導語：如何才能寫好一篇小學生語文學習計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：信息技術；語文學習；興趣；情感；思維；視野

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）42-0245-02

在當今高科技網絡時代，信息技術的運用已經深入到人類生活的各個領域。它改變了人們的生活方式，也給現代教育帶來了很大的變革。《語文課程標準》明確指出：“語文課程的建設應繼承我國語文教育的優良傳統，注重讀書、積累和感悟，注重整體把握和熏陶感染；同時應密切關注現代社會發展的需要，拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步養成現代社會所需要的語文素養。”因此，信息技術的運用，給教育的手段、方式、效果等帶來全新的變革，它改變了小學生的學習方式，特別是優化了小學生的語文學習。

一、興趣的激發

《語文課程標準》建議：語文教學應激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法，為學生創設有利于自主、合作、探究學習的環境。從教育心理學的角度來說，興趣是一個人傾向于認識、研究獲得某種知識的心理特征，是可以推動人們求知的一種內在力量。學生對某一學科有興趣，就會持續地專心致志地鉆研它，從而提高學習效果。針對小學生注意力容易分散的特點，教師應利用多媒體技術通過形象、具體的文字、圖像、聲音把學生學習的興趣充分調動出來，用色彩、情感、疑問等刺激學生的各種感官，激起他們的學習興趣。

人教版《小小竹排畫中游》一課，借小竹排順流而下，帶領學生觀賞景色秀麗的江南水鄉美麗的風光，體會作者歡快的心情，萌發熱愛家鄉的思想感情。一年級新生，對江南水鄉是陌生的，如何讓學生能感受到水鄉的美麗、肥沃，以致愛上水鄉？信息技術的優勢就凸顯出來了。新課伊始，筆者通過播放江南水鄉的風光（密密的樹林，綠油油的禾苗，蹦跳的魚兒，清脆的鳥鳴，竹排在清澈的水中暢游等畫面），讓學生說說你看到了什么，你為什么這么羨慕，看了畫面你想說什么等等問題。通過觀賞畫面回答老師問題，可以說學生已經對江南水鄉有了一番視覺和情感的沖擊，調動起學習的興趣了。接著學習課文就水到渠成了。

古人云：“教人未見其趣，必不樂學。”只有當學生對其學習內容產生興趣，才會樂意去學，才會去積極思維。可見，恰當的運用信息技術來激發學生的學習興趣比教師用大量的資料口頭介紹效果要好上很多。

二、情感的體驗

《語文課程標準》要求我們教師要“培養學生正確的思想觀念、科學的思維方式、高尚的道德情操、健康的審美情趣和積極的人生態度。應該根據語文學科的特點，注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容滲透于日常的教學過程之中”。同時還要求教師要“靈活運用多種教學策略和現代教育技術，努力探索網絡環境下新的教學方式；精心設計和組織教學活動，提高語文教學質量。”

《王二小》一課講述抗戰時期小英雄王二小的英勇行為，本課學習目標除了識字寫字，還有是學習王二小的機智勇敢，表達對王二小的崇敬之情。這樣的題材有一定歷史背景，離學生的生活遠，單單憑借文本要到達學習目標有一定困難。因此，筆者先介紹歷史背景，認識“兒童團員”、“掃蕩”等詞，弄懂其中含義，然后學習課文內容。怎樣才能讓學生在學習文本的基礎上，體會到敵人的殘忍，激發對王二小的崇敬之情呢？在學習課文一二三自然段后，筆者播放了動畫片《王二小》假裝為敵人帶路，最后被敵人殺害的畫面，伴隨著《歌唱二小放牛郎》的歌聲，筆者和學生已淚流滿面。再回到課文最后兩段：“突然，四面八方響起……就殺害了小英雄王二小”；“正在這時候……消滅了全部敵人。”學生在朗讀時前后情感明顯反差很大，前一部分低沉，為失去王二小感到無限惋惜，后一部分高昂，為消滅全部敵人、為二小報了仇感到痛快。學生的情感隨著畫面，隨著歌曲，隨著朗讀，自然流淌、奔瀉，做到形真、情深、意遠，達到心靈的“喚醒”。

三、思維的促進

筆者十分贊同蘇聯教育家烏申斯基認為“兒童是用形式、聲音、色彩和感覺思維的”。隨著教育信息化的不斷發展，現代教育技術的不斷運用，教師要根據小學生的思維特性，充分利用信息網絡資源，為學生提供直觀、形象、生動的音視頻圖像，促進學生思維的發展。

一年級下冊《識字6》是一組數量詞歸類識字。教學時筆者通過把數量詞分類集中在四幅不同的圖畫之中，讓學生在感受美麗景色的同時，認識事物，認識表示事物的漢字，初步感知數量詞的用法。其中，學生對“一畦秧苗，一孔石橋”感到陌生，提出質疑，為什么不用“一棵秧苗，一座石橋”？此時，最佳方法就是運用多媒體的畫面幫助思維，師圖示并講解：“一畦”與獨立的“一棵秧苗”數量上是不同的。“一孔石橋”指一個孔洞的石橋。通過圖示加深對詞語的理解，可以達到事半功倍的效果。同時讓學生在認識事物的同時認字，既能避免單個字的抽象認識，又能激活兒童大腦中的事物形象，增強形象性、生動性。這就是多媒體技術的魅力所在，它不僅能激活兒童大腦中的事物形象，增強形象性、生動性，同時還能促進兒童思維朝著更大膽、更豐富的方向不斷延伸。

四、視野的拓寬

《基礎教育課程改革綱要》中指出，“大力推廣信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術在各學科課程中的應用，逐步實現教學內容的呈現方式，學生的學習方式，教師的教學方式和師生互動方式的改革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供更加豐富多彩的教育環境和更有力的學習工具。”信息技術通過文本、圖片、音頻、視頻等多樣化的方式呈現大量信息，拓寬了學生的視野。

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關鍵詞： 小學語文 文化意識 學習興趣

一、營造共同進步的文化氛圍

從入學開始，我在充分了解每一個學生的實際情況后，與個別學生共同定下一些有針對性的約定，后來發現還是起了一些作用的。班里有一位姓王的學生，喜歡讀書，喜歡給我講他讀到的故事和從課外書本中學到的知識。但他有一個不好的習慣，就是寫字亂、難看。如果督促一下，好一點，但過兩天又犯毛病，反反復復好多次。也叫過家長，與家長一起努力過，但效果還是和以前一樣，在給某些方面有進步的孩子發獎狀時總沒有他。有一天，他跟我說：“我這兩天寫字很認真，老師你能不能給我發一張獎狀？”我說：“你經常反復，不能。”但我轉念一想，他既然有這樣的愿望，何不順勢引導他呢？于是我又說：“這樣吧，我們做個約定，在兩個星期之內，你能把所有作業上的字寫得工整寫好看，我就給你一張‘寫字專項’進步獎狀。”他高興地答應了。為了讓家長共同督促，我把這個約定通過校信通發給了家長，讓家長在家里給孩子督促、鼓勵。老師和學生約定的內容必須是學生目前做得不太好的方面，是需要學生通過自己在規定時間內持續努力所做到的，時間可根據難易度分為兩個周、四個周或更長時間。

二、加強文化激勵措施

約定的事情真的發生了，王同學確實連著兩周所有的語文作業都寫得很認真。我說話算數，給他發了“寫字專項”進步獎狀，他開心極了。接著我又和他開始了第二個約定：如果再連著四個星期把字寫好，我還給你一張專項獎狀。他很爽快地答應了，后來他的確又做到了，我也立刻兌現諾言。但他中途出現過反復，好在我始終沒有放棄對他的督促和引導，直到現在，他的所有語文作業都保持得非常好。接著這點小成功，我班悄悄刮起了用鋼筆寫語文作業的流行風。班里的事情就是這樣，有人帶頭，而且得到老師的首肯，這件事就會“蔓延”開來。第一個想用鋼筆寫字的是李同學，她的鋼筆字寫得的確比鉛筆字好看，覺得她用鋼筆寫字好處大，我就答應了，說只要你能堅持寫好，我就讓你用鋼筆寫。這其實是一種約定，條件是把字寫好，獎勵是給學生允許用鋼筆寫字的資格，因為按要求二年級是不允許用鋼筆寫字的。看到我讓李同學用鋼筆寫字，其他學生提出同樣的要求。我一概和他們約定，只要能寫好，就同意，寫不好，就只好取消這個“資格”。這個約定還真管用，凡是用鋼筆寫作業的學生都能做到認真、整齊。在當時來說，這些都是些“短時成功”的個案約定，是不是可以把它“發揚光大”呢？我又和班里寫字不好的兩個學生做了約定，一段時間內他倆的字都能保持寫得很好，現在也保持得不錯，但還是和別人不能比較；但與自己比較，還是很有進步的，雖有多次反復，但我對他們始終沒有放棄。與此同時，我又把這個約定用到其他內容其他同學身上。如我和另外幾個從不積極發言的學生定了上課舉手發言的約定，約定如果他們每天在語文課上至少舉手三次，我保證叫他們一次。這個約定也同樣起到了好作用，最明顯的是王同學基本上每天的語文課都會舉手發言，我遵守承諾，保證叫她一次。經過“對癥約定”，單項考核，學生的表現都比較好。從長遠來看，很明顯起作用的不僅僅是這些約定的內容，更重要的是他們的綜合素質正逐步提高。

假期我又和學生共同制定了假期作業約定，說明：和老師的約定內容必須是你假期所有的作業（各項寫字、讀書、實踐作業、數學作業等），是需要你自己在規定時間內持續努力能做到的。暑期的約定時間是一個假期，請家長密切配合關注，學生做到后家長給予獎勵。在開學之后，經過統計確認，凡是做到的，家長差不多都給了孩子想要的獎品。

