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篇1

關(guān)鍵詞：新課程改革；初中語文；興趣；教學方法

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）26-0018-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.26.010

當前新課程改革正如火如荼地進行，但中學文言文教學一直沒有什么變化，仍舊沒有探索出有效的教學方法，導致學生產(chǎn)生了“學古文難，難于上青天”的心聲，有了厭學的情緒。而《語文課程標準》對文言文教學提出了明確的要求：“閱讀文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容；能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。”為達到這一要求，我們必須改變教學觀念，探索出一套行之有效的教學方法。那么，以往文言文教學中存在著哪些問題呢？又該如何解決這些問題呢？下面筆者結(jié)合自己的教學實踐，談一些粗淺的看法。

一、存在的問題

（一）教師方面

1.教學目標片面

以往教師在文言文課堂教學中認為：文言文教學就是掃清字詞障礙，會意譯文章就行，把容易考的知識點讓學生死記硬背下來就可以了。只將教學目標定位在知識與技能上，忽略了學生的發(fā)展，教師的這種觀念造成文言文教學目標片面。

2.教學方法不恰當

恰當?shù)慕虒W方法是提高教學質(zhì)量的前提。以往的文言文教學中，教師在整個教學活動中占據(jù)主導角色，阻礙了學生的個性發(fā)展，違反了新課程理念，使學生滋生了厭學的心理傾向。另外，教師在文言文教學中只重視知識的傳而授忽略了學習方法的引導。俗話說：“授之以魚充饑一時，不如授之以漁終身受益。”教師在教學中不僅要讓學生懂得學什么，還應讓學生懂得怎么學，即應教給學生學習方法，使學生能舉一反三，成為一個會學習的人。教師還忽略了學生對文言文閱讀分析能力的培養(yǎng)。閱讀分析是最能體現(xiàn)文言文思想價值和藝術(shù)價值的。通過閱讀分析，可以了解文言文的思想內(nèi)涵，體會遣詞造句，發(fā)展學生的思維能力，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造潛能。但教師在教學中往往運用“串講”法，對所學文章逐字逐句地翻譯，剝奪了學生的閱讀自主性，沒有對學生進行思維訓練，不利于培養(yǎng)學生的思維能力，導致學生喪失了學習文言文的熱情。

（二）學生方面

以往傳統(tǒng)的應試教育背景下，學生只關(guān)心所考知識點，為了考取較好的成績，往往對所考內(nèi)容死記硬背。另外，文言文與學生的生活時代嚴重脫節(jié)，遣詞造句雖然優(yōu)美，但對學生而言仍佶屈聱牙，加上教師教學方法的不當，使學生對文言文失去了濃厚的學習興趣，阻礙了文言文教學的發(fā)展。

二、解決對策

以學生興趣為主導，以學生發(fā)展為目標，展開文言文教學。

（一）激發(fā)中學生學習文言文的興趣

“興趣是開啟智慧大門的鑰匙。”只有激起學生的學習興趣，才能調(diào)動學生的學習熱情和求知欲望。那么，如何激發(fā)學生學習文言文的興趣呢？

1.借助多媒體寓教于樂

文言文距離學生的生活較遠，他們大都對文言文不感興趣。所以，要想讓學生喜歡讀，能讀懂文言文，對文言文產(chǎn)生興趣，就得設法拉近學生與文言文之間的距離。多媒體具有直觀性強、容量大、傳輸速度快的特點，能夠突破時間、空間的限制，為教師提供直觀、形象、高效的教學方式，為學生的文言文學習、智力培養(yǎng)、素質(zhì)提高提供空間。在文言文教學中運用多媒體，深受學生青睞，激發(fā)了學生的學習興趣。另外，教師還要擁有深厚的古代文學知識基礎(chǔ)，在課堂教學中做到信手拈來，旁征博引，以為學生樹立良好的榜樣，讓學生感受到學好文言文的好處，產(chǎn)生羨慕之情，激發(fā)學生學習文言文的積極性。

2.“讀、誦、唱”有機結(jié)合，激發(fā)興趣

文言文的教學，強調(diào)熟讀成誦，最好能讓學生模仿古人帶著感情拉著腔調(diào)、搖頭晃腦地誦讀。讀法有齊讀、分組讀、個人讀、誦讀、默讀等，在教學中范讀、朗讀、齊讀是必不可少的。文言文中某些字的讀音與現(xiàn)代讀法不同，要求教師范讀，加深學生的記憶。如《荊軻刺秦王》“樊於期”一句中“於”不讀“yū”而讀“wū”，這些異音字的存在，體現(xiàn)了教師范讀的必要性。此外，教師可以選一些廣為傳唱的古詩詞讓學生學唱，以激發(fā)學生學習文言文的興趣。如教《水調(diào)歌頭?明月幾時有》時，可播放流行歌曲《明月幾時有》，讓學生跟著去讀，去學唱，這樣學生很容易就記住了全詞的內(nèi)容，同時在曲子的旋律中對全詞所表達的意境也有所感悟，學習興趣非常濃厚。

（二）培養(yǎng)學生自主學習的能力

文言文教學應“授人以漁”，教會學生學習的方法，讓學生終身受益。古代文化知識浩如煙海，教師根本講不盡，只有教給學生方法，培養(yǎng)學生自主學習的能力，讓他們運用所學的知識去靈活分析、推斷語言現(xiàn)象，才能使他們最終受益。傳統(tǒng)的文言文教學只注重傳授表面知識，采用強壓式教學。教師把自己或古人的觀點，把教材規(guī)定的知識內(nèi)容和盤托出，忽略了學生的感受和心得，影響了學生學習的主動積極性和創(chuàng)造性。新課程改革要求學生是閱讀的主人，為了尊重學生的閱讀感受，我們在教學時要重視學生的感受和創(chuàng)新意識。授課前，教師應根據(jù)教學重難點制定合理的教學目標，要求學生運用工具書，結(jié)合課文注釋或相互討論自己解決遇到的問題，以培養(yǎng)學生動手解決問題的能力。當學生對所學內(nèi)容做出理解時，教師要給予肯定，使學生獲得成就感，從而提高興趣，樹立學習的信心。

課堂上，教師要鼓勵學生提出質(zhì)疑并討論，而對于學生提出的獨特見解，只要言之有理，就要在精神上給予肯定，加以鼓勵，這樣學生就會勇于表現(xiàn)自我，積極參與到學習活動中來，逐漸養(yǎng)成獨立思考、自主學習的習慣。

（三）方式多樣化，靈活教學

單一的教法枯燥無味，限制了學生的思維，導致課堂氣氛沉悶，教師應根據(jù)教學內(nèi)容，采取不同的教法，使教材變活，學生樂學，進而提高課堂教學效率。

總之，古代文言文是中國的文化遺產(chǎn)之一，是了解古代民族文化和研究歷史文化的重要資料。初中文言文教學中，教師只要制定計劃，整體安排，轉(zhuǎn)變教學思想，努力探索教學方法，就一定能使文言文教學走向成功、輝煌的明天。

參考文獻：

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[3] 孫秋克.中國古代文學原理八論[M].云南：云南大學出版社，

