導(dǎo)語：如何才能寫好一篇學生德育工作計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

本學期繼續(xù)以“建立體系、形成序列、注重養(yǎng)成、突出創(chuàng)新”為思路，堅持“以人為本”，以“學生學會做人，學會生活，學會求知”為主線，以養(yǎng)成教育為主要內(nèi)容，為能形成“團結(jié)、活潑、嚴謹、求學”的班風，讓學生形成積極向上的精神面貌，成為時展需要的社會建設(shè)者和接班人制定本計劃。立足學校實際，從大處著眼，小處著手，細致入微，持之以恒。進一步加強小學生行為規(guī)范養(yǎng)成教育，結(jié)合年級組實際情況全面落實“文化育人，和諧發(fā)展”的教育思路，創(chuàng)建“溫馨教室”；構(gòu)建學生個性化發(fā)展的氛圍。學校的工作計劃是本計劃的基礎(chǔ)。目的是為學生負責，為了一切的學生，為了學生的一切，努力做好本學期的班級工作。

二、重點工作：

（一）、行為規(guī)范工作：

1、工作目標

大力開展實踐活動，進一步加強行為規(guī)范訓練，提升養(yǎng)成教育的質(zhì)量。

2、工作重點

（1）、以“美麗的校園，我的家”為主線，抓實抓細日常行為規(guī)范養(yǎng)成教育。

（2）、以學校校舍改建為契機，倡導(dǎo)學生以愛護學校為榮，損壞學校為恥。

（3）、堅持“以學生為本”的思想，充分發(fā)揮學生的主體作用，增強學生的自律意識。通過教師當面輔導(dǎo)、紅領(lǐng)巾值日崗、少先隊隊風隊紀評比、年級組進行行為規(guī)范自我評價等制度，逐步增強學生的自律意識，提高自律能力。

（4）、繼續(xù)組織學生參與“行規(guī)示范員”、“行規(guī)示范班”的爭創(chuàng)活動，使養(yǎng)成教育更有針對性，不斷提高學生在校一日規(guī)范水平。

（二）、家庭教育指導(dǎo)工作計劃

1、工作目標

深化家庭教育指導(dǎo)工作，不斷提高家庭教育指導(dǎo)的質(zhì)量。

2、工作重點：

（1）班主任做好本班家長的思想工作，調(diào)動家長開展家庭教育的積極性，對本班學生和家長開展家庭教育指導(dǎo)工作。

（2）不斷豐富家庭教育指導(dǎo)的內(nèi)容和形式。本期組織開展一次家庭教育指導(dǎo)活動，完成經(jīng)驗總結(jié)，參加評比。

（3）不斷豐富家庭教育指導(dǎo)的形式

A對一些特殊家庭學生做到重點上門家訪，對重點指導(dǎo)的學習型家庭做到上門指導(dǎo)，弘揚師德，讓師愛在學生家庭中閃光。

B、深入開展學習型家庭的創(chuàng)建工作。根據(jù)學校學習型家庭的創(chuàng)建目標，引導(dǎo)更多的家庭成為學習型家庭。

（三）、弘揚和培育民族精神教育

1、充分發(fā)揮德育課程和德育主渠道的功能，合理利用我國的重要節(jié)日，民族傳統(tǒng)節(jié)日，主要事件和重要人物的紀念日，開展專題教育活動。

2、通過三維目標的落實，將民族精神教育有機地融入各科教學中，充分突出學科德育的作用。

3、合理使用資源，組織學生參加德育基地活動，加強實踐體驗。

（四）、進一步推進校園、班級文化建設(shè)，豐富學生的校園生活，創(chuàng)建“溫馨教室”。

1、充分發(fā)揮各班學習園地、黑板報、家校小報、小隊報等宣傳陣地的作用，營造和諧規(guī)范、積極進取的育人氛圍。

2、根據(jù)四年級學生的年齡特點，發(fā)揮教師和學生的聰明才智，爭創(chuàng)年級組特色文化，班級特色文化。創(chuàng)建“溫馨教室”。

（五）、繼續(xù)重視對學生進行心理健康教育、誠信品質(zhì)教育。將生命教育與行為規(guī)范教育、安全教育、法制教育、禁毒教育等有機結(jié)合，塑造學生健全的人格和健康的人生。

本班共計36名學生，大家面臨小學畢業(yè)，課堂氛圍比較活躍，大多數(shù)學生有良好的表達能力。少數(shù)雖然學生能夠完成教師布置的作業(yè)，但是作業(yè)的質(zhì)量有待加強。少數(shù)學生學習方法不夠靈活，舉一反三的學習能力較差。有近12個同學學習基礎(chǔ)不夠扎實，還缺乏學習的自信心和自覺性。六年級的學生已有較強的自我意識，自制力又較弱，這種自身的矛盾要求教師應(yīng)用新的工作方法，讓工作更有針對性，以德服人，以理服人。

三、德育理念：

培養(yǎng)學生良好的習慣，教育學生學會做人，學會生活，為學生一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

四、奮斗目標：

有目的、有計劃，查漏補缺，扎扎實實搞好復(fù)習計劃，迎接畢業(yè)升學考試。

五、本學期工作重點：

1、努力做好學生的德育工作，加強德育，向?qū)W生進行行為習慣養(yǎng)成教育，使學生成為有禮貌、講文明、守紀律、講衛(wèi)生的好少年。

2、狠抓后進生工作，使其端正學習態(tài)度，明確學習目的。提高學習興趣，能主動學習，提高學習成績。

3、加強對特長生的教育和培養(yǎng)，鼓勵他們積極參加美術(shù)、奧數(shù)、舞蹈體育、英語等興趣班。大膽創(chuàng)新，勇于探索，做出成績。

4、加強學生辨是非的能力培養(yǎng)，由“他律”逐漸向“自律”過渡。

5、少先隊工作中，落實好雛鷹爭章活動，讓雛鷹爭章活動真正為學生的成長起到有效的作用。把園地由后黑板移到北墻壁，騰出后黑板作為學生的學習園地。

六、工作措施：

1、加強德育教育：利用各種有利的時間和活動（個體談話、班隊課、小型體育競賽、社會實踐、公益勞動或活動）施加影響，對學生講清意義，并做好總結(jié)，使其真正能從中受到教育，得到啟示；利用思想品德課，主題班會課的作用指導(dǎo)學生應(yīng)該怎么做，不應(yīng)該做什么。

2、后進生工作要加強，它是班級穩(wěn)定和班風建設(shè)的重要因素：關(guān)心他們的學習和生活；一幫一；善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，經(jīng)常表揚，增強其自信心；與家長聯(lián)系，做好家長的工作樹立信心，共同確定幫助他們的辦法；多談心，了解他們的想法，對癥下藥，以達到良好效果。

3、形成競爭氛圍，互相幫、趕、超，努力形成良好的學習氛圍，形成互幫、互學、互比的良好學習風氣，提高學生的學習成績。

篇2

為體現(xiàn)建設(shè)校園文化，培育學校精神，構(gòu)建和諧校園 ，我校體育部在組織建設(shè)方面有如下計劃：

1、為更好建設(shè)學校的體育活動，和學生社團聯(lián)合會保持密切地聯(lián)系，尤其是籃協(xié)、足協(xié)、排協(xié)、乒協(xié)、羽協(xié)等一些深受廣大學生們喜愛的體育社團，多做經(jīng)驗的交流共同促進共同發(fā)展。以共同開展體育活動為載體，發(fā)揮我校體育部的主導(dǎo)地位。

2、和各二級學院保持緊密聯(lián)系，更好地督促與監(jiān)督各二級學院的活動。

3、與外聯(lián)部聯(lián)手，和其他兄弟學校建立友好的交流平臺。主要是在學習他人之長的同時補己之短；并把我校的體育文化向校外推廣，加強我校在其他院校中的影響力。

4、在有能力的條件下多為同學們傳播最新的體育新聞及體壇盛事，使我校同學能了解更多的體育知識，更重要的是加強同學們?nèi)窠∩淼捏w育意識，國民身體素質(zhì)的提高才是振興強國的保證。

（一）部門例會管理計劃

（1）由于體育部的任務(wù)特點，將采取比較機動的會議方式，但是我們同樣設(shè)置了。

（2）全體成員必須準時出席。無故遲到者須說明理由，例會每次須到，多次不到者除名。若有事不能來時應(yīng)提前向部長或副部請假，經(jīng)同意后方可。

（二）干事培養(yǎng)管理計劃

提高本部成員的自身素質(zhì)，多給干事提供一些鍛煉的機會，使他們的才能得到充分發(fā)揮，這才是一個團體長盛不衰的根本所在。

（1）在每次例會中，我們將盡量讓干事有更多的發(fā)言權(quán)，把總結(jié)的機會留給部委，盡量讓他們發(fā)表好的意見，好的觀點，并且從中觀察他們各方面的能力，再加以培養(yǎng)。

