導語：如何才能寫好一篇初中數學教學心得，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】新教材 初中 數學教學

新課程標準的實施,無疑是基礎教育的一場革命。新課標下數學教學過程是教師組織和引導學生主動掌握數學知識,發展數學能力,形成良好的個性心理品質的認識與發展相統一的過程,而教師的“教”和學生的“學”的雙邊活動要以教材為中介,教材把他們緊密地聯系在一起。教材的編寫在一定程度上決定著教師的“教”和學生的“學”法。

新課程標準的觀念強調我們教師要變“教教材”為用“教材教”。在傳統教育觀念下所編寫的舊教材,過于注重知識編寫,其邏輯嚴密、高度抽象概括、知識環環相扣,使學生感到懼怕。在教材的“指引”下教師把知識源源不斷地硬塞給學生,然后通過強化訓練而達到學生對基礎知識的掌握,而過去歷來學生數學期末考試平均分均不合格,大大打擊了學生學習數學的興趣和信心。而在新課標的觀念下所編寫的新教材將數學知識形成的基本過程和基本方法貫穿始終,教師要善于發掘出新教材優點,轉變教育觀念,培養出適應時代要求的新型人材。

我本人的教學,主要從新教材具有的幾個突出的優點著手,進行教學。

一、新教材從學生的身邊出發,確實把知識體現在現實生活中,教師引導學生回憶,讓學生產生對知識的濃厚興趣

“教學課程標準指出,教學課程不僅要考慮教學自身的特點,更應遵循學生學習數學的心理規律,強調從學生已在的生活經驗出發。數學教材每一章開始,都是一個典型的例子引入,體現整章的核心,而每節課開始,也安排生活中的例子。在學習平面直角坐標系時,教材創設電影院的情境。在電影院內如何找到電影票上所指的位置?此時學生七嘴八舌地說出自己的意見,有的說先看第幾排再看第幾號,而有的同學說還要看是幾樓(因為有的電影院是兩層甚至是多層的)這是每一位同學都很熟悉的,即使平時考試成績很差的同學也不陌生,能充分引起學生學習的愿望和增強學好數學的信心。此時教師作適當的鼓勵,學生的熱情就更高了。并順勢引出,在電影票上”6排3號“與”3排6號“中的”6“和含義有什么不同呢?從而導出新知識,如果將”8排3號“簡記作(8,3),那么”3排8號“如何表示呢?(5,6)表示什么含義呢?這樣的引入學生學起來不容易混淆,應用不著教師費心的講解了,只需作適當引導,歸納就可,把學習的自還給學生。

又如,學習旋轉知識中,舉出生活中鐘、車的方向盤等,觀察它們在轉動過程中其形狀、大小、位置是否發生改變,從而導出旋轉的概念,化抽象為直觀,教師點出有的知識雖然抽象但有可直觀理解,消除學生對幾何知識的恐懼心理。

二、每一章節基本上都安排了“想一想”、“議一議”、“做一做”的內容。教師根據教材內容的安排,把學生引進探索、創新的空間,徹底改變在教學中教師包辦代替,一講到底的教學方式

教師按照教材編排上述的內容留給學生思考的時間和空間,充分體現教師組織學生主動獲取、掌握數學知識,發展學生的數學家思維能力。如學習平行線之間的距離相等時,教材設計了“想一想”在筆直的鐵軌上,夾在兩根鐵軌之間的枕木是否一樣長?教師不要急著下結論,給出定理,而是組織學生展開思考。有的學生認為不一樣長,因為當鐵軌的寬度不一樣,那么夾它們之間的枕木就不一樣長了;有的同學則反搏說,鐵軌是讓火車行走的,而火車的兩邊的鐵輪位置是固定不變的,也即它們的距離是不變的,要是鐵軌寬度不一樣,火車就會出軌造成事故。此時課堂成了學生的辨論臺,然而教師作適當引導,題目的前提是在筆直的鐵軌上,不用考慮轉彎時的變化,學生一點即明。同學們開心的笑了“哦!”,“我早說了嗎!”等聲一遍,再轉入下面的學習就從容多了,也體現了教師組織、引導學生主動獲取和掌握知識。

又如“議一議”:舉出生活中的幾個實例,反映“平行線之間的垂線段處處相等”的幾何事實。教師組織學生分組討論,讓學生合作交流,調動學生學習數學的積極性,讓每個學生都有機會發表自己的意見,培養學生的創新精神。并且學生舉出多種多樣的例子,豐富了學生的知識面。

三、教材的實例多、實物圖多。化深奧為淺白,化抽象為直觀,降低了教師“教”的難度

傳統的數學教材即使是學習成績很好的同學也產生這樣的疑問“我們為什么要學習這么深奧的數學呢,它們有用嗎?”而現在教材舉也很多實際的例子,不用教師費心說,學生看題或在學的過程中已感知到數學在我們生活中發揮著重要的作用。如九年級下冊“船有觸礁的危險嗎”這一節內容,它是利用三角函數知識求路線或物高的內容,本是難度大而又枯燥無味的內容,但因其實例,學生生活中會應用到的知識,學生很感興趣,并且再加上美麗的實物圖,把學生感官也動員起來了,那學的勁就不用說了。而教師也不用把知識“形象化”了才去讓學生理解,相對來說教師講授的時間少了,學生學的時間多了。

四、教材課后編排了大量的“讀一讀”環節,教師充分利用這一點延伸課堂教學,豐富學生的知識面

篇2

關鍵詞新教材 初中 數學教學

中圖分類號：G42文獻標識碼： A

新課程標準的實施,無疑是基礎教育的一場革命。新課標下數學教學過程是教師組織和引導學生主動掌握數學知識,發展數學能力,形成良好的個性心理品質的認識與發展相統一的過程,而教師的“教”和學生的“學”的雙邊活動要以教材為中介,教材把他們緊密地聯系在一起。教材的編寫在一定程度上決定著教師的“教”和學生的“學”法。

新課程標準的觀念強調我們教師要變“教教材”為用“教材教”。在傳統教育觀念下所編寫的舊教材,過于注重知識編寫,其邏輯嚴密、高度抽象概括、知識環環相扣,使學生感到懼怕。在教材的“指引”下教師把知識源源不斷地硬塞給學生,然后通過強化訓練而達到學生對基礎知識的掌握,而過去歷來學生數學期末考試平均分均不合格,大大打擊了學生學習數學的興趣和信心。而在新課標的觀念下所編寫的新教材將數學知識形成的基本過程和基本方法貫穿始終,教師要善于發掘出新教材優點,轉變教育觀念,培養出適應時代要求的新型人材。

