導語：如何才能寫好一篇醫生職業發展計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

《意見》指出,農業產業化是農村經營體制機制的重大創新,是農業農村經濟工作中帶有全局性、方向性的大事。農業產業化龍頭企業(以下簡稱龍頭企業)是構建現代農業產業體系的重要主體,是推進農業產業化經營的關鍵。深入實施農業產業化經營,大力支持龍頭企業發展,對于提高農業組織化程度、加快轉變農業發展方式、促進現代農業建設具有十分重要的意義。

《意見》指出,今后一個時期農業產業化發展的總體思路是:要堅持用農業產業化統領農業農村經濟發展全局,以提高龍頭企業競爭力為核心,著力提升產業層次、科技創新水平和市場開拓能力,加快形成龍頭企業集群、生產基地配套、利益聯結緊密、帶動功能較強的農業產業體系,引領和帶動農產品加工業上規模、上水平、上效益,加速推進全省農業工業化、農村城鎮化和農業現代化進程。任務目標是:到2015年,打造年產值超千億元的龍頭企業1個、超百億元的10個、超10億元的50個、超億元的200個;全省糧食加工轉化率達到70%以上,畜禽和特產品加工轉化率達到65%以上,農產品加工業實現銷售收入5000億元以上,年均遞增15%。到2020年,培育打造一批自主創新能力強、加工水平高、處于行業領先地位的大型龍頭企業;大幅度提高糧食、畜禽和特產品精深加工比重;種養加結合、貿工農一體、農工商配套的產業鏈條聯結日益緊密;農業產業化經營在發展現代農業、帶動農民增收致富中的作用更加突出。

工作中,要把握以下戰略重點:一是突出十大產業系列。重點抓好以玉米、水稻、大豆、生豬、肉牛、禽蛋、乳品、參茸(中藥材)、蔬菜、林特產品十大產業為重點的產加銷、貿工農聯結緊密、成龍配套的產業體系建設。二是構建四大特色區域。大力發展中部以糧食、畜禽生產加工為重點的主導產業帶;東部以參茸、菌蛙藥生產加工為重點的特色產業區;西部以雜糧雜豆、乳品、油料、辣椒等生產加工為重點的優勢產業群;城市郊區以瓜菜、花卉、休閑農業為重點的生態產業網。三是打造強勢龍頭企業集群。圍繞優勢產業和特色資源,積極培育和打造一批總量規模大、科技含量高、產業鏈條長、經濟效益好、品牌影響大,具有較強引領、帶動、示范作用的領軍企業。通過大型骨干龍頭企業的帶動,促進全省農業產業化總量規模、經營水平和帶動功能顯著提高。

《意見》要求,要做大做強龍頭企業,提高集群集聚效應。積極推進項目建設,優化整合各種要素資源,大力推進投資3000萬元以上農業產業化重點項目建設。加快推進兼并重組步伐,引導支持龍頭企業通過兼并、收購、控股等方式,集中有效資產、重組低效資產、盤活呆滯資產,開展跨區域、跨行業、跨所有制的資產重組,組建大型企業集團。創新管理理念、管理機制和管理手段,提高市場競爭力。啟動農業產業化 “百戶重點龍頭企業”提升行動,依托產業優勢打造行業領軍龍頭企業,集中整合政策資源,在品牌培育推介、關鍵技術攻關、全程標準化生產、資源深度開發項目等方面給予重點扶持。農業產業化專項資金要重點支持領軍型龍頭企業發展。積極開展農業產業化示范區建設。以開發區、工業集中區、特色工業園區等為載體,圍繞當地優勢產業,以龍頭企業為核心,推進相關企業集聚發展,加快形成主導產業突出、產業鏈條完整、上下游配套、輻射功能明顯的農業產業化示范區。培育命名一批省級示范區,整合政策資源向示范區傾斜,促進企業集群集聚,增強區域經濟發展實力。

要抓好原料基地建設,打造完整產業鏈條。強化基礎設施建設。切實加大投入,進一步改善農業生產條件,不斷提高優質原料農產品供給能力。推動規?；洜I,支持龍頭企業帶動農戶發展多種形式的適度規模經營。實施標準化生產,鼓勵龍頭企業農產品生產基地實施標準化生產,支持龍頭企業開展質量管理體系和無公害農產品、綠色食品、有機農產品和地理標志保護產品認證。加強社會化服務,科研院所、大專院校、技術推廣和金融保險等社會化服務組織要加大對龍頭企業生產基地的支持力度。

篇2

關鍵詞　教師資格，職業發展，數學成績，混合模型。

分類號B844.2

1 前言

影響學生學業成績的因素一直是教育與心理學研究的重要問題。影響因素有很多，依據Bronfen-brenner提出的“生態系統論”的觀點。可以從學生、教師和學校等層面來探討。其中，在學生層面和教師層面上國內外研究者已做了大量研究。得到了豐富的研究成果。

一直以來。研究者較多關注學生層面因素的影響。已有研究表明學生的家庭背景、學習策略、學生班級集體效能、考試焦慮、以及學生對數學的態度、學習的動機和興趣等對其數學學業成績都有重要影響。

近年來，教師層面的因素對學生學業成績的影響日益受到廣泛關注。如有研究表明，作為教師素質的基本要素的年齡、性別、學歷、教齡等資格變量并不能完全決定學生的學業成績，但有研究者認為教師是否有教師資格證對學生成績沒有影響，教師的學歷類型和經歷對學生成績有明顯的影響。另有研究者認為教師的學科知識(knowledgeof subject matter)和關于學科的知識(knowl-edge about subiect matter)以及學科教學知識均對學生學業成績有重要影響。

在教師層面的因素中，關于教師職業發展活動的影響也是研究熱點之一。如早期研究表明教師的職業發展經歷可以幫助他們理解學生如何更好地學習數學，教師的職業發展經歷能夠使他們有效地處理班上不同學生的需要，從而提高學生學業成績。近期有人更深入研究教師職業發展訓練對一些具體方面的影響，如有研究表明受過職業發展訓練的教師所教學生在問題解決活動中的表現要顯著好于未受過職業發展訓練的教師所教的學生。而且兩組學生在問題解決行為上也存在顯著差異。受過職業發展訓練的教師所教學生顯示出更強的數學自信心，更傾向于認為數學是對現實世界的強有力的思考方式。最近Vescio等在對教師參加職業學習的影響研究的回顧后認為教師參加職業學習活動有助于提高教師職業知識和提高學生成績。

但是，教師職業發展因素中職業發展活動內容以及在校與其他教師的交流方式有多種。其影響如何尚不清楚。因此，本研究采用嚴格的國際比較教育研究TIMSS2003中美國、瑞典、日本和香港這四個國家(地區)的數據，采用混合模型進行分析，來深入探討教師資格因素和職業發展因素與學生數學成績的關系。

2　研究方法

2.1數據來源

采用TIMSS2003的數據，原因如下：(1)TIMSS2003的學生問卷和教師問卷有自身明確的構想。含有本次研究所需要的學生變量和教師變量；(2)TIMSS2003測試的學生成績是通過數學內容(數、代數、測量、幾何和數據)和認知能力(知道事實和過程、使用概念、解決常規問題和推理)所獲得，這對本研究來說具有一定的代表性；(3)由于其研究設計嚴謹、測試過程嚴格，因此其搜集到的數據具有很高的可靠性。

本研究所用數據均來自TIMSS2003官方網站(htw://timss.bc.edu/timss2003i/PDF/t03_spssl.zip，htw://timss.bc.edu/timss2003i/PDF/t03_spss_2.zip)。

2.2被試選擇

選擇了美國、瑞典、日本和香港八年級學生及其教師作為國際比較的對象，原因是：在國際比較研究中，美國作為最大的多文化的移民國家，其數據受到獨有的重視：瑞典和日本分別是歐洲國家和東亞國家的代表，且其學生平均成績在歐洲和東亞處于中等水平：香港的教學傳統與中國大陸有一定的相似性，中國大陸沒有參與TIMSS2003的研究，因此希望從香港的數據中得到一些對中國有益的啟示。

2.3研究方法

選擇了上述四個國家(地區)八年級的學生背景檔案、教師背景檔案和學生一教師鏈接檔案。因變量是學生的數學成績。自變量有兩層，第一層是4個學生變量，包括年齡、性別、對數學的自信和對數學的態度；第二層是教師變量，包括5個教師資格因素和8個教師職業發展因素。教師資格因素包括教師的性別、教齡、受教育水平、數學專業和教師資格。教師職業發展因素包括教師職業發展活動內容和在校與其他教師交流方式，其中內容有4類：基本數學內容(包括數學內容和數學課程)、教學方法(包括數學教育/指導和數學評估)、將信息技術整合進數學中和改進學生的判斷思維或問題解決技能；方式有4種：與在校其他教師討論一個特殊的概念、集體備課、聽其他教師講課和其他教師聽自己的課。通過分別控制學生一教師鏈接檔案中的學生ID和教師ID，鏈接學生背景檔案和教師背景檔案，并使學生ID唯一。班級ID與教師ID一一對應。

