初中體育教學反思范文

時間:2023-04-08 16:11:21

導語:如何才能寫好一篇初中體育教學反思,這就需要搜集整理更多的資料和文獻,歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文,供你借鑒。

初中體育教學反思

篇1

教學反思是教師在教學實踐中所涉及的教學策略、教學流程和教學反饋進行自我考察、思索和修正。新課改要求把體育生活化,便于學生接受,不要讓體育課變的枯燥、乏味。就須盡快地適應新課程改革的教育觀念、教育方式和教學行為。

一、推動新課程的順利實施

我國新一輪課程改革在原有的課程基礎上,在教材編寫、課程設置、教學目標、教學結果、教學對象、教學內容、教學方法、教學過程、教學評價等方面給教師更大的發揮空間,更加注重知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀,注重科學探究的方法,因此在教學中存在著很多不確定性。面對撲面而來的種種變化。教師最困難的一點就是如何同習慣化的教育觀念和教育模式做斗爭。這就需要教師積極參與到新課改中去。以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題。不斷對自己的教學過程進行反思。對積累的經驗進行總結,這是教師角色適應與發展的必要條件。新課程改革的主體是教師,改革的成敗在教師,教師是把理想課程轉變成現實課程的載體。只有通過增強教師的反思意識和反思能力,才能促使其以新的課程理念為指導。積極審視、質疑、研究和改進自身的教育教學實踐從而積極推進國家新一輪基礎教育課程改革的順利實施。

二、以學生發展為中心,樹立“健康第一”的指導思想

傳統的體育教學中以教師教什么學生就學什么,學生只能是接受性的學習,學生學無興趣。新課程以“一切為了每一位學生的發展”為最宗旨,要求教師把學生看成學生的主體,學習的主人,要以學生發展為中心,將學生的全面發展放在首要位置。如,首先,根據學生體能和技能的個體差異,確定教學目標、安排教學內容,確保每一個學生受益。其次,關注學生的需求,重視學生的情感體驗,激發學習的興趣,讓學生自主的學習并享受學習樂趣的同時樹立“健康第一”的指導思想。利用體育教學加強學生的心理健康及社會適應能力,注重對學生道德品質的培養,從而增進學生的身心健康。引導學生在活動中要相互幫助。協作,團結一心,才能完成目標。學會面對困難時要有積極克服、樂觀向上的心理品質。讓學生的身體素質、心理健康和社會適應能力等全面發展。

三、運用各種教法,學生興趣的激發

新課程的體育教學方法層出不窮,有情景教學法、游戲競賽法、動機遷移法、創造思維法、興趣教學法等,從而改變單一的傳授式教學方法,在教學實踐中靈活運用各種教法和學法。例如,《跳遠》一課,過去一般采用傳授式教學和學生反復練習來完成教學任務。而我在教法上改用激趣法和鼓勵法進行教學嘗試,取得了很好的效果。課前,激發學生模仿青蛙、袋鼠、兔子等動物跳,比一比用哪一種方法跳的遠誰學得遠,讓學生自由組合練習。然后在創設的情景中運用生動形象的語言講解,設定場景來吸引學生好奇心,激發學生的學習興趣,例如:“耕地”、“豐收”“打谷”等。使學生對田間勞動中的動作產生豐富想象從而間接引起對勞動的興趣。運用“耕地”、“豐收”“打谷”來進行游戲與競賽活動,學生情緒特別高漲,競爭特別激烈,使活動結束后讓學生還意猶未盡,充分激發了學生的學習興趣,吸引學生積極主動地投入到學習中去。提高了學生的鍛煉意識,使學生在體育活動中體驗運動的樂趣和成功的快樂。

篇2

關鍵詞:初中體育 反思性 評價引導

中圖分類號:G632 文獻標識碼:C 文章編號:1672-1578(2016)12-0158-01

1 研究目的

隨著新課程改革的不斷深入,新的教學理念要求初中體育教師在教學時應注重對學生學習過程的評價,并強調教師的評價過程應綜合終結性與形成性評價等各種方式,以確保評價的客觀、公正。此外,教師還應積極引導學生展開自我反思,,促使學生在反思過程中學會學習、學會思考,讓學生清楚自身在學習過程中還存在哪些問題,并與學生共同探討解決問題的方法。作為教師,應在學生需要幫助時,及時給予適當的幫助,但在幫助后仍需引導學生進行反思,從而為學生之后的學習奠定堅實的基礎。

2 研究方法

文獻資料法:通過搜集相關資料,將其中的有效信息作為研究的依據。

測試法:選擇人數均為65人的初一2、3班,分別將2班作為實驗班,3班作為對照班,并根據《學生體制健康標準測試》與《體育與健康考核項目》中的相關方法對兩個班級進行測試。

問卷調查法:根據參與測試班級的人數總共發放130份問卷,總回收有效率為100%。

數據統計法:利用體育統計學處理問卷所反饋的測試數據。

3 結果與分析

3.1 自主體驗學習

新課程改革標準中明確指出,初中體育教師在教學過程中,應注重引導學生展開自我評價,以體現學生在學習中的主體地位。此外,經相關調查顯示,教師在教學過程中,多運用鼓勵性的話語,能有效激發學生的“自我能力感”,進而產生主動嘗試的欲望。就初中體育教學目標而言,幫助學生掌握相應的體育知識固然重要,但從學生的發展角度來看,作為教師,應引導學生思考知識是如何獲得,目標又是怎樣達到的問題,只有這樣才能幫助學生形成經常反思的習慣。

3.2 學生自評,小組互評

教師在引導學生進行反思性平價時,應注重引導學生展開自我評價。通過學生的自我評價,有利于提高學生的自主學習能力;其次是同學之間的互評,在此過程中,教師可采取同排互評、小組互評或是全班互評的方式,以提高學生的參與積極性,進而保證高效的學習效能。

關于學生自評,主要可采取以下幾種方式:一是參照過往的自己來進行對比;二是結合他人評價來反思自身;三是參照同伴來對比自身。針對學生評價,教師應從以下幾個方面進行引導:

3.2.1 充分展示評價的多樣性,引導學生展開表現性自我評價

所謂表現形式自我評價,其實質是讓學生自主總結自身在學習過程中的表現。以達到加強師生、生生之間交流,促使學生積極展開自我反思的目的。

如,教師可組織學生進一場足球比賽,并將比賽全程拍攝下來,然后在教室中播放學生的比賽過程。此時,學生能可從旁觀察自身在比賽中的表現。之后教師在引導學生展開自我表現形式評價。如此一來,不僅能有效提升學生的參與興趣,還能引發學生反思,進而促使學生掌握相應的體育技能。

3.2.2 通過系統觀察,引導學生進行過程分析性評價

留心學生的學習過程中,才能找出學生的不足之處。因此,作為初中體育教師,要善于發現問題,并有意識地培養學生的觀察能力,促使學生在欣賞他人的同時,懂得借助他人長處來彌補自身不足。

如,教師在教給學生“前滾翻的技巧”時,可以以分組訓練的方式將學生分為若干小組,然后組織小組成員互相觀摩、互相幫助,促使學生在練習過程中掌握正確的技術動作,并提高學生的基礎體育技能。

3.2.3 開展民主評議活動,引導學生進行自我激勵性評價

所謂的民主評議活動,實質上實質小組成員之間的互評過程。該過程可由小組組長帶頭展開互評,或讓其他小組對本小組整體進行評價。在此過程中,學生的個性能可得以充分的展示,進而有利于學生整體的有效提高。

3.2.4 利用評價工具,引導學生開展自我反思終結性評價

教師在引導學生展開自我評價時,可使用的評價工具有很多,如記錄學生活動過程的檔案袋等等。其中,關于學生活動過程的檔案袋,其中詳細記錄了學生每次活動的過程。在教育進行到某一階段時,教師便可根據檔案資料,明確目標達成情況,然后引導學生進行反思終結性評價,以幫助學生完成更高的學習目標;或根據學生的學習現狀制定下階段的學習目標。

