夠興奮起來，適當?shù)剡€可以插入與此類知識有關(guān)的笑話，對所學(xué)內(nèi)容在大腦中刻下強烈的印象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對新知識的接受能力。尤其是在選擇例題時，例題最好是呈階梯式展現(xiàn)，我在準備一堂課時，通常是將一節(jié)或一章的題目先做完，再結(jié)合近幾年的高考題型和本節(jié)的知識內(nèi)容選擇相關(guān)題目，往往每節(jié)課都涉及好幾種題型。

2.3 根據(jù)具體內(nèi)容，選擇恰當?shù)慕虒W(xué)方法

每一堂課都有規(guī)定的教學(xué)任務(wù)和目標要求。所謂“教學(xué)有法，但無定法”，教師要能隨著教學(xué)內(nèi)容的變化，教學(xué)對象的變化，教學(xué)設(shè)備的變化，靈活應(yīng)用教學(xué)方法。數(shù)學(xué)教學(xué)的方法很多，對于新授課，我們往往采用講授法來向?qū)W生傳授新知識。而在立體幾何中，我們還時常穿插演示法，來向?qū)W生展示幾何模型，或者驗證幾何結(jié)論。此外，我們還可以結(jié)合課堂內(nèi)容，靈活采用談話、讀書指導(dǎo)、作業(yè)、練習(xí)等多種教學(xué)方法。在一堂課上，有時要同時使用多種教學(xué)方法?！敖虩o定法，貴要得法”。只要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，有利于所學(xué)知識的掌握和運用，都是好的教學(xué)方法。

2.4 關(guān)愛學(xué)生，及時鼓勵

高中新課程的宗旨是著眼于學(xué)生的發(fā)展。對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，要及時加以總結(jié)，適當給予鼓勵，并處理好課堂的偶發(fā)事件，及時調(diào)整課堂教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師要隨時了解學(xué)的對所講內(nèi)容的掌握情況。如在講完一個概念后，讓學(xué)生復(fù)述；講完一個例題后，將解答擦掉，請中等水平學(xué)生上臺板演。有時，對于基礎(chǔ)差的學(xué)生，可以對他們多提問，讓他們有較多的鍛煉機會，同時教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，及時進行鼓勵，培養(yǎng)他們的自信心，讓他們能熱愛數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

2.5 充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要圍繞著學(xué)生展開教學(xué)。在教學(xué)過程中，自始至終讓學(xué)生唱主角，使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師成為學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人。

在一堂課中，教師盡量少講，讓學(xué)生多動手，動腦操作，剛畢業(yè)那會，每次上課，看到學(xué)生一道題目往往要思考很久才能探究出答案，我就有點心急，每次都忍不住在他們即將做出答案的時候?qū)⒎椒ǜ嬖V他們。這樣容易造成學(xué)生對老師的依賴，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力和新方法的形成。學(xué)生的思維本身就是一個資源庫，學(xué)生往往會想出我意想不到的好方法來。

2.6 滲透教學(xué)思想方法，培養(yǎng)綜合運用能力

篇8

[關(guān)鍵詞]初中數(shù)學(xué) 教學(xué)反思

一、培養(yǎng)學(xué)生對“學(xué)”的反思

1.要求作好課堂摘記,作業(yè)反思,考試分析等。課堂摘記給學(xué)生提供了反思的依據(jù),使其學(xué)習(xí)活動有了目標。在作業(yè)中認真反思,尤其在教師批改之后,要求學(xué)生分析自己的解題情況,寫下自己的成功之處和不足之處。每次考試之后總結(jié)自己的階段性成果,為自己以后的學(xué)習(xí)定下新思路和新目標。

2.指導(dǎo)學(xué)生如何反思。課堂教學(xué)是學(xué)生開展反思的主陣地。在課堂教學(xué)中教師應(yīng)有意識引導(dǎo)學(xué)生從多方位多角度進行反思性學(xué)習(xí)。