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關(guān)鍵詞：初中文言文；誦讀法；探討

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2012）17-061-1

一、誦讀的科學依據(jù)

1.從心理學角度來看，認知心理學認為大凡信息有兩大類，一類源自于周圍環(huán)境的變化，環(huán)境的變化會引起主體器官的感知信息的變化，這些信息可以分為嗅覺信息、聽覺信息、體覺信息、視覺信息、空間信息等；另一類信息則來源于認知主體個體長期經(jīng)驗所積累的知識儲存，這類信息可分為描述性知識和程序性知識，前者可以通過口頭語言或書面語言加以描述，而后者則難以描述，但可在個體操作過程中表現(xiàn)出來。按照加涅的信息加工論，文言文的閱讀是一個有主觀意識的記憶過程。通過多次細讀，材料信息進入瞬時記憶，材料信息經(jīng)過有選擇的注意，然后在瞬時記憶系統(tǒng)中只是暫時地保存誦讀的信息，信息很快會進入短時記憶中，而不對其作任何的加工；通過反復誦讀來確保在短時期內(nèi)有較高的復現(xiàn)率，短時記憶系統(tǒng)中的文言誦讀信息會以體覺形象、視覺形象、語義命題的形式表現(xiàn)出來，最終能加深對文言文作品的了解，進入長時記憶系統(tǒng)，產(chǎn)生持久的穩(wěn)固的記憶。

2.從青少年的生理角度來考慮，誦讀活動把最大的文字符號信息通過發(fā)音器官、呼吸器官、視覺器官與聽覺器官等感受器傳輸?shù)饺说拇竽X的各個相關(guān)的區(qū)域中去，然后通過人的大腦的言語中樞系統(tǒng)進行加工處理、分析綜合，誦讀活動中，最后把經(jīng)過加工處理后的信息存儲放于人的大腦皮層的記憶區(qū)域中。人的各種器官都參與其中。事實證明：當人體器官調(diào)動得越多，大腦獲得的信息越多，學習效率就越高。開口誦讀時，語感信息通過視覺、聽覺器官作用于大腦，準確率大大地提高，理解與感悟的能力也“水漲船高”了。

二、誦讀的對策

古代人學習文言文，不但讀的是文言文，而且連寫的都是文言文。王力先生曾經(jīng)說過：“他們在書房里說的是一種話，他們對家里人說的是另一種話，他對古人說古話，對現(xiàn)代人也說古話，逐漸地成為能說兩種話的人。”王力先生的意思是這種人精通兩樣話，說哪一樣話都不用著想。筆者認為要想真正學好文言基礎(chǔ)知識，我們必須人為地營造一種文言作為交際語言的環(huán)境。

隨著誦讀法在文言文教學中的回歸，我們有必要仔細審視誦讀法的內(nèi)涵，全面深入地領(lǐng)會傳統(tǒng)誦讀法的精髓，并結(jié)合現(xiàn)實的教學實際，給誦讀法一個科學的定位，使之能真正服務于我們今天的教學。為此，筆者借鑒并設計了“初讀——研讀——美讀”這樣的誦讀方法，使學生對文本的認識循序漸進。

1.初讀階段。其目標就是要將字音讀準，初步感知課文。初中學生初讀文言文，一般總是會遇到很多困難。除了文言文的語言特點不同于現(xiàn)代漢語，生活中缺乏文言文的語言環(huán)境以外，還有語言障礙大，生僻字、多音字、異讀字較多等原因。因此，在誦讀之前，學生必須先解決這些問題。學生在小學階段沒有接觸過的生字或者現(xiàn)在不存在的字就是生僻字。對于這類字的學習，引導學生將這些字與現(xiàn)代漢語的某些詞語聯(lián)系起來理解是最好的方法。對于文言文中的多音字，教師可以指導學生以義辨音（還要舉一些實例），總之，讀準字音是誦讀的基本要求。此后可以利用快速閱讀來加深對文章的初步認識，雖然這一階段的內(nèi)容是淺層次上的表面知識，但卻是深入學習的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)語感的一種途徑。

2.精讀階段。此階段要深入體會、探究根本，達到熟練朗讀的目的。它包括兩層意思：

第一層意思是要讀準句子，做到正確斷句、把握停頓。中學的語文教育缺乏系統(tǒng)的文言資料，導致學生對其語言特點不熟悉，閱讀過程中容易出現(xiàn)語言結(jié)構(gòu)上的邏輯錯誤，影響了對語意的理解，所以，在精讀過程中，教師首先要幫助學生辨別語言、語意，使其語音停頓與語意結(jié)構(gòu)一致。如《狼》中“其一犬坐于前”一句中，“一”后省略了“狼”字，全句意思是指其中一條狼像一只狗一樣坐在前面，因此，“一”與“犬”字應該注意停頓。“后狼止而前狼又至”一句中，“而”表示語意轉(zhuǎn)折，故應在“止”停頓。

第二層意思是要把握關(guān)鍵詞語，找到課文解讀的最佳切入點。比如《賣油翁》的故事，雖然文字簡短，但人物形象鮮活生動，以陳堯咨為例，他的態(tài)度由“自矜”到“忿然”再到“笑而遣之”，而賣油翁則是“晚之”、“微頗”，通過這些詞語，我們不難看出陳堯咨從一開始的高傲無禮到后來對賣油翁高超技藝的心悅誠服，也不難看出賣油翁在平淡的反應之中所透露出來的輕松自信。提示學生捕捉到這些在人物刻畫上富有人情味和表現(xiàn)力的詞語，就能完整把握住人物性格及其變化，就能準確而迅速地把握文章的整體脈絡。

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［關(guān)鍵詞］文言文；激發(fā)興趣；重視誦讀；創(chuàng)設情境

［中圖分類號］G633．3［文獻標識碼］A［文章編號］1674－6058（2015）33－0035

文言文是由我國古代書面語言組成的文章，是我國傳統(tǒng)文化的瑰寶之一，是中學語文的重要學習內(nèi)容。初中語文新課程標準中對文言文教學提出了明確的要求，即要求學生借助注釋和工具書理解文言文的基本內(nèi)容，背誦80篇左右的優(yōu)秀古詩文，在學習中不斷提高欣賞能力和審美情趣。這樣的要求不算太高，但是很多學生認為，現(xiàn)代社會的各個領(lǐng)域都是使用白話文，學習文言文并無多大用處。事實上，學習文言文既可以提高學生的文學修養(yǎng)，也能使他們從中了解我國的文化歷史，以及領(lǐng)悟為人處世之道。因此，初中語文教師要探究文言文教學的有效方法，使學生對文言文產(chǎn)生興趣和親切感，這不僅是新課標的要求，也是促進學生發(fā)展的需要。

