導語：如何才能寫好一篇高一數學學習計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、教學質量目標

(1)獲得必要的數學基礎知識和基本技能，理解基本的數學概念、數學結論的本質，體會數學思想和方法。

(2)培養學生的邏輯思維能力、運算能力、空間想象能力，以及綜合運用有關數學知識分析問題和解決問題的能力。使學生逐步地學會觀察、分析、綜合、比較、抽象、概括、探索和創新的能力；運用歸納、演繹和類比的方法進行推理，并正確地、有條理地表達推理過程的能力。

(3) 根據數學的學科特點，加強學習目的性的教育，提高學生學習數學的自覺心和興趣，培養學生良好的學習習慣，實事求是的科學態度，頑強的學習毅力和獨立思考、探索創新的精神。

(4) 使學生具有一定的數學視野，逐步認識數學的科學價值、應用價值和文化價值，形成批判性的思維習慣，崇尚數學的理性精神，體會數學的美學意義，理解數學中普遍存在著的運動、變化、相互聯系和相互轉化的情形，從而進一步樹立辯證唯物主義和歷史唯物主義世界觀。

(5)學會通過收集信息、處理數據、制作圖像、分析原因、推出結論來解決實際問題的思維方法和操作方法。

(6)本學期是高一的重要時期，教師承擔著雙重責任，既要不斷夯實基礎，加強綜合能力的培養，又要滲透有關高考的思想方法，為三年的學習做好準備。

二、教學目標．

（一）情感目標

（1）通過分析問題的方法的教學，培養學生的學習的興趣。

（2）提供生活背景，通過數學建模，讓學生體會數學就在身邊，培養學數學用數學的意識。

（3）在探究基本函數的性質，體驗獲得數學規律的艱辛和樂趣，在分組研究合作學習中學會交流、相互評價，提高學生的合作意識

（4）基于情意目標，調控教學流程，堅定學習信念和學習信心。

（5）還時間和空間給學生、還課堂給學生、還探索和發現權給學生，給予學生自主探索與合作交流的機會，在發展他們思維能力的同時，發展他們的數學情感、學好數學的自信心和追求數學的科學精神。

（6）讓學生體驗“發現——挫折——矛盾——頓悟——新的發現”這一科學發現歷程法。

（二）能力要求

1、培養學生記憶能力。

（1）通過定義、命題的總體結構教學，揭示其本質特點和相互關系，培養對數學本質問題的背景事實及具體數據的記憶。

（2）通過揭示立體集合、函數、數列有關概念、公式和圖形的對應關系,培養記憶能力。

2、培養學生的運算能力。

（1）通過概率的訓練，培養學生的運算能力。

（2）加強對概念、公式、法則的明確性和靈活性的教學，培養學生的運算能力。

（3）通過函數、數列的教學，提高學生是運算過程具有明晰性、合理性、簡捷性能力。

（4）通過一題多解、一題多變培養正確、迅速與合理、靈活的運算能力，促使知識間的滲透和遷移。

（5）利用數形結合，另辟蹊徑，提高學生運算能力。

三、學情分析

高一作為起始年級，作為從義務階段邁入應試征程的適應階段，該有的是一份執著。他的特殊性就在于它的跨越性，理想的期盼與學法的突變，難度的加強與惰性的生成等等矛盾沖突伴隨著高一新生的成長，面對新教材的我們也是邊摸索邊改變，樹立新的教學理念，并落實在課堂教學的各個環節，才能不負眾望。我們要從學生的認識水平和實際能力出發，研究學生的心理特征，做好初三與高一的銜接工作，幫助學生解決好從初中到高中學習方法的過渡。從高一起就注意培養

學生良好的數學思維方法，良好的學習態度和學習習慣，以適應高中領悟性的學習方法。

四、促進目標達成的重點工作及措施

重點工作：

認真貫徹高中數學新課標精神，樹立新的教學理念，以“雙基”教學為主要內容，堅持“抓兩頭、帶中間、整體推進”，使每個學生的數學能力都得到提高和發展。

分層推進措施

1、重視學生非智力因素培養，要經常性地鼓勵學生，增強學生學習數學興趣，樹立勇于克服困難與戰勝困難的信心。

2、合理引入課題，由數學活動、故事、提問、師生交流等方式激發學生學習興趣，注意從實例出發，從感性提高到理性；注意運用對比的方法，反復比較相近的概念；注意結合直觀圖形，說明抽象的知識；注意從已有的知識出發，啟發學生思考。

3．培養學生解答考題的能力,通過例題,從形式和內容兩方面對所學知識進行能力方面的分析,引導學生了解數學需要哪些能力要求。

4．讓學生通過單元考試，檢測自己的實際應用能力,從而及時總結經驗,找出不足,做好充分的準備

5、抓住公式的推導和內在聯系；加強復習檢查工作；抓住典型例題的分析，講清解題的關鍵和基本方法，注重提高學生分析問題的能力。

6、加強培養學生的邏輯思維能力和解決實際問題的能力，以及培養提高學生的自學能力，養成善于分析問題的習慣，進行辨證唯物主義教育；同時重視數學應用意識及應用能力的培養。

篇2

關鍵詞： 新課程 信息技術 數學教學

當今社會處于信息時代，計算機早已深入人們生活工作的各個方面。信息技術作為一門全新的學科，必須有新的教學方法，體現出新的學科特色。在信息技術教學過程中，要充分利用學生對新生事物的好奇心，激發他們的學習興趣，在滿足他們求知欲的同時培養他們的創造性思維。信息技術教師一方面要善于引導學生學習，另一方面要提高他們的學習興趣，雙管齊下，才能培養出全面發展的人才。

一、把信息技術應用于數學課堂，有利于激發學習興趣。

魯迅先生說過：沒有興趣的學習，無異于一種苦役，沒有興趣的地方就沒有智慧的靈感。興趣是一種具有積極作用的情感，而人的情感又總是在一定的情境中產生的。在數學教學中如果把數學知識放在一個生動、活潑的情境中學習，更容易激發學生的學習興趣。例如：在引入《四種命題》時，通過flas設計一個故事情節：有一個主人很熱情地約了四個朋友一起過生日，結果只有三個朋友赴約，主人見人沒來齊，便說：“該來的沒來。”過一會兒，有一個朋友走了。主人又說：“不該走的走了”。這時另一位朋友也走了。主人見情形不對，對剩下的一位朋友說：“我又沒說他。”結果三個朋友全走了。提問：主人的朋友為什么會走？