（2）每次活動的之前要詳細工作分配與部委，要求各有關(guān)部委工作到位。活動結(jié)束要有工作總結(jié)。此外，還將積極配合校體育活動。

（3）關(guān)心部委的學習與生活，緊密與干事間的關(guān)系，促進部門成員間的交流和工作的開展。

（4）制訂完整的計劃讓體育部成員知道本學期活動的總的方向，同時也可以為一些同學的新創(chuàng)意提供參考。

（三）我校體育部在活動開展方面的計劃

1、校級班級籃球賽籃球賽的宗旨在于豐富同學們的課外活動，加強個班同學之間的交流，使同學們感覺到大學生活的五彩斑斕，增進同學之間的友誼，展現(xiàn)我院同學的良好精神風貌，我們將會盡力貫徹 人文精神 ，比賽注重的是友好，而不是競爭。

2、趣味運動會趣味運動會，顧名思義就是集體運動會與娛樂于一身的運動會。讓同學們在運動中享受快樂。在快樂中體會體育的精神，我部將全力配合好生活部，我們堅信這將是一場非常成功的運動會。

3、體操比賽

以上活動主要以加強各組織交流及鼓勵學生體育運動為目的而設(shè)計，其詳細內(nèi)容詳見各活動的策劃書。

祝愿下學期我校體育部在校學生會的領(lǐng)導(dǎo)和我們體育部人員的努力下可以再創(chuàng)佳績，體現(xiàn)以人為本的原則，為同學們多服務(wù)，服好務(wù)！

大學生學生會體育部個人工作計劃

經(jīng)管系的體育部走過了豐富的一學期，取得了豐碩的成果，尤其在運動會中我們?nèi)〉昧说谌膬?yōu)異成績，但也有美中不足的地方，在新的學期里我們會再接再厲。本學期體育部工作計劃大體如下：

一、認真完成本職工作：

1.積極組織各項體育活動（院、系）

2.堅持不懈的抓好體育方面的工作

3.協(xié)同好學生會其它部門做好相應(yīng)的工作

4.帶動起系同學熱愛體育的風氣，提高同學們的身體和心理素質(zhì)

5.要通過舉辦體育活動，促進系里同學們之間的了解和情感的溝通，使我系全體同學融為一體

二、又到一個春暖花開的季節(jié)，在這樣好的季節(jié)里，我體育部會開展多項活動豐富校園文化生活，豐富多彩的體育活動，激發(fā)廣大學生熱愛校園和熱愛體育，努力成才的熱情。

1、拔河比賽

健康的身體是革命的本錢，在認真學習的同時我們不僅要有清醒的頭腦還要有一個健康的身體，為了豐富學生的課余文化生活，培養(yǎng)學生的團結(jié)協(xié)作精神，我們會舉行一次拔河比賽，這樣的比賽還可以促進班與班之間的交流，讓大家相互了解，也可以加強學生之間的交流。

2、趣味運動會

為豐富同學們的大學生活，加強各班級同學的聯(lián)系，培養(yǎng)同學間團結(jié)協(xié)作的能力，特舉辦趣味運動會，并且選出優(yōu)秀的運動員代表我系參加校趣味運動會。

三、 工作要求：

1、以積極的態(tài)度認真辦好各項活動。

2、積極配合好其他部門的工作。

篇3

半年來，我們揮灑汗水。每天，我們在那里駐守著自己分配的班級，等到開始做操，我們便認真地去清點該班的人數(shù)，光清點還不夠，我們還得記下缺操有因的人以致于能與學校校對，進行下一步處理，我們開始很不習慣我們的職責，但是在付出中，我們找到了工作的自信，我們配合學校和班級工作，將學校和班級緊密聯(lián)系在一起。以前，我并沒有想過體育部還能做什么驚天動地的事，可想想我們走過的腳印，是一個個留在了校園的土地上，實實在在。

作為體育部長的我，的確很高興，高興部中一幫好兄弟盡職盡責，高興我們?nèi)〉昧肆己玫某煽儭５牵覀儾荒軡M足于現(xiàn)狀，我們要追求更好，我們就應(yīng)該為更好制定一個計劃。

由于高三馬上就要高考，體育部中高三同學已經(jīng)全部退出，可是高三同學在我們體育部聲勢浩大，竟占了2/3的人數(shù)，他們一走，我們剩下的就僅有7人了，對于一、二年級25個班，我們擁有的人數(shù)太緊，每人就要清點4個班，這樣一來，清點速度必須加快，那么準確率就降低了，有的班還未來得及記下有原因不上操的人時就已經(jīng)做操完畢了，所以希望學校考慮調(diào)些人到體育部工作，按每人兩個班算，我們還差6人。

如果人數(shù)到齊，我們就必須按原來的執(zhí)勤綱領(lǐng)進行：

1、按時到崗，不得誤時，有其它事情必須及時請假。

2、認真清點人數(shù)，不慌報。

3、維護兩操紀律，及時記錄。

4、不得提前離開崗位，要以身作責，對工作充滿熱情。

5、見到在教室打籃球、踢足球等劇烈體育活動，要及時制止。

6、尊重本部成員，不得侮辱對方。

篇4

關(guān)鍵詞 學生工作模式 創(chuàng)新 “碎片化” “大數(shù)據(jù)”

Abstract Student work mode innovation has become the focus of the new focus of attention in today's society， a profound change - "fragmentation"". "Fragmentation" to enable students to management and service requirements of individualized and diversified， internalization， triggering a personalized guide， "irregular" oriented and multi participation oriented students working mode innovation； and "big data" provides the possibility for the student work path and model innovation.

Keywords student work mode； innovation； “fragmentation”； “big data”

學生工作模式創(chuàng)新已經(jīng)成為高校創(chuàng)新學生管理理論與實踐的重要課題。學生工作模式是將學生管理的理念、內(nèi)容、手段、程序以及方法等要素整合成為一個完整體系并將其反復(fù)運用于學生管理工作實踐，形成一套在學生管理過程中自覺使用的范式。學生工作模式創(chuàng)新就是高校在對學生工作新環(huán)境識別或再審視的基礎(chǔ)上，對高校學生工作諸要素以及整個學生工作網(wǎng)絡(luò)的重新設(shè)計與構(gòu)造。因此，學生工作模式創(chuàng)新是對高校學生工作的系統(tǒng)再思考，是對社會變革、技術(shù)與管理創(chuàng)新的回應(yīng)。本文擬從社會變革的一個側(cè)面――社會“碎片化”及其與“大數(shù)據(jù)”時代背景的關(guān)聯(lián)性來探尋學生工作模式創(chuàng)新的方向與思路。

1 社會“碎片化”

社會“碎片化”是近年來社會學領(lǐng)域關(guān)注的一個熱點。社會“碎片化”是指傳統(tǒng)的社會關(guān)系、社會結(jié)構(gòu)及社會觀念的統(tǒng)一性被打破，進而形成一個個利益訴求差異化的族群，呈現(xiàn)社會成份的碎片化分割現(xiàn)象。

技術(shù)革命是社會變革的根本性決定與推動力量。當今技術(shù)革命的一個直接后果是社會階層運動模式的變革。傳統(tǒng)社會階層流動是突變式，即通過社會革命或者改良，一個階層整體性社會地位根本性變化：由統(tǒng)治階級變?yōu)楸唤y(tǒng)治階級，甚至被消滅，而被統(tǒng)治階級轉(zhuǎn)變?yōu)榻y(tǒng)治階級或其他。新技術(shù)革命使社會階層運動形式由整體性轉(zhuǎn)向分散性：具備階層轉(zhuǎn)換條件的單個或者一部分人群從一個階層流向另一個階層，階層演化呈現(xiàn)出“碎片化”特征；新的社階層運動模式表現(xiàn)出無序狀態(tài)，個體通過不同路徑實現(xiàn)階層的變遷，或上升或下沉，零散發(fā)生；階層的分化進而形成多元化的價值觀念、生活方式、習慣偏好、利益訴求等等，使社會呈現(xiàn)出“碎片化”態(tài)勢。

2 高校學生群體的“碎片化”

社會“碎片化”表現(xiàn)為群體的分化、價值觀念的多樣化、自我意識的擴張以及生活方式的多元化等等；在大學生層面上，這一社會態(tài)勢呈現(xiàn)出以下具體特征：

2.1 統(tǒng)一性群體的衰落與新群體的崛起

高校學生雖然在年齡、教育程度等方面相同或相近，但其內(nèi)部也由于家庭環(huán)境背景等的差異引發(fā)價值觀、態(tài)度、性格愛好、生活方式的不同而“破碎”為不同的學生群體。當今大學生群體呈現(xiàn)兩種趨勢：一是學生群體微小化，形成小眾學生的“微群體”。在社會“碎片化”背景下，具有不同價值觀、態(tài)度、性格、愛好、生活方式的學生通過特定途徑自由組合形成獨具特點的專屬少數(shù)人群的“微群體”。二是學生群體分化。傳統(tǒng)的、依據(jù)行政力量組建的學生群體影響力下降，而建立在諸如相同的興趣、愛好、價值觀、生活方式等基礎(chǔ)上的自發(fā)學生群體受到追捧與熱愛，于是各類新型非官方、非正式學生群體不斷涌現(xiàn)，大學校園中風起云涌的各類學生社團：攀巖社、登山社、摩登社、創(chuàng)客社、證券社、FLASH愛好者社等等就是學生群體碎片化的具體體現(xiàn)。

