導語：如何才能寫好一篇英語教師個人學習計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

六年級的總復習以六年級上下冊的知識點為重點。由此，在上下冊的知識中涉及到其他年級的知識，我們將附帶復習一下；單詞、詞組的重點以六年級教材四會要求為重點。

二、復習策略

1.四會的單詞、詞組和句型盡量讓學生掌握。

2.把課文中的重點句，按單元課文的順序進行語法歸類，附帶復習有關其他年段的知識點。

3.加強聽力、口頭和筆頭練習。

4.每課根據復習的內容做一份相關的課堂練習。

5.及時評講，及時改正，及時補差，使每個學生在原有基礎上有所提高。

6.加強復習課的備課和研討。

日程安排

周次復習內容

第九周6AUnit1~3，附帶3A、3B、4A

第十周五一放假

第十一周6Aunit4，Unit1~5綜合練習，6AUnit6~7，附帶4B，5Aunit1~4

第十二周6AUnit8~10，Unit6~10綜合練習，附帶5Aunit5~10，5B1~4

第十三周6Bunit1~3，Unit1~4綜合練習附帶5Bunit5~10

第十四周6Bunit5~7，Unit5~7綜合練習

篇2

【關鍵詞】高中英語 詞匯學習 認知策略

引言

英國著名語言學家D.A. Wilkins曾說：“沒有語法，人們不能表達很多東西，而沒有詞匯，人們則無法表達任何東西”。詞匯是理解和表達的鑰匙，若學習者擁有較大的詞匯量，即使沒有很好地掌握語法，也能較好地理解并運用語言進行交流。詞匯在語言學習中至關重要，但對學生而言詞匯卻是英語學習中較難的部分。英語詞匯數量浩如煙海，一詞多義，新詞新義不斷涌現，使英語學習者對詞匯學習望而生畏。為了學好英語詞匯，掌握有效的詞匯學習策略迫在眉睫。

對中國高中生而言，詞匯學習是英語學習中最重要也是最困難的一環。2015年教育部頒發的全國新課標高考英語考試大綱規定，學生掌握并能運用的英語詞匯量需達到3500左右，對高中生的詞匯量提出了更高的要求。面對不斷提高的詞匯要求，教師的教法和學生的學法顯得有些捉襟見肘，部分教師和學生缺乏系統的詞匯教學策略，學生的詞匯學習成果不太理想，許多教師和教育家仍在不斷探索詞匯教學的有效策略。本文通過簡單的歸類，系統地梳理了高中生的英語詞匯學習策略，試圖為高中生的英語詞匯學習提供方法指導，為英語教師的詞匯教學及相關學者的詞匯學習策略研究提供參考。

一、詞匯學習的三大策略

1.元認知策略。“元認知”即學習者在學習過程中對其認知行為的有意識的控制。Patricia指出元認知策略可包括：“擬定學習計劃、控制學習狀態、適當調整、評價學習成果”。Oxford認為元認知策略在詞匯學習中發揮著重要作用，可概括為三個方面：擬定學習計劃、自我監控、自我評價。擬定學習計劃包括進行語言學習探索、安排學習時間表、制定學習目標、尋找練習機會等；自我監控指的是發現并消除學習過程中的錯誤；自我評價強調通過對比和自我測試對個人學習進度進行評價。

2.認知策略。在詞匯學習中處理輸入信息時，認知策略是必不可少的。認知策略是學習者有意識地加工處理信息的具體方法和技巧，能促進其有效地從記憶中提取信息。認知策略包括多種具體策略，本文重點列出五種最常用的策略，分別為：拼寫策略、分組策略、語境策略、查詞典策略和重復策略。

拼寫策略：英語是一種字母語言，英語單詞可根據其發音拼寫。例如，單詞“conversation”可分解為四部分con-ver-sa-tion。把單詞分成小部分，降低了單詞記憶的難度，更有益于學生掌握。學生有必要培養對英語單詞的整體感知，根據發音對單詞進行有效的分解，從而提高英語詞匯學習的效率。

分組策略：面對繁復的單詞，學習者可根據不同的標準對詞匯進行分組，以便高效地學習英語詞匯。詞匯不是孤立地儲存在人的記憶中的，而是分門別類地存在的，有些詞與詞之間存在語義方面的聯系，并形成一系列的語義場（semantic field）。當學習者回憶其中的一個詞，他對同一語義場的其他詞的記憶也很容易隨之被喚醒。例如，“sports”語義場包含了許多相關詞語：swimming，basketball，football，badminton，volleyball，table tennis，jogging。研究發現，掌握了分組策略的學習者，更有可能記憶更多的詞匯。

語境策略：語境可包括語言和非語言信息，學習者可利用語境推測單詞意義從而加深對該詞的印象。將單詞放在語境中記憶有利于提高詞匯學習效率，因為在語境中習得的詞匯比單獨記憶更可能轉化為長時記憶。

重復策略：從英語詞匯學習的角度來看，重復策略是非常必要的。尤其是學習新詞時，反復大聲朗讀、默讀或回想對記憶單詞是十分可取的。重復策略可有效提高學生的詞匯學習效率，形成短時記憶。

查詞典策略：查字典是一種非常重要的詞匯學習策略，但不同學生對于詞典的使用率及效果顯然不同。研究發現經常使用詞典的學生學到的詞匯更多，且語言水平高的學生更能在查字典的過程中獲益。

3.社會/情感策略。Ellis認為社會策略包括三方面：提問，與他人合作，與他人產生共鳴。而情感策略旨在解決產生于學習過程中并會影響學習進程的情感。情感策略包括：降低焦慮、自我鼓勵、自我意識等。

二、結語

綜上所述，高中生的英語詞匯學習策略可分為三大類：元認知策略、認知策略和社會/情感策略。元認知策略側重于學習者對其學習行為的認知及控制，認知策略重點在于學習者發揮主觀能動性采取各種方法和技巧對信息進行加工處理，社會/情感策略強調學習者在與他人的合作。這三種策略在高中生的英語詞匯學習中必不可少。作為高中英語教師，首先應調動學生積極性，引導學生擬定詞匯學習計劃，進行自我監督和檢測；其次應教授學生具體的詞匯學習方法，如拼寫、分組、語境、重復和查字典策略并督學生落實；最后，教師應鼓勵學生多問問題，多與同學交流合作，幫其樹立詞匯學習信心。若教師能指導學生根據實際情況有效運用以上三大學習策略，則英語詞R教學有望取得事半功倍的效果。

篇3

關鍵詞：遠程教育　英語教學　成人　教師

引言：

隨著科技的發展，人類社會進入了IT時代，計算機網絡走進了人們的日常生活，使人們的生活方式，工作方式和效率，溝通等都發生了極大的變化。由此出現了一種新型的教育模式，遠程開放教。其因形式的先進性和靈活性等諸多優點，正越來越受到廣大電大學生的歡迎。英語這門公共課理所當然地成了必修科目。傳統的英語教學是以教師為主體的，教學過程多半是：單詞一課文一語言點一語法點，這種“填鴨式”的教學模式的優點是有利于教師主導作用的發揮，便于教師組織、監控整個教學活動進程，便于師生之間的情感交流，因而有利于系統的科學知識的傳授，并能充分考慮情感因素在學習過程中的重要作用，其嚴重弊病則是：完全由教師主宰課堂，忽視學生的認知主體作用，不利于具有創新思維和創新能力的創造型人材的成長(按這種模式培養出的絕大部分是知識型人材而非創造型人材)。遠程開放教育打破了傳統意義上的英語教學模式，它利用網絡給學生的英語交流提供了廣闊的空間，學生可以登陸“電大在線”平臺，查找相關的知識資源，也可以通過BBS，EMAIL、QQ等多樣的形式與輔導教師進行學習與交流，逐漸增強了運用英語的能力。

一、成人學習者的學習特點：

由于開放教育的學員是課堂時間較少的成人學生，對他們而言，學習已不再是一種義務，而是一種自覺行為。成人教育不是為人們做好生活準備，而是幫助人們更成功地生活，這一點是成人教育與青少年教育的一個顯著的不同點。

同青少年學者相比，成人英語學習呈現出如下的特點：

第一、成人學習者學習目的明確，動機多樣。根據霍爾(C.Houle)的定向理論，成人英語學習者大部分是目的定向型學習者，因為他們學英語是為了達到自己的目標，如：升職、與外商交涉談判等。成人學習是一個自發的過程而不再是一個強制性的活動，因而對自己的學習有明確的期望值，正如上述提到的成人教育是為了自我發展和更好地履行社會職責，成人清楚地知道應該學的是什么和最終應該達到的結果。雖然說成人學英語有其明確的目的，但他們卻有各自不同的動機，新西蘭成人教育學家鮑西埃(Boshien)提出成人學習動機源于六種需求：1)職業提高的需要，2)社會交往的需要。3)社會刺激的需要，4)外部期望的需要，5)服務于社會組織的需要；6)認識興趣的需要，成人英語學習也是如此，每個人都有自己的工作職能和生活經歷，不同的職位對學習英語就有不同的需求，有的學英語是為了提高在職場上的競爭力，有的只是隨大流，也有人純粹是為了評職稱或是上級要求才被迫學英語。

第二、成人學習時間不固定，由于遠程教育的學習者是參加工作的人，因此他們的學習時間相對而言不太穩定，他們充其量只是一個“兼職”學習者。成人學生必須在履行作為職員、家長，子女等社會責任的同時，兼顧到英語學習。因而成人的學習時間受到極大地限制。不可能像全日制學生那樣從語法到詞匯系統地學習英語。

第三、成人學習者受其經驗影響較大。經過多年的工作，成人形成了自己的世界觀并積累了豐富的經驗。在學習英語的時候，他們會不自覺地借助經驗來掌握新的知識和技能，也就是我們常說的思維定式，不同的學者對經驗影響有著不同的看法。馬斯洛認為，人們在其經驗中學習，所以他認為最適于成人學習的形式的就是在生活和勞動經驗中學習。但英國心理學家斯皮爾曼(C.spirman)早在1927年就提出了經驗的二重性。一方面，我們的社會是不斷向前發展的，所以以前的經驗會隨時間的推移而變得陳舊，甚至會使人變得固執從而阻礙新知識的掌握。另一方面，英語的學習者帶有不同社會背景，他們的經驗可以成為教學活動豐富的原材料。

第四、成人學習有比較大的情感障礙。我們都知道人的年齡越大，以自然方式學習外語就越困難。因為從生理上講，成人的口腔肌肉及側腦已經發育成熟，成人已經過了學習外語的最佳時期，由于非智力因素的影響，他們更容易忘記所學的知識，往往要花更多的時間要有更大的耐心才能學好英語，此外，成人承擔著各種各樣的社會責任，他們學習的熱情因而也容易受到諸多因素的干擾，他們比較容易經歷學習疲勞，除此之外，成人更在意面子。他們在學英語的過程中，為了避免丟面子，更不愿意開口說英語，也就造就了所謂的“啞巴英語”學習者。

二、教師的定位

成人在生理、心理及其它方面都有別于青少年，這些獨有的特點綜合地影響成人英語的學習。所以如何在遠程英語教學過程中更加強調學員主體性，使學員具有獨立學習語言的能力，掌握學習語言的方法，形成獨立獲取知識和運用知識的能力，是英語教師應該考慮又必須解決好的問題，因此，這就要求做教師的我們必須首先具備開拓創新的精神和積極的態度去設計、實施、評估、改進自己的教學和導學方法，在課堂內外引導學員創造性地進行英語學習。