我本人的教學,主要從新教材具有的幾個突出的優點著手,進行教學。

一、激發學生的學習興趣

數學是比較抽象的理論學科，教師教學習慣了按部就班的教學順序，先介紹數學知識框架，再進行詳細的知識點講解。強硬地把知識點拋給學生，滿堂灌的教學讓學生感到數學的枯燥和難以理解，漸漸失去了學習的興趣，探究熱情減弱，產生厭學情緒。尤其是到了初三，學生為了順利考上重點高中，埋頭于試題的學習，通過做大量的模擬試題來提高自己，數學的學習興趣早已跑向一邊，認為分數才是硬道理。愛因斯坦說過，興趣是學習的老師。教師要從學生學的方面考慮教，多想想自己教的內容，教的方式，學生是否感興趣。學生只有在感興趣的前提下，才能感受學習的樂趣，積極探究，學習效果明顯。所以說，教師要轉換教學方式，豐富學生的學習形式，來激發學習的興趣。比如：①利用課堂提問提高學生的注意力，促進探究思維的興趣。問題能讓學生擺脫思維的慣性束縛，走出學習的死角，猶如讓學生看到光明，提起學習的精神，投入新的思維過程。②利用多媒體創設情境。多媒體課件圖文并茂，能把抽象的數學符合、定理、證明的過程展現在屏幕上，降低了學習的難度，解決了重點和難點問題，符合學生的感性思維，使學生在不感到困難的學習中興趣高漲。③給學生講述有關數學的歷史、我國古代數學的成就、數學家的趣聞等。如在學習勾股定理時，讓學生知道古代人們的智慧，在世界上所處的領先地位，增強學生對數學的興趣。

二、建立良好的師生關系

教師是教學的組織者，教師的教學技能、教學態度、職業水準、豐富的學識都在有形或無形地影響和教育著學生。學生的學習效果、學習態度、興趣、思維等也直接影響著教學效果。教師和學生是相互影響、互為作用的，構成了教學的共同體。教師在教學時必須考慮到學生的這些狀況。因為教學活動是雙向多邊、復雜的活動，只有符合了學生的學習需要，迎合了學生的心理，才能發揮教師教的作用。而良好師生關系的建立是教學活動的基礎。

三、優化思路，變化講解

在實際教學過程中要加強對解題思路優化的分析和比較，有利于培養學生良好的數學品質和思維發展，能為學生培養嚴謹、創新的學風打下良好的基礎。數學教學上的一題多解有利于引導學生沿著不同的途徑去思考問題，可以優化學生思維，因此要將一題多解作為一種解題的方法去訓練學生。一題多解可以產生多種解題思路，但在量的基礎上還需要考慮質的提高，要對多解比較，找出新穎、獨特的最佳解才能成為名副其實的優解思路。在數學教學時，我們不僅要注意解題的多樣性，還應重視引導學生分析比較各種解題思路和方法，提煉出最佳解法，從而達到優化學習過程，優化解題思路的目的。對于例題的選擇，應選一些最有代表性和最能說明問題的典型習題，尤其要突出重點，反映新課標中最主要、最基本的內容和要求。在例題的分析和解答時，要發揮例題以點帶面的作用，有意識、有目的地在例題的基礎上作系列的變化，達到能挖掘問題的內涵和外延之目的，在變化中鞏固知識、在運動中尋找規律，實現學習的知識從量到質的轉變。

四、復習基礎，重構知識

數學教學不僅要考慮數學學科自身的特點，還應遵循學生學習數學的心理規律，在教學活動中必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。通過學習，學生已經掌握了一定的基礎知識、基本方法和基本技能，但對教材的理解是零碎的，解題規律的探究是膚淺的。因此，在組織學生進行復習時，首先要引導學生系統梳理教材，構建知識結構，讓各種概念、公理、定理、公式、常用結論及解題方法技巧，都能在學生的頭腦中再現。其次是深入挖掘教材的例題，并以其為主要素材，編擬成突破一個重點、攻克一個難點、掌握一種方法、培養一種能力的訓練思維模式來深化學生的思維，要求他們著眼于教材，扎扎實實從實際水平開始，一步一個腳印，夯實基礎，充分體會基礎知識在解題中的指導作用，切實掌握數學的思想方法，對所學知識有個成效性的提高。最后，進行一些數學專題來進一步強化基礎，拓展學生的數學創造性能力。特別是在綜合復習中，教師要以思維突破為主線，適時點撥，啟發學生思考，并重視數學題的縝密性與分析問題的思維策略。根據學生的認知規律，創設條件，激發熱情，引導學生主動學習和探究，給予他們更多獨立思考的空間，千方百計地為他們掃清學習上的障礙，鋪平道路，提高成績。

五、結合思維訓練，強調合情推理，調整證明的要求，強化理性精神

1、加強幾何語言的訓練與畫圖教學，是空間與圖形順利進行推理的前提。

2、培養學生的合情與演繹推理能力，要關注學生的差異性，循序漸進。 初中三年級整體一個要求是合情推理。初一是要求能用語言表達推理，不過分注重格式。初二形成推理格式。初三可簡化一些推理步驟。另注意合情推理并不是不要邏輯推理，而只是在教學中不要要求太高，教學活動必須建立在學生的認識發展水平和已有的知識經驗基礎上。

結束語總之，通過這次新課標的數學學習，發現我們在實施這一節的教學中，要打破傳統的教學觀念和方法，用符合學生的新理念和新方法去進行教學。

參考文獻：

篇3

關鍵詞:心理學理論;初中數學;認知心理

初中數學對于小學數學和高中數學來說起到了承上啟下的關鍵作用，在這個階段數學學習的難度不斷提升，導致很多學生不太適應該階段的學習，很容易產生“學不明白”的心理，甚至出現厭學情緒。初中階段，教師不僅要充分了解學生的學習情況，還應豐富自身的教學方式。因此，教師應充分利用心理學的相關理論來助力初中數學教學，這不僅可以使教師從知識、能力和情感等多方面幫助學生解決問題，還能夠培養學生積極健康的學習心態。

一、教育心理學與初中數學教學

1.教育心理學

數學教學心理學是一門新興的心理學分支，目前正處于探索和研究階段，其體系和理論尚不完善，還有很大的優化空間。該學科有益于教師分析學生學習的心理，探究學生的學習過程，為教學提供切實可行的學習和教學改革思路。教育心理學和教學心理學可以助力改進教學模式，有利于保障我國青少年的心理健康，營造積極向上的學習和教學氛圍。

2.學生認知心理與心理學應用現狀

當前學生學習方法有待改進，主要表現為學習過程中沒有循序漸進，沒有做到環環相扣，隨意性較強。如，學習知識時采取死記硬背的方式，沒有找到學習規律和技巧，對相關的知識沒有敏感性，有些甚至沿用過時、單調、機械的學習方法。思維能力不強，主要體現為數學基礎薄弱，語言文字理解力較差，影響數學學習，更沒有形成合理的知識結構，甚至還沒有弄清數學概念之間、定理之間的聯系，知識學習缺乏系統性，不能有效地使學習條理化、規律化。心理學是一門體系完整且內容全面的學科，發展至今已經擁有眾多分支和廣泛的應用領域。學校教育是心理學理論的一個重要應用領域。目前，心理學理論已經在中小學教學中得到了廣泛的應用，比如心理學理論在初中數學教學中的應用。進入素質教育階段，心理學理論對于初中數學教學起到事半功倍的效果。合理有效地運用心理學理論，不僅能夠幫助學生提高學習效率和效果，還能夠培養學生主動思考、獨立學習、合作交流和主動學習等優秀品質，促進學生快樂學習數學、主動學習數學、輕松學習數學。可以說，心理學理論在初中數學教學中的應用是極其重要的，心理學理論是初中數學教學發展中不可或缺的重要支撐。因此，教師必須積極主動地在教學過程中深入理解與應用心理學理論。