2.2 學生需求的個性化、多元化、內(nèi)在化

由于學生群體呈現(xiàn)“碎片化”，形成一個個獨具特色的碎片群體，甚至呈現(xiàn)出每一個學生個體對學校管理與服務(wù)要求的差異性。有的學生家庭經(jīng)濟困難，形成對經(jīng)濟幫扶的需求；有的學生因為性格內(nèi)向，交往困難，形成對人際心理幫扶方面的需求；有的學生可能學習上有困難，需要學業(yè)指導(dǎo)等等。與此同時，還存在很多小眾需求，即僅限于少數(shù)人甚至是個別人的需求；例如個別學生性別認知出現(xiàn)問題，需要提供有關(guān)性別認知矯正方面的幫助，有的學生因為父母離異以及離異后的財產(chǎn)分割問題而形成對情感疏導(dǎo)與法律支援需求等等。學生集中化、同一化的需求態(tài)勢被打破，形成分散小眾需求。

在學習、生活中，學生仍然表現(xiàn)出一定程度的服從與被動，學校提供的管理與服務(wù)還能夠接受，但是個性化、追求內(nèi)心的體驗與滿足以及自我價值實現(xiàn)成為學生最基本、潛在的訴求；學生的興趣和追求不再集中于學校所主動提供的管理與服務(wù)上，而是渴望通過各種途徑表達需求，展現(xiàn)不同的自我。學生對自身內(nèi)在感受的關(guān)注超越了對外在的關(guān)注，他們在教育與管理的過程中渴望更多的互動與參與。

2.3 “權(quán)威”的衰落與自我意識的擴張

信息來源與渠道的泛化使過去只有學校官方一條信息渠道轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻踊稚⒌男畔⑶溃瑢W生處于各類媒介、各類信息的包圍之中。對于一些特定的問題，學生在接受了大量信息基礎(chǔ)上，用自己的價值觀與思維方式做出判斷，在這一過程中，碎片化群體中提供的各類非正式信息傳播會產(chǎn)生很大的影響；這會對傳統(tǒng)的學生工作者或教師的權(quán)威提出挑戰(zhàn)，一些學校或者一些地方發(fā)生的學生足以說明這一問題。學生盲目從眾時代已經(jīng)過去，所謂的權(quán)威意見、專家意見已不再是唯一的行動指南，能夠接受的意見才是行動的根源。社會“碎片化”允許甚至鼓勵個人生活的自構(gòu)，允許與他人相隔離，形成人際孤島現(xiàn)象。因此，權(quán)威的衰落與自我意識的擴張是碎片化時代突出的特點。學生的需求已經(jīng)從獲取知識與服務(wù)轉(zhuǎn)向獲取更多有效信息與服務(wù)轉(zhuǎn)變。

2.4 “大眾群體”影響力下滑，“小眾”群體影響力攀升

全校統(tǒng)一的大眾學生群體，如學校學生會等的影響力在衰落，取而代之的是各類特色鮮明小眾學生社團。他們沒有嚴格的組織，每個學生根據(jù)自己的性格、愛好、興趣、特長自發(fā)加入組成，學生全身心投入，更加忠誠，學生在這類群體中更加自由，體驗到共性與自我，感受到充分的關(guān)愛，更容易接受群體共同觀點。一般意義上的“大眾群體”的覆蓋率優(yōu)勢對學生的作用越來越弱，所謂的“小眾”群體和“個性化群體”則能夠快速準確地針對目標學生進行精準宣傳。因此，“大眾群體”地位衰落、“小眾群體”地位提升成為必然。

3 基于“碎片化”的學生工作模式創(chuàng)新

“碎片化”對傳統(tǒng)學生工作模式產(chǎn)生很大的沖擊，學校希望通過一個活動、一個通知或一條命令等讓所有學生都能接受、服從并執(zhí)行已經(jīng)不可能；而是需要通過各種形式的渠道與內(nèi)容來吸引那些不同類型的特定學生群體。生活方式、價值觀念的碎片化使高校服務(wù)內(nèi)容的量身定做成為必然，單一的、粗放式的學生管理工具已經(jīng)不能滿足碎片化時代的要求。

3.1 個性化導(dǎo)向的學生工作模式創(chuàng)新

滿足個性化需求導(dǎo)向的學生工作模式創(chuàng)新就是建構(gòu)一套既關(guān)注大眾學生需求也關(guān)注“小眾”甚至個體學生需求的新模式，即利用現(xiàn)代信息技術(shù)將大眾工作模式的統(tǒng)一化、高效化與基于小眾或微群體的個性化定制的高符合度有機地結(jié)合起來，這是高校滿足學生個性化需求引領(lǐng)下的學生工作模式變革的基本方向。高校可以通過建構(gòu)基于學生網(wǎng)絡(luò)的自助管理與服務(wù)系統(tǒng)，為學生提供共享平臺，使他們能夠依據(jù)自己的興趣、愛好、個性特征量身打造可以滿足自己個人生活與發(fā)展需要的各類產(chǎn)品與服務(wù)，自己完成組織與管理，甚至商品提供等。在一些大學，學校將商場直接承包給經(jīng)濟困難學生或?qū)W生社團，他們可以完全根據(jù)學生需求組織運營，充分接近學生真實需求，又滿足學生自身發(fā)展需要。在傳統(tǒng)的管理觀念束縛下，一些高校反對學生做飯、燒水，而有些學校在學生宿舍設(shè)立廚房和烹飪工具，鼓勵學生根據(jù)自己需要做飯做菜，滿足了多樣化需要。這樣，學生工作內(nèi)容真正貼近學生，學生工作方法與手段與學生性格特征相匹配，不再使用“大一統(tǒng)”工作模式，真正實現(xiàn)因人施教，因人施管，因需施扶的教育與管理效果。

3.2 “編外”導(dǎo)向的學生工作模式創(chuàng)新

所謂“編外”是指過去學生工作過程中的非常規(guī)工作（例外的偶然性工作）和非常規(guī)人群。“編外”導(dǎo)向的學生工作模式創(chuàng)新就是將過去被學生工作所忽視或遺漏的學生，以及在常規(guī)管理與服務(wù)以外的各類非常規(guī)、非大眾化具有“小眾”特點的管理與服務(wù)內(nèi)容納入到學生常規(guī)工作范疇之中。“碎片化”使“小眾”需求普遍存在，是學生工作模式創(chuàng)新的基本前提。學生工作要從以往提供針對大量學生的少數(shù)共性管理與服務(wù)轉(zhuǎn)向提供針對少數(shù)學生的多樣化差異性管理與服務(wù)。基于“編外”的學生工作模式創(chuàng)新基本思路有兩條：第一，在常規(guī)管理與服務(wù)以外開發(fā)與創(chuàng)新服務(wù)的內(nèi)容與形式，以滿足少量需求；第二，把被常規(guī)學生工作系統(tǒng)排除在外的非工作群體轉(zhuǎn)化為服務(wù)對象，即關(guān)注曾被忽視的群體。基于“編外”的學生工作模式創(chuàng)新的實質(zhì)就是將潛藏在以往統(tǒng)一的共性需求背后的大量個性化需求通^工作創(chuàng)新激發(fā)出來，使原本不曾提供的管理與服務(wù)以及被忽略的工作對象納入學生工作體系之中。

3.3 多元參與導(dǎo)向的學生工作模式創(chuàng)新

多元參與導(dǎo)向的學生工作模式創(chuàng)新的思路主要有兩條：第一，外包與合作。管理學上所說的外包是指企業(yè)動態(tài)地配置自身和其他企業(yè)的功能和服務(wù)，并利用企業(yè)外部的資源為企業(yè)內(nèi)部的生產(chǎn)和經(jīng)營服務(wù)。高校學生工作也可以借鑒這種外包思想，就是將過去全部由學校提供的管理與服務(wù)交由社會專業(yè)機構(gòu)來完成，這樣既可以有效滿足學生的需求，也可以節(jié)約學校資源，使學校能夠集中精力做好自身的中心工作：教學與研究工作。例如可以將學生的心理咨詢工作交由專業(yè)的心理咨詢機構(gòu)去完成，他們常駐學校，通過精湛的技術(shù)與專業(yè)化服務(wù)更加高效解決學生心理難題。第二，學生自組織化模式。學生自組織化是在“去中心化”、學生參與、協(xié)同創(chuàng)新等推動下產(chǎn)生的一種新興的組織模式，學生以自我需求為導(dǎo)向，通過組建各類團體實現(xiàn)自我服務(wù)、自我教育、自我管理。例如學校可以提供特定場地與平臺，由學生自行設(shè)計組織各類有利于學生成長成才的活動等。