三、激發學生自主上進意識

在語文教學實踐中，老師要引導學生選擇自主約定內容，老師的過問和及時獎勵是最重要的，是約定進行下去的關鍵。一個老師和眾多學生如何做約定？約定的學生多，一個老師操作不過來，就會拖拉，許多學生的約定就會出現超期、拖拉的現象。基于此，我把監督約定是否已經做到的權利交給組長。現在每個和我約定的學生都要簽訂一式兩份“約定卡”，學生自己留一份，組長拿一份，由組長負責隨時和自己的組員核對是否做到。約定其實就是和學生簽訂的一種口頭合同，之前我們實施的是“我和學生有個約定”，效果雖然不錯，但這是以老師為主體，從老師的愿望出發。之后我想，完全可以從學生的實際角度出發，改一改名字，換一換形式，何不把名字叫為“我和老師有個約定”呢？這樣從學生的實際情況出發，從自己的實際情況出發，和老師就自己目前某一個做得不太好的方面簽訂一個合約，以合約約束自己，再輔以合約達到后獲得獎勵為激勵措施，讓學生在規定的時間內實現目標，不斷進步。要注意的是，學生和老師的約定內容必須是學生目前做得不太好的方面，是需要學生通過自己在規定時間內持續努力所做到的。

這樣，約定表格就應該有一個小小的變化，增加老師確認和組長確認兩個內容。有好多學生跟我約定這、約定那，我都沒有輕易答應，我發現他們選定的內容是自己的長處：我寫字好，我就和老師約定寫字，我上課能舉手，我就和老師約定舉手，從而比較輕松地得到約定獎，這樣就失去了約定的意義。所以，引導學生約定什么，老師要指導，從他目前做得不好的地方著手，這樣才會起到作用。到現在為止，我班有許多學生和我約定：作業不認真的和我約定認真完成作業；老師批改后不改錯的和我約定及時改錯；上課發言聲音小的和我約定大聲說話；還有和我約定不遲到的，等等。

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關鍵詞：提高；小學語文；教學模式

中國文學博大精深，學習語文是了解中國文學的第一步，學好語文至關重要。從另一方面來說，學習語文是學習其他知識的橋梁，其他學科也都是建立在語文學習基礎上的。語文成績的好壞直接關系著學生的成績，也直接關系著學生未來的發展，許多教師一直在思考如何提高小學語文課堂教學質量，也提出了許多改善措施，可是效果都不太明顯。本文作者根據現階段語文教學的實際情況，指出了語文教學中存在的問題，最后給出了解決措施，希望對于未來的小學語文教學起到一定的幫助作用。

一、現階段小學語文教學存在的問題

從整體上來看，我國現階段的語文教學還存在著許多誤區以及不足之處，需要改善的地方還有許多。語文教學中存在的問題具體體現在以下幾方面。

1.缺少重視語文教學的意識

很多學生都認為語文學習不重要，認為語文的用處不大，沒有數學、英語等學科的作用大，不愿意學習語文。這種想法是非常不正確的，這種想法帶來的后果就是語文課堂不認真聽講、對待語文課的態度散漫，甚至會產生反感語文學習的情緒。還存在一種情況，教師不重視語文教學。這種情況是指教師放棄了語文的教學，沒有實際重視語文教學，在教學過程中沒有實際為學生服務。這兩種情況都是缺少重視語文教學的表現，其影響都是非常巨大的。

2.語文教學模式落后

現階段語文教學的模式基本上都是傳統的“教師講，學生聽”模式，隨著社會的發展，這種模式已經跟不上社會的發展與需要了。這種傳統的教學模式只注重教師傳授知識的過程，根本沒有考慮學生接受知識的程度，也沒有考慮學生是否愿意去學習。甚至有些時候，學生根本沒有聽老師到底在講些什么，而教師也沒有注意到這一點，還是在一味傳授知識。這種教學模式帶來的后果就是學生沒有學到任何有用的知識，教師只是在白費力氣。要想提高語文教學質量，這是要解決的最嚴重問題。

3.沒有根據學生的實際情況來制訂相對應的語文學習計劃

每位學生有著不同的語文學習興趣、不同的能力，所以學習的結果也就不同。目前的小學語文教師沒有深刻認識到這一點，沒有根據不同的實際情況來制訂不同的學習計劃。所有的學生用同一種標準、同一種教學方案，這種方法導致的就是整體語文學習質量不高的結果。以上這些都是現階段小學語文教學中存在的問題，學校與教師都應該認識到這些問題的存在，然后才能給予解決。

二、如何優化小學語文教學課堂模式與提高小學語文教學質量

如何提高小學語文教學質量一直是教育界談論的熱點話題之一，也是語文教學工作的難點。本文作者根據自身經驗以及理解，提出以下兩點提高語文教學質量的措施。

1.全面重視語文教學，培養學生濃厚的學習語文的興趣

首先，學校與教師應該充分認識到語文教學的重要性，并讓學生了解這種重要性。其次，教師應該培養學生擁有語文學習的興趣，教師可以在語文課之前講一些有趣的故事或者小知識，如金庸的原名是什么，著作有哪些，利用這種故事來吸引學生的注意力。最后，在語文授課過程中多利用有趣、有哲理的故事來讓學生感受到語文學習的精彩，以此來培養學生學習語文的興趣。有了濃厚的語文學習興趣，語文學習的質量才會提高。

2.創新語文課堂教學模式

前面提到了傳統的教學模式已經不能滿足學生的需要，教師必須創立新的教學模式。教師可以在課堂中選擇一名“小教師”，讓這位同學自己選擇教學內容進行課堂教學，其他的同學認真聽講，以此輪回，每位同學都有得到“小教師”的機會。這種教學模式可以訓練學生的膽量，也可以鞏固學生學會語文知識，教師也可以了解學生的實際語文學習效果。再比如說，積極利用分組合作的教學方法，這種方法是指教師將學生進行分組，布置不同的研究課題給不同的小組，小組進行研究討論，最終各個小組進行比賽的方法。這種方法有利于增強學生的合作性以及思維性。教師還可以利用辯論賽、故事會等教學模式來進行語文知識的教學，新的教學模式更適合學生的發展，學生接受的知識也會更全面。

3.根據實際情況，制訂符合學生長期發展的學習計劃

提高學生的語文學習質量不是短期內就能做到的，它需要長期的具體計劃。教師首先要通過摸底考試等方式來了解學生的實際情況，然后根據了解到的情況，分階段制訂學習計劃。可以是分月進行的計劃，比如這個月需要達到的目標是記住所有的古詩詞，那么下一階段的目標就是掌握文言文的各種技巧。這樣有計劃、有目標地對于學生進行語文學習的指導，學生的成績才會得到切實

提高。

4.營造良好的語文課堂學習氛圍

小學生注意力比較分散，營造良好的語文課堂學習氛圍對于他們的學習將事半功倍。教師可以在課前講一些關于語文的小故事，比如說講曹雪芹平生的故事，以此來吸引學生的注意力。比如，在學習《少年閏土》的時候，可以分角色進行表演，有人表演閏土，有人表演少年魯迅，來真實講述發生的故事，這樣趣味的學習必定受到歡迎，必定有很好的效果。教師應該積極將課堂變得更加生動有趣，這樣才能營造良好的語文課堂氛圍，學生才會擁有學習語文的興趣，最終學習的效果才會更加明顯。

語文學習的過程是漫長而又復雜的，提高語文學習質量必須有長期的計劃與目標。目前我國的小學語文教學中還存在著許多問題，這些問題制約著語文教學質量的提高。筆者認為，只有認識到語文教學中存在的問題，實際做到了以上提到的提高語文教學質量的措施，才能解決這些問題，小學語文教學模式才能得到創新與優化，語文教學質量才能得到實質性提高。

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【關鍵詞】 哈尼族;中學生;文化適應;學校生活滿意度;橫斷面調查

中圖分類號:B844.2 文獻標識碼:A 文章編號:1000-6729(2010)002-0144-05

doi:10.3969/j.issn.1000-6729.2010.02.省略

【Abstract】Objective:To explore the characteristics of acculturation and its relationship to school life satisfaction for Hanijunior and senior middle school students.Methods:The Acculturation Survey of Hani Middle School Students and School Life Satisfaction Rating Questionnaire for Adolescents were used to test 621 students in 3 senior middle schools and 2 junior middle schools from 3 different counties resided mainly by Hani people,in Honghe prefecture.Result:(1)The scores of acculturation and its dimensions had statistical significant difference in gender,family residence,and grade(F=3.46,3.29,Ps median value 3].The score of acculturation in female students was significantly higher than that in male students [(3.85±0.61)vs.(3.74±0.68),P < 0.01].The score of school educational identification in the students from rural areas was higher than thatfrom town areas[(3.89±0.75)vs.(3.64±0.69),P

【Key words】 Hani minority;middle school student;acculturation;school life satisfaction;cross-sectional study

文化適應(acculturation)是指由不同文化的個體間相互接觸和交往所引致的文化變遷與適應過程[1],涉及認知、態度、價值觀、信念、習俗和行為的變化,與文化主體的生活變化、社會支持、文化距離、應對方式、認知評價方式、人格等外在和內在因素密切關聯[2]。

文化適應問題是學界廣泛關注的一個主題。西方學者關注身處文化轉型或文化沖突中不同人群(如移民、商人、外教、留學生)的文化適應及其與各種心理過程及行為的關系[3-8]。與之相比,我國對這一問題的研究起步較晚。20世紀80年代后期以來,這一問題的探討雖然取得了大量成果,但多為現象學描述或經驗思辨[9-10],除了一些探索留學生和少數民族學生的文化適應及其影響因素 [11-16]的研究外,心理學方面的實證研究少見。

