導語：如何才能寫好一篇數學教學反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關鍵詞]數學教學反思 數學教學行為 數學思維

一、數學教學反思的特點和主要內容

（一）數學教學反思的特點

一般說來，數學教學反思，是指教師借助于對自己教學實踐的行為研究，不斷反思自我對數學、學生學習數學的規律、數學教學的目的、方法、手段以及經驗的認識，以發展自我職業水平，努力提高教學實踐合理性的活動過程。這一活動以探索和解決數學教學活動中的問題為基本出發點，以追求合理型的數學教學實踐為最終目的。

（二）數學教學反思的主要內容

數學教學反思的主要內容主要包括以下幾個方面的反思。

1．對數學教學內容的反思

對數學教學內容的反思可從多角度進行，從數學思想方法角度反思數學教學內容，既是對蘊藏在數學表層知識下的極為豐富的數學精神、思想、方法、原理、規則、模式等深層知識的挖掘；從方法論角度反思數學教學內容，首先要反思數學知識本身的方法論意義，其次要能從方法論角度去解剖數學知識，將教學內容作為一種活動進行分析；從數學教材角度反思，數學教材作為數學教學內容的載體，是數學教師進行反思的重要環節，教師要對教學內容的選擇，教材的編排特點，知識的呈現形式等進行反思。

2．對數學教學過程的反思

對數學教學過程的反思包括對教師的數學教學決策過程，教學行為過程，教學結果，教學技能與技術有效性的反思，也包括對數學教學實踐中的一些問題，如對某一具體內容的教學問題反思，對現代化教育技術手段運用的反思，以及對教學過程中所采取的措施進行反思。

二、數學教學反思的作用

1.對數學教師思維的發展和整合作用

數學學習或研究是數學思維過程和數學思維結果的綜合，數學思維的特性主要是概括性和問題性。

數學思維的概括性體現于它的遷移性，使主體不僅能從部分事物相互聯系的事實中推知普遍的與別人的聯系, 而且能將這種聯系推廣到同類現象中去，即應用已知的數學關系去解決有關問題。

數學思維的問題性是與數學知識的問題性相聯系的。美國數學家哈爾莫斯指出：定理、證明、概念、定義、理論、公式、方法都不是數學的心臟，只有問題是數學的心臟。數學教學過程的形式是通過對已經固化在數學教師頭腦中的數學知識的教授, 沒有數學教學的反思, 既不可能發現新的數學問題, 也不可能獲得對新的數學問題的解決方法。

2.對數學教學行為的影響作用

數學教學行為更需要反思，因為數學教學行為是人腦和數學對象交互作用并按照一般思維規律認識數學內容的內在理性活動，它具有一般思維的根本特征，又有自己的個性。教學反思是新手型教師向專家型教師轉變的最重要環節，有一個成長公式：經驗+反思=成長，其實經驗的獲得也是反思這個心理活動過程之后所得到的認知結果。

在數學教學實踐中，我們常常會發現這樣的現象，教師總是一個勁的抱怨學生連課堂上講過的一模一樣的習題，在考試中出現時仍然做不出來。學習不應看成對于教師所授予知識的被動接受，而是一個以學生已有的知識和經驗為基礎的過程。我們對學生“理解”或“消化”數學知識的真正涵義獲得了新的解釋，“理解”并不是指學生弄清教師的本意，而只是表明學生認為自己“我通過了”。因此，我們不難理解學生所學到的往往并非是教師所教的。那么，數學教學反思的意義就更加突出，教師的教學思想、觀念轉化為正確的教學行為，必須有一個過程，而反思就是最正確有效的途徑，反思不僅是一種手段，更是一種能力，是創造性教學的基礎。

三、數學教學反思的途徑

教師為培養自身的教學反思能力，在參與教學各個環節時應留心觀察，發現問題，明確問題性質和結構，廣泛收集相關信息，批判性評估自己的思想、行為、觀念、態度和情感，重新審視教學經驗，結合課例在教學實踐中反復嘗試、檢驗，從而使教學進人一個新的階段，邁上一個新的臺階。

1.教學觀察

教學觀察包括對自我及對方的觀察，當教師組織、參與教學時，注意觀察學生的態度、行為、表現等，對自我提出疑問。一方面，對課堂整體情況提出疑問：“本課堂上使用的教學方法是否得當？”“學生在課堂上表現是否積極？”教師的自我疑問實質上是基于對教學雙方的觀察而進行的教學反思，因而教師既是局外人，又是局內人。他通過對學生的學習活動和感受進行觀察，審視、總結教學，實質上也是對自我進行觀察。另一方面，可以有針對性地對學生行為進行觀察，作好詳細記錄，以供課后總結教學時使用。

2.寫好日志

日志就是把觀察時所聽到的、看到的、感受到的教與學的情況詳詳細細地寫出來，是分析的根據，認識的來源。寫日志是教師與自己的對話，給自我一個很好的反思空間，對教學經歷作書面描述和反饋，從而激發教師對教學新的認識。寫日志既要詳細又要及時。當天的見聞必須當天記錄下來，否則時間一過便印象不深，追述不全。隨后想到的也應在日志中及時追記下來，標明時間。行文中一定設法把聽到的話與自己的感想或評論區分開來。這樣一是為了寫下對自己和他人教學的印象、感想、評論；二是便于將來對教學作初步分析時使用。

3.評析交流

教師們聚集在一起，針對課堂上的問題，各抒己見，共同討論解決辦法，得出最佳方案為大家所用，達到共同提高的目的。教師們把教學過程中需要探討的教學現象集中起來，并請來教育專家、教研機構專家以教學理論為指導，對它們進行全面深人的剖析、研究、整理和提煉，通過認識、實踐、再認識的過程，探索適應于學生發展的教學模式和教學環境。這是要求更高的教學反思。

4.自我評估

教師們應能夠對自己的教學做出評估，以確定自己在數學教學的某些方面是否可以改變，形成改變的策略，監測實施這些策略的效果。為了解決這些問題，教師們必須客觀地看待教學，批判性地反思自己所發現的問題。通過探究教學過程所得到的情況在許多方面是十分有用的。它可以幫助我們更好地認識自己對教學的設想，認識自己的教學實踐，它可以導向對教學更豐富的認識和對教學及學習過程更好的理解，它還可以作為自我評估的基礎，因此，它是專業進步的一個重要組成部分。

