導語：如何才能寫好一篇小學生快樂作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

小學生快樂寒假的作文素材一

在寒假里，我最快樂的一件事是，我回老家和奶奶一起做煎堆。

煎堆是我們客家人過年做的一種傳統美食。在臨近春節的時候 ，我和奶奶一起做煎堆。奶奶先搬來鐵桶做的爐子，點上火，架上木柴.然后把一口大鍋放在上面，倒上油，再把做煎堆的材料切成一條條，弄成一截截，又把每一截捏成圓形，放進油鍋。我想：只捏成圓形太單調了點，我何不把它捏成各種各樣的形狀呢?于是，我把做煎堆的材料捏成各種各樣的形狀：有愛心形、有菱形、有正方形······然后小心翼翼地將它們放進滾燙的油鍋里，用筷子慢慢地翻動，使它們不會黏在一起，它們在油鍋里上下滾動，像在翻跟斗。等它們煎到金黃色時，再把它們撈起來，看得我垂涎三尺，媽媽看我很想吃，便讓我嘗了一個。啊!又香又甜又軟。真是太好吃了!我們大約用了三個小時左右，才把全部煎堆做完。

這天是我在寒假里最快樂的一天，既學會了做煎堆，又嘗到了自己的勞動成果。

小學生快樂寒假的作文素材二

時間過得飛快，轉眼間，又迎來了冰天雪地的寒假。這個寒假你過的快樂嗎?下面就讓我來講講令我快樂的事吧!

寒假里，我在青少年宮報了“硬筆書法班”，開始了我的新的“戰役”。我回到了熟悉的教室，接過來老師遞過來的第十六關的字帖，回到座位上，開始“進攻”筆畫。頓筆、行筆……在本上一行行的進行“橫豎撇捺交響曲”一次一次地筆畫發起“進攻”好容易攻下了筆畫這一“機槍堡壘”“敵人”卻又架起了“地防重炮”——例子。我吸取了教訓，把“繳獲”的“筆畫大軍”組成了一支支強大的“特種部隊”，向例子發起了猛烈的進攻，終于在“沖鋒號”(放學鈴)響起的前幾秒，我取得了“勝利”。今日和第十六關的戰役險些失敗，可今天的險勝不算什么，還有多少個明日在等待我啊!

寒假過去了半個月，我的二課生涯算是結束了。還有一件令我高興的事，我參加北京“學而思作文網”作文點評團，在我自身的努力下，寒假里我點評了30篇作文，成為中級點評員。作文網為我發了獎品，是一個“心情燈”：它是一個可充電的藍色小臺燈，還有一個榮譽證書沒有郵到。在那里可以學到好多知識，既豐富了我寒假的生活又提高了我的寫作水平。今后我一定再接再勵爭取取得更好的成績。

怎么樣，我的寒假不錯吧，你們的寒假怎么樣呢?

四年級:張志垚

小學生快樂寒假的作文素材三

快樂而短暫的寒假悄悄地從的身邊溜走，又迎來了新的學期，在寒假的趣事就像天空中的星星，數不勝數，是我心頭不可抹殺的一件件往事。每一顆星星都閃閃發亮，每一件往事都刻骨銘心。

一、看云、看水、看梯田，人間仙境南尖巖

朋友曾經告訴我，麗水范圍內的經典景點，在南尖巖都可以看到，那里簡直麗水風光的集錦。果真如此?

在寒假，終于讓我有機會仔細地品味了南尖巖。

云海是一，極為壯觀。海拔1400多米，要看云海不須再登山，只需耐心地等待。這里的云霧來無影去無蹤，千變萬化，讓人難以捉摸。山頂染上一層霞光，山腰繞著片片白云，真是天上人間，如入仙境。當太陽將要升起的一剎那，天空忽然染上一層紅霞，只持續了幾秒鐘，我趕快撳下了相機的快門。不久云海慢慢退去，遠處的山上現出幾幢房子——便應了“白云生處有人家”的意境。值得一提的是這里的竹海也很有。數千畝延綿的竹林，既青翠單純，又多姿多彩。只要你注意觀察，一年四季都有好景色。

這里還有塊高山濕地，里面有個小小的高山湖，有個聽的名字叫“瑤池”，不知有來歷和傳說。瑤池的奇妙處在于水中長了許多樹木，還有碧綠的水草。奇觀好像在九寨溝才能看到吧。難怪兩位上海來的攝影家，架起相機遲遲不肯走，連夸這里是麗水的九寨溝。

這里的梯田也確實值得一看。主要還在于這里的農民善于精耕細作，早早地開始備耕犁田，水面如鏡，田埂似繩，是詩畫?是水墨、木刻、油畫水彩?

二、與貓同樂

從前，我養過一只小兔子，可是沒過多久，就死了，后來，我便沒敢養會令人生感情的動物，我怕它受傷，怕它生病，更怕它離開我……

但半年前，媽媽抱來一只好可愛的小貓，它的毛黃白相間，顯得頗有層次感，還有那炯炯雙目，怎能讓人不喜歡?對它的喜愛，超過了害怕，于是我養了它。

聽說它最喜歡玩毛線球，于是有一天我把家翻了個遍，找到了一小卷，逗它玩。我總會把毛線球舉得，然后左右不停地晃動，它就跳得老高，用爪子去撥弄毛線。它樂，我也與其同樂。

不知為，它總愛闖到屋子里來，院子那么大，還它玩。它不停用它的爪子，推著玻璃門，可惜，力不從心啊!