國外研究主要從移民政策制定和管理決策角度,在國家層次上,考察少數民族文化群體的文化適應狀況及其相關因素,而忽視探討本土世居民族群體和主流文化群體的文化適應進程。國內學者雖然提示關注我國少數民族與漢族的交往、融合過程中產生的文化沖擊和文化適應現象 [17],但由于這方面研究比較少,且已有結論尚無后續研究檢驗,顯得研究外部效度不高。因此,從心理學視角,探討少數民族學生的文化適應與其他心理變量的關系,對于發展民族教育具有理論和現實價值。

哈尼族是我國人口百萬以上且為云南特有15個世居少數民族之一,跨境而居,分布在中國、越南、老撾、泰國和緬甸等國。至2007年末,中國境內哈尼族153.64萬人,其中聚居紅河州的達72.35萬余人[18]。哈尼族從事山地農耕,經濟比較滯后,整體受教育程度低,“梯田稻作文化”是其文化的核心與中軸,整個民族的生衍繁息無不與此相關[19],逐漸形成與之相適應的農耕思維模式、習俗事項和社會性別關系等文化單元。本研究擬基于哈尼族文化背景,探查哈尼族中學生的文化適應狀況及其與學校生活滿意度的關系,為民族教育決策提供依據和參考。

1 對象與方法

1.1 對象

以紅河州的元陽、紅河、綠春3個哈尼族聚居縣為樣本來源地,結合3縣的學校布局(各縣僅有1所縣級高中),共選取3所高中(紅河縣一中設有初中部)和2所初中(地處哈尼族聚居鄉)。從元陽和綠春兩縣2所初中各取初一至初三年級各1個班共6個班級學生,從綠春縣一中抽取高一至高三年級各1個班共3個班級的學生。在元陽和紅河兩縣高中里,采用多層隨機取樣法,首先確定年級層抽樣容量為每年級60名學生,然后在性別層中,隨機選取男、女學生每年級各30人。發放問卷650份,參照計量學要求和學生父母均為哈尼族的標準篩選問卷,最終獲得有效問卷621份,涉及初一至高三共6個年級學生,其中男生339人,女生282人;初一至高三分別73、69、70、136、143、130人;縣城49人,鄉鎮45人,農村527人。

1.2 工具

1.2.1 自編哈尼族中學生文化適應問卷[20]

借鑒胡興旺等人《白馬藏族兒童文化適應問卷》[14]并結合哈尼族中學生的特點編修而成,共10個題目,分為3個維度:主流文化認同(4個題目)、學校教育認同(3個題目)、漢語熟悉程度(3個題目)。每個題目采用1~5級評分,總分為10～50分,分值越高,表明文化適應程度越高。本樣本中,問卷內部一致性系數α為0.79,各維度α為0.57～0.70,各維度之間及其與總問卷之間的Pearson相關系數分別為0.31～0.50和0.72～0.87,各題目與總問卷的相關系數為0.46～0.70。

1.2.2 青少年學校生活滿意度評定問卷[21]

問卷由12個項目組成,內容涉及青少年對自己的學習效率與能力、老師和同學對自己的學習表現、師生及同學關系、從老師和同學那里獲得的幫助、學習環境等的滿意程度。采用1~5級評分,總分為12～60分,得分越高,表明學校生活滿意度越高。本研究中問卷同質信度系數α為0.76,進行統計時,使用的是該問卷12個條目的平均分數,依照問卷的記分說明,將問卷總均分≥3分者視為滿意度處于中等以上水平。

1.3 統計方法

進行F檢驗、H檢驗和多元線性回歸分析。

2 結 果

2.1 不同性別、家庭住地學生文化適應問卷評分比較

以文化適應的3個維度為因變量,以性別和家庭住地為自變量進行多元方差分析。結果表明,性別和家庭住地主效應均有統計學意義(F=3.46、3.29,P=0.016、0.003),性別與家庭住地的交互作用不顯著。表1顯示,除學校教育認同維度外,女生的文化適應問卷總分及其他2維度得分均高于男生;農村學生的學校教育認同得分高于鄉鎮學生;縣城學生的漢語熟悉程度得分高于鄉鎮和農村學生。

2.2 不同年級學生文化適應問卷評分比較

由于數據不滿足F檢驗中方差齊性條件,采用H檢驗[22],對學生文化適應的年級特征進行分析。結果顯示不同年級學生的文化適應問卷總分及3個維度得分差異均有統計學意義(χ2= 54.52 、49.79、15.62、55.62;P

圖1顯示隨年級遞升,對主流文化的認同呈“曲折發展趨勢”,對學校教育的認同呈升降變化趨勢,漢語熟悉程度則呈上升發展趨勢;總體而言,文化適應程度處于中等以上水平[(3.79±0.65)>中值3分],隨年級遞升呈上升變化趨勢。

2.3 哈尼族中學生文化適應與學校生活滿意度的關系

哈尼族中學生學校生活滿意度處于中等以上水平(3.29±0.51),Pearson相關分析顯示,學校生活滿意度得分與文化適應問卷總分及主流文化認同、學校教育認同、漢語熟悉程度3維度得分均呈正相關(r=0.52、0.44、0.51、0.29,均P

以學校生活滿意度為因變量,文化適應的3個維度為自變量進行多元線性回歸分析。結果顯示,學校教育認同、主流文化認同2個變量共可以解釋學校生活滿意度總變異的30%(β=0.38、0.25,均P

3 討 論

3.1 哈尼族中學生文化適應的發展狀況

本研究顯示,總體上,哈尼族中學生的文化適應處于中等以上水平,文化適應進程隨年級遞升呈“起伏發展趨勢”,即不同維度的變化發展有升有降,文化適應與性別、家庭住地和年級等變量有關。這可能與不同情境中社會性別認同有關。在梯田農耕生計文化模式的預設下,哈尼族女性在生產生活中,處于從屬地位,看重和認同的是女性生育繁衍后代的性別角色,并賦予生殖價值;男性主掌生產生活大事,處于中心和主導地位[23]。這一社會性別模式為哈尼族家庭教育提供了參考和制度保障,表現為對男孩的教育顯得寬松,寄予較高的社會期望,男孩在資源的使用和分配上占據優勢;與之相對,對女孩的管教嚴格,其言行舉止受到村規民俗的森嚴匡定。這種性別文化的適應,可能背離于學校教育主導男女平等、機會均等的理念,造成學校適應中社會性別關系的“非連續性”,可能威脅到男孩的性別優越感,而對于女孩卻是一種性別價值的解放或再認同,表現為女孩對學校文化的積極認同與適應。哈尼族主要聚居在云南省的邊遠山區,社會發育程度低,交通信息閉塞,這使得學校生活成了哈尼族學生了解外在世界的重要來源。在學校,他們可利用的信息和交往對象得以擴大,產生文化的碰撞、對比、認同和適應。在該進程中,鄉鎮學生可能因其心理和行為文化模式介于縣城主流文化和農村傳統文化之間,而表現出文化身份認同的矛盾心理狀態,影響文化適應。農村學生可能緣于學校生活作息的制度化、例行化,而在生活模式、飲食習慣、交往方式等方面疏離家鄉民族文化行為模式的規限,顯得自由自主,主動融入學校社會生活、重構自身的文化行為模式,表現為樂意遵從學校規章制度,積極認同學校教育的社會價值。縣城學生的主流和學校文化適應狀況較好,可能緣于其成長環境主要是城市的主流文化生活模式。

哈尼族中學生文化適應的年級差異,是其學校文化心理應激的效應。教育條件在兒童的心理發展上起著主導作用[24],學校教育以國家統編教材為載體,宣傳和傳播的是主體或主流文化價值。他們為了適應學校的組織、制度和環境等校園文化,而使用和吸納漢語文知識,習慣用漢語的思維方式表達思想,并依照學校規章制度來待人處事和管束自己的行為。因此,在生物學意義上,他們的學校文化適應水平總體偏高,其中主流文化的認同、漢語的熟悉和理解程度,均隨著年級遞升而不斷提高。

直接廣泛地接觸主流文化教育系統,能有力的影響一個人的世界觀[25]。一般而言,民族地區的學校教學質量普遍不高,學生的知識基礎較差,初中義務教育階段,高學業成就不是主要追求目標。而高中階段,除了學習和掌握中等科學文化知識和技能外,升學是中心主題,但由于初中階段的不良知識結構,致使他們可能難以適應學校教育教學要求,產生學業適應問題,而否定學校教育的生存適應價值,表現為學校教育認同在初中和高中階段有不同的變化,呈先升后降趨勢。

3.2 哈尼族中學生文化適應與學校生活滿意度的關系

本研究測評的生活滿意度屬于領域生活滿意度[26-27],即對學校生活領域中發生的事項進行具體評價。分析表明,哈尼族中學生的主流文化適應與學校生活滿意度呈正相關。已有研究發現中學生的學校生活滿意度與自尊、應對方式、人格因素等變量有關[28-29],這在一定程度上例證了學校生活滿意度受多種因素的影響,文化適應水平可能只是其中之一。另外,文化適應與多種主客觀因素有關。因此,關于二者的確定關系,尚需引入其他變量、實驗設計或模型建構來給以考證。

參考文獻

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    一、培養聽說讀寫的學習習慣

    著名教育家葉圣陶先生說過:“教育是什么.在簡單方面說.只有一句話.就是養成良好的習慣……”良好的學習語文的習慣一L{.養成.不儀能提高學習語文的效率.促進各項語文能力的形成.而且將使學生終身受益.新課杯指f¨:“謝文課稃.必須面向全體學t.使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、口語交際能力、寫作能力養成良好的聽說讀寫習慣.從而更好地駕馭祖同的語言文字、積淀思想、提升素養”比如.學生聽教師講課要心.聽清每?句話,課堂上不能走思.搞小動作,々注地聽人說話.不插嘴;要說普通話.吐寧清晰,文明用語:寫字規范.不能潦草:字休1壑、干凈;讓學生打F扎實的基本功。橫要平、一要直、撇尖、捺出腳,這些基本筆畫要人人過關.才能幫助學把字寫得好;課本的文章要閱讀休會,重點要背誦.多大聲朗讀:多閱讀課外讀物,豐富知識的積累:不動筆墨不讀書.讀寫是一家.學生要多用筆下閱讀中的自己感興趣的知識.在課上要勤做筆記,課下寫口記。