5.行動改進

篇2

摘要：教學反思是一種良好的教學習慣，美國心理學家波斯納提出了一個教師成長的公式：成長=經驗+反思。這句話反映出教學反思對教師專業發展的重要性。

關鍵詞：數學 教學反思 重要作用

所謂教學反思，是教師以自己教學活動為對象，對自己的教學方法、教學行為、教學過程及其結果作審視和解剖，分析教學理論和教學實踐中的各種問題，以問題推動教學。我國學者熊川武教授認為：“反思性教學是教學主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學目的，以及教學工具等方面的問題，將‘學會教學’與‘學會學習’結合起來，努力提升教學實踐合理性，使自己成為學者型教師的過程。”美國心理學家波斯納認為，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的認識，只有經過反思，教師的經驗方能上升到一定的高度，并對今后的未繼行為產生深刻的影響，他提出了一個教師成長的公式：成長=經驗+反思。在我們的教學上，只教不研，就會成為教死書的教書匠；只研不教，就會成為紙上談兵的空談者。只有成為一名科研型的教師，邊教邊總結，邊教邊反思，才能“百尺竿頭更進一步。”本文將就數學教學反思談一些看法。

一、教學前反思

教學前進行反思，才能使教學成為一種有目的、有組織、有意義的實踐活動。在教學前進行的反思主要結合以前的教學經驗，考慮自己以往是如何準備的，在教學過程中曾出現過什么問題，課堂反應如何，學生接受情況如何，是否有有待于改進的地方……這樣的反思能總結以往的教訓，在以往的基礎上進行改進，這樣可以揚長避短，把自己的教學水平提高到一個新的境界。例如筆者在七年級下冊的《整式的乘法》時，本章同底數冪的乘法：am×an=am+n；冪的乘方：（am）n=am；積的乘方：(ab)n=anbn。在上每一節內容時，學生的反應是相當好的，作業情況也都非常好，可一旦把這些知識點綜合在一起（包括以前學習的合并同類項： ma+ na =( m+ n)a），那學生對指數到底該進行怎樣的運算就開始糊涂，導致對于例如（1）、10a5b2+(-7a3)(ab)2；（2）、(x6)2+(-x)6x6這類混合運算的錯誤率非常高。針對以往的這種情況，筆者在備課時歸納了其中的規律：指數的運算相對于式子本身的運算要低一級（乘方、開方為三級運算，乘法、除法為二級運算，加法、減法為一級運算）即：合并同類項時，式子本身是加減，那么指數不參與運算；同底數冪的乘法式子本身是乘法，那么指數進行加法運算；冪的乘方和積的乘方式子本身是乘方，那么指數進行乘法運算；直到以后的同底數冪的除法，指數進行減法運算；開方運算，指數進行除法運算。當學生掌握了這樣的規律后，知識點再怎么綜合都不會搞錯了。

二、教學中反思

教學中反思意味著教師面對實際中的學生可能出現的新情況、新問題或有些沒有預先考慮到的事情隨機作出判斷，并及時調整教與學的行為。教師在課堂上要及時反思，不斷調整，不能按照課前制定的教學方案一成不變的上下去，而要按照課堂中學生的學習興趣、學習情緒、參與方式、探究效果、整體狀態進行靈活的引導。教學中反思有兩個關鍵的反思：第一，難點是否已經通過分析進行解決，提問和例子是否恰當，是否需再補充實例，再進行講解。第二，反思問題情境是否得當，所取問題或例子是否更能激發學生學習興趣，激活學生思維。例如筆者在上《有理數的大小比較》這堂課時，在與學生共同探討得出有理數大小的兩種比較方法后，通過課堂練習時的巡視，筆者發現絕大部分的學生都已把這兩種方法掌握并能熟練應用，如果再進行這方面的練習，不僅已沒有這個必要，還可能引起部分學生的厭煩，于是筆者臨時補充了這幾題練習：1、試求出絕對值小于2006的所有整數的和與積（把絕對值的概念與有理數大小比較進行有機結合）；2、利用數軸求不小于-2.5，并且不大于5的整數（旨在滲透不小于和不大于的概念的基礎上再認識有理數的大小比較）；3、已知a,b在數軸上的位置如圖，試用“＜”號連

接-a，a,-b,b（既對有理數的大小比較進行鞏固，又對有理數相反數的幾何意義進行了復習）.這樣既極大地調動了學生的學習積極性，又通過鋪墊對知識點進行了層層深入。

三、教學后反思

“教然后而知不足”，教學后的反思會發現許多不盡人意的地方，從而促使自己不斷學習，進一步地激發自己向更高的目標邁進。教學后反思意味著教師對剛剛結束的一節課總結得與失，以促進一步完善。教師總結上一節課得失的渠道來自于兩個方面：其一是來自于教師本身，教師要在課后總結自己本節課的精彩點在何處、有無創新點，這節課最大的失敗是什么等等；其二是來自于學生，教師在下課后通過批改作業等手段了解學生的課堂掌握情況。教師在總結自己的體會與學生的反饋的基礎上，找出二者的結合點，然后在師生觀點共有的基礎上創新，發現新的教學契機，為下一節課打下良好的基礎。筆者在上《實數》這一節課時，是用兩個邊長為1的正方形通過剪拼成一個面積為2的正方形，從而得到這個新正方形的邊長為■，并用這個方法來完成■在數軸上的表示，自以為已經講得很形象很到位，可是講到■，■，■在數軸上的表示時學生仍然在此處出現了問題,怎么引導也不會,當時筆者很急,一看時間也不多了,就草草收場了,自己把它們的表示方法說了出來,筆者分明看到了學生迷茫的眼神,課下在做練習的時候筆者知道那節課是一節“夾生飯”。課后筆者反思，其實筆者根本就不必為了完成教學進度而把知識點給草草收場，知識點沒掌握，下次肯定還要再講，可是再怎么講，“夾生飯”都不能再變成一鍋好飯了。

總之，只要我們養成思考的習慣，在教完每一節課后都能將經驗和教訓記錄在教案上，將成功和不足作為調整教學的依據，使課堂教學不斷優化和成熟，使教學水平、教學能力和教學效果明顯提高。從反思中感悟，從反思中積累，長期堅持，必有所得。

參考文獻：

[1]熊川武.《反思性教學》教授華東師范大學出版社.2004年出版

[2]李國漢.《天津教育-關于反思的討論》.2008 第3期

篇3

數學教學要經常解答習題，而數學習題練習的方法很多，效果也不一樣.學會反思，一方面可以不斷總結教學經驗，另一方面也有利于教師的教學水平的提高.葉瀾教授說過：“一個教師寫一輩子教案，不一定成為名師，如果一個教師寫三年的教學反思，有可能成為名師.”可見，“教學反思”不失為一種促進教師改進教學策略，積累經驗，不斷提升教學水平的好辦法.作為一名有事業心和使命感的教師，理當作為教學的研究者，其研究的最佳途徑就是從教學反思開始.

