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關鍵詞：中學 會計信息化 思考

隨著社會經濟發展水平的提高，科技水平也不斷發展，傳統會計管理已經無法適應現代社會經濟趨勢的需要。中學會計信息化與中學教育經費應用之間存在著必然聯系，為了促進中學教育經費應用管理系統逐步完善，實現中學會計科學化管理，本文從中學會計信息化特征和進一步優化措施入手，對中學科技信息化進行簡析。

一、中學會計信息化概述

（一）概念

中學會計信息化是基于傳統計算機簡單數據保存、管理的基礎上，逐步完善計算機會計信息收集、整理、傳輸、儲存、應用的管理過程。中學信息化管理將傳統單一的信息資源進行整合管理，形成一套完整的會計管理模式，與現代化中學教育理念之間達成教育模式融合轉型，促進中學教育整體管理體系的創新與完善。

（二）特征

中學科技信息化使中學資金管理逐步形成完整的管理體系，實現了中學會計管理科學化、現代化發展。主要具有以下特征：第一，中學會計信息管理全方位。中學會計管理的范圍主要為中學教育日常開支、中學教師工資以及多種教育活動經費，傳統中學會計管理主要依靠人工管理，分工分配，容易造成中學會計資金劃分不明確或者資金應用片面性的問題，中學會計信息化管理，使中學教育經費應用從信息應用、信息管理以及資金分配管理都實現了智能化管理，不僅實現了中學教育經費應用科學化，同時也實現了中學會計運用全面化；第二，中學會計信息管理系統智能化發展，計算機智能化操作，中學財務管理系統科學化；第三，中學會計信息管理形式多元化；第四，實現了中學會計信息交流管理透明化，信息化管理主要應用計算機系統完成中學財務管理的整體操作，管理者可以對管理流程進行網絡監管，實現中學經費管理透明化。

二、中學會計信息化的優化措施

中學會計信息化是現代教育管理模式逐步實現科學化。全面化發展的重要體現。現階段，我國中學會計管理實施信息化水平逐步提高，中學教育經費應用已經取得顯著成績。但中學會計信息化依舊處于初級階段，信息化轉型發展中依舊存在一些問題，需要不斷完善，實現中學會計信息化水平的提高。本文從我國中學會計信息化發展實際出發，提出中學會計信息化優化措施。

（一）逐步完善中學會計管理職能的轉變

中學會計的主要職責是制定中學教育經費運行計劃，對中學教育經費支出和收入進行經濟核算。實現中學會計信息化管理，平衡信息化管理與會計應用管理之間的協調性，避免中學財務管理中人員冗長，信息管理系統應用混亂的現象，明確中學會計人員應用于信息化管理系統相適應，明確會計管理人員的管理范圍，實現中學教育經費管理體系層次性強，管理職能名明確。例如：某中學實施會計信息化管理，但中學中管理部門中人員管理系統依舊是傳統的管理模式，中學會計管理部門管理人員冗長，中學日常開支比重增加，中學會計系統改革滯后。校領導為了轉變這種局面，對中學會計部門人員管理職能科學劃分，完善了中學會計信息化程度逐步提高。

（二）優化中學會計經費計算方式

中學會計信息化的實現，也是對中學財務管理技術水平逐步實現科學化管理的體現。中學會計應當合理應用信息化管理模式，優化中學會計經費計算方式。一方面，中學會計信息化能夠實現中學經費管理系統中經費記賬，經費結賬，經費報表的智能化管理，大大提高了中學會計管理的工作效率，保障會計經費運算數據準確性較強；另一方面，中學會計可以將信息化智能操作系統與中學經費應用分配比重相結合，優化中學會計信息化經費計算方式，靈活運用中學會計信息化系統。例如：某中學會計為了將信息化管理應用程度進一步提高，積極對信息化系統的應用程度進行深入探究，應用網絡數據分析系統對學校近年來財務應用比重進行劃分，制定財務分析表格，對中學會計信息化系統綜合應用，實現了該學校會計經費計算方式科學化分析管理。

（三）適當加強中學會計信息化管理監督

中學會計信息化實現，是現代教育教育管理體系逐步實現科學化發展的重要體現。中學信息化管理使中學財務資源管理的數據運行精密化和集中化處理程度提高。一方面，信息化能夠提高中學會計管理水平，促進我國教育經費管理體系的逐步完善；另一方面，中學也應當加強對會計管理系統人員管理和信息安全管理，加強中學管財務管理的監督體系，建立一套科學有效的會計信息管理措施，保障中學會計信息資源數據應用客觀發展。例如：某學校采取會計信息化管理，為了進一步完善中學會計應用管理系統，建立中學網上會計操作監督系統，對該中學會計信息存儲，人員操作進行監督管理，不僅提高了中學會計信息化系統運行的準確性，同時也降低了中學會計信息失真等現象的發生。

三、中學會計信息化的作用

中學會計信息化是我國教育管理系統逐步發展的重要體現，其作用主要體現在：第一，完善中學會計系統，中學會計系統的完善程度與中學教育經費應用情況之間存在著必然聯系，中學會計信息化能夠降低中學會計管理信息失真，數據不準確的現象，提高中學財務資金管理水平，完善中學會計系統；第二，促進中學經費管理信息資源的綜合應用，傳統人工會計管理對財務分配比重劃分缺乏科學性，同時，財務資金劃分中容易將中學管理中不重要部分忽略掉，導致中學財務應用比重失衡，中學會計信息化應用計算機實現財務信息管理智能化操作，從而實現了財務分配綜合管理。

四、結束語

中學會計信息化是現代管理手段在教育管理系統中應用的體現，信息化管理能夠實現中學教育資金劃分科學發展，使中學教育管理體系轉型發展與社會發展總趨勢相適應，推進我國中學教育系統的進一步完善。

參考文獻：

[1]辛茂荀.中學會計信息化[M].經濟科學出版社，2013

[2]袁樹民，.會計信息系統[M].上海財經大學出版社，2013

[3]程昔武，紀綱.會計信息化發展的現狀與對策[J].會計之友，2016（3）

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關鍵詞：探究學習；實驗教學；能力的培養；自主學習

[探究學習和傳統學習的區別]

中文“探究學習”最初是由英文“inquiry learing”翻譯過來。美國學者施瓦布將其定義為“兒童通過自主參與獲得知識的過程，掌握研究自然所必需的探究能力；同時形成自然的基礎——科學概念；進而培養探索未知世界的積極態度”。因此探究學習是指在教師的指導下，用類似科學研究的方式，學生自覺地獲取知識、運用知識解決問題的活動。探究性注重的是知識的形成過程，學生通過對知識的再認再現，不僅能達到掌握知識技能的目的，同時也能培養學生信息收集和處理的能力，讓學生學會分享和合作，增強學生對社會的責任感和使命感。

而探究性學習強調的是學生在此過程中的主體地位，更重視學生在學習中積極主動的反應，重視培養學生的主體意識，指導學生學會求知、學會合作、學會選擇、學會探索，促進學生在知識學習、能力培養、學習態度等方面的有機統一，且探究學習沒有否定反而加強了教師在學習中的主要引導作用，更加強調了師生之間進行豐富的雙向交流、討論和合作解決問題，提倡師生互動、互助。因此，探究性學習的改革指向是雙重的。

[化學探究學習對教師的挑戰]

素質教育的目的在于培養創造性人才。而化學知識來源于自然，來源于實踐，是前人探索性思維的集中表現。化學課程中的探究性學習主要以化學知識作為載體進行探索，因此在化學教學中除了讓學生掌握化學教材上的基本概念、基本理論、實踐技能外，還要對學生進行思想品質、社會責任感、情感、意志、方法、態度及勤奮、堅毅合作等意志品質方面的教育，培養學生的能力和創新精神，因而化學教師將面臨更大的挑戰。因此，化學教師要不斷地從各方面完善自己、提高自己。

一、對教師管理探究過程能力的要求

分析探究式教學，我們不難看出，它與我們現在學校慣用的傳統教學方法相比，采用的是開放式教育，鼓勵學生參與真實或模擬的各種活動，這樣便能幫助學生走出教室、融入社會、了解社會、認識世界，可以想象，教師是作為組織者、指導者、評價者全方位地參與到探究性學習中的，這就對教師管理探究的能力提出了一定的要求：

在確定問題方面，教師要向學生闡明為什么應進行探究？首先，了解他們知道些什么？探究的問題是什么？讓他們自己確定探究性學習的目標、闡述自己的觀點和看法，這就要求教師組織學生研究文件、資料并進行實地考察，提出并討論帶有挑戰性的問題，確定完問題之后再決定怎樣通過組織扮演角色、游戲、案例分析進行現身說法。另外，應適當確定學生在探究過程中應掌握的問題，但此問題事前不公開，在學生探究活動即將結束時再進行補充性說明。其中，任務的分配最為重要，可以將職責按照個人特長分工到人，使活動得以有序地開展。探究學習過程中還有一個重要因素是查找資料，學生因為知識面窄、知識不系統而不知道怎么查資料及相關信息，不知道查什么資料，不知道能否用別的方式找到這些信息，不知道如何使用數據等。查到資料之后，需要教師引導學生進行數據收集、處理、分析等，通過比較和分析，提出問題及解決方案，并得出結論。探究整個過程的效果在這時才真正體現，教師可組織學生進行總結，解釋獲得的信息，完善并改進判斷形成一般性結論，解釋異同，建立聯系，并可適當要求學生表達他們的見解，如提問：“××能說出些什么，注意到有哪些異同點，得到什么樣的一般性結論”等。

二、對教師知識容量的挑戰

探究性學習使教師面臨著最大的挑戰。教師除了要熟悉探究性學習的過程、內容外，還要注重學習更多新的、綜合性知識，更要深刻地轉變自己的思想觀念。在探究性學習中，學生希望研究的很多問題都超出了教師的專業領域，有的即便在教師的專業范圍內，也可能是他平時不關心、不留意的，對于學生將要學習的很多內容，教師幾乎沒有專業知識方面的優勢可言。同時學習內容的開放性使學生的認知領域大為拓展，吸納知識的途徑由單一變為多元，教師已經不再是學生唯一的知識來源，學生在探究性學習中的學習內容大大超出了課堂教學、教材、教學參考資料的范圍。目前不同的人對探究性學習抱有不同的態度，但可預見的是隨著時代的發展，指導探究性學習將成為每位教師的必備能力。在探究性學習中，教師必須精通包括計算機知識、科研方法、各種專業知識、結題報告寫作、數據處理等各方面的知識。這就要求教師從僅僅關注本學科走向關注其他相關學科，從習慣于孤芳自賞到學會欣賞其他教師的工作和能力。

當今，全球計算機產業進入了計算機新時代。現實生活中發生的一切都可在計算機中得到反映，并且可通過文字、圖形、語言、聲像等形式在網絡中進行信息交流。這就要求化學教師能夠運用最新科技成果，實現發展的跨越。積極利用現代媒體具有的先進性、形象性、高效性及交互性等特點，改革教育教學模式，推進教育教學現代化。要利用好現代媒體，迎接現代媒體的挑戰，只有從提高教師自身素質入手，轉變觀念，繼續學習，這樣才能適應時展的要求。