    二、建立良好的師生關系

    教學過程文質是師三之間的關系百動.良好的師生關系讓課堂教學氣氛愉悅.學生愿意配合教師進行教學互動反之.課堂教學氣氛如“一潭死水”.教師和學十處在對立面.教學效果很難達成和諧統一.學生的學效果就降低所以說.建立良好的師生關系是提高學生學習效果的前提、小學生有向師性,往往為對教師的評價而遷移到此學科的學習上太、喜歡教師,學習積極、感興趣;厭惡教師,對他的教學不感興趣、充:耳不聞,學習上應付了事,學習效果無從談起.、現在的媒體經常有報道說.教師對學生有不正當教育行為.如進行體罰、言語諷刺這種權威式的教育怎么讓學生敢于和教師解決呢?惡劣的師生關系讓學生不能m成績、記得有一化教育家曾經說過:“一個經常向學生發火的老師.只能證明他無能。”素質教育改革強調.以人為本師卞是平等的共體.教師應改變以往陳『日的觀念,和學生建立平等、民主、友好的師乍關系教師應該是學生最崇拜、最想親近的人.學生都應努力使自己成為教師心目中的好學生所以.作為教師,我們自‘先要尊重、信任每一位學生.尊重他們的思想.給予他們發言的機會.不管對錯,都有給了響應尤其對于學習落后的學生.教師應多給他們補習.多鼓勵他們.對于學習上的點滴進步要及時表揚,增強他們學習的自信心。其次,要有親和力,一個板起面孔的教師肯定讓學生敬而遠之.教師要放下身架.把微笑帶進課堂,用親切的眼神、細微的動作,和藹的態度、熱情的贊語等來縮短師生心靈間的差距.使學生獲得精神上的滿足.這樣.學生才愿意接近教師。

    三、組織形式活潑的學習活動

    課堂的教學是主要的學習途徑、在傳統的教學中.學生的學習就是聽講、做練習,學習變得枯燥乏味,容易使學生對學習產生抵觸幅緒為彌補學習方式的單一.教師應延伸學習的方式.組豐富多彩的學習活動.這樣.學生存活動中就會感受講文學習的樂趣.積檄性也會大增更重要的是.學生可在活動中活用課堂所學知識,加深了對課內知識的理解.創造性地開展活動,提高r學習效率例如.以教材或相關知識為釧.開展表演、競賽、繪I_、歌唱、外采訪、參觀等活動.或辦學十文學禮,指導學qj進行章話、兒童詩等的創作.或創辦文學社報.為學生發表習作提供平臺等.都能有效激發學生學習艾的熱情只有在突…科學精神f11人文精神的釩}I.學q的創新意識和創新思維才能形成和發展.教學才會收到意想不釗的效果。

    四、學生制定學習計劃

    古語說:“凡事預則立.不預則廢。”說的是不管做什么作都要有計劃、有準備。才能做得好.才能取得好的效果學習也如此,也要有計劃,也要講求方法.養成良好的學習習慣小學生興奮性高,智力尚術成熟,隨著年級的高.果程的門類不斷增加,學習內容逐步加深.要求也越來越島.學習沒有汁劃就比較被動.學生被教師牽著走學生是聽話的學.但這是肖目的,毫無計劃的學習是散漫疏懶、松松垮垮的.很容易被外界的事物影響.影響學習效果為此.幫助小學十學會制定學習計劃、掌握有效的學習方法、養成良好的學習習慣足十分幣=要的,也是可行的.學習計劃讓學生學會管理時間,¨我監督和促進,提高時間利用率,學習效果會明改觀比如.小學十貪玩.存家里只顧著打游戲、踢足球等.把學習置之腑后的現象常將遍有了計劃,學習上就容易取得好的效果,合胂汁劃安排會使學生更有效地利用時問.學生會知道多玩一個小時就會仃哪項任務不會完成.這會給自己帶來多大的影響,有了計劃.每一步行動都很明確.也不用總是花費心思考慮下一步該學什么。

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網絡文化的迅速發展，使語文教育的觀念、內容、方法、結構等發生了巨大的變化，呈現出與傳統語文教育截然不同的特點。

1.1 開放性。 網絡能夠提供遠遠超越教材的豐富的語文學習內容，學生可以根據自己的愛好和需要，隨時隨地上網學習，突破了學校課堂語文教育的局限，突破了傳統語文教育在內容和時空上的限制，使學生在語文學習的選擇上具有更大的靈活性和自由性。

1.2 學習的主動性。 網絡環境下學習，是一種以學生參與為中心的教學模式，學習者從中可以獲得真實的感受。學生在學習課文時，對學習順序的選擇，學習時間的分配，重難點的認定，訓練時機的把握和訓練量大小的安排等，可以自主選擇；教師則利用相關的網絡教室管理軟件進行實時監控，互動交流，給予幫助、點撥，實施個別教學；也可以將有代表性和典型性的問題進行廣播，引導全體學生進行分析討論。

1.3 利于進行合作探究式學習。 在傳統的教學中，群體活動開展較少。在網絡環境下，學生之間可以不用對面，教師通過網絡把分散在課堂中的單個學生鏈接起來，建成小組性的學習團體。師生利用網絡來傳遞聲音、文本、圖像等資源，達到共享信息，加強相互交流。這對于克服學生的自我中心性，促進學生的個體社會化發展具有重要意義。

1.4 利于個性化學習。 英國教育家沛西?能曾說：“只有在一個有利于個性的教育的環境中，才能指望個性的全面發展。”網絡知識的多樣性、資源的豐富性及技術的先進性突破了傳統的知識來源，每個學生都能從信息的寶庫里自由選擇為已所用，從而達到對知識的個性化理解，實現對知識的接收和重新組合，從而真正實現因材施教。

二、網絡對語文教育的消極影響

網絡的普及固然為語言教育提供了極大的便利，但它對語言教育的消極影響也是顯而易見的。

2.1 網上閱讀的自由性和隨意性導致閱讀內容的失控。 傳統語文教育中，學生的閱讀大多以書籍閱讀為主，且這些書籍大多是經過正規機構審查出版的，其內容都是積極健康的。在網絡文化的大背景下，學生的閱讀興趣逐漸由書籍轉向網絡，這在無形之中增加了學生閱讀的自由性和隨意性。缺乏約束的網絡閱讀不但嚴重影響學生語文學習，而且可能對他們的心靈造成傷害。

2.2 網絡語言的簡約性和多元性將嚴重沖擊語言習慣和漢字的規范化。 網絡交流的便捷性使其語言有著一些不同于現實世界的自然語言的明顯特征，并因此而對現有的語言規范形成嚴重的沖擊和挑戰。如在網絡中“人民幣”常常被寫成“RMB”，“1414”代替“意思意思”，“5646”諧音“無聊死了”。這些無疑會對漢字的規范化產生消極的影響，甚至嚴重影響學生正常的語言表達，造成學生作文中錯別字、病句隨處可見。中小學生正處于學習語言的最佳時期，如果我們不消除網絡語言對語文學習的不良影響，在課堂上培養學生規范的語言習慣將顯得蒼白無力。德洛克指出：“教育應該幫助人們與傳媒和信息社會保持一定的距離。”教育要使人走進網絡，同時也應當使人走出網絡。

2.3 網絡交流的間接性和符號性將導致情感體驗的缺失。 “教育的一個特定目標就是要培養感情方面的品質，特別是和人的關系中的感情訓練。”語文教育在培養學生的感情品質方面承擔著特殊的責任。在傳統語文教育中，師生的交流是全方位的，除了語言，老師贊許的目光、期待的眼神、鼓勵的手勢等都成為師生交流的方式。這種情況下的交流往往能達到水融的效果，有利于學生情感的激發和體驗。網絡交流憑借的僅僅是間接的語言符號系統，其中雖然也有思想與情感的交流和溝通，但情感體驗的效果是絕不能和老師的“言傳身教”，潤物細無聲的人格教育、情感熏陶相比的。因此，網絡交流在給我們的交際提供便利的同時，也常常導致情感體驗的缺失。

三、網絡環境下語文教育改革的策略

網絡環境下語文教育改革的原則是利用網絡資源為語文教育服務，興利除弊，揚長避短。

3.1 開設網絡語文學習指導課。 網絡只是人們搜集信息、學習知識、交流感情的工具，開設網絡語文學習指導課的目的就是指導學生如何運用這個工具來提高語文學習的效率。首先要對網絡語文學習的內容加以指導。中小學生上網，往往順著自己的興趣愛好，漫無目的地選擇學習內容，而且缺乏持久性。因此，教師應根據語文學習的目的和要求，指導學生從紛繁復雜的網絡世界中選擇最有價值的學習內容。其次，要加強網絡語文學習方法的指導，網絡的信息雖然在傳播方式上可以使知識變得生動有趣，但往往又導致學生浮躁的學習態度和無深度的思維。再次，要加強對網絡語文學習的目的性指導。讓學生帶著一定的目的去搜集相關信息，開展網上交流，解決有關問題。

3.2 強化語文網絡課件的制作和開發。 近年來，各種語文網絡課件種類繁多，但許多課件往往是同一水平上的重復，精品課件頗為少見，導致許多青少年在上網學習后輕易被網絡游戲所俘虜。因此，加大語文網絡課件的開發力度，開發并制作一大批真正融創新性、趣味性和知識性于一爐的語文網絡課件，是當前語文網絡課件開發和制作所面臨的緊迫課題。