3.3 再次反復體驗

為保證評價的效果,教師在組織學生展開自評或互評后,還應組織學生反復體會評價內容,以改進自身學習方法,明確自己的奮斗目標。通過反復體驗,不僅能幫助學生進一步鞏固與提高,還能促使學生獲得新的學習經驗,并產生新的學習動機。

3.4 善于利用學生錯誤,將錯誤轉化為有效的教學資源

面對學生錯誤,單純的指出并要求其加以改正,無法避免學生今后再出現類似的錯誤。因此,作為初中體育教師,應在教學過程中善于利用學生的錯誤,以引發學生的“觀念沖突”,最終提升學生的反思能力與解決問題的能力。

4 結語

總之,在初中體育教學過程中采用任何一種評價模式,都應該充分體現學生的主體地位。唯有積極引導學生展開自我反思,才能促使學生的長久進步,并達到自我調控、自我發展的目的。最終保證高效的學習效率。

5 建議

(1)學生的反思性自我評價,評價過高或過低均屬于正確現象。對此,作為教師,應充分發揮自身的引導作用,幫助學生認清自我。

(2)在初中體育教學過程中采用反思性教學模式,其主要目標在于“學會教學”與“學會學習”。即教師通過對教學目標、教學方法的反思提高自身的教學水平,而學生應在此過程中學會如何學習。

(3)加強與其他學科之間的聯系,共同引導學生展開反思性自我評價,以提高學生的自我反思能力。

參考文獻:

篇3

第一個問題是學生的思想問題,也是學生學習英語的導向問題。學生學習英語的態度問題,學還是不學,認真地學還是敷衍了事地學,這很重要,從最現實的角度說,學生在接受教育的過程中,必須面對英語,因為英語是一門重要的學科。而且,高考的成敗與學生英語成績的好或不好有很大聯系,關系到其將來一生的幸福。因此,面對英語是一個現實問題,那么該如何面對?應勇敢地面對英語,勇敢地面對學習英語的實際困難,在現實中許多學生英語學不好,就是因為不能勇敢地面對學習英語的實際困難,而是逃和躲。不是英語難的問題,而是學生自己的思想認識問題,把一個單詞的簡單問題變成一本書的大問題。

第二個問題是學生學習英語的心態問題。英語并不難并不可怕,可怕的是自己沒有信心,英語不可能成為自己的敵人,而是自身可能成為你自己最可怕的敵人。自信心盡管看不見,但是自信心是一種強大的力量,成功的人士靠的都是自己強大的自信心。教師在自己的實際教學中,要有意識地培養學生學習英語的自信心,經常通過一點一滴的成功來鼓勵學生,多表揚學生,這樣總是會有好效果的。

第三個問題是家庭教育的缺失問題。這個問題在農村是很普遍的,也是一個大問題。農村學生的家長為了生活,一年四季在外地打工,沒有時間來有效監管自己的孩子,在學習上無法幫助自己的孩子。現實的問題是在家里只有爺爺奶奶,在孩子的監管和學習上是缺失的。一周時間兩天在家,孩子整天在家看電視、玩手機、玩電腦,把學習遠遠地放在身后,在學校學習的新知識不復習鞏固,很容易忘記。英語教師安排的英語家庭作業做不做也沒人管,無人問。

第四個問題是學生學習習慣的養成問題。大多數學生沒有養成學習習慣,這是很致命的,學校根本沒有章法,學生學多學少也不知道,什么時間學什么不知道。英語在早晨一定要有大聲的朗讀和背誦,課文需要朗讀和背誦,單詞、短語、句型一定要背誦和默寫。教師要了解學生上課之前的預習習慣正確與否,上課認真做筆記的習慣正確與否,做作業獨立思考的習慣正確與否,據我的了解,一些學生有抄襲作業的習慣、不愛動腦的習慣、不愿受苦的習慣。更重要的是學生如何養成學習英語的好習慣,如何改變自己學習英語的壞習慣,這需要痛下決心改變。

第五個問題是學生對學習英語的興趣不夠。作為英語教師,如何培養學生學習英語的興趣是非常重要的。我教英語這么多年,總結了英語和漢語既有許多相同的地方,也有許多不同的地方。就許多不同的地方我想談談,例如,英語的名詞有單復數形式,有可數名詞與不可數名詞,而漢語的名詞沒有單復數形式,沒有可數名詞與不可數名詞。又如,一顆蘋果an apple,兩顆蘋果two apples,這樣一比較學生就有興趣了。而且,我問學生,“漢語的蘋果能不能加上復數形式?”學生肯定會笑,作為英語教師要善于利用教材的內容教出興趣教出成績。

第六個問題是英語和漢語語法的不同。英語和漢語在語法上最大的區別是英語時態。在英語語法中時態是語法的核心,許多學生學不好英語也是因為英語語法學不好,英語語法吃不透。怎么理解英語的時態?英語的時態是英語動詞的不同形式,英語動詞的不同形式用來表示不同的時間,表示動作行為發生的不同形態。

第七個問題是要善于抓住每一個細節,注重知識的積累。教師的教學還是學生的學習都要善于抓住細節,注重積累的方法和習慣。作為一名英語教師,在英語教學中,我經常不放過每一個細節,在教學反思這個環節上我注重知識積累,小到一個元音音素或者輔音音素,大到西方文化傳統。把點滴知識的積累養成一種好的習慣,可以受益終身。

篇4

摘要:“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶,動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”如何揭開新課程改革的神秘面紗,直面課改、去粗取精,讓課堂理性回歸,構建一種簡約而有效的理想數學課堂,是我們一直追求的課題。本文從以下幾個方面就這一問題做了探討。

關鍵詞:初中數學 問題 反思

一、不能片面強調學生的自學,而忽視教師的講解

自學屬于新課程倡導的學生自主學習的范疇,但新課程并沒有要求每一節課,每一個知識點都讓學生自學,也不是要求學生沒有目標、沒有程序地泛泛看書,更沒有要求教師不講或不分清紅皂白地少講。自學需要教師的指導和培養。在課堂教學中,比較簡單、容易理解的內容,可以讓學生通過自學獲取知識,但為了防止學生自學流于形式,抓不住關鍵,自學沒有目的性,教師必須有計劃地選擇部分內容,設計分層遞進式的自學提綱,引導學生帶著問題有目的地去自學,才能取得自學的效果。對于教學的難點、疑點、易混易錯點,教師必須講解,僅靠學生自學就達不到目的。例如,學習《相反數》這一節時,什么是相反數、辨認兩個相反數,可以讓學生自學,但相反數的幾何意義和運用相反數的意義化簡符號,就需要教師講解。需要特別指出的是,自主學習不等于自學。新課程倡導的自主學習,就是“自主探索”的學習,也就是通常所說的探究式學習。探究式學習分為接受式探究和發現式探究,自學即為接受式探究學習。

二、不能片面強調探究活動,而忽視雙基的落實

探究就是探討研究,它是一種學習方式,也是一個學習過程,它是培養學生探索精神和創新能力的重要途徑。因此,在課堂教學中,必須讓學生參與探究知識的活動。在實踐新課程的過程中,許多教師改變了傳統的教學方法,把某些知識的教學由過去的傳授知識變為探究知識,培養了學生的探索情感,提高了學習質量。但有些教師片面強調探究活動,不管是否必要,一節課安排十幾個探究活動,接二連三地組織相互討論,看起來學生都在主動地學習、探究,課堂氣氛十分活躍,但仔細觀察一下便會發現,只有少數學生在探究、思考老師提出的問題,少數學生在動手操作實驗,大多數學生在說笑、看熱鬧,活動完成以后.還不知道自己學了些什么。有些問題一看就懂,一點就明,但有些教師為了體現新課程倡導探究式學習的理念,兜了很大個圈子,設計了探究活動,讓學生去觀察、猜想,這種形式主義的做法既浪費了時間,又沒有達到培養學生探究能力的目的。