3.心理學理論對數學教育的重要作用

數學學科的抽象性和重邏輯思維的特點，使得初中階段的數學教學相較于其他學科難度更大。在這種情況下，如果學生不能及時適應初中數學課堂的教學環境，不能及時找到學習初中數學的適當方法，及時調整思維方式和學習習慣，就容易在數學學習中感到力不從心和無從下手。此時，就需要借助積極心理學和數學教學心理學等心理學知識來幫助學生“排憂解難”。因此，教師需要充分研究積極心理學和數學教學心理學等心理學理論，充分理解和領會這些心理學理論所蘊含的實踐價值，最大限度地利用其幫助學生擺脫消極負面情緒的影響，調動學生對于學習尤其是初中數學學科學習的積極性和主動性，及時幫助學生樹立正確學習數學的理念和方式，最終實現初中數學課堂的有效教學，促進學生健康成長。因此，積極心理學和數學教學心理學等心理學理論，對于初中階段數學教學和學習具有不容忽視的重要作用。對于教師來說，應學會在教學過程中靈活高效地應用心理學理論。

二、心理學理論在初中數學教學中的運用

1.“同理心”在初中數學教學中的運用

同理心(Empathy)，亦譯為“設身處地理解”“感情移入”“神入”“共感”“共情”。泛指心理換位、將心比心，亦即設身處地地對他人的情緒和情感的認知性的覺知、把握與理解。在數學教學中主要體現在換位思考、傾聽以及表達尊重等方面。在傳統的數學教學模式下，教師和學生是“講”與“聽”的關系，這種關系形式的教學模式不僅不利于學生對課堂知識的有效掌握，也不利于學生身心的健康成長。教師可以通過運用“同理心”心理學理論改變教學模式，教師由“講”變成“分享”，學生由“聽”變為“互動”，讓教師和學生的關系變得平等，提升學生的課堂參與感和課堂地位，使得教師和學生的關系變得更加友好和平等，進而形成和諧、融洽、平等、友好的教學氛圍，幫助學生對課堂知識更好地掌握，促進學生人格的健康發展。例如:在課堂教學中，教師可以適當地將一些簡單的數學知識交給學生來講授，能夠加深學生的學習印象，讓學生更好地融入課堂教學當中，激發學生的學習熱情;能夠增強學生的課堂參與感，激發學生學習初中數學的積極性和熱情，訓練學生的發散思維和主動思考的能力，提升學生的自信心;能夠檢驗課堂教學成果，發現學生在學習中的薄弱點與困惑點，進而有針對性地安排一些題目來幫助學生攻克難題。這種方式，不僅有利于提升教學效果，還能幫助教師了解學生數學知識的掌握程度，更有利于形成友好、和諧、平等、融洽的師生關系。

2.“登門檻效應”在初中數學教學中的運用

心理學家認為，人們之所以不愿接受較高、較難的要求，是因為它費時費力又難以成功。相反，人們卻樂于接受較低、較易完成的要求。在實現了較低的要求后，人們才慢慢地接受較高的要求，這就是“登門檻效應”對人的影響。初中，正值學生成長的關鍵時期———青春期，在這一時期的學生普遍存在敏感、內心脆弱、不夠自信、好奇心和好勝心強烈、具有十分強烈的競爭意識和自尊心等特點。這就需要教師充分運用“登門檻效應”，因材施教，結合學生的性格特點來制訂教學計劃、安排教學任務以及設計教學環節，形成更加具有層次感、個性化的教學氛圍，進而幫助學生在學習過程中能夠更長時間地保持對課堂的學習興趣和熱情，幫助學生在學習過程中獲得更大的成就感和滿足感。例如，教師可以在每一節課都給學生合理地制定學習目標，并對表現好的學生給予口頭表揚。一方面，目標的設立能夠對學生產生良好的激勵作用，可以充分利用學生的好勝心和競爭意識來幫助他們高質量地完成課堂目標;另一方面，口頭表揚等激勵方式可以增強學生的自信心和學習的主動性，形成積極主動學習的良好習慣。

3.“權威效應”在初中數學教學中的運用

“權威效應”，又稱為權威暗示效應，是指一個人如果地位高、有威信、受人敬重，那他所說的話及所做的事就容易引起別人的重視，并讓他們相信其正確性，即“人微言輕、人貴言重”。在初中數學教學中可以運用“權威效應”鼓勵學生上進求學。初中階段的學生處于世界觀、人生觀和價值觀以及性格、習慣形成的重要時期，因而榜樣對學生的影響是巨大的，他們視榜樣為前進的動力和學習的目標。因此，教師要充分運用“權威效應”理論，用榜樣鼓勵學生上進求學，用榜樣的力量激發學生內心的學習欲望和進取心。同時，教師應充分考慮個體差異，選擇適當的教學榜樣，既要避免讓學生產生畏難情緒和挫敗感，更不能讓學生滋生驕傲自大的心理。例如:對于數學成績十分優秀的學生，可以給予“數學小博士”的稱號;對于在數學課堂上互動性和參與度比較高的學生，可以給予“參與小達人”的稱號。這些學生往往都具有良好的品質和較高的學習能力，可以通過向優秀榜樣學習來提升自我。同時，榜樣也不是一成不變的，當某個學生取得進步的時候，也可以給予“進步之星”的稱號，使其成為其他人的榜樣。

4.“社會合作的心理效應”在初中數學教學中的運用

“社會合作的心理效應”是指在群體活動中確立一種合作關系會產生積極的心理效果。多伊奇(1973)通過合作與競爭的實驗研究發現，當群體成員的目標與手段都是積極的并相互依賴時，其合作便會產生更積極的效果。在初中數學教學中可以運用其引導學生相互合作，在合作交流中激發學習興趣，培養學生的創造力。隨著社會的發展與進步，合作變得愈發重要，合作雙贏的案例數不勝數。對于初中生，正處于競爭意識和好勝心十分強烈的時期，學生的人生閱歷不夠，而且他們對于合作雙贏缺乏正確的理解，在學習中常常出現不愿意互幫互助的情況，甚至出現不愿意參與集體活動和小組作業的情況。這就要求教師充分學習和利用“社會合作的心理效應”，幫助學生樹立合作意識，懂得“1+1﹥2”的真諦，學會主動分享學習心得、互幫互助。除此之外，教師在教學過程中也要注意與學生進行合作，讓學生參與到數學教學中來，提高學生獨立思考的能力，調動學生學習數學的積極性和主動性，培養學生的創造力和學習能力。例如，班級可以成立數學學習互助小組，學生需要互相配合才能完成作業，通過共同探討和交流來提高學習效果，促進學生之間互相學習，養成發散性的思維方式，讓學生更清楚地認知自我，增強合作意識和交流能力，懂得合作可以雙贏。再如，教師可以選擇一個知識點，讓學生幫助教師解決課堂教學中出現的問題。在這個過程中，結果不是最重要的，重要的是可以讓學生懂得主動思考和獨立思考，懂得如何應用所學的數學知識來解決問題。通過這種方法，不僅可以實現教師和學生的教學互動、增加學生的數學教學參與度，而且可以訓練和培養學生的學習能力，最大限度地激發學生學習數學的積極性和主動性，進而促進學生綜合素質的提高。