3.3 打造網內與網外相結合的語文教育新模式。 許多教師和家長面對網絡的負面影響，視網絡為洪水猛獸，往往忽視網絡語文教育甚至排斥網絡語文教育。因此，澄清人們對網絡語文教育的誤解，努力打造網內與網外相結合的語文教育新模式是非常必要的。為此，教師應加強對學生網絡語文學習的指導，幫助他們制訂網絡語文學習計劃。

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關鍵詞： 中小學 語文教學 語文學習 銜接工作

當小學生結束了相對輕松的小學生活，懷著激動而好奇的心情步入中學的時候，很多學生由于不能及時適應中學的語文學習要求，一部分原本基礎不錯的學生對語文學習的興趣銳減、語文成績明顯下降。多年來，這一問題一直沒有引起初中語文教師的足夠重視，許多老師只重視語文知識的傳授，忽略在學習方法、學習心理上對初一新生的指導，導致一部分學生在開始初中生活之初就在困惑迷惘的狀態下學習，學習成績與小學相比下降嚴重。究其原因，自然有學生自身的原因，但教師的責任恐怕更大。如果解決好中小學語文學習的過渡問題，搭好中小學語文學習的跳板，幫助學生順利實現過渡，完全可以使相當一部分學生的語文成績提高，不至于讓學生輸在起點上，更為學生的初二、初三甚至高中語文學習打下堅實的基礎。初中語文學習不是小學的簡單延續，初中是學生學習中一個關鍵轉折點，如果學生在心理上缺少足夠的準備，教師沒有科學地引導，學生一定很難適應初中的語文學習。因此，能否做好中小學語文學習的銜接、過渡工作，將直接影響學生初中三年乃至高中的語文成績的高低。下面我結合自己十六年的教學實踐，對怎樣做好中小學語文教學的銜接工作談自己的一些膚淺的看法。

一、中小學語文學習的差異

要做好中小學語文學習、教學的過渡工作，首先應該搞清楚中小學語文教學上的差異，這樣才能做到有的放矢。我認為中小學語文學習的差異主要表現在如下幾個方面。

（一）學習節奏的加快和學習容量的加大。

升入初中，學生的作息時間明顯比小學安排得要緊，生活、學習的節奏比小學要快得多，作業量也比小學有所增加。學習的科目明顯比小學增多，由小學的幾科猛增到十幾科，每節課也由原來的四十分鐘變為四十五分鐘……所有這些變化無疑給剛步入中學的孩子們帶來巨大的生理、心理壓力。僅就語文學科而言，教材所選課文的篇幅明顯要長得多，課文的難度也比小學明顯加深。就初一語文課本看，課本包括課文30篇，還有寫作、口語交際、語文實踐活動、綜合性學習（專題）、名著閱讀、古詩文誦讀欣賞等內容。課時安排比小學要少得多，特別是文言文又是小學時從未接觸的內容。這些，都給剛進入中學的新生的語文學習帶來巨大的困難與挑戰。

（二）學習要求的提高。

《語文新課程標準》要求：“在小學的基礎，進一步提高閱讀能力、寫作能力等。能閱讀一般政治、科技讀物和文藝讀物，初步具有鑒賞文學作品的能力。能寫一般的記敘文、說明文、議論文和常用的應用文，做到思想感情健康，內容充實，中心突出，結構完整，語言通暢。能借助工具書閱讀淺易的文言文。”這些要求，無疑比小學要高得多，學生必須有孜孜不倦的精神、嚴肅認真的態度、持之以恒的毅力和行之有效的方法才有可能實現，這對于初一新生不能不說是一道“天塹”。

（三）基礎知識的不足。

由于小學語文教學不涉語法等知識，而在初中語文學習中，課文分析、寫作、口語交際等都離不開基礎知識，因此，學生一旦遇到語文知識問題時往往感到困難重重，這使初中語文教學還要從最基本的語法知識入手。特別是文言文學習中遇到文言實詞、文言虛詞，古今異義、通假字、詞類活用等現象，學生更無所適從，這又成為初中新生語文學習的一大障礙。

（四）學習心理的變化。

進入初中，競爭的激烈、學習壓力的加大、考試成績的失敗等都會給學生帶來很大的心理壓力，語文學習又不能像其他學科那樣，不少學生雖然努力了，但短時間內并沒有能收到立竿見影的效果，漸漸對語文學習失去了興趣、信心。如果老師不及時疏導，會直接影響語文學習的效率和效果。

二、怎樣做好中小學語文教學的銜接工作

針對上面所說的幾方面差異，語文教師必須在平時的教學中仔細觀察、認真研究，采取合理措施，確保教學實效，構筑好橋梁，幫助學生順利實現過渡，為學生學好初中語文打下堅實的基礎。我的具體做法是：

（一）研究課程標準是做好銜接工作的保證。

研究課標需要著重以下兩點：（1）研究中小學課程標準的異同；（2）研究初中、高中語文課程標準的異同。只有深入研究以后，才能對中小學教學要求做到心中有數并有的放矢地采取符合初中語文教學規律的教學方法。比如就背誦篇目而言，課標規定小學階段不少于150篇，以絕句為主；初中背誦不少于80篇；高中背誦古文20篇、詩詞曲50首，這說明從小學到初中乃至高中內容的連貫性、層次性。教師了解這一信息是必要的，同時也是做好中小學語文教學銜接工作的保證。

（二）四方面努力，解決容量大的問題。

第一，明確要求。初一學生，充滿活力，好奇心強。教師一開始就要給學生講明初中階段語文學習在閱讀、寫作、說話及基礎知識等方面的具體要求。明確了具體要求，學生才會在平時的學習中有意識地進行點滴知識的積累，注重聽、說、讀、寫、思能力的全面發展與提高。

第二，培養興趣。興趣是最好的老師，語文教學中我們一定要避免陳舊的注入式、填鴨式教學。教師應靈活采用多種方法，吸引學生積極參與課堂教學，啟發、引導、鼓勵學生進行創造性思維活動。如教師采用新穎活潑的開場白、幽默風趣的講解及激勵式點評語言；開展小組間討論釋疑、競賽活動；課文比較欣賞，課本劇編排，模擬課文片段即興寫作并當堂交流；圍繞某一主題迅速展開想象或聯想表達；讓學生充當老師角色，等等。在積極動腦、動口、動手的多種感官參與中學習語文，學生會自覺地提高認識，增強能力，發展智力，收獲成就，從而培養起積極的語文學習興趣。

第三，循序漸進。針對初中語文內容多、容量大的特點，教師可抓住重點及典型篇目仔細講，重點講給學生閱讀的方法和技巧，每一次講解應做到有所選擇和側重，不求面面俱到。說話方面，一是要創造情境機會，讓學生有話可講。如課前給定貼近學生實際生活的話題演講，課中回答問題，討論問題，復述情節，圍繞中心發言辯論等。二是要多肯定、多鼓勵學生。幫助學生尤其是不善表達的學生克服膽怯心理，使他們逐漸做到“言無不盡”。寫作方面，重在培養寫作興趣，要引領學生以一顆純潔真實的心靈去關注生活、關注他人，認識自己，書寫自己。可讓學生分階段進行訓練，先寫身邊人或事的片段作文，再寫一般完整的記敘文。然后，逐漸培養學生篩選、組織材料的能力，根據寫作內容的需要，訓練綜合運用記敘、描寫、議論、說明、抒情等表達方式來表達中心的思想能力。為了達到理想的寫作效果，教師可利用周記訓練對人物或景物等進行描寫，或當堂快速作文，在全班講評交流，逐步培養寫作興趣和寫作能力。

第四，拓展提高。《課程標準》明確提出：“語文課外活動是語文教學的重要組成部分，必須加強指導。”學生語文綜合能力的提高，單靠課堂學習是遠遠不夠的。因而教師要指導初一學生向課外延伸。如教師推薦有益讀物并指導閱讀方法；要求學生寫日記、辦黑板報，提高寫作能力；舉辦演講比賽、講故事比賽、朗誦比賽等，培養說話能力。特別是要指導學生學會整理語文筆記，堅持收集、積累常見的成語俗語、名言警句、精美片段、文學常識等，讓他們相互交流，反復品味。一段時間后，他們自會融會貫通，學以致用，說話、寫作能力定會大幅提升。

（三）培養學生的學習能力。

1.閱讀的能力。初一學生能抓住課文的主要內容，領會文章的主旨；初步熟悉資料，能從教材及參考資料中找到或歸納問題的答案；具備對問題進行簡單的比較、分析、評價等能力。這也是最為重要且難度較大的一種語文學習能力，針對初中新生，教師訓練時要特別把握好內容的深淺度，按部就班地進行訓練、指導。

2.聽記能力。要求學生聽完講述內容后，根據要求進行概括、記錄，并整理筆記。

3.智力技能。包括學會潛心觀察；采用理解記憶；掌握分析、比較、綜合、概括等思想方法；培養提出問題、分析問題、解決問題的能力。

（四）及時矯正語文學習不良心理。

有的初一新生會因一段時間內語文考試成績不佳而灰心喪氣，教師應留心觀察。一旦發現此種現象，教師可找出其語文學習中的閃光點，肯定鼓勵，給他們以信心；同時引導、幫助學生分析考試中因智力因素或非智力因素造成的得失，克服馬虎粗心或基礎掌握不牢的不足。有的學生認為“語文認不認真學，考試成績差不多”，或者有“不必抓基礎，考試看運氣”的想法，教師可就近幾年語文統考、中考試卷結構和分數比例為其進行分析，讓學生明確語文基礎不能丟，該記憶該背誦的不能忽視的觀點；有的學生甚至單純地認為“作文靠天才”，對作文信心不足并產生畏之如虎的心理，教師可在布置作文時給予適當指導，在評改作文時做好記錄，便于有針對性地評講，在講評作文時比較優秀作文與不合格作文的差異，讓學生在欣賞、鑒別中明確寫作要領，從而達到提高寫作能力的目的。

