導語：如何才能寫好一篇中專生學習計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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在相對偏僻的農村初中，家長的不夠重視，學生基礎薄弱，成績都不夠理想，特別是在數學學科上。如何面對全體學生，全面提高數學質量，為社會輸送合格的人才，徹底地由“應試教育”向“素質教育”轉軌，是我們一線教師研究的課題之一。就數學學科而言，成績兩極分化嚴重，學得走的同學成績相當好，學習困難的學生相當吃力，學困生所占的比例很大，平均成績相當不好。因此，我們要想提高教學質量，得認真研究學困生的特點及其形成的原因，并找出相應的對策，具有極其現實的價值和意義。

一、“學困生”特點及成因

1、特征

（1）學習數學缺乏興趣；（2）學習不努力；（3）參與意識不強

2、”成因

（1）內因：認知準備不足；情感準備欠佳；（2）外因：家長是子女的第一任老師，家長的言行在相當程度上影響著子女；數學教師的素質對學生數學素質起著決定作用的因素。

二、“學困生”的轉化策略

基于對學生困難學生的成因及其特征的分析，結合布魯姆的學習理論，對形成學習困難學生的成因的儲因素進行權重比較（認知準備不足和情感準備欠佳占65%，教師教學的質與其它占35%），筆者認為應從教師的教學的質入手促使學生的認知準備不足及情感準備欠佳的變化，逐步累積，達到轉化之目的。

1、以建立較好的情感準備為先

（1）培養師生良好情感是轉化的突破口

列寧說過：“沒有人的感情，就從來沒有也不可能有人對真理的追求。”教學中，要采取“忍、尋、導、信、愛。”五字教育法，加深師生感情。“忍”即遇到任何事（尤其是課堂上的突發事件）都要忍不發脾氣；“尋”即為師者應千方百計地從學生身上尋找長處，進行表揚；“導”即引導他們加入數學興趣小組，尋找他們的薄弱環節進行重點輔導，樹立正確的學習態度；“信”即教師自始至終地信任他們，鼓勵他們；“愛”即以深厚的無私的愛去點燃他們內心的情感之火。

（2）通過適當方式激發學習動機，是轉化的切實

德國教育學家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵，喚醒和鼓舞。”激發數學學習困難生的學習動機，增強學習困難學生的內驅力 ，是轉化的切入點。主要把握好兩方面： 一是激發學習興趣.興趣是一種強烈而持久的動機，在某種意義上講，是好奇心的延續和發展，唯有熱愛，才能主動長久參與。另一方面及時反饋，適當競爭。 對學困生的學習結果一定要及時反饋，而且反饋應傾斜，學困生的學習結果出現錯誤或不足很自然的，教師應著重關注正確的合理的部分，并不吝贊揚話語，從而克服自卑，樹立信心，改變自我評估狀況。同時，要建立適當競爭，主要是他們與過去的自我相比以及同一水平的學生之間的相比。

2、逐步改善認知結構是提高數學困難學生水平的根本出路

（1）注重前補

前補指的是課前補，即在每堂課前就本課新知所需應用的原認知結構中應提取的部分對學困生進行情況摸底分析，針對學困生的實際情況，設計相應的練習，并且進行面批面改，幫助學生尋找原因。事實上，對學困生整個學習生活來說，每次補課既可以視為前補又都是后補，通過這種前補，可以提高學困生上新課時注意力和投入程度，由于對他們已經搭了階梯，掃除了一部分障礙，降低了學習新知識難度。從而達到學困生能較好地掌握新知的目的。

（2）注重基本能力訓練

學困生的計算能力、記憶、再現能力等都較弱。往往要進行分析，專門設計進行訓練。以記憶能力為例，學困生一般記憶能力并不差，主要是對數學概念性質和對象之間的本質關系的直覺性保持能力較差，對數學問題的類型和模式記憶較差。所以，在教學中教師要善于把抽象概念形象化；知識系統順口化等多種有效手段。

（3）新知學習必須著眼于構建良好的認知結構

在學困生的原認知結構逐步完善之時，要注意新認知結構的構建。即防止原有學困生在學習了新知后又造成結構不完善，同時要防止新的學困生的再度產生。為此，筆者認為在教學過程中要注意以下幾方面：

a：要善于引導學生尋找新知學習的聯系點。新知識和經驗、新知和舊知、新知之間都存在著聯系，教師要善于創設情境來引導學生揭示知識之間的聯系。如在學習三角形相似的判定方法時，教師可以讓學生回憶三角形全等的判定方法（SAS，ASA，AAS，SSS）來歸納總結出三角形相似的判斷方法。

b：重視感知全面性。人對事物第一次接觸總是最敏感的，如果在學習新知的過程中出現了片面理解，那么認知結構就不完善了。

c：重視知識的發生過程。在教學和學習中注重結論，而往往忽視了知識的發生過程，只是記住了概念、公式、定理、而不會靈活運用，無法解決千變萬化的習題，因此，教學中要充分暴露知識的發生、發展過程，有利于學生形成系統化的認知結構。

d：教材要適當處理。 教材是普遍性的東西，教師要根據實際情況，也根據自己體會在時間分配，內容增刪移動組合上進行加工。如平行四邊形教學，教材順序是有一般平行四邊形到特殊的矩形、菱形、正方形，但由于這些圖形學生都比較熟悉，所以可以把各種圖形同時給出，對定義、判定性質進行對比教學，并觀察一般和特殊轉化條件，揭示從屬關系，可幫助學生迅速建立整體的有序的認知結構。

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學困生現象轉化工作初中數學一、前言

學困生一般是指那些品德行為、學習成績與班上一部分學生相比，暫時有點差距的學生。這些學生往往思想負擔重、心理自卑、情緒低落、個性壓抑、行為退縮，逆反意識強、甚至自暴自棄，對待上課多于應付，成績相比較差，對班級工作不熱心，生活態度低調，在同學們中始終抬不起頭來，對任何事情都不感興趣，乃至造成內向的性格。學困生的形成原因是多方面的，有家庭的、有社會的、有智力方面的，也有非智力方面的、有先天的、也有后天的。但大部分學困生都是后天形成的，即學生自身沒有端正好學習態度，沒有形成良好的心理品質和學習習慣。尤其在初中學生獨立思考能力差，知識遺忘率高，學生聽課時，注意力分散，學習的主動性、積極性和自覺性差，沒有老師的督促和監督，學生便不會動手、更不會動腦；學生基礎差，連基本的加減乘除運算都經常搞混。

二、初中數學學困生形成的主要表現

1.對數學不感興趣，不愛學數學，對數字不敏感

在接受最初的數學教育中，在最大程度上沒有讓他對數學產生的濃厚的興趣，平時的考試成績偏低，讓他從心理沒有接受數學這門學科，久而久之對數學有了抵觸情緒，逐漸就不喜歡數學。有個別孩子從小就對數字不敏感，但這樣的孩子是很少的一部分。