一、注重激發(fā)學生的學習興趣

興趣是學習的動力，興趣一旦被激發(fā)出來，就會產(chǎn)生無窮的力量。因此，開展文言文教學，教師要注重激發(fā)學生的學習興趣，進而使他們主動投入到課堂學習中，積累文言文知識。教師可以利用故事、成語、典故等來引入課文，激發(fā)學生的學習興趣。比如，在教學《木蘭詩》時，大多數(shù)學生對花木蘭替父從軍的故事比較熟悉，課堂上教師可以播放迪斯尼動畫片《花木蘭》的片段，讓學生根據(jù)動畫片片段和自己所了解的故事內(nèi)容談一談花木蘭的人物形象。學生經(jīng)過發(fā)言和討論后，對這個故事的背景和主要人物有了大致的了解，就會對課文學習產(chǎn)生濃厚的興趣，這樣他們理解和背誦起來就比較輕松容易了。再如，教學《出師表》時，教師可以一開始就提問學生是否聽過成語“三顧茅廬”，這個成語出自何處，緣何而來？學生能夠說出這個成語是劉備三次誠訪諸葛亮出山輔佐的故事，而且他們以為這個成語出自小說《三國演義》。之后教師說：“雖然你們知道這個成語故事，但它并不是出自《三國演義》，而是出自諸葛亮寫的《出師表》。”在疑問的引導下，學生的學習興趣一下子被激發(fā)了出來，他們很快投入到了學習中。

二、重視誦讀，增強學生的語感

古語云：“書讀百遍，其義自見。”這說明了誦讀的重要性。誦讀是學習課文不可缺少的手段，尤其是學習文言文，更需要大量的誦讀。文言文創(chuàng)作講究韻律美、節(jié)奏美，因為古人常用“吟唱”的方式來誦讀文章，雖然當前的文言文教學不提倡吟唱，但誦讀能幫助學生增強語感，理解文意。因此，在初中文言文教學中，教師要鼓勵學生多誦讀課文，教給他們朗讀文言文的方法，包括字音、節(jié)奏、語氣、語調(diào)、語速等多個方面，而且要針對不同的文章，做出不同的指導。比如，有的文言文中生僻字較多，古今不同音的字也較多，教師就要先范讀，讓學生掌握生僻字、重點生字詞的讀音，之后再讓他們反復誦讀。這樣，學生就會逐步領(lǐng)會一些長句、難句的意思，進而理解整篇文章的含義。另外，誦讀并不是讓學生單純的反復朗讀，教師還要引導學生將誦讀與會意相結(jié)合，在此基礎(chǔ)上快速疏通文義，理解內(nèi)涵。比如，學習《小石潭記》，教師可以讓學生調(diào)動自己的生活經(jīng)驗，聯(lián)想自己見過的山水美景，在誦讀過程中想象作者描繪的美景，體驗文字展現(xiàn)出來的美感以及蘊含的情感，以讀帶情，以情促讀，就能夠在誦讀中漸漸體會文章的語言美和意境美。

三、利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設教學情境

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關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中；文言文教學；“五字教學法”

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）16-314-01

一.農(nóng)村文言文教學的現(xiàn)狀

《全日制義務教育語文課程標準》中指出：“閱讀淺顯文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容，背誦優(yōu)秀詩文八十篇。”“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。”由此可見，文言文教學對提高學生的語文素質(zhì)具有重要作用。筆者為了解農(nóng)村初中文言文教學現(xiàn)狀，于2015年秋季學期設計了一份問卷，對靈川縣潮田鄉(xiāng)初中及海洋鄉(xiāng)初中兩所學校七至九年級學生共952人進行了調(diào)查，統(tǒng)計分析如下：

1、農(nóng)村初中文言文教學環(huán)境欠佳。從問卷問題一（“農(nóng)村初中文言文教學環(huán)境調(diào)查統(tǒng)計表”）反饋可知，農(nóng)村初中學生的家庭文言圖書擁有量很少，71.6%的學生家庭文言圖書擁有量是2冊以下，62.3%的學生從未選擇文言文類課外讀物自由閱讀，這樣的教育環(huán)境及閱讀習慣制約著文言學習的進一步發(fā)展。

2、盡管選入教材的文言文篇目已經(jīng)進行了篩選，但許多內(nèi)容和情節(jié)往往是現(xiàn)代農(nóng)村初中生沒有親歷、沒有聽說、不能理解的。同時許多的教師為了完成教學任務，不顧農(nóng)村學生的實際學情教學文言文，使學生不能產(chǎn)生親切感，實用感，對文言文產(chǎn)生疏離的心理。

3、農(nóng)村初中教師教授文言文教學手段生硬單一。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：高達68、8%的農(nóng)村初中學生知道要多學文言文，卻只有13、5%的學生喜歡學文言文，平日里教師授課要求學生機械背誦多，死記詞句翻譯多，理解朗讀少，探討賞析少，學生普遍認為學習文言文不好學。

（四）教學效果不理想。許多教師以為初中是義務教學，學生只要粗淺的了解一點基本知識點就行了，忽視文言文教學向課外遷移。農(nóng)村初中語文教育踏在薄弱的文言文教學這塊“薄冰”上負重而行，要取得理想的成績談何容易啊。

二.農(nóng)村初中文言文有效教學“五字教學法”

課標指出：初中生在學習文言文中要求能閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。從業(yè)十六年來，我一直擔任農(nóng)村初中語文教學工作，在實際教學中，本人探索出一種“導――讀――議――記――用”的文言文“五字教學法”，它是遵循學生的認知規(guī)律的一條有效的教學思路。

1、導。文言文距離學生的生活較遠，要讓學生喜歡讀，能讀懂文言文，必須縮短二者距離。要學好文言文就要特別注意一課之始的“導入環(huán)節(jié)”。例如教《孫權(quán)勸學》時可以利用“士別三日，刮目相看”的成語導入；教《木蘭詩》時，利用花木蘭替父從軍的故事導入……以此來營造濃厚的走進古文的氛圍，引發(fā)學習興趣，調(diào)動學習積極性。

2、讀。古語說：“讀書百遍。其義自見。”讀通文言文，是《大綱》的基本要求。重視文言文的朗讀，指導學生讀文言文時要注意以下幾個問題：

（1）要帶著問題聽讀。所涉及的問題可以是有關(guān)于作者思想感情的、可以是有關(guān)文中重點人物重點句子的識記的等。

（2）學生自由仿讀。仿第一步的讀法，要求讀準字音和停頓。

（3）譯讀。教師指導學生讀懂文意，概括大意。要求學生根據(jù)文中注解，口譯原文，在此環(huán)節(jié)上可強調(diào)運用口譯的“留、替、調(diào)、補、刪”五字學習法。

（4）讀出語氣和感情。這是在以上幾步的基礎(chǔ)上對文言文的朗讀提出的最高要求。

3、議。學生是學習的主體，是課堂的主人，教師只是學習活動的組織者和引導者，教師在教學過程中一定要重視學生的主體地位。讓學生在“議”的過程中體會豐富的感情、感悟深沉的思想，理解精巧的結(jié)構(gòu)，品味優(yōu)美簡約的語言。

（1）讓學生在課堂上評價他人朗誦的斷句、感情到不到位。通過朗讀教師可以清晰的了解學生對于課文的掌握，并且對其不足之處進行指導，讓學生在評讀中不斷進步。

（2）讓學生為全班同學講解課程。學生通過對文章知識點的整理，會對文章有深入的了解。

（3）讓學生對所學文言文內(nèi)容進行概括總結(jié)，可以通過書面或是口頭的形式分享課文中重要的知識點。

4、記，即積累。教材中的文言文都是從古典文學中優(yōu)選出來的精品，其深刻的思想內(nèi)涵、精巧的構(gòu)思、優(yōu)美的語言、變化多樣的詞義，都值得我們很好地學習與借鑒。