（五）重視學生學習方法的指導。

學生升入初中，教師要引導學生切實改變對老師的絕對依賴的學習方式，做到自主地學習。一是引導學生積極適應新的授課方式。初中課程內容多、信息量大，老師在集中講解重點、難點、要點時，要適時鼓勵、引導學生專心聽，尤其是知識性的內容更要用筆、用心記，課后再復習消化，以求真正理解。同時還要激勵學生勤學好問，主動和老師交流。二是督促學生制定科學的學習計劃，包括學期計劃和周計劃等。三是要啟發學生摸索適合自己的學習方法。學習不能只停留在被動聽課和機械地做作業上，要用心學，主動學，優選學。特別要講究方法，把握好預習、聽課、復習、做作業等方面。

（六）注重培養學生良好的學習習慣。

良好的語文學習習慣，是提高學生語文能力和水平的關鍵。就初一學生而言，培養學生良好的語文學習習慣是教學的重要一環，我主要從以下幾方面入手。

1.培養學生良好的預習習慣。許多初一新生不會預習，教師要教給學生預習方法。首先，應讓學生認真讀一遍課文，用圈點勾畫的方法找出文中的生字、多音字及詞語，并將查出的字、詞含義等知識弄懂。學習文言文時，讓學生多動手，翻工具書，這樣教師上課時講解起來就輕松多了，學生的掌握效果也一定會很好。其次，讓學生讀課文，整體感知，最好能理清文章層次，初步把握文章的中心。最后，能主動查找相關資料，了解時代背景及作者，以幫助把握文章主旨。

2.培養學生良好的聽講習慣。要求學生專心致志，聚精會神，并做到耳聽、目視、心思三者結合。當然，教師課堂一定要設法富有“激趣性”，始終將學生置于活躍而輕松的課堂氛圍中。

3.培養學生良好的自學習慣。初中的語文教學方式有別于小學的教學方式，主要培養學生自主、自覺的自學習慣。通過學生翻閱字典、查找資料、課堂質疑、小組討論、師生交流等方式培養學生自學的能力，課堂上可以通過：閱讀―探討―交流―總結活動過程，教給學生學習方法。

篇8

關鍵詞：大學生；實用發展型文化消費；消費者社會化理論

文化消費是人們為了滿足自身精神需求而在文化產品或文化服務方面進行的消費，主要囊括教育、社交娛樂、旅游觀光等領域。近年來，隨著我國人民生活水平的提高，逐漸成為社會關注的熱點之一。尤其對于正在汲取知識、儲備能量的高校大學生而言，切實把握他們在文化消費方面的現狀，明晰他們的文化消費觀念、掌握影響他們消費行為的因素，對更好地引導其開展文化消費具有深刻的實際意義。

一、研究框架與研究假設

根據消費者社會化理論中的家庭、同伴、大眾媒體等外在變量因素對消費者進行的消費行為起著重要作用，結合大學生消費者自身性別、年級、價值觀念等內在變量，筆者提出本文研究模型（圖1）。

目前我國大學生文化消費的主要特點在于淺層化、消遣化、娛樂化，因此本研究中提出的一系列假設均圍繞影響大學生實用發展型文化消費行為進行展開。

H1：當前大學生文化消費淺層化、娛樂化傾向明顯

H2：男性大學生會更傾向于進行實用發展型文化消費

圖1：本文研究模型

H3：高年級大學生更傾向于進行實用發展型文化消費

H4：理工科學生更傾向于進行實用發展型文化消費

H5：211高校學生更傾向于進行實用發展型文化消費

H6a：與父母的溝通頻率越高，大學生實用發展型文化消費比例越高。

H6b：大學生在從事文化消費時受父母影響程度越高，他們從事實用發展型文化消費的比例越高。

H7a：大學生接觸媒體的時間與實用發展型文化消費呈負相關關系。

H7b：大學生對媒體的認可程度與與實用發展型文化消費呈負相關關系。

H8：同伴的信息作用越明顯，“90后”大學生實用發展型文化消費比例越高。

二、研究方案設計

此次研究在于分析當前我國大學生在文化消費過程中是否呈現出淺層化、消遣化傾向，同時探索主要的影響因素。對于大學生文化消費現狀，研究采用了擴展線性支出系統模型（ ELES 模型）進行研究。

關于家庭影響變量的設置，我們采用了Viswanathan，Childers&Moore等人使用的調查問卷，選取其中部分題目，每個題目均以李克特五分法為基礎，但為了避免中國人中庸思想的作祟，選項從“非常不同意”到“非常同意”設置了6項，分別賦值為1-6。

對同伴影響的調查，研究則借鑒了Bearden 等人（1989）設計的“同齡人影響”問卷，從信息作用方面選取部分題目，每個題目也均以六分法衡量。

關于媒體使用時間的測量，由于當代大學生主要接觸網絡等新媒體，甚少接觸報刊、電視等傳統媒體，所以在調查中僅調查每天使用網絡時間，每天使用時間分為6級，即0-0.5個小時，0.5-1個小時，1-2個小時，2-3個小時，3-4.5個小時，4.5個小時以上，分別賦值1-6。

對媒體的接受程度，借鑒了劉暉（2008）在消費社會化研究中所使用的變量，并結合文化消費的特殊性，對這些題項予以情景化，精選部分題目，以六分法來衡量。

在問卷設計完成后， 筆者以江蘇省南京市某高校的學生為對象開展了一次預調查。隨后，對此次預調查進行了初步的信度、效度及一致性的檢驗，剔除了Cronbach α值小于0.6的部分題項，并根據試調研的結果對問卷中最終題項的表達、題項排列順序等進行了一定的調整。

最終的問卷調查于2013 年9月至2014年6月。我們選取了江蘇省五所不同類型高校的大學生為研究對象，采用簡單隨機抽樣和分層抽樣相結合的辦法，發放了調查問卷。此次的問卷調查過程中，共發放問卷1000份，回收問卷956份，回收率達95.6%。剔除因選項難以識別及審題問題造成的廢卷，實際有效問卷876份，實際有效問卷回收率為87.6%。運用SPSS統計軟件和EXCEL軟件對調查數據進行處理、統計分析。

三、數據分析

表1是此次調查中的樣本人口統計變量分布情況。從這張表中，我們不難發現樣本具有以下特征：（1）男女比例、年級比例均基本持平，便于驗證相關因素對文化消費的影響；（2）從高校類型及專業類型的比例分布來看，與此次調查中總體選取的高校實際情況基本相似。

表1：樣本人口統計變量分布表

（一）大學生文化消費結構分析。根據擴展線性支出系統模型的相關計算公式，我們使用SPSS統計軟件求得模型參數α、β，及各類消費項目的基本需求支出PiXi和總需求支出Ei（見表2）。

經過分析我們發現當前江蘇省大學生的文化消費邊際傾向為0.394。而在三大類文化消費項目的邊際傾向中，娛樂消遣型消費最高（0.216），實用發展型消費最低（0.063）；在八種具體分類中，文化耐用品消費（0.115）、旅游觀光消費（0.092）、娛樂衍生品消費（0.053）等居于前列，都基本驗證了當前大學生文化消費呈現淺層化、娛樂化的狀態。

表2：江蘇省大學生文化消費ELES模型參數估計值

當然，盡管培訓班消費及實用類書報的基本需求支出指數以41.19元和10.18元排在各類文化消費的第一與第三位，但這兩者的邊際消費傾向卻呈現出較低水平，也從另一個方面讓我們了解，當前“是否實用發展”雖然已成為大學生選擇文化消費時的一個重要指標，但學生對于實用發展型消費卻更多地存在著“必需品”的不當觀點，認為只要自身能達到一般水平就會心滿意足，不會因自身的可支配收入的增加而去主動增多此類型文化消費的數量。換言之，假設H1成立。

（二）大學生個人因素的相關性檢驗。為更好地檢驗上文中提出的各項假設，此次研究將“實用發展型文化消費/文化消費總額”作為被解釋變量反映大學生實用發展型文化消費情況。同時，對各項因素包含的變量取均值后進行相關性分析。

經檢驗分析，性別變量在當前大學生實用發展型文化消費中影響效果并不顯著，因此H2不成立。

年級變量在當前大學生文化消費的過程中對實用發展型文化消費影響效果也不顯著，H3也不成立。可能的原因在于受訪對象大多出生于90～94年間，基本具有相同的價值取向，很少受到年級不同造成的影響；同時，年級變量與其他影響變量可能存在較強相關性，從而導致年級與實用發展型文化消費間的相關性變得不是十分顯著。

另外，專業類型及高校類型與實用發展型文化消費間均存在顯著相關性，因此假設H4和H5成立。

（三）家庭因素的相關性檢驗。經分析發現，與父母溝通頻率、受父母影響程度均和實用發展型文化消費存在顯著正相關性。結合訪談調查數據，分析原因有以下幾點：（1）與父母進行適度溝通會使大學生消費者感到被關注、被重視，這樣會使他們自身更為關注自己的未來與發展，從而會更多地選擇進行實用發展型文化消費；（2）當代大學生的父母大多為60后，思想較為開明，在與子女溝通時較為注重方法，所以，大學生更為愿意接受來自父母的一些指導意見。因此，假設H6a、H6b成立。