幾天前，都出去了，恰巧風挺大。門給吹開了。小貓爽啊!不知有把整個屋子玩遍。當到家時，它坐在沙發上睡得正香呢!

寒假趣事，真是舉不勝舉。總之，這是歡樂的假期。

 

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篇2

【關鍵詞】語文教學；情境教學；快樂作文；開放作文

一、快樂作文的意義

這里的快樂作文不是指學生在老師的指導下，在愉悅輕松的環境中充分表達自己快樂的心境，把自己的快樂體驗用一定的語言文字傾注于筆端，而是通過對學生良好寫作習慣的培養，使習作成為自己生活的一部分，成為他們自發自覺的行動。體現“文如其人”的精神。特別是小學高年級作文教學，如果能夠注重培養學生寫作興趣，讓學生養成善于主動挖掘生活、樂于積極表達思想、勤于自覺動筆習作，就能逐步甩掉對習作的厭惡、無奈和被動應付的“包袱”，從被動的“要我寫”轉變為主動的“我要寫”，使習作像吃飯、睡覺一樣，成為學生發自內心的一種自然欲望，這就達到了快樂作文的目的。

二、創設各種情境，增強學生習作興趣

“創設情境”，實質上指的就是創設有利于學生習作的一切外部條件。在把握學生的心理、思維特點，認知水平的基礎上，教師精心創設情境，讓學生自然地融于情境，利用已有的知識發現新問題，溝通知識間的聯系。

1．根據兒童的思維、心理和學習語文的特點創設觀察情境，提煉重點，寫出真情。如春天到了，帶孩子們走出教室到校園里尋找春天，感受春風拂面，陽光和煦的春光;下雨了，讓孩子們趴在窗口觀察雨景及行人的反應;秋游時，讓他們看看秋天的田野，感悟秋天是個豐收的季節。為了寫好觀察日記，發動他們搞一些飼養活動，如養蠶，觀察蠶的生長過程;養兔子，觀察它的分娩及喂養小兔的過程;種蒜頭，觀察變化過程。然后，引導他們進行觀察，并在批改后及時加以肯定，使學生感受到樂趣。有了樂趣，才有主動性和創造性。經過自己的精心飼養和仔細觀察，他們的觀察日記寫得繪聲繪色，富有活力。又如，教他們寫“一個___________的人”時，可以先讓孩子們提前觀察自己選定的對象，從中提煉出中心，確定寫作重點，并在課堂上請同學們提意見，及時修改，從而表達出自己的真情實感，取得較好的效果。

2．通過設定的游戲讓學生有感而作。如結合“國慶”游園會讓學生通過游戲習作，學生興趣很濃。游戲結束后都能積極交流活動中精彩難忘的情節，通過對自己的活動，以及其他同學的語言、動作和情緒等敘述，學生在愉快、輕松的氣氛中很快完成了內容具體，語言生動的作文。

3．結合語文綜合實踐活動創設一系列的主題實踐活動，在小學語文第九冊作文教學中我以“學做小小導游員”為主題，安排了一系列的實踐活動。如安排學生對家鄉的風景、名勝或其他方面值得參觀的地方進行調查了解。然后，一人做導游，為全班其他“游客”介紹家鄉的某一處風景名勝或值得參觀的地方。

三、鼓勵多類型作文，充分體現習作個性

1．日記式作文，降低行文難度。日記式作文就是把依次作文的任務分散到幾篇日記中逐步完成，借此逐步降低作文的難度，使絕大部分學生取得好成績，提高寫作興趣。如第九冊第一單元習作要求是:(1)寫一件暑假中自己經歷過的或看到過的、聽到過的事。(2)寫清楚事情的起因、經過、結果。(3)注意語句通順。三個要求全部達到，對部分學生有一定的難度。如果讓學生以日記形式分成三次寫，就可以分散難度，提高作文質量。第一次，只要寫暑假中一件真實的事;第二次，在原來的基礎上進行修改，達到語句通順;第三次，要求把事情的起因、經過、結果寫清楚，尤其是經過部分，通過范讀、評議、自己修改，明確敘述經過時把主要人物的神態、語言、動作及自己的心理表達出來。這種針對同一件事分散時間逐步深入地完成作文的形式，表面上是降低了要求，其實是一步一個腳印、循序漸進地達到了寫作要求，是絕大部分學生所喜歡的，達到了快樂作文的目的。

2．書信式作文，拉近與實際生活的距離。以寫信代替作文，把作文的內容、要求轉化到書信的寫作中去，也是快樂作文的一種有益嘗試。因為寫信可以比較自由地傾注自己的感情，容易寫出真情實感來。如寫《一件難忘的事》，這是一個選材很廣的題目，既可以寫富有意義的人或事，又可以寫令自己慚愧、得意、激動、興奮的人或事，但是學生覺得題目不新鮮，提不起勁。換一種方法，把作文要求稍作改變，即請學生給親戚、朋友、老師、同學寫一封信，訴說令你難忘的一兩件事。寫給自己熟悉的人，學生覺得比較親切，字里行間蘊含著童趣、童真，令人感動。