2.對基本概念，定理模糊不清，是是而非，不加重視

在數學學習過程中，學生不能用數學語言來描述概念、公式、定理。不看課本，就不能說明概念的體系、內涵及外延。例如，整式乘法與因式分解，學生就容易弄混淆。又如軸對稱與軸對稱圖形，學生分不清哪個概念是探討兩個圖形之間的位置、形狀關系，哪個概念是探討圖形本身的特殊形狀。

3.課堂缺少主動性、積極性

學困生在課堂上通常對教師提出的問題和布置的練習漠不關心，若無其事；或是解題沒有步驟，敷衍了事；或是只知其然而不知其所以然，得過且過。在學習中他們缺乏積極思考的動力，不肯動腦筋，總是漫不經心，對教師的提問避而不答，對于自己不懂之處也不問老師。

4.作業不按時、保質、保量的完成

對教師布置的練習、作業，抄襲，或不按時完成，甚至根本不做，對所學知識不復習，也不去弄清所學的內容，馬虎應付，遇難不究，抄襲了事，不能說明解題的依據，不知道這些作業是哪些知識點的運用，也不去尋根問底。解題時不遵循一定的步驟，解題過程沒有邏輯性。不能正確靈活地運用定理、公式，在解題中死搬硬套。

5.缺乏競爭意識

不重視考試，缺乏競爭意識。抱著我反正不會做、可有可無的態度參加考試。考前不愿認真復習，考試時馬虎應付，完全靠考場上“臨時發揮”，對考試缺乏信心，考好考壞一個樣，學習好壞不是我的事。有的甚至交“白卷”。

總之，在他們的身上缺乏獨立性、自信心、學習積極性和主動性及學習的目標性，久而久之，在學習上先是厭惡，而后放棄，為了要應付考試，只得背著沉重的包袱，硬著頭皮去學，死讀死記不求甚解，或干脆放棄不學，自暴自棄。因此學困生的轉化工作，對全面提高初中數學教學具有重要的意義。

三、中學數學教學中學困生的轉化的具體措施

1.改變對待學困生的態度，激勵他們“想學”的愿望

對待學困生要一視同仁，以誠相待，不歧視，不諷刺，不打擊，不揭短，不放棄。才能建立起良好的師生關系。融洽的師生感情是轉化學困生的思想基礎和前提。比如，在課堂教學中遇到問題時老師先不要急于去教訓學生，從面部表情到語言，動作，行為盡量做到溫和，平易近人，逐步使學生愿親近老師，而后親近數學，同時要幫助他們克服自卑感，及時表揚鼓勵，多從正面施加影響，從而樹立起學好數學的信心。

2.培養學困生對數學學習的興趣，激發學習的主動性、積極性

加強教學語言的藝術應用，使課堂教學生動、有趣。課堂教學中教師不僅要隨時觀察全班學生學習情緒，更要特別注意觀察學困生的學習情緒，學困生往往上課思想開小差、不集中，他們對教師一般性按部就班式，用枯燥無味的語言講課聽不進耳，對數學知識也不感興趣。這時，教師應恰當運用藝術性的教學語言來活躍課堂氣氛，引導每位學生進入積極思維狀態，從而達到教學目的。例如，在講有理數的分類時正數用男生表示，那么女生就可以表示負數。在講“對頂角”時，可出一數學謎語“兩牛相斗”等來活躍課堂氣氛。當老師要板書解題過程時可用“見證正確答案的時刻馬上到了”等這樣的語言可調動他們聽課的動力。如講勾股定理時，要記一些常見的勾股數，我便采取即興組合把50人代表1～50個數據，那些數據能構成勾股數。就是代表這些數據的人組成了勾股人，例如周×的學號是“12”，我們就叫她“勾股12周”等。給學生的影響很深，同時也激發了興趣，也參與探討學習的過程。從而使枯燥乏味的數學課堂變得生動而有趣。在平時的教學中做到以下幾點是很重要的：

（1）加強直觀教學，吸引學生的注意力

數學是一門具有科學性、嚴密性的抽象性的學科。正是由于它的抽象性，造成了學困生形成的主要原因。因此，教學時，應加強教學的直觀性。例如，在講“三角形的邊的性質任意兩邊的和大于第三邊”時，我們可以通過幾組不同長度的三根木棒，通過學生自己動手，問哪幾組木棒可以組成三角形，能組成三角形的三根木棒之間有何關系？從而引導出上述性質。

（2）教學中理論聯系實際

教學中聯系學困生熟悉的事物，創造學習環境，從而調動他們學習的興趣，激發他們學習的主動性，從而產生積極的思維活動。如七年級第一章有理數的引入，我給學生舉了一個實例：從講臺走向門（向南）走3米，從門走回講臺（向北）也走3米，接著我問學生兩個問題：位置變了沒有？共走了幾米？能用式子表示嗎？對于這個問題，學生都說我的位置沒變，可實際走了6米，怎么用數學式子表示就感到茳然了。這個例子誘發了學生的胃口，趁學生急于求知的心理狀態引入新的課題：“為了滿足實際需要，必須把學過的算術數擴充到有理數。”

3.適當降低起點，分散難點，狠抓“基礎知識”，培養“基本技能”

學困生的基礎差，對課本的基本知識，公式，定理都不熟悉，有的甚至根本不知道課本有些什么內容，所以在解題的時候，沒有工具可用。或知道知識、公式、定理，但是不能直接運用，因此基礎知識和基本技能的缺乏，是學好數學的一大障礙。要排除這一障礙，我個人認為，應該在教學時，應當做到“少而精”，即把教學的起點降低，分散教學的重難點，使每一堂課內容少，教學時把速度放慢，對重點部分應當多設計些練習，這些練習應當呈階梯型上升難度，使學困生在運用中知識和基本技能。只有做到使每一個學生吃透每一堂課的內容，積少成多，才能逐步提高教學質量。如在講三角形全等時，首先要明白證全等的目的就是為了找角和邊相等，所以在給他們的作業就是一次性證全等而且全是證角和邊相等的題目。只要他們掌握了這一塊，后面的知識就輕松而且簡單了。

4.傳授正確的學習方法，培養自覺學習的良好習慣

幾乎所有的學困生在學習上都是被動性、機械性的學習，他們的依賴性強，不喜歡動手，更不會動腦，一遇到問題不問同學、老師，而是扔在一邊不管。因此，在教學時提倡啟發式教學方式的應用，采取循序漸進的原則，循循善誘的方法，逐步讓他們自己動腦，引導他們分析問題，解答問題。不要給他們現成答案，要隨時糾正他們在分析解答中出現的錯誤，逐步培養他們獨立完成作業的習慣。注意克服急躁冒進的情緒，避免加大、加重作業量的做法。