①在集體討論探究中反思,每個學(xué)生都以自己的經(jīng)驗為背景來建構(gòu)對事物的理解,認識相對有限。學(xué)生通過集體交流,有利于豐富自己的思考過程;②在分析解題方法中反思,體驗優(yōu)劣,解題中不要滿足于解對題目,而要努力尋找解決問題的最佳方案,通過這一評價過程,提高學(xué)生思維創(chuàng)造性水平,深化對問題本質(zhì)的認識。③在回顧問題解決后反思,進一步升華思維。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生獲取知識后反思解決過程,引導(dǎo)他們在思維策略上回顧總結(jié),提煉出應(yīng)用范圍更廣的思想。反思所解問題的結(jié)論,并在反思中形成新的知識組塊。

二、強化教師對“教”的反思

1.備課階段的反思。備課要常備常新,不可照搬教案,也不可吃老本,依賴多年積累的教學(xué)經(jīng)驗。備課時要針對于學(xué)生現(xiàn)有的認識水平,針對于現(xiàn)在的教學(xué)手段、教具、學(xué)具,運用新的教育理念,為自己的課堂教學(xué)做好準備。反思與學(xué)生互動的每一個細節(jié),反思學(xué)生在接受新知會出現(xiàn)的情況。反思實際教學(xué)中遇到的意想不到的問題時,教師應(yīng)采取怎樣有效的措施,只有經(jīng)歷了這樣的反思過程,才能使教學(xué)高質(zhì)高效進行下去。

2.教學(xué)過程的反思。反思學(xué)習(xí)內(nèi)容是否得到充分展示,還需補充哪些知識。教學(xué)方案是否設(shè)計合理,導(dǎo)入是否由學(xué)生自己提出新問題。每個學(xué)生是否都積極地探索交流新問題,他們是否都適應(yīng)本節(jié)課的教學(xué)方法。學(xué)生是否真正掌握了本節(jié)所學(xué)知識,是否采取了合理的檢測手段。學(xué)生是否在本節(jié)課中提出了個性化的主張,是否加深了對題目本質(zhì)的領(lǐng)悟。學(xué)生是否還著濃厚的興趣開展學(xué)習(xí)探究,是否閃現(xiàn)了創(chuàng)新的火花。

篇9

【關(guān)鍵詞】教學(xué)反思；內(nèi)容；意義；作用

教學(xué)反思與通常所說的靜坐冥想式的反思不同，它往往不是一個人獨處放松和回憶漫想，而是一種需要認真思索的過程，常常需要多個教師合作進行。它是一種有益的思維活動和再學(xué)習(xí)活動，可以進一步地激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)的自覺沖動，不斷的反思會不斷地發(fā)現(xiàn)困惑――“教然后而知困”，不斷發(fā)現(xiàn)一個個陌生的我，從而促使自己拜師求教，書海尋寶。激活教師的教學(xué)智慧，探索教材內(nèi)容的嶄新表達方式，構(gòu)建師生互動機制及學(xué)生學(xué)習(xí)新方式。教學(xué)反思不是簡單的教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)，它是伴隨整個教學(xué)過程的監(jiān)視、分析和解決問題的活動。本文就數(shù)學(xué)教學(xué)中教學(xué)反思的意義、內(nèi)容、作用等方面談?wù)勼w會。

1. 數(shù)學(xué)教學(xué)反思的意義

數(shù)學(xué)教學(xué)反思是實施課程教學(xué)不可缺少的技能要求。數(shù)學(xué)新課程標準無論從目標要求，還是從結(jié)構(gòu)體例都與以前的教學(xué)大綱不同，體現(xiàn)了鮮明的時代氣息，蘊涵著豐富的新教育理念?！靶抡n標”指出：“教師不僅是知識的傳授者，而且也是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和合作者?！苯虒W(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，教師的主要職能已從知識的傳播者變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進者和引導(dǎo)者。這一轉(zhuǎn)變無論是在思想上，還是在對數(shù)學(xué)知識、對數(shù)學(xué)內(nèi)容、對課堂教學(xué)的把握上，都對教師提出了新的挑戰(zhàn)。數(shù)學(xué)教師對這些新理念的領(lǐng)悟,新觀點的接受，新要求的落實，不是通過短期的學(xué)習(xí)就能達到的，必須要經(jīng)過實踐-反思-實踐-反思的循環(huán)往復(fù)的過程。因此數(shù)學(xué)教學(xué)反思是實施新課程教學(xué)不可或缺的技能要求。