三、對教師課堂教學的要求：激發學生探究欲望，創設探究學習空間

探索精神首先來源于一個人的崇高理想、遠大抱負，對祖國的熱愛和高度的社會責任感，因為有了宏圖大志，有了明確的奮斗目標和追求目標的強烈愿望，才能調動自己的全部精力、智慧、情感、意志等，因此在化學教學中，對學生進行愛國主義教育是激發學生創造性的極好舉措。例如，在講授“堿金屬”一章時，可向學生介紹我國著名愛國科學家侯德榜先生；在講授原子結構理論，可講述居里夫人的故事；講授氮族元素時，可介紹致力于應用科學的戴維……通過生動活潑的材料，適時地激發學生探索創造的欲望。教師還要從培養學生的自信心入手，增強學生學好化學的興趣和主動性，讓學生知道：化學這門課程同其他學科一樣，要不斷地思考、實驗、再思考，舉一反三。同時，要讓學生明白，化學不僅在人類社會發展中起著重要作用，也與我們的日常生活緊密相連，更是搞好其他學科研究和探索、推動社會進步的重要知識積累。

設疑是探索科學原理的向導，是發展學生思維的源泉。采用教師設疑，學生質疑、因疑而發誘導學生的好奇心理，激活學生思維，是喚起學生探究欲望的最佳選擇。因此，教師在教學中應注重培養學生的問題意識，科學地引導學生提問，課堂設問更切合學生的個性心理特征與學習實際，應充分挖掘它們的深層潛能和創造性，使學生真正成為學習的主人和探索者。

課堂教學中教師要保護、鼓勵和尊重學生，這樣才有利于學生優良品質的發展，為此，教師運用評價手段要多表揚、多肯定、多啟迪，如采用“×××，你真棒”等。另外，評價還要注意科學安排評價的時機，要因材施評及重視評價后的補救，以有利于學生創造性思維的發展，激發學生的創新精神和培養學生的創造能力。

四、實驗中的探究性教學

在教學活動中，教師盡管處于主導地位，但教師傳授知識的過程，不是單向傳遞，它需要學生積極參與，情感投入，保證學生在教學中的主體地位。因此，化學教師應把課本上的演示實驗嘗試著變為學生自己動手操作的探索性實驗，讓學生自己帶著問題讀課本，提出問題后自行設計實驗方案、自己動手、觀察、分析和總結，讓學生經歷像科學家那樣的探索活動。這樣，以自主活動為學生潛能的充分開發創設了一種寬松的環境，使每個人都在未知領域中馳騁想象，主動參與，積極探索，在思維的不斷換元和轉換中走向創造。以元素化合物中物質制取這部分內容為例，有的教師先演示后，學生再做實驗，或者邊講邊做實驗，有的甚至在黑板上做實驗，學生對所用的裝置和步驟“照方抓藥”，機械操作。而有些教師先交給學生這樣的自學方法，即讓學生抓住：反應原理、所需原料、實驗儀器及裝置、操作步驟、注意事項、歸納出此裝置可制取哪一類物質、比較此實驗裝置與類似實驗裝置有哪些異同點。然后讓學生沿著這條思路自己設計實驗方案，自己動手操作，教師既不告訴實驗步驟，也不強調注意事項，讓學生實踐方案，獨立探索，不斷變革，發現問題，解決問題。很顯然，這兩種教學方法相比較，后者更注重對學生自主能力的培養，通過課本顯性知識，培養學生的創新精神、實踐能力和科學素質這樣的隱性智慧，使每個人都擁有創造的機會，讓每個人都能享受到成功的快樂。而前者忽視學生的主觀能動作用，雖然這樣學生也能獲得一些化學知識、訓練一些基本技能，甚至也比較適應傳統的考試，但遇到較活的試題時學生就變得束手無策。因此，教師要引導、總結和實驗有關的現象，聯系學生學過的知識，誘導學生由現象推出結論，使學生在復習舊知的同時，解決新問題，學生則在教師的引導下，回憶、再現舊知識，檢查自己對所學知識的理解程度，并對自己不熟悉的知識加以鞏固，且專心思考教師是怎樣利用舊知識推出新結論的。在教師精心設計的問題中，學生步步前進，逐漸深入。相信在化學實驗教學中采用探究法，一定能收到事半功倍的效果。在化學課堂教學中，設計一些開放性的問題，讓學生對知識進行重新認識，或對實驗及裝置提出改進方案，或將化學知識和社會生產、生活實際相聯系，進行一些社會調查，寫出有關專題報告或小論文等等，為學生的創造性活動以及思維發展創造條件，開放一個更加寬闊的空間，使得課堂教學具有伸展性和開放性，從而達到深化思維、發展智力、培養創新能力的目的。

總之，作為一名化學教學工作者，應更新觀念、堅持不懈、活到老學到老，并把工作重點轉移到培養學生的創造性思維能力上來，使學生成為具有創新精神的人才。

參考文獻：

[1]揚美秀.開展化學研究性學習的初步探索.教改實踐與探索，2002（2）.

[2]胡軍哲.試論研究性學習中教師的角色更新.課程·教材·教法，2001（6）.

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一、研究性學習概念的界定

研究性學習是以學生的自主性、探索性學習為基礎，從學生生活和社會生活中選取研究專題，通過親身實踐去獲取直接經驗，養成科學精神和科學態度，掌握基本的科學方法，提高綜合運用所學的知識去解決實際問題的能力。可見，研究性學習的過程就是問題解決的過程。由此可以作出如下概念界定：研究性學習是由學生在一定的生活情境中發現問題、選取專題、設計研究方案，通過主動的探索和研究而求得問題的解決，從而了解和體驗科學探索的過程，養成自主探究、勇于創新的意識和習慣，形成和發展學生的綜合實踐能力、創造性學力，增長知識和積累情感體驗的學習活動過程。

在研究性學習中，教師是組織者、指導者和參與者。一定的生活情境、學生自主探究活動和問題解決的過程是研究性學習的三大要素。研究性學習最重要、最突出的屬性是研究性、探索性。此外，還具有開放性、綜合性、創造性、專題性、學生自主性和實踐性等。

二、研究性學習的理論基礎

研究性學習課程是在基礎型課程和拓展型課程的基礎上，著重在專題性與綜合性的研究或探究過程中培養學生的創造性學力，以及實現知識遷移能力和相應的創新精神與實踐能力。

研究性學習是以建構主義為基礎的。建構主義作為一種新的學習理論，對學習和教學提出一系列的解釋。在知識觀上強調知識的動態性，在學生觀上強調經驗世界的豐富性和差異性，在學習觀上強調學習的建構性。建構主義認為，個體在學習新知識時，知識的獲得是個體與外部環境交互作用下自行建構的結果，而不是被動灌輸的結果。學習不單是知識由外到內的轉移和傳遞，也是學習者主動地建構自己的知識經驗的過程，即通過新經驗與原有知識經驗的相互作用，來充實、豐富和改造自己的知識經驗。建構主義最突出的一點就是通過高水平的思維來學習。在真實的生活情境中，個體運能否用自身的知識結構進行思維，是衡量學習成功與否的關鍵。研究性學習重視聯系生活實際去尋找學習課題，強調學生通過主體性學習活動獲得體驗，注重思維的開發，注重學生認知的過程而不是行為產品或結果。

三、研究性學習的實踐意義

20世紀40年代，控制論創始人維納首先給學習下了一個明確的科學定義，即能在過去經驗的基礎上改變自己的行為模式，完成反饋的特定目的，使個體或系統行為模式能更加有效地對付其未來環境。他還指出：“人種之所以是強有力的，只是因為它利用了天賦的適應環境的能力。”基于這一理念，維納強烈抨擊課堂中扼殺創造性的形式主義教育。貝塔朗非特別警告防止使人成為“博學的”，即在某一狹窄的專業領域中受過高度訓練，而在另一方面人僅僅成為機器的一部分。他呼吁：“教師要致力于培養每一個學生的自然的好奇心和創造力，對于探索的欲望及其對成功的內在愉悅。”并指出：“合格的教育總是并且總將是在揭示人類潛能的意義上進行，純粹功利性的教育最終與人類的目標背道而馳。”研究性學習就是培養學生在教師指導下，充分挖掘學習個體的內在潛力，從身邊的學習生活和社會生活環境中發現問題、選取專題，以自主探究的方式主動地獲取知識、應用知識、解決問題。這對于培養學生的創新精神和實踐能力、創造能力和終身學習能力，都具有十分重要的意義。

四、高中化學研究性學習內容的特點和類型

1.研究性學習內容的特點

（1）開放性。研究性學習在內容上要注意聯系學生的學習生活實際、聯系實際、社會和人自身發展的實際問題，要從學科領域開放輻射到聯系生活中的事件、現象和情境。研究性專題的內容是廣域性的，既可以單學科，又可以跨學科；既可以是科技的，又可以是人文的；既可以偏重于實踐活動，又可以偏重于思辯性；既可以是社會的現實問題，又可以是學術前瞻性的問題；既可以是以前沒有結論的，又可以是暫時不作結論的。

（2）綜合性。環境系統是復雜的，每一個實際問題都涉及到人文科學方面的知識結合。這就要求學生組織多方面的跨學科的知識問題，從而使學生激活各科學習中的知識儲備，嘗試相關知識的綜合運用。

（3）社會性。研究性學習內容上注重聯系自然界、社會生活和人自身發展的現實問題，具有現實社會性特點。

（4）實踐性。化學是一門以實驗為基礎的科學，選取專題內容要著眼于強化學生的實踐意識，要提供學生實踐并在實踐中獲得情感體驗和成功愉悅的途徑與機會。

（5）問題性。研究性學習本身就是一種學生主動參與，發現問題并解決問題的一種活動，選取的研究專題必須具有問題性，一定要體現學生學習興趣的培養。

2.研究性學習的類型

（1）文獻研究型。一般是學生通過查閱文獻資料或者網上資料，可以是對某一對象的描述、判斷與解釋，有關反應規律的探究，有機反應機理的探究或反應條件的確定研究，等等。

（2）實驗研究型。主要是研究化學實驗條件的控制和實現，實驗裝置的設計、制作和改進，實驗手段和方法的研究，實驗設計方案的研究，等等。

（3）調查研究型。是指學生通過對某一事件的調查獲得第一手資料，再通過整理、分類、綜合和分析，而獲得問題解決的一種研究性學習方式。

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關鍵詞：現狀分析；教學建議

文章編號：1008-0546（2013）05-019-02 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

初三化學復習是初中化學教學的一個重要環節，它是在學生學完初中化學知識的全部內容后進行的一次系統、全面地回顧與整理，在這一過程中，一方面讓學生對各部分知識進行有機的整合，進一步鞏固初中化學的基礎知識、強化基本技能和熟練基本方法，另一方面也要能讓學生在化學學科思想、科學方法、對科學探究過程的體驗等方面得到提升。讓學生深刻認識化學知識結構的內部聯系，形成學科觀點，以學生的需求作為中考前復習的根本目標。筆者近來對二十幾所初中學校進行了聽課調研，對目前初中化學復習的一些不佳現狀進行了分析，目的是為了進一步完善對復習教學的思考，提高復習教學效率。

一、現狀分析

1. 各階段復習的目標不清晰

初中化學總共有十個月的教學時間，用七個半月左右教完新課，用兩個半月的時間復習，這是很多學校的普遍做法。然后在兩個半月的時間內分為三輪復習，第一輪用五周時間對課本內容按章節進行梳理，第二輪用兩周時間根據中考重點、熱點進行小專題或題型復習，第三輪用兩周時間進行綜合練習、模擬訓練，而在三輪復習中有許多學校沒能設計好各階段的復習目標，只是按照時間進行簡單的安排。