三、不能片面強調能力訓練。而忽視學習積極性的調動

培養學生的能力和創新精神必須建立在以知識為載體的基礎上。沒有知識不可能形成能力,更談不上有創新精神。教學中,知識的形成與應用的過程都是培養學生能力和創新精神的過程,都應受到重視。在實踐新課程的過程中,有些教師對知識的產生、發展過程不予關注,對數學定理、法則、公式等知識一帶而過,急忙轉入解題教學,認為只有通過解題這樣的能力訓練,才能培養學生的能力和創新精神,并且在教學中任意增加例習題的數量和難度,讓很多學生難以接受,這種片面強調能力訓練的做法既不利于培養學生的能力和創新精神。又使很多學生喪失了學習的信心,不利于調動學生學習的積極性。新課程理念關注學生能力和創新精神的培養,但并沒有要求教師在超出學生認知水平的條件下,任意加大例習題訓練的數量和難度,更沒有要求為培養能力和創新精神而使學生喪失學習的信心。在教學中,教師要盡可能地讓學生通過生活實踐和動手操作來體驗感知數學知識的形成與應用。理解、掌握、鞏固知識,形成能力,得到創新精神的培養。訓練題的設計要有層次性,由淺人深,讓每個學生都有訓練的機會,都得到發展。例如,在學習《一元一次方程解法》的幾節內容時,每一節的重點都是一元一次方程的解法.而不是列一元一次方程解應用題,教師在教學時應首先讓學生學會解法,然后再通過梯級訓練培養學生的能力和創新精神,而不能提供偏、懌和過難的方程讓學生去解,更不能提供過于復雜的應用題讓學生去解。這樣才有利于學生能力和創新精神的培養,有利于調動學生學習的積極性。

四、不能片面強調合作交流,而忽視良好學習習慣的培養

合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成具有一定難度的學習任務,有明確的責任分工的互的學習,在合作學習的過程中,學生不僅可以相互間實現信息與資源的整合,不斷地擴展和完善自我認知,而且可以學會交流,學會參與,學會傾聽,學會尊重他人。在學生合作學習的過程中,教師不應該只是旁觀者,更不應該是局外人,而應該是組織者、引導者與合作者。在實踐新課程的過程中,有些教師片面強調合作交流,不論是否必要,每常課都讓學生合作交流好多次,從外表上看似乎很有實效,如果認真觀察和了解一下活動情況,就會發現有學生不能認真參與合作交流,甚至做與合作交流無關的事。有些學生逐漸養成了依賴他人,不愿獨立思考的壞習慣.交流時只做一個聽者,而沒有真正地參與到活動中去。這樣的合作學習流于形式,得不償失。還有些教師,上課前沒有認真進行教學設計上課隨機讓學生合作學習,沒有針對性,有些交流討論的內容層次淺,沒有交流討論的價值。如果長期采取這樣的“合作學習”方式,既不利于學生掌握知識.形成能力,又不利于學生認真聽講、獨立思考、勤于鉆研等良好學習習慣的養成。

新課程理念倡導合作學習,但并沒有要求學生在課堂隨意合作,隨意交流,更沒有要求學生在課常上對答案式地交流,教師在教室里隨便轉轉這種流于形式的合作學習。在課堂教學中,教師應選擇一些有一定的挑戰性、開放性、探索性的問題開展合作學習,并且要提前劃分好合作小組。明確合作學習的任務。一旦教師提出任務,每個學生都能迅速地進入思考之中,先有自己的努力。然后再進行交流,找出解決問題的方法,才能夠取長補短,共同提高。例如,學習《列方程解應用題》這一內容,解難題時,列方程的過程可采用合作交流的方式。學生設的未知數不同,找的等量關系不同,列的方程也不一樣,學生可通過合作交流,掌握多種思考方法;而解方程的過程就不需要再合作交流。

總之,在實踐新課程的過程中,要正確理解新課程理念,不能搞片面性和形式主義,要針對教學實際,采取靈活多樣的教學方法,才能取得真正的實效。

參考文獻:

[1]王穎,張林,魯兵.初中學生學習策略發展特點研究[J];健康心理學雜志;2003年06期

篇5

關鍵詞 語文多媒體教學 反思 對策

對語文多媒體教學的幾點反思:

1、任意拔高地位,導致越俎代庖

初中語文多媒體教學在呈現教學內容、創設教學情境、調動學生的多種感官功能上具有其獨到的作用。為此,一些學校、一些教師對多媒體手段推崇備至。運用多媒體教學儼然成了時尚,尤其是公開課、研討課、觀摩課似乎不用多媒體就沒有檔次,上至領導,下至普通教師,把能否利用多媒體教學作為衡量教師能否使用現代化教具重要的甚至唯一的標志。形成“無多媒體不成公開課”的局面,這就造成了中小學教師濫用多媒體、誤用多媒體的現象。

2、缺乏開發意識,“拿來主義”嚴重

作為初中語文教師,語文課件應該由自己開發。可在實際操作中,絕大多數初中語文教師課件都是從網上下載的,是純粹的“拿來主義”,全然不去理會學生的和課堂的具體情況。

現在網上出售的一些課件,編寫者是那些專業的計算機人員,而非語文教師,他們對計算機軟件很熟悉,但不熟悉教材,不熟悉學生,制作的課件很精美但不適應具體的教學。筆者曾聽過有位教師上朱自清《春》一課,上課前,先讓學生觀看Flash制作的《春》動畫,就是把全文用動畫再現,甚至是最簡單的內容,也再現得清清楚楚,就像是觀看動畫片一樣。美其名曰,感知課文。課后,我問他,這個動畫哪里來的,他回答說,直接從網上下載的。后來,我回了一句,你認為這樣直接拿來有用嗎?他啞口無言。當然別人的方法可以借鑒,但不能照搬。一個成功課件是制作者在深入鉆研教材、認真分析學生情況的基礎上,結合其教學理念、教學環節安排等諸多因素設計制作而成,它不可避免地凝聚著制作者的教學習慣、教學思想、教學風格,以及他對教材的理解、對學生學習水平的認識等主觀因素,就這個角度而言,課件是有個性差異的,不可移植的。教學中,對象不同、學校不同、教師不同,課件的內容、流程也應不同。如果忽視了這一點,盲目引進的結果只能是造成機械、僵化、缺乏個性。

3、文本意識淡薄,“花拳繡腿”做秀

語文課的學習對象是語言文本,不是音樂,也不是影視欣賞。語文課必須以語言為主體,任何其它形式都只能作為輔助手段,必須從屬并服務于語言學習。有些教師制作的媒體課件中的圖文、聲音、教學環節的設計,只是為了迎合某些評課標準的要求,全然不顧是否與課文的主題合拍,忽視了學生對文本的閱讀,最終使課堂徒增無效信息,干擾了學生的注意力,不僅不能輔助教學,反而會影響課堂教學的效率。

同樣,有老師在講授朱自清先生的《春》時,不是讓學生透過文字去體味“小草從土里偷偷地鉆出來”的情態,而是用動畫設計了小草破土而出的情景。用影視替代學生的文本閱讀,用圖片代替學生的想象,顯然是與語文教學的初衷背道而馳的。如果忽略語文學科的特殊性,將有著豐富想象空間的語文直觀化、圖像化,以直觀形象的畫面代替文本閱讀,就必然會弱化學生的語言感受能力、閱讀能力和想象能力,甚至造成學生思維水平的停滯不前。