積累文言文語言首先是詞的積累，如文中的一詞多義的積累、詞類活用的積累、古今異議字的積累、通假字的積累，學生積累多了，對類文的學習自然會應用自如。其次是句段或篇的積累。如誦記《陋室銘》中意蘊豐富的五字駢句；還有那些要求全文背誦的篇目，教師要指導學生背誦的要點，幫學生背起來更快、更牢。再次，需要進行課外名句的摘錄及閱讀一些文言小短文。

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關(guān)鍵詞：初中 文言文教學 以學定教

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2015）10-0137-01

早在春秋時代，偉大的教育學家孔子就提出了“因材施教”的教學思想，區(qū)區(qū)四字可謂意蘊豐厚、影響深遠。當前“先學后教，以學定教”的課堂轉(zhuǎn)型理念可視作為“因材施教”思想的一種具體化的延伸。所謂“以學定教”，是指教師以學生的身心發(fā)展為基礎(chǔ)，根據(jù)學生的知識水平、情感興趣和發(fā)展階段等來設計教學，引導學生自主、積極、有效地學習。

下面我將結(jié)合文言文教學，對這一課型模式進行一點嘗試性的探索，并談談我在實際操作過程中產(chǎn)生的一些思考。

一、文言文課堂轉(zhuǎn)型模式的具體操作

為體現(xiàn)“先學后教”的理念，在教學文言文課型時，我主要按照以下流程進行，即導入新課――朗讀感知――合作疏通――探究質(zhì)疑――及時點撥――自主練習――當堂反饋。

《語文課程標準》（實驗稿）對文言文閱讀教學作了如下表述：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。”可見，文意理解是文言文教學的重要組成。為了調(diào)動起學生學習的主動性，課前，我先布置學案讓學生提前預習。有了 “先學”的鋪墊，在課堂疏通文意的環(huán)節(jié)中，我采取小組合作學習的方式，讓學生在課堂上自主探究。每個小組先選擇本組想要研究探討的段落，然后針對這一段落小組內(nèi)交流加點字的解釋和語句的疏通等，在此過程中學生必然會對某些字詞句的翻譯出現(xiàn)分歧和問題，這個期間我會走到每個小組中了解上述情況，然后特別記錄下來，以便在接下來的學生展示和教師點撥環(huán)節(jié)中提醒自己注意。在隨后的展示環(huán)節(jié)中，小組既要有口頭匯報，又要派代表板書注釋。其他同學在此過程中可以質(zhì)疑、糾錯，解決出現(xiàn)的分歧和問題。大部分的字詞學生借助書下注釋和工具書是可以自主解決的，教師需要點撥、明確和強調(diào)的是個別的易錯點、特殊的語法點或者新出現(xiàn)的一詞多義義項。

在感知文意、賞析語言和體悟情感的過程中，我主要抓住一到兩個主問題，拋出問題讓學生通過組內(nèi)合作學習共同解決。如《送東陽馬生序》一課，我主要拋出三個問題：第一，請用原文回答作者求學中遇到過哪些困難，他是如何克服困難的？從中可以看出作者對于學習的態(tài)度是怎樣的？第二，文中有兩處地方用了比較明顯的對比手法，你能找出相關(guān)語句并分析其作用嗎？這兩個問題主要從理解主旨和揣摩寫法的角度入手，對文章內(nèi)容進行剖析。學生在展示過程中基本上能夠正確領(lǐng)會文章主旨，在對比手法的處理上，學生的語言表述存在不夠全面、準確、規(guī)范的問題，這個時候就需要教師有針對性地點撥、明確了，在課堂教學中滲透考點，讓學生養(yǎng)成規(guī)范的答題習慣。

二、關(guān)于“以學定教”文言文課型的思考

首先，充分的預習是“以學定教”的必要保證。學生不預習也就無從質(zhì)疑。尤其在文言文課中，如果學生不預先查找加點字，不練習翻譯語句，單純依靠教師在課堂上的生硬灌輸，恐怕一堂課下來，教師學生都會覺得索然無味、精疲力竭。不僅教學效率低下，而且教師也不能明確了解哪里是學生普遍存在的難點和易錯點，哪里是學生自己就已經(jīng)能夠掌握和解決的問題。因此，充分的預習對于文言文教學尤為重要。

第二，磨刀不誤砍柴工，扎扎實實最重要。剛剛工作時，文言文課疏通文意的環(huán)節(jié)總是以我與學生單調(diào)的一問一答的方式進行，學生要一邊思考釋義一邊動筆記錄，所以總有學生在課堂中記錄不全，導致基礎(chǔ)掌握不夠牢固。后來，課前我讓學生將文段抄在黑板上，小組活動后，每個加點字的義項都清晰地呈現(xiàn)在黑板上，而且學生也可以用手指著黑板逐字逐句地翻譯語句。這樣做的效果是一舉三得的，方便學生做記錄，方便教師在重點、難點易錯點上用彩色粉筆做出醒目的標記，并且能夠使學生自覺地放下教輔資料，完全依靠黑板上的提示和自己的能力逐字逐句地翻譯文章語句。誠然，學生在黑板上板演會多耗費一些課堂時間，但通過多次反饋后，我發(fā)現(xiàn)耗費這些時間值得，因為從結(jié)果來看，加點字、翻譯句子等基礎(chǔ)知識，大多數(shù)學生確實掌握得扎實了許多。對于學生來說，準確、牢固地掌握基礎(chǔ)知識，穩(wěn)扎穩(wěn)打、落到實處才是學習的關(guān)鍵。

第三，學生質(zhì)疑能力薄弱，教師應當有意識地引導，明確提問的方向及范圍。如前文所述，我在感知文意、賞析語言和理解主旨等環(huán)節(jié)時，依然是教師拋出問題，學生解決問題。但是在近幾次教研活動中我發(fā)現(xiàn)，教師設疑、學生探究的模式已經(jīng)慢慢被學生主動質(zhì)疑、自主探究的模式所取代。在教學中我也漸漸將這種模式引入到自己的課堂教學中，但收效并不見佳，學生不是提不出問題，就是提出的問題天馬行空、缺乏價值。反思之后我發(fā)現(xiàn)，學生如何提問才有價值，教師的引導非常重要。教師讓學生自主質(zhì)疑，必須要給學生限定一個范圍，這個范圍一定是教師本堂課的教學目標或教學重點。如 “就整體感知作品的角度提出一個你最想解決的問題”，非常明確地告知了學生，本堂課的學習重點就是從行文思路、主要內(nèi)容的角度對文章進行整體性探究。這樣，不但為學生提供了提問的方向，而且也明確了提問的范圍，保證了問題集中、有效、有價值。

必須承認的是，教師采用適當?shù)慕虒W方法能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣，對癥下藥，從而高效地完成教學任務。我相信，每一次教學改革都是一次進步的機會，都是一次提高自我的契機。關(guān)于課堂轉(zhuǎn)型“以學定教”，我才粗淺地嘗試了一點，不過，千里之行，始于足下，希望我會在這個探索過程中收獲到成長與進步的快樂。