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【關鍵詞】高中英語學困生

在新課改中，高中英語的教學與學生學習方式都發生著明顯的變化。高中英語教材的內容含量和難度加大，讓很多學生不能夠適應新的改變，從而在英語的學習上出現學習困擾的現象。作為一線的外語教師，我們應該給予充分重視。

一、高中英語學困生成因分析

高中英語學困生的成因主要有內外兩方面因素，一是來自于本身的英語學習興趣不強，目標不明確，二是同時受到家庭、社會以及外部環境的影響所致。

1.內部因素。①學習目標不明確。傳統英語教學中英語的學習主要是為了應付考試，獲取高分。在新課標的指導下，高中的英語學習，應該更加偏向學生的實際能力的培養，注重學生的素質教育，在這一目標引領下進行英語教學。但是，教學中很少有英語教師對教學的目標給予闡述，造成學生學習過程中學習目標不明確，除了傳統的應試目標，不知道對于自己的日后發展具有何種用處。②缺乏學習興趣。大部分學困生對于英語都會有不同程度的興趣低下，或者興趣只是表面，對于課程中生動有趣的圖示和故事情節表現出較濃厚的興趣，但對于自己真正學習英語的目的并不感興趣。③缺乏堅定的意志品質。意志是我們為達到某種目的所產生的心理狀態，意志品質主要包括自覺性、果斷性、自制性和堅韌性等幾個方面。英語學困生則表現出自覺性、果斷性、自制力和堅韌力缺乏的現象，這種狀態使得學困生自我積極主動性較差，過分依賴于外界的監督，自我自學意識不強，獨立性不強。

2.外部因素。①社會方面的原因。隨著社會的發展，人們對于教育的看法也在不斷變化，一些對于教育的負面因素的影響，致使處于青少年期的高中生思想意識動搖，失去學習的動力，導致學習成績不佳。②學校方面的原因。不同學校在初中階段使用教材不統一，而到了高中開始使用新的教材，這種初中和高中英語課本銜接不一致的問題給教學帶來了一定的負面影響，這也是英語學困生的成因之一。加上有些學校的部分教師只知道一味追求升學率，課堂上只關注到平時英語優秀的學生，而忽視英語學習有困難的學生。③家庭方面的原因。考試分數可以衡量學生的邏輯智能的發育情況，并不能代表學生整體的綜合表現，但是目前很多家庭過分關注學生的學習分數，忽視學生的其他方面的表現，給學生帶來了很大的壓力，甚至一些家長脾氣暴躁，易沖動，加之青春期學生的逆反心理，導致英語學習成績的持續下降。

二、應對策略分析

1.轉化“社會致困型”學困生的主要策略：①教學中滲透思想教育，使學生樹立積極、健康、向上的人生價值觀；②協同班主任開展系列主題班會活動，讓學生分析上網聊天、玩游戲等活動的利弊，討論如何正確處理這些娛樂活動與學習的關系，如何努力做到趨利避害。

2.轉化“家庭致困型”學困生的主要策略：①經常與家長溝通，優化學習環境，與家長一起制定適當目標和作出符合實際的期望，并定期檢查、評價。②關注他們家庭的困難，給予關心和適當的幫助，鼓勵他們樹立克服困難的勇氣，培養奮發圖強的拼搏精神。

3.轉化“學校致困型”學困生的主要策略：①以多元智能理論為指導，全面、客觀評價學生，使其發現自身優點，提高自尊心和自信心；②建立融洽和諧的師生關系，營造民主輕松的教學氛圍；③在授課內容、速度和作業布置等方面顧及“學困生”的實際情況和需求，使他們對英語學習達到“自我滿意”狀態；④加強課內外與“學困生”的交流溝通，經常給予他們輔導和幫助；⑤提高講課藝術，充分利用多媒體加強直觀教學，讓英語學習更加生動、形象、有趣；⑥充分挖掘英語教材中的情感因素，滲透應用意識，努力實現英語與生活的緊密結合。

4.轉化“自身致困型”學困生的主要策略：①加強英語應用教育，強化學生的學習動機；②加強英語美育，使英語學習成為一種享受，提高學生的學習興趣；③加強意志品質教育，鼓勵“學困生”樹立信心，克服困難；④經常檢查他們的學習情況，鼓勵他們堅持不懈，持之以恒，努力養成良好的學習習慣。

三、實踐中的思考

轉化學困生是一項長期的工作。在情感上，要給予他們更多的關愛；在教學上，要優化課堂教學，讓學困生體驗成功；在學習策略上，要加強學法指導，減輕學困生的壓力并強化學習驅動力。學困生的“閃光點”是多方面的，也是微弱的，我們一定要細心捕捉，一經發現，就應該及時表示贊賞，引導學困生朝正確的方向發展。公平對待每一位學生，愛護處于“弱勢”的學生是我們義不容辭的職責。雖然在我國現行的教育制度下，以升學為目的的應試教育影響還存在著，但我們不能為了應試而教育。布盧姆說過，“學校學習中的許多個別差異是人為的、偶然的，而不是個體所固有的。”因此，對于這一特殊群體的學生，我們教師應從心理上做好接納他們的準備，不斷研究和改進教學方法，轉變教學模式，加強學法指導，消除學困生的心理障礙，幫助他們建立積極的情感態度，及時補救他們學習過程中的知識漏洞。通過上述努力，筆者相信學困生都是可以教好的。

參考文獻

[1]陳業沛.關于后進生學習英語的不良心理及其轉化策略[J].教育導刊，2003，（6）.

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【關鍵詞】 高中英語學困生 類型

一、高中英語學困生概述

由于各種各樣的原因，高中英語學困生在目前的英語教學中仍大量存在。這給學生的學習生活帶來了嚴重的消極后果，同時也嚴重阻礙了英語學科的整體發展和整個教育系統的整體發展。

造成英語學困生廣泛存在的原因既有社會學校方面的也有學生本身方面的。其中最重要的原因筆者認為是：第一，學生缺乏良好的英語學習方法和習慣，缺乏英語學習的環境。他們在學習過程中不提前預習課本，導致上課時的效率和效果都很差，課后又不能及時的復習學過的知識，而且很多學生背誦也不積極，致使遺忘率很高。這對高中英語學習的提高有著嚴重的制約作用。第二，學生的英語基礎差，接受能力比較差。許多學生詞匯量很小，語法知識掌握不全面，發音不標準、拼寫能力比較差，而且對英語的社會文化背景了解很少。這些導致他們對老師教授的知識掌握很慢，跟不上進度，久而久之出現知識上的缺陷。這些原因導致學生在學習英語過程中出現惡性循環，對英語產生厭惡的情緒。