4、限制思維拓展,創新手段不足

初中語文教學,應該是學生活動的過程,是師生交往互動的過程。多媒體教學也應能體現這個過程。但是受應試教育的影響,一些所謂的課件也沒能擺脫“書本搬家”,“板書搬家”“習題集搬家”的窠臼。以朱自清的《春》為例:有位教師一上課就進行配樂朗讀,然后展示課件:主界面有幾個按鈕,分別標有“春草圖”、“春風圖”、 “春花圖”、“春雨圖”、“迎春圖”……,接著教師依次分段研討課文,學生則隨著屏幕呈現內容步步緊跟。這位教師不僅破壞了文質兼美、膾炙人口佳作,而且讓學生失去了積極參與教學和思考問題的時間,學生的主體地位沒能得到充分體現。愛因斯坦說過:“想象力比知識更重要,它是知識進化的源泉”。語言文字恰是一種充滿可想性的東西,我們應該說有多少個學生就有多少張“春草圖”、“春風圖”、 “春花圖”、“春雨圖”、“迎春圖”。就像 “一千個讀者有一千個哈姆雷特”,學生的想象能力和理解能力是豐富多彩千變萬化的。切不可鼠標一點,畫面呈現,思維停滯,想象束縛了。

多媒體教學使一些教師走入了教學的誤區,如何從教學誤區中走出來,正確使用多媒體,是我們關注的重點。本人結合自己平時使用多媒體教學,認為應注意以下幾點:

1.擺正位置,定位“輔助”作用

對初中語文多媒體教學,我們要提高認識,正確定位。多媒體手段在課堂教學中只能起配角作用,是“輔助”教學,這是由教學自身的規律性決定的,一切技術手段都必須為教學服務。教師一定要充分認識自己在教學中的主導作用和在課堂上的主宰地位,把多媒體當成輔助自己教學的工具,盡量避免被多媒體所左右。

2.提高教師技能,強化自我開發

教師應該加強計算機培訓,更深入地學習計算機知識,熟悉多媒體教學系統設備的使用,積累制作個性化課件的素材,保證多媒體教學的效果。

根據教材內容和特點,將選擇的電教媒體進行優化組合和綜合運用。要根據學生的認知特點和教學內容選擇應用教學媒體,不同年齡階段的學生對事物的接受能力不一樣,選用教學媒體必須顧及他們的年齡特點。

3.凸顯語文特色,加強文本教學

語文教學的根本任務是培養和提高學生理解和運用祖國語言文字,在學習語文過程中陶冶情操、發展個性、完善人格。語言文字雖不如媒體那么直觀,但許多語言文字,尤其是選入教材的課文大都文質兼美,它們語言優美、形象豐滿、哲理深邃、妙趣橫生,給我們帶來無限的遐想,留給我們廣闊的思維空間。

綜上所述,多媒體是一種新的教學手段,僅是語文教學的一種輔助手段,是對傳統語文教學手段的有力補充。我們更應有冷靜審視的頭腦,要研究多媒體教學的規律和特點,正確認識多媒體制作應用的優越性和局限性,才能為我所用,真正為語文教學服務。所有這一切都需要樹立正確的多媒體教學理念,并指導多媒體課件制作,增強語文教學的審美性和社會性,使語文多媒體教學符合學生學習規律,并富有時代氣息,同時也有利于弘揚創新精神。

參考文獻:

[1]何圓躋.《運用多媒體課件切忌“一窩蜂”》《語文學習》2006年第2期

篇6

問題是激發學生興趣、培養學生理解能力、思維能力、語言組織能力和表達能力的有效途徑,也是初中英語閱讀教學中師生交流的重要手段。設計有效的問題,能引導學生走進閱讀語篇、促進學生積極思考、激發學生探知和閱讀欲望,從而提高閱讀教學的效率。在平時的課堂觀察和教學實踐中,我們發現一些教師在閱讀教學中的問題:問題的設計隨意,能力訓練目標不明確;問題膚淺,簡單提問頻繁,抑制了學生的思維;問題抓不住重點,提問繁瑣,限制了學生的主動性;問題大多局限于對表層細節信息的搜索和推測,缺乏對學生梳理篇章結構、推敲邏輯關系、判斷寫作意圖等能力的培養,局限于對閱讀內容的認知,缺乏對學生評價閱讀內容所需批判性思維能力的培養。因此,閱讀教學中問題設計的策略運用就顯得非常必要。

二、閱讀教學過程中問題設計的策略運用

(一)讀前問題要明確目的、激活背景

讀前活動的問題設計要貼近學生生活,激活學生已有的背景知識,激發學生的閱讀興趣,為課文閱讀做好必要的心理準備和知識準備。

例如,新目標英語(下同)八年級下Unit2 “Reading Maybe you should learn to relax!”文章主要介紹英美國家孩子學習之余被各種課后活動及培訓占據太多的時間,以致很少有自己的自由空間。在當前中國教育的背景下,很多學生感同身受。為把學生引入閱讀文本,讓其能同作者進行真正的心靈對話,讀前可設計這樣幾個問題:

① What after-school activities do we Chinese students have?

② What do you usually do after school/on weekends?

這兩個問題與學生生活實際密切相關,都無需花費很多時間思考,目的是激活學生的知識及情感儲備。通過第一個問題的回答,可以收集到諸如doing homework,playing sports,going to...classes,learning painting等課后活動項目的詞匯,為感受文本中介紹英美國家學生忙于參加的課后活動作好知識準備。而第二個問題則是為學生走進文本奠定感情基礎,用自己的切身體會去感知閱讀內容。

讀前提問作為一種最常用、最簡便的背景激活方式,問題的設計必須與課文主題相關,同時問題的數量不宜過多,要讓背景激活活動在整個閱讀教學中所占比例適當。

(二)讀中問題要運用策略、由表及里

讀中活動是整個閱讀過程的重點,要引導學生整體閱讀,將語篇視為連貫整體,采用自上而下處理模式,以避免學生肢解篇章,把篇章當成知識點的載體。閱讀問題的設計要涉及閱讀策略,通過問題的回答訓練學生快速獲取文章大意、快速查找具體信息、仔細尋找細節信息,并對這些信息進行加工處理的能力。

例如,八年級下Unit 4 “Reading She said helping others changed her life”,在閱讀中教學環節里,我設計了這樣幾個問題:

① Where did Yang Lei go and what did she do there?

② What did Yang Lei’s mother say about her daughter volunteer work?

③ How did Yang Lei get on with her students?

④ What could /couldn’t Yang Lei do to help her poor students?

⑤ What did Yang Lei think of her time as a volunteer?

因為讀是語言技能的重要組成部分,它既是學習的內容,又是學習的手段,學生帶著問題閱讀的過程,就是對語篇進行解碼并獲取信息的過程。為了培養學生分配注意力的閱讀策略,我按照文章的段落順序,每段設計一個問題,讓學生閱讀時集中注意力,忽略與之無關的其他內容。學生只有進行整體閱讀,才能回答問題①,就會思考并明白作者在題目中helping others 的具體內容,從而帶著好奇心探索changed her life的原因。回答問題②學生得區分事實信息和觀點信息,運用信息分析的策略。其它幾個問題的回答都涉及細節的加工處理,要求根據已知信息及語篇軌跡對深層含義做出判斷、推理和引申,并非直接拿文章當中的句子就可作答案,這樣更能幫助學生逐步理解文章內容,掌握所學知識,向問題本質靠攏,培養分析理解能力。

閱讀中所設計的問題應該是閱讀策略培養活動實施的有力工具,“培養學生根據不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息。”(義務教育英語課程標準,2011年版)學生通過回答問題,能自覺運用閱讀策略,在活動任務中提高閱讀技能。

(三)讀后問題要注重評價、由問促說

這部分應是前面兩部分閱讀活動的綜合,目的在于語言的輸出和綜合運用,培養學生綜合運用語言的能力。在日常的教學中,由于時間的限制等原因,很多教師往往會忽視這一環節。事實上,它也是閱讀教學的重要組成部分,不可或缺。問題的設計主要有歸納復述和問題討論等形式。