5.“激勵理論”在初中數學教學中的運用

篇4

關鍵詞:新課標 初中數學 有效教學

新課程理念的指導下進行初中數學教學,要求做到積極調動學生的生活經驗,密切書本知識與現實生活的聯系;主動探索,合作交流,改善學生的學習方式,拓展學生的學習空間,使教學具有開放性。為此,本人結合自身的教學實踐,認為教師在教學中應做到以下幾點:

一、結合生活實際進行有效教學

數學來源于生活,數學是將人們的感覺數字化、將人們的生活精微化。如,在教“一元一次方程”時,本人先安排了這樣一個“猜年齡”的游戲:請學生把他(她)的年齡加上2,再乘以3,然后減去5,再減去他(她)年齡的2倍,把所得的結果報給老師,由老師猜出他(她)的年齡。一個學生報出所得結果是15,通過解方程3(x+2)-5-2x=15即x+1=15,解得x=14,馬上猜出這位學生的年齡是14歲,老師說出答案后,學生的好奇心馬上提起來了,他們急于想知道老師是如何猜出來的,這時,我告訴他們:“當你們學習了一元一次方程的解法之后,你們也可以猜出別人的年齡。”這樣一來,學生學習的勁頭十足,聽課十分認真。

二、通過數學活動進行有效教學

在數學教學過程中,本人根據教學內容、學生的特點,有意識地安排了一些數學活動,讓學生在活動中學習數學。例如,在學習“游戲的公平與不公平”內容時,我先請兩位同學甲、乙上臺來做一個拋擲兩枚硬幣的游戲,游戲的規則是這樣的:拋出兩個正面:甲得1分;拋出其他結果:乙得l分,先由甲拋擲10次,乙記錄得分,再由乙拋擲10次,甲記錄得分,最后統計得分高的人獲勝。學生的積極性很高,踴躍舉手要求上來做游戲,我就請了兩組(4位)同學上來做這個游戲,然后請同學們判斷這個游戲是否公平,學生們先從黑板上的數據直觀感受到這個游戲是不公平的,我再請學生思考一下這個游戲不公平的原因何在,學生們經過分析,得出甲、乙兩人獲勝的機會分別為25%與75%,接下來我再請學生提出一些修改意見,使游戲成為一個公平的游戲,學生紛紛提出自己的看法。采用這樣的方式來學習知識,學生都很感興趣,有的學生還向我提出要多在課堂上安排一些類似的有趣的活動。

三、加強交流,提高教學的有效性

世界各國的課程標準都提出了數學交流方面的教學要求,我國新課程標準中也提出了這方面的要求。數學交流能幫助學生達成對事物全方位的理解。通過數學交流,可幫助學生從不同的角度理解數學知識,形成對問題的全方位的理解。在數學課堂交流中,讓學生提供多種證明方法、一題多解,正是幫助學生全方位理解數學知識的一種有效手段。在數學教學中培養學生的數學交流能力,提高教學的有效性可從以下幾方面進行:

1.重視數學語言的學習

對于書上的定義、公式、法則與定理,要使學生真正理解它們的意義,使學生認識數學語言的簡潔、準確、嚴密。同時,要加強數學語言之間的互譯,如對代數的法則進行文字與符號之間的互譯,幾何的定理進行文字與圖形、符號的互譯。同時,還要加強數學語言與口頭語言的互譯。口頭語言是學生熟悉容易理解的,進行兩種語言的互譯,可以使學生學會把抽象語言轉化為現實生活中的口頭語言,把非數學問題轉化為數學問題,進一步加深對數學語言的理解與應用。

2.開展課堂討論

課堂討論為師生、生生之間的多向交流提供了一個很好的環境。討論時,學生可以運用數學語言進行提問、反駁、論證等多種活動,并與別人的思想進行比較,以達到更深層次的理解與掌握。每一個學生要發展創造性思維、批判性思維、反省性思維等高層次思維能力,他就應該從更多角度看問題,感受更多的問題情景。因此,讓學生敞開心扉、各抒己見,將自己真實的解題思路及思想說出來,形成一個充滿對話交流甚至辯論爭執的開放性情景,這樣的課堂討論既能培養學生的交流能力,也有助于激發學生的學習興趣。

3.進行“說數學”的訓練

數學教學不僅要讓學生學會“做數學”,而且要善于“說數學”。要提高學生的數學交流能力,可以在課堂上安排“說數學”的活動,它包括:說自己編寫的問題:說出題目的解答以及解題的“困惑”、解題后的反思:總結老師一節課或一單元所教的知識、重點、難點;說自己的學習體會,讀書上的“閱讀材料”的體會以及閱讀課外讀物的體會等等。通過“說數學”,可以挖掘學生的認知潛能,幫助學生調整思維策略和思維方式,給學生提供展示自己才能的時間與空間,同時也增加了課堂上師生之間的交往。

4.創設“寫數學”的機會

寫作并不只是語文的專利,在數學教學過程中,提供適當的情境,要求學生把自己學習數學的心得體會、反思和研究結果用文字的形式表達出來,并進行交流,是培養學生數學交流能力的有效形式。

四、利用現代信息技術進行有效教學

在教育領域,一方面,以互聯網和多媒體技術為核心的信息技術已成為教學和學習的重要工具,另一方面,知識經濟時代,信息素養已經成為科學素養的重要基礎。數學課程標準中指出,數學課程的設計與實施應重視運用現代信息技術。例如,在上幾何課時,我利用幾何畫板來幫助學生認識、理解一些幾何概念和性質,比如,通過幾何畫板來向學生展示成軸對稱的圖形,使學生對兩圖形成軸對稱有了直觀、生動的印象,利用幾何畫板畫出一個三角形的三條中線、角平分線和高,再與學生的實際動手操作相互驗證,使學生對三角形的三條中線三條角平分線和三條高所在的直線交于一點有個直觀的印象。同時,在學習“瓷磚的鋪設”時,我還利用計算機向學生展示了許多不同形狀的漂亮的地磚的形狀,以提高學生學習的興趣。

參考文獻:

1.中華人民共和國教育部.全日制義務教育數學課程標準(實驗稿).[M].北京師范大學出版社,2001

2.游安軍.數學交流及教學探討.[J].湖南教育,2002

3.吳海榮,全.數學新課程標準下教師有效教學行為分析.[J].數學教育學報,2002

篇5

關鍵詞：初中數學教學；課程改革；實踐

隨著科學技術的迅速發展，現代社會對知識創新和實踐能力的要求也越來越高。提高教育質量是實現“科教興國”的重要途徑。我國為全面推進素質教育，在全國范圍內進行基礎教育改革，取得了一定成效。教師作為課程改革實施的主體，更應該適應新形勢下對人才的要求，樹立自身的責任感和使命感，積極加入課程改革的實踐中。作為教師隊伍中的一員，作者通過研讀數學課程改革的相關文件，結合課程改革方面的信息，在數學新課標的指導下進行了初中數學教學實踐，探討了一些新的教學方法，對學生的數學學習有一定的幫助。現將初中數學教學實踐方法進行總結，以供大家參考。