3．想象式作文，教師可充分利用課文資源，結合課文內容，讓學生練習改寫、續寫、擴寫等想象性作文，是一種行之有效的再造想象途徑。例如，《凡卡》一文，當凡卡滿懷希望地把信寄出去后，爺爺能收到嗎?爺爺在鄉下會怎樣想念凡卡呢?小凡卡后來的命運又會如何呢?讓學生大膽去想象，續寫出符合事情發展的故事，這樣既加深了對課文內容的理解，又激活了學生想象的火花。

總之，通過創設情境，不拘一格的多類型快樂作文，再將教師評價、自我評價、學生互評相結合，激發學生的自我意識，參與意識。更能充分調動小學生的習作積極性，真正達到新課程提出“能不拘形式，自由地把自己的見聞和想象寫出來”的要求。

參考文獻:

［1］洪鳳英．淺談學生作文興趣的培養［J］．語文學刊，2009，(24)．

篇3

人活在世上，沒有理由不快樂。藍天白云，青山綠水，鳥語花香。這是一個多么美好的世界啊!活在這個世上就是快樂的理由。據統計，哭要調動n塊肌肉，還要啟動淚囊，而笑只要調動n-10塊肌肉，這里給大家分享一些關于小學生四年級下冊快樂作文600字,供大家學習。

小學生四年級下冊快樂作文600字1有人熱衷喧鬧，有人傾心獨處。我，屬于后者。

獨處不意味冷漠，也不意味自閉。只是除卻友誼作心靈的慰藉后，還需精神的充實。獨處亦是一種自我滿足的快樂。

愛極了自己的房間，木桌木床木地板。陽光不偏不倚自碎花窗簾的縫隙中偷偷探出頭，傾灑于那個溫馨的角落。書架上總擺滿了我從書店淘來的各式各樣愛不釋手的好書，足夠流連于書海而忘卻現實的羈絆。拖著磨砂椅，刻意地在陽光下，開心地從櫥柜里抱了些零食碎嘴回房間，吧唧吧唧吃著，順便攤開一本渴慕的書來，空調的響聲在耳邊和鳴，仿佛與愉悅的我合奏最悠閑的樂曲。吃飽喝足后，胃被填充得滿滿當當，一如躍動的心臟中某片空虛被填滿，這里有不同故事里的主角陪伴我前往未知的目的地。就這樣窩上一個下午，實實在在地做一回宅女，快樂便隨了自己的心。

還喜歡一個人，在靜謐的夜晚，或站在自家的陽臺，或在小區的空地上，仰望星空。夜晚陽臺的欄桿涼涼的，夏夜會倍加舒適。如此寧靜的夜晚，一個人扒在欄桿上，什么都可以想，什么也都可以不想，如此快節奏的都市生活，能有片刻的靜謐與悠閑自得的發呆，該是怎樣的愜意啊。滿天星光，深呼吸，這便是最奢侈的快樂。

我是自由的，肆意地享受自然賜予的一切。遠處飄來的槐花香，近處逼眼覆蓋的翠綠，悠閑走過樓下的老人小孩，還有下班后匆匆回家的女主人。我在陽臺邊緣，看著樓下的它們和他們，莫名的喜悅。

偶爾也會到家附近走一走，步行十五分鐘的地方有個大型商場，我會像一名稱職的偵探樣，在來往的人群中逆向穿梭，尋找著新開的飲品店和從未品嘗過的壽司、奶油泡芙等。人們大多結伴而行，而我，卻只身一人，因為所有的選擇，都是我的最愛，不需要思前顧后地想你想他，一個人的決定就是最滿意的決定。滿足了僅有的欲望，便心滿意足地散步而歸。

一個人的.空間，并不寂寞。

享受孤獨、獨樂樂的那個人，就是我。

小學生四年級下冊快樂作文600字2在一個十二歲的小男孩心中，什么是快樂的呢?是花花綠綠的糖果?是漂亮的衣服?是有許多神奇多變的玩具?還是在大自然里享受玩耍的快樂?……這些東西我根本不放在眼里，告訴你吧，在我的心中，我覺得只有讀書才能使我最快樂!