作為開放教育英語教學的輔導教師，我們搞好教學工作的先決條件之一就是了解我們的成人學生，只有了解學生的需求和他們在自學過程中的困難，才能有針對性地提供導學服務。在遠程開放教育條件下，教師在教學的過程中，必須轉變成為一名導學者，即由傳統教學中的主要信息提供者轉變為指導學生正確獲取信息的方法和技能的領路人，尤其是對于英語教師來說，我們的導學工作應該做到位，通過課堂和網絡對學生進行針對性的輔導，幫助學生充分理解和消化對英語學習過程中遇到的重點、難點以及指導學生更好地進行下一階段的學習。

課堂內進行的是面授輔導，英語課上要對學生進行聽、說、讀、寫的訓練，僅僅靠課本上的教學是遠遠不夠的，因為學習并掌握一門外語，必須有大量的語言信息的輸入和輸出。交際能力也很重要，所以，在這個教學過程中，輔導教師的導學有兩點需要注意：(1)創造語言學習氛圍，也就是創造歸屬感，讓學生感到他們處于一種和諧、愉快、互相尊重的環境。學習活動中調動學生的情緒，鼓勵他們的自主意識，讓他們積極地參與到所學的內容當中，在實際應用語言的環節中，要容忍學生學習中犯的語法和語用錯誤。(2)進行課堂補救性講練，也就是提示并引導學生歸納學習重點，通過課堂提問和觀察了解、發現學習難點，解答學習疑點，同時，組織適當的聽、說、讀和寫的練習活動，并隨時檢查學生學習任務的完成情況。

課堂外進行的是學生的自主學習輔導，在這個環節中，輔導教師的導學應從激發學生主體意識和培養學生良好的學習習慣出發。

根據遠程教育中開放英語教材的特點，督促學員制定切實可行的學期／周／日的學習計劃，要求學生閱讀每個單元的學習目標后再進行自主學習，學習過程中應記錄發現的疑難問題，在每個單元學習結束后以書面形式完成單元末的學后小結(ReviewReminder)。語言學習是技能學習，學習英語的最終目標是通過英語接受信息和表達信息，因此應指導學生把學習的重點放在聽、說、讀、寫四項技能的掌握，這就要求學生認真完成規定的聽、說、讀、寫的學習任務，同時進行自我反饋。對學生在自主學習過程中遇到的問題，輔導教師可以根據網上答疑、BBS討論和EMAIL的形式及時地給予輔導和解答。

英語教學是一種多層次，多功能、綜合運用各種感官的活動，是教與學雙向作用的復雜而又細致的過程，在這個過程中教師必須適時指導學生掌握正確的學習方法，這對于學生的自主學習是尤其重要的。學生如果掌握了適當的學習方法，有了一定的語言基礎知識，就可以根據輔導教師的導學來獨立學習詞匯、語法，參與語言實踐，不斷積累語言材料，再試著分析、綜合、判斷、推理并歸納出語言規則，最后又可以通過實踐，回到聽、說、讀、寫的練習實踐。整個循環過程是對學生學習能力的培養，不僅可以在短時間的英語課堂上進行，而且也可以延伸到課外的廣闊空間。

篇4

電大教育 英語教學 信息技術 融合模式

我國的國家開放大學是以現代信息技術為支撐、以遠程教育為事業主干、以廣播電視大學為基礎建立的。充分、有效地利用信息技術，實現教育信息化既是開放大學的特色優勢，也是電大作為開放大學、擁有覆蓋全國的遠程開放教育教學系統的基礎支撐和核心能力。本文以《開放英語》課程教學為例，圍繞“導學、自學、助學”，結合具體教學環節，探討如何在現代信息技術支撐下，實現信息技術與教育的深度融合模式。

一、英語教學與信息技術融合模式

英語教學與信息技術融合模式（見圖1）。該模式以學生的自主學習、即自學為中心，而導學和助學圍繞學生的自學進行，貫穿于整個教學過程。導學是基礎，體現于對開放教育學生自主學習的引導，導學工作的好壞直接影響到學生的自學和助學效果，也是電大遠程開放教育區別于傳統教育的重要特點之一。為此，本文對于導學環節進行了較為詳細的闡述。助學是支撐，為學生提供學習上的各項支持服務。

二、模式應用

1.創造合適的信息化學習環境

教師利用網絡和多媒體技術為學生創造優化的信息化學習環境是成功導學的基礎。學期初課程教師將自己的QQ號、課程公共郵箱、E-mail、聯系方式、中央電大、省電大網上教學活動時間安排、教師一體化教學設計方案等內容進行打包，在網上公布，便于學員熟悉信息化的學習環境，通過網上聯絡通道尋求幫助，建立起師生之間的網上聯系通道。

2.導學

導學是學生進行自主學習必要的環節和準備過程，包括對學生入學后的網上學習方法、遠程教育教學特點、信息資源的獲取途徑以及具體學習環節等的指導。電大《開放英語》導學活動通過以下幾個方面進行：

（1）網上學習技能培訓。開學時，教師指導學生在電大在線進行實名注冊，并介紹“電大在線”教學平臺的使用方法。教師將各級電大在線的教學資源進行整合，在QQ群里，指導學生正確使用這些網上資源開展學習。

（2）激發學生的英語學習動機。英語教師有必要幫助學生確立明確的學習目標。教師可以利用課堂面授和網上英語聊天室與學生交流的機會，幫助學生確立適合自己的學習目標。

（3）指導學生形成有效英語學習策略。開放英語教師可以利用網絡資源及其強大的交互性將英語學習策略的培養貫穿于教學內容和學生的學習過程之中。

（4）課程學習導學。教師建立學習小組QQ群后，選擇某個時間段（一周或半個月），堅持每天上線，開展實時導學活動。網上導學緩解了成人學生的工學矛盾，為學生的自主化學習提供了極大的自由空間。

（5）面授輔導導學。結合開放英語課程特點，教師將面授輔導課安排在多媒體教室進行，與因特網相連，可以同步開展視、聽、說語言訓練，而PowerPoint幻燈片展示的生動、直觀的文字或圖形畫面，使原本枯燥的語言變得鮮活有趣，從而激發學員的學習積極性。

（6）網上學習小組導學。教師對英語小組學習方法、具體要求、實施辦法、活動開展形式與內容給出明確的說明，以便學生實施。

3.自學

引導學生積極學習英語，尋求有效的學習支持服務在學生的自學中尤為重要，直接影響到學生的學習效果。教師的引導通常在以下階段發揮作用。

（1）學習的準備階段。在課程學習的準備階段，教師指導學生通過電大在線或網絡資源了解開放英語的教學大綱、教學實施細則等教學信息，熟悉課程的主要內容和教材的基本框架以及學習目標，并制定出個人學期及每周的自主學習計劃。

（2）自主學習階段。學生以單元為單位開展課前預習，學習《開放英語》文字教材或CD-ROM的單元內容，聽CD錄音，看網上視頻課件，查閱網上中央電大和省、市電大有關該課程的教學資料。

（3）選擇學習支持服務。學生根據自己的實際情況通過QQ群、BBS、E-mail的形式在線完成遠程教師提供的“學習支持服務意向調查表”，選擇學習支持服務的類型，滿足自己學習的需要。

4.助學

《開放英語》課程教師的導學與學生的自主學習的順利開展，是以各個環節的助學工作的落實為基礎的。而助學主要借助于多種教學媒體和多種教學手段優化組合來實現，具體表現為以下幾個方面：

（1）教學信息支持服務。教師及時通過手機短信、QQ群、BBS等方式公布網上教學信息，可以幫助學生克服工學矛盾等不利因素，實現異地同步或非同步遠程學習。

（2）在線實時輔導支持服務。作為對傳統面授輔導課在時空上的有效延伸，教師在QQ群、BBS上公布網上教學信息，通知學生實時在線面授輔導的時間，提供在線實時輔導支持服務。

（3）網上學習交互支持服務。除面授輔導課上的集中交互外，師生之間、學生之間的交互主要通過QQ群、BBS、E-Mail、手機短信和網絡電話進行，面授輔導課上的集中交互只占了小部分比例。

（4）形成性評價支持服務。形成性評價是對遠程教育學生自主學習過程的評價，對學生的學習過程進行監督和促進并通過這種評價來影響學習過程。學校為學生設計、提供多媒體語言學習系統，并就使用方法對學生進行培訓。經常保持與學生的網上溝通，督促其按時完成學習任務，及時反饋學生的問題，達到助力學習的目的。

（5）學習資源支持服務。學員個人精力和時間有限，教師有必要將無序、散亂的資源整合優化成內容全面、層次清晰、目錄指向明了的課程學習包（包括語法專題講座、模擬試題、MP英語聽力材料、英語學習網站介紹等），并上傳到課程教學網站，方便學員隨時瀏覽學習，也為師生之間、學生之間的協作互動創造了良好的條件。

三、結語

綜觀以上電大開放英語的教學過程，可見現代信息技術與教學融合為學生的學習和教師的教學提供了豐富的信息資源、不受時空限制的學習環境以及快捷多樣的交互方式和溝通途徑。多種信息的共同作用在潛移默化中促進了學生語言能力的提高。英語教學乃至電大教育與信息技術進行深度融合是實現教育信息化、現代化發展的必然趨勢，也是開放大學在我國終身教育體系中彰顯生命力的重要基礎。

參考文獻：

[1]何克抗，李克東，謝幼如，王本中.“主導-主體”教學模式的理論基礎[J].電化教育研究，2000，（2）.

[2]胡繼岳，章國英，沈蘭萍.英語網絡課程發展的教學模式研究[J].外語電化教學，2003，（2）.