歸納復述主要適用于一些結構明朗、故事情節清晰的閱讀文章,新目標英語教材的Section B3a部分就可經常采用這種設計問題的方式。例如,八年級下冊Unit 5 Section B 3a “If I become an athlete , will I be happy ?”文章主要是討論贊成和反對成為職業運動員的原因,段落結構很清楚,這樣的篇章也很適合學生作為寫作的范文來模仿。為減少難度,讓更多的學生參與進來,可提供適量的過渡詞匯,如:For many..., ...seem like, If...will know.... ...give money...and. However, ...can also. ...all the time.... This can.... ...will sometimes.... ...have a difficult time knowing.... In fact, ...happier before....通過這種形式的語言輸出,能促進輸入語言的消化,對學生的語言技能和語言知識的提高都有很大的幫助。

問題討論作為評價性問題的一種,并沒有統一的答案,教師在培養學生語篇理解能力的同時,可充分挖掘課文中的可評價性因素,引導學生對文中出現的人和事、作者表達的觀點和態度等作出評價,學生可以從自己獨特的視角看待問題,各抒己見,發展批判性思維能力。例如,八年級下冊Unit 3 “Reading Do you remember what you were doing?”在讀后教學環節中,我設計了這樣一個問題讓學生思考討論:Why does the writer say“September 11,2001 has meaning to most Americans”?這個問題有一定的深度,它涉及文化差異。9.11事件改變了很多美國人對世界和生活的原來態度,它是整個民族無法愈合的傷痛。通過這樣的拓展討論,能幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀,增強社會責任感,開拓國際視野。

讀后問題的設計旨在引導學生在閱讀后的語言輸出,實現語言交際化,讓學生評價閱讀內容,拓展對課文話題和中心思想的理解深度和廣度。問題的設計既不脫離閱讀文本,又要與學生生活實際相聯系。它既是對學生語言知識水平進行檢測的工具,又是學生語言技能水平提高的手段。

三、閱讀教學問題設計策略運用后的幾點感悟

在教學實踐中,通過以上閱讀問題設計策略的應用,閱讀課的效果大為改觀,主要體現在以下幾個方面:

(一)學生的閱讀興趣提高了

在學生的印象中,閱讀課就是英漢互譯、語法講解課,老師動動嘴,學生動動筆。往往是老師講得無趣,學生聽得乏味。進行有效的問題設計,完全改變了原來的課堂教學模式。以往學生為了回答問題而閱讀,為了積累語法知識點而閱讀,閱讀缺乏動力,更缺乏積極的思考。而現在學生在讀前活動階段思維就活躍起來,層層深入的讀中問題以及挑戰思維和表達能力的讀后問題都與他們的切身體驗有關。學生的閱讀興趣點無處不在,學生在這個過程中不斷地體會成就感,也提高了學習英語的自信心。

(二)學生的閱讀能力提高了

以往多采用自下而上的閱讀處理方式,表面上課堂很“飽滿”和“充實”,實際上是老師的心中很“虛”,學生的腦海里很“亂”。學生和教師都覺得花費了大量時間,但閱讀效果甚微。講求閱讀問題設計策略之后,學生能根據老師問題的引導,使用不同閱讀策略,積累了閱讀經驗,提升了閱讀能力。

篇7

關鍵詞:體驗式學習法 先學后教 新型學習方式

《數學標準》指出:“數學教學應結合學生生活實際和已有知識,使學生在認識、使用和學習數學過程中,初步體驗知識間的聯系,進一步感受數學與現實生活的密切聯系。”初中數學教學中用體驗式學習法進行教學,是新課程改革對于數學課堂教學的呼喚,是當前學生學習方式的必需,更是教師新的教學模式的一種必由之路,這就是本文所提出問題的緣由。

通過幾年的教學實踐與反思,本人對數學教學中如何用體驗式學習法進行教學實踐,感覺到用體驗式學習法進行教學的不少優點,逐漸形成了滲透著本人教學特色的基本模式。盡管在教學過程中針對班情與學情的不斷變化,則相機作了調整,但是對于本課題的基本操作思路依然清晰。為了便于與同行交流切磋,簡要梳理如下:

數學教學中體驗式學習法的教學實踐路徑

階段一:破冰啟動,激活積累

破冰啟動,是體驗式學習的起始階段,是指思想解凍、精神熱身。激發學生熱情、營造專注投入的氛圍、促進合作,利用生活原型、知識背景使學生進入正式學習狀態。

1.營造和諧的氣氛,構建體驗的土壤。

“讓學生在現實情境中體驗和理解數學”是《數學課程標準》給我們數學教師提出的教學建議。

如:教學《數據的收集與整理》,期初我們都組織競選班干部,有三個班長候選人試用了半學期后進行滿意程度的評分調查,其中1表示很不滿意,2表示不滿意,3表示一般,4表示滿意,5表示很滿意。問⑴用什么方法獲得數據?⑵為了更清楚地反映這三位班長的滿意度情況,你認為應該怎樣整理這些數據?⑶從中可得出哪些結論?問題一提出,學生們變暢所欲言,說出了具體操作的方法,我便順勢將收集數據的過程揭示了出來,學生們因前有所悟,對“數據”收集的過程也理解十分深刻,培養了數感,利于學生認識收集數據的過程和對統計的理解。

2.創設問題情境,體驗數學問題的產生。

部分學生由于缺乏生活經歷,有些知識在課堂上學起來感到吃力,這就需要我們在教學這些知識之前,先創設一定的生活情境,讓學生經歷這樣的情境后,才能有所感、有所悟,但在課堂上限于空間、時間等一些條件的影響,有時候是不可能實現的。那么如何解決這一矛盾呢?我們通過在學習某一知識前布置一些課前體驗作業、組織學生參觀或收集生活中相應的數學素材作了點嘗試,為學生學好數學提供了豐富的感性認識,進一步激活了學生求知的內驅力,取得了一定效果。

3.利用生活原型,建構學生體驗滋生點。

眾所周知,數學學科的抽象性與學生以形象思維占優勢的心理特征之間的矛盾,是造成許多學生被動學習的主要原因為之一。其實,很多抽象的數學知識,只要教師善于從學生生活中尋找并合理利用它的“原型”進行教學,能變抽象為形象,學生的學習也就能變被動為主動,變怕學為樂學,并在生活學習中體驗數學的魅力。如:在教學《直棱柱的表面展開圖》,課前讓學生制作立方體,然后側面展開,畫下每一種展開的形狀。獲得感性認識,以便學生理解。

階段二: 活動體驗,激發主體

學習是需要體驗的,因為我們的目的不僅是要讓學生接受更多的知識,更重要的是通過知識的學習獲得終身學習的能力。嚴格地說能力并不是教會的,而是學生在學習活動中通過接受、體驗、感悟、類化、遷移而逐步形成的。

1.在分組競賽中體驗學習數學的樂趣。

如:在教學《有理數的混合運算》時,學生覺得計算很枯燥,越枯燥越易算錯,越錯越沒信心,正確的計算能力難以提升。于是我在教學時分八小組競賽得分。

實踐得出:由于在黑板上給學生打分,學生非常認真準備,都怕被對方比下去。學生對這種方式是非常歡迎的,因為在這種競賽比拼的過程中體驗到了運算的樂趣。

2.在動手實踐體驗數學知識產生的過程。

如:在教學《由三視圖描述幾何體》由幾個相同的小立方塊搭成的幾何體的俯視圖如圖所示,方格中的數學表示在該位置的小立方塊的個數。請畫出這個幾何體的三視圖。

我讓學生準備幾個小立方體模型給學生提供了“做”的機會,讓學生在動手實踐中體驗。通過搭建等實踐,可以使學生獲得大量的感性知識,同時也還有助于提高學生的學習興趣,激發學生的求知欲。因此,多讓學生動手操作,創造一個愉悅的學習氛圍,是提高教學效果的重要環節,也是學生體驗學習的一種方式。