在我的房間里，有一個小書柜，里面有好多書。只要有時間，我就讀書，爸爸媽媽就稱我為“小書蟲”。因而我也把讀書當成一種樂趣，一種享受。書也就成了我的伙伴。每當做完作業，或是雙休日的時候，就是我最開心的時候，因為我又可以好好的跟我的“老朋友”相伴了。我會為書中的阿凡提叫好;我會痛恨那只兇惡的大灰狼，我會為灰姑娘留下傷心的眼淚。每次翻開書我都會看到一副副悲殘的畫面，我就會傷心的流淚。媽媽還說我愛哭，但是我就是控制不住自己的感情。

直到現在為止，我讀過的'書也有幾十本了。無論是現在的四大名著——《水滸傳》、《西游記》、《紅樓夢》、《三國演義》，還是名著《童年》、《愛的教育》等書我都讀過。正如人們所說的：讀書破萬卷，下筆如有神。書讀得多了，就記得牢。由于我書讀得多，我的寫作水平也明顯提高了許多，得到了老師的表揚和同學的羨慕，因此我感到很自豪。

讀書不僅提高了我的寫作水平，還讓我學到了許多知識。如讀《三國演義》讓我領略到諸葛亮舌戰群儒的風采;讀《鋼鐵是怎樣煉成的》讓我領悟到了人生的真諦和生命的意義;讀《福爾摩斯》讓我領會到福爾摩斯偵破諸多離奇案件的機智與勇敢;還有好多好多。

讀書讓我開闊了眼界，使我明白了許多人生哲理，讓我學會了好多知識，使我受益無窮。記得高爾基曾經說過：“書是人類進步的階梯，書是知識的海洋。”這句話說得太對了!

書，給我帶來了快樂，所以我愛讀書。朋友，熱愛讀書吧，跟我一起走進書的世界，享受讀書的快樂吧!

小學生四年級下冊快樂作文600字3“快樂的真諦是什么?”我不止一次地問自己。要做個快樂的人并不難，只要你抓住快樂的秘笈。我認為我很快樂，因為我讀懂了快樂，讀懂了生活。

快樂其實很簡單。每當你和朋友吵架時，不妨這樣想，吵架是因為兩人的意見不合，如果兩人的意見相同，那玩起來又有什么樂趣呢?而朋友和你吵架，說明他很注重你們之間的友誼，你應該感到高興才對呀。每當買到劣質的商品時，你可以當作是花錢買了個教訓，避免以后不再上當受騙，一次小小的損失，換來的是以后更好的保障，這多劃算呀!總之，當我們遇到使我們不開心的事，多往好的地方想，這樣才能讓你變得快樂，成為一個樂觀的人。

快樂是人生中一件非常重要的事情。一個人快樂了，不僅僅影響到自己的心情，也會讓別人感到快樂。就拿林黛玉來說，她長得似天仙，但終日愁眉不展，即使她再美，別人看到的也只是她那盡是淚痕的臉，哪有心思去注意她的美貌呢?而有一個窮光蛋，他雖然很窮，但他的生活過得很充實，因為他天天笑瞇瞇的，無論什么時候都不會憂慮，這難道不是一種享受嗎?

快樂是一種真情的流露。有些人明明不快樂，但表面上卻還要裝著很開心的樣子。難道這樣就是快樂了嗎?不!快樂是不能裝出來的。表面上裝著很快樂，但內心并不快樂，這樣又有什么用呢?快樂不是專門給別人看的，快樂是一種真情的流露，是對生活的一種態度，是對人生一種樂觀向上的精神。

讓我們找到屬于自己的快樂，開心的過好每一天。

小學生四年級下冊快樂作文600字4“快樂是一天，不快樂也是一天，如果你快樂的話，要看快樂大本營，不快樂的話就更要看快樂大本營”湖南衛視臺《快樂大本營》欄目的這句臺詞真是說到我的心坎里去了。

我是快樂的，我喜歡見人就笑，就連眼睛都被我笑的瞇成了一條縫，來到世上13年，我吃飯從不挑食(除了肉)。穿衣從不攀比，所以就長成了現在的身高和體重，(身材可不苗條哦)。當然，我也曾幻想過自己擁有天使般的面孔，魔鬼般的身段愛美之心人皆有之。但我不會刻意去改變自己，我認為美麗并不是外表的漂亮，而是擁有一顆善良的心，與優良的素質才是美得根源。

我是快樂的，所以我覺得世界上的一切都是美好的。

我可以終日著迷于書法知識的海洋，忘了回家，忘了吃飯，忘了睡覺;璀璨的中華書法文化已有2000年歷史，是很古老的一門藝術。所以身為炎黃子孫的我，應該將這古老的中華文明藝術傳承下來，于是，我便學習了書法。

我是快樂的，我可以在考試之前或考試剛剛結束，就放聲大笑，高興地約同伴去玩兒，面對考試我從不緊張，甚至要跳就跳，想鬧就鬧，考試如同照鏡子，好與否，一照便知。

我是快樂的，所以我的人緣特別好，朋友特別多，一般都是別人主動與我交朋友，朋友的心事、秘密我都知道，我也會用心去感受他們的喜怒哀樂，從而為他們排憂解難。

我的快樂是生我養我的父母雙親給我的，這個世界上如果沒有他們，就沒有快樂的我了。從我發現快樂的那一刻起，我就要做一些力所能及的事情，來報答疼愛我、呵護我13年父母的養育之恩。

我的快樂也是教我知識的老師給的，沒有他們的辛勤培育，也就不會有快樂的我，為此，我要發憤學習，回報老師對我的培育之恩。

我便是如此一個快樂的女孩!