二、高中英語學困生的類型

根據調查分析結合教學實踐我們可以將英語學困生劃分為以下幾種類型。

2.1 信心不足導致的英語學困生

自信心是一種非常重要的社會心理品質，良好的心理素質和心理健康的重要因素。自信心不足的學生在上課少舉手發表自己的意見，他們不敢在公共場合講話，在回答問題時非常緊張，聲音小，在遇到困難時往往選擇退縮和放棄，而不是去設法解決問題。因此在英語課堂上他們很少回答老師的問題，也就無法將英語的聽說讀寫結合起來，在英語學習中如果遇到困難會選擇放棄，導致積攢的問題越來越多，最終從內心討厭英語。

2.2 學習方法不當導致的學困生

學習方法顧名思義即為學習的策略，學習過程本身來說就是一個運用策略不斷提高的過程，而策略水平的高低對學習效率有著至關重要的影響。學習方法不當導致的學困生體現在：他們缺乏計劃性，不能制定符合自身的學習計劃，盲目，隨意，沒有計劃性，同時在學習中缺乏主動性，不去積極主動獲取知識，致使知識盲點越來越多；缺乏適當的學習方法，加上課后不能及時復習所學知識，使遺忘率非常高，最終會對英語的學習喪失信心。

2.3 意志薄弱導致的英語學困生

意志力的大小決定著人們克服困難的程度。意志力薄弱的學生在課堂上不能集中精力，往往走神或者搞小動作，課后經常不按時完成作業，他們更不會去主動看書，由于缺少勇氣去戰勝所面臨的困難，所以在問題面前常常選擇逃避，自己解決問題的能力很差；自己不能控制自己。他們在學習中就形成了被動、盲從等壞習慣，這嚴重制約著高中英語的學習。

2.4 動機不強導致的英語學困生

“動機與學習之間的關系是典型的相輔相成的關系，決非一種單向性的關系”。學習的動機對學習活動具有巨大的促進作用，對于學習動機明確的學生，學習積極性比較高、效果好；反之，則缺乏學習動力，效果不佳。學習動機不強的學生在課堂上主要表現為：注意力不集中，不專心聽講；情緒很低落，無精打采，體會不到成功所帶來的那種喜悅；同時，課前不預習、課上不認真、課后不及時復習。他們學習英語主要是迫于升學或畢業，只是為了應付應試教育，而不能真正領會學習英語的目的和了卻。這使他們的學習動機削弱，甚至最后會因為懼怕失敗放棄英語學習，從而使整個英語學習進入惡性循環之中。

三、高中英語學困生的轉化策略

3.1 激發學生的學習動機，使他們真正喜歡英語。

在課堂上創造成功機會，使英語學困生也可以感受到英語學習成功所帶來的樂趣，激發他們對本節課學習的動機。要達到這個目的，首先，老師在授課開始時可以提出一些帶有啟發性的問題，以引起學生的求知欲。其次，老師應該讓學生明確本節課的學習任務以及教學步驟，從而讓學生做出正確的課堂計劃。再次，要讓英語學困生參與到學習的合作與競爭中，把合作和競爭融入課堂，激發英語學困生對學習的欲望，保證他們按時高效的完成學習任務。

3.2 對英語學困生加大對學習方法的指導，幫助他們養成良好的學習習慣。

良好的學習習慣是學生有效學習的前提和保障，老師在授課過程中要講授學習方法，幫助學生養成良好的學習習慣，如制定完備的學習計劃，課前指引學生預習，上課時提醒學生集中注意力，認真記筆記，課后也要監督學生是否做到及時復習所學內容。這些良好的學習習慣的養成會對學困生的英語學習起到事半功倍作用。

3.3 增強學困生學習英語的信心，培養他們對英語學習的積極感情。

自信心不足嚴重阻礙了英語學困生的進步，對此教師應多聆聽學生的想法，拉近同學生之間的距離，緩解他們的學習壓力，減輕學生對英語學習的焦慮心情，為學生提供一個溫馨的學習環境。同時，作為老師還應向學生傳遞自己的積極期望，因為老師的期望會給學生一個積極的想法，那就是我能學好英語。老師在日常的課堂中要多采取鼓勵性的教學手法，對學困生的出色回答要積極給予肯定評價，多說鼓勵性的語言使他們逐漸增強信心；而對于他們的失敗，也要積極予以引導，理解，使他們感受到支持的力量，從而有勇氣去面對困難。

作為人民的教師，我們應該關心英語學困生，不能因為他們學習比較差就放棄對他們的培養，我們應幫助他們樹立自信心，積極引導他們不斷進步，我相信，只要我們對英語學困生不拋棄不放棄，用科學的方式教育他們，我們的英語學困生轉化工作就一定會成功。[1] 陳代娥. 高中學困生的轉化策略探討[J]. 大江周刊, 2011(5).

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【關鍵詞】學困生；轉化策略；游戲輔助法

任何一所學校，一個班級學生學習狀況，學習成績，掌握知識情況總是不一樣，“學困生”是每一所學校里每個教師都必須面對的現實。在“學困生”中，絕大多數都是既是成績差，又是行為習慣差，作為一個教師又不可能不面對，如何面對是每個老師值得研究的問題，根據我近30年的數學教學經驗總結得出：數學教學中“學困生”轉化策略，在此我作簡略分析，供同行參考。

1 學困生形成的原因分析

1.1 學生自身因素

學習興趣不濃，積極性低。數學是一門具有科學性、嚴密性、抽象性的學科。正是由于它的抽象性，因而相對數學成績較差的學生學習提不起興趣，課堂上對教師提出的問題，布置的練習漠不關心，若無其事，缺乏積極思考的動力，不肯動腦筋，總是漫不經心，常常是三年級的學生就連簡單的100以內的加減法都不會。

學法不當，缺乏信心。特別是低年級學困生還不懂得如何學習，上課總是靜不下心來，下課一走了之，久而久之，學習無信心，惰性越來越強。貪玩好動，自控力差。一般來說，學困生比較貪玩、好動、注意力不集中，自我控制能力差，喜歡找借口不學習。

學習遇難而退。往往表現在學習上遇到一點難題就不想探究，有一種依賴教師的想法，怕吃苦，怕動腦。長此以往，學習處于被動的狀態。

1.2 教師因素

師生情感不融洽。由于課堂守紀較差和受考試競爭等影響，學困生一般來說不受老師們的歡迎，認為拖了班級后腿，影響了教師的教學成績，導致教師冷淡學困生，甚至有時會發生言語、動作的沖撞等情況。因此學困生容易產生逆反心理，認為教師你看不起我。你的課上得再生動，再好，我也不聽，這樣師生的距離一拉一遠，關系不融洽，學困生就越來越困，甚至會導致輟學。