3.4 構(gòu)建學生工作大數(shù)據(jù)平臺

上述學生工作模式創(chuàng)新的實現(xiàn)有賴于先進技術(shù)和手段的運用，特別是對代表當今基本時代背景的大數(shù)據(jù)資源與技術(shù)的運用。在我們研究學生工作模式創(chuàng)新的導(dǎo)向與實現(xiàn)路徑的過程中也發(fā)現(xiàn)：社會“碎片化”與“大數(shù)據(jù)”對學生工作模式創(chuàng)新的驅(qū)動效應(yīng)是互相交織的。大數(shù)據(jù)資源和大數(shù)據(jù)技術(shù)為學生工作模式創(chuàng)新提供了技術(shù)和路徑可行性：一方面，“大數(shù)據(jù)”為學校了解和接觸學生提供新的方法和路徑；另一方面，它也在為學生以新的方式與學校溝通、以及學生的聯(lián)合搭建平臺。（1）學生工作大數(shù)據(jù)平臺有助于呈現(xiàn)與捕捉學生（下轉(zhuǎn)第189頁）（上接第173頁）個性化、真實需求。小眾需求的識別與實現(xiàn)有賴于大數(shù)據(jù)以及大數(shù)據(jù)技術(shù)。學生的興趣和愛好始終是有差異的，以往的技術(shù)條件很難精確統(tǒng)計與分析需求差異性，也無法滿足這些個性化的需求，且學生的真實需求具有“隱蔽性、復(fù)雜性、易變性和情景依賴性”，學生工作者用傳統(tǒng)的手段與方式很難發(fā)現(xiàn)與捕捉到；構(gòu)建學生工作大數(shù)據(jù)平臺，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)對學生的海量痕跡數(shù)據(jù)進行分析，可以無限接近學生的真實需求。另外，大數(shù)據(jù)多來源、多格式數(shù)據(jù)的快速綜合對比分析能力使數(shù)據(jù)的收集、整理、分析、反饋、響應(yīng)可以在瞬間完成，使高校動態(tài)捕捉學生真實潛在需求以及快速響應(yīng)成為可能，例如可以通過學生QQ或BBS留言等途徑了解學生所思所想，真實反映學生需求狀況。（2）學生工作大數(shù)據(jù)平臺可以提高學生工作效率與效果。按學生個性化需求和學生發(fā)展真實狀況提供管理與服務(wù)不僅要求精準而且要求有效率。在 “大數(shù)據(jù)”幫助下可以實現(xiàn)管理或服務(wù)使用過程、頻率、強度的實時監(jiān)控和記錄，提高了供給與服務(wù)的可分析性和透明化。學校主管部門可以依據(jù)大數(shù)據(jù)提供的海量信息，針對學生特點定點定時定對象提供，使學生更容易獲得所需服務(wù)等，這種學生工作模式創(chuàng)新可以大大提高學生工作效果。

參考文獻

[1] 李文蓮.基于社會“碎片化”的商業(yè)模式創(chuàng)新[J].改革與戰(zhàn)略，2014（7）：53-55.

篇5

在班主任生涯中，我在內(nèi)容上主要實施了“六心”教育，并巧妙地融入了一些畫龍點睛的技巧。我的“六心”教育是：“真心交換情感；誠心打動心扉；關(guān)心鑄就團結(jié)；愛心贏得信任；細心洞悉世界；全心營造和諧”。

我在班主任與學生的談話中雖然有“六心”教育內(nèi)容作為依托，但有一定的技巧可循，班主任應(yīng)注意表情、語言、距離、情緒和環(huán)境等方面的心理效應(yīng)，才能最大限度地提高班主任與學生談話的技巧。

一、真心交換情感，誠心打動心扉

班主任與學生談話的前提應(yīng)表露著親切、關(guān)懷的情感。凱洛夫說過，“感情有著極大的鼓舞力量，因此，它是一切道德行為的重要前提”。心理學家莫勒比恩也有一個公式值得借鑒：感情表露=語言+聲音+面部表情，當然還有一定的占有比例。在進行個別談話時，班主任親切、真誠、自然的表情，不僅有利于消除學生的緊張心理和對立情緒，而且會使學生感受到對他的關(guān)愛，從內(nèi)心萌發(fā)對班主任的尊敬與信賴。所以在與學生個別談話時，班主任要根據(jù)個性不同的學生、性質(zhì)不同的事和不同的環(huán)境與氛圍，恰當、自然地表達自己的想法與感情。德國有一句諺語：一兩重的真誠，其價值等于一噸重的聰明。讓學生感覺到你的心是真的，他才會與你交流情感；讓學生看到你的誠意，他才會向你敞開內(nèi)心的世界，達到“心誠能使石頭開花”的境地。這是談話成功的技巧。

二、關(guān)心鑄就團結(jié)，愛心贏得信任

有句諺語說得好，“有了巧舌和誠意，你能用一根頭發(fā)牽來一頭大象”。有了真誠之心作為奠基，關(guān)愛兩心就成了推動談話技巧的助力器。在真誠之心運作下，學生與你傾心交心，你同時巧施關(guān)愛，關(guān)愛他的學習；關(guān)愛他生活；關(guān)愛他的困難、挫折、疑惑、迷茫……用親切、自然、風趣、幽默的語言，增強與之談話的感染力和說服力，有助于形成輕松愉快的談話氣氛，消除學生的疑懼心理，從而有利于學生敞開心扉、開誠布公地說出心理話。真誠在先，關(guān)愛跟后，精誠所至，金石為開。但實施關(guān)愛之心，必須堅持平等原則、尊重原則，切不可高高在上，盛氣凌人，要放下教師架子，把學生放在與自己平等的地位，尊重他，尊重他的個性、人格，給他以實在感、親切感，學生才會感覺到你的真誠，感受到你的關(guān)愛，才會信任你，談話才能得以縱深，問題就能挖究出來予以解決，達到談話的目的。

我班有個叫李家星的學生，是個雙困生，他思想不求上進不思學習，上課睡覺，放學不回家，出外上網(wǎng)吧，夜不歸宿，一直是同學們、老師眼中的差生。作為班主任，我看在眼里，急在心上。與他談過三次話，第一次在校園里漫步暢談，談他的家庭、他的現(xiàn)狀、他的今后，讓他感受到我的真誠。第二次家訪。與其及父母傾心相談，關(guān)注他的發(fā)展，給他向上的動力，使其及父母感受到我的關(guān)愛。第三次轉(zhuǎn)換角色，跟他交朋友，與他亦師亦友。告知他“做任何事情，沒有坦途。有壓力才有動力，有目標才會拼搏”的道理，并及時定下學習目標，后來他端正了態(tài)度，學習有了明顯的進步。古羅馬教育家普魯塔克說過，“學生的心靈不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的種子”。我用真誠播下種子，用關(guān)愛育出了碩果。

三、細心洞悉世界，全心營造和諧

在班級管理中，僅有真誠和關(guān)愛之心遠遠不夠，更需要時時刻刻走進學生的心里，與其融為一體，想其所想，學會用細心去洞悉他們內(nèi)心世界的千變?nèi)f化。既要綜觀群體的發(fā)展趨勢，也要細察學生個體的個性成長與發(fā)展空間，這樣才能縮小與個性相異學生的心理距離。師生之間細心交心的談話，可以及時并準確地獲得彼此的各種信息，更重要的是給雙方一種知無不談、言無不盡、暢所欲言的感覺，細心讓學生感受到信任與尊重，有利于班主任通過學生一些細微的反應(yīng)，了解學生的內(nèi)心情感，捕捉學生流露的思想，從而有的放矢地調(diào)整自己的談話的角度、內(nèi)容和方式。在進行個別談話時，班主任需保持冷靜的頭腦，清晰的思路，表現(xiàn)出細心和耐心、希望與期待，才會收獲實效。

篇6

一年級的小朋友剛剛?cè)雽W，在情感態(tài)度、行為習慣方面都很幼稚，希望通過本冊教學，努力把他們培養(yǎng)成品德良好，樂于探究、熱愛生活的兒童。

二、教材分析

《品德與生活》課程的性質(zhì)是以兒童的生活為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的生活型綜合課程。具有以下基本特征（1）生活性；（2）開放性；（3）活動性。材力求體現(xiàn)思想性原則、科學性原則、現(xiàn)實性原則、綜合性原則和活動性原則。根據(jù)《品德與生活》課程標準要求和本套《品德與生活》教材的編寫指導(dǎo)思想，教材將以主題單元形式展開，并重點突出以下特征：

1.從兒童真實生活出發(fā)實現(xiàn)學科內(nèi)容的整合

2.強化教材的生活指導(dǎo)職能

3.以活動型教學為主要特征的過程導(dǎo)向設(shè)計

4.讓教師和學生走進教材，保持教材的彈性和廣泛適用性

三、教學總要求

《品德與生活》課程是以兒童的生活為基礎(chǔ)，因此本冊教材是培養(yǎng)兒童能夠健康、安全地生活（兒童生活的前提和基礎(chǔ)）愉快積極地生活（兒童生活的主調(diào)）負責任，有愛心地生活（兒童應(yīng)當遵循的基本道德要求）動腦筋，有創(chuàng)意地生活（時代的進步對兒童提出的要求）。