小學生四年級下冊快樂作文600字5快樂是一條歡快的小溪，溪水流過，土地滋潤，枯木逢春;快樂是一縷溫暖的春風，春風吹過，繁花盛開，綠草如茵;快樂是一段悠揚的旋律，樂聲飄過，人心振奮，群情激昂;快樂是一句溫暖人心的話語，話語傳開后，每個人心中洋溢著一種快樂與欣慰，讓人們心中感到無比的快樂。

記得那是去年六月的一天，烈日當頭，小狗趴在樹下伸出長長的舌頭仿佛在說：“這鬼天氣熱死人了，哎，照這樣下去我都快要成為'狗肉串'了。”就在這時，我突然蹦出一句話說：“我們去游泳吧。游泳既可以幫我們鍛煉身體，又能夠使我們感到不是很熱。”伙伴們聽了以后，一蹦三尺高，連聲叫好。就在我們即將出發的時候，媽媽迎面而來笑著對我們說：“'小機靈'們去哪?”我們去游泳。”媽媽聽了以后，用奇異的眼光看著我笑瞇瞇地說：“玲玲，你也會嗎?”我吞吞吐吐地說：“我……我……我不會，但是我可以學呀!”媽媽聽后高興地對我說：“媽媽在家里等著你凱旋呢。”

我們高高興興地來到河邊。瑪麗搶先說：“這次我們不光是來這里玩的，還要幫助玲玲學會游泳。”說完，她們興高采烈地下河去了。這時我心里七上八下的，心想如果一失足會不會淹死呀!心里越想越恐怖實在是不敢再想了。伙伴叫著說：“快點。”我應和著忐忑不安地下河去了。

瑪麗首先對我說：“學習游泳一定要對自己有信心，從而才能使得內心沒有恐懼，這樣才能學得更快更好。第二，學習游泳要把兩手當做劃船的木板努力而又使勁地往上面劃，兩只腳一定要動，這樣那個才能保持手力和腳力都用上，從而使自己游得更快更好。”我聽完了她的話半信半疑地練了起來，首先雙手還會用力往上劃，到最后越來越害怕，手也不聽使喚，竟然不再劃了。

篇4

一、拓展語言積累,提高表達能力

長期以來,受到眾多因素的制約,農村小學的學生閱讀量較少、知識面較窄,表達能力也受到較大的影響。如何拓展學生的語言積累,已經成為學生表達能力提高的關鍵因素之一。

⒈多閱讀

教育家葉圣陶說:“生活就如泉源,文章就如溪水,泉水豐盛而不枯竭,溪水自然流過不停。”鼓勵采用默讀、朗讀、誦讀等多種形式,為學生提供更多的閱讀題材和內容。通過組織相關的比賽等,提升學生閱讀的積極性。一方面有助于提高學生糾正方言中的語言詞匯的語音;另一方面有助于提高學生語言技能和思考問題的能力,改變學生的思維方式等。

⒉勤做筆記

可積累優秀的詞語、段落等,同時借鑒名家名作的好的表述方法,豐富語言知識同時也能提升思考、表述事物的能力。

⒊開設賞析課

每周組織一次美文賞析課,讓學生輪流來朗讀自己最喜歡的文章,然后談談自己喜歡的原因,最好采取集體交流的方式進行。

⒋開展演講比賽、主題班會等活動

通過組織演講比賽、主題班會,提供學生發言的機會,就某一主題闡述自己的觀點,既能提高學生的口頭表達能力,又能訓練學生思維的靈敏度。

二、堅守語文課堂,發揮例文作用

語文教學是學生獲取語言知識和寫作方法、技能的主渠道,尤其在農村小學,語文課堂之外的渠道甚少。教師應該充分利用語文教學中對寫作的方法、技能訓能加以強化,增加寫作訓練的機會,彌補學生在寫作方面的不足。一方面要適當增加作文課的教學時數;另一方面要充分利用閱讀課對寫作的促進作用,在閱讀課教學時,注意引導學生學習名家名作的寫作方法與寫作技巧,進而提升駕馭文字的能力。教師可以寫一些范文,學生可以模仿寫一些習作,然后通過對比分析,提升學生分析文章的能力,使閱讀課與作文課有機地聯系在一起。

三、體驗生活,豐富寫作素材

教育家葉圣陶說過:“生活就如泉源,文章就如溪水,泉水豐盛而不枯竭,溪水自然流過不停。”對于這種現象,必須把握好學生的心理,鼓勵和引導學生用敏銳的眼光多留心觀察農村周邊的生活,要指導學生運用自身的眼、耳、鼻、口、手,去看,去聽,去聞,去嘗,去感覺,讓他們獲得親身的感受,增強他們的直接經驗。農村學生朝夕面對著青山綠水,常有摘野果、捉小魚的樂趣,我引導學生用心觀察生活,學會捕捉生活中精彩的瞬間,把豐富多彩的事物記下來。如:日出日落、月缺月圓等自然現象、人類生產生活活動等。只有學生有了真實的生活體驗,作文時才會言之有物,才能寫出真實生動的文字。