一、聯系生活實際，激發學生學習興趣

初中數學教學中普遍存在學生感覺數學枯燥、缺乏學習興趣的問題，影響了學生的課堂學習效率和積極性。數學來源于生活。在初中數學教學中注重聯系實際教學，可以激發學生的學習興趣，讓他們了解學習數學的重要作用，進而更好地學習數學。數學與生活密切相關，脫離了生活實際的數學教學，數學學習也失去了應有的魅力。教師在數學教學中可以結合生活經驗來教學，讓學生利用自己的已學知識，去解決生活中的問題，理解學習數學的實際意義，進而主動去學習數學知識。在教學中，教師除了根據教材上的案例教學外，還可以創設學生熟悉的生活場景，激發學生的學習熱情。例如，在習題中會碰到購物打折問題，可以要求學生在日常生活中尋找這些數學素材，然后引導他們分析打折后的消費者是否可以省錢，可以省多少錢？讓學生在這樣的數學情境中感受數學的作用，進而產生學習興趣。課后可以布置一些小練習，讓學生統計自己家電話費的繳費情況等，訓練學生的統計能力，這樣將抽象的數學知識形象化了，也能培養學生利用數學知識解決生活中實際問題的能力，提高學生的觀察能力和實踐能力。

二、注重對學生數學交流能力的培養

數學是文化交流的重要組成部分，數學的思想和方法與我們的日常生活密切相關。我國的《義務教育數學課程標準》中明確提出數學交流的教學要求，因此，教學過程中應注重對學生數學交流能力的培養。數學交流有助于學生聯系抽象的數學符號和直覺的數學概念，全面理解事物，提高學生的思維能力，進而加深對數學知識的理解。教師可以從數學語言學習、開展課堂討論和數學交流訓練，以及創造數學交流機會等方面提高學生的數學交流能力。例如，在數學課堂上碰到一些證明題，可以引導學生探討多種證明方法，尋找一題多解，也可以鼓勵學生提問和進行反駁，并讓學生通過口頭或書面表達的方式，把自己對解題的理解和心得表述出來，在這樣的情境下他們可以從多個角度去思考和理解問題，也學會了分享數學經驗和相互合作。

三、結合數學活動，培養學生的主動性

初中數學新課標中指出，數學教學應培養學生的主動性，讓他們在數學教學活動中主動進行觀察、實驗、驗證和交流等。在數學教學中，教師應多給學生提供數學活動的機會，激發學生學習的積極性和主動性，引導他們學會自主探索和交流合作，進而在實踐中真正理解和掌握數學知識和數學技能。例如，在數學中涉及圓周角定理的證明時，可以先展示幾個與圓有關的幾何圖形導入課題，然后讓學生根據課本上的概念畫一個圓，并連接圓上的任意四個點得到相應角，找出有多少個圓周角，看誰連的多、連的快，最后講解圓周角的證明方法，和學生討論圓周角的學習方法。通過學生的積極參與和動手實踐，培養了學生綜合分析和推理論證的能力，也能幫助他們形成自己解決問題的思路。同時教師可以通過一些有趣的數學活動，幫助學生鞏固所學知識，增進學生學習的濃厚興趣。例如，可以介紹學生閱讀一些數學小故事，寫下自己的讀后體會，在課堂上交流學習感受，以激勵學生端正學習的態度，主動學習數學知識。

初中數學教學實踐是一個長期的過程，教師在教學中需要多進行總結和反思，不斷提高自身的教學素養，以適應新課改的需求。同時也要加強與同事的經驗交流，不斷學習探索，數學教學中需要聯系生活實際，充分利用數學活動提高學生的積極性和主動性，注重對學生數學交流能力的培養，以此提高學生的數學學習素質，更好地完成數學新課標的教學目標。

參考文獻：

[1]吳海榮，全.數學新課程標準下教師有效教學行為分析[J].數學教育學報，2010.

篇6

關鍵詞：初中數學 新課程 教學體會

所謂課堂教學，就是教師有目的、有計劃組織學生實現有效學習的活動過程。不同的教學理念，會帶來不同的教學活動，產生不同的學習效果。新課程方案要求教師關注知識的形成過程和學生學習的方法，關注教學環境的設計、學生學習活動的設計。新課程新理念，對于每位教師來說都是新生事物。現在我們要改變使用了幾十年的教學方式和學習方式，確實有一定的難度。但這是時展的需要，我們要與時俱進，不改變是不行的。我們要把培養學生的學習能力、探究能力、創新能力和合作學習的能力放在首位。本文結合我在實施新課程過程中的認識和心得談幾點個人的體會。

一、從注重智力的發展轉向關注學生能力的發展

回顧前些年數學教學所走過的路，讓學生掌握牢固的數學體系和知識，從而最大限度地發展學生的智力。當代數學教學應著力于學生整體能力水平的提高，其最大的特點不是一味地把書本上a知識教給學生，而是通過書本上知識、技能的傳授，最大限度地發展學生的能力。傳統數學教學中注重的是知識的傳授和智力的發展。數學新課程改革要求數學教師以學生為主體，全面發展學生的能力。數學教師突出培養學生的創新和實踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力，以及交流協作的能力。另外還要求讓每個學生擁有健康良好的情感態度，樹立正確的人生觀和價值觀。從而實現全體學生的發展，以及學生個體的全面發展。

在新課程教學理念中，課堂是學生自主活動的“車間”，要讓學生在活動中感知、在活動中理解、在活動中提升。每節課都要有數學活動，活動要為探究某個問題而設計，不能只為了活動而活動。為了做到這一點，①教師首先要明確活動的目標任務，在活動過程中盡可能探索規律（盡可能是因為規律是有層次性的）。②怎樣把學生探究過程選擇適當的方式暴露出來，這是每位教師值得思考的問題。③要注意探究的過程、方法、結果。學生的活動是否達到預期的效果，這與教師設計的活動方案有直接的關系。④在數學活動中要講究過程的調控，教師要幫助指導。⑤要把學生的探究過程進行歸納總結（如數學方法和情感經驗）。

二、重視學生的學習過程，努力培養學生多種思維方法

重學生學習的結果輕視學習過程，這是傳統數學課堂教學中的弊端。教師在傳統教學中，只重視知識的結論正確與否，缺少對學生的學習全過程的發掘，導致學生思考問題的方法的匱乏，同時有意無意壓縮了學生對新知識學習的思維過程，而讓學生去重點背誦“標準答案”。只注重結果的做法導致學生學習知識的一知半解，似懂非懂，很明顯降低了學生學習數學的質量。有的教師喜歡直接告訴學生結論，并要求學生馬上應用這種結論，再去解答各種變式題，出現嚴重“消化不良”，加重了學生學習負擔。 重視學生學習的過程就是教師在數學教學中把重點放在揭示各個知識形成的方法，展示學習新知識的思維過程，讓學生通過感知――概括――應用的思維過程去發現真理，掌握規律。