一、數學教師教學反思的目的

教學反思又稱反思性教學，是指教師在教學實踐中，在先進的教學理論指導下，批判地觀察自我的主體行為表現及其行為依據.數學教師反思是通過觀察、回顧、診斷、自我監控等方式，對數學的教學過程和教學實踐進行思考、反饋、評價、探索，解決教學中的實際問題，針對教學中的“教”與“學”兩方面活動的過程及效果，對它們的合理性做出準確的判斷，查擺自己的缺陷，揚長避短，不斷改進教學.

做任何事情都有一個目的的問題，反思也不例外，反思對于提高教師專業水平具有重要的意義，有一位教育家提出了教師成長的公式：“經驗+反思=成長”，由此可見，教師的成長，離不開反思，反思是教師成長和自我發展的基礎，從經驗中學習，在反思中成長.自覺性地教學反思行為是教師應該具備和堅持的，越善于反思，在某種意義上來說，他的能力和水平越能得到快速提高.它為教師日后教學提供了最基本的原始材料，是一筆巨大的財富.既然如此，我們為何不抓住這條成長和通往成功的捷徑呢？

二、數學教師教學反思的內容

教學反思主要是教師在課后對整個教學行為過程進行反思性回憶，包括對自己的教學觀念和教學行為、學生表現、教學的成功與失敗等情況進行分析，找出教學過程中的成功和不足之處，研究產生不足的原因，思考今后改進優化的方向.經常性地教學反思是教師責任心的體現，是教師課堂教學自我反饋的一種良好形式，更重要的是它還有利于進一步提高備課質量，促進教學內容更全面、教學設計更合理；有利于加強教學的針對性，及時發現問題，查漏補缺；有利于教師積累教學經驗，提高教學水平.

一般的思考，會隨著時間的推移而將往事淡忘.而記錄，則能夠幫助教師把自己教學實踐中的經驗、問題和思考積累下來，使個人對自己教學現象中的典型事例和思考深深地保留下來.因為不斷的積累作用，教師便可以真正成為一個有豐富教學經驗和理性思考的教師.

1.反思教學成功之處

每節課都有閃光之處，這些閃光點或是得益于課前教師的精心準備，或是課堂上教師的靈感突現，或是某些學生的才能彰顯.每一節課堂教學都是師生圍繞一定的教學目標，按照預先設想的教學方案而進行的教學活動.巧妙地新課引入，留有懸念的結束語，教學中的亮點，精彩片斷，以及教師在課堂上隨著教學內容的展示、情境的創設而產生的靈感，與學生產生強烈的共鳴處等，課后進行認真反思，詳細地記錄下來，并以教育理論為指導，結合案例進行分析，并應用到以后的教學實踐中去.例如，數量變化的教學中，對一組數據的認識，往往是多方面的，因此學生在“根據數據，說出改革開放后農村生活的變化”時，學生發表的見解會不盡一致，只要言之有理即可.例如，“收入越來越多，生活越來越好.” “收入與支出不斷增加，日子越過越好.” “結余越來越多，生活越來越好，” “支出占收入的比重不斷減小，日子越過越好.”教師可提供兩個表格： 一是“逐年的支出與收入之比：” 另一個是“逐年的結余額”（元）：

學生從數量上的變化很快對學習內容就能理解.

2.反思教學的“敗筆”之 處

再好的教學總有不足之處，需要進一步優化.課后，教師必須審視自己處理不當的環節，安排不妥的教學內容等，對它們進行回顧、梳理，并對其作出深刻的反思、探究和剖析，使之成為以后再教時應吸取的教訓.在課堂教學中一些教師常常我行我素，卻很少考慮學生的需要，很少根據學生反饋的信息及時調整自己的教學.

3.反思教學中的信息

在課堂教學過程中，學生是學習的主體，他們總會有“創新的火花”在閃爍.教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨到的見解.例如：教學《探索規律》這一課時，學生通過比較充實的實踐、探究和交流的活動，就會搞清楚日歷的套色方框中的9個數之和與該方框正中間的數有什么關系？這個關系對其他這樣的方框是否成立，同時，也可能會得到一些獨特的正確結論，教師應該鼓勵學生通過觀察、比較、交流，在由特殊到一般的過程中逐步探索出最后的結論.在這個過程中，學生不僅得到了日歷中的規律，同時體會了分析問題的一種方法，積累了數學活動的經驗，感受到學習成功帶來的喜悅，提高了學生解決問題的能力. 一節課下來，教師應把這些獨到的見解加以贊賞和激勵，同時也是對課堂教學的補充和完善.因此，把它記錄下來，為今后的教學補充新鮮血液.特別是在課堂上學生提出的一些教師解決不了的奇特問題，記錄到課后去研究.

篇4

一、造成數學課堂“數學味”缺失的原因

1.目標膨脹，課堂承載過多的額外任務

教學目標膨脹是當前許多數學課缺少“數學味”的一大原因.許多教師為了追求"課堂看點"，在例題與習題上大做文章，努力挖掘數學內容之外的東西，人為地添加許多非數學的教學目標.

事實上，一堂課的教學時間是有限的，教學目標的數量越多，“落實”得越多，那么每個目標所分配到的時間就越少.這樣，勢必造成水過地皮濕，什么目標都體現了，但什么目標都是浮光掠影.因此，教學目標的設定要簡約，與其面面俱到、廣種薄收，不如突出重點、聚少成多，實實在在地追求一課一得，或一課二得、三得.只有首先從教學目標的數量上“瘦身”，凸現數學教學內容，才能保證數學課特有教育功能的發揮.這樣的課堂，才有“數學味”可言.把數學課堂當成一個筐，什么東西都往里裝，結果只能使課堂無法承載太多的額外任務而變味.

當然，在數學教學中滲透愛國主義教育、滲透環保教育、體現人文關懷等都是必要的.但這些都必須是滲透的，是潛移默化的，是日積月累的，必須是與學生的數學學習緊密聯系，并有機結合的，而不能游離于數學學習之外.