四、開展活動,激發習作興趣

興趣能激發學生的求知欲,小學生更喜歡游戲化的學習方式,如:魔術表演、模擬跳蚤市場、廚藝大賽、調查身邊的環境、演課本劇、摘草莓、上街找錯別字、參觀自來水廠、到敬老院慰問老人等,讓學生進入情境,演一演、摸一摸、看一看、聞一聞、聽一聽、想一想,學生就能較準確地抓住事物的特征,從中發現美、感知美,喚起表達的欲望,從而激發起學生對作文的濃厚興趣。

五、搭建平臺,讓學生展示習作

首先,重視作文點評,展示學生作文的閃光點。教師對學生作文的評價,要著眼于學生作文的閃光點,要加以突出并指導,促進學生習作水平的提高。盡可能在課堂上或其他形式的公開或半公開地對學生的作文中的優點加以點評,并適時提出改良性的建議,要做到贊揚熱情、批評婉轉甚至不批評,使學生對作文內容的認識以及對生活的觀察能力有進一步的提高。同時鼓勵適當開展學生相互點評作文。通過交流,一方面促進師生的交流,另一方面促進學生與學生之間的交流,學生在交流中汲取所需的營養,取長補短。其次,建立班級、學校二級習作園地,在不同范圍內展示學生的作品,不僅能使學生的作文被周圍的老師和同學所認可,更滿足了學生

希望被更多的讀者所了解和欣賞的愿望。最后,創辦班級作文手抄報、壁報、申請班級主頁、班級郵箱。積極向各級報刊推薦,多方展示學生佳作,努力給學生創設展示自我、體驗成功的舞臺。

篇5

今天是萬圣節，我們戴上各式各樣的面具，穿上五彩繽紛的衣裳，去學校參加活動。

到了那里，外語老師像幽靈一樣地走進來，他穿著潔白無瑕的衣裳，臉上涂著白粉。外語老師像野獸一樣地撲來，嚇得我們四處亂躥。外語老師見我們嚇成這樣不禁“哈哈”大笑。外語老師還放碟子給我們看。我正看得津津有味時，外語老師跑到我身后大叫一聲“啊……”嚇得我面無人色。

到了下午，外語老師給我們介紹了兩個人，一個是米麗，她打扮得像個小巫婆。還有一個是白比，他打扮得像個小博士。他倆拿出一大袋糖，灑了兒把，糖果像雨點一樣地落下來，我們以閃電般地速度沖過去搶糖。

時光過得真快，一轉眼就放學了，看著裝得滿滿的口袋，我心想：這個萬圣節可真開心啊！

篇6

瞧——

同學們正在聽老師講課，突然教務主任走進來，對我們說：“期末考試提前了，還有半個多月，大家抓緊復習呀!”

什么？只有半個多月時間了，同學們知道這個消息，立即就炸開了鍋，有的抱怨不止，有的歡呼雀躍——“怎么提前了呀？我還沒復習好呢”“提前多好呀，早點進入寒假！”“提前有什么好呀，沒復習好，成績上不來考砸了，多晦氣呀。”……

從那以后，同學們各個都像換了個人似的。早上，不再是以前那樣吵鬧，而是穿梭于課桌之間，虛心求教，形成了“抗考民族統一戰線”，那段日子，，只覺得自己的心靈之窗已經被一點點打開了。沒有懼怕，沒有拖沓，遇到難題不是淺嘗輒止、望而卻步而是互相合作，研討……

“這道題這么做是對的，你那么做是錯的。”“我對，你錯，你看啊……”說著手上的筆畫著草圖，認真地講解；聽的呢，眼睫毛一閃一閃的眉頭緊蹙，嗨，真像戰前的將軍運籌帷幄……老師走了進來，看著他們也參與進來，關鍵之處點撥一下，他們茅塞頓開，準確的答案出來了，他們滿臉的燦爛，同時現出了對老師的敬佩

哇，操場上結冰了！我的好朋友剛要我陪他去滑冰，我連忙回答說：“好，我正有此意。”我和小剛走出教學樓后，就直奔操場跑去，小剛明顯地嫌我跑得慢，于是就催促我：“快點，快點，你怎么這么慢呀！”于是我三步并作兩步，加快了步伐。

到了操場后，這冰比先前要滑得多，所以我剛上去就差點摔倒了，我小心翼翼地滑著冰，還是摔倒了，腳也扭傷了。小剛關心地對我說：“哎，你沒事吧？”“噢，沒事。就是……站不起來。”“那我扶你起來吧。”沒容分說將我的胳膊搭在了他的肩上，把我扶起來，那一瞬，我感到了他的真誠和關懷。抬頭一看，今天的陽光并不明媚，可是我卻分明感到一束束燦爛的陽光直射入我的心底。

篇7

我一名小學五年級的學生，面臨著即將升入中學。不僅學校里的作業多，周末，更是忙著奔波于各個補習班。雖然我很忙，但是也很快樂。

每個星期六，是我最忙的日子。因為我白天要前往兩處補習功課，晚上還要少體校參加圍棋培訓。

一個周末，因為作業多沒有休息，晚上學圍棋時累得直犯困。輪到與對手切磋時，我急于想贏，但稍不留意輸了。教練見了先是狠很地批評我，上課時思想不集中，又不能正確對待勝與負。勝了并不說明一切都好，還有不足之處；負了并非一無是處。最后教練還擺出我下得漂亮的地方供大家學習和討論。