2. 復習教學內容缺乏設計，復習課的形式單一

第一輪的復習課復習流程基本上是師生共同回憶原來所學的知識內容，根據課本順序對相關知識進行梳理，很多是新課內容的濃縮，然后完成課堂訓練題，最后師生共同討論習題，解決習題中存在的問題；第二輪的復習課基本上是學生先做題，在學生練的基礎上師生進行評講；第三輪則是對學生練習卷中暴露出的問題進行集體解答；總之，在教學中缺乏教學設計，沒能幫助學生建立知識間的內在聯系，并建構合理的知識框架。

3. 迷信復習參考資料，忽視教材的作用

由于復習階段很多學校都會為學生增訂學科復習指導用書，于是有的教師就迷信現成資料的使用，按照現成教學資料的內容按部就班地進行復習，而把課本丟在九霄云外。

4. 進行題海戰術，糾錯不徹底，學生缺乏良好的解題習慣

根據筆者的調研，目前也有許多教師十分相信或不自覺地運用題海戰術，特別是5月份以后，各地區、各校的模擬卷接踵而來，大多數學校的教師是來一份做一份，害怕少做一份而使復習效果受到影響，缺少了教師對試卷的選擇與思考；由于練得多，帶來的問題是講評來不及，對學生的錯誤分析不到位，糾錯工作更不能落實到位，此方法更嚴重的影響在于造成對學生仔細審題、認真思考、規范答題的習慣與能力的培養缺失。

二、教學建議

1. 指導思想正確，實現教學公平

由于初中教學階段屬于義務制教學，全面提高教學質量，讓每個學生都得到發展，讓學生的個性得到發展，以學生的需求為教學目的，為學生的進一步學習作好充分準備，因此，在復習教學過程中要能正確面向全體學生，特別要關注學習困難的學生，讓不同層次的學生都能得到發展，為今后的進一步學習作好充分準備。

2. 有據有序，方寸不亂

俗話說：“將帥無能累死三軍。”若在復習階段教師對復習沒有方略自亂陣腳，學生肯定處于混亂狀態，所以在復習階段教師要做到“三個力戒”。①力戒無序。此時教師要根據前階段學生在學習過程中對學科知識、學科能力的情況，有序規劃好復習階段的內容復習，讓學生溫故知新。②力戒無效。到了復習階段教師感到沒有什么好講，該掌握的掌握了，有的內容也無法把握，導致復習階段的隨意性增強，就像有的人說：腳踩西瓜皮，手拿爛泥巴，走到哪里滑到哪里，滑到哪里糊到哪里，導致最后復習低效，甚至無效。③力戒浮躁。通過前階段新課內容的學習，復習階段學生對課堂內容的新鮮感逐漸下降，學生在復習過程中會感到學習的枯燥，會出現一些狀態不佳或情緒不穩定或犯莫明其妙的錯誤等，此時，教師不能亂方寸，應該靜靜地思考一下，分析其中的原因，對癥下藥，做好學生的思想工作，教師應該是學習心理健康的輔導教師，了解學生的真實心理，對其進行有效的引導，讓學生在喜歡化學的同時，也能培養學生的自信心，特別是遇到困難時能關心、鼓勵、幫助他們，使學生在復習階段具有穩定、積極、陽光的心理狀態，并將這種狀態帶入考場。若復習工作能在有序、專注、高效的節奏下進行，一定會取得事半功倍的復習效果。

3. 尊重教材，發揮教材的基礎性和挖掘教材隱含性

通過對中考題的分析研究發現，許多中考試題是由教材知識點、能力點衍變而來，是對教材的基礎內容進行組合、加工和發展，教材成為中考試題的基本來源和主要依據，所以在復習階段一方面要立足教材，充分發揮好教材的基礎性作用。

4. 優化教學設計，保持復習課的新鮮感

建構主義認為：學習者要想完成對所學知識的意義建構，即達到對該知識所反映事物的性質、規律以及該事物與其它事物之間聯系的深刻理解，最好的辦法是讓學習者到現實世界的真實環境中去感受、去體驗，而不是僅僅聆聽別人（例如教師）關于這種經驗的介紹和講解。根據這種理論，在中考復習教學中，我們盡可能為學生創造一種將知識寓于情景之中，讓學生去感受和體驗，以增強學生的感性認識。另外從學生貯備的知識來看，由于通過近一年的化學學習，學生的知識已經不再是零起點，從學生的思維特征來看，他們也已經具備了分析和解決問題的基本知識和基本技能。根據以上的認識和分析，在復習教學中一定要重新審視所復習的內容，通過教師的反復思考設計出與常態不同的教學過程，而是一種新穎有效的學習情境，重新燃起學生學習的熱情，激活學生已有的知識沉淀，讓學生在課堂中始終保持新鮮感，讓復習課充滿活力。

如：滬教版《金屬的冶煉與利用》復習時創設如下情景。

[情景1]：茶葉罐中有一包干燥劑，它既能吸水又能吸收氧氣，因此也叫“雙吸劑”。該干燥劑是一種灰黑色粉末，在空氣中逐漸變成紅褐色。某同學利用所學化學知識推測該干燥劑的主要成分可能是鐵粉。請你設計一些方法來證明該同學的猜想是否正確。

通過四個情景的設計來復習鞏固金屬的有關性質、金屬防護的有關知識、鞏固鐵的冶煉及有關知識的運用。同時，每節課都留有幾分鐘自由活動的時間，讓學生自我復習或自我完善或學生與學生之間提問或學生向教師提問或教師的個別輔導，確保每位同學都有收獲。

5. 切實糾錯，預防錯解

俗話說得好：“學生的正確解法往往是模仿，而學生的錯誤卻是一種創新。”因此，要學會向“錯誤學習”，幫助學生糾錯過關是一種非常有效的得分手段。我們采取的方法是：一是將平時測試中常出現的錯例收集、整理，建立糾錯日記，針對錯例寫出分析，包括思維方法、知識漏洞、同類錯誤等，并讓學生自我糾錯，同伴交流，然后教師在交流過程中對學生仍然存在的共性問題進行重點講解和督查，及個性問題面批解決，減少同類錯誤的發生。二是強調解決問題的過程化分析，讓學生牢固掌握常規方法解決問題，學有余力的同學可以個性化發展。

6. 適度的專題訓練，養成規范答題的習慣

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摘要：隨著市場經濟的發展，網絡技術、計算機技術等信息技術得到了高速發展，越來越廣泛的走進了人們的生活各個領域，占據著社會發展的重要地位。同時隨著社會需求人才的轉型，教育也必須引入信息技術，進而實現教育的信息化推動新時代的素質教育。經過多年的實踐凸現出來，信息技術教學中還存在諸多的不足與需要改進的問題，在這樣的情形之下，研究對信息技術教學的優化就非常必要了。本文就是從信息技術教學的現狀入手，分析關于優化信息技術教學的思考。

關鍵詞：關于優化信息技術教學幾點思考

[中圖分類號]：G424.21[文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2011)-20-0104-02

1、前言

21世紀是一個信息時代，我們的身邊充滿著豐富多彩的信息。因此每個人應該必備的基礎技能之一就是如何利用信息技術，去改善生活。在這種形勢下，社會各界對教育提出了新的任務，那就是實施信息技術的教學。可是如何才能夠優化信息技術教學，實現信息技術課程真正的目標，成為了一個重要的探索課題。

2、信息技術教學的作用

信息技術主要是指在教學中使用網絡、計算機、廣播電視等硬件設置，對教學中的文圖聲像等信息進行取得、加工和存儲以及傳輸和使用。這種教學方式主要以學生為主體，充分的調動學生的學習主動性與積極性。總體來說，有如下一些作用。

2.1、優化了教學方法

采用了信息技術教學，就體現出了智能化多媒體的教學軟件的交互性，將課件中的聲音、高質量視頻、動畫以及音頻和虛擬手段等真實的展現在學生眼前，讓學生體會到教學中的形象化和真實性，加大了接受的力度。這樣，學生就會主動的參與、發現和探索知識，還能夠有效的展開發散思維，產生聯想，進而就能夠順利的提取出腦海中的相關記憶內容，對知識進行新的構建。

同時，教師可以通過網絡上選擇和所授課程相匹配的素材，有選擇性的注入自己的課件之中，也可以使用PowerPoint等各種多媒體制作課件工具，自己編寫教學課件。通過自己編寫出來的課件，就能夠明白的說清楚講解結構，形象演示出知識中難度較大的內容，或者使用動畫、圖表等來展示動態變化過程以及理論模型。這樣，信息技術教學就替代了黑板和粉筆，展示出這種教學模式的優勢。

2.2、作為了一種交流工具

事實上，教學就是人與人之間相互的交流，教師要思考如何交流才能夠讓學生理解傳授的知識。教學中交流環節做不好，就是一個失敗的教學。

采用了信息技術教學，無論是在課上還是在課下教師和學生以及學生和學生之間都能夠進行交流。即使學生通過交流沒有掌握到想要學生的知識，也會加深師生之間的感情。學生一旦從內心認可了教師，就會在學習上產生興趣與積極性。這種方式雖然沒有直接體現在教學的課堂上，但是加深了師生彼此情感也為教學做好了鋪墊。

事實上，通過信息技術進行交流是不叫簡單的，現在使用最多的就是BBS和聊天室，有一些使用班級QQ群進行交流。教師要抓住信息技術這個交流工具，根據實際情況建立一些專題的QQ群或者聊天室，進而掌握學生的動向和內心體現。并通過他們彼此的聊天，了解學生對教師的反應，有針對性的改正。

2.3、體現學生的主體功能

在教學中，無論是教還是學都必須要將學生視為主體，這也是信息技術教學的要求。隨著時代的革新步伐，學生的學生觀念也要作出相應的變化，要從思想去認識學習的方法，就要利用媒體教學來實現自學。其實，教師在教學中僅僅起到一個引導作用，而真正還是需要學生自己學會學習，學會從知識中去體會和發散。

而且，現在這個信息社會需要的就是具有信息能力的人才，即是要能夠獲取分析以及加工信息能力的人。因此，在這樣的情形之下，學生必須成為教學中的主導功能。

3、信息技術教學的現狀

雖然信息技術教學備受社會各界的關注，在實踐中也得到了廣泛的使用。但是，在許多學校里實施的并不如意，還將信息技術視為其他副科。這主要是受到傳統的思想影響，認為信息技術并沒用參與到升學考試中，開設與否都無關緊要。自然，出現這樣的現象原因是多方的，具體有如下一些現狀。

3.1、信息技術的教師對教學不滿意

現在很多學校對教授升學涉及的科目老師比較重視，具體就表現在待遇上。這就讓教授信息技術的教師十分不滿，他們普遍認為這個課程只是一般的副課，有也可無也可，遇到特殊情況還要給其他學科讓路，導致教師的熱情一落萬丈。

按照信息技術課程的要求就要鍛煉學生獨立的思考問題，解決問題能力，將新知識和學過的知識糅合起來，進行適當的拓寬。但是這是一門新課程，很多教師已經熟悉了傳統的教學方法與策略，一時還轉變不過來，讓教師感到教授起來極其棘手。這也消減了教師的教學熱情，甚至出現了打退堂鼓的現象。