參考文獻

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【關(guān)鍵詞】初中 語文 文言文 教學 經(jīng)驗 策略 新課改

一確定學習目標

教學目標的確定是教學的一個重要方面，對于教師教學方案的設計、學生的學習引導以及學生后期的學習都有著很大的指導意義。特別是對于初中的文言文教學，教師要嚴格按照大綱要求，制定準確的教學目標，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，為學生的文言文學習打下堅實的基礎(chǔ)。筆者認為教學的目標主要分為三個方面：首先是對學生知識與能力的培養(yǎng)，即課文涉及的基本知識，例如作者的背景介紹、文章的整體結(jié)構(gòu)、文中某些字詞的用法、寫作手法的運用等等；其次是對學生學習方法的指導，比如教師要讓學生在充滿情趣的氛圍中進入課文，通過討論探究，自己解決生難字詞，自己感悟課文，教師適時點撥，通過學生表演表達自己對課文的理解；再次教師要注重對于學生情感以及價值觀的培養(yǎng)，例如通過對文言文的學習，要讓學生認識古人的一些優(yōu)秀品質(zhì)、學習他們的一些語言特色，以便豐富學生的知識積累。

二、做好備課工作

備課是進行授課的前提，同時也是決定一節(jié)課成敗的關(guān)鍵，所以教師一定要做好備課工作，以便為課堂教學打下一定的基礎(chǔ)，實現(xiàn)課堂教學的有效進行。筆者認為，備課工作是一項需要多方考慮、周密計劃的工作，比如教師要考慮到大綱要求，也要考慮到學生的學習基礎(chǔ)，同時也要考慮到編者的意圖等等。此外，文言文備課與普通的的白話文教學備課就不一樣，教師也要考慮到學生對于文言文的認識等等。首先教師需要考慮大綱的要求，《初級中學語文教學大綱》中要求學生要體會作者的態(tài)度、觀點、感情，理解課文的內(nèi)容和思路；對于文言文也要能借助工具書理解內(nèi)容…教師要根據(jù)這些要求來制定教學計劃，才能達到大綱的要求；其次教師要考慮到學生的學習基礎(chǔ)，比如初一的學生對于文言文知識的學習較少，知識積累也相對薄弱，所以就需要教師對文章的講解需要更為具體、詳細，這樣才能讓學生更好的理解課文；再次教師也要考慮到編者的意圖，比如《狼》這篇課文，老教材把本文當做文言文單元進行教學，新教材則將這篇課文放置在了動物單元，目的是為了讓學生引發(fā)對人與動物關(guān)系的思考，所以教師在教學備課的時候需要運用不同的備課方法。

三、做好課堂教學

1、作者及背景介紹

新課改將學生放在了課堂的主體地位，教師作為課堂教學的引導者對學生進行引導教學，但這個過程中也缺少不了教師的講解教育。比如對于作者及文章背景的介紹是讓學生進行自主學習的基礎(chǔ)，只有了解了一定的文章背景，學生才能夠更好地對文章進行學習。比如《狼》的作者蒲松齡，教師要在課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行知識的補充，讓學生認識到他的生平，比如19歲時接連考取縣、府、道的第一名，名震一時，但此后屢試不第。后來做幕賓，但也不甘為人所用，就設帳教學，直到70歲，讓學生認識到作者是一個很有個性的人。對于《聊齋志異》的介紹則要讓學生認識到書中的題材大多來自民間和下層知識分子的傳說，多數(shù)故事通過描寫妖狐神鬼來反映現(xiàn)實的社會生活，其實就是“借物言志”來表達作者對于現(xiàn)實生活的態(tài)度。在這樣的基礎(chǔ)上，引導學生進行學習，就會收到很好的效果。

2、引導學生自主學習

自主學習是當前教育模式的一個重要組成部分，著重培養(yǎng)的是學生的自主學習能力以及創(chuàng)新思維能力，對于培養(yǎng)學生良好的學習態(tài)度、激發(fā)學生的學習積極性都有重要的意義。對于文言文篇目，教師應該要求大聲朗讀、讀準字音、讀對句子停頓，初步認識作者的寫作目的及寫作方法。比如可以采用散讀、個別讀、同桌互讀、小組讀、齊讀等形式讀課文，要求讀得準確、流利。通過學生的閱讀來讓他們進行自主學習。

3、引導學生合作探究

合作探究也是一種新的教學模式，通過學生之間的相互交流，來讓他們對于文章有一個自己的認識，同時對于文章的難點進行總結(jié)，以便教師進行釋義解惑。所以需要學生結(jié)合文中注釋疏通文章大意，并劃出有疑問的字詞，也可以通過小組、同桌的組合來互說課文大意，相互答疑、存疑。

4、引導學生理解課文

在學生進行自主學習以及探究學習之后，教師就可以讓學生帶著問題來聽課，引導學生進行課文的理解、分析。這個過程中教師就要把握好，對于簡單的就略述，對于難點就要詳述，以便學生能夠聽得懂，提升教學的有效性。除了注重常用詞的分析之外，教師也要引導學生對于疑難詞的理解，比如對于文中的通假字、古今異義字、特定用法等等，要讓學生體會到文言文內(nèi)容的豐富多彩，激發(fā)他們的學習興趣。

5、進一步理解文中形象

筆者認為，對于文章內(nèi)容的理解是文言文教學的基礎(chǔ)，對于文中形象以及思想的分析才是語文教學的歸宿，同時也是對于學生有教育意義的部分。所以筆者就特別重視這一部分的教學。比如先讓學生進行討論、小組交流，之后再讓學生進行發(fā)言、辯論，讓學生重新認識文章的整體結(jié)構(gòu)脈絡，使他們在這個過程中對于文中內(nèi)容有一個更深刻的認識。

四、做好歸納提升

著名教育家葉圣陶老師說“教材只是一個例子”，筆者也深有感觸，通過這個例子來指導學生學習的方法，同時也通過這個例子讓學生學習到更多的知識才是教學的最終目的。比如在《狼》的教學之后，筆者就讓學生找一些自己知道的與狼相關(guān)的詞句，大家便總結(jié)出了很多例子，比如狼狽不堪、狼狽為奸、狼心狗肺、如狼似虎、引狼入室等等，這些成語對于學生理解文章的形象也有很好的促進作用。

總之，文言文教學是語文教學的一個重點，同時也是一個難點，在教學的過程中需要我們多總結(jié)、多交流，同時也要多從學生的角度出發(fā)，為培養(yǎng)他們良好的學習習慣、學習積極性而努力，以便實現(xiàn)學生的健康發(fā)展、全面發(fā)展。

參考文獻

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一.考問穴位

點穴通經(jīng)，考問穴位就是制一木人，繪出人體全部穴位，指出木人諸穴。可先問致命穴，次問大穴，最后問。也可先考問經(jīng)穴，次考問經(jīng)外奇穴，或任意考問。運用在解讀文言文，則可以隨意考問開篇與文末。

1、開篇“穴位”