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關鍵詞：教師角色 教學改革 大學英語

引言

《大學英語課程教學要求》（試行）明確提出大學英語的教學目標是：培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。另外，正如高教司司長張堯學指出的那樣，大學英語教學改革要依靠教師，英語教學改革是以教師為主的事業（張堯學，2004）。因此，教師素質成為大學英語教學改革成功的關鍵。

隨著語言教學越來越趨向于交際化，教師更多的責任是培養學生的學習自主性，教會他們如何學習，逐步培養學生獨立學習的良好習慣，為終身教育打下良好基礎（肖飛，2002）。而學習自主性是大學英語教學的一個必然特性(梁正溜，2004)。這也就啟示我們：大學英語教學的重點該落在學生身上，而非語言本身，應該更多地關注并發揮學生的個人學習潛能，使學生的自主學習能力得到充分發展。自主學習是指學習者能管理自己的學習行為，根據自己的情況確立學習目標，制訂學習計劃，選擇學習方式，監控學習過程及學習技能的運用和發展，并對自己的學習負責，把握學習進程，自我檢查評估。自主學習能力實際上就是自我監控能力，是一種擔負起自己學習責任的能力（余小蘭，2005）。然而，學生學習自主性的培養和提高并不意味著教師是多余的，相反，由于學習自主性是在學習過程中不斷培養而獲得的，它需要以接受教育的經歷為基礎，需要教師的指導和干預（肖飛，2002）。

1. 教師的角色轉換

1.1 傳統角色

在傳統的大學英語教學中，尤其是課堂教學中，教師既是知識的源泉或知識的播種者，又是課堂活動的主角，而學生則成為配角，課堂教學是以教師為中心而展開的。教師的作用在于傳授知識，監督和管理學生的學習活動（林莉蘭，2005）。

1.2 角色轉換

在新一輪大學英語教學改革中，由于學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的培養和發展是改革成功的重要標志之一，以學生為中心、以教師為主導的大學英語教學模式將逐步得以確立。不過，需要指出的是，正在進行的這次大學英語教學改革，并不是要削弱或否定英語教師的作用，相反，英語教師是大學英語教學改革的核心，是推動教學改革的關鍵(吳啟迪，2004)。教師應該重新定位自己的角色，要完成由領導者變為促進者、由管理者變為組織者、由傳授者變為參與者、由控制者變為引導者的角色轉換（蔡慧琴，2005）。具體而言，教師將扮演以下角色：

1.2.1 學生學習的引導者

教師應根據《教學要求》和學生的學習需求，引導學生在完成學習的基本要求后，結合自己的學習基礎、時間、習慣，制定切合實際、個性化的學習計劃，并引導學生在學習過程中逐漸培養個性鮮明而又十分有效的學習方法，培養并增強學生的學習自主性。

1.2.2 學習過程管理者

教師不但是課堂教學的管理者，更是學生個性化學習的管理者，要對學生的所有學習活動（包括學習過程、時間、內容和效果等）實施有效的管理，以促進學生個性化學習方法的形成并增強其自主學習能力。特別要對那些英語基礎不牢以及缺乏學習動力、信心和毅力的學生予于關注，給予及時的幫助和鼓勵。

1.2.3 學習過程和效果的評估者

作為課程教學的一個重要環節，教師對教學雙方的評估負有重要責任，除了傳統的終結性評估（如期末考試）外，教師要對學生的預習、復習、學習進度、學習效果和自我反饋等學習過程做出客觀、全面而又科學的評估，并以此為依據來改進教師自己的教學進度、方法和內容，調整學生的學習策略，提高學生的學習效率。

1.2.4 課堂內外活動的組織者

除了承擔組織課堂教學活動的傳統角色外，教師應花費相當的精力在第二課堂上，努力為學生創造一個濃厚而又活潑的英語學習氛圍，組織或指導學生組織相當數量的英語競賽和其他活動，如英語演講和辯論大賽、英語詞匯競賽、英語寫作大賽、英語戲劇表演、校園英語廣播、英語角或英語屋、英語影視欣賞、英文歌曲大賽等。

1.2.5 學習咨詢者

在大學英語學習過程中，學生難免會碰到一些他們自己無法解決的難題，如學習效率不高、詞匯遺忘快、學習不對路等。這些都需要教師提供適時的咨詢和建議，以幫助學生盡快解決這些難題，提高學習效率，養成良好的英語學習習慣。

1.2.6 教與學的研究者

作為大學英語教師，除了提高自己的教學和業務水平外，要對在教學過程中影響教學的效率和質量的各種因素進行分析和研究，以便在研究過程中找到有利于教學質量和學生自主學習能力提高的途徑。

1.2.7 學習激勵者

眾所周知，在漫長的學習過程中，學生難免會遇到這樣那樣的挫折或困難，要是得不到別人（如教師等）的幫助，可能會喪失學習的信心。因此，教師恰如其分而又及時地激勵那些學習有困難、缺乏學習信心的學生就顯得尤為重要。

1.2.8 資源角色

由于學生需要形成個性化的學習方法并提高英語自主學習的能力，他們對學習資源的需求也就各有不同。教師應該盡可能為學生提供充足而又有個性化的學習資源（傳統和網絡的文字和聲像資源）和材料，以滿足學生個性化的學習需求。

1.2.9 學生學習的促進者

由于英語學習和自主學習能力的培養是一個漸進而漫長的過程，而且學生也是有惰性的，因此，教師要不斷地提醒并督促學生要堅持學習，成為學生學習和自主學習能力的培養的促進者。

1.2.10 學習者角色

大學英語教學改革在教學設計、教學方法、教學手段和教學目的等方面對教師提出了更多、更高的要求，教師要不斷加強業務學習和相關學科知識的學習，在不斷提高專業水平的同時，要不斷改進教學方法，更新教學觀念，從而更好地適應新的教學改革，提高教學效果。

結論

在新一輪大學英語教學改革中，教學目標、教學要求、課程設置、教學模式、教學評估、教學管理、教學內容等均已發生很大的變化。在大學英語教學以學生為中心的新模式下，合格的英語教師應具備以下素質：有過硬的英語語言基本功；懂教育理論，了解學生的心理及二語習得的基本規律；了解中西文化，能將文化內涵滲透在英語教學中；掌握現代教育技術，能用多媒體等計算機輔助教學手段；不斷更新教學理念，緊跟應用語言學理論的發展。因此，面對新形勢和新角色，教師要不斷提高自己的素質，努力使自己盡快適應這些變化，成功轉換自己的角色。

參考文獻：

［1］教育部高教司.大學英語課程教學要求(試行)［M］.上海：上海外語教育出版社，2004.

［2］張堯學.加大力度推進大學英語教學改革［J］.中國高等教育，2004，(13，14).

［3］肖飛.學習自主性及如何培養語言學習自主性［J］.外語界，2002，(6).

［4］梁正溜.大學英語教學新模式探索［J］.外語界，2004，(3).

［4］余小蘭.自主學習與外語教師素質培養策略［J］.中國高教研究，2005，(2).

［5］林莉蘭.大學英語多媒體網絡學習環境設計策略［J］.中國高教研究，2005，(11).

［6］吳啟迪.在大學英語教學改革試點工作視頻會議上的講話［J］.中國外語，2004，(1).

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【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）04B-0031-02

美國教育心理學家韋納認為，人們的信念意識控制著人們的行為，引導人們在今后生活中的成功和失敗。韋納提出的學習成敗歸因理論對研究學生的學習動機有很大的作用。學生在學習中會遇到各種各樣的困難，也會遇到失敗和成功，他們往往會形成一種意識，這就是個體差異歸因。學習歸因是學習動機的重要組成部分，學習歸因與學習目的、學習行為之間的復雜關系對教育工作有十分重要的意義。

在初中英語學習的過程中，學生間的個體差異指的是因學生各自的性格，對學習的認識，對學習渴望程度等的不同，最后呈現出相對穩定而且與其他人不同的地方。在教學中，教師不僅要尊重學生在英語學習過程中的個體差異，而且還要從教學過程考慮和運用這些差異歸因，以更好地提高英語教學的效率，提高學生的英語學習積極性。

一、學生在英語學習中存在個體差異

建構主義研究者認為，學生在學習英語的過程中會帶入自己的知識和經驗，這樣在學習過程中就會潛移默化地形成個體差異，學生之間的個人化、個別化也漸漸明顯起來。研究人員提煉了12個能體現學生學習特點的項目，分類設置，來分析學生個體差異和學習好壞的原因所在，這12個項目分別是：（1）在課堂上，踴躍積極，充滿熱情；（2）在班集體討論中，踴躍參與；（3）在任何環境下，敢于積極表達自己的看法；（4）能夠自己挖掘對學習的興趣，并十分愛好學習；（5）不怕挫折，敢于迎難而上，尋找解決問題的辦法；（6）合理制訂英語學習計劃；（7）不良外部環境干擾對自身學習沒什么影響；（8）隨時改進學習方式和方法；（9）堅信認真努力學習英語就能取得好的成績；（10）盡力提高學習英語的能力，端正態度；（11）自己本身不懼怕英語；（12）認為在學習英語科目時，語言天賦在學習中起關鍵作用。

建構主義理論研究者認為，上述1～3項的主要目的是判斷學生個體傾向，不一樣的學生性格對學習英語而言有不同的優勢和不足，這些不同性格對我們研究如何幫助學生學習有著很大的作用。研究者根據研究學生學習的個體差異，設置了4～8項。這里將學生分為“內控者”和“外控者”。屬于“內控者”的學生對一切事情都很有責任感。而另一些學生認為任何事情都超出自己的控制能力以外，這些人被稱為“外控者”。“內控者”做事積極，遇到困難往往是想辦法解決，而不是逃避，有著鍥而不舍的探索精神；“外控者”則表現出消極態度，遇到困難不會迎難而上，會逃避，會抱怨，會半途而廢，往往無功而返。剩余的9～12 項是根據韋納的歸因理論設置的，歸因指人們因為學習能力的不足，而把學習成敗歸于某種原因，比如說初中生學習英語的歸因能力傾向會直接影響學生學習英語的學習過程和結果。研究者根據這份調查得出以下結論：

第一，在學習語言類課程的時候，我們往往會認為外向的學生學起來比較輕松，因為他們善于交際，敢于提出問題，敢于回答問題，思維比較活躍。“敢說”對學習英語來說是一個很大的優勢，但這僅僅限于口語的學習，一些外向的學生對英語的語言結構掌握得不夠透徹和全面，往往成績不甚理想。有些內向的學生雖然在課堂上不會積極發言，但是他們的思維十分縝密，做事謹慎認真，對英語的語言結構能準確、全面地把握，英語成績倒是很好。在被調查的102位同學中，其中有62位同學自認為是外向性格，其中英語成績屬于中上游的有35人，占一半多一點而已，這么看來，不是說外向的學生的英語成績就一定會很好。其次，學生的性格也不是一成不變的，隨著環境的改變、外部人員的改變、時間的遷移，人的性格也是會改變的。因此，學生學習英語的效果也會發生變化。其實，學生只要合理制訂英語學習計劃，嚴謹安排學習時間，并認真按照計劃完成各項學習內容，再加上科學的學習方法，這樣，不管是什么性格的學生都可以取得不錯的成績。

第二，如何將“外控者”學生轉變成“內控者”學生，這是研究者目前以及今后的重點研究項目，其中智力因素占有很大的份額。智力因素從古至今都是一切學習活動的重要因素，但是放在語言類學習活動中就不那么明顯了。我們經常會驚奇地發現，一些數理化成績優秀的學生，英語卻是他們的拉分科目，然而英語成績特好的學生，其數理化成績可能不理想。這種現象在現實中層出不窮，我們要努力幫助學生擺脫智力因素給他們帶來的羈絆，使其獲得滿意的成績。

第三，當前，教師的主要任務不是單純地提高學生的英語成績，而是改變學生的思維模式、學習方式、學習策略，使其養成良好的學習習慣。傳統的大眾模式教學往往不能滿足每個學生的學習需求。教師在課上不僅僅是要大量地向學生灌輸知識，而且還有一個重要任務――教會學生學會學習，最重要的是學習態度得端正，得讓學生有一種探索意識，讓學生想去學。如果學生能夠做英語學習的主人，主動探索獲取知識，那往往會收到事半功倍的效果。

第四，一個優秀的英語教師不僅要課教得好，更重要的是要對學生的潛力進行挖掘，不同的學生其潛力也是不同的，教師不僅要研究課本、研究教材，還要善于研究學生個體。教師要利用課余時間研究不同學生間的差異，使得每個學生都向往學習英語，從而推動學生個體的全面發展。在教學活動中，通過教師與學生之間的交流互動，教師要引導學生重新看待自己的認知能力和學習方式等。這對于學生來說是一個成長的好時機。