3.2、信息技術的使用率不高

現在雖然在大力提倡信息技術，但是并不像紙筆和書本那樣不可缺少。加之在高考這個指揮棍的調動之下，信息技術在很多的學校都被忽視甚至遺忘。雖然也有一些學生意識到信息技術的重要性，意識到對以后的學習與生活有較大幫助，但是面對高考來說，還是要放在次要的位置。

3.3、缺乏專業教師

很多學校因為不重視信息技術課程，對教師的配備上也就漠然處置。很多學校都是由電教人員來做信息技術教師，而電教人員也不是專業人員，許多都是由物理等學科的老師充當。還有一些學校就讓新進的大學生來擔任，雖然他們確實有技術但對教育教學還缺乏經驗。

這些老師雖然懂一些技術，但是對信息技術認識不清，認為這門課程只要讓學生學會電腦技術就行，將教學課堂搞的和培訓班差不多。這樣就造成教師具體實施的時候和認識不一致，將信息技術教學搞成內容課堂化和教學方式簡單化，以及學習的評價單一化。

4、優化信息技術教學的幾點思考

信息技術是一門十分重要的課程，是培養學生和時代接軌的第一站。因此，搞好信息技術教學就關系著社會才人的培養。但是，從目前的現狀可以看出信息技術教學中存在著各種問題。因此，優化信息技術教學勢在必行。可是優化不是一句話就可以完成，還要對信息技術教學存在的問題進行思考。

4.1、更新教學理念，明確教學任務

一直以來，信息技術教學的都是以任務驅動教學方式，都是以任務作為主線，教師作為主導，學生作為主體。事實上，信息技術是一門的重要學科，是培養學生終生受用的基礎能力的課程。

（1）信息技術的教學內容，總體來說有四點：信息技術的基本知識與技能，處理信息的能力，學生獨立自主的學習能力以及信息道德。

無論是教師還是學生都必須明確信息技術課程的內容，才能夠全面的認識這門課程。也才能夠認真學習信息技術知識。

（2）強化對信息技術課程的理解

事實上，信息技術對其他各個課程都有很大的幫助作用，比如使用多媒體教學不僅僅是用在信息技術上，還可以用到其他各個科目上。因此，要我積極地將信息技術應用到其他學科中，實施整合，充分利用信息技術的現有資源，糅合到其他學科的教學中去。這樣才能夠發揮信息技術設備的最大功能，提高各個學科的教學效率。

（3）培養信息道德

現在的信息技術確實比較先進，網絡上啥子方面的信息都存在，有豐富的、大量的學科知識，也有虛假的、偽科學的、甚至還有不健康的垃圾信息，學生本身分辨能力就比較低，有的時候就會誤入到歧途之中。因此在信息技術的教學之中，教師要對學生強化信息技術的倫理、人文、法制以及道德等的教育，引導學生樹立真確的分辨觀點去辨別信息的真偽，也只有學會了辨別能力才能夠正確的使用信息技術。

4.2、信息技術教師扮演的角色

在傳統的教學方式中，一堂課上基本都是教師一個人在講臺上講述，扮演著信息的傳遞者，成為了教和學的主導與主體，而學生這個本應該位居主體地位的卻成了聽眾。事實證明，這樣的教學模式收效并不理想。

在這個信息技術飛速的時代，學生不僅僅是從課堂上獲得信息與知識，可以從網絡等各個途徑獲得。而網上有一些講解比教師講的還透徹。這勢必影響到教師在學生心目中的形象。因此，信息技術的教師必須樹立教即學、學即教的理念，扮演說教學活動中的導學者、設計者、評價者以及合作者。

4.3、選擇科學合理的教學方法

選擇科學合理的教學方法要遵循的原則，給學生傳授的知識必須要將任務和問題相結合，必須要將理論聯系實踐，換句話說，就是要學以致用。因此，要在這個原則之下去創建教學環境，讓學生帶著符合實踐的任務去學習。這樣才能夠讓學生擁有學生主動權，才能夠不斷地挑戰學習任務。

4.3.1、設計教學方法要明確目標

信息技術教學教師在設計教學的總體框架上，要將總目標按照一定的要求進行細分，劃分成多個模塊。最好將這些模塊設置成容易掌握的任務，讓學生帶著任務去學習和掌握知識。同時在設計任務的時候，任務上也要有輕有重，一般按照了解、理解和掌握三個淺深遞進來設置，讓學生由淺到深的學習。這樣學生才能夠正確運用所學的知識，糅合自己的思維進行語言或者動作表達、判斷以及直接運用。

4.3.2、設計教學方法要具有操作性

信息技術的教學方法設置上必須要注重可操作性。一般情況而言，教師要對所傳授的知識進行講解和演示，然后讓學生動手操作，經過操作去領悟知識的真知，掌握學習方法。

因此，信息技術教師在設計教學方法時，一定要以任務的操作為基礎，設置的任務必須要上機才能夠完成，其他的方法很難實現。比如通過編寫程序解決問題，建立模型。

4.3.3、設計的教學方法要符合實際

信息技術的教師在設置教學方法的時候，必須要從實際出發。在設計教學任務的時候，要注意到學生的特點和知識的接受能力，如果任務沒有一個人能夠做出來，雖然讓學生品嘗到了知識的難度，但是大大打擊了他們的自信心和學習的積極性。對于一個新的任務，教師一般要實現給學生進行演示或者給出詳盡的操作，最好讓所有的學生都能夠掌握。這樣的任務設計出來才有意義，也才有利于學生自主的學習。

教學方法還要注重重點和難點的分散，要考慮到設計中的知識含金量，以及和學過的知識之間的聯系等多方面。同時，還要盡量體現出學生是中心、教師是主導的教學策略。也只有這樣，才能夠充分的發揮學生學習的主動性、創造性以及積極性。

4.4、教學方法還要注重教學情境

根據現代的教育心理學可知，每一個人在學習活動之中，都有一些因素能夠激發人的最佳學習狀態。在信息技術教學的過程中，就要構建一些和學課程有關的、能夠展示真實的學習情景。讓學生完全置身于學習情景之中，體會到學習的形象化和直觀性。也只有這樣，才能夠讓學生從某一種情境中去體會學習任務，才能從情境中去探索實踐，能夠激發出學生的判斷和聯想，進而加強了對問題的理解。

4.5、利用現代化手段優化教學

信息技術課程和其他課程不同，它有其自身的特點，很多理論知識內容是比較抽象和枯燥的，如果還是使用傳統的教學模式勢必很難適應，也達不到預期的效果。因此必須要利用現代化的手段，采用多媒體技術來改變傳統的教學模式，將文字、圖像、數據以及聲音彼此有機的聯系起來，融為一體。同時還要按照課堂中的需要進行一些變化組合，通過調動學生的各個感官來加深他們的學習興趣。

同時使用多媒體教學，能夠隨時關注學生的一舉一動，就能夠很好的控制課堂，能夠管理好學生，能夠加強教師和學生之間的互動以及交流。同時，多媒體教學還有很多的功能，不但能夠讓學生學到知識還能夠由他們發揮自身的聯想。

5、結束語

隨著計算機技術和網絡技術的發展，信息技術課程越來越被社會所關注。而且，作為一門年輕的、新興的學科，肩負著培養現代化的高科技人才的重擔。但是從實踐中可以看出，在學科的建設與教學研究中還存在諸多的需要解決的問題。在這樣的情形之下，如何做好信息技術教學的優化，就成為了一項長期探索的課題。

參考文獻：

[1]趙春蘭,張景生.走進信息技術新課程[J].中小學信息技術教育,2008,(5).

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[4]夏微.關于現代教育信息技術與數學教育整合的思考[J].中國科技信息,2009,（5）

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關鍵詞：數學文化；中考試題；欣賞；思考建議；命制策略

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2016）06-0061-05

一、數學文化

數學文化是人類文化的重要組成部分，上個世紀80年代后就受到國內外數學家和數學教育家的高度關注.為此，2001年《數學課程標準（實驗稿）》倡導：“教材中要注重體現數學的文化價值，在對數學內容的學習過程中，教材可以在適當的地方插入介紹有關數學發現與數學史的知識，豐富學生對數學發展的整體認識，…”。與此同時，十年后的《數學課程標準（2011版）》又重申：“數學文化作為教材的組成部分，應滲透在整套教材中。為此，教材可以適時地介紹有關背景知識，包括數學在自然與社會中的應用，以及數學發展史的有關材料，幫助學生了解在人類文明發展中數學的作用，激發學習數學的興趣，感受數學家治學的嚴謹，欣賞數學的優美。…”。在這一理念的指導下，各種版本的數學教材在每章節中都安排“閱讀材料”，這些閱讀材料蘊含豐富的數學文化價值。那么，什么是數學文化呢？數學文化的概念至今還沒有確切的定義，國內學者從不同的側面給出數學文化相關的解讀。徐乃楠，王憲昌認為：“數學文化是數學史、數學與文化學、社會學的交叉學科。”黃秦安認為：“數學文化是超越（擴大并包含）數學科學范圍的數學觀念、意識、心理、歷史事件，人物和數學傳播的總和。”顧沛認為：“數學文化簡單地說指數學的思想、精神、方法、觀點、以及它們的形成和發展；廣泛些說，除上述內涵外，還包含數學家、數學史、數學美、數學教育、數學發展中的人文成分、數學與社會的聯系、數學與各種文化的關系等。”宋乃慶等認為“數學及與數學產生相互作用的各種文化對象，包括哲學、歷史、政治、教育、藝術、經濟、思維科學及各門自然科學，構成一個動態系統。這個動態系統即數學文化。其相互作用的方式是雙向的和交叉的，一方面數學以其內在的力量推動文化的進步，另一方面數學從相關文化中汲取動力和養分。”比較上述學者對數學文化的理解，數學文化的主要內涵是數學家在解決問題和探索的過程中，所形成的數學史、數學審美、數學精神及其數學的應用等。

二、中考試題中的數學文化賞析

作為初中最后一個環節的數學中考試題中，如何體現滲透數學文化這一理念呢？如何把文化理念從務虛走向務實呢？近年來擻學文化走進各省市中考試題，數學命題專家在初中最后一次考試評價中，不忘數學情感教育的滲透，把數學的育人價值、數學的理性精神、數學的神奇美蘊含在考試中，讓學生親近數學、品味數學和欣賞數學的魅力，展現數學文化的價值，激發學生對后繼數學學習的興趣和熱情，促進一線老師對數學文化的重視，都有著十分重要的作用。縱觀2015年全國中考試題，數學文化融人試題表現在以下幾個方面。

（一）數學史料中的文化元素

題1：（2015年北京市中考試題）《九章算術》是中國傳統數學最重要的著作，奠定了中國傳統數學的基本框架。它的代數成就主要包括開方術、正負術和方程術。其中，方程術是《九章算術》最高的數學成就。《九章算術》中記載：“今有牛五、羊二，直金十兩；牛二、羊五，直金八兩。問牛、羊各直金幾何？”譯文：“假設有5頭牛、2只羊，值金10兩；2頭牛、5只羊，值金8兩。問每頭牛、每只羊各值金多少兩”？設每頭牛值金x兩，每只羊各值金v兩，可列方程組為