教學模式應從教師講授為主轉變為以學生動腦、動手自主研究、小組學習討論交流為主。把數學課堂轉為“數學實驗室”，學生通過自己的活動得出結論，激發學生學習興趣。

二、以新課程理念為指導，進一步更新教育觀念，大力培養學生的動手能力。

以新課程理念為指導，進一步更新教育觀念，大力培養學生的動手能力，把信息技術和數學學科特點結合起來，有利于提高學生的學習積極性。數學教學過程，事實上就是學生在教師的引導下，對數學問題的解決方法進行研究、探索的過程。《新課程標準》規定教學是老師和學生共同參與的一種知識的再發現過程，在教學中教師和學生都處于主體地位。運用計算機輔助教學，正可以為學生創設豐富多彩的教學情境，增設疑問，巧設懸念，再現知識發現過程，激發學生的求知欲，充分調動學生的學習積極性，使學生由被動接受知識轉為主動學習，積極配合課堂教學，主動參與教學過程，從而提高學習效率。

學生利用《幾何畫板》數學軟件探究對數函數圖像及其性質，通過親自動手繪制對數函數的圖像改變a的大小，認識指數函數的變化規律，總結出了對數函數的性質；還有的學生通過探究出了指數函數圖像與對數函數之間的關系。在此過程中，學生學習積極性非常高，求知欲望非常強，都主動地學習。

三、把信息技術應用于數學課堂，有利于突破教學的重難點。

數學是集嚴密性、邏輯性、精確性、創造性與想象力于一身的科學，數學教學則要求學生在教師設計的教學活動或提供的環境中通過積極思維不斷了解、理解和掌握這門科學的學習重點和難點，于是揭示思維過程、促進學生思考就成為數學教育的特殊要求。因而要求在數學課的重點、難點講解階段，由淺入深、由易到難、由具體到抽象，這就需要運用多媒體的動態畫面展示事物發展或推理全過程，利用它的圖畫特性將抽象的、理論的東西形象表現出來。

篇3

1現有教學弊病

（1）文化水準偏低。藝術設計范疇內的專業學生常常缺失了根本的文化水準，基礎科目表現出來的水準仍偏低。這是由于高職錄取進來的學生并沒能擁有穩固的文化課根基，文化素質不佳。日常教學中，高職也沒能側重人文類的多樣科目，很難提升水準。進入院校以后，沒能明晰應有的認知目標，自身定位含糊，缺失必備興趣。如上的要素造成：缺失自主接納知識的熱情，認識也很淡薄。學生在畢業后，沒能適應多樣態勢下的崗位要求。

（2）缺失了新穎模式。高職院校調配的平日授課時段偏短，時間十分緊張。為了發掘潛能，要變更慣用的授課程式，讓它能吻合新時段的市場進展。但從現狀看，藝術設計側重去應對測試，應試壓力之下，師生注重去增添學術范疇的認知，沒能注重技能。現有模式之下，擬定課程顯出了偏大的隨意傾向，忽視主體素質。日常考核依循的流程偏僵化，應用特性不佳。為了順應就業，盲目累加日常流程內的授課負擔，沒能側重某一技能。

（3）師資及現有教材的弊病。針對藝術設計，科目配有的師資仍偏少，缺失高素質這樣的師資。藝術設計之中，教學水準緊密關聯著配有的師資數目。雙師型特有的師資偏少，數目嚴重缺乏。選出來的教材沒能涵蓋著新穎的設計技能，高職教材常被看成本科特有的壓縮校本，缺乏新式內涵。如上兩類缺陷，都阻礙著長久進展，影響教學進步。

2信息化路徑下的授課流程

借助信息技術，拓展了授課必備的新穎資源，便利日常授課。信息技術配有數字化這樣的足量資源。信息時代之內，網絡不斷延展，教學設計擁有了穩固的技術根基，二者彼此融會，借助數字資源，創設新穎的程式。信息化設計中，就要摸索去增設新的程式、探析新的流程，整合并予以運用。

（1）初始講解時，要讓學生明晰這一課節內涵，識記必要內容。例如，解析設計概念，就要明晰對應著的職業特性、藝術設計依循的總理念、常規設計習慣。與此同時，可以延展至工業設計、常用空間設計、視覺傳達特有的設計。藝術設計應被融會在更大范疇的文化之內，了解生活聯系，從全方位這一視角來識別概念。

（2）欣賞及解析時，要借助篩選出來的某一案例，創設適宜的情境。解析的側重點為：體會空間設計、解析這樣的設計、提煉得出概要的必備元素。經過這種探析，藝術設計可被整合于實踐，達到授課目的。

（3）后續討論之中，要明晰教學場景，尋找出設計依循的主旨。可把班內同學細分成學習組，以便分組探究。課余時段內，可以預設這一作業：經由上網搜索，搜集得出藝術設計特有的多彩作品、關聯的視頻等；在這之后，帶到班內以便供應師生分享。擬定后續評價，要兼顧這一科目的綜合水準。

（4）在理論授課外，還應增設課余時段的實踐。藝術設計常常用到的實踐流程含有：參觀并且學習、模擬某一作品、課余調研訪談。依照某一課節特有的內涵，靈活調配課余時段的實踐。借助于多媒體，小組以內的成員應能彼此協同，歸結得出珍貴的探析成果，制備成幻燈片。可以創設數據庫，用于留存探析得來的實踐成果，提供學習參照。在實驗室之內，也可靈活予以應用。

3摸索適宜的運用路徑

（1）緊密銜接多重的環節。藝術設計特有的專業內，教學流程應被緊密銜接在一起，側重于多樣化。設定出來的授課程式要增添多樣性，同時尋找出某一契合點。藝術設計細分出來的環節含有：基礎類的授課、日常專業授課、畢業時段的設計。詳細而言，要側重基礎課，累積必備的技能，吻合新的市場走向。熟識專業方向，才能尋找出最適宜自身的某一崗位，提升設計技能。專業教學流程應能兼顧總體架構內的市場狀態，緊密銜接著院校及基地。這樣做，延展了獲取認知的渠道，強化實踐環節，增添了親手去操作的必備技能。充分發掘潛能，明晰自身的弊病及優勢，以便揚長避短。畢業設計之中，側重考量應有的綜合水準、增添實踐技能。設計出來的新作品可增添就業之中的籌碼，贏得企業喜愛。

（2）凸顯信息化獨有的優勢。信息化狀態下，高職要變更慣用的程式，增添新的流程。借助網絡來促動彼此的互通，分享各類信息。借助于校內網，讓學生隨時明晰這一時段的就業走向，明確現有的弊病，協助同學去著力改進，更加適應就業。課余時段中，搜集可得典型特性的多樣設計作品，摸索設計技巧，累積珍貴的經驗。及時查驗新近的信息，跟緊市場動向。校企應能緊密協同，依循合作育人這一根本指引，構建新的模式。側重培育技能，深化原有的認知水準。經由密切接觸，培育出最為優良的這種認識，善于動手設計。密切接觸企業，也為后續時段的就業供應了穩固的根基，面對著劇烈態勢下的競爭，也不至于慌亂。