2.誤讀數學課程標準

數學課程標準是指導數學教學改革的綱領性文件.對于標準理念“失之毫厘”的誤讀，必然導致教學實踐的“謬以千里”，導致數學課的“數學味”缺失.

例如，將“數學教學是數學活動的教學”誤理解成“數學教學是活動的教學”.錯誤地將“數學活動”等同于“一般的活動”，追求活動的多多益善.在這些課堂上，非數學的活動多了，學生肢體的活動代替了思維的活動，或畫或跳，課堂氣氛甚是熱鬧.但課堂中唯獨缺少“數學思考”所需要的獨立思考與靜心思考的時間和機會.而一節缺少“數學思考”的數學課，必定是“數學味”淡薄的課.

又如，將“數學教學要創設生動有趣的情境”誤理解成“課堂導入情境化”.有的教師不管什么課型，不管什么數學內容，一概以創設情境導入，既牽強附會，又浪費寶貴的教學時間.而且，教師片面地認為創設情境與復習鋪墊是各自獨立的，所以更多地關注情境創設而忽視了復習鋪墊.由于缺乏必要的“復習鋪墊”所提供的已有知識與學習經驗的支持，學生的學習過程磕磕絆絆，甚至困難重重，無法實現數學教學的目標.因此，標準所提倡的“創設情境”不可濫用，“復習鋪墊”不可不用.

再如，將“數學教學要緊密聯系學生的生活實際”誤讀成“數學教學生活化”.為了增強數學課堂的生活氣息，有的教師課始只想著創設生活情境，課中只想著聯系生活實際，課尾只想著解決實際問題，整節課大打“生活牌”；有的教師不加選擇，照搬生活場景，追求“原汁原味”的生活數學.由于濫用或機械照搬所謂的生活資源，一些數學課堂的“生活味”開始大于“數學味”，數學課堂理所當然的主角――數學反倒成了生活的附庸.皮之不存，毛將焉附？

還如，將“教師是數學學習的組織者、引導者與合作者”誤讀成“教師主導作用的降低”.許多數學教師在課堂上該出手時不出手.如課堂中面對越扯越遠的生成，教師不敢打斷；面對學生似是而非的想法，教師不敢裁判；面對學生的多樣算法，教師不敢引導優化，而是以“你喜歡怎樣算就怎樣算”等看似尊重學生的行為來掩飾教師的不作為.由于教師在課堂上不敢理直氣壯地主導，學生的思考往往難以深入，思維不能及時得到優化.這樣的數學課，即使課堂氣氛再熱鬧，也很難有真正的“數學味”可言.

二、課堂充滿數學味的反思

篇5

一、小學教師教學反思的階段和作用

1.數學教學反思的階段

數學教學是一個智慧的教學過程，每一節課的教學都有出彩的地方，有教學的靈感，也有失誤的地方，但在教學過程中老師都會覺得教學得很精彩。究竟教學情況怎樣才需要課后去思考和總結，教師通過對實際教學的回憶和總結，就有可能發現教學中自己得意的地方，也能意識到自己教學問題的存在，并且明確問題的性質和結構。如果不去反思和總結，就不能發現教學中的問題，也不能及時發現自己教學中的閃光點，教學就可能是沒有任何變化的循環過程。

教學反思主要有三個階段：一是準備階段，下課后，老師可以通過回憶，對照自己的教學方案，檢查教學過程。二是分析階段，通過教學實際過程與教學方案的對照，檢查教學過程中存在的問題，找出教學智慧。例如，在指導學生測量水桶底面周長時，發現學生有的用米、有的用分米、有的用厘米作單位。教師意識到測量的準確度與計算方便二者要結合，而且計量時一般要有合適的單位，如遠距離一般用千米，短距離則用米、分米或厘米等。通過反思，教師知道了學生在學習和實際操作過程中存在的問題，對以后的教學具有十分重要的指導意義。三是提升階段，通過反思，找出成功的地方和不足的地方，寫出自己的感受和體會。

2.數學教學反思的作用

數學教學中的反思是一個不斷完善教學的過程，教學過程是一個加法與減法的運算統一，反思就是找出不足，克服缺陷，增加教學智慧。例如，在學習對分數概念的認識時，自己根據分數的定義：把單位“1”或整體“1”平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份的數叫作分數。分母表示把一個整體平均分成幾份，分子表示這樣幾份的數。教學中舉例的數字是1/3，講解時再三強調是把一個數分成幾份的結果，但學生討論時說2/3也是分數，是2被3分成3份，實際上分數就是除數和被除數的商，不是整數就是分數，接著學生自己舉例來認識分數。效果很好，課后，老師就可以很好地反思一下，為什么學生能發現比書本傳統的說法更容易接受的方法呢，這說明學生比老師有時候更有智慧。

教學反思的過程應該是一個再認識的過程，只有不斷地去發現，才能總結出教學中成功的經驗，不斷找出教學中存在的問題。讓教學過程更完美，更有效。在反思中，對學生的調查和了解，使學生不僅參與了教師反思的過程，也經歷了一個自我學習和鞏固的過程。特別是對學習成績中等的學生，教學反思對他們的學習很有幫助。反思過程就成了強烈的繼續探究的內驅力。因為學生更容易理解學生的話，我們都有這樣的經驗，請一個中下游學生表述思路時，老師經常沒有聽明白他的意思，但優生舉手了，說，我知道他的意思了。以前我認為分析錯誤是浪費時間，其實不是，在這個過程中，很多聯系都融進去了，思想的結在最佳的時間內解開了。如果巡視發現有很多方法，盡可能給一類方法取一個適當的名字，便于學生記憶，容易提取。找不同類方法之間的聯系，能溝通的一定要溝通，不要貪多，最后要回歸基本，不至于讓后進生看得眼花繚亂，一種也沒有學會。

二、反思讓課堂教學過程更完美

篇6

與傳統教學相比，21世紀小學數學教學方式日漸新穎，更突出教和學之間的互動、交流，而非傳統的重教輕學。實踐教學，是理論與實踐的結合體，包含教學設計、教學傳授、教學互動、教學反思、教學成果等幾個方面。教學反思，是教學實踐中的重要組成部分，以既定的教學事實作為研究對象，通過審視、思考、診斷既定的教學行為，促進教學實踐更合理、科學。