。

題2：（2015甘肅省武威市中考試題）古希臘數

學

家

把

數1，3，6，10，15，21，…叫做三角形數，其中1是第一個三角形數，3是第2個三角形數，6是第3個三角形數，…依此類推，那么第9個三角形數是__，2016是第__個三角形數。

賞析：由于數學的歷史發展過程中蘊含著豐富的數學文化素材，不同民族、不同文化背景下生長著不同類型的、不同水平和不同范式的數學文化。中國古代受實用主義思想的影響，數學的發展沿著經世致用的觀念展開，中國古代最重要的數學經典著作《九章算術》，它就是一本與現實生活密切相關的數學問題集。題1一方面介紹了該書在中國古代數學史上重要的地位和價值，另一方面讓學生了解該書在代數學上研究的內容，通過具體的題目讓學生列出方程，這樣設計的試題，符合學生的認知水平，又結合具體問題，對中國古代傳統數學的認同感。相反，在西方文明的源頭古希臘，他們認為：“上帝是一位幾何學家，按照數學的方式去設計世界。”如古希臘數學家畢達哥拉斯提出了“萬物皆數”，他認為“數”是世界萬物背后的規定性，并為抽象的“數”提供“形”的解析，是第一次為數插上了形的翅膀，該學派不僅研究三角形數、四邊形數、五邊形數等，而且還研究其它的數，如完美數、親和數等。題2可以根據形的特點去尋求數的規律，也可以根據數列的特點歸納數列的一般規律，用數形結合的思想探尋規律，題目敘述簡潔、形式熟悉親切，內含豐富。以數學史為背景，很好地考查了學生對數學知識的理解，提高了對數學的認識。

（二）數學審美中的文化元素

題3：（2015山西中考試題）晉商大院的許多窗格圖案蘊含著對稱之關，現從中選取以下四種窗格圖案，其中是中心對稱圖形但不是軸對稱圖形的是（

）

題4：（2015年重慶市中考試題）如果把一個自然數各數位上數字從最高位到個位依次排出一串數字，與從個位到最高位依次排出的一串數字完全相同，那么我們把這樣的自然數叫做“和諧數”.例如：自然數64746從最高位到個位排出的一串數字是：6、4、7、4、6，從個位到最高排出的一串數字也是：6、4、7、4、6，所以64746是“和諧數”。再如：33，181，212，4664，…，都是“和諧數”。

（1）請你直接寫出3個四位“和諧數”，猜想任意一個四位“和諧數”能否被11整除，并說明理由；

（2）已知一個能被11整除的三位“和諧數”，設個位上的數字為x（1≤x≤4，x為自然數），十位上的數字為y，求y與x的函數關系式。

賞析：題3挖掘山西省有地方特色的晉商大院窗格圖案，這些圖案形式上對稱、和諧、簡潔，給人帶來美麗、漂亮的感受。做題的過程是享受美、發現數學之美的過程，這些古代窗格圖案既有軸對稱圖形，也有中心對稱圖形，在審美過程中確認概念的內涵和外延。

張奠宙先生認為數學美育價值有4個層次：美觀、美好、美妙、完美。上述題3給學生以美觀和美好之感的前兩個層次，那么題4卻是對美觀和美好的超越，從形的對稱之美過渡到數，自然數也存在對稱之美，并定義這樣一類自然數為“和諧數”，以開放的視角對“和諧數”展開探究，試題的設計沿著感受“和諧數”的美觀和美好，然后追尋她的美妙，品味探索“美妙”的心境，從而激發學生對數學的熱愛。總之，數學的審美是超越功利性的，中考試題挖掘美的元素，激發學生的審美情感和審美追求，陶冶學生的情操，中考試題融人數學之美，讓學生少一份對數學的憎恨，多一份對數學的好感，對還原數學本真的一面起到了積極的作用。

（三）數學游戲中的文化元素

題5：（2015年浙江義烏數學中考試題）挑游戲棒是一種好玩的游戲，游戲規則：當一根棒條沒有被其它棒條壓著時，就可以把它往上拿走。如圖中，按照這一規則，第1次應拿走⑨號棒，第2次應拿走⑤號棒，…，則第6次應拿走

A.②號棒 B.⑦號棒

C.⑧號棒 D.⑩號棒

題6：（2015山東青島中考試題）小穎和小麗做“摸球”游戲：在一個不透明的袋子中裝有編號為1-4的四個球（除編號外都相同），從中隨機摸出一個球，記下數字后放回，再從中摸出一個球，記下數字。若兩次數字之和大于5，則小穎勝，否則小麗勝。這個游戲對雙方公平嗎？請說明理由。

賞析：國際著名數學大師陳省身臨終前不久曾為少年數學愛好者題詞：“數學好玩”。題5以孩子們常見的挑游戲棒為背景走進中考，讓考生重溫孩兒時挑游戲棒驚心動魄而又充滿緊張的心理狀態。這一切不是通過具體實物操作，而是通過學生仔細地觀察和空間想象完成這一心理實驗，試題以游戲的形式很好地考查學生的空間觀念和幾何直觀，也體會到數學是一門有趣而好玩的學科。題6是以“摸球”游戲來確認規則是否公平，重在考查學生求等可能性事件常用的方法。美國著名科普作家馬丁?加德納曾經對數學游戲的教育價值作了如下相當正確的評價：“喚醒學生的最好辦法是向他們提供有吸引力的數學游戲、智力題、魔術、笑話、悖論、打油詩或那些呆板的教師認為無意義而避開的其它東西。”數學游戲卻以娛樂大眾的面目出現在中考最后一個環節中，令人耳目一新，考查數學基礎知識變得生動有趣。引發了學生對數學的興趣，數學是好玩的。改善中考試題枯燥乏味性，比純粹為考試而考試更有價值。

（四）數學名題中的文化元素

題7：（2015年湖南常德中考試題）取一個自然數，若它是奇數，則乘以3加上1，若它是偶數，則除以2，按此規則經過若干步的計算最終可得到1。這個結論在數學上還沒有得到證明。但舉例驗證都是正確的。例如：取自然數5。最少經過下面5步運算可得1，如果自然數m最少經過7步運算可得到1，則所有符合條件的m的值為__。

題8：（2015寧波中考試題）如圖4，在邊長為1的小正方形組成的方格紙中，若多邊形的各頂點都在方格紙的格點（橫豎格子線的交錯點）上，這樣的多邊形稱為格點多邊形。記格點多邊形內的格點數為a，邊界上的格點數為b，則格點多邊形的面積可表示為S=ma+nb-1，其中m，n為常數。

（1）在下面的方格紙中各畫出一個面積為6的格點多邊形，依次為三角形、平行四邊形（非菱形）、菱形；

（2）利用（1）中的格點多邊形確定m，n的值。

賞析：題7來源于“角谷猜想”，洛薩?科拉茨是德國數學家，他在1937年提出了一個著名的猜想：任給一個正整數n，如果n是偶數，就將它減半（即n/2）；如果n是奇數，則將它乘3加1（即3n+1），不斷重復這樣的運算，經過有限步后，一定可以得到1。后來一位名叫角谷的日本人把它帶到亞洲，因而人們就順勢把它叫做“角谷猜想”。題8是奧地利數學家皮克發現一個計算點陣中多邊形面積的公式：S=a+0.5b-1。這兩題都是對歷史上的數學的名題作適當的介紹和改編，讓考生重新經歷數學曾經火熱的思考過程，品味思維的愉悅，享受數學探索的樂趣。正如波利亞所說：“在一個易受外界影響的年齡階段，這樣的經歷可能會培養出對智力思考的愛好，并對思想和性格留下終生的影響……，他們在嘗到數學帶來的樂趣以后，他就不會輕易地忘記，于是數學就有機會成為他生活的一部分：一種愛好，或者他專業工作中的一種工具，或者他的職業，或者是一種崇高的抱負。”中考試題讓學生解決數學問題類似于數學家研究過程，讓他們經歷那種既緊張又喜悅思維，讓考生終身難忘。

（五）故事和會標中的文化元素

題9：（2015年四川樂山）電影《劉三姐》中秀才和劉三姐對歌的場面十分精彩。羅秀才唱到：“三百條狗交給你，一少三多四下分，不要雙數要單數，看你怎樣分得均？”劉三姐示意舟妹來答，舟妹唱道：“九十九條打獵去，九十九條看羊來，九十九條守門口，剩下三條財主請來當奴才.”若用數學方法解決羅秀才提出的問題，設“一少”的狗有x條，“三多”的狗有v條，則解此問題所列關系式正確的是（ ）

題10：（2015年浙江嘉興中考試題）下列四個圖分別是四屆國際數學家大會的會標：

其中屬于中心對稱圖形的有

A.1個 B.2個 C.3個 D.4個

賞析：題9是以電影《劉三姐》中秀才和劉三姐的精彩對話為背景，劉三姐機智解決秀才的問題，突顯了三姐的聰慧，給考生以新穎而有趣的感覺。題10是以國際數學家大會的會標為主題設計試題，第一個圖案是第24屆國際數學大會會標，取材于中國古代數學家趙爽的勾股圓方圖；第二個圖案是第18屆在芬蘭舉行的國際數學大會會標，會標的圖案為“膜結構”的部分幾何圖形；第三個圖案是第27屆在韓國舉行的國際數學大會會標，會標的圖案是阿基米德螺線；第四個圖案是第21屆在日本舉行的國際數學大會會標，會標用幾何圖形構建大和民族傳統文化元素。國際數學家大會的會標美輪美奐，每一個會標的圖形蘊含的數學意義豐厚。數學的試題取材經典的影片，不僅給考生以趣味，而且讓學生覺得數學無處不在；取材國際數學大會會標開闊學生的視野，讓學生心系數學的發展，為中考試題增添了一道亮麗的風景。

三、數學文化融入中考試題的思考及建議

數學文化講述數學的發展歷程，講述數學的思想和方法，講述數學的價值與作用，講述數學家發現創造數學的心路歷程，體會再創造的快樂。數學文化能讓人從宏觀上把握數學，掌握一種思想，開闊思維，創新方法。中考試題中融人數學文化，可以改變一線老師對數學文化僅是花邊式、點綴式的看法，更加重視課堂數學文化的融入，重視教材中“閱讀材料”的挖掘和開發；學生受數學文化的熏陶和影響，數學的視角不再狹窄，數學給人的感覺不再等同于做題，數學慢慢突顯出更廣闊的景色，生動、活潑可愛的一面被更多學生所接受。這正是數學文化文而化之的結果，春風化雨、潤物細無聲的作用。

值得注意的是，部分省市的命題專家在數學文化滲透中考試題時，沒有引起足夠的重視，認為數學文化的試題僅僅是裝飾一份試卷的美觀而已，沒有體現數學文化理性思維本質內涵，編制數學文化試題缺乏創新，老是在勾股定理上重復打圈，沒有對數學文化試題進行大膽地嘗試。當然部分省市的中考試題，如2015年山西省中考試題等，把數學文化和數學的知識有效地整合，在數學文化試題命制方面進行大膽地創新。縱觀2015年全國中考數學文化試題，有的通過直接識記，考查學生數學課外閱讀面；有的直接通過數學史上的問題、書本上的問題解決方法或定理證明方法；有的對歷史上數學名題進行改編；有的是通過創設情境，體現數學應用價值；有的融游戲、電影等于數學試題中；試題給人清新亮麗之感。當然我們反對為文化而文化的試題，數學文化的試題要注重與數學“四基”的有機結合，要突出理性思維的本質內涵；要對教材中的例題、定理、習題和閱讀材料等方面進行深層次的挖掘、重構；特別是閱讀材料蘊含豐富的數學文化，要對其進行深層次的整合。例如，人教版八（下）教材中的二次根式一章中有閱讀材料“海倫一秦九韶三角形面積公式”，可以采取以下策略命制：