（3）顯示亮點及特色。依照設定好的大綱，凸顯高職獨有的亮點。編排好的科目大綱應緊密銜接著授課之中的細節，顯示學科特性。適當予以調配平日的常規安排，密切結合邏輯。凸顯實踐指引，兼顧動手技能。對于動手設計時的各類疑難，應當耐心去供應指引。合理去調配各時段的學時，真正做到活用。日常授課中，側重添加交叉科目的新內涵，藝術設計特有的科目要被融會至更廣的科目之中，靈活掌握知識。師生密切互動，為學生預留足量的消化時間，規避偏集中的授課，也要規避多重科目脫節的弊病。

4結語

篇4

南國農先生（2003）將數字化學習的定義為：在現代信息技術環境中，利用多媒體資源和網上資源開展的學習活動。與傳統的學習和學習環境不同的是，在數字化學習中，學習者可以利用多媒體設備、多種媒體資源進行學習，學習的方式也發生了變化，不再局限于傳統的課本，學習地點也不再局限于教室。數字化學習環境中開展學習的課堂大部分是虛擬環境，學習者成為學習的主體。數字化學習環境是指學習者可以隨時隨地通過終端設備進行訪問學習，信息顯示具有多媒體化和數字化、信息處理具有智能化、學習環境虛擬化、多終端兼容等特征的學習環境。我校數字化學習平臺已通過Moodle平臺成功搭建，學習者可以通過此平臺進行數字化學習。

2翻轉課堂

“翻轉課堂”，即傳統課堂結構的翻轉，是指把“學生白天在教室聽講，晚上回家做作業”的教學結構翻轉過來，構建“學生白天在教室完成知識吸收與掌握的內化過程，晚上回家學習新知識”的教學結構，形成讓學生在課堂上完成知識吸收與掌握的內化過程、在課堂外完成知識學習的新型課堂教學結構。

3數字化學習環境下的醫學高校翻轉課堂初探

作為醫學高校，我校實踐課程與理論課程并重，課程繁雜，課堂內容難度大，不易理解，課業繁重，課堂結構急需改革。基于此，根據翻轉課堂的理論以及系統化教學設計理論，筆者對醫學院校課堂結構的設計提供了如下思路：

3.1課前設計

3.1.1設計學習主題

將預設計課程按“知識塊”分成若干個學習主題，每個學習主題可以由一個或多個課時完成，以便教師開發課程視頻。例如解剖學骨學模塊中可以分為骨的形態、骨的構造、骨的理化特性等。此外，利用“最近發展區”的理論設計課前針對性練習測試，幫助學生利用原有知識完成學習新知識。

3.1.2制作教學視頻

在翻轉課堂中，知識的傳授一般由教師提供的教學視頻以及網絡的相關學習資源來完成。教學視頻可以由任課教師親自錄制或者使用網絡上優秀的教學資源。組織資源，收集學習資源，準備適當的學習材料，制作學習視頻和探究式案例。①根據教學內容（尤其是課程的難點重點內容），構建完整的學習體系。②以模塊設計學習視頻，視頻中增加導讀環節，通過導讀內容和單元知識測試，向學習者提出問題，引導學習者自主思考。在醫學課程中，我首先將每次課的課程重點內容置于PPT之中，然后通過話筒講解相應的知識點，同時進行圖片或者模型演示，這樣屏幕捕捉軟件可以錄制演示文稿的播放和講解，會記錄下演示的每一個步驟，同時每一個點都會有同步錄制老師的音頻講解。之后是將視頻上傳到數字化學習平臺上，學生只需要注冊學習賬號密碼即可以自行觀看并進行該課程的學習。

3.1.3課前針對性學習

觀看完數字化學習平臺中的相關教學視頻后，學生可以完成學習平臺里相關知識點的測試，如果測試過程中有困惑的話，可以反復觀看視頻，進行深度的強化。

3.2課堂活動設計

在前期學生自學之后，可進入接下來的學習活動。

3.2.1確定問題

教師需要根據課程內容和學生通過學習平臺的學習之后提出的問題進行歸納，總結有價值的問題，確定教學策略，如“講授”、“自學”、“討論”、“探究”等。如遇見學生普遍不明白的問題，可進行針對性的講授。在具體教學中，也可以根據所選問題對學生進行分組，小組人數可以根據具體教學條件而定。

3.2.2協作學習

如果問題比較單一，可以采用頭腦風暴法、知識競答方式組織教學；如果問題復雜，可以將問題分成若干子問題，并要求不同小組負責不同的子問題，然后，采用拼圖學習法完成學習任務，最后，各小組進行組間的協作式、探究式的學習討論，形成最終的答案。

在教學活動過程中，通過“探究式案例”，組織學生以小組協作形式進行討論并實施，考察學生的課前視頻學習情況、綜合應用能力、團結協作及創新力。在探究式實驗的設計中，此環節主要結合不同專業將會使用到的具體應用系統進行設計，設計思路是通過項目的形式體現專業特色、實現基本功能、內容循序漸進、考察課程基本知識點的學習掌握情況。以“探究式案例”、“探究式實驗”和“課程視頻”為任務活動中心，在強烈的自主學習動力和探究問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，以協作學習形式，進行自主探究的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生體會學習實踐的過程。根據課程內容和實施環節，設計體現專業特點的項目任務，引導學生完成項目，達到培養學生解決實踐問題的能力。

3.2.3學習評價

在學生學習活動結束之后，進行學生成果的交流，學生可以將學習成果上傳到數字化學習平臺的數據庫中，進行成果的分享，也可以通過課堂匯報、交流學習體驗、小組比賽和辯論會等形式進行評價。其中教師要對學生學習情況進行及時、有效的反饋，真正做到過程性評價和總結性評價、個人評價和小組間評價、組內評價的有效結合。教師評價的內容包括問題的難易度、獨立學習過程中學生的表現、小組學習中的個人表現、學習進度、小組學習計劃安排、成果展示情況等。評價要側重對學生掌握知識和技能的情況的考核，同時，強調考核學生在完成實驗過程中形成的實驗記錄、原始數據、活動記錄、交流情況、學習體會等內容。

4課程結構改革目標

借助信息化網絡環境下的數字化學習平臺，構建翻轉式教學課堂，實現學生之間互動、協作學習；教師在學生的學習過程中真正的以學生為主導地位，而自己則扮演“啟發者”角色的“引導關系”；教師之間可以動態交流教學經驗并及時獲取學生反饋的教學環境。最終實現以提升學生綜合能力為核心，將理論知識、臨床實踐、人文素養、科學精神的教育與培養融為一體，形成統一整合的教學體系。

【參考文獻】

[1]殷旭彪，陳琳，李凡，王永花.基于設計的數字化學習環境有效性研究[J].中國電化教育，2012（1）.

[2]周蕾.基于翻轉課堂教學模式的《經濟管理計算機應用》課程教學設計[J].湖北廣播電視大學學報，2014（3）.