二、教師在教學過程中處理個體差異的措施

1研究個體差異，避免幾個誤區

由于慣性思考，大家往往認為：（1）性格外向的學生比性格內向的學生更有學習英語的優勢；（2）在語言類科目的學習中，智力水平占主要因素；（3）語言天賦是學習英語的關鍵；（4）每個學生的學習特征是一成不變的；（5）學習成績差的現狀無法改變。這是傳統教學的五個誤區，這幾個誤區一直在誤導學生，影響學生的英語學習策略。外向性格的學生不一定是學習過程中的佼佼者，相反，一些內向的學生通過強化學習意識、認真思考問題、培養學習興趣等，往往可以獲得不錯的成績。智力問題一直是大家關心的問題，如果教師夸獎智力一般的學生為智力很高的學生，這些學生的成績會有很大起色，這證明了智力不能決定學生的學習效果，更不能決定學生的一切，這或許僅需要一個暗示而已。學生的學習特征往往不是一成不變的，隨著學生性格的改變，意志力的加強，興趣的增加，外部因素的變化（比如教師的不同中介作用），學生的學習特征會發生改變。教師良好的中介作用能使個體特征向適應語言發展的方向進行，因此我們說學生個體的學習特征是在潛移默化中發生變化的。大多數學生英語成績差的原因是后天因素造成的，是可以靠后天努力彌補的。

教師和學生都應該認為英語學習的成功和失敗不是絕對的，而是相對而論。人們可以控制語言學習的過程，甚至是結果。師生在教與學的實踐中要共同研究學習策略,找到失敗的原因,隨時調整學生的認知行為和認知策略。尤其是教師在對待個體差異上應該避免思維定勢,學生也要避免這五大誤區，科學地研究個體差異, 從而對個體學習實施準確監控，收到更好的教學效果。

2創建活力課堂，兼顧不同學生

教師應該努力構建一個有活力的課堂，活力課堂最大的魅力就在于使學生聚在一起，共同為班集體做一點事情，產生一種集體歸屬感，讓學生感到班里有他們的位置，班集體缺少了誰都不是一個完整的集體。這樣，學生之間會相互幫助、相互鼓勵，這種積極的氛圍會使每個學生都有學習英語的熱情，這對學生來說是個很不錯的學習環境。

不同類型的人際關系產生不同的課堂結構，如:競爭型、合作型和個人型。不同的人際關系和課堂結構之間的作用是相互的，它們相互影響、相互牽連，雖然外部環境對學生的學習效果有很大的影響，但是，最主要的不是外部環境，而是學生自身對這個外部環境的意識和情感。因此，教師在教學活動中要注重每個學生的個體差異，不能只照顧個別，也不能只顧及大體，班集體是全體學生的，要盡量做到照顧每個學生的感受。比如說，組織小組活動時，要將不同的學生進行搭配。不應出現這個小組只有學習好的學生，那個小組全是外向的學生的現象。分小組時要相互搭配，并且鼓勵內向的學生或者學習程度差的學生積極參加活動，讓他們樹立起積極自我的形象，從而使每個學生都有表現自己的個性、展示自我的機會。再如，教師在布置課堂任務的時候，不僅要注意內向的學生，還要兼顧學習程度差的學生。在分配任務的時候，要注意方式。教師分給學生任務，學生完成之后，教師要以鼓勵為主，并提出建議，使學生的積極性充分調動起來，這對于學習程度差的學生來說十分重要。對于個人型人際關系的課堂，有些內向的學生往往逃避在課堂上回答問題，不是他們沒有自己的想法，而是因為他們膽怯而不敢表達，教師這時候就要發揮作用，應該有意識地為這些學生提供機會，讓他們勇敢地在課堂上表達自己的思想，讓其他同學來分析、思考。

3加強個別交流,注重個案研究

教師不僅要在課堂上細心觀察學生，還要在課外對學生進行研究，隨時掌握學生的學習狀況，比如教師可以建立學生個人學習檔案，然后進行分析，形成個案分析研究。研究方式多種多樣，性質相同、人數多的可以采取集體座談的方式，人數較少的個例可以采取個別交談的方式。這樣的研究方式可以使教師更加容易了解學生的學習環境和學習態度等，有助于深入學生的內心世界。對于有缺點的學生，可以幫助他們改正自身缺點；對于學習特征有問題的學生，教師可以幫助他們養成良好的學習習慣；對于自制力不強的學生，教師可以督促其學習，調整學生的學習方法。學生之間的個體差異使每個學生的學習特征隨時隨地根據外界因素變化，學生的各個方面都在變化中。教師要根據不同層次進行分析研究，從性格、認知、態度、歸因能力、興趣等各方面了解學生，從而發現學生在學習過程中的不足，并隨時督促其加以改正，采取適宜的補救方案，促使學生調整學習方法，收到較好的學習效果。

篇7

（一）自我教育有利于教師改善自身的專業知識。

教師的專業知識是教師職業區別于其他職業的理論體系和經驗系統。教師的專業知識一般包括學科知識、與學科相關知識、教學法知識、學生及其特點知識等。隨著時代的發展，社會的不斷進步，已有的知識不再適應時代的發展要求，不斷被更新淘汰。通過經常性的自我學習、自我教育方式，教師不僅可以了解最新的學科發展動態，也可以掌握新的學科教學理論知識，增強自身專業知識，改善自身知識結構，彌補自身專業知識缺陷，豐富自己的教學方法，在教學中突出學生的主體性地位，發揮學生的積極性、主動性與創造性。有效運用最新的教學技術與手段，可以激發學生的學習興趣，提高教學效能。

（二）有利于教師提高自身的教學實施能力。

“教師的教學實施能力包括教學監控能力、語言溝通能力、活動組織能力、方法創新能力、技術應用能力、課程資源開發能力、教師激勵評價能力、分析反饋能力，等等。”隨著新一輪課改的不斷推進，面對“以學生為本”、“從學生發展出發”的新式教學理念，教師在教學實踐中遇到了前所未有的挑戰。通過自我教育，學習領會新課改背景下的教育教學理念、教學方法、教學技術、教學手段，梳理自己在教學實踐中遇到的問題，分析問題的成因，找到問題的癥狀，探尋問題的有效解決辦法，教師不僅可以比較科學合理地設計教學的方案，制定切實可行的教學目標，使用正確的教學方法與手段，合理運用教學資源，有效處理教材，提高教育技術的效力，也可以有效提升教師的教學實施能力。

（三）有利于教師提高自身的教育科研能力。

教師在從事教育教學工作的同時，通過自我教育，有意識地在教育教學實踐中開展研究，采取“問題即課題、教學即研究、提高即收獲”研究方式，反思自己的教育教學實踐，從中發現有價值、有意義的問題，并以此問題作為課題展開研究，得出科學的結論，用于指導教學實踐。“教中研、研中教”的模式不但可以提高教師自身研究能力，也可以有效促進教師自身發展。

（四）有利于教師提高自身的教育教學創新能力。

教師的創新能力指的是教師在教育思想、教學內容、教學方法、教學模式等方面的創新能力。創新是教育教學改革對教師的基本要求，有了創新，教學才能有活力，教學質量才能有保證。通過開展自我教育，教師在自己的教學崗位上一邊工作，一邊學習，一邊研究，反思已有的教育教學理論與實踐，有助于研究新理論、新方法、新技術與新手段，把新理念、新方法與新技術應用教學實踐，在實踐中改進與提高。

二、影響西部農村中小學英語教師發展的主要因素

隨著新課改的進一步深入，面對新理念、新方法、新技術以及新教學手段的理解與運用，西部農村地區中小學英語教師遇到的問題與挑戰越來越多，需要教師不斷更新教育教學觀念，探尋新的教學模式、教學方法、教學手段，不斷改善自身的知識結構，提升自身的教育教學研究與實踐水平。然而，作為教育倡導者、組織者、引導者的教師卻因為各種因素影響無法接受良好的繼續教育，進一步提升自身專業化水平，促進自身發展。

（一）外部環境因素。

教師發展受到諸多社會因素的影響，這些因素包括社會對教師的地位與價值的看法，教育教學改革對教師的要求，教育管理部門對教師繼續教育的有關政策與機制等。相對而言，我國西部處于欠發達狀態，經濟發展比較緩慢，經濟上的因素影響到教育發展，中小學尤其是農村地區中小學教師的待遇不是很高，社會地位有待提升。當地政府對教師教育的支持力度不夠，把主要的精力和財力放在經濟發展上，沒有劃出專門資金用做教師學習提高的經費，影響到教師發展。

（二）學校因素。

學校是教師開展教育教學與研究活動的場所，是教師繼續教育，促進專業成長的主要陣地。學校各種機制與制度對教師開展繼續教育，獲得專業發展有著極其重要的影響。西部農村中小學校一般位于地理位置比較偏僻的鄉鎮，經濟發展滯后，往往沒有更多的資金派送教師到發達地區學校交流學習，到高師院校接受培訓研修，提升教師的教育教學能力與教育科學研究能力；無法制定長遠的教師發展目標，明確對教師的繼續教育要求，為教師搭建專業成長的平臺。

（三）群體因素。

現實中，教師并不是獨立存在的個體，無論是教師的工作還是生活都不可能離開其他教師而獨立存在，他們是處于一個相互依存的教師群體之中。教師之間的職業道德、價值取向、敬業精神、人際關系、合作交流、相互競爭，都會或多或少影響到教師個人的思想、工作和專業成長。西部農村中小學校英語教師相互間的往來與交流較少，接觸的機會不多，人際關系一般，沒有形成相互競爭的局面，對教師個體專業成長沒有形成良好的相互競爭、相互促進的環境氛圍。

（四）個體因素。

外因是促使事物發生變化的外在條件，教師專業發展離不開良好的外部環境。內因是事物變化的根本條件，外因通過內因才能起作用。教師專業發展的原動力是教師本人，個體因素是影響教師專業發展的最重要因素。教師對教育教學工作、教育教學改革的認識與態度，教師自身的知識結構，教育教學研究能力等都會影響教師專業發展。西部地區農村中小學英語教師素質普遍較低，教師教育科研意識淡薄，研究能力較低。不少教師沒有意識到教研相長，教學與研究的相互促進與提高；在長期的教學過程中安于現狀，教育教學方法簡單，缺乏靈活；面對新課改，缺乏創新精神。

三、自我教育導向下西部農村中小學教師發展的路徑

教師發展過程是教師自主發展的過程，需要教師不斷學習，自我接受教育，在教學實踐中發現自己的不足，及時更新和補充新的知識，改善自身知識結構，提升自身教學與研究能力。教師要立足自我的發展，提高發展意識，克服各種內外因素阻礙，與時俱進，不斷地學習充實提高自己。近年來，國家對中西部農村教師教育越來越重視，出臺了不少有助于教師發展的政策，采取了不少措施。比如，“中小學教師國家級培訓計劃”是教育部、財政部于2010年開始實施的旨在提高中小學教師特別是農村教師隊伍整體素質的一項重要舉措。項目包括“中小學教師示范性培訓項目”和“中西部農村骨干教師培訓項目”兩項內容。采取骨干教師脫產研修、集中培訓和大規模教師遠程培訓相結合方式，對中西部農村義務教育骨干教師有針對性的專業培訓。該計劃取得了良好的成效，項目的實施使西部不少教師有機會接受培訓，通過培訓改善自身的知識結構，提高教育教學實施能力與教育科研能力。然而，并非所有教師都能接受這樣的培訓，只有少數的骨干教師擁有這樣的待遇，多數教師仍然很少有外出參加培訓研修學習，獲得繼續教育、知識更新和能力提升的機會。教師應在現有條件下，獨立開展繼續教育，促使自身專業的發展。