命制策略一：對這兩個公式之間的等價性進行命制，能否由秦九韶的公式推導出海倫公式？考查學生的代數式恒等變換能力。

命制策略二：對海倫――秦九韶公式的推廣，考查學生推理、數學活動經驗、思想方法等綜合能力。

（1）三角形中的海倫公式是否可以任意推廣到四邊形，若不能，舉出反例。

（2）請探索在什么條件下的四邊形，它的面積僅與四條邊的長度有關？它又能滿足

（3）若∠B+∠D=180°，上述四邊形面積公式是否成立？若成立，請證明，若不成立，請說明理由？

命制策略三：新定義：“三邊長為整數，且它的面積也為整數的三角形為海倫三角形。”考查學生在新情境下數學的綜合運用能力。從特殊到一般，判斷特殊的直角三角形，三邊長分別為3、4、5，是否海倫三角形？然后控制變量，在格紙上畫一個海倫三角形，最后放在新的情景中，如平面直角坐標進行運用，具體拙文。

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關鍵詞： 高師 化學教育實習 教育實習觀念 教育實習時間 專業課程內容

一、轉變教育實習觀念，合理定位教育實習目標

隨著高等院校招生規模的擴大，學校的基礎性建設和后勤保障等工作都實現了跨越式發展。當學校規模相對穩定后，學校的工作重點又轉向學科建設、師資隊伍建設和本科理論教學，然而教育教學實習在高等師范院校的教育教學中仍被忽視。從本科專業培養方案的設計到實習基地建設，從教學實習的管理到教學實習的指導師資，從學生教學實習的實施到教學實習結果的考核，均被“淡化”。加之“重理論、輕實踐；重課堂、輕課外”思想的影響，教育教學實習質量與人才培養目標相脫節。

教育實習是培養合格教師的必經之路。從系統論的觀點來看，高師教育是一個復雜系統，教育實習是其中的一個子系統。高師教育實習不是高師教育的一個獨立的環節，不應僅僅作為對學生平時學習的檢驗，而應是整個高師教育系統的有機組成部分，在時間上應貫穿于整個學習過程。教育實習與高師的教學活動、非教學活動相互聯系，相互滲透。學校、教師、學生應樹立高師教育實習整體化價值觀和多元化功能觀。它是師范生在教師的指導下積極主動發展自己，使自身的發展水平經過一個階段后達到師范培養規格要求的教學過程的整化階段，是培養合格教師的必經之路，是對高師產品質量的全面檢查，因此它反映了培養合格師資的層次性和全程性。在2001年11月召開的“全國大學生教學實習與社會實踐工作研討會”上，原教育部副部長周遠清同志強調指出：“實踐教學比理論教學更重要，而它目前卻是一個薄弱環節。”周遠清同志的講話，將實踐教學提到了應有的高度。

從教師專業成長來看，教育實習只是為“準教師”心理、氣質、精神狀態上向教師和成熟個體跨越的一個中介和過渡，不能僅著眼于培養一位好教師，更要著眼于未來教師的整體成長和終身發展。不僅是學校，每位教師與學生還應該樹立正確的教育實習觀念，端正態度，如此才有可能提高效率，做出成績。

二、調整教育實習時間，科學安排教育實習比重

目前師范院校的教育實習普遍安排在大四上學期進行，時間為6―8周，實習的方式相對集中，目的是想讓學生們把所學的基礎理論、基本知識、基本技能，綜合運用于教育教學實踐，更好地了解中小學教學現況，鞏固師范生的專業思想，初步培養師范生獨立從事中學教育工作的能力。然而8周的教育實習，實際上學生真正能夠上講臺授課的時間至多只有一至兩周。一方面，由于實習時間太短，學生往往剛熟悉周圍的環境和自己的角色時，實習就要結束了，就只能講幾節課，不能深層次地理解教育實習的目的，忽視了各種教學方法和現代教育技術的實踐與應用、參與班級管理等全面的鍛煉。另一方面，由于考研、招聘會時間的臨近，有的實習生為了一心準備考研或參加招聘會，根本就沒把教育實習當回事，只想著應付了事。

建立一種“全程教育實習”的理念，即在絕對延長教育實習時間的同時，采用集中和分散相結合、階段和連續相結合的教育實習方式。可以將教育實習分為兩次進行，將教育實習、教育見習、班主任實習、學校管理工作實習等有機地結合起來。具體可以如下操作為：在大學第2學期可以隨機選擇到師范院校周邊的中學進行見習，在第4學期再進行第二次見習可以選擇與上次不同的學校見習。如：第一次選擇非重點中學，第二次要選擇重點中學，每次見習的時間為1―2周。在第6學期可以進行第一次實習，實習時間可相對較短（4周左右），在第8學期進行大實習，實習時間至少應為10周。在教育見習中，學生根據見習安排，積極觀察教師的教學、學生的課內外活動、學校的硬件設施、校園文化等。在實習中，學生要完全融入學校的生活中，體驗學校生活的方方面面，并且應該在實習期間進行教育調查研究活動，如果能將實習與畢業論文結合起來操作效果就會更好。

三、改革專業課程內容，強化專業技能職前培訓

要改變師范生職業技能較差，所學教育教學理論與當前中學課程改革實踐聯系不夠緊密，學生在實際問題面前茫然無措的狀況，就必須有效地加強高師學生職業技能的訓練，豐富教育學、心理學與化學學科、化學教育結合的內容。具體包括：（1）模擬實習──主要采用微格教學的方法，利用聲像技術對教學的基本技能、技巧、方法進行選擇性模擬、演練、講評和分析，進而進行反思和改進，發展師范生的教學專業技能和能力。（2）教育見習──采用分散與集中相結合的方式，利用非實習時間，到多所中學充當在職教師的助手，實地接觸和了解中學教育、教學實際。主要是了解中學教育、教學的實際問題，了解基礎教育課程改革的現狀，接觸中學生，嘗試對中學生作個別輔導的工作。從大二開始，每學期2次共一周見習。要有專任老師指導，有具體的見習任務，布置見習作業，制定見習的考核辦法。（3）改編《中學化學教學論》，使其貼近中學化學課程改革的實際，加強理論與實際的結合，根據化學新課程標準，對中學化學進行選定內容的教學設計，加重“課例點評”與“案例分析”的分量。“課例點評”與“案例分析”強調褒揚貶抑并重，宏觀微觀并重，理論與實踐并重，使得它們的角度更為多樣，內容更為豐富，觀點更富理性，從而全方位地服務于課程改革的教學，引導化學課程改革的有效實施。（4）組織學生聽有經驗的中學第一線的教師、班主任和校長的專題講座：中學化學課程改革的進程和經驗教訓；新課程實施過程中教學和育人的有效做法和經驗；新課程背景下學校管理的理念與實踐等。

近年來，國內高等師范院校已做出了不少努力對師范教育進行了一系列的改革，如調整教育師范課程體系，加強教育實習工作的指導，注重師范生教學實踐與能力培養等，但是與國外相比，我們還有不小的差距。面對世界高等師范教育的改革浪潮，我國高等師范院校應針對目前教育實習中存在的不足，通過借鑒國外教育實習改革的先進經驗，構建新世紀我國高等師范教育課程的新體系，探索出具有我國師范教育特色的化學教育實習的改革發展之路。

參考文獻：

［1］鄔振明,王小梅.高師數學系教育實習改革中的問題與對策［J］.2005，（6）：92-95.

［2］楊曉.關于高師教育實習的幾點思考［J］.運城學院學報，2005，（6）：78-79.

篇8

關鍵詞:管理信息化;會計教育;會計信息化

引言

在進入到二十一世紀以后，網絡經濟的發展在各國的經濟發展當中所起到的作用更為明顯，企業在發展當中所面臨的競爭壓力也在不斷的提升。在這一背景之下，企業的財務管理工作也就必須要開展必要的改革，會計信息化已經成為了企業發展的重要方向。但是在目前的企業會計信息化的過程中，由于受到諸多因素的制約，企業的財務管理工作還存在著很大的不足，特別是在大學教育方式落后的情況下，很難真正有效的為企業的發展輸送專業的人才。所以說，必須要強化管理信息化時代下大學會計信息化教育問題的研究工作，從而保證其能夠與時代的發展相適應，更好的為企業的發展以及社會的進步作出貢獻，更好的推動我國的社會主義現代化建設。

1會計信息化對會計從業人員職能要求

隨著計算機網絡技術在社會發展當中起到越來越重要的作用，財務管理的信息化水平也在不斷的提升，這就要求會計工作的信息化程度不斷提升，對于會計從業人員的工作提出了新的要求。特別是在網絡計算機應用程度不斷提升的背景之下，會計從業人員必須要不斷地掌握新技能，適應信息化給企業的發展所帶來的影響，從而更好的提升自身的專業技能，在促進工作效率提升的基礎上，為企業的發展做出更大的貢獻。而在目前的信息化發展背景之下，會計人員必須要對自身的從業觀念進行改變，逐漸的掌握先進的會計工作處理方式，從而保證其能夠充分的發揮出會計工作在促進企業發展當中的作用。只有不斷的適應新形勢下的發展要求，會計人員的作用才能得到更好的發揮，從而為企業的發展以及社會主義現代化建設做出更大的貢獻。

2促進大學會計專業信息化應用能力提升的意義

高等院校作為培養會計人員人才重要基地之一，其在促進會計人員整體素質提升方面發揮著十分重要的作用。而在信息化不斷發展的今天，大學教育必須要不斷的提升大學會計專業信息化的教育水平，更好的提升學生的實際應用能力，從而使其能夠適應新形勢下市場發展的要求，更好的滿足社會的發展需求，從而為市場經濟的發展做出更大的貢獻。其次，在促進大學會計專業信息化應用能力提升之后，學生自身的專業技能就會得到很大程度上的提升，這就保證其能夠更好的適應目前嚴峻的就業環境，從而實現自身的更好發展。除此之外，在社會會計信息化不斷發展的時代下，必須要更好的發揮高等院校在促進會計專業技能提升方面的作用，為社會的發展做出更大的貢獻。

3改進大學會計信息化專業教學的措施

為了更好的促進大學會計信息化專業教學水平，適應管理信息化背景下的新要求，高等院校必須要不斷的對自身的教學工作進行改革。首先，相關的學院領導應該積極的改變自身的教學理念，對傳統的會計教學工作進行不斷的改革創新，充分的發揮信息化在促進教育水平提升方面的作用，從而保證其培養的人才能夠適應社會發展的要求。其次，對于現有的會計專業課程教學結構進行改進，增加會計信息化方面的專業教學工作，從而保證自身所進行的教育工作與社會的發展相適應，培養更多應用型、實用性的專業人才，從而為社會的發展做出更大的貢獻。最后，學校在開展相應的教學工作當中，應該重視對于學生實踐能力的培養，真正的做到理論與實踐相結合，從而更好的為企業的發展平培養實用性人才，為社會主義現代化建設做出更大的貢獻。在網絡經濟時代的發展當中，為了更好的適應時代的發展要求，高等院校必須要對自身的教學理念以及教學方式進行變革，從而最大程度上的提升學生的會計信息化專業技能，更好的促進企業與社會的發展。