（四）媒體因素的相關性檢驗。在0.05水平下進行雙側檢

驗，媒體接觸時間變量的Pearson系數為-0.440，并呈顯著水平。因此，該變量與因變量間存在顯著負相關關系，假設H7a成立。但根據表4.7的數據，我們也發現媒體認可程度變量與因變量間不存在顯著負關系，假設H7b不成立，甚至與原有假設相反。結合與相關受訪者的交談，原因可總結如下：（1）目前，大學生一般利用網絡媒體進行娛樂活動或休閑游戲，所以媒體接觸時間越長，越易占用大學生進行其他文化消費的時間，尤其是從事課外培訓、或閱讀課外專業書籍的時間，從而導致他們在實用發展型消費上減少投入；（2）在提出這部分模型假設時，我們預想網絡上投放的廣告大多為淺層化、娛樂化的廣告，而據部分調查者反映這一理論基礎本身就有錯誤，因此造成假設和實際檢驗出現偏差。

（五）媒體因素的相關性檢驗。經檢驗，同伴的信息效應與大學生實用發展型文化消費間存在顯著正相關關系（見表3），即大學生越傾向于接受所在群體提供的與文化消費相關的信息， 其從事實用發展型文化消費的可能性就越高。

表3：同伴及環境因素變量與實用發展型文化消費的相關性

注：*表示相關系數在0.05水平（雙側）上顯著相關。

四、結論與討論

（一）研究主要結論。當代大學生在進行文化消費時，盡管會將“實用發展”作為一個重要的參考指標，但在實際消費時，淺層化、娛樂化的文化消費依然占據主流。尤其在生活費充裕的情形下，“90后”大學生更加傾向于娛樂休閑型的文化消費。

正是因為存在這樣的問題，研究針對影響“90后”大學生實用發展型文化消費的因素變得極為有意義。通過相關性檢驗，我們得出了以下結論：

經檢驗，性別、年級變量在大學生實用發展型文化消費中影響效果并不顯著，主要原因在于樣本年齡分布過于集中在90至94年之間，樣本間年級差異本身不是特別明顯，或可能有其他強相關性變量。

專業類型、高校類型變量在大學生文化消費的過程中對實用發展型文化消費影響較為顯著，為幫助大學生形成更為理性與務實的消費觀念，提供了極具針對性的參考意見。

家庭因素與實用發展型文化消費存在顯著正相關性。父母與子女適度的溝通會使大學生消費者感到被關注、被重視，并且現代的父母思想較為開明，在與子女溝通時極為注重方法，使得大學生在選擇文化消費行為時更愿意接受來自父母的一些指導意見。

媒體接觸時間越長，越易占用大學生進行實用發展型文化消費的時間。因此，媒體接觸時間與實用發展型文化消費存在顯著負相關性。但媒體認可程度變量與因變量間則不存在顯著負關系，甚至與原有假設相反。這主要是因為，在提出這部分模型假設時，我們預想網絡上投放的廣告大多為淺層化、娛樂化的廣告，而據部分調查者反映這一理論基礎本身可能存在一定錯誤，從而造成偏差。

在與同伴的交往過程中，觀察模仿、從眾心理不斷發生，并對消費行為產生深刻影響。同伴的信息效應與大學生實用發展型文化消費間存在顯著正相關關系，大學生越傾向于接受所在群體提供的與文化消費相關的信息，其從事實用發展型文化消費的可能性就越高。

（二）對策與建議。目前，受到外來文化沖擊，很多“90后”大學生形成了享樂、攀比的文化消費觀念，將追求享受、從事無聊庸俗的低層次文化消費作為自己主要的文化消費行為。據此，對于當代大學生自身而言，我們建議其需要樹立正確的文化消費觀念，培養勤儉節約、艱苦務實的消費習慣。同時，建議當今大學生能減少使用網絡進行游戲、娛樂的時間，而是將這些時間更多地花在與身邊同伴的交流活動中來。在這樣的交流互動中，大學生會得到足夠多的信息。

父母在子女的消費行為中起著舉足輕重的作用，適度的家庭交流與合理的引導方法，將會引導大學生選擇更為務實有益的文化消費行為。我們建議父母要積極與自己的大學生子女進行交流，對他們在文化消費中存在的困惑進行答疑解難。

對于社會方面，我們建議媒體在廣告中多進行一些實用發展型文化消費的宣傳。盡管在本次研究中，沒有直接證明媒體態度與“90后大學生實用發展型消費之間存在顯著的相關關系。但我們亦不能忽視目前各類廣告還是以娛樂休閑型文化消費及文化耐用品消費的宣傳為主。所以，媒體應注重廣告的播放內容，肩負起社會責任。

參考文獻：

[1] 張永勝.大學生精神文化消費現狀及對策研究[J].河南師范大學學報（哲學社會科學版），2009（4）：239-240.

[2] 朱偉.大學生文化消費現狀及影響因素分析[J].統計與決策，2012（17）：115-118.

篇9

關鍵詞: 行為科學理論 小學語文教學 學習興趣

興趣是一個人在生活實踐過程中形成和發展起來的,積極探索某種事物或進行某種活動的認識傾向,建立在需要的基礎上,對于從事勞動、發展能力有著重要的意義。從小培養學生穩定持久的語文學習興趣有助于學生積極地創造性地完成語文學習任務,對語文教學有著十分重要的意義。行為科學是在不同的層次水平上研究人的行為產生的原因和影響因素,研究人的行為規律,激發人的積極性,試圖創造出一種最優的工作環境,使每個人既能為實現集體的目標又能為實現自己的目標有效地作出貢獻。運用行為科學的理論指導小學語文教學,可以為學生創造一個積極良好的學習環境,激發和提高學生學習語文的興趣。

1.豐富多彩的教學形式讓學生產生語文學習興趣

行為科學認為,人對環境的反應有賴于他對環境的看法,人們對所接觸的客觀事物往往會用自己的知識、經驗、需要和價值觀等進行評價,并按照各人自己的認知世界來行動。這就是說人的行為往往不受客觀事物本身的影響,而是受到個體對這些事物知覺的影響。客觀事物是多種多樣的,知覺的發生依賴于過去的知識和經驗,而響亮的聲音、突出的標志、鮮艷的色彩、自己熟悉的記憶等比較容易引人注意,作為知覺對象進入個人的認知世界。因此我們可以在語文教學中根據小學生的生活環境特點將其熟悉的童話故事、戲劇、相聲、童謠兒歌、繞口令等融入語文教學內容中,讓語文學習給學生留下深刻的印象。中國的父母往往喜歡給孩子講童話故事,因此童話故事是小學生最熟悉和最喜歡的內容,童謠兒歌往往會觸動學生兒時的記憶,使其產生學習的興趣;戲劇明快舒緩的節奏、婉轉悠揚的唱腔、優美按韻的劇本往往也能吸引學生產生興趣、并使他們學好韻母知識;繞口令不僅能鍛煉學生能說會道的能力,同時對拼音教學中聲母學習也有很大的幫助。隨著多媒體教學方法的運用,圖文聲像并茂,可以多角度、全方位吸引學生,調動學生的感官知覺及學習興趣。最重要的是用學生熟悉和喜歡的方法,讓學生對語文知識的學習產生清晰的知覺。

2.培養學生的社會動機,讓學生保持持久的語文學習興趣

行為科學認為人的行為是由動機支配的,動機是推動人進行活動的內部原動力,當需要指向一定的目標,并且展現出達到目標的可能性時,就能產生動機。一個人積極性的高低決定于他是否具有進行這項工作的動機及動機的強弱。任何人都離不開社會的存在和發展,只有社會發展了,人的需要才能得到更多更好的滿足,當社會的需要為人們所意識到,并愿意為社會作更多貢獻,這時社會需要就轉化為個人需要,而表現為一種獻身精神,這種動機對人的行為具有巨大的推動力。費約的右手食指拉力試驗和黎波特的耐痛水平測定試驗結果表明,社會性最豐富的動機表現出最大的推動力量。語文教學不僅要使學生掌握語文知識,更要培養學生為中華崛起讀書的社會動機,只有這樣才能使他們保持持久穩定的學習興趣。少年時期的痛心于祖國落后挨打、飽受侵略、慘遭蹂躪的現實,立志為了中華民族的強盛而讀書,為了尋求救國救民的真理東渡日本,遠涉重洋赴法勤工儉學;不滿足于學校的學習,投身社會,深入群眾,向工人學習;為彌補課堂上學習的不足,課外閱讀范圍廣泛,涉及社會科學、自然科學、軍事科學等各個方面;為了探求最科學的內容和答案,他還把幾本書的內容對照起來閱讀,加以比較。為中華崛起而讀書的社會性動機是學習的巨大動力。我國是一個發展中國家,與發達國家相比,人均收入、綜合國力等各個方面還有很大差距,作為跨世紀的新一代,更應該培養小學生刻苦學習、樹立遠大的理想,并化成恒久的精神動力,為真正實現中華民族的崛起而奮斗。

3.融洽學習環境,增加學生的學習興趣

社會心理學家列文從個體因素和環境相互聯系交互作用中來考察人的行為,提出了一個關于人的行為的著名公式:B=f(P*E)。B表示行為,f表示函數,P表示人,E表示環境。意思是人的行為是個體與環境交互作用的結果,個人因素與環境因素的“綜合效應”。良好的學習型家庭環境可以幫助學生提高語文學習興趣,融洽的師生關系直接影響學生的學習興趣,學生喜歡老師也會喜歡他的課程,因此教師必須以民主、合作、平等、對話的態度對待每一個學生,給學生留下一個美好的印象,把自己看成學生學習的組織者和參與者,與學生一起分享學習的喜悅和艱辛。教師與家長要深入了解學生的需要結構和動機結構,了解他們的迫切需要,對合理的要求,當前能解決的要引起重視加以解決,一時解決不了的要說明道理,創造條件逐步解決,要通過滿足學生合理的需要,激勵學生;對于不正當的、不能實現的需要教育說服予以放棄,引導他們有意識地調節控制自己的需要,教育學生懂得在考慮自己的需要時要考慮到社會和他人的需要。