[責任編輯：薛俊歌]

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關鍵詞：高職；理論實踐一體化；教學改革；考核改革

理論實踐一體化教學，是為了使理論與實踐更好地銜接，根據職業教育培養目標的要求重新整合教學資源，通過創造一種真實和仿真的職業崗位教學情景，將實踐技能和職業素養的培養貫穿于各個教學環節，將理論教學和實踐教學有機融合在一起，實現理論知識傳授和實踐技能操作的統一。它以某種工作任務或項目為載體，在教學過程中通過師生的積極互動，在學中做，在做中學，邊練邊講，練講結合，以實際操作為主，提高學生的職業能力和綜合素質。

一、高職課程教學的現狀

目前高職院校教學在一定程度上仍存在重認知輕能力、重學歷輕技能的現象，理論教學與實踐教學分時段、分場所獨立進行，造成理論教學與實踐教學脫節，其弊端已突顯出來。首先，學生之前所學習的理論知識由于長時間得不到應用而遺忘。其次，在理論學習階段，課程設置、教材編排多以學科特點和知識系統性為基礎，以教師的“教”為中心，造成理論知識偏深、偏難，脫離了學生的實際需要。再次，教學方式基本上以講授為主，缺少雙向互動的教學氛圍，缺少真實或仿真的職場情景，不利于學生職業能力的培養。

高等職業教育培養的對象是生產、建設、管理和服務一線的技術應用型人才，學生需要掌握從事具體工作的知識和技能。理論與實踐分開教學顯然不能有效培養這些職業能力，現代企業和社會對技術應用型人才的職業綜合素質要求越來越突出，以培養綜合素質與能力為目標的高職教育，必須圍繞解決職業技術領域綜合性實際問題進行，因此，高職教育的課程必須打破傳統做法的束縛，將學習過程、工作過程與學生的能力和發展聯系起來，課程內容設置強調理論與實踐相結合、知識與技能相統一，保證學生從學校平穩過渡到就業崗位，從而實現高素質技能型人才的培養目標。

二、《化學分析檢驗技術》課程教學存在的問題

《化學分析檢驗技術》是我院精細化學品生產技術專業核心課程，它是培養精細化工專業工程技術人才的整體知識結構及能力、技能結構的重要組成部分，也是后繼專業課程的基礎。同時該課程的內容占據了化學檢驗工考證內容的50%以上，并且其教學效果直接影響到專業技能和后續專業課的學習。《化學分析檢驗技術》課程傳統的教學方式是“知識傳授型”，重視理論教學，學生容易產生厭學情緒，且實驗課和理論課間隔時間長，理論課和實踐課教學內容與形式上都相對獨立，造成理論與實驗的脫節，學習效率低，基本技能訓練欠缺，這與高職院校注重實踐、注重技能的培養目標相悖，因此，改革傳統的教學模式顯得尤為迫切。

三、《化學分析檢驗技術》理論實踐一體化教學模式改革研究

（1）理論實踐一體化的課程體系重構研究。我院邀請了行業企業專家對該課程所涵蓋的崗位知識和職業能力進行分析，并結合化學檢驗工資格證書的考試內容確定本課程的教學內容。通過將理論教學內容和實驗教學內容進行整合，模擬真實的工作情景，以工作過程為指導、以七種化學分析檢驗技術種類為主線設計七個項目，每個項目將某種化學分析檢驗技術的相關理論和實踐技能融合在一起。完成前七個項目后，該課程重構出的第八個項目為綜合能力項目，培養學生遇到分析檢驗問題能獨立設計實驗方案并予以實施、能正確處理數據和撰寫正式論文報告等綜合職業崗位能力。項目設計體現了由簡單到復雜、由單項能力培養到綜合能力培養。

（2）具體的理論實踐一體化教學過程實施。將每次課定為4個學時，在有多媒體的實驗室進行教學，每次課以體現職業崗位能力的情景活動設計為載體，將理論和實踐融合在一起，為學生創設了做中學、學中做的新型學習環境，將理論實踐一體化應用在整個教學過程中。

（3）在教學方法上，采用了以任務驅動、工作情景設計為主體，輔以角色扮演、項目組管理分組教學等多種形式的教學方法。教學過程中采用啟發式、小組討論等多種形式的教學方式，整個教學過程貫穿了以學生為主體、講練結合、理論實踐一體化的教學模式。

四、學生成績考核改革研究

改變了理論考核與實踐環節獨立考核的格局，研究出合理可行、理論實踐一體化的項目考核評價方式，使評價可根據考核結果對教學效果做出正確評估，并能起到促學的作用。在考核過程中，教師要注意以下方面：（1）注重過程考核，結合學生的平時表現、課堂提問等情況進行考核。（2）學生參與考核，項目考核應由教師和學生共同對學生進行項目考核，考核學生項目完成的全過程、項目實施的成果以及其所表現的職業核心能力和關鍵能力。（項目考核評價的具體實施細則見上表）

通過理論實踐一體化構建《化學分析檢驗技術》課程內容及教學過程，著重培養學生的實踐動手能力，在教學過程中突出教學內容和教學方法的應用性、綜合性和實踐性，使課堂教學豐富起來，提高了教學質量，從而逐步實現了3個轉變，即從以教師為中心如何“教給”學生，向以學生為中心如何“教會”學生轉變；從以教材為中心向以技能項目為中心轉變；從以課堂為中心向以實驗實訓室為中心轉變，真正提高了學生的職業崗位綜合能力。

[本文系中山市教學科研課題（課題編號：D10060）及中山火炬職業技術學院教學研究課題的研究成果之一]

（作者單位：中山火炬職業技術學院）

參考文獻：

[1]張小軍.高職院校實施理論實踐一體化教學的思考[J].教育探索，2009，（10）.

[2]吉智.高職課程的“理論實踐一體化”改革與實踐[J].教育與職業，2010，（9）.

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關鍵詞： 有機同分異構體數 判斷 書寫 復習策略

一、高考考情分析

有機同分異構體的判斷與書寫是高考理綜試卷有機化學部分必考熱點之一。不但可以考查學生對同分異構體概念的理解，還可以考查學生對有機化合物結構與性質的關系、官能團的特點等知識的掌握程度。有機物同分異構體問題綜合性強，涉及面廣，現我通過幾種高考題型探究該知識點主要命題形式，總結同分異構體的相關知識點。

1.最新考綱展示

了解有機化合物存在異構現象，能判斷簡單有機化合物的同分異構體（不包括手性異構）。

2.高考常見題型

（1）選擇題（必考題）：根據結構簡式判斷是否互為同分異構體；判斷某有機物的同分異構體的個數等。

（2）填空題（選做題）：給出一種“新物質”，要求考生分析這種物質的性質、類別、同分異構體等。這里主要考查觀察有機物結構簡式、根據官能團分析判斷有機物性質的能力，根據限制條件書寫同分異構體。