2. 數(shù)學(xué)教學(xué)反思的內(nèi)容

數(shù)學(xué)教學(xué)反思，是對數(shù)學(xué)教學(xué)的反思性活動，是教師借助于對自己教學(xué)實踐的行為研究，不斷反思自我對數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、數(shù)學(xué)教學(xué)的目的、方法、手段以及對經(jīng)驗的認識和學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法、探索數(shù)學(xué)知識間的規(guī)律等，并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思考，積極探索與解決教育實踐中需要解決的問題，努力提升教學(xué)實踐的科學(xué)性、合理性的活動過程。數(shù)學(xué)教學(xué)的反思的內(nèi)容包括：

2.1 對概念的反思。

概念是思維的基本單位，它反映了一類事物的本質(zhì)特征，數(shù)學(xué)概念是整個數(shù)學(xué)知識的關(guān)鍵。而平時在教學(xué)中，我們經(jīng)常只注意培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性，而忽視了學(xué)生原有知識結(jié)構(gòu)的差異性和接受新知識的層次性、過程性，往往強制性地把新概念注入學(xué)生頭腦，置學(xué)生于被動地接受概念而未能內(nèi)化，知其然而不知其所以然，無法達到有意義、有作用的理解和應(yīng)用。使學(xué)生常常把概念僅僅看作一個名詞，不知道其本質(zhì)上是一種數(shù)學(xué)的觀念、是一種數(shù)學(xué)性質(zhì)，是一個數(shù)學(xué)問題所包括的重要條件，也是一種處理問題的數(shù)學(xué)方法。把新概念采取注入式的教學(xué)會使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很容易造成混淆、含糊、甚至遺忘。數(shù)學(xué)中的一些概念、公式、定理、或因內(nèi)容相似相近，或因形式相似相近，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中易造成混淆，在教學(xué)中，每一個概念、公式、定理要指導(dǎo)學(xué)生分析其條件、結(jié)論、及產(chǎn)生的背景，學(xué)習(xí)后指導(dǎo)通過反思知識，運用對比分析概念、公式、定理間的相互關(guān)系，促使學(xué)生在錯綜復(fù)雜的事物聯(lián)系中，發(fā)現(xiàn)問題的實質(zhì)，學(xué)會客觀地認識評價事物，加深對事物本質(zhì)的理解。學(xué)習(xí)反思是思維的一種重要形式，能使學(xué)生對掌握的知識向更深的層次或更廣闊的領(lǐng)域遷移、拓展，達到靈活運用的作用，促進學(xué)生思維能力的發(fā)展。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生從平常中反思更多去發(fā)現(xiàn)不平常，不受“定勢”或“模式”的束縛，去探索各種結(jié)論或未確定條件的各種可能性。這樣充分發(fā)揮知識的智力因素，有利于學(xué)生構(gòu)建創(chuàng)新型思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展。

2.2 對定理、法則的反思。

我們在教學(xué)時，對于書上的定理不要急于一開始就去讓學(xué)生記住它、運用它，而是要帶領(lǐng)學(xué)生去懷疑它，從反面去否定它，這樣做雖然常常徒勞但并非是無益的，因為這樣做的結(jié)果能使學(xué)生真正理解它，并由此得到許多意想不到的收獲，遠比直接利用它有益得多。在平時用定理法則時，我們往往會犯這樣那樣的錯誤，我們要善待錯誤，提倡反思，知道錯在哪里，可以怎樣改正？這樣能變廢為寶達到深刻掌握，并能準確地應(yīng)用定理法則。同時也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

2.3 對解題后的反思。

解題教學(xué)是數(shù)學(xué)教育中最有效、最常用的手段之一，教學(xué)中我們不能停留在為解題而解題，而應(yīng)注意解題后的反思。具體的數(shù)學(xué)問題解決只有通過反思才能概括出普遍適用的條件化、方法化。對解題后的反思主要內(nèi)容有：