階段三: 反思分享,先學后教

對于學生所經歷的一切,如果沒有總結,即使成功了,也無法延續成功,因為不知道成功的原因;而一旦失敗了,則無法避免再次失敗,因為不知道犯錯的根源。當然,成功與失敗只是一種定義,我們把定義去除,失敗就還原為經驗了,“沒有成敗,只有成長”的理念就會呈現出來。

在體驗式學習圈里,如果反思不是一個環節,最起碼也是無時無刻存在著的。

課堂教學三模塊:事前學(預習)――尋找過去的智慧;事中學(展示)――調整,不斷檢查;事后學(反饋)――反思,做得更好。

1.事前學預習模塊主要任務是:明確學習目標、生成本課題的重點、難點并初步達成學習目標。

其基本過程是,學生根據自學后對文本的把握,教師根據對課程標準的把握,通過師生共同討論,預設學習目標。然后,學生在通過自學、生生互動、師生互動等形式初步達成預設的目標,并對自己找出的重點、難點問題進行深入的探究,并在此基礎上不斷生成新的學習目標,為展示課做準備。從而為“真正落實該講不該講的問題”打下了基礎、找到了途徑。教學重在“學”,“教”應服從“學”。

2.展示模塊的主要任務是:展示、交流預習模塊的學習成果,并進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。

基本形式:以個人或小組為單位回顧預習情況,進行組內、全班的展示和交流。通過形式多種多樣的師生、生生的互動學習、感受交流,根據學習進程,不斷生成新的學習目標。

3.反饋模塊的主要任務是:對前面的課進行反思和總結,對預設的學習目標進行回歸性的檢測。

本環節尤其突出“弱勢群體”,讓他們說、談、演、寫,進一步檢查落實情況,能否達到三維目標。這一環節主要利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”戰略,促進全體學生的發展。

階段四: 回歸生活,延伸體驗

但有時在課堂上也會出現個別學生建立的感受是片面的、不完整的,甚至是錯誤的,我們是這樣做的:布置課外體驗作業或實踐活動,讓這些學生帶著問題和疑惑走出課堂,進一步體驗和感受,在生活中體驗數學。

1.回歸生活,讓學生在應用中體驗。

學習數學知識,是為了更好地去服務于生活,應用于生活。因此,在學生學完新課后,我就經常組織一些實踐活動,讓學生在生活中去體驗數學。

2.在學習評價中體驗成功的喜悅。

體驗的重點不在結果,而在過程本身,對體驗學習評價的重點也應在過程,關注學習者體驗經歷中的深度、廣度和結果值三個評價點,針對不同層次的學生做出相應綜合性的評價。

數學學習過程充滿著觀察、實驗、模擬、推斷等探索性與挑戰性活動,在教學中,教師要鼓勵學生積極主動地參與探索活動,體驗成功的樂趣。

總之,體驗學習要讓學生感到:學好數學可以解決生活中的具體問題,讓學生在體驗中理解,在體驗中進步,在體驗中快樂。從而實現知識與技能、數學思考、解決問題、情感態度的和諧統一。

3.在欣賞中體驗數學的美育價值。

數學家克萊因認為:“數學是人類最高超的智力成就,也是人類心靈最獨特的創作。音樂能激發或撫慰情懷,繪畫使人賞心悅目,詩歌能動人心弦,哲學使人獲得智慧,科學可改善物質生活,但數學能給予以上的一切。”如:我在教學三角形、圓與平行線的拼組圖形時,讓同桌兩人合作,拼出一一幅圖案,有的學生拼成了房子,有的拼成了熱帶魚,有的拼成了火箭、有的拼成了宮殿……請學生欣賞這一幅幅美麗的圖案,讓學生體驗到圖形的和諧之美。學生在動手操作中體驗到規律美,又在尋找和欣賞中體驗到規律美可以運用到我們的生活,使我們的生活更美,感受數學的價值。

成效與思考

初步成效

用體驗式學習法進行課堂教學改變了傳統課堂中一支粉筆一張嘴的局面,體驗的過程是師生交往、互動、共同發展的過程,是教學的重要組成部分。學生在體驗活動中一方面充分展示他們的才能;另一方面促進了學生與學生之間的合作學習。學生成為數學學習的主人,有效的數學教學應當從學生的生活經驗和已有的知識背景出發,向他們提供充分的從事數學活動的機會,在情境中激發學生的學習潛能,學生在自主探索、合作交流中真正理解和掌握基本的數學知識技能、數學思想方法,獲得廣泛的數學活動經驗,提高解決問題的能力,學會學習,進一步在意志力、自信心、理性精神等情感與態度方面得到良好的發展。

后續思考

通過前階段研究我感覺到:

1.有些知識學生通過體驗確實能加深理解,而有些知識沒必要通過體驗獲得,那么哪些知識更適合用體驗方式獲得呢?

2.學生的體驗活動需要一定的時間保證,如果體驗不充分、不到位,就不能激起學生有效的學習動機,得不到最佳的學習效果。而學生在每一學期的數學學習是有限定的,如何在有限的課時時間內解決這一矛盾?

參考文獻

[1]林思寧 著《體驗式學習》.北京大學出版社。

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關鍵詞:多媒體 初中思想品德課 教學應用

中圖分類號:G420 文獻標識碼:A 文章編號:1674-098X(2017)02(a)-0208-02

在思想品德課教學中,運用多媒體技術可以解決傳統教學法無法解決的許多問題。為了解決這些問題,需要我們在教學過程中精心設計,確定每個知識點和多媒體技術的結合點,制作出合適的多媒體課件,最大限度地發揮多媒體技術的優勢,以最大限度地提高思想道德教育的教學效果。思想道德教育與多媒體技術的融合任重而道遠,在這條路上教師要與傳統教學的優點相結合不斷探索、總結、創新。正確設計使用多媒體輔助課堂教學,使教學內容更有利于提高學生的興趣。

1 多媒體在思想品德教學中運用的優勢

(1)巧用多媒體,展示幽默藝術,實現思品課堂快樂教學。海菌茲?雷曼麥所說:“用幽默的方式說出嚴肅的真理比直截了當提出更能為人們所接受。”所以讓課堂富有生機,讓整個課堂充滿快樂的方法之一就是教師采用詼諧的故事、幽默的語言和精彩的漫畫。比如,人教版七年級上冊《愛在屋檐下》這一課,讓學生通過觀看視頻、生活圖片回顧自己童年的生活場景,再次體驗家庭的溫馨,從而實現感情目標,這些但靠教師是無法實現的,所以利用多媒體技術可以實現傳統課堂上難以完成的目標。

(2)有效傳遞教學信息。由于思想品德教學內容的人文性、綜合性、實踐性,學生要進行廣泛的觀察和深入的體驗是比較困難的。而通過多媒體進行思想品德教學具有不受時間與空間、宏觀與微觀限制的優點,可以刺激學生多種感官系統,通過圖片、音樂、視頻等等將思想品德教學立體的展現在課堂上面,使學生生動、形象、直觀、具體地感知這門課中涉及的道德、心理健康、法律和國情教育等熱蕁H縹夜各民族文化的差異、風土人情等可盡收眼底,一目了然,這是傳統教學媒體難以實現的。同時還可以突出思想品德教學重點,突破思想品德教學難點,充分揭示教學內容,使抽象事物具體化、形象化,使教學過程生動、有趣、感染力強,提高學習能力和學習興趣,促進學生的理解。

(3)多媒體讓學生走出課本,認識世界。傳統的思想品德教學一直圍繞課本打轉,教師一方面因為資源有限怕麻煩不愿補充課本以外的知識;另一方面為了應付考試將學生埋在題海中,于是學生的知識貧乏,思維促狹,想象貧乏,對課本以外的世界知之甚少。而多媒體解決了這一難題,它豐富的資源,開放的空間,與時俱進的圖文聲像從不同方面為學生打開了認識世界的窗口。通過信息資源平臺,學生們不僅能熟悉現代化的交際工具,還能體驗到現代社會的交際方式,更重要的是他們學會從不同角度看問題,從海量信息中提煉真知,這無疑給學生未來的健康成長在思想上奠定了一定基礎。