四、各單元要求

第一單元：上學真快樂

1、讓學生意識到自己是小學生了，要講禮貌、守秩序，遵守學校生活常規(guī)，。

2、幫助學生熟悉和適應(yīng)學校生活，讓學生學會利用學校中的設(shè)施解決自己的問題。

3、讓學生體驗學校生活帶來的樂趣，喜歡上學。

第二單元：祖國的生日

1．認識我國的國旗、國徽，為自己是中國人感到自豪。

2．知道10月1日是我國的國慶節(jié)，感受人們迎接國慶的喜悅心情。

3．用實際行動迎國慶，能用自己喜歡的方式表達對祖國媽媽生日的祝賀。

4．學習收集有關(guān)資料。

第三單元：美麗的秋天

1.引導(dǎo)學生在親近大自然的過程中找到秋天，感受大自然的美，體驗大自然的奇妙，培養(yǎng)孩子們積極樂觀的生活態(tài)度。

2.用自己喜歡的方式去感受、發(fā)現(xiàn)和表達秋天的美好。

3.體驗、感受秋天的美好，在與秋天一起玩的過程中盡情享受秋天、找到快樂

第四單元：我愛我的家

1讓學生初步認識到自己作為家庭一員的責任，要學會自理，還應(yīng)該承擔力所能及的家務(wù)活；讓學生認識到在學校在家一個樣，誠實、有禮貌，能為家庭帶來歡樂。

2.培養(yǎng)學生[此文轉(zhuǎn)于]的自理能力，養(yǎng)成堅持做力所能及的家務(wù)活的行為習慣。通過學習做不會做的事情，培養(yǎng)學生[此文轉(zhuǎn)于]做事用心、不怕困難、持之以恒的品質(zhì)。

3.讓學生體會到父母長輩對自己的關(guān)愛，體會家庭生活的幸福；能用自己的方式孝親敬長，向長輩表達自己的愛、自己的心意，從而學會感謝他人、關(guān)愛他人。

第五單元：冬爺爺來了

1、體驗冬季生活的快樂，增強體質(zhì)，鍛煉意志。

2、主動觀察、發(fā)現(xiàn)冬季的特征，養(yǎng)成探究的習慣，獲得有關(guān)知識。

3、意識到自己是集體的一員，主動參與新年的集體活動。

4、了解冬季保健的知識養(yǎng)成良好、健康的生活。

五、教學措施

1、通過深入淺出的、道德的、科學的、生活的啟蒙教育，引導(dǎo)兒童熱愛生活，學習做人。

2、努力創(chuàng)設(shè)適宜的活動環(huán)境與條件，靈活多樣地運用教學活動和組織形式，結(jié)合實際地培養(yǎng)兒童的品德兒童的好奇心，引導(dǎo)兒童探索的欲望。

3、創(chuàng)造性地使用教材，聯(lián)系本地區(qū)和兒童的實際，及時地把社會中新的信息，科學技術(shù)新的成果，兒童生活中新的問題和現(xiàn)象等收到課程中去，不斷提高品德教育的針對性，突破性。

六、教學時間安排

第一周了解我們的學校

第三周我們小學生要這樣做

第四周遵守交通規(guī)則，安安全全上學去

第五周祖國真美麗，建設(shè)成就大

第六周國慶節(jié)放假

第七周歡度國慶

第八周我愛秋天

第九周和秋天一起玩

第十周中秋節(jié)

第十一周期中考試

第十二周我的家

第十三周我是家里的小主人

第十四周好玩的冬天

第十五周奇妙的冬天

第十六周新年到了

篇7

【關(guān)鍵詞】公寓文化節(jié)；特色；育人；文化品牌

校園文化是學校發(fā)展的靈魂，是學校特色的重要表征，是學校文化形象的支撐，是書香校園的重要載體，是學校人文傳統(tǒng)和優(yōu)良校風的根本之源。學生公寓是學生學習、生活、交流的重要場所，學生的班級概念逐漸淡化，公寓概念逐漸增強，由學生公寓組成的社區(qū)已逐漸成為高校校園文化建設(shè)的一個全新空間。

1 打造品牌

目前中國各大高校公寓文化品牌活動，已經(jīng)成為第一課堂的有力延伸；堅持從課堂走進公寓，全面提高大學生人文素養(yǎng)，面向全體大學生，開展以學生公寓為主要空間、以宿舍活動為主要內(nèi)容的群體文化活動。公寓文化節(jié)主題需緊扣公寓文化核心，多開展“公寓故事”微電影大賽、“呵護你我，留住感動”最喜愛阿姨叔叔評選等系列公寓特色活動，參與人數(shù)要廣而多，才能達到以活動培養(yǎng)人、以故事感染人、以文化熏陶人的目的，引導(dǎo)公寓文化向健康高雅方向發(fā)展，切實加強和提高學生自我教育、自我管理、自我服務(wù)能力，促進大學生科學的人生觀、世界觀、價值觀的培養(yǎng)和形成，充分發(fā)揮學生公寓的文化育人作用，有效傳遞學生公寓正能量。

2 確定目標

根據(jù)國家教育部在[2004]26號文件中的精神，各大高校要在學生公寓以宿舍為陣地開展校園文化活動，不僅可以培養(yǎng)學生們的集體意識，團結(jié)合作的精神，同時也提高了大學生的綜合素質(zhì)。公寓文化節(jié)面向全體大學生，以學生公寓及其周邊場所為開展地，以思想政治教育為核心，以建設(shè)文化引領(lǐng)工程、培養(yǎng)高素質(zhì)大學生為根本目標，開展大學生和公寓管理人員共同參與的文化活動，并大力弘揚通過各種文化活動體現(xiàn)出的先進文化底蘊和內(nèi)涵。通過公寓文化節(jié)優(yōu)化生活環(huán)境和濃厚健康向上的精神氛圍，潛移默化地促進學生思想和文明習慣的養(yǎng)成，使每位大學生都有意無意地在思想觀念、行為準則、價值取向等方面得到標準化的提高，從而實現(xiàn)高校學生公寓文化對大學生思想政治教育具有的導(dǎo)向功能、激勵功能，在新形勢下實現(xiàn)高校思想政治教育工作的創(chuàng)新。

3 理清思路

3.1 堅持以人為本，以大學生為活動主體

活動新穎，與時俱進，形式多樣，吸引學生眼球，激發(fā)他們的積極性，真正的讓學生在公寓文化節(jié)活動中實現(xiàn)自我表現(xiàn)、自我教育、自我服務(wù)，真正成為公寓文化繁榮發(fā)展的主角。

3.2 提倡主流文化，加強對大學生的思想政治引導(dǎo)

從高校培養(yǎng)適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟需要的全面發(fā)展的人才出發(fā)，大力弘揚社會主義核心價值的主流文化，發(fā)揚傳統(tǒng)文化，體現(xiàn)加強社會主義核心價值文化在高校學生公寓文化建設(shè)中的主導(dǎo)地位和指導(dǎo)作用。

4 公寓文化節(jié)的特點――創(chuàng)新、特色

4.1 特色鮮明，圍繞公寓概念來開展活動，充分把握和體現(xiàn)了黨的思想主旋律

公寓文化節(jié)需要緊緊圍繞學生公寓這塊陣地來開展活動，主題在凸顯了公寓文化的同時，充分結(jié)合黨的思想主旋律，展現(xiàn)了時代文化特征，讓黨的核心思想能夠寓教于樂。

4.2 創(chuàng)新形式，有效利用新媒體促進活動宣傳

充分開展線上、線下相結(jié)合的宣傳方式，發(fā)揮新媒介傳播快的優(yōu)勢，線上運用易班、微信、微博等學生使用率、關(guān)注度高的平臺，線下使用海報、黑板報、宣傳單、下宿舍和設(shè)點宣傳等方式，在潛移默化中讓學生了解到更多公寓文化節(jié)的主題文化。讓學生自覺產(chǎn)生追求公寓文化的需求，自覺參與到公寓文化建設(shè)中，促進公寓文化的發(fā)展。

4.3 突出精神內(nèi)涵，提升公寓文化節(jié)活動的層次和品位

“寢室文化”是大學生在大學期間的綜合體現(xiàn)。宿舍成員來自五湖四海，從小接受的教育、生活的環(huán)境有所不同，因而各自流露出來的文化傳統(tǒng)、個人的生活習慣、興趣愛好、性格等方面就不一樣，通過四年的共同學習、生活、交流，起到一種互補、提升作用，因此學校要高度重視寢室文化對學生在大學期間成長成才的重要性，多屆的公寓文化節(jié)經(jīng)驗最終把寢室文化凝練為黨員示范型宿舍、學習型宿舍、創(chuàng)新實踐型宿舍、低碳環(huán)保型、才藝型宿舍、自主創(chuàng)新型等多種類型，通過“爭創(chuàng)品牌宿舍，共建美好家園”主題優(yōu)秀宿舍評選活動充分發(fā)揮寢室文化對大學生生活、學習的重要性，為學生健康成長營造良好的氛圍。通過“宿舍是我家，安全靠大家”安全教育宣傳周活動使學生感到母校的自豪，感到自身的榮耀，進而發(fā)奮圖強，立志成才；通過“施展創(chuàng)意才華，共筑溫馨小窩”寢室美化大賽開展養(yǎng)成教育，促進寢室成員的友情交流，使寢室更有凝聚力；通過開展“呵護你我，留住感動”最喜愛阿姨、叔叔評選促進心靈溝通，營造和諧的公寓管理氛圍；通過“團結(jié)共進，快樂同行”公寓趣味總動員、“陽光成長，定格瞬間”攝影大賽、“公寓故事”學生微電影大賽、“彰顯夢想風采，散發(fā)青春魅力”才藝大比拼、科技創(chuàng)新進公寓活動日等活動，使學生受到愛國愛校教育、進取成長教育、美化環(huán)境教育及人文和藝術(shù)素養(yǎng)教育。提升了文化節(jié)的育人實效，使教育溶入文化，文化體現(xiàn)教育，有效引導(dǎo)學生摒棄陋習、文明修身、提升素養(yǎng)。