二、教學反思的現狀

1.有所教無所思

在傳統的數學教學方式，教師只注重教的方式，而忽視學的重要，大量灌輸數學知識，而輕視學生的學習能力。前期，為了數學教學的成功，教師進行大量的教案設計。可教學完后，教師往往又準備下一個課程，忽視數學教學反思的作用，從而遺漏對學生的復習監督，導致學生的記憶性忘記知識點。數學是一門繁瑣的課程，教師必須有一定的時間安排，來輔導學生進行知識點鞏固。重教輕學的產生，很大一部分是由于教師授課后，未進行一定的課后反饋調查，沒有考慮到學生是否已經消化完畢。

2.敷衍教學反思

一直以來，教學內容的安排是以知識的邏輯為主，教師根據課程的知識點逐步推進，授課方式形成灌知識、灌方法的模式，極大地削弱了教師教學的創新力和能動性。現存的無創新力的教學，禁錮教師的教學思想，無法思考出突破性的教學方式。教育反思，往往成為一紙空文，有文字而無思想。

三、教學反思的作用

教學反思，是以既定的教學事實作為研究對象，通過審視、思考、診斷既定的教學行為，促進教學實踐更合理、科學。教學反思的作用，在于將既定的教學實踐經驗，進行剖析和診斷，為以后的教學實踐做出更加精準的定位。這就要求教師：通過教學反思，對教學設計加以完善，避免再次出現教學問題；通過教學反思，結合生活實踐，給予學生更多的自主學習的機會和時間；通過教學反思，能改善和促進教師與學生的關系，從而融合教與學，促進學生的學習力的加強。

四、教學反思的方法

1.反思教學設計

教學設計，是實踐教學的規劃方案，貫穿設計教案到教學成果的整個過程。設計教案時，應預先考慮學生所能接受的程度，摒棄成人思維的影響，設計出一套合情合理的教學方案。例如，數100以內的數，可以舉出農民伯伯數花生種子的例子，調動學生的積極能動性，不應單純地教學生數手指。故而，設計教案應把以學定教作為根本，通過反思教學經驗，加大改善教學方案的生活化的力度，讓學生在生活中體會數學的巨大作用。教師應根據以往的數學教學經驗，適時更改數學教學內容，增添適當的圖片和故事，賦予數學教學生動化、靈活化、趣味化。教師應針對學生的實際情況，了解各個學生的智力接受水平，在整體教學中適時地輔導個別的學生，而不應加以疏離。

2.反思教學理念

教與練，在很長一段時間里誤導教師，以為練的量變能達到質變，導致學生只會做題，而不懂數學的實際運用。例如教師教學生計算正方形的面積，面積的推導是從數方格開始的，但是教師往往花費大量時間做媒體演示，而忽視學生的實踐體驗，一個實際問題就能看出灌輸教學與體驗教學的差距：在一個用60×60厘米地板鋪成的教室里，如何能快速地算出它的面積。有實踐體驗的學生會很快地低下頭想到數地板的方法，而無實踐體驗的學生只能去量長寬才能算出它的面積。

3.反思教W方法

時代不斷地進步，教育的要求也日漸增高，這不僅要求教師突破固有的教學理念，而且要求教師打破陳舊的教學思路和方法。要求教師反思系統觀點能否作為教學實踐的指導思想，反思教學方式的生活化能否融入學生的意識中，反思教與學的統一能否促進學生的自主學習等等。例如計算8+5的和，是傳統的教學生捏手指數，還是將8分成3和5來計算則看看手掌就明白了。可見，這兩種方式帶來的效果是不一樣的。

4.反思學生學法

教學，是教與學的結合體，教師執教，學生學習，兩者之間不是對立的，而是統一的。因而，在教學過程中，教師應充分地調查學生學習的情況，并根據教學經驗，做成一份教學反饋報告。根據教學反饋報告，制定周密的教學計劃，并幫助學生養成一定的學習習慣。如此，持之以恒，學生的學習方法必得到很好改善，學習成績才會有所提升。

五、結語

篇7

1 對數學概念的反思——學會數學的思考

對于學生來說，學習數學的一個重要目的是要學會數學的思想，用數學的眼光去看世界去了解世界：用數學的精神來學習。而對于數學教師來說，他還要從“教”的角度去看數學去挖掘數學，他不僅要能“做”、“會理解”，還應當能夠教會別人去“做”、去“理解”，去挖掘、發現新的問題，解決新的問題。因此教師對教學概念的反思應當從邏輯的、歷史的、關系、辨證等方面去展開。

教師在教學生是不能把他們看著“空的容器”，按照自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數學”這樣常常會進入誤區，因為師生之間在數學知識、數學活動經驗、興趣愛好、社會生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個教學活動的感覺通常是不一樣的。 要想多“制造”一些供課后反思的數學學習素材，一個比較有效的方式就是在教學過程中盡可能多的把學生頭腦中問題“擠”出來，使他們解決問題的思維過程暴露出來。

2 如何提高教學質量的反思

在新課程背景下，如何有效利用課堂教學時間，如何盡可能地提高學生的學習興趣，提高學生在課堂上40分鐘的學習效率.要把握以下幾點：①要對新課標和新教材有整體的把握和認識，這樣才能將知識系統化，注意知識前后的聯系，形成知識框架；②要了解學生的現狀和認知結構，了解學生此階段的知識水平，以便因材施教；③要處理好課堂教學中教師的教和學生的學的關系；④要把握教學課堂的氣氛。課堂教學是實施高中新課程教學的主陣地，也是對學生進行思想品德教育和素質教育的主渠道。課堂教學不但要加強雙基而且要提高智力，發展學生的智力，而且要發展學生的創造力；不但要讓學生學會，而且要讓學生會學，特別是自學，并在此基礎之上自主去探究、發現問題、分析問題、解決問題。尤其是在課堂上，不但要發展學生的智力因素，而且要提高學生在課堂40分鐘的學習效率，在有限的時間里，出色地完成教學任務。

2.1 要有明確的教學目標

教學目標分為三大領域，即認知領域、情感領域和動作技能領域。因此，在備課時要圍繞這些目標選擇教學的策略、方法和媒體，把內容進行必要的重組。在數學教學中，要通過師生的共同努力，使學生在知識、能力、技能、心理、思想品德等方面達到預定的目標，以提高學生的綜合素質。