（一）自我學習。

英語教師應在工作實踐中不斷學習和豐富自己，不斷改善自己的知識結構，掌握獲取信息的先進手段，從傳統的“經驗型”向“學者型”、“研究型”角色轉化。隨著新課改的不斷深入，英語教師不僅要理解新的理念，也要學習和掌握教學的新方法、新技術和新手段。不僅要拓展專業知識，在教學實踐中不斷豐富自己的教學經驗，積累實踐性知識，還要不斷學習現代教育理論，吸收現代教育的思想、形成現代教育理念。“可以通過在職教育、繼續教育、崗位培訓，可以通過網上學習、遠程學習、大學與中小學合作(專業發展學校)等方式，促進知識的更新。其中更多的知識主要是通過教師的自我學習而獲得,因為較為自由的自我學習，涉及的知識范圍可以十分寬泛，這種渠道，可以讓教師學到許多書本上或者正規渠道學不到的知識。”學習是教師專業發展的保障，只有堅持不懈地學習，才能更新教育理念，掌握先進的知識和教學方法，站在學科發展的前沿，為自己的教學開辟新的思路。英語教師應根據學科發展要求和自身成長需求，與時俱進，制定個人學習規劃，有計劃、有目的、有針對性學習新課改背景下的教育教學理論知識、教學方法、教學技術與相關的學科專業知識。除了個體學習，還可以與同伴一起學習、切磋、協調和合作，共同分享教育教學實踐與研究經驗。現在的時代是信息時代，是網絡高度發達的時代，教師可以借助網絡進行學習。

（二）開展自我研究，提高教育科研能力。

教育研究能力是教師專業化發展的根本保證，是課堂改革與發展的現實起點。教師的研究根植于教育教學實踐，源于教師對自己教育的思考與探究。教師通過對自己的教育教學實踐和周圍發生的現象進行反思，從中發現問題，分析問題的成因，探究問題的解決方法。西部農村中小學英語教師可根據自己在教育教學實踐中的問題，有針對性地開展各種形式的自主研究。

1.校本研究。校本源于英語的school-based，意思是以校為本，或基于學校。校本研究就是“以學校為基地的研究”，“基于學校的研究”，主要包括三方面內容。一是“為學校”，研究的目的是解決學校在教育教學實踐的問題，把解決具體問題放在第一位。二是“在學校中”，學校的問題由學校中的人解決，校長、教師、學生和家長是解決問題的主體。三是“基于學校”，研究要“從學校的實際出發，組織的各種培訓、開展的各種研究、設計的各門課程等，都充分考慮學校的實際，挖掘學校的各種潛力，讓學校的資源能被充分利用起來，讓學校的生命力釋放得更徹底”。

2.教師行動研究。“在教育領域，行動研究就是教育工作者在教育教學實踐中，把行動與研究相結合，創造性應用教育理論去研究與解決不斷變化的教育實踐中的具體問題，從而提高教育教學質量以及自身專業化水平的一種研究方法或研究活動。”行動研究以解決現實中的教育教學實踐問題為導向，為行動而開展研究。以特定情景為指向，對行動進行研究。在真實的教育教學情景中，研究者按照一定的操作程序，審視實踐活動中暴露出來的問題，運用多種具體的研究方法和技術加以探索、改進和解決。研究以一線教師為主力，教師是研究活動的設計者、實施者、評價者，也是成果的運用者。教育行動研究多種多樣，可以是個別行動研究，研究在個別班級中進行，圍繞個別班級的問題開展。可以是合作行動研究，研究在多個班級中開展，圍繞共同的問題展開；也可以是跨校的校際行動研究，研究圍繞各個學校的共性問題或學校的發展問題開展。教育行動的基本操作步驟是“四階段”和“六步驟”。“四階段”包括計劃—行動—觀察—反思四個循環階段，“六步驟”指的是：預診—搜集資料初步研究—擬定總體計劃—制訂具體計劃—行動—總結評價。

3.小課題研究。“小課題研究是以教師在自己的教育、教學實踐中遇到的問題為課題，運用教育科研方法，教師個人或幾個人合作，在不長的時間內共同研究并取得結果，其研究結果可以直接被應用于教師的教育、教學實踐工作中去，并取得實效。”與大課題的研究不同，小課題在選題范圍、研究形式、研究周期、研究成果應用等方面有自己的特點。這些特點包括：一是范圍小、時間短、易于操作。研究的問題是教師在教學實踐遇到的，可以是某個單元、某個環節的問題，也可以是某些現象、案例。二是形式靈活多樣。研究的課題可以申報立項，也可以不用申報立項。研究的內容和時間自主，研究什么、何時研究、如何研究由教師自主決定。研究的組織形式可以是個人行為，也可以是小組行為。三是研究成果實用。研究的問題源于實踐，成果也用于指導具體教學實踐。四是研究周期短，收效快。課題的研究時間一般不長，短的幾周，長的幾個月。研究針對現實中問題，見效快。小課題的研究步驟：選題確定—查閱資料—構思做法—實施計劃—反復嘗試—總結結果。

（三）校本培訓（school-basedin-ser-viceeducation）研修。

校本培訓源于校本研究（school-basedresearch），是一種針對在職教師進行的基于本校教育教學實際問題解決的教師培訓，旨在促進學校與教師的共同發展。校本培訓的形式多樣，西部農村中小學英語教師可以選擇自我培訓方式，自我制訂培訓計劃，自我選擇培訓內容，自我組織管理，自我評價。可以參加小組培訓，參加培訓教師自愿組成或由學校根據需要分成小組，以小組的形式開展培訓活動。依據教師的共同問題、興趣愛好、學科發展及專業成長等因素制訂科學合理培訓的計劃和方案，采用合適的方式，如小組研討、教師論壇、教學觀摩、微格教學、課題帶動、案例教學等。還可以參加全員培訓，培訓由學校根據自身的問題和發展要求組織發起，要求所有的教師參加，統一接受培訓。培訓內容與教師現實問題和發展要求有關，貼近學校真實情況。

四、結語

篇8

關鍵詞：商務英語；自主學習；主觀能動性；可用資源

中圖分類號：G642.0　文獻標識碼：A 文章編號：1006-1894(2007)03－0065－05

世界上主要的英語國家和一些教育事業發達的國家，早就把對學生自主學習習慣的養成和能力的培養看作學校教育的重要環節。這些國家高校的課堂授課時間大大低于我國高校的平均學時，教師在課堂上也極少以“主講人”的角色實施“滿堂灌”，反而是學生成為課堂的主角。我國的教育機構，尤其是高等教育機構，近年來越來越認識到培養學生自主學習習慣和能力的重要性。2007年2月，我國教育部的第l、2號文件中都強調了培養學生“自主學習能力”的重要性。商務英語作為我國高校英語專業的一個重要分支，其教學活動也不可避免地涉及到“自主學習”這個問題。

一、商務英語教學對“自主學習”的強烈需要

商務英語作為特殊用途英語的一種，其教學內容、教學目標和教學方法的特點決定了其對結合課堂教學的“自主學習”的強烈需要。Nick Bfiger在Teaching Business En-gfish Handbook中指出：商務英語教學的內容涉及語言知識、交流技巧和商務知識3個方面，而且這3個方面只有在教學過程中形成相互交融而非相對孤立的關系，才能真正達到商務英語教學的目標：使學習者通過學習，能夠在商務環境中，運用英語語言和相關的語言文化和商務知識，完成特定的商務交流活動。

基于這一對商務英語教學內容和目標的認識，更接近商務英語教學目標訴求的“交際教學法”相對于其他的教學法在商務英語課堂教學中得到了更為廣泛的推廣和應用。交際教學法認為只有當學習者能夠完成符合交流目的或意圖的語言輸出，即能夠通過運用語言達到交流的目的或意圖，才算完成了對語言的“習得”。強交際教學法甚至認為語言的輸入也應該通過語言的運用來實現，而不是語言運用的前提。因此，在商務英語教學實踐中，交際教學法特別強調學習者對語言知識的運用訓練，從而在教學法的研究中不斷開發和應用能夠促使學習者更多地運用語言的教學活動，如：信息彌合活動、角色扮演活動、仿真模擬活動、任務式數學活動等，并使這些活動成為課堂教學的主要形式。

在商務英語課堂教學實踐中，交際教學法的確起到了相當的積極作用，但也顯現出一些不足之處，如：強交際教學法把語言輸入的實現絕對化為語言運用的結果，但當學習者對語言運用的交流環境本來就很陌生，尤其是對一些抽象概念缺乏感性了解和認識的時候，學習者的語言運用就會受到極大的阻礙，甚至中斷，通過語言運用來獲得語言輸入也就難以實現。再比如，為了使基于交際教學法設計的課堂活動不至于演變為“為了活動而活動”，為了確保交際性的課堂活動結果能夠與教學的整體目標設定相吻合，這些課堂活動本身就具有復雜的管理規則和實施步驟，而了解、領會并遵循這些規則和步驟將花費學習者大量的課堂時間，而使教學進程緩慢或使學習感到“沒有學到實質性的東西”。

由于課堂教學時間有限，試圖既要完成既定的教學目標又一并解決上述問題，基本上是不可能的。因此結合商務英語課堂教學的“自主學習”的有效組織和開展就成為了補充和推動課堂教學的重要手段，從而產生了商務英語學習者對結合課堂教學的“自主學習”的強烈需要。

二、“自主學習”在商務英語教學中的現關和問題

很多商務英語教師已經明確地認識到結合課堂教學的“自主學習”對學習者的重要性，常常向學生強調，僅靠課堂教學時間內的學習是遠遠不夠的，必須在課外加強自主學習，積累和拓展語言、文化和商務知識，鍛煉交流技能。絕大多數學習者對此也表示認同。很多高校為了配合“自主學習”的開展還專門為“自主學習”設定學分，配套設施，購買資源。但在真正實施課外自主學習的過程中，大多數學習者開始的時候都覺得新鮮，決心很大，計劃宏偉；時間一長，就三天打魚，兩天曬網，直到完全放棄或演變為純粹的形式上的應付(主要出現在為“自主學習”設定學分的學校)。

教師們常常以“學得還不夠認真”、“時間花得還不夠”、“沒有真正用上心思學習”等簡單而寬泛的評論來解釋學生自主學習效果不佳的情況，卻很少能夠提出一些有針對性的分析和建議以及具體、有效的對策。

對上述現象深究下去就會發現，實際上相當一部分教師和大多數學習者對于“什么是自主學習”，“自主學習需要具備哪些條件”，“自主學習怎樣才能持久有效地進行”等問題都存在著不同程度的誤解和模糊認識，往往簡單地認為：自主學習就是學生自己一個人學習。在我國使用的對應“自主學習”的英文多為“self-teaching”或“independent learning”，也從一定程度上反映了教師和學習者對“自主學習”的認識程度。