5 公寓文化節(jié)的成效

5.1 提高“三自”素養(yǎng)

學生公寓是高校校園文化建設(shè)的重要陣地，大學生是公寓文化建設(shè)的主體。由于大學生的文化自覺、文化自信和文化自強素養(yǎng)缺失，他們在公寓文化建設(shè)中參與度不高，公寓文化建設(shè)缺乏成效。

5.2 豐富校園文化生活，濃厚了和諧幸福的校園氛圍

通過開展公寓文化節(jié)，不僅增強了校園文化的氛圍氣息，提高了學校的精神面貌，也挖掘出了大學生的自身特色。開展校園文化活動是構(gòu)建和諧校園、促進教育可持續(xù)發(fā)展的重要途徑。在理工科學校，發(fā)動學生參與創(chuàng)作、實踐、開展各種不同的校園文化活動，不僅僅豐富了大學生的課余生活，提高他們的學習積極性，同時也樹立了屬于高校自己的校園文化。

5.3 提升學生人文素養(yǎng)和藝術(shù)修養(yǎng)

當代大學教育，往往注重于專業(yè)知識的培養(yǎng)，而忽略了人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，與此同時，大學生自身對人文知識重要性的認識不夠深入。因此，當代大學生的人文素養(yǎng)普遍存在缺失現(xiàn)象。尤其是理工科學校，理工科氛圍明顯低于人文社科氛圍，學生公寓是學生活動的重要場所，學生的大部分時間都在宿舍度過的，并且公寓里的狀態(tài)代表學生真實的自我，作為一片新天地的公寓區(qū)，開展系列文化節(jié)活動將文化氛圍和藝術(shù)氛圍帶動了起來，不僅豐富了學生的業(yè)余生活，促進了學生之間的交流，更進一步的提升了理工科大學生的綜合素質(zhì)，使學生獲得全面的發(fā)展。

5.4 增強自律意識和團結(jié)精神

篇8

品德與生活課程是以兒童的生活為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的活動性課程。

1、 生活性

本課程遵循兒童的生活的邏輯。以兒童的現(xiàn)實生活為課程內(nèi)容的主要源泉，以密切聯(lián)系兒童的生活的主題活動和游戲為載體，以正確的價值觀引導(dǎo)兒童在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活。

2、 開放性

本課程面向兒童的整個世界，重視地方、學校、教師與兒童的創(chuàng)造性。課程內(nèi)容從教科書擴展到所有對兒童有意義、有興趣的題材；課堂從教室擴展到家庭、社區(qū)以及兒童的其他生活空間 ，時間可以在與學校其他活動或?qū)W科的配合和連接中單性的延展；評價關(guān)注兒童豐富多彩的體驗和個性化的創(chuàng)意與表現(xiàn) 。

3、 活動性

本課程的呈現(xiàn)形式主要是兒童直接參與的主題活動 、游戲和其它實踐活動。課程目標主要是通過教師指導(dǎo)下的各種教學活動來實現(xiàn)的。活動是教和學的共同的中介。教師的主要作用是指導(dǎo)兒童的活動，而非單純的只講教材，兒童更多地通過實際參與活動，動手動腦，而非僅僅依靠聽講來學習 。

二、教學理念

1、道德存于兒童生活之中

道德寓于兒童生活的方方面面。兒童品德的形成源于與他們對生活的體驗、認識、感悟，只有源于兒童生活的教育活動才能引發(fā)他們內(nèi)心而非表面的道德情感，真實而非虛假的道德體認識和道德體驗。因此，良好的品德的形成必須在兒童的生活過程之中，而非在生活之外。

2、引導(dǎo)學生熱愛生活、學會做人是課程的核心

低年級的課程應(yīng)該是通過由淺入深 的道德的、科學的 、生活的啟蒙教育。為兒童形成良好的生活態(tài)度和實際生存能力打好基礎(chǔ)。

3、珍視兒童生活的價值、尊重兒童的權(quán)利

三、總目標和分目標

總目標：

培養(yǎng)學生良好的品德和行為習慣、樂于探究、熱愛生活的兒童。

分目標：

情感與態(tài)度：

愛親敬長、愛集體、愛家長、愛祖國。珍愛生命、熱愛自然、熱愛科學。自信、誠實、求上進。

行為與習慣：

初步養(yǎng)成良好的生活、勞動習慣。養(yǎng)成基本的文明行為、遵守紀律，樂于

參與有意義的活動。

知識與技能：

掌握自己的生活需要的基本生活知識和勞動技能。初步了解生活中的自然、社會、常識。了解有關(guān)祖國的初步知識。

過程與方法：

體驗提出問題、探究問題的過程。嘗試用不同的方法進行探究。

四、教學進度

第一周《美麗的校園》

第二周 《老師，你好》

第三周《學校的一天》

第四周《我是小學生》

第五周《我喜歡我們班》

第六周《我們一起做》

第七周《學習真快樂》

第八周《麻煩事 我不怕》

第九周 《我的爸爸媽媽》

第十周 《親親熱熱一家人》

第十一周《 讓我自己來》

第十二周 《新年到了》

篇9

摘要：本文對基于工作過程的高職學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程進行了研究。基于工作過程系統(tǒng)化的課程對高等職業(yè)院校具有普遍適用性。基于工作過程系統(tǒng)化的課程一是著眼于內(nèi)容的選擇，二是著眼于內(nèi)容的排序，將高職學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程進行轉(zhuǎn)變實際是思維方式的轉(zhuǎn)變，進而影響了教授和接受知識方式的轉(zhuǎn)變，最終帶來了課程模式的革新和高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的突破。

關(guān)鍵詞 ：工作過程高職學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程研究

一、相關(guān)基本概念概述

“到2020年形成適應(yīng)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經(jīng)濟社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需要。”這是國家制定的高等職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略目標。

“高等職業(yè)教育”包含了三個

關(guān)鍵詞 ，是一個遞進界定的關(guān)系。“教育”是本質(zhì)定位。教育要注重人的持續(xù)發(fā)展，要滿足個體發(fā)展的需求，融入人文思想、融入靈魂，融入思想也是高職教育的基礎(chǔ)。“職業(yè)”是特征定位。高等職業(yè)教育是一個類型的教育，具有高等教育的屬性，也有職業(yè)教育的特色，它區(qū)別于普通高等教育，同時又區(qū)別于傳統(tǒng)的專科教育。“高等”是層次定位。層次定位是高等職業(yè)教育區(qū)別于同屬職業(yè)教育的中等職業(yè)教育的顯著特征。

研究基于工作過程的高職學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程是探索和實踐高職教育的新課題，對高職學生的就業(yè)指導(dǎo)進行根本性的革新是先行先試之舉，從教育理論研究到實踐運用都有著重要的意義。

二、工作過程導(dǎo)向課程的應(yīng)用

1.認識“過程”

“過程”，即事物發(fā)展所經(jīng)過的程序、階段；“過程”，也是將輸入轉(zhuǎn)化為輸出的系統(tǒng)；“過程”（process）是一種手段，把人、規(guī)則、方法、設(shè)備以及工具進行集成，事先預(yù)定的目標要通過這種手段來實現(xiàn)。任何工作都需要通過一定的過程才能實施，才能實現(xiàn)。一般而言，一個過程的結(jié)束（輸出）將直接成為下一個過程的開始（輸入）。學生的培養(yǎng)就是一個完整的過程，入學是過程的始端和輸入，在校內(nèi)的管理教育則是過程的中間階段，學生的畢業(yè)是培養(yǎng)過程的末端，同時也是學生個體開始下一過程的輸入和開始。

2.認識“工作過程”

所謂工作過程，指的是某一個體或班組完成一項任務(wù)，或者完成生產(chǎn)服務(wù)的環(huán)節(jié)和流程，為達到預(yù)定目標或者獲得一定的成果而進行的一個完整的工作程序。工作過程是一個綜合的、時時處于運動狀態(tài)之中的，但結(jié)構(gòu)相對穩(wěn)定的系統(tǒng)。