例如，《口技》一文開篇“京中有善口技者”，“善”為“穴位”。可以考問：口技表演者技藝“善”在何處？

點穴通經(jīng)，可以得出：

（1）“善”在道具簡單：首尾兩次交代道具――一桌、一椅、一扇、一撫尺而已。不僅使文章渾然一體，結(jié)構(gòu)完整，更烘托出口技人表演技藝的高超。

（2）“善”在表演逼真：口技表演者惟妙惟肖地表演了兩個場面：深夜一家四口由睡到醒、由醒入睡；火場百象，從失火到救火的情形。

（3）“善”在賓客反應：每一個場面，賓客都會有不同程度的反應，首先是賓客聽得入神，為表演者的技藝折服的神態(tài)――“賓客無不伸頸、側(cè)目、微笑、默嘆，以為妙絕”；然后是賓客情緒由緊張到松弛的漸變過程――“賓客意少舒，稍稍正坐”；最后是賓客驚慌欲逃的神態(tài)、動作――“賓客無不變色離席，奮袖出臂，兩股戰(zhàn)戰(zhàn)，幾欲先走”。

因此，抓住統(tǒng)領(lǐng)全篇“穴位”的“善”字，全文的內(nèi)容情節(jié)就迎刃而解了。

2、文末“穴位”

例如，《鄒忌諷齊王納諫》中，結(jié)尾“此所謂戰(zhàn)勝于朝廷”為穴位。可考問：齊國是怎樣“戰(zhàn)勝于朝廷”，達到大治的？

點穴通經(jīng)，分析鄒忌的諷和齊王的納。

鄒忌的諷：鄒忌與徐公比美，悟出聽到直言不易；然后以親身經(jīng)歷設喻，以家喻國，以己比君，得出“王之蔽甚矣”，委婉地勸諫齊王。

齊王的納：齊王首先有“善”的納諫態(tài)度，其次有“三賞”的納諫勇氣和措施；這樣就有“期年之后，雖欲言，無可進者”的顯著納諫效果。

從全文看，正是有鄒忌這樣忠貞愛國，善于進諫的忠臣；又有齊威王這樣勇于納諫，善于治國的明君。齊國才能最終“戰(zhàn)勝于朝廷”，達到大治。

二.考問經(jīng)脈

點穴通經(jīng)法，考問經(jīng)脈就是在木人體表繪出經(jīng)絡和奇脈，逐經(jīng)逐穴考問：傷人者點何經(jīng)絡？此經(jīng)絡引連何臟？被點者當時有何癥象？救治者用何手法、藥物？效果如何？運用在解讀文言文，則可以從考問標題開始。

例如：《唐雎不辱使命》，可以這樣考問：唐雎的使命是什么？唐雎是怎么做到不辱的？

點穴通經(jīng)，就要從秦王的“易地”騙局談起，安陵君不答應，秦王不悅，唐雎臨危出使，唐雎的使命是讓秦王放棄吞并安陵的打算。到秦國后，唐雎為了秦王放棄易地，首先用“受地于先王，雖千里不敢易”來嚴正立場；然后以“士之怒”反擊秦王“天子之怒”；最后挺劍而起，迫使秦王“色撓，長跪而謝”。

這樣分析，還可以總結(jié)出秦王驕橫狂妄的性格，和唐雎愛國忠君的布衣精神，文章重點就一目了然。

三.考問氣血、諸穴與臟腑的關(guān)系

點穴通經(jīng)，必須深考人體的氣血循行、肢體百穴與五臟六腑的密切關(guān)系。解讀文言文，即要清晰“脈絡”、“穴位”與作者情感的關(guān)系。

例如，《桃花源記》，可以考問桃花源、世外桃源和作者理想的關(guān)系。

點穴通經(jīng)，你會發(fā)現(xiàn)這樣的關(guān)系：“林盡水源”的桃花源是一個自然環(huán)境優(yōu)美，社會環(huán)境安定，民風淳樸，自食其力，自給自足，和平恬靜，人人自得其樂的社會；但是“處處志之”的桃花源，尋找的結(jié)果卻是“遂迷，不復得路”“歸往，未果”“后遂無問津者”，在現(xiàn)實中沒有，屬于“世外桃源”。可見，武陵人所見的桃花源生活，在階級社會中也只能是一種幻想，是不可能實現(xiàn)的。但在客觀上反映了人民擺脫壓迫、擺脫剝削的要求，對批判當時黑暗社會，具有一定的積極意義。因此，與當時黑暗社會對照鮮明的“世外桃源”，是作者及廣大勞動人民所向往的一種理想社會。

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一、當前文言文教學存在的主要問題

1.缺乏學習興趣

文言文是我國古代文學的瑰寶，是千百年來的文化積淀，但由于文言文時代太久，古代的經(jīng)濟、政治、文化，令學生理解起來有一定的困難。在《捕蛇者說》學習中，如果學生不深入了解中唐時期戰(zhàn)亂頻繁，朝廷巧立名目、增設稅收，人民苦不堪言的歷史背景，是難以理解“賦斂之毒有甚是蛇”這句話的。

2.忽視知識積累

部分學生缺乏良好的自學習慣，預習走形式，誦讀不積極，積累不系統(tǒng)。過度依賴教師分析，過度依賴于文本注解，當遇到課外閱讀時便手足無措。學生的知識積累難以實現(xiàn)知識遷移，造成學習效率低下。

3.教學理念陳舊

部分教師的教學方式單一，過分強調(diào)文言字詞的解釋和句子翻譯，講授過細，生怕遺漏，忽略了文章的謀篇布局，學生難以品味文章蘊含的人文之美。

4.評價方式單一

在當前語文教學中，部分教師深受考試之害，強調(diào)評價的甄別功能，注重終結(jié)性評價，忽視了學生學習能力、思維過程的評價，淡化了語文學科的人文性，忽視了學生人文精神的滲透。

二、初中文言文有效教學策略探索

1.調(diào)動興趣，激發(fā)動機

“未見意趣，必不樂學。”教師要創(chuàng)設教學情境，引發(fā)學生的學習興趣和積極性，讓他們體驗到學習文言文成功的快樂。首先，闡明價值，激發(fā)求知欲望。教師要引導學生積累豐富語言材料，通過誦讀文言文，感受其價值，提高人文素養(yǎng)。學完《出師表》后，教師讓學生積累里面的一些成語，如三顧茅廬、妄自菲薄、作奸犯科、危急存亡、臨危授命、計日可待。其次，強化遷移，化解畏難情緒。文言文與現(xiàn)代漢語有著千絲萬縷的密切聯(lián)系，古漢語中的很多詞在現(xiàn)代漢語中仍在使用，學生可以通過現(xiàn)代漢語推測其詞義，如可通過“未嘗不可”推測“仲永生五年，未嘗識書具”這句話的意思。通過知識的遷移，學生掌握了推測詞義的方法，消除了畏難情緒，體驗到成功的喜悅。