（1）回憶自己解決問題的過程，找出出錯之處，明確正確的解題思路;

（2）分析解題過程中出現(xiàn)錯誤原因，提出改進措施，防止類似問題的再發(fā)生;

（3）思考還有沒有更簡潔、更佳的問題解決辦法，或思考變換問題條件或結(jié)論將如何影響問題的解決;

（4）反思通過問題解決是否學(xué)到了什么新的東西，認知結(jié)構(gòu)是否得到了改善。

反思總結(jié)過程的最核心內(nèi)容，也是應(yīng)用反思總結(jié)策略的終極目標。

3. 數(shù)學(xué)教學(xué)反思對師生成長的作用

3.1 數(shù)學(xué)教學(xué)反思對教師的作用。

數(shù)學(xué)教學(xué)反思是促進教師由“經(jīng)驗型”逐步走向“合理型”的核心環(huán)節(jié)。教學(xué)的時間久了，我們就會在有意無意之間養(yǎng)成許多帶有個人認知特點與行為習(xí)慣的教學(xué)經(jīng)驗。這些經(jīng)驗會使我們在處于教學(xué)情景時通常不再審視情景本身的具體特點，而是直接照搬過去的“成功經(jīng)驗”就去解決所面臨的新問題。此時，成功的經(jīng)驗可能會使我們花費許多不必要的時間和精力。然而，經(jīng)驗本身所帶有的局限性也是顯而易見的――每一條經(jīng)驗的產(chǎn)生都有其特定的背景和制約條件。為了嘗試新數(shù)學(xué)教育觀下的教學(xué)實踐，這就要求我們以理性態(tài)度審視自己的教學(xué)，把數(shù)學(xué)教學(xué)實踐建立在對數(shù)學(xué)教育理論客觀分析的基礎(chǔ)上，也就是說，教師要進行數(shù)學(xué)教學(xué)反思，只有通過反思才能充分發(fā)揮先進的教學(xué)理論的指導(dǎo)作用，才能激發(fā)我們理性的力量，把潛意識的活動納入有意義的活動軌道，從而使教學(xué)實踐趨于合理化。通過教學(xué)反思有利于構(gòu)建師生互動機制的教學(xué)方式，形成學(xué)生學(xué)習(xí)的新方式。教學(xué)反思是教師教學(xué)能力的一種具體表現(xiàn)。

3.2 數(shù)學(xué)教學(xué)反思對學(xué)生的作用。

反思和回顧是學(xué)生常常感到困難的一個環(huán)節(jié)，因為它涉及到學(xué)生的自我意識水平和有無自我評估的習(xí)慣。而養(yǎng)成學(xué)生自我評估的習(xí)慣是學(xué)生主動發(fā)展的一個重要的方面。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，教師只有不斷地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)后反思，才能夠使自己建構(gòu)的知識不斷地與數(shù)學(xué)共同體所擁有的知識靠近，最終達到一致。培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程進行反思的習(xí)慣，能提高學(xué)生的思維能力，提高自我評價水平。這是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力的行之有效的方法。 近年來，中考試題“源于課本，高于課本”的趨勢越來越明顯，使得中學(xué)教師要回歸課本知識體系，重新認識教材，總結(jié)整合教材，從中挖掘新素材，發(fā)揮知識的智力因素，從而創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動情景。 通過不斷的總結(jié)與反思教學(xué)，幫助學(xué)生形成運用“普遍聯(lián)系和發(fā)展”的觀點處理課本的例題、習(xí)題，發(fā)揮知識的智力因素，在保持已知條件不變的情況下，探索能否得出更深刻，更廣泛的結(jié)論，或改變命題條件、結(jié)論的若干元素，組成新型的更一般的命題，并探究其正確性，不落俗套，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性。注重知識的縱向延伸，使學(xué)生的思維由表及里，由淺入深地不斷遞進，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。