4結語

在現代網絡經濟時代下，企業想要獲得更好的發展就必須要對會計人員提出更為嚴格的要求，這就要求會計人員在進行教育的過程中，必須要重視信息化的作用，更好的提升自身的綜合水平。但是在目前的企業會計信息化的過程中，由于受到諸多因素的制約，企業的財務管理工作還存在著很大的不足，特別是在大學教育方式落后的情況下，很難真正有效的為企業的發展輸送專業的人才。所以說，必須要強化管理信息化時代下大學會計信息化教育問題的研究工作，從而保證其能夠與時代的發展相適應，更好的為企業的發展以及社會的進步作出貢獻。

參考文獻:

［1］譚春蘭，楊德利．適應社會需求的會計本科創新人才培養探討［J］．中國鄉鎮企業會計，2011(07)．

篇9

[關鍵詞]信息化；教學設計；學習過程；學習資源

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2015.07.159

1 引 言

近年來，隨著信息技術的高速發展，以計算機和互聯網為主的信息技術迅速滲透于社會的各個領域，尤其是教育領域。教育信息化是指全面深入地運用現代化信息技術來促進教育改革和教育發展的一種全新的教育形態，它成為網絡信息時代最顯著的教育變革，它給傳統的教學模式帶來深刻的改革。2012年4月，教育部等九部門《關于加快推進教育信息化當前幾項重點工作》的通知中指出，實現教學點數字教育資源全覆蓋；推進農村中小學寬帶接入與網絡條件下的教學環境建設；推動優質數字教育資源的普遍應用；推進網絡學習空間建設；建設教育資源公共服務平臺；建設教育管理公共服務平臺；加大教師應用信息技術能力的培訓力度。同時，劉延東副總理在關于全國教育信息化工作電視電話會議中，也確定基于“三通兩平臺”模式的教育信息化發展導向，即實現“寬帶網絡校校通”、“教學資源班班通”、“網絡學習空間人人通”；加強數字教育資源公共服務平臺、教育管理信息系統平臺的建設。國家對于教育信息化建設方向的政策和指引明確了未來方向，同時也對我們教師的教學能力提出了更高的要求，我們必須在教學中將信息技術與教學很好地進行整合，做好信息化教學設計，才能高質量地完成教學任務。

2 信息化教學設計的理論基礎

信息化教學設計是基于建構主義學習理論的一種探究性學習，是由上海師范大學黎加厚教授提出的，就是運用系統方法，以學為中心，充分利用現代信息技術和信息資源，科學地安排教學過程的各個環節和要素，以實現教學過程的優化。應用信息技術構建信息化環境，獲取、利用信息資源，支持學生的自主探究學習，培養學生的信息素養，提高學生的學習興趣，從而優化教學效果。

建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。由于學習是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協作活動而實現的意義建構過程，因此建構主義學習理論認為“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素或四大屬性。

2.1 “情境”

學習是真實情境的體驗。學習環境中的情境必須有利于學生對所學內容的意義建構。該理論認為只有在真實世界的情境中才能使學習變得更加有效。學習的目的不僅僅是讓學生懂得某些知識，而且要讓學生能真正運用所學知識去解決現實世界的問題。這就對教學設計提出了新的要求，也就是說，在建構主義學習環境下，教學設計不僅要考慮教學目標分析，還要考慮有利于學生建構意義的情境創設問題，并把情境創設看作是教學設計的最重要內容之一。

2.2 “協作”

學習是一種合作協商的過程。協作發生在學習過程的始終。協作對學習資料的搜集與分析、假設的提出與驗證、學習成果的評價直至意義的最終建構均有重要作用。在學習過程中，學習主體之間、學習小組之間、學習者與社會之間要開展合作、會話與協商交流活動，以促進學習者形成穩健、完善的知識結構。

2.3 “會話”

學習是一種會話商討的過程。會話是協作過程中不可缺少的環節。學習小組成員之間必須通過會話商討如何完成規定的學習任務；此外，協作學習過程也是會話過程，在此過程中，每個學習者的思維成果（智慧）為整個學習群體所共享，因此會話是達到意義建構的重要手段之一。

2.4 “意義建構”

學習是一種意義建構的過程。這是整個學習過程的最終目標。所要建構的意義是指事物的性質、規律以及事物之間的內在聯系。在學習過程中幫助學生建構意義就是要幫助學生對當前學習內容所反映的事物的性質、規律以及該事物與其他事物之間的內在聯系達到較深刻的理解。

由以上所述的“學習”的含義可知，學習的質量是學習者建構意義能力的函數，而不是學習者重現教師思維過程能力的函數。換句話說，獲得知識的多少取決于學習者根據自身經驗去建構有關知識的意義的能力，而不取決于學習者記憶和背誦教師講授內容的能力。建構主義提倡在教師指導下、以學習者為中心的學習，也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體、意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。

3 信息化教學設計的基本原則

信息化教學設計是以多媒體和網絡技術為支持，但“信息技術的支持”僅僅是信息化教學設計的表面特征，它還有兩個更為重要的、更為根本的特征：一是以學生為中心，關注學生能力的培養；二是關注學習過程。這兩大特征滲透到學習過程的各個要素中，形成了更具指導意義的設計原則。

3.1 強調以學生為中心，關注學生能力的培養

明確“以學生為中心”，注重學習者學習能力的培養。這一點對于教學設計有至關重要的指導意義。教師是作為學習的促進者，引導、監控和評價學生的學習進程，至于如何體現以學生為中心，建構主義認為可以從三個方面努力：要在學習過程中充分發揮學生的主動性，要能體現出學生的首創精神；要讓學生有多種機會在不同的情境下去應用他們所學的知識（將知識“外化”）；要讓學生能根據自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案（實現自我反饋）。以上三點，即發揮首創精神、將知識外化和實現自我反饋，可以說是體現以學生為中心的三個要素。

3.2 充分利用各種信息資源來支持學

為了支持學習者的主動探索和完成意義建構，在學習過程中要為學習者提供各種信息資源（包括各種類型的教學媒體和教學資料）。利用這些媒體和資料并非用于輔助教師的講解和演示，而是用于支持學生的自主學習和協作式探索。對于信息資源應如何獲取、從哪里獲取，以及如何有效地加以利用等問題，是主動探索過程中迫切需要教師提供幫助的內容。

3.3 以“任務驅動”和“問題解決”作為學習和研究活動的主線，在相關的有具體意義的情境中確定和教授學習策略與技能

以“任務驅動”和“問題解決”作為學習和研究活動的主線，“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法，它是指以若干個具體任務為中心，學生通過完成完整的任務，以探索問題來引動和維持學習者的學習興趣和動機；創建真實的教學環境，讓學生帶著真實的任務去學習，在完成具體任務中建構知識與能力，能將已有的知識遷移到新的情境中，作出決策并最終解決問題，使學生逐漸形成分析問題、解決問題、并能綜合應用所學知識和技能的能力。任務對學生就是一個興趣，一種“催化劑”，驅動學生主動學習。任務驅動教學是職業教育教學中一種十分有效的教學方法，有利于培養學生的創新意識和創新能力，符合現代創新教育對人才培養的要求。

3.4 強調協作學習

這種協作學習不僅指學生之間、師生之間的協作，也包括教師之間的協作，如實施跨年級和跨學科基于資源的學習等。建構主義認為，學習者與周圍環境的交互作用，對于學習內容的理解（即對知識意義的建構）起著關鍵性的作用。這是建構主義的核心概念之一。學生們在教師的組織和引導下一起討論和交流，共同建立起學習群體并成為其中的一員。在這樣的群體中，共同批判地考察各種理論、觀點、信仰和假說；進行協商和辯論，先內部協商（即和自身爭辯到底哪一種觀點正確），然后再相互協商（即對當前問題擺出各自的看法、論據及有關材料并對別人的觀點做出分析和評論）。通過這樣的協作學習環境，學習者群體（包括教師和每位學生）的思維與智慧就可以被整個群體所共享，即整個學習群體共同完成對所學知識的意義建構，而不是其中的某一位或某幾位學生完成意義建構。

3.5 強調針對學習過程和學習資源的評價

信息化教學設計是以學為中心，注重學生主動學習能力的培養，并強調教師是作為學習的促進者來引導、監控和評價學生的學習進程的。在這種理念下，學生處于一個全新的信息化環境中，能夠自覺主動地接觸新事物和新信息，善于用信息的觀點看待問題、分析問題和解決問題，從而為學生信息素養的形成提供了一個良好的前提條件。同時，信息化教學設計強調充分利用各種信息資源來支持學生的學習，這就為培養學生的信息素養提供了良好的學習環境。利用信息教學設計展開的教學過程，盡可能地為學生提供各種教學媒體資源，為學生提供大量的教育信息，學生能夠全方位地感知和認識學習對象，讓學生在獲取信息資源時，對這些信息資源進行加工和處理，并學會創造性地解決問題，從而提高學生的創新能力。

4 信息化教學設計的實踐

下面以筆者所任教的《物流業務信息處理》課程中“編制公路運輸計劃單”為例，談談信息化教學設計的思考和實踐。

4.1 教學準備

4.1.1 分組

根據“組間同質”、“組內異質”的原則課前對學生進行分組，分為5組，每組6人，設置崗位角色分別為發站調度員，取貨員、司機、客服等，并指派一名組長，形成一個職責分明的工作團隊。

4.1.2 預習

為保證教學效果，讓學生提前進行預習，在網絡上搜查運輸公司使用的公路運輸計劃單的樣式，了解公路運輸計劃單的各項內容，以及編制公路運輸計劃單單證的規范格式要求；各小組根據老師布置的項目要求，一起討論，組長分工進行擬定制作方案，培養學生的團隊精神和協作能力；大家各抒己見，發表自己的意見，培養學生創新意識和創新思維；利用各種信息化手段和技術搜集、整理公路運輸計劃單的相關素材，培養學生信息的搜集、處理等能力。

4.1.3 建立素材庫

教師課前將師生收集的素材整理匯總，建立素材庫，同時準備好多媒體網絡機房、網絡教學平臺、多媒體教學課件等教具學具。

4.2 教學環節

4.2.1 創設情境，布置任務

首先，筆者以圖片、文字、動畫等多種媒體形式向學生布置工作任務，以北京金祥物流有限公司運輸調度員收到了客服發來的兩單貨物運輸作業指令，需要在現有運力下，根據貨物情況、車輛情況、客戶的收貨時間等情況編制公路運輸計劃單，提出要求，讓學生以調度員的身份完成編制公路運輸計劃單的工作任務，并總結在編制公路運輸計劃單時都應該考慮的影響因素。其次，給學生下發任務單和公路運輸計劃單空白表格。通過多媒體進行創設情境，與學生實際生活相聯通，引導學生思考，使學生對今天的工作性質和工作內容有初步的了解。讓學生在真實的工作過程中，盡快進入工作情境中，站在運輸企業調度員的崗位上考慮問題，激發了學生的學習興趣，也為后續工作做好準備。