二、知識體系建立

1.以同分異構為中心構建有機物結構方面的結構網絡。

2.總結歸類有關有機物官能團、類別、常見同分異構體的類型等。

三、重難點復習策略

1.有機物同分異構體數目的判斷

命題方向：（1）一鹵、二鹵、多鹵代物的產物的判斷；（2）考查碳鏈異構、位置異構、官能團異構。

策略：熟練掌握丁烷、戊烷、己烷的同分異構體的書寫方法，在此基礎上運用“去氫法”或“取代法”寫出烯烴、炔烴、飽和一元鹵代烴、醇、醛、羧酸的同分異構。按照官能團異構碳鏈異構位置異構的順序書寫。

復習：一元取代產物同分異構體判斷方法——等效氫法

注：芳香烴苯環上一元取代物種類判斷

①苯環上連一個取代基

②苯環上連兩個相同取代基（兩個相同取代基分別位于鄰位、間位、對位）

（2009寧夏理綜）3-甲基戊烷的一氯代產物有（不考慮立體異構）（B）

A.3種 B.4種 C.5種 D.6種

2.二元取代物種類的判斷——定位法

（2010新課標全國理綜8）分子式為C■H■Cl■的同分異構體共有（不考慮立體異構）（B）

A.3種 B.4種 C.5種 D.6種

3.多元取代物的種類——換元法

（例）若二氯丙烷的同分異構體有4種，則六氯丙烷有（D）同分異構體

A.1種 B.2種 C.3種 D.4種

4.依據烴基的種類快速判斷

CH■ -1種 C■H■-1種 C■H■-2種 C■H■-4種 C■H■-5種

（2012新課標全國理綜10）分子式為C■H■O且可與金屬鈉反應放出氫氣的有機化合物有（不考慮立體異構）（D）

A.5種 B.6種 C.7種 D.8種

二、有條件限制的同分異構體的書寫

命題方向（一般都含苯環）：

（1）官能團互變（①羧基、酯基和羥基醛的轉化；②芳香醇與酚、醚；③醛與酮、烯醇等）

（2）位置異構（苯環上位置異構；碳鏈異構等）

策略：先解讀限制條件下的官能團類別，再分析可能的位置異構。把握有序性，抓住對稱性，掌握技巧性。

（2009年全國1卷第30題部分）

（1）寫出與G具有相同官能團的芳香類同分異構體的結構簡式？搖 ？搖。

G的結構簡式為：

答案：

（2011海南高考第18題部分）

已知D為：

（1）D的同分異構體中為單取代芳香化合物的有？搖 ？搖（寫結構簡式）

答案：

參考文獻：

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分析醫用高等數學學習困難生的成因，給出轉化困難生的三點建議。

【關鍵詞】 高等數學學習; 困難生; 成因; 轉化

隨著科學技術的不斷發展，數學已被越來越多地應用在醫學上，醫學的發展是離不開數學的，為此，高等數學課程成為醫學院校重要的公共基礎課。但大多數學生在高等數學學習中感到力不從心，越來越多的學生對學習數學態度消極，興趣淡薄，更缺乏獨立思考和鉆研的精神和能力，以至于終身對“微積分”心有余悸。面對這種情況，筆者通過教學實踐，認真分析學生學習困難的原因，在教學中采取行之有效的策略，防止和努力控制困難生的產生，有力地做好轉化困難生的工作。

1 困難生成因分析

1.1 數學觀不正確

由于教師本身對數學觀認識的不正確，或不重視對學生進行正確的數學觀的培養，導致學生形成了片面、甚至錯誤的數學觀。他們看不到數學所具有的秩序、和諧和統一美的規律，數學的真正價值，數學與客觀世界的密切聯系，數學觀點、數學精神、思想和方法對于科學研究、生產勞動乃至日常生活的價值和意義，他們僅僅認識到數學是學習理化課程所必要的知識基礎，更多地是把數學看作是歷史的一部分。故為解題而學數學，也因解題而感到單調、枯燥和恐懼。不正確的數學觀極大地影響著學生對數學學習的興趣、動機和動力。

1.2 非智力因素方面的原因

學習任何一門學科都需要有正確的動機，以興趣為先導，以意志為后盾。而相當一部分學生學習態度消極，成就動機低，意志薄弱，缺乏恒心和毅力，他們認為高等數學難學，沒有信心，不能正視和有效地克服所面臨的困難，久而久之發展成為困難生，這是絕大多數困難生的共性。

1.3 高中、大學銜接不良

高中與大學在教材內容、教師教法、思維要求等方面均存在著差異。高中數學主要是研究常量，即固定不變的量。例如，算術中研究固定不變的量的運算法則；代數上解方程，所要求的未知數也是固定不變的；幾何學上研究的是一些固定的、規則的圖形。因此，高中數學基本上是常量數學。而高等數學則屬于變量數學，用變化的觀點去考察問題，用極限的思想去解決問題。它在內容上更精確、更嚴謹，方法上更深入、更細致，思想上更縝密、更科學。

教學方法的變化：與高中相比，大學數學課的課堂教學容量較大。首先，課堂上講與練的時間比有很大變化。講練結合是中學的常規教學法，適當的課堂練習對學生及時地消化、理解和記憶知識具有很大的幫助。然而，由于課堂教學容量大，減少了有助于掌握知識的解題訓練，而課后復習和消化知識的任務隨之加重。其次，在高中階段，總結題型、歸納解題方法及解題技巧等主要由老師通過課堂教學來完成，所以學生課后基本不用研讀教材便可直接完成作業。而在大學，由于知識量的增加，老師不能像中學老師那樣細致地進行解題指導，這也是那些習慣于機械地記憶公式和照搬解題套路的新生普遍感到學習困難的主要原因。

督促機制的變化：在高中階段，學生學習都會受到家長和老師的督促，由于面臨高考的壓力，絕大多數學生都情愿超負荷地學習，再有每個學期都有較為頻繁的考試和測試。進入大學后，這些有利于學習的外在制約和內在動力基本上消失了，對學生學習的主動性、自覺性有著較高的期望和要求。但學生大都有松口氣的思想，再加上課余時間主要由自己支配，使部分學生失去了學習目標，放松了要求，缺少吃苦和鉆研精神。

思維要求差異：高中數學較為形象直觀，對抽象思維能力要求不高，而大學數學則要求學生有較強的抽象思維能力，這種差異的存在，致使相當一部分高中生進入大學后感到無法適應，成績開始滑坡，而成為學習困難生。

2 轉化困難生的策略

2.1 培養學生正確的數學觀

教師可采取下列做法來培養和完善學生的數學觀：

① 揭示數學發展規律，展示數學結構特征；

② 突出合情推理，重視原理教學；

③ 提高數學化的水平。

2.2 轉變陳舊的教學觀念，突出學生的主體地位

在教學過程中，教師起主導作用，而學生才是學習活動的主體，教師只有將學生學習的主動性、積極性充分調動起來，加強對學生的學法指導，使他們有效地學習，才能使學生的主體地位真正得到體現。為減少困難生的產生，教師應合理安排教學進度、控制教學節奏、要求和難度，重視思維等能力的培養。對困難生，教師不僅不能歧視，相反，要傾注更多的關愛和期望，增加感情投入，幫助他們減輕心理壓力。