教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實踐，作為認識對象進行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，可以大大激活我們的教學(xué)智慧，加深對教材內(nèi)容的表達方式的新認識，有利于構(gòu)建師生互動機制的教學(xué)方式，形成學(xué)生學(xué)習(xí)的新方式。教學(xué)反思也有助于學(xué)生對客觀事物中蘊涵的數(shù)學(xué)模式進行思考和做出判斷從而形成理性思維，達到提升學(xué)生思維能力的功效。因此在教學(xué)過程中要注重教學(xué)反思，從而促進教師教學(xué)水平的不斷提升。

參考文獻

［1］ 《數(shù)學(xué)新課程標準解讀》

［2］ 《數(shù)學(xué)新課程理論與實施》傅海倫 山東教育出版社 2004-7

篇10

【關(guān)鍵詞】教學(xué)反思；教師；學(xué)生；成長；財富

教學(xué)反思是指教師在教育教學(xué)實踐中遇到問題或困惑時，通過不同程度的思考，并采取一定的措施，不斷加深對問題的認識與理解，進而改善教學(xué)實踐的一系列活動，是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實踐作為認識對象，進行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)。它可以激活教師的教學(xué)智慧，探索教材內(nèi)容的嶄新表達方式，構(gòu)建師生互動機制及學(xué)生學(xué)習(xí)的新方式。它是一個教育者進行自我認識、自我矯正、自我超越的過程。

反思成功之處。每一位教師在專題處理、教學(xué)方法、學(xué)法指導(dǎo)等方面都會有自己的獨特設(shè)計，在教學(xué)過程中往往會出現(xiàn)閃光點。教學(xué)反思時要注意吸取這些經(jīng)驗，并不斷推陳出新，發(fā)揚光大。反思失敗之處，即使是成功的課堂教學(xué)也難免存在疏漏失誤之處。在教學(xué)過程中常會有一些不盡人意的地方，如教學(xué)內(nèi)容處理不妥、教學(xué)起點過低等等，對于這些情況，教師課后要冷靜思考，仔細分析，確定改進措施，以便在以后教學(xué)中不斷提高、不斷完善。

教師教學(xué)中要和學(xué)生平等對話。教師在與學(xué)生對話時，或會在潛意識中對話語的表達有著很強的先念，學(xué)生往往受其誘導(dǎo)，在不知不覺中失去了師生對話的平等性；或怕打亂了自己的課堂教學(xué)節(jié)奏，不敢放手讓學(xué)生多元解讀，不能接受學(xué)生的“誤讀”，而“委婉”地限制學(xué)生的主體性，壓縮學(xué)生的話語權(quán)；或為了多元解讀而“多元解讀”，不能“糾正”學(xué)生的“誤讀”，過分放縱學(xué)生的主體性。

在教學(xué)之余，我們要對自己反思，如果能多與學(xué)生交流，師生感情會更融洽，對于提高課堂效率是一種很大的幫助。要全面了解學(xué)生的家庭、性格、學(xué)習(xí)成績、興趣愛好等。只有這樣，才能達到談話的要求。教師在日常的教學(xué)工作中要多問多觀察學(xué)生。在生活上多關(guān)心學(xué)生，讓學(xué)生體會到愛心，比如，當天氣冷了，及時問問學(xué)生冷嗎？加衣服了嗎？這樣學(xué)生會體會到教師的溫暖，在學(xué)習(xí)上更努力。

教師在教學(xué)反思中會影響著學(xué)生，會解決問題是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的必經(jīng)之路，經(jīng)常進行教學(xué)反思的教師會潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生把解決問題后的反思應(yīng)用到整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，形成解決題后進行反思的習(xí)慣，養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果有積極的作用。通過學(xué)生反思所解問題的結(jié)構(gòu)特征和解決過程，可以培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性和創(chuàng)造性，進而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，既有深度，又有廣度。鼓勵學(xué)生結(jié)合所解問題提出問題，并將其指定為反思內(nèi)容之一，既能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，又能形成師生互動、生生互動的教學(xué)情境，還能培養(yǎng)學(xué)生的不斷探索的精神，從而使學(xué)生的創(chuàng)新意識得到保護和培養(yǎng)。通過解題后對習(xí)題特征進行反思，用自己的語言或數(shù)學(xué)語言對習(xí)題進行重新概述，可以培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，促進知識的正向遷移，提高解題能力。