1.3 家庭因素

家庭教育不到位。一方面，部分學困生父母整天迷于賭博、對孩子的學習、生活不聞不問，放任自由，認為自己孩子成績差，破罐子破摔。另一方面，父母離異和父母雙方外出打工，使部分學生缺乏關愛，在他們的身上缺乏獨立性，自信心、目標性，久而久之，先是厭學，而后放棄，越學越困。

2 解決的辦法途徑

由于上述諸方面因素，嚴重地影響著學困生的智力發展，阻礙了學困生學習上的點滴進步，我在教學和工作中是作如下處理的：

2.1 融洽師生感情，是提升學困生的前提條件

蘇霍姆林斯基說過：“教育才能的基礎在于深信有可能成功地教育每個兒童，我不相信有不可救藥的兒童、少年或男女青年。”愛是一種最有效的教育手段，教師情感可以溫暖一顆冰冷的心，可以使浪子回頭。當學困生體驗到老師對自己的一片愛心和殷切期望時，他們就會變得“親其師而信其道”。要愛學生，尤其要愛學困生，只有這樣，才能得到他們的信任。

2.2 善待學困生，消除學困生自卑感

合理的、理想的師生之間的人際關系交往表現在師生心靈上、情感上的融洽，這種心靈的交往可促使師生產生相互感知、相互理解、相互信任和相互吸引的互動效益。如果老師贊許的目光頻頻投向優秀學生，對學困生則冷眼相待。稍有過失，則加以訓斥，得不到理解、尊重、自身價值得不到表現，使他們在心理上自覺低人一等，久而久之，就會導致他們自我貶低、自暴自棄，產生一種強烈的自卑感。

從教育心理學的角度來說，小學生心理還是很不成熱的，比較容易走極端，在自尊心受到傷害時，往往以破罐子破摔的行為進行報復。在這種心態支配下，你越是逼迫他學習，他越是有反感，學習成績會越來越差。因此，教師要動之以情，曉之以理，必須坐下來，心平氣和地和他們談話，以理相處，以平等、尊重、信任、友好、關懷的態度對待他們，在合適的時機和他們談談心，和他們交朋友，滿足他們心理需求，消除他們的自卑感。

2.3 解除學習壓力是學困生起死回生的欲望

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一、學困生產生的原因

1.化學學科本身的學科特點

化學學科在初中階段的開展相對來說還算比較順利，因為初中階段的化學知識相對來說理論性不是很強，且抽象程度也不高。因此，大多數學生學起來也不會感到太過吃力。而進入了高中階段以后，化學知識的深度和廣度都有明顯增加，知識的橫向聯系和綜合程度都大大提高。高中化學中的“元素周期律”、“氧化還原反應”等內容不但理論性很強，而且抽象程度很高。這時候一些基礎知識較差，接受能力、抽象思維能力等較弱的學生在學習這些內容的時候會明顯感到吃力。因此，這也是進入高中階段以后化學“學困生”明顯增加的原因。

2.學生本身的原因

（1）缺乏學習化學的興趣

一些化學“學困生”他們往往在其他科目的學習上并不差，卻惟獨學不好化學這門學科，這是典型的偏科型“學困生”。這些學生之所以學不好化學大部分都是因為缺乏對化學的興趣。要知道，興趣是學生進行學習活動最大的內部驅動力，一旦缺乏必要的興趣，當然會影響學習的效果。再加上很多學生本身的意志也比較弱，在學習化學的時候一旦遇到一些比較難解的問題時立馬就打“退堂鼓”，那么這種既缺乏興趣又缺乏意志力的學生成為“學困生”也就不足為奇了。

（2）學習方法不當，學習習慣不科學

在學習化學的過程中，運用科學的策略對于學生的化學成績具有至關重要的影響。很多學生在學習的時候往往自主性較差，總是上課聽課，之后完成作業就算完事了，既沒有課前預習的習慣，又沒有課后復習的習慣，這樣勢必會影響學習效果。還有的學生往往偏重于機械的知識記憶，而對于一些知識的理解和探究性的學習卻沒有深入學習。這樣所學習的知識也是比較機械的，缺乏創新思維能力。

（3）缺乏信心

一般來說，“學困生”都具有一個共同的心理特征――自卑心理。這種自卑的心理對于學生的學習影響是非常大的，尤其是在學習化學的時候，很多學生對于化學本身就具有一定的畏懼心理，再加上本身自信心不足。這樣一旦在學習過程中遇到困難就會想要放棄，越是學不好學生就越缺乏自信，而越是缺乏自信心就越是難以學好這門學科，從而使得學生的學習陷入了惡性循環之中。

3.家庭的原因

學生在學習和成長的過程中，家庭因素對其影響是非常大的。很多“學困生”之所以出現學習困難，有相當一部分是因為受到了家庭因素的影響。有些學生的家長在管教子女方面存在很大的問題，他們往往認為只要給孩子提供優越的物質條件就足夠了，而不去從精神上關心孩子。還有的家長平時的一些生活習慣也不好，像是抽煙、酗酒、打麻將等生活習慣都會給孩子造成很多的負面影響。這樣使得很多學生對于學習沒有一個正確的態度，從而造成學習成績的落后。

4.教師的原因

很多教師在開展化學教學工作的時候往往受到傳統應試教育思想的影響，在教學過程中采取灌輸式的教學方式。這樣就使得學生無法體會學習化學的樂趣，反而對這門學科產生厭學的心理。再加上很多教師為了抓進度，在教學過程中也沒有考慮到一些學生的接受能力，使得很多的學生在此過程中被落下來了，漸漸淪為“學困生”。另外，有些教師對于一些“學困生”不但沒有多加照顧，反而在教學的過程中忽視“學困生”的存在，把更多的精力放在一些成績較好的學生身上，這進一步加深了“學困生”學習困難的問題。

二、實現化學學困生轉化的策略

1.改進教學方法，激發學生的學習興趣

針對很多“學困生”求知欲差、學習興趣低的特點，教師要想實現“學困生”的轉化，就必須要改變如今的灌輸式教學法，針對學生的不同實際情況采用多種靈活的教學方式。例如，很多學生覺得化學學科的學習很枯燥，這時候教師就可以利用化學實驗的趣味性來激發學生的學習興趣，把知識的講授融于實驗教學中來。這樣學生就能夠邊動手邊學習，既鍛煉了學生的動手能力，同時也使得學生的學習興趣提升了。又或者，教師在教學過程中可以采取分層教學的思路，使得教學活動能夠適應更多的學生，從而達到因材施教的目的。