一是工作過程的性質(zhì)是綜合的，從實施的具體過程來看，工作過程強調(diào)三個維度，即專業(yè)能力、方法能力和社會能力，也可以理解為工作過程由技能、知識、態(tài)度集合而成。二是工作過程的實施處于運動變化的狀態(tài)中，強調(diào)具有六個要素，即工作的對象、內(nèi)容、手段、產(chǎn)品、組織和環(huán)境，它們始終處在不斷地變化之中。三是工作過程相對穩(wěn)定，在以“行動導(dǎo)向”為基本原則的職業(yè)的行動領(lǐng)域，都具有六個步驟，即資訊、決策、計劃、實施、檢查和評價。

3.工作過程導(dǎo)向課程

工作過程導(dǎo)向課程的理念和模式是20世紀后期在德國形成、發(fā)展和成熟起來的。進入21世紀以來，我國高等職業(yè)教育進入了全面發(fā)展的階段，高職院校一直致力于教學和人才培養(yǎng)模式的摸索、改革，其中課程體系的建設(shè)是改革的重點和難點。近幾年以來，我國在參照、借鑒德國的“雙元制”職業(yè)教育改革模式的基礎(chǔ)上，打破傳統(tǒng)的學科型課程體系的教學模式，開始了對基于工作過程導(dǎo)向課程的研究、討論和應(yīng)用。

4.工作過程在課程中的應(yīng)用

（1）工作過程系統(tǒng)化的課程具有職業(yè)屬性。普通高等教育的專業(yè)更多地突顯出學術(shù)的屬性，一個專業(yè)是因為具有特殊的知識系統(tǒng)而成為“專業(yè)”，其在知識的范疇、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、方法、組織以及理論的歷史發(fā)展等方面都有自身的特征。相對于普通高等教育而言，高等職業(yè)院校的專業(yè)更多地具有職業(yè)的屬性。一個職業(yè)有其具體的工作對象、方式、內(nèi)容、環(huán)境、組織及工具等因素，即有著自身的工作過程。

（2）工作過程系統(tǒng)化的課程模式是高職教育普適性課程的開發(fā)范式。如果把課程定義為“跑道”，那么，傳統(tǒng)意義上的課程強調(diào)“道”，就是路徑，而現(xiàn)代意義上的課程更多地強調(diào)“跑”，也就是過程。課程的設(shè)計包括兩個決定性的因素：一是內(nèi)容的選擇，二是內(nèi)容的排序。

基于工作過程的課程內(nèi)容符合高職學生的特點。教育理論和實踐證明，思維特點、智力特點不同的人對知識的獲取指向不同。一類是以邏輯思維為主的人，他們善于接受符號系統(tǒng)，善于運用由符號組成的概念、定理和公式去推理。另一類是以形象思維為主的人，他們不善于邏輯思考和推理，要掌握一定的知識，總要和一定的環(huán)境和背景相聯(lián)系，而高職學生形象思維的特點非常突出，非常適應(yīng)以工作過程為導(dǎo)向的內(nèi)容。從這個范疇看，高職教育要以過程性知識為主，以陳述性知識為輔，從強調(diào)“是什么、為什么”的知識轉(zhuǎn)移到“怎么做、怎么做更好”的知識和技能。

從課程內(nèi)容的程序化角度來看，以往的模式是“接受顯性知識—工作過程應(yīng)用—內(nèi)化為自身知識”的過程，這是一個從靜態(tài)學科體系出發(fā)，對顯性知識進行復(fù)制和再次呈現(xiàn)的過程，而基于工作過程的課程強調(diào)學生對知識的構(gòu)建過程，即“工作過程應(yīng)用—參照知識體系—構(gòu)建為自身知識”的過程，這個過程從動態(tài)行動體系出發(fā)，整合了實踐操作知識與理論通識知識，生成、構(gòu)建了工作過程的知識。

三、設(shè)計基于工作過程的職業(yè)生涯規(guī)劃課程

1.工作過程系統(tǒng)化課程的設(shè)計

工作過程系統(tǒng)化課程的設(shè)計分為四個步驟：工作任務(wù)分析、行動領(lǐng)域梳理、學習領(lǐng)域轉(zhuǎn)換、學習情境設(shè)計。

（1）工作任務(wù)分析。工作任務(wù)分析就是從工作崗位出發(fā)，通過案例分析、調(diào)查訪談等方式，對工作任務(wù)進行分析，確定典型工作任務(wù)。

（2）行動領(lǐng)域梳理。梳理即歸納、集合，行動領(lǐng)域梳理是對典型工作加以歸納，形成的能力領(lǐng)域，也叫行動領(lǐng)域，體現(xiàn)了職業(yè)、社會和個人的需求。

（3）學習領(lǐng)域轉(zhuǎn)換。作為職業(yè)分析結(jié)果的行動領(lǐng)域，必須融入教育因素轉(zhuǎn)化為與之相對應(yīng)的學習領(lǐng)域。學習領(lǐng)域就是課程，課程包括學習的目標、任務(wù)、內(nèi)容、時間等要素。同處一個領(lǐng)域的課程彼此不是孤立存在的，而是緊密聯(lián)系的，按照工作過程組織教學。

（4）學習情境設(shè)計。學習領(lǐng)域需要學習情境來實現(xiàn)。學習情境是在工作任務(wù)及工作過程的背景下，將學習領(lǐng)域中的能力和內(nèi)容轉(zhuǎn)換成基于課程載體的多個主題學習單元。在形式上與學科體系中的課程的章節(jié)相似，不同之處在于學科體系的章節(jié)是按知識結(jié)構(gòu)的所屬關(guān)系或按由簡單到復(fù)雜、由認識到運用的邏輯關(guān)系排列的；而課程載體是工作過程課程系統(tǒng)化提出的重要概念，將學習情境具體化就得到了課程載體。課程載體源于工作任務(wù)，且有典型的職業(yè)工作過程特征，符合一定的教學原理，能傳遞、輸送或承載有效信息。

2.工作過程系統(tǒng)化的職業(yè)生涯規(guī)劃課程設(shè)計模式

在工作過程系統(tǒng)化課程設(shè)計的四個步驟中，第一步到第二步強調(diào)的是工作過程，實現(xiàn)分析、梳理、歸納；第三步強調(diào)的是內(nèi)容架構(gòu)，實現(xiàn)了課程的規(guī)劃和設(shè)置；第四步強調(diào)的是載體選擇，實現(xiàn)教學的設(shè)計與實施。總之，可以將這套設(shè)計模式轉(zhuǎn)化為以下四個步驟或階段。

（1）分析職業(yè)生涯，規(guī)劃任務(wù)領(lǐng)域。可將職業(yè)生涯發(fā)展視為一個完整的工作任務(wù)，分析篩選任務(wù)領(lǐng)域的實質(zhì)是對個體職業(yè)生涯進行剖析。縱觀個體職業(yè)生涯的全過程，可以將其倒推為三個階段：職業(yè)成長階段、職業(yè)進入階段、職業(yè)教育階段。根據(jù)這一推理模式，可以得到以下領(lǐng)域（見表1）。

（2）重構(gòu)職業(yè)生涯，規(guī)劃情境。通過上述分析，重構(gòu)排序指導(dǎo)情境的任務(wù)是將職業(yè)任務(wù)領(lǐng)域融入教育教學因素，轉(zhuǎn)化為學習領(lǐng)域并進行排序。于是，可以得到下列指導(dǎo)情境（見表2）。

（3）選擇職業(yè)生涯的規(guī)劃載體。根據(jù)高職院校的實際情況，基于工作過程的職業(yè)生涯規(guī)劃載體分布在以下兩個領(lǐng)域：一是專業(yè)教育領(lǐng)域，職業(yè)生涯規(guī)劃載體分布在專業(yè)教育領(lǐng)域而并非教學環(huán)節(jié)，因為教學環(huán)節(jié)范圍較窄，不能完全囊括專業(yè)教育領(lǐng)域；二是非專業(yè)教育領(lǐng)域，也可以理解為德育領(lǐng)域，例如，入學教育、社會實踐、日常管理、文化活動等各方面。

這里需要說明的是，基于工作過程系統(tǒng)化的課程的名稱和內(nèi)容均來自職業(yè)行動領(lǐng)域的工作過程，是一種“動賓”組合，而不是指向?qū)W科的子區(qū)域。例如，在設(shè)計求職面試這項職業(yè)任務(wù)的載體時，可先將其分解成“準備面試、參加面試、跟進面試”三個環(huán)節(jié)和情境，再對“參加面試”這一情境設(shè)計指導(dǎo)載體，將其分化為“介紹自我、回答問題、提出問題”等環(huán)節(jié)。

（4）以求職面試為例分析控制階段。通過對用人單位的調(diào)查，結(jié)合實際工作經(jīng)驗，一個完整的求職面試過程由3組情境（控制階段）和9個步驟組成。這3組情境是：準備面試、進行面試、跟進面試。9個步驟是：搜集信息、準備物資、設(shè)計形象、調(diào)節(jié)心理、介紹自己、認識考官、回答問題、提出問題、跟進評估。在完成這些步驟之后，還應(yīng)擴展了解面試的基本理論知識、面試的一般規(guī)律，從而在認識層面提高高職學生把握求職面試的水平。

四、小結(jié)