篇8

關鍵詞：提高；小學生寫作；積極性

小學作文教學作為小學語文教學的重要組成部分，不僅可以體現出對語文基礎知識的掌握程度，而且可以展現小學生對語文的認知能力，提高小學生的綜合語文素養，可見有針對性地提高小學生寫作的積極性是極其重要的。小學作文教學對于小學語文教師來說，這是重點更是小學語文教學的難點。對于小學生來說，這是小學語文學習中的難點。那么應該如何提高小學生寫作的積極性呢？

一、激發寫作興趣

眾所周知，興趣是最好的老師。興趣可以激發學生自主學習，積極、主動寫作的欲望，讓小學生對寫作產生濃厚的興趣，使其處于快樂輕松的精神狀態，感受到語文寫作的快樂，而不再是負擔。學生樂學、善學，最后達到提高寫作的積極性，進而提高綜合語文素養的效果。

為提高小學生寫作的興趣，我認為作為題目應該是具有趣味性或者是作文命題是開放性的，不但不拘束學生的想象力，而且可以讓學生的想象力在寫作中得以體現，讓小學生有種強烈表達感情的沖動。除此外作文命題最好貼近小學生的生活，這樣可以起到激發小學生寫作的興趣，即小學生可以以他們身邊的人物或景物或事物作為寫作的內容。

二、從讀入手，讀寫結合

知識源于積累，對于小學生寫作來說，寫作素材源于積累，而這個積累的過程就可以用“讀”，即閱讀來實現。通過閱讀，小學生不僅可以積累寫作素材、優美的詩句等，更重要的是可以提高小學生寫作的積極性，提高小學生對語文的認知、見解，提升語文綜合素質。

關于閱讀有兩方面：一方面是，多閱讀課外的文學作品，比如，艾得蒙多?德?亞米契斯的《愛的教育》，通過閱讀課外的文學作品可以開闊小學生的寫作思維，開闊小學生的視野；另一方面是，熟讀語文教材的內容，通過熟讀乃至背誦記住大量的優秀作品，形成小學生敏銳的語感。

三、注重對小學生作文的講評

當前小學作文教學現狀，是部分語文教師忽視寫作后的講評、修改過程，只重視寫作前的寫作指導。其實對作文的講評是寫作過程中不可缺少的一部分，在對學生作文的講評過程中，可以選擇較為優秀的作文作為范文，其他的小學生可以對此借鑒，針對性地對學生作文進行后期的指導。對學生作文進行講評不僅可以加深、繼續寫作前的指導，而且鞏固習作講評，提高小學生寫作能力。

篇9

培養學生情感是作文教學的一項重要任務，怎樣培養學生的情感呢？

一、挖掘快樂，喚起情感

學生初涉作文，如果引導教育不當，會使學生對作文產生神秘、畏難、恐懼等消極情感，給學生造成學習作文的心理障礙。學生消極的作文情感，非與生俱來，實屬人的情感期望、要求過高和不當的教育引導方法所致。故而教師在小學作文教學過程中，應認真研究兒童作文的心理障礙、成因，積極正確引導，使其認識到作文是語文作業的一種，只不過要求特殊而已。在教學過程中，教師對學生作文的期望與要求要循序漸進，不可期望過高，要求過嚴，造成負面壓力。這樣，使學生在作文實踐中達到自然、輕松的認知，為作文這一特殊作業成績的進步奠定良好的情感認知基礎。

蘇霍姆林斯基說：“只有讓學生體驗到快樂的情感，才能學得好。”這就告訴我們，快樂的 情感可以帶來兒童持久的學習驅動力，產生出情感效能。小學生作文是自身語言的稚嫩的內部創造活動。創造必然帶來快樂，教師根據兒童這一心理特點，就當從作文教學過程中貫徹挖掘作文快樂因素這一原則，從作前準備、作前指導、學生寫作、講評等教學環節，從作文內容的快樂情感因素想方設法，努力引導學生感受作文過程中的快樂情緒體驗。

二、創造情境，激感

小學生的思維以直觀形象思維為主。他們的情感總是在一定環境中產生的，情感對人的認識和行為更有引發作用。“情以物遷、辭以情發”，只有受到環境、事物、氣氛的感染時，人才產生相應的情感，當內心涌起不能抑制自己的情感時，便要用文字表達出來。贊科夫說：“應該打開窗戶，讓沸騰的社會生活．奇異的自然現象映入學生的腦海，借以豐富學生的感情經驗，激發學生表達情感”。因此，教師應有意識地創造情境，渲染氣氛，為學生創造“有話可說，有話要說”的語言環境，幫助學生捕捉寫作時機，激發學生寫作欲望。我在班上組織了“語言描繪”、“實物演示”、“聲像渲染“、“生活再現”、“現場表演”等活動．把學生帶入了特定的情境之中，使學生情感激發，不吐不快。這不僅是引導學生在特定的環境中觀察、思維。更重要的是使學生入境生情，融情入境，帶著感情去觀察，去深刻體驗和感受所觀察的事物，以言其心聲，不為文造情。經過長期的練習。學生積累了豐富的情感，語言的積累也隨之豐厚起來。這樣學生作文時，就不愁沒有內容可寫，并且在學生頭腦中已形成要寫作文的強烈欲望。