2 正確運用多媒體輔助教學

多媒體作為一種新生的教學輔助方式,很多教師還不能完全熟練地運用多媒體制作課件,并且輔助教學,這就需要教師利用業余時間更多的學習相關的多媒體知識,無論是集中培訓還是個人自行學習,其主要目的就是為教師的課堂教學保駕護航,這個時候語文教師更應該走在前列,讓每個學生在直觀的多媒體課件中更好的親近語文這門課程、學習語言知識帶來的樂趣。教師要結合教學內容,遵循學生認知規律,設計出周密的多媒體介入方案,找準時機,新授課運用多媒體,主要是激發學生學習興趣,突出重點,突破難點。復習課則可選擇多媒體來擴大容量,濃縮教學內容,建立系統的科學認知體系,強化重難點。使多媒體技術用在刀刃上,切實取得理想的教學效果。

3 注意節奏,提高效率

對于多媒體的輔助作用來說,它可以通過新穎的聲、光效果吸引學生,讓我們的學生從直觀印象上就能夠對新知識新課程有一個認識。與此同時,學生被吸引的同時也可能忽略了這些新鮮事物背后的知識內容,這就需要教師在設計教學過程和制作多媒體課件的過程中更好的掌握這個度――既要吸引學生,又不能喧賓奪主,讓學生只顧著看熱鬧而忘記了要寫要記。中學語文教學與多媒體的整合應該是兩者并重,但有有所側重的,筆者認為,更應該側重對于教學過程的設計和傳授知識的強調,在研究更吸引學生注意力的方法的同時也不要忽略教師長久以來積累的經驗,哪些知識可以更容易讓學生記憶,而那些知識對學生來說更容易遺忘。課件盡可能直觀、具體吸引學生的注意力,內容的條理性強,應由淺入深地安排各部分的順序,并注意各部分的相對獨立性;交互要靈活,應能方便地出入,并可方便控制各部分內容的詳略程度。

4 對合理運用多媒體輔助教學的幾點思考

(1)運用多媒體教學是現代化教學的一種輔助教學手段。多媒體輔助教學作為一種現代化教學手段,并不是完全拋棄傳統教學手段,二者只有取長補短,優勢互補,才能使教學效果達到最優。但多媒體不是決定性因素,起決定作用的是教師,必須依靠教師在制作、使用時更加人性化,把自己的教學風格融入其中才能發揮最大的功效。

(2)改變模式,因材施教。另外多媒體教學要具有針對性,使針對不同層次學生的教學成為可能。現代教育技術的應用,使傳統的教學方法和組織形式得到改變,例如,對于思想品德課的自由發揮題,讓學生對不同難度的問題進行獨立搜索;同樣的作業設計題目讓學生自由選擇。運用計算機教學,對不同的學生進行不同難度的訓練,并能讓學生自我控制訓練進度,使每一班學生實現自己的教學目標。運用計算機教學,讓學生在課堂上發揮主體作用,讓各種各樣的學生都能發揮其最大的潛能。

(3)教師在備課時要注意素材的選擇和教學方法的選擇。隨著網絡的發展,各個知識點都有很多素材提供,而有些素材只是與教材沾邊,對知識的傳授沒有實質性的作用,如果把這些素材運用到教學中,那么就沒有能發揮多媒體課堂的作用。作為教師,一定要注意篩選素材,精選素材。素材并不是越多越好,多了容易讓學生分心,反而會起到反作用。圍繞教學重難點精選素材,才是解決之道。

總之,多媒體和課件輔助教學,使得傳統的數學課堂發生了根本變化。學生的參與方式也有了很大的變化,由被動變主動。通過近幾年的實踐,總結出多媒體具有開拓學生視野,培養學生創新意識創新能力,達到優化課堂教學,提高效率和教學質量的效果。多媒體作為一種新生的教學輔助方式只要能與傳統教學有機結合,就能更好地發揮它們的優勢,更好地為教學服務。

參考文獻

[1] 王俊茹.利用多媒體促進思想政治教學[J].河南教育:基教版,2007(7):102.

[2] 張逢修.新課改下思想政治課多媒體輔助教學的體會[J].中國科教創新導刊,2007(8):107.

[3] 斯琴.談思想政治課的導入[J].科技信息(學術研究),2007

(4).

篇9

關鍵詞:初中體育;拓展訓練;可行性

拓展訓練的概念由德國的教育學家庫爾特?漢恩在1941年提出,拓展訓練的前身是“Outward Bound”。世界上第一所拓展學校創立于英國的海上生存訓練學校[2],于1995年正式引入我國,當時叫做“北京人眾人拓展訓練學校”。而后這一模式逐漸在我國得到快速發展。于2007年正式引入到中小學課堂。

1.拓展訓練內容、特點、設計原則分析

(1)拓展訓練的涵義。拓展訓練是以“學生身體活動”為主要載體的體驗式學習方式,它遵循“先行后知”的原則。本質上就是說,課堂教學活動安排要以“團隊學習和個人挑戰”為基礎,并以“挑戰自我、團結協作”為理念,充分提高學生的身體素質、心理素質及社會適應能力和實踐能力。通過設置趣味性、挑戰性、團隊性及針對性的活動項目,讓團隊及個人在一系列的活動項目中,鍛煉自己的意志力和勇氣,充分拓展自我品質及團隊意識。

(2) 拓展訓練的特點。拓展訓練的特點主要有:投入為先、挑戰極限,團體合作、突顯個性,完成任務、高峰體驗,自我反思、自我教育。所謂投入為先、挑戰極限是指通過拓展項目的設置,使學生的情感認知能力及實踐能力得到充分鍛煉,同時項目設置要有一定難度,充分磨煉學生的意志力,挑戰自我。而團隊合作、突顯個性是指在團隊活動中,不僅要避免個體的孤立存在,又要挖掘個體的潛能。完成任務、高峰體驗是指個體在完成訓練項目后,內心獲得成就感的高峰體驗。自我反思、自我教育是指學生在參與訓練項目的過程中,依據自我表現及自身實際提出自我反思,并進行自我針對教育,強化學生的自我反思教育、弱化老師的強硬灌輸。

(3)拓展訓練的設計原則。初中體育拓展訓練設置項目時,首先,要充分符合學生的自身實際,符合學生年齡段的生理特點及心理特征。其次,訓練項目的設置要具有一定的教育性,且教育目的要強,讓學生在拓展訓練中獲得一定的教育啟發。再者,訓練項目的設置要具有趣味性,符合初中生的自我心理特征,吸引學生主動參與。最后,項目設置要具有安全性,在具有一定冒險性的基礎上,要做好相適應的安全措施,盡量減少學生在整個參與過程中意外情況的發生,確保活動安全開展。

2.拓展訓練在初中體育教學中應用的可行性

(1) 優化傳統初中體育教學結構。 雖然傳統的體育教學具有很多優點,但是由于當今社會發展過快,社會對人才的需求標準也日益更新。這就需要教學模式不斷更新,輸送符合社會實際需求的人才。當今社會對人才的需求標準不僅僅停留在唯學歷論,還注重學生的綜合能力發展。而拓展訓練的引入,必將更好地優化傳統的初中體育教學結構,彌補傳統體育教學的不足。

(2)符合新課程標準的要求。拓展訓練的特點是具有很強的趣味性、操作簡潔性、針對性、挑戰性及教育性。這更符合當前新課程標準的要求,更加有利于體育課程的有效展開。

3.拓展訓練在初中體育教育實施過程中的問題及建議

(1)實施中的問題。 當前,拓展訓練在初中體育中的應用仍處于萌芽階段,很多教師對拓展訓練的概念都存在一定的認識模糊,這就給拓展訓練在初中體育教學中的有效實施帶來一定的困難。拓展訓練在初中體育教育實施中的主要問題就是師資力量薄弱、課程活動組織困難、學校重視力度不夠、安全意識不足、教學場地設計簡陋等。首先,拓展訓練對教師的專業知識及管理技能和心理學等方面要求很高,但是很多教師都存在理論知識不足的現象。其次,學校對拓展訓練不夠重視,很多學校甚至出現幾個班級一起大班上課,一節課只有45分鐘,在這種情況下,教學組織相對就比較困難,強度和訓練密度很難達到教學標準要求。最后,就是教學場地設施簡陋,局限性較強。