2.學亦有道，授人以漁

有效的課堂教學應關(guān)注學生的發(fā)展，因此教師要教給學生科學的學習方法，培養(yǎng)他們的學習能力，才能讓他們得到收益，不至于在浩瀚書海中迷失方向。首先，強化自主學習訓練。學生不是被動接受知識的容器，教師要改變學生被動接受、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生自主學習文言文，提高其文言文閱讀解題能力。其次，形成科學閱讀能力。由于初中生受古漢語知識匱乏和自身理解能力有限的影響，在短時間內(nèi)掌握一則古文有一定的難度。因此，語文教師要通過課堂教學提高學生字音、詞義和句式的辨別能力，善于從閱讀中搜集主要信息。學習《孟子》兩章，教師應引導學生初讀課文，理解“苦”、“勞”、“餓”、“空乏”等詞語的意思；吟讀課文，感受文言文的節(jié)奏美，韻律美，感受作者的內(nèi)心世界。再次，提高字詞記憶能力。比如，“相”的本義是“察看、仔細看”的意思（伯樂學相馬，顧玩所見，無非馬者），引申義有“輔佐”（無物以相之）、“選擇”（良禽相木而棲）、“輔佐帝王的人”（王侯將相寧有種乎）。要善于抓住重點詞語，掌握詞義擴大、詞義縮小、詞義轉(zhuǎn)移、詞義弱化、詞義強化、感彩變化等“古今異義”的規(guī)律。如“寡助之至，親戚畔之”中的“親戚”詞義擴大了，古義指“父母兄弟等親戚”，今義指“有婚姻關(guān)系有成員”。

3.關(guān)注差異，因材施教

新課程教學中，教師要尊重學生學習能力、學習品質(zhì)等方面存在的差異，實施差別化教學，以滿足不同學生的個性化需求，讓每一位學生都能在原有基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。首先，教師要杜絕“千人一面”的傳統(tǒng)教學，要根據(jù)學生的基礎(chǔ)情況實施目標分層，對不同層次的學生分別制定基礎(chǔ)目標、遷移目標和提高目標，有助于增強學生自信心，保證他們在原有基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。其次，教師要把握好作業(yè)的梯度和難度，要遵循因材施教的原則，根據(jù)語文學科特點和學生學習能力差異作合理調(diào)控，設計有一定層次梯度的個性化作業(yè)。作業(yè)設計要符合學生的“最近發(fā)展區(qū)”，過于容易就失去了作業(yè)的實際意義，過難會使部分學生產(chǎn)生挫敗感，會產(chǎn)生遲交、抄襲等不正常的現(xiàn)象。最后，教師要關(guān)注學生的成長。教師要采取循序漸進的辦法，從基本的詞匯抓起，掌握一詞多義用法，解決詞類活用、文學常識等問題，從閱讀中感知文本，揣摩文意，理解作者的觀點態(tài)度。教師還要加強督促，糾正學生的不良學習習慣，鼓勵他們參與課堂，樹立積極的學習態(tài)度，養(yǎng)成良好的學習習慣。

4.構(gòu)建體系，提高效率

通假字、古今異義、一詞多義、詞類活用等知識大大增加了文言文學習的難度，教師要構(gòu)建文言文知識體系，通過聯(lián)想和對比，克服學習新知識的畏難情緒。教師可以按游記、說、表、諷諫、贈序、銘等文體進行歸納總結(jié)，讓學生全面系統(tǒng)地掌握各類古文。也可聯(lián)系課文，就文本內(nèi)容對比分析作者不同的人生態(tài)度和價值取向，比如，學完《魚我所欲也》，將孟子的“富貴不能，貧賤不能移，威武不能屈，此之謂大丈夫”對比文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”、裴多菲的“生命誠可貴，愛情價更高，若為自由故，兩者皆可拋”，以加深理解。

5.創(chuàng)設情境，優(yōu)化教法

自新課程改革實施以來，文言文教學方法和手段也呈現(xiàn)多樣化趨勢，教師應通過創(chuàng)設教學情境，強化合作與交流，拉近文言文與現(xiàn)代文的距離。首先，創(chuàng)設生活情境。教師要將文本與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，拉近文本與生活的距離，讓學生感到作品并非高深莫測。用生活的事例解釋《論語》、《馬說》、《出師表》，淡化了很多人對經(jīng)典作品高山仰止的敬畏。其次，創(chuàng)設媒體情境。教師要借助于多媒體的獨特優(yōu)勢，展歷史片斷、聽古典音樂、知人生歷程、品百味人生、悟生命真諦。多媒體撥動了學生的心弦，感受經(jīng)典作品的無窮魅力，提高了學生的文學鑒賞能力。再次，創(chuàng)設合作情境。教師應針對熱點、難點、疑點問題，設計富有啟發(fā)性、探究性的問題，讓學生在自由、民主、互動、協(xié)作的氛圍中釋疑探究，培養(yǎng)學生的合作意識和團隊精神。

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一、把握好課堂教學的幾個環(huán)節(jié)

1.重視導入。語文課堂教學的導入尤為重要。設計簡單而又能聯(lián)系了學生關(guān)注的問題的導語，激起積極思維的浪花，為課堂教學營造出良好的教學氛圍，還要能起提綱挈領(lǐng)、提示教學難、重點的作用，能使學生產(chǎn)生強烈的求知欲望和高漲的學習熱情，促進學生主動發(fā)展。

2.注重朗讀。學生是學習的主體，教師必須充分調(diào)動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使學生最大限度地參與探究知識的活動，通過動手、動口、動腦，使外部的學習活動逐步內(nèi)化為自身內(nèi)部的智力活動，促進知識與能力的協(xié)同提高。例如教學《愛蓮說》一文時，在聽完錄音范讀后，引導學生觀察蓮花圖，依圖說出蓮花特征，再從文中劃出描寫蓮花特征的語句，這樣圖文結(jié)合，融觀察、口述與朗讀為一體，既訓練了學生的觀察力、口頭表達能力、聽說能力，又訓練了朗讀能力和理解能力，對課文內(nèi)容有了表層的把握。再反復引導朗讀課文的開頭和結(jié)尾，思考文章題為《愛蓮說》，難道作者僅僅是為了描寫蓮花的特征嗎？又為何寫、牡丹呢？學生發(fā)揮主觀想象力，探究出作者的真正意圖是“托物言志”，理解了這一思路和文章的難點、重點，再來理解課文就容易多了。這些任務的完成是在反復朗讀的基礎(chǔ)上進行的。

3.淡化對課文的照譯，采用多形式引導學生理解課文的詞句。在學生對課文整體感知和對主題有了認識的基礎(chǔ)上，教師可采用提示、自學、討論、比較、幫助理解、整理等形式，讓學生識記文中的一些重點字、詞、句、段。例讓學生找出帶有通假字的原句，摘抄在筆記本上，養(yǎng)成平時積累知識的習慣，對于古今異義的字，可采用比較法識記，對于虛詞的理解，教師可先提出虛詞的一般用法和意義，讓學生在所學文中找出帶有該虛詞的語句，并選擇其用法，對一些重要語句，可采用幫助理解法（優(yōu)生幫后進生，教師幫學生）。這樣又把課文化整為點，既讓學生掌握了知識，又教給學生學習方法。

4.明確寫法，引導背誦。學生背誦古詩文時是十分吃力的，其問題的關(guān)鍵是教師忽視了背誦的指導，把它留成了課后作業(yè)。我認為對一般的短小段文，采用研討寫法D明確作者思路D理清背誦線索D自由背誦的形式，是當堂可以完成的。例如：對《陋室銘》一文的背誦，在明確了本文托物言志的寫法之后，引導理解開頭作者是用山水類比突出主題的，結(jié)尾是用諸葛廬、子云亭作比的，文章思路即已明確，學生參照教師的板書，再讀幾遍便能背誦了。