本研究有關變量的描述及編碼方式見表1。

3　研究結果

本研究所選擇的四個國家(地區)的學生和教師人數統計情況見表2。

3.1學生變量和教師變量的描述統計情況學生變量和教師變量的描述統計情況見表3。

從表3中可以看出學生數學成績以香港最高，日本次之，且與美國和瑞典學生成績之間存在較大差異，但均處于國際平均成績(467)之上，這與TIMSS2003的官方報告顯示的結果是一致的。學生年齡的均值亦與TIMSS2003官方報告一致。瑞典和美國學生對數學的自信較高，美國學生對數學的正面評價較高。

在教師變量上四個國家(地區)之間還存在一些差異。如香港教師的教齡最短，美國教師的受教育水平最高，日本教師基本上都擁有教師資格證。在參加教師職業發展活動內容方面。瑞典教師參加的最少，美國教師參加的最多，而與在校教師交流方式上，瑞典教師討論如何講授一個特殊概念和集體備課較多，香港教師和日本教師集體備課較少，四個國家(地區)教師互相聽課均較少。

3.2零模型結果

為了更好地分析學生變量和教師變量對學生數學成績的影響，根據混合模型原理，將學生變量設置為第一層變量，教師變量設置為第二層變量。首先建立零模型，分析在不加入任何預測變量的情況下教師間變異對總變異的貢獻率。結果見表4。

從表4可以看到四個國家(地區)的教師間變異占總變異的比例分別是58％、14％、46％和56％，教師間變異均達顯著水平。

3.3完整模型結果

將學生變量，教師資格因素和職業發展因素加入到模型中建立完整模型，各個變量對學生數學成績的影響結果見表5。

結合表5可以看出，加入了第一層學生變量后香港、日本、瑞典和美國的教師內變異均有一定程度的下降，下降比例分別是19％、24％、25％和15％。香港、瑞典和美國學生在年齡方面均表現為年齡越大其數學成績越差(r1=-2.75***，r2=-7.89**。r3=-11.91***)。四個國家(地區)學生在數學自信方面均表現為對數學越自信其數學成績越好(r1=23.57***，r2=44.13***，r3=38.51***，r4=26.38***)。在香港和日本。對數學正面評價越高的學生其數學成績越好(r1=7.04***，r2=13.57***)。在日本和瑞典。女生成績要好于男生成績(r1=-8.85***，r2=-7.66***)。

加入了第二層教師變量后香港、瑞典和美國的教師間變異出現了不同程度的下降，下降比例分別是13％、30％和21％，但日本的教師間變異沒有降低，反而有所增加(約3％)?？偟膩碚f，教師的性別、教齡、受教育水平、專業和教師資格等教師資格因素對學生數學成績的預測力較弱。在這些因素中，香港教師的受教育水平影響顯著(r=18.32*)，表現為教師的受教育水平越高，其學生的數學成績越好。在瑞典和美國教師中。是否數學專業影響非常顯著(r1=19.57**，r2=16.23**)，均表現為數學專業的教師所教學生的數學成績要好于非數學專業。瑞典男教師所教學生的數學成績要好于女教師(r=14.59*)。

在教師職業發展活動內容中，瑞典教師參加教學方法方面的職業發展活動顯著提高其學生數學成績(r=11.44*)。在交流方式中，美國教師聽其他教師授課顯著降低了其學生數學成績(r=-20.40*)，在香港其他教師聽課的頻率越高，學生的數學成績越好(r=23.62*)?；緮祵W內容、將信息技術整合進數學中和改進學生判斷思維/問題解決技能三方面的職業發展活動以及與在校其他教師討論如何講授一個特殊的概念和集體備課兩種交流方式對香港、日本、瑞典和美國學生數學成績均無顯著影響。總的來說，由教師職業發展活動內容和在校教師交流方式組成的教師職業發展因素對學生數學成績的預測力較弱。

4　討論

4.1學生變量的影響

學生對數學的自信心越高，其數學成績越好，這與前人研究結果是一致的。但是學生對數學的態度只在香港和日本產生了顯著影響，而從表3可以看出，香港學生對數學的正面評價并不是最高的，最高的是美國，但是美國學生對數學的高評價并沒有帶來其數學成績的提高。根據TIMSS的研究，美國八年級的數學教學內容只相當于其他國家的七年級水平，在這種低要求下，學生學習數學比較輕松，因此對數學的正面評價會比較高，但也不會提高其數學成績。香港學生與中國大陸學生相似，只有對數學沒有學習困難、學有余力、對數學有興趣、不厭惡數學的學生才能學好數學。

4.2教師資格和職業發展因素的影響

教師的性別、教齡、受教育水平、專業和教師資格等教師資格變量對學生數學成績的預測力較弱，這與Xin等人的研究結果一致㈣。教師的受教育水平僅在香港對學生成績有顯著影響，這可能與香港教師崗前的教學實踐經歷有關。香港教師的崗前教學實踐經歷和良好的學習成績是其取得不同水平學歷證書的前提。數學專業的教師在瑞典和美國均對其學生成績產生顯著影響。這可能與美國和瑞典重視教師的“專業化”有關。總體來說教師資格變量對這幾個國家(地區)學生的數學成績的預測力是比較弱的。

在教師參加職業發展活動內容中，教學方法方面對瑞典學生的數學成績的影響達到顯著，這可能是因為瑞典在過去的15年時間里一直采用的是程序教學法，很少有師生間的交流，因此盡管瑞典是一個非常富裕的國家，但其學生的數學成績也不是很好。瑞典教育界已經開始認識到教師的指導作用和學生的交流作用的重要性，因此在瑞典，教師參加教學方法方面(包括數學教育/指導和數學評估)的職業發展活動能有效地提高學生的數學成績。在交流方式中，常有其他教師聽其課的香港教師顯著提高其學生數學成績，這可能是因為在香港，教師上課太多，基本上沒有集體備課、教研活動、繼續教育和教師合作，因此其他各項教師職業發展活動內容和方式均未能顯著提高其學生數學成績，但若常有其他教師聽其課，則該教師勢必需要更全面更深入地去備課和講課。因此學生掌握知識更全面更深入，有利于提高其數學成績。但在美國，聽其他教師授課較多的教師所教學生數學成績較差，且達到了顯著水平，這部分教師占所有樣本教師的3.6％，進一步分析發現這一部分教師的平均教齡僅為2.32年，而在其它三個國家(地區)中都沒有發現這樣的現象，那么。是否是由于這部分教師尚處于入職適應期，自身學科知識和教育學知識等不能較好地應用于實踐。導致所教學生成績較差，所以需要經常去聽其他教師授課呢?這需要進一步的研究和分析。

在本研究中，日本的教師資格因素和職業發展因素對其學生的數學成績的影響均不顯著。在零模型中亦可看出，日本學生數學成績的差異主要來自學生自身的一些因素，與教師因素關系不大。在日本，教師只傳授基本知識和技能，絕大多數學生會在課后參加補習班或尋求個別輔導，因此學生自身的一些因素更能解釋其數學成績之間的差異。而在加入了教師資格和職業發展因素后日本的教師間變異反而比未加入這些變量時要微大一些，這是因為在SAS混合模型中教師間變異與教師內變異同時進行估計，而教師變量的影響原本極低。教師資格和職業發展因素無一對學生數學成績產生影響，教師間變異的估計值在較小范圍內波動亦屬正常。

篇3

《意見》指出，推進大眾創業萬眾創新是增強發展新動能、促進社會就業、提高發展質量效益的重要途徑，是實施創新驅動發展戰略的重要支撐，國務院陸續出臺了一系列重要支持政策和舉措，為經濟平穩較快發展發揮了關鍵作用。當前，全國各地涌現出一批有亮點、有潛力、有特色的眾創空間，已經成為大眾創業萬眾創新的重要陣地和創新創業者的聚集地，呈現蓬勃發展的良好勢頭。

《意見》提出，為進一步調動各類創新主體的積極性和創造性，充分發揮科技創新的引領和驅動作用，緊密對接實體經濟，有效支撐我國經濟結構調整和產業轉型升級，需要繼續推動眾創空間向縱深發展。通過龍頭企業、中小微企業、科研院所、高校、創客等多方協同，打造產學研用緊密結合的眾創空間，吸引更多科技人員投身科技型創新創業，促進各類創新要素的高效配置和有效集成，推進產業鏈創新鏈深度融合，不斷提升服務創新創業的能力和水平。