三、激勵評價，促進情感

第斯多惠說：“我們認為，教學不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”作文是學生的心智創造，離不開認知情感的依托。教師的評價過程應是激勵、喚醒、鼓舞的過程，讓學生感受教師對自己充分期待的過程，這是促進情感穩定性的策略。

小學生正處在成長階段，學生的性格與心理承受能力各異。教師在評價過程中要在公正客觀的評價原則下，強化激勵，尊重兒童個性語言，保護兒童的作文積極性。

作文評語要善于點撥，富有啟發性。恰當的評語能使學生明確方向，逐步找到作文的門徑，又能增進師生之間的情感。如：學生在寫《校園的春天》從校園的綠化寫起，說明春天來到了，校園很美麗．表達熱愛春天校園的感情，但還可從學生的活動，校園的天空等方面入手這樣內容會很豐富，更全面一些，所以我在評語中這樣寫道：“你筆下的校園很美，如果再仔細觀察，想象再大膽，校園更會美上加美。”這既指出了這篇文章的優點．又很婉轉地指出了不足之處，讓學生容易接受，明確努力方向。

兒童語言天真、率直，富有想象力。兒童是評議的模仿者，也是語言的稚嫩創造者。教師在評價過程中，應當充分尊重，細心發現充滿兒童天性的創造性語言，強化鼓勵，合理引導，讓兒童語言的創造自主性得以充分發揮。

四、展示成功，升華情感

心理學研究證明：一個人如果體驗到一次成功的歡樂和勝利的快慰，會激起追求無休止的成功情感力量。為學生營造出充分展示成功的氛圍，能使學生產生有效能的情感，使學生學習作文的情感得以升華為積極的情感意志品質。

展示成功是對學生最大的激勵。可以從學校、家庭、社會等多方位、多渠道為學生營造氛圍。在學校里，教師可以通過班級、校園佳作展示欄、學校廣播站為學生提供佳作展示天地；在家庭中，可讓學生將佳作讀給自己的父母聽，獲得成功的贊許；在社會上教師可以多讓學生參加社會活動，積極觀察寫作，踴躍投稿，增加展示成功的機會，讓學生從中獲得滿足感、成就感。

篇10

1、小學作文教學應是真實作文、快樂作文和有趣作文

小學階段的作文教學內容應該切實做到“真實、快樂、有趣”，摒棄人為的拔高，讓學生在作文中能暢所欲言，傾吐自己的心聲。讓學生真正感到作文原來是一種“很好相處的事物，它就像我的朋友”一樣。要做到這點，教學中就要切切實實地貫徹課標中“寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想”、“留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內容”和“懂得寫作是為了自我表達和與人交流”等作文教學的要求。

要做到這點，教師還要具有教育的“根源性智慧，即對教育的一種純正、直覺的價值判斷”，具有高尚的趣味與正確的價值取向，能夠“對學生的才情與靈性，哪怕是處于萌芽狀態，都有一種發現的敏感和直接撲上去擁抱的沖動”，避免在引導時因自身的趣味很平庸，價值取向不純正，從而“以一種整齊劃一的權力要求去規范學生”，扼殺孩子的寫作靈性和豐富有趣的精神生活。這正是教師發現和分享學生靈氣和才情，感悟他們具有生命活力的作文的前提條件。

2.小學作文教學應加強教師的榜樣和指導作用

俗話說，榜樣的力量是無窮的，尤其是小學生正處于人生最喜歡模仿的階段。他們在家里喜歡模仿父母，在學校喜歡模仿同學和老師。而老師在他們心中具有權威性，成為他們最喜歡模仿的對象之一。因此，教師應該不斷學習，提高自身的寫作能力，在學生面前樹立起榜樣。教學中，特別是在作文修改時，單純的學生修改對作文教學不能起到明顯的促進作用，教師的指導應該重在培養學生對作文的態度、習慣，應該符合小學生的“年齡特點與天性”，培養小學生對“語言的好奇與敏感”，而不是片面強調作文的功利目的和系統的作文方法，“培養語言的程序員和思想的懶漢”。

3.小學作文教學應加強對學生多種作文動機的激發

在小學階段，外在的作文動機是必須的和必要的，合理地利用外在動機，能夠促進學生作文學習的興趣，提高學生作文的成績，并保持學生作文學習的堅持性。教師應該注重激發學生的內部學習動機，減少外部刺激，幫助學生將外部學習動機轉化為內部學習動機，使學生對作文產生持久的興趣和熱情，從而積極主動地學習作文。

在小學階段，作文教學應該淡化作文功利性教育，提倡多種作文動機的激發，避免單一的純功利作文動機存在。因為在小學生幼小的心靈里，作文的功用并不明確，他們惟一能確定的就是作文寫好了就能得高分，獲得教師和家長的表揚，得到同學的贊揚。