5.課后拓展，由學習語文知識而轉(zhuǎn)化成學生的思想、文化、心理等素質(zhì)。結(jié)合所學知識，最好能舉一反三，加深印象。例如：學過了柳宗元的《捕蛇者說》，明確了文章的主旨是“孰知賦斂之毒有甚是蛇者乎”，與孔子的“苛政猛于虎也”做比較理解。還可采用寫讀后感、擴寫、改寫等形式，加深對文章的理解，將原文內(nèi)化為學生的思想和認識。

二、語文教學尤其文言文教學要把應有權(quán)利還給學生

1.把課本研讀權(quán)還給學生。語文教學學生在課堂上基本的學習方式是什么？我認為應當是研讀課本，必須把課本研讀權(quán)還給學生，變教師講讀為主為引導學生研讀為主。

2.把自主學習的時間權(quán)還給學生。留有時間為學生先學自學提供時間保障。學生“多學”的主要方式應該是教師指導下的“自學”和“訓練”。在這個問題上，應該有“三種意識”：其一，“學為主”意識;其二，“學而會”意識;其三，“學在先”意識。

3.把問的權(quán)利還給學生。與“多學”相伴的是“多問”，學校在課堂評判上要設定“三個一”的評價標準：一是沒有學生發(fā)問的課算不上好課;二是“答必正確”的課不是真正的好課;三是把學生教得“提不出問題”的課也不能算是好課。

三、文言文教學要把定位“教”和“學”的規(guī)則真正進入課堂

1.教師遵循“五要五杜絕”。一要讓學生腦、眼、耳、口、手、筆交相動起來，以杜絕“滿堂灌”;二要摒棄缺乏思維價值的提問而激勵學生發(fā)問，以杜絕教師“滿堂問”;三要減少單一“看”屏幕的時間，以杜絕“滿堂投影”;四要讓學生動起來，以杜絕“滿堂靜”;五要給學生留出恰到好處的思考“空白”，以杜絕“滿堂鬧”。

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關(guān)鍵詞：初中語文 文言文教學 有效性

現(xiàn)階段我國的教育改革進一步深化發(fā)展背景下，對初中的語文文言文閱讀教學模式的改革就比較重要。傳統(tǒng)的語文文言文教學模式的應用已經(jīng)不能有效適應當前教學發(fā)展要求，將有效教學的策略加以應用就比較重要，這也是素質(zhì)教學的要求。

一.初中文言文閱讀教學的現(xiàn)狀及教學低效原因

1.初中文言文閱讀教學的現(xiàn)狀分析。初中語文教學中，文言文閱讀教學是比較重要的內(nèi)容，也是學生語文知識學習的難點。在當前的文言文閱讀教學過程中，還存在著一些問題有待解決，這些問題造成了課堂教學的效率比較低下。對文言文的閱讀教學中沒有重視文章，而對字詞比較重視，這就造成了教學的本末倒置的現(xiàn)象出現(xiàn)。當前初中語文的文言文閱讀教學中，對全文的翻譯比較重視，但在表達的思想情感以及學習的方法等方面就沒有得到重視，這就造成了教學效率低下的問題出現(xiàn)。

再者，學生在學習文言文的時候沒有信心，在學習過程中存在著恐懼的心理。語文教學中的文言文教學有著一定的難度，學生學習中就對這一環(huán)節(jié)的教學內(nèi)容心存畏懼，在學習的壓力上比較大。這就不利于文言文知識學習的效率提升。還有是比較缺少獨立學習的精神，對老師的文言文教學的依賴性比較強，不能將獨立學習探究的能力得到有效培養(yǎng)。

另外，初中語文的文言文教學過程中，在教學的過程上相對比較呆板，對知識的遷移也比較缺乏。老師不能將現(xiàn)代化的教學方式在實際教學中得以應用，對學生的主體性地位沒有得到充分重視，這就造成了學生的學習積極主動性得不到有效體現(xiàn)。對語文文言文課堂教學的效率提升就有著阻礙。

2.初中文言文閱讀教學低效原因分析。從初中文言文閱讀教學低效的影響因素來看，主要體現(xiàn)在在教學的模式上沒有進行創(chuàng)新變革，以及教學程式化相對嚴重，對學生的文言文學習興趣不能有效激發(fā)。再有就是文言文的教學中，存在著諸多的難點，這對初中階段的學生來說就是比較大的難點，學生學習起來會有很大的壓力，對學生的學習興趣也得不到有效激發(fā)。

另外，初中的文言文閱讀教學的方式上沒有及時的創(chuàng)新。教學的方式對學生的學習效率有著直接影響，由于在教學過程中，沒有充分重視個性教學，以及在文言文的教學手段上相對比較單一化，這就造成了具體教學過程中有著諸多問題出現(xiàn)。從而就造成了整體的教學效率得不到有效提升。

二.初中文言文閱讀教學有效策略實施

第一，加強對初中文言文閱讀教學有效策略的實施，要能將教學的目標得以明確化。只有在教學目標上得到有效明確，才能真正的促進初中語文文言文教學的效率提升，能有一個明確的方向進行發(fā)展。在這一過程中，教師就要能在學情的掌握上能全面體現(xiàn)，不僅要能對教學的信息加以掌握，還要關(guān)注學生的學習情況。對于初中階段剛接觸到文言文的學生，在教學目標的制定就不宜過高，要讓學生能夠在學習上樹立其信心。

第二，文言文的教學中，老師要善于引導學生。課通過情境創(chuàng)設或者是導語的巧妙設計的方式，來對學生的文言文學習的興趣進行激發(fā)。在初中文言文的閱讀教學中，老師可通過講故事的方式，或者是對一些名句的借用等讓學生能產(chǎn)生共鳴，選擇恰當?shù)膶дZ以及情境，對學生的文言文閱讀興趣進行激發(fā)。

第三，將初中的文言文誦讀的教學要不斷加強，讓學生能夠在誦讀的過程中正確的對待，然后逐漸的形成良好閱讀習慣。這對學生的文言文學習就有著很大的幫助，文言文的語言能夠?qū)W生的語感培養(yǎng)有著積極作用，誦讀過程中要對讀音以及語速等充分重視。要注重對文言文中的多音字以及通假字加強重視，文言文的朗讀過程中要能學會斷句，對朗讀的語氣加強重視。

第四，初中的文言文教學過程中，要能對教材得到合理化的應用，以及在教學的方法應用要體現(xiàn)出靈活性。要在現(xiàn)代化的教學技術(shù)的應用上充分重視，只有保證教學的技術(shù)應用科學性，才能有效促進教學的效率不斷提升。將多媒體技術(shù)在初中語文的文言文教學中加以應用，可以通過動態(tài)化的教學方式實施教學，這就對學生的學習興趣的激發(fā)有著積極作用。學生在現(xiàn)代化的教學技術(shù)的應用下，能在學習的主動性方面在課堂上充分的發(fā)揮。

三.結(jié)語