2.建立和諧的師生關系，給予“學困生”更多的關注

其實很多學生之所以成為“學困生”與教師是存在著莫大的關系的。有些學生是因為不適應教師的教學方式，有的是因為教師的忽視等。因此，要想做好學困生的轉化工作首先就要建立一個和諧的師生關系，讓教師和學生之間能夠進行經常性的溝通和交流。這樣才能夠加深教師對于學生的了解，并在此基礎上不斷地調整教學思路以適應學生的需要。同時，在日常的教學過程中，教師也需要給“學困生”以更多的關注，不論是從學習上、生活上還是心理上都要更多的關心他們，在進行評價的時候要更多地采取鼓勵性的評價方式。這樣才能夠幫助他們樹立信心，以更加積極的心態開展學習活動。

3.多與家長進行交流溝通

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關鍵詞： 初中數學 學困生 轉化路徑

1.引言

初中數學具有一定的抽象性，需要學生具有嚴密的思維及一定的邏輯思維才能將初中數學知識進行正確的應用。在數學這門學科的學習中，出現的學困生比較多，不是因為學生的智力及身心健康存在缺陷，而是學習效率較低，不能達到國家規定的標準。想要提高學生的學習效率就要先找到效率低下的原因，將困難逐個突破，才能真正提高學生學習效率，減少學困生的數量。

2.初中數學學困生的成因

初中學生成為數學學困生的原因有很多，主要列出以下四點影響較大的因素。

2.1對學習缺乏興趣

學生不喜歡學習是其成為學困生的主要原因，對學習不感興趣會使得他調動不起學習熱情，更不會主動學習任何知識。長此以往，就會發現學生的學習成績直線下滑，成績的下降更打擊了學生的學習熱情，當他想要學習的時候會發現很多知識完全不理解，更不會靈活地運用，就會產生學習上的自卑心理，最終導致的最壞結果是學生完全放棄數學學習。

2.2沒有正確的學習方法

適合自己的學習方法才是正確的學習方法，也是在短時間內能快速幫助學生提高學習效率的方法。很多學生對于自己的學習沒有做出正確的安排，不去了解自身的作息習慣及自身的能力特點，很想學習并且一直努力學習但就是見不到成效，當然，最容易受其他人影響的也是這些學生。他們經常做的就是對別人的學習方法直接照搬照抄，不考慮這種學習方式是否適合自己，所以一直處于嘗試階段，沒有一個堅持付出的過程。最終還會因為不合適的學習方法沒有給他的努力帶來成功而自信心喪失，成為學困生。

2.3自身基礎較差

在眾多學生中不乏一些從入學開始就一直處于聽不懂的狀態的學生，多年的知識貯備沒有達到現階段的需求。這樣的學生本身已經對于數學學習存在明顯的抵觸心理，當他們接觸到初中數學時，發現不論是知識邏輯性還是知識的廣泛性都上升到了新的高度，就會明顯跟不上進度。

2.4教師的教學方式影響

有些教師不能適應新課改以后的教學模式，當然，還要承受各種考試的壓力，一些教師還是會采取傳統的填鴨模式進行高強度的教學。學生的思路跟不上教師講課的速度，當學生還在思考上一個問題的時候，很可能教師已經講完了下一個知識點，這種師生之間教與學的脫軌使得學生學習壓力增大，學習效率降低。

3.初中數學學困生的轉化路徑

初中數學學困生想要擺脫這一局面，需要有教師的正確引導作為踏板才能更快地找到學習的捷徑。其轉化路徑可以分為以下類型。

3.1樹立正確的學習觀念

想要調動起學困生的學習興趣，需要指引他先樹立起正確的學習觀念。教師可以經常和學生進行溝通，了解學生的想法，建立起師生之間的友誼，然后將這種友誼轉化到學習上，引導學生喜愛數學這門學科，讓他發現數學學習中的樂趣。時間長了，學生自己會對數學問題進行研究分析，學習效率也就隨之提高。

3.2培養學生適當的學習方法

每一種學習方法都不會是萬能的，都會因為每一個個體的差異而有所改變。但是教師可以在自己對學生學習了解的基礎上提供給學生一個適合他學習習性的學習方式。學生在一段時間的學習后，或有一些方面的提高，也可能有一些方面的下降，這個時候教師可以根據他的改變給他提供一些新的學習建議。因為這些建議都是根據學生本身的特點而提出的，所以學生不再是將別人的方法強加于自身，他會發現學習越來越容易，知識掌握得越來越熟練，成績也會隨之提高。長此以往，學習效率自然會有所提高。

3.3加強基礎學習

下層基礎決定上層建筑，不論樓建得多高，如果基石不穩固終會有坍塌的一天。在學習中也是一樣，基礎不扎實的學生應該從基礎知識入手，教師可以采取多元化的教學方式讓學生更容易理解各個知識點。

3.4教師要適應新模式教學

新課改以后需要教師以創新的思維進行知識講解。教師要摒棄傳統的填鴨教學，開發多元化的教學模式，并且要注重引導學生自主學習，調動學生的學習熱情，使學生對課堂產生喜愛的情感而不是一道上課就煩躁。在課堂講解中要注意學生的學習態度，及時幫助學生集中注意力在課堂上，這樣更有利于學生學習效率的提高。

4.結語

初中數學雖然在學習難度上較小學上了一個臺階，但是這并不意味著學困生就沒有了逆襲成為學霸的機會。在學困生的轉化過程中，教師起到了傳道授業解惑的重要作用。要幫助學生找到學習效率低下的問題根源，還要根據學生的問題運用適合他的轉化措施，這樣才能更有效地解決學困生的問題。

參考文獻：

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關鍵詞：中學；數學；學困生；教育；方法

從多年的教學經驗中，我分析了數學學困生形成的原因，有以下幾個方面：

1.一些學生在小學就沒有學好數學，底子薄、基礎差，升到初中由于沒有適應課程、教師，以及環境等各方面的變化，久而久之，成為學困生。一些學生認知能力較差，學習認知時間較長，短時間學不會，老師又忽視了這一點，沒有考慮到分層教學，而是一個標準要求，長期下去，這些學生開始掉隊，成了學困生。

2.部分學生在小學成績較好，但是自控能力差，升到初中后教師家長不像小學那樣管得緊，自己又沒有形成良好的學習習慣，因此一旦離開家長的監督，成績就直線下降，直至成為學困生。

3.一些學生認為數學很枯燥，一天到晚背概念、做習題，再加上課堂教學單一、呆板，教學內容和現實生活反差脫節太大，因此沒有興趣，不愿學。而傳統的數學教學體制長期受“升學率”的影響，只抓尖子生，忽視了“弱勢群體”，使他們長期受冷落，得不到關注。

4.師生關系不和諧。一些學生可能出現這樣或那樣的錯誤，一些教師經常會在全班面前諷刺、挖苦他們，他們會覺的很沒有面子，以致產生敵對情緒，甚至發生沖突。經常有學生這樣說，喜歡哪位老師就喜歡哪門功課，其實這句話是很有道理的。