2.2 要能突出重點、化解難點

每一堂課都要有教學重點，而整堂的教學都是圍繞著教學重點來逐步展開的。為了讓學生明確本堂課的重點、難點，教師在上課開始時，可以在黑板的一角將這些內容簡短地寫出來，以便引起學生的重視。講授重點內容，是整堂課的教學。教師要通過聲音、手勢、板書等的變化或應用模型、投影儀等直觀教具，刺激學生的大腦，使學生能夠興奮起來，適當地還可以插入與此類知識有關的笑話，對所學內容在大腦中刻下強烈的印象，激發學生的學習興趣，提高學生對新知識的接受能力。尤其是在選擇例題時，例題最好是呈階梯式展現，我在準備一堂課時，通常是將一節或一章的題目先做完，再結合近幾年的高考題型和本節的知識內容選擇相關題目，往往每節課都涉及好幾種題型。

2.3 根據具體內容，選擇恰當的教學方法

每一堂課都有規定的教學任務和目標要求。所謂“教學有法，但無定法”，教師要能隨著教學內容的變化，教學對象的變化，教學設備的變化，靈活應用教學方法。數學教學的方法很多，對于新授課，我們往往采用講授法來向學生傳授新知識。而在立體幾何中，我們還時常穿插演示法，來向學生展示幾何模型，或者驗證幾何結論。此外，我們還可以結合課堂內容，靈活采用談話、讀書指導、作業、練習等多種教學方法。在一堂課上，有時要同時使用多種教學方法。“教無定法，貴要得法”。只要能激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，有助于學生思維能力的培養，有利于所學知識的掌握和運用，都是好的教學方法。

2.4 關愛學生，及時鼓勵

高中新課程的宗旨是著眼于學生的發展。對學生在課堂上的表現，要及時加以總結，適當給予鼓勵，并處理好課堂的偶發事件，及時調整課堂教學。在教學過程中，教師要隨時了解學的對所講內容的掌握情況。如在講完一個概念后，讓學生復述；講完一個例題后，將解答擦掉，請中等水平學生上臺板演。有時，對于基礎差的學生，可以對他們多提問，讓他們有較多的鍛煉機會，同時教師根據學生的表現，及時進行鼓勵，培養他們的自信心，讓他們能熱愛數學，學習數學。

2.5 充分發揮學生主體作用，調動學生的學習積極性

學生是學習的主體，教師要圍繞著學生展開教學。在教學過程中，自始至終讓學生唱主角，使學生變被動學習為主動學習，讓學生成為學習的主人，教師成為學習的領路人。

在一堂課中，教師盡量少講，讓學生多動手，動腦操作，剛畢業那會，每次上課，看到學生一道題目往往要思考很久才能探究出答案，我就有點心急，每次都忍不住在他們即將做出答案的時候將方法告訴他們。這樣容易造成學生對老師的依賴，不利于培養學生獨立思考的能力和新方法的形成。學生的思維本身就是一個資源庫，學生往往會想出我意想不到的好方法來。

2.6 滲透教學思想方法，培養綜合運用能力

篇8

[關鍵詞]初中數學 教學反思

一、培養學生對“學”的反思

1.要求作好課堂摘記,作業反思,考試分析等。課堂摘記給學生提供了反思的依據,使其學習活動有了目標。在作業中認真反思,尤其在教師批改之后,要求學生分析自己的解題情況,寫下自己的成功之處和不足之處。每次考試之后總結自己的階段性成果,為自己以后的學習定下新思路和新目標。

2.指導學生如何反思。課堂教學是學生開展反思的主陣地。在課堂教學中教師應有意識引導學生從多方位多角度進行反思性學習。

①在集體討論探究中反思,每個學生都以自己的經驗為背景來建構對事物的理解,認識相對有限。學生通過集體交流,有利于豐富自己的思考過程;②在分析解題方法中反思,體驗優劣,解題中不要滿足于解對題目,而要努力尋找解決問題的最佳方案,通過這一評價過程,提高學生思維創造性水平,深化對問題本質的認識。③在回顧問題解決后反思,進一步升華思維。教師應鼓勵學生獲取知識后反思解決過程,引導他們在思維策略上回顧總結,提煉出應用范圍更廣的思想。反思所解問題的結論,并在反思中形成新的知識組塊。

二、強化教師對“教”的反思

1.備課階段的反思。備課要常備常新,不可照搬教案,也不可吃老本,依賴多年積累的教學經驗。備課時要針對于學生現有的認識水平,針對于現在的教學手段、教具、學具,運用新的教育理念,為自己的課堂教學做好準備。反思與學生互動的每一個細節,反思學生在接受新知會出現的情況。反思實際教學中遇到的意想不到的問題時,教師應采取怎樣有效的措施,只有經歷了這樣的反思過程,才能使教學高質高效進行下去。

2.教學過程的反思。反思學習內容是否得到充分展示,還需補充哪些知識。教學方案是否設計合理,導入是否由學生自己提出新問題。每個學生是否都積極地探索交流新問題,他們是否都適應本節課的教學方法。學生是否真正掌握了本節所學知識,是否采取了合理的檢測手段。學生是否在本節課中提出了個性化的主張,是否加深了對題目本質的領悟。學生是否還著濃厚的興趣開展學習探究,是否閃現了創新的火花。

篇9

【關鍵詞】教學反思；內容；意義；作用

教學反思與通常所說的靜坐冥想式的反思不同，它往往不是一個人獨處放松和回憶漫想，而是一種需要認真思索的過程，常常需要多個教師合作進行。它是一種有益的思維活動和再學習活動，可以進一步地激發教師終身學習的自覺沖動，不斷的反思會不斷地發現困惑――“教然后而知困”，不斷發現一個個陌生的我，從而促使自己拜師求教，書海尋寶。激活教師的教學智慧，探索教材內容的嶄新表達方式，構建師生互動機制及學生學習新方式。教學反思不是簡單的教學經驗的總結，它是伴隨整個教學過程的監視、分析和解決問題的活動。本文就數學教學中教學反思的意義、內容、作用等方面談談體會。

1. 數學教學反思的意義

數學教學反思是實施課程教學不可缺少的技能要求。數學新課程標準無論從目標要求，還是從結構體例都與以前的教學大綱不同，體現了鮮明的時代氣息，蘊涵著豐富的新教育理念。“新課標”指出：“教師不僅是知識的傳授者，而且也是學生學習的引導者、組織者和合作者。”教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，教師的主要職能已從知識的傳播者變為學生發展的促進者和引導者。這一轉變無論是在思想上，還是在對數學知識、對數學內容、對課堂教學的把握上，都對教師提出了新的挑戰。數學教師對這些新理念的領悟,新觀點的接受，新要求的落實，不是通過短期的學習就能達到的，必須要經過實踐-反思-實踐-反思的循環往復的過程。因此數學教學反思是實施新課程教學不可或缺的技能要求。