2.3 精心組織高中、大學銜接教學，防止分化

首先，應認真上好過渡課。其次，應告知學生高中數學與高等數學在知識、學法、思維方式、能力要求等方面的差異，要求他們主動適應這些差異，同時教師應加強學法指導，幫助學生盡快進入新角色。

2.3.1 加強對困難生的學法指導 由于教學內容和教學方法的變化都與困難生的產生密切相關，要適應這種變化，關鍵的一點就是要引導學生將學習過程由以前的“聽課—解題”模式轉化為“聽課—讀書—思考—解題”模式。當然，對于多數剛剛步入高校的學生而言，讀書與思考并不是一件輕松的事情，然而，也是擺脫困境的唯一方法，這是學好數學的必由之路。

2.3.2 深入淺出的教學原則 與高中數學相比，高等數學注重邏輯上的嚴謹性和體系上的完整性，正是這一特性使人們對它有一種“冷冰冰”的印象，讓初學者對它敬而遠之。因此，教師用簡單易懂的語言引導學生從不同的角度和不同的層次理解數學知識，這是決定教學效果的重要因素。

2.4 進行分層次教學

由于困難生在知識結構、智力、心理素質、情感方面與優秀學生有著一定的差異，如果教師用劃一的、較高的要求來對待所有學生，必將挫傷困難生的學習積極性，動搖其本來就很脆弱的信心，因此，實施分層次教學，對困難生適當放低要求是有積極意義的。例如，在課堂上經常挑一些簡單的問題以激起其參與意識并促使其集中注意力聽講。作業分為“選做題”和“必做題”兩類，“選做題”難度較大，只要求那些中等以上程度的學生完成。事實表明，這些做法可以使他們體驗成功的喜悅，減少心理壓力，從而激發學習數學的興趣，增強自信心。

【參考文獻】

1 郭思樂，喻偉.數學思維教育論. 上海教育出版社，1997.

篇8

[關鍵詞]建構主義；現代信息技術；高校英語

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.12.128

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2017）12-0-02

MOOCs（大型開放式網絡課程）是2012年美國掀起的一場空前的在線教育革命，引領世界各國開始以“云時代”為導向的網絡自主學習模式。近年來，我國一直致力于高等院校信息化建設，并積極開拓、探索、實踐網絡教育模式。現代信息技術與高校英語課程的整合優化，可以促進立體化、網絡化、個性化高校英語教學體系的建立，推進大學英語由傳統教學模式向現代教學模式轉變。目前，高校英語教學改革迎來了創新性與實踐性的新局面，根據建構主義教學和學習理論、高校英語教學的特點和學生的實際情況，英語課堂教學可以采用任務型學習模式、情境型學習模式、協作型學習模式，而這些模式的探索和踐都需要以現代信息技術為依托，所以，現代信息技術是建構主義理論下高校英語教學改革的重點。

1 建構主義理論

經過長期的理論探索和教學實踐，建構主義是行為主義發展到認識主義以后的又一個突破。建構主義強調學習者“以學為中心”地對知識進行主動探究，對意義進行主動建構。建構主義學習理論的核心思想是，學習者對自己原有的知識體系，通過意義建構不斷進行創造、再創造、再加工，以獲得新的意義、新的理解。建構主義理論倡導的教學法，實現了由傳統“teacher-centered”的教學模式向“student-centered”教學模式的轉變。學生是信息加工的主動參與者和實施者，是知識主動吸收者與意義主動建構者。建構主義理論的基本特征主要表現在學習的自主性、學習的情境性和學習的社會性三個方面，相對于傳統教學法在英語專業教學中的運用情況，建構主義學習理論突出“主動性”“情境”“協作學習”和“學習環境”對意義和建構的影響。

2 建構主義視角下現代信息技術作為有效輔助手段

建構主義學習理論為高校英語課程教學改革提供了理論依據，而現代信息技術為實現高校英語教學模式的轉變提供了前提和可能。現代信息技術以其豐富、形象、生動的特點，為高校英語教學提供了廣闊的平臺，它使高校英語教學實現了聲畫交融的動態教學方法，實現了知識由靜態向動態的傳播，可以有效、明了地將抽象的知識形象化、生動化、具體化，并增強授課的趣味性。因此，以計算機和網絡為主體的現代信息技術與高校英語教學整合，是建構主義學習理論得以順利實施的必然前提。

2.1 現代信息技術與任務型學習模式

布魯納繼承并發展了皮亞杰的理論，他提出了發現學習（通過學習者的獨立思考、自我發現知識、掌握原理，發現的理論并不局限于人類尚未涉足的領域，也可以是前人已經研究出來的，自己發現的理論往往比學習別人的要理解深刻也記憶牢固）。教師在教學過程中明確教學目標，設計學習任務，使學習者在解決問題的過程中，認識到自己知識的不足，產生動力，在解決問題的過程中，有助于學生對知識和能力進行遷移，并能牢固地掌握知識。而現代信息技術可以有效地提高學生學習的主觀能動性。現代信息技術含有的信息處理快捷，人機對話、聲像結合、圖文并茂等特點，對當下英語教學改革具有重要的意義，它在有效激發學生學習興趣的同時，使學生產生強烈的學習欲望，增強了學習動機，達到了最佳的學習效果。

2.2 現代信息技術與情景型學習模式

皮亞杰，認知建構主義學派，強調個體與環境的聯系并提出了圖式（人腦中已有的知識經驗的網絡）、同化（個體對刺激輸入的過濾或改變的過程）與順應（對原有圖式加以修改或重建，以適應環境的過程）等概念。學習是與一定的社會文化背景即“情境”相聯系的，只有在真實的語言環境中，學生感知的語言才會完整和有意義。在創設的盡可能接近于實際的情境下學習，可以更直觀地激發聯想，喚醒思想深處相關的知識、經驗或表象，并對已有的知識進行改造、加工和重組，建構新的知識，實現知識的創新。學生在解決實際問題的過程中，可通過建構自己的知識結構，提升對自身的認識。

現代信息技術在聲音、圖像、動畫、影像等多媒體的集成等情境創設方面有著不可比擬的優勢，如，大量情境素材的有效展示；時間和空間的障礙消除，讓資源得到最充分的利用，這都是傳統教學法無法達到的。教師可抓住這種先進網絡技術，根據教學內容所需創設真實的學習情景，把具體事物形象地展示在學生面前，讓學生產生親切感和濃烈的興趣，激發學生用所學語言進行英語交際的能力，激發學習的潛能，使之不再是信息被動的接受者，促進信息理解的有效進行。

2.3 現代信息技術與協作型學習模式

社會建構主義學派的維果茨基提出了最近發展區理論。學習是一種社會性、交互性的協作活動，這種基于學習共同體的學習實踐活動，可以促進個體智慧與思維的發揮，并為整個群體所共享，協作學習不僅對學生個體的發展起到了重大的促進作用，也有助于學生學會對復雜問題進行分析、綜合，從而完成較高層次的意義建構。