三、運用變式設置問題情境

在實際教學中我們知道，“要他學”遠不及“我要學”所達到的效果。只有注意問題情境的新穎性，才能吸引學生去學習，教師創設的問題情境缺乏新穎性，是數學教學缺乏生機的一個重要原因。這就要求教師精心地去重組知識，而不是從死記硬背的角度，讓學生進行重復記憶。我們經常要求學生要做到“舉一反三”、“觸類旁通”。責怪學生考試記不住，一算就錯，實際上是學生不會演變和識別。知識重復的最好辦法是演變和變式。例如對于重要的問題，重點的知識，講一遍，練一遍是不夠的，這要有一個鞏固練習的過程。教師要通過新的問題情境的創設，使學生識別出新情境下的問題模式，識別出問題的實質，從而達到對知識的理解和內化，提高解決問題的能力。需要注意的是不能搞“題海戰術”用增加練習的次數來代替數學變式的訓練。

四、讓學生主體地位在教學行為中得以充分體現

曾記得葉圣陶說過，他并不稱贊某老師講課時有怎樣的最高藝術，“最要緊的是看學生，而不是光看老師講課。”一堂數學課究竟怎么上?傳統數學教學中教師是課堂的主宰，教師領著學生去學。長此以往，學生習慣了被動地去學習，成為思維上懶惰者。顯然，這種以教師“講”為中心的數學教學，沒有充分發揮學生學習的主觀性和能動性，是不利學生的潛能開發和身心發展的。例如“一元一次方程的解法”教學中，教師通多講解、分析和說明，再通過大量的練習，才讓學生掌握解答這種類型題目的方法。我們可以通過讓學生自主探索、合作交流與實踐，我們就會發現學生不但能夠創造性的解決這樣的問題，而且有多種方法，再通過分析、比較，讓學生掌握一種常規的解題方法。

五、新課程更注重創新

學生的學習方式和教師的教學方法怎樣改變，關鍵取決于教師的教學方法，教學方法不改革很難有學生學習方式的改變。因此，教師要以創新的角色演繹新課堂。

篇7

要］　與舊教材相比，新教材提供了很多有意義的問題，且這些問題與生活聯系緊密.　本文詳細闡述了如何結合新教材更好地改善教學.

［關鍵詞］　初中；數學；新教材；轉變角色

傳統的初中數學教學更注重知識的掌握，而知識的運用也僅限于書面的解題應試能力，不注重多方面能力的提升.　而新教材則進一步提出了一些更高的要求，如知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態度等.　目前我國推行的新課程改革的重點是，將數學知識與實際生活緊密聯系起來，強調將其應用于實際生活的能力.　與以往教材不同的是，新教材提供了很多有意義的問題，這些問題在實際生活中很常見，但其中含有豐富的數學意義.　而對于初中數學的教師來說，如何在實際的教學過程中，更好地將這些實例的作用充分發揮出來，讓學生達到能將數學知識與日常生活緊密聯系起來，是他們教學任務的重中之重.

■　數學的真正意義

在大多數人的印象里，所謂數學，不過是學會做題就可以了，其實這是一個誤區，新教材在不斷地糾正我們原先的想法.　數學本身在其看似枯燥單調的數學符號下，本身存在著豐富的內涵，并且與我們的日常生活有著緊密的聯系.　數學是對現實世界的一種高度抽象以及進一步的思考和闡釋，目的是發現現實世界中的規律并轉化為數學語言，以為社會的發展、人類的進步作出貢獻.　人類的生活離不開數學，同時數學也離不開人類的實踐，數學的真正意義正是來源于人類的實踐.

■　數學教學中需要解決的問題

當前，初中的數學教學中存在著一些需要迫切改進的地方.　其一，教與學的過程嚴重脫離教材.　這主要表現在有些教師上課時忽視教材的利用，上課時讓學生只管聽課而不結合教材，只是在布置作業時讓看看教材.　時間長了，學生也很少重視對教材的研讀，聽完課之后便只管解題，沒有發揮教材的作用.　這種脫離教材的現象不僅嚴重阻礙了教學質量的提高，而且不利于學生自學能力的提升和對基礎知識的掌握.　其二，部分教師在教學中忽略對教學過程的解讀.　比如，很多教師繼續使用傳統的教學方法以及固守原有知識結構，不重視對新教材中情景、猜想、探討、歸納等方法的運用，教學中往往忽略過程而直接給出結論.　這種教學方法導致很多學生不能用科學、連貫的數學語言來表述定理，同時不能系統地分析和解決問題.

總的來說，當前我國的初中數學教學方法滯后，教學內容脫離現實生活，不符合當代科學技術的發展和社會的需求.

對于初中數學教學，數學學習應該是一種極具趣味性的學習過程，通過課堂上的教與學，可以拓展學生的思維空間和眼界，讓他們學會用數學思想去體會生活中的一切.　而在以往的數學學習中，很多學生感到數學是一門枯燥的課程，且遠離自己的生活，因此提不起學習的興趣.　而實施新教材以來，初中的數學學習完全可以跟學生們的社會實踐聯系起來，可以讓學生獲得更多的生活感悟和直接經驗，可以讓他們學習一種思維方式，養成良好的思維習慣.

■　結合新教材更好地改善教學

新教材實施以來，教學方法也應有所改變，大致表現在以下幾方面：

1.　改變固有觀念，更新教學方式

新課標要求數學教學應重視與學生的生活實際相聯系，重視讓學生從自身的生活體驗和既有的知識來理解數學，從而培養他們的思維能力.　對教師來說，首先要選取豐富有趣的教學素材.　生動的素材可以激發學生的學習興趣，幽默的語言可以使他們記憶猶新.　教師還要根據學生具體的不同情況，選取合適的素材和貼切的教學語言，以達到良好的教學效果.　其次，要采用多樣教學形式，組織豐富多彩的教學活動.　新課標要求教師要組織更多的數學活動，讓學生在活動中加深對知識的理解與掌握.　針對學生不同的個性特點，要充分調動學生的積極性和創造性，開闊眼界，理論結合實際，增長才干，發揮興趣和特長，豐富精神生活，促進身心健康發展.　第三，課堂教學要使用多種輔助教學手段.　隨著時代和科技的發展，教師應與時俱進，應掌握一定的現代化教學手段，比如多媒體輔助教學.　數學的追求與科學發展擁有相同的目標，都追求簡易、明了、可操作、方便、易于掌握.　數學通過建模可將復雜現象簡化，借助現代高科技工具可使數據變得具體和可視化，有助于學生對知識的理解和掌握.

2．　鼓勵自主學習，促使轉變學習方式

數學課不僅要掌握一些公式和解題的方法，還要促使學生轉變原有的學習方式，培養學生獨立思考的能力，引導他們主動探索未知，并能夠習慣于合作討論，共同完成學習任務.　所以教師要讓學生親身參與到知識的獲取過程中，并且通過運用達到系統地掌握數學知識的能力.　學生不僅要“知其然”，更要“知其所以然”，否則無法透徹理解原理；不僅要懂得理論知識，還要學習在實際中運用，否則知識就失去了意義.

在傳統的教學模式中，教師過分強調學生對理論知識的掌握，忽視了如何培養學生的思維創造力和激發學生的學習熱情.　這種教學方式不僅使學生自主學習能力得不到提高，也不利于學生創新能力的形成.　新教材的主要目標之一就是讓學生改變這種學習狀態，讓他們動起來，主動發現問題、尋找答案，促進學生的整體發展，這樣培養出來的學生才具有創新意識，也更加適應社會的需求.