《意見》強調，重點在電子信息、生物技術、現代農業、高端裝備制造、新能源、新材料、節能環保、醫藥衛生、文化創意和現代服務業等產業領域加快建設一批眾創空間。鼓勵龍頭骨干企業圍繞主營業務方向，按照市場機制與其他創業主體協同聚集，形成以龍頭骨干企業為核心、高校院所積極參與、輻射帶動中小微企業成長發展的產業創新生態群落。鼓勵科研院所、高校圍繞優勢專業領域，建設以科技人員為核心、以成果轉移轉化為主要內容的眾創空間，為科技型創新創業提供專業化服務。依托國家自主創新示范區、國家高新技術產業開發區等試點建設一批國家級創新平臺。發揮重點區域創新創業要素集聚優勢，與科技企業孵化器、加速器及產業園等共同形成創新創業生態體系。鼓勵龍頭骨干企業、高校、科研院所與國外先進創業孵化機構開展對接合作，提升眾創空間發展的國際化水平。

《意見》要求，要從財政資金支持、稅收政策優惠、金融手段創新等方面支持眾創空間的專業化發展。各有關部門和各?。▍^、市）要加強組織領導、示范引導、分類指導和宣傳推廣，為眾創空間專業化發展創造條件，在全社會弘揚創新創業文化，激發創新創業熱情。（布 軒）

中國鐵塔新建及改造存量基站2萬個

通信產業網訊 近日，北京市政府與中國鐵塔簽署戰略合作框架協議，共同提升首都信息基礎設施建設水平和信息化服務能力，快速推進“寬帶中國”和“互聯網+”行動戰略。中國鐵塔將北京市作為全國信息基礎設施布局重點區域，加大鐵塔、基站和室內分布系統等信息基礎設施建設的投資力度，“十三五”期間預計共投入資金50億元，新建及改造存量基站2萬個，實現北京市的無線覆蓋率居全國領先地位；加強與北京市“互聯網+”相關產業合作，推進互聯網的創新成果與鐵塔相關制造業、建筑業等傳統領域融合。（高 超）

福建省 面推進三網融合

通信產業網訊 近日，經福建省政府同意，福建省三網融合工作聯席會議辦公室印發《福建省貫徹國務院三網融合推廣方案的實施意見》（以下簡稱《意見》），推進福建省三網融合，壯大信息消費?！兑庖姟分赋觯鞯卣畱獙⑿畔⑼ㄐ旁O施和廣電設施納入市政公用設施體系，協商電信、廣電企業，為電信網、廣播電視網預留所需的管線通道及場地、機房、電力設施等，各類市政基礎設施和公共服務場所應向電信網、廣播電視網開放，并為網絡的建設維護提供通行便利。此外，《意見》還就推動IPTV集成播控平臺盡快投入使用、加強網絡信息和文化安全監管、進一步強化溝通協調能力提出明確要求。（婉 蓉）

河北省政府出臺 進“互聯網+”行動實施意見

通信產業網訊 河北省政府日前出臺《關于推進“互聯網+”行動的實施意見》，實施意見提出，在創業創新、制造業、現代農業、智慧能源、現代金融、政府服務、民生服務、電子商務、便捷交通、生態環保、文化旅游等11個領域重點推進“互聯網+”行動，組織實施一批重點工程。

到2018年，河北省各市城區家庭普遍具備100Mbps寬帶接入能力，到2020年，省會及有條件的城市家庭具備1000Mbps寬帶接入能力。到2025年，網絡化、智能化、服務化、協同化的“互聯網+”產業生態體系基本完善，“互聯網+”將成為河北省經濟社會創新發展的重要驅動力量。（曉 燕）

泰安鐵塔 成春節通信保障工作

通信產業網訊 今年春節是存量資產全面接收后第一個重大節日，通信保障迎來一次大考，為確保春節期間通信網絡安全暢通，泰安鐵塔公司提前部署，加強調度，多措并舉確保網絡運行穩定，順利完成節日期間維護保障工作。

一、提前部署工作，制定應急預案。二、加強節前巡檢，杜絕問題隱患。三、實現聯合監控，提高保障效率。安排7×24小時值班，與三家運營商監控中心實現聯合監控，實時溝通，統一調度。四、加強現場調度，確?？焖夙憫Ｎ?、不斷總結經驗，提高維護質量。春節過后，公司總結推廣維護工作中的優秀經驗，查找不足，提出下一步整改措施。（郭 建）

篇4

關鍵詞： 免費定向醫學生；專業素質培養；日常教育管理

中圖分類號：G40-058 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）16-0217-02

0 引言

如何讓人才在大學五年的教育中真正成長為優秀的全科醫生，是目前面臨的一個重大問題。需要從專業素質培養和日常教育管理兩方面入手加強對免費定向醫學生的培養工作。

1 要積極探索實踐免費醫學教育的人才培養模式改革

我們要制定教學計劃，加強全科醫學教育，更新教學內容，根據農村醫療衛生服務實際需要，優化課程體系，強化實踐教學環節，突出臨床實踐能力培養，面向農村培養的醫學生，要強化其臨床實踐能力的培養，將農村衛生服務需要的知識、理論和技能充實到教學內容中。為鞏固其專業知識和加強專業技能培養，到鄉鎮衛生院等基層醫療衛生機構實習、實踐，早臨床、多臨床、反復臨床，進而增強他們的社會責任感和服務意識，為扎根基層做好準備。

1.1 制定指導性人才培養方案 從國家的政策看，經過全科醫師培訓后就要能從事基層的全科醫師工作，免費定向醫學生畢業后直接到基層醫療衛生機構就業，其培養一方面要具備基層全科醫學工作能力，要求的是合格率而非優秀率，另一方面要符合本科臨床醫學專業教育標準，制定指導性人才培養方案，通過相對統一的課程設置，保證人才培養的統一規格，可以給培養院校的人才培養過程提供指導，另一方面可以找出差距，彌補不足，保證人才培養質量，以督促培養院校和免費定向醫學生對照指導方案。指導性人才培養方案的制定，要體現全科醫師理念，集計劃生育、健康教育、康復、保健、預防、定向培養集醫療為一體。

1.2 加強社會實踐環節 雖然免費定向醫學生絕大多數是農村生源，但是學生對基層的醫療衛生狀況依然不是很了解。只有8.3%的學生有親身體驗，而將近一半的學生不太了解或根本不了解。免費定向醫學生畢業后是要到鄉鎮或農村工作的，如果對基層的醫療衛生狀況不了解，則不利于他們工作的開展。多參加社會實踐活動則可以使他們了解社會，為扎根基層做好準備，同時也可以鞏固其專業知識和專業技能，增強他們的社會責任感和服務意識，提高綜合能力和素質。

首先，可以利用假期開展有意義的社會實踐活動，調查新農合在當地實施情況和居民身體健康狀況，進行相關社會專題調研；開展愛心支教及食品安全和保健養生知識宣傳[2]；因地制宜對當地居民采取互訪交流、文化幫扶、健康指導等，更早地建立起扎根農村服務基層的信心和決心，讓醫學生真正貼近并了解基層農村的醫療衛生狀況。

其次，定期組織義診和健康保健調查。在基層工作人員的陪同指導下，利用簡單的醫學設備和測量儀器開展義診，為當地村民提供心血管科、兒科、中醫科、五官科、心理咨詢等健康咨詢服務以及血壓、血型、視力、身高體重等體格檢查服務，初步診斷癥狀明顯的一般慢性病并給予對應的糾正建議。竭盡所能為村民解答健康問題，送去健康知識。最重要的是要加強基層實習基地建設。臨床實踐和社區實踐（鄉鎮衛生院）是全科醫學培訓的重要內容，目前，在綜合性醫院全部完成免費定向醫學生的全科醫學實習，必須建立相應的基層實踐教學基地?？煽紤]由省級衛生行政部門協調，幫助培養院校將免費定向醫學生的就業單位建設成為院校實踐教學基地。免費定向醫學生實習分為兩個部分，前一部分在綜合性的醫院進行，后一部分在其就業單位完成，讓學生早接觸工作實際，提前進入工作角色。

2 要重視日常教育管理工作

當前的醫學教育的立“教”之本，就是要培養具有良好醫德和職業素養的衛生人才。通過日常教育管理工作，培養一批甘于奉獻、勇于實踐的優秀醫學人才，堅定其扎根基層、服務農村的意識，使免費醫學生著力提升對基層醫務工作者的身份認同，為農村基層地區群眾解除病痛。

2.1 加強免費定向醫學生學習態度和興趣的培養 為激發學生的學習興趣，端正學生的學習態度，培養自主學習能力，避免影響到學生在院校期間的學習態度和興趣。保證人才培養質量是培養免費定向醫學生需要解決的重要問題。以往的免費定向醫學生入學前已經和衛生行政部門簽訂了定向就業協議，在一定程度上，阻礙了學生學習的進取心。影響了教學培訓的質量。

一是在專業課教學中，把職業指導和職業素質教育貫穿于培養和教育的全過程，加強學生自主學習能力，使學生學會做人、會做事、會學習、會創新，促進學生個性和才能的全面發展。