2. 數學教學反思的內容

數學教學反思，是對數學教學的反思性活動，是教師借助于對自己教學實踐的行為研究，不斷反思自我對數學教學內容、數學教學的目的、方法、手段以及對經驗的認識和學生學習數學的方法、探索數學知識間的規律等，并指導學生學習思考，積極探索與解決教育實踐中需要解決的問題，努力提升教學實踐的科學性、合理性的活動過程。數學教學的反思的內容包括：

2.1 對概念的反思。

概念是思維的基本單位，它反映了一類事物的本質特征，數學概念是整個數學知識的關鍵。而平時在教學中，我們經常只注意培養學生思維的邏輯性，而忽視了學生原有知識結構的差異性和接受新知識的層次性、過程性，往往強制性地把新概念注入學生頭腦，置學生于被動地接受概念而未能內化，知其然而不知其所以然，無法達到有意義、有作用的理解和應用。使學生常常把概念僅僅看作一個名詞，不知道其本質上是一種數學的觀念、是一種數學性質，是一個數學問題所包括的重要條件，也是一種處理問題的數學方法。把新概念采取注入式的教學會使學生在學習過程中很容易造成混淆、含糊、甚至遺忘。數學中的一些概念、公式、定理、或因內容相似相近，或因形式相似相近，使學生在學習過程中易造成混淆，在教學中，每一個概念、公式、定理要指導學生分析其條件、結論、及產生的背景，學習后指導通過反思知識，運用對比分析概念、公式、定理間的相互關系，促使學生在錯綜復雜的事物聯系中，發現問題的實質，學會客觀地認識評價事物，加深對事物本質的理解。學習反思是思維的一種重要形式，能使學生對掌握的知識向更深的層次或更廣闊的領域遷移、拓展，達到靈活運用的作用，促進學生思維能力的發展。在數學教學中，教師引導學生從平常中反思更多去發現不平常，不受“定勢”或“模式”的束縛，去探索各種結論或未確定條件的各種可能性。這樣充分發揮知識的智力因素，有利于學生構建創新型思維能力的培養與發展。

2.2 對定理、法則的反思。

我們在教學時，對于書上的定理不要急于一開始就去讓學生記住它、運用它，而是要帶領學生去懷疑它，從反面去否定它，這樣做雖然常常徒勞但并非是無益的，因為這樣做的結果能使學生真正理解它，并由此得到許多意想不到的收獲，遠比直接利用它有益得多。在平時用定理法則時，我們往往會犯這樣那樣的錯誤，我們要善待錯誤，提倡反思，知道錯在哪里，可以怎樣改正？這樣能變廢為寶達到深刻掌握，并能準確地應用定理法則。同時也培養了學生學習能力，幫助學生養成良好的思維習慣，形成良好的學習品質。

2.3 對解題后的反思。

解題教學是數學教育中最有效、最常用的手段之一，教學中我們不能停留在為解題而解題，而應注意解題后的反思。具體的數學問題解決只有通過反思才能概括出普遍適用的條件化、方法化。對解題后的反思主要內容有：

（1）回憶自己解決問題的過程，找出出錯之處，明確正確的解題思路;

（2）分析解題過程中出現錯誤原因，提出改進措施，防止類似問題的再發生;

（3）思考還有沒有更簡潔、更佳的問題解決辦法，或思考變換問題條件或結論將如何影響問題的解決;

（4）反思通過問題解決是否學到了什么新的東西，認知結構是否得到了改善。

反思總結過程的最核心內容，也是應用反思總結策略的終極目標。

3. 數學教學反思對師生成長的作用

3.1 數學教學反思對教師的作用。

數學教學反思是促進教師由“經驗型”逐步走向“合理型”的核心環節。教學的時間久了，我們就會在有意無意之間養成許多帶有個人認知特點與行為習慣的教學經驗。這些經驗會使我們在處于教學情景時通常不再審視情景本身的具體特點，而是直接照搬過去的“成功經驗”就去解決所面臨的新問題。此時，成功的經驗可能會使我們花費許多不必要的時間和精力。然而，經驗本身所帶有的局限性也是顯而易見的――每一條經驗的產生都有其特定的背景和制約條件。為了嘗試新數學教育觀下的教學實踐，這就要求我們以理性態度審視自己的教學，把數學教學實踐建立在對數學教育理論客觀分析的基礎上，也就是說，教師要進行數學教學反思，只有通過反思才能充分發揮先進的教學理論的指導作用，才能激發我們理性的力量，把潛意識的活動納入有意義的活動軌道，從而使教學實踐趨于合理化。通過教學反思有利于構建師生互動機制的教學方式，形成學生學習的新方式。教學反思是教師教學能力的一種具體表現。

3.2 數學教學反思對學生的作用。

反思和回顧是學生常常感到困難的一個環節，因為它涉及到學生的自我意識水平和有無自我評估的習慣。而養成學生自我評估的習慣是學生主動發展的一個重要的方面。學生在數學學習的過程中，教師只有不斷地指導學生學習后反思，才能夠使自己建構的知識不斷地與數學共同體所擁有的知識靠近，最終達到一致。培養學生對學習過程進行反思的習慣，能提高學生的思維能力，提高自我評價水平。這是提高學生學習效率、培養數學能力的行之有效的方法。 近年來，中考試題“源于課本，高于課本”的趨勢越來越明顯，使得中學教師要回歸課本知識體系，重新認識教材，總結整合教材，從中挖掘新素材，發揮知識的智力因素，從而創設教學活動情景。 通過不斷的總結與反思教學，幫助學生形成運用“普遍聯系和發展”的觀點處理課本的例題、習題，發揮知識的智力因素，在保持已知條件不變的情況下，探索能否得出更深刻，更廣泛的結論，或改變命題條件、結論的若干元素，組成新型的更一般的命題，并探究其正確性，不落俗套，培養學生思維的廣闊性。注重知識的縱向延伸，使學生的思維由表及里，由淺入深地不斷遞進，培養學生思維的深刻性。