教學(xué)反思有利于教師觀念的轉(zhuǎn)變。通過進行教學(xué)反思，使教師成為研究者，教師不僅要成為教學(xué)的主體，而且要成為教學(xué)研究的主體，研究自己的教學(xué)理念和實踐，反思自己的教學(xué)實踐，反思自己的教學(xué)觀念、教學(xué)行為以及教學(xué)效果。通過反思和研究，教師可以不斷地更新教學(xué)理念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平。

教學(xué)反思被視為促進教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心要素，因而成為當前教育界比較流行的話題。從專業(yè)發(fā)展角度看，教師的成長離不開教師自己的教學(xué)實踐，教師的專業(yè)發(fā)展只有在具體的教學(xué)實踐活動中，在對自身活動的不斷反思中才能完成。所以教學(xué)反思是教師成長的最好的方式，是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑之一。在教學(xué)反思中，教師可以總結(jié)課堂得失，反思教學(xué)成敗，梳理工作思路，在回顧一段段教育經(jīng)歷的同時，問問自己：“我做好了嗎？我做錯了嗎？哪里出了問題？我該怎么辦？”在反思中學(xué)會反思，養(yǎng)成勤于反思、善于反思、樂于反思的良好習(xí)慣；通過反思，樹立鮮活的教育理念，改進教學(xué)行為，融洽師生關(guān)系，提升自己的教育智慧和生命境界，教師的每一節(jié)新課都會比上一節(jié)課安排得更合理。這樣日積月累，教師的成長和進步才會更快，自己的教學(xué)會日趨完美。

寫教學(xué)反思，可以真實地記下自己教學(xué)中一個個真實的例子，一點點真切的感受，就能保留下珍貴的材料。俗話說的好，好記性不如爛筆頭。李鎮(zhèn)西老師說：“一個教師，如果堅持寫30年的教學(xué)筆記，那就會成為教育專家?！币虼宋覀冊诮虒W(xué)過程中要經(jīng)常寫教學(xué)反思，這樣日積月累下來，那可是一筆無價的財富啊，面對這寶貴的財富，誰都會涌現(xiàn)出一種無與倫比的幸福感受。

要迎接未來教育發(fā)展的需要，教師就要努力做研究型、學(xué)者型教師，教學(xué)反思的過程就是一個研究、提煉、升華的過程，它使我們的感性認識上升到理性認識，可以得出新的教學(xué)規(guī)律，并在實踐中檢驗和發(fā)展教學(xué)理論，從而提高自身素質(zhì)。教學(xué)反思中積累的心得體會，可為寫教育教學(xué)論文提供最直接的靈感和素材。教師作為教育研究者，要有一個良好的積累資料的習(xí)慣，這樣，長期積累，厚積薄發(fā)，就有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲，可以催生出教研成果。

新課程對教師的傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗提出了全新的挑戰(zhàn)，只有教師意識到自己的教學(xué)經(jīng)驗及其局限性并經(jīng)過反思使之得到調(diào)整和重組，才能形成符合新課程理念要求的先進的教學(xué)觀念和個人化教育哲學(xué)。

總之，教學(xué)反思對學(xué)生的影響是顯而易見的，對于改造和提升教師的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)觀念是起到了非常重要的作用，對于沒有工作經(jīng)驗的教師更是極大的幫助，因此教師在以后的教學(xué)中要學(xué)會寫教學(xué)反思，勤于寫教學(xué)反思，總結(jié)發(fā)揚教學(xué)的成功經(jīng)驗，改正彌補教學(xué)中的缺點與不足，不斷進步，不斷完善，使自己成為一名優(yōu)秀的教師。

【參考文獻】

[1]學(xué)英語(高中教師版）[M].2011（52）.

[2]學(xué)習(xí)方法報·理化教研周刊[J].2011（8）.