新的學習方式強調學習的自主性、合作性以及探究性.　教師要將有計劃的培養各種能力目標展示在教學目標和教學任務中，使學生由被動的學習轉變為主動學習.　在平常的教學當中，教師要潛移默化地將這些思想灌輸給學生，讓他們根據自己的情況確定最適合自己的學習方法.

3.　構建良好的學習環境

建立新型、和諧的師生關系，是實施課程改革、使用新教材的先決條件，也是保證教學效果、培養新型人才的關鍵舉措.　新型的師生關系要求雙方平等，只有在平等的基礎上雙方才可以相互信任、相互理解，并且尊重對方.　與原來的關系不同之處在于，新型的師生關系更加有利于交流情感，更加有助于開發學生的創造性思維.

新教材的特點之一是，每節內容都留給學生充分的思考空間，這更有利于開發學生的潛力.　師生之間應該互教互學，形成一個教與學的積極互動.　師生之間為了完成共同的目標，雙方可以盡情表達，各抒己見，可以互相交流學習心得，并且做到相互評價和補充.　只有建立在彼此尊重和信任的基礎上，新教材的作用才能更好地發揮出來，也才更能提高學生的素質.

篇8

一、教師的創新，意識是前提

教育本身就是一個創新的過程，作為初中教師首先要克服對創新認識上的偏差，創新教育不等于脫離教材的活動，如小制作、小發明等等，不等同于讓學生任意去想去說，說得離奇，進入另一個極端。所謂創新是合乎情理的新發現、別出心裁的觀察角度等等。教師的創新意識，要改變以純粹的傳授知識為中心的教學思路，而要以培養學生的創新意識和實踐能力為目標，從教學思想到教學方式上，大膽突破，確立創新性教學原則。

1.培養興趣，趣中學知

初中學生正處于對新知識總有一種神秘的感覺，充滿好奇心的年齡階段，總想弄清楚要學的是什么東西。俗話說：“興趣是最好的老師。”在這種情況下，教師就要正確引導學生去發現問題，激發他們學習的興趣和求知欲。教學實踐表明：興趣是教學成功的秘訣，是獲取知識的開端，也是求知欲的基礎。

因此，在教學生學習新知識時，教師尋找誘發10多歲孩子們興趣點的突破口，調動他們思維的積極性，喚起學生探索問題、解答問題的樂趣。比如，筆者在教學“全等三角形的性質和判定定理邊角邊”時，先伸出兩手的拇指食指成槍狀，并對他們說：“同學們，看我左右兩手的‘手槍’是不是全等啊？”邊說邊把兩手靠近，展示給同學們看，“看這兩槍的兩邊和夾角是不是對應相等？”隨著同學們的興趣高漲，這性質和判定定理就記住了。

2.鼓勵疑問，激勵發展

陶行知說：“智者問得巧，愚者問得笨。”筆者在講授新課時總讓學生在課下預習，將不懂得地記下來。上課前先讓同學們說說有哪些疑問，把握學生的思維難點和歧見，老師上課也有重點的講解，引導學生學會用正確的思維方式和學習方法，利于學生綜合素質的發展。上課過程中也鼓勵學生提問，鼓勵生生間討論，最后老師總結，不同學生的疑點總合起來就會把問題看得全面透徹，讓學生主動解決問題，提高學生的學習主體性，提高學生探索知識的積極性，避免以前學生上課回答問題時害怕、學習被動的行為，更利于學生的全面發展。

二、學生的創新，興趣是關鍵

1.根據學生特點開發他們的創新興趣

學生的興趣是培養創新能力的重要動力，創新的過程需要興趣來維持。利用10多歲學生們的好奇心強，渴求他們未知的、力所能及的問題的心理，培養學生的創新行為。興趣源于思考，而思考又需要一定的知識基礎。在教學中適當的引發學生強烈的興趣和求知欲，引導學生因興趣而學，因樂趣思考，因好奇提出質疑，自覺地去解決、去創新，開發學生無限的想象力，提高學生學習的主動性，培養好的學習習慣、方法，注重學生綜合能力的發展。

2.利用科學知識鼓勵、培養學生的創新思維

鼓勵同學多看《十萬個為什么》、《數理化奧林匹克》之類的科學書籍，在自然的領域里擴大學生的視野，能夠讓他們串聯起各種知識，經常給學生講解一定的常識定理，一定要結合實際。多給學生講些科學中的歷史人物、典故、科學家的童年趣事、某個結論的產生等等，以激發學生的創新興趣，鼓勵學生形成崇高的科學理想。

3.引導正確的價值觀，培養學生的創新興趣

初中時代的學生正處于個性發展張揚的階段，個性發展、好勝心強是典型，合理的引導學生正確的人生觀、價值觀、社會觀。多鼓勵少批評，多講解少訓斥，多引導少遏制，不要讓學生出現抵觸心理，作為初中老師多創造合適的機會使學生感受成功的喜悅，對自己有信心，樹立正確的價值觀，這對培養他們的創新能力是有必要的。

篇9

一 創新教學呼喚數學教師思想的創新

培養學生的創新能力，教師首先應具有改革創新的意識和銳意進取的精神，只有這樣才能轉變觀念，采用新的教學方法培養學生的創新意識和開拓精神。

1.正確認識創新思維

創造性思維就是創造過程中的思維活動，有創新活動才會有創新思維。這就要求教師做到“五新”：學習新思想、掌握新知識、認清新形勢、研究新情況、解決新問題。如此才能在教材研究和教學的活動中，發揮自己的才智，創造更新、更好的課型。

2.建立民主、平等、友好的新型師生關系，創設寬松、和諧、愉悅的課堂氛圍

創建民主、平等、友好、和諧的師生關系，能激發學生的學習興趣。在寬松、和諧、愉悅的課堂氛圍中，學生才能自主學習、主動探究。

3.突出數學課堂教學中的探索性

新的教學改革推進了教學方式和學習方式的轉變，新教材也一改繁、難、偏、舊的現狀，加強了與生活及科技發展的聯系，鑒于此，教師應更多地關注學生的學習興趣和親身體驗，更多地借助計劃、操作等方式，使學生通過觀察、分析、討論、歸納和猜想，自己發現結論揭示規律。充分發揮學生的主體作用，以自主探索為載體培養學生的探索精神和創新意識。

二 創設和諧的課堂氛圍，提供廣闊的創新舞臺

作為教師，首先要擺正位置，弱化教學指導者、組織者的角色，強化參與者、合作者的身份，以良好的心態去構建新型的師生關系。

1.創建和諧友好的課堂氛圍

在尊師重道的傳統理念下，教師成為課堂上無法挑戰的主角和權威，這種僵硬、嚴肅的課堂氛圍極大地限制了學生創新能力的發展。學生的創新思維只有在一個相對寬松、和諧友好的氛圍里才更容易得到開發。