4.培養學生自我實現的需要,讓學生在學習中感受快樂

需要水平的提高表示人的心理發展水平的提高,心理發展水平越高,越能產生較高層次的需要。自我實現的需要就是要傾注身心、挖掘和發揮自己的智慧和才能去實現崇高的理想。麥克萊蘭的研究發現,具有強烈成就需要的人往往喜歡能夠發揮獨立解決問題能力的工作環境,工作前制定周密的計劃,并分階段確定有限的成就目標,有明確的不間斷的關于進展的反饋,對于失敗也不會過分沮喪。這就要求我們教育工作者和家庭給學生創造讓他們獨立解決問題的機會,而不是采用由老師、父母包辦的填鴨式教育,并與他們一起分享成功的快樂。當然,由于小學生處于生長發育階段,解決問題的能力有限,而且各個學生的能力不同,因此要針對不同學生的具體情況,選擇符合每個學生能力的不同問題,要求他們根據問題制定切實可行、具體細致的學習計劃,讓他們通過自己的努力獨立解決,并及時了解進程情況給予評價,讓他們在學習中體會成功的快樂。同時要注意增強學生的抗挫折能力,幫助他們在失敗中總結走向成功的經驗。愛因斯坦發明電燈經過了一千多次的失敗,當人們認為他一無所獲時,他卻能夠高興地說他有了很大的收獲,發現了一千多種方法不能制造電燈泡,最后他終于取得了成功。這是從失敗中總結成功經驗的典范。

5.恰當的激勵,保持學生持久高強度的學習興趣

激勵總是同滿足人的這樣那樣的需要分不開的,離開了需要的滿足就談不上激勵。因此,弄清楚學生的需要,并正確對待學生的需要,才能更好地激勵學生的學習積極性。期望理論試圖通過考察人們的努力與其所獲的最終獎勵之間的因果關系來解釋激勵過程的理論,期望理論認為,當事人認為自己的努力將可能產生高度績效,高績效可能產生某項特定結果,該項結果對本人具有大的吸引力時對其的激勵作用大。因此為學生確定學習目標要恰當,要使學生感到目標實現的可能性很大,給他們以期望,使他們產生心理動力,激發熱情、引導行為、確定目標時要與學生的物質和精神需要相聯系。研究發現,選擇、尋找和到達目標的過程即目標導向行為與直接滿足需要的行為即目標行為對需要(動機)強度有著不同的影響力,需要強度會因目標導向行為的進展而加強,當目標行為開始后需要強度開始減弱下降的趨勢。怎樣才能使動機(需要)強度保持在較高的水平上,行為科學認為一個較有效的方法就是循環交替運用目標導向行為和目標行為,當一個目標達到時,馬上提出新的更高的目標,并進入新的目標導向過程,從而使積極性保持在較高水平上。研究還發現,目標導向過程不宜太長,停留在目標導向過程的時間太長會使人感到目標“可望而不可及”,影響到信心,出現泄氣的情緒,影響積極性的持久。另外,如果目標缺乏挑戰性則會使人感到“平淡無奇”,從而失去興趣,降低激勵力量。一個人經過艱苦努力終于攀登上高峻的峰頂,心里就會產生自豪感、成功感。在目標導向過程中,當學生達到目標的能力增強時,要設法為他們提供一個可使他們實現更高目標的條件、環境及成長和發展的機會,引導他們去實現一個又一個更高的目標。同時,制定目標后要認真執行,必要時要根據情況的變化而作適當的調整,以便使它更加符合變化的主客觀條件,更好地激勵學生的積極進取精神。如在培養學生的寫作能力時,應根據各階段的學習要求安排學生的寫作訓練內容,開始要求學生能夠正確、端正、熟練的書寫,達到目標后及時要求學生注意字、詞、句、段的積累,當積累達到一定的程度,形成自然流暢的語言表達,為寫作做好了鋪墊,學生有充分的信心寫好作文時,要提出更高的寫作目標,并讓學生通過欣賞自己的作品而進一步提高寫作興趣。

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一、農村學生學習習慣的實際情況

今年我深入農村支教，深深地認識到農村學生學習的不良習慣主要表現在：1.不善于合理安排時間，缺乏有計劃學習的習慣;2.缺乏預習和課前準備的習慣;3.沒有形成良好的聽、說、讀、寫的習慣;4.不善于做筆記，有的甚至沒有作筆記的習慣;5.不善于使用工具書，缺乏查資料和課外閱讀的習慣;6.上課精力不集中，沉迷于幻想的習慣;7.學習懶散，缺乏認真獨立完成作業的習慣;8.不善于溫故知新，有的甚至沒有自覺復習的習慣……這些問題造成了學生學習效率低下，使他們很難適應終身學習和今后工作的需要，勢必影響到他們一生的發展。

筆者認為，產生以上不良習慣的原因主要有以下幾點：

1.學生自身因素。現在的學生一般都是獨生子女，一部分學生從小就養成了懶惰、怕吃苦、不愛動手動腦的習慣。沒有平時的點滴積累，良好的學習習慣肯定難以形成。

2.學校教師方面的因素。少年時期是可塑性最強的時期，由于青少年身心都處于快速變化的階段，自制能力不夠，做事常不能持之以恒，需要教師經常旁敲側擊地進行跟進、督促，才能收到較好的效果。由于受應試教育的影響，現在有相當一部份教師在教學過程中仍是知識教育重于方法與能力教育，對學生學習方法與學習習慣教育的指導跟進督促不足是造成良好學習習慣難以形成的一個重好原因。

3.家庭因素。現在農村很多學生的父母都外出務工了，留在家里的學生由爺爺奶奶、外公外婆或親戚朋友監管。作為監護人的爺爺奶奶、外公外婆或親戚朋友等也由于本身文化水平低，對孩子教育缺乏應有的知識，通常把重點放在“吃飽穿暖、不出安全事故”上，對于孩子的學習通常是不過問、順其自然。長此以往，隨著問題的日積月累，嚴重挫傷了學生學習的積極性，學生對學習的興趣也逐步喪失，因此大多數農村學生的學習成績都較城里學生差。

二、如何培養學生良好的學習習慣

1.養成仔細觀察、認真思考的習慣。

（1）觀察周圍事物，以發現它們的共通性與差異性。

（2）觀察老師在課堂講課中的一言一行、輕重緩急，以便更好地理解知識、掌握重點。

（3） 在平常的練習中觀察、發現知識間的規律與聯系，以便更系統地掌握知識結構與體系等等。

（4）在觀察中認真思考，邊觀察邊思考。

2.養成合理安排學習時間、惜時如金、講究效率的習慣。

（1）學會制訂學習目標、學習計劃（天、周、月、學期計劃）。

（2）做事按事情的輕重緩急有先后次序之分。

（3）學習時應專心致志，力爭一次性做好，講求質量與效率。

3.養成課前預習的習慣。

（1）通過看注釋、讀課文，從音、形、義三個方面熟悉生詞和詞組。

（2）細讀課文，初步掌握大意。

（3）了解新知識和已學知識之間的聯系。

（4）理出內容和知識等方面的重點、難點和疑點。

（5）利用課后練習，深入理解課文內容。

4.養成正確又良好的聽、說、讀、寫的習慣。

（1）聽的習慣。①“五到”，就是指耳、眼、口、手、腦都要動起來，多種感覺器官并用，多種身體部位全部參與聽課活動。②邊聽邊思考、邊理解、邊記憶。③要抓住教師講課內容的重點。要善于抓住教師講課中關鍵的字、詞、句，注意老師如何導入新課、如何小結，抓住老師反復強調的重點內容。④聽課必須記筆記，借助符號幫助自己記錄，以利長期記憶。⑤積極參與，大膽發言。

（2）說的習慣。①準確把握“說”的狀態，注意說話的儀表儀態。②確定話題。③清晰的思路。④注意語速、語調，生動有感情。⑤注意說話的詞語規范。⑥緊扣話題，言簡意賅。

（3）大聲朗讀、背誦的習慣。

（4）寫的習慣。

5.養成上課認真聽講和認真思考的習慣。專心聽講，積極思考，大膽發言，做好筆記，努力做到當堂理解、記憶。

（1）做好課前準備：預備鈴一響，馬上進教室，書本放好，安靜端正坐好。

（2）上課要集中注意力。

（3）專心聽講，積極思考;主動提問，積極參與，踴躍發言。

6.養成獨立完成作業和自我檢查、自我改錯的習慣。

（1）獨立思考問題，獨立完成作業。

（2）先復習后做作業，先審題后作答。

（3）敢于提出自己的疑問并追根問底，不懂的一定多方求證弄懂。

（4）在解題、討論或研究問題時，能突破條條框框的約束，不墨守陳規，能從不同角度多方面地思考問題，尋求出創造性的解題方法。

（5）書寫工整，字跡清楚，作業整潔，卷面整潔，格式正確。

（6）作業做完后還應仔細檢查，對自己沒有100%把握的題重點檢查。

7.養成練后反思、課后復習、單元總結的習慣。

三、培養農村學生良好學習習慣的方法

1.培養農村學生良好學習習慣應堅持的原則。

（1）教師主引導、督促，學生主反復強化訓練。

（2）堅持不懈、持之以恒的原則。

（3）堅持共性與個體差異相結合的原則。

2.培養農村學生良好學習習慣的方法。

（1）由教師將學習方法習慣的知識內容融合于每堂課的內容中，在課堂上進行講授、示范，課堂上引導。

（2）對于已經傳授的方法習慣教師要在日常生活中隨時指導、督促、檢查。

（3）建立學生交流機制，定期讓學生對良好的學習方法習慣進行討論、交流。舉辦學習習慣方法的交流會，用學生的真實感受現身說法。

（4）建立學校家庭的連動機制，將良好學習方法、習慣的知識要點編印成小冊子發給每位學生家長，要求學生家長或監護人在日常生活中也注意及時跟進，共同促進學生良好學習習慣的形成。