二是讓學生真正能夠深入基層、扎根基層、服務基層，在思想政治教育課程中，加入愛崗敬業教育，為基層衛生機構創建價值。

三是在學生入學階段，開設導論課，一方面讓學生在專業學習前全面了解全科醫學的概念、范疇，另一方面向學生介紹國家開展此項目的目的和意義，激發學生的學習興趣，認識到全科醫學的重要性。

2.2 加強免費定向醫學生的心理健康教育 免費定向醫學生與其他大學生相比，在入學方式、學習發展目標、培養理念、就業去向和方式等方面都有政策方面的規定和要求，具有一定的契約性。他們享受特惠待遇和特殊照顧，這使他們覺得自己與其他學生不一樣，屬于異類。不少免費定向醫學生心理承受著來自外界的誤會與猜疑，這種無形的壓力，造成不少學生自信心不強。雖然很多人選擇免費醫學定向專業是出于對醫學事業的熱愛，但也有不少學生是因為家庭貧困而選擇此方式實現自己的大學夢。由于家庭貧困，這些學生自尊心比較強，自尊與自卑往往交織在一起，內心比較矛盾。

此外，大部分學生還存在對專業的困惑以及對未來前途的擔憂，不少學生擔心到基層和落后地區工作，工作待遇太低，工作條件較差，不能施展自己的抱負。隨著年齡的增長，學生們的視野越來越開闊，他們就更向往外面的精彩世界，然而自己的未來卻早已被圈定在鄉鎮或農村，這未免使他們感到內心的失落。

因此，要加強免費定向醫學生的心理健康教育工作，通過關愛、提供咨詢，切實指導、幫助免費定向生解決心理困惑，使他們消除疑慮，樹立自信，正視自己的權利和義務，合理規劃自己的未來。

2.3 加強免費定向醫學生的職業生涯規劃指導 職業規劃[3]是指個人結合自身情況、職業目標，選擇職業道路，確定教育計劃、發展計劃，為實現職業生涯目標而確定行動方案及實施。

免費定向醫學生是一個職業方向已基本明確的特殊群體，其職業規劃具有很大的特殊性，他們的職業規劃將直接影響著相關政策的實施和我國衛生人力的改善。

因此，了解他們的職業規劃現狀是非常必要而又重要的。這有利于引導他們進行合理的職業規劃，并明確自己的學習方向，同時提高基層職業準備意識和穩固職業信念[4]。

根據免費定向醫學生就業的方向和崗位特點，歸納出此群體呈現出以下幾個就業心理的矛盾[5]：

①就業壓力較輕——心理壓力較重。多數同學在關注著一些更實際的問題，雖然免費定向醫學生承受較小的就業壓力，面對確定的就業崗位相對其他非定向大學生來說，比較輕松些，但仍會關注一些實際的問題，比如，到鄉鎮衛生醫療機構工作，一些家庭條件不好的學生，他們要肩負著家庭的經濟重擔，還存在風俗習慣適應、婚嫁問題等，經濟狀況較差，工資待遇過低，承擔著提高家庭生活水平的重任，使他們不得不考慮一些工資待遇問題。

②就業崗位保證——就業能力缺失。國家實行免費醫學教育，在就業形勢非常嚴峻的情況下，使他們沒有后顧之憂，為免費醫學生提供了優厚的待遇，保證畢業后有崗位、有工作。但是，國家對他們在大學學習期間的學習成績缺少規定，免費醫學生隊伍中，不可避免地有一些機會主義者，他們對自己的要求是，只要求能夠畢業就行。導致專業知識學習不扎實、專業技能缺乏、職業能力缺乏，出現學習態度放松甚至頹廢的情況，懶散地對待專業學習。

③就業方向明確——發展方向模糊。免費定向醫學生的就業去向已經明確，畢業后到基層醫療衛生機構服務6年。這是學生們事業建立、職業發展的關鍵期，然而相關政策卻限定了他們的職業方向，6年的時間對于一位剛剛走向工作崗位的大學畢業生來說，約束了個性發展以及個人素質的提升。未來確定的就業方向卻沒有帶來明朗的職業發展前景，他們糾結于此矛盾當中，他們希望改變自己的發展方向卻又無法不忠于自己的承諾。反而存在職業發展模糊的問題。

相關職能部門應該完善相應政策并加大宣傳，理性地選擇就讀免費醫學生專業。學校應該加強免費定向醫學生的職業教育和職業規劃指導，讓更多的高中畢業生及其家長全面了解政策，讓他們建立職業規劃意識和樹立正確的職業觀，同時，應該改革現有的教學模式，讓他們清楚自己的工作方向和工作職責，充分做好職業準備，針對免費定向醫學生的培養目標開展相應的課程[6]。

參考文獻：

[1]國家發展改革委，衛生部，教育部，財政部，人力資源社會保障部，編辦.關于印發開展農村訂單定向醫學生免費培養工作實施意見的通知[S].

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[4]王開富.免費師范生職業規劃研究[D].重慶：西南大學，2010：16-17.

篇5

【關鍵詞】 人事檔案； 管理； 醫院； 人力資源； 可持續發展

doi:10.3969/j.issn.1674-4985.2012.13.058

醫院人事檔案是指醫院醫護人員在醫療、科研等過程中形成的文字材料，它反映了醫護人員的思想品德、專業能力、工作業績和科研水平等方面的情況。人事檔案及其管理工作在醫院建設中起著不可替代的關鍵作用，為醫院領導提供各類人才信息和用人依據，為勞動工資制度改革、醫院各類專業技術人員的職稱評定和醫院職工享受各類福利待遇提供依據，是醫院人才開發的重要資源[1]。

隨著社會發展，人們對健康的重視，醫療保健日趨規范，醫療行業競爭日益激烈，人才流動向市場化發展，“科技興院、人才興院”作為主戰略已深入人心。人才是醫院的核心競爭力，醫院要在競爭中求生存、求發展，就要及時發現人才、培養人才，不斷改革用人制度，務求準確識才、選才、用才。因此，只有在管理好人事檔案的基礎上建好醫院的人才庫，才能有效促進醫院人力資源管理工作的開展。

1 加強人事檔案管理，推進人事檔案管理的科學發展

1.1 要加強人事檔案管理隊伍的建設，全面提高人事檔案管理水平 目前，大多數醫院檔案管理人員均非專業專職人員，學習檔案專業知識的機會較少。同時，部分檔案管理人員年齡較大，計算機能力水平偏低，不能較好地利用現代化人事檔案系統。各級檔案工作主管部門必須結合專業特點，注意對檔案管理干部隊伍自身建設和培養，采取各種形式，定期對人事檔案管理人員進行崗位培訓，不斷提高他們的政治素質和業務水平，能夠精通人事檔案管理工作的業務，如收集、鑒別、整理、保管、轉遞和提供利用等工作的有關規定和工作方法以及檔案保護技術、信息化管理等科學技術知識，使他們在思想上過硬、在業務上熟練、在方法上創新、在能力上領先，真正成為實現醫院正確決策的好參謀。

1.2 創新檔案管理方式，醫院人事檔案管理由傳統手段向現代信息化管理轉變 醫院人事檔案反映了個人的成長經歷、教育背景、政治思想、醫療業務能力水平、績效考核情況等，它具有動態性的特點。傳統手工管理需要耗費大量的人力、物力，管理效率較差，不便于流動管理和信息利用。傳統手工管理耗時較久，檔案材料往往大量積壓，查閱檔案時看到的還是幾年前的信息。而現代信息化管理可制作電子檔案，逐步將檔案管理由文件處理轉向數字管理系統，開發和建設好人事檔案數據庫系統。利用計算機使檔案數字化、信息化，節省了人力、物力，提高了檔案管理的效率。同時，實行現代化管理，動態管理人事檔案信息，面向應用，建立“活庫”，保證了人事檔案信息的時效性和準確性，能夠促進人才資源的開發和利用。

在此基礎上，建立全國統一的干部人事檔案信息系統，利用現代化的計算機技術和科學的檢索系統，可提供檔案材料的鑒別、分類、查閱、轉遞功能，有利于流動人員的檔案管理，也便于檔案信息隨時查閱和利用。實現檔案工作各個環節的信息化，沖破檔案利用的種種局限，使檔案管理從封閉走向開放，從檔案的保管和利用職能向信息采集、管理和服務職能轉變，實現檔案信息資源的合理配置、科學管理，為社會提供高效、優質的服務，適應新時期的發展需要。如在辦理干部任前考察、政審、戶口遷移、公證信息采集、職稱申報等事宜時，能夠直接在系統中查閱相關人事檔案信息，不再需要辦理繁雜的各類證明手續，簡化了辦事流程，提高了效率。