5.家庭關注不夠。這些學困生基本上有個共性，那就是要么家長很忙，無暇顧及；要么是特殊離異家庭；要么是家長文化程度低，對于孩子的學習沒有要求，聽之任之，放任自流。

以上幾個原因導致他們失去了學習數學的興趣，喪失了信心，成了學困生，既而產生了一些心理障礙。比如對學習失去了信心，沒有了目標，開始厭學，注意力不集中，情緒急噪，意志薄弱，缺乏克服學習困難的頑強意志和堅韌的毅力，遇到困難易退縮、消沉。由于學習上得不到關注，長期受冷落，產生了自卑的心理；在家庭學校里得不到關愛，使他們的性格變得孤僻、冷漠，不愿與別人交流，缺乏十幾歲孩子應有的陽光的性格。

找出了形成的原因，我們就可以對癥下藥，來轉化這些學困生，甚至使他們成為尖子生。

這些學困生實際是很可憐的孩子，他們今天所造成的問題，其實也不能完全怪他們，他們更需要理解和寬容。因此我在教學過程中，針對第一種，采取分層教學，分層布置作業，問他們能夠回答出的問題，布置他們能獨立完成的作業，使他們享受成功的喜悅，從而提高他們學習的自信心。

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關鍵詞：中專音樂；教育；教學

通常情況下，聲樂是用人聲演唱的一種音樂方式，其中的演唱方式分別為美聲、民族以及原生態唱法。演唱方式是聲樂中較為重要的演唱方法，這里所敘述的便是唱法，唱法需圍繞喉嚨和呼吸以及喉頭等方面的技術進行演唱。怎樣才能使得每位在校學生提高演唱技術我認為每位老師都清楚，這與學生在課題上的學習分不開。

一、音樂教材為教學音樂提供了良好的藍本

根據當前教材內容，選用的教材作品應是藝術精品。進行編選教材過程中，除去思考各類因素以外，所選用的音樂作品也應達到學生對審美上的需求。中專音樂教材需要展示出應有的審美內容，通過情緒為主要的表達線路，其中欣賞是主要內容，這需要加強對音樂最根本的理解與掌握能力。主要的內容為欣賞，需要先傾聽在歌唱，采取對比的方式，來真正的感受音樂帶來的美妙。這便需要在感知上了解作品帶來的情緒變化。當配置齊全全套的音響磁帶，加之教師的引導和理解作品，便會熱烈的受到學生的歡迎。安排教材中其余內容，需要以應用和表現為最終目的，積極的指導學生參與意識以及相應的創作愿望，對于教材的安排，應根據學生心理特點展開音樂方面的教育，從而邁出令人歡喜的一步[1]。

二、音樂教育變為德育教育中非常重要的方法與形式

在音樂教育中，進行德育教育是非常重要的方法，通過音樂教育的形式，才能展示出真正的德育功能，音樂教育能在一定程度上培養學生高雅的審美情趣，從而改善學生本身的素養。在此過程中，進行德育教育可通過音樂教育為中心，達到提升學生本身素質、健全人格塑造等方面的實踐活動，使得音樂教育在德育教育中達到積極的作用[2]。音樂教育擁有寓教于樂的特征，它能夠協助學生樹立積極的人生觀與價值觀，例如：《黃河大合唱》。此音樂曲調非常的大氣、富有激情，能帶給人強大的精神力量，讓人情緒奮進，學生通過學習此曲，能滋生一些愛國情愫，讓人不由產生強大的自豪感，從音樂作品學習中，更能了解祖國豐富多彩的文化，從而激發學生對生活的熱愛。

三、多注意觀察生活

所有的藝術都來源于生活中，可以說藝術是社會生活中的一個縮影，由此可見，音樂也是一樣。從各種音樂作品中能看出，存在的各種社會生活狀態，這便需要學生在日常生活中能發現與體會。只有他們有充足的耐心以及細致的觀察能力，才能發現音樂隨處都能見到，美也是隨處可以看到。聆聽到小鳥清脆的叫聲時，是不是也可以想到自己曾聽過的一些歌曲。當看到野峰在花叢中飛來飛去，是不是也能想到著名的鋼琴曲，只有讓學生靜下心倆，才能重新認識音樂，對審美有新的認識產生[3]。

四、合理運用現代教育技術，培養學生能力

（一）創設音樂情景，啟發學生欣賞美在音樂中，創設優美的音樂情景，可以很好的啟發學生欣賞美，這將是審美活動中非常重要的一部分。所有的審美活動都應從感受美的形態出發。這樣才能真正感受到美與欣賞，美，了解美，從而發展想象的去創造美。進行音樂教學中，需有意識的引導與創設足夠的情緒色彩以及生動的場面，這樣才能引起學生有足夠的情感。通過各式各樣的教學方法，來進行實物演示，采取圖畫、錄像以及多媒體的方式再現情景，運用音樂來感染，以語言的方式來描述情景。這樣才能激發學生真實的情感，從而幫助學生理解一些教材，推動學生全方位的發展。在歷史長河中，眾多思想家、教育家一級藝術家都較為欣賞美，但是并不絕不足夠的藝術欣賞能力。更好的感受美與欣賞美。這樣才能更好的展示人的創造才能。所以，才能啟發人的智慧，讓人感受到應有的靈感與領悟，幫助展示人的創造才能。這樣才有利于發展他們應有的創造才能。憑借現在網絡，可以激發學生的審美情趣，幫助他們更好的展示創造能力，為音樂教育創造形聲兼具的音樂情景，從而加強音樂時空效應，喚醒學生足夠的美感，提升他們欣賞美的能力。感受美與欣賞美可以更好的激發學生審美情趣，幫助他們創造應有的才能。在信息網絡的背景下，可以為音樂創造相應的教學情景，加強音樂時空效應，來喚醒學生應有的美感，提升學生的美感以及欣賞美的能力。例如：《鴨子拌嘴》這篇教學打樂曲。采取的合奏方式為一群鴨子嬉戲的進行“拌嘴”，這可愛的情景，能在一定程度上啟迪學生更好的欣賞美的能力。但是，如果只聽錄音很難欣賞到它的美，還有可能會抑制學生的學習興趣，達不到教學最終目的。所以，老師在搜集相關音樂資料時，可編制成現代化信息技術進行網絡教學。采取圖文并茂的方式，啟發學生欣賞能力。課程一開始，可先從計算機屏幕中認識串木魚等相關的打擊樂器，之后辨別他們的音色，清楚他們的音色。了解刮擊、輪擊等方面的表演技巧與出現的不同音色。在此基礎上逐漸知道學生集中指導學生欣賞樂器中的合奏表演，響起樂曲，便可熟練的表演各種演奏技巧。例如：時而刮擊、輪擊，將其音樂學科與信息技術相融合。