2011年年底以前，全國就有109所高等職業(yè)院校通過了驗收，成為“國家示范性高等職業(yè)院校”，這些院校的示范引領(lǐng)作用不斷加強。當前，以“四年制高職教育”“應(yīng)用技術(shù)性大學”等為契機，將引領(lǐng)高職院校再次開啟新的歷程，對高職學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的研究也將會更加全面，更加深入。

參考文獻：

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篇10

論文關(guān)鍵詞：大學生；安全；網(wǎng)格化管理

一、前言

網(wǎng)格化管理較早應(yīng)用于城市管理，是指將管理對象按照一定的標準劃分成若干網(wǎng)格單元，利用現(xiàn)代信息技術(shù)和各網(wǎng)格單元間的協(xié)調(diào)機制，使各個網(wǎng)格之間能有效地進行信息交流，透明地共享組織的資源，以最終達到整合組織資源、提高管理效率的現(xiàn)代化管理思想。網(wǎng)格管理員在單元內(nèi)的巡查，發(fā)現(xiàn)問題上報，對已解決問題核查并反饋結(jié)果。與傳統(tǒng)管理思維相比，網(wǎng)格化管理對管理活動中產(chǎn)生的問題及早發(fā)現(xiàn)、及時反饋，并有針對性地進行處理和解決，有助于對組織資源進行整體的、全面的管理。網(wǎng)格化管理對問題及早發(fā)現(xiàn)、及時反饋和針對性強的特點，正越來越多地受到管理者的重視，應(yīng)用的范圍不斷地拓展。

我校（寧波衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學院）是一所寧波市政府直屬的全日制國有公辦普通高等學校，學校下設(shè)護理學院、醫(yī)學技術(shù)學院、健康服務(wù)與管理學院、繼續(xù)教育學院和人文社會科學部，設(shè)有護理、助產(chǎn)、醫(yī)學檢驗技術(shù)、康復(fù)治療技術(shù)、口腔醫(yī)學技術(shù)、醫(yī)學營養(yǎng)、醫(yī)療美容技術(shù)、衛(wèi)生檢驗與檢疫技術(shù)、衛(wèi)生信息管理、公共衛(wèi)生管理等10個專業(yè)。現(xiàn)有全日制在校學生5800余人，學生安全工作任務(wù)重大。本人為護理學院學生安全工作的主要負責人之一，現(xiàn)就護理學院近幾年開展的學生安全工作四級網(wǎng)格化管理模式的探索和實踐匯報如下。

二、高校學生的特點

（一）缺乏安全防范意識

目前高校學生公寓失竊事件和消防事件時有發(fā)生，給學生的學習、生活帶來許多的不便，也造成了不好的影響。分析其中的原因，除了管理部門防盜措施不力之外，最主要的原因是學生本身安全防范意識不夠。現(xiàn)在學生生活條件逐步改善，學生宿舍除簡單的日常用品外，增添了高檔貴重的電腦、手機，現(xiàn)金、銀行卡等，而平時又不注意保管。不少學生在宿舍使用電熱毯、電飯煲、熱得快等大功率電器，私接亂拉電線情況比較嚴重，使學生宿舍消防問題危機四伏。

（二）不遵守校紀校規(guī)

部分學生存在著自立意識強，但意志較差，夜不歸宿沉溺網(wǎng)絡(luò)。尤其是男生，容易意氣用事，在男生公寓內(nèi)，賭博偷竊打架的現(xiàn)象也時有發(fā)生，極易釀造傷害事件。這些不良行為，不但違反了校紀，而且還導(dǎo)致學業(yè)的荒廢，影響了正常的學習生活秩序。

（三）學生自我處理能力差

現(xiàn)在的學生大部分是獨生子女，平時被家里寵慣了，個性比較張揚，又缺少社會閱歷及生活磨練，處事缺乏冷靜。一旦發(fā)生安全事故，不能很好的應(yīng)對。

三、對策

護理學院經(jīng)過近幾年的實際工作情況，深入開展學生安全穩(wěn)定工作，建立學工辦-安保部-班級-寢室四級網(wǎng)格化管理新模式。一是構(gòu)建主要由學工辦輔導(dǎo)員老師負責的安全管理一級網(wǎng)格，做好護理學院學生的安全管理和各項安全教育活動的組織開展工作；二是構(gòu)建以學生會安保部參與的安全管理二級網(wǎng)格，正副部長分別作為大二大一的負責人，負責相應(yīng)年級的安全管理和各項安全教育活動的組織開展工作；三是構(gòu)建以班級為主體的三級網(wǎng)格，班級安全委員同時是安保部的成員，作為三級網(wǎng)格的負責人，負責本班級的安全管理和各項安全教育活動的組織開展工作；四是構(gòu)建以寢室為小組的四級網(wǎng)格，寢室長為負責人，負責寢室的安全工作，組織寢室成員積極參與學院、班級的安全教育活動。網(wǎng)格化管理精細了學生安全穩(wěn)定工作的實施，明確了各網(wǎng)格的職責，使護理學院的安全工作更加規(guī)范。

（一）明確四級網(wǎng)格化管理的工作職責

以往安全工作由輔導(dǎo)員老師主抓，但是輔導(dǎo)員老師有其他的事務(wù)工作，往往無法將工作重心放在安全工作中來，導(dǎo)致學生安全教育工作被淡化。現(xiàn)在讓學生共同參與安全管理工作中來，而且明確和細化了各網(wǎng)格的職責，各司其職，各種資源和力量得到統(tǒng)籌整合，實現(xiàn)安全工作齊抓共管。充分發(fā)揮學生自我安全管理的能動性，使學生在管理中不斷地學習了安全知識，加深了安全防范意識，提高了自我解決安全事件的能力。 　（二）建立四級網(wǎng)格化的信息暢通機制

以往的安全工作中學生上報的信息不及時、不準確，通過網(wǎng)格化管理，實行隱患信息動態(tài)管理，要求三級網(wǎng)格在規(guī)定的時間內(nèi)及時將每周學生動態(tài)、每月四困生的排摸情況上報給二級網(wǎng)格，由二級網(wǎng)格進行整理歸納并報于一級網(wǎng)格。當每一次有緊急事件通知下發(fā)時或典型案件發(fā)生時，通過網(wǎng)格將信息一級級傳達，使每一個同學都能在第一時間準確地了解安全事件的信息，從而有效防范相關(guān)安全事件的發(fā)生。

（三）建立四級網(wǎng)格化的安全隱患排查機制

以往的安全工作是針對安全事件發(fā)生后的處理，而忽視其潛在的問題，安全工作應(yīng)以預(yù)防為主，排除安全隱患。在事前防范中，網(wǎng)格化管理可以層層落實安全防范工作。實行排查工作以網(wǎng)格為主，由專人負責，對重點問題網(wǎng)格實行重點關(guān)注，一旦發(fā)生安全事件，各級網(wǎng)格負責人及時進行分析預(yù)警，努力將問題化解在底層網(wǎng)格，如不能則報上級網(wǎng)格，或直接報一級網(wǎng)格進行處理，真正做到網(wǎng)格內(nèi)問題網(wǎng)格內(nèi)化解，并在網(wǎng)格內(nèi)進行資源共享，便于防范類似事件的發(fā)生。在處理事件中鍛煉了學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

（四）加強對網(wǎng)格化管理隊伍建設(shè)

以往的安全工作很多都是突擊式的，然而很多學生能在突擊前做好準備工作，導(dǎo)致安全工作沒有實效性。網(wǎng)格化管理實現(xiàn)了安全隱患排查治理工作規(guī)范化、制度化、常態(tài)化，將工作的著力點轉(zhuǎn)移到日常工作上來，定期對二、三、四級網(wǎng)格成員進行安全知識和技能的培訓，開展系列講座和應(yīng)急演練，便于相應(yīng)網(wǎng)格進一步開展安全工作。這樣就做到人人在管理，處處有管理，事事見管理，時時都管理。常態(tài)化管理明確了目標，責任到人，提高學生學習力，注重創(chuàng)新力，不斷激發(fā)各個網(wǎng)格內(nèi)學生的內(nèi)在潛能，把護理學院學生安全穩(wěn)定工作真正落實到位。

四、成效

通過近年的網(wǎng)格化管理，護理學院學生安全穩(wěn)定工作顯有成效，未發(fā)生重大安全責任事故，多次被學院評為平安校園先進部門。網(wǎng)格化管理模式提升了學生的安全意識、安全防范知識和技能，鍛煉了學生解決問題的能力，從而為學院培養(yǎng)高素質(zhì)人才發(fā)揮了積極的作用。

五、討論

從學生四級網(wǎng)格化管理模式看，安全工作的基礎(chǔ)在學生，要著力把學生隊伍培養(yǎng)好、管理好、考核好，網(wǎng)格化管理要求管理權(quán)力適當下放，學生即處于被管理位置也有權(quán)利去管理其他學生，權(quán)責分明。網(wǎng)格化管理將安全工作責任落實到各個網(wǎng)格中，抓好信息收集、問題化解等常規(guī)工作，把力量通過網(wǎng)格分層放在最需要的地方。