利用現代信息技術交互教學，可以滿足英語課程標準提出“倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力”的要求，促進學生發散性思維的形成和思辨能力的培養。在此過程中，學生可學會共同生活，學會求知，學會做事，學會分享和合作，培養學生的綜合能力。

3 現代信息技術與英語教學的整合優化――以朗文交互英語平臺為例

計算機網絡技術和多媒體發展日新月異，當今世界正經歷一場信息技術革命，傳統英語教學模式已受到了嚴峻的挑戰。目前，以現代信息技術為依托的高校英語教學改革也在進一步深化，全國各高校以計算機和互聯網為基礎，大刀闊斧地對學校的硬件和軟件設施進行改造和更新，旨在建設各種網絡課程、平臺課程，學生利用網絡輔助系統課程和自主學習中心等網絡多媒體形式進行自主學習已成為一種趨勢。教學過程中，教師和學生不可避免地利用了手機網絡通訊等工具進行輔助教學和學習。

2010年，由北京文華在線科技發展有限公司引進的“朗文交互英語平臺（Longman English Interactive）”，在信息技術與英語課程改革的大潮中脫穎而出。“朗文交互英語”基于我國高校英語的課程設置與需求，以及學生的特點進行了適應性改造，它是基于培養學生英語綜合能力的視、聽、說立體化教材，能支持電腦、手機等多種終端的運行，是目前國內英語教學領域中比較理想的互動數字教材，受到了廣大師生的一致好評。截至2016年，全國大部分高校將朗文交互英語平臺全面引入高校英語的視、聽、說課堂，師生利用此平臺實現了線上線下的互動，這種全面的互動體驗式學習，最終把教師從傳統的枯燥的說教課堂中解放出來。

朗文交互英語平臺下的自主學習，在認知心理學、建構主義理論結合的信息論指導下，遵循自主、互動、創新的原則，讓學生自己確立學習目標，調整學習進度，自我檢查評估。其核心是以學生為中心的“任務型學習模式”，在學生的自主探索過程中，充分調動學生的學習興趣和培養學生自我負責的能力。互動，指實施教學活動過程中，教師、學生與網絡學習平臺三者之間的相互聯系。教師與網絡學習平臺之間的溝通，教師安排課程計劃，學生參與教學計劃并完成學習任務。其實質是“協作型學習模式”，通過網絡學習平臺，學生與教師進行交流，獲取資源和信息，網絡學習平臺及教師及時反饋學生的學習進度；教師通過網絡學習平臺學習計劃，并監控學生的學習進度且進行考核。創新，指在學習過程中強化學生的發散性思維，培養學生的批判思維能力。學生在LEI自主學習中，主動探究、主動建構，以獲得新的意義和新的理解，或進行知識的移植，得出新的成果。

4 結 語

人們一直致力于教師、學生通過網絡平臺的融洽互動；現代信息技術環境下的網絡教學與傳統學習環境的優勢互補的教學模式的探索和實踐；努力建構課堂教授與學生自主學習結合的課程體系，以進一步打造、實現互聯網+學習的現代信息技術條件，使高校英語教學改革得以順利進行。

主要參考文獻

[1]龐彥杰.大學英語課堂教學設計的構建主義視角[J].河北聯合大學學報：社會科學版，2011（5）.

[2]孫金蓮，董雙建.建構主義理論下的大學英語精讀教學[J].黑龍江科技信息，2008（30）.

[3]龐彥杰.建構主義理論下的大學英語精讀課堂教學模式研究[J].鄭州航空工業管理學院學報：社會科學版，2007（1）.

[4]劉h.基于云教學平臺的大學英語視聽說課翻轉課堂教學模式研究[J].中國教育信息化，2016（20）.

[5]盍.“互聯網+”環境下大雪英語學習環境構建的實證研究[J].亞太教育，2016（11）.

篇9

關鍵詞:高一 數學 現狀調查 應對措施

一、高一學生數學學習困難原因

2009年9月,我校數學組對高一年級學生進行了數學學習狀況的問卷調查和訪談,共發放問卷730份,回收問卷699份。問卷統計72.2%的學生覺得學習高中數學有困難;超過80.4%的同學認為自己的數學成績相對于初中有明顯下滑;還有62.7%的同學過了半個學期仍未適應高中學習……調查結果不容樂觀。是何原因導致高一

學生數學學習困難,本人認為主要有以下

幾點:

1.初高中教材銜接的坡度過大

初中教材偏重實數集內的運算,缺少對概念的嚴格定義或對概念的定義不全;對不少數學定理沒有嚴格論證,或用公理形式給出而回避了證明,教材坡度較緩、直觀性強,對每一個概念都配備了足夠的例題和習題,導致學生理性思維靈活性差。而高一教材第一章就是抽象的集合語言、函數語言、邏輯運算語言,學生的抽象思維能力還不能適應;函數的單調性的證明又是一個難點。教材概念多、符號多、定義嚴格,論證要求又高。

2.初高中教材的抽象程度突變

高中的數學語言與初中有著顯著的區別。初中的數學主要是以形象、通俗的語言方式進行表達。而高一數學一下子就觸及抽象的集合符號語言、邏輯運算語言、函數語言、圖形語言等。高一年級的學生一開始對數學的抽象思維與數學語言不適應,學生缺乏抽象的邏輯思維能力和嚴謹的數學語言表達能力,以至對集合、映射、函數等概念難以理解。

3.高中數學知識容量劇增

高中數學比初中數學的知識內容的“量”多了,單位時間內接受知識信息的量與初中相比增加了許多,輔助練習、消化的課時相應地減少了。這也使很多學習被動的、依賴心理重的高一新生感到不適應。

4.初高中學生思維層次躍遷

高中數學思維方法與初中階段大不相同。初中階段,由于很多老師為學生將各種題型建立了統一的思維模式,高中數學在思維形式上產生了很大的變化,數學語言的抽象化對思維能力提出了更高的要求,這種能力要求的突變使很多高一新生感到不適應,故而導致成績下降是高一學生產生數學學習障礙的另一個原因。

5.對高中教學方法不適應

初中教師重視直觀、形象教學,老師每講完一道例題后,都要布置相應的練習,學生到黑板上板演的機會比較多,不少初中教師把題型分類,讓學生死記解題方法和步驟。而高中老師在授課時強調數學思想和方法,注重舉一反三,在嚴格的論證和推理上下工夫。又由于高中教學在教師的安排上多是高一到高三,高三到高一的小循環,接高一課程的教師剛帶完高三,他們往往用高三復習時應達到的難度來對待高一教學,在把握學生知識能力上出現偏差,因此造成初、高中教師教學方法上的巨大差距,中間又缺乏過渡過程,致使高一學生普遍適應不了高中教師的教學方法。