(2)針對問題提出建議。由于我國拓展訓練在體育教學中的應用發展較為遲緩,無論教師及學校都對這一概念存在認識上的不足。要真正發揮拓展訓練的優勢,還有很長的路要走。當下,要充分發揮拓展訓練在初中體育的應用優勢,必須強化學校領導對這一概念的認識、加大教師的專業知識培訓、強化教師業務水平、加強設施建設、進行安全意識培訓、拓展多元的教學資源等。從而提高課程資源利用率,全面快速推動拓展訓練項目的有效實施。

綜上可知,拓展訓練無論是自身特點還是實施效果都有效地響應了新課程標準的要求,優化傳統的初中體育教學結構,彌補傳統體育教學的不足。且能鍛煉學生之間的團隊合作能力,吸引學生的參與興趣。

參考文獻:

[1]王 祥.體育課程拓展訓練教學法研究[J].常州工學院學報,2013(02).

篇10

【關鍵詞】分層教學;初中體育;教學效果

所謂分層教學,是指教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待的一種教學組織形式。學生在學習初中體育時無論是在智力方面,還是在基礎、能力、興趣等各方面存在著很大的差異,從而導致不同學生對體育知識和技能的領悟與掌握能力的差距很大。分層教學是極具現代化色彩的教學模式,在分層教學課堂,學生是絕對的主角,而教師的導師角色,主要負責引導,引導學生往預期的教學方向前進。在此情形下,分層教學作為具有因材施教、因需指導、因層評價和動態組合等特點的教學方式被廣泛推廣于初中體育教學中。

一、分層教學在初中體育中的含義

在體育教學中,根據學生身體素質、運動能力、體育素養及個體心理傾向等方面的差異,將學生分成若干個層次,分別制定不同的教學目標,如基本目標、中等目標、發展目標,以此來完成體育教學計劃的教學方法稱為分層次教學法。眾所周知,初中階段的課程比小學時增加了幾個新鮮科目(如歷史、地理、生物、物理、化學),這些都列入中招升學考試內容,因此相對學生來說課業既復雜又繁重。沉重的課業負擔與學習壓力,嚴重挑戰著學生的身心健康。如何輔助學生塑造健康的心理以及生理,體育教學責任重大。初中學生個體發育程度不一,心理素質水平不一,興趣愛好不一,而分層教學強調的是因材施教、因需指導、因層評價和動態組合,與初中體育教學要求極度符合。所以,分層教學在初中體育教學中是非常之重要的。

二、分層教學方法在初中體育教學中的應用

根據分層次教學的分層次原則,我們實行三級目標制:一級目標的教學目標除完成課程計劃外,增設一至兩項專項教材(是學生感興趣的),充分發揮學生的潛能;二級目標的教學目標要全面完成課程計劃,掌握規定的動作技術、技能;三級目標的教學目標以“鍛煉”為主,向課程計劃靠攏,全面提高學生的身體素質。

1.趣味性教學

在傳統的初中體育教學中,經常會難以吸引學生的興趣,很多學生是為了應付而進行體育運動。現代化初中體育教學中的分層教學則很好的彌補了這一缺憾。現代分層教學,是以學生為主體的體育教學方式,是與學生的自身特點與興趣愛好結合得相對較好的教學方式。且分層教學,給予了學生更多的選擇,學生可以結合自己的意愿進行體育教學模式的選擇。在理論與實踐中,通過師生之間的互動,創設不同層次的學習情境,設計不同層次的學習策略,針對學生的學習情況給予適時的分層指導。譬如,在跑步運動中,在學生們掌握跑步的基本要領后,可以拓展跑步的內容,可以加入發展腿部力量的蛙跳;加入負重訓練的豬八戒背媳婦;加入速度控制的官兵捉強盜等趣味性練習,使學生在輕松愉快的氣氛中不知不覺地提高身體素質。

2.針對性教學

分層教學強調的是因材施教,其針對性是非常強的。在小學時期,體育不作為畢業升學考試科目,體育教學是經常被忽略的,有的學校為片面追求重點中學的上線率而淡化、甚至取消體育課,體育場地器材設施匾乏,體育經費拮據,體育師資量少質差等影響,加上自身對體育的認識、興趣、惰性等,還有自身的體育技術、技能、體質、體能等存在較大差異。學生進入初中階段,我們如果采用過去的傳統教學法,即體育教學模式單一,且屬于群體學,就不能凸顯學生的特點優勢,甚至可能會耽誤學生的健康發展。而分層教學的強針對性則很好的彌補了這一大缺憾。譬如,在初中體育分層教學中,可以依據學生的原有身體素質以及興趣愛好等,合理的進行動態分層。較高強度的體育運動,譬如各類球類運動,可以對身體素質優異,且對此類運動有一定的興趣的學生開放;跑步、跳高等,可以適用身體素質較好的學生;而較為平緩的有氧運動,則比較適用于身體素質較差的學生。初中體育課程實施這種動態的分層教學,更能激發學生的學習興趣,幫助學生更好的助長其優勢特點,也可正確的緩解學生的學習壓力。

3.高效性教學

初中體育教學中的分層教學,承認學生的個體差異,調動了學生的學習積極性,極大程度的提高了初中體育教學效果。首先,初中體育教學中的分層教學,有著分層的階段學習目標,這一種循序漸進的教學方式,可以讓學生在接受相關知識后,可以有一定的時間進行鞏固,更有益于知識的消化吸收。其次,初中體育教學中的分層教學,是典型的差異性教學,因材施教的體育教學方式,極大限度的激發了學生的學習興趣,極高程度的提升了學生的自身素質。興趣是學生最好的老師,所以,分層教學的興趣教學方式是高效性教學的優秀模板。再者,初中體育教學中的分層教學,對體育教師有著更高的要求,包括教師的知識結構與能力結構等等。所以體育教學教師就必須不斷的提升自身職業素質,不斷更新教學知識,做到與時俱進。高素質的體育教師,與時俱進的教學內容與教學方式,對于提高初中體育教學的教學效果有著非常重要的作用。

三、分層教學在初中體育教學中的效果與反思

1.分層后課堂氣氛活躍,學生參與意識明顯,分層教學使學生減少了心理壓力,有利于學生的身心健康,最大限度挖掘學生內在潛能,調動了他們的積極性,讓學生體會到了成功的喜悅。

2.分層教學使因材施教更有針對性,既減輕了學生的負擔,發揮了學生的主體自主性,又能大面積提高學生運動能力和成績。

3.分層教學要求教師在備課、上課、輔導、幫助等環節都必須精心設計,進一步優化,要求教師對教材,對學生都有深入的了解,并及時作好階段性的總結和調整。從而極大提高了教師的業務水平。

4.分層教學的執行必須要整體考慮,系統計劃,并作好階段性的總結與反思。而且要加強教師之間的合作,樹立合作即減負的理念,加強與外界的信息與交流,作好資料的收集與整理,建立學生的學習檔案袋和教學數據庫,為分層教學的推廣和可持續發展創造條件。

四、結語

初中體育中的分層教學,教學的目的性更強,針對性更強,趣味性更強,學生可接受度更高,可以更好的激發學生的學習興趣,更好的發揮學生的主觀能動性,更好的提高初中體育教學的教學效果。總之,只有因材施教才能樹立學生學習體育的信心,促進不同層次的學生共同發展,激發他們體育終生學習的源動力。

參考文獻:

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