4.2.2 分析任務，引入新知

在分析任務過程中，筆者利用圖片展示公路運輸計劃單的樣式，同時提出問題，啟發學生進行思考：①公路運輸計劃單的內容有哪些？②編制公路運輸計劃單的影響因素有哪些？③公路運輸計劃單的作用？④如何正確編制公路運輸計劃單？學生觀察老師展示的公路運輸計劃單，以組為單位，通過老師提供的多媒體課件、課前搜集的相關學習素材、書籍等材料，分析公路運輸計劃單的內容、影響因素以及正確的填制方法，通過問題的思考與回答，將各種知識建立起內部聯系。教師適時利用網絡電子教室軟件演示講解相關操作關鍵步驟及注意點，學生總結出在填制公路運輸計劃單時要將貨物的體積和運輸車輛體積要匹配，貨物的重量要和車輛的核定載重量相匹配，以及車輛的行走路線要與客人的收貨時間匹配等知識，這一過程解決了學生完成工作任務所必須具有的陳述性知識，找到完成工作任務的思路和方法，為完成工作任務作好堅實的準備工作。

4.2.3 體驗探究，完成任務

這一環節是整課堂的重點部分，各組學生在組長的帶領下，根據自己設計的方案，綜合運用所學的專業知識，明確運輸調度員的崗位職責，綜合考慮運輸計劃單的影響因素，分工協作完成編制公路運輸計劃單的工作任務，體驗成功的喜悅。有疑問時可通過查看多媒體課件學習相關技巧、分工協助、通過網絡教學平臺交流溝通、咨詢教師等多種形式尋求幫助，并填寫工作任務書。教師巡回指導、各組輔導、集體點評等多種指導方式，并及時對學生的閃光點予以表揚，激發學生的自信心和創造力。在這一環節中，學生在編制公路運輸計劃單的活動中，加深對運輸計劃單內容的理解，掌握了編制運輸計劃單的方法，從而實現本節課的知識與能力目標；通過小組分工合作，自主探究式學習，加強學生的團隊合作以及為客戶提供專業化服務的意識，實現情感目標。學生在完成任務的過程和活動的體驗中，進行自主分析，自主獲取過程性知識，習得技能，學會解決問題的方法，突出了學生主體性地位。

4.2.4 評價總結，反思提高

各小組將填好的公路運輸計劃單上傳至網絡教學平臺，實現交流共享。每組學生在教師的組織下通過網絡電子教室的大屏幕進行展示、講解本組完成的公路運輸計劃單及填寫的過程，反思本組填制的單證有無需要進一步完善的地方，有無知識的疏漏的地方，回顧總結完成本次任務的收獲；其他組的學生進行欣賞、評價，促進共同學習、共同提高；借助網絡教學平臺進行評價，并實時反映結果及評價意見，提升信息的鑒賞能力和評價能力，同時激發學生的求勝欲望。教師組織學生登錄網絡教學平臺，完成“學生自評表”，及時反饋教學情況，了解學生的想法，為日后教學的調整建立第一手參考資料。

4.2.5 認識升華，知識拓展

經過以上環節的學習，學生已經初步掌握了編制公路運輸計劃單的方法，為使學生達到對所學知識深入理解，我特別設計了第二個教學環節，引入中職全國物流技能大賽單證中的考題、考評標準，讓學生進入物流單證比賽系統軟件進行小組PK技能大比拼，讓學生掌握技能大賽對運輸調度員的崗位標準和能力要求，鞏固知識提高技能。最后物流單證比賽系統自動進行打分評價，分高者為優勝者。檢驗學生的學習效果，舉一反三，將所學知識遷移、深化。

5 信息化教學設計的幾點體會

5.1 成功的信息化教學設計有利于提高學生的學習效果

借助信息技術優化學習情境，學生參與的熱情很高，課堂氣氛融洽，學生學習輕松，發現問題能主動相互討論，創新思維活躍。學生學習輕松。借助任務驅動的教學方法，通過老師的引導，配合豐富的網絡學習資源和互動性強的網上討論功能，學生的學習探究過程比較容易。學生經過自己多動手操作、主動探索的學習模式，在完成任務的過程和活動的體驗中，進行自主分析，自主獲取知識，習得技能，學會解決問題的方法，突出了學生主體性地位，體現“做中學、做中教”的職業教育教學特色。

5.2 信息化教學設計對教師的教學能力提出了新的要求

教育信息化成為網絡信息時代最顯著的教育變革，教育的信息化不但給傳統的教學模式帶來了深刻的變革，同時也對教師的教學能力提出了更高的要求。教師在教學中必須將信息技術與教學很好地整合，才可以高質量地完成教學任務。因此，我們必須做好以下幾個方面的工作：第一，教師要轉變思想，應該意識到信息技術對于教學應用的優勢，改變過去習慣的教學模式。改變“一支粉筆，一本教材，一塊黑板”的傳統教學方式，利用現代化的信息技術來為教學服務；第二，教師要不斷提高自己的信息化教學設計能力。教師能夠有意識地將信息技術作為一個重要的因素放在教學設計過程中，這種意識將帶來教學環境、教學內容和教學方式的巨大變革。第三，教師要不斷提高自己的信息化教學資源和開發能力，教師能用計算機、網絡以及各種軟件來處理教學內容，具備各種演示、制作能力，為學生制作各種教學資源，還能夠實現與學生的信息化互動。第四，教師還要有很強的信息化教學評價能力，能對設計的信息化教學設計教學評價，利用反饋的結果來修正自己教學存在的問題。

5.3 信息化教學設計對學校的師資培訓提出了更高的要求

現代信息技術向人類發起的挑戰，使得整個基礎教育界都受到了巨大的沖擊，促使傳統的教育思想、教育理念、教育體制、教育模式、教育內容和學生學習方式都隨之發生前所未有的深刻變革。課改之關鍵所在的教師，其職能、角色的定位，也將逐漸由傳統的“知識傳授者”轉變成“設計者、指導者、組織者、幫助者、學習資源的管理者及研究者”。這種新型教師的職能轉變，對教師的素質提出了新的、更高的要求，學校應不斷加強信息化教學設計能力的師資培訓，培養出適應教育信息化的新型教師，使得教師們在信息化教學方式、信息技術的掌握以及網絡資源的利用等方面都有很大的提高，不斷提升信息化教學能力。我校領導高度重視這項工作，學校已經不惜重金初步建成信息化資源平臺，引進和完善了信息化教育教學活動所需的教育信息資源，建成了不同專業的實訓室。加強教師隊伍的培訓工作，開展教育信息技術的培訓工作，切實地轉變教師職能，只有這樣才能將我校的教育信息化建設推向一個新的高度，為我校的快速發展奠定堅實的基礎，才能在新一輪的課改中走在前列。

參考文獻：

[1]祝智庭.走進信息化教育[M].北京：高等教育出版社，2001.

[2]皮連生.現代教學設計[M].北京：首都師范大學出版社，2010.

篇10

關鍵詞：職業學校 信息化教學 錯誤認識 糾正措施

近年來，隨著計算機技術和網絡技術的發展，我國的信息化技術不斷提高。信息技術與教育教學進一步融合，越來越多的信息化手段被應用到教育教學中來，而本校歷時幾屆的信息化教學大賽也促進了教育教學信息化水平的提高。筆者作為一名信息化教學比賽協助人員，也參加了相關的工作，現就這幾年來對信息化教學的實踐經驗，談談對職校信息化教學的一些想法。

在幾年工作中發現一些教師對信息化教學的錯誤認識，糾正教師們的這些錯誤認識，必須加強對教師信息技術的培訓工作，要特別注重轉變教師的觀念，不能單一進行設備使用方法的培訓。

一、了解信息化教學的主要手段以及作用

有些老師在需要時，就從互聯網上下載資源，然后將圖片＼動畫等，制作成一個課件在教學中使用，認為這就已經采用了信息化教學，但從嚴格意義上來說，這種只用到多媒體課件，只能算是多媒體教學，并不能體現信息化教學手段的交互性，所以說這樣不是信息化教學。主要是因為很多任課教師在進行信息化教學設計時往往并不知道信息化教學的手段到底有哪些，如對課前預習這個環節，有的老師不知道有什么辦法或者手段實現信息化教學。其實，有很多技術手段可以采用，如QQ群等。所以，在給教師培訓前，要讓他們了解到現在主要的信息化教學手段有哪些。然后，要在對教師的培訓中讓教師了解各種教學手段有什么樣的功能，適合哪些教學環境，如對物理教學中的杠桿力學原理，視頻中可看到用撬棒撬起重物，而動畫能反映出力的方向、大小等。

二、了解信息化教學是整個教學過程的信息化

有很多教師在進行信息化教學設計時，只注重課堂環節的設計，而忽略了其他環節的信息化教學設計。一個完整的教學過程，包括課前的預習指導、課中的知識傳授，以及課后的知識鞏固三個環節。老師們注重利用信息化手段輔助知識傳授，只是想到如何更好地去“教”，而忽略了課前和課后環節，而這兩個環節主要是依靠學生主動去“學”。所以，在給教師的培訓中，要讓教師了解信息化教學是整個教學過程的信息化，不能局限在課堂教學環節。

三、了解信息化教學是一項長期的系統工程

筆者參加不少信息化教學設計大賽的準備工作，發現信息化教學設計大賽確實促進信息化教學的開展，但同時也往往造成在進行教學設計時，只考慮獨立的一節課的教學信息化，而缺少課程的總體規劃。而信息化教學是一項長期的系統工程，不能只局限于一堂課，要教師從課程，從專業高度去進行統一的＼連續的至少以課程或項目為單位，以專業為主題的信息化教學資源庫建設。

四、了解信息化教學的關鍵是教學設計

不少教師還有一個錯誤的看法，即認為信息化教學只是信息技術老師的工作，任課教師只要會使用相關設備制作一些簡單的課件就可以了。老師在需要幫助時往往習慣于把一堆資料和自己的教案往信息技術人員那里一扔，就希望得到一份信息化課件，因為他們認為這是信息技術老師的職責。信息化教學的設計環節是整個信息化教學的關鍵，而且在設計中，要先制作腳本，明確在哪個教學環節使用哪種手段可達到預定目標。這樣才能方便信息技術人員協助實現各種信息化教學手段，不能沒有設計，直接進入制作環節。

以上種種錯誤的觀點，使得一些教師的信息化教學效率不高，有時還因為設計思路的錯誤，造成課件臃腫教學目標分散，甚至產生負面影響。所以，作為學校專職部門，信息技術處應努力做好輔助工作，主要有：

（一）要不斷更新信息技術

作為專職信息技術老師，要提前掌握信息技術的最新變化，并在考慮到成本等相關因素的前提下決定是否引進這項技術，同時，做好對教師進行培訓的準備。

（二）要在建立內部資源網的同時建立學習型網站

要在硬件到位的基礎上不斷挖掘新功能，在教師注重收集相關素材的基礎上，信息技術老師應當對收集上來的資料進行分類和整理，形成統一的以課程為單位的學習型網站，充分體現信息化教學的交互性，同時也方便普通教師利用它開展工作。

（三）要滿足老師們對信息技術的服務支持

信息技術畢竟是一門專業性較強的學科，一般任課教師可能很難完全掌握信息技術手段，所以信息技術老師要做好服務工作，幫助任課教師們解決各種難題。

總之，在學校提供軟硬件環境，信息技術老師提供服務支持，普通教師轉變思想綜合利用，整個學校的信息技術水平才能得到提高。

參考文獻：