二、高一學生數學學習困難應對措施

1.教師要認真鉆研教學大綱,做好初高中教學內容的銜接

目前,初中使用的“九年義務教育”數學教材,教學內容做了很大的壓縮,而壓縮的這部分內容是高中學習的基礎,而且穿插在高中各個章節,如因式分解方法,二次函數等,給高一學生的學習帶來很大的困難,這就要求任教高一的數學教師在了解學生掌握知識的程度和學習習慣上下工夫,在摸清初中知識體系、初中教師授課特點和學生狀況的前提下,根據高一教材和大綱,制定出相應的切實可行的教學計劃,確定具體的教學方法,做到心中有數,有的放矢

2.高一數學要放慢教學進度、降低難度

我在教學中了解到學生普遍認為高一數學內容難學,在教學中,高一學生普遍反映高一數學內容“相當抽象”,知識的抽象性使他們難以適應。而適應時間的長與短是數學學習兩極分化的重要因素之一。針對高一新生的學習心理,我們要適當放慢教學進度、降低難度。教學時應注重形象、直觀、通過實物直觀、模型直觀和語言直觀等直觀化方法使學生對抽象概念形成鮮明的表象,減少學生理解過程中的障礙。

3.加強學法指導,改進學習方法

良好的學習方法和習慣,不但是高中階段學習上的需要,還會使學生受益終生。“復習―作業―預習”是一個有機的整體,

是一部和諧的三部曲,三者缺一不可。

作為教師在上課時不僅僅要把課本上的知識傳授給學生,同時還要經常開展講座為學生提供一些如何學習的方法指導,幫助學生制訂學習計劃。課前自學是學生上好新課,取得較好學習效果的基礎,它不僅能培養自學能力,而且能提高學習新課的興趣,掌握學習主動權。聽課筆記是理解和掌握基本知識、基本技能和基本方法的關鍵環節。及時復習是高效率學習的重要一環,強化對知識的理解與記憶。獨立作業是學生通過自己的獨立思考,靈活地分析解決問題,使所學知識由“會”到“熟”。章節小結可使所學知識系統化,以達到對所學知識融會貫通的目的。

篇10

一、高一數學成績普遍下降原因分析

針對高一學生數學成績普遍下滑的實際情況,教師要進行分析,這些現象產生的原因既是因為客觀教學內容造成的,也有師生主觀上教與學的不到位,主要體現在以下幾個方面。

1.初中與高中數學知識銜接梯度過大。在初中數學教學中,教師著重強調實數集內運算教學,在對概念進行嚴謹定義方面做得不夠,沒有進行深入闡述。例如函數和三角函數定義等內容就存在著這樣的問題。初中數學教學內容梯度緩沖,具有一定的直觀性,在概念教學過程中都設置了不少的范例和練習題。但是高一數學教材就不一樣了,課本第一章內容是集合、映射等,接下來就是冪函數的分類,函數單調性證明又是教學上一個難度較大的環節,加上立體幾何教學對空間想象能力提出了更高的要求,使得高一數學教材存在概念數量多、符號種類多、定義過程嚴謹等狀況,高一新生會感到數學非常難學。另外,高一數學相對于初中而言,教學內容也多得多,課堂教學容量遠大于初中階段。這就形成了高一數學成績普遍下降的客觀原因。

2.高一學生不太適應高中教師教法。針對高一學生數學學習情況,筆者多次召開學生代表座談會,和他們進行交流,了解學生的內心想法。筆者發現初中數學教學注重直觀形象,教師在分析結束后,一般都會安排一些相應的題目,讓不少學生到黑板上進行板演。為了強化解題方法訓練效果,一些初中數學教師還會采取一些題型分類的辦法,叫學生將解題方法與步驟像背書一樣記下來。在初三年級,這種情況尤為常見,一些重點題型都做過若干次。但是高中數學教師在教學時注重的是數學思想引導和數學能力的培養,喜歡在教學活動中開展舉一反三式的訓練,著重在嚴謹的數學論證和邏輯推理上做文章。加上高中正常搞循環教學,高一數學教師都是剛送走高三學生的前畢業班教師,他們在教學中習慣于用高三畢業復習時要達到的高度來要求高一學生的學習。所以形成初中與高中數學教師在課堂教學方法上的較大差異,加之中間又缺少過渡階梯,造成許多高中一年級新生對高中數學教師的教學方法一時難以接受。

3.高一學生的學法滯后于數學學習。剛剛升入高一的學生,他們在初中階段的學習過程當中早已形成了固定的學習方法和學習習慣,學生在課堂上認真聽老師講課,課后認真完成老師布置的各項作業。但是學生在課堂學習中注重于聽講,很少有學生養成課堂做筆記的良好習慣,在思維方式的拓展上也存在一定的惰性,在學習中碰到疑難問題時,首先想到的不是自己獨立思考來尋求問題的答案,而是希望老師將整個問題的解題過程全盤托出。學生在學習活動中不能科學合理地安排時間,在自學能力的培養上還有不小的差距,甚至還有學生在上高中后,思想上有所松懈,感覺上輕松了,沒有意識到面臨著更重的學習壓力,反而在一定程度上放松了對學習的要求。這些現象或多或少的存在,也影響了高一年級學生的學習效果。

二、搞好高一數學教學的對策及方法

針對以上存在情況,高中數學教師在教學工作中要采取針對性措施,及時彌補不足,解決這個問題。

1.教師要對教材和教學大綱進行深入鉆研。高中數學教師應該回頭看一看初中數學教材,有條件的還可以聽幾節初中的數學課,對初中數學教師的講課方式有初步了解。在高一新生剛入學的時候,要開展數學摸底檢測和召開學生交流會,及時搞清楚學生的知識結構以及形成的學習習慣與學習能力等。在深入了解初中數學知識結構、初中數學教師教學特征、學生數學學習狀況等方面的基礎上,同一數學教師應結合高一年級課本及大綱,擬定相應的教學工作計劃,采取合適的教學方法,加強教學工作的針對性。

2.教學工作要適當放緩進度適當降低難度梯度。筆者在教學工作中總結出一些實用的經驗,高一新生在學習數學時,第一章內容要增加一些教學時間,進一步強化基本概念、基礎知識的教學。在教學中教師要注重增強形象與直觀程度,例如教學映射時可例舉“某連隊80名新兵安排到80張單人餐桌的分配方法”等,采用直觀手法為教學映射概念奠定認知基礎。因為高一學生在嚴謹的論證能力方面存在欠缺,因此在開展證明函數單調性內容時可開展系列訓練,剛開始可進行模仿性證明,逐步實現教學目標。教師在教學中要多為學生創設扮演的機會,讓學生在扮演的過程當中及時發現存在問題,并努力解決問題,在章節考試擬定試卷時注意難度不要太大。教師可通過這些方式降低教學難度梯度,提高學生的學習興趣,幫助學生樹立學習信心,使學生逐步適應高中數學教學。