2 人事檔案管理工作促進醫院人才資源的可持續發展

2.1 充分利用現有人事檔案信息，建立醫院的人才庫 作為人才信息縮影的人事檔案，在開發醫院人才資源過程中占有重要的位置。人事檔案是貯存醫院人才資源的信息庫，具有信息集中、系統、準確、全面的特點，能為人力資源工作提供各種有價值的信息，充分利用現有的人事檔案信息，建立醫院的人才庫，能為選拔、使用和培養人才提供服務，逐步形成能夠有效進行選才、育才、用才、惜才、展才的人力資源管理制度，促進優秀人才脫穎而出。

人事檔案為醫院人才資源的開發提供了重要信息資源。一份完整的人事檔案，可以提供一個醫務人員較全面的個人信息，為工資、獎勵、升降、調動、聘任、職稱晉升與教育培訓提供人力資源信息與依據。

2.2 科學分析人事檔案，實現醫院人力資源規劃 人力資源規劃是現代醫院人力配置的前期性工作，是一個對醫院人員流動進行動態預測和決策的過程，它在人力資源管理中具有統領與協調作用。任何組織，要想有合格、高效的人員結構，就必須進行人力資源規劃。干部人事檔案真實地記載和反映著一個人的經歷、能力和品德等，因此是組織工作、人事工作不可缺少的重要依據。通過對人事檔案信息的分析，能夠預測醫院人力資源需求和可能的供給，按醫院人才發展規劃制定年度人才招聘計劃，合理配備人員。

在醫院，影響人力資源需求的因素主要來自醫院內部，有效的人事檔案管理對分析醫院內人力資源狀況是否適應醫院的改革與發展的要求，人才工作計劃制定是否科學合理、實施是否順利等方面發揮著重要作用。

可以通過分析人事檔案信息，總結醫院整體的人才儲備狀況，結合人事流動的檔案信息，預測醫院人才的需求狀況，從而有效科學的制定人力資源規劃、崗位設置、人員基本編制，為醫院領導的決策提供可靠的依據。如果沒有詳細的人事檔案信息分析，就無從清晰的了解醫院整體的人才儲備狀況，也就無法進行科學預測，由此可見，做好醫院人事檔案工作，對于人力資源需求預測的關鍵性。所以，醫院人力資源部門要以利于醫院人才隊伍建設為立足點，做好人事檔案管理和人事檔案信息的綜合分析，為醫院人力資源管理工作提供有效的服務。

2.3 通過研究人事檔案制定員工培訓發展計劃，實現人力資源綜合素質能力提升 人事檔案中員工知識素質、工作經驗和工作技能是其中的重要組成部分，通過對這些資料的研究，能為制定多元化的員工職業生涯規劃提供依據。人力資源部門對人事檔案信息進行研究分析，可以從中發現人才成長的某些特點和規律，對于識別人才、培養人才都有著十分重要的意義。透過對員工人事檔案中的學歷、履歷、進修、培訓材料分析，制定出符合醫院實際的多元化職業發展規劃，有目的、有針對性地制定和安排培訓發展計劃，利用多種教育資源，組織員工全面實施政治理論學習、專業技術人員繼續教育及崗位規范化培訓，全面提升員工的整體素質[2]。

人力資源管理的價值絕非單純的功能應用，作為醫院戰略的重要組成部分，人力資源戰略的制定需要基于詳實、客觀、深度的分析基礎之上，因此，人力資源的各種分析是人力資源戰略決策的基礎。人事檔案管理與人力資源管理有機結合起來，通過對醫院現有人員信息的分析，整合相關信息資源，使人事檔案管理逐步走向標準化、系統化、規范化，為人力資源的開發利用奠定堅實的基礎，為醫院的長足發展提供人力資源保障。

隨著衛生系統人事制度改革的不斷深化，人力資源管理方法和理念的不斷更新，相信人事檔案必將成為人力資源管理的新突破口，人事檔案也必將為實現醫院人力資源的可持續發展做出更大貢獻。

參考文獻

[1] 石青.醫院人事檔案管理存在的問題與對策[J].中國醫院，2009，13(8)：50-51.

篇6

摘 要： 運用文獻資料法和電話訪談法、實地調查等研究方法，以社會學、市場營銷學為依據 ，并根據從事健身俱樂部工作及研究的經驗，對健身俱樂部私人教練職業特點、職業化內容 及途徑進行了探討，以推動和促進我國健身私人教練職業化更加健康、規范、有序、快速地 發展。

關鍵詞：私人教練；職業化；健身俱樂部；職業素質

中圖分類號：G80-05文獻標識碼：A文章編號 ：1007-3612(2009)02-0026-03

A Discussion of Personal Coaches Professionalism in Fitness Clubin China

CHEN Pin，XU Wenjuan

(Zhejiang Vocational College of Commerce, Hangzhou 310053, Zhejiang China)

Abstract: This paper uses literature review, telephone interview, and fieldworkmethod and take sociology and marketing as the basis, then discusses on the fitn ess club personal coaches' professional characteristic, the professionalism cont ent and path according to the work and research experience in fitness club, in o rder to promote personal coaches professionalism in China in a healthy, standard , ordered and fast development.

Key words: personal coach; professionalism; fitness club; professional q uality

健身私人教練是隨著健身消費需求個性化而產生的，2000年由臺灣人士吳承翰將私教理念引 入中國大陸。2001年，青鳥健身與亞洲體適能合作，培訓出中國第一批職業私人教練，標志 著中國私教行業啟動。[1]2003年在全國健身私人教練員發展工作研討會上以及隨 后頒布的 《健身私人教練培訓管理工作規定》中，確認了健身私人教練在全民健身活動中的地位和作 用，促進了健身私人教練行業的發展。作為社會發展需要，健身私人教練如同私人律師、私 人醫生一樣，其工作性質是憑借其專業知識和技能，為有需求的顧客提供一對一的個性化服 務，已經成為一門職業。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象 私人教練職業化。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法 查閱國家圖書館、北京體育大學圖書館以及 中國期刊網、中國體育資源網等相關文獻及著作。

1.2.2 電話訪談法 對部分健身俱樂部管理人員進行電話訪談,了 解管理層對私人教練職業化的認識。

1.2.3 實地調查法 通過實地走訪部分健身俱樂部，了解私人教 練工作者對自身職業的認識及相關信息。

2 結果與分析

2.1 相關概念的界定

2.1.1 私人教練的定義國家體育總局社會體育指導中心出臺的《健身私人教練培訓管理工作規定》中對私人教練 作出的定義為:在群眾性健身消費和體能鍛煉活動中從事健身健美指導、知識技能傳授等活 動的對雇主個人直接負責的健身指導人員。[2]

2.1.2 職業化的定義根據《中國大百科全書》的解釋：“職業是隨著社會分工而出現的，并隨著社會分工的穩定 發展而構成人們賴以生存的不同的工作方式，職業是一種勞動分工，體現為一種行業標準。 ”對“職業化”目前還沒有統一的、權威的定義。從職業的角度對職業化的理解包含以下幾個 方面：1） 職業化是社會分工、經濟發展的必然選擇；2） 職業化就是為了達到職業的要 求所要具備的素質和追求成為優秀職業人的歷程；3） 職業化就是一種工作狀態的標準化 、規范化、制度化。

2.1.3 私人教練職業化定義廣義的來講，私人教練職業化是將私人教練職業標準化、規范化，使不同的從業者能夠運用 規范的職業語言、采用同樣的道德準則和行為規范等。

狹義的來講，私人教練職業化就是為了達到私人教練職業要求所要具備的素質和追求成為優 秀職業私人教練員的歷程。本文中從健身俱樂部私人教練職業特點的角度來探討職業化，因 此，是從狹義的角度來分析。

2.2 對我國健身俱樂部私人教練職業特點的分析

2.2.1 提供一對一的個性化的服務私人教練職業特征之一是提供一對一的個性化的服務，根據健身者不同的體質、素質、體型 、個性特點、目標和要求等，運用機能評定、運動處方制定等專業化手段，嚴格制訂、實施 和督導個人健身方案，幫助會員完成健身、健心、益智、健美等目的服務過程。

2.2.2 提供專業的定制化的健身方案在健身者進行鍛煉之前為其進行體能評估，通過專業的體質測試，測出健身者的心肺功能、 肺活量、柔韌性、平衡性和脂肪含量等指標的具體參數，并進行進一步專項測試和健康咨詢 ，從而全方位的了解健身者個人需求、體能狀況、運動習性等，根據健康檔案制定設計一套合適的、個性化的 健身訓練方案。

2.2.3 提供正確的科學的健身指導健身過程中為健身者進行指導和幫助，并在訓練過程中及時糾正錯誤動作等，運用正確的練 習方法和訓練手段保證計劃的實施，避免運動損傷和減少運動后的負效應。

2.2.4 提供跟蹤的監控性的健康評估健身過程中，私人教練需要為健身者定期進行健康評估(如心率和血壓、體脂評估、心肺 耐力、柔韌性、肌耐力)，并根據健身者的適應狀況和體質的變化及時調整訓練方案，達到 科學合理的鍛煉。