三、對結合商務英語課堂教學的“自主學習”中存在問題的分析

目前，國際上對應“自主學習”使用較多的英文是“self-access learning”或“autonomous learing”，強調的是“學習資源的可利用”和“對學習者主觀能動性的調動”，在“‘自主學習’是否一定就是學生一個人自己學習”這個問題上體現了很大的突破。從這個角度來審視我國結合商務英語課堂教學的“自主學習”中存在的問題，我們有必要至少從教師在自主學習中的角色、自主學習者主觀能動性的激發、自主學習可用資源的提供等方面重新認識“自主學習”這種學習活動：

1．教師在自主學習中的角色　從“自主學習”的形式上來看，Dickinson(1987)劃分出了“結合課堂學習的短期自主學習”、“結合課堂學習的全程自主學習”和“完全自主學習”。結合商務英語課堂教學的“自主學習_”，根據情況，顯然屬于前兩種之一，有著不同于“完全自主學習”的特點，其中一個顯著的特點就是教師在這樣的自主學習活動中所扮演的重要角色。

我國商務英語教師中有相當一部分人對結合課堂教學的自主學習的認識還停留在“自主學習就是學生自己一個人學習”的階段。因此對于學習者的自主學習往往采取放任自流的態度，只是提出“學生應該進行自主學習”的要求，卻對學習什么、怎樣學習，不聞不問。有的教師會給學生布置課外作業，但是作業的要求既不具體，也沒有針對性，對學生完成作業的情況也缺乏有針對性的評價和評價的反饋。教師角色在結合課堂教學的自主學習中的缺失導致了學習者自主學習的盲目性，減弱了學習者在自主學習中的“契約感”，并使學習者難以對自主學習的成果進行客觀、公正的評估。

2．自主學習者主觀能動性的激發　從“自主學習”的學習者主觀能動性的激發來

看，Little(1990)和Kenny(1993)認為自主學習的關鍵在于“學習者在學習過程中和針對學習內容的心理狀況”。因此深入研究和分析學習者的學習需求、社會心理認同需求、學習風格等變得非常重要，因為這些往往會成為影響學習者對待“自主學習”的態度的關鍵因素。

英語國家的商務英語教學對象多為出于工作或事業發展需要、具有明確而強烈的學習需求并且已經具備了較好的英語語言基礎的學習者。由于這種學習者對需求和目標的認識已經非常清晰，他們的語言基礎也使他們能夠更加容易地在學習決策中保持自尊和獲得學習團隊的支持，他們的內在動機往往是自發的，相對易于激發。而我國商務英語教學中的學習者多數是在校學生，加之長期受到傳統教育觀念的影響，在學習過程中較多地注重“我能夠學到什么”，而忽略了對“為什么學”、“應該怎樣學”等問題的關注和研究。他們對自主學習的需求和目標的認識常常局限于滿足學校教育的要求，對學習過程與目標達成之間的關系感到難以把握，因此在學習決策過程中，為了保護自尊，常常采取一種封閉式或防衛式的學習策略，形成了喜歡被動接受信息的學習風格，在自主學習中往往呈現“集體妥協”或“集體放棄”的態勢，而他們對學習團隊歸屬感的追求則使自主學習的氛圍進一步惡化。

3．自主學習可用資源的提供　從“自主學習”的可用資源方面來看，它是影響自主學習便利程度，從而間接影響自主學習者對待自主學習態度的重要方面。

近年來我國教育主管部門一直提倡在高校英語教學中推廣“計算機輔助教學”，商務英語教學也因此受益良多。顯然現代技術的發達為學習資源的充足提供和便利獲得提供了可能性，而教學管理部門在教學主管部門的敦促下，對技術和設備投入的增加則為學習資源的充足提供和便利獲得提供了現實性。在支持自主學習的物質資源不斷增加的情況下，同時又出現了部分物質設備缺乏維護，由于損壞度高而降低了使用率的問題；管理人員匱乏，設備長期空關，有資源等于沒有資源的問題；學習資源種類繁雜、良莠不齊、重復交迭、目標指向不清的問題等，導致資源的浪費和“更多選擇反而無從選擇”的后果。

四、解決“自主學習”中存在問題的對策

教師對結合課堂教學的“自主學習”的適度參與、對影響自主學習者發揮主觀能動性的原因的深入考察和教學管理部門對自主學習資源可用性的認識和理解，實際上可以在教師、學習者和學習資源之間形成一個互動的良性循環，對幫助解決自主學習中的“教師角色”、“學習者主觀能動性的激發”和“自主學習可用資源的提供”等方面的問題將起到積極的作用。

1．教師對結合商務英語課堂教學的自主學習應進行適度的，有針對性的指導和控制

如前所述，結合商務英語教學的自主學習不同于“完全自主學習”。當商務英語的學習者尚處于自主學習習慣養成和能力培養的過程之中，教師仍然需要適度地、有針對性地對學習者的自主學習進行指導和控制。

在自主學習的各個階段，教師的指導和控制程度應該有相應的調整。比如在自主學習初期，教師的指導和控制可以比較具體和嚴格，可以從幫助學習者進行學習需求分析開始，一步一步引導學習者結合自己的學習需求和學習風格選擇合適的學習策略、辨認和確定有針對性的學習資料等。這一階段，教師對自主學習進行指導的重點應在于著力培養和提高學習者通過自我反省來認識自己的學習目標、學習缺陷和提出對策的習慣和能力，為自主學習的進一步深化打下基礎。而當學生已經具備了對自己的學習目標、學習特點和薄弱環節的自我認知能力時，教師的指導作用則可更多地體現在對學生自我學習計劃執行情況的監督和對學生自主學習效果的評估以及評估反饋方面，比如，教師可以參與學習者制定階段性自主學習計劃和目標的過程，但要鼓勵學習者自己擔當起學習決策者角色，而教師只是通過適時的提醒引導學生修正學習決策的思路，并監督執行學習者已經制定好的學習計劃，且定期對學習者的階段性自主學習成果做出詳細的評估和信息反饋等。當學習者已經初步具備了結合學習目標對自己的自主學習過程和效果進行評估的能力時，教師則應更多地引導學生研究和反思自主學習過程與學習效果之間的關聯程度和對應關系，從而使學生能夠從一個更高的層次全面地俯視自己的自主學習活動，從整體上把握自主學習成敗的關鍵。

教師對學習者自主學習的適度參與還能夠起到加強課內、課外學習內容的融會貫通，提高自主學習過程與效果之間的關聯度，以及及時修正自主學習者努力方向的良好作用。

2．幫助自主學習者轉變功利主義的學習觀，充分挖掘自主學習的主觀能動性　從短期來看，直截了當轉變學習觀的教育活動是解決學習者在自主學習中主觀能動性不足的治標之法。比如，中國現代社會中，由于各部門人力資源開發領域中普遍存在著“唯文憑論”、“唯證書論”，導致了學習者從小就被各種各樣的考試、考證、考文憑的學習觀念和教育觀念所包圍，在學習中形成了功利主義的學習習慣和策略，和“唯考試論”的學習效果評價觀念。因此教育者，即教師，應通過正面引導學習者考察自己的學習動機、認識學習過程的規律，向他們揭示短期學習效果和長期學習效果在對學習過程要求上的本質差異。這樣的活動可以采取開設“學習方法與策略”等課程或講座的形式，著重從理論上向學習者進行介紹和說明。從中期來看，教師鍥而不舍地組織和循環往復地執行有利于激發學習者自主學習主觀能動性的學習活動，并在活動期間注重選擇和推薦對學習者個體有針對性的學習策略，也能夠幫助加速學習者學習觀念的轉變。另一方面則可以利用學習者已經形成的一些觀念(如“唯考試論”的學習效果評價觀念)，對自主學習過程的重要環節做形式上的調整(如在自主學習效果考核環節中對評估學習效果的方式進行調整)，從而因勢利導地促使學生不得不轉變學習目標、學習策略和重視對學習過程的研究。但從長期來看，根本上解決自主學習者的主觀能動性問題，還要依靠全社會學習觀念的根本轉變，尤其是學習者家長和社會各部門人力資源開發領域的“人才觀”的轉變。

自主學習主觀能動性的提高既是自主學習取得良好效果的前提，又是衡量自主學習效果的指標之一。教師通過轉變學習者的學習觀來提高學習者的自主學習主觀能動性，，從而能夠使學習者在課前以自主學習的形式做好大部分語言輸入的準備工作，而在課堂上充分實施基于交際教學法的課堂語言訓練活動；而如果通過基于交際教學法的課堂語言訓練活動，學習者能夠成功地達到預定的學習目標，他們就更愿意通過自主學習配合教師完成課前的準備工作甚至課后的學習活動。

篇9

［關鍵詞］ 高職英語教學 非英語專業新生 英語學習情況 調查與分析

高等職業教育的目標是培養應用型人才，培養模式是“以能力為中心”。教育部高等教育司（2000）57號文件《關于高職高專教育英語課程教學基本要求》對高職英語教學的目標及內容等作出了明確規定，提出高職英語教學應以“培養學生實際運用語言的能力為目標，突出教學內容的實用性和針對性”。而目前高職學生在歷經多年的英語學習后，仍然聽不懂、說不出、讀不快、寫不好，更無法熟練地用所學的語言進行交流。這顯然與高職教育的主旨及文件的要求是相悖的。造成這種現象的原因是什么，如何才能有效地幫助高職院校非英語專業新生學好英語，這成為高職院校英語教師常常考慮并亟待解決的問題。為了幫助教師找到問題的根源，探索有效的高職英語教學方法，筆者就非英語專業新生學習情況作了一次全面調查。

1.調查目的

本調查研究的主要內容是了解以下問題：（1）新生的學習目的；（2）新生對高職階段英語課的期望；（3）新生喜愛的課堂與課外活動；（4）新生英語學習過程中的困難；（5）新生的學習習慣。同時，在調查分析的基礎上，對高職英語教學提出一些建議。

2.調查對象

調查于2007年9月在江西司法警官職業學院2007級部分非英語專業新生中進行。涉及專業有網絡系統管理、新聞采編與制作、計算機應用技術、法律文秘；隨機抽取的189名學生來自全國11個省、2個直轄市，年齡均在17-21歲之間；進入高職學習前均學過3-6年英語，個別學過8年。在這189名學生中，男生101名，女生88名。

3.調查工具

本調查采用問卷形式，題目共分兩部分，第一部分為個人簡況，包括6個條目：姓名、性別、年齡、專業、高考英語成績及自我評價高考試題完成情況、自我評價現有的英語水平。第二部分為調查項目，題型是多項選擇，題目內容有高職英語學習的目的、高職英語學習的期望、課堂內外的活動、英語學習中遇到的困難、學習習慣等。題目來源有三個：一是有關的文獻，二是筆者及課題組成員的英語教學經驗，三是自身的英語學習體驗。

4.結果分析

本調查共發放問卷195份，回收190份。有效問卷共計189份，有1位同學沒有按問卷要求進行選擇。筆者對數據進行了描述性統計和定量分析。

4.1對高考英語試題完成情況的自我評價

在自我評價高考英語試題中完成較好的部分時，選擇聽力的人數最多，占40%，其次是閱讀理解，占29%。其余各項選擇的人數都極少。另外有34名同學填寫“不知道哪部分做得較好”，還有3名同學認為自己沒有做得好的部分。在自我評價高考英語試題中完成較困難的部分時，選擇寫作的人數最多，占31%，其次是完型填空、單項選擇和閱讀理解，分別占26%、23%和21%。16%的人選擇所有題型都做得不好，其余各項選擇的人數都極少，另有6名同學“不知道哪部分做得較差”。