（二）信息技術在主題教學中的應用在課前可先讓學生體會到信息技術在主題課中的應用。學生通過最大的知識庫因特網，可以有目的的去搜索需要進行的區域，進而取得與主題有關的知識，為主題儲備提供知識。這樣，學生不但能主動發現存在的問題，還能實現自主探索學習。

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關鍵詞： 高中英語 學困生 情感態度 轉化策略

一、引言

教學中，教師經常會碰到一些學習困難、成績不好的學生。這些學困生“智力屬于正常范圍，但由于各自不同的原因，導致‘學業不振’或‘學業不良’。這種‘不振’或‘不良’是可逆的或基本可逆的，在一定補救教育的條件下是可以轉化的”[1]。在高中英語教學中，筆者發現學困生所占比例隨著年級的升高不斷擴大。如何轉化學困生，如何提高學困生的學習成績，是廣大一線教師一直在努力探索的課題。本文試以新課程為背景，從情感態度視角，結合教學實踐，對高中英語學困生的轉化策略進行探析。

二、關注情感態度對高中英語學困生學習影響的必要性

20世紀80年代初，語言學家克拉申（Krashen）提出了關于二語習得理論的五大“假說”，其中之一就是“情感過濾假說”。該假說認為，只有大量的可理解性語言輸入不足以讓學習者很好地進行二語習得，因為情感因素在二語習得過程中對語料輸入起著過濾作用，直接影響語言的學習效果[2]。所以，培養高中英語學困生積極的情感態度，弱化情感因素對外語輸入的過濾作用顯得尤為重要。

此外，《普通高中英語課程標準（實驗）》指出，學生“綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整合發展的基礎上”。其中“情感態度指興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學生學習過程和學習效果的相關因素”[3]。通過長期的教學實踐，筆者發現高中英語學困生在英語學習中缺乏自信，興趣不濃，動機不明確，意志薄弱，態度消極，導致學業不良。

三、情感態度視角下轉化高中英語學困生的策略

（一）走進心靈，增強學困生的自信心。

課堂上師生互動時，較多情況下教師交流的對象是能跟教師不斷呼應的學生。學困生缺乏自信，不敢直視老師的目光，時間久了，就“被人遺忘在角落”。此外，這些學生心理脆弱，怕犯錯誤，怕同學們笑話。信心是學困生取得成功的基本保障。教師在課堂上要給他們機會練習，在提問、對話時，既考慮到他們能夠勝任，又考慮不讓他們和其他同學感覺到是對他們的“照顧”，以保護他們敏感的自尊心。此外，教師必須親近他們，幫助解決學習方面具體的困難，布置適當的補缺性練習，針對實際情況進行個別輔導。他們不能持之以恒時，就進行適度的批評和教育；取得點滴進步時，則不失時機地勉勵他們再接再厲。

（二）激發興趣，搭建學困生成長平臺。

從心理學角度看，興趣是個人竭力探索某種事物的帶有強烈情緒色彩的意識傾向。這種意識傾向和愉悅的體驗緊密聯系。它對個人的行為取向具有極大的拉動作用，能夠促使個體積極主動地從事自己所喜愛的活動[4]。教師在備課時要充分考慮學情，努力激發學生的學習興趣。

首先，語言是人類重要的交際工具、思維工具和文化載體。學生要明白，英語是獲取多方面信息、進行國際交往交流與合作的重要工具，已滲透到社會生活的各個角落。掌握英語學是時代的要求，也是青少年應具備的基本素質之一。其次，創造輕松、和諧的課堂氛圍。課堂上教師要耐心細致、平易近人，使學生對老師和他所教的學科具有好感，且要講求語言藝術，做到語言精練、明確、流利、有趣。最后，利用多媒體課件、視頻、微課等靈活多樣的教學手段，提高學生的興趣，集中學生的注意力。此外，教師優雅的舉止、高尚的師德、淵博的學識和幽默感等人格魅力特征，對于激發學生的學習動力同樣具有重要的影響。

（三）強化學習動機，為有效學習創造條件。

從教育心理學意義上講，學習動機是學習情感因素的核心，發揮著引發、定向、維持和調節學習行為的重要功能，對學習具有極其重要的推動作用[5]。學困生對這門課感興趣并在學習中獲得樂趣時，就會感受到學習活動本身的意義和價值，引發并維持強烈的學習動機，激發一定的學習行為。為此，教師要做到：

1.運用任務型語言教學，因材施教，創設貼近學生生活實際的各種語境，讓學生“用英語做事情”，即“做中學”。引導學困生積極參與，在小組活動中與他人合作，共同完成學習任務。任務的設計應目標明確，難易適度，注意兼顧不同層次的學生；角色的分配須細致具體，讓每個成員都有“事”做，并鼓勵學困生表達自己的觀點和看法，實現自我價值。

2.選擇最佳教學方法，優化課堂教學。教師要在多種教學方法中選擇符合教學規律的、適合學生特征的和吻合具體教學情景的相對最佳的教學方法，喚起學生的情感意識，為學生提供大量的實踐機會，讓課堂成為學生展示自我、體驗成功的舞臺。

（四）實施逆商教育，堅定學困生學習意志。

逆商全稱逆境商數，是表示人們對挫折承受能力的指標，指的是人們面對逆境和挫折時形成的思維反應方式及心理狀態，即面對挫折、增強意志、克服困難的能力[6]。置身于英語學習的重重困難之中，學困生往往態度消極、悲觀厭學。事實上，他們并不是真的愿意我行我素。當學困生在英語學習中遇到困難不知所措時，教師要及時給予幫助，傳授給他們有效的學習方法，鼓勵他們勇敢地面對英語學習中的困難。能夠戰勝自我，擁有樂觀向上的精神狀態本身就是一種成功。利用合理的評價機制增強英語學困生的抗挫折能力。教師應建立多元化的評價機制，對不同學生的進步，恰如其分地做出評價。教師的激勵和賞識會讓學困生找到學習英語的安全感和歸屬感，認識到自己也能有所作為，這是學習活動產生的源泉。

四、結語

蘇霍姆林斯基說：“熱愛孩子是教師生活中最主要的東西。”教師要關注全體學生的成長與進步，尤其要注意學困生的心理活動和情感態度的變化。學困生需要老師更多的關愛和賞識，因此，教師要用順乎其發展規律的活動，增強其學習信心，激發學習興趣，強化學習動機，堅定學習意志，讓其顯示出潛在的力量，為其撐起一片學習的藍天。

參考文獻：

[1]鐘啟泉.差生心理與教育[M].上海：上海教育出版社，2003.

[2]田式國.實用英語教育學[M].北京：中國人民大學出版社，2011.

[3]教育部.普通高中英語課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[4]蔡敏.論教學過程中的學生情感評價[J].中國教育學刊，2004，（3）：52-56.