教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象進行全面而深入的冷靜思考和總結，可以大大激活我們的教學智慧，加深對教材內容的表達方式的新認識，有利于構建師生互動機制的教學方式，形成學生學習的新方式。教學反思也有助于學生對客觀事物中蘊涵的數學模式進行思考和做出判斷從而形成理性思維，達到提升學生思維能力的功效。因此在教學過程中要注重教學反思，從而促進教師教學水平的不斷提升。

參考文獻

［1］ 《數學新課程標準解讀》

［2］ 《數學新課程理論與實施》傅海倫 山東教育出版社 2004-7

篇10

【關鍵詞】教學反思；教師；學生；成長；財富

教學反思是指教師在教育教學實踐中遇到問題或困惑時，通過不同程度的思考，并采取一定的措施，不斷加深對問題的認識與理解，進而改善教學實踐的一系列活動，是教師自覺地把自己的課堂教學實踐作為認識對象，進行全面而深入的冷靜思考和總結。它可以激活教師的教學智慧，探索教材內容的嶄新表達方式，構建師生互動機制及學生學習的新方式。它是一個教育者進行自我認識、自我矯正、自我超越的過程。

反思成功之處。每一位教師在專題處理、教學方法、學法指導等方面都會有自己的獨特設計，在教學過程中往往會出現閃光點。教學反思時要注意吸取這些經驗，并不斷推陳出新，發揚光大。反思失敗之處，即使是成功的課堂教學也難免存在疏漏失誤之處。在教學過程中常會有一些不盡人意的地方，如教學內容處理不妥、教學起點過低等等，對于這些情況，教師課后要冷靜思考，仔細分析，確定改進措施，以便在以后教學中不斷提高、不斷完善。

教師教學中要和學生平等對話。教師在與學生對話時，或會在潛意識中對話語的表達有著很強的先念，學生往往受其誘導，在不知不覺中失去了師生對話的平等性；或怕打亂了自己的課堂教學節奏，不敢放手讓學生多元解讀，不能接受學生的“誤讀”，而“委婉”地限制學生的主體性，壓縮學生的話語權；或為了多元解讀而“多元解讀”，不能“糾正”學生的“誤讀”，過分放縱學生的主體性。

在教學之余，我們要對自己反思，如果能多與學生交流，師生感情會更融洽，對于提高課堂效率是一種很大的幫助。要全面了解學生的家庭、性格、學習成績、興趣愛好等。只有這樣，才能達到談話的要求。教師在日常的教學工作中要多問多觀察學生。在生活上多關心學生，讓學生體會到愛心，比如，當天氣冷了，及時問問學生冷嗎？加衣服了嗎？這樣學生會體會到教師的溫暖，在學習上更努力。

教師在教學反思中會影響著學生，會解決問題是學生學好數學的必經之路，經常進行教學反思的教師會潛移默化地培養學生把解決問題后的反思應用到整個數學學習過程中，形成解決題后進行反思的習慣，養成良好的思維品質，對提高學生學習效果有積極的作用。通過學生反思所解問題的結構特征和解決過程，可以培養學生思維的廣闊性和創造性，進而提高學生學習效果，既有深度，又有廣度。鼓勵學生結合所解問題提出問題，并將其指定為反思內容之一，既能充分發揮學生的主體性，又能形成師生互動、生生互動的教學情境，還能培養學生的不斷探索的精神，從而使學生的創新意識得到保護和培養。通過解題后對習題特征進行反思，用自己的語言或數學語言對習題進行重新概述，可以培養學生思維的深刻性，促進知識的正向遷移，提高解題能力。

教學反思有利于教師觀念的轉變。通過進行教學反思，使教師成為研究者，教師不僅要成為教學的主體，而且要成為教學研究的主體，研究自己的教學理念和實踐，反思自己的教學實踐，反思自己的教學觀念、教學行為以及教學效果。通過反思和研究，教師可以不斷地更新教學理念，改善教學行為，提升教學水平。

教學反思被視為促進教師專業發展和自我成長的核心要素，因而成為當前教育界比較流行的話題。從專業發展角度看，教師的成長離不開教師自己的教學實踐，教師的專業發展只有在具體的教學實踐活動中，在對自身活動的不斷反思中才能完成。所以教學反思是教師成長的最好的方式，是教師專業發展的有效途徑之一。在教學反思中，教師可以總結課堂得失，反思教學成敗，梳理工作思路，在回顧一段段教育經歷的同時，問問自己：“我做好了嗎？我做錯了嗎？哪里出了問題？我該怎么辦？”在反思中學會反思，養成勤于反思、善于反思、樂于反思的良好習慣；通過反思，樹立鮮活的教育理念，改進教學行為，融洽師生關系，提升自己的教育智慧和生命境界，教師的每一節新課都會比上一節課安排得更合理。這樣日積月累，教師的成長和進步才會更快，自己的教學會日趨完美。

寫教學反思，可以真實地記下自己教學中一個個真實的例子，一點點真切的感受，就能保留下珍貴的材料。俗話說的好，好記性不如爛筆頭。李鎮西老師說：“一個教師，如果堅持寫30年的教學筆記，那就會成為教育專家。”因此我們在教學過程中要經常寫教學反思，這樣日積月累下來，那可是一筆無價的財富啊，面對這寶貴的財富，誰都會涌現出一種無與倫比的幸福感受。

要迎接未來教育發展的需要，教師就要努力做研究型、學者型教師，教學反思的過程就是一個研究、提煉、升華的過程，它使我們的感性認識上升到理性認識，可以得出新的教學規律，并在實踐中檢驗和發展教學理論，從而提高自身素質。教學反思中積累的心得體會，可為寫教育教學論文提供最直接的靈感和素材。教師作為教育研究者，要有一個良好的積累資料的習慣，這樣，長期積累，厚積薄發，就有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲，可以催生出教研成果。

新課程對教師的傳統教學經驗提出了全新的挑戰，只有教師意識到自己的教學經驗及其局限性并經過反思使之得到調整和重組，才能形成符合新課程理念要求的先進的教學觀念和個人化教育哲學。

總之，教學反思對學生的影響是顯而易見的，對于改造和提升教師的教學經驗和教學觀念是起到了非常重要的作用，對于沒有工作經驗的教師更是極大的幫助，因此教師在以后的教學中要學會寫教學反思，勤于寫教學反思，總結發揚教學的成功經驗，改正彌補教學中的缺點與不足，不斷進步，不斷完善，使自己成為一名優秀的教師。

【參考文獻】

[1]學英語(高中教師版）[M].2011（52）.

[2]學習方法報·理化教研周刊[J].2011（8）.