4.2對現有英語水平的自我評價

被調查同學高考英語成績最高分為138分，最低分為40分（卷面總分為150分），大部分同學集中在70到100分之間，但他們對自己的英語水平評價為“差”的有82人，占43%，認為“一般”的占32%，只有3名同學認為自己“好”，還有16%的同學不知道如何進行自我評價。在自評為“差”的同學中，有的甚至考了118分，但仍認為自己英語水平差，這說明同學對自己的評價過低，缺乏自信。

從以上兩個評價中可以看出高中階段的英語教學受高考影響很大，教師們將主要的精力都放在如何通過大學入學考試上，而對英語的實際應用技能涉及很少，比如除了少數專業要求加試口語外，口語尚未納入高考內容，因此同學的口語水平得不到充分的鍛煉。而聽力因為納入了考試范圍，中學英語開始注重聽力的訓練，同學的英語聽力技能已有較大幅度的提高。高中階段教師們在課堂上主要傳授的是語法及詞匯，但這兩部分仍有許多考生花了很多時間也掌握不好，反映在試卷上就是同學的寫作、完型填空及單項選擇做得最不好。這說明在高職英語教學中，仍應鞏固語法及教授詞匯，且應嘗試新的教法來進行有效教學。

4.3英語學習目的的調查

Robert Gardner和Wal lance Lamber把學習外語的動機分為兩類，即融入型和工具型動機。前者指學習外語的目的是為了更好地與目的語國家的人交往或接近，了解和吸收他們的文化；后者指學習外語是為了實際的好處，如通過考試、找到一份好工作等。新生學習英語的目的多為工具型動機，他們的學習目的明確而具體。73%的人是為了獲得考級證書，因為考級能否通過直接關系到他們能否專升本或報考公務員；72%的人是為了今后能進一步學習，他們認為英語能提高綜合素質，幫助他們成為復合型人才；63%的學生認為學好英語有助于找一份好工作；52%的同學認為英語是必修課，他們把通過考試當作最終目的，這說明他們深受傳統教學法的影響。傳統教學法是以教師為中心、以考試為源泉、以語法及詞匯為基礎的教學方法，老師常“滿堂灌”和進行題海戰術，所有課堂活動只圍繞解釋詞匯和語法條目來展開，學生只是被動的學習，因而感到學習很枯燥和乏味。僅有38%的同學對英語感興趣，27%的人學英語是為了娛樂，只有23%的人學英語是為了和外國人交流。這也反映出學生缺乏交流外語的外部環境。

4.4高職階段英語學習期望的調查

新生在高職階段最希望掌握英語聽說技能，占67%，依次是聽說讀寫譯綜合技巧（53%）、學習方法（47%）、語法（39%）、讀寫能力（34%），文化習俗（33%）和單詞（25%）。學生對聽說交際能力的渴望，與社會需求是相一致的。隨著我國經濟的快速發展，對外交流的日益頻繁，尤其是2008年奧運會在北京召開，社會對人才提出了更高的要求，不僅需要有扎實的專業知識，更需要有直接對外交流的能力，即良好的聽說能力。53%的新生選擇了聽說讀寫譯綜合技巧，這些技巧是彼此相關、相互聯系的。現實交際中，一種技巧不可能離開其它技巧而單獨運用，這種現實交際的重要特點應該在語言教學中有所反應。47%的新生認為學習方法很重要，這說明他們已經有了“學會學習”的意識，教師應該傳授給學生一些學習策略。33%的新生認為文化習俗是學習語言的重要因素。

4.5喜愛的課堂及課外活動調查

學生喜歡那些有助于發展他們聽說能力的課堂活動。77%的同學喜歡看英文電影，依次是游戲（58%）、課堂討論（35%）、聽英語新聞（32%）、角色扮演（28%）、口頭翻譯和以結對或分組方式活動（20%）。這類活動不僅能夠培養交際技巧，而且具有挑戰性、交互性和創造性。而輪流回答問題、做筆記、朗讀、聽寫、翻譯、小測驗及聽磁帶等則屬于傳統教法下常用的課堂活動，同學較為習慣，特別是做筆記和朗讀，有35%的同學選擇了這兩項。這也提示我們在運用新教法時，要考慮到學生的學習習慣。學生喜愛的課外活動多種多樣，有看英文電影或電視節目的（78%）、閱讀英文小說、報紙和雜志的（48%）、唱英文歌曲的（41%）、玩網上游戲的（35%）、和外國人聊天的（27%）、聽英文廣播的（25%）、聽講座的（23%）、網上用英文聊天的（17%）、去英語角的（16%）、開英語晚會和英語演講的（15%）、做英文導游的（14%）、英語辯論的（12%）和交英文筆友的（11%），等等。語言交際來自于語言實踐。學生需要有更多的實踐機會，教師也應該盡量為學生創造豐富多彩的課外活動。

4.6學習困難情況調查

學生在學習英語時遇到的最大困難是詞匯。76%的同學選擇了“詞匯太少，說不出來”，37%的同學選擇了“容易混淆的詞組和短語”。中學英語教學大綱規定學生中學畢業時，只要掌握1800個單詞，這遠遠不能適應高職英語教學的需要。按照高職英語教學的基本要求，高職英語學完后，學生應該掌握3400個單詞，即便這樣，仍然不能滿足學生語言學習的需要。根據國外權威機構的測量，一個人的英語單詞低于6000個時，他用英語進行讀寫交際會遇到嚴重困難。對大多數非英語專業的學生來講，詞匯不足是他們學習英語的“瓶頸”。因此，詞匯是學生語言學習中首要的問題。50%的同學選擇了“聽不懂別人說什么”，48%的同學選擇了“用英語和別人交流”，這說明同學還不能自由地進行語言交際，教學中應重視聽說能力的培養。此外，學生的某些內在因素也妨礙了他們對英語的學習，這些因素與學生自身的個性和能力有關。34%的同學“沒信心”，23%的同學“犯錯時怕同學笑”，22%的同學“不想說（缺乏交流的動機）”，15%的同學“對英文沒興趣”，12%的同學“犯錯時怕老師批評”。教師怎樣才能激發學生的學習興趣？如何去除學生的焦慮感？教師應該如何糾正學生的錯誤？如何幫助學生樹立自信心？這都是值得認真思考的問題。同樣外部因素對英語學習也有影響。39%的學生選擇了“缺乏說英語的環境”，22%的同學認為“教材太難、太枯燥”，8%的同學“不喜歡老師授課風格和方法”，4%的同學抱怨“教師說的太多，自己沒機會說”。因此，教師應加強教學法的培訓，選擇真實有趣的材料來滿足學生的需求，并盡可能地為學生營造說英語的環境。

4.7學習習慣的調查

從同學制定學習計劃的情況來看，37%的同學選擇“按老師要求”，34%的同學表示“沒有明確計劃”；在爭取課堂練習機會時，45%的同學表示“等老師來安排練習的機會”。這表明學生深受傳統教學方式的影響，缺乏學習的自主性。但他們還是樂于接受新的授課方式，有高達66%的學生選擇了“老師組織學生參與的貼近生活的練習活動”。

5.啟發和建議

5.1注重中學英語教學與高職英語教學的銜接

高職英語教師在掌握高職英語教學大綱的同時，還應吃透中學英語教學大綱，了解中學的教與學，并進行有機地銜接。我們可在新生入學時采用測試、問卷調查、訪談等多種方式，對新生的基本情況、高考得分、英語程度等進行調查，從而了解其真實的學習情況，采取合適的教學方法。

5.2運用優化了的交際法培養學生的聽說能力

“以教為主，以考為綱，重知識，輕能力”的傳統教學模式極大地制約了英語教學質量的提高。要實現以知識、能力、素質協調發展，綜合培養作為英語教學的目的，就必須優化高職英語教學模式。教育部在《關于積極推進職業英語課程教法的指導意見》中明確指出：“要防止和糾正以教授語言和語法等語言知識為主的做法，把教學重點放在培養學生用英語進行交流的能力和興趣上”。這個意見為英語教學指明了方向。交際法就是眾多教學方法中行之有效的一種，是英國應用語言學家坎德林和威多森等人在20世紀60年代末創立的一種外語教學方法，強調以交際能力作為語言教學的目標（Longman Dictionary of Applied Linguistic,1985），它的核心是“在用中學（Learnby doing）”，是以“學生為中心，實踐為基礎，語境為源頭”的一種外語教學方式。將優化了的交際法運用于高職英語口語教學，實現教學方法從“以教師為中心”轉變為“以學生為中心”，能夠調動學生學習的積極性，培養學生說英語的興趣，促進學生的英語習得，發展學生語篇能力和策略能力、自學能力和綜合性的語言技能，能通過豐富多彩的交際活動為學生創立和諧輕松的“自然環境”來學習外語，促進學生由知識向能力的轉化。與此同時，還能幫助教師更好地運用有限的教學資源并將學生自然地完全地融入到整個教學過程中，活躍課堂氣氛，增強師生良性互動，改變英語教學中的一些困境。

5.3重視情感因素在外語教學中的作用

當今語言教學已經從以知識傳授為重點轉向以學生自主學習和知識認知發展為重點。學習者的情感因素（具體包括焦慮、抑制、性格的內向與外向、學習動機等）支配著他們的學習，使他們對學習產生某種傾向。教師的情感同樣也會對學生的情感產生極大的影響。積極的情感介入可以增強師生之間的相互信任和良好合作，增強課堂教學的協調性和活躍性，增強學生的責任感和自尊心，增強學生的學習動機和學習興趣。因此，要充分重視情感因素在外語教學中的作用。

參考文獻：

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［3］LongmanDictionaryofAppliedLinguistic,1985.

［4］戴煒棟.構建具有中國特色的英語教學“一條龍”體系［J］.外語與外語教學,2001（5）.