2.兼收并蓄，容納差異

教師要改掉以前“絕對化”的評價心態，要看到學生的長處，也看到學生的短處，需要老師兼收并蓄，容納差異，用一顆開放的心去包容孩子。即使答案有誤，面對學生的不同解題思路，教師也要多表揚、少批評，盡量讓學生感受到成功的喜悅，讓學生在愉快的氛圍中主動積極地參與到數學學習的創新中來，最大限度地發揮自己的聰明才智。

3.賞識學生，培養自信

放大學生的優點就是供給種子發芽、開花、結果所需的充足的水分和陽光。在課堂上，教師要鼓勵學生進行天馬行空的想象。作為教育者的教師應關注學生的每一點進步，每一朵智慧的火花。

三 巧用多種教學方式，激發大膽創新欲望

在數學教學中，教師不但要讓學生學會學習，更要發展學生的數學能力，讓學生創造性地學習。數學學習是再創造、再發現的過程，必須要有主體的積極參與才能實現。

1.加強教學中的學生引導

從教學的本質來看，初中的數學教學其實是一個“教”與“學”相互統一的過程。在實際的課堂教學過程中，偏離了這一軌道，顯然與目前實行的新課程理念不相符，學生只是知之甚微，不能很好地掌握所學的內容。因此，教師積極的引導是十分有必要的。

2.鼓勵學生在質疑中創新

學貴有疑，由疑而問是一個自主學習、積極思維的過程，數學的疑問尤為重要，因為數學的答案雖然一般是客觀的，但是客觀的答案可以有不同的解題方式。在課堂上，教師要在學生自主學習的基礎上，努力激發學生提問的積極性，鼓勵學生大膽提出疑難問題，同時教師也要提出問題來激發學生的思維，引發學生的聯想等，有效激發學生的創新欲望。

3.及時進行歸納總結

篇10

一、觀念創新

1.由重傳授向重發展轉變。傳統教學重視知識傳授卻忽視人的全面發展，學生是一個活生生的、有自主能力的人。而不是一個待灌的“知識器皿”，學生在教學過程中，既要掌握基本知識，又要獲得情操的陶冶、智力的開發和能力的培養，同時還要形成良好的個性和健全的人格。學生成長的多方面需求決定了現代教育必定是一個復雜的工程，在教學中我們要知道指導學生閱讀和課本知識相關的有關書籍，使學生能夠舉一反三，在學到知識的同時從心靈深處受到感染和啟發。

2.重教師教到重學生學的轉變。傳統的一教定學，教師包辦代替——“我教你學、我說你聽”的做法，學生習慣被動學習，為學而學、為考而學，缺乏主動性、創造性。新教學理念倡導的是——教師的教是為學生的學服務的。課堂上充分激發學生的學習興趣、學生能主動參與、自主探究、合作交流。為此我們的課堂，學生是主體，教師尊重學生，相信、肯定、鼓勵、賞識學生，人人都參與，課堂氣氛活躍，師生關系平等融洽，學生能感受到成功的喜悅。

3.由重結果到重過程的轉變。重結果輕過程是傳統教學的一個十分突出的弊端，教學如果只強調學習結果必然走到死記硬背的應試教育的死胡同里去。要培養學生學習的動機、興趣和思維能力，必須讓學生親身經歷和體驗這一過程。為此，在教學中，凡涉及理論性強的知識，我們關注的是對材料進行怎樣處理，怎樣分析材料，學生怎樣從材料中得出結論。

4.由教學模式化向教學個性化轉變。有的教師教了幾十年的書，上了幾千節課，送走了幾代人，要問自己的教學模式，教學特點有哪些，實在說不清楚，這是相當一部分教師的通病，教學是一種創造性活動，要求教師不能墨守成規，切忌公式化、模式化，要勇于積累、總結、創新、提高；教學又是一種藝術，要形成自己特色化、個性化教學風格就是教學藝術的創造性表現，也是年輕教師走想成熟的集中反映。

5.由重分數向重能力轉變。素質教育要求教師在傳播知識的同時，還應該培養學生能力，激發學生創造力，促使學生個性發展，要使學生懂得學習、會研究、善創造。與此相適應，學校考試內容和方法也應該改革。注重考查學生的應用能力，做到學以致用。

二、教師內在素質創新

可能有人要感慨，現代教育改革下做學生不易，當一個合格的教師更難，創新教育領域的探索讓我們更深刻地感受到一點，創新教育到底需要什么樣的老師？或者說現代化的教師形象是什么？我們得出的結論是：現代教育需要的是學者型、科研型、交流型、特色型“四合一”的新型教師。這樣的創新型教師必須具備以下素質：

1.教育思想端正。教師要關注每一位學生，關注每一位學生的每一方面。

2.扎實的專業基礎和完善的知識結構，超越范圍的多學科知識體系。

3.創新能力強。培養學生的創新能力，教師首先必須具備創新能力，盡快實現由“傳承型”向“智能創新型”轉變。

4.自主整合課程資源。注意學科內整合和學科間整合。除充實學科內豐富有關材料，捕捉介紹最新信息外，還要注意跨學科溝通，加強學科間的交叉和滲透，使其形成一個有機聯系的知識系統、知識整體。

5.掌握現代教育技術。充分發揮多媒體課件的直觀表現力，這點尤其適合中學生心理特點的需要。

6.語言修養、板書設計是不容忽視的“小問題”。在板書設計方面，我們不應拘泥于教材的綱目，強調以圖表化、要點化、線索化等方式予以體現，直觀反映教材內容之間的聯系與創新。

三、方法策略創新

靈活的思維方法與創新活動密切相關。方法策略就是在實施創新教學過程中要使學生掌握科學方法和創新方法。這是訓練學生創新素質的重要途徑。教學過程中要強調發現知識的過程，創造性解決問題的方法，而不是簡單地介紹其結果。這樣知識的學習不再是唯一的目的，同時它也是認識科學本質，訓練思維能力，掌握科學方法的手段。素質教育是“合格加特長”的教育，每一名學生對數學知識的反應速度，認知水平是有差異的。因此，面向全體并不是所有學生平均發展，讓學生各個方面的去平均用力，而是以學生為本位，以學生的個性發展為本位，以學生的可發展性為本位的面向全體的教育。因此，要堅持因材施教的原則，把學生與學生之間，每個學生各個方面之間的差異作為教育展開的前提，既要全面化，又要個性化。

教師要在充分了解每一位學生的反應速度、認知水平、動手能力的基礎上精心設計每一堂課，給每位學生規劃不同的奮斗目標，搭建成功的階梯，這個階梯盡管高度不一樣，但上每階，都將是與成功的接近，都會獲得勝利的喜悅，都應得到鼓勵和表揚，不求全部成功，但求都有進步，都有收獲。要注意學生特長的發揮和發展，挖掘他們的內在潛力，打破思維定勢，開拓思維空間，讓學生個性得到充分的展現和培養。

素質教育的價值取向是多元化的，既要使學生學會學習，學會發展，又要滿足學生的興趣愛好，發揮其特長和潛能，使其個性得到充分而自由的發展，充滿創造的活力。學校開設每一個科目都有各自的知識結構和特點，數學科目就要根據本科目的知識結構、教材內容、教學要求、科目特點，開展素質教育。數學教師要大膽探索、積極實踐，更新理念、改革教法，只有這樣，才能培養出科技強國的高素質人才。