2.2.5 提供全面準確的健康咨詢健身俱樂部經營的目標就是幫助健身者建立良好的生活方式，因此，還要為健身者提供飲食 咨詢和健康咨詢，同時還要注重心理疏導等方法緩解會員因工作壓力、精神緊張等造成的心 理不適，以達到身心健康。

2.3 對我國健身俱樂部私人教練職業化內容的探討“職業化”就是為了達到職業的要求所要具備的素質和追求成為優秀職業人的歷程。職業 素質是勞動者就業的基本條件，是從業者在一定生理和心理條件基礎上，通過教育培訓、職 業實踐、自我修煉等途徑形成和發展起來的，在職業活動中起決定性作用的、內在的、相對 穩定的基本品質。因此，職業素質是職業化最基本的內容。通過調查與訪談，概括了私人教 練職業素質的主要內容見圖。

2.3.1 健身私人教練職業道德職業道德就是適應各種職業要求而必然產生的道德規范，是人們在履行本職工作過程中所應 遵循的行為規范和準則的總和。[3]職業道德包括職業道德品質和職業道德行為兩 方面。私 人教練職業道德品質同其他職業一樣，需要從業者具備愛崗敬業、誠實守信、奉獻社會…… 職業道德品質。私人教練職業道德行為是職業道德意識外在的表現，表現著從業人員的 愿望、動機、情感、意志、信念、理想等因素的作用相互關系，主要體現為：

1) 私人教練職業理想：即私人教練對其職業選擇及在職業生涯中達到何種成就的向往和追 求。崇高的職業理想能夠規范職業道德行為，幫助從業者努力成為優秀私人教練。

2) 私人教練職業責任：即私人教練在職業中必須承擔的職責和任務。它包括對職業風險的 負責、客戶健身安全的負責、健身俱樂部行業及私人教練職業形象的負責等。

3) 私人教練職業態度：是指私人教練對自身職業勞動的看法和采取的行為，簡而言之，就 是指私人教練勞動態度。要求私人教練熱愛自己的職業，肯于付出、奉獻，努力做好本職業 工作。

4) 私人教練職業紀律：是私人教練在從事體育健身指導過程中應遵守的規章、條例、守則 等。私人教練應認真學習相關職業紀律規定，恪守私人教練職業紀律。

5) 私人教練職業榮譽：是指私人教練在履行職業義務后，社會所給予的贊揚和肯定， 以及私人教練個人所產生的尊嚴與自豪感。它要求私人教練必須認真履行職業義務，用自己 的實際行動和做出的貢獻，贏得社會的肯定與褒揚。

2.3.2 健身私人教練職業意識職業意識表現為職業敏感、職業直覺，甚至是職業本能的思維過程。通過職業意識，分析和 想象現在和未來存在的情景和可能性，從而計劃、指引預期的目標。作為私人教練應具備：

1） 責任意識：盡職盡責，注重科學健身、安全健身，遵守職業規范。

2） 目標意識：根據自身環境和自身能力的主客觀因素制定合理的職業目標。

3） 服務意識：以客戶為中心，為客戶定制個性的、科學的健身服務。

4） 溝通意識：與客戶進行良好有效的溝通，了解客戶，服務客戶。

5） 協作意識：注重自我管理以及與其它員工的協作，建立團隊協作意識。

6） 禮儀意識：舉止親切、語言禮貌，擁有健康健美的體態、標準優美的動作示范，良好 的個人衛生等。

7） 學習發展意識：具備良好的學習心態、意識并注重職業知識寬范和專業性。

2.3.3 健身私人教練職業資質職業資質就是從事本職業的基本素質和能力要求，是能夠勝任本職業的基本標準，是對職業 在必備知識和專業經驗方面的基本要求。獲得一定的資質是具有一定職業標準能力的外在證 明。

目前，我國私人教練職業資質認證較為混亂，國家健身指導員認證、AASFP亞洲體適能協會 、AFAA美國體適能協會、IFBB韋德體系、ISSA國際體育科學協會、NSCA美國國家體能協會、 IPTA國際私人教練等。給私人教練職業化發展帶來了很大的困難，促進私人教練職業資質統 一化、規范化是私人教練職業化發展面臨的重要問題。

2.3.4 健身私人教練職業知識素質職業知識是指在專業指導中所應具備的科學文化知識的深度和廣度。[4]現代科學 技術的發 展，知識的整體性、滲透性和綜合性變得越來越顯著。從私人教練職業特點的角度來分析私 人教練應掌握的知識為：

1） 基礎理論類知識。它包括運動解剖學、運動生理學、體育保健學、運動生物力學、運 動營養學、運動心理學等方面。

2） 專業理論類知識。健康與體適能方面：體適能和健康的定義、組成、影響因素及它們之間的聯系與區別；社會 自然環境對人類行為的影響及阻礙行為改變的障礙，行為改變的步驟、過程、方法、技巧等 。

機能評估與運動處方：①心肺耐力評估、心肺鍛煉處方的原理（體育鍛煉的心肺系統功能的 變化、心肺功能適應的意義、提高心肺適應水平的運動處方的制定和執行、耐力練習的益處 等）；②肌肉力量評估和處方的原理（發展肌肉力量、耐力的益處、肌肉收縮的機制、形 式，肌肉力量、耐力練習的一般原則和影響因素、改善肌肉力量、耐力的運動處方）；③肌 肉柔韌性評估和處方的原理（柔韌性的種類、影響因索、肌肉伸展的方法、改善身體各關節 柔韌性的具體方法、柔韌性鍛煉計劃的制定）。

健康營養方面：營養與體能和健康的關系、三大營養素、微量營養素的內容及功能、飲食中 水的作用、平衡膳食的飲食指導、體育鍛煉者的營養搭配、膳食中抗氧化劑的作用等。

減肥與控體重方面：身體成分與體重的關系、測量評價身體成分的方法、肥胖對健康的影響 、能量平衡原理及失衡導致的體重變化、體育鍛煉在控制體重中的重要性、控制體重的方法 等。

運動損傷的預防和康復：損傷的發生原因，預防損傷的預防原則與康復訓練，常見運動損傷 預防、治療方法等。

3） 輔知識。營銷知識：私人教練是俱樂部直接與客戶進行交流與接觸最多的群體，私人教練的服務會直 接影響會員入會及續會，因此，相關市場策略、營銷、銷售專業的知識也應作為私人教練的 專業知識構成的一部分。

計算機、英語知識：在我國私人教練還是一個新生事物，有必要借鑒國外私人教練培養發展 的先進理念、模式。因此，掌握計算機和英語知識對拓展私人教練職業知識、促進職業發展 十分重要。

2.3.5 健身私人教練職業技能職業技能是工作崗位對工作者專業技能的要求，職業化技能是企業員工對工作的一種勝任能 力。[5]私人教練職業技能是必不可少的部分，它應包括：

1） 教學能力。健身指導就是健身知識與技能傳授的過程，教學能力是私人教練的最基本職業技能。這些教 學能力包括授課對象特點把握、課程設計、講解與示范能力、課程的組織與實施等。

2） 溝通能力。私人健身教練提供一對一的服務，工作具有互動性、針對性等特點，溝通是順利進行健身指 導、健身服務的保證。通過提問、傾聽、表示理解、提供信息等交流技巧，運用準確、精練 的語言，更好地與健身者融合，了解顧客的需求并提供幫助，增強對健身者的吸引力和感染 力，促進教學的效果。

3） 科學創新能力。個性化服務的職業特點就要求私人教練根據服務對象、個性需求等的變化，提出健身方案， 這個過程本身就蘊含著創造性。尤其是隨著體育科技的高速發展，人們參加體育消費動機的 多元化，健身呈現出更高的需求，私人教練只有不斷地學習并創新，才能滿足大眾的要求。

4） 自我學習、提高能力。私人教練需要為消費者制定科學的健身方案，就要求從業者具備豐富的體育理論知識和實踐 經驗，而且還需要分析、解決教學指導實踐中出現的問題等能力。僅靠行業培訓以及比賽經 驗等途徑來提高自身的職業素質是不夠的，還需要具備自我學習提高的能力。另外，健身行 業迅速發展，知識更新速度加快這都要求私人教練具備自我學習提高的能力。

5） 客戶服務能力。健身私人教練的服務是服務質量的重要內容，因此，私人教練的服務態度和服務能力也成為 消費者衡量俱樂部水平高低的重要標志，私人教練不僅要具備一定水平的專業素質，服務能 力也是為健身俱樂部贏得客戶的重要砝碼。

6） 職業生涯規劃能力。職業生涯規劃能力是指個人職業規劃的能力。[6]私人教練職業生涯可以說是一名 私人教練 員的終身職業經歷。私人教練職業生涯規劃能力就是將個人情況結合眼前的機遇和制約因素 ，為自己確立職業目標，選擇職業道路，確定發展計劃、教育計劃等，并為自己實現職業目 標而確定行動方向、行動時間和行動方案的能力。