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論文關鍵詞：就業導向；高職教育；高職英語教學；教學實效性

高職英語教學在高校課程教學中有著極其重要的地位，它是我國實施素質教育的一個重要組成部分。多年來，高職英語教學一直以本科院校大學英語教學為藍本，修修補補或成為本科英語的壓縮版，教學以書本為主，以語法為綱，不注重學習過程與工作過程的有機結合，教學內容與企業生產實際相脫鉤，事倍功半，收效甚微，結果是，高職英語教學既不像本科英語那樣完整和嚴謹，又失去了高職的特色，學生的外語職業能力與企業需求的矛盾日益突出，學生的外語能力被社會的認同和接納程度普遍較低，最終導致培養出的人才難以滿足社會經濟發展對復合型人才的要求，使得高職英語教學很難達到培養的要求。因此，必須變革傳統高職公共英語教學方法和模式，探索和構建以就業為導向的英語教學模式，提高高職公共英語教學的實效性。

一、確立對接職業能力的課程目標

作為高職英語教師，首先必須明確高職英語課程的教學目標不是為了讓學生通過大學英語四級考試或英語應用能力考試，而是培養學生在今后工作中的英語實際應用能力。高職英語教育是高等教育發展中的一個重要類型，強調實際應用英語的能力和職業英語能力的培養，使所培養的人才能在特定的經濟社會和行業經濟活動第一線用英語從事服務和管理工作。因此，我們不能將高職英語作為一門獨立的學科來對待，要改變高職英語單一傳授純語言知識及純語言技能，改變對專業所需的教學目標、培養目標的模糊認識，防止“培養”與“需求”脫節。要從根本上改變教學觀，由重視英語知識的傳授到重視英語能力的培養。堅持貫徹“以服務為宗旨，以就業為導向”的教學方針，以“技能型、應用型人才”為培養目標，強調服務社會經濟，主動適應區域和行業的經濟建設以及社會發展的需要，確立以就業為導向的高職生職業英語能力的培養目標。

二、選擇對接工作任務的教學內容

(一)明確教材編寫的出發點和歸宿

高職英語教學改革，其切入點就是加大教材改革的力度。英語等文化基礎課教學具有提高學生文化素養、為專業教學服務和為學生終身學習奠定基礎的作用。但是英語文化等基礎課要精簡內容、降低難度、突出應用。在強調實用性的基礎上，教材的編寫還應注重“交際原則”、“系統原則”，遵循“循序漸進原則”或“階段性原則”。尤其要做好兩個銜接：一是與學生就業相銜接；二是與學生的英語水平相銜接。這樣確定英語教學內容就體現了以就業為導向的職業教育的特色。

高職英語課程的設定應面向整個職業性，建構適合崗位需要和職校學生英語實際水平的英語課程，始終以學生的發展和需要為教材編寫的出發點和歸宿。既要注重好語言基礎，鞏固語言基本技能，更要注重培養語言應用能力，著重培養學生使用英語處理日常和涉外業務活動的能力。

(二)將公共英語與專業英語融合

在完成《基本要求》規定的教學任務后，應結合專業學習，開設專業英語課程，在專業知識的學習過程中獲得語言能力，而非單純通過學習語言本身獲得，注重學以致用，因用促學。這與高職英語教育的目標一致，既可保證學生在校期間英語學習的連續性，又可使他們所學的英語得到實際的應用。

對高職學生來說，將公共英語教學與專業結合，最大的好處在于它能夠在高職學生英語基礎普遍偏差的情況下，轉變學習態度及學習方向，明確“實用為主、夠用為度”的務實學習態度，而不是盲目追求過級率。它將英語的學習范圍和難度結合相關專業特點，有針對性地降低到一個范圍內，從而提高學習時效，克服由于英語基礎偏低帶來的對英語課的排斥感、恐懼感等厭學情緒，取得事半功倍的效果。

可以說，走行業英語之路，大力發展能力教育，使我們的學生滿足多種特定專業的需求，就是我們的教學必由之路。

三、探索切實有效的教學舉措

(一)采用以學生為中心的交際教學法

職業教育課程以“學習的內容是工作、通過工作完成學習”為首要的基本特征。因此，教師應盡可能提供機會，讓學生在校學習期問模擬或實際完成今后在工作中要接觸到的實際工作任務。學生只有在實際的工作環境中才能學會并掌握特定的專業技能和與之相關聯的綜合職業能力。從這個意義上來說，在新的教學模式中，學生應是教學過程的主體，一切教學活動要圍繞學生如何學來展開，而教師要居于主導地位，要做好課程的設計者、任務的設計者、任務實施的組織者、評估者等角色。

以學生為中心在高職英語教學中還應真正考慮到學生運用英語的典型環境，即培養高職學生實際的崗位語言運用能力。以市場營銷專業學生為例，他們需運用到的實際崗位語言運用能力是運用英語準確地介紹產品、洽談業務、討價還價、完成口頭協議等。教師在進行該專業的公共英語課教學時，就應在創設英語交流語境及語法舉例等教學中多創設此類教學情境。這也就需要教師有針對性地設計教學環節設計。如此，既可以使學生因專業相關性提高學生學習英語的興趣，又可以讓他們在學習英語時重溫專業課中的相關知識。

(二)創設真實自然的語言交流環境

教師還應當充分利用多媒體創設真實自然的語言交流環境。教材設計中落實交際能力的培養關鍵在于創設真實情境。情境的真實是指教材應該為學習者形成實際交際體驗和經驗提供基礎和條件。真實的語言環境有助于學生增強英語交際能力和社會交往能力，是傳統的課堂教學無法比擬的。因此，教師應該進一步積極引進和使用計算機多媒體、網絡技術等現代化的教學手段，發掘多媒體設備的用途，充分利用現代教學設備，提升教學質量。例如，教師可以播放有具體情境設計的短片，比如說在醫院看病，在機場辦理手續，在餐廳就餐的英語短片，讓學生進行模擬表演，這種新穎的教學形式會令學生覺得身臨其境，趣味無窮，可以讓學生們在很輕松的環境中學習英語。

(三)建立英語自主學習平臺

自主學習是指學習者能獨立地選擇學習的目的，制定學習目標，選擇學習材料，明確方法任務，最后能夠選擇對學習評估的標準。一句話，學習者對自己的整個學習負責。英語自主學習電子平臺融合了英語教學新的改革理念：面授教學與自主學習的融合、網上和網下學習的融合。

英語自主學習電子平臺能解決英語教學授課時間和地點限制的問題，從聽、說、讀、寫、譯、考試、學生互動學習以及教學管理、自學管理、資源建設和資源共享等多方面滿足新教學模式下教師的課堂教學和學生的自學。平臺還提供音樂、影視、新聞、教材、考試輔導、英語文化、經典篇章、時尚資訊等極其豐富的學習資源，能彌補教材單一性的問題。也有討論、個人學習計劃、教師可監督可輔導可批閱的自主學習環境，具有簡單、方便、互動、個性化的特點。其豐富的內容也深受學生的喜愛。另外，自主學習電子平臺中能根據實際情況，實行分級教學，能對基礎不同的學生給予有針對性的指導，體現了個性化教學的特點。

值得注意的是英語自主學習電子平臺還應是集公共英語與專業英語為一體的多維軟件，各個專業的學生可以進人相應的模塊找到與所學專業相關的內容，專業英語模塊具體應包括各專業的相關詞匯、各不同就業崗位求職必讀影像資料、工作崗位仿真情景對話、與職業崗位相關的資料和文件閱讀材料、綜合測試等。英語自主學習電子平臺能有效地幫助學生提高就業能力，從而有助于提高高職英語的教學實效性。

四、提升高職英語教學的軟實力

在初步實現了基于計算機及多媒體網絡的高職英語教學后，如何在有限的教育資源下挖掘潛力，改革高職英語教學，促進教學的內涵發展及教學軟實力的提高成為當務之急。而教師的發展是教學軟實力提升的核心內容之一，因為“歸根結底，外語教學質量的高低，主要還取決于師資質量的高低”。以就業為導向進行高職公共英語教學改革對高職英語教師自身素質提出了更高的要求，應當有效地解決教學行為模式轉變后的包括教學理念轉變、教學技能提高、知識儲備增加等方面的教師發展問題。

高水平的“雙師型”師資隊伍是取得高質量教學效果的有效保證。各高職院校應給教師提供繼續學習、深造的機會。鼓勵英語教師向“雙師型”教師轉變，爭取做外銷員、商務師、導游、翻譯等提高教師的整體素質，適應高職院校教學要求。教師還應定期到企業參加實習鍛煉，以獲取第一手的市場信息，不斷加強自身的實踐能力。如擔任導游專業的英語教師可加入到旅行社去體驗導游的生活和熟悉其業務；擔任數控專業的英語教師可到企業中去了解數控工作中的程序及規章制度；擔任模具專業的英語教師應到企業中去了解模具制造與模具加工的各個環節；擔任國際貿易專業的英語教師應到外企去做外銷員或了解進出口貿易中交易的各個程序等來提高自己的整體素質。

高等職業技術院校可引進既有實踐能力又有較高理論水平的高素質人才來充實師資隊伍，聘用實際工作崗位上英語水平較高的專家擔任兼職教師，從而完善合理師資結構。

五、建立科學合理的考核評價體系

高職英語教學改革的最終目的就是要培養面向社會、適應經濟與文化建設發展的人才。考核是教學效果的檢驗手段，在高職英語教學過程中，要確保人才培養質量，就必須要有能夠全面地反映專業培養目標的科學合理的考核評價體系。

(一)形成性評價與總結性評價并重

目前，高職英語考試的測量鑒定功能運用不夠科學，評價體系不全面。有的院校對學生學習效果的評測僅以期中考試、期末考試成績為主要依據。有的院校則以學生參加的英語應用能力測試成績為主要標準的固定模式，將本來強調培養實用技能的AB級測驗最終變成了又一種應試教育。

要培養真正適應崗位需求的高職英語應用型人才，應當改變以往以閉卷筆試為主的知識考試模式。堅持包括學生自我評估、學生相互間的評估、教師對學生的評估、教務部門對學生的評估等在內的形成性診斷考試與總結性評價考試并重的模式，采取多樣化的考核方法，增加教學過程中經常性的考核，加大平時成績比重，避免出現以往“一紙定終身”的現象。

(二)考核內容由知識體系轉向應用能力

高職教育“能力本位”的目標決定了其課程考核的重點應該從知識體系轉向應用能力。通過對社會人才需求的分析，我們了解到，無論是商務、市場營銷還是旅游業，對人才的素質要求首先就是必須要有較高的外語口語應用能力。所以口語和聽力應該成為考核的必然項目。然而據了解，高職院校的英語課程很少涉及聽力或口語考試。這就很難達到我們的高職英語教學“實用為主”、“突出應用能力”的目標。必須加大口語與聽力的測試力度，在進行聽力的測試中，要對聽力材料進行精心挑選，突出實用性。口試的測試方式可以多種多樣，如朗讀課文、課文話題討論、情景對話、圖片描述、辯論等。

課程考核內容應該是與培養目標相呼應，而絕不能只是課堂教學內容的簡單再現，必須堅持理論與實踐相結合，知識考試與技能、能力考核相結合，并且以技能、能力考核為主，使課程考核真正能夠對學生的知識、能力和素質進行全面測試。

(三)構建與就業掛鉤的多元化的英語評估體系

高職院校的學生在獲得畢業證書的同時，還要求取得多個職業資格證書。職業資格證書是人力資源和社會保障部對勞動者具有從事某一職業所必備的學識和技能的認證，它是求職就業的“敲門磚”，是用人單位招聘、錄用人員的主要依據之一。它是針對某一專門職業的知識和能力需求，考查考生所能達到的從業資格和能力水平的手段。因此，高職英語課程的考核也有必要與相應的職業資格考試結合起來。相比而言，職業英語考試比其他外語考試品種更“職業”，取得了職業英語考試證書，如BEc商務英語證書、英語口語證、英語導游證等，在求職時就更有優勢。掌握了相應的職業英語能力，進入職場時便隨時可“拿來就用”。同樣，我們在教學中也可以將各職業考試的模擬題或相似的題型融入卷面考試或口語考題中，便于學生有針對性地訓練他們應該擁有的職業能力。

高職英語教學質量評估應該進行以就業為導向，將英語導游資格考試、翻譯資格考試等有關職業標準和鑒定大綱的內容加入到專業人才培養方案和課程教學大綱之中，不同專業實行不同的英語外部認證標準，充實和優化人才培養方案和課程教學大綱，使教學內容與國家和行業職業標準接軌，從而使人才培養工作更貼近就業市場和職業崗位的要求。