2.4 對我國健身俱樂部私人教練職業化途徑的探討

2.4.1 規范私人教練職業資質認證，促進私人教練職業化發展1998年頒布的《中華人民共和國職業分類大典》中，將社會體育指導員作為正式職業列入國 家標準。2003年頒布的《健身私人教練培訓管理工作規定》進一步促進了私人教練職業化的 發 展。但目前對私人教練職業仍缺乏相應的、嚴格的法律、法規和國家職業標準，行業發展無 法可依、無章可循，造成了行業管理混亂現象。需要從幾個方面來規范私人教練職業資質認 證：1） 建立國家有關行政部門健身私人教練職業資格認證制度；2） 采取統一認證管 理，建立統一規范的私人健身教練評估體系和考核標準；3） 采取認證管理工作中培訓、 發證、認證采取三分離制度；4） 解決協會證書與國家證書的換證問題，促進私人教練職 業化。

2.4.2 發揮健身俱樂部市場優勢，促進私人教練職業化發展 “職業化”需要依托于市場，根據市場供需體制進行私人教練職業化建設。因此，健身 俱樂部應積極推進“健身私人教練員”資格等級制度、認證有效期制度建設，促進私人教練 培訓機構的專業化、標準化發展。同時，健身俱樂部也要完善自身的職業教育體制，學歷與 能力并重，從健身俱樂部管理的角度上重視私人教練的職業化發展。

2.4.3 增進從業者職業意識及職業規劃能力，促進私人教練職業化發展從業者是職業化重要的推動力量，促進私人教練這一新生職業的發展需要從業者盡職盡責以 不斷塑造自身職業素質，加強自身職業規劃能力和自我學習提高的能力，加強自身對私人教 練 職業的認知以及對自身職業管理，以獲得社會認可和尊重，為私教職業發展創造良好的社會 環境。

2.4.4 拓展體育院校私人教練培養途徑，促進私人教練專業化、職業化發展專業化培養途徑是增經私人教練職業化的基礎力量，將私人教練作為一項專業在體育類 大學以及綜合性學校進行開展，從源頭上保證私人教練職業素質，促進私人教練專業化、職 業化發展。

3 結 論

1) 健身俱樂部私人教練職業特點是提供個性化、專業化的健身評估、健身方案、健身指導 、健身咨詢服務；2) 健身俱樂部私人教練職業化的內容是私人教練職業素質，主要包括隱性的職業道德、職 業意識和顯性的職業資質、職業知識、職業技能；3) 目前我國健身俱樂部私人教練職業化的可以從法規、市場、院校、從業者自身四條途徑 來促進私人教練職業化環境的形成。

參考文獻：

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篇7

關鍵詞： 美國；學業指導制度；實施模式；診療型模式；發展型模式

中圖分類號： G649.3/.7文獻標識碼： A文章編號： 1673-8381(2012)03-0069-04一、 美國學業指導的發展階段

根據學業指導的發展程度，美國高等教育可劃分為3個階段\[2\]3-7（見表1）:

表1根據學業指導發展程度美國

高等教育經歷的3個階段

時間階段特點

1636s―1870s前學業指導階段統一的課程，無選修課，學業指導尚未獨立開展

1870s―1970s初級學業指導階段學業指導產生，用于指導學生選課，指導效果無需接受評估

1970s―目前現代學業指導階段不再單純用于指導學生選課，而是涉及與學習相關的各個方面，學業指導活動需接受監督和評估

從上表不難發現，學業指導最初是為了輔助選課制而誕生的。19世紀70年代的哈佛大學率先在全校范圍內推行選課制，學生從此由被動服從學校的課程安排轉變為擁有選課的自。隨之而來的卻是學生對于如何選課、選哪些課的困惑。在這種需求的推動下，以指導學生選課為核心內容的學業指導初現端倪。20世紀70年代開始，各大高校開始交流學業指導的效果與經驗，并開始對學業指導的效果進行評估，學業指導也由此進入了新的發展階段。建立學業指導中心是這一階段美國各大高校普遍采用的學業指導組織方式。指導中心配有專職學業指導人員，全面負責為前來咨詢的學生提供其所需要的各項指導與服務。與此同時，學業指導的內容得到了極大豐富，不再單純地局限于幫助學生選課，其服務內容已擴展到與學生學習相關的各個方面：

首先，協助學生制定學業發展規劃、明確學習目標、激發學習興趣，并使之順利與職業規劃銜接。美國高校均設有學業指導中心和職業指導中心，二者工作重點不同，相互配合協同工作，為學生提供一體化的規劃指導。其次，幫助學生了解學校與教學相關的政策與制度，指導學生充分利用學校提供的學習資源，提高學習成績。再次，訓練學生的學習技能，培養其自學能力和獨立解決問題的能力，并給予面臨學習困難的學生適當點撥，幫助其盡快克服學習障礙，回歸正常的學習狀態。

二、 學業指導實施模式的變遷

學業指導的實施模式作為學業指導服務的實踐載體，引導和規范著指導教師在實際操作中對具體方法的選擇。以學業指導實施過程中的師生關系為依據，美國的學業指導操作模式可分為診療型模式和發展型模式\[3\]。

在20世紀60年代中期以前，診療型模式在學業指導中占據主導地位。在該模式中，學業指導教師與學生之間的關系類似于醫患關系，指導教師處于絕對權威的地位，負責為學生列出各種行為要求及注意事項，恰似醫生給患者開出的“處方”；而學生必須嚴格遵守這些要求，并接受學業指導教師的監督。在這種模式中，信息的流動呈明顯的單向性，學生處于被動的地位。

1970年是學業指導模式創新的重要分水嶺。美國教育家Crookston在該年提出了學生發展理論，并在此基礎上明確了學業指導發展型模式的定義。他認為，高等教育應被視為發展中的個體獲得自我實現的機會，因此，高校為學生提供的教育及其他服務更應該著眼于對他們人生長遠發展的培養。他同時提出，在任何教學相關的活動中，教師和學生的角色可以互換，學生不應該只是知識的被動接受者，而是與教師一樣，對教學效果負有同樣的責任。這些教學相關活動的效果都可以接受評估以衡量其效果。

學生發展理論的誕生不僅標志著發展型模式開始被運用于實踐，同時也將學業指導的發展領入了新的發展階段。在發展型模式下，學業指導教師不再扮演絕對權威的角色，指導目標也不再僅僅局限于手頭待解決的問題，而是著眼于學生全面長遠的發展，旨在促進他們的理性思考、人際與自然互動、行為意識、問題解決能力與決策評估能力全方位的提高。

三、 美國學業指導內容的擴展

從上個世紀70年代開始，隨著美國高等教育規模的擴大和生源的多樣化，學業指導提供的服務內容也在根據不同學生群體的特點與需求不斷得到豐富。除了提供前文所述的基本服務之外，美國的學業指導體系根據形勢發展，逐漸給予了有特殊需求的學生足夠的關注與尊重，比如有全職或兼職工作的學生、退役軍人學生、國際學生、少數民族學生等等。這樣一套完備的指導體系充分尊重了學生的個體差異，有效幫助學生根據自身條件高效地排除學習障礙，并引導他們全面地認識自我、探索并明確未來的發展方向，從而確立大學期間的學習目標與計劃，避免盲目行為，保證學生能合理利用時間和學校提供的學術資源。以下著重講述對我國高等教育有啟發意義的幾類特殊服務。

（一） 對國際學生的學業指導

美國是傳統的留學大國。根據國際教育協會（Institute of International Education)于2010年的年度報告，在美國各大高校及研究所就讀的國際學生人數呈逐年上升態勢，2009―2010學年比前一學年增長了3%，已突破69萬。留學生群體由于自身的特殊性及在校園中占有的重要比例，成為了學業指導重要的關注對象，除了給予他們最基本的指導服務之外，還從以下幾方面幫助著留學生們在美的學習與生活\[2\]147-148：

首先，關注留學生面臨的文化轉換和語言障礙。異地文化背景的差異和語言障礙、中西方教育模式導致的學業壓力以及社會網絡的斷層等，導致許多留學生舉步維艱、倍感無助，從而間接影響其學習成績。因此，對于前來咨詢的留學生，學業指導教師需要綜合考慮各類因素，對他們做出精準而有效的指導。

其次，關注他們在全新環境中的法律與經濟問題，避免留學生因缺乏了解而無意做出違背當地法律法規的行為。同時，對于經濟困難的留學生提供尋找合法經濟來源的途徑，為其解決后顧之憂。

再次，注意在指導過程中疏導留學生的思鄉之情。正是由于提供了如此周到與人性化的服務，在很多美國高校，初進校園的留學生會經常與學業指導教師接觸交流，并不僅僅是為了咨詢學業問題，因為指導老師已成為他們初到異國“最親近的人”。

（二） 對有轉專業意向學生的學業指導

美國高校的轉專業政策較中國而言相對寬松靈活，所以約有50%―75%的美國學生會在大學四年中考慮重新選擇專業。

對轉專業學生進行學業指導需要指導教師對相關專業知識與職業發展機會都有充分的了解。根據學生自身情況與動機的不同，轉專業指導可分為3種不同階段：信息搜集階段、條件解析階段與個人發展階段\[2\]169。處于信息搜集階段的學生已產生了轉專業的意向，但目標還不甚明確。因此，學業指導教師會協助他們分析轉專業動機，并提供相關專業的基本信息，例如學習內容、課程設置及未來職業發展等。在這一階段完成后，學業指導教師會對轉專業目標明確的學生進行條件分析，幫助其理解目標專業的入學條件，并合理運用測量工具，如MBTI性格測試等，以判斷該學生是否適合從當前專業轉出或轉入其目標專業。在接下來的個人發展階段中，學業指導教師會綜合考慮學生的個人需求、興趣、能力及價值取向等諸多因素，進一步幫助學生制定一份詳盡且可行的轉專業計劃及進入目標專業后的發展計劃，幫助其實現學業及職業目標。

（三） 對首代大學生的學業指導

“首代大學生”(First-Generation student) 是指在其所在家庭中首個進入大學接受高等教育的學生。這一類學生一般很難被識別，除非他們公開自己的身份。美國的學業指導研究顯示,“首代大學生”大部分來自低收入家庭，一定程度上存在經濟問題，很多人在學習之余進行打工活動，學習時間相對較少，壓力較大；同時，他們對高校學習準備不足，缺乏有效的學習方法和來自家庭的指導，成績不太理想，存在自卑心理\[2\]198。針對這些特點，學業指導教師在幫助這類學生時，會嘗試與之建立積極的朋友關系，鼓勵其多與他人接觸，如專業教師、同學及社團同伴等，從而培養其健康向上的心態。在能力訓練方面則重點培養他們的時間管理能力，協助其列出規劃表，充分利用時間，利用好各類資源，并會對規劃表的執行情況嚴格跟進，敦促學生按時完成規劃表中的所有任務\[4\]。

（四） 對于女性的學業指導

同樣是在20世紀60到70年代，隨著第二次女性主義思潮在美國的興起，越來越多的女性選擇重返校園接受高等教育。據Frost于1991年的統計，在1991年的時候，美國高校中25周歲以上的學生中有58%是女性，占到學生總數的42%。處于該年齡段的女性學生通常身兼多重社會角色，如妻子、母親、職業女性等，并受傳統性別刻板印象的影響較大。因此，學業指導給予了這一特殊群體更多的關注，以協助她們在多重身份中靈活轉換，順利完成學業。其主要手段包括如下幾點：

首先，與女性學生的家庭成員進行良好溝通，最大限度地爭取其家庭成員對女性接受高等教育的支持。其次，通過促進女性學生之間的互動與交流，實現經驗共享，幫助面臨類似問題的女性相互學習，共同進步。再次，對于涉足傳統男性職業領域(如工程類學科等) 的女性給予適當的心理及能力輔導，注重培養其高水平的工作技能、堅韌的意志以及靈活應對職場中性別刻板印象的技巧\[5\]。

四、 中美學業指導對比及對我國的啟示

（一） 中國當前學業指導特點分析

事實上，中國部分高校已具備了一定的學業指導意識，也已有針對性地組織開展了部分學業指導活動，包括對專業學習內容和就業前景的介紹，對學生如何適應大學生活給予點撥，其方式包括在新生入學教育中進行專業簡介；舉辦一次或數次講座介紹專業學習內容和方法；另有部分高校，如長沙大學、北京交通大學等開設了專業簡介課程\[6\]。然而，中國的學業指導制度雖出現了各種萌芽并有了一定的初期發展，但總體狀況并不盡如人意：第一，目前高校開展的學業指導活動大多是偶發性的，缺乏宏觀規劃，且主要集中在學生入學后的第一學期，缺乏連續性和整體性，所以長期效果并不理想。第二，學業指導開展形式單調。目前的學業指導以老師講授為主，本該成為指導活動中心對象的學生卻處于被動地位，成了單純的信息接收者，本末倒置。同時，講授內容比較籠統，不能滿足學生的個性需求，而學生有困惑希望有人指點迷津時，卻無處下手，不知去何處求助，供需脫節。第三，現有的學業指導沒有重視培養學生自學技巧和自我規劃意識，用授之以魚代替授之以漁，學生的可持續發展能力未得到充分挖掘。

綜上，我國學業指導服務的短缺已經影響到高等教育質量和學生個人發展的路線與成效，為學生提供專業到位的學業指導服務理應成為中國高等教育的新任務和新挑戰。在中國發展學業指導事業，不僅順應了當前高等教育的潮流，符合學生的根本需求，而且也是提高我國高等教育水平和質量的有效手段。

（二） 中美學業指導差距的根本原因探索

美國文化崇尚個性、尊重個體，這種觀念在高等教育領域中的投射即為尊重學生的個體需求，鼓勵學生個性化發展，充分發揮其主觀能動性，自主規劃學業與人生。在這種文化背景的浸染下，美國高校為學生服務的意識強烈，學校與教師則是學生學習與個體發展的導師與輔助者。也正是這種觀念貫穿著學業指導從誕生到一路變遷發展的全部過程，想學生之所想，學生需要什么，就提供相應的服務，在學習過程中為學生自主成長起到保駕護航與指明燈的作用。這種內驅的動力成為了美國學業指導事業蓬勃發展的根本前提。

相比之下，中國高等教育中學生的主體地位并不突出。一方面，高校服務學生的意識比較淡薄，學校統一設定主要課程，選修課程的空間相對較小，在課程選擇上“吃大鍋飯”，學生沒有或少有選擇權，因材施教體現得并不明顯，學生的個性需求也大多被忽視。另一方面，學生自我規劃能力也相對較弱。多數學生只是被動地接受學校的課程安排，按部就班地完成大學學業，主觀能動性被壓制。這種從基礎教育開始就已形成的定勢導致我國學業指導的發展缺乏內在動力，進展遲緩。綜上，尊重學生的主體地位是學業指導最根本的發展前提。

（三） 美國學業指導變遷對我國的啟示

為促進我國學業指導的發展，我國高校應當結合本國國情，對美國該項制度變遷發展的經驗合理參考，在學業指導發展思路及組織形式等方面進行借鑒。

首先，轉變教育觀念，樹立學生的主體地位，堅持做到以人為本，充分尊重學生個性化發展的需要，并引導學生發揮主觀能動性，自主規劃學業與人生發展；同時開闊視野，與時俱進，時刻關注學生中出現的新動態和新需求，不斷調整和充實學業指導服務的內容，從而有效提高學生成績，保證高等教育的效果。

其次，探索適合中國國情的學業指導模式，做好外來經驗的本土化工作，設立專業的學業指導中心，培養專職的學業指導人員，并可與班主任或輔導員制度相結合。

再次，挑選部分學業指導工作已有一定基礎的高校，加強投入，展開試點工作。目前，中國少數高校已經在學業指導工作上進行了大膽嘗試。如浙江大學已經參照美國學業指導模式，建立了校院兩級學業指導中心，并組建了專兼結合的指導人員隊伍\[7\]。對于這樣走在探索前沿的高校，應給與鼓勵和支持，并定期對實踐經驗進行評估和改進，在適當時機向其他高校推廣。

最后，做好學業指導與就業指導的統籌規劃。學業指導制度可以和高校目前的就業指導工作緊密結合，在考慮學生長遠發展的前提下對他們的學習做出宏觀有效的指導。

參考文獻

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［2］Virginia N Gordon, Wesley R Habley, Thomas J Grites. Academic Advising: A Comprehensive Handbook\[M\]. San Francisco: JosseyBass, 2008.

［3］Crookston B B. A Developmental View of Academic Advising as Teaching \[J\]. Journal of College Student Personnel, 1972（13）：12-17.

［4］Peters L. Practical Ways We can Assist First Generation Students\[EB/OL\].\[2011-07-11\]. Nacada.ksu.edu/AAT/NW30_3.htm.

［5］Reisinger W A. Academic Advising Services for Women in Higher Education\[EB/OL\].\[2011-07-11\].eric.ed.gov/ERICWebPortal/contentdelivery/servelet/ERICServlet?accno=ED441146.

［6］金滿文，張長路.大學學術指導制度的現實考察\[J\]. 內蒙古電大學刊，2010(2): 100-102.

［7］王萬成，樓仁功，沈燎.大類培養模式下大學生學業指導工作的實踐與探索\[J\].中國校外教育，2009 (9): 6.

Changes in American Academic Tutoring

System and Its Inspirations to China

TAO Min

(College of Humanities, Nanjing Xiaozhuang University